時(shí)間：2022-06-16 11:31:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
華東師大葉瀾教授認(rèn)為“動(dòng)態(tài)生成就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！?/p>
此種教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神；使學(xué)生自然的將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)融會(huì)在一起；教師動(dòng)態(tài)組織教學(xué)，實(shí)施彈性教學(xué)方案，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
因此我通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)專家的講座和觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，并在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，結(jié)合自己二十多年的教學(xué)實(shí)踐，列舉一個(gè)完整的關(guān)于初中思想品德課動(dòng)態(tài)生成課程資源的教學(xué)案例。
【案例信息】
案例題目： 《人類文明的多樣性》（人民版九年級(jí)第一單元第一課第二框）
授課教師： 李安碧（貴州省晴隆縣中營(yíng)職中，中學(xué)一級(jí)）
教材分析：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)只是九年級(jí)第一課第二框之中的內(nèi)容，但我認(rèn)為，要上好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不容易的，它需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行“思維碰撞，心靈碰撞，情感融合”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，才會(huì)出現(xiàn)許多意外的驚喜。
學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了七、八年級(jí)和九年級(jí)一部分的知識(shí)能力，要上好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，可以通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流和探究，展示自己知識(shí)與能力，從而提高教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)世界各國(guó)不同的文化和文明成果，認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)今世界文明的多樣性。它們之間是相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互融合、相互共進(jìn)的。從初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用和開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活資源、課堂生成資源、教材資源、課內(nèi)外資源等，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的初中思想政治課課堂。
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)方式： 活動(dòng)體驗(yàn)、案例討論、情景分析、情感激發(fā)。
學(xué)法：在情景中感受、在體驗(yàn)中認(rèn)同、在合作探究中交流中提升。
教學(xué)重點(diǎn)：人類文明的多樣性
教學(xué)難點(diǎn)：怎樣對(duì)待民族文化和外來(lái)文化
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)手段
技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體設(shè)備、PPT 課件
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一：情景引入
師：課件展示圖片：中國(guó)的長(zhǎng)城、日本的富士山、美國(guó)的籃球、巴西的足球、埃及的金字塔、法國(guó)的埃菲爾鐵塔（老師讓學(xué)生觀察后回答）
師：你們認(rèn)為世界文化有什么體現(xiàn)方式？
生：（一部分）世界各國(guó)的語(yǔ)言不同
生：（一部分）世界各國(guó)的節(jié)日、飲食、節(jié)日、服飾、不同
生：（一部分）世界各國(guó)的、風(fēng)俗習(xí)慣、家庭文化不同
生：（一部分）還有世界各國(guó)的有自己的標(biāo)志性建筑和代表性人物
生：（一個(gè)）世界各國(guó)有優(yōu)秀的、燦爛的文化，但也有庸俗的、腐朽的文化。
生：（一個(gè)）反映世界各國(guó)不同的文化
生：（絕大多數(shù)）世界各國(guó)的文化豐富多彩、多種多樣
師：（小結(jié)）同學(xué)們回答得真好！這些圖片反映世界各國(guó)不同的文化，而且這些文化具有多樣性。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察各國(guó)的代表性文化圖片，認(rèn)識(shí)和理解世界各國(guó)文化的不同體現(xiàn)方式，從而知道人類文明具有多樣性的特征。
活動(dòng)二：師生互動(dòng)
師：課件展示：在我們所學(xué)的知識(shí)中，哪些來(lái)自外國(guó)的文明成果？
師：這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們將以小品的形式展示，下面我先請(qǐng)主持人登場(chǎng)，大家歡迎，掌聲有請(qǐng)?。ㄈ囗懫鹆苏坡暎?/p>
主持人：同學(xué)們，老師把這個(gè)活動(dòng)交給我（班長(zhǎng)）和學(xué)習(xí)委員來(lái)主持，我們感到很榮幸，首先，我們請(qǐng)數(shù)學(xué)代表先登場(chǎng)，大家歡迎?。ㄈ囗懫鹆苏坡暎?/p>
數(shù)學(xué)代表：在我這科中的有阿拉伯?dāng)?shù)字、勾股定理、韋達(dá)定理與二次函數(shù)、笛卡爾坐標(biāo)等。
主持人：數(shù)學(xué)代表答得真好！接著我們請(qǐng)出物理科代表，大家歡迎?。ㄈ嘤猪懫鹆苏坡暎?/p>
物理科代表：在我這科中，有歐姆定律和牛頓定律
主持人：不錯(cuò)！下面，我們有請(qǐng)化學(xué)科代表.。（掌聲響起）
化學(xué)科代表：在我這科中有質(zhì)量守恒定律。
主持人：很好！我們請(qǐng)外語(yǔ)科代表（掌聲響起）
外語(yǔ)科代表：還有我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課本。
主持人：對(duì)！我們請(qǐng)語(yǔ)文科代表登場(chǎng)（掌聲響起）
語(yǔ)文科代表：在我這科中有我們學(xué)習(xí)的外國(guó)作品。
主持人：答得漂亮！我們有請(qǐng)科技發(fā)明代表登場(chǎng)（全班響起了掌聲）
科技發(fā)明代表：在我這方面，如供給我們學(xué)習(xí)照明的電燈泡；國(guó)與國(guó)、人與人相互聯(lián)系的電報(bào)、電話等。（這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的手機(jī)突然叫起，教室里有些不和諧的聲音）
主持人：（把目光投向老師，沉默不語(yǔ)）
師（沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，請(qǐng)主持人回座位，并提出一個(gè)問(wèn)題）：同學(xué)們，我們?cè)谏瞎?jié)課學(xué)到的“千里眼、順風(fēng)耳”，你們知道手機(jī)屬于哪方面？
生（一部分）：手機(jī)屬于順風(fēng)耳
師：它屬于人類的文明成果嗎？
生（絕大多數(shù)）：屬于，而且是科技成果。
生（一個(gè)）：我建議老師和學(xué)生不能帶手機(jī)到教室，否則會(huì)影響上課。
師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì)！手機(jī)只是我們現(xiàn)代的一種通信工具，但我們不要把它帶進(jìn)教室，更不能出現(xiàn)叫聲，否則會(huì)干擾我們的教學(xué)秩序。我們必須嚴(yán)格按照學(xué)校的管理制度要求自己，包括我本人。（學(xué)生聽(tīng)了老師的一席話，情緒已經(jīng)穩(wěn)定）
生（很愧疚）：老師，我保證今后不帶手機(jī)進(jìn)教室了......
摘要：新形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀普遍不容樂(lè)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)熱情普遍不高，教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)差人意。認(rèn)真分析農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的方方面面，研究相應(yīng)對(duì)策，調(diào)整和優(yōu)化有關(guān)教研工作，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
正文：作為在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)多年教學(xué)的化學(xué)教師，深感城鎮(zhèn)中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現(xiàn)在一年一度的初中學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)上，也表現(xiàn)在學(xué)生的化學(xué)觀念和綜合素質(zhì)上。分析農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的原因，研究相應(yīng)的教研對(duì)策，有針對(duì)性地做好化學(xué)教學(xué)工作，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)生在化學(xué)意識(shí)、觀念以及實(shí)踐能力等方面的差別，是新形勢(shì)下全面落實(shí)素質(zhì)教育的需要，也是每個(gè)化學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。
一、農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）師資狀況
受城鄉(xiāng)生活環(huán)境、子女上學(xué)便利等因素的影響，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師隊(duì)伍是不夠穩(wěn)定的。優(yōu)秀的化學(xué)教師大多被調(diào)往城里的中學(xué)。盡管化學(xué)學(xué)科大多只在九年級(jí)一個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)，所需要的師資也不多，但由于前述原因，各地初中化學(xué)教師師資的分布很不均衡，在有些縣區(qū)的個(gè)別學(xué)校根本就沒(méi)有一個(gè)化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不從相近學(xué)科的“富?！苯處熤羞x拔兼課；同時(shí)，也有些學(xué)校（特別是城內(nèi)中學(xué)）則是“僧多粥少”，閑置了部分具有大專甚至本科學(xué)歷的化學(xué)教師，他們中的這些人不是進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室就是去了教導(dǎo)處、圖書(shū)室或是兼任其他的學(xué)科。人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（2）辦學(xué)條件
毋庸諱言，現(xiàn)在許多農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件還比較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。且不說(shuō)上網(wǎng)下載教學(xué)資料，一些學(xué)校連起碼的打印紙張都難以向教師提供，不少化學(xué)教師根本就沒(méi)有到外地參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻，但相當(dāng)部分的學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)儀器破損、缺少嚴(yán)重，也幾乎沒(méi)有專門的實(shí)驗(yàn)員。在課堂教學(xué)中，教師由于受條件或時(shí)間的限制，“講實(shí)驗(yàn)”便成了普遍現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成又如何談起呢？這是制約化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的客觀因素。
（3）教學(xué)管理
在不少農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的心目中，化學(xué)是一門小學(xué)科、副科。教導(dǎo)處在安排課程表時(shí)，不是把化學(xué)排在上午的最后一節(jié)，就是排在下午的第一節(jié)或最后一節(jié)；化學(xué)教師用在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間不給算工作量，而實(shí)驗(yàn)室里即使有人從事實(shí)驗(yàn)員的工作，多數(shù)也是管理房門而已，這點(diǎn)本人深有體會(huì)，對(duì)化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助不大；在對(duì)教師量化考評(píng)時(shí)，同樣是一節(jié)課，化學(xué)科是語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科工作量權(quán)重的80甚至更低，或多或少影響教師教學(xué)熱情……此外，由于多數(shù)學(xué)校的化學(xué)教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了諸多不便，在學(xué)校組織的公開(kāi)課、推門聽(tīng)課研討及教案評(píng)比等活動(dòng)中也缺少學(xué)科內(nèi)的指導(dǎo)與交流。
（4）教師素養(yǎng)
由于農(nóng)村中學(xué)管理上的相對(duì)松散，加之缺少同學(xué)科教師間的競(jìng)爭(zhēng)，致使個(gè)別化學(xué)教師養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，尤其是一些年齡較大、晉了比較滿意職稱的教師，更是感到干多干少一個(gè)樣、干孬干好一個(gè)樣，缺乏工作和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心與積極性；從專業(yè)素養(yǎng)上來(lái)看，面對(duì)新課程倡導(dǎo)的新理念，如何高效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)感到束手無(wú)策，更不必說(shuō)制作課件、編制學(xué)案、整合與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源了。再者，化學(xué)新課程中很多問(wèn)題的呈現(xiàn)已經(jīng)多樣化，解決問(wèn)題的方法也不再單一，很多答案也是開(kāi)放性的，這令部分教師在教學(xué)中把握起來(lái)增大了不少的難度。有些教師在平時(shí)的教學(xué)中還存在著依賴教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力，忽視利用身邊的、生動(dòng)的、有價(jià)值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵，不能把新教材中的新理念有效地融人教學(xué)過(guò)程之中。
此外，多數(shù)化學(xué)教師做班主任工作的經(jīng)歷較少，缺少必要的管理經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)或分組實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得調(diào)控不力、措施不當(dāng)，教學(xué)效果較差。
（5）生源質(zhì)量
城內(nèi)中學(xué)尤其是民辦學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生源銳減，家庭條件差、父母均在外地打工的學(xué)生（留守少年）占了較大的比例。這些學(xué)生中的相當(dāng)部分或多或少地存在著不想學(xué)、不愿學(xué)的厭學(xué)現(xiàn)象。缺少了父母的監(jiān)管，失去了學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，再加上本身基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)法不當(dāng)，到了九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，除了開(kāi)始學(xué)習(xí)新課時(shí)帶來(lái)的一絲新奇外，一經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，就慢慢跟不上步伐了。這也是目前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)面臨最為困難現(xiàn)狀之一。
二、提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教研對(duì)策
農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量、辦學(xué)條件及師資隊(duì)伍建設(shè)是我們教師難以左右的。我們所能夠做到的，是通過(guò)多種途徑和教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變化學(xué)教師自己的教學(xué)觀念，努力提高教學(xué)水平，同時(shí)尋找教研對(duì)策，改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（1）精心組織專題研討活動(dòng)
及時(shí)、精心組織專題研討活動(dòng)，邀請(qǐng)上級(jí)教研員或是城里優(yōu)秀的化學(xué)教師來(lái)校指導(dǎo)、上課等。力促農(nóng)村中學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)。研討活動(dòng)盡量包含公開(kāi)課、經(jīng)驗(yàn)交流和專題報(bào)告等內(nèi)容。研討的專題要從實(shí)際出發(fā)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)確定，如如何上好實(shí)驗(yàn)探究課、如何處理習(xí)題、怎樣進(jìn)行化學(xué)課的復(fù)習(xí)等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關(guān)內(nèi)容安排具備這方面經(jīng)驗(yàn)的老師提供交流材料，可能的話，也可請(qǐng)外地專家做專題報(bào)告。公開(kāi)課后的說(shuō)課、評(píng)課及專題報(bào)告或教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)是研討會(huì)的重點(diǎn)，可先安排上課教師說(shuō)課，再安排骨干教師、教學(xué)能手或教研員來(lái)進(jìn)行評(píng)課，最后進(jìn)行互動(dòng)式的提問(wèn)、他評(píng)。評(píng)課的要點(diǎn)要緊緊圍繞專題進(jìn)行、圍繞農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)的突出問(wèn)題進(jìn)行，以體現(xiàn)公開(kāi)課的示范和引領(lǐng)作用。
（2）校際聯(lián)研，共同提高
針對(duì)本校內(nèi)化學(xué)教師偏少難以開(kāi)展研討交流的實(shí)際，大力開(kāi)展校際間的聯(lián)研活動(dòng)對(duì)提高教師素質(zhì)水平就具有重要意義。開(kāi)展校際聯(lián)研活動(dòng)，不僅能夠拓寬教師視野，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，更重要的是相鄰農(nóng)村中學(xué)的教師坐在一起，通過(guò)相互聽(tīng)評(píng)課等活動(dòng)，針對(duì)大家共同感興趣的問(wèn)題一同研討，滿足了這些教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的需要。
要做好校際聯(lián)研活動(dòng)，除了與相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通和協(xié)調(diào)之外，關(guān)鍵是提前安排有關(guān)化學(xué)教師確定研討主體，準(zhǔn)備交流材料，提高研討效果。如針對(duì)農(nóng)村中學(xué)不能較好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們?cè)?jīng)進(jìn)行過(guò)校際聯(lián)研，大家你一言我一語(yǔ)，提出了許多好的對(duì)策，有的教師還把改進(jìn)后的儀器裝置帶到了現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了展示。
①尋找實(shí)驗(yàn)代用品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒；用廢金屬代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鋁、鐵、銅；用植物的花、葉自制酸堿指示劑等。這樣做，不僅有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活。
②改進(jìn)儀器裝置或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容。如使用常見(jiàn)的藥瓶、軟管等組合成制取氣體的裝置；探究二氧化碳與水的反應(yīng)，不必制作紫色小花而采取增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法同樣能讓學(xué)生獲得信服的證據(jù)，即先將二氧化碳分別通人2支盛有蒸餾水的試管中，此時(shí)都看不出有明顯的變化，一支留做對(duì)比，向另一支里滴入紫色石蕊溶液，溶液立即會(huì)變?yōu)榧t色，將變紅的溶液加熱后又恢復(fù)為原來(lái)的紫色。
③給學(xué)生列出可以作為實(shí)驗(yàn)代用品的儀器、藥品，組織學(xué)生搜集、整理、分類，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)角，讓有余力、感興趣的同學(xué)在課余時(shí)間不受時(shí)問(wèn)限制的去撥弄一番等待。
通過(guò)相鄰農(nóng)村中學(xué)的校際聯(lián)研，大家相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（3）上級(jí)教育主管部門應(yīng)多組織城內(nèi)優(yōu)秀教師送課下鄉(xiāng)
送課下鄉(xiāng)，是發(fā)揮城內(nèi)中學(xué)的優(yōu)秀教師資源、實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要途經(jīng)之一。由于城內(nèi)中學(xué)的師資力量較為雄厚，適時(shí)組織這些學(xué)校的骨干教師到農(nóng)村中學(xué)上示范課，然后有針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)課、研討再讓聽(tīng)課的農(nóng)村中學(xué)老師稍做準(zhǔn)備后同題上課，再說(shuō)課、再研討，這種跟蹤式的教研活動(dòng)，既讓他們相互學(xué)習(xí)、借鑒，又為他們牽線搭橋，為今后的學(xué)習(xí)與交流打下了良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，送課下鄉(xiāng)，不單單是為了上課而上課，更應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際思考和討論教學(xué)的方式、方法問(wèn)題如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是大家十分關(guān)心的問(wèn)題之一。在送課下鄉(xiāng)的過(guò)程中，大家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容是緊密相關(guān)的，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（4）開(kāi)展教學(xué)案例、課件評(píng)比以及教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)
學(xué)校除了定期開(kāi)展的課堂教學(xué)比賽、論文評(píng)比之外大力進(jìn)行教學(xué)案例、課件評(píng)比以及教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)素質(zhì)比較全面、能力較強(qiáng)的教師并重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，在條件相近的情況下，盡可能推薦農(nóng)村中學(xué)的教師作為骨干教師、學(xué)科帶頭人，尤其是對(duì)有兩名以上化學(xué)教師的學(xué)校，盡力把他們的化學(xué)教研組長(zhǎng)培養(yǎng)成為骨干教師。可以說(shuō)，一個(gè)好的教研組長(zhǎng)就是一個(gè)好的教研組，這個(gè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大為提高。
此外，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)多選選一些實(shí)用性強(qiáng)的教案設(shè)計(jì)、課件制作等方面的材料，并把教學(xué)案例評(píng)比中的優(yōu)秀教案結(jié)集印發(fā)，精心收集一些練習(xí)題或階段性檢測(cè)試題，然后進(jìn)行有針對(duì)性的解答與協(xié)調(diào)，這些都可以有效提高我們農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（5）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，農(nóng)村化學(xué)教師應(yīng)該盡快提高自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)
應(yīng)該看到，隨著計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的普及，對(duì)我們農(nóng)村化學(xué)教師提高自身的專業(yè)技能和素養(yǎng)是一條捷徑。許多縣區(qū)教育局或教研部門都有了自己的網(wǎng)站，通過(guò)建立博客、公共郵箱、QQ群等方式，能進(jìn)一步拓寬教研工作的空間，使教研員和學(xué)科教師之間隨時(shí)進(jìn)行雙向甚至多向交流，從而打破時(shí)空界限，隨時(shí)營(yíng)造教研活動(dòng)空間，這既能方便、快捷地聽(tīng)到農(nóng)村中學(xué)教師的心聲，也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)教研過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，及時(shí)向教師傳輸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
然而初中科學(xué)探究教學(xué)是否已經(jīng)真正落到實(shí)處，還只是流于形式？是否真正做到了“科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效手段”？基于這些問(wèn)題，我做了如下調(diào)查，借此了解當(dāng)前初中科學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施狀況。
一、調(diào)查的基本情況
1.調(diào)查問(wèn)卷概述
調(diào)查問(wèn)卷包括教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷170份，收回154份，有效問(wèn)卷為91%，調(diào)查對(duì)象為溫州市部分學(xué)校初中科學(xué)教師。學(xué)生問(wèn)卷680份，收回680份，有效問(wèn)卷為100%。問(wèn)卷題目分封閉式和開(kāi)放式兩種。教師卷設(shè)計(jì)了18道問(wèn)題（一道開(kāi)放式題目），主要是了解初中科學(xué)教師在科學(xué)探究教學(xué)方面及學(xué)?？茖W(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展情況。學(xué)生卷共有20道問(wèn)題（一道開(kāi)放式題目），主要調(diào)查學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣、參與方式及學(xué)習(xí)效果。
2.調(diào)查對(duì)象基本情況
教師調(diào)查對(duì)象共154人，全部是在職初中科學(xué)教師，分別來(lái)自28所不同層次的學(xué)校，畢業(yè)于物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等不同專業(yè)，分別任教于七、八、九年級(jí)，學(xué)歷、職稱等背景也具有一定差異。學(xué)生調(diào)查對(duì)象是本校六、七、八、九年級(jí)15個(gè)班級(jí)的680名學(xué)生。這樣的對(duì)象選擇使我們的調(diào)查結(jié)果具有一定的普遍性和代表性，使調(diào)查數(shù)據(jù)更具說(shuō)服力。
二、調(diào)查的結(jié)果及分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：科學(xué)探究的理念在科學(xué)教師心中已深深扎下了根，從統(tǒng)計(jì)圖1中可見(jiàn)，教師充分認(rèn)可科學(xué)探究在科學(xué)教學(xué)中的重要性，在教學(xué)中也能很好地關(guān)注探究式教學(xué)的運(yùn)用重點(diǎn)。
然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這種深深的探究意識(shí)有沒(méi)有得以真正的實(shí)施，是否達(dá)到應(yīng)有的效果，我們的調(diào)查能看出一些問(wèn)題：
如圖2、3、4所示：近80%的教師對(duì)實(shí)施探究教學(xué)的課堂秩序沒(méi)有充分的把握；近50%的八、九年級(jí)教師認(rèn)為對(duì)中考而言科學(xué)探究教學(xué)很浪費(fèi)時(shí)間；超過(guò)50%的教師認(rèn)為自己現(xiàn)在任教的學(xué)生探究能力很弱；近60%的學(xué)生調(diào)查表明科學(xué)教師只是偶爾組織科學(xué)探究活動(dòng)。教師具有很強(qiáng)的探究教學(xué)意識(shí)，然而實(shí)踐如此之少，收效也如此不理想。可見(jiàn)在科學(xué)探究教學(xué)上需要投入更多。
調(diào)查顯示，大部分學(xué)生喜歡科學(xué)課，喜歡科學(xué)探究活動(dòng)，渴望有更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)。因此以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的科學(xué)探究課例并加以實(shí)施，將會(huì)對(duì)初中科學(xué)探究教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用，對(duì)學(xué)生探究能力的提高起到一定的作用。
如圖5所示，可以看出學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的喜歡程度，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生喜歡程度存在明顯差異，而且都是隨著年級(jí)段的增長(zhǎng)興趣在減退。是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)科學(xué)探究的興趣就會(huì)減退，還是因?yàn)榭茖W(xué)教師在實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中的不當(dāng)處理導(dǎo)致？采取怎樣的方式和方法能讓學(xué)生持續(xù)地?zé)釔?ài)探究，甚至癡迷于探究？對(duì)科學(xué)探究教學(xué)課例進(jìn)行研究，選擇典型的課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，借此提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，不失為一個(gè)值得探討的有效途徑。
問(wèn)卷的開(kāi)放題的調(diào)查結(jié)果顯示：教師認(rèn)為實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的最大困難主要來(lái)自于科學(xué)課時(shí)緊，課內(nèi)時(shí)間不夠；班級(jí)學(xué)生數(shù)多，秩序難控制；教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)缺乏理論上的深度認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不能設(shè)計(jì)出很好的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生對(duì)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的建議主要有：課堂科學(xué)探究太倉(cāng)促，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)；多做一些課外的實(shí)驗(yàn)，不僅是書(shū)本上的，而且要選擇讓人感興趣的問(wèn)題。兩者所體現(xiàn)的共同問(wèn)題：科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展太少，太淺。種種問(wèn)題表明，我們需要開(kāi)展更多、更有效的科學(xué)探究活動(dòng)，以滿足學(xué)生探究能力發(fā)展的需要。
從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，雖然科學(xué)探究的理念已在科學(xué)教師的心中扎下了根，探究式教學(xué)也已廣泛運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)，而且在科學(xué)課上學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)明顯比以前多了，但是初中科學(xué)探究教學(xué)還存在許多問(wèn)題和困惑。由于課時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏等硬件條件的限制，以及教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)探究活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有系統(tǒng)性、層次性……種種原因?qū)е鲁踔锌茖W(xué)探究教學(xué)形式化、表面化，缺乏有效性，致使學(xué)生的科學(xué)探究能力不能得到有效提高，導(dǎo)致“科學(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)科學(xué)觀念與能力的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效手段”未能有效達(dá)成。
可見(jiàn)，在這樣一個(gè)新課改的現(xiàn)實(shí)背景下，如何充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源，尋求既符合本校學(xué)生的需求，能對(duì)科學(xué)課程的科學(xué)探究教學(xué)有一定的輔助作用，也能對(duì)提高學(xué)生科學(xué)探究能力起到積極有效作用的教學(xué)方式方法，是值得深入研究的問(wèn)題。因此，以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的科學(xué)探究課例并加以實(shí)施，將會(huì)對(duì)初中科學(xué)探究教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作用，對(duì)學(xué)生探究能力的提高起到一定的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊寶山，李亦菲.新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程理論：促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí).教育科學(xué)研究，2002（12）.
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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主提問(wèn)；意識(shí)
學(xué)生自主提問(wèn)意識(shí)是歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的主要方法。沒(méi)有提問(wèn)的課堂是不完整的課堂；沒(méi)有提問(wèn)的課堂會(huì)失去教與學(xué)的雙邊活動(dòng)；沒(méi)有提問(wèn)的課堂會(huì)失去生機(jī)和活力。因此，課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)。本人認(rèn)為可以通過(guò)三方面的措施來(lái)更好地提高課堂的提問(wèn)意識(shí)。
一、課堂提問(wèn)要給學(xué)生一個(gè)寬松的空間
課堂教學(xué)中，力爭(zhēng)創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)提出問(wèn)題的寬松平臺(tái)。只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維才能被激活，學(xué)生才能暢所欲言，才能激發(fā)學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)、探究問(wèn)題的興趣。否則，就會(huì)扼殺學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)，挫傷學(xué)生自主提問(wèn)的積極性。
要想讓學(xué)生的思維之花常開(kāi)，提問(wèn)之果常結(jié)，必須經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生并給他們營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境。只有這樣，才能激活他們的積極思維，讓他們隨時(shí)打開(kāi)想象的大門，提出更多、更好、更有價(jià)值的問(wèn)題。
二、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的生活實(shí)際情況
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)和改造社會(huì)的能力。學(xué)生自主提問(wèn)要以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，教學(xué)中只有指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地理解知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造才能，逐步掌握一定的分析解決問(wèn)題的能力，也才能更好地提高學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)能力。
如，學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史與社會(huì)《中國(guó)資源問(wèn)題》時(shí)，課本的標(biāo)題是我國(guó)既是資源“大國(guó)”又是資源“小國(guó)”。我要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，自主提出問(wèn)題如為什么說(shuō)我國(guó)既是資源“大國(guó)”又是資源“小國(guó)”呢？既然是個(gè)資源“小國(guó)”，那么根據(jù)生活實(shí)際，請(qǐng)你們談?wù)勗鯓硬拍芨玫毓?jié)約資源，合理地利用資源。每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況積極主動(dòng)地回答各種措施，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更深切，而且提出的有些措施是我們想都沒(méi)有想到的。
學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和身邊的所見(jiàn)所聞，可以提出更多更好的符合自主提問(wèn)的意識(shí)，實(shí)際生活的問(wèn)題，達(dá)到在自主提問(wèn)中，理解知識(shí)，加深知識(shí)。
三、課堂提問(wèn)的形式要靈活多樣
為了提高學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)，教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)的形式要靈活多樣，引起學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)提問(wèn)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用情境啟發(fā)的方式，先提出一系列啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，從而點(diǎn)燃其思維火花，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)。
作為教師，要努力調(diào)整自己的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)，挖掘潛能，展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使所有的學(xué)生在“自主提問(wèn)意識(shí)”中發(fā)展，在探究中提高。
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【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；特征；一般模式；實(shí)施策略
【中圖分類號(hào)】G331.52 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）04-0133-01
九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系，幫助學(xué)生通過(guò)自己的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)獲取化學(xué)知識(shí)，在獲得化學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展解決化學(xué)問(wèn)題的能力。使學(xué)生的思想和看法得到自由的發(fā)揮，從而使他們的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。
一、探究式教學(xué)的特征
1.以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生思維。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的開(kāi)端。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的合作探究氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，拓寬學(xué)生的思維。
2.重視合作學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中，常常需要分組制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要建構(gòu)富有吸引力、形式新穎、貼近生活的問(wèn)題情景，以引起學(xué)生對(duì)所探究問(wèn)題的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生置疑、探究、小組合作和思考的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者、實(shí)踐者和研究者。
3.注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。在教學(xué)中教師要建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，并能激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
二、探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一般教學(xué)模式
組織和實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有多種，一般將課堂上的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)分為8個(gè)階段：
1.問(wèn)題的提出――探究的開(kāi)始。問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力、起點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要有計(jì)劃地在目前教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
2.猜想與假設(shè)――探究的初步形成。猜想與假設(shè)對(duì)后面實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題大膽地猜想與合理的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3.制訂方案――探究的關(guān)鍵。有了猜想與假設(shè)之后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生制定較為周密的方案，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)的探究方案。設(shè)計(jì)中教師應(yīng)給予方法上的指導(dǎo)。
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――探究的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，是論證猜想和假設(shè)的實(shí)質(zhì)性過(guò)程，是知識(shí)的發(fā)源地和素質(zhì)提高的有效手段。
5.搜集證據(jù)――探究的結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查考察、資料查閱、上網(wǎng)等方式搜集解決問(wèn)題所需要的證據(jù)。
6.解釋與結(jié)論――探究的解決。根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄和各種證據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋并通過(guò)理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。用報(bào)告形式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這一過(guò)程應(yīng)遵循實(shí)事求是的科學(xué)精神。
7.反思與評(píng)價(jià)――探究的升華。反思和評(píng)價(jià)既是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，又是對(duì)一段學(xué)習(xí)過(guò)程的小結(jié)。在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)與他人討論，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處與不足，然后提出具體的建議，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和探究方案。
8.表達(dá)與交流――探究中成長(zhǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步自主地學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)作、交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和他人的長(zhǎng)處與不足，培養(yǎng)了學(xué)生間友好相處的良好心理品質(zhì)。教學(xué)案例――滅火的原理及火災(zāi)中逃生措施的探究。
1.探究目的。了解滅火的原理和方法，能根據(jù)不同的火災(zāi)采取不同的滅火方法；掌握簡(jiǎn)單的滅火方法和逃生措施；強(qiáng)化安全意識(shí)，提高防火、滅火、自救的意識(shí)和能力。
2.探究活動(dòng)。
（1）提出問(wèn)題并進(jìn)行假設(shè)、猜想。在人們的日常生活中，經(jīng)常要和火、電、油、氣打交道，稍有不慎極易引起火災(zāi)事故。既然火給人類帶來(lái)了災(zāi)難，人類就要相應(yīng)地采取滅火措施。滅火的原理和方法究竟有哪些呢？根據(jù)對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)、生活中常見(jiàn)滅火方法的了解和查閱相關(guān)資料，可提出如下設(shè)想：隔絕空氣，窒息滅火法；把溫度降低到著火點(diǎn)以下，冷卻滅火；移開(kāi)可燃物，隔離滅火。
（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)可以獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，也可以與同學(xué)討論共同設(shè)計(jì)方案，分組進(jìn)行探究，完成探究報(bào)告。
方案一：學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：①點(diǎn)燃酒精燈后，用燈帽罩滅酒精燈，感受這是哪種滅火原理。②點(diǎn)燃兩支蠟燭，向其中一支火焰上噴水，使其熄滅，另一支用嘴一吹使其熄滅。分析這兩種滅火原理是否相同，各是哪一種滅火原理。③在一本書(shū)上，放兩團(tuán)浸過(guò)酒精的棉球或廢紙團(tuán)，點(diǎn)燃棉球或紙團(tuán)，造成火勢(shì)。滅火的同學(xué)迅速將下面的書(shū)本抽走，著火的棉球或紙團(tuán)用濕抹布蓋滅。思考對(duì)于書(shū)本而言，是什么滅火原理？實(shí)驗(yàn)完畢后，――分析，得出結(jié)論。
方案二：①在一燒杯中放入兩根高矮不同的蠟燭，點(diǎn)燃蠟燭后，向杯中傾倒CO2，觀察現(xiàn)象后分析得出利用CO2滅火的原因。由此引出CO2密度比空氣大，在發(fā)生室內(nèi)火災(zāi)時(shí)，人們是不是要盡量站直，不被淹沒(méi)呢？有的同學(xué)根據(jù)消防知識(shí)，認(rèn)為應(yīng)匍匐前進(jìn)，那是為什么呢？通過(guò)下面實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。②如下圖所示，放在同一平面上的兩支一高一低的蠟燭，點(diǎn)燃后，用一大燒杯罩在蠟燭上，模擬室內(nèi)火災(zāi)，觀察哪支蠟燭先熄滅？
分析思考：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？為什么與第一實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象相反？由此我們得知，室內(nèi)發(fā)生火災(zāi)時(shí)，人們應(yīng)怎樣正確地采取逃生措施？本次活動(dòng)讓學(xué)生猜想滅火的原理，并通過(guò)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又可使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)在日常生活中是如何解決實(shí)際問(wèn)題的。
三、探究式教學(xué)的實(shí)施策略
1、課前準(zhǔn)備。教師課前可以先給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集相關(guān)資料。教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)引導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題情境。
一、課程內(nèi)容：課程建設(shè)與文化發(fā)展同向
學(xué)校制訂了《航華二中拓展型課程實(shí)施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結(jié)合校情、教情、學(xué)情開(kāi)展科目設(shè)計(jì)，因地制宜地開(kāi)發(fā)校本課程。在科目設(shè)計(jì)時(shí)，始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展的需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。近幾年，學(xué)校先后開(kāi)設(shè)了30多門校本課程，其中一些課程已經(jīng)有了與之匹配的校本教材。
在對(duì)校本課程進(jìn)行探索的幾年里，一方面，學(xué)校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開(kāi)設(shè)要與學(xué)校辦學(xué)理念與特色創(chuàng)建保持一致，與學(xué)校的文化發(fā)展相契合。學(xué)校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺(tái)，創(chuàng)建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學(xué)思想，以“包容自信、樂(lè)觀向上”為學(xué)生的品格導(dǎo)向，追求“博納、超越”的學(xué)校精神和“包容開(kāi)放、自信挑戰(zhàn)”的學(xué)校文化。
除此之外，基于初中學(xué)校的性質(zhì)和特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)與基礎(chǔ)課程和學(xué)?；顒?dòng)全面融合，讓更多學(xué)生和教師參與并受益。因此，學(xué)校把目光從基礎(chǔ)型課程的知識(shí)視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內(nèi)容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學(xué)、海洋與藝術(shù)、海上運(yùn)動(dòng)以及航海等方面。
二、課程目標(biāo)：課程實(shí)施符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
在“為學(xué)生的成人、求知和創(chuàng)新”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)?！按蛟旌Ｑ罂破战逃脚_(tái)，創(chuàng)建海洋文化特色”的發(fā)展戰(zhàn)略，必然要求學(xué)校整體思考課程建設(shè)，構(gòu)建系統(tǒng)的特色校本課程?；趯?duì)特色課程構(gòu)建與學(xué)生不同年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考量，學(xué)校嘗試分年級(jí)設(shè)計(jì)海洋特色課程的基本目標(biāo)。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設(shè)計(jì)：海洋由水構(gòu)成，低年級(jí)段首先認(rèn)識(shí)海水；其次認(rèn)識(shí)海洋生物，并對(duì)海洋資源進(jìn)行認(rèn)識(shí)；在了解人類對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)利用的基本知識(shí)后，要知曉保護(hù)海洋環(huán)境的重要性。隨著學(xué)生對(duì)海洋認(rèn)識(shí)的加深，高年級(jí)要上升到對(duì)海洋文化的認(rèn)識(shí)和海洋精神的教育。課程依據(jù)梯度設(shè)計(jì)為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”等。
學(xué)校還設(shè)計(jì)了與海洋教育相關(guān)的科普活動(dòng)和分年級(jí)段的德育系列活動(dòng)?？破栈顒?dòng)，設(shè)計(jì)了以“走向深藍(lán)”為主題的科技節(jié)或科技周；德育系列活動(dòng)有六年級(jí)的“浪花一朵朵”，七年級(jí)的“海燕振翅飛”，八年級(jí)的“面朝大海春暖花開(kāi)”和九年級(jí)的“揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆”。
三、課程實(shí)施：課程與課型有機(jī)結(jié)合
根據(jù)基礎(chǔ)型課程要全面、拓展型課程要針對(duì)性強(qiáng)、探究型課程要系統(tǒng)性強(qiáng)的原則，學(xué)校結(jié)合海洋文化校本課程內(nèi)容的實(shí)施訴求，尋找最佳的實(shí)施途徑，使課程與課型有機(jī)結(jié)合。
1.基礎(chǔ)型課程滲透海洋文化精神?；A(chǔ)型課程主要以呼應(yīng)海洋文化教育特色為主。在日常教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行海洋精神、品質(zhì)等方面的價(jià)值培養(yǎng)，提升學(xué)生海洋文化的知識(shí)素養(yǎng)及基礎(chǔ)能力。例如，在語(yǔ)文、歷史、地理等基礎(chǔ)性學(xué)科中，在三維教學(xué)目標(biāo)的情感態(tài)度與價(jià)值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎(chǔ)課程中有關(guān)海洋文化教育特色的資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力、識(shí)別能力、交互能力等。通過(guò)專題形式，提煉、滲透、融合各科知識(shí)，逐漸形成單元專題。教師的基礎(chǔ)型課程教學(xué)，經(jīng)歷了三個(gè)階段：最初以海洋文化相關(guān)文本進(jìn)行特色教學(xué)，后來(lái)開(kāi)始提煉海洋文化教育教學(xué)案例，發(fā)展到現(xiàn)階段則以“人人課堂”構(gòu)建教學(xué)要求，落實(shí)學(xué)?！鞍?、自信、樂(lè)觀、向上”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.拓展型課程拓寬海洋文化知識(shí)。學(xué)校圍繞“海洋科普教育平臺(tái)構(gòu)建”，共開(kāi)設(shè)了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔(dān)課程實(shí)施工作。拓展型課程采用走班制形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇。課程由教導(dǎo)處統(tǒng)一管理，主要在六七年級(jí)中開(kāi)設(shè)。上課時(shí)間固定在周一下午的自主拓展活動(dòng)課，每門課程的總課時(shí)數(shù)在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權(quán)益縱橫》《讓海洋述說(shuō)歷史》《海洋動(dòng)物探秘》《藍(lán)色桅影》7本編印成冊(cè)的校本教材。
3.探究型課程培養(yǎng)學(xué)生探索精神。探究型課程是讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)，具體實(shí)施可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。探究型課程主要在六至八年級(jí)中開(kāi)設(shè)，定位于單元教學(xué)，即以學(xué)校自編的分年級(jí)單元教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課程安排在學(xué)校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環(huán)境我保護(hù)”“海洋文化我弘揚(yáng)”“海洋生命我尊重”。
四、n程評(píng)價(jià)：課程實(shí)施與育人目標(biāo)一致
學(xué)校從課程的計(jì)劃準(zhǔn)備和實(shí)施效果兩方面入手，根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)《航華二中拓展型課程評(píng)價(jià)表》，側(cè)重于對(duì)任課教師在組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：教案（或校本教材）、教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)設(shè)效果、課堂管理等。評(píng)價(jià)方法主要有：聽(tīng)課、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查、檢查教學(xué)設(shè)計(jì)等。
關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新 初中化學(xué) 課堂教學(xué)應(yīng)用
曾指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力。創(chuàng)新建立在對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)上，無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新還是基數(shù)創(chuàng)新，都離不開(kāi)教育的支撐，因此，要提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和能力，就需要教師課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在探究過(guò)程中挖掘其創(chuàng)新潛能，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生合作與討論。
一、課堂教學(xué)中引入自主創(chuàng)新教育的必要性
當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，需要知識(shí)型、創(chuàng)新型、綜合型的人才，但現(xiàn)行的教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面還存在著某些問(wèn)題，如灌輸式、教條式等教學(xué)模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和機(jī)遇面前，要想更好地適應(yīng)社會(huì)的千變?nèi)f化，就必須具備有創(chuàng)造性人才所需的基本素質(zhì)，即創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造素質(zhì)。自主創(chuàng)新教育模式可以為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，使其具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)并樂(lè)于學(xué)習(xí)。自主創(chuàng)新教育是以問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的探究活動(dòng)，也就沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的思考與相互之間的思維的碰撞而產(chǎn)生的智慧的火花，其思維和能力也就得不到真正的發(fā)展和提高。
二、自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施
（一）以學(xué)生為中心，充分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)，因而要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，首先必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。而在這一過(guò)程中，教師需要淡化自我權(quán)威意識(shí)，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，善于傾聽(tīng)他們的想法和建議，鼓勵(lì)并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索精神，使其成為學(xué)習(xí)的主人。簡(jiǎn)而言之，初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)。而教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用，是學(xué)生主體地位得以凸顯的外因。
（二）在探究、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力往往是在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，問(wèn)題解決是創(chuàng)新的基石，并不是所有的問(wèn)題解決都會(huì)形成創(chuàng)新，但創(chuàng)新無(wú)疑都包含著問(wèn)題的解決。初中化學(xué)教學(xué)中，探究問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)而解決問(wèn)題是學(xué)生化學(xué)能力的集中體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師讓學(xué)生解決的大多是一些有規(guī)定步驟和程序的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，舍去了中間的處理和加工過(guò)程，也就沒(méi)有了深入思考探究和制定解決方案的艱苦歷程，學(xué)生學(xué)起來(lái)雖輕松了一大截，但其問(wèn)題的解決能力卻沒(méi)有得以應(yīng)有的提高。所以在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提出的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行都充分展現(xiàn)問(wèn)題的解決方案制定過(guò)程和實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，以此磨煉學(xué)生的意志，進(jìn)而培養(yǎng)其解決問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐能力。
（三）引導(dǎo)學(xué)生合作、討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
要把素質(zhì)教育思想真正落到實(shí)處，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改革傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，就需要教師在教學(xué)中不斷更新教學(xué)觀念，總結(jié)并借鑒新知識(shí)，運(yùn)用新方法，強(qiáng)化學(xué)生的交流與合作意識(shí)。
1.誘導(dǎo)質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能力
提出問(wèn)題是教學(xué)的重要組成部分，它比解決問(wèn)題更重要，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一，也是挖掘其內(nèi)在潛能的有效手段。在初中化學(xué)教學(xué)中，由于方程式和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)較繁雜且困難，以致于課堂上極少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑的學(xué)生更是少之又少，師生、生生之間缺乏有價(jià)值的討論和交流，也缺少平等與真誠(chéng)的對(duì)話。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法地誘導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題并提出質(zhì)疑，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于獨(dú)立思考和分析，不依教師的常規(guī)講解，能夠用新穎的求異思想和方法解答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、樂(lè)于探究的精神，不斷為其創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)、對(duì)書(shū)本知識(shí)、對(duì)課外練習(xí)提出質(zhì)疑，讓其天分和才能得以充分施展。
2.設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望
在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境需要教師為學(xué)生提供材料，在創(chuàng)設(shè)的情境中揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究并尋找出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”與新知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)心理沖突，形成探究欲望。根據(jù)學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”設(shè)置問(wèn)題情境，可以促進(jìn)新知識(shí)地融于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在此期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓其帶著問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下自主嘗試或與人合作探討，進(jìn)而獲得初步感知。
3.鼓勵(lì)大膽猜想，培養(yǎng)思維的直覺(jué)性
猜想是點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先猜測(cè)后實(shí)驗(yàn)證明對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著尤為重要的作用。如人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《分子和原子》一課，為逐步提高學(xué)生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，我在教學(xué)中導(dǎo)入新課之后，讓學(xué)生大膽猜測(cè)分子是否有一定的質(zhì)量和體積。只見(jiàn)學(xué)生在下面激烈地討論了起來(lái)，之后給出回答：“分子盡管很小，但也應(yīng)該有一定的質(zhì)量和體積。”于是我就學(xué)生的猜想給出例子讓學(xué)生做出進(jìn)一步計(jì)算：一個(gè)水分子的質(zhì)量約為3×10-26kg，一滴水中大約有1.67×1021個(gè)水分子，那么這個(gè)數(shù)字有多大呢？最終學(xué)生在思維的碰撞及我的指導(dǎo)下了解到分子質(zhì)量很小，體積很小的結(jié)論。
總而言之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建自主創(chuàng)新教學(xué)模式，教師應(yīng)努力提升自身教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在探究、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，積極引導(dǎo)學(xué)生合作與討論，使其在形成創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn)：
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什么是微課
微課主要運(yùn)用了構(gòu)建主義，通過(guò)在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，對(duì)帶有清晰結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。顧名思義，微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)短，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體、智能手機(jī)以及平板電腦（ipad）已經(jīng)成為了教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要組成部分。微課以其簡(jiǎn)短精悍、生動(dòng)簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，已經(jīng)開(kāi)始快速蔓延，成為了一種新型式的課堂教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，微課主要是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，并利用多媒體進(jìn)行大約5分鐘的視頻、音頻播放，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。微課也被稱“微課例”或者“課例片段”。應(yīng)用微課的教學(xué)方式，不僅可以縮短教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率，還可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合。微課具有多方面的優(yōu)勢(shì)，因而逐漸在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。微課作為一種新形勢(shì)的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)具有重要意義。微課依托信息化技術(shù)，融入新時(shí)代元素，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是對(duì)教師教學(xué)層面都會(huì)產(chǎn)生比較積極的影響。
微課對(duì)學(xué)生的積極影響
微課形式多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，而且學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯不同。由于微課具有多種表現(xiàn)形式，往往采用的都是視頻和音頻相結(jié)合的形式，而且訓(xùn)練形式具有多樣化，通常都是以視頻、微教案、微課件及微練習(xí)的方式來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，而且會(huì)設(shè)置相應(yīng)的情境，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的各種感官，抓住了學(xué)生的眼球，在良好的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
微課生動(dòng)形象，能深化學(xué)生知識(shí)理解 數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)概念和知識(shí)較為晦澀難懂，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。由于微課具有多種功能，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化展示。例如：在學(xué)習(xí)到九年級(jí)的《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師可以用多媒體影像對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示，通過(guò)形象化的圖像，學(xué)生可以對(duì)圓與直線的位置關(guān)系有清晰化認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，從而能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化。
通過(guò)資源整合，微課可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 微課教學(xué)方式更為靈活，學(xué)生具有較大自，而且難度適中，內(nèi)容詳略得當(dāng)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更容易被掌握。這種授課方式，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行整合，學(xué)生能夠按需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，微課也是對(duì)常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)更具有創(chuàng)新性。
微課對(duì)教師的積極影響
轉(zhuǎn)變觀念，提高教師專業(yè)素養(yǎng) 微課授課模式的引入，促使教師教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。尤其是一些教齡較長(zhǎng)的教師，為了更好地設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課，需要跟上時(shí)展的步伐，不僅要掌握過(guò)硬的專業(yè)技能，還需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠操作更多的軟件，真正成為教學(xué)課堂的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者。由于微課內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題鮮明，因而教師在授課過(guò)程中，需要具有較強(qiáng)的邏輯性，簡(jiǎn)明扼要，科學(xué)規(guī)劃授課流程，無(wú)形當(dāng)中提升了教師的講解與總結(jié)能力，提高了專業(yè)素養(yǎng)。
開(kāi)拓視野，增強(qiáng)課堂實(shí)效性 為了使微課內(nèi)容更充實(shí)，教師需要在課前做好充分準(zhǔn)備，查閱多種資料，從而使微課的內(nèi)容更加豐富多彩，并能在短時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳達(dá)更多的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也加強(qiáng)了知識(shí)儲(chǔ)備，在多種具有典型性教學(xué)案例及情境化教學(xué)中，挖掘出更多的“隱性知識(shí)”，促進(jìn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，利于實(shí)效課堂的生成。
制作方便，有利于推廣與使用 數(shù)學(xué)微課主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，總體上制作較為方便，利于應(yīng)用。與傳統(tǒng)授課方式相比，微課具有眾多優(yōu)勢(shì)，如打破了封閉化教學(xué)模式、知識(shí)點(diǎn)更容易被搜索、易于傳播、具有較高實(shí)用性等。微課的內(nèi)容，不僅僅是局限于數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，可以是一些經(jīng)典題型、解題技巧、數(shù)學(xué)典故及數(shù)學(xué)原理考證等多方面內(nèi)容。從整體上來(lái)看，微課無(wú)論是在設(shè)計(jì)層面，還是操作層面上，都較為簡(jiǎn)便，易于實(shí)施，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。
微課作為一種有效的授課方式，在教學(xué)中越來(lái)越得到廣泛應(yīng)用。在新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對(duì)微課有足夠重視，同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，使其發(fā)揮出更大功效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:實(shí)踐研究 教學(xué)模式 啟發(fā)-探究式 初中化學(xué)教學(xué)
1.教學(xué)案例
初三學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué),不具備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,雖然在其他學(xué)科中已對(duì)探究活動(dòng)有所了解,但在化學(xué)中的探究還是第一次接觸。新教材(九年級(jí)上冊(cè)化學(xué))編排中,也大部分設(shè)計(jì)為局部探究,這樣利于初學(xué)者學(xué)習(xí),也利于在課堂中進(jìn)行。以下是教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“啟發(fā)―探究式”教學(xué)的案例。
(1)課題名稱:對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究
(2)知識(shí)與技能
①認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑是實(shí)驗(yàn),初步學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和摧述的方法,對(duì)同類現(xiàn)象的對(duì)比。
②能有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)日常生活中的具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,并滲透化學(xué)知識(shí)。
③體驗(yàn)活動(dòng)探究的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。
(3)過(guò)程與方法
①重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析現(xiàn)象的能力。
②初步練習(xí)收集氣體、滴加液體的基本操作。
③通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析,得出有價(jià)值的結(jié)論,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
④體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程方法。
(4)情感態(tài)度與價(jià)值觀
①生活中最熟悉的現(xiàn)象作為探究?jī)?nèi)容,易于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,且操作簡(jiǎn)單易行,利于學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。
②通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),增進(jìn)學(xué)生之間的交流。
2.教學(xué)過(guò)程
(1)創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題
[引課]請(qǐng)大家一起做深呼吸!結(jié)合大家已有的知識(shí),吸入的氣體是什么?呼出的氣體呢?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己的想法。
評(píng)述:通過(guò)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的事實(shí),把學(xué)生的親身體驗(yàn)與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從化學(xué)的角度分析現(xiàn)象,以引起學(xué)生的求知欲。
(2)作出假設(shè),精選方案
[學(xué)生1]吸入的是空氣;呼出的也是空氣
[學(xué)生2]吸入的是空氣;呼出的是二氧化碳
同學(xué)們七嘴八舌,這時(shí)教師留給學(xué)生時(shí)間去討論,并根據(jù)具體學(xué)生情況給予啟發(fā),可以提醒學(xué)生結(jié)合生物知識(shí)來(lái)考慮問(wèn)題。
[學(xué)生3]吸入的是空氣;呼出的與空氣不同,二氧化碳增多了。
[追問(wèn)]那么吸入的空氣和呼出的氣體有哪些不同呢?
[學(xué)生猜想1]二氧化碳含量不同;氧氣含量不同
并且學(xué)生利用已有的知識(shí)給出科學(xué)的解釋:呼吸需要消耗氧氣,產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w,所以氧氣含量減少;二氧化碳含量增多。
在課堂中,教師注意靈活的創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)課進(jìn)行到這部分時(shí),對(duì)水蒸氣的猜想顯然成為難點(diǎn),這就需要教師引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維。我設(shè)計(jì)的是提醒學(xué)生看老師:我拿一塊干凈的玻璃片,對(duì)準(zhǔn)玻璃片哈氣。
[設(shè)問(wèn)]對(duì)你們思考該問(wèn)題有什么啟示嗎?
突然有學(xué)生大聲喊道:水蒸氣。在打破安靜的課堂上,學(xué)生又一次自發(fā)地進(jìn)行討論交流,感受“從生活走向化學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)。
[學(xué)生猜想2]水蒸氣含量增多。
評(píng)述:在學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)后,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的有效方法。這時(shí),要把學(xué)生作為一個(gè)主體,給他們提供足夠的思維時(shí)間和空間;教師注意捕捉課堂情景中的信息,啟發(fā)自己的教學(xué)思維,以更適時(shí)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膯l(fā),使更多的學(xué)生積極參與討論,便于解決問(wèn)題的思路清晰化。
(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
[過(guò)度]我們現(xiàn)在已經(jīng)做出猜想了,接著我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證;但我們需要了解一下氧氣、二氧化碳的性質(zhì),由于時(shí)間關(guān)系,有關(guān)資料就直接由教師給出。
[投影]①二氧化碳可以使澄清的石灰水變成白色渾濁,白色渾濁越多,說(shuō)明氣體中的二氧化碳越多;②氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃,木條燃燒越旺,說(shuō)明氧氣越多;③二氧化碳可以使燃著的木條熄滅。
[設(shè)問(wèn)]現(xiàn)在要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想,你認(rèn)為需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)用品?
[學(xué)生]石灰水;木條;空氣;呼出的氣體
[追問(wèn)]空氣、呼出氣體需要收集在集氣瓶中,如何收集?
[學(xué)生1]收集空氣可在空氣中晃動(dòng)集氣瓶;收集呼出氣體可對(duì)著集氣瓶口吹氣。
[學(xué)生2]收集空氣可以直接用玻璃片蓋上集氣瓶;收集呼出氣體應(yīng)該先在集氣瓶?jī)?nèi)裝滿水,再吹入氣體。
學(xué)生又一次進(jìn)入熱烈的討論,為什么裝水?水怎么出?這對(duì)于剛接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)講確實(shí)很難想到,教師根據(jù)具體情況啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生;當(dāng)時(shí)我反問(wèn)學(xué)生:你用吸管向一杯水里吹氣,會(huì)看到什么現(xiàn)象?水杯倒置在盛有水的容器里呢?經(jīng)過(guò)討論,提出自己的觀點(diǎn)。
[教師]大家打開(kāi)課本,自讀教材,對(duì)比各自收集氣體的方法與教材提供的方法有什么異同?
[展示實(shí)驗(yàn)用品]石灰水;木條;集氣瓶;膠頭滴管;玻璃片;玻璃彎管。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),操作簡(jiǎn)單、安全,現(xiàn)象明顯,驗(yàn)證學(xué)生的猜想。
評(píng)述:該探究實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)在教材開(kāi)始部分,基于學(xué)生化學(xué)知識(shí)和操作技能欠缺,可利用課余時(shí)間先指導(dǎo)化學(xué)科代表掌握規(guī)范的操作技能,課堂上跟老師一起指導(dǎo)其他學(xué)生,以更好地加強(qiáng)課堂管理,也利于學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。
(4)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí),觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;教師提示學(xué)生結(jié)合資料,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,得出結(jié)論。
[學(xué)生1]我觀察到裝呼出氣體的集氣瓶中有白色沉淀;裝空氣的集氣瓶中幾乎沒(méi)有。根據(jù)二氧化碳可以使澄清的石灰水變成白色渾濁,白色渾濁越多,說(shuō)明氣體中的二氧化碳越多;可以判斷呼出氣體中含較多的二氧化碳,空氣中的含量較少。
[學(xué)生2]我看到在裝呼出氣體的集氣瓶中木條熄滅;裝有空氣的集氣瓶中木條繼續(xù)燃燒。結(jié)合氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃,木條燃燒越旺,說(shuō)明氧氣越多;得出結(jié)論:呼出氣體中含較少量氧氣,空氣中的含較多量氧氣。
[學(xué)生3]根據(jù)玻璃片表面有一層小水珠,而空氣中的玻璃片表面干燥;判斷呼出氣體中含較多的水蒸氣,而空氣中的含量較少。
(5)知識(shí)遷移
根據(jù)收集呼出氣體的方法,可以遷移到對(duì)其他某些氣體的收集。比如小明欲探究久置菜窖中的氣體含量,請(qǐng)幫他收集菜窖中的氣體。學(xué)生根據(jù)收集呼出氣體的方法,先排盡集氣瓶原有的氣體,以免與待測(cè)定的氣體混合,具體操作在集氣瓶?jī)?nèi)裝滿水并蓋好玻璃片,不要留有氣泡;進(jìn)入菜窖后倒出水,氣體進(jìn)入集氣瓶,蓋好玻璃片即可。
3.結(jié)束語(yǔ)
這是一節(jié)完整的探究課,整個(gè)探究過(guò)程中教師啟發(fā)、學(xué)生啟發(fā)及自主學(xué)習(xí)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)生操作也較規(guī)范,現(xiàn)象明顯,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,每位同學(xué)都參與課堂教學(xué),并且說(shuō)“如果我們每節(jié)課做實(shí)驗(yàn),那我們就學(xué)化學(xué)”,當(dāng)然,這是學(xué)生對(duì)這種課堂教學(xué)模式的肯定,但這節(jié)課用了70分鐘,很顯然,完整探究在課堂中實(shí)施的難度是較大的,我們可以偶爾上完整的探究課,大部分時(shí)候只能選擇局部探究的形式,但同樣需要教師要讓學(xué)生暢所欲言,交流探究的方法、過(guò)程和結(jié)果,形成新知識(shí),同時(shí)相互指正,歸納正確內(nèi)容,當(dāng)學(xué)生提出有創(chuàng)見(jiàn)的思路或回答正確時(shí),教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng),努力使學(xué)生的思維始終處于十分活躍的狀態(tài)。從練習(xí)反饋來(lái)看,用“啟發(fā)―探究式”教學(xué)后,學(xué)生作業(yè)中開(kāi)放性問(wèn)題,正確率較高,學(xué)生想到的問(wèn)題也多,比如:有學(xué)生問(wèn)是不是在水中通入氣體都會(huì)上升?是不是人吸入的氧氣含量越高越好等等,我感到非常激動(dòng),因?yàn)樽屗麄兊乃季S發(fā)散于不同方向,從而對(duì)同一研究對(duì)象產(chǎn)生分解能力,引發(fā)了他們的思維火花。
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關(guān)鍵詞：注射器；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；意圖；反思
文章編號(hào)：1008-0546（2015）10-0090-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.032
注射器是師生都十分熟悉的一種用品。筆者以注射器為載體，挖掘和重組了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，凸顯了注射器在微粒的性質(zhì)探究、二氧化碳?xì)怏w的性質(zhì)檢驗(yàn)、制備及空氣中氧氣含量的測(cè)定等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中所發(fā)揮出的多種作用。以下是“給力的注射器”這節(jié)課的教學(xué)靈感、教學(xué)過(guò)程及教后反思。
一、教學(xué)靈感
筆者有幸參加了江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的啟蒙化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課例開(kāi)發(fā)”（編號(hào)D/2013/02/458）以及蘇州市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中化學(xué)主線引領(lǐng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”（編號(hào)130402123）兩項(xiàng)課題的研究，并圍繞課題研究開(kāi)展了幾點(diǎn)思考：如何將教材中的實(shí)驗(yàn)巧妙地穿插在課堂教學(xué)中？如何將傳統(tǒng)的“照方抓藥”、模仿重復(fù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變?yōu)樘骄啃缘膶?shí)驗(yàn)教學(xué)模式？如何開(kāi)設(shè)一節(jié)源于教材又超越教材的實(shí)驗(yàn)課？通過(guò)思考，我們萌發(fā)了從教材實(shí)驗(yàn)出發(fā)，利用注射器對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行挖掘、改進(jìn)、重組的想法，設(shè)計(jì)出了“給力的注射器”這節(jié)教學(xué)研究課。
二、教學(xué)過(guò)程
1. 引入課題
同學(xué)們，看看老師今天帶來(lái)了什么？（注射器）注射器發(fā)明于1853年，160多年來(lái)它在醫(yī)學(xué)上發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，而在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中注射器同樣可以大顯身手。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)注射器能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中哪些常見(jiàn)儀器嗎？（分液漏斗、滴管、量筒等。）其實(shí)我們課本上就出現(xiàn)過(guò)注射器的身影，回憶一下。（學(xué)生回憶課本中用注射器壓縮水和空氣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。）從這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中我們可以看出：注射器是一種密封的容器（板書(shū)：密封的容器）。
今天，老師就和大家一起來(lái)研究注射器在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的其他作用。
2. 活動(dòng)一：二氧化碳的“捕捉”
[教師提問(wèn)]蠟燭是常見(jiàn)的生活用品，它在空氣中的燃燒產(chǎn)物是什么？如何來(lái)檢驗(yàn)？
[學(xué)生回答]產(chǎn)物是二氧化碳和水。將一個(gè)干冷的小燒杯罩在蠟燭火焰上方，觀察到燒杯內(nèi)壁有水霧產(chǎn)生即說(shuō)明有水生成；將一個(gè)內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，澄清石灰水變渾濁即說(shuō)明有二氧化碳生成。
[教師設(shè)疑]前面我們學(xué)習(xí)了完全燃燒和不完全燃燒，如果在蠟燭火焰上方罩一個(gè)小燒杯，會(huì)有什么情況發(fā)生呢？
[學(xué)生回答]燒杯底部出現(xiàn)炭黑顆粒，會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
[教師引領(lǐng)]如何來(lái)改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，巧妙地“捕捉”到蠟燭燃燒產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w呢？
[PPT展示圖片]
[教師邊講邊實(shí)驗(yàn)]將抽取好澄清石灰水的注射器放于蠟燭火焰上方，拉動(dòng)活塞來(lái)抽取二氧化碳?xì)怏w。用橡皮塞封閉注射器，振蕩，澄清石灰水變渾濁。這說(shuō)明我們成功地“捕捉”到了二氧化碳?xì)怏w（整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程用攝像頭放大于屏幕）。
設(shè)計(jì)意圖：由檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的常用方法引發(fā)認(rèn)知沖突，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方式改進(jìn)的研究，突顯注射器在抽取氣樣方面的作用。該活動(dòng)貼近生活，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了課堂教學(xué)的第一次。
3. 活動(dòng)二：二氧化碳的“現(xiàn)身”
[教師提問(wèn)]雪碧，作為一種碳酸飲料，它里面溶解有大量的二氧化碳?xì)怏w，想一想，我們?nèi)绾卧诩炔徽袷?，又不加熱的情況下，讓雪碧中的二氧化碳?xì)怏w“現(xiàn)身”呢？
[教師引導(dǎo)]請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。提供實(shí)驗(yàn)器材：注射器、具支試管、橡皮塞、橡皮管、鐵架臺(tái)。（學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）
[媒體展示圖片]
[教師提問(wèn)]二氧化碳成功“現(xiàn)身”了。這是為什么呢？
[學(xué)生思考并回答]拉動(dòng)活塞，試管內(nèi)壓強(qiáng)減小，使二氧化碳?xì)怏w在水中的溶解能力降低，從而逸出。
[教師總結(jié)]從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們得出，注射器是一種可以改變壓強(qiáng)的容器（板書(shū)：改變壓強(qiáng)的容器）。
設(shè)計(jì)意圖：教材第三章中對(duì)二氧化碳?xì)怏w溶解性影響因素的描述只是一帶而過(guò)。筆者利用注射器增加了這一探究實(shí)驗(yàn)，意在讓學(xué)生可以直觀地觀察到氣體溶解能力如何受壓強(qiáng)的影響而改變。該實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便易行，現(xiàn)象明顯，促進(jìn)了理化學(xué)科知識(shí)的有效融合。此外，該實(shí)驗(yàn)所凸顯出的注射器可以改變壓強(qiáng)的功能，也為接下來(lái)的活動(dòng)三――裝置氣密性的檢查做了鋪墊。
4. 活動(dòng)三：二氧化碳的制備
[過(guò)渡]如果我們需要大量的二氧化碳?xì)怏w，實(shí)驗(yàn)室是如何制備的呢？所選用的發(fā)生裝置是下列哪一個(gè)？
[媒體展示圖片]
[教師引領(lǐng)]在加入藥品制備氣體之前必須要有關(guān)鍵的一步（檢查裝置氣密性），請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)演示如何檢查裝置B的氣密性（學(xué)生上臺(tái)邊演示邊講解）。
[學(xué)生講解]此法的原理是通過(guò)往長(zhǎng)頸漏斗中加水，使封閉裝置中產(chǎn)生壓強(qiáng)差，通過(guò)水柱的形成及穩(wěn)定情況來(lái)判斷裝置的氣密性。
[過(guò)渡]注射器可以改變壓強(qiáng)，我們是不是也可以利用它來(lái)檢查裝置氣密性呢？
（學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋）
[媒體展示圖片]
[過(guò)渡]此發(fā)生裝置中長(zhǎng)頸漏斗可以隨時(shí)添加藥品，但氣流速率無(wú)法控制。我們可以把長(zhǎng)頸漏斗改為分液漏斗、注射器，通過(guò)控制液體的流速，控制反應(yīng)速率，得到平穩(wěn)的氣流。
[教師設(shè)疑]那我們可不可以改進(jìn)裝置來(lái)隨時(shí)控制反應(yīng)的發(fā)生和停止呢？
[展示實(shí)物裝置]
一套微型裝置：一個(gè)干燥管，下面連接一個(gè)注射器，上面連接帶有導(dǎo)管的單孔橡皮塞，導(dǎo)管右側(cè)連接橡皮管、彈簧夾。
[教師提問(wèn)]如何檢查這套裝置的氣密性呢？
[學(xué)生回答]夾緊橡皮管上的彈簧夾，向外拉動(dòng)注射器活塞，松開(kāi)活塞，如果注射器活塞自動(dòng)向內(nèi)移動(dòng)，說(shuō)明氣密性良好。
[教師演示實(shí)驗(yàn)]學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，描述并解釋現(xiàn)象原理：夾緊彈簧夾，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w使容器內(nèi)壓強(qiáng)增大，將稀鹽酸壓回注射器，使固液分離，反應(yīng)停止。
[教師提問(wèn)]這套微型裝置可以用來(lái)二氧化錳粉末催化過(guò)氧化氫溶液制備氧氣嗎？
[學(xué)生回答]不能，因?yàn)槎趸i為粉末狀固體，達(dá)不到固液分離效果。
[總結(jié)]此裝置適用于塊狀固體與液體不加熱反應(yīng)。
設(shè)計(jì)意圖：氣體的實(shí)驗(yàn)室制備是教材第三章的重難點(diǎn)，上述教材片段中，對(duì)該重難點(diǎn)作了兩個(gè)處理，一是利用注射器來(lái)檢查裝置氣密性；二是利用注射器來(lái)控制反應(yīng)速率和控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。在連鎖實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生更直觀地感受到注射器是一種能夠自動(dòng)或手動(dòng)改變壓強(qiáng)的容器，成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的給力儀器。
5. 活動(dòng)四：空氣中氧氣含量的測(cè)定
[過(guò)渡]談到氧氣，大家也許會(huì)想起一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定。老師將這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，并且用上了我們今天的主角――注射器。
[教師演示實(shí)驗(yàn)]（實(shí)物投影，媒體圖片配以定量數(shù)據(jù)分析）
[學(xué)生思考]①觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考問(wèn)題：為什么老師用白磷代替紅磷。
②計(jì)算：理論上實(shí)驗(yàn)后注射器的刻度值。
③思考：與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相比，改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)（環(huán)保，誤差小，注射器刻度現(xiàn)象明顯等）。
④記錄冷卻至室溫后注射器刻度，計(jì)算空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，分析與理論值誤差。
[教師總結(jié)]老師利用注射器對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，體現(xiàn)了注射器是一種可以度量的容器（板書(shū)：度量的容器）。
設(shè)計(jì)意圖：課本教材實(shí)驗(yàn)――空氣中氧氣含量的測(cè)定操作繁瑣，誤差大，有污染。筆者利用注射器進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的完善和改進(jìn)進(jìn)行深層思考，培養(yǎng)了學(xué)生縝密的思維習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和自主建構(gòu)能力。
[小結(jié)]這節(jié)課我們利用注射器作為密封的容器、度量的容器、可以改變壓強(qiáng)的容器，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行挖掘、優(yōu)化、改進(jìn)，大家覺(jué)得注射器給不給力？（給力）（板書(shū)：給力的）
[結(jié)語(yǔ)]其實(shí)注射器的作用遠(yuǎn)不止于此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，我們將會(huì)繼續(xù)關(guān)注，也希望同學(xué)們能做一個(gè)有心之人，留心觀察身邊物質(zhì)，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)的視野和空間。
三、教學(xué)反思
1. 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
化學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，并且為學(xué)生所熟知時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍加高漲，化學(xué)課堂才會(huì)表現(xiàn)出巨大的生命力。教者讓學(xué)生熟悉的功能多樣的注射器進(jìn)入課堂，以此來(lái)引領(lǐng)這節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們積極參與，思維活躍，頻頻出現(xiàn)精彩的發(fā)言。聽(tīng)課專家及同行們也對(duì)課堂形式給予了充分的肯定，同時(shí)也在實(shí)驗(yàn)資源的挖掘和利用方面碰撞出了更多的火花和靈感。所以教師突破陳規(guī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，是打造生命課堂的關(guān)鍵所在。
2. 實(shí)驗(yàn)銜接巧妙
教學(xué)設(shè)計(jì)初期，考慮到注射器密封、可度量、可改變壓強(qiáng)的幾個(gè)功能，將它應(yīng)用在有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中時(shí)，曾經(jīng)出現(xiàn)知識(shí)斷節(jié)，過(guò)渡生硬等情況。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的細(xì)致分析，組內(nèi)專家同行的共同研磨，最終確定了以復(fù)習(xí)氣體的制備及性質(zhì)檢驗(yàn)為主線的課堂結(jié)構(gòu)，從微觀到宏觀，從定性到定量，巧妙地將微粒知識(shí)、氣體制備及性質(zhì)檢驗(yàn)、空氣中氧氣含量的測(cè)定幾個(gè)實(shí)驗(yàn)自然串聯(lián)，創(chuàng)造性地整合了教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將多而雜的知識(shí)變得少而精，并在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與改進(jìn)等多方面的能力。
3. 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯
本節(jié)課，筆者有效地融合教育信息技術(shù)，合理利用高清攝像頭將教師及學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程投影，提高了可見(jiàn)度，并利用鍵盤快捷鍵快速地進(jìn)行幻燈片和攝像頭的轉(zhuǎn)換。這樣，全班同學(xué)都能清晰地觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高了教學(xué)實(shí)效。以上事實(shí)表明，對(duì)于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，掌握更多先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段，不斷地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)形式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性、清晰性。
當(dāng)然，本節(jié)課也有一個(gè)小小的遺憾：因場(chǎng)地及實(shí)驗(yàn)器材的限制，擔(dān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的安全問(wèn)題，在課堂形式設(shè)計(jì)上少了學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生未能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。其實(shí)，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，他們才會(huì)有不同的體驗(yàn)與感受，才會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和表述。比如，固-液不加熱裝置氣密性的檢查，上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)的同學(xué)課后向我提出：為什么在彈簧夾夾緊橡皮管之后繼續(xù)往長(zhǎng)頸漏斗中加水的過(guò)程中出現(xiàn)水柱斷線，氣柱上下移動(dòng)的現(xiàn)象？面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，我又和她一起重做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在繼續(xù)加水的過(guò)程中如果不注意傾倒方式，的確會(huì)出現(xiàn)上述情況。事實(shí)表明，教師要學(xué)會(huì)在課堂上“放手”，多給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，只有這樣，學(xué)生才能真正的成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)
“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成的課堂教學(xué)方式.
“學(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；“ 講出來(lái)”是指通過(guò) “做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達(dá)成復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果.
筆者結(jié)合已有研究，對(duì)大量教學(xué)實(shí)踐案例反思的基礎(chǔ)上，提出基于“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)流程，其基本環(huán)節(jié)為：“個(gè)體先學(xué)、合作助學(xué)、成果展學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)學(xué)、檢測(cè)促學(xué)、反思悟?qū)W”. 當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)際中，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和課型可以對(duì)以上環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的變通和整合.
2教學(xué)案例
本節(jié)課選自蘇科版九年級(jí)物理教材第15章的第1節(jié)，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要綜合運(yùn)用前面幾章所學(xué)的電學(xué)知識(shí)，不僅知識(shí)容量大，而且應(yīng)用性強(qiáng)，再加上電功的概念比較抽象，因此本節(jié)內(nèi)容既是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn).
2.1個(gè)體先學(xué)
教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)錄制了微課，主要包括兩個(gè)微視頻：認(rèn)識(shí)電能表和比較兩個(gè)燈泡的亮暗，并開(kāi)發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，將微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單于課前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過(guò)閱讀課本、觀看微課、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單、標(biāo)注學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)等進(jìn)行自主先學(xué).
評(píng)析個(gè)體先學(xué)是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的重要一環(huán).即學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內(nèi)借助于多種資源建構(gòu)知識(shí)與方法，解決一些問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)疑難，提出新問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).本節(jié)課教師除了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)以外，而且還專門錄制了微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)微課中的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，如對(duì)不同內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)速度，對(duì)某些內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行觀看，使學(xué)生的個(gè)體先學(xué)更加充分，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢(shì)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生得到了“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì).
2.2合作助學(xué)
師：同學(xué)們?cè)谡n前的個(gè)體學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到一些困惑，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把這些困惑都講出來(lái).
生1：千瓦時(shí)是電功的單位還是功率的單位？
生2：在比較兩個(gè)燈泡亮暗的視頻中，串聯(lián)時(shí)，甲燈較亮，但當(dāng)并聯(lián)時(shí)甲比乙燈暗了，為什么？
師：剛才兩個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題都非常好，都有一定的深度，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，討論了兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以借助于桌面的器材按照課本第4頁(yè)活動(dòng)15.1的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并用手邊的平板電腦錄下實(shí)驗(yàn)的主要過(guò)程并上傳到大屏幕.
學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行小組合作互助學(xué)習(xí)，教師參與其中，了解學(xué)生合作的速度與程度，關(guān)注 “弱勢(shì)小組和個(gè)體”，并重點(diǎn)實(shí)施指導(dǎo)、輔導(dǎo)與幫助，提高學(xué)生參與合作互助的廣度與深度.
評(píng)析在個(gè)體先學(xué)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生和教師共同梳理出課堂學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)），并通過(guò)小組互助（商討、辯論）的方式解決這些問(wèn)題.由于學(xué)生帶著自己的問(wèn)題與困惑進(jìn)行討論交流，提升了教學(xué)的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“以學(xué)定教”，同時(shí)學(xué)生在合作互助的過(guò)程中也獲得了思維、語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)技能等方面的訓(xùn)練.
2.3成果展學(xué)
生1：關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，我們組經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論認(rèn)為，千瓦時(shí)是電功的單位，在課本第4頁(yè)信息快遞中有說(shuō)明，電能表的計(jì)量單位是千瓦時(shí)，電能表是測(cè)電能的，課本中第3頁(yè)還有介紹，電流做了多少功，電路中就消耗多少電能，所以我們組認(rèn)為，千瓦時(shí)是電功的單位，請(qǐng)問(wèn)其他組對(duì)我們組的觀點(diǎn)還有補(bǔ)充或質(zhì)疑嗎？
生2：需要補(bǔ)充一下，課本上講1 kW?h=3.6×106 J，這說(shuō)明千瓦時(shí)跟焦是屬于同一物理量的單位，而我們?cè)谏蠈W(xué)期就學(xué)過(guò)，焦是功的單位，功率的單位是瓦，所以我們組也認(rèn)為千瓦時(shí)是電功的單位.
師：剛才兩個(gè)組展講的非常出色，觀點(diǎn)清楚且有理有據(jù)，所以千瓦時(shí)與焦都是電功的單位.關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)組愿意展講？
生3：（到前面播放本組的實(shí)驗(yàn)視頻）大家看，當(dāng)兩個(gè)燈串聯(lián)時(shí)，電壓表測(cè)出甲燈的電壓較大，但兩燈中的電流是相等的，通電時(shí)間也是相等的，根據(jù)公式W =UIt可以知道，甲燈做的功多，所以比乙燈亮；當(dāng)兩個(gè)燈并聯(lián)時(shí)，電流表測(cè)出甲燈的電流較小，但兩燈兩端的電壓是相等的，通電時(shí)間也是相等的，根據(jù)[FL）]
公式W =UIt可以知道，甲燈做的功少，所以沒(méi)有乙燈亮.大家對(duì)我們組的分析還有疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎？
生4：我還是沒(méi)搞明白，同一個(gè)燈，為什么在串聯(lián)時(shí)較亮，而并聯(lián)時(shí)卻較暗呢？
生5：（與生3同一個(gè)組）剛才我們組已經(jīng)說(shuō)得非常清楚了，串聯(lián)時(shí)甲燈比乙燈的電壓高，而并聯(lián)時(shí)甲燈的電流比乙燈小，所以才會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果.
師：剛才幾個(gè)組的代表發(fā)言都非常出色，態(tài)度誠(chéng)懇，表達(dá)清晰，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深刻，展示了小組合作的成果.就剛才的問(wèn)題老師補(bǔ)充一句，之所以出現(xiàn)串聯(lián)時(shí)甲燈比乙燈的電壓高，并聯(lián)時(shí)甲燈的電流卻比乙燈小的原因是由于甲燈的電阻比乙燈大.
評(píng)析學(xué)生借助黑板、投影、實(shí)驗(yàn)等媒體展示學(xué)習(xí)成果，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容理清問(wèn)題解決思路，拓展學(xué)生的思維，固化學(xué)習(xí)成果，而且可以規(guī)范學(xué)生的物理用語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力.
2.4質(zhì)疑問(wèn)學(xué)
師：請(qǐng)同學(xué)們思考下面兩句話各自成立的條件：（1）通過(guò)用電器的電流越大，電流做的功越多；（2）用電器兩端的電壓越高，電流做的功越多.
要求：先獨(dú)立思考，再利用e學(xué)習(xí)平臺(tái)跟帖發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論交流.
下面是摘錄的部分帖子：
生1：第一句話成立的條件應(yīng)該是電壓相同、時(shí)間相同，第二句話成立的條件應(yīng)該是電流相同、時(shí)間相同.
生2：我認(rèn)為第一句話成立的條件應(yīng)該是在并聯(lián)電路中，第二句話成立的條件應(yīng)該是在串聯(lián)電路中.
生3：我的問(wèn)題是如果兩個(gè)用電器，分別在兩個(gè)不同的電路中，那怎么比較電功的多少呢？
生4：看來(lái)還是生1說(shuō)的有道理，什么電路都適用.
生2：如果在不同的電路中，那么第一句話成立的條件也可以是電壓越大、時(shí)間越長(zhǎng)，第二句話成立的條件也可以是電流越大、時(shí)間越長(zhǎng).
生5：生2的這句話看似有道理.
生6：我認(rèn)為，第一句話成立的條件應(yīng)該是電阻較小，第二句話成立的條件是電阻較大.
生7：何以見(jiàn)得？
生6：本節(jié)課所做的實(shí)驗(yàn)就可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題.
生7：實(shí)驗(yàn)中，第一次電阻大的那只燈之所以較亮，是因?yàn)閮蔁舸?lián)，電流相等，因其電阻大，所以分到的電壓較高，因此在相等的時(shí)間內(nèi)做功較多，所以才更亮，所以不能把電阻大作為第二句話成立的條件，還應(yīng)該把電流相等作為這句話成立的條件.同樣不能把電阻小作為第一句話成立的條件.
評(píng)析質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑義以求解決問(wèn)題的方式，更是學(xué)習(xí)的一種高境界.在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)質(zhì)疑、解疑的方式引領(lǐng)學(xué)生探究，可以深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵、外延的理解，發(fā)展學(xué)生的推理性、批判性思維.
2.5檢測(cè)促學(xué)
教師利用e學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生利用平板電腦答題，e學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)各小題的答題情況.從答題統(tǒng)計(jì)看，第3、6兩題正確率稍微偏低.
師：同學(xué)們針對(duì)上述兩題的答題情況統(tǒng)計(jì)圖，剖析兩題出錯(cuò)的原因主要有哪些？先獨(dú)立思考再組內(nèi)交流.
生1：關(guān)于第3題， 4名選擇A的同學(xué)，沒(méi)有弄清楚對(duì)電能表的示數(shù)由幾位整數(shù)和一位小數(shù)組成，紅色框內(nèi)的數(shù)字為十分位；3名選C的同學(xué)把電能表上的計(jì)量單位搞錯(cuò)了，誤認(rèn)為是焦.[HJ1.44mm]
生2：我們組交流認(rèn)為，3名選擇A的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)清L1和L2并聯(lián)接到同一電路中這個(gè)條件或不知道并聯(lián)時(shí)，兩個(gè)燈泡兩端的電壓相等這個(gè)規(guī)律；6名選擇C的同學(xué)中有的是太粗心，把小于看成大于了，有的不知道燈泡亮就是其做功多的具體表現(xiàn).
評(píng)析通過(guò)提問(wèn)、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供及時(shí)、明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤率偏高的問(wèn)題重新進(jìn)行反思和剖析，掃清學(xué)生的思維障礙，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.
2.6反思悟?qū)W
讓學(xué)生利用平板電腦發(fā)帖談感悟，下面摘錄一些同學(xué)所發(fā)的帖子：
生1：原來(lái)以為電能表只是用來(lái)交電費(fèi)用的，現(xiàn)在明白電能表的真正作用了，是測(cè)量用戶一段時(shí)間內(nèi)消耗了多少電能，也是測(cè)量用電器做了多少功的.
生2：平時(shí)只看到樓梯口的電能表一閃一閃的，以為那只是說(shuō)明它在工作，現(xiàn)在明白那燈閃得越快，意味著當(dāng)時(shí)家里用電器做的功越多.
生3：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了物理規(guī)律的表述一定要注意其成立的條件，如通過(guò)用電器的電流越大，電流做的功就越多.
生4：本節(jié)課的學(xué)習(xí)，清楚單位在物理學(xué)習(xí)中很重要，千瓦時(shí)與焦都是電功的單位，利用式W =UIt進(jìn)行計(jì)算時(shí)，U、I、t分別要用V、A、s作單位，最后得出W的單位是J.
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)散思維。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中指引思維的途徑、方法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，無(wú)窮韻味。而朗讀是最能體現(xiàn)語(yǔ)言文字之美的！是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。朗誦可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記于心，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。
作者從讀得文本的原滋味、新滋味、美滋味、深滋味四方面出發(fā)，就如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言魅力作一探討，使學(xué)生在朗讀中獲得美的享受，在語(yǔ)文中感受語(yǔ)言的魅力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)效率，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。
摘要：朗讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中重要而主要的方法和手段，因?yàn)榻處煹男摒B(yǎng)學(xué)識(shí)經(jīng)歷等原因，呈現(xiàn)出朗讀教學(xué)五彩繽紛的狀態(tài)，因而其效果也各有千秋，層次不齊。文章嘗試從作品的關(guān)鍵處入手，通過(guò)朗讀，賞析作品的原滋味；從作品看似平淡的文字入手，通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)平淡文字背后的新滋味；從作品的動(dòng)情處入手，通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)作品的美滋味；從作品的文眼處入手，通過(guò)朗讀，挖掘其深層的情感。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；入手處；語(yǔ)言精彩
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）36-0113-04
閱讀的關(guān)鍵在“讀”。課堂上的朗讀，有相互暗示和提醒的作用，對(duì)提高記憶的效果也有一定的好處。因其所營(yíng)造的“書(shū)聲瑯瑯”的學(xué)習(xí)氛圍，深受教師的青睞。然而，當(dāng)我們認(rèn)真觀察，卻發(fā)現(xiàn)不少課堂上的朗讀都流于形式，沒(méi)有發(fā)揮其有效性。
造成這現(xiàn)象的原因就在于教師運(yùn)用朗讀形式時(shí)過(guò)于隨意。不清楚運(yùn)用的方法和時(shí)機(jī)，只是沉醉于表面的熱鬧而隨處亂用。實(shí)際上，如果我們注意方法和運(yùn)用的時(shí)機(jī)，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能借助朗讀，在學(xué)生與文本之間架起溝通的橋梁，幫助學(xué)生通過(guò)朗讀，品得文本的種種滋味。
南宋陳善在《捫虱新話》中說(shuō)：“讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出，見(jiàn)得親切，此是入書(shū)法；用得透脫，此是出書(shū)法。蓋不能入得書(shū)，則不知古人用心處。不能出得書(shū)，則又死在言下?！彼?，我們教師引導(dǎo)學(xué)生如何抓住文本的切入點(diǎn)，通過(guò)朗讀，與學(xué)生一起先入得書(shū)，通過(guò)朗讀，與學(xué)生一起出得書(shū)，在入得書(shū)與出得書(shū)的過(guò)程中感受體會(huì)作者的情感、思想，以及語(yǔ)言的精彩處。
一、于關(guān)鍵處，讀得原滋味
朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“本來(lái)每個(gè)人都只能直接地了解他自己的生命，知道自己處某種境地，有某種知覺(jué)、情感、意志和活動(dòng)，至于知道旁人旁物有同樣的知覺(jué)、情感、意志和活動(dòng)時(shí)，則全憑自己的經(jīng)驗(yàn)而推測(cè)出來(lái)的?！蹦敲慈绾螌W(xué)生生命的原初經(jīng)驗(yàn)和文本的意義及情感經(jīng)驗(yàn)架起一座溝通的橋梁呢？王尚文先生這樣指點(diǎn)我們：“語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、 一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建成更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)對(duì)構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界?！?因此教師在教學(xué)中關(guān)注關(guān)鍵字詞句，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，不失為讀出文本原滋味的好方法。
以人教版八年級(jí)上的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為例。這篇小說(shuō)篇幅過(guò)長(zhǎng)，自然是不適合全篇齊讀。但是我們?cè)谡n堂上抓住關(guān)鍵句子，師引生讀，效應(yīng)就不同了。
文中有這樣一句話：“她確有偉大的神力?！睂W(xué)生能懂作者言說(shuō)這話的含義，卻無(wú)法深入語(yǔ)言體味作者的情懷。于是教師先讀此句，要求學(xué)生把文中能詮釋這句話的句子找出來(lái)，并將其串聯(lián)起來(lái)品味理解。教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上開(kāi)始引讀：
師：“我很愿意看看這樣的圖畫(huà)，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的?！钡㈤L(zhǎng)卻做到了。所以——
生（齊）：她確有偉大的神力。
師：“問(wèn)別人呢，誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答我。但阿長(zhǎng)卻達(dá)成了。”所以——
生（齊）：她確有偉大的神力。
師：“有書(shū)買的大街離我家遠(yuǎn)得很，”可阿長(zhǎng)卻辦成了，所以——
生（齊）：她確有偉大的神力。
師：更更要緊的是：“但倘使要我說(shuō)句真心話，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她。”這樣一個(gè)阿長(zhǎng)卻做到了——
生情不自禁地齊讀：她確有偉大的神力。
師就勢(shì)引領(lǐng)生齊讀文章第26段：這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
讀后，師再請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“她確有偉大的神力”的句子，齊讀這些句子。此刻再請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)這些句子的理解，學(xué)生的解讀就比之前深了許多。
教學(xué)中，齊讀的指向性應(yīng)非常明晰，就是要學(xué)生圍繞在“她確有偉大的神力”這句話上，通過(guò)齊讀和把相關(guān)句子串聯(lián)起來(lái)思考和體會(huì)，幫助學(xué)生理解阿長(zhǎng)在“我”心中的地位及阿長(zhǎng)的偉大。
一般來(lái)說(shuō)，適合反復(fù)朗讀的關(guān)鍵句大體具備三個(gè)基本特征：一是承載著文本大量信息；二是蘊(yùn)藏著豐富情感；三是適合學(xué)生朗讀。找準(zhǔn)這樣的句子，為切入口，引領(lǐng)著學(xué)生朗讀，就能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，讀到作者復(fù)雜的情感和文字背后透露出的豐富的人生況味，品得語(yǔ)文的原滋味。
二、于平淡處，讀得新滋味
一個(gè)文本往往有多個(gè)層面的內(nèi)涵，并非每個(gè)層面都能夠自動(dòng)進(jìn)入讀者的視野，學(xué)生站在他們簡(jiǎn)單的人生的原初經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，其接受視野相對(duì)狹窄，與文本的意義和情感場(chǎng)之間建立同構(gòu)的交叉面就不夠大。但只要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了他們視野以外新的東西，他們的閱讀興趣和成就感就會(huì)大大增強(qiáng)。
那么怎樣讀出新滋味呢？新批評(píng)學(xué)派代表人物之一施特勞斯有這樣的閱讀理念：“在字里行間閱讀?！边@給了我們很好的建議。字與字之間的空白是一種言外之意的潛藏處。在教學(xué)中，我們可以立足這種空白，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生讀出文本的言外之意弦外之聲，這也不失為一種美妙的構(gòu)想啊。于是，撇開(kāi)那些華麗的詞藻，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)于平淡的語(yǔ)言處朗讀，更能催化神奇，讓學(xué)生讀到新滋味。
以的《我的母親》為例。 學(xué)生談到母親對(duì)“我”的教之嚴(yán)，都會(huì)提到這樣一件事情：“每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來(lái)坐了多久了。她看我清醒了，便對(duì)我說(shuō)昨天我做錯(cuò)了什么事，說(shuō)錯(cuò)了什么話，要我認(rèn)錯(cuò)，要我用功讀書(shū)?！边@句話平淡樸實(shí)，毫無(wú)修飾，學(xué)生往往就停留在母親對(duì)我的嚴(yán)厲上，卻無(wú)法體會(huì)到文字深處的意蘊(yùn)，母親的形象也就停留在單薄而又蒼白的境地。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生停下來(lái)，反復(fù)閱讀品味這句話。而后教師引領(lǐng)學(xué)生思考：母親到底坐了多久？母親是怎樣的坐？由“從”字又能讓他們想到什么？當(dāng)思考展開(kāi)后，齊讀就可以在此時(shí)上場(chǎng)了。反復(fù)朗讀之后：
師：一個(gè)封建大家庭的主婦，她身為寡婦又兼后母，除了巴望親生兒子“踏上”他“老子”的腳步外，還企盼什么？這個(gè)兒子，是她這輩子唯一的期盼，她愛(ài)，她也想像別的母親一樣寵著溺著他。然而她不敢，因?yàn)?，她除了是個(gè)母親外，她更要承擔(dān)起父親的職責(zé)。所以她不敢溫情，她不敢寵溺，那濃濃的母性只有在兒子沉睡的時(shí)候才能得以釋放。而當(dāng)兒子醒來(lái)，她就要收斂起母性的柔情。一天是這樣，一個(gè)月是這樣，一年是這樣，十年，二十年……（生情不自禁接口：都這樣）讀！
生：（齊讀）我從不知道她醒來(lái)坐了多久了。她看我清醒了，便對(duì)我說(shuō)昨天我做錯(cuò)了什么事，說(shuō)錯(cuò)了什么話，要我認(rèn)錯(cuò)，要我用功讀書(shū)。
師：剛才讀的這段文字，雖然平淡樸素，但是當(dāng)我們進(jìn)去細(xì)細(xì)品讀，我們卻是可以讀出文字背后許多深意來(lái)。你覺(jué)得這些文字背后還潛藏著什么情感？
生1：我讀到了母親對(duì)兒子又心疼又希望他成才的矛盾情感。
生2：我想起了“愛(ài)之深，責(zé)之切”這句話。母親的愛(ài)往往是藏在心底，她害怕兒子看出會(huì)不好好努力，她只能在兒子面前變現(xiàn)得極為嚴(yán)格，充當(dāng)父親的角色，溫柔的母愛(ài)就只能隱藏其中了。
生3：我覺(jué)得作者在寫(xiě)這句話時(shí)，其實(shí)早已讀懂了這樣嚴(yán)厲的母親背后的濃濃的深情。所以他也在心疼他的母親。
……
在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解時(shí)，教師適時(shí)串講深化學(xué)生的理解，而后再將這句話齊讀一遍。
王國(guó)維說(shuō)：“詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外，入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之；出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致?！蓖瑯樱谶@個(gè)小環(huán)節(jié)中，教師用深情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氣氛，先通過(guò)“入乎其中”的內(nèi)省式解讀，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)人了母親的內(nèi)心世界，然后“出乎其外”，跳出文本，站在一個(gè)高度重新品讀語(yǔ)句，就將學(xué)生的感情徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)視野以外的新東西，品得語(yǔ)文的新滋味。
三、于動(dòng)情處，讀得美滋味
所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語(yǔ)言文字的背后，汩汩流淌著作者情感的河流以及獨(dú)特的生命體驗(yàn)。學(xué)生在解讀文本時(shí)也會(huì)有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。要是我們罔顧學(xué)生的閱讀體驗(yàn)隨意應(yīng)用齊讀，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾他們的思維，使學(xué)生游離在文本之外。所以朗讀要做到與學(xué)生思維同步，以學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)為抓手，充分發(fā)揮朗讀的作用，將學(xué)生的感情推向，將學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)推向深層。只要能做到這點(diǎn)，必然能在學(xué)生的心湖掀起軒然大波，言有盡而情無(wú)窮，余音繞梁，三日不絕。
在推薦學(xué)生學(xué)習(xí)周作人先生在1919年所翻譯的日本作家江馬修先生《小小的一個(gè)人》時(shí)，由于時(shí)空的差距，學(xué)生很難進(jìn)到文本，不能理解五歲鶴兒的可貴，無(wú)法體味鶴兒對(duì)“我”的意義。教師就引領(lǐng)學(xué)生將目光聚焦在全文情感最濃郁的第51段：“被棄的母親帶著這小孩，坐了長(zhǎng)路火車，到海風(fēng)猛烈的島國(guó)盡頭去，那孤寂的影子，仿佛在我眼前浮出；感受到一種說(shuō)不出的哀愁。而且從這樣小的時(shí)候，不得不嘗漂流苦味的這孩子的命運(yùn)也很是可憐。”對(duì)于這樣在平靜敘述中凝聚著濃濃情意的文字，教師就可以借助朗讀來(lái)讓學(xué)生進(jìn)到文字情境中。
師：大家自由朗讀，并圈劃出能體現(xiàn)鶴兒命運(yùn)的語(yǔ)句，再對(duì)照課文結(jié)合自己的生活體驗(yàn)體味這些詞語(yǔ)的妙處。
生邊讀邊圈畫(huà)。將目光聚焦在 “被棄”、“長(zhǎng)路”、“盡頭”、“孤寂”、“說(shuō)不出”、“不得不”等字詞上。
教師在學(xué)生對(duì)字詞解讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)演繹：這會(huì)是怎樣的一種生活？也許，被遺棄的母親在漂泊的旅程中依舊舍不下她心愛(ài)的琴，但在島國(guó)盡頭獨(dú)立謀生的日子將讓鶴兒再也聽(tīng)不到母親那悠揚(yáng)的琴聲；也許，這位母親帶著對(duì)生活最后的一點(diǎn)點(diǎn)熱望，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉到了這島國(guó)盡頭，但那海風(fēng)猛烈的馬關(guān)卻給了母女倆重重的一擊；也許……來(lái)，帶著這種解讀和想象，我們?cè)俅锡R讀這段話。
學(xué)生齊讀。
師：結(jié)合上下文，我們繼續(xù)去讀鶴兒，你猜想在這樣不幸命運(yùn)中，鶴兒會(huì)是用怎樣的神情來(lái)面對(duì)生活的磨難呢？
生開(kāi)始恍然。此時(shí)教師就勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生朗讀第51段文字。在朗朗書(shū)聲中，學(xué)生順利地進(jìn)入到了鶴兒的不幸命運(yùn)中，體察到“我”對(duì)這個(gè)小姑娘的悲憫，領(lǐng)會(huì)了鶴兒在不幸命運(yùn)中依舊純真的天性的可貴。此時(shí)的齊讀就變成了學(xué)生對(duì)文本理解的一種情感抒發(fā)，于是讀書(shū)聲跨越了時(shí)間超越了文本，將學(xué)生和作者對(duì)美好情感的感觸通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏韻律交融在一起，語(yǔ)言的美滋味自然就在學(xué)生的五臟六腑中游走起來(lái)了.
四、于文眼處，讀得深滋味
恩斯特·卡西爾說(shuō)：“藝術(shù)使我們看到的是人的靈魂最深沉和最多樣化的運(yùn)動(dòng)?！碑?dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和文本生命發(fā)生聯(lián)系時(shí)，我們就應(yīng)該致力于將學(xué)生的靈魂帶到縱深處，感受作品的深度和厚度。這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)聚焦在文眼上。這時(shí)，教師可以借用排比、層遞、對(duì)仗、復(fù)現(xiàn)等修辭法來(lái)鋪排造勢(shì)，用詩(shī)意形式朗讀文眼，讓種種深滋味在這詩(shī)意的誦讀聲中一一綻放。
比如像人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的《鄉(xiāng)愁》。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們可以在“引讀課題、創(chuàng)設(shè)情境”——“整體感知、把握文意”——“細(xì)讀詞句、把握形象”之后，通過(guò)齊讀文眼來(lái)體悟主旨：
師：他再也回不到那個(gè)……故鄉(xiāng)了，見(jiàn)不到……母親了，回不到那個(gè)最初的歲月了，《鄉(xiāng)愁》里有回不去的——
生：（齊讀）鄉(xiāng)——愁。
師：周杰倫有歌詞說(shuō)，到不了的地方叫做遠(yuǎn)方，回不去的地方叫故鄉(xiāng)，這種回不去的感覺(jué)就是——
生：（齊讀）鄉(xiāng)——愁。
師：我們每個(gè)人都有回不去的歲月??！我們回不到天真的搬個(gè)梯子就能摘到星星的童年，回不到釣涼涼的云的天真爛漫，所以這是每一個(gè)人的——
生：（齊讀）鄉(xiāng)——愁。
師：我們每一個(gè)人心中都有鄉(xiāng)愁，它呼喚我們回歸，回到心中的那個(gè)故鄉(xiāng)，回到那個(gè)永遠(yuǎn)也不肯老去的最初……，同學(xué)們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人的世界，我們?cè)僖黄鹱x——
（生齊讀全詩(shī)）
師：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初……
師：余光中先生的鄉(xiāng)愁是屬于他內(nèi)心的那份對(duì)故土的情感，而我們讀著這首《鄉(xiāng)愁》，也勾起了潛藏在我們內(nèi)心深處的那份濃濃的鄉(xiāng)愁。說(shuō)說(shuō)你的鄉(xiāng)愁是什么？
生1：我的鄉(xiāng)愁是那天真無(wú)邪的童年時(shí)光，沒(méi)有煩惱只有歡笑的歲月。
生2：我的鄉(xiāng)愁是我最好的朋友，他到外地讀書(shū)去了，我們?cè)僖矝](méi)辦法和以前一樣玩了。
生3：我的鄉(xiāng)愁是我以前當(dāng)科學(xué)家的夢(mèng)想，但是現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想已經(jīng)離我越來(lái)越遠(yuǎn)了。
……
再讀《鄉(xiāng)愁》。
從章法上看，排比和復(fù)現(xiàn)交錯(cuò)，情感逐層遞升，那一聲聲“鄉(xiāng)——愁”反復(fù)地點(diǎn)染了文題，既催人淚水滂沱，又使人精神抖擻！如此齊讀，由家而國(guó)、由作者而讀者，學(xué)生的情感在瑯瑯書(shū)聲中遷移深化。
語(yǔ)文課是學(xué)生的課堂，是預(yù)設(shè)和不斷生成的課堂。在合適的時(shí)機(jī)巧妙運(yùn)用朗讀，就能讓文本、教師、學(xué)生都處于一種生長(zhǎng)的狀態(tài)，使新的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟不斷涌現(xiàn)，從而形成一種生生不息的場(chǎng)效應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生讀得文本的原滋味、新滋味、美滋味、深滋味。
參考文獻(xiàn)：
