時間：2022-05-03 07:29:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“翻轉課堂教學法”第二講的學習已經結束，相對第一講來說多了點學習的經驗，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結一下自己學習的過程也重要，這樣總結下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是TED《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現在慶幸當時我有及時在下節課時對學生們“對不起，老師上節課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學生學習的時候應該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在2.5講培養學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產生沖突的時候，反而更會引發學生的探究欲望和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設計任務更不應該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯系。
對于布魯姆學習法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯系才能使用。所以此處就不多發表個人的意見。
翻轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統一學習方法，翻轉課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養成。這點我在做第二次作業的時候就采用到了。
學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要很好的結合實際情況進行出題，學生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；翻轉教學；學習任務單；自主學習；設計；應用
從Unit 4 Earthquakes中節選Period 2 Reading來探討如何有效設計“學習任務單”，其中主要從學習指南、學習任務和學習困惑等三個部分著手開展探索設計。
一、設計學習指南
（一）課題名稱
“人教版高中必修1Unit 4 Earthquakes Period 2 Reading”。
（二）學習目標
（1）通過自主閱讀學習，認識地震對城市的毀滅性破壞，了解唐山大地震以及救援等有關情況；（2）通過閱讀學習認識道理：能了解并認識地震前的預兆，提前做好準備，獲得求生的機會，減少或避免不必要的損失；（3）進一步掌握必要的閱讀方法與技能；（4）學習掌握本課中的重要詞匯和短語、典型表達方式、重要語法結構。
（三）學法建議
“自主閱讀；精泛結合；適當借助相關辭典工具和資料；在線初步交流”。
（四）學習預告
活動形式一：展示和分享（小組代表展示成果，共同分享學習收獲）；活動形式二：交流和探究（①教師巡視，小組交流；②解答小疑問，記錄疑難問題；③加強小組合作，鼓勵釋疑解惑）；活動形式三：檢測和點評（隨堂訓練，小組互評，教師點評）；活有問剿模鶴芙岷吐涫擔課堂小結，審視易錯點）。
（五）學習資源
（1）教科書必修1Unit 4 Earthquakes；（2）教學微視頻；（3）互聯網絡、微信、QQ、短信以及其他可利用資源要素。
二、設計學習任務
優化設計學習任務是“學習任務單”的主體部分，學習目標的達成主要靠學生自主自覺完成學習任務來體現和保證的。
如，針對Period 2 Reading教學要求，設計了學習任務：“認真觀看微視頻，并結合課本閱讀材料以及自己的有效學習資源，努力完成任務：‘1）Try to remember these important words and phrases，and know the meanings of these words and phrases：earthquake， quake， well （n.） ， million， event， pipe， burst， nation， canal， steam ... dig out， a （great） number of， run out of， think little of... 2） Try to remember these Key sentence patterns（重點句型）： ___________ the world was at end；Everywhere they looked nearly everything was destroyed；__________ hope was _______ lost. 3） Learn to use some reading strategies such as guessing， key sentences， skimmimg， scanning and so on so as to get the main idea and find some detail information of the reading quickly. ’”
教師在設計學習任務時，必須讓學生能在明確的具有層次性和梯度性的任務要求和學法建議的指引下達成目標；同時又要引導學生在完成各個任務的過程中適時對照自己的閱讀學習情況。
三、提出學習困惑
提出學習困惑是學生開展自主學習后的重要一環，是對自己學習的有效反思和總結。如，在Period 2 Reading這一課時自主學習后，筆者發現學生提出了許多有價值的學習困惑和建議，有的學生提出了自己在英語詞匯和短語的積累上很薄弱，在英語語音讀法不夠到位；有的學生提到自己的英語閱讀技巧較差，在guessing、skimmimg、scanning等方面能力不足，把握英文篇章和段落的主要意旨和關鍵句詞的敏銳性差……這些都表明了學生真正融入了自主學習進程中去，獲取了難得的心得體會。
四、應用建議
（一）要防止“習題化”傾向
“習題化”傾向是“學習任務單”設計活動中必須注意的問題。如果將“學習任務單”變成了“導練單”，失去了利用精簡有效的典例訓練來測試學生自主學習效果、激發學生的學習問題的積極作用。
（二）要始終關注的核心
“問題”是我們在閱讀翻轉教學前后必須始終關注的核心。科學設計“學習任務單”，目的在于通過引導學生有效利用“學習任務單”，由自主自覺的閱讀活動中發現自己的學習困難或問題，并積極準備“帶好問題進課堂”。
參考文獻：
一、翻轉課堂的教學優勢
在目前的教學模式中，對于生物教學來說，往往是教師講解知識點，而理解多少全靠學生個人的理解和課后習題的累積，而翻轉課堂的主要特色是讓學生懂得自主學習。隨著科技發展，讓科技走進教學課堂，學生在課堂上通過視頻、電子講義、與網絡聽課同學交流收獲，課后自行整理內容、規劃時間，教師在這種模式下起的是答疑解惑和協助教學的作用，這種教學模式打破了以外課堂教學，學生課下完成作業習題，教師安排時間講解作業題，作業題目難點和錯題整理的這種教學流程，幫助學生形成良好的學習習慣。
（一）翻轉課堂幫助學生獲得更多的教學渠道
隨著科技發展，信息技術在生活中應用的越來越多，科技發展擴展了信息技術的應用方向，信息技術的使用帶動了發展，二者相輔相成。其中，信息技術在通信方面的應用得到了肯定，
由于通信的發展，人們想要相見的距離大大拉近了。07年美國一位化學老師由此想到為什么不將自己上課的視頻錄下來，然后給那些缺席的學生看，以便跟上課程進度呢。教學視頻由此開始發展起來，翻轉課堂就吸收了這一特點，將各種優秀的教學視頻播放給學生看，雖然知識點是一樣的，但是教師的講解水平卻并不相同，優秀的教學視頻往往與優秀的教師相掛鉤，一個學校并不能聚集那么多優秀的教師，卻能下載足夠的視頻。另一方面，學生的水平也不盡相同，理解能力較強的學生需要的是層次較深的講解內容，理解能力較低的學生需要的是基礎的講解內容，同樣的課堂上由一個教師講解并不能滿足這種需要，但是學生通過教學視頻自行選擇合適自己理解的內容，就能大大增加教學效率。
（二）翻轉課堂重新建立了教學流程
無論是什么樣的教學模式，都可以分為兩個階段。首先是知識傳遞，知識傳授方通過某些渠道將知識傳授給知識獲取方，其次是理解知識，知識獲取方通過某些渠道吸收理解這些知識。而翻轉課堂可以說是重新定義了教學流程，以往的教學流程是教師課堂授課，學生課下做習題理解知識點，教師再找時間將習題講解一遍，學生整理匯總這些疑難點再次理解。
（三）翻轉課堂有助于幫助學生復習
由于課堂時間有限，并不能保證所有的知識點都能被學生理解。通過觀看視頻，學生相當于達到了預習課本的目的，在這個過程中，對于什么知識點有疑問都可以拖動進度條反復觀看講解這一知識點的部分，但是在傳統課堂上就不能做到這一點了。同理，視頻教學也便于學生一段時間之后的鞏固復習。通過這種教學模式的反饋，教師能更直觀的了解學生的疑難點，有助于日后的教學。
二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用
通過上文可以看出翻轉課堂的優勢，那么對于如何應用這些優勢到實際的教學中，下文將會提出幾點筆者的看法。
（一）教師尋找教學視頻
課堂時間有限，教學視頻要在5-10分鐘內為最佳。教師要親自觀看每一個視頻，選取不同層次的教學視頻，并標注好類型讓學生在選擇觀看時能直接找到適合自己的教學視頻。
（二）學習后的交流反饋
觀看完視頻后可以通過個人檢測的習題軟件讓學生測試，學生做完之后對照答案，找出自己的疑難點，這個過稱為5分鐘左右，因此，習題最好要能直接考察知識點且并非難題。之后安排10分鐘左右的學生交流時間。將學生按照理解能力高低分組，盡力保證同一組學生水平高低差不多，學生在同組交流過程中，與他人交換心得體會，既能在看到他人的錯誤的時候警醒自己不要犯同類錯誤還能在交流中相互促進學習。
關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；探討
翻轉課堂又稱為顛倒課堂，主要指課前學生利用教師精心制作或者選擇的微視頻進行自主學習，然后在課堂上將自己的疑問或自己的學習心得體會反饋給教師，以便教師及時釋疑解惑，從而深化知識理解，達到內化提升的目的。翻轉課堂徹底顛覆了傳統課堂的教學方式，教師在課堂上不用再進行過多板書，學生在課堂上也有更多時間進行思考。這樣的教學方式有利于提高學生的學習興趣，讓學生感受到獲得新知識的樂趣。
一、翻轉課堂的獨特優勢
1.尊重學生主體地位，提高課堂效率
翻轉課堂要求在課堂上以學生為中心，徹底改變傳統教學模式中“老師講、學生聽”的現象。教師成為學生學習的組織者和指導者，學生成為課堂的主體，這樣的教學方式可以充分調動學生的主觀能動性，改善教師和學生之間的關系，從而提高課堂效率。
2.拓寬學生學習途徑，豐富學習內容
翻轉課堂不拘泥于教學方法，這樣可以豐富學生的學習內容，啟發學生通過不同的方式獲得新知識。另外，隨著科技的發展和社會的不斷進步，學生可以通過微視頻、電影、手機的媒介學習英語。
3.注重學生自主學習，培養學生自學能力
翻轉課堂注重學生的自主學習、獨立思考，它在課堂上給學生留出了足夠的時間，學生在留出的這些時間內可以通過和同學交流思想獲得問題答案，也可以自己動手通過查資料等方式解決問題。
既然翻轉課堂有這么多的優勢，那么英語教師在平常的教學過程中如何有效運用翻轉課堂呢？
二、如何運用翻轉課堂來實現教學目標
1.明確目標，精心設計課堂
在翻轉課堂中，老師是指導者，所以上課之前教師要花費足夠的時間進行課堂設計，引導學生自主學習。教師可以自己制作教學微視頻，也可以找一些和課文相關的視頻進行導課，再進行課文引導。例如，在執教牛津英語八年級上冊第8單元Reading
“An earthquake”一課時，筆者先播放一段有關地震的視頻，然后通過圖片幫助學生學習生詞，在學生熟悉這些生詞之后就可以讓他們尋找課文中的詞組，讓學生試著理解這些詞組，教師加以引導，并通過詞義配合進行講解。筆者隨后讓學生通過聆聽視頻中的英語發音，對比自己的口語發音，糾正自己的錯誤。然后筆者再用大概5分鐘的時間對課文中的重點句子講解，把過去進行時這種時態融合到重點句型中進行講解。最后通過一些練習題，將本節課所講的詞匯、語句、語法、重點句型都包含進去，帶領學生對每道題進行分析。
2.自主學習，完成學習目標
在新課程的教學之前，教師可以錄幾個教學視頻，每個視頻的時間控制在8～10分鐘，讓學生利用電腦、手機、平板等設備進行課前自學。教師錄視頻的時候可以給學生布置一些學習任務，當成學生的學習目標，讓學生有目的性地去學習。如在執教“used to”與 “be used to”用法時，筆者拍好微視頻，讓學生課前自學。通過視頻，對這兩個詞組進行講解，讓學生充分把握重點。上課時先讓學生討論比較used to和be used to的不同，并總結兩者的用法，提出疑問，如有學生提出，兩個短語中都有“to”，二者有何區別？老師解釋，be used to 中to是介詞，后跟名詞。為了讓學生自己檢驗學習成果，并認識到自己在學習過程中的不足，筆者設計了一些活動。請一位同學介紹他以前的生活，要求其他學生用used to描述他的生活。如，He used to get up at 6：50 a.m.通過游戲Raise your card鞏固用法。學生獨立完成相關練習，并小組交流核對答案。最后，請同學上前，從卡片中選擇正確答案，貼在黑板上。通過這些活動，讓學生進行自檢，完成學習目標。
3.合作探索，解答學習疑惑
在上課的時候，教師可以把班級內的學生適當分組，鼓勵學生把問題說出來，并以小組形式討論，解答學習疑惑。如在講授牛津英語8B Unit2語法現在完成時的時候，筆者讓學生翻譯“他已經離開家鄉五年了”這句話。在學生獨立思考、小組討論過后，一名學生主動發言，他說：He has left his hometown for five years. 聽完之后，筆者讓學生再討論這句翻譯是否正確。討論過后，另外一個組的一名男生說“老師，我認為他的翻譯都是錯誤的，因為非延續性動詞不能用完成時態”。這樣的易錯點，通過討論及時點撥，正是學生思維碰撞的火花，才能使他們自己答疑解惑，解決難點。
總之，將翻轉課堂引入初中英語課堂是新課程改革教育背景下的必然趨勢。作為一名初中英語教師，我們要充分利用翻轉課堂的優勢進行教學，讓學生在和諧良好的學習氛圍中自覺主動地學習，進而提高課堂學習效率，提高學生獨立思考的能力。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂；微課；機械基礎傳統的教學手段已很難吸引學生全身心地投入課堂之中，特別是對于中職學校的學生，學習基礎差、學習習慣差、自制力差、注意力差、課堂紀律差，嚴重缺乏學習興趣、學習主動性、學習效率。因此在課堂教學上，教師必須要創新教育理念，優化教學資源，創新教育模式和學習方式，提高學生的學習興趣。隨著教育信息化的不斷發展，“翻轉課堂”已成為一種新型的教學模式，是“互聯網+”時代課堂教學改革的必然發展趨勢。
一、翻轉式課堂教學模式的優勢
“翻轉課堂”是將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。學生自己掌握學習時間，結合自身情況，合理安排時間，在輕松的氛圍中利用教學視頻在課外自主學習。隨著課堂模式的變化，增加學習互動，教師的角色由單純的傳授者變成指導者，學生由被動接受者變成問題研究者，大大加強了師生之間的互動交流，教師有充足的時間回答學生的問題，對學生的學習進行個別指導。
二、“翻D課堂”在中職機械基礎課程中的具體實施
機械基礎是中職學校機械類專業的技術基礎課，教材主要包括傳動知識、常用機構、軸系零件等內容。教學目標是培養學生的基本機械常識，讓學生掌握各種機械零件、機械傳動及常用機構。機械基礎是一門基礎理論課程，概念繁雜，理論抽象。對于學習基礎較差，不具備熟練視圖能力，對機械又缺乏認識的中職學生而言，學習機械基礎具有一定的難度。學生接受能力差，教師在課堂上對某些知識點常常要講很多次才能講透，教學效率較低。面對這些教學難點，教師可以采用“翻轉課堂”教學模式，提高教學質量。學生可借助信息化手段，課外觀看教師提前錄制的微課，提前學習相關知識點，在課堂中鞏固，提高課堂效率，使學生的課余時間被充分有效利用，學生成為學習主體研究者。下面以機械基礎課程中常用機構――“凸輪機構”為教學案例，采用“翻轉課堂”的教學模式進行課堂改革應用研究。
1.教學內容分析
“凸輪機構”是人民郵電出版社出版的《機械基礎》第四章第一節內容。主要介紹凸輪機構的分類和應用的基礎知識，一是要了解凸輪機構的各種應用類型。二是要掌握凸輪機構的基本分類方法。三是掌握各類凸輪特點及其應用場合。四是能根據需要的運動規律選用合適的凸輪機構。本章重點內容是學生要了解凸輪機構的各種應用類型。難點是根據需要的運動規律選用合適的凸輪機構。本章可采用微課的形式，提前讓學生了解各種機構類型分類及凸輪的應用，結合課堂討論研究的方式鞏固知識。
2.教學應用實施
（1）課前，結合本章節項目內容，教師錄制微課或者微視頻，提前設計好學案和學習任務單并傳發給學生，事先錄制此次微課的三段視頻。一是學習“凸輪機構”的興趣引入（2min），二是“凸輪機構”分類及在生產中的應用（5min），三是凸輪機構運動規律（5min）。由于大部分中職學生的學習自覺性差，可以利用晚自習時間在晚輔導教師的監督下，學生結合教師提供的學習資源自主學習，認真填寫學習任務單，把學習中遇到的疑惑記錄下來，發送郵件給教師。教師針對學生反饋的信息整理歸檔。
（2）課中，教師結合學生的反饋信息有針對性地解決問題，同時給出任務，采用任務驅動和小組合作的方式，讓學生分組討論，使每一個學生都參與，如果小組遇到困難無法解決時，可直接詢問教師，教師給予及時指導。
第一，教師通過課前反饋，了解學生在自學凸輪機構過程中遇到的問題和難點，對于共性問題要特別說明、強調或者示范操作。第二，在解決難點后，布置任務，運用凸輪機構原理，設計補鞋機或者自動配鑰匙機，教師對任務簡單說明，并引導學生進入主題。第三，分組實施，結合學生實際，合理分組，小組成員根據任務安排，自行分工，教師在任務實施過程中，巡視各小組任務進展情況，給小組指正錯誤解決難題，并對共同性問題進行集中講解。第四，教學評價，在完成任務后組織學生進行評價，談談自己和組員在完成任務過程中的心得體會。鼓勵學生在課堂上直接表達自己的建議和想法。借助網絡環境，學生把完成的任務發在網絡空間上，進行留言、點贊等網絡評價。教師根據學生的完成情況認真收集數據，記錄匯總，實時掌握學生的學習情況。
（3）課后，將課堂上收集的信息進行匯總整理，將資源與學生反饋的學習任務書共同留存，借助百度云、郵箱、聊天群等網絡資料打包共享，認真做好資料整合，提高輔助教學作用。
三、翻轉課堂在教學實踐中存在的問題
1.教師綜合素質需要提高
教師應轉變教育觀念，掌握新的教學技能，運用新的教學策略和提高信息技術能力。
2.學生學習主動性需要提高
實際實施微課教學時，學生課前不觀看視頻，課中參與學習的主動性不夠，不愿主動回答問題參與任務。教師應運用各種有效手段，提高學生的學習積極性。
3.學校設施條件需要跟進
現今中職學生幾乎是住校生，學校需要適當調整晚自習時間讓學生提前預習，安排教師監管。同時為實施微課教學模式提供相應的硬件保障。
參考文獻：
教師核心素養培訓心得體會篇【一】一、人的“核心素養”到底有哪些
日本企業家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數;思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態度、持久的興趣。其中積極的態度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。
研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養。
道德、人性的思維方式，積極的態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學習素養的核心呢?我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。
知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
二、人的“核心素養”與“學科關鍵素養”
學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必須“素養取向”。
1.任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。
任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。
2.學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。
學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。
3.關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。
三、“素養統整”下的課程與教學
“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”:學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。
人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科;課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科;學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養--即人性與道德、熱情與堅持--更重要。
教師核心素養培訓心得體會篇【二】核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。
數學學習過程是學生在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數學素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。
一、在教學中滲透數學思想和方法
數學思想是對數學和它的對象、數學概念，命題和數學方法的本質的認識。數學方法是解決數學問題的方法和策略。數學教學要在重視傳授知識的同時，引導學生體會數學方法、感悟數學思想，這樣才能使學生學會用數學思維、數學手段和數學方法去分析和解決數學中的具體問題以及其他的一些現實問題，這是數學教學要追求的境界，也是數學教學的本質要求。數學思想和數學方法是數學知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數學知識發生、發展和應用的過程中。數學思想方法的教學要由表及里，循序漸進。要在知識發生過程中滲透數學思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數學思想，使學生從中掌握關于數學思想方法的知識，并把這些知識應用在后續的學習中，科學地獲取數學知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學生受益一時,而思想和方法使學生受益一世。
二、在教學中培養學生的思維能力
思維作為一種能力和品質，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現。在教學過程中，我們應該建立“發現式學習”的教學新模式，營造學生思維的平臺。思維的發展，需要土壤，需要平臺。好的教學策略是引導學生自己“發現”問題、解決問題。才能進一步釋放學生的思維潛能、進一步保護學生的思維火花。凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把“教-學”活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。既給了學生思維的自由，也給了學生自己發現問題、解決問題的壓力，從而迫使學生去思考。
三、引導學生用數學的眼光看待事物
教學方法和教學模式的改革與創新一直是教育界所關注的核心問題。如何將學生的學習興趣與教學內容相結合，如何將教學的重點由“教”向“學”轉化，已成為教學實踐中必須面對和解決的問題。現今旅游管理課程的大部分教學與其他學科一樣，一直沿用“教師課上傳授知識，學生課下完成作業”的傳統教學模式。而隨著信息技術的不斷發展，教育改革的進程已明顯加快。21世紀以來，新一代信息技術、建構主義和宏觀社會教育系統理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環境中的教育教學改革提供了技術環境、變革理念和開放資源，計算機技術在教育領域的廣泛應用及互聯網的普及，使翻轉課堂變得現實可行。
如何將翻轉課堂這種全新的教學模式運用到旅游管理專業課程的教學上來，以便提高課程教學的吸引力與參與性，解決專業課程教學中存在的問題，提升課程教學的時效性、針對性，實現專業課程教學從以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂轉化，教學方式從灌輸式向互動式的轉變，最終將學生從被動的接受者轉變為主動的研究者，這些都是目前旅游管理專業教學改革需要深入探討的重要課題。縱觀當前國內相關研究，主要還集中在對翻轉課堂的認知及可行性分析等理論階段，將翻轉課堂運用到高校課程教學實踐中的研究少之又少，而這種新型教學模式的應用研究將會成為高職課程教學改革的新路徑與新方向。筆者結合自身在旅游管理專業課程教學中實踐經驗，重點探討翻轉課堂教學模式在旅游規劃與開發課程教學中的應用。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood and Park High School）的化學教師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行解答。翻轉課堂現今已成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。
翻轉課堂是課堂內外學習時間的重新分配，是從課下知識傳授到課內知識內化的轉化，是學習的決定權從教師到學生的轉移。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，這些知識主要通過學生看視頻講座、閱讀電子材料、在網絡上與他人討論等自主學習方式獲得。而在課堂內，學生重點專注于基本任務的學習，與他人共同研究解決一些實際問題，從而更深層次地理解理論知識，教師也能在課堂上有更多的與學生面對面地交流的時間。課下，學生自主掌控學習步驟、學習內容及學習方式，教師則指導協助學生，促使他們的自主學習。由此來看，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是在線課程，也不是讓學生在孤立無序中學習，它是一種增加學生和教師之間個性化接觸時間的手段，它讓教師成為學生身邊的“指導者”“促進者”，而不是在講臺上的“圣人”，讓學生在課堂上積極學習，并對自己學習負責，使所有學生都能得到個性化教育。
筆者在綜合國內外學者相關研究成果的基礎上，以教學流程為線索，設計出翻轉課堂的內涵圖（見圖1）。
二、旅游規劃與開發課程教學中存在的突出問題
旅游規劃與開發是旅游管理專業高年級學生必修的一門具有很強理論性、應用性、綜合性的課程，但目前國內受到各種原因的制約，實際教學效果與教學目標相距甚遠，其存在的主要問題有以下幾方面。
（一）重理論，輕實踐
從目前該課程的教學實際來看，由于經費或教學設備的限制，實踐教學環節往往被省略，普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向。據了解，除了研究生層次的《旅游規劃》課程通過學生參與具體的旅游規劃課題加強實踐教學環節外，其余層次的學生很少開展實訓教學，即便安排了少量的實踐課，也只是在學校或附近景區進行旅游資源調查或市場調查等簡單的實踐活動。
（二）信息化程度低
教育信息化的關鍵環節是課程教學信息化，就目前該課程的教學實際來說，現有的信息化教學設備不完善，使教、學、練脫節，影響教師和學生對課程教學信息化的興趣，部分教師止步于使用計算機制作一些演示文稿上課。另外，網絡資源對課程教學信息化的可用性不強，也阻礙了信息技術在該課程教學中的應用。僅以國內旅游規劃與開發精品課程建設來說，截止目前，網絡搜索到的旅游規劃與開發（或旅游資源開發與規劃、旅游規劃）精品課程有湖北大學（國家級）、暨南大學（省級）、東北財經大學（省級高職類）、陜西師范大學（校級）、天津商學院（校級）、樂山師范學院（校級），這些精品課程本該在網絡環境中為學生提供優質的教學內容，但由于這些精品課程缺乏推廣力度，再加上部分精品課程教學資源及其呈現形式缺乏多樣性與靈活性，視頻教學資源多為刻意錄制的表演型教學片段，且不具課程教學的完整性，為評而建的現象明顯，無法發揮示范和輻射作用。
（三）授課教師綜合素質難以匹配課程教學要求
由于《旅游規劃與開發》課程涉及學科知識面廣、綜合應用性、強難度相對大，一般在高年級開設，要想讓學生通過該課程學習合理地將前期所掌握專業知識綜合運用，對授課教師的綜合能力提出了極大的挑戰。從旅游規劃行業實踐來看，它對旅游規劃從業人員的知識門檻要求較高，需要其具備一定的旅游學、地理學、經濟學、管理學、市場營銷學、建筑學，甚至軟件制圖等綜合知識能力。而目前國內旅游專業的教師專業背景多數偏酒店和旅行社經營管理，有豐富旅游規劃實戰經驗積累又能進入教學一線的教師少之又少，跨專業知識的缺乏、紙上談兵的無奈等現狀無疑影響了教學水平。
三、基于翻轉課堂教學模式的《旅游規劃與開發》課程教學設計
（一）課程設計理念
翻轉傳統課程教學程序，重構課堂文化，回歸以“學”為中心，借助信息技術和活動學習，為學生創建個性化協作式的學習環境，將教學由“教―學”模式變成“學―教”模式，堅持教學內容系統化，教學任務具體化，強調教學過程項目化，考核方式多元化。
（二）課程設計思路
將知識傳授過程設計在課前進行，主要通過學生觀看教學微視頻、閱讀電子文獻等完成課前顯性知識學習。而在課堂中充分利用情景教學、任務驅動、獨立探索、小組協作、對話討論等教學方式發揮學生的主動性，通過師生面對面的答疑討論、學生獨立思考、小組協作探討展開教學，完成知識內化過程。根據旅游規劃與開發課程應用性強的特征，按照項目化運作的思路，對《旅游規劃與開發》課程進行模塊化分割，以任務驅動學生的課程學習，讓學生在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。選擇學生熟悉的旅游地為旅游規劃對象，結合不同任務主題完成課程教學內容所要求的各個分項任務，以文檔、圖紙、規劃設計方案等不同形式的學習成果作為考核評價依據，建立學生的學習檔案，注重過程評價，將定量評價與定性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價相結合，強調學與練融合，知識與能力同提升。
（三）課程設計要點
1.基礎理論模塊。根據翻轉課堂的理念，將教學過程分為課前知識學習和課中知識內化兩環節。課前（在第一次課后開始）主要要求學生通過閱覽教材馬勇編《旅游規劃與開發》及吳必虎《旅游規劃原理》電子書相關規劃基礎理論，學習網絡開放教育資源――國家級精品課程《旅游規劃與開發》一、二、三章，觀看馬勇教授授課視頻（剪裁為不同主題片段），思考旅游規劃的內容構成及旅游規劃的意義。而課中環節強化課程的興趣導入，主要介紹課程學習目標、要求與方法，分享國內外旅游規劃的經典案例與規劃思想，組織學生參觀重慶規劃展覽館，使學生了解旅游規劃、城市規劃的實例，理解旅游規劃的內容構成及現實意義。通過組建規劃小組，每組5人，各組自由選擇旅游規劃對象（要求選擇家鄉區縣或熟悉的旅游景區），完成課程實操環節的準備工作。
2.旅游資源調查與評價模塊。在本模塊的教學過程中，強調教學環節的逐步推進實施。課前要求各小組明確分工，分類搜集規劃對象相關二手資料，并熟悉相關資料介紹（教師通過微信、班級QQ等媒體平臺指導二手資料查找技巧和方法）。要求學生自行下載并熟悉《旅游資源分類、調查與評價國家標準》，并深入剖析指定規劃案例《**景區旅游規劃》的旅游資源分類及評價內容，記錄疑問或難點，觀看教師錄制的旅游規劃制圖方法視頻，通過微信、班級QQ等媒體平臺與教師溝通。在充分掌握方法的基礎上，分小組完成所選規劃對象的旅游資源調查。課中主要采用集體討論問答的方式，學生相互解答一些典型疑問或難點，教師作補充。采用檢驗法由教師給出一些具體的旅游資源圖片，由學生進行旅游資源分類，考查學生課前自學情況。重視旅游實踐教學，選擇重慶縉云山景區，帶領學生實地進行旅游資源現場考察，根據國標對旅游資源進行分類并展開定性定量評價。最后舉行展覽會，分享各小組旅游規劃對象的《旅游資源調查與分析報告》（含旅游資源分布圖）。
3.旅游市場調查與分析模塊。在教學實施過程中，本模塊課前主要要求學生完成以下學習任務：學習國家級精品課程《旅游規劃與開發》第五章市場分析與營銷對策，觀看魏衛教授授課視頻；小組初步設計旅游市場調查問卷；小組分別展開實地市場調查（樣本數300份）；學習教師給定的某規劃中旅游市場分析方法，對回收的調查問卷樣本進行統計、分析，提交《旅游客源市場分析報告》。而課中主要安排以下教學活動.（1）舉辦問答會，兩兩小組之間展開，就對方初步設計的調查問卷展開問與答，并相互提出修改意見，教師巡回參與，并適當指導。（2）隨堂測試。教師給出某規劃現實客源和潛在客源市場調查實際統計數據，學生從兩部分中任選5項隨堂進行分析，教師集中點評。（3）舉行成果交流會。每個小組制作PPT，選出小組代表或各成員分工合作，匯報交流客源市場調查過程及結果。
4.主題定位與功能分區模塊。本模塊課前學習重點在于案例學習，主要通過學生學習國家級精品課程《旅游規劃與開發》第六章主題定位與功能分區，觀看劉名儉教授授課視頻讓學生掌握相關理論基礎。在學習業界巔峰智業、大地風景旅游景觀規劃院、綠維創景等推廣的若干旅游規劃案例中，掌握旅游空間布局與功能分區的方法。學習教師錄制的旅游規劃制圖方法視頻，掌握旅游規劃制圖技巧；課前實操環節則是小組完成旅游規劃對象的主題形象設計與功能分區規劃（含繪制功能分區圖），期間通過多種方式與同學或教師溝通，及時解決承擔任務中的問題。課中教學重點在于實踐與分享。通過舉辦圓桌會議，8人一組，分享案例學習的心得體會。采用游戲教學法，將教室作為自然風景區，為滿足游客的各種需要，利用學生及桌椅板凳圍成的人墻，請學生自由決定風景觀賞區、休息區、停車場、餐飲區、娛樂區、購物區等位置，讓學生在游戲中理解功能分區的意義及原則。舉辦匯報會，進行成果匯報。各小組分別為規劃對象設計主題形象且對其進行功能分區規劃，制作成PPT，選出小組代表或各成員分工合作匯報成果，匯報（15分鐘）內容主要包括陳述和答辯2部分。
5.旅游產品與項目策劃設計模塊。該模塊課前學習內容主要包括：（1）理論學習，自學吳必虎《旅游規劃原理》電子書中旅游產品開發理論知識；（2）案例搜集，考查學生信息搜尋能力，學生自行搜集相關旅游產品規劃的實際案例，記錄學習心得；（3）實踐操作，獨立提交旅游規劃對象的旅游產品譜系設計表。課中學習活動主要包括：（1）案例討論，小組內部逐個分享課前學習旅游產品規劃案例的心得；（2）成果共享，對組內各人構思的旅游產品譜系設計表進行批判與肯定，提交終稿；（3）隨堂練習，各小組為其旅游規劃對象設計不同類型的旅游線路。
四、結語
（西安外國語大學 英語教育學院，陜西 西安 710061）
摘 要：翻轉課堂是將傳統的教與學過程顛倒，學習者課前自主學習，課上討論、交流的一種教學方式.外語翻轉課堂采用現代化信息技術，從教學理念、教學評價、師生角色等層面上革新我國外語教育，從而培養學生自主學習的能力，減少學習者的個體差異所帶來的教學上的問題，促進個性化學習，豐富學生的學習經歷.
關鍵詞 ：翻轉課堂；現代化信息技術；獨立自主能力
中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0247-03
外語教學在信息化時代下不斷探索與進步，各種外語教學軟件、計算機輔助教學形式層出不窮，如Blackboard、Moodle、Reading Assistant等.近期慕課（Moocs）、微課（Microlecture）、翻轉課堂（Flipped Classroom）強勢席卷全球教育，而翻轉課堂依托于慕課平臺和微課視頻，不管是從教學方式，還是教學任務等方面都為傳統教學帶來了革新.外語教學亦可順應這一趨勢，將翻轉課堂正確有效地引入課堂，利用信息化技術，推廣個性化的教學.
1 翻轉課堂的定義與內涵
翻轉課堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom，也被翻譯為反轉課堂、顛倒課堂）是指教師在信息化背景下，提前錄制好視頻教學資源，學生在家或者課外進行課程學習，在課堂上教師與學生、學生與學生之間進行交流、問題解答、探究協作的一種教學模式[1].翻轉課最早源于2007年美國科羅拉多州洛基山的林地公園高中，該校兩名化學教師喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）用錄屏軟件和PPT錄制課程、上傳到網上，然后供缺席學生學習.之后，這種學習方式得到進一步發展，這兩位教師上課前錄制好視頻課讓學生觀看，而課堂上則答疑解惑、讓學生做練習.2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他的可汗學院將翻轉課堂推向了新的階段.最初身在美國的可汗通過雅虎聊天軟件、手寫板和電話為他在孟加拉國的侄子侄女補課，隨后，一些親戚朋友也開始尋求可汗的幫助.可汗實在忙不過來，最后索性把輔導內容都錄成視頻課，放到YouTube網站.為了方便大家學習并考慮到大家對于學習的承受度，他把視頻都控制到了10分鐘內.令他意外的是，這種方式受到了網友的熱捧.2009，可汗辭去原有的工作，全身心投入到建設自己的“可汗學院”中去.現如今，可汗學院的視頻課程已吸引了幾億人次的觀看次數，內容涵蓋數學、化學、天文、金融、生物等十幾個學科.可汗自己也在洛斯拉圖斯進行了翻轉課堂的實驗.翻轉課堂作為一種新型的教學方式迅速吸引了全球教育界的關注，并不斷在教學中實踐.
與傳統課堂和網絡課堂相比，翻轉課堂實現了教師/學生角色、教學媒體、教學方法、教學形式、課堂內容和評價方式的轉變.教師從知識的傳授者轉變成引導者和促進者，學習者從原先被動地接受知識的角色轉向主動地探究；教學媒體上，傳統課堂依賴于黑板教材、網絡課堂借助于網絡和教材，而翻轉課堂轉向多媒體資源、教材、黑板、網絡并用；教學方法也從教師傳授為主轉向多元的教學方法，如學生自主探究、師生協作、生生互助等；翻轉課堂教學形式為課前通過教學視頻自主學習、課上師生共同解決問題，這也不同于以往的傳統課堂課上講授知識、課下完成作業和網絡課程在線學習的方式；對于知識方面，也不再強調單一的知識的傳授，而是一種分析、解決問題能力的培養；傳統課堂對于教學的評價多采用考試或者問卷調查，網絡課堂也采用與之相對應的在線測試和問卷調查，而翻轉課堂由于其可以綜合利用傳統課堂和在線課堂，所以評價方式也是多元化的[2].
2 外語翻轉課堂教學實施過程
外語教學長期以來為大家所詬病，課堂教學多為單詞的講解和語法的演練，側重學生讀寫應試能力的培養，因而學習者花費大量時間和精力，學習的卻是啞巴英語，無法用外語與人很好的溝通.這樣的教學情境下，更別提學習者英語學習自主能力的培養、長期能力的發展.對于學習者來說，這樣的教學可能使他們更加畏懼外語教學，甚至產生了厭惡的心理.基于上述情況，外語教學急需注入新的活力.翻轉課堂順應時代的發展特征，采用多元的教學方式，注重學生自主探究，其教學模式可以為外語教學所利用，提高外語學習者的學習興趣、推動外語教學和諧、全面的發展.具體實施步驟如下：
2.1 課前
傳統外語課堂，課前教師會為外語學習者留下預習任務，比如查英語生單詞、大致讀懂英語課文.外語翻轉課堂既要求教師發揮自身的主導作用去引導學生順利展開教學活動，又要調動學生的主體性去主動建構知識[3].這個過程包含以下的教學環節：
（1）教學視頻的準備和課前練習的呈現
教學視頻的準備既包括網上優質的教學資源，也包括教學制作的微課視頻（micro-lecture）.首先，網絡上包羅了大量的國內外優質教學視頻資源，如網易引進的TED、可汗學院課程、國際名校公開課、Coursera課程、中國大學視頻公開課等.內容涵蓋文學、歷史、語言、教育等若干英語類別的知識.不僅如此，優酷、搜狐、騰訊等視頻網站也集聚了許多高質量外語視頻資源，并支持下載、轉碼，方便教師們使用.其次，外語教師們自己也可以嘗試制作微課視頻，這樣教師可以根據教學內容、教學目標、學生理解程度來制作，這比直接從網上下載的教學視頻更貼合學習者的學習.要注意的是，視頻不宜太長，一般在10分鐘以內，因為學習者的注意力一般只能夠保持5-8分鐘[4].如果是教師自己制作微課視頻，則視頻要突出教學活動的互動性、主題要突出、展現某個知識點完整的教學環節.
同時，外語教師不僅要完成視頻的準備，還要準備好一定量的練習，激發學習者對于教學內容的思考、提升學習興趣、方便學生檢查自身對于教學視頻學習的狀況、發現學習難點和重點.這些練習不宜過多，以免給學生帶來太多的壓力.
（2）學生自主學習探究和完成課前練習
外語學習者可以根據自身情況自主學習教學視頻，如果碰到重點、難點，可以通過回放、反復觀看視頻來學習.如果碰到自身已非常熟悉的內容，也可以快進.這樣不同接受程度的學習者都可以自主調節學習.且自主學習環境比課堂教學更為輕松，學生也可以通過網絡、書籍即時查詢資料、探究問題、培養解決問題能力.之后通過完成教師提前設置好的練習，對學習內容進行鞏固、強化.如果碰到解決不了的問題，便可帶到課堂或課下與教師、同學交流.
（3）師生、生生課前互動
在課前，師生之間、生生之間并不是沒有交流的，學習者必然要在課前學習中產生一定的問題.這樣師生、生生可以利用多元化的社交媒介進行溝通，比如，網絡課堂的留言板、聊天室、qq、微信、電話等.
2.2 課中
外語翻轉課堂學習中，外語教師首先可以對學習內容的重點、難點拋磚引玉的引出，之后通過一系列課堂活動使學習者獲得知識，最終內化知識.
（1）問題解答、討論
針對課前學習產生的問題、難點、重點，外語教師可以引導學生討論、解決問題，這一過程對于外語教師有著較高的要求，不僅僅要求外語教師把握好討論的方向，以免偏離話題，另一方面還需要教師有著扎實的專業知識功底、敏銳的應變能力、較高的語言組織能力[5].
（2）課堂活動
鑒于學習者在課前已經自主學習了教學內容，教師不再重復講解已掌握的知識，因而外語教師在翻轉課堂中可以組織各種各樣的教學活動，如小組探究、競賽、討論、成果展示、演講等活動.這樣不僅僅可以提高學習者對于教學內容的興趣和參與度，還可以深化學習者對知識的理解和掌握.進而培養學習者的團隊意識、協作能力、創新思維和溝通能力.
2.3 課后
（1）反思
課后可以進一步布置一些教學任務，學習者可以繼續鞏固內化了的知識，同時反思自己的學習成果，判斷是否已經掌握好了教學內容，以便進行下一階段的學習，或是繼續彌補知識的盲點和難點.教師根據學生的完成情況，也可以判斷自己的教學是否有效、學生的接受程度以及教學內容完成情況.
（2）教學評價
教學評價可采用活動記錄表、訪談、調查問卷、教學日志、測試等形式，內容涉及學習時間花費、成果完成情況、學習計劃、接受程度、滿意度、情感和動機、獨立解決問題的情況等方面[3].通過教學評價，外語教師可以改進翻轉課堂教學、提升教師教學素質、調整教學策略、制定新的教學計劃.
3 外語翻轉課堂的機遇與挑戰
3.1 機遇
（1）教學理念的革新
教學理念上翻轉課堂也為外語課堂帶來了多維度的轉變.首先，教學不是簡單的課本、黑板、投影儀等手段，教師可以利用當前便利的信息化技術，豐富我們的課堂，增加課堂的趣味性和互動性.其次，實現了教與學的翻轉，改變了原先課上學習，課后練習的模式，更加側重于學習者的學的過程.再次，各種各樣的課堂教學活動，如競賽、仿說、角色扮演等活動，增強了外語學習者的課堂參與度，提供了更為輕松的學習環境.且教師角色也發生了轉變，外語教師從原先課堂上的絕對權威和主體者，轉向了教學活動的引導者、組織者、管理者和促進者的角色.
（2）外語學習者自主學習能力的培養
傳統的外語課堂，教學流程主要是學習者課前預習、教師課堂授課、學習者課后演練.外語教師通過課堂向學習者傳授知識，課堂知識難易程度只能滿足部分同學的需求，無法做到因材施教[6].而翻轉課堂課前讓外語學習者自主學習，根據自己的需求和能力掌握學習進度，遇到知識的難點還可以自我查找資料解決，課上的小組活動師生、生生互相協作、探究問題，這無疑對于學習者自主學習能力的發展有著很好的推動作用.學習者自我掌控學習進度、自我探究，這些都促進了學習者個性化學習，更好地避免了學習者的兩級分化.
（3）師生關系的重新建構
在外語翻轉課堂教學情境下，師生關系也更為和諧，師生平等地探討問題、組織活動，但是這并不是完全抹殺教師的權威地位，教師扮演的角色更傾向于平等中的首席.教師既要和學生建立起平等的朋友般的關系，也要樹立起知識的引導者和促進者、教學活動的協調者的角色，教師應從專業素養、學科知識、教學能力、領導能力方面加強自身培養，在學生中樹立威信.
（4）更多元的交流空間
外語教師和學生的交流空間不再局限于課堂上，可以通過網絡教學平臺、qq、微信等即時聊天工具，隨時跟學生就所出現的問題交流、產生思想上的碰撞、分享學習心得體會.還可以通過各種各樣的教學活動，進一步了解彼此.
3.2 挑戰
（1）現代化信息技術的挑戰
外語翻轉課堂的順利展開離不開電腦軟硬件知識，如ppt制作、錄制電腦屏幕、基本的視頻剪輯轉碼技術、網絡平臺的操作技能等.一方面，學校應提供相關的設施，并為廣大師生提供技術服務支持.另一方面，教師也應具備相應的素養，如掌握基本的微課程的錄制、如何在論壇上與學生交流、網絡教學平臺如何操作等.
（2）教師教學能力的挑戰
以往傳統課堂，外語教師只要上好每一堂課就可以了，但是翻轉課堂下，外語教師不僅僅要上好課，還要提前準備微課、課堂組織學習者開展各種活動、協助學習者探究問題、與學習者及時良好的溝通，更要在教學活動中調動學生的興趣、注重學生的情感因素、考慮學習者個體差異和需求，這些勢必對教師提出了更高的教學能力的要求.
（3）教學評價的挑戰
以往的課程評價往往是從學生的考試成績中反映出來的，或是簡單的課程問卷調查.但是外語翻轉課堂牽扯到了許多其它教學因素，如學習者學習時間的安排、個人情感和學習動機、交流協作的情況、小組活動完成的狀況、學習態度、影響學習的因素等[3].這些都會影響到教學評價的轉變，評價形式也會因此多樣化，除了傳統的測試和問卷，還可以有網絡調查、訪談、活動記錄、教學日志等.
（4）適應性的挑戰
鑒于我國的國情，我們要從學校、教師、學生方面考慮翻轉課堂的適切性.從學校來說，翻轉課堂需要多媒體軟硬件的支持，學校是否有足夠的財力和人力資源做好全方位的服務.加上翻轉課堂的活動比較適合小班教學，學校是否有足夠的教學資源和師資條件來支撐翻轉課堂的開展.還有就是，翻轉課堂是否可以確保學生的應試技能，保證較高的升學率.從教師層面來講，教師心理、教學素養、時間上是否已經準備好了推行翻轉課堂.從學生方面來講，長期的傳統教學，使得學習者已經適應教師主導的課堂，學習者是否可以適應翻轉課堂的教學情境，參與更多的課堂活動，獨立的進行自主學習.
5 結語
翻轉課堂不是一定要利用現代化的信息技術，而是信息技術使得翻轉課堂擁有更多的教育資源、形式、媒介，使得學習者更容易融入到教學活動中去.相對于傳統課堂和網絡課堂，翻轉課堂更強調學習的交互性和自主性.而且豐富的網絡資源，也便于教師尋找到適合自身教學的資源，充實自己的教學，使知識形象、生動地展現在學習者面前，平等的與學習者交流，從情感和認知的角度上讓學習者去接受知識、探索知識，培養學生的創新能力和批判性思維.
總之，由于高考政策的改革、外語畢業生的就業壓力、外語教學與生活實際相脫離等問題，外語教學改革勢在必行.外語翻轉課堂從外語學習者的角度出發，從教學理念上尋找突破口，重新定位師生角色，將現代化信息技術與課堂相結合，通過學生自主學習和教學交流溝通將學習內容內化，從而努力形成一套適合外語教學實際的有效教學模式.
參考文獻：
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（4）王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型設計-基于國外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（23）：5-10.
XX年10月23日，在學校領導的帶領下，我校一行10人赴xx經貿職業技術學院等三所高職院校，圍繞學校新校區單體設計和專業建設進行學習，通過三天的現場觀看和交流討論，對新校區單體設計有了一些淺薄的體會，對專業建設有了一些新的思考，會計部xx主任就財經系的設計與建設做了相關匯報：
單體設計方面：
1、同一專業的教學區和實訓區相對獨立，但兩區相距不能太遠，以免學生上課和實訓路途較遠。
2、教室以50座為主，但每一個系要配套有幾間120座的大教室或階梯教室，供某些公共課程上大課。
3、每間實訓室要留有余地，建議其面積建議為一個半教室的面積，方便理實一體化教學，靠走廊的墻面建議設計為通透玻璃窗，比較美觀。
4、每層樓都需設置一個教室休息室，位置盡量僻靜點。
5、教學區和實訓區建議事先要考慮好電路、插口、網線等，避免使用的不方便和不美觀。
6、建議樓棟之間相互連接，并多設計一些花園景觀。
7、教學區和實訓區的走廊建議寬敞一些，方便學生流動。
8、建議系部的行政辦公區最好與教學實訓區分開，每一個系部的主要負責人辦公室最好能考慮會客區，每一個系部要考慮一個小型會議室。
專業建設方面：
1、為了提高技能大賽的成績，是否可以效仿xx旅游財經職業技術學院，在一年級結束時，經過挑選組建“精英班”，該班的教學內容主要以技能大賽的項目為主，該班任課老師即為指導老師，在正常教學時間進行技能訓練，課時報酬為正常課時報酬，這樣訓練氛圍濃，強度大，效果好，避免了教師要犧牲休息時間進行訓練，減輕了教師的工作量，也解決了教師訓練津貼較低的問題。
2、建議選派優秀技能指導教師到江浙一帶會計專業辦得出色的學校跟班進修，專門學習專業建設和技能訓練。
3、建議在新校區建設時建立一個會計歷史法規博物館，將會計枯燥的專業理論和法律法規的教學，轉換為歷史故事進行陳列，隨時供學生學習查閱，改革專業理論知識的教學方式。
XX年12月8日至XX年12月15日，李xx和熊xx等6人于赴xx市經貿職業技術學院再度學習，其學習心得體會匯報如下。
師資隊伍建設：
1、重視教科研.從最初的學校培養方式轉化為教師自主發展方式，鼓勵教師提升學歷（攻讀博士學位學校提供學費補貼），鼓勵教師參與教科研項目，審批通過的教科研項目經費由教科研項目負責人全權處理，在經費使用上有自主權，形成人人積極參與教科研的良好氛圍。
2、教師績效與工作任務掛鉤：教師每年年初填寫工作任務等級單（包括全年預計授課時數，數，技能指導及預計獲得獎項，預計參與科研項目數等），年末對照任務等級單檢查任務完成情況，并根據等級單核實工作成績進行績效分配（平時只發80%）。
實習實訓：將教學與實習實訓分離，采用實訓周形式組織實訓，會計電算化教學采用理實一體化教學模式統一規定在實訓機房授課，每學期專業課安排一周時間組織集中實訓，由實訓教師根據授課進程單實施實訓周教學工作。
技能競賽：技能競賽指導與工作任務單及職稱評定掛鉤，每位教師每年參與競賽指導，每個項目指導老師不超過兩人，由教師選取競賽項目（如全國職業院校技能競賽、用友杯操作競賽、電子沙盤賽及其他各種與會計相關行業競賽等等），再由教師挑選學生自主組織指導教學工作，學院不參與課程開設及授課內容指定，但是學院嚴格要求帶隊教師必須是滾動式（即以老帶新），要求所有教師對競賽要求各項目進行全面指導；
人才培養方案：指導委員會不流于形式，成員涵蓋行業專家，企業行家，專業教師。人才培養方案每年修訂一次，實行調研、座談、修訂、審核、實施五步制，審核簽字工作由行業專家和企業行家負責。人才培養方案與課程建設實現緊密銜接，每個任課教師期初必須按照人才培養方案指定自己的“三件套”（教學計劃，電子教材，課件或者講義），每節課必須帶足“三件套”上課；
專業建設：經貿職業技術學院從去年開始由原來的由二級學院分割各系，再由系分專業的樹形專業建設結構轉型為按照某個核心專業吸附相近專業的放射性專業群結構轉化，實行群內資源共建共享。
校企合作：就會計與經貿學院而言還沒有形成實際意義上的校企深度合作（xx市職工大學卻提供了相對好一些的校企合作模式拍攝有相關圖片和視屏資料）
二、聯組活動東道主持，我校教師勇創佳績
XX年10月，受xx市教育科學研究院委托，我校作為“xx市中職學校會計專業教師會計電算化操作及說課比賽”的東道主持方，以會計教學部牽頭向各兄弟學校了關于舉行xx市中職學校會計專業教師會計電算化操作及說課比賽的通知，制定了聯組活動工作方案，公布了XXxx市會計電算化說課及操作比賽活動流程。此外還周全設計了“中職財經商貿聯組活動開幕式議程”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課比賽抽簽登記表”、“操作比賽抽簽登記表”、“操作及說課比賽成績匯總表”等附件。
“操作”與“說課”兩個賽項，比拼的不僅僅是參賽老師的會計業務處理能力與熟練操作技巧，還包括說課課件的創新設計與精美制作以及參賽老師對說課內容、設計意圖的清晰表述。此次前來參賽的教師選手分別為xx縣職業中專的xx老師，xx職業中專的孫xx老師，xx職業中專的龔xx老師，xx財經學校的劉xx老師，xx職業中專的熊xx老師，臨xx職業中專的xx老師，xx職業中專的向xx老師。在經過緊張的上午3小時操作比賽及下午10分鐘的說課比賽角逐，我校參賽選手劉xx老師平日里虛心學習與認真、積極的工作態度，以及教學部指導老師共同研討，在說課課件設計上大膽創新使用微課教學視頻，借助“學習金字塔”認識成果的理論支撐教學設計，“說課比賽”遙遙領先勇奪第一名。在電算會計操作比賽中，劉xx老師熟練操作，又快又準，優勢明顯，獲得了操作比賽的第二名，最終以“說課與操作全能一等獎”的好成績回報學校、成就自己。
三、課堂翻轉如火如荼——微視頻設計大賽如期舉行
XX年11月，根據我校的微視頻設計大賽通知，會計教學部共上交了9個微視頻作品：（全校共收集 43個作品）
校園網公布了“xx財經學校首屆微課教學視頻制作比賽評分標準”， 擬對43幅作品按20%、30%、50%的比例評出一等獎8個，二等獎13個，三等獎22個，比賽結果拭目以待。隨著此次微視頻比賽帷幕的拉開，我校翻轉課堂的第一步已穩穩邁出。
四、專業教學團隊建設
1、“慕課”初探，大開眼界
XX年11月21日，會計教學部彭xx、陸xx、邱xx、林x四位老師參加了北京xx教育科技有限公司舉辦的“課程服務與spoc教學平臺建設應用研討會”，會中主要由超星代表介紹了新一代網絡教學平臺及其應用，由復旦大學蔣xx教授分享了 “建慕課，做翻轉課堂，體驗全新的大學教學”，蔣教授的激情分享讓我們真正了解到“慕課”的含義及其在各大專院校目前的開發及應用的火熱程度。
“慕課”即“大型開放式網絡課程”英文縮寫“mooc”的音譯，主要通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界各個角落。“慕課”包括的教學資源有：教學大綱、作業、講義、題庫、課件、教學錄像、微課視頻等。雖然，“慕課”的開發及應用現今只在全國各大專院校盛行，受網絡環境與學生認知素養的限制，但作為中職學校，大膽嘗試選擇性學科的開發應用、走在最新技術的最前沿也未嘗不可。
2、團隊力量，公開展現
公開課一 —— 點鈔能手現課堂
XX年10月31日，會計教學部王xx老師在電會142班為大家帶來了一堂精彩紛呈的“手持式多指多張點鈔法”技能公開課。
“學生點鈔達人”精彩視頻的導入，緊扣學生急切動手點鈔的心弦；一“夾”、二“彎”、三“點”的視頻教學步驟，引導學生關注細節模擬分步操作；爭先恐后的模擬點鈔大賽，技能代表隊點鈔能手的精彩參與，為本堂操作技能課再次增添，就連在場的聽課老師們也情不自禁地拿起點鈔券認真學習起來，整個課堂氣氛完全活起來了。三段直觀有效的微課視頻恰到好處的前后播放，完全轉變了課堂上學生的被動學習為主動式興趣學習，實現了操作技能課上真正的“課堂翻轉”。
公開課二 —— 源于生活的憑證認知
XX年12月9日，會計教學部林x老師帶著電會144班的學生及老師們認知了會計學上所講的“原始憑證”，真正讓大家明白了生活中眼見為實的單據并非全都是原始憑證。
一開始，林老師就以本班學生的生活照片為引子導出“證明”一詞，不但激起了學生學習的好奇心，又為接下來知識重點的學習埋下伏筆。學生上臺展示課前收集整理的原始單據，正式拉開了本堂課序幕，幾段微課視頻的播放改變了傳統理論知識講解的枯燥，從原始憑證的判斷標準到分類，從學生的初步認識到老師恰當點撥，再到清晰認知“原始憑證”，整堂課以“證明”“原始單據” “原始憑證”為主線，清晰明了，課堂氣氛也非常活躍。
公開課三—— 實訓課的教、學、做合一
XX年12月19日第五節課，會計部尹xx老師在會計實訓機房上了一堂別開生面的《賬簿查詢》實訓課。
尹老師通過課前下發任務單、微課和教學課件，組織學生課前預習并完成任務單中給定的任務；課中通過布置任務、觀看微課視頻、小組交流、分組操作、學生示范、分享、互評和教師點評等一系列的活動，充分利用網絡控制系統，將本堂課的內容安排得井井有條，全班90%以上學生順利完成了學習任務，達到了既掌握實踐操作技能，又鞏固理論知識的良好效果。
本堂課充分使用了現代信息技術教學手段，微課將教學內容碎片化處理，可供學生在課前、課中、課后反復觀看，彌補課堂一次性教學的不足；使用教材、課件、任務單、視頻等多元化信息傳遞渠道，將“教、學、做”有機的融合在一起，可作為實訓課教學借鑒。
【關鍵詞】微課；中職；計算機基礎教學；教學改革
中職學校的計算機應用基礎課程是一門重要的必修基礎課，對提高中職學生的計算機基礎理解和操作能力有著重要幫助。現代教學觀主張，教學應該是在教師指導下，以學生為主體，以實現培養目標和培養規格為導向，師生共同探討交流的過程。現在的中職學生，根據調查研究普遍反映，計算機應用基礎中許多知識點難于理解和記憶。但傳統的教學方式重共性不重個性，不能體現“做中學，學中做”的教學理念，在很大程度上學生被動接受知識點，這不僅抑制了學生的學習興趣，而且教師在教學過程中也會感到“身心疲憊”。為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，在我國大力推進教育信息化資源的浪潮下，中職學校的計算機應用基礎教學也必須做出一定的調整和改革，筆者在計算機應用基礎教學中就利用微課教學來提升計算機應用基礎教學的有效性。
1.計算機應用基礎教學的現狀及存在的問題
由于城鄉教育的差別，學生入學前的計算機水平存在較大的差異，普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現象，客觀上造成了教學對象的層次不一致。計算機應用基礎作為一門基礎課，面向的學生是學校所有在讀一年級學生，班級人數普遍在50人以上，在計算機實訓室中，學生人手一臺電腦，教學設計與教學組織管理難度大，雖然教師給學生明確了上機內容和要求，但是如果缺乏適當的指引，學生對操作內容就無從下手。由于學生的基本操作技能和接受能力存在差別，個別輔導也不能面面俱到，嚴重影響了計算機應用基礎的教學質量。因此課堂教學不能停留在傳統的以教師為中心的說教式教學上，而應該嘗試借用教育信息技術手段，將知識變得容易理解、將枯燥的、客觀的學習內容，融入精心設計的小故事、小活動中，讓學生在主觀體驗中完成學習。在整個過程中教師的職能是設計、策劃、組織和引領。
2.微課及其發展的必然性
“微課”或者稱為“微課程”概念的確立，得益于“翻轉課堂”這一概念的形成，通過重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權由老師轉移給學生，使學生由被動灌輸轉為主動學習，所謂翻轉的目的是基于此形成的。許多學者認為信息技術的普及，使得移動終端時代已經到來，學生可以自帶移動信息設備進入課堂學習，教師可以改變傳統的教學模式，將上課講授的關鍵內容，如教材的重點、難點、易錯點制作成微視頻讓學生自主學習，上課則幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導，這種近乎理想化的教學模式極大地激發了追求教育改革的專家們的興趣。從2012年以來，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結合的“微課程”開始在國內流行。1）微課對課堂教學變化的影響。微課對于課堂教學變化淺談微課對中職計算機應用基礎課堂教學的影響王義（重慶市璧山職業教育中心）的影響來自三方面：首先微課本身特點是“微”，教學內容少、資源容量小、教學時間短，便于其在課堂上的應用，可以作為課前預習，課中解疑，課后鞏固，便于在各類移動終端傳遞，便于學習時間的隨時安排；其次是微課教學內容組成、結構、構成“情景化”，選取教學內容主題突出、指向明確、相對完整，以教學視頻片段為主線“統整”教學設計、多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源。構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”。最后是微課的理念是以學生為中心，將已脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將被人為孤立起來的知識回歸到真實的生活中，將單一的被動接受學習方式回歸到主動探究的學習方式中。微課小小“點”不只是讓學生提取知識，更是鼓勵學生進行更高層次的思考，豐富學生的學習情感并并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。2）利用微課在計算機應用基礎課進行針對性教學，提升學習效率，提高動手能力。中職生的文化基礎功底比較薄弱，而且缺乏良好的學習習慣。調查發現，他們中間僅有20%左右的學生表示在上課時能集中注意力。在計算機應用基礎課堂上，由于有些操作邏輯性強，許多學生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。例如圖文混合排版，這一節的學習需要將Word的基本知識和技能綜合在一起靈活運用，教師可以選取學生感興趣的話題為引線（如以校園宣傳冊的制作），一步一步的引導學生在文檔中插入并編輯圖片、藝術字、剪貼畫和圖表等對象，此時已實現了圖文混合排版，此時在此基礎上插入封面，一個漂亮的校園宣傳冊就完成了，到這里學生就覺得特別有成就感。微課緊密聯系計算機應用基礎課程的教學目標與內容，主題突出，指向明確，“短小精悍”，能使學生產生“聚焦式的學習體驗”。那么，學生在觀看視頻時能夠集中注意力，認真學習。而針對章節設計的項目任務，則能夠促使學生體驗相關操作，提高其動手操作的能力。
3.利用微課開展
交互式教學，促進師生交流利用微課的特點能使學習者在任何時間、任何地點進行學習。此種學習方式使學習者能夠充分利用零碎時間進行學習，這就為中職生的學習提供了便利，也更符合“95后”中職生的認知習慣。目前在校中職生都是“95后”，手機、電腦、ipad等數碼產品在他們中間非常普及，達到了“人手一機”。另外，越來越多的中職學校實現了校園無線網絡全覆蓋，且收費低廉。教師可以利用空余時間將計算機課程的知識點錄制成微課，然后進行制作、整合并將它們放到相應的學習群上或學校網站上面。同時可以借助班級QQ群或相關的信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。還有就是智能手機在學生中的普及，加上中職學校無線網絡的覆蓋，使得移動微學習越來越受到中職學生的青睞。雖說每節微課只講述了少量的新知識，但這樣更有利于學生的吸收，日積月累，學生對計算機應用基礎中的相關知識點和相關操作步驟的理解會更加透徹。而且學生在課上或課下遇到疑惑的時候，也可以隨時隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進行在線交流，解決疑問，較好的彌補了傳統課堂教學的不足，使之得到延伸和擴展。利用微課的交互性不僅能讓學生了解計算機應用基礎的框架結構，而且能使學生精準把握教學目標，從理論上從實操上從實用性上加深對計算機應用的理解。
4.微課的教學啟示
經過實踐探索，微課在計算機應用基礎課程的教學中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。現就這個實踐過程中的心得體會總結如下。1）在課程設計時要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次分明和適當的總結；要清楚地告訴學生課程的學習方式，提供必要的說明和指導。2）不僅要掌握單一知識點的微課設計方法，更要掌握一個單元、一門學科的微課設計方法和策略，只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的學習資源。3）設計和開發的微課既要適合學生學的類型，也要能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。
5.結束語
微課僅僅是課堂教學革新的一小步，不能寄希望用“翻轉課堂”“微課”來解決所有課堂教學模式中存在的弊端，但對于課堂教學已經產生了積極的影響。對于微課，更值得教育者反思的是如何激發學生學習的自主性，讓學生自主參與學習。孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”讓學生認識到學習終究是自己的事，不能依賴別人。
參考文獻：
關鍵詞：微信群；微課；教學研究；智能手機
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0022-02
一、問題的提出
“素質提升，培訓先行”，教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師〔2010〕4號文件）以來，國家投入了大量資金，支持實施“國培計劃”[1]，也為各級各類中小學培養了一批“種子教師”，為中小學教師整體素質的提高起到了很大的作用，但也存在一些問題，例如：參加“影子教師”、脫產研修、集中培訓等方式培訓的老師所占比例非常有限（盡管遠程培訓參訓教師的比例非常可觀，但由于受各種條件的限制，效果還有待研究），研究如何使這些受訓教師通過更加便利、有效的方式真正起到“種子教師”的引領和影響作用，提高新知識、新方法、新理念的遷移率是一個非常有價值的事情。
微信（WeChat）是騰訊公司2011年推出的一個為智能終端提供通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊免費服務軟件，利用微信，手機用戶可以與好友之間進行形式多樣的聯系和信息傳遞。微信由于和手機、PAD等移動終端的完美結合給人們的生活帶來了巨大的便捷，同時，它也改變了人們學習、交流和生活的方式[2]，只要有網絡存在，手機用戶就可以完全免費地使用微信進行信息交流。截止到2015年第一季度，微信已經覆蓋了中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億[3]。微信的免費性、便捷性、及時性為教學研究提供了一個很好的交互平臺，也使“種子教師”、教學名師、教育專家可以通過微信群教學行為的各階段感受、經驗、視頻、課件和案例等，也為教師們之間的互相學習提供了有效的環境載體。
二、教學研究的必要性
教學研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中的規律、原則、方法及有關教學中亟待解決的問題的科學研究活動。通過教學研究，可以將課程理念和教育理論轉化為教學行為，促進先進教學經驗的提煉和傳播，促進教師的專業發展和改進教學；教學研究是教師專業發展的必然要求，是現代教師的一項基本功，是教師成長的必由之路，在研究中學習，在學習中提高，教師也只有通過教學研究才能實現從“教書匠”（經驗型教師）向學者型、專家型教師的轉變。教學傳授的是科學，而其本身更是一門藝術。教師要想改變“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”的現狀，只有通過不斷的學習和教學研究才能在專業水平、教學藝術、教學理念上得到提升。
三、調研結果及群體研究的必要性和可行性
隨著以微博、微信、微電影、微小說、微廣告、微課堂為代表的微時代的到來，工作壓力及任務繁重的教師們越來越熱衷于利用手機、pad等微智能終端隨時隨地通過網絡獲得他們所需要的信息，充分利用微時代所帶來的便捷實現“碎片化學習”“泛在學習”，可以克服需要特定的培訓地點和連續的培訓時間接受培訓所帶來的弊端。
2015年5月通過基于移動終端的中小學教師教學研究可行性問卷，筆者對河南省新鄉市轄區/縣的13所中小學的996名教師了進行調研，調查項目及結果如表1所示。
從表1的調研項目及結果來看，智能手機的擁有率是98.24%，手機上網率是97.51%，家庭無線網的安裝率是86.44%，微信的使用率是84.37%，QQ的使用率是95.03%。對于新的教學方式、教學手段“翻轉課堂”“微課”的使用情況僅占2.9%和11.39%，進行教學研究撰寫教學研究論文的比例為67.18%（對研究論文的內容及撰寫傾向是責任型、功利型、還是興趣型沒有調查）。
教師進行教學研究是教師提升教育教學水平的重要途徑和手段，但從調查結果來看，能夠跟上時代步伐、主動進行教學新方式、新手段使用和教學研究的教師比例并不高，為了提高教師的整體素質和教育教學水平，利用信息技術手段、借助于微信的免費性、便捷性和群的強大功能進行群體教學研究在智能手機擁有率近乎100%的情況下是一個可行的、也將是行之有效的。
四、基于微信群+智能手機的中小學教師群體教學研究的實施
智能手機和無線網的普及使用為利用微信群進行群體教學研究提供了硬件基礎，微信的用戶可以以“發起群聊”或者“面對面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群體組織起來互通有無、互幫互助、共同學習討論以實現共同的目標。
微信群的建立可以有兩種形式，一種是教師自發建立的微信群，這種群一般由熟悉的、具有共同研究方向、共同興趣、教授同一課程或相關課程的教師群體組成，在這個群中教師可以根據自己的體會發表觀點、傳遞心得體會、教學設計、教學視頻、教學案例、教學反思、教學中存在的問題及求助信息等供大家討論，在群中教師們可以暢所欲言、發表解決問題的方法、步驟、實現同伴互助共同進行教學研究的目的。另一種則可以是學校或教育行政部門為了不同的目的（例如，教學技能的培訓、新的教學理念、教學方法、教學手段的傳播等）以專家引領、種子教師影響、培訓為目的建立的微信群，這種微信群的建立需要由建群組織者收集需要加入群的專家信息、種子教師及普通教師信息，由專家、種子教師上傳微課程等培訓資源，教師進行自主學習、自主討論、提出問題、解決問題，專家、種子教師給予及時的跟進指導，對于第一種群的所有功能這種群也完全具備，唯一不同的應該是在這個群中存在更具權威性的人物，使群中的討論更加科學、完美和活躍。圖1展示了基于微信群的群體研究模型
五、結束語
俗話說“三人行，必有吾師”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，群體的教學研究要比單個教師的教學研究更加有優勢，群體教學研究可以揚長避短、可以互相學習、避免走向極端，專家、種子教師的意見、經驗、方法能夠更快更好地得到傳播，其培訓效益的最大化也能夠很好的實現。
參考文獻：
關鍵詞：同課異構 以賽促教 項目化教學法 課例教學
基礎課在中職學校遠不及在中學里受重視。一是學生由于在中學里受到挫傷，不太喜歡上基礎課。二是學校把專業課作為重中之重，對基礎課重視不夠。另外，技能比賽設置的項目也極少見基礎課，各種省培和國培也沒有基礎課教師的指標。在這樣的環境里，基礎課教師要想成為學生喜愛的老師，取得優異的教學成績，比專業課教師要多費更多力氣。但這并沒有阻擋我們砥礪前行，筆者學校基礎一部（教授語文、英語、德育、體育等四門課）做了一些實踐探索，以“團隊―個人―團隊”的模式來提升基礎課老師的整體教學水平，取得了一定的成效，具體措施如下。
一、同課異構，博采眾長，夯實專業教學的基礎
對學生的學習狀況和文化水平，為了更好地完成文化基礎課與專業課的對接，老師們共同探討急需解決的問題：如何針對不同專業的學生、不同層次的學生打造自己的課堂，如何改革原有的教學模式，拓寬教學思路，提高學生的學習興趣？老師們提出了各學科開展“同課異構”的聽課活動。基礎課有著與專業課不同的特點：各個專業開設的基礎課基本相同，因而教授同門課的老師較專業課老師多，給基礎課老師提供了“同課異構”的可能性。
同課異構，即同一教學內容，不同的教師根據自己的教學經驗、教學風格和學生學習狀況進行不同的教學設計，“八仙過海，各顯神通”。按照語文、德育、英語的順序，分兩個學期完成“同課異構”活動。語文課共有11位教師參加，選定了士兵突擊和世間最美的墳墓兩篇課文。德育課有8位教師參與了活動，分別選定哲學與人生第五課第二框題――“用發展的觀點看待順境和逆境”和職業道德與法律第十課第二框題――“善于同犯罪作斗爭”。英語課由15位教師進行了“同課異構”，分別講了Favourite food、Weather、The Artist and The Beggar及語法。
活動中，老師們運用的教學手段呈現出“新、活、多”的特點，講活了課堂，吸引了學生們求知的目光，激發學生主動學習的積極性。“同課異構”作為一種教學研討形式，為教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺。授課者不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。教師們深入了解了教學效果對教學過程的引領，實現課程內容與職業標準的對接，使整體教學水平上了一個臺階。
二、搶抓機遇，搞好教研，以賽促教，碩果累累
為了進一步提高基礎一部教師的整體教學水平，學校以各種比賽為契機，督促教師學習、應用新的教學理念和方法。準備比賽的過程就是他們明確教學思路、探索有效教學方法、強化為專業服務意識的轉變過程。筆者學校教師首次參賽是2012年河北省“創新杯”教師說課大賽，共獲得英語一個一等獎和一個三等獎，語文一個二等獎，德育一個二等獎。這次參賽重要的不是成績，而是讓老師們打開了眼界，知道了備課重點不是教學過程，而是教材分析、學前分析、教學目標和教學方法。學校采用火炬接力的方式，爭取讓每位教師都有機會參與各種形式的比賽，然后一棒接一棒地傳遞教學能量，使教師從教育理念、專業技術水平、師德師風等方面都有提升。
2013年，筆者學校的教師參賽成績有了更大的進步。一位語文教師榮獲“創新杯”全國中等職業學校文秘類專業教師信息化教學設計和說課比賽一等獎，另一位德育老師獲得“創新杯”全國德育課心理健康分組賽二等獎。2015年，又一位德育教師獲得“創新杯”德育課教學設計和說課大賽國賽一等獎，一位體育教師獲得體育課國賽二等獎。
筆者學校教師還利用學校資源網的平臺，及時上傳課件、教案及各種教學視頻，讓每位教師都能和先進的教學理念和技術近距離接觸，共同進步。在各位老師學成歸來后，學校會組織基礎一部所有的任課教師聆聽他們的心得體會，學習先進的教育教學方法與策略并共享學習資料。
三、項目化教學法切磋琢磨，課例教學研究再接再厲
為提高學生對基礎課的學習興趣，教師們采用項目化教學法，通過課例教學的形式，在語文、英語、德育教學中統一實施實踐探究，從教學內容、教學策略等方面的具體設計入手，進一步豐富項目教學的實踐框架，以達到基礎課教學的實效性。
首先，針對學生對基礎課教學興趣不大，注意力極易分散等課堂現象，利用“問卷星”設計了中職學生學習興趣調查表，讓8個系的學生，在手機上輕松地完成了問卷調查。共收到969人次提交的有效調查表，統計數據提供了有價值的參照。
其次，采用課例教學的方式實施項目化教學法，讓語文、英語、德育三門課齊頭并進，從不同角度培養學生學習的自信力、關注力、記憶力。經過對研討課的聽課、評課、修改等步驟，最終形成項目化教學法的案例設計樣本，之后大家根據自己的教學風格和所教的班級的學生特點實現個性化教學。先由三位老師經過精心準備分別針對英語、德育、語文進行了項目化教學的第一講。她們讓學生在參與課堂活動的過程中找到學習的樂趣，并由各種競賽游戲或者學生熟知的事物來拉近師生之間的關系，從而自然而然地讓學生喜歡上基礎課。課后進行評課、反思，統一了教學模式，每個人都對自己和學生有了新的認識，明確了前進的方向。
三位老師分別進行了針對2016級新生的語文、英語和德育的“開學第一課”研討課（課例教學第二講）。在上課之前，教師們做好了充分的準備，首先從系里要來新生名單，在和學生未見面之前先掌握學生的基本情況，并牢記學生的姓名。此外，對教材進行二次開發，確定每個單元和學生實際運用能力相關的教學項目，在教學設計上突破知識點的結構。每堂課都要設計記憶力練習，并每節課都要把本堂課重點內容復述下來，還要寫在筆記本上。同時，教師注重在備課時設計開放性的問題。最后，教師形成研究結果，課題《項目教學法在中職公共基礎課（語文、英語、德育）中的實踐探究》正等待結題評審。
