時間：2022-02-20 12:31:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】元認知策略 中職 英語自主學習
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0182-02
一 引言
2007年7月教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，又注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變”。目前中職英語教學中普遍存在的問題是學生過于依賴教師與教材，自主學習意識與能力較差且學習策略意識不強。那么，如何提高學生的自主學習能力呢？很多研究者認為元認知是培養學習者自主性的關鍵因素。對于缺乏學習方法與策略、英語基礎薄弱的中職生來說，在英語學習中進行元認知策略的培養是極其重要的。
二 中職學生的心理特征
進入中職校的學生一般都是初中畢業，年齡在15～18歲之間，這一時期在發展心理學中被稱為青年初期。它是青少年向成人過渡的重要時期，相比于小學生、初中生，中職學生的認知水平相對較高，思維比較活躍，富于創造性，自我意識強。他們善于動手，渴望進步，個性逐步完善，對未來充滿希望和追求。但與高中生相比，中職學生卻存有不容忽視的心理問題，一是失落和自卑感強烈。不少進入職校的學生心中總有一種失落感，自尊心強而敏感，總是擔心別人看低自己，擔心自己得不到社會認可和重視，總期望自己在群體中居于適當的地位，受到鼓勵。二是學習存在困惑。部分學生由于基礎知識薄弱和學習能力差，學習的主動性、能動性不足，自我約束能力較差，導致缺乏學習動力，進而產生厭學情緒；還有部分學生對所學專業不感興趣，心理落差較大，時常感到困惑、焦慮和不安。三是自我評價存在偏頗。他們在評價自己取得的成績時，常常歸功于自己的能力、素質和努力；而在評價自己的失敗時，往往強調客觀因素，極少追究自身原因。四是心理素質薄弱。他們認為進入中職學校學習根本沒有發展前途，對中職教育的認識和價值取向存在偏差，學習中遇到困難就退縮，面對生活逆境沒有充分的心理準備，無法正確面對挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分學生存有應付、厭學等情緒，甚至產生自暴自棄的心理。在這種情況下，如何依照中職學生的個性發展特點采取有效的教育教學策略來開展教學活動，就顯得尤為重要。
三 元認知策略與自主學習
元認知策略大體上可分為計劃、監控與評估三個階段。計劃是指學習者在對自己的能力、需求作分析的基礎上對學習的目標、資源、策略等作出決策；監控則是將學習情況與預定目標相對照并隨時反思改進的過程；評估是指對學習過程、學習結果及自身能力所做出的自我評價。在自主學習中，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。盡管研究者們從不同角度來探討元認知策略與自主學習的關系，但他們大多認為自主學習者應對自己的學習進行管理，這一點與元認知策略中的管理策略不謀而合。Holec1985認為自主學習是學習者對學習進行管理的能力，包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。他們對自主學習特點的表述和元認知策略中的計劃監控評估幾乎完全吻合。由此看出，自主學習和元認知策略盡管在范疇上有所不同，但在很大程度上是相通的。而對學習的管理能力則是元認知策略和自主學習兩者之間最大的共同之處。通過策略訓練學習者更清楚地了解學習過程和學習本身，從而成為自主學習者。
四 元認知策略在中職學生英語自主學習中的運用
1.計劃策略
計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。
給學習制訂計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業，還是為了應付測驗，學生在每一節課都應當有一個一般的“對策”。成功的學生并不只是聽課、做筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業需要多長時間，在寫作前獲取相關信息，在考試前復習筆記，在必要時組織學習小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學生是一個積極的而不是被動的學習者。具體學習活動開始之前制定具體可行的學習目標和合理的學習計劃是每個學生進行有效自主學習所必須具備的能力。但中職生自主學習的首要問題就是缺乏學習目標與學習計劃。教師應根據元認知理論，幫助學生在確定中短期目標的基礎上，制訂合理可行的學習計劃。
元認知策略包括學習者對自身學習能力、自身所喜好的學習風格的了解，對學習任務的目的、性質和要求及材料特點的認識。而目前許多中職生恰恰缺乏對自己的正確認識。教師應幫助學生分析自身的特點，熟悉各個學習環節，找出存在的問題，然后根據每個學生學習的實際情況，實事求是地制定目標。教師要指導學生有意識地分析學習材料的結構、難易程度和知識點的主次程度確定目標，在制訂計劃時合理分配時間和注意力。學習計劃的內容包括做什么、什么時候做、怎么做、為什么這樣做。計劃應有長期計劃和短期計劃，如學期計劃、單元計劃、周計劃，甚至是課堂計劃和自學計劃等。
2.監控策略
監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。
這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，并加以改正。當你為了應考而學習時，你會向自己提出問題，并會意識到某些章節你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節行不通，你需要嘗試其他的學習策略。中職生本身自制力差，對自己的學習更是缺乏自控力，很多人沒有管理和反思自己學習的意識。教師在幫助學生制定個人學習計劃時，要求學生合理分配并記錄自己的學習時間，讓他們每天記錄和監控自己的時間運用情況，每周進行一次總結，分析一下哪些時間運用上存在問題，需要作出調整。教師應指導學生關注自己的學習過程，理清思路，思考并提出一些有價值的問題，促使學生學會學習，并在此過程中產生重要的頓悟，逐漸將學生的注意力從學習結果轉移到自己的認知過程，從而主動地控制自己的學習。另外，教師還要提醒學生長期堅持學習計劃，要有恒心、有毅力。教師定期查看學生的時間監控記錄，這樣可以督促學習盲目、被動的學生監督自己的學習。對學習的自我反思與管理能保證自主學習健康有序地進行，順利實現預期的目標。在老師的幫助下，學生會慢慢學會自己制訂并執行學習計劃，檢查完成情況并分析原因，自己調節和管理學習過程。
3.評估策略
完成一項任務后，教師應給學習者一定的時間來反思學習活動并評估他們在完成學習任務時學習策略的使用情況，還要給他們足夠的時間來評估當初制訂的學習目標是否完成。文秋芳在調查傳統與非傳統學習方法時發現，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學習者的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力。在學習活動完成之后，學生對學習過程做深入的反省和總結是提高學生自主學習能力最重要的一環。自我評價有利于培養學生對學習負責的態度；有利于促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和不足；有利于幫助學生反思學習的經歷，樹立新的超越自我的學習目標。教師應幫助學生從反省中吸取教訓、積累經驗。以此達到由具體學習活動向抽象經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。
元認知策略的一個重要結構是對為完成任務而做的關于自身能力及學習結果的判斷和評估。對自己及學習過程和結果的評估有利于學生對學習過程進行及時的調控和管理，在自主學習中起著重要作用。指導學生進行自我評估時，要讓學生明白評估不僅僅是發現問題和弱點，同時也要明白自己已達到什么水平，并希望達到什么水平。了解弱項是為了調整學習，而了解進步則可以增強學習自信心和能動性，指導學生科學地評價自我表現和學習結果，反思自己的學習，發現問題的所在，并且能根據評價結果去調整自己的計劃，這是元認知策略的價值的最終體現。
自我評價可分為課堂自我評價、單元階段性評價和期末整體性評價。
第一，課堂自我評價的內容包括：本節課聽講情況如何？注意力是否集中？是否積極參與課堂上的語言操作活動？效果如何？與同學們的合作交流情況如何？本節課還有什么疑問？
第二，單元階段性自我評價包括：自己在本單元學到了哪些知識和技能？本單元最關鍵的知識和技能是什么？本單元結束后，還有什么沒解決的問題？
第三，期末整體性自我評價與單元評價的做法相似，對自己整個學期的學習情況進行自評：這個學期達到了預期的學習目標了嗎？本學期已經養成了哪些好的學習習慣和策略？還存在哪些需要改進的問題？
五 結束語
當代外語教學已越來越重視學習者的主體性，教會學習者如何學習已經成為外語教學的重要內容之一，培養自主學習者是教育的終極目標。元認知策略以其獨特的內容和特點為學習者自主學習能力的培養提供了堅實的理論基礎和現實的指導意義。因此，教師應該提高自身的教學理念，把元認知策略知識有效地融入大學英語課堂教學中，讓學習者逐步習慣運用元認知策略指導、監控學習，由“完成任務型”變為“自主開拓型”，成為真正意義上的自主學習者。這樣才能從根本上促進學習者的英語學習，從整體上提高大學英語的教學質量。只有當學生學會使用元認知策略并將它們運用到新的學習環境中去能夠獨立思考自主學習，才能最終成為學習的主人。
參考文獻
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981
關鍵詞：項目化；中職；平面設計；教學；應用
一、培養學生濃厚的興趣
項目化教學在中職平面設計教學中的應用，需要培養學生濃厚的興趣，因為只有學生對一門學科產生濃厚的興趣，才可以有效提高學生參與課堂的積極性和主動性，從而提高課堂教學質量和教學效率。因此，在中職平面設計中，需要不斷增強學生的學習興趣，進而為項目化教學在中職平面設計教學中的應用奠定堅實的基礎。
二、促使學生養成良好的學習習慣
中職平面設計教學應用項目教學方法，需要培養學生良好的學習習慣，主要是因為良好的學習習慣可以有效提高學生參與課堂的主動性，使學生學會自己制訂學習計劃，并按照學習計劃執行學習任務，自覺進行課前預習和課后復習，主動收集更多與平面設計相關的信息，不斷拓展自己的知識面，了解更多教材中沒有涉及的知識，在課堂教學環節積極參與教學活動，充分發表自己的觀點和意見，提出自己對教學內容的疑問，獨立完成平面設計作業，找出自己平面設計中存在的不足，并科學地分析自己的學習情況。只有這樣，才能為平面設計教學目標的實現提供充分的保障。
三、為學生創造實踐動手的機會
中職平面設計應用項目教學方法，需要為學生創造實踐動手的機會，因為平面設計對學生的動手能力要求比較高，學生只有通過實踐操作，自己動手繪制平面設計圖，才能發現在學習中存在的問題，從而讓教師采取有效的措施幫助學生解決問題。只有這樣，才能提高學生的平面設計水平，進而實現中職平面設計教學目標。除此之外，項目化中職平面設計教學，還需要鼓勵學生主動進行探索創新，主要是因為平面設計要求具有新意，這就需要不斷提高學生的探究能力和創造力。因此，項目化中職平面設計教學需要為學生創造實踐動手的機會。
四、確定目標項目
中職項目化平面設計教學，需要不斷優化認知結構，只有這樣才能確定科學的目標項目。確定科學的項目，需要充分結合多項知識點，并依據學生的實際水平以及學生對項目化平面設計的接受程度，對項目進行科學的評價。只有這樣才能確定合適的項目，為實現中職項目化平面設計教學目標提供充分的保障。
【關鍵詞】中職英語學困生 教的策略 學的策略 學法指導
筆者在中職授課過程中遇到很多英語學困生，在分析他們英語學困形成的內外因素后盡可能地施以針對性教學，取得了一定成果，現加以總結提煉，形成筆者對于中職英語學困生教學策略的認識，懇請同行斧正。
一、中職英語學困生產生的原因
學困生是指在學習過程中各個環節存在偏離常規的結構性缺陷，能力目標、知識目標均不能達到新課標基本要求的學生。在中職學校中，英語這門必修公共課程的學困生數量眾多，究其產生原因則五花八門，在多年教學過程中，筆者發現英語學困生的產生多與學習環境、學習態度、以往成績等各種后天因素相關，比如入學時基礎較差，中職階段英語總課時較少，中職專業課程涉及英語不多，中職院校一般缺乏良好的英語模擬應用環境等等。針對上述種種因素，要從根本上轉化學困生，教師和學生都要付出加倍努力，在學習信心、學習態度、學習方法等環節進行持久系統的綜合改正。
二、中職英語教師教的策略
1.情感策略：密切師生關系，樹立學困生的自信心。中職班級的英語課時一般較少，學生們極易產生對英語課程的“遺忘”心理，而學困生必須要克服對英語學習的逃避心理，才有可能加強學習的持續性，這是學困生改變的基礎條件之一。這就要求教師要付出努力，在課外時間同學生圍繞英語課程就學習生活進行經常的、深入的溝通交流，密切師生關系，加強學生對于英語授課教師和英語課程的接受度，進而使其由“要我學”演變成“我要學”。
2.創設情境的策略：激發學生學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學好英語的必備條件，因此在教學過程中，教師需要通過誘導學生創設模擬英語應用環境的策略，來提高學生的學習興趣和參與教學活動的主動性。教師可以利用多種教學工具和教學手段，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、現實性、應用性的多種活動中獲得學習的成就感，同時，教師還需要誘導學生主動、持續地創設類似種種模擬情境。比如筆者在講授《服裝英語教程》時，利用學生們在服裝制作專業課中制作出來的實物，設計虛擬裁縫工作室，誘導學生積極主動地學習服裝設計制作各環節中的常用英語詞語，取得了較好的成績。
3.選擇材料的策略：因人而異，因材施教。選擇材料的策略，是指教師圍繞確定的教育目標精心選擇、設計、制作、組合各種書面和聲像教學材料。這就要求教師必須根據《中等職業學校英語教學大綱》，結合中職生總體和個別特征，以及教學過程中和學生生活中的各種影響因素，加以細化篩選和甄別，確立總體教學目標和每個學生的個體學習目標，進而在規定課程的基礎上對不同學生選擇不同的教學材料，也就是要求教師不能單純地消化統一規定的教學材料，而是要幫助、引導學生主動尋找多種課余學習材料，這一點同時也需要教師在布置學習任務和作業時，做到對不同學習層次的學生加以兼顧，達到層次性和時效性。
三、中職英語學困生學的策略
中職生在小學初中階段一直都以被動學習為主，而進入中職后，他們沒有普遍形成有效的主動學習，教師需要把下列學習策略傳授給學生。
1.制定學習計劃，有效預習，高效聽課。對中職生來說，制定科學的、有針對性的、切實可行的學習計劃并堅持實施需要教師的具體輔導，也需要學生自己主動嚴格地執行既定的學習計劃，最終使計劃變成習慣。預習時，首先要在教師的引導下了解預習的順序和思路，逐步粗讀、細讀并初步了解預習內容，對照區別新舊知識并記錄所遇到的問題，從而在聽課時可以有目的地聽講。做到善于思考，把聽課、記憶、思考結合起來，逐步養成積極思考、善于思考的習慣。
2.科學方法，靈活記憶。英語詞匯總量雖上百萬，但其基本構詞成分卻是有限的，一個英語單詞是整個英語詞匯系統中的一分子。因此教師要向學生展示英語詞匯的系統性、聯系性，而學生在學習時則要主動發掘英語詞匯之間的聯系，進而科學靈活地記憶所學內容。
3.培養語感，學會積累。語感是一種語言的感覺，對英語學習有強大的促進作用。朗讀是培養語感的最有效手段，語感強了，語言表達就會流暢得體，表現出來就是學習外語的高效率，所以學生需要堅持每日朗讀。在積累方面，學生應該準備一本積累本，堅持把當日所學的內容進行當日積累并應用，提高實際使用技能，達到事半功倍的效果。
四、結語
學困生的落后不是一天造成的，學困生的轉化也是一項長期而艱巨的工作，這需要師生的共同努力。只要師生掌握了正確科學的教學策略，英語絕對不是學生成長過程中的攔路虎。
參考文獻：
摘 要：在對口升學考試中，英語單科的分數差距非常大，在一定程度上影響了一部分學生的整體成績。本文從英語對口升學輔導的現狀和改進方法兩方面入手來研究，希望能幫助對口升學的學生取得一定的進步。
關鍵詞 ：對口升學 英語 問題 方法
當今社會，中等職業學校學生在學歷上的競爭力已大不如從前。尤其是醫學專業，高學歷高素質的醫學院畢業生已成為醫院挖取人才的目標。這在一定程度上給本已很難就業的中職學生設置了更高的門檻。所以很多中職學生都選擇了對口升學這條道路，希望能到更高等的學校學習。而在對口升學考試中，英語是重要科目之一。今天，我們就來探討一下對口升學中的英語輔導。
一、對口升學英語輔導中存在的問題
要想改進對口升學英語輔導，必須先來探討其中存在的問題。筆者從參加工作以來，已經連續輔導了六年對口升學英語。下面對筆者在這幾年中發現的問題一一進行剖析。
1.學生基礎薄弱，沒有學習興趣
這是中職學生普遍存在的問題。很多學生在初中沒有打下很好的基礎，來到中職學校后，英語課也不是主要課程，每周的學時有限，所以更引不起學生的重視。以筆者帶的學生為例，他們的中考成績大部分都在30～60分，甚至有學生拼寫不全26個英文字母。這在很大程度上給對口升學英語輔導工作加大了難度。學生提不起學習興趣，導致成績不好，就更沒有學習的激情和主動性了，成了惡性循環。
2.沒有明確的學習計劃
絕大部分學生在對口升學的學習中沒有制訂過學習計劃，少部分制訂過計劃的學生也很少有人能按照計劃堅持下來。
3.有限的輔導和學習時間
大部分學校要求中職學生在三年級時參加實習。以筆者所在學校為例，工作日學生要在醫院實習，周六周日才回學校進行對口輔導學習。英語兩周上一次課，每次三個半小時，而英語輔導的教材有300多頁內容，所以老師不得不趕課。而學生們每周只有兩天時間系統學習，而且要學很多內容，難以消化。這樣一來，時間有限和內容繁多就構成了一對尖銳的矛盾。
二、對口升學英語輔導的改進方法
在對口升學輔導中，很多問題是不可避免的。但是通過這幾年的教學經驗的累積，筆者總結了以下幾點改進的方法供大家參考。
1.合理安排復習的時間和步驟
要想在考試中取得好的成績，必須有整體的計劃和合理的時間安排。教師要把握好復習的步驟。以筆者學校為例，每一屆三年級學生的復習時間為七月至第二年的五月；從七月開始一直到第二年一月，集中學習英語基礎知識；過完年再次集中學習時，用三月份一個月的時間進行基礎知識的復習和鞏固；四月和五月則進行大量的練習，集中精力攻克真題和模擬題。一步一步，穩扎穩打，既有條理又目標明確。
2.重視基礎知識的輔導
中職學生的英語基礎薄弱，所以教師在輔導中更要重視緊抓基礎知識。詞匯、語法是輔導的重點。在這里筆者重點來談詞匯。在對口輔導材料中是沒有詞匯總結的。而中專的英語課本中的單詞量要應對考試又不夠。所以筆者在輔導前總結了很多考試常見詞匯讓學生記憶。以去年的學生為例，學校對口一班的學生主動要求背單詞并在每次上課前由筆者來聽寫，對口三班學生沒有進行這項活動。在同一老師任教，講授知識不變，學生基礎差不多的情況下，對口一班的平均分是44分，而對口三班的平均分只有35分。其中對口一班有一位同學英語單科成績是全校最高分，她的閱讀理解做得非常好。這應該就歸功于她掌握很大的詞匯量了。
3.輔助大量的練習
任何理論性的知識都要經過實踐的檢驗。對英語基礎知識來說，最直接的檢驗方式莫過于練習題了。在近幾年的輔導中，每年考前，筆者都要安排學生做大量模擬題和真題。通過這些練習，不僅能夠發現學生知識的薄弱環節，加強輔導，還能從中總結出考試的重點和難點，引起學生的注意。很多題型，通過多做練習可以鍛煉學生的做題技巧，顯著提高分數。
4.幫助學生樹立信心
信心在學習和考試中的重要性不言而喻。在學習中，教師可以根據不同的學生，想出不同的給他們自信的方法。在最初學習時，筆者先讓學生們做一份模擬題，此時大部分學生都是十幾分的水平。在學習完基礎知識后，也就是在一月份，再做一份模擬題，這時大部分學生已經能考到30分左右。在對口升學考試前，也就是五月，最后一次模擬考試，這時很多學生已經能考到45分左右。通過不同時間段的模擬，學生們發現自己在一點一點地進步，自信心也樹立起來了。
關鍵詞：入學教育；就業為導向；科學方法
現在的中職學校，注重新生的入學教育。入學教育的內容形式多樣，有全方位的校情校史教育，有專業思想教育等方面的教育。筆者在多年的中職班主任工作中，發現在入學教育階段對學生進行專業思想教育，能收到事半功倍的效果。
一、重新建構，認識自我
面對剛入學的職中生，作為班主任，要適時地引導學生重新構建生命發展的基礎觀與多元智能的人才觀。
1.生命發展的基礎觀
我們可以利用多媒體課件給學生展示一些大樓與大樹的圖片，讓學生明白，我們正如一株小樹，只要自己努力去吸取營養，照樣可以長成參天大樹。記得2003級班里有一位女生進校時是全校的最后一名，通過幫她樹立自信以及找到正確的學習方法等，她每個學期都能上一大臺階，到畢業時，成績在學校名列前茅。可見，我們應該用生命發展的基礎觀來看待學生。
2.多元智能的人才觀
造成職中學生自卑的一個重要原因是很多人認為自己“腦子笨，學不好”。可以利用美國哈佛大學心理學家加德納教授的多元智能理論來給學生作解釋。加德納教授認為人的智能可分為七種。人們通過研究，又發現這七種智能可以分為兩大類：一類是抽象思維，另一類是形象思維。通過調查研究發現，職中生的心智特點是以形象思維為主。像這樣以形象思維為主的人，一般傾向成為技術型、技能型、技藝型的人才。而如今，我們職業學校的培養目標，正是培養這一種人才。因此，我們可以告訴學生，數理化學得不夠好，雖然可能成不了錢學森式的人物，但照樣能夠成為國家棟梁之材。
二、以就業為導向，規劃學習生涯和職業生涯
1.明確學習目標，合理規劃學習生涯
對于學習生涯的規劃，學生還是比較容易理解的，即每學期要制定的學習計劃等。作為中職的班主任，就要在學生入學階段明確告知他們在校期間的學習計劃與要求。以常州幼兒師范學校為例，學生除要完成教育部規定的中職學生應該完成的學業任務外，還有一些考證考級任務：一年級上半年考計算機一級的等級證書，下半年考普通話二級乙等的證書，二年級上半年要考賓館工作英語中級的等級證書，下半年要考餐廳服務員四級的等級證書等，而且這些證書拿不下來，學校是不能發給畢業證書的。有了這個目標后，學生會合理地安排學習任務，不斷地攻克一個個堡壘。
2.分析自我，正確制定職業目標
職業生涯的規劃，對于剛入職中的學生來說，是一個非常新鮮的事物，對此充滿好奇與不解。所以班主任老師可以利用學生的好奇心理，展示一些職業生涯規劃的成功案例，讓學生產生興趣，明確職業生涯規劃的作用與目的。同時，適時地引導學生對自己的職業生涯作規劃。如何規劃呢？首先必須定一個職業目標，然后分析自己的職業興趣等，老師可以分發表格讓學生自己來分析評價，也可以讓學生分組上網查詢相關資料，同學之間相互分析評價，同時老師要引導、幫助學生確立自己正確的職業目標，讓學生明確自己將成為哪一方面的人才。
3.以能力為本位，科學規劃職業生涯
我們必須強調以學生的能力為本位，讓學生將來在社會上各種不同的職業領域中站穩一席之地。而能力的培養，其中通用能力的培養比職業能力的培養的重要性應該是有過之而無不及。職業能力，也稱專業能力，是指工作崗位所需要的基本能力，是勝任崗位需要的能力，但這種能力往住只能適應此崗位而不能適應彼崗位。勞動個體一旦工作有所變動，很有可能這種能力在新的崗位上就再無用武之地了。通用能力，對于學生來講，又是一個新概念，又會產生好奇心理和興奮點。勞動個體可以利用這樣的能力使自己在勞動力市場中更靈活。那具體是什么能力呢？中職學生應該具備的這些關鍵能力如下：交流能力、數字應用能力等。所以在入學教育時，要讓學生明確今后的學習、活動，我們會圍繞著這些通用能力的培訓而展開活動。
所以，中職班主任教師在班級管理中，以就業為導向，科學實施入學教育，學生一進校就有了一個明確的專業思想，一般都會很努力地朝規劃的職業生涯的目標前進，班級管理的效果也會顯而易見。
參考文獻：
關鍵詞 自主學習 中職生 普通話
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
自主學習能力的培養，是當今教育研究的一個重要課題。就課程研究領域而言，培養學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標進行討論和探索；在教學論領域，自主學習被視為一種重要的教學手段，而深受中職教師的青睞；而在學生學習領域，自主學習則被看成一種有效的學習方法。教育的各分支學科，之所以重視自主學習，是因為意識到，作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提升學生學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的有利途徑。
1自主學習的內涵
自主學習一詞，最早是由英國學者HenriHolec 提出的，他說： “學習者自主性是一種擔負起自己學習責任的能力，是一種潛在的、在特定環境中可以實施的能力。具備自主性學習能力意味著獲得學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和態度，以及對學習進行評估的能力。”
簡單地說，自主學習就是指學生在教師的引導下，能夠獨立、自主地去研究學習對象，在掌握知識的同時，獲得一定的能力，并且能夠很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。自主學習就是要求學生能夠獨立自主的學習。首先，學生能確立適合自己的學習目標，選擇學習方式和學習內容，制訂學習計劃等； 其次，學生能監控自己的學習過程，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展并做出自我檢查評估； 最后，學生能修正和完善對自己的認識和評價，從而不斷提高學習能力以及戰勝困難與挫折的能力。
2加強中職學校學生普通話學習自主學習能力的必要性
首先，自主學習普通話能力，培養與我國和國際有關教育法規的要求相一致。課堂教學是學生語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要豐富中職生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自學能力。要求學生懂得普通話一門實踐課，要求學生主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。聯合國教科文組織的國際教育發展委員會在其《學會生存》的報告中提出，“ 未來的學校必須把重點放在教育于學習過程的自學原則上， 而不是傳統教育學的教學原則上”。
其次，自主學習教學策略符合素質教育的需要和學生自我發展的要求。目前，我國大力推行素質教育，要把過去那種機械式、“填鴨”式的教學方法轉變為積極主動的和啟發式的引導，把被動的、應付考試的學習行為，轉變為學生自主的創新學習，使培養出來的人才既具有良好的素質，又具有明顯的個性。自主學習具有獨立、能動、創新、協調等特點。這與中職生當前的學習特點和個性發展是一致的。
最后，自主學習普通話能力培養可以彌補傳統中職普通話教學模式的不足。長期以來以教師為主導的教學模式從學習內容、學習方式、教材選定和考核模式等都由教師決定，學生在學習的過程中完全是被動的接受，沒有自。這樣的體制忽略了學生的個體差異，不利于學生學習主動性、積極性、創造性的充分發揮。培養學生的學習自主能力，使其能夠在課后根據自身的個性特征，自由地遨游在普通話語言學習的樂園中。
3培養中職學生自主學習普通話能力的有效措施
3.1 培養學習動機和興趣，激發學生自主學習意識
自主學習需要一種內在激勵的力量。積極的情感能調動學生的激情。中職學生普通話基礎整體較為薄弱，特別是重慶地區，很多地方在普通話正確發音上存在較大差異，很多學生在普通話學習上存在畏難情緒，在課堂上只是被動地聽課，特別是差生，有自卑心理，總擔心自己回答錯誤，也不敢問問題，怕被同學、老師取笑，所以他們很少主動參與到普通話教學中去。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，不斷加強師生間的情感交流，教師要善于使用鼓勵性語言，盡可能多地和學生進行交流，傾聽他們的想法，善于發現差生的閃光點，對于學生的表現，只要有一點可取之處，就應該及時給予表揚鼓勵。這樣學生心理上得到極大的滿足，自信心就能逐步培養，學習的熱情也就更高了。
興趣是最好的老師。在普通話學習中， 激發學生學習普通話的興趣也十分的重要。學生有了學習普通話的興趣， 才能積極主動地學習普通話， 普通話學習的效果才會更好。教師可以利用多媒體課件、動畫、歌曲等來激發學生學習普通話的興趣。因此， 要培養學生自主學習普通話的能力就要先培養學生學習普通話的動機和激發學生學習普通話的興趣。所以，每一次課前， 教師都要精心設計課型， 精心創設一種良好的導入方法， 使學生從新課開始， 就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵， 從而喚醒他們對學習普通話的興趣， 只有引起他們的興趣才能促使其主動參與學習。
3.2 改進教法，指導學法，培養自主學習的能力
在課堂教學中， 就要精講， 抓住重點、難點， 騰出較多的時間讓學生實踐。教師的作用主要是引導、啟發和制造氣氛，幫助學生理解教學內容、運用語言知識、學會學習。教師要采取多樣化的教學方法，組織多種教學活動，布置各種教學任務，激發學生在課堂中積極性參與交流， 激勵學生主動運用語言， 幫助學生從語言知識的被動接受者轉變為語言交流中的積極參與者。
4結束語
中職階段的自主能力的培養非常重要， 我們要利用一切教育資源和手段， 充分調動學生學習普通話的興趣， 多方位多渠道刺激學生普通話學習的動機， 在教師的指導下， 使他們逐步地養成自主學習的能力。
參考文獻
【關鍵詞】中職英語；閱讀理解；途徑；方法
中職英語的教學任務是為社會培養一批批應用型、實用型和職業型的人才，他們都是語言的實際運用者，隨著社會的快速發展，國際往來越來越頻繁，使得書面的語言信息顯得越發重要。要想提高學生的英語閱讀理解能力水平，就必須要求學生平時學習中不斷的積累所學知識，增強自身理解力，充分掌握方法，加強閱讀。同時，還需要教育者正確的指導與分析，樹立良好的心態，師生攜手并進，加強思考、總結，英語閱讀水平會有很大的提升。
1 中職英語閱讀理解能力中存在的問題
1.1教育者方面的問題
我們可以從閱讀能力中看出英語學習者的綜合能力，而英語閱讀能力的提升并非一朝一夕的事情，不僅與學生自身的努力分不開，而且還需教育者不斷的引導。閱讀理解教學過程中，大部分教育者都十分的重視單詞、短語、語法等方面的知識傳授，而完全的忽視了閱讀材料自身所要表達的信息，將閱讀理解當做了材料翻譯。
1.2學生方面的問題
中職生往往會因為英語基礎水平差而厭煩英語學習，多數學生沒有養成正確的學習習慣及行為習慣，不僅不滿意自己的英語學習狀況，而且自信心也極低；甚至有學生覺得只要學習與掌握好專業技能即可，語文、數學、英語等課程學的好不好無所謂。面對這種情況，必須培養學生英語學習的自信心和學習熱情，才能不斷增強中職生的英語閱讀理解能力。此外，有部分學生將閱讀當做是朗讀，將理解當做了語感，根本沒弄清楚文章中到底講的是什么事情，也不明白文章中所要表達的“理”，雖會閱讀，但迷糊的很。
1.3教學策略方面的問題
教育者應始終根據中職生在英語閱讀學習方面興趣、熱情不高的情況，在教學方法、精講、略講上努力一番，這樣即調動了學生的學習興趣還培養了他們良好意志的形成，而只要意志變為了一個人固有的特性，那么，他就會養成相應的習慣。教育者不要錯誤的認為學生記住了、讀熟了、背會了就達到了理解目的，將考試成績水平當做對學生閱讀理解能力的指標進行衡量，從源頭上舍本逐末。
2 提高中職生英語閱讀理解能力的方法及途徑
2.1調動中職生英語閱讀興趣
興趣是學好任何一門課程的基礎，英語也不例外；所以，教育者在教學過程中應通過先進的多媒體手段為學生營造良好的英語學習環境，不斷調動他們的英語學習興趣；始終用英語組織課堂教學，通過美妙的語音和語調來感染每位學生，通過生動幽默的語言來啟發每位學生，讓學生在一種自由、愉悅的氛圍中學習知識，并且，教育者還應提供給學生充足的語言實踐機會，比如，可讓學生通過英語形式寫值日報告、英文短劇表演等；讓學生充分運用自己已掌握的英語詞語或者句型進行表達，以實現學生們的表現欲望，親身體驗英語學習所帶來的樂趣。
2.2改善教材內容
學生之所以對英語閱讀不感興趣，很多時候都是因為英語教科書難以吸引十幾歲學生的注意，因此，他們對英語課本中的內容毫無興趣。而正是因為缺乏興趣造成學生處在被動閱讀狀態下。學生根本沒弄清楚閱讀的最終目的及意義，并且，也從不積極主動的尋找科學合理的閱讀方法，從而出現了為了讀而讀，并非建立在理解的基礎上而讀的局面。實際教學過程中，教育者應針對學生的興趣特征，正確的選擇可以提供鮮活信息的材料當做課堂教學例文。比如，可以選擇時事類的新聞、散文、詩歌、或者是劇本臺詞，讓閱讀理解與現實相貼近，與現代社會相適應。
2.3強化語法知識的學習
語法知識的認知、分辨、理解、應用對于英語閱讀能力水平的提高意義重大；語法知識的掌握必須達到以下標準：具有較高的固定短語和結構的識記能力；懂得理解和分析復雜的難句。唯有達到這些，學生的語法知識才會更加的鞏固，才會懂得應用，進而形成良好的語言理解力與分析力。
2.3.1固定短語和結構。
give a speech to somebody 給某人做報告
fight for something 為某事而奮斗，斗爭
contribute to something 為某事做貢獻
have a good time 玩得愉快
it + is + adjective +for somebody + to do something 對某人來說做某事是怎樣
像上面這些短語和結構，需要學生努力記憶，唯有充分掌握這些基礎的東西，學生的閱讀能力才會潛移默化中提高。
2.3.2 復雜難句的理解和分析。
There was a time when women had no right to vote， could not go to university or choose their jobs.此句中出現了兩層的并列結構：had no right to vote 和could …jobs是第一層；go to university 和 choose their jobs 為第二層。
The most important thing we can learn about water is that we must protect it and use it wisely. 此句中有一定語從句，一表語從句和動詞短語的并列結構。它們分別是：we can learn about water； the thing is that…；protect it and use it .
They find themselves surrounded by colorful rocks， fishes， seashells and plants， all waving and moving slowly in the blue water. 本句里有一句型結構，非謂語動詞和名詞并列結構，即find +somebody +動詞過去分詞，waving…water，rocks …plants.
復雜句的分析與理解屬于一項較為繁重的任務，不過，一旦學生具備了該方面的能力后，他們的英語理解能力將會不斷提高。
2.4熟悉文章的體裁與選材，強化課外閱讀
熟悉文章體裁是十分重要和必要的；通常而言，文章體裁共有描寫文、敘述文、說明文、議論文四種；描寫文可以描寫一個人、一個地方、一個景物；敘述文中通常涵蓋了背景、材料選擇、組織形式、目的等方面；說明文可通過舉例法、分類法、對比法、因果法等來說明事物；議論文主要由論點、論據，邏輯與作者的觀點組成；關于文章的選材可以是多樣化的，比如，故事、新聞、生物、歷史等。要想對上述所有東西加以全面掌握與了解，就必須強化學生的課外閱讀，不斷擴大自己的知識面，提升閱讀水平。
2.5正確評價
教學過程中，教育者應采用諸多的指標來衡量學生的閱讀理解能力，比如，在英語課堂實踐教學過程中要求學生總結內容梗概、哲理道理、中心思想等，課余時間要求學生詳細的寫下自己的心得體會，進行資料的收集等，調動學生的熱情及興趣，并且，還要適當的輔以過程控制，讓學生在有限的時間里做有意義的事。
綜上所述可知，加強英語閱讀能力的培養與訓練，對中職生閱讀技能的提高幫助很大，不過，學生掌握了閱讀策略并不就意味著閱讀水平有所提升。學生的年齡、興趣、認知特點、個性差異以及已具備的學習經驗等都會一定程度上影響到閱讀理解。所以，教育者不可忽視這些因素，應正確引導幫助學生獨立制訂相應的學習計劃，同時，結合自我評價不斷完善自己的學習計劃。加強學生實踐，擴大閱讀量，逐步提升。
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關鍵詞：中華優秀傳統文化；校園文化建設；中職學校作用
2013年11月24日至28日，在山東考察結束時，對加強社會主義核心價值體系建設、弘揚中華優秀傳統文化做出了“充分發揮傳統文化資源優勢，扎實推進社會主義核心價值體系建設，實現中華民族偉大復興的中國夢”的重要指示。為實現提出的“中國夢”和弘揚中華優秀傳統文化的重要講話精神，職業學校必須強化育人意識，保證學生健康成長成為學校一切工作的出發點和落腳點。為此，中職學校應堅持“以生為本、德育為先”的原則，強化“三德”教育和感恩教育，提高學生的職業素養和良好的行為習慣，讓感恩成為學生終身發展的信念。而這些都離不開中職校園文化建設。當前，各校都在著力校園文化建設，但尚未形成有特色的模式。筆者認為，將優秀傳統文化貫串于中職德育教育中，對弘揚優秀傳統文化，開創中職學校德育工作的新局面將產生深遠的影響。
一、繼承和發展優秀傳統文化的重要性
中國的傳統文化，是中國古圣先賢智慧的結晶。隨著社會主義市場經濟的深入發展，一方面，西方文化逐漸滲透到我國社會、經濟、政治生活的各個方面；另一方面，由于長期缺乏對學生進行傳統文化的教育，有相當一部分的國民不僅對優秀傳統文化知之甚少，還無端反感傳統文化，以至于一些國民道德失范，信仰缺失，給社會帶來負面的影響和不穩定的因素。當前中國的社會、經濟、教育的現實狀況，迫切需要在學校大力倡導中華優秀傳統文化。中職學校校園文化作為學校德育教育的主要方面，對學生的人生觀和價值觀的形成，將會起著“潤物細無聲”的作用，因此，學校應高度重視將中華優秀傳統文化引入中職校園文化建設中。
（一）有利于弘揚社會主義核心價值觀
中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的重要思想源泉。強調，“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。牢固的核心價值觀，都有其固有的根本，拋棄傳統、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈”。社會主義核心價值觀直接或間接地傳承和包涵了中華傳統文化中的思想精華。借鑒中華優秀傳統文化中“國富民強”、“自強不息”、“以和為貴”等思想，從國家層面上倡導“富強、民主、文明、和諧”。構建和諧社會，營造“誠信友善、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”需要學習中華優秀傳統文化；借鑒儒家“天人合一”、“隆禮重法”等思想，從社會層面上倡導“自由、平等、公正、法治”；傳承中華民族幾千年的傳統美德，從個人層面上倡導“愛國、敬業、誠信、友善”。中華傳統文化博大精深，其閃耀的思想精華和道德精髓是社會主義核心價值觀的重要思想來源。
（二）有利于塑造平等、誠信、與人為善的人生觀、價值觀
中職生都處在15-18歲的青春躁動期，尚未建立正確的人生觀和價值觀。此時，他們對新事物的探求欲和模仿力很強，不論是有益的還是無益的東西，他們都會不計后果地去嘗試。從社會學的角度看，學校是學生除了家庭、社會教育外，汲取知識，塑造人生觀、形成價值觀的最重要的場所。因此，將優秀的傳統文化引進校園，加強校園文化建設，是每個學校都必須重視的工作。學校通過重視這項工作，能更好地處理師生關系，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生學習傳統文化的自覺性和創新性，養成感恩、孝悌的好習慣，也可以幫助中職生在人生的道路上少走彎路。
（三）有利于提高學生品德修養，塑造個人良好品格
從諸子百家以來的哲學家、教育家，到近現代的每一位偉人，都非常注重道德品行的修煉與提升。開展中華優秀傳統文化教育對學生良好品德有潛移默化的改造作用，古語云：“近朱者赤，近墨者黑”，每日學習中華優秀傳統文化，能提高學生的個人修養和心理素質，助其成為品德高尚、具有良好品格的人。我校這幾年，從新生入學的第一天開始，就開展以感恩為主題的“三個一”活動，即學唱一首歌《感恩歌》、熟讀一本書《弟子規》、上好一堂課《中華優秀傳統文化》的教育活動，規范了學生的行為，陶冶了學生情操，培養了學生感恩社會、國家、父母、長輩、他人的良好品德，學生素質得到較大的提高。總之，我們將中華優秀傳統文化引入校園文化建設中，通過校園文化建設潛移默化地感染學生的成長，并養成其良好的品德。品德修養的提高，對學生今后生活、學習、乃至就業都有極大的幫助。
（四）有利于培養學生的人文情懷，彰顯人文性
中職生將來要走入社會、走進企業，成為企業的有用之才和社會的良好公民，這就需要學校加強對學生的人文教育，培養學生的人文素養。學習中華優秀傳統文化，傳承優秀民族文化，有利于培養學生的人文情懷，彰顯人文性。在傳統文化中有許多值得繼承的精華：如仁、義、禮、智、信、孝、勤等。對學生進行《弟子規》等傳統經典文化的系統教育，讓優秀傳統的經典文化凈化洗禮學生的心靈，有利于提高學生的道德水準，培養其高尚人格。通過組織青年志愿者和義工活動，通過班會、國學班、第二課堂講座等形式開展弘揚中華優秀傳統文化活動，讓學生重新定位自己，重塑自信。
二、中職校園開展中華優秀傳統文化學習存在的主要問題
（一）沒有明確的、權威的定義對中華傳統文化進行闡釋，如何區別傳統文化中的精華和糟粕也沒有標準可言，隨著時間的推移，中國傳統的文化正慢慢被遺忘。對中華優秀傳統文化有深入研究、獨特見解的專家、學者沒有機會、沒有渠道走入校園為學生授課。從事中華優秀傳統文化研究的專家、學者通常年紀大、見識廣博，而中職學生年紀小、視野狹隘，新、老一輩沒有機會進行交流，兩代人對中華優秀傳統文化的傳承過程出現斷裂，極大地阻礙了中華優秀傳統文化的保存和弘揚。
（二）盲目推崇中華傳統文化，認為傳統文化都是好的。這樣導致了封建主義思想死灰復燃，固步自封，缺少創新、與時俱進的思想；或是盲目推崇西方文化，照搬西方的文化，脫離中國的實情，認為中華傳統文化無用，淡忘了儒道的傳統思想，優秀傳統文化成為浮華世界中飄渺的概念，過度追逐物質生活上的享受，從而忘記了精神文明的建設，在當今快節奏的生活中，人們心靈愈加空虛，都市中患上憂郁癥、輕度自閉癥的人群數量不斷增加。中職學生走上這兩種極端，都會對生活、學習造成很大的影響，甚至會扭曲人生觀、價值觀。因此，需要學校、老師為學生營造良好的校園氛圍，建設輕松、愉悅、平等的校園環境，對學生的思想品德建設投入更多的關注。
（三）對中華優秀傳統文化的學習，只停留在普及教育上，并未走向深入。職業學校教育的目的是培養應用型、技能型的實用人才。過去在專業設置、課堂教學和實習實訓上，學校、教師花的精力較多，而在校園文化建設和傳統文化教育上關注的較少。對中華優秀傳統文化的學習只停留在理論層面，并沒有將中華優秀傳統文化融于生活和學習，理論和實踐，很難做到“知行合一”。校園文化建設是一項系統工程，中等職業學校要建成符合學校教育目標所要求的校園文化，就需要進行合理的規劃設計和精心的打造。根據學生心理、生理的特點和實際要求，在不同的教育階段，教導中華優秀傳統文化有先后、輕重之分，需要用不同的方法，同時，“教什么、怎么教”，需要教育有關部門做出規定，并將學習中華優秀傳統文化納入課程體系中。
三、常創常新，做到學習中華優秀傳統文化與中職校園文化建設相協調
筆者認為，在中職校園中弘揚優秀傳統文化是一項系統工程。為此，要有一個系統的學習計劃，有一個有效的管理機構，有一套切實可行的工作措施和工作方法，有一套科學合理的考核機制。
（一）中職學校運用優秀傳統文化必須制定一個系統的學習計劃。
這包括兩方面，一是對學習傳統文化內容的安排。不同年級、不同學期安排學習的內容側重不同，要充分發掘中華傳統文化中與時代特征相適應、與現代文明相融合的內容。同時對傳統文化的思想精華作出通俗易懂的表達，并賦予其新的時代內涵，從而推進校園文化建設創新發展；二是中職教育培養理念的認識。中職教育要把“人人成才”的觀念融入到教育教學的各環節和育人的活動和實踐中。學校應從家庭教育、學校教育和社會教育三方面入手，形成一套系統的規范的教育內容，并將學習中華優秀傳統文化納入課程體系中。
（二）建立一個有效的管理機構，保證校園文化工作計劃有序推進。
成立以校長為組長，分管德育的副校長或副書記為副組長，學校各部門負責人為成員的校園文化建設工作領導小組。形成人人參與，人人抓的良好局面。領導小組負責制定工作計劃、實施方案，不定期召開工作聯系會和交流會，適時對工作加以評估和檢查，為這項工作順利開展提供組織保證。
（三）一套切實可行的措施和方法是保證工作有序開展的關鍵。
校園文化工作措施應依據計劃和各時段教育的實際需要制定，并在人、財、物上給予有力的保障。同時要積極探索與校外活躍的文化組織、機構合作，通過邀請中華優秀傳統文化研究領域知名的專家、學者走進校園，開展中華優秀傳統文化的講座。幾年來，我校多次邀請專家、學者進校園開展以感恩為主題的優秀傳統文化講座，通過征文比賽、朗誦比賽、攝影大賽，運動會、大型團體操和文娛晚會等豐富的課余活動的形式將中華傳統文化的內容貫穿到中職生喜聞樂見、樂于參與的校園文化活動中去，讓校園成為學生的一方樂土，為創建樂教樂學的和諧校園奠定基礎。
（四）為了中華傳統優秀文化在中職校園文化中長久有效地開展，確保工作有落實，必須有科學合理的考核辦法。
可以在各班開展校園文化推廣示范班評比活動，并把該活動列入班級半學期或年終考評分數之一；在學生層面上可以執行學生個人星級評比，通過校園文化建設活動評選德育優等生，根據學生的星級在畢業時可以優先推薦就業等等。總之，運用中華優秀傳統文化創新中職校園文化建設，要向品牌化、長效化、規范化方向發展，中職生必將能在良好的氛圍中，樹立良好的品格，形成學得好，就業好，發展好，人人成才的局面，中華傳統優秀文化在中職校園文化建設中才能發揮真正作用，為實現中國夢提供保障。
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一、預習時間最大化是構建活力課堂的重要保障
布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”眾所周知，教師對新知識的傳授是在學生準備程度和現有知識水平的基礎上進行的。問題的思考也有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒數，就會緊張地奔命于老師設計的思維軌道中。這不但影響對新知識的理解和接受，更不易活躍思維，一步不備，處處被動，最終導致課堂上教師唱獨角戲，課堂氛圍沉悶，教與學呆板而流于形式。為了打破這個僵局，讓學生把自主學習內化為自己的需求，就要從根本上尋求突破。
翻轉課堂這種個性化的學習可以為我們提供借鑒，隨著信息技術的發展，教育已經進入到一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教師可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識，運用到我們語文教學中，為學生課前預習最大化提供了豐富的可能性。當然這對教師也提出了更高的要求，在學習中教師要扮演好領路人的角色，幫助學生制訂學習計劃和使用學習工具。在信息化技術條件支持下，教師可以有的放矢，給學生布置個性化的預習任務。對于中職學生，預習任務起點不要太高，教師要力求合理開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。當學生厭倦了一成不變的“填鴨式”教學后，這種新型的學習手段一定會給他們帶來新鮮感和趣味性，這就為構建活力課堂提供了有力的保障。
二、學生高度參與是構建活力課堂的重要環節
傳統教學中，教師是知識的傳授者，他們在課堂教學中占絕對主導地位，在這樣的情況下要創設活力課堂是非常不易的，所以教師在課堂中的角色亟須轉變。新課程倡導任務型的教學模式，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。這個觀點和翻轉課堂的理念是一致的，在充分預習的前提下，課堂上讓學生充分發揮學習的主體作用，只有學生積極參與，才能讓課堂煥發生命力。教師應該倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。教師要結合教學內容，精心設計能引起學生興趣的話題，引發學生主動參與語言實踐活動的欲望。在小組討論中，教師應該注意觀察小組中的那些弱勢群體，給予他們特殊的關懷和指導。在展示成果時，根據話題的難易度，讓水平參差不齊的學生都能有表現的機會。
提高課堂學生的參與度是構建活力課堂的重要環節，教師應面向全體學生，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學模式，最終實現培養學生的綜合運用語言能力的總體目標。
三、建立激勵評價機制對構建活力課堂具有重要意義
學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發，這種情感激發就是一種對學生的評價。翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內容也較為豐富，涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
我們在中職語文教學中就可以借鑒翻轉課堂評價機制的理念堅持，每一位學生都是課堂的主人，“多一把評價的尺子，就會多出一批好孩子”，承認差異，挖掘每一個學生身上蘊藏的潛能才是充滿人情味和生命力的教育。教師在課堂評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于學習吃力的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生，教師要給予他們更多的了解、幫助和寬容，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心。心理學告訴我們，教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續探究的動力。當學生在探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，增強他們學習的自信心。只要我們堅持，學生對語文學習喪失的信心完全可以慢慢撿拾回來，并回報給我們一個具有活力且高效的學習課堂。
【關鍵詞】興趣，情感，優化
非智力因素主要包括：自我意識、適應社會、情緒的控制、意志、自我激勵、人際關系等方面的能力。智力因素，屬于先天因素；非智力因素則側重于后天的養成。"達爾文曾說過："我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。"無數事實和心理研究表明：智力因素不是成功的唯一條件，“天才”與“庸才”的顯著差異，不僅限于智商的高低，非智力因素也起著舉足輕重的作用。中職學生的數學基礎普遍較差，嚴重缺乏學習興趣，所以在對中職的學生進行數學教學時如何調動學生的非智力因素為教學服務就顯得尤為重要了。
一、培養學習數學的好奇心和興趣。好奇心是數學學習的強烈動機之一。一般說來，數學的奧妙世界可以引起人們極大的好奇心，這是一種內部的激發。實踐證明，富有學習興趣的學生常常會廢寢忘食、津津有味地學習，并從中得到很大的滿足；缺乏學習興趣的學生，則常常把學習作為一種負擔，感到厭倦和苦惱。可見，學習興趣是推動學生學習的一種實際的內部動力。
1.讀點數學史，激發學好數學的情感。課堂學習之外嗎，讀點數學史，可以再現數學發展的進程和數學家的形象，使學生從中吸取力量，得到教益。當學生了解到我國數學在過去曾有著光輝的成就，就能激發學習數學的動機，產生一種崇高的時代感、愛國感和社會責任感，增強學習的自覺性；當學生讀到數學家的生平經歷和光輝成就以及數學家嚴謹的治學、堅強的毅力、科學的方法時，就會產生一種崇敬感，激發為數學拼搏的情懷。
2.探討新、奇、趣、巧，激發學習興趣。數學中常有的新、奇、趣、巧的問題或解答，學生探討這些題得解法時有助于激發他們的學習興趣。例如，在學習對數函數時：
3.理論聯系實際，產生學習興趣。結合所學內容，聯系數學在社會生活中的，也能激發學生的數學學習興趣。如用數學結論，解決地磚圖案問題；用數學知識解決無蓋圖形容器容積的最值問題；用數學思想解釋摸彩游戲的中獎率問題；用數學方法，揭穿江湖騙子的“猜姓”游戲；等等。數學在廣闊的現實生活中所閃現的巨大價值能有效激發并保持學生的學習興趣，提高學生的數學應用能力。
4.融會貫通知識，保持學習興趣。數學知識是一個有機整體，在數學各部分知識之間有著許多內在的聯系。例如：
初步看來，這是一道三角條件等式證明題，證明中免不了繁瑣的代換且不易成功。但仔細觀察分析后會發現點（cos？琢，sin？琢）點（cos？茁，sin？茁）在該直線ax+by=c上，而有直線的兩點式方程，又得到該直線的另一個方程為；
容易想到同一條直線的兩個方程的對應系數應該成比例，進一步化簡便可得到結論。這種證法，融三角、直線、方程等知識于一體，思路簡捷、清晰、靈活，使學生體驗到解題的趣味。
5.體驗成功的快樂，發現學習興趣。在數學學習中取得的不斷成功，會帶來內心無比的快樂和自豪的感覺，從而產生對數學學習的親切感，這也有助于進一步激發學生學習數學的興趣。所以課上針對不同的學生設計不同難度的題型，使每個學生都能清晰地看到自己學習的成果能有效調動學生學習的積極性。
二、利用數學特點，、培養學生優良的性格
數學自身的特點決定了學習數學有助于培養學生認真踏實、耐心細致、沉著冷靜、勇于探索、獨立思考、果斷縝密等優良品質。
1.在數學學習中優化學生的性格品質。數學學習是艱苦的腦力勞動，在通往成功的道路上并不是一帆風順的，良好的性格對數學學習能起到很好的調節功能。例如可以幫助學生穩定學習情緒，協調各種動機，提高自我意識，正確對待考試成績，合理分配學習時間等等。同樣，許多優秀的性格品質，例如自信、耐心、勤奮、細致、謙遜及穩定的理智感對數學學習也巨大的正面作用。
2.幫助學生形成符合自己個性的學習方法。如果學生在數學能正確認識自己的性格特點，進而有的放矢的改進學習方法將能有效提高學生的學習效率。外向型性格的學生開朗，善于發表自己的見解，他們較適應集體學習，能及時解決疑難問題。但外向性學生對學習中出現的錯誤往往不能及時總結糾正，并且學習上卻缺乏計劃性、不能合理安排好時間，從而造成學習成績止步不前。所以對于外向性的學生要幫助他們制定科學的學習計劃并監督他們切實執行。內向型的學生喜歡思考，注意力較集中，一旦制定了學習計劃，就能堅持到底，但學習上較易產生自卑和焦慮等不良情緒，從而常使自己處于苦惱的情緒中。所以對于內向型學生樹立自信心、全面認識自己就顯得尤為重要。
三、充分發揮情感對數學學習的促進作用
人的情感是在數學活動中發展能力的一個重要因素，在數學學習中起著重要的作用。從緊張的數學活動中得到的滿足感，以及在這一過程中的得到的情感享受，能提高學生的精神狀態，調動學生學習數學的力量，就會感到數學學習是一種需要、一種享受。即使在學習上遇到難題也會通過情感調動智力因素和非智力因素中的積極因素促使問題得到解決。1.通過發現學習，發展學習情感。所謂"發現學習”是由學生自己去發現學習某知識中的規律和結論。例如，教師可以指導學生通過韋達定理得學習，經過探索發現一元n次方程的根與系數的關系；通過小組測量發現數學三角形的重心定理。總之探索是數學的生命線，而"發現學習"正是這條生命線的軸線，是發展學生良好學習情感的不二法寶。
中職英語課堂教學效率問題隨著我國教育事業的發展，英語課堂已經得到普及，在當前的中職教育課程中英語教學成為占比較重的科目之一。但是其實際的英語課堂中效果卻不夠理想，為此需要中職英語教師能從學生的實際情況出發，制定符合學生特點的英語學習計劃，并通過利用多元化教學的方式，激發學生學習英語的積極性，從而實現全面提高學生學習英語的能力，使其英語水平得到有效的提高，實現高效學習英語的目的。
一、當前中職英語課堂中存在的問題
1.學生基礎較差
在中職院校中，因為大部分學生本身的英語基礎較差，并且對于英語的學習興趣也相對較小，使其對應用的關注程度不高。在進行英語課堂教學的過程中，由于不能理解教師所講的內容，容易出現做一些與課堂不相干的事情，如看其他課外書籍、玩手機等，同時還有部分學生認為英語與所學的專業沒有必要的聯系，學不學都無所謂。另外，還存在找不到適當方式進行英語學習的情況存在，通過這部分學生學習英語都是通過死記硬背的方式，相關的英語教師也沒有給出正確的指導，使學生學習效果較差，長此以往，產生生厭學情緒，不利于中職院校學生在英語課堂中提高學習質量。
2.傳統的教學模式過于單一
在現階段的中職院校中，英語教學依舊是采用的傳統教學模式，即讓學生被動的接受知識，在不能完全掌握知識的前提下，利用死記硬背的方式記住知識點，制約了學生的積極性，使其在長期的死記硬背中對英語學習失去了耐心和興趣。通過單一的教學模式在英語課堂中進行教學，使學生的思維受到了限制，也讓英語課堂的教學效率呈現下降趨勢。同時，部分中職學校中相關的硬件設施較為落后，只利用老師講，學生聽的形式不利于英語課堂的順利發展。
二、提高中職英語課堂效率的措施
1.改善師生關系，確立學生學習目標
在當前的中職院校學生中，因為學習能力以及學習成績的關系，使其極容易產生自卑的心理，出現各種抵抗情況，不利于教學的開展，因此需要相關的教師能首先加強對學生的心理教育，即通過關心學生生活和心理健康等方式，使學生能夠信任和接受教師，從而實現構建和諧師生關系的目的，并以此作為基本的出發點，對學生的學習進行引導。因為在英語課堂中，大部分學生沒有制定明確的學習目標，這就需要英語教師在實際的教學過程中能將這個學習目標傳遞給學生，并且保證目標的制定式根據學生的實際英語學習能力和基礎情況進行制定的，同時根據英語學習的不同階段設立不同的目標，使學生的自主學習能力得以提升，進而實現教學的目的。
2.對教學方法進行創新，激發學生學習動力
傳統的教學方式只能讓學生被動的接受知識，對于學生的掌握程度以及存在的困惑方面都得不到有效的關注，使學生的學習興趣降低，為此需要利用多種教學方式來激發學生學習的積極性。首先，是在英語課堂中開展與教學課題相關的活動，加強師生之間的活動，使學生能在游戲中掌握新的知識點。如挑選當前書本中的一段對話，讓學生進行角色扮演，使知識能夠得到充分的利用；或者將學生進行英語小組的劃分，使小組中英語成績較好同學能起到帶動和幫助作用。通過這些方式讓學生能積極參與到學習中來。其次，中職英語教師還應該針對不同專業的學生，制定不同的教學計劃和學習目標，對其實行分層教學，通過相對降低英語學習任務的方式，使英語成績基礎較差的同學，能通過自身的學習和同學及教師的幫助完成任務，體會到成功的滋味，從而激發學習的興趣。
3.中職英語教師加強自身素質培養
學生的學習效率直接受到教師本身的專業水平以及職業素養的影響，同時也是影響英語教學效率的重要環節，因此要求相關的英語教師能通過不斷的學習和鍛煉，使自身的專業化水平得到提高，并對所帶班中的學生特點進行了解和掌握，方便對其擬定適當的教學計劃。另外，在進行英語課堂教學中，為實現提高英語教學效率的目的，需要教師注重自身創新意識的培養，并通過不同的教學方式使學生的創新思維能力能夠得到發展，以此實現全面培養學生目的，從而實現提高教學效率的目標。
三、結語
因為中職學生本身存在的問題，使其學習英語的難度相對較大，因此在進行英語課堂教學的過程中，需要教師能細心的指導和鼓勵，并通過改良傳統教育模式的方法提高學生學習的積極性，同時還需要根據學生的實際情況，對教學的方法進行不斷的改良，使學生能形成良好的英語學習習慣，從而提高學習英語的效率。
參考文獻：
[1]賀雅麗.提高中職英語教學效率的有益探索[J].讀與寫，2012，（11）：202.
1.學習動機的因素
有高度數學焦慮的中職生往往具有較強的外部動機。有五分之二的學生因為過于在意老師或同學對自己的評價致使焦慮程度過高，甚至有學生因為在課堂上回答不出老師的提問覺得無地自容；中職生過強的學習動機還表現為想要取得好的學習成績。
2.數學觀的因素
中等職業學校的數學學習仍然受“應試教育”余毒的影響。教師為了應付中職會考、3+2高職考試、成人高考等等，不得不把三年的課程內容用兩年甚至更短的時間完成。于是乎，教師只能將本來就已經蒼白的教學內容一帶而過，將本應以學生為主體活動的課堂變成教師一味灌輸的舞臺，將對學生創造性思維的啟發和培養變為令人生畏的推演和重復不斷的形式化訓練。
3.數學學習情境的因素
中職生數學焦慮的情境性因素主要來自于教師與家長的影響。有高度數學焦慮的學生常常是因為害怕教師所給予的消極評價和態度。另外，個別數學教師對中職生特別是學習后進生的智商和學習能力的否定、輔導時自覺不自覺所流露出的厭煩態度則更會增加學生的數學焦慮。
4.技能與能力的因素
中職生技能和能力不足主要表現在兩個方面：數學知識儲備量較少、數學知識的的遷移能力較差。筆者發現，無論是低度焦慮學生還是高度焦慮學生，在反思自身焦慮的成因時都考慮到了“一聽就懂，一做就錯”的問題。筆者認為，這與學生對基本概念、基本公式的掌握程度有關。學生對概念的理解和掌握，不僅決定于學生對這個數學概念的記憶程度，而且取決于他對概念所具有特征的了解和對本質的把握，同時還與學生對本概念相關的知識體系的理解和掌握程度有關。數學焦慮過高或過低的學生有時能記住某些概念、公式的表達式和適用條件，但不能把它們正確的應用于題目當中。
二、教學對策的提出
1.教師要注意情感的協調功能，營造輕松愉悅的學習氛圍，促進教學的良性循環
積極良好的課堂氣氛，需要老師的精心組織和主動創設。如果老師上課不積極創設，學生中可能出現一種消極的氛圍，師生之間的消極情緒將互相影響，猶如流行病毒一樣在傳播，導致更多抵抗力不強的學生被感染。老師要成為良好課堂氣氛的創設者和維護者，以積極的情感感染學生，盡可能多地產生師生之間的共鳴。
2.幫助學生制訂適合自己的學習目標
（1）對于有高度數學焦慮的中職學生，教師應該幫助其制訂符合自身實際的、可實現的學習目標。制訂學習目標時要注意以下三個方面：
①全面分析，正確認識學生。幫助學生準確分析、發現自己的長處和短處，以便明確學習的特點、發展的方向，發揮最佳才能。制訂計劃時，不能脫離學生的實際水平，目標不能定得過高或過低，以通過學生的努力能達到為宜。
②安排好常規學習時間和自由學習時間。常規學習時間和自由學習時間不能過分過多的限制學生，要給學生保留休息和娛樂的時間，以便給學生順利完成學習任務留有余地。學生在自由學習時間內可做兩件事：補課和提高。補課是為彌補自己學習上的缺欠；提高是指深入鉆研，發展自己的學習優勢或特長。學生應該對補課或提高的安排保有自主性，以便隨時對自己的學習做出調整。
③注意效果，定期檢查，及時調整。教師要定期檢查學生的學習效果，以便對學生鼓勵或督促。教師檢查的內容一般是：計劃中的學習任務是否完成？是否基本按計劃去做？學習效果如何？中職生大多缺乏學習的計劃性，但一旦計劃實現，其心情則是非常愉快的。因此，教師指導下的學習計劃和目標的制訂可以激發高度焦慮學生學習的欲望，而其目標的實現更會增強學生的自信心和自我效能感，有效降低數學焦慮程度。
（2）對于低度焦慮的學生，教師應幫助其樹立易達成的學習目標。低度數學焦慮學生的學習目標不宜過高、過遠，必須按部就班，特別是在學生樹立學習信心階段，更應該制訂學生稍作努力就能實現的目標，讓低度焦慮的學生能夠感受成功。
3.促進學生學習能力的提高
（1）對有高度數學焦慮的學生應重視其數學能力的提高，通過正面因素的強化和負面因素的弱化幫助學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機組成部分。在教學過程中，教師通過引導思考或引領討論等形式幫助學生把所學概念與整個知識系統統一起來，加強各部分學習基礎知識內部和相互之間的邏輯聯系；注意揭示其變化的內在本質。并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯系的遷移工作，使所學知識先成為小系統、后形成大結構，最后達到系統化的要求。
