時間：2022-08-30 17:25:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電算化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
采用項目化教學的高職《會計電算化》課程是一門實務操作性課程，它與傳統教學方式講授的高職《會計電算化》課程有著本質的不同。傳統教學方式強調學生被動的學習抽象化的理論知識，然后對所掌握的理論知識的掌握進行實踐驗證。而采用項目化教學的高職《會計電算化》課程沒有長篇理論知識的灌輸。通過實際案例為載體，以真實會計軟件為平臺，通過師生共同實施一個完整的項目工作任務，再現企業會計電算化核算流程，強調對學生財務軟件操作能力的培養。通過本課程的學習，高職學生能夠利用會計電算化軟件的操作獨立完成建賬、記賬、報賬的任務，成為企業所需的會計電算化軟件操作應用型人才。也為企業快速完成財務部門會計人員素質的提高、會計職能的轉變提供了重要保障。
二、課程的設計理念與思路
(一)設計理念
本課程采用教師為主導、學生為主體的任務驅動教學模式。任務驅動在教學中的體現，主要通過四個步驟來完成：首先明確提出任務，其次是合理的分解任務，再次通過對會計電算化軟件操作實踐完成任務，最后對學生完成任務的情況進行評價。在任務驅動法的實施過程中，能將教師傳統的理論教學環節和學生時間環節融為一體，學生通過教師的引導邊學邊做，能使學生的主動參與意識增強，主動消化所學知識，發現問題通過相互討論及教學效果評價，提高學生發現問題、解決問題的能力不斷提高，最終達到提高學生對會計電算化軟件操作的實踐能力。
(二)設計思路
課程項目化教學順序的安排。在模擬企業財務軟件的實際會計電算化操作過程中，本項目化課程的內容安排及組織教學順序安排，要在嚴格遵循會計核算和財務管理工作的基本要求和工作習慣前提下來進行，一般是按照財務軟件安裝、賬套設置及初始化、日常處理、期末處理、報表編制這樣的流程來進行設計安排的。關于教學項目的安排。本項目化課程，要做到在課堂上真實模擬企業工作任務最終達到工學結合，以企業實際需求為導向；同時也要兼顧學生對理論知識的主動掌握汲取，使學生做到會計理論與實踐相結合會舉一反三，至關重要的是熟悉企業財務部門電算化會計核算崗位的分類，了解各崗位職責。因此，綜合上述兩方面的需求，以及實際企業會計電算化工作的順序及內容流程，我設計了如下順序的10個教學項目內容。項目的前后順序符合學生認知規律及實際工作順序，每一個學習項目都模擬了企業財務部門會計電算化工作的真是需求。
三、課程的定位與目標
(一)課程在高職會計學科中的定位
采用項目化教學的《會計電算化》課程在高職會計專業中是一門專業核心課程，也是會計領域里一門承上啟下的樞紐課程。通過本課程的學習使學生即檢驗所學的會計理論知識，同時也能提升自身在會計軟件操作與計算機運用方面的技能，也為將來學習企業資源供應鏈系統（ERP）奠定良好的基礎。
(二)總體目標
通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習，學生能夠全面達到高職會計專業人才的能力目標、知識目標、素質目標要求。能力目標：通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能使學生獨立完成企業財務部門的會計電算化工作。具體表現為：能夠根據企業具體情況，進行財務軟件及模塊運用的選擇、賬套管理、會計操作員的定義及權限分配、科目設置、初始化信息篩選并進行初始化設置等企業會計電算化項目正式實施前的工作準備。能夠運用財務軟件，完成企業日常會計業務憑證、期末會計業務憑證的生成及會計賬簿的登記、對賬以及結賬工作。能夠運用財務軟件，完成工資、固定資產的日常管理與會計核算工作。能夠運用已形成的會計數據，編制資產負載表、利潤表等各種會計報表。知識目標:通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能進一步提升學生自身理論知識水平，熟練技能操作，更好更快的處理企業的會計信息。具體表現為：掌握會計電算化項目實施的準備條件及考慮因素。能夠明確認識企業會計電算化工作對會計信息處理的工作過程。掌握運用財務軟件初始化操作方法、各種常用模塊初始化設計方法與技巧；掌握財務軟件常用模塊日常業務類型處理辦法；掌握財務軟件期末處理的原則與流程；掌握各種報表及會計報告的生成方法與技巧。
(三)素質目標
通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能樹立對會計軟件操作規范意識和職業敏感意識養成嚴謹細致、腳踏實地的良好工作作風。具體表現為：具備會計電算化工作崗位所必須的規范性和嚴謹性。具備對會計領域知識獨立思維能力和自主學習能力。具備合作意識、良好的團隊精神。具備發現問題分析問題解決問題的能力。
四、結束語
關鍵詞：中職學校；會計電算化；教學；分析
Abstract: with the development of market economy and the popularization of computer technology, the accounting requirement also more and more high, accounting computerization arises at the historic moment. This paper secondary school computerized accounting teaching system analysis and discussion, and strive to change innovation to promote secondary school accounting computerization the improvement of teaching quality, for reference.
Keywords: secondary schools; Accounting computerization; Teaching; analysis
中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：
隨著經濟社會的發展，會計專業傳統的教學模式已難適應形勢的變化。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立和完善，會計電算化得以迅速普及和發展。
一、中職學校會計電算化教學內容分析
中職學校會計電算化課程必須及時充實、更新專業課內容，使學生既掌握本門課程的專業知識，又能掌握隨時展而更新的專業知識及邊緣知識，使培養出的人才在網絡時代有立足之本。因此在設置課程時，一方面應有學生必修的專業課程，另一方面還應有與其專業密切相關的其他學科選修課程，以便學生擴展專業視野，通過對相關現代管理科學和社會科學方面知識的學習，進一步加深對本專業知識內涵的認識和理解，使其知識結構更趨合理。
隨著互聯網技術的發展，電子商務以其更低的交易成本和無可比擬的信息優勢備受企業青睞。基于電子商務的新的財務軟件亦得到大量的開發，即把企業的物資采購、產品銷售、往來核算等業務處理逐步與電子商務密切融合，實現“網上理財”，最大限度地滿足企業管理的需要。基于電子商務的財務軟件把實現“網上理財”業務作為最主要的技術目標，這樣核算、管理也將在一個虛擬的辦公環境下進行，會計人員和管理人員必須提高對網絡的駕馭能力才能適應未來的電子商務挑戰。為此，未來的財會人才必須是能夠應用電子商務理論與技術以及精通財會理論與實際的復合型、全方位人才，這也是網絡時代會計電算化教育的根本出發點。因此，網絡時代會計電算化必須增加電子商務的教學內容，否則將不能順應時代的要求。
隨著財務軟件向著電子商務方向發展，人們對網絡安全的要求越來越高，網絡會計、安全會計以及研究與開發會計也會隨之產生，由于實時系統和數據傳輸通道的快捷與暢通也給遠程審計帶來了深遠影響，同時，會計電算化在新時代的背景下也出現了“網絡財務”、“全能ERP 軟件”、“數字化管理”等多種定位。這要求中職會計電算化教育必須適時調整、充實或增加上述內容。
二、中職學校會計電算化教學方法的分析
學生在校學習只能學到今后工作所需知識的小部分，其余知識要在以后工作中通過再學習來獲得。因此，教師不但應教給學生知識，還應教給學生獲取知識的方法。教師應改變傳統的以教師為主體的教學模式，突出教師的主導地位和學生的主體地位。在教學中，教師應積極探索，改變教學方法，培養學生的主體意識，提高學生的治學能力和創新精神，從而提高學生的整體素質。筆者在會計電算化教學中常采用的教學方法有以下幾種：
一是直觀教學法。有關計算機方面的設備，筆者用實物讓學生認識；有關會計憑證的填制，筆者在電教平臺上作示范填制，引導學生區分手工會計與電算化會計工作的不同。
二是問題探索法。在教學過程中，筆者精心設計、提出問題，引導學生積極探索，帶領學生上機操作實踐，分析并最終解決問題。如總賬系統中的系統初始化設置與各系統間的關聯、購銷存系統各種票據間的數據關聯等問題較為復雜，筆者就讓學生這樣做：上機動手操作發現問題提出問題討論問題解決問題。
三是總結歸納法。筆者對一些知識點進行歸納總結，得出結論，并傳授給學生，便于學生應用。例如，對于在報表編制中的各種公式設置、數據來源等，幫助學生找到一些規律性的方法，便于應用。
四是同伴教育法。在電教平臺上學習時，學生聽得認真，也易于發現和指出同學的錯誤，因此筆者就利用這個契機，在教學中讓基礎扎實的同學指導底子薄弱的同學進行操作。在上機操作時讓相鄰機位的同學互相操作示范，互相學習或發現問題。這樣，學生學得開心，學得專心，學得深入。不但完成了教學任務，還培養了學生的動手操作的實踐能力和表達能力。
五是案例教學法。在上機實踐過程中，當有學生操作出現錯誤時，筆者便選出其中最典型的錯誤實例，作為教學的例子，學生易于接受，認識也深刻。如在總賬系統錄入期初余額，試算不平衡時選用某學生的錯誤操作作為現實案例教學，讓班中同學從例子中感悟知識，達到舉一反三的教學效果。理論課上，也適當選用相應的案例評析。
六是任務驅動法。在上機操作時，先給學生“定量”，盡量讓學生帶著“任務”學習。為完成“任務”，學生必定會在學習過程中使出渾身解數，運用所學知識去完成實際操作，并會出現一種互相競賽式的學習氣氛，這樣有利于培養學生的創新能力、解決問題的能力。
三、中職學校會計電算化教學手段優越性分析
隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入，電化教學手段，尤其是多媒體輔助教學，已顯示其與傳統模式無法比擬的優越性，這主要表現在：
一是有助于突出教學重點，突破教學難點。電教媒體可吸引學生的注意力，有效突出教學重點，突破教學難點。如利用多媒體課件，將一些具體操作過程全面展示給學生，這樣直觀的教程對提高學生的實際操作能力有很大的幫助。
二是有助于提高課堂教學效率。上課前，教師事先制作好課件保存在計算機中，隨著課程內容的進行，隨時取出相應內容，并可多次演示，省卻了傳統的手寫板書環節，節約了很多時間，有效地增大了課堂容量，一節課中傳給學生的信息量比傳統的教學模式要多得多，這就使課堂教學效率明顯提高。
三是有助于突出學生的主體地位。由于多媒體課件的交互性、互動性，容易產生以學生為主體的教學環境。學生可以根據自己的實際，選擇自己想學的內容，以滿足學生多層次的需要。例如上機操作某部分細節，有些技能熟練的學生可以直接操作，通過多媒體可以很容易地找到自己的需求，有些學生則會通過復習相關的知識，以此去獲取新的知識，發現新的方法，真正做到“溫故知新”。
四、中職學校會計電算化教學評價體系的分析
傳統的教學評價體系注重學生對理論知識的掌握，考試結果容易造就“高分低能”者。這對將走向社會的中職學生來說是致命的弱點。一個好的評價體系應當鼓勵學生去鉆研課程的重點，靈活掌握知識和實際操作技能，應當重視對日常學習的評定，其目的在于改進學習。
科學的評價體系應體現在兩方面：全面的考查和考核形式的多樣化。全面的考查應包含以下這些方面：理論知識的考查；實際上機操作能力的考查；分析問題、解決問題能力的考查。會計電算化涉及的知識面多而廣，很難采用平時的考核或考查方式，宜采用無紙化的題庫隨機考核方式，題庫的考查內容也應包含理論知識和上機實際操作兩方面，且隨機產生試題，這樣才能全面考查學生的實際能力。考核的形式也可以多種多樣，如可采取提問、書面作業、課堂練習、單元測試、期中、期末考試、會計電算化考證考試等。只有采用科學的評價體系才有助于學生在學習中不斷努力，不斷發現自己的不足，不斷改進學習方法，以提高學習成績。同時，教師也有機會從教學反饋的信息中吸取教訓，改進教法，提高教學質量。
結語
總之，中職學校會計電算化教學中我們要注重學生各項實踐技能的培養，在教學內容、教學方法、教學手段及教學評價體系等方面入手，進行分析改革創新，努力培養適應社會主義市場經濟的專業人才，提高學生的競爭力和適應力，滿足社會的需求。
參考文獻：
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[2]閔玲燕.高職《會計電算化》課程教學改革研究[J].吉林省教育學院學報(上旬)，2012（6）.
關鍵詞：會計電算化；項目教學法；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年12月5日
項目教學法在會計電算化教學中的嘗試和推廣，是中職學校會計電算化教學的一次重大改革，是全面提高會計專業學生綜合素質的有力舉措。
一、會計電算化項目教學環節
項目教學法，就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。筆者結合中職會計電算化教學“總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”，介紹會計電算化項目教學的環節：
1、教師確定項目任務。對于會計電算化“總賬系統項目”的任務“記賬憑證處理”，教師在征求學生意見的基礎上，確定具體項目任務：每一組學生閱讀 “總賬系統項目”任務“記賬憑證處理”的內容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫某企業適當的、合理的經濟業務，根據本組編寫的經濟業務填制、修改和審核記賬憑證，相關會計人員進行簽字，然后在電腦上對本組的成果進行保存。
2、教師引導學生制定項目計劃、實施計劃和完成項目成果。教師要給每個組分配任務，然后引導每小組的學生制定本小組的會計電算化的項目行動計劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會計電算化項目計劃后，教師要組織每小組的學生共同實施計劃和完成會計電算化的項目成果。在這個過程中，教師要進行恰當的組織、指導和啟發。
3、教師組織學生展示成果。會計電算化項目任務完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經濟業務和記賬憑證，小組組長要對項目成果進行介紹交流，寫出小組工作總結。
4、教師和學生要共同評價成果。每小組展示成果和完成匯報以后，教師最好要和學生共同評價項目成果，由學生個人、項目小組和教師分別進行評價。
二、會計電算化項目教學存在的問題
會計電算化項目教學能夠培養學生綜合素質，形成職業能力。但是，當前中職會計電算化項目教學仍然存在如下5個問題：
1、教師的素質不能滿足會計電算化項目教學需要。會計電算化項目教學需要大量跨學科的知識，這與傳統對老師的工作要求差距較大。實踐中，很多教師剛大學畢業就走上了會計電算化的教學崗位，知識結構比較單一，且缺乏企業會計電算化的實踐經驗，這在很大程度上影響了會計電算化項目教學的質量和效果。
2、缺乏與會計電算化項目教學相適應的教材。由于現階段還缺乏成熟的會計電算化項目教學教材，教師只好自己按照教學目標設計項目。這就要求老師要從章節式的教材中選用具體項目，再根據學生的具體情況來合理計劃、組織教學內容，工作量和難度都極大，從而影響了會計電算化項目教學的效果。
3、學校硬件建設不到位，難以滿足電算化項目教學需求。開展會計電算化項目教學對學校的軟硬件環境要求較高，學校應有多媒體教室和電子閱覽室。但在現實中很多中職學校由于準備不足，不能保證每個教室都能成為電教室，這給教師的會計電算化項目教學帶來許多不便。許多學校雖建有電子閱覽室，但沒有配備數量足夠的、功能先進的電腦，難以滿足學生上網查詢資料的需求。
4、考核方式重理論輕實踐技能。多數中職學校會計電算化考試實行一張理論試卷定成績，這種考核方式只能考查學生對電算化理論知識的掌握程度而無法檢驗其電算化實際操作水平。導致理論與實踐相互脫接，使學校教育與社會需求、學生個人需求脫節，不能很好地適應社會對會計電算化技能人才的需求。因此，如何進行中職會計電算化項目教學的考核改革是當務之急。
5、學生不適應會計電算化項目教學。由于從義務教育到職業教育一貫被動的學習經歷，學生們習慣了被動的“填鴨式”學習方式。教師如果在會計電算化教學中運用了項目教學法，讓學生發揮學習主動性和探究性，反而會讓他們覺得無所適從。而且，個別學生自學能力和自控能力較差，所以在進行小組配合時，這部分學生會有依賴、懶惰的思想，甚至濫竽充數，影響了會計電算化項目教學的效果。
三、會計電算化項目教學改革建議
中職會計電算化項目教學存在的問題，影響了會計電算化項目教學順利實施。為了解決這些問題，筆者提出了如下5點建議：
1、加大對教師的培訓，確保會計電算化項目教學取得實效。中職學校應加大對“雙師型”教師的培訓。引導教師積極拓寬知識面，積極參與會計電算化的應用實踐和學生學習實踐。教師本人跟班到企業，深入企業，在原有會計電算化學科知識的基礎上根據企業和會計電算化項目教學的需要，大膽創新，大膽跨出學科界線，刻苦認真再學習。教師必須具備完成一個會計電算化項目所涉及到的所有會計專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、用于會計電算化教學的項目，能涵蓋會計電算化學習領域的全部或絕大部分教學目標規定的內容，以應對學生的各種未知問題，使會計電算化項目教學過程能夠在教師的控制之下。
2、按照項目教學要求，改革會計電算化教材。為了確保會計電算化項目教學的順利進行，中職學校最好要對現有會計電算化教材進行改革。中職學校應根據本地區區域經濟發展需求和學校實際情況，組織人員在深入調查研究，了解企業電算化實際需求的基礎之上編寫一些針對性強、適用性好的會計電算化項目教材。具體講，新的會計電算化項目教學教材最好是把全書分成若干項目，每一個項目再分成若干個任務。中職會計電算化課程的教學項目可分為會計電算化入門、建賬、總賬系統、工資系統、應收系統、應付系統、固定資產系統、UFO會計報表等8個項目。其中，對于會計電算化“總賬系統項目”又分為了解總賬系統、總賬系統初始化、記賬憑證處理、出納業務處理、賬表處理、期末賬務處理等6個任務，從而教師可以引導學生制定計劃、實施計劃、交流項目成果和評價項目成果。
3、完善會計電算化項目教學環境。學校要加強多媒體教室和電子閱覽室的建設投入，為學校會計電算化項目教學提供良好的教學環境，使會計電算化項目教學能夠取得實效。學校應設立專門的管理員和維護員崗位，由其負責多媒體電教設備的使用、保管、日常維護維修工作，從而能夠確保會計電算化項目教學的順利實施。
4、會計電算化項目教學考核方式要不斷完善。為了確保項目教學法在會計電算化教學中的實施，會計電算化考核成績最好要包括階段考核成績和期末考試成績。每一個項目要進行一次階段考核，共進行8個階段性考核（項目中的每一個任務也要進行小考核）。期末進行期末考試。筆者建議，階段考核成績占總成績的80%，期末考試成績占總成績的20%，考核計算公式如下：
會計電算化考核總成績=階段考核成績合計×80%+期末考試成績×20%
在實施會計電算化項目教學的同時，教師最好重視建立平時考核標準，平時考核分為分階段目標、分任務過關的方式，注意任務的平時考核，考核中使學生產生學習興趣，同時掌握專業技能。結合會計電算化技能鑒定的相關標準，制定詳細的評分細則，使學生在實訓時及時了解會計電算化的相關技能標準，讓學生有目標，找差距，比學趕超。
主要參考文獻：
Abstract: It is a important object to improve computerized accounting teaching in Accounting reform to cultivate high-quality computerized accounting personnel for society.The author analyzed the common problems of Accounting teaching to their own teaching experience, and proposed some measures to improve computerized accounting teaching.
關鍵詞： 會計電算化；教學；對策
Key words: computerized accounting；teaching；measures
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0312-01
1目前會計電算化教學中存在的問題
1.1 師資力量缺乏會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融合了會計學、管理學、信息技術與計算機技術為一體的邊緣學科。然而高校中從事會計電算化教學的老師，缺乏既懂理論知識又懂實際操作技能的教師來擔任教學。來自財會專業的教師有的沒有系統地學習過計算機的相關知識，來自計算機專業的教師缺乏又財會方面的知識，適應不了會計電算化教學。會計電算化教學需要的是既精通會計理論知識，熟悉會計業務和管理學的相關知識，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。此外，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要因素。
1.2 教學內容偏窄在會計電算化教學內容上，不少院校集中在總賬系統和報表系統。如拓展，也只是涉及工資管理子系統和固定資產管理子系統，還有相當多的模塊沒有體現出來，即便有也講的很淺。這在企業信息管理高度發展的今天，顯然不利于學生思維方式的轉變，不利于對企業宏觀布局的認識，不利于促進企業管理現代化。
1.3 實踐環節薄弱
1.3.1 上機實驗操作簡單。會計電算化是一門實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節。但是，部分高校由于經費、財會類學生少等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓室，沒有把重點放在實踐訓練上，不能保證學生的全面實訓。再者由于課程教學時間有限等原因，忽視對會計電算化案例教學，電算化實驗方案簡單，綜合性實驗少，實驗內容的單一，這就直接影響了學生對課程的深入掌握。
1.3.2 使用的教學軟件單一落后財務軟件跟不上升級的進度，硬件設備水平落后于不斷更新的財務軟件需求配置的情況，無法滿足教學實踐需求。電算化實訓教學往往是針對某一個財務核算軟件的簡單操作練習。學生只是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習從而掌握了這個軟件的基本操作。因為學生對全面理解會計電算化缺乏一個全面的認識，對財務軟件不能靈活運用，在以后的工作中，學生面對市場上種類眾多的會計軟件，可能會無所適從。有的學校教學方式固定，在教學過程中仍采用班級授課制的方式，即一位教師同時對整個班集體成員進行教學，不能因材施教。
2完善會計電算化教學的對策
2.1 改革教學模式在會計電算化教學過程中，高校教師要通過運用教育學和心理學等相關知識，激發學生學習該課程的興趣，提高學生的學習積極性。要善于打破以往課堂教學上教師講授為主的方式，實行課堂教學中以學生自學為主、教師講授為輔的教學方式，以培養和提高學生自學能力。此外，隨著現代教育技術的發展，應創造條件采用網絡教學方式，利用校園網平臺，師生共享校園教學網上的信息資源。
2.2 應重新審視教學培養目標問題重新審視教學目標，就要取消以考證為綱及任務觀念的短期行為。把教學目標定位為：培養具備會電算化軟件操作的應用型、技能型人才，特別要注重操作能力的培養，為達到培養應用型、技能型人才這一最終目標服務。
2.3 課程內容設置應分配好由于會計軟件的不斷開發與發展，使得會計電算化教學內容的更新明顯跟不上技術的發展。因此，首先改進教材內容，同時推出與教材相匹配的實驗教材。有能力的學校可以自編校本教材。其次，加快教材的編寫和出版速度，教師要不斷更新知識，在教學過程中融入一些新知識。同時，根據會計電算化教學大綱的要求，合理安排相應課程，如：會計軟件的使用，計算機應用基礎，會計電算化運用等課程。應當不斷完善電算化課程設置，便于學生學習掌握，提高會計電算化實踐操作能力。會計電算化教師既要具備系統豐富的理論知識，還應具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。通過這兩方面的結合，建立起一支高素質的會計電算化教師隊伍。
3高職會計電算化專業的建設
3.1 會計電算化教材和實驗室建設會計電算化實訓教材的建設是提高會計電算化實訓教學的保障。當前市場上電算化會計實踐教學教材很少，高質量的更少，為了保證教學質量，應立足于“自編為主，購買為輔”。此思路可運用于實驗室的建設上。通過建立一個手工模擬與電算化相結合的聯合實驗室，模擬若干套會計業務數據，讓學生一方面用手工方式進行核算，另一方面采用電算化手段進行處理，使學生不僅熟悉兩種會計處理流程，有助于提高學生的實際操作能力，使學生對未來的會計電算化工作有一個親身感受，為將來從事會計電算化工作奠定堅實的基礎。
3.2 構建具有雙師素質的專業教學團隊根據專業發展的需要，聘請具有高級專業技術職務、有多年企業財務會計工作經驗的專家，聘請企業會計師或高級會計師作為實踐課指導教師；通過國家職教培訓基地學習、到企業掛職頂崗鍛煉實習等，培養專業帶頭人、骨干教師、雙師素質教師；同時在全體教師中啟動職業教育教學能力培訓與測評這一活動，把現代職業教育先進觀念落實到自己的課程教學設計中去，學中做，做中學，教師通過聽講座、討論、演習、反復修改，在完成課程教學設計任務的過程中轉變觀念、提高能力。
4結束語
專業是學校的核心，專業建設應是學校建設的龍頭，以高技能人才培養為目標，以職業能力培養為重點，以行業企業崗位實際工作需要為教學內容；以案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導為教學方法；以現代教育技術和虛擬現實技術為教學手段，引導學生積極思考、勇于實踐，提高人才培養質量是目前高職專業建設與改革的方向。
參考文獻：
[1]李松青.高職高專會計電算化教學的思考.成功?教育，2007，（08）.
[2]林懷敏.關于高職院校會計電算化教學問題的思考.福建信息技術教育，2007.
【關鍵詞】會計計電算化 操作技能 仿真實訓
一、會計電算化技能教學范疇
會計電算化技能教學部分主要包括賬務處理、固定資產核算、應收應付款核算、工資核算、成本核算、存貨核算、采購銷售管理、會計報表管理和財務指標與決策分析等，其中賬務系統是會計軟件的核心，它以記賬憑證為接口與其他功能系統有機地連接在一起，構成完整的會計核算體系。
二、會計電算化技能教學存在困難
1.學生的綜合素質不高。中職學校的生源數量隨著人口總體增長放緩，在普通高中招生規模大的背景下，生源的整體數量和質量都在逐年下降，為應對生源下滑，絕大多數職校在招生上使出渾身解，為完成招生計劃，重數量，輕質量。知識基礎薄弱、認知障礙、學習動機水平低、學習意志力差和自我評價較低的生源規模化聚集，這給會計電算化技能教學帶來困難。
2.缺少企業實際經驗的會計師資。會計是一門實用性的技術，特別是實際的應用中，會計維系有企業的內部和外面的資金往來，具有很強的經驗效應，因此會計教師除了具淵博的專業理論知識外，還需要扎實的專業技能實踐經驗，才可以能勝任職業教育科研和實踐教學的職能，由于會計專業知識滯后于實踐，理論知識脫節于實際操作，使得中職學校需要大量“雙師型”的會計教師，而學校的教師待遇和職業發展因素，導致這種“雙師型”的會計教師稀缺。
三、提高會計電算化技能教學的質量建議
1.加強師資的技能水平。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐，在知識結構上，要求會計電算化專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能，理解電算化軟件系統各個模塊的數據流，構建扎實的知識架構，要熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護、各個模塊的操作、維護、糾錯，懂得管理信息系統（MIS）的管理，數據庫的維護管理。這就要求會計電算化教師有目的的安排上機實習內容、并進行指導，確保學生掌握實際操作技能，隨時記錄學生在操作中出現的問題，總結解決的方法，同時會計電算化的專業教師還應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用，了解會計電算化軟件市場的發展變化趨勢。
2.重視手工賬的輔助作用。會計電算化技能教學環節的背景一般是基于一個企業一月或連續幾月所發生的經濟業務和相關的原始憑證，從賬套初始化開始，實現記賬憑證錄入、復核、記賬、結賬，再到憑證、賬簿、報表輸出來完成會計循環，同時實現往來、部門、項目等輔助賬核算目標，為了增加電算化賬的印象，提高學習的質量，筆者在6年的會計電算化教學中，在會計電算化技能教學環節上，先對一個企業一月或連續幾月所發生的經濟業務和相關的原始憑證進行手工賬模擬實訓，以三人定一組，分別賦予會計、出納、會計主管三個角色和相關權限，在實訓中，各司其責，協調完成，最后以組為單位，匯報實訓結果并留底待電算賬實訓完后作為比對的材料。這樣，學生經歷過手工賬模擬實訓的背景，增加了印象，提高了會計電算化技能教學的效率，特別是手工賬下的角色分工，更是為理解系統管理的權限分配做了鋪墊，也為軟件操作中重注冊切換操作員做了準備。
3.建立會計電算化模擬實驗室，保證實踐基礎。中職學校的會計學生班級一般都會編制40人左右，這樣規模化集中到企業實踐，在空間上和時間上都是不現實的。因此建立會計電算化模擬實驗室，突出仿真性，建成的會計電算化模擬實驗室能夠做到從軟、硬件系統、數據系統、運作過程，都全方位地模擬企業的工作流程，工作環境，職能崗位，這樣實踐基礎，對學生進行會計電算化課程實訓，提高其操作技能，提高職業能力，有事半功倍的效果，非常有利于實踐教學。
4.保證上機的時間，利用Q群提高教學質量。學生計算機基礎知識、操作技能的高低，直接影響會計電算化技能教學效果，所以要保證學生的上機時間，讓他們掌握Windows操作系統知識、Word的處理功能、Excel操作和使用。在教學中，要注視隨著互聯網的普及，上網成為學生生活的一個不可或缺的部分的現實，積極用來這個優勢，更新觀念，充分挖掘和利用互聯網豐富的信息資源和方便自由快捷的功能特點，利用 QQ群消除了時間和空間的阻礙，搜索資料共享、網上授課、網上答疑、網上討論交流，還可共享教學視頻，讓教學更方便，讓教學效果更突出。
參考文獻：
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提要：本文圍繞高職院校會計電算化課程教學中存在的問題，結合自身的教學實踐，從加強學生的動手能力訓練、實行模塊教學、改革考核方式等方面進行探討。會計電算化是會計專業的一門主干課程，深化會計電算化教學改革，培養和提高學生會計電算化理論水平和操作技能是當前迫切解決的一個重要課題。
一、會計電算化課程的重要性
會計電算化是會計學與計算機科學相結合的一門邊緣學科，是一門應用型學科，實踐性極強。財政部早在1994年5月的《關于大力發展我國會計電算化事業意見》中就提出：到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化。隨著全球信息化的不斷發展，會計電算化也得到迅速發展，會計電算化已在各個單位普及，社會需要大量會計電算化方面的人才。因此，作為高職院校的會計專業學生必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及熟練掌握財務軟件操作方法，增加職業判斷能力，提升自己專業競爭能力，以滿足本專業崗位的人才需求。
二、會計電算化課程的特點
（一）課程內容構成的多元性。會計電算化是一門融通多學科相關理論的課程，包括會計學和計算機科學與技術的相關知識。會計學知識以基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計和財務管理等內容為主；計算機科學與技術包括計算機基礎、數據庫知識、網絡技術等內容。學習會計電算化的學生既要掌握會計知識又要掌握計算機知識。因此，會計電算化課程都應該是在相關課程開設完畢后才開設，或且至少是在學完基礎會計和計算機基礎后才開設。
（二）課程具有較強的實踐性。會計電算化的學習不僅要掌握理論知識，而且要掌握實際的上機操作即掌握財務軟件的實際操作。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務軟件的實際操作。因此，在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重，即理論知識占一半的課時，上機操作占一半的課時，只有這樣才能收到良好的效果。
（三）課程內容的連貫性。會計電算化的教學目的是通過教學使學生能熟練掌握會計電算化的基本理論、能夠利用財務軟件完成整套會計業務的賬務處理。而會計業務的賬務處理具有全面性、連續性、系統性的特點，從填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表等會計核算的專門方法是一系列連貫的流程。因此，在教學過程中，不僅要加強學生對財務軟件各個功能模塊的學習，更要培養學生的整體意識、連貫意識、做好各個功能模塊訓練的備份工作，將一系列工作流程統一起來，從而更好地掌握會計電算化的操作技能。
三、高職院校會計電算化教學存在的問題
（一）教學場所限制，教學設備不足。大部分學校會計電算化專業課與其他專業的計算機課程一樣安排在通用的機房。不能保證一人一機固定使用，盡管每次上課學生都自帶軟盤備份，但部分學生的文件經常丟失，無法完成會計電算化的正常訓練。因為會計電算化教學不像其他專業可以每節課完成一個訓練，而是一個連續的過程，在這個過程中如果有一步數據丟失，下一步就無法繼續進行。影響了教學進度。
（二）教學版財務軟件有待升級。2007年1月1日財務部頒布了38個新的會計準則，會計理論發生了很大的變動，可目前所用的教學版軟件大部分是2006年以前制作的，所用的會計科目和會計編碼是舊版的，學生從未接觸過。軟件版本嚴重滯后，使得實訓能力、實訓效果差異很大，不能完全滿足教學需求，使用這類軟件作為教學軟件，造成學生畢業后很難適應工作單位的需求，已成為培養學生實踐技能的一個嚴重阻礙。
（三）學生的計算機基礎知識及會計基礎知識比較薄弱。高職院校的學生大部分學習積極性較差，依賴性較強，社會實踐很少，接受會計專業知識和計算機知識的能力還比較弱。一旦發現問題。大多會停止訓練，抄襲現象嚴重，個別會向老師求助，一個班通常只有1/2能獨立完成練習，加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。
（四）會計電算化教師的實踐教學能力不夠，教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術、網絡技術。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業的，他們會計業務處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數據庫的管理、網絡管理、電算化系統的維護等方面經常力不從心，有的學計算機專業的教師，對整個電算化系統的管理、維護、數據庫管理、網絡管理較為得心應手，但會計知識不夠全面、系統；剛從學校畢業的老師可能會計理論功底較扎實，計算機知識的運用也熟練，但無會計電算化的實際操作經驗及組織教學的能力，以上原因均嚴重影響會計電算化的教學質量。
四、改進高職院校會計電算化教學的途徑
（一）建立專用的會計電算化模擬實驗室。根據會計專業學生的人數，設計成標準的網絡教室，保證每人一臺電腦，把教室內的電腦聯網，建立一個模擬企業真實經營環境下的網絡財務機房，適應高層次的網絡化信息處理要求。在配備硬件和應用軟件系統時，要考慮今后的發展趨勢，具有一定的超前性。在此過程中，可以與大型的管理軟件公司合作，讓對方給出專業的設計意見。購買正版財務軟件，由其提供先進的實訓教學所用的財務軟件和技術服務與指導，并隨著軟件的不斷開發和升級及時更新；同時，可與其合作開展會計電算化培訓業務。
（二）采用模塊教學，使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內發生的實際經濟業務以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內容分類成模塊形式。如：初始設置、總賬系統、固定資產系統、工資系統、報表系統等模塊，分類講解，把每一模塊所對應的實際操作講解清楚，使學生弄通弄懂。
（三）教學方法靈活多樣。會計電算化要做到講練結合，邊講邊練，實現教學內容與實訓內容統一，提高學生學習的興趣與操作水平。如，對工資模塊系統的學習，先講解該模塊的操作流程：1、建立工資管理賬套，對工資管理系統進行初始設置，包括工資項目設置、人員類別設置等；2、工資管理系統日常業務處理，包括計算公式設置、工資數據的錄入等；3、工資管理系統月末處理：包括工資分配等。其次，按這一步驟實際操作給學生看，最后讓學生自己動手操作一遍，老師在旁邊輔導，把發現的問題及時提出讓學生思考，引導學生總結經驗和規律，讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時，學生可根據手工操作環境下所完成的會計資料，在指定的財務軟件（如用友軟件或金蝶軟件）環境下重新進行計算機模擬操作，完成記賬憑證的輸入、賬簿數據的生成、記賬憑證、總賬、明細賬的查詢方法、財務報表的編制和打印賬簿、報表等全部會計電算化工作。讓學生從計算機環境下的會計模擬實訓中體會會計電算化與手工會計的不同，感受會計電算化的快捷優勢，同時掌握運用通用財務軟件進行會計業務處理方法。
（四）建立一套完善的會計電算化課程成績考核方案。目前，學校的絕大部分課程的考核成績是平時成績占30%，期末理論考試成績占70%，這對有上機實踐操作的會計電算化課程不合適。會計電算化考核的是學生掌握財務軟件處理實際經濟業務的能力，應建立以能力考核為主的考核方式，不能單純以期末理論考試結果為主，考核成績應包括實訓操作和理論考試兩個方面。具體做法是：期末理論考試成績占40%，實訓操作成績占60%，實訓操作成績又分為平時實訓占30%，期末上機考試占30%。平時實訓包括考勤、紀律、上機作業是否按實訓要求和進度進行、實訓過程操作的正確性等。采取現場打分。期末的理論考試和上機考試要結合社會職業資格認定，即以會計電算化上崗證考試代替本課程的期末考試，實現考試和認證的雙重結合。考試時，由財政局負責考務工作，成績由財政局認可，考試成績合格的學生可得到會計電算化合格證。這樣極大地提高了學生學習的自覺性和主動性，為他們以后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
（五）實習和調查相結合的校外實踐活動。目前，財務軟件在企事業單位和行政管理部門中的使用已經比較普遍，學院可以安排學生進行實習和社會調查。實習是通過校企合作或由學生自己聯系會計電算化工作崗位，學生在真實的環境下感受財務軟件的使用和會計處理的流程，比較校內實訓和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識，熟練職業技能；在實習同時，進行社會調查。調查內容由教師根據課程內容和社會需求安排，學生從具體操作方面展開深入細致的調查，并寫出調查報告。調查法有助于學生開闊視野，增長見識，了解財務軟件在實際工作中的具體運用，了解各個單位對會計電算化人才的需求狀況。
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一、會計電算化課程設置的必要性
會計電算化一詞，早在1981年，于我國北方的一座省會城市――吉林長春的一次討論會上就提出來了。目前已處于普及階段，因此，這門課程的知識系統已趨于完善。筆者與重慶地區約三十多所中職學校的財經類專業教師的交流，大家對中職學校的會計專業，必須開設會計電算化課程已經形成共識。
另外，無論是從社會上的任何一個方面來講，學會會計電算化，都是必要的。從學生就業需求來看，機會還是較多，特別是最近在本地政府鼓勵下創辦的小型微利企業，他們需要一大批會計電算化專業人才，這為當前的中職就業提供了很多機遇。
二、會計電算化教學現狀
根據對重慶市30多所中職學校會計電算化教材使用情況的調查，其中只有不到一半的學校使用“考（會計電算化）證”指定教材，這足以說明，有一半的學校沒有充分認識到“考職業資格證書是非常必要的”。調查中還發現，有不少教師還期望等到畢業證拿到后，免考會計電算化與會計基礎，認為到時只要考過了財經法規與會計職業道德，就可以辦理會計從業資格證書，似乎這可以節約學生的開支，其實這是嚴重的考試與教學脫節，因為學生一旦學完學校的會計電算化教學，及時參加財政部門的會計電算化合格證考試，既有利于鼓勵學生認真學習，也為學生在校進行“雙元制”職業教育模式打下基礎。根據調查，目前即使是使用指定教材的學校，其教學方式，也不都是實現了多媒體化；就其教學內容來看，也只有個別學校做到了理論和實務并重；就算是財政部門自己組織的大約一個月的短期培訓，在理論方面的教學也是非常薄弱的，很多地方就是在完成短期培訓后，考前一兩天，做一次或者兩次模擬練習，然后馬上參加上機考試，即使考試合格，學生在實務中的適應能力也將大打折扣。因此考試雖然合格了，工作能力卻讓人擔憂。
三、如何提高會計電算化教學質量
為了提高會計電算化教學質量，單獨做好某一個或幾個方面是不夠的。根據幾年來的實踐經歷，我認為有以下做法值得提出來，以供同行商榷。
（一）做到分層教學
目前的中職學生，基礎知識差異很大，所以有條件的學校應該進行分層教學。比如重慶市立信職教中心，重慶市經濟貿易學校，在會計教學中就做到了分層教學，他們將基礎好一點的學生專門分成一個或兩個班，進行會計資格證、或者會計初級資格的考前培訓，為基礎好的同學創造上升和發展的機會。同時，基礎不好的學生加強一些實務操作，理論方面，適當給予寬松，對這些學生要給予更多的關愛，不能完全講教材。比如可以介紹當前在小企業或個體單位使用比較普遍的EXCEL在記賬中的應用，還可以建議學生自己去側重選擇一個書上沒有的會計軟件的使用，比如“管家婆”等。
（二）做到分階段考試與不限時考試和限時測試相結合
當前的會計電算化學校考試，基本上沒有實現考試系統的自動化，但在現有的技術條件下分階段進行自動測試，還是可行的。不少學校都可以在網上找到適合于自己的考試系統，進行部分理論的考試。當學生學完第一章節的內容時即可將與第一章節有關的理論題，設計成單選、多選和判斷三種題型，讓學生自測，以提高學生學習興趣。其他章節的教學同樣可以這樣進行。
在2010年11月中旬，重慶市經貿校有19名學生參加了本地區財政部門的短期培訓班，在即將參加考試前兩天的模擬練習中，只有幾個學生合格，學生們非常悲觀，在這種情況下，我作為他們的任課教師，很快按照新的考試系統設計了一套實務考題，并要求他們力爭在70分鐘完成。事后證明。這種測試是起作用的，19名同學全部通過了會計電算化合格考試。
（三）做到演示性教學與學生自己動手相結合
當前的重慶市指定會計電算化考試教材，提供了五個會計軟件的操作，這加重了教學雙方的難度，但為學生未來的適應能力的培養創造了條件。現在許多學校在“五個校園”建設推動下，教室都配備了多媒體，比如重慶市經濟貿易學校的所有教室，已經完全能滿足電子化教學的需要。教師在講會計軟件操作時，可以先由教師邊示范，邊講解，而后，由學生在教師提示下完成相關操作。比如當講通用轉賬憑證時，有時甚至要請全部同學參與操作，之后還要在上機實作時及時跟進。任何軟件的操作，都離不開學生自己動手。
（四）做到學校教學與財政考試相結合。
會計電算化學校教學成功與否，在很大程度上取決于外界的認可。為此教師必須摸清考試系統的要求，讓學生不怕財政部門的考試，為了讓更多的學生順利過關，甚至還要求助于其他網絡資源，充分利用網絡平臺，讓學生不光對實務操作感興趣，對理論題的考試也不害怕。實踐證明，這種方式讓越來越多的學生想去參加財政部門的考試。
（五）做到大眾化教學與培養技能型人才相結合。
我們的會計電算化教學面臨多種挑戰，除了完成規定的教學任務，讓一些學生適應財政考試，讓多數學生會使用軟件做賬，還要培訓出兩三個能參加重慶市中職會計電算化技能大賽的種子選手，并力爭獲獎。
（六）做到理論與實際相結合。
關鍵詞：會計電算化；理論知識；實驗教學
教育工作者應該培養學生的電算化方面的學習，發現問題以及解決問題的能力和實際操作能力，當今社會是一個信息化的社會，各種信息技術更新換代十分頻繁，許多專業知識已經不足以滿足社會的需要。而會計電算化是一門綜合性的學科，它涉及會計和計算機兩方面的內容。隨著信息技術的發展，會計電算化在實際生活中的應用越來越廣泛，將來的會計市場也將以計算機為基礎，因此應該提高對會計電算化教學的重視程度。
一、會計電算化的教學內容
1.理論知識部分。通過對基礎知識的講解，使學生了解會計電算化的發展歷史和概念，使學生能夠熟練掌握各種操作理念以及意義。
2.培養學生的實踐操作能力。會計電算化的實驗教學主要是圍繞課本知識，對課本理論進行實驗講解，并且對于自己的弱點進行針對性練習，使學生能夠更加牢固地掌握學過的知識，并且能夠學以致用。
3.案例教學。通過某企業的具體事例，讓學生進行分組談論，并利用會計電算化的知識討論如何進行處理。之前大多數職高教師對案例教學的重視程度不夠，導致學生對實際問題的分析能力不強，無法更好地培養學生的學習積極性。
二、教學方法探討
教師對會計電算化的講解是主要分為兩部分：一是理論基礎部分；二是實驗操作部分。理論知識部分只是按照課本內容進行講解，在此就不詳細描述。主要探討實驗教學的幾種方法。在職高會計電算化教師的不斷探索之下，總結出了多種實驗教學方法：
1.探索性實驗教學。根據課本上的基礎知識，教師只提供方向上的指導，要求學生自己設計方案，并根據自己的實驗方案進行實驗，記錄實驗數據和結果。這樣可以大幅度地提高學生的自主操作能力。
關鍵詞：實踐教學資源；會計電算化課程
會計電算化課程是會計學專科開設的一門專業必修課程，是一門集會計學、計算機科學、系統論于一體的交叉性學科，具有多學科性、實踐性強的特點。為此，必須強化會計電算化實踐教學，強化學生對實踐教學的認識，合理調配理論教學與實驗教學的時間比例，合理劃分單項實驗與綜合實訓的內容與要求，合理組織學生的小組學習，使學生掌握會計核算與管理的具體方法和過程，培養學生分析和解決問題的能力，最終達到教學目的。
一、構建多元化的實踐教學體系
1.將手工會計模擬實驗與電算化模擬實驗相結合。為了促進學生對手工會計實務操作和電算化會計業務處理流程的全面掌握，可以將手工會計模擬實驗與電算化模擬實驗結合起來。利用手工實驗的方法，模擬某企業一個完整會計期間的實際經濟業務，完成原始憑證和記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會計工作，從而使理論與實踐有機地結合在一起。然后，在電算化實驗室將手工會計中所用到的會計案例利用財務軟件進行重演，從而使學生充分識識電算化給會計領域帶來的變革，進一步熟悉計算機會計的操作流程。通過兩種實驗方法的配套應用，使學生能更好地理解會計手工核算與會計電算化的異同，也能進一步提高學生的職業技能［1］［4］。
2.將單項模塊實驗與課內綜合實訓相結合。會計電算化可以劃分為系統管理、總賬、報表、薪資、固定資產、進貨、銷貨、庫存等單項模塊實驗。這些單項實驗的內容一般來說是連貫的，可以選取某企業一個月的相關會計經濟業務數據，設計貫穿整學期的教學案例。每一個單項模塊實驗的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎，所以在實踐教學環節應予以充分的重視。通過單項業務的處理，能夠使學生掌握會計電算化的基本實踐技能。但對學生來說，這些知識和技能是零散的，學生很難系統地認識和理解會計電算化的知識體系，因而也就難以達到很好的教學效果。所以，需要有一個加強綜合運用的過程。為此，在學期結束前有必要進行課內綜合實訓，模擬某企業一個完整會計期間相關經濟業務的處理，把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，這樣會使學生從宏觀上了解電算化知識，形成一個整體的知識結構，加強和提高學生的實際操作的能力和解決問題的能力。
3.將獨立實驗與小組合作相結合。與其他課程的實驗不同，會計電算化實驗中涉及不同會計崗位。以往的教學實驗一般以學生獨立完成為主，在通過實驗使學生全面體驗所有會計崗位工作的同時，也容易使學生混淆不同會計崗位的工作職責、工作流程。因此，我們可以選擇典型的實驗模塊，分小組進行協作實驗。實施實驗教學時，科學規劃實驗內容，營造仿真的財務環境，可以把班級學生每四到五個分為一組，每組視為一個財務部門，有主管、制單員、出納員、審核與記賬員等角色，由不同學生輪換扮演不同的角色來分工完成實驗中相應任務［3］。這樣既可以使學生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責，同時也可以充分調動學生學習的積極性，提高學生的合作學習意識和團隊合作精神。
二、創建全方位的教學支持服務體系
1.精心整合教學資源，提供豐富、有效的自主學習套餐。現代教育越來越強調“以學習者為中心”，強調學生的主體地位，教師只對學生的學習起幫助和促進作用。當然這不是忽略教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師首先應該考慮與學生密切相關的消息，如學生的需要、現有的知識水平、學習特點、興趣愛好等；然后教師必須提供合適的教學資源，如高質量的多媒體教材和計算機輔助教學軟件等等。這就要求任課教師要積極投身于各種多媒體教學資源的建設中。針對會計電算化這門課程的特點，可以精心制作導學課件，對實驗過程中重難點操作錄制操作演示視頻，將這些資源放在班級QQ群中，學生在它們的指引下進行個別化自主學習；另外，還可以精心收集教材相關內容的課外拓展資料供學生課外學習使用，當然，也可以鼓勵學生自己利用搜索工具查找相關課外學習資源。這樣既能豐富學生的知識面，拓寬學生對本專業相關知識的把握，又能對學生的自主學習提供很大的幫助。
2.拓寬師生聯系渠道，提供全面、及時的學習支持服務。考慮到大學與中小學不一樣，大部分教師上完課就走人，師生之間答疑交流的機會比較少，必須拓寬師生溝通渠道。信息技術和網絡技術的高速發展，為師生之間的交流與聯系提供了豐富的方式與方法，可利用多種異步交互工具進行信息交流，如在線論壇、QQ群、BBS、郵件等，保持緊密聯系，這樣即使雙方不能同時在線，也可實現信息的交流。
三、構建開放的課程考核辦法
傳統的課程考核辦法大多是知識導向性，缺乏對學生綜合能力和素質的評價，不利于培養學生的動手能力與創造性思維。因此，會計電算化課程考核必須改變課堂考試結果評價學生的傳統做法，以職業能力為核心，實現考核形式的多樣化。通過評價，提高學生的職業綜合素質和就業競爭力、社會適應力。
1.重視過程考核。按照會計電算化課程的教學目標與要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個子目標，結合平時考勤、作業情況等進行過程性考核，這樣既能提高學生的學習積極性，又能促進教學質量的提高。
2.創新考試形式。實行以實踐為主、筆試為輔的考核方式，可采取筆試、單元實驗、課程綜合實訓等結合的方式進行考核。
3.實施以證代考。根據財政部《會計電算化知識培訓管理辦法》，結合職業技能鑒定不同等級的內容與要求，綜合評定學生的職業能力［2］。課程學習結束后，鼓勵學生到相關職能部門參加考試取得合格證，以此代替課程考試，實行“以證代考”、“雙證書”制。這樣既能極大地提高學生學習的自覺性和主動性，增強他們的就業競爭能力，又能提高他們的社會認可程度。
為了培養符合社會要求的高素質應用型人才，我們需要始終著眼于提高學生的實踐能力，大力加強會計電算化實踐教學的研究。然而，對會計電算化課程實踐教學的探索是一項長期的任務，需要我們廣大教師結合高職教育特定目標，在教學實踐中不斷總結和完善，以便更有力地指導會計電算化教學，培養出高素質、高技能人才。
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會計電算化是一門集會計學、管理學、計算機科學和信息科學為一體的交叉性學科。其實質是將電子計算機為主的當代信息技術應用到會計工作中，即是用電子計算機代替人工記賬、算賬與報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測和決策的過程。隨著計算機在會計領域中的應用日益深入和現代信息技術的飛速發展，會計電算化在會計工作崗位上的地位也越來越重要，企業對會計電算化人才的需求也越來越大。因此，我國高職院校會計學專業普遍開設了會計電算化課程，并且把它作為會計專業的主干必修課，它不僅僅是一門理論課，也是一門實踐性很強的課程。作為教授這門課的教師，怎樣更好的組織教學，培養既精通會計業務又熟練掌握和運用財務會計軟件的高素質的會計電算化人才呢？本人就教學中存在的問題談談自己的想法。
一、目前會計電算化教學中存在問題
1.教學內容不全面。目前多數高職院校會計電算化課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，如拓展，也只是涉及工資管理子系統和固定資產管理子系統，對于采購、銷售、成本、應收、應付和財務分析等其他模塊不講，即便有也講的很淺。而且在教學上也忽略了學生對軟、硬件常見故障處理方法的傳授，以至在實際操作時出現一些簡單的軟、硬件故障都不能自行解決。
2.實踐環節薄弱。會計電算化是一門實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環節。但目前大多數院校沒有把重點放在實踐訓練上，對實訓課時安排相對較少，導致學生上機鍛煉的機會少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養。再者，電算化實訓內容單一，綜合性實驗少，電算化實訓教學往往是針對某一個財務核算軟件的簡單操作練習。學生只是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習從而掌握了這個軟件的基本操作。這樣的實訓使學生對會計電算化缺乏一個全面的認識和理解，對財務軟件不能靈活運用，以后學生走上會計工作崗位面對市場上種類眾多的會計軟件，可能會無所適從。
3.教學方法單一。當前會計電算化教學主要的教學模式是“上課+上機”的傳統教學模式。教師把教學內容設計成一個或多個具體任務，任務中包含了學生應該掌握的知識與技能，上課時教師邊講邊演示，主要以教師為中心，上機是學生按照本文由收集整理教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。雖然這種任務驅動教學有利于提高教學效率，使學生較快掌握課程知識點，但在這種教學方式中，教師仍居于主體地位，學生仍是被動地接受教學，不僅不能激發學生的學習積極性，也不利培養學生的自學能力和創新精神。
4.師資力量缺乏、知識老化。會計電算化的課程性質決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前高校從事會計電算化課程教學的教師多半是半路出家，來自財會專業的教師有的沒有系統地學習過計算機的相關知識，來自計算機專業的教師又缺乏財會方面的知識，真正“科班”出身的復合型專業人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。另外，教師很少或沒有機會、也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，與軟件公司的合作也較少，因此對于會計電算化在企業中的應用不是十分清楚，缺少相應的企業實踐經驗，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了，這對整個教學工作的開展都極其不利。
二、提高會計電算化教學水平的想法
1.正確定位教學目標，合理安排教學內容。對于高職院校，會計電算化教學目標應以會計電算化操作能力為基礎，以系統管理能力、日常維護能力為主導，以業務流程重組能力為拓展，注重學生綜合能力的培養，使學生能夠利用計算機技術，進行財務會計實際操作，具有一定的會計電算化工作能力。因此，在教學內容上，以會計軟件教學為中心，適當拓展教學內容，比如財務軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當增加存貨核算、庫存管理、財務分析等模塊的學習；在教學中結合計算機基礎知識，根據情況需要，擴展一些計算機語言、應用軟件知識、計算機網絡的應用、管理及維護知識。
2.重視實踐教學、完善實踐內容、提高實踐教學質量。會計電算化作為一門實用性很強的學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其實踐教學內容，以開展從業能力為導向，加大實踐性教學時間。實踐教學應圍繞理論課的教學內容來組織，不僅要有針對每一模塊進行的單項實訓，來培養學生單一崗位需要的技能，而且在掌握每一模塊操作技能的基礎上還要進行綜合實訓，培養學生軟件操作的綜合技能。在設計實踐內容時，還應考慮到實踐內容的全面性，所涉及的內容要盡量多、類型盡量齊全，使學生得到全方位的訓練，畢業后能適應各行業、各層次的工作需要。
【關鍵詞】 會計電算化;實踐教學;改革
一、引言
當前,已進入知識經濟時代,計算機的使用逐漸普及,企業信息化日益受到重視,將計算機與財務會計有機融合的會計電算化事業得到了飛速發展,社會對會計電算化人才的需求一直處于上升態勢。在這種背景下,高校對于會計電算化課程的重視程度不斷提高,對會計電算化課程的教學研究,尤其是實踐教學的研究日益深入。但目前,很多大專院校存在著重理論輕實踐、教學模式單一、教學內容落后等問題,極大地影響了會計電算化課程的人才培養效果。如何推進教學內容合理化,教學模式科學化,實踐教學體系完善化、系統化,是當前亟待解決的問題。
本文以山東女子學院會計學院(以下簡稱“我院”)為例,結合筆者十余年來從事本門課程教學的經驗,采用調查問卷的形式,對當前高職高專院校會計電算化課程的教學內容、教學模式、實踐教學體系構建等問題進行分析與探討。
二、調查的組織實施及調查問卷的題目設計
本次調查的對象是我院剛剛開設過會計電算化課程的2007級會計電算化專業的學生。本次調查采用抽樣調查方法,以發放問卷的方式認真組織學生填寫,進行數據采集,共發放調查問卷600份,回收問卷595份,其中有效問卷593份,有效回收率為98.8%。整個調查問卷共設計有19道題目,15道為選擇題,4道為開放式問題。問題設計大致圍繞教學模式、教學內容、教學效果等方面展開,具體情況如表1。
三、調查結果分析
參加本次調查的所有學生均認真完成答卷,并通過對調查實施、數據錄入、匯總、分析等多個環節的質量控制,從技術層面保證了調查結果的真實可靠。從問卷的調查結果來看,同學們整體上對我院會計電算化課程的實踐教學持肯定態度。下面從表1涉及的8個方面對調查結果進行分析。
(一)學生對課程性質地位的了解情況
問卷顯示,99%的學生認為本課程的設置非常重要;98%的學生認為本課程實用性很強或較強;76%的學生認為本課程與其他專業課是相互促進關系。這說明絕大多數學生理解本課程在專業培養目標中的定位,即會計電算化是一門突出實踐操作能力的重要的專業必修課。對課程性質地位的了解可促進學生提高學習積極性和選擇正確的學習方法。
(二)教學模式和方法
從問卷結果看,對目前教學方式非常滿意和基本滿意的占到了90%,說明目前教學中采用的講授法、演示法、模擬實驗教學法、案例教學法等多種方法運用合理,基本實現了教學目標。在回答“你認為是否有必要將手工賬與電算化賬同時進行”這一問題時,有72%的學生選擇有必要。而我院的會計電算化教學并沒有將手工賬與電算化賬雙軌并行,而是將兩部分實踐操作分到了不同的課程體系中。此外,在開放式問題“你對本課程的教學方式有何建議”的回答中,很多同學提出了如豐富教學方法、將多媒體授課地點由教室轉到機房等切合實際的有建設性的建議。
(三)教學內容
問卷顯示,61%的學生認為目前實踐操作中使用的用友ERP軟件的操作難度一般,34%的學生認為難度較大;76%的學生認為本課程實驗課的負擔合適;62%的學生認為有必要適當介紹其他常見財務軟件。我院的會計電算化實踐教學主要講授用友ERP-V861的總賬和報表模塊,從調查結果看,多數同學希望有機會接觸更多品牌的財務軟件,以拓寬自己的知識面,提高實踐操作能力和未來實際工作的適應能力。
(四)教學設施情況
對于本課程現有教學設施,有74%的學生選擇非常滿意或基本滿意。在開放式問題“你對本課程的教學設備配備有何建議”的回答中,有同學提出希望增加設備數量,現有設備增加穩定性等建議。從調查結果看,本課程現有的教學設備,如ERP實訓室、多媒體設備等基本能滿足教學需要,但要加強日常維護。
(五)課時安排
對目前的上機實踐時間,有20%的學生認為太少,33%的學生認為較少,44%的學生認為一般,3%的學生認為較長。目前本課程總學時72課時,其中實踐36課時,實踐課比例占總學時的50%。調查結果顯示,部分學生希望延長實踐課課時。
(六)教師實踐課指導情況
問卷顯示,97%的學生認為實踐課指導教師具有豐富的專業理論知識,能耐心地講解,上機過程中遇到的問題能得到及時的解答。
(七)學生的學習態度及對實踐環節的參與情況
問卷顯示,89%的學生表示對本實踐課很感興趣或感興趣;90%的學生能認真獨立地完成本實踐課的操作練習;98%的學生完成了本實踐課的全部或大部分練習。由此可看出,同學們本門課程的學習興趣濃厚,學習態度端正,能按要求完成實踐操作并提交實習報告。
(八)對教學效果的評價
問卷顯示,95%的學生認為本實踐課的收獲很大或較大;并且在回答開放式問題“學習本課程的收獲”時,列舉了多方面收獲,如掌握了財務軟件的應用、理解了會計電算化的處理流程、提高了自身實踐能力、增強了實務操作能力等。說明本課程的教學效果較好,實現了預定的教學目標。
四、今后改革的建議
(一)改進培養目標、明確課程定位
就目前各高校情況看,有的院校側重于財務軟件操作技能,有的院校則側重于會計軟件維護與開發。從當前用人單位的需求情況看,筆者認為高職高專的《會計電算化》課程培養目標應定位為:以會計電算化通用財務軟件操作能力為基礎,以系統管理能力和日常維護能力為主導,具有一定的管理信息系統開發基礎理論,能夠結合企業實際情況對軟件二次開發提出合理建議的會計電算化綜合應用能力的培養。
結合上述培養目標,會計電算化課程應具有突出實踐性、技能操作性、崗位適應性的特征。明確了這一培養目標和課程定位,就對本課程的教學模式、教學內容、實踐教學體系等有了更高的要求。
(二)合理安排教學內容
1.根據培養目標優化教學內容
會計電算化作為一門邊緣學科,對其教學內容一直沒有形成一個完全統一的、普遍認可的共識。一般高職高專院校以通用財務軟件的操作為主,有些院校增加了管理信息系統和會計信息系統的基本原理、系統開發的基本方法和步驟、系統日常維護等內容。結合高職高專本門課程的培養目標,筆者認為會計電算化課程的教學內容應包括以下幾方面:(1)會計電算化的基本理論,如會計電算化的概念、特點,結構與基本模型等。(2)通用財務軟件的操作。這是本課程授課的主體內容,應以總賬、報表模塊為重點,適當介紹往來、工資、固定資產等模塊的功能。(3)系統日常維護主要學習財務軟件運行過程中出現異常操作問題的解決方法,以適應實際工作的需要。(4)會計信息系統的開發。會計專業尤其是高職高專層次的畢業生很少會從事專業軟件設計工作,因此,教學中沒有必要偏重編程和實際系統開發,只需對原理有所了解即可。
2.豐富教學中通用財務軟件的品牌
很多高校實踐教學中,只講授一種財務軟件,這使學生在學習中沒有比較,對會計電算化的理解缺乏一個全面的認識,限制了學生在未來實際工作中面對市場上種類眾多的會計軟件的適應能力。以我院為例,可以將現在使用的用友ERP作為藍本進行分模塊精講,再選擇一至兩種其他品牌優秀財務軟件(如金蝶、浪潮國強等)安裝于機房,并向學生提供實驗資料,以作業形式讓學生使用該財務軟件完成實訓,之后再對不同藍本會計軟件的操作進行比較,了解各種財務軟件的異同。通過操作不同品牌的軟件,讓學生發現并掌握其中的規律,看到不同財務軟件背后相同的操作流程和設計原理,這將明顯提高學生的實際操作能力,增強學生參加工作后在不同工作環境下的適應能力。
(三)改革教學方法
使用科學的教學方法是充分實現教學目標的有效途徑,當前會計電算化教學中既有較為傳統的講授教學法、模擬教學法、啟發式教學法、比較教學法等,又出現了一些新穎的、認可度高的、應用較為廣泛的教學方法,如多媒體演示教學法(MAI)、計算機輔助教學法(CAI)、項目教學法、案例教學法、過程教學法等。在上述方法的基礎上,筆者結合本門課程十余年的教學經驗,總結出了設錯教學法、基于網絡的角色扮演教學法、案例設計教學法等。
1.設錯教學法
設錯教學法是針對傳統的無錯化教學法而來。傳統教學中,教師在授課時,將操作中可能出現的錯誤反復強調、極力避免。其實這樣的教學方法把學生都培養成了溫室里的花朵,對老師具有較強的依賴性,今后實際工作中遇到問題,將缺乏獨立分析、解決的能力,與我們強調的能力素質培養目標背道而馳。
具體來說,設錯教學法是指:在向學生提供的賬套資料中科學設錯,讓學生通過自己操作發現錯誤,并在教學中運用逆向思維引導學生自主思考問題,找出錯誤原因,并及時加以解決。例如:教師可在原有案例中將成本核算中輔助生產費用的分配業務去掉,從而造成資產負債表不平,而后引導學生按正常操作順序的相反方向即“報表初始化賬簿處理憑證處理系統初始化”的順序逆向查找出錯誤,并指導學生獨立解決;還可故意去掉主營業務成本的數量核算,造成已售產品成本結轉無法在期末自動轉賬生成,通過分析錯誤原因可以讓學生更深入地理解“期末自動結轉”這一教學難點。
通過采用設錯教學法,可以有效提高學生分析和解決問題的能力,培養學生獨立自主思考的習慣,讓學生體驗到解決問題的成功感和快樂感,提高學習興趣,并且通過出錯來防錯,借助改錯而止錯,最終使學生具備較強的崗位勝任能力,使本課程實踐教學效果最大化。
2.基于網絡的角色扮演教學法
基于網絡的角色扮演教學法是指會計電算化實踐教學模擬企業實際財務工作,讓學生扮演實際工作中某一會計崗位角色,借助局域網絡與其他同學共同完成某一賬套某月所有會計業務。
具體做法是:將學生分組,每4―5人一組,分別扮演系統管理員、賬套主管、總賬會計、出納等崗位角色。在局域網通暢的基礎上將一臺電腦設為服務器,由系統管理員在服務器上建立賬套并設賬套主管等操作員,而后每人分別在自己的機器上用各個角色的用戶名和密碼登陸服務器,并進入指定賬套,各司其職,執行每個角色的職能,以小組形式完成整個模擬企業會計實務案例的操作。
通過體驗式的教學,可激發學生的學習興趣,并用一種直觀的、與實際工作無縫連接的方式讓學生認識到不同崗位在電算化業務中的區別,還能夠加深學生對會計電算化整體流程的理解。
3.案例設計教學法
案例設計教學法是在前兩種方法的基礎上,在學生已經較為熟練地掌握了財務軟件操作流程的前提下,將學生分組,在規定的時間內,每組提交一份賬套案例資料(包括:企業檔案資料、系統初始化材料、日常業務等),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交案例設計的紙質打印稿、電子文檔、運行案例所產生的會計電算化賬套備份數據等。
讓學生自己設計案例,有助于學生全面掌握所學的知識點,可將財務會計理論知識與會計電算化操作緊密地結合在一起,提高學生對所學知識的綜合應用能力,還可以使學生深刻了解會計電算化數據之間的關聯性,有助于培養和提高學生的團隊協作意識和創新精神,滿足學生職業生涯的成長需要。
(四)構建一套完整的課程實踐教學體系
實踐教學是提高學生實際動手能力的主要途徑,傳統的會計電算化實踐教學,一般只是體現在隨堂實驗中,未形成體系。筆者經過多年的探索與實踐,總結出了一套以“課程分項實訓――基于網絡的角色扮演――案例設計――課程論文――綜合模擬實訓――職業資格證書”為主線的切實可行的實踐教學體系,見圖1。
(五)提高教師實踐操作能力
師資力量是影響會計電算化教學效果的關鍵因素之一。目前大多數院校會計電算化教師是會計學專業出身,計算機知識相對薄弱,教學中遇到的一些軟、硬件問題往往無法獨立解決,無法適應ERP系統對復合型人才的要求。針對這一問題,筆者認為,可以從以下幾個方面著手解決:選送現有教師去高等院校計算機專業進修,系統學習計算機科學、系統開發的知識;加強與會計軟件公司的合作,積極參加軟件培訓,主動參加軟件開發商組織的各種認證考試,及時更新知識;到企業掛職,參與ERP產品的研發或幫助企業解決在日常維護中出現的問題,提高教師的動手能力。
五、結語
綜上所述,在計算機時代背景下,社會對會計電算化這一復合型人才的需求日益迫切。會計電算化課程的培養重點應突出應用性和實踐性。隨著教學改革的不斷深入和創新,教學模式、方法、體系的進一步探索和完善,會計電算化課程將會更加適應時代的需求,為社會培養更多高素質的復合型人才。
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關鍵詞：會計電算化；教學思考；存在問題；解決辦法
會計電算化是二十世紀七十年代才引進到中國的一種利用計算機等高科技設備來代替人力來記錄公司企業賬目的一種新技術。會計電算化化的記錄系統的精準性、系統性極大改善了傳統人工記賬的不精準、不系統等問題，同時也節約了大量的人力物力。他的廣泛應用讓公司企業的人員的生產力得到極大的解放。因此可以說會計電算化是對傳統行業的一次根本性的改革，他最大程度上方便了我們的生活。但是我們需要明白的是，我國會計電算化教學相對于其他發達國家來說，還是存有一定的差距。所以我們應該對會計電算化教學進行思考并加以改進。
一、我們國家會計電算化教學中存在的問題
(一)我國會計電算化教學課堂采用傳統的“上課”加“上機”模式
所謂的“上課”模式就是老師在講臺上講理論，必要時會在用幻燈片來展示具體的操作流程，學生就是機械的在教室聽課。所謂的“上機”模式就是學生在機房機械的把老師上課演示的內容重新做一遍。然而通過這樣的教學手段，我們的學生并不能真正的掌握老師所教的會計電算化內涵還有一些非常重要的，具體的操作要點。
(二)教學演示版軟件沒有網絡版
我們的學生在會計電算化課本上所看到的操作只是一些簡單的，淺析的財務軟件操作。在軟件操作中，我們目前使用的軟件也不是專門為會計電算化學習而設計的軟件。我們平時采用的軟件大部分是各財務軟件公司根據自己公司的財務情況設計的商品軟件的演示稿。在實際工作中，用戶都是網絡用戶，學生缺乏實際動手的能力，不利于學生的就業。
(三)教師缺乏實際操作經驗
會計電算化在我們的課程中可以說是一門綜合性的學科，不僅要求我們有充足的會計理論知識，還要求我們有豐富的實踐經驗。對于教師來說，充足的會計知識和豐富的實踐經驗是必不可少的。但目前，各大高校的老師多大多數都是畢業后直接參加工作，并且他們經歷很少，專業的知識也只是課上老師講的課本上的東西。會計電算化在我們學習的課程里是一門與時代緊緊聯系的學科，這門學科需要去不斷的研究。我們的在職教師很多人都不去接受新的知識，還是單一的按照課本來進行教學。
(四)課程考試以筆試為主
會計電算化是一門與生活聯系很大的學科，所以我們不能只是學會課本上的東西就行了，還要能把學到的東西放到生活中去。會計電算化的教學目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。而目前很多高校評判學生學得好不好的條件就是看其試卷成績的高低。這樣的做法不是什么好的做法，它忽略了我們學生要以動手能力作為主要能力的根本。這樣就會使那些學生為了高分就去背卷子上的原題，導致學生只是一個書呆子。很多學生雖然試卷分數很高，但是他生活上遇到問題，根本不知道怎么樣去實踐解決。
二、在我們國家會計電算化教學中存在問題的解決方法
(一)我們應該打破一些傳統教學模式，讓學生變為學習的主角
我們應該把教學的重心放到學生身上，讓學生自己去學習。只有學生真正的參與其中，才能真正的學習、理解，并能在以后的工作中加以利用。在平時教課時老師要把學生不愿意學習變得愿意學習，愛學習。在教學中可以采用分組形式，結合會計學習的其他科目，讓學生自己寫案例。在課堂中向其他學生展示，并全班討論具體的解決辦法。讓所有的學生都能參與其中。
(二)我們應該把單用戶版軟件改為網絡軟件
以往的單用戶軟件模式存在很多弊端，不能更加地體現實踐。網絡軟件的存在可以使學生提高操作技能。在教學時老師應該按照實際崗位的要求來進行模擬的，真實的學習，可以讓學生感覺再跟真的工作一樣。這樣學生就會有很大興趣，他們也會很喜歡去學習，所以說更改單用戶軟件很重要。
(三)我們需要培養既要有充足知識，又有經驗的教師
日常的教學中，學校不僅要考察老師的專業知識，還要把老師的真正實踐能力看成重點。學校要對教師進行定期培訓，一方面采用“走出去”的形式，為教師提供機會，例如:讓教師進入會計電算化應用好的公司去實習一段時間等。在另一方面，學校還可以采用“走進來”的形式。例如：學校應該邀請一些專業的人來學校進行高級知識教育，這樣教師才能從根本上解決實踐經驗不足的問題，在以后的教學中可以融入這些新的方法和理念。
(四)將筆試成績和上機成績不能分開
在考核時，要充分重視學生的實踐操作的能力。上機考試不能忽略，這可以看出學生的實踐能力。學生一向把成績作為學習的動力，我們只有抓住這一心理，讓學生去主動地學習，并樂于接受。上機考試不僅能讓學生去真正實踐，還能為學生以后的工作有很好的幫助作用。
總之，隨著會計電算化的普及，我們也意識到在教學中有很多的不足，學校和教師只有先認識到這些不足，冷靜的分析這些問題，并加以解決問題，才可以更好的進行教學，才能讓學生真正的學到會計電算化的精髓。
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