時間：2022-05-20 16:10:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡管理實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】計算機網絡 項目 實訓 調查問卷
隨著社會經濟的高速發展，人才需求日益增長，同時對人才的要求也發生了變化，綜合性的高素質人才越來越受親乃，作為培養高素質人才的主力軍職業院校也受到嚴峻的挑戰，培養既懂理論又懂技術的高素質人才是職業院校的核心任務。下面以網絡專業為例，談談職業院校實訓課的教學。
計算機網絡實訓課程應以理論為指導，以能力為本位，結合計算機網絡技術崗位的職業素養和職業技能的要求開開展實訓課程，實訓的項目可以來自生活中的工程項目，應緊扣崗位的需求來開展實訓。以學生為中心，教師為輔導來開展教學。培養學生既懂理論又懂技術， 提高學生就業的競爭能力。
通過對市場的問卷調查，個別座談，及畢業生的跟蹤情況統計，從調查的結果來看，企事業單位對網絡人才的需求量是越來越大，一般的小企業都會要兩個左右的網絡維護人員，而大的企業需求量就更大的，有的公司成百上千。而公司的網絡管理員的能力要求是能維護好公司網絡的正常運行，能迅速解決公司的網絡故障問題。而一些專門網絡技術公司則要求就更高了，比如：要求員工能開發網站，系統運維，網絡安全服務，網絡工程技術等。當然也有些銷售型的公司，要求學生既要熟悉網絡產品，還要懂得營銷知識。
在了解了市場需求的基礎上，分析計算機網絡技術專業所需的職業素養和職業技術具體如下：計算機網絡技術專業的學生在畢業前必須具備以下的能力，網站建設能力、交換機和路由器的安裝調試能力、綜合布線、網絡工程、網絡故障的檢測與排除、通信終端系統的設計、具備中小型網絡的用網、管網、建網能力。具有崇高的職業道德素質。
計算機的網絡教學中應以行動教學的理念為依據，以培養計算機網絡專業的職業情景的行動能力為目標，合理地運用情境教學，案例教學，項目教學法，任務驅動法，成果展示等手段。從任務到項目實施，評估，檢查反饋。充分發揮學生的認識問題，解決問題的能力。培養學生的自主學習能力。注重學生的職業綜合能力培養。
計算機網絡專業的課程設置，緊密結合網絡專業的職業需求，為提高教學質量，在實踐的環境中巧妙的運用實際工程中的項目，可以把課堂融入到企業。讓學生真正體驗到現在的學習環境就是以后的工作環境。
計算機網絡技術專業項目實訓課程由綜合布線、服務器配置、網站開發、網絡工程、網絡管理、路由與交換配置、故障測試與排除、系統集成等課程組成。
根據計算機網絡技術項目實訓課程的分配及學時的安排，計算機網絡技術實訓課程采 取分組實訓，這樣有利于培養學生的團隊合作能力，實訓過程組織如下：
一、實訓前準備
實訓前主要對學生進行網絡設備的介紹與演示，以及注意事項的強調，安全事故與職業素養的教育，主要實訓內容包括計算機網絡設備路由器、交換機、服務器、防火墻、綜合布線設備、備線架等介紹。團隊精神與企業內部溝通技巧、職業素質與規劃分析。把全班學生分成幾個小組。
二、項目實踐
本階段是重點階段，重點培養學生的綜合項項的實踐職業技能，學生能對整個項目進行全局把握，從項目的招投標，項目的需求分析，項目的實施、項目收尾驗收以及工作結報的書寫等。學生在此階段能熟練地掌握計算機網絡技術的各種相關的技能。主要進行基本功能模塊的實際操作與訓練， 主要實訓內容包括： 綜合布線、網絡配置與管理、網站開發與建設、局域網的組建、無線局域網組建等，采用實踐操作的方式， 考評方式采用操作測試和操作結果記錄。互評與自評相結合的方式。
三、項目實訓結項與考核
本階段主要進行項目實訓結項和考核，每個小組的組長對本小組的項目實踐情況進行總結，并提交總結報告。老師進行評價對每對的實訓的情況，根據每組的報告總結，進行點評，并給出指導意見。學生在此階段可以進行經驗交流等， 主要采用講評與討論的方式， 考評方式采用項目設計所有文檔。
校園網是一種教育科研網絡,它構建在多媒體技術與現代網絡技術之上,為校園內的各種教學活動服務,是一種與互聯網連接的局域網絡環境。隨著社會的發展,互聯網的應用越來越廣泛,因此,只有合理、有效的網絡管理才能使網絡技術更好的為高校教育服務。筆者結合工作實踐,總結了幾點高校校園網絡管理與維護的經驗,現匯報如下。
1 制定出行之有效的校園網絡規章制度
高校教育現代化的實現依托于校園網絡的建立,因此,必須制定出一系列的規章制度來保證校園網絡的正常管理與維護,只有這樣才能做到有規可依、有規可循,才能使校園網絡的管理與維護做到有條不紊,才能保證整個校園網絡的一體性和連續性。有效的規章制度是校園網絡管理與維護的重要措施,因此規章制度的建立一定要具體、全面并且切合實際,制定出了制度就要要求校園內的師生嚴格執行,否則就起不到應有的效果。
2 維護好硬件設備是校園網絡正常運轉的基礎
高校校園網絡中,服務器是正個網絡的命脈,如果出現硬件方面的故障,就會導致整個校園網絡無法運轉,陷入癱瘓;而某一臺計算機的硬件有問題,則會到這這臺計算機無法使用,影響到學生上機實訓。所以,校園網絡管理人員必須認真做好校園網硬件的日常保養及維護、維修工作。
時間過得真快，轉眼間，短短兩周的實訓生活已悄然過去幾天了，然而實訓的過程還歷歷在目。
實訓期間，讓我學到了很多東西，不僅使我在理論上對網絡管理有了全新的認識，在實踐能力上也得到了提高，真正地做到了學以致用，更學到了很多做人的道理，對我來說受益非淺。除此以外，我還學會了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點。第一次親身感受到理論與實際的相結合，讓我大開眼界。也是對以前所學知識的一個初審吧!這次實訓對于我以后學習、找工作也真是受益菲淺，在短短的兩周中相信這些寶貴的經驗會成為我今后成功的重要的基石。
作為一名大二的學生，經過差不多兩年的在校學習，對網絡有了理性的認識和理解。在校期間，一直忙于理論知識的學習，沒有機會也沒有相應的經驗來參與項目的開發。所以在實訓之前，網絡管理對我來說是比較抽象的，一個完整的項目要怎么來分工以及完成該項目所要的基本步驟也不明確。而經過這次實訓，讓我明白一個完整項目的開發，必須由團隊來分工合作，并在每個階段中進行必要的總結與論證。
在這次實訓中，我們每個人都有屬于自己的工作，我負責的是群集服務器，原來我連群集服務是什么有什么作用都不知道，現在雖然也不是很清楚，但至少我有了大概的了解， 群集服務(由事件處理器，故障轉移管理器/資源管理器，全局更新管理器，以及其它部分組成)是mscs的核心部件，并作為高優先級的系統服務運行。群集服務控制群集活動并提供諸如協作事件通知，群集組件間通信處理，處理故障轉移操作，以及配置管理之類的任務。每個群集節點運行自己的群集服務。
在操作過程中雖然遇到了不少問題，例如忘記設置硬盤，兩臺電腦實際上用的是同一個硬盤，最后是服務安裝失敗。但是收獲不少，加強了自己的獨立操作能力，自學能力也得到了加強，以前都是跟著老師依樣畫葫蘆，但是這次沒有老師的幫忙，都是通過網上查找資料，看視頻，然后自己操作完成項目的。雖然我們組都是女生，在進度上總是比別人慢，但是我們靠自己完成了此次的項目。
這次實訓也讓我深刻了解到，不管在工作中還是在生活中要和老師，同學保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，有我師”，我們可以向他們學習很多知識、道理。
關鍵詞：計算機網絡；職業教育；教學改革；項目化
1 引言
隨著計算機網絡的普及，能滿足企業信息化建設需要的IT人才（特別是實用型高級網絡管理技術人員）缺口加大，企業不愿接收應屆生，這說明傳統教學模式沒有以職業能力為導向。今年我院在計算機專業嘗試“行為導向，任務驅動”方法作為教改突破口，從工程應用的角度出發，根據工作崗位需要，將網絡工程技術知識技能融匯到動手實訓中！
2 關于項目教學模式
項目教學法目的是培養學生解決實際工作問題的能力，讓學生提前體驗未來的工作崗位，從學生角色轉化為職業角色，符合皮亞杰建構主義理論。實質是以項目任務形式來驅動學生主動學習知識技能來完成任務，是工作崗位上真實工作過程的再現。
基于此，我們借鑒國家網絡管理職業技能鑒定標準，參考企業招聘網絡崗位職責，制定了網絡工程項目教學目標：即經過一學期“以學生為中心，以教師為指導”的教學，學生以小組形式選擇實際工程項目自主學習，對新舊知識技能進行系統整合，培養出具有網絡設計、組建和維護技能的網絡技術和管理人員。
3 項目教學的組織過程
3.1 項目計劃階段
項目教學第一步是確定并細化項目目標。項目化教學關注的不是完成的結果，而是實現的過程！這就要求篩選的網絡工程項目典型實用，基本覆蓋以前學的局域網技術，網絡管理與維護，網絡操作系統，網絡布線工程等專業課程，源于實際工作任務，讓學生真正學到實用技術！
為此我們收集整理職業院校和著名IT培訓機構（如北大青鳥）教學資料和美國思科公司、國內華三、銳捷網絡公司網絡培訓方案，還到校企合作單位調研，以保證項目教學內容與實際網絡工作崗位需求完全對接，適應不同規模企業網絡崗位（包括工程技術和管理維護）工作要求，循序漸進設計了如下4個項目任務：構建小型辦公（寢室）網絡工程項目構建無線會場網絡工程項目構建中型公司(校園)網絡工程項目網絡安全管理與維護項目。
每個項目又分解為多個任務模塊，與學生一起計劃實施步驟，下達任務計劃書。項目模塊的確定和實施還注意就地取材，聯系到了我院校園網絡改建，分別對應宿舍網絡、辦公樓網絡工程。為提高教學的實戰性，模仿公司部門把學生分成多個水平相當項目組，實行組長負責制，明確小組工作目標和個人工作角色，并列出日程計劃，確定工作場所（網絡實訓室和計算機實驗室）。具體來說，讓組長（“部門經理”）提交項目方案和計劃書，分解工作任務，教師（“技術總監”）指導組長概述項目目標和計劃，讓組員（“技術員”）設計自己的工作任務，獨立解決和合作完成互為補充，激發學生主動性。實施不同項目時，還引導學生變換工作角色完成各種任務模塊！
3.2 項目實施階段
項目組成員根據各自分配到的任務，分清問題主次，自主學習新知識，上網（或借書）查找資料，邊學邊干，以問題解決帶動知識技能的學習。而教師主要是創設不同工作情景，遵循理論夠用的原則，精講重難點，組織討論，提供場地和技術資料并指導學生解決問題，模擬搭建各種網絡，讓學生有多種機會在實際工作情景下來學會解決問題！指導時把握好因材施教，盡量采用非直接非全面的提示性指導，以便學生自己發現知識、提高技能！
比如，組織學生繪制學校建筑物布局圖，調查學校電腦分布和設備布線情況，到電腦市場熟悉新產品，還尋找場合（如運動會）實施有關項目，獲取現場工作經驗！此外還組織學生自修課觀看多媒體視頻專業技術講座！為提高學生實戰能力，還吸收學生參與學校和社區計算機網絡維護和擴建，參加校外網絡技術會議，邀請企業網絡工程師進行技術講座，指導學生成立“電腦網絡醫院”，借此為全院師生提供技術服務，既開拓了眼界，又學習到許多工作經驗。
3.3 項目評價階段
項目教學采用的是過程評價，記錄學生每次課（階段）的實踐過程（組長登記、教師審核），每個項目完成后再進行小結和評價。
項目小結一般由組長總結或教師點評，師生一起討論和評價任務完成的情況和水準，小組之間相互學習、相互競爭。項目教學組織形式包括個體、伙伴、小組和全班學習，故項目評價分三級來考核：教師對小組總評，組員互評，學生自評，最后綜合三級評定來確定學生的最終成績。過程評價實施對我們教師要求高，不像出份試卷那么簡單，但更能讓學生有實際工作的體會！
4 小結
以職業行為為活動導向的項目教學法充分體現了“能力本位”的教育理念。雖然也遇到些困難，比如網絡設備不夠，缺乏真正以行動為導向、基于工作過程的配套教材，教師工程實踐經驗不足等，但我們積極面對，如使用虛擬軟件模擬多臺電腦和網絡設備，教師身體力行整理和編制典型項目任務書，下企業實踐，盡量實現教學內容與企業需求無縫對接，縮小了學生知識技能與就業要求的差距，相信能逐步滿足企業對實用型高技能人才的需求！
參考資料
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[2]俞仲文.高等職業技術教育實踐教學研究.清華大學出版社,2004,10.
[3]王達.網管員必讀系列.電子工業出版社,2007,2.
關鍵詞：高職院校；Linux網絡管理；情境認知；翻轉課堂教學；形成性評價
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0028-03
隨著物聯網、云計算、移動互聯網等新興技術在中國的迅速發展，開源軟件產業也在我國迎來了新的發展機遇。許多中國大企業都投入重金或宣布投入重金打造基于Linux的產品應用和解決方案。良好的市場發展態勢激發大量Linux 人才需求。根據Redhat公司最新的《Linux從業人員就業形勢分析報告》統計，當年7月，Linux從業人員招聘企業數量達9560個，招聘崗位數量多達28482個，招聘人數為101560位，其中適用于高等職業院校學生的管理、運維類崗位，占總崗位數的18.1%。如何培養學生基于Linux的網絡管理實踐能力，切實把握如此豐富的市場需求，已成為高職院校Linux網絡管理教學的首要任務。
一、高職Linux網絡管理教學現狀
1.教學系統性不足
Linux網絡管理課程的教學內容非常豐富，作為網絡技術專業的核心課程，該課程要求學生能對Linux操作系統有深入的認識，掌握Linux操作系統管理方法、網絡配置方法、各種網絡服務器工作原理和基本配置方法，能夠熟練構架、運維各種服務器。目前該課程教學不夠系統和科學，例如實踐教學與理論教學的銜接[1]，基本技能、綜合技能、拓展技能等能力的梯度提升等均存在一些問題。
2.教學內容與企業需求有差距
現今網絡管理技術發展迅速，企業業務具有較大拓展性，因此企業招聘時要求人才能力與時俱進。在學校教學中，往往因為教學內容跟著教材走，實踐課與理論課比例不當、校企聯系不足等原因，造成學生技能培養上的滯后性、局限性。
3.學生自主學習積極性不高
Linux操作系統學生平時接觸較少，對基于Linux系統的課程，學生往往存在畏難情緒，學習積極性不夠。在該課程開展中，傳統教學方式也往往以“教師講解演示-學生模仿操作”為主，學生沒有主動去思考如何完成一個網絡管理項目，只是單純地去模仿教師的操作，擴展力不能得到有效提高，無法適應今后復雜多變的工作環境。
二、 Linux網絡管理教學改革思路
Linux網絡管理課程改革以深入開展校企合作為出發點，以企業需求為基礎設計教學內容，根據典型工作場景合理劃分為多個學習情境；分析學生學習規律及知識點內在關聯，在每個學習情境中安排層次化學習項目，梯度提升學生能力；應用翻轉教學課堂開展課程教學實踐，按課前自學-課堂內化-課后固化開展每一個項目的學習；優化課程考核方法，增加形成性評價比例，全面提高學生的綜合能力。
三、Linux網絡管理教學改革具體措施
1.基于情境設計教學內容
高職網絡技術專業畢業生的典型工作崗位為網絡管理員[2]，本課程通過深度校企合作，調研典型工作崗位，分析典型工作任務，歸納課程應培養的技術能力，規劃知識模塊，生成教學情境。
網絡管理員的典型工作任務為搭建并運行維護企業網絡，對內實現對局域網的管理和安全的部署，對外能夠提供多種企業應用級的服務，對應職業技能主要包括網絡設備的管理與維護能力、基于網絡操作系統平臺的管理與維護能力、局域網安全部署能力、企業應用服務器管理與維護能力，其中后三項職業技能為本課程教學范疇。針對此，本課程設計6項教學情境，如圖1所示。教學情境以企業需求為出發點，以完成典型工作任務為目標，以企業認可度為考核指標，教學內容涵蓋課程培養的所有目標能力和知識模塊，為培養勝任典型工作崗位的技能型人才提供有力支撐。學習情境由簡單到復雜、過渡自然，符合學習規律，有利于學生循序漸進、深入課程[3]。
企業網絡構建遵循由內而外，安全先行的前提。第一步是確定內部網絡配置，對內部網絡用戶和設備進行有效的管理，櫧笠笛窈鮮實Internet接入方式。學習情境1主要完成這一企業需求；第二步即為企業安全部署，企業連接外網之前，必須做好安全部署，否則，內網很快就會遭遇來自外網的網絡攻擊，給企業帶來極大損失，學習情境2為企業構建一個內外安全的網絡環境，基于此，企業用戶才能安全可靠地訪問外部網絡或對外提供各種企業服務；第三步，企業可利用內網構建現代辦公環境，為員工提供文件共享、網絡打印等服務，學習情境3通過實現NFS服務器和Samba服務器，方便員工跨系統共享文件及打印機；第四步，企業可為在外出或分支機構的員工，提供遠程訪問內網的服務，學習情境4提供多種方法滿足企業內部局域網外延的需求；第五步，企業構建自身郵件系統，面向員工或合作伙伴提供郵件服務，學習情境5首先搭建DNS服務器，實現郵件地址的域名識別，以此為基礎，搭建郵件服務器，實現郵件的發送和接收；第六步，企業構建完全面向公眾的門戶網站，對外提供Web服務，并提供以此為中心、其他相關的一系列服務，學習情境6旨在建立一個功能齊備完全對外開放的Web服務器。
2.分層次項目化教學
在情境教學的基礎上，課程教學又細分為基礎型項目、綜合型項目、拓展提升型項目3個層次，梯度提升學生能力。
基礎型項目以基礎知識為對象，學生必須獨立動手實踐完成的內容，在每個學習情境中，都有一項或多項基礎型項目，如圖1所示。該類型重點加深學生對理論知識的理解，培養學生的基于Linux的網絡基本管理能力，考核對象為每個學生。
綜合型項目要求學生結合一個或多個學習情境的知識點完成相應任務，具有一定難度。在這種項目中，學生必須鞏固前期學習成果，具備一定的項目管理能力，完成對應任務，并能對項目結果進行判斷、歸納與分析，綜合應用所學理論知識分析問題和解決問題[4]。此類項目每個學習情境都有一項，以4-5人的學習小組為考核對象。
拓展提升型項目由學生獨立或者與指導教師共同擬定，要求學生結合本課程所有知識點，甚至綜合多門相關課程來獨立完成。此類項目具有挑戰性，能夠讓學生在項目教學中感受知識產生和發展的過程，享受知識轉化為能力的成就感，培養學生自主學習、自主從事實踐研究的能力[3]。這部分項目在課程學習完畢后的課程實訓中開展，集中學生1-2周時間完成，前期課程的理論學習、基礎操作型項目、綜合型項目為學生順利完成該部分項目提供支撐，學生自學能力、協作能力、鉆研能力在該部分項目中得到綜合應用和提升。
3.應用翻轉課堂模式開展實踐教學
翻轉課堂教學法符合學生的學習規律，是先學后教的一種形式。本課程針對每個學習項目，按“課前學習-課堂內化-課后固化”三個階段來開展，以“學生學”為中心多環節開展，促使學生直接參與思考和解決問題，掌握更多知識，實踐能力切實提高，明白自己學到了什么和怎樣學習，改變傳統實踐課堂“教師講解演示-學生模仿操作”的被動學習局面。
“課前學習”階段首先進行知識準備，本課程前導課程包括計算機導論、計算機網絡基礎、Windows網絡管理等課程，這些課程為Linux網絡課程提供了充分的知識基礎，因此在課前學習階段，教師引導學生回憶和整理已有知識，為完成項目任務重構知識體系；其次教師將本學習項目的理論知識PPT、指導書、微視頻發放給學生，并提供自學方法的指導，這是學生完成課前學習的重要基礎；再次，本階段還需要明確實踐任務，包括實踐成果檢查方法及評價標準，這是學生完成課前自學的驅動；通過的一系列準備，學生理論知識得到增長、自學所需資源已獲得，自學任務已明確，最后W生充分發揮自學能力，努力完成實踐任務，將自學過程中存在的疑問記錄下來。
“課堂內化”階段首先針對學生課前完成的作業，教師進行全部檢查或抽檢，對于學生在自學過程中存在的疑問，教師進行解答，對于普遍存在的問題，組織學生展開充分討論，進行歸納和總結。歸納總結的對象不局限于技術難點，也包括自學方法，實踐經驗及學習感悟，多方面的總結歸納，不僅能夠切實提高學生的技術水平，也有助于提高學生的自主學習能力。
“課后固化”階段學生提交項目報告，對本次實踐做一個書面的總結，教師在本次項目基礎上，對學生提出一些進階要求，引導學生進一步深化實踐學習。
4.深入開展形成性考核
形成性評價由美國教育家和心理學家斯克里文首先提出，由布盧姆首次應用于教學活動中。布盧姆認為，形成性評價不僅是改進教學工作、提高學習效果、形成適合于教育對象的重要教學手段，而且是促進學生智能發展、充分發掘學生學習潛力的重要手段[5]。形成性評價是世界各國高職教育常用的考核方式。澳大利亞TAFE學院采用12種標準測試方法中的某幾種組合進行考試。這12 種方法是：觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、制作、筆試、錄像[6]。
在Linux網絡管理實踐教學中，三種類型的項目分別有其側重的考察點，基礎型項目考核以“知識應用能力”為重點，重點考察任務理解能力、知識理解能力、項目步驟設計能力、項目開展能力和項目總結能力，課程考核以觀測、口試，遞交項目報告為主要考核方式；綜合型項目考核以“自主學習能力”為重點，考察項目目標的分解能力、預備知識搜集能力、自主學習能力、分工合作能力、分析總結能力，以現場操作，分析報告、錄像為主要考核手段；擴展型項目以“職業能力提升”為重點，考察學生的職場環境的調研能力、企業網絡設計和管理能力、工作任務的完成能力、文檔撰寫能力、總結匯報能力以面試、現場操作、論文、錄像為主要考核手段。
本課程實踐教學改革應用于本校2011-2013級計算機網絡專業學生，共7個班級，260多位學生。通過本課程學習，學生的Linux網絡管理能力得到了較好的培養和提高，一部分學生畢業后直接從事網絡運維、網絡管理工作。通過對蘇州申浪信息科技有限公司等企業調研，學生普遍反映該課程教學中所培養的能力對現有工作開展有比較大幫助。
參考文獻：
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[2]王和平，胡菊芬.基于工作過程的“Linux 網絡操作系統”課程設計與實踐[J].職教論壇，2010（14）：44-48.
[3]周莉，劉昭斌，高小惠等.情境教學法在高職高專網絡安全課程中的應用與創新[J].中國職業技術教育，2012（17）：9-11.
[4]陸慶，邢建川， 侯孟書等.分層次項目教學模式的探索[J].項目技術與管理，2009（26）：186-188.
時間過得真快，轉眼間，短短兩周的實訓生活已悄然過去幾天了，然而實訓的過程還歷歷在目。
實訓期間，讓我學到了很多東西，不僅使我在理論上對網絡管理有了全新的認識，在實踐能力上也得到了提高，真正地做到了學以致用，更學到了很多做人的道理，對我來說受益非淺。除此以外，我還學會了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點。第一次親身感受到理論與實際的相結合，讓我大開眼界。也是對以前所學知識的一個初審吧！這次實訓對于我以后學習、找工作也真是受益菲淺，在短短的兩周中相信這些寶貴的經驗會成為我今后成功的重要的基石。
作為一名大二的學生，經過差不多兩年的在校學習，對網絡有了理性的認識和理解。在校期間，一直忙于理論知識的學習，沒有機會也沒有相應的經驗來參與項目的開發。所以在實訓之前，網絡管理對我來說是比較抽象的，一個完整的項目要怎么來分工以及完成該項目所要的基本步驟也不明確。而經過這次實訓，讓我明白一個完整項目的開發，必須由團隊來分工合作，并在每個階段中進行必要的總結與論證。
在這次實訓中，我們每個人都有屬于自己的工作，我負責的是群集服務器，原來我連群集服務是什么有什么作用都不知道，現在雖然也不是很清楚，但至少我有了大概的了解， 群集服務（由事件處理器，故障轉移管理器/資源管理器，全局更新管理器，以及其它部分組成）是MSCS的核心部件，并作為高優先級的系統服務運行。群集服務控制群集活動并提供諸如協作事件通知，群集組件間通信處理，處理故障轉移操作，以及配置管理之類的任務。每個群集節點運行自己的群集服務。
在操作過程中雖然遇到了不少問題，例如忘記設置硬盤，兩臺電腦實際上用的是同一個硬盤，最后是服務安裝失敗。但是收獲不少，加強了自己的獨立操作能力，自學能力也得到了加強，以前都是跟著老師依樣畫葫蘆，但是這次沒有老師的幫忙，都是通過網上查找資料，看視頻，然后自己操作完成項目的。雖然我們組都是女生，在進度上總是比別人慢，但是我們靠自己完成了此次的項目。
這次實訓也讓我深刻了解到，不管在工作中還是在生活中要和老師，同學保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，有我師”，我們可以向他們學習很多知識、道理。
突然想起魯迅先生的一句話：這里本來沒有路，只是走的人多了，也便成了路。生活的路呢？生活的路也是人走出來的，每個人一生總要去很多陌生的地方，然后熟悉，而接著又要啟程去另一個陌生的地方。
在不久就要踏上人生另一旅程的時候，有時不免會感到有些茫然，感到無助，但生活的路誰都無法預設，只能一步一步摸索，但只要方向正確，不要走入歧途，走哪條路都走向光明。
學生對該課程的理論知識網絡名詞、概念和結構圖等學習的興趣不大，但對組網實操有著很強烈的學習興趣。有些學生懷著極大的興趣學習這門學科，但是幾節課下來，興趣已被消磨殆盡。所以我們有必要研究計算機網絡的課堂教學新方法，不能再按照教材的章節順序機械地授課，而要根據學生的實際情況，展開理實一體化的教學改革，最大限度地促進學生主動學習、積極實訓，真正把實用網絡技術學到手。本文結合多年的教學經驗從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價方面分別闡述對理論和實踐教學統一的幾點思考。
一、教學目標
中職計算機網絡課程的總體教學目標是有效地培養學生必需的技能（組建簡單網絡和管理網絡），同時也讓學生具有一定的計算機網絡原理理論知識，以利于他們以后的知識更新。
根據中職學生的特點，以激發學生學習的興趣和對該課程的正確認識為主線，在教學內容上進行有針對性的取舍，通過可操作性的實驗來培養學生的學習興趣，通過討論式教學、項目教學法等教學手段來調動學生自主學習的積極性。
二、教學內容
如今，各個中職學校使用的計算機網絡應用基礎教材大同小異，教材中先理論、后實訓，教材的開始就是網絡層次模型、拓撲結構、Tcp/IP協議等系列抽象的理論，學生沒有結合具體的實踐，隨著這些理論知識的逐步深入，學習興趣逐漸被消磨，后續的實訓教學也受到影響。
因此，從教材內容上，教師在教學初可根據中職學校學生的特點，將教材內容進行簡化和更新，以教材中的主要實訓內容為主干，將為實訓服務的理論知識有重點地、有目的地傳達給學生，讓學生了解理論知識確實是有用的。因此教學重心應向網絡實訓、網絡設備應用和調試等方向轉移，所以，實訓內容不能滯后于理論講解，更應將理論內容穿插在實訓部分中，以實訓操作中遇到的現象映射出相關原理。比如，引導對網絡組建方面感興趣的學生學習組網技術知識，推薦對Windows網絡管理感興趣的學生研究活動目錄設計和Windows域管理。對服務器管理感興趣的學生從配置使用FTP、WWW、文件服務器等方面進行指導。
三、教學方法
根據課堂教學內容的安排，可把課堂模式分為理論課和實訓課，但部分理論課完全可以在機房中進行，這樣學生對網絡的組成、對網絡設備和網絡傳輸介質有進一步的感性認識，比如讓學生學會如何做水晶頭，如何組建一個小型的對等網等技能，就必須要讓學生親自動手實訓（實訓包括實地實訓和模擬實訓）；而要順利地進行實訓學生就必須具有一定的網絡基礎理論知識，并能夠將這些理論和原理相互結合、相互貫通，知識鏈一環套一環，那就需要教師對理論和實踐的聯系和統一有深入的理解。在這個方面，我們可以借鑒杜郎口教學模式：
第一，理論課模式。（1）通過實物展示和現場操作驗證理論，加深對概念的理解和印象。實物展示和現場操作的形式可以多種多樣，比如在給學生講解拓撲結構概念時，可以結合本校校園網的拓撲圖和一些實物照片，來闡述為什么會有各種拓撲結構，不同的結構中的優缺點等。（2）對學生進行分組，授課時將問題交給學生，讓學生經過討論得出結論，變被動接受知識為主動索取知識。只有這樣才能從根本上改變學生厭學的情緒，改善理論教學的效果。（3）充分發揮課件和模擬軟件的作用，特別是帶有演示效果的課件或模擬軟件，更好地吸引學生眼球。制作課件的目的是能夠將一些理論的東西更直觀的表現出來，是在沒有實物的基礎上而采用的一種演示方式，但是，課件的展示更多的應該采用動畫。比如，在講交換機的工作原理時，可以采用某種交換機模擬軟件，模擬出交換機的工作原理，直觀地演示出交換機中MAC地址表的形成過程以及與各個節點之間的信息交換過程。（4）理論內容需循序漸進、由淺入深。結合中職學校學生的基礎知識和基本信息素養來看，對一些抽象的知識點，比如數據通信原理、廣域網技術等，這些知識點對中職學生掌握計算機網絡的基本技能沒有什么影響或者影響不大，可以留到后期給學生簡單地講授，或結合一些考證的需要、考證的試題給學生講授這類型的知識，效果會更好。
第二，實訓課模式。（1）合理安排實驗內容，密切聯系生活實際，突出實用部分。日常生活中涉及的網絡應用案例和任務更能激起學生學習和解決問題的興趣，根據中職學生的崗位能力和培養目標，把組件網絡和管理企業局域網，基本的雙絞線制作、網卡、交換機、路由器等器材的安裝、設置和使用，Windows NT服務器、FTP服務器、郵件服務器等的安裝和使用等作為實訓課的重點，讓學生在一年的課程學習后，能感覺到自己獨立動手做出點東西來。（2）采用項目教學法，模擬一些客戶需求，以一個網絡工程項目為課題讓學生分組實驗完成，從拓撲圖的制作到設備和傳輸介質的選擇上全部由學生來完成，在完成一個項目過程中，學生自然會將涉及到的理論知識和實踐內容結合在一起，比老師講多少遍都有效。（3）注重實驗總結和撰寫實驗報告。在實訓課程中，學生會碰到理論上想不到的問題和現象，如何解決這些問題，就是一個過程、一種方法。因此，不管實訓是否成功，每次的實訓報告都是一種及時總結的必要手段，對實訓過程中出現的問題進行分析、概括和總結，以便于完善整個過程。
四、教學評價
【關鍵詞】高等教育；計算機網絡技術
一、專業設置改革的背景及人才需求預測分析
（一）專業設置改革背景分析
高等院校計算機網絡專業的設立在全國范圍內基本上只有幾年的時間，畢業生還比較少，因此，對該專業的辦學層次、人才定位、教學模式、教學內容、課程結構與教材建設、教學方法等關系到人才培養質量與社會需求的適應性等辦學的根本問題都處于探索研究、試驗改革、摸索規律、總結提高的過程。而對專業課程結構體系改革與教材改革的研究與實驗將直接關聯到上述辦學的重大問題。
（二）網絡專業人才需求預測分析
當前市場對計算機軟件、網絡技術人才正處于供不應求的局面，許多企業不得不聘用一些相近專業的畢業生。根據國家人力資源部門對2002年的廣東人才市場分析，需求量最大的是計算機應用專業的畢業生約占總需求的30%，其中網絡方面的技術人才又占到40%，據業內人士分析在今后幾年該比例還將增加。據外事學院學生就業情況調查，計算機應用技術畢業生與需求之比為1:1.5。
當前廣州、深圳、東莞等珠三角地區人才市場急需計算機應用領域高等技術應用性人才如下：計算機應用系統的設計與實現，計算機應用系統的管理與維護，軟件開發，程序員，軟件測試與維護，計算機網絡系統規劃、安裝與配置，網絡工程施工與管理，網絡的管理與維護，網絡安全，網站建設，項目管理，產品銷售，信息集成、組織、處理、制作、與運營，電子商務平臺管理，電子政務平臺管理等。
二、指導思想
計算機網絡技術專業，堅持面向社會，與IT行業發展實際接軌的原則，在打好專業基礎的前提下，注重與實際相結合，通過理論與實踐相結合的學習模式，培養學生解決實際問題的能力，使學生既具備必需的理論水平，又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和發展潛力。為此，根據國家關于高等院校“以服務為宗旨，就業為導向，走產學研發展的道路”的辦學方向和學校的科學發展觀，結合本專業的培養目標和要求，合理安排理論、實踐和技能訓練，確保培養質量，使本專業的學生畢業后能順利成為計算機網絡行業從業人員，具備從事網絡工程、網絡管理、網站建設的從業資格。另外，通過對社會需求深入地調查研究，把握網絡行業的發展趨勢，對本專業的培養目標、課程體系進行不斷地調整。
三、專業設置改革的目標和基本思路
（一）專業設置改革目標
1、深入進行社會和行業調查研究，分析社會和計算機網絡行業對畢業生的知識、能力、素質結構的要求，明確本專業人才培養目標，形成優化的人才培養方案。
2、改革課程體系和內容，形成“必需、夠用、適當考慮發展潛力”的理論體系，構建以實驗室/實訓室環境與實際工程環境相結合為特色的實踐研究體系。
3、建設具有鮮明特色的專業學習、職業資格培訓、服務社會于一體的功能齊全的校內實踐基地，建設一批設施條件好、管理水平高、培訓能力強的穩定的校外實訓基地。
4、建設一支高素質，具有較高理論教學和實踐教學水平的雙師型專業教師隊伍。
5、建立長期穩定的、合作關系良好的校企合作教育運行機制，形成一套行之有效的校企合作教育運行管理規范，與企業合作積極探索“訂單式”人才培訓模式。
6、建立適應經濟和社會發展要求的應用型人才考核評價體系。
7、建立與專業技能緊密結合的職業資格認證教育，例如包括國家、行業和著名廠商的職業資格證書：國家人事部與信息產業部的“網絡管理員”、FLUKE公司的“布線測試工程師”、銳捷網絡公司的“網絡認證工程師”、唯康通信公司的“布線工程師”等職業資格證書。
（二）專業設置改革的基本思路
1、以培養從事計算機網絡工程和網絡管理第一線工作的高技能人才為專業培養目標，充分體現高等院校的特色；
2、根據計算機網絡技術的發展需要調整專業方向；
3、以基本素質和職業技術應用能力為主線構建課程設置和教學內容體系，根據專業人才職業崗位（群）所需知識能力結構，確定教學內容，規范學生知識、能力、素質的基本要求；
4、基礎理論以應用為目的，以必需夠用為度，以掌握概念，強化應用為學習重點；專業研究要加強針對性和實用性；
5、實踐環節強調職業崗位實際工作基本能力的培養和職業崗位操作技能的嚴格訓練；
6、在人才培養模式、實訓室建設、教材開發、實踐研究等方面進行全方位的校企合作辦學，充分利用學校和企業的不同教育環境和教育資源，通過課堂和真實職場環境實踐的有機結合使畢業生的部分崗位適應期縮短為零。
四、專業試改重點與特色
1、貫徹教改思想，形成“以IT行業對畢業生基本素質和職業技能要求為主線，校內環境與校外環境兩個環境相結合，理論研究體系、實踐操作體系和考核評價體系三個體系相統一，培養方向為網絡工程和網絡管理”的高職人才培養模式。
2、改革課程體系和教學內容，形成“必需、夠用、適當考慮發展潛力”的理論研究體系，構建以實驗室/實訓室環境與實際工程環境相結合為特色的實踐研究體系。
3、從人才培養模式、實訓室建設、教材開發、實踐研究等方面形成與企業全方位的產學研合作。
五、專業改革的保障措施
（一）資源建設
人力資源建設的目標是應通過引進、培養、聘任等多種方式、多種途徑建設一支熱愛高等技術教育、熱愛本專業教學工作，既有較高理論水平，又有較強專業實踐能力的“雙師型”專業教師隊伍。專職教師人人都是雙師型教師。還要建設一支來自計算機網絡行業生產、經營、管理一線的兼職教師隊伍滿足學生全人培養和校企合作的需要。
（二）校企聯合育人機制的建立
計算機網絡技術專業應成立由IT企業高級管理人員和技術人員組成的專業指導委員會。專業指導委員會每年召開年會，進行專業人才培養方案的制定、修訂、專業課學習、實訓安排、實習指導、課題研究等項工作。專業指導委員會還將不斷增加新成員，以保持它的活力。
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關鍵詞:Linux; 高職院校; 教學體系; 工作崗位; 教學改革
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)08-1938-02
Position-based Linux Curriculum Construction and Practice of Teaching System
ZOU Xian-fang
(Jiangxi Vocational and Technical College of Information Application, Nanchang 330043, China)
Abstract: The curriculum for Linux is important in professional courses of computer network in higher vocational education with strong theory and practicality. How to make the students to master both the basic Linux concepts and basic skills, but also skilled application and practical work, teaching system to build essential. Vocational College, which is to develop a base for application-oriented talents, must reform the traditional teaching system to build job-based teaching system, cultivate a high level of Linux application-oriented talents.
Key words: Linux; vocational colleges; teaching system; position; teaching reform
在就業形勢非常嚴峻的今天,各級各類畢業生大量涌入人才市場。對于需求人才的企業來說,可選擇的人才越來越多,但同時企業條件也越來越苛刻,除學歷和經驗外,最重要的是要求能直接工作。高職院校主要培養的是應用型人才,更應該按照市場的需求來指導教學,改掉以往的教學中只注重理論、不注重實際的做法。本文從對Linux 這門課程的教學過程進行改革來探討如何更加切實有效地提高學生的就業競爭力,構建基于工作崗位的課程教學體系。
1 課程教學體系構建
根據教育部2006年16號文件關于“根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容”的要求, 江西信息應用職業技術學院計算機網絡技術專業Linux課程自開設以來,經過不斷改革,以企業案例為核心,針對中小企業網絡管理員這一工作崗位,與企業專家共同重構課程教學體系,使教學活動緊密圍繞實踐能力的培養這一核心任務。學生通過課程學習,將具備Linux服務器系統管理能力、故障排錯能力、應用服務器規劃配置能力,使之勝任基于Linux平臺的企業網絡管理員崗位工作。
Linux課程體系調整的實施路徑為:以市場的需求為邏輯起點,以對職業崗位(群)的任職要求分析和相關的職業資格標準為依據,以校企合作開發為途徑,實現課程體系和教學內容的重構設計,構建思路如圖1所示。
該課程體系更加貼近技術領域和職業崗位(群)的任職要求,也更加符合高技能人才的培養規律;并且課程在教學內容的組織中,結合企業工作崗位的實際需求,設計出了一個綜合項目并將其分解為8到10個相對獨立的任務,再對這些任務進行歸納總結,最終形成教學任務單元,在教學活動中以綜合項目為導向,以分解出的教學任務為驅動,按照崗位的工作過程組織教學,使教學活動真正體現崗位的真實工作,使學習與真實工作有機地統一起來。學生在完成所有任務單元后,稍加整合即可完成一個大的綜合項目。
針對高職生的特點,這樣可避免學生面對一個大的項目時容易產生的畏難心理。有大的項目作引導,而需要完成的是相對獨立的小任務,學生跟得上、完得成,容易產生成就感,有效激勵其學習的動力。
2 課程教學內容的實施
計算機網絡技術專業的主要就業崗位為中小企業網絡管理員,通過大量的調研工作總結出該崗位的典型工作任務,從而推出其完成典型工作所需掌握的職業能力,以之為依據組織教學內容。
首先,從本專業畢業生的典型工作崗位――Linux網絡管理員出發,總結出該崗位的典型專業技術能力與有關知識模塊和任務:Samba服務器配置與應用等9項典型工作任務,如圖2所示。
然后,本著知識夠用適用的原則,從企業實際項目出發,將RedHat Linux在中小企業轉平臺項目中的實際案例進行重新整合,針對中小企業網絡管理員工作崗位的典型任務,提煉設計了一個綜合項目的學習情境:作為網絡管理員的你,完成公司網絡的Linux網絡服務器架設并進行管理。通過這綜合項目的實施,使學生能夠轉變為一名合格的職業新手。
同時,由于該課程的內容與完成崗位的工作任務密切相關,因而,課程的教學除了對專業技能的要求外,還非常重視對學生工作態度、職業道德、協作精神等職業素養的養成教育。課程教學采用項目化教學方法,學生在真實或虛擬的工作環境中,采用協作式、探究式的方式完成學習過程,這種教學方式可以有機地融入工作態度、職業道德、協作精神的培養。實踐證明,該課程對學生職業素養的養成有明顯促進作用。
3 課程教學方法的實施
現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習,讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。考慮高職教育本身的教育規律以及學生的學習基礎,任何單一的教學方法,都難以達到好的教學效果,為此,Linux課程基于對建構主義的學習理論的認識,以工學結合為切入點,在教學過程中,采取了以工作過程為導向的學習過程,綜合運用基于工作崗位的項目引導教學法、任務驅動法、案例分析法、分組討論法、角色扮演法等教學方法開展教學。整個課程通過公司的真實項目,進行引導,在每個單元的教學安排上采用項目分解的任務來驅動。教師在整個任務教學過程中,承擔了任務指導作用,學生是完成任務的主體,這種企業真實項目導向、任務驅動、教學做一體化的課程教學模式突破了傳統的知識傳授、教師為主體的教學模式,教學效果顯著提高。
3.1 任務驅動法
學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的Linux網絡管理員的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。3.2 案例分析法
將公司典型項目的實際應用情境,精心設計,按照教學要求重新整合,按照工作崗位和特點將情境分解為多個任務,如最具有代表性的“Samba服務器配置與應用”、“網絡文件服務器配置與應用”、“Web服務器配置與應用”、“防火墻的配置與應用”等。每個任務都將對情境進行功能上的拓展,通過每個任務中對于情境的不斷拓展來推動整個情境的完成。教師講授和學生操作融入任務中,在教學中采用案例分析法開展教學,教師在任務階段集中傳授知識和技能,學生集中實踐,運用所學知識技能完成任務。
3.3 分組討論法
為了降低學習難度,幫助學生克服系統搭建過程中的焦慮感,對于難度較大的任務,采用分組討論法開展協作學習,學生強弱搭配,兩人一組。由教師提出任務,由學生分組討論,一人操作,一人在旁邊看,并定期進行角色互換,由學生分組匯報,最后教師總結和提出解決方案。以此提高學生的學習積極性和參與意識,降低學習的難度,培養學生的合作精神和團隊意識。
3.4 角色扮演法
教學采用到虛擬頂崗操作的方式進行,采用“師傅帶徒弟”的指導方法。本課程所采用的項目來自于公司的成熟項目,上學即上班,實訓基地的教學采用完全企業化的管理方式,通過“六大轉換”讓學員逐漸適應企業員工的角色:教師轉換為項目經理,教材轉換為實際項目,上課轉換為做項目,考試轉換為項目評測,教務轉換為企業管理,教學監督轉換為質量控制。這種角色的轉換與扮演為學生適應企業工作環境、畢業后求職、就業打下了堅實的基礎。
4 結束語
高等職業教育特定的培養目標決定了課程教學體系的重要性;而作為一門實踐性、操作性很強而技術更新又特別迅速的Linux課程, 恰當的課程教學體系的構建尤其顯得至關緊要。相信通過從理論、實驗、實訓各個環節的各種技能的培訓和實踐, 不僅能使學生的理論尤其實踐技能得到“與時俱進”的發展, 適應市場需求, 同時也有利于打破傳統的學科中心、理論中心教學模式, 體現高職教育不同于基礎教育、工程教育和學術教育的根本特色, 從而為社會提供不同層次、不同技能的專業人才。
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該成果堅持“理論與實踐、創意與技術、傳承與超越”并重，以行業需求為導向，以提高學生實踐創新能力為目標，著力提升服裝紡織人才培養質量和就業創業能力。以自主研發的實踐教學信息管理系統為支撐，以本科生科研訓練、實驗室開放及學科競賽等實踐項目為拓展，按照服裝產業鏈和產品開發流程構建實踐教學體系，搭建創新能力培養和學生展示創意成果的“大實踐”平臺，構建服裝紡織人才培養新模式。該項目的主要內容包括以下 5 部分。
（1）創建藝工結合開放式實踐教學網絡管理模式。以實踐創新能力培養為核心，以現代教育技術為手段，以計算機網絡為支撐，自主研發實驗室與實踐教學綜合管理系統。系統包含三大模塊：包含實驗項目、實驗隊伍、實驗室數據上報和報表匯總、成果管理等 8 項內容的實驗室綜合管理模塊；貫穿于畢業設計（論文）全部流程的管理子系統；包含本科生科研訓練管理、實驗室開放項目管理、學科競賽項目管理 3 個子系統的大學生創新計劃管理模塊。
（2）構建“三層次、五模塊”的實踐教學體系。建立基于網絡管理的“基礎實驗技能訓練”“專業綜合能力訓練”和“設計創新能力訓練”三層次和“驗證性實驗設計性與創新性實驗跨課程綜合性實驗藝術創作（工程設計）能力實訓集成創新實踐（創作、研究開發）”五模塊的實踐教學體系。
（3）夯實基礎，強化創新，多方位拓展和豐富實踐教學內容，重塑學生知識結構。創建本科生科研訓練、實驗室開放和學科競賽項目，并將其作為實踐教學的重要內容。積極開展項目教學，推進產學研合作。將三類項目與相關課程相結合，突破傳統內容局限，實現理論與實踐的緊密融合。
（4）搭建貫穿人才培養全過程，多方協同、資源共享、產學研合作的“大實踐”平臺。將相關實驗室和工作室、大學生創意工廠、市級實驗教學示范中心、校級科研和學科競賽基地等校內資源與校外人才培養基地等資源進行有機整合。
（5）建立實踐教學項目的評審、管理和獎勵等長效機制。制定各類項目管理辦法，建立教務處、各教學部門、項目負責人的三級項目管理制度。每年以網絡為平臺，開展項目的立項工作，并強化網上過程管理，定期進行項目驗收與總結。
該項目實現了學習環境、管理手段、教學體系以及教學模式等 4 個方面的創新：充分利用網絡技術、計算機技術和信息技術，開展和探索虛擬、仿真實驗教學，為學生創建一個全新的學習環境；結合學校實驗教學特色和項目管理要求自主研發“實驗室與實踐教學綜合管理系統”，提高實踐教學的管理效率和水平；建立了“三層次”訓練和“五模塊”逐級遞進的實踐教學體系；采用“課堂教學與創作實踐相結合，以創作提升教學、以實踐再現創新”模式，以課內實驗內容為基礎，以本科生創新實踐項目為延伸，以產學研合作項目為升華，全方位拓展和豐富實踐教學內容。
據項目負責人北京服裝學院教授周永凱介紹，該研究成果在實踐中得到了豐富和完善，在推廣中取得了顯著的成效。本系統將虛擬實驗平臺與學校網絡教學平臺（EOL）相結合，為學生搭建自主學習平臺，將多媒體課件、實驗教學大綱、實驗課程教學視頻等作為網絡服務內容，并實時網上信息，為學生提供了豐富的網絡學習資源。通過實驗室綜合管理系統、畢業設計（論文）管理系統和大學生創新計劃管理系統的建設，提高了管理效率和水平，實現了實驗室和實踐教學的網絡化和信息化。以網絡管理平臺為支撐，科研訓練和學科競賽屢創佳績，學生實踐創新能力顯著提升。培養的學生更加適應紡織服裝行業需求，贏得了社會的普遍贊譽。項目組成員在項目研究與實踐過程中，圍繞服裝紡織人才實踐創新能力培養，進行了大量的理論和實踐研究，取得了豐碩成果。同時本項目的成功經驗多次應邀在全國紡織服裝類院校教學管理經驗交流會上進行了分享。
【論文摘 要】在網絡飛速發展的今天，“計算機網絡”課程在中職計算機教育中已屬于基礎實踐課程之一，但由于教材的編寫、學生的個體差異、學校的教學模式等因素導致該課程成了一門較為空洞的理論課。本文根據筆者的教學實踐和經驗總結，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個基本方面探討了在該門課程教學上的一些做法，使學生在學完該課程后，能夠真正地感覺到這門課程的價值。
一 引言
“計算機網絡”課程目前在各個高校計算機專業中已成為核心課程之一，甚至有部分高校已將“計算機網絡”設置為獨立的專業，該課程的研究和建設在高校中已日趨成熟。但該課程建設在中等職業教育中仍出現起步較晚、層次不一的局面。不同職業學校的信息技術專業對該課程的教學目標、教學內容、教學方法和重視程度都有不同的理解，教學中遇到了教學目標單一、理論知識枯燥、實驗項目難以操作等問題。
學生對該課程的教學效果的普遍反映是只學了一大堆網絡名詞、概念和結構圖，有些學生懷著極大的興趣學習這門學科，但是幾節課下來，興趣已所剩無幾了。一學年總結下來，理論和實踐方面好像都沒學到什么東西。水平仍然停留在只會使用IE瀏覽器、“上網”和“聊天”階段。
以上這些問題均暴露了中職學校計算機網絡課程的教學問題。因此，只有憑借在教學中不斷地探索，對學科教學改革的不斷修正來彌補教學中理念、手段和實施條件等方面的不足。本文結合多年的教學經驗從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價方面分別闡述對該課程的實踐與思考。
二 “計算機網絡”課程的實踐與思考
1．教學目標方面
中職“計算機網絡”課程的總體教學目標是有效地培養學生必須的技能（組建簡單網絡和管理網絡），同時也讓學生具有一定的計算機網絡原理理論知識，以利于他們以后的知識更新。
根據中職學生的特點，以激發學生學習的興趣和對該課程的正確認識為主線，在教學內容上進行有針對性的取舍，通過可操作性的實驗來培養學生的學習興趣，通過討論式教學、任務驅動式等教學手段來調動學生自主學習的積極性。
2．教學內容方面
如今，各個中職學校所使用的《計算機網絡應用基礎》教材都大同小異，教材中先理論、后實訓，教材的開始就是眾多的網絡名詞、概念、定義、原理等一些抽象的東西，學生從一開始接觸到這些名詞時就有點懵懵懂懂的，興趣自然提不上來。
因此，從教材內容上，教師在教學初可根據職業學校學生的特點，將教材內容進行重新編排，從行業需要或學生需求的實際出發，增加和刪減一部分內容，并且選取一部分主線內容作為學生學習興趣的切入點和學習重點，選取一部分非主線內容用于增加學生的探究性和自主學習性。專業重心上，理論教學隨時穿插于實訓內容中。根據多年的教學實踐發現，單純的理論講解給學生的理解和記憶都帶來了較大難度，因此，實訓內容不能滯后于理論講解，條件允許的情況下，更應將理論內容穿插在實訓部分中，以實訓操作中遇到的現象映射出相關原理。分層教學上，充分引導和輔導學生自主學習，根據學生的能力水平和興趣愛好，幫助不同的學生建立起自己的學習方向。比如，引導對網絡組建方面感興趣的學生學習組網技術方面的知識，推薦對Windows網絡管理感興趣的學生研究活動目錄設計和Windows域管理。對服務器管理感興趣的學生從配置使用FTP、Serv－U服務器等方面進行指導。
3．教學方法方面
根據課堂教學內容的安排，可把課堂模式分為理論課和實訓課，兩者是相輔相成、相互穿插的，但是一堂課的重心在理論還是在實踐，這需要教師去權衡比較。想讓學生學會如何做水晶頭，如何組建一個小型的對等網等相關技能，就必須要讓學生親自動手實訓（實訓包括實地實訓和模擬實訓）；要想讓學生具有一定的網絡基礎理論知識，并能夠將這些理論和原理相互結合、相互貫通，知識鏈一環套一環，那就需要教師進行理論講授。
第一，理論課模式。（1）通過實物展示和現場操作驗證理論，加深對概念的理解和印象。實物展示和現場操作的形式可以多種多樣，比如在給學生講解拓撲結構概念時，可以結合本學校校園網的拓撲圖和一些實物照片，來闡述為什么會有各種拓撲結構，不同的機構中的優缺點等。（2）巧妙設計疑問和思考，讓學生帶著疑問有目的地聽講。帶著問題去了解一個知識點，更加激發起學生的內在求知欲。比如，在講數據鏈路層的功能與作用時，就帶著這樣一種疑問開始整節課：“機器A向機器B發送數據，一般程序就是A把數據發到線路上，然后B收到后就把數據取下來，但是，中間環節可能會出錯，通信線路可能會導致數據丟失等問題，因此，數據鏈路層就必須提供一些解決辦法，哪些解決辦法？”。這樣，引發學生的思考，帶著這些問題進入整節課程，而檢驗這節課的最終效果也就是學生是否能夠解決這個問題。（3）善于使用課件和模擬軟件，特別是帶有演示效果的課件或模擬軟件。制作課件的目的是為了能夠將一些理論的東西更直觀的表現出來，是在沒有實物的基礎下而采用的一種演示方式，但是，課件的展示并不是單純地將文字內容演示出來，而更多的應該是產生出一種動畫性質。比如，在講交換機的工作原理的時，可以采用Cisco packet tracer模擬軟件，模擬出交換機的工作原理，直觀地演示出交換機中MAC地址表的形成過程以及與各個節點之間的信息交換過程。（4）理論內容需循序漸進、由淺入深。理論知識的教授需要循序漸進，前面知識點的內容不掌握，后期知識點就難以與之形成一個串聯，但是從結合中職學校學生的基礎知識和基本信息素養來看，對一些抽象的知識點，比如數據通信原理、廣域網技術等，這些知識點對中職學生掌握計算機網絡的基本技能沒有什么影響或者影響不大，可以留到后期給學生簡單地講授，或結合一些考證的需要、考證的試題給學生講授這類型的知識，效果會更好。這樣保證了學生掌握基本技能的首要任務的同時，也達到了提高的目的。
第二，實訓課模式。（1）合理安排實驗內容，密切聯系生活實際，突出實用部分。日常生活中涉及的網絡應用案例和任務更能激發起學生學習和解決問題的興趣，根據中職學生的崗位能力和培養目標，把組件網絡和管理企業局域網，基本的雙絞線制作、網卡、交換機、路由器等器材的安裝、設置和使用，Windows NT服務器、FTP服務器、郵件服務器等的安裝和使用等作為實訓課的重點，讓學生在一年的課程學習后，能感覺到自己能夠獨立動手做出點東西來。（2）巧妙安排實訓課的實施過程，重視培養小組團隊協作精神。實訓課對學生來說的主要任務就是自己動手去解決或者完成一個項目，就此教師可將學生分成若干個學習小組，學習小組的成員根據能力混合編排，學生以小組為單位進行討論和實訓，以小組為單位團結協作完成實訓任務。（3）注重實驗總結和撰寫實驗報告。在實訓課程中，學生會碰到理論上想不到的問題和現象，如何解決這些問題，就是一個過程、一種方法。因此，不管實訓是否成功，每次的實訓報告是一種及時總結的必要手段，對實訓過程中出現的問題進行分析、概括和總結，以便于完善整個過程。實訓報告的寫作加深了學生對操作方法的印象，同時也聯系了一部分理論知識，讓學生對該課程的知識做到融會貫通。
4．教學評價方面
針對中職學生的特點，對該課程的教學評價體系不過于單一，但也不需要過于復雜。評價體系大致可分為三種：（1）理論考試部分，用于驗證學生對定義、概念的記憶和理解程度。（2）實訓考試部分，在規定時間內獨立的完成指定的任務，用于驗證學生的操作能力和基本技能掌握程度。（3）實訓報告部分，從實訓報告中能夠看出學生的思路是否清晰，是否真正掌握相關的知識點。
三 總結
根據教學實際來看，計算機網絡課程相對于一些原理性課程來說還是較受學生歡迎的，如何將受學生歡迎的課程傳授好，對于中職教育來說，還有很長的一段路要走，由于課時限制，不能面面俱到。這就要求定位教學目標，優化教學內容，構建新型教學模式，更新教學評價體系。因此使用“基本理論內容＋偏重貼近實際需求的實訓”是目前最為直接的方法。
參考文獻
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［2］曾輝.“計算機網絡”課程教學改革與實踐［J］.華東交通大學報，2006（S1）：92～93
［3］盧加元.計算機課程實驗教學研究與改革設想［J］.福建電腦，2007（08）：214～215
【關鍵詞】物聯網 智能家居 設計與實現法
智能家居就是以住宅為平臺，兼備建筑、網絡通信、信息家電、設備自動化，集系統、結構、服務、管理為一體的高效、舒適、安全、便利、環保的居住環境。智能家居系統可以為您提供家電控制、照明控制、窗簾控制、電話遠程控制、室內外遙控、防盜報警、以及可編程定時控制等多種功能和手段，使您的生活更加舒適、便利和安全。筆者所在的課題組利用當前智能家居技術的新理念與技術，開發技術先進、性能卓越、實用性強的物聯網智能家居實現系統，并指導學生掌握其管理與維護技術。
1 物聯網智能家居實訓系統組成和內涵
物聯網智能家居實訓系統由智能照明、智能安防、人臉識別門禁、智能音響、智能冰箱、能耗監測、環境監測、智能窗簾等子系統，及物聯網應用上位機管理軟件組成，各子系統通過連接電纜進線連接，采用 ZigBee、wifi、3G 多種網絡技術傳輸傳感及控制信息。系統支持智能家居設計、安裝、調試以及應用編程等多種方式來鍛煉師生的技術水平，是一套既能展示物聯網智能家居應用，又能掌握相應技能和知識的實訓系統。
本開發平臺實現對物聯網三層（感知層，網絡層，應用層）的全方位技術運用，比較全面的兼顧了物聯網所涉及的各類技術，包括無線傳感器硬件、嵌入式軟件系統、Wifi、Internet 端應用軟件開發教學，設計提供了智能家居多個子系統的應用實訓，該系統所涉及到的技術主要包括：電子電路、2.4GHz 高頻通訊、ZigBee 無線網絡、無線傳感器、無線 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射頻識別、3G、Ethernet、服務端軟件開發。
開發平臺提供了功能強大的以 ARM 處理器為內核的網關硬件和自主研發的網關核心軟件，不僅能完成多種無線網絡管理，傳感器和射頻識別信息處理，而且可以通過不同無線和有線網絡路徑，將數據傳輸到上位機管理平臺，并存入數據庫，支持遠程訪問，并運用虛擬技術仿真智能家居場景及設備解決場地及設備制約因素。
2 系統功能
針對職院學生，主要鍛煉的是學生的動手能力和實際操作的技能。學生可以根據自己的設計想法改變模擬房間內環境，也可以通過一體式計算機通過因特網訪問房間內自動化服務器，對智能設備、視頻監控等遠程控制、訪問。該裝置能進行智能家居系統設計、線路的設計與連接、調試、故障排除、系統配置等實驗和實訓。
在打分環節考慮到人為因素對比賽結果的影響，在系統中，特別設計了自動評分功能，對各個系統網絡連通性、電源接線、軟件配置進行自動化檢測，為實訓成績提供客觀的依據。
2.1 智能照明
包括智能照明管理軟件模塊、燈控模塊/調光模塊、通信模塊、燈具，通過和網關通信，支持本地控制和管理軟件遠程控制，本地可以設置感應開/關閉，并和光敏檢測模塊聯動，實現自動化。
2.2 智能安防
包括智能安防管理軟件模塊、窗磁、煙霧感應器、主動紅外入侵探測器、攝像機、雙鑒探測器對非法入侵、火情、煙塵等監測，針對突發事件做出緊急處理，與 GSM/GPRS 短息貓聯動，當發現有異常時攝像機自動截取畫面并發送消息至指定手機或報警。
2.3 人臉識別門禁
人臉識別門禁系統由主人臉識別門禁機、門禁控制器和電鎖組成（聯網時外加電腦和網絡通訊設備），使用方式屬非接觸方式，出入人只要在人臉識別門禁機附近（30-80 厘米）晃動一次，人臉識別門禁機就能將識別結果發送到門禁控制器上，然后由門禁控制器進行檢查核對合法性，決定是否進行開門動作。整個過程只要在有效的使用范圍內均可實現門禁管理功能。人臉識別門禁機安裝門邊墻內外，而不影響其工作。
人臉作為每個人身體的一部分、不能復制、安全可靠。并通過網絡與電腦進行實時監控（可由電腦發指令開/關所有門，并可實時查看所有門的狀態）、數據處理、查詢、報表輸出等。
2.4 智能音響
包括智能音響管理軟件模塊、情景音樂系統主機、高保真音箱，通過軟件平臺來控制音樂的播放。
2.5 智能冰箱
包括智能冰箱管理軟件模塊、RFID 讀寫器、食物冷藏柜。通過 RFID 技術實現食物管理功能，通過 PC管理平臺訪問，配合食品圖示，能看到冰箱內的食物信息，食品提醒設置，一旦冰箱內食物短缺或過期，就會發送短息到指定手機。
2.6 能耗監測
包括能耗管理軟件模塊、智能插座、能耗統計模塊。通過智能插座實現所有電器通過數據采集終端，無線網絡，實現無線抄表、管理功能。可以定制統計分析功能，并通過監控系統控制臺、智能手機實現可視化查看和管理，體現綠色節能理念。
2.7 環境監測
本系統包括環境監測管理軟件模塊、溫濕度、光敏無線通信模塊。實現溫度、濕度、光敏等監測，針對環境參數設備智能開啟相關設備自動調節環境溫濕度或與其他系統進行聯動，對突發事件做出緊急處理。
2.8 智能窗簾
本系統包括智能窗簾管理軟件模塊、窗簾控制器、電動窗簾，通過和網關通信，支持本地和管理軟件遠程控制， 本地可以設置感應開/關閉，并和光敏檢測模塊聯動，實現自動化。
2.9 上位機管理軟件
系統包括照明、窗簾、能耗、電器、安防、環境監測、實訓評估模塊，本實訓管理平臺是以上各個系統的一個綜合性、集中管理平臺。內容包括：系統的實時狀態查看、遠程控制、數據存儲、統計分析、參數設置、預警。如圖1所示。
3 系統特色
真實的家居環境需要投入大量的人力物力，從實訓的角度來說，需要耗費大量的時間和經歷建造樣板房，投入巨大。因此，設計采用模擬家居環境的智能家居系統，將涉及到的應用及控制模塊和設備安裝部署在可收縮的網孔板機柜上，減少對空間的占用，并可應用于以后的實訓教學中。
智能家居實訓系統安裝在一個網孔板機柜上，可以收攏展開，展開后尺寸為 2.4m*0.8m*1.9m（長*寬*高），收攏后尺寸為 0.8m*0.8m*1.9m（長*寬*高），實訓設備可以自由安裝，具有很大的靈活性。
各系統的控制模塊均安裝在 86 盒內，可靈活部署在網孔板的任意位置，方便師生根據自己的設計完成施工。
4 總結
本文介紹了一個物聯網智能家居實訓系統的設計與實現，系統中模擬了智能家居中的部分場景，并在實驗室環境中做了大量的模擬測試，程序運行良好。總之，進行基于 ZigBee 技術的物聯網智能家居系統的設計分析，有利于提升基于物聯網智能家居系統設計水平，促進在實際中的推廣應用，具有積極作用和價值意義。
參考文獻
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[2]向忠宏.智能家居[M].北京：人民郵電出版社.2002.
[3]陳龍濤，羅桂娥，周衛等.基于ZigBee 技術智能家居系統的研究與設計[J].微型機與應用，2010.29（20）：100-102.
作者簡介
江進（1981-），男，江蘇省句容市人。碩士學位。現為江蘇農林職業技術學院信息工程系教師。研究方向為計算機技術。
