時間：2022-08-11 15:09:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、和諧師生關系，加強互動
以往我們經常說：語文教師是語文教學活動的“主導者”。新課程改革大綱告訴我們要把那個“主導者”的“主”去掉，換成“引導者”?？此埔蛔种畹奈⑿「淖?，卻蘊藏了語文課堂教學的深刻變革。許多語文教師已經習慣把語文課堂當成自己魅力的展現舞臺，表現欲極度膨脹，整個四十五分鐘的課堂時間都滔滔不絕，不曾停歇，認為這樣細致入微的講解才是對學生負責。殊不知，在這樣的課堂教學模式情境下，學生被極大地邊緣化了，以至于學生對于語文教學活動失去了參與感，進而失去了學習語文的熱情。后果如此之嚴重，怎么辦？很簡單！教師停下來，停止對于學生自主學習時間的侵占，壓縮引導教學時間，把大量的課堂時間留給學生自主學習，去閱讀，去討論。學生也只有在認真閱讀文本之后才能發現問題，提出問題，討論問題，得出結論。這個過程是語文學習的必經途徑，也是學好語文的不二選擇。當然，我們所指的把課堂時間還給學生，讓學生做學習的主人，并不是簡單的“師退生進”，而是在語文教師把握好課堂主基調的情況下，讓學生進行自主學習。這其中也必須強調教師與學生的有效互動，這種有效互動也是基于良好和諧的師生關系。因此，融洽教師與學生的關系，也是語文教學時間活動的一項重要內容。只有師生關系融洽了，教師與學生之間不存在隔閡之后，語文教學活動才能得到有效展開，新課程改革的目標要求才能得到具體實現。
二、引導學生閱讀，感受文字之美
今天的語文教學活動是多元的。這種教學模式的多元化可以讓學生更真切地感受到語文的文字之美。語文文字美的表現形式也是多樣的，它可以表現為小說、戲劇、散文、詩歌等等。有著這么多表現形式的語文學科，我實在找不到沉悶的理由。讓學生感受到語文文字之美，是激發學生學習熱情的重要手段。有了學習語文的熱情，那么學好語文、提升語文課堂教學效果便是水到渠成的事情。所以，語文教師應該利用有效適當的課堂教學方式讓學生充分感受語文文字之美。其中，一個重要的手段就是引導學生閱讀，有節奏帶情感的閱讀，字字句句讀清楚，讀出韻律，讀出意境。只有達到這樣的閱讀境界才能有效汲取課文文字本身要傳遞的知識情感，才能最大限度消化課文本身。
強調語文閱讀是搞好語文教學，提升語文教學成效的不二法門。新課程改革大綱也要求語文教師把提高中學生文字閱讀能力放在首要位置，讓學生多閱讀，形成自主閱讀學習能力，這樣才能搞好課外語文學習。因為對于語文教學來說，課外讀物知識的補充是學好語文、提升語文課堂教學成效的強有力補充，不可或缺。學生也只有在養成良好自主閱讀習慣的前提下，才能開展好有效的課外閱讀學習，為養成一定的語文素養打下堅實的基礎。
作者：羅克海 單位：貴州省思南縣孫家壩中學
1.文言文教學方法較為單一
如果沒有很好的教學方法，總是采取單一的教學方法，那么文言文閱讀教學肯定是枯燥無味的?，F階段很多教師的文言文閱讀教學還停留在過去，首先翻譯全文，接著對文中的考點教學重點講解，然而對背景知識的介紹較少，講解過程抽象枯燥。
2.不注重文言文的應用
現階段很多教師的文言文閱讀教學和現實之間嚴重脫節，沒有很好的做到學以致用，文言文給學生的感覺很遙遠，文言知識之間的學習嚴重脫節，學生學習的主動性和積極性不足。
二、優化初中文言文閱讀教學的對策
當前，文言文閱讀教學出現這些問題是可以理解的，這主要是因為當前的教育體制造成的，學生在強大的壓力下，只會選擇那些占分數較多的內容進行學習，學習功利性決定了當前文言文閱讀教學的現狀。但是隨著文言文的價值被重新認識，近年來文言文在初中升學考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學效果。
1.更新文言文教學的觀念
教師要積極引導學生對文言文的價值教學再認識，針對近年來文言文無用論的盛行，教師要及時清除學生的錯誤思想，以讓學生正確認識學習文言的用處，明白學習文言文不只是為了提升考試，還有很多其它方面的作用，例如：學習文言文中的韻文和駢文可以提升學生的文學水平；學習文言文可以了解古人的文化生活，有利于繼承傳統文化和陶冶情操；學習文言文可以培養自己的風度，提升自己的文學素養；學習先秦諸子百家散文可以提升自己的思想水平。另外，教師還要讓學生明白，現代漢語脫胎于古漢語，現代漢語保留了很多古漢語的表達結構，學習文言文可以提升現代漢語水平。只有引導學生不斷認識學習文言文意義，學生才可能在心理上接受文言文并認真去學習。
2.優化文言文教學方法
近年來文言文教學呈現單一化傾向，教師應該注意優化教學方法，提升文言文課堂教學的效果。首先，運用方法激發學生對文言文學習的興趣。興趣可以引導學生主動學習，是促進學生理解文言文的重要方法，教師應該利用各種手段培養學生學習文言文的興趣，提升文言文課堂教學的質量。設置情境是近年來文言文教學較為流行的方法，如學習《桃花源記》時，教師在網上尋找和文章相關的圖片，利用多媒體展示圖片，讓學生對書中描寫的“桃花源”有一個直觀的認識，以利于增強學生對文章的理解，也能提升教學的效果。教師激發學生學習文言文學習興趣的另一個方法是選取角度設計問題，例如教學《醉翁亭記》時，教師可以從解釋“醉翁亭”的由來入手，提升這篇文章的興趣性，然后引導學習去進行文章解析。這樣，學生在了解了大體的背景和文章的核心問題之后，就能對文章產生好奇，進而激發學生的閱讀興趣。其次，采用多種教學模式，傳統的文言文閱讀教學模式是學生記筆記，然后背誦筆記上的知識點，這種教學方式不利于學生的發展，而且教學效果也非常低，教師應該改變傳統的教學方式，靈活采用多種教學方式，引導學生主動學習，打破傳統教學模式的束縛，比如教學《岳陽樓記》時，教師可以引導學生教學自主學習，讓學生先搜集范仲淹的基本生平背景，然后利用范仲淹的生平背景導入到課文的學習中去，先讓學生找到文章的重點和考點，然后讓學生分享自己的自學心得，教師做最后總結。
3.引導學生學以致用
文言文學習之后，教師要引導學生認知文言文的思想，不僅能讓學生更好地把握文言文的基本知識，還能提升學習文言文的樂趣，比如，教師可以教學生如何撰寫對仗工整的對聯，或者引導學生寫語義明確的微博，這些都能從不同角度提升學生學習文言文的效果。
三、總結
幫助學生理解作品中的情感情感的培養需要一定的情境，語文教師應充分采用多種有效的手段，巧妙導入，激發學生審美情感，創設良好的教學情境與氛圍，實施情感教學。課堂導入是一門藝術，也是一種創造，是架起教學內容與情感的橋梁。巧妙的導語設計，可達到事半功倍的效果。一句名言、一個謎語、優美音樂、鮮艷畫面，憑借教師的自身情感，可引導學生身臨其境，用情打動感染學生，使之得到真切的情感。使學生變被動為主動學習，掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳學習情境。例如教《胡同文化》時，可以選擇北京老胡同的照片，配歌曲《大碗茶》，產生歷史滄桑感，拉近與文本情感上的距離，為課文學習作情感鋪墊。在教授《紫藤蘿瀑布》時，利用多媒體放映紫藤蘿的圖片和優美的鋼琴曲，讓學生在美妙的音樂聲中對著畫面發揮想象，直觀感受宗璞筆下獨特的紫藤蘿，領悟作者情感，閱讀主體--學生沉醉在和諧寧靜的境界，身心獲得歡愉的享受。
二、深入理解挖掘教材，細心揣摩和體會
1.加強朗讀吟詠
根據文章不同的風格，師生采用多種風格的朗讀。教師范讀，學生反復朗讀，有時高亢激越，有時沉緩悲傷，在節奏變化中體驗作者創作時的情感。富有感情的朗讀，抑揚頓挫的語調、悅耳動聽的聲音，展示和延伸作品意境，能使學生身臨其境，去體味文章不可言傳的妙處，憑借朗讀喚起激情，進入意境，加強情感體驗，引起學生情感，與作者產生共鳴，達到事半功倍的效果。比如《最后一次講演》要由舒緩低沉平靜地敘述，音量逐漸加大、音速逐漸加快，到激動憤怒而咆哮，最后變得滿腔自豪，這才符合聞一多先生當時愛憎分明的感情。懇切無比的語氣朗讀《出師表》才能體味諸葛亮的用心良苦和鞠躬盡瘁死而后已的情感。
2.分析探究文本字詞句篇
深刻領悟作者情感。語文教材課文包含著深刻的情感，要認真閱讀，引導學生深入接觸課文，教師應對文本中重點語句反復揣摩詳細解析，從課文的字里行間感受作者的情感。高爾基的作品《海燕》一文中，海燕象征無產階級革命先驅，引導學生從文中找出正面描寫和側面烘托海燕的段落或者句子，通過分析讓學生準確感受到海燕這一形象，來體會和品味海燕穿越時空的壯美，感受作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，培養學生的樂觀主義精神，從而達到情感教育的目的。學生學習課文自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種真摯情感與作者產生共鳴時，就會有一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的愛國熱情，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的凜然正氣，無不深深地打動學生的心，讓他們的情感得到陶冶，達到一種至純至美的審美境界。
三、挖掘深層內涵，巧妙拓展延伸
培養學生的高尚情操語文教材中反映的作者思想情感，通過一些有效的手段使學生深刻理解，在心靈上與作者產生共鳴，可以達到培養學生高尚情操的目的。
1.從文本出發
巧妙拓展延伸文學作品藝術的力量，可以愉悅讀者，啟迪讀者，教導人們正確對待現實生活，品味生活，領悟到生命的真諦。語文教師引導學生學習知識，挖掘教材深層內涵，理解文本情感，以情入理，凈化學生心靈，培養學生的高尚情操，讓學生學會做人的道理。比如透過《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”之情明白范仲淹的憂國憂民情懷；讓學生透過《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”之情，領悟其熱愛祖國語言和熱愛祖國的思想感情。引導學生多角度思考，深刻領會作品情境，由情拓展遷移領悟哲理，培養學生正確的審美、鑒賞能力。
2.在課堂教學中
關鍵詞：審美教育；高中語文；文學名著；閱讀教學
目前，高中語文課程的教學過程中，對于文學名著的閱讀教學是非常重要的組成部分之一，對于學生的審美能力的提升有著至關重要的作用。因此，以審美教育視覺下的高中語文文學名著閱讀教學來激發學生對于文學名著的學習能力和審美興趣，并且進一步令學生認識到文學名著語言文字的創作過程和情感的表達方式，促進學生情感思維的成長和發展。
一、創建高中語文文學名著閱的問題性教學，激發學生的活躍性思維
對于高中語文文學名著的閱讀教學，不能夠只停留于傳統的授課模式，在進行文學名著的教學中需要充分地激發學生的感情思維，從而令學生進入到文學名著所創造的情景當中，真正地體會作者想要表達的情感，并且從中得到自己的感悟。因此，在審美教育視覺下的高中語文文學名著的閱讀教學中，必須要創建問題型的教學模式，不斷地引導學生在閱讀文學和理解文學的過程中提出問題并且解決問題。例如在學習魯迅先生的文學名著時，可以引導學生提出相應的問題：造成祥林嫂如此悲慘命運的根本原因是什么？究竟是什么毀掉了祥林嫂的一生？這些問題都可以使得學生自然而然地開展對于文學名著的探討和思考，從而更加深入地了解文學名著所要表達的情感和意義。并且，通過這種問題性的教學，還可以有效地活躍學生的思維，不斷地提高學生的審美能力和審美價值觀。
二、語文課堂上引導學生自主學習
想要在高中語文文學名著的閱讀教學中，不斷地提高學生的審美能力，就需要在課堂上明確學生的主體地位。高中語文教師除了具有自身良好的教育觀念和教育能力之外，還需要尊重和理解學生在學習上的主體地位，不斷地培養學生的自主學習能力，激發學生的學習主動性，從而使得學生能夠從根本上更加深刻地融入到高中語文文學名著的學習中。除此之外，高中學生已經初步形成了自身的審美觀，他們更加需要的是教師對于自己審美能力的尊重和認可。因此，語文教師在文學名著閱讀的教學中只需要起到一個輔的引導作用，幫助學生進行文學名著閱讀的積累，并且培養學生良好的文學素養，盡可能地引導學生發揮自己自身的想象力和創造力。另外，在學生進行文學名著的自主學習中，可以對文學名著中的人物、環境、語言等進行自我理解和總結，從而更加貼切地把握作品中表達的情感，而不會受到其他人或事物的影響來左右自己的想法。學生通過這種自主學習的方式也可以在一定程度上提高自身對于文學名著的鑒賞能力，從而獲得更加理想的課堂效果。
三、以培養學生的審美興趣為目的，多種教學方式相融合
高中語文文學名著閱讀教學過程中，教師應當根據學生不同的潛質來進行因材施教。首先，應當根據學生對于文學名著接受能力的差異來對學生進行不同的審美教育，選取不同的文學名著來分別對學生進行引導，逐漸提高學生對于文學名著的理解層次，進而達到激發學生審美興趣的目的。其次，在教學過程中，要通過巧妙的課堂導語來最大限度地激發學生對于文學名著的學習興趣，從而使學生能夠對文學名著賦予情感，這樣才能夠使整個課堂教學效率達到事半功倍的效果。另外，還可以使用各種多媒體相互結合的方式進行教學。多媒體教學最大的優點就是可以通過聲音、畫面的巧妙應用和結合，來實現學生對于文學名著情景的還原。例如在教學《雷雨》這篇文章的過程中，教師則可以利用多媒體來營造開篇那種凄涼的大雨，沉悶的雷聲，從而將學生引入到文學作品的情感當中，來體會作者在創作文學時的感情思想。
總而言之，對于高中語文文學名著的閱讀教學是需要細細地品味文學作品中含蓄的語言美、獨特的人物美以及豐富的文化美，語文教師自身應當具備良好的審美意識，這樣才能夠在閱讀教學中將審美的觀念傳遞給學生，從而培養學生對于文學名著的閱讀理解能力和審美能力。除此之外，語文教師還可以通過開展各項文學名著的審美教育探究和討論等方式，來有效地引導學生對我國文學名著的探究，并且通過這些文學名著的閱讀和鑒賞，來體會中華文化的博大精深，提高自身的文化修養。
作者:楊慧潔 單位:甘肅省定西市理工中等專業學校
參考文獻：
［1］吳巖．審美教育視角下的高中語文文學名著閱讀教學———以《林黛玉進賈府》為例［J］．教書育人，2016（12）．
西方接受美學認為，文本是相對理解和接受者而存在的，正如“一把斧頭只有用它來劈東西時，它才作為斧頭而存在，否則只是擺在那里的一物，我們完全可以用它來壓東西，仿佛是一塊石頭?！薄半x開了讀者的創造性的閱讀，桌上的《堂•吉珂德》與擺在桌上的燈沒有什么兩樣，今天的《堂•吉珂德》與一千多年前的《堂•吉珂德》也沒什么兩樣?！币虼耍x開了特定的審美主體的參與，真正的文本也就不存在了。而我們的文本閱讀教學卻讓學生遠離文本，何以發揮文本的作用，何以培養學生的語文素質？反之，離開了特定的審美客體(文本)，也就沒有真正意義上的閱讀活動。就特定的文本而言，老師和學生都是讀者，老師的主導作用就是要把學生引導到文本中去，讓他們從中接受熏陶、感染，發揮想象、創造，而不是把學生帶到老師和“教參”那里，正如看風景，如果只看到導游圖或導游，沒看到風景，那只能是徒勞往返。同時，作為文學文本“不只是表層句子所構成，還有體現在話語中的深層意義”，文學閱讀“是讀者借助想象創造的一種想象話語，實現文本獨特的意義指稱，揭示話語背后的隱喻或象征意義?！辈煌瑢ο蟮拈喿x主體在理解和接受文本意義時是不同的。一部《紅樓夢》“經學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮幃秘史”（魯迅語）。一千個讀者就有一千個“哈姆萊特”，就此而言，文本對于讀者來說是一個無限開放的世界。由此可見，沒有學生對文本的真正參與，真情體驗，真切感悟的閱讀教學是何等的荒謬，我們的語文閱讀教學，就在這種對文本的冷落和疏離中，扼殺了學生的個性和創造力，又是何等可悲！從西方接受美學和解釋學的理論體系中，我們不難得出這樣的結論。
從文化學角度看，一種教材就是一種文化。雖然隨著科學技術的飛速發展，文化的傳承方式更加多樣化、現代化，如電子文化、網絡文化的出現，但是，紙介文化仍然占有突出的地位。作為紙介文化的代表、縮影、精華的課本，更有著其它形式不可替代的作用。這種作用突出地表現在它對人（特別是青少年）的知識、能力、思想、情感、心理、品質的全方位的影響上。可以說，幾乎任何人的成長都擺脫不了課本文化的影響（盡管一個人的成長不光靠課本）。為了強化這種影響，不論哪個國家，不管哪個朝代的統治者都非常重視課本文化建設。在儒家思想占統治地位的中國封建社會，“四書五經”被奉為必讀經典就是典型一例。不僅如此，統治者們還非常注重兒童啟蒙讀本的編寫，力求從內容上、形式上優化這種讀本，以便更好地發揮其影響作用。家喻戶曉的《三字經》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，流傳之廣泛，影響之深遠，足見統治階級和一些文人學士的良苦用心。1991年，聯合國教科文組織還將《三字經》定為兒童啟蒙讀物，也告訴我們絕不可低估它的價值。中國正在進行的課程改革、教材改革也正是針對已有教材已經遠遠不能適應素質教育的需要，遠遠不能適應青少年發展的需要，所采取的重要措施。一些西方發達國家，每過三五年就要對現行教材進行一次改編或重構，也正好說明這一點。據說俄國著名作家托爾斯泰在寫完《戰爭與和平》后，不想創作了，而轉向小學課本的編寫工作，其目的都是為了更好地發揮這種紙介文化的影響和作用，重鑄俄羅斯民族的靈魂。我們——作為這種文化的直接傳播者有什么理由不重視它，拋棄它呢？
眾所周知，任何教育學著作論及的對象都離不開老師和學生，教材和教學。老師沒有教材無以施教，學生離了教材無從就學。教學，從某種意義上講，就是對教材的教和學。它既是連接教師和學生的中介，又是整個教學過程的憑借。離開了它，學校將不成其為學校，教學將不成其為教學。據我所知，只有在那場“著名”的文化浩劫中，作為教材的文本才被撕毀、拋棄。然而，那是怎樣一個時代呢？那是一個造就“白卷英雄”的時代，那是一個毀滅文化的時代，其教訓足以令人警醒。但我必須提請大家注意，我在這里主要說的是一種文本意識的迷失，并非物質形式的毀滅。
還需要說明的是，我在這里呼喚文本意識的回歸，并非要我們的廣大語文教師去走脫離實際，輕視實踐的老路，更不是要把學生困在書本上，即使想這樣做，我也沒有這個本事。我的初衷是針對教學實際存在的這樣或那樣的忽視文本的現象，以便引起足夠的重視，在強調文本意識的基礎上，更好的發揮教學主渠道的作用和作為教材的文本的“例子”作用，進而實現對文本閱讀的超越。
語文教學和其它學科教學一樣，必須注重兩個實際：一是教材（文本）的實際。從內容上講，每個文本所負載的信息都有一定的認知指向，盡管這種指向不是單一的，并且隨著認知對象的區別而有所不同，但它仍然制約著教學的方向，方式和方法；從形式上講，每種文本都有著內在的特質，其認識規律是不盡相同的，對教和學都有其內在的規定性。二是學生實際。每個生命個體都有其區別于其它生命個體的特點，包括知識、經歷、理智、情感等。教師在教學中必須充分關注這種生命個體的區別，因材施教，放飛心靈，張揚個性，達成教學的內在和諧。文本教學的超越就是要在這些既定條件的限制和制約下，充分發揮教師和學生的生命個性，使教和學逐步從必然王國走向自由王國。要實現這種超越，我認為，必須樹立以下觀念。
一、文本閱讀的整體觀。這個觀點并不很新鮮，但在實際教學中并未引起足夠的重視。究其原因是傳統的“三段式”教學模式在我們許多教師的頭腦中根深蒂固，往往在實踐中表現為一種不自覺的行為。要實現文本教學的超越，必須首先具備這種觀念。一方面雖然任何形式的文本都是由詞和句子組成的，但其意義并不是詞和句子的簡單相加，它的作用和意義必須從文本整體中認識，換一個語境，其意義就會發生變化；另一方面“文學文本不只是表層句子所構成，還有體現在話語中的深層意義。”對這種深層意義的把握，更需要從整體話語上去認識。正如讀朱自清先生的《背影》，文中的“背影”是滲透了父愛和父子之情的文學形象，話語浸染著中國傳統的親情文化，如果我們僅只理解為人的形象背面，那只能叫做霧里看花，或者簡直“不識廬山真面目”了。傳統文本閱讀教學，從字詞句到篇章結構，乃至于中心思想、寫作特點，把學生的悟性和情感淹沒在冰冷的課文分析之中，只見部分，不見整體，只見部分的拼湊不見部分與部分，部分與整體的有機聯系，從根本上違背了文本特質及其閱讀規律。
二、文本閱讀的感性觀。從語言的角度看，文本的每個詞語，都有一定的意義，每一個句子都有一定的形式，每一種文體，都有其自身的語言特點，對它們的認識，并將其內化為一種能力，是一個長期的感知和積累過程，并不是靠老師在課堂上的分析和在黑板上的圖解來完成的。文本的閱讀必須通過語言材料培養學生這種對語言的感受能力，這是感性認識的第一層次，是理解文本話語意義的基礎。學生只有具備了這種感知能力，才能走近文本，走進文本。從話語的角度看，文本中呈現的每個形象（包括物象），都溶注著作者的思想、情感、想象，需要讀者全身心的去感受，在二者的互動和碰撞之中，迸發生命的火花，體味生命的律動，從而創造出新的形象，展現作品的意義。這是更高層次的體驗和感知。
三、文本閱讀的人文觀。把文本閱讀從工具性、文章學中解放出來是時代的要求，是素質教育的呼喚，是學生人性、人格發展的需要。高中語文新大綱明確指出，語文“是人類文化的重要組成部分”，“對于弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，提高國民素質都具有重要意義”。大綱還指出，在教學過程中，要進一步培養學生熱愛語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國精神，培養高尚的的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。如前所述，課本是紙介文化的精華，是文化傳承的重要工具。正是屈原那上下求索追求真理的執著精神，范仲淹那憂以天下、樂以天下的博大襟懷，文天祥那永垂青史的民族氣概，諸葛亮那鞠躬盡瘁的赤誠態度……在課本中閃爍著熠熠光彩，孕育了一代又一代志士仁人，造就了一個又一個民族脊梁。文學即人學，人文之學，它可以在更高層次上優化人的精神品質、思想情操。一部《鋼鐵是怎樣煉成的》曾經使多少人為之感動，一部《青春之歌》有多少人為之激奮，一部《三國演義》又有多少人為之感慨。讀曹操的詩歌使人豪邁慷慨，讀冰心的散文使人憐愛多情，讀魯迅的小說使人深沉悲涼……文學的熏陶感染是青少年不可多得的精神食糧，文本的人文觀就是要讓青少年在文學作品的熏陶感染中發展成長。我主張文本閱讀的人文精神，首先是要把學生當作人來看待，反對一切可能使他們異化的教學現象，從根本上關懷他們的發展和未來。
四、文本閱讀的創造觀。素質教育的核心是創新意識和創新能力的培養，文本的理解和接受本身就是一個再創造的過程。在這個過程中，老師要善于激發學生思維，調動學生想象，從而創造出溶注學生自身情感和智慧的新形象，顯現作品話語背后的隱喻和寓意。同時，在作品提供的多層次結構框架中，往往隱匿著許多作者有意或無意留下的未定性意蘊空間，如《孔乙己》中孔乙己結局到底怎樣呢？死了沒有？怎么死的呢？這些“空白”有待讀者去發現，去填補，去闡釋。西方神學解釋家H•奧特認為，這種空白的理解和填充，往往體現了人的生存中必然存有的一種生命體驗，也是人的真實中最為本真和創性的東西。文本的閱讀，就是要驅譴學生的生命原動力去發現，去填補這些“空白”，從而達到培養學生創新意識和創新能力的目的。過去我們的閱讀教學，只注重知識灌輸，不重視能力培養，特別是不重視創新能力的培養，導致許多學生走進社會，成為“書袋子”、“書呆子”，這是語文教育的悲劇。
五、文本閱讀的主體觀。首先，文本閱讀應該成為閱讀主體（學生）的生命需要。許多語文教師常常談到這樣一些現象：語文水平好的學生大都得益于課外；有的課文，學生在課外讀得津津有味，一拿到課堂上就提不起興趣。其實不獨中國，國外閱讀研究者們早就注意到這些現象。他們把前者叫做“杰克現象”，一個叫杰克的孩子就是突出代表。一位叫卡羅爾的閱讀學家把后者形象地概括為“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”。為什么會出現這種現象呢？研究者們認為，課外閱讀是出于閱讀主體的生命需要，是一種自覺的行為。其顯著特點是不需要進行內容和形式上的分析，不需要做大量的練習題，只為獲取信息而讀，為實用而讀，為興趣而讀，是一種真實的閱讀，而課內閱讀不僅帶有一定的規定性和強制性，并且伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。因此，要提高課堂閱讀教學效率，就要把課外閱讀的這種“真實性”引進課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。其次，文本解讀應該成為是閱讀主體的真實體驗。西方現代文論有一個很重要的觀點：解讀文本應該是讀者中心，而不是作者中心、作品中心，更不是教師中心。每一個讀者都是獨特的生命個體，對作品的解讀有著鮮明的個性。
閱讀并不是機械而簡單的讀，并不是單純地為了回答教師的問題。閱讀是英語水平的集中體現，是在這個信息大爆炸的時代獲取信息的主要途徑，可以說不會閱讀，將無法獲取信息。在這個終身學習的時代，不會閱讀的后果可想而知。只有讓學生認識閱讀的重要性，端正學生的閱讀態度，學生才能積極地參與到閱讀中來。另一方面我們要改變傳統的教學模式。我們要精心設計課堂教學，以圖片、音樂等直觀形象的手段來增強教學的形象性與趣味性，改變以往枯燥無味的閱讀教學氛圍，讓整個閱讀教學活動充滿生機與活力，這樣更加符合初中生的特點與規律，更能集中學生的注意力，激活學生的思維，喚醒學生的求知欲，調動學生參與閱讀的主動性與積極性。
二、加強雙基教學，夯實學生基礎
重視閱讀教學，并不是詞匯與語法的學習就不重要，相反詞匯與語法是學習語言的基礎，也是提高學生閱讀水平的前提條件。在以往的教學中單詞教學是機械的領讀與跟讀，學生的記憶主要是以機械的背誦為主，語法的學習同樣也是如此。學生會讀會寫，但就是不會用，在閱讀中無法真正地理解。
（一）擴大學生詞匯量
一是掌握基本的構詞法。英語詞匯眾多，隨著社會的發展，不斷有新詞匯出現，但這些詞匯并不是雜亂的，而是有著一定的關聯，即有內在的規律性特點，這就是構詞法。合成法，即將兩個或兩個以上的詞按照一定的順序排列構成新詞，主要包括復合名詞、復合代詞、復合形容詞以及復合副詞等。轉化法，即將某些單詞由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞法，主要包括名詞變動詞，動詞變名詞，形容詞變動詞。派生詞，即某些單詞通過加前后綴的方式來構成新詞。如加前綴re－，un－，dis－，in－等，加后綴－er，－ful，－ing，－ment等。二是聯系上下文學習。在閱讀中遇到不認識的詞匯時，不要停下閱讀的腳步，因為一個詞而中斷，也不要急于求助于他人，而是要繼續閱讀，并結合具體的語境，聯系上下文來猜測詞性與詞義。
（二）深刻掌握語法
語法需要與具體的句子結合起來，這樣學生才能真正理解。因此，在教學中我們要結合具體的句子來進行語法的講解，讓學生進行理解性記憶，這樣學生才能真正理解，并能靈活運用，不管是閱讀還是寫作，都不會再是機械地套用，而是真正地理解。同時教師還要下工夫將一些相近的語法進行歸納整理，聯系語句進行集中講解，這樣通過比較與分析，學生更容易接受，更容易理解。在講解的基礎上還要讓學生自己來舉例，真正將學與用結合起來。這樣才能讓學生牢固掌握，豐富學生的語言素材，為學生更好地閱讀打下堅實的基礎。
三、確立學生閱讀主體地位
新課改明確提出要將學習的主動權還給學生，確立學生在學習中的主體地位。在閱讀教學中我們將教學的重心由“教”轉移到“學”上，由“研究教法”轉移到“研究學法”上，真正做到以學生為中心，以學為重心，讓學生真正參與到閱讀中來。
（一）給予充足閱讀時間
要讓學生有充足的閱讀時間，讓學生進行跳讀、略讀等形式的閱讀，保證學生的閱讀時間，這樣學生才能真正地走進短篇，有充足的時間思考與思維，這樣才能確立學生的閱讀主體地位。
（二）鼓勵學生自主提問
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在學生的閱讀活動中，我們不能只是讓學生來解決問題，更為重要的是要引導學生勇于質疑、敢于挑戰，大膽地發表個人見解，能夠自主地提出更多的問題，這是確立學生主體地位的基礎，是提高學生閱讀水平的關鍵。哪怕學生所提出只是一些簡單而膚淺的問題，我們也要給予學生正面肯定，并將這些問題集中起來，引導學生展開充分的交流。這樣在交流中就可以讓學生認清這些問題的價值性，再加以必要的指導與啟發，學生的思考自然就不會只是浮于表面，進而能夠提出富有探索價值的問題來。
四、增大學生閱讀量
一、引導美讀感受美
如《春到梅花山》一文寫梅花山梅花盛開的美麗景色和人們看花的情景，雖然這沒直接寫梅花的美，可從人們觀花的動作、神態中，處處都流露出了對梅花的喜愛之情，更愛如花盛世這一思想感情。但如何讓學生透過游人擁擠的賞花場面來感受花潮的美，理解盛世的美呢？我覺得最有效的方法是從讀中感受。進行“美讀”示范時，我除了情感激昂外還注意語調的變化，輕重音，節奏快慢的掌握，面部表情的顯露等，一句話就是把情感表達得淋漓盡致，學生再通過“美讀”練習和背誦練習，使文中的詩情畫意，在頭腦中浮現出來，形成美的定格，學生會深深感受花潮美，盛世更美，學生沉醉在這種美的享受中，不僅受到了美的熏陶和感染，而且激發了學生熱愛大自然，歌頌如花盛世的思想感情。
二、入境分析理解美
培養理解美的能力是提高學生審美化的高一層次的要求，理解美的能力是指審美者憑著自己的生活經驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察、品味，從中獲得美感和教育。如教學《花潮》一課時，要使學生了解作者是怎樣寫海棠花和觀花人的，是怎樣憑著“花潮”歌頌這似海的春光，如花的盛世，那就需要讓學生對字、詞、句、段進行細細地品味分析。我首先讓學生通過讀課文整體了解到作者是按從遠到近的順序來觀察海棠花的，然后通過錄像觀察遠處的海棠花，進一步理解作者把海棠花色彩鮮艷濃烈比作“紅云”“紅海”，是為了突出海棠花的多、美。近處的海棠花通過引導學生理解擬人句：“每棵樹都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅心情”及有風時、無風時，陽光照射花的不同姿態來感受海棠花的形狀和影子。最后通過聽花下錯綜復雜的聲音（錄音），結合比喻句“這一切交織在一起，猶如‘海上午夜的潮聲’”的理解，使學生進一步體會海棠花的繁茂之美。這樣深入地組織學生欣賞品析，使學生感受到了花形似“潮”，花影似潮，花下的聲音似潮的絕倫境界。在寫海棠花之后作者又著重寫了人們看花、愛花的情形。寫得很有順序，讓學生通過細細閱讀，理解人們看花方式雖不同，可“好、也好、更好”這些層層遞進的詞卻把人們賞花、愛花的美好心情寫得淋漓盡致，通過對課文的層層剖析、品析、欣賞，使學生理解了文章的優美語言，培養了學生贊美大自然的美，祝愿祖國的繁榮、昌盛的美好情感。
三、結語
當然，閱讀教學審美化的途徑不僅如此，如電教手段的優化、優美的導語、工整的板書等都有助于學生理解能力的發展?？傊瑢嵺`證明，閱讀審美化，能讓學生克服厭學心理，調動學生自主學習的情感因素，豐富學生的精神生活，陶冶學生情操，凈化學生心靈，健全學生的心理，激發奮發向上的精神，同時也能促進學生閱讀理解能力和思維能力的發展。
作者：張春花 單位：江蘇省溧陽市溧城中心小學
一、閱讀教學有效作業設計的重要性
1、據調查表明,小學語文試卷當中,閱讀是孩子最容易失分的大題。由于平時的少訓練，導致孩子對閱讀題型的不熟悉，盲目做題，失分嚴重，所以更加對試卷上30分的閱讀題失去信心。也由于平時語文老師的盲目訓練閱讀題，沒有針對性，加重了孩子的課業負擔，從而讓孩子失去信心。我們應該結合試卷上反映出的問題，及時調整教學策略，在當前輕負高質的新形勢下，走有效作業設計這條道路,使學生愛上閱讀，從讀中提高語文綜合素養。
2、一直以來，課堂教學的藝術與創新是廣大小學語文教師在課堂教學之中比較重視的問題，而忽視了對作業設計的研究，特別是對閱讀教學作業。設計新型的閱讀教學作業，利用閱讀數學作業來發展學生，提高學生的綜合素質，應該引起我們的高度重視。以往大部分教師所設計的作業都是課本中的習題或相關練習冊中的習題，設計模仿性作業多，創新性作業少，封閉訓練作業多，開放性作業少，重復計算作業多，應用知識解決實際生活問題的作業少，書面作業多，動手實踐作業少。學生雖做了不少作業，教學成績卻提不高。所以進行有效的作業設計勢在必行。根據課堂教學內容設計一些有效的作業即能減輕學生的課業負擔，又能提升教學質量，可充分調動學生學習主動性和積極性，有利地促進學生的全面發展。使學生能在一種適當的負擔下愉快、高效地做作業，使作業真正起到促進學生學習的作用，從而充分發展學生的個性。
二、閱讀教學中有效作業設計的方法
1、作業內容緊緊圍繞教學目標
所謂作業內容緊緊圍繞教學目標，就是教師要增強目標意識，布置所有的作業，都要考慮提高作業與目標的相關度，按既定的教學目標，緊緊圍繞著教學目標。要科學、具體、合理地落實“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”，使課后作業成為教學目標的實施和檢驗途徑。在作業中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透壓情感、態度、價值觀，并充分地體現在過程和方法中。只有這樣，教師布置的作業才有的放矢。例如,小學三年級應該十分重視的語段學習、主要內容概括等閱讀能力訓練、寫作訓練。學習《北大荒的秋天》根據教學目標，可增設以下作業內容：
《北大荒的秋天》填空：原野熱鬧非凡。成片的大豆（），（）發出了（）；挺拔的高粱（），像（）。山坡上，大路上，村子口，榛樹葉子（），紅得像（），把()。作者采用總分的構段結構，通過對大豆、高粱、榛樹等具體描寫，運用了比喻、擬人手法，寫出了原野熱鬧非凡。請你也用這種方法把《家鄉的春天》寫出來。
上述題目著重訓練語段概括能力、運用比喻、擬人的方法寫句能力、按總分順序寫段能力的培養，符合年段要求。
2、作業題材來源于現實生活
文學作品源于生活。多數課文都是作者生活中點點滴滴事情與感受的記載。我們在日常教學實踐中，就要有意識地擴展學生的生活化的活動時空，進行語文閱讀生活化的作業設計，使師生自然擺脫語文閱讀作業形式主義和機械繁瑣的狀態。這樣在課堂上指導學生閱讀課文時，學生能夠結合自己的生活實際體會文章的思想感情，從而更加深入地理解課文。如教學《鳥的天堂》，本文記述了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所看的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及“鳥的天堂”名不虛傳。贊美了美麗而有生機的南國風光，表達了作者熱愛大自然、贊美祖國大好河山的思想感情。鳥，學生平時生活中都能見到，但是“群鳥紛飛”的景象不是所有的孩子都能有幸目睹，沒有親眼所見，就無法真切地理解“群鳥活動”的描寫，所以課前預習作業就針對此處盲點，要求學生去公園或是鳥林觀察鳥，了解鳥的活動，這樣課堂上學生就能比較容易地感知到“鳥的天堂”中“鳥的數量之多，種類之多”。設計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業，聯系社會的熱點、焦點、重點問題。如北京奧運、APEC、克隆技術、汶川地震等問題。把語文作業和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，培養學生關心社會，熱愛生活，善于思考，樂于探究，學思結合，提高語文教學效率的有效途徑。從而培養學生的自主性、選擇性和創造性，更有利于學生自主、和諧的發展，提升學生語文素養。
3、作業過程體現自主化過程
尊重學生，相信學生，充分發揮學生主體作用，培養學生自我發現問題，解決問題，從而學會學習的教學思想，要讓學生親自獲取知識。為提高作業的有效性，作業過程自主化要體現在布置作業時，要針對學生的差異，要以體現探究性學習為導向，給學生留有自主探究的空間，培養學生自主探究的過程，就是讓學生在完成作業的過程中充分“動手”和“動腦”，避免學生在思維上形成依賴性，調動學生學習語文的主動性。老師在布置作業時，不妨騰出一點空間，設計一些語文閱讀個性化練習，鍛煉學生的觀察能力、實踐能力、創造能力，充分發掘學生創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。例如：在學完《我愛拼圖》后，了解了拼圖的制作過程，課后要求學生自己動手制作拼圖，自己構思，自己設計，自己收集資料，然后安排一個作品展覽，了解學生對所學知識的運用是否靈活，在原有知識的基礎之上有沒有創新。也可以安排學生課后自己動手做一些小的手工作品，例如，動植物標本、貼布畫、撕紙畫等等，然后讓學生模仿《我愛拼圖》的寫作手法，也寫一段描寫，練習模仿能力、語言表述能力。這樣的練習給學生自主學習提供了框架式的指導，既滲透了方法，又給予了學生自主學習的空間，是培養學生的自主學習能力不可多得的好作業。
4、作業形式豐富多彩、多種多樣
作業不應當是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。教師在作業設計中應當充分尊重學生，考慮到小學生的心理，在作業的目的、內容、方法上要不斷的創新、變化，作業可以讓學生通過書面、口頭、讀圖、讀表、調查等多種不同形式來完成，書面形式中也可以分為選擇、填空、畫圖、論述等等，口頭形式可以選擇課堂口述、課后錄音等等。作業內容的設計可以將知識與社會、生產、生活緊密相連，讓作業真正成為學生從內心里真正喜歡做的事情，即尊重差異、豐富多彩、自主化的作業。例如，教學《尋隱者不遇》時，在學生初步理解詩意的基礎上，課后讓學生扮成賈島和童子演一演，議一議，品一品古人當時的心境，將語言文字轉換成鮮活的畫面，凝煉的語言轉變為形象的故事，讓詩中的情景在我們身邊展現，從而將詩歌的意境逼真地再現了出來，這樣學生會對知識的感覺更親切，掌握更牢固。再如學習古詩《望天門山》，讓學生根據詩意查找有關參考資料，創作圖畫，以另一種藝術形式表現“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”的美好壯觀景象，從中可以培養小學生寬廣、豁達的審美觀。教師根據不同的教學內容，布置不同形式的作業，不但能避免作業形式單一，使學生感覺乏味，而且對學生的觀察、實驗、思維和自學四大能力也是一個很好的鍛煉。作業形式多樣化符合小學生接受事物的心理特點，激發做作業的興趣，提高作業效果。
5、作業評價方法、主體、過程多元化
（一）培養閱讀能力
閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。
（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩
閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發他們閱讀的興趣。激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當地增加他們的閱讀時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養。
（一）培養學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現知識的主動建構。
（二）打牢學生的知識基礎
根據新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養語文素養。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷。”要克服這一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。
（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物
隨著生活節奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優秀報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優秀課外資料。
（二）創造課外閱讀的機會
一、構建“粗預設細生成”模式
個性化閱讀教學的實施在搭建平等“對話”平臺的基礎上，要挖掘學生的個性，培養學生的創造能力，我們還需要在語文課堂中，構建“粗預設，細生成”的模式，也就是說，我們在對知識能力的落實以及情感、價值觀的形成培養上，要有整體上的預設，但具體課堂上要尊重學生的獨特的情感體驗。
1．模糊目標重過程
教師在教學過程中，對于課堂目標的設定，要在大方面有把握，而具體的，則不要拘泥權威或是個人的閱讀理解，要多關注課堂上學生的閱讀機智以及思想火花的迸發。
2．重質疑
對于文本的閱讀，由于個人的閱讀經驗以及生活經歷的不同，我們在解讀過程中，必然存在著差異，這是一種正常的現象，我們教師應該尊重學生的不同理解，允許課堂上有不同的聲音存在，不要因為標準答案而抹殺學生的理解。比如教《〈寬容〉序言》中，對于文章中第一部分兩次提到的“在寧靜的無知山谷里，人們過著幸福的生活”和第八部分又一次寫到人們幸福的生活，這兩種幸福是不是一樣的問題上，學生之間就展開了爭論。觀點一：不一樣。因為開始的幸福是人們麻木的幸福，在這種平靜的生活中，人們是恐懼的，是不幸福的；而后面是人們經過反抗，是用先驅的鮮血換來的，是真正的幸福。觀點二：一樣。表面上后一種幸福似乎是真正意義上的幸福，但事實上，歷史會輪回，新的家園會成為另一個無知山谷，先驅也會成為守舊勢力，因為人們的思想還沒有變化。所以都是麻木的幸福。在整個討論過程中，學生結合文本，結合學過的知識，表達過程自覺地顯示出辨證思維，我想，這才是我們所追求的真正的課堂。同時，我們要注重學生的質疑。造成疑點的因素很多，或是文本本身的晦澀，或是學生閱讀體驗的不夠，這個時候，教師就要和學生一起探討，或是耐心解答，而不能逃避問題或是不屑一顧。
3．方法互融重批判
個性化閱讀，積累是風帆，方法是船舵。要張揚個性，展示個性閱讀，離不開多種方法。聯系生活、結合背景、審視批判等多種方法融合會更具個性。聯系生活法：文學來源于生活，那在閱讀過程中，就要還原于生活。讓生活走進閱讀，讓閱讀親近生活，做到語文的外延與生活外延等同，這樣，閱讀的價值觀念就會更新，生命的質量就會優化。結合背景法：文學作品的產生都具有一定的時代背景，在我們的個性閱讀過程中，不要忘了背景，否則，就會陷入到另一種極端。比如《竇娥冤》中，有“血濺白練”、“六月飛雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果學生不結合當時的寫作背景，就會批評竇娥的自私了。三樁誓愿讓楚州百姓受了多少災難！結合時代特點，我們就知道，三樁誓愿是為了說明她冤屈之大，是作者的一種浪漫主義的表達。了解時代的局限性，就不會產生這種偏激。
二、組建“多元化立體化”形式
個性化閱讀教學的評價新課標強調在評價中要“重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創作性的解讀。”我們對學生閱讀的評價，不能只盯住所謂的“標準答案”而耽誤了學生的發展，應該珍惜學生帶有個性色彩的情感體驗，我認為應該采取“多元化立體化”的評價。對學生的評價，從不同的視角出發，全過程全方位的審視，應該具備“欣賞肯定的眼光”和“動態發展的眼光”。在評價過程中，我們應該多肯定、少否定，學生在鼓勵的言語中容易進步，需要教師多發現學生的優點，對于學生的不足，要多用婉轉的語言引導，不要傷害學生的自尊心。學生作為生命的個體，總是在發展的，為此，要動態地評價，不能靜止地看問題，任何學生的一點進步，我們都應該對其表揚和積極引導，這樣學生才會不斷地張揚個性，自我完善。我們的教學才會不斷地進步，創新。
作者：項赟秀單位：浙江臨海市杜橋中學
(一)主體性原則
拓展式教學中的各項活動均是以學生作為教學的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開展拓展閱讀教學時，教師應首先樹立起學生為本的教學理念，并注重自身引導作用的發揮，實現對學生自主參與意識的充分調動，使其能夠自覺地參與其中，獲得提升。
(二)開放性原則
鑒于拓展閱讀教學中學生自主學習、知識拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學必須構成良好的開放性環境，從而保證教學活動富有活力，充滿激情。注重教學內容的開放，在課本教材閱讀外，適當地補充其他閱讀物，實現內容的向外開放;注重教學手段的開放，通過多途徑，積極引導學生自主參與;注重教學設計的開放，確保教學過程及參與方式的多元化，實現師生間、生生間及學生與群體間的有效溝通。注重教學氛圍的開放，教師應通過演說、表演、討論等多種形式，實現活躍課堂教學氛圍的有效激發，進而促進拓展閱讀教學的高效開展［1］。
(三)全面性原則
閱讀的拓展教學必須針對所有學生，確保所有學生創新思維的有效培養。對學生的興趣特長進行有效保護，促進學生的個性化發展，為學生提供充足的自主學習空間。對個別學生的不足，則應及時通過有效的教育措施進行補充，在閱讀教學中讓學生通過已學知識和未學知識的相互比較與聯系，促進學生聽說讀寫水平的提升，實現其語文素養的全面提升，確保知識的有效遷移和完善傳承。
二、促進拓展閱讀水平提升的措施
(一)控制拓展閱讀數量，保證拓展閱讀質量
當前我國小學語文的拓展教學中有著明顯的拓展無度現象。許多教師進行閱讀教學的拓展延伸時不考慮學生實際，進行大量相關鏈接，使得學生由于自身課余時間的有限而多泛泛了解，對相關拓展內容的深層缺乏必要理解，難以實現拓寬學生閱讀視野，促進閱讀水平提升的教學目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結合學生的年齡和心理特征，選擇符合學生閱讀能力的適量材料讓學生進行閱讀，同時確定合適的閱讀材料后，教師還應根據實際需要進行適當的修改，使其更符合學生學習口味，從而有效降低閱讀難度，促進學生閱讀質量的提升。
(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想
拓展性閱讀教學的根本目的在于對學生課本教材閱讀量的不足進行有效補充，實現其閱讀視野的有效拓寬，促進語文閱讀教學質量和學生語文綜合修養的提升。因此，在進行拓展閱讀教學時，教師必須確立明確的教學目的:或為提高學生文學感悟;或為拓寬閱讀視野;或為了解背景，促進課本學習;或為增強語言訓練……只有進行精準的目的定位，才能更好地促進拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國應試升學教育制度，很多教師在進行閱讀教學時有著強烈的功利色彩，拓展閱讀單純為升學而學，使原本豐富多彩的教學內容變得標準化、單一化，這對于學生的長久發展極為不利，因此教師應極力避免功利思想的作祟，以學生的長久、健康發展為前提，開展拓展閱讀教學［2］。
(三)提高學生興趣，助其養成良好閱讀習慣
拓展性閱讀對于小學生語文水準的提升意義非凡，但目前多數學生對其重要性認識不足。教師應在教學中針對這一現象進行相應的認識教學，讓學生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時教師還應積極引導學生養成良好的閱讀習慣，充分利用課余時間，進行自我閱讀，閱讀內容則應盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現象出現。
三、結語
一、在閱讀前熟悉掌握圖式理論，豐富學生原有的知識
英語閱讀能力的培養不只在于閱讀中的技巧，更主要的是閱讀前學生的知識儲備，俗話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此閱讀活動開始之前，需要教師根據圖式理論設計相關的教學任務，分別從圖式理論的三個方面來安排教學。1鞏固學生已有的語言圖式，滲透新的語言點語言圖式是英語閱讀的基礎，如果沒有一定量的詞匯信息，學生在閱讀過程中會影響圖式理論其他兩個方面的運用，不利于閱讀的繼續，因此教師應該幫助學生積累閱讀材料的相關詞匯、克服理解障礙以及降低文章詞匯的難度。比如從閱讀材料中挑選出與文本相關的一些生、難詞匯，用趣味較強的小故事或者開展小組討論進行詞匯選擇題，提起學生的閱讀欲望和興趣，或者根據文章的內容設計與文本主要觀點相關的一些問題，通過提問式教學模式幫組學生逐一理解每段的大意，從而把握整篇文章的結構。教師在引導學生回答這些問題時可以有目的引入新的語言點，為后期學生自主閱讀提供前提。2運用已有的形式圖式了解文本的結構，從中掌握新的閱讀技巧形式圖式是學生理解文章大致方向的基礎，不同文章的類型和結構決定了閱讀技巧的變化，教師應該多讓學生閱讀不同類型的文章，并在閱讀中教授一些相關的閱讀技巧，比如在閱讀議論文時應該著重理解每段的開頭或結尾，找出文章的主要觀點，而記敘文則需要找出文章中出現頻率較高的關鍵詞，這樣有目的的教授可以幫助學生正確把握文章思路，增進對文章核心與主題的理解。3融會原有內容圖式，介紹新的背景知識內容圖式是整個文章的寫作基礎，是作品產生的環境，在英語閱讀中如果脫離文章的背景僅從本篇文章去理解，會導致理解的程度太膚淺。學生只有掌握一些相關的內容背景，讀者才能更有效的理解作者的寫作意圖，因此在閱讀前教師可以針對文章有關背景知識與學生進行討論，鼓勵學生自己提前收集與閱讀內容相關的資料，或者以小組為單位進行搜集資料比賽，然后再分享討論搜集來的有關文章的背景話題，這樣不僅提高了學生搜集資料的能力和合作學習能力，而且還加深了學生對文章內容的理解，提高了學生的閱讀水平。
二、在閱讀過程中利用已有的圖式內容，培養學生的推斷能力
學生通過教師閱讀前設計的問題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯起來理解整篇的文章核心。為了調動學習氛圍，教師可以開展一些有趣的活動，比如問答活動，讓學生以小組為單位，一組進行問題設計，一組回答，輪流交換，這樣有助于學生在輕松的環境中學會用圖式理論來提高閱讀技巧，這相當于英語閱讀教學中比較常見的語境（即文本上下文）教學法。學生在閱讀文章的過程中肯定會遇到生僻的單詞，這時就需要學生脫離對字典的依賴，結合文章的語境，即聯系上下文去推測這些詞匯語句的含義，從而培養學生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我們可以根據上下文中的出現的三個“fear”可以猜測出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語言圖式的運用。但是以下這個例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.這個片段即使用已有的語言圖式對每個單詞進行解釋，也是無法準確獲得核心含義的。但是我們若是熟練運用形式圖式，從結構上去把握閱讀文本的關鍵信息，再用頭腦已有的相關背景知識去看，你會從第一句話里獲取關于石油買賣的信息，再從文中找出關鍵詞來證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地點是汽車銷售場所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一個買主，這樣就使得買賣圖式整個具體化，最后一句可以從前文的語境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對于英語閱讀的理解就更加準確牢固了。
三、總結
英語閱讀教學的主要模式是任務型教學，這就要求教師在教學中合理利用圖式理論，積極引導幫助學生提高圖式儲備能力，激發學生的閱讀興趣，加深學生對圖式理論指導下任務型閱讀教學的認識并提高學生的閱讀水平，從而促進英語閱讀教學的發展。
作者：段媛薇單位：普洱學院英語系
