時間：2022-02-19 12:34:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇就業指導論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幫助學生擴大就業領域
通過平時對學生們的調查發現，同學們對自己所學的建筑類專業（建筑工程技術、工程造價）的認可度非常高，雖然這是好事，說明同學們的專業忠誠度非常高，也說明同學們專業技能都非常高，希望可以學以致用，能夠在未來的工作過程中發揮自己的專業技能。2013年時，曾有一家石化背景的監理企業來我校進行招聘，需要20名將來從事監理崗位畢業生，但是由于學生對專業對口的過分苛求，沒有人去應聘該企業，導致該企業此后再不來我校招聘建筑類專業學生，而同時，該年最后的就業情況并不樂觀，在畢業前，有幾名同學無奈下加入了一家房地產中介機構，從事二手房的銷售工作，他們最初覺得沒有從事本專業工作，比較失望，可是經過近一年的工作，他們非常適應現在的工作崗位，月收入甚至達到萬元以上。通過以上實例，充分說明這種受局限的就業領域不光不能提高同學們的就業質量，還會影響他們的就業取向，從而使他們錯過很多的黃金就業機會。為了改變現狀，我們充分發揮教師們的作用，將這些先就業再擇業，雖然不從事本專業工作，但是在其他領域取得了一定成就的畢業生事例講給同學們。同時，結合我校的石油石化行業背景，找機會給同學們介紹石油石化行業對建筑類專業人才的需求情況，推薦他們到油建、電建、水建等相關行業從事與專業相關或不相關的各種工作。通過近2年的實踐，我校建筑類專業的畢業生已經有很多走向了房屋銷售、化工企業車間工作、石油石化銷售崗位等非專業對口的工作崗位，在不同的領域取得不同的成就。
二、做好日常就業指導
由于就業工作時間比較集中，往往會造成我們在進行就業指導工作時存在突擊性，存在臨時抱佛腳、現上轎現扎耳朵眼的情況。導致同學們面臨第五學期的應聘缺乏緊迫性，缺乏熱情，從而影響就業工作效率，錯失好多的就業機會。為了解決這個問題，我們除了前邊介紹的就業指導的固定措施外，還會在每學期都給大二、大三的同學找往年的畢業生進行工作經驗介紹和現在的建筑行業現狀，為他們傳授成功的就業經驗，也為他們推薦就業崗位和優秀的用人單位。我們每年還會多人次的派專業教師到校企合作企業或往屆畢業生工作單位等企業進行調研和畢業生推薦，也會請企業的管理者或者相關的人力資源管理部門人員來學校為畢業生介紹應聘技巧和人事政策等就業指導相關內容。通過實踐，我們發現這種多元化的日常就業指導有效的提高了學生們對就業工作的重視程度，極大的提高了他們找工作的熱情，在如此嚴峻的就業環境下，保持了我們系的就業率與往年持平，就業質量保持在比較高的水平。
三、努力為學生提供就業渠道
為了能夠更好的解決就業困難同學的就業難題，也為了增加用人單位的資源庫，我們想盡辦法為學生提供就業渠道。我們動員所有的專業教師和行政人員，動用自己的社會關系和家庭關系，搜集用人單位的信息，向用人單位推薦我們的建筑類專業畢業生。與學生家長取得聯系，建議家長在生源地幫助畢業生尋找就業崗位，動用親屬關系尋找工作機會。建議有余力的同學努力復習爭取升學，提高學歷解決就業問題。我們還到一些規劃中或者在建的大型基建和工業建設項目，詢問人員需求情況，與施工單位或者分包單位溝通，推薦我們的畢業生到這些在建項目中就業，有些雖然是臨時性的工作崗位，但是如果學生表現出色，依然有機會留在用人單位，甚至走向管理崗位。總之，我們采取各種方式想盡辦法為學生提供就業渠道，解決建筑類專業畢業生的就業困難。總之，面對日益增加的畢業生數量，面對不景氣的建筑市場和畢業生嚴峻的就業形勢，我們采取了很多創新的、有效的方法來提高學生們的就業率和就業質量，取得了不錯的成效，總結了以上的高職院校建筑類專業畢業生就業指導經驗，希望能夠為其他兄弟院校建筑類專業的就業指導帶來一定的幫助，也希望與大家進行相關工作的交流與分享。
作者：王文博 袁睿 劉巖
高職院校就業指導工作是一個龐大而復雜的體系，它涉及就業工作的方方面面，與專業學習、學生管理有著千絲萬縷的聯系。了解現有高職院校就業體系現狀，全方位還原就業體系在組織機構、人員配備等方面的狀況，對深入研究高職院校就業體系有著不可估量的基礎作用。
1高職院校就業指導機構設置現狀
高職院校的就業指導機構設置單一，任務繁重，難以深入思考、引導學生就業指導相關工作。現有多數高職院校的就業指導工作歸口于就業指導處，而就業指導處一般設置于學生工作部門之下。這樣一來，就業指導機構人員數量少、專業結構單一等問題就呈現出來，成為現有高職院校在就業指導機構設置方面的突出問題。部分高校雖然建立了校級層面黨政領導共同負責的就業領導負責制，建立了多部門共同參與的就業工作責任制，但大多數是“掛掛牌子”，現實中的就業工作負擔仍舊由學校就業處的個別領導、教師承擔。根據實地走訪、對話交流，筆者發現，部分高職院校的就業指導處的領導、老師甚至存在兼職情況。面對逐漸嚴峻的就業形勢，由單一部門全權負責數量龐大、素質參差不齊的高職學生就業指導工作，遠遠不能夠滿足學生、用人單位以及社會的現實需求。
2高職院校就業指導師資隊伍建設現狀
伴隨著高職院校對學生就業指導工作重視度的提升，高職院校的就業指導師資隊伍建設也越來越受到重視。原有大部分高職院校的就業指導教學、活動組織由輔導員這支隊伍完全承擔，近年來，部分高職院校逐漸建立了“輔導員+專業教師”共同負責的就業指導師資隊伍，使得高職院校就業指導師資力量在人員數量和專業結構上更加貼合工作需要，取得了該工作師資隊伍建設的跨越與發展。但在此基礎上，筆者也發現一些問題，如一部分高職院校對就業指導老師沒有給出明確的定位，一些專業教師認為就業指導課的重要性不如專業課程，在對待的態度上有明顯差異，有的甚至敷衍了事。如一些輔導員事務性工作繁多，用于科研的時間較少，容易將就業指導課程變成學生思想政治教育的附屬品。再如高校教師常年與市場脫節，對就業市場供需的把握、就業政策的了解程度遠遠低于專業水準，這使得高職院校就業工作往往脫離就業市場。又如有些高職院校對就業指導教師隊伍的培訓力度、重視程度不夠，使得教師自身就沒有授課“權威”。由此可見，為了進一步提高就業指導工作整體師資隊伍建設質量，就業指導老師角色定位模糊，職業化、專業化水平不高，服務意識、市場導向意識不夠等問題，也是在未來需要解決的問題。
3高職院校就業指導課程設置現狀
大部分高職院校的就業指導課程由兩部分構成，分別為“大學生職業生涯規劃”和“就業指導”，部分高校的就業指導課程在兩門的基礎上加入“大學生職業道德”。在課程性質的設置上，就業指導課程是公共必修課，占相應學分。在課時的安排上，每門課程安排10課時，分別在大一、大二、大三學年的第一學期開展教學。從授課內容和課時上來看，兩者呈現不匹配趨勢，即授課內容要求的課時遠遠大于規定的課時。有授課教師反映，講授“職業生涯規劃”時，他希望帶領學生在“自我認知”這塊做好功課，但是無奈課時太短，只能讓學生在課后完成相應的自我認知測試，缺少了老師的引導，使得學生測驗的效果大打折扣。在授課的形式上，教師和學生都反映課堂教學實效性不高，更多的學生希望能夠將對口企業現場“引入”授課教室，或者將授課教室“搬入”企業現場，能夠讓學生身臨其境感受企業文化，培養職業素養。
4高職院校就業指導活動開展現狀
當前大多數高職院校的就業指導活動內容枯燥、形式單一，不能調動學生參與的積極性，不能發揮就業指導活動對學生就業的有效指導。由于高職院校就業指導機構設置單一，相關老師疲于應付學生的就業推薦工作，容易忽視對學生就業指導。從現有情況來看，大多數高職院校的就業指導活動主要通過就業指導講座開展，邀請相關專家、教師以講座的形式向學生教導面試技巧、簡歷制作、求職心理等方面的內容。本課題中，筆者與相關高職學生進行了關于該話題的交談，一部分同學對于學校現有采用的就業指導形式給予了肯定，但仍有不少學生對于學校安排的就業指導講座抵觸心理很強，他們認為：枯燥的講座令人奔潰，并不能獲得有助于自身的就業知識。同時，部分學生也有這樣的反映，希望學校在組織就業指導活動時能夠聽聽學生的聲音，比如“簡歷制作”指導，學生自身通過網絡、結合就業指導課程，就可以制作出具有自己特色的簡歷，不需要以專題講座的形式開展教育。比如相比與聽專家、教師的“紙上談兵”，學生更希望聽聽學長、學姐們講講他們面試的經歷，感同身受地獲得面試的直面感受。比如在“求職心理”方面，學生更希望可以由心理老師帶著做一些走出教室的減壓、調壓的活動，而不是在教室中，聽老師講述如何調整心態。從以上情況來看，部分高職院校的就業指導活動的開展是脫離學生實際需求的。
作者:楊琎 單位:南京鐵道職業技術學院
【論文摘要】高等教育進入大眾化階段，高等院校的招生規模逐年增加，勞動力市場對人才需求不斷變化，加之國內外經濟危機帶來的負面影響，使得近年來我國大學生的就業形勢非常嚴峻，新的就業壓力給高校的就業指導工作帶來了巨大的挑戰。本文分析了目前高校就業指導工作存在的問題，提出了改進指導工作的思路，為提高就業指導水平，緩解就業壓力，保證大畢業生充分就業發揮切實的功效。
在高等教育招生規模不斷擴大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現實背景下，面對新的就業壓力，高校現行的就業指導措施能不能夠滿足當前大學生就業的需要?應該采取怎樣的措施來應對?針對這個問題，反思高校就業指導工作中存在的問題，探尋提高高校就業指導工作水平的路徑，顯得尤為重要。
一、高校就業指導工作存在的問題
(一)注重應急性指導，系統性和連續性就業指導體系不健全
在職業規劃方面，據統計，有30％的學生表示從大一時就開始規劃了，有26．9％的學生從大二開始規劃，有28．9％的學生是從大三時開始規劃的，還有14．2％的學生竟然到了大四時才開始進行自己的職業規劃。面對就業指導的開始時間，有61．8％的學生希望“從大一開始，貫穿整個大學生活”，只有39．2％的學生希望“平時多進行學習指導，畢業前集中進行就業指導”。在25所大學的就業指導方案中，學校開始就業指導的時問與學生實際開始職業規劃的時間大致一致，與學生的期望存在較大的差異。這說明學生在職業規劃上存在很大的被動性，需要學校給予更多的指導。學校在就業指導的內容和形式上，都把工作的重點放在就業前的應急措施上，如‘就業的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調適”和“就業信息”等方面，而對大學生長期職業規劃的指導、人生規劃的指導等方面存在嚴重的不足。
(二)各高校就業指導師資力量相對薄弱，人員專業化、職業化程度有待提高
從事畢業生就業指導工作的專職人員，多數都屬于行政編制，這些教師往往是從學校行政崗位轉崗而來，甚至是一批在計劃經濟下長期從事就業工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經驗但缺乏就業理論基礎支持，或者雖具備一定就業理論經驗，但沒有就業實戰經驗，從而導致了高校就業指導與社會需要相脫節，很難成為高校就業指導領域中專家和專業人才，一方面這些人往往要忙于應付大量的事務性工作，很難有固定的時間和精力經常性開展有針對性的就業指導工作，因此很難為畢業生提供全面完善的服務。而兼職的輔導員老師往往工作任務重，流動比較快，同時又缺乏長期系統的業務培訓，所以難以積累工作經驗和提高專業能力。因此，隨著就業市場的變化日益復雜，加強就業指導的工作者隊伍建設，使就業指導實現專業化，將成為高校就業指導工作發展的必然趨勢。
(三)就業指導課程雖已開設，但未起到實效
雖然各院校都開設了就業指導課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學的內容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設置本身來看，就業指導課往往屬于公選課，課時數少，并往往在大四以后才開設。具體而言：
1．教材內容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應用知識，與學生的需求還有一定差距，不少高校對就業政策和就業信息的宣傳指導是就業指導最主要的內容，更有甚者只是通過發放就業須知、就業指導手冊等方式。據一份抽樣調查顯示，只有不到20％的學生認為學校開設的就業指導課‘有用”，學生們對學校開設的就業指導課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學生還認為，學校的就業指導課‘不實用”、‘信息量小”、“內容太陳舊”等。
2．很多高校就業指導的開展是從在大學四年級才開始，通過就業指導課程、就業動員會、各類就業指導講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業指導對多數畢業生而言為時過晚，除了少數人校對自己有明確職業規劃的學生外，多數畢業生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準備，而能夠在大學一年級就對學生提供職業生涯規劃、職業素質測評和幫助實施服務的學校寥寥無幾。
(四)就業率水分過重
在高校，“就業率”已經成了一個非常重要的關鍵詞。網上有一份關于ll6所高校的歷年就業率統計表，表上出現的ll6所高校的歷年就業率都在80％以上，最高的達到100％。其中就業率在90％以上的有96所，占總數的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學生司的一位負責人在談到2008年的高校就業率目標時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業率的追求目標都只有70％，為何上面那份統計表上所有的高校的就業率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數據的秘密：造假!一所就業率統計數據為96．26％的高校，據學生估計該校的實際就業率大概在20％左右。一位參加過就業工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學校制定了就業率指標，每個學院都要力爭達到或超過這一指標。學校自有一套相應的激勵機制：將各項經費與各學院的就業率掛鉤具體的做法是：要求畢業生在完成其設計或論文之前必須將已經簽約的協議或單位接收證明交給設計(論文)指導老師，再由指導老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業設計(論文)的答辯，當然學校也不發給其畢業證和學位證。這一招相當有效。”在就業率統計上普遍造假，形成‘鈹就業”的不良現象。
二、改進高校就業指導工作的對策
(一)細化教育內容，確保指導到位
高校畢業生就業指導工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學生的就業需要以及用人單位對人才的素質的要求。因此，全面細致地選擇就業指導與服務的內容就顯得至關重要。考慮就業市場供求雙方的需求，筆者認為，就業指導的內容應主要包括以下幾個方面：第一，職業道德教育。職業道德是社會道德在職業活動中的具體體現，當前加強畢業生的職業道德教育是市場經濟的必然要求，其內容包括誠信道德教育，如反對畢業生偽造成績單和獎勵證書等以達到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業心理教育。主要是針對畢業生出現的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認知偏差，加強畢業生的心理輔導，促其以健康的心態面對就業。第三，就業政策與形勢教育。主要是幫助畢業生了解國家的就業方針、政策，以及各種就業制度，引導學生明晰就業形勢及專業市場需求變化趨勢，以利于畢業生正確擇業。第四，就業觀教育。主要是教育畢業生要針對就業市場的變化，轉變就業觀念，克服“等、靠、要”的就業態度，正確認識自我，合理定位，調整就業預期，樹立競爭就業、自主就業意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業生相對于男生就業困難的現象，促其克服自卑，認識自我，主動參與就業競爭。第六，禮儀修養教育。主要是讓畢業生具備一定的禮儀知識以及交際表達能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業機會。細化教育內容，能夠全面培養大學生綜合性的基本能力和素質，有利于大學生成功求職和就業，而且將使大學生受益終生。
(二)不斷完善課程體系建設，開展全程教育
采用有效的高校就業指導工作方法，給大學生提供職業咨詢與指導服務，是促進大學生職業選擇科學化的關鍵。借鑒國外及國內的一些成功經驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業指導納入課程體系，結合職業指導專題講座，形成貫穿大學教育全過程的職業指導體系。如在一年級開設職業教育課程，著重講授職業生涯的認知和規劃，使學生初步明確專業與職業的關系，以及所屬行業的特性；在二年級著重加強學生的創新思想和實踐能力培養；在三年級開展個性化服務，有針對性地為學生規劃實現就業目標；在四年級則側重就業形式與政策的教育，以及求職技巧的指導與就業的服務等。第二，積極開展畢業生個性化職業指導。即通過人才測評，根據個體差異，客觀評價學生的能力，有針對性地為畢業生提供“一對一”或小范圍的個性化職業指導。第三，積極拓展畢業生的求職能力。高校可以充分利用社會資源，通過校內外結合的形式開展職業指導。總之，就是要運用科學的工作方法不斷提高大學生就業指導工作的效率。
(三)加強隊伍建設，保證服務質量
擁有充足的專兼職就業指導人員，是保證畢業生就業指導工作順利開展的前提。從我國高校就業機構的人員配置的現狀來看，人員配置嚴重不足是普遍現象，加強高校就業指導隊伍的建設刻不容緩。就業指導工作是一項專業性、綜合性很強，涉及領域比較廣泛的技術性工作，作為從業人員，僅僅掌握大學生就業的相關政策是不夠的，還應當具有社會學、心理學、教育學、管理學等方面知識，以及與學生所學專業相關的知識，并且具有一定的實踐經驗。要加強畢業生就業指導工作的建設，首先，必須充分利用高校人力資源豐富的優勢，優化就業指導隊伍的結構，即選聘具有一定教育學、心理學、管理學等理論基礎的人員從事就業指導工作，并在人員的知識結構、文化素養性格特征和年齡性別等方面進行合理搭配。其次，必須不斷提高就業指導人員外出進修和進行內部就業政策理論的培訓等方式不斷提高他們的政策水平、業務素質、工作能力等敬業精神，使其能真正勝任就業指導工作，進而真正造就一支高素質的職業化、專業化的就業指導工作隊伍。再次，必須加強就業指導隊伍建設的制度保障，把就業指導隊伍建設和師資隊伍建設提高到同樣高度予以重視。要把高校教育教學管理中的激勵考核機制引人就業指導隊伍建設中，制定就業指導工作的實施辦法和考核細則，明確目標責任制度，完善激勵機制，促進就業指導隊伍建設步人規范化、科學化軌道。只有這樣，我們的就業指導工作才能滿足大學生的需求，取得更大的成效。:
關鍵詞：高校畢業生；就業指導工作；思考
自2003年第一批高校擴招的畢業生陸續進入求職市場以來，我國大學畢業生的數量連年上升，到2007年將達到495萬人。據初步預測，大學畢業生年增加的百分比將大于社會對大學畢業生需求年增長的百分比，這將加大大學畢業生的就業壓力，求職難度將加大，社會對大學畢業生的質量也將提出新的要求。對于發展變化的就業形勢和社會需求，原有的就業指導內容要適應新的形勢，為高校畢業生內練素質外塑形象做好充分的準備，必須增加新的就業指導內容、拓展指導空間，以完善就業指導工作。
一、了解職場需求
高校就業指導工作是以學生成功就業和為社會職場提供合格的從業人員為基本出發點的。調查社會職場需求將成為就業指導工作內容之一。根據本校畢業生的專業設置及就業傾向，有計劃地將社會需求劃分成幾大塊，采用問卷調查的形式，詳細地了解社會職場對畢業生的需求情況。其中問卷的設計必須切合實際，內容要具體，具有實效性，語言要通俗簡潔，以增加問卷的可答性和調查的真實性；亦可采取走訪的形式，深入社會各界，近距離了解社會職場對畢業生的需求，進而獲得第一手資料，真實地反映社會對畢業生的需求。
二、充實大學生的內在素質。拓展就業指導工作內容
對調查內容要進行分析，要有針對性地調整就業指導工作的內容，有組織有計劃地對畢業生進行就業指導培訓，以增強學生的就業競爭意識，完善就業指導內容。
1．轉變就業觀念
由于我國高等教育長期以來延續著“精英教育”的教育理念，大學畢業生中也普遍存在著“精英就業”的錯誤觀念。據了解，有相當數量的畢業生認為畢業之后到大城市中找工作或到經濟發達地區工作是就業地區的適當選擇，認為自己是精英式人才，畢業之后找一份受人尊重的體面工作是理所當然的事；普遍存在著職業有高低貴賤之分的錯誤觀念，把從事體力勞動或服務性行業看成是“低賤”的工作。而把進事業單位、進外資企業或合資企業等少數部門、少數單位工作看成是理想的職業取向。由于上述錯誤的就業觀念，導致大批畢業生擁向大城市和沿海發達地區，紛紛往事業單位和知名外資企業、合資企業應聘，使這些地區和單位的職位競爭過于激烈，造成人才浪費，從而形成“就業難”的假象，從社會對大學生的需求情況來看，需要大學生的職位有很多，特別是農村地區、邊遠地區、西部地區等對大學畢業生的需求量仍然很大，那里有廣闊的空間可供大學生施展個人才能。但基于錯誤的就業觀念，許多大學生不愿意去那里發展，從而造成了用人單位“空崗”，大學生“失業”的反常現象。為此就業指導工作中必須增加“樹立正確的就業觀念”的指導內容。
造成不正確就業觀念的原因來自多方面：一是社會，由于文化背景和社會對職業的偏見，形成了職業有貴賤之分的錯誤習俗；二是父母，大多數家長往往用自己的老經驗和陳舊的文化習俗，一廂情愿地為自己的子女選專業、定方向；三是同學，由于同學之間相互評論職業的好壞、工資的多少、社會地位的高低，在沒有實際了解調查的情況下，主觀地認為某某職業好某某職業壞，從而形成了一些錯誤的思維定勢。因此，在進行就業指導工作時，應幫助學生認識到職業無貴賤之分，只要能發揮個人的特長，實現自我價值就是可選擇的職業，在選擇職業時應堅持生存優先的原則，在有工作可做的情況下，才能考慮更高一層的要求。
2．合理調整專業課程設置
鑒于高校教育觀念、教學方法落后，教學內容、專業設置與社會的實際需求脫節，培養出來的學生不是社會所需要的復合型、實用型的人才，缺乏社會需要的專業知識和適應社會的實踐能力，高校仍沿襲計劃經濟時代的辦學思路，只重視招生，不重視就業，對學生的就業指導工作投入較少。學校教學管理部門應針對社會職場對各專業的需求進行詳細的調研，了解社會對各專業人才的需求情況，適當地修改某些專業課程的設置，增加一些新的教學內容，優化專業課程計劃，以適應社會對人才的需求，增強學生在職場的競爭實力。
3．優化知識結構，注重社會實踐能力的培養
高校學生大多數是從小學一直念到大學本科、念到研究生，其中沒有經歷社會實踐的鍛煉，沒有實際工作的體驗，用人單位不知道我們的畢業生能夠做什么、適合做什么，從而形成了高校畢業生就業難的社會因素。針對這一問題，高校應充分重視學生社會實踐能力的培養，充分利用畢業實習這一教學環節，克服以往畢業實習形式大于內容、實習活動流于形式的做法，切實做好畢業實習的組織和管理工作，使畢業實習活動真正落到實處，學生真正得到實際工作的鍛煉。同時由于畢業實習的時間較短，內容比較單一，學生對實習的體驗不夠深刻。應倡導學生把專業實習和社會實踐貫穿于整個大學的學習過程，使學生有充足的時間去體驗工作、了解社會，從實際工作中體驗思考自己將來的職業取向，充分認識自我，了解自己的優勢和缺點，從而在以后的學習中有意識地完善知識體系，重視工作實踐能力的培養和鍛煉，以適應市場的需要和未來職業的發展。
4．進行求職心理素質培訓
要培養學生求職自信心理，引導學生分析就業市場的各種情況，如學業優勢、職訓優勢等，了解職場的各種信息，在知己知彼的情況下，找到自己的優勢和特長，在分析、比較的過程中找回自信，增強自信力。
要培養并增強學生的行為能力。行為是實現目標的必要條件，當一個職業機會到來時，具有較強行為能力的人，才會牢牢抓住機會，并且能主動地創造機會。對于未來的職業，大部分學生沒有真正從事過，既使是做過也是短時間的，對于一些職業所需的行為技能并不是十分了解，這樣就需要職業行為能力的心理素質儲備。首先要培養學生具有強烈的實現目標的愿望，在實現職業目標之前要確定周密詳細、操作性強的方案，通過調查和實證確定所設計方案的科學性和可行性，一旦方案確定，目標明確，就要全力以赴地去做。在工作中要有持久性，要集中精力，遇到困難不氣餒，并有能力解決工作中出現的新問題。其次要經常關注各行各業的專業技能，在日常行為中多鍛煉，做好行為能力的技能訓練。
5．實施職業生涯規劃教育及服務工作
第一，高校輔導員應根據自身實際情況，加強各方面的學習，積極參加心理健康教育、職業發展等方面的培訓，具備教育學、心理學、教育管理學等專業的基礎知識和技能，為大學生的就業指導工作奠定堅實的基礎。同時，要把握宏觀的就業形勢，了解相關的國家就業政策辦法、就業形勢、就業需求等信息。如哪些是最熱門或最冷門的就業專業，所讀專業的社會需求狀況等，并引導學生正確認識自己，以免好高騖遠、盲目追高或者缺乏信心、大材小用，造成大量人才待業。
第二，健全大學生就業創業的信息咨詢平臺。各種就業創業信息繁多，但是大學生能夠把握的有用信息較少，所以輔導員要善于利用相關力量，廣開就業渠道，廣收就業信息，搭建學生就業創業的信息咨詢平臺，為畢業生的就業工作搭橋鋪路。同時，通過親身參加畢業生招聘會、實地巡查、訪談等方式了解用人單位的需求和畢業生的實際工作情況，為大學生就業提供第一手寶貴的信息資料。還可以做好大學生的信息統計工作，把學生的個人簡歷整理好，充分利用多方面的信息，適時地向用人單位推薦本校的學生。
第三，重視大學生就業，擔負起大學生就業指導的具體責任。如建立學生成長檔案，創建個性化職業咨詢體系，做好就業跟蹤服務的各項工作。自學生入學開始，通過各種途徑搜集包括外貌特征、身心健康狀況、個性特點、技能特長、興趣愛好、家庭住址、家庭收入情況及貧困程度、家庭主要成員及職業、主要社會關系、校內人際關系等信息建立學生數據庫；以學生職業心理測評、職業課程作業及實踐報告為依托，創建包含職業生涯規劃檔案、職業能力測試與咨詢檔案、畢業生就業創業等體系的學生職業生涯管理檔案，實現科學化、系統化、規范化的職業指導。[1]讓學生從專業思想教育、職業生涯規劃、就業觀教育、求職面試訓練、頂崗實習，到采集就業信息、開拓就業市場、求職簡歷制作、面試準備、參加“供需見面、雙向選擇”洽談會、簽訂就業協議書、上崗試用等環節都得到指導幫助。
輔導員要全面指導大學生，提升就業競爭力
第一，輔導員要通過德學教育引導大學生樹立正確的就業定位，做好職業生涯規劃。我國的高等教育已進入大眾教育階段，大學不再是傳統觀念中的“象牙塔”，大學生也從“天之驕子”變成“天之焦子”。輔導員要加強和改進大學生的思想政治教育工作，運用“以德為行，以學為上”的教育理念，加強大學生的思想和政治教育，引導大學生樹立正確的就業觀，建立合理的職業生涯規劃。輔導員可以通過講座、交流、課程培訓等多樣的形式，幫助大學生正確地認識自己，確立好職業生涯規劃，做到根據自身實際調整就業觀念和心態，準確定位，形成合理的就業期望值，擺脫傳統的就業觀念，看清大城市、大單位的職業前景，避免片面追求報酬、待遇和工作條件的傾向。輔導員還可以通過積極宣傳中央關于高校畢業生就業的各種政策，積極引導大學生到基層、到一線技術崗位就業，努力成為一名高素質的技術型人才，走先就業后擇業、再創業的發展之路。在不斷積累經驗、增長閱歷、歷練心智，擁有一定的職業能力和人脈關系之后，再自主創業，以創業帶動就業，增加畢業生的就業率，在一定程度上緩解社會的就業壓力，緩和我國嚴峻的大學生就業形勢。
第二，輔導員要引導大學生培養就業創業意識，通過“五進”活動提高就業能力。我院鄺邦洪院長提出的“進課室、進圖書館、進體育場、進實驗實訓室、進社會”的五進活動理念，對輔導員引導大學生培養就業能力的工作有重要指導作用。輔導員可以通過主題班會、就業指導課、宣傳欄、校報、網絡等形式，一方面培養大學生成為信念堅定、理想遠大、腳踏實地、勤奮學習、開拓創新、勇于實踐的人，另一方面向大學生介紹國家相關的就業政策、求職技巧等，讓學生明白如何規劃自己的大學生活，培養獨立思辨、實踐的能力以及如何讓自己成為雇主青睞的人才。進而引導大學生主動“進教室、進圖書館”學習，構建合理的知識結構，努力考取各類對就業有用的從業資格證，全面提高自己的綜合素質，提高擇業能力。在日常教育管理中，輔導員要鼓勵大學生積極參加豐富多彩的文體活動，如籃球賽、毽球賽、羽毛球賽、校運會等陽光體育活動，既能勞逸結合強健體魄，又能增強大學生的組織能力、適應能力、協作能力和溝通能力等。輔導員還要鼓勵大學生積極參加“挑戰杯”、“海通杯”、“用友杯”、“銀行技能”、“模擬沙盤”等科技競賽活動，通過實踐性的訓練形成良好的實訓室學習氛圍，提高學生的學術素養、實踐能力和創新能力，為大學生適應社會奠定基礎。輔導員還可以鼓勵學生參加一系列豐富多彩的社會實踐活動，增加就業經驗，提高就業競爭能力。如鼓勵、引導學生參加“模擬經營節”、人才市場招聘、創業項目推介市場、網上市場等活動，讓大學生了解創業者的就業經歷、創業歷程，了解市場對大學生的要求。再如，鼓勵學生參加寒暑期社會實踐活動、三下鄉活動、暑期“展翅計劃”實習見習行動、社區探訪等活動，圍繞專業和興趣到社會中去實踐體驗，這樣既能增強大學生的責任感，培養和鍛煉學生的受挫能力和情緒調控能力，使他們懂得感恩、懂得珍惜，產生學習動力，合理規劃自己的大學生活和職業發展方向，又能提高他們的學習能力、創新能力、組織規劃能力及溝通協調能力等，有效地為社會、企業培養實用型人才。
第三，輔導員要加強大學生心理素質教育，協助解決就業心理問題。隨著就業壓力的增加，大學生在求職過程中會面臨挫折和失敗，從而產生自卑、焦慮、茫然、嫉妒、盲目攀比、消極依賴及失落等心理壓力或障礙，這也是大學生就業難的原因之一。首先，輔導員可以結合班會活動、課外活動、團體活動開展心理教育，引導大學生培養良好的心理素質、職業精神。如引導大學生正確評價和認識自己，根據自身能力和性格特點，盡量將自己的興趣愛好與以后的職業結合起來；引導大學生培養樂觀進取的人生態度，讓學生掌握一些心理調節方法，為求職挫折做好準備；引導大學生培養誠信意識，從小事做起，將誠信內化為自身素質，并在就業過程中形成誠信的職業理念、態度和作風，從而順利實現就業目標。其次，對已出現就業困難的畢業生，進行個性化咨詢服務和調試訓練，培養他們的自信心，減少、消除就業難畢業生的習得性無助，從而提高學生擇業就業的質量和效益。在就業過程中，輔導員要及時主動了解學生的就業心理狀況，通過個別交談、電話咨詢、郵件咨詢、個案研究等對就業困難畢業生進行有關簡歷的準備以及求職的技能、技巧、策略等方面的個性化就業指導，適時給予學生正面引導和積極評價，調整他們的思維和認知方式，讓他們樹立就業的信心、制訂符合自己的就業方案、學會求職面試的技巧，沉著、冷靜面對就業過程中的困難，以順利實現就業目標。
輔導員可依托學生組織，立足宿舍陣地，發揮朋輩教育影響力
學校的學生組織是學生校園生活的有力推行者，輔導員可以通過鼓勵、指導大學生參加校友經驗訪談系列活動、創業沙龍、個人簡歷大賽、模擬招聘會、宣講會、模擬經營節等活動，讓同學們在活動中自主地關注就業，轉變就業觀念，樹立危機意識、開發潛能，科學規劃職業生涯，為將來的就業和職業發展做好充分的準備與積累。宿舍是除課堂外，大學生停留時間最長，交流最為廣泛的場所，輔導員可以通過平常的生活交流與閑談了解學生所需，并通過學生干部循序漸進地滲透和普及各類就業思想，解決就業困擾。這樣的就業指導活動既緩解了學校就業指導工作的壓力，又使學生通過活動了解社會，鍛煉實踐技能，提高競爭意識，效果顯著，影響深遠。
關鍵詞：食品科學;工程專業;專業導論課
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0135-02
在高等教育由精英式教育向大眾化教育發展的今天，剛入學的大一新生在各方面的差異也越來越大。高中時代學習模式結束后，新生將面臨新的管理模式、學習和生活環境，如何抓好新生入學后的“早期教育”，讓其盡快了解所學專業性質，建立所學專業基本概念，宏觀了解專業歷史沿革、發展前沿、學術及社會價值，主動、自覺地進入學習生活中，找到個人發展的正確方向，是高校教育工作者所面臨的一項挑戰[1，2]。
學科與專業導論課程是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，旨在幫助新生學習、理解和掌握所學專業的學習內容、專業的核心思想、基本要素、理論基礎、思維方法和學習方法，是一種有效的“早期教育”手段[3]。增設該門課程，是我國高等教育人才培養改革工程中一項極具創新性的改革措施，近年來已在部分高校悄然施行，并漸已引起關注。當前全國開設食品科學與工程專業的本科院校有219所，但將學科與專業導論課程列入教學計劃的學校不是很多，僅有如華南理工大學、江蘇大學、浙江大學、合肥工業大學、四川大學等[1，2]。這些學校該門課程的開設，開拓了學生的視野，培養了學生的專業興趣，使得學生的綜合素質明顯提高。食品工程并非一個基礎性的專業，而是一個應用型的專業，不僅需要我們擁有最基礎的課本知識，更重要的是需要實驗和實踐，食品工程的內容牽涉到食品的加工、綜合利用及保存，另還有食品的質量與安全。
目前我省開設食品科學與工程專業的學校尚未開設該門課程。該課程就目前而言在江西省仍屬建設中的尚未成型的課程。
我校食品學院從2014年起，針對大一新生開始開設學科與專業導論課程，取得了一些成效，但仍存在些問題。本文將結合實踐，談談食品科學與工程專業導論課在我校開展的情況。
一、食品科學與工程專業導論課程內容設置
根據江西農業大學食品科學與工程專業培養計劃的規劃，并參考其他教學單位的專業導論課程的內容、學時和學分等方面的安排，制定了本校《食品科學與工程專業導論》課程的教學大綱。該課程校內安排16課時，其中理論教學12課時，實踐教學4課時。校外安排工廠實習1次。
該課程理論教學采用“名師講座”的教學法，由食品學院院長親自授課。教學內容分為五個部分：本專業概況介紹;本專業培養體系與學習目標講解;本專業的學習方法介紹;本專業的社會需求和就業前景;大學生活規劃指導[4，5]。
（一）專業概況介紹
從國內食品工業現狀開始學習，結合國外食品工業現狀，使學生在了解食品工業的基本情況的前提下，進入本專業情況的學習。首先介紹本專業的概念、發展歷史，與相關專業的區別與聯系，專業地位、意義及專業特點等。其次，介紹了本學校和本學院的基本概況和專業設置情況，讓學生對本校本專業發展的歷史、特色、發展前景有較深的了解。
（二）專業培養體系與學習目標
首先提出本專業的培養目標，明確學生應具備的專業能力與素質;然后，詳細介紹本專業的課程體系，使學生了解大學四年中每個學期所學課程的內容以及為什么要學習這些課程，課程之間的聯系與區別，幫助學生明確專業內涵;最后，介紹基礎課、專業課與選修課的關系，并對學生選修課的正確選擇進行指導。
（三）學習方法
介紹本專業知識獲取的途徑和方法，如通過網上查閱相關資料，去圖書館查閱相關文獻等。重點介紹與本專業相關的網站，如食品伙伴網、小木蟲學術論壇等。
（四）就業指導
首先，讓學生了解本專業的就業前景，明確學習的目標。介紹我校學院與本專業相關的就業實習基地。然后，向學生介紹歷屆本專業學生的就業情況，如去了哪些地方、哪些企業、目前現狀等。對杰出校友做重點介紹和推薦。最后，分析食品行業的社會需求，提前讓學生感知本專業發展方向，了解食品行業發展，為今后的學習做準備。
（五）大學生活安排
在如何規劃大學學習和生活、如何適應大學的學習、如何合理掌控大學的時間等方面對學生進行大學階段目標的制定與學習的規劃。
由于食品科學與工程專業是一門實驗學科。該門課程由校內、校外兩部分構成。其中校內實踐部分，安排參觀學院中心實驗室，讓學生了解學院的實驗條件，認識本專業的學科性質，培養學生動手參與的興趣。校外實踐部分，如安排參觀陽光乳業公司，讓學生在理論學習、實驗室參觀的基礎上，實地考察工廠的生產情況，提前感受工作后的環境，激發學生的學習熱情。
二、食品科學與工程專業導論課程教學方法和考核手段
本課程屬于專業方向引導課程，在講授該課程時，應根據學科的發展趨勢及經濟發展的需求，選取教材中重點、熱點及關鍵、前沿的課程內容進行詳細地講解，以理論教學為主，采用多媒體教學手段，以專題式教學法和案例教學法展開課程內容講解。專題具有針對性，能使學生通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上培養、訓練學生獨立分析和解決問題的能力，在較短的時期內，加大了重點資料的信息量。學生也可以在重點學習中接觸前沿，觸類旁通，并能舉一反三地構建知識體系及學科系統。
本課程結束時，采取讓學生撰寫與課程相應的論文的形式進行考核。論文評定成績后，結合前面的平時成績，評定最終的成績（期末考試成績占60%，平時成績占40%，含上課出勤、平時作業、上課發言等）。
三、食品科學與工程專業導論課程教學效果
對于在本校食品學院首次開設的食品科學與工程專業導論課程，教學效果良好。通過該課程的學習，學生深入了解了食品科學與工程專業內涵;國內外相關領域專業發展、生產和科研概括;本專業內各學科的關系、教學計劃及知識體系的安排;以及本專業的發展方向等。大部分同學在學習完該門課程后，對自己的大學生活有了理性的認識和規劃。
四、食品科學與工程專業導論課程教學展望
由于該課程在本校食品學院是首次開設，在教學過程中會遇到很多問題，比如，新生還沒有學習專業基礎課和專業課，他們對課程中的一些概念不理解，對一些知識點較陌生，以專業案例法展開教學時，會使學生理解得不清晰。本次課程由1名教師授課，帶給學生的知識面等較為單調。在校內實踐教學部分，僅僅采取的形式是參觀實驗室，部分學生上課注意力不集中，沒有全身心投入，參觀效果較差。
總之，通過開設食品科學與工程專業導論課的實踐，學生在學習興趣、學習成績和綜合能力等方面均有明顯的提高。我們準備在今后的教學中繼續推廣，針對在課程開設中所遇到的問題，我們逐步將其完善，比如，在直接案例教學之前，可以安排1個課時作為專業概念、專業熱點的普及;在授課教師的選擇上面，采取多元化的形式，讓更多有經驗的名師參與其中;在校內實踐部分，可以安排一個綜合入門實驗，在學生參觀實驗室的同時，也動手感受一下實驗的技能。希望在不遠的將來，食品專業導論課在我校食品學院能越開越好，在江西省開設食品專業的高校中能普及。
參考文獻：
[1]姜松，崔恒林，朱幟，等.食品科學與工程專業導論課程的構建與實踐[J].農產品加工學刊，2009，8（181）：84-87.
[2]馮向陽，鄺兆明.高校食品專業人才培養過程中設置“專業導論課”意義和方法研究[J].現代食品科技，2008，24（12）：1191-1194.
[3]王斌，周亞平.《生命科學導論》課程考核存在的問題和改革建議[J].東華理工大學學報（社會科學版），2011，30（1）：85-88.
關鍵詞：海洋生物技術；應用型人才；培養模式
創新已經成為高等教育領域越來越重要的一個目標。培養學生的創造力是社會變革與進步的一個重要指標， 也是現代教育改革的核心。21世紀是海洋的世紀，海洋生物技術作為一個全新的學科，具有巨大的應用價值和潛力，已成為世界各國競相發展高新技術的重要戰略組成部分，美國、日本、澳大利亞等發達國家先后制定了國家發展計劃，把海洋生物技術研究確定為21世紀優先發展的領域。1996年，中國也非常及時地將海洋生物技術納入國家高技術研究發展計劃（“863計劃”），標志著我國海洋生物技術走向了新的階段。為了適應社會發展的的需求，鹽城師范學院新設立了海洋生物技術特色專業，建設目標是為海洋開發輸送具有創新能力的應用型人才。學校改革了教學理念，對人才培養模式進行了一系列探索。
一、建立適應社會需求的課程體系，提高人才培養質量
在高等院校的教學改革中，課程體系是實現培養目標，構建學生知識結構的重要環節， 是教學改革的核心，制定科學合理的課程體系具有非常重要的意義。為此，我們采用“公共基礎課+專業基礎課+專業課程”三個層面有機結合的方式來設置課程體系。為了提高學生的創新能力，在課程內容方面，大量吸收當今科技發展的新成果，壓縮了理論課時，相應地增加了應用型課程和實踐技能課的比例。
我們取消了純理論性的“海洋科學導論”，新增加了應用性的、跟鹽土農業有關的課程“灘涂增養殖學”。更改了“海洋生物技術”課程中理論內容和實驗內容，將課時比例調整到了2：1。開設了多個個性化課程和海洋生物技術前沿科技的專題講座，讓學生能夠實時的了解該專業的發展現狀。
二、更新教學方法和手段，優化人才培養模式
隨著高等教育教學改革的不斷深入，教師也應更新教育理念，將過去的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式向開放式課堂教學轉變，確立以學生為主體的教育思想，始終把學生放在第一位，將單純的傳授知識發展為傳授知識和培養創造力的有機結合，充分發揮教師在教學中的主導作用，采取靈活多樣的啟發式、互動式、現場式等教學方法以活躍課堂，加強師生間的互動，激發學生的學習潛能，培養具有創新能力的應用型人才。
改革教學方法和手段，綜合運用現代化的教育方式。充分利用教室多媒體，在抽象的理論知識講授中多插入圖片、動畫和影音，做到圖文并茂，幫助學生理解，激發學生的學習積極性，做到“教”和“學”的統一，改善教學效果。打破封閉式的教學模式，積極開拓雙語教學，鼓勵學生養成查閱外文文獻和閱讀外文原版教材的習慣，實時了解國外海洋生物技術發展的最新成果，做到與世界接軌。樹立多樣化人才觀念，關注學生的不同特點和個性差異，尊重學生的個人選擇，注重因材施教，發展每一個學生的優勢潛能，鼓勵學有余力的學生跨學科、跨專業修讀第二學位，不拘一格培養人才。此外，從考查學生能力的方向出發，改革考試形式，在試卷設計上減少客觀題目的數量，加大主觀性、設計型和綜合性題目的比例；在考試總成績計算方面，提高平時成績的比重；通過改革考試方式，改變學生死記硬背、臨時抱佛腳的學習態度，讓他們做到徹底領會知識的內涵，做到舉一反三。
三、教學與科研實踐相結合，探索應用型人才培養新途徑
海洋生物技術應用型人才的培養是一項實踐性較強的教育活動， 需要培養學生養成一定的分析解決問題的能力和一定的創新能力。為此，我們推行理論和實踐相結合，完善教學實習基地，實行產學研教育的科學培養模式。
第一，完善實驗課程建設，建立具有研究特色的海洋生物技術實驗教學中心。構建技術平臺，系統合理地安排實驗課程體系，將“基礎實驗、專業實驗、綜合實驗”有機融合在一起，加大自主設計型和綜合性實驗的比例，減少驗證性的實驗，模擬全真的操作環境，讓學生親身參與到實驗操作環節，培養他們的創新思維和實際應用的能力。
第二，搞好校企聯合，創建校企雙方共同參與的聯合辦學模式。教學實習是學生將學到的理論知識應用到生產實踐，從而將知識轉化為生產力的一個非常重要的環節。為了強化實踐教學，我校已與鹽城大豐海洋生物產業科技園進行了合作，作為我校海洋生物技術專業的教學實習基地。在海洋生物的生物周期內安排學生進行實習，鼓勵學生將實習中發現的問題轉化為研究課題，提高學生解決實際問題的能力，在教學實踐中， 還要注重用企業文化對學生實行素質教育。另外，校外企業也可以作為教師參與實踐鍛煉的基地。我院每年暑假都有計劃地組織教師到企業生產一線掛職鍛煉，參加企業的生產和研究活動，一方面可以培養教師的實踐經驗，另一方面也可以明確企業對人才的具體要求，及時修訂培養方案和培養目標，做到專業建設跟社會需求的緊密結合，使人才培養與學生就業能夠形成良性互動，提高學生的就業競爭力。
第三，要實行科研與教學的有機結合。培養應用型人才，要求教師不能僅限于對理論知識的灌輸，還要洞悉海洋學科的發展前沿，以該領域的最新科研成果豐富教學內容， 以科研方向完善人才培養目標，形成“科研促進教學”的理想局面，提升教學質量。另外，還要搭建科研平臺，鼓勵學生參與科研過程。一方面，指導他們申請省級和校級海洋生物技術領域的大學生實踐創新項目，鼓勵他們積極參加大學生創業大賽，讓學生親身參與科研項目選題、申請、開展、結項的整個過程，提高學生參加科學研究的興趣和能動性。另一方面，鼓勵學生積極參與到教師的科研項目中，在導師的指導下，讓學生在文獻閱讀、方案設計、數據處理、總結分析、論文寫作等方面得到有效鍛煉，為將來的就業和科研工作打好基礎。
四、強化第二課堂建設，提升學生文化素質修養
海洋生物技術應用型人才將來主要是為海洋開發服務，因此，在專業教育的基礎上，學校也注重文化素質教育，加強文哲史、藝術等人文知識以及經濟學、政治學、社會學、法學等社會科學知識的普及，陶冶學生們的情操；定期舉行心理健康講座，加強學生的身心健康教育，提高學生的心理素質；鼓勵學生積極參與第二課堂活動，參加校園文化建設和社會實踐，比如我院已成功舉辦了讀書節活動、青春風采大賽、音詩畫朗誦比賽、生態美環保服飾大賽、通訊報道比賽、生涯規劃設計大賽等，收到了良好的效果。通過上述這些措施和活動的實施，可以鍛煉學生接觸社會、服務社會的能力，提高學生的綜合文化素質修養，有助于培養德智體美全面發展的應用型專門人才。
五、積極推進人才聯合培養的辦學體制，加強合作交流
遵循高等教育體制改革的精神，加強與其他綜合性大學的交流，是提升地方高校辦學水平的有效途徑。學院相關領導和教師曾先后到中國科學院海洋研究所、中國海洋大學、中國科學院海岸帶研究所等涉海類科研院所和高校參觀、學習，獲取寶貴的辦學經驗。通過學校交流，實現教學資源的優化配置。在此基礎上，我校與中國海洋大學確立了合作關系，生科院每年都會選取一定數量的學生到中國海洋大學進行為期一年的合作培養， 中國科學院海洋研究所與我校也有合作項目。
六、以就業為指導，掌握人才培養的方向
隨著就業形勢越來越嚴峻，我們強化了就業指導，轉變學生的就業觀念。
首先，將就業指導課或講座以及考研教育納入教學計劃，并貫穿于學校教育的全過程。從大學三年級開始，對學生積極開展擇業指導、求職指導及創業意識的培養。在招聘季節鼓勵學生走出校門，親身參加招聘會，提前感受就業形勢，端正心態，做好去艱苦的環境中鍛煉的心理準備。其次，將企業的需求與學生的就業相結合。按照用人機構的要求來定向、有針對性的培養人才，及時調整人才培養的專業結構和類型結構， 或者安排專業合適的學生去企業實習，并擇優錄用。再次，在學院里成立就業指導中心。由專職教師負責就業工作，充分運用現代化的技術，搜集并建立畢業生與用人單位雙方的需求資源信息庫，設置并完善畢業生就業信息服務網絡，形成多層次的人才市場體系架構，為人才資源配置做好準備，提高學生的就業率。另外，積極利用學生資源。聘請往屆成功就業和考研的學生跟在校的學生進行面對面的交流，分享他們的經驗和體會，幫助在校學生轉變觀念，樹立正確的就業觀。
1,堅持四項基本原則,堅持改革開放的方針,堅持"三個代表"的重要思想.
2,作風正派,治學嚴謹,為人師表,教書育人,有團結協作精神,身體健康.
3,應為副教授或具有相當職稱以上者.
4,近五年內已取得較高水平的科研成果,有公開出版的專著,或在核心刊物上發表過同一研究方向的五篇以上學術論文,或做出幾項有實用價值,并產生較大經濟效益或社會效益而又具有一定學術價值的研究成果.
5,目前正承擔有較高層次的科研課題,為課題主要負責人,有足夠的科研經費.
6,能承擔一門以上的本學科專業碩士生課程的教學工作.
7,掌握一門外國語,能熟練地閱讀本專業的外文資料,具有一定的外文寫作能力.
二,碩士生指導教師審核程序
1,符合以上條件者,個人提出申請,填寫《中國海洋大學培養碩士學位研究生指導教師申請表》.2,院學位評定分委員會按條件審核,無記名投票,三分之二以上委員通過,每年4月底前報研究生教育中心審核備案.
3,在碩士生導師上崗期間,由于某種原因不能履行正常職責,經查明不稱職者,由院學位評分委員會裁決,取消其碩士生導師資格,取消的決定報研究生教育中心備案.
中國海洋大學
關于研究生導師教書育人工作的規定
(2002年9月)
第一條教書育人是黨和國家賦予每個研究生導師的神圣使命.為全面提高我校研究生的思想素質和業務水平,充分發揮研究生導師在研究生培養過程中的教書育人作用,加強對研究生導師履行崗位職責情況的檢查,考核和評比,根據《教師法》和教育部的有關規定,結合我校實際,特制定本規定.
第二條學校各級各類在冊研究生的指導教師均適合本規定.
第三條研究生導師在教學,科研,指導論文等培養工作中,應以培養德才兼備的高級專門人才為己任,努力做到下列各項要求:
(一)熱愛社會主義祖國,擁護黨的基本路線,遵紀守法;
(二)忠誠黨的教育事業,熱愛研究生教育工作,言傳身教,為人師表;
(三)對研究生的全面成長負責.結合研究生的業務培養,經常與研究生談心,了解其思想狀況,從思想政治,品德修養,科學道德,業余生活,就業選擇等方面主動關心研究生的成長,有意識的進行愛國主義,集體主義,職業道德,獻身精神等方面的教育,引導其樹立正確的人生觀,價值觀,發現問題及時反映,并協同各級組織妥善解決;
(四)認真負責地執行教學計劃和研究生培養方案.教學態度嚴謹,教學內容新穎,能反映本學科最新發展態勢和最新成果,不斷創新教學方法,教學手段先進.按照社會發展要求,大膽探索,積極進行研究生教學改革,努力培養研究生獨立研究和開拓創新的能力;
(五)精心組織和指導研究生撰寫論文.學位論文應堅持以世界觀和方法論為指導,堅持知識創新與理論聯系實際,密切聯系經濟建設,社會發展和科技進步的需要,對我國現代化建設具有，全國公務員共同天地較大的理論意義和較高的應用價值;
(六)尊重研究生的合法權益(如申請專利,,研究生的勞動成果的認定與冠名等),制止有害于研究生健康成長的行為;對研究生教育中出現的有關問題提出積極合理的改進意見.
第四條學校將依據有關條件和標準,采取單位自查和學校抽查相結合的辦法,每年組織一次對研究生導師教書育人工作的專項檢查評定,并將檢查結果與研究生導師的年終考評,晉升職級,師生互選等項工作直接掛鉤,把研究生導師教書育人工作的業績作為遴選導師的必備條件之一,作為考核,評優的主要內容之一,并積極推薦教書育人先進個人申報國家和省部級有關獎項.
第五條對下列情形之一者除給予研究生導師批評教育外,取消當年度教書育人獎申報資格,兩年內不得參加導師資格遴選.
(一)不能嚴格履行指導教師職責,很少與研究生接觸,對研究生放任自流者;
(二)在教學,科研和研究生培養中,治學不嚴,敷衍了事,不能起表率作用者;
(三)對研究生中存在的問題既不及時向組織反映,又不主動配合各級組織認真解決,致使研
究生受到學校記過(含記過)以上處分,經查,導師負有不可推卸責任者;
(四)在培養過程中,對研究生施以不正當的影響者.
第六條對下列情形之一者,碩士生導師取消導師資格;博士生導師停止招生1—2年:
(1)在課堂或者其他公共場合,公開攻擊,肆意歪曲國家憲法,黨的基本路線和四項基本原則者;(2)暗示或教唆研究生從事國家禁止的一系列政治活動及其他活動者;
(3)對研究生的不良思想姑息遷就,致使所培養的研究生受到學校留校察看以上處分或觸犯國家刑律者;
(4)在推薦與國外聯合培養研究生工作中,有意隱瞞實情,聯培生在國外做出有損人格國格的言行,而導師負有不可推卸責任者;
(5)在研究生招生,考試,科研,就業推薦以及聯系出國等工作中,情節惡劣,造成不良影響者;
(6)行政和黨內嚴重警告以上處分者.
第七條本規定由研究生教育中心,人事處負責解釋.
中國海洋大學研究生指導教師工作條例
(2003年6月修訂)
研究生指導教師(以下簡稱導師)在研究生的培養過程中起著十分重要的作用,為了充分發揮導師的作用,保證研究生培養質量,特制訂本工作條例.
一,導師職責
1,遵守《中華人民共和國學位條例》和有關學位與研究生培養方面的規定.
2,參與本專業研究生培養方案,教學計劃的制訂,并在研究生的培養過程中認真執行.
3,在院(系)的統一安排下承擔研究生招生的命題,閱卷以及復試等工作任務.博士導師可在錄取標準及名額允許的范圍內,提出自己招收的研究生的錄取名單.
4,對研究生的德,智,體的全面成長負責,做到教書育人.關心和了解研究生的思想品德,學習及生活各方面的狀況并給予正確的引導.教育研究生遵守國家法律和學校的各項規章制度<>.
5,根據因材施教的原則,按照本專業研究生培養方案的要求,指導研究生制定個人培養計劃,確定學位論文研究課題,審查論文開題報告,最后審定學位論文.定期檢查研究生課程學習和論文工作情況,督導學生執行和完成培養計劃.
6,為研究生開設課程;博士生指導教師要能為研究生開設前沿講座課程.
7,參與組織中期篩選或綜合學科考試.對研究生學術活動提出要求并進行指導.
8,在研究生的培養過程中,導師要善于發揮集體的作用,和有關教師團結合作,共同培養好研究生.
9,積極籌措研究生培養經費,并為研究生提供一定的助研崗位.
10,對研究生的學位論文給于悉心指導,進行經常的檢查和督促,嚴把論文質量關.
11,導師應對所培養的研究生做出客觀,全面,準確的評價.對不宜繼續培養的研究生提出中止培養的報告及處理意見.對優秀碩士生可以推薦提前攻讀博士學位或實行碩-博連讀.協助有關部門做好研究生的分配工作.
12,積極開展學位與研究生教育的研究工作,摸索規律,總結經驗,不斷提高研究生的培養質量.二,導師的基本要求條件
1,堅持四項基本原則和改革開放的方針,認真學習貫徹黨的方針政策.作風正派,品行端正,具有嚴謹的,實事求是的學風和高尚的科學道德,能為人師表;
2,有堅實寬廣的基礎理論,系統深入的專門知識和豐富的教學經驗;
3,有穩定的科研方向和保證科研方向穩定的設備及經費來源;
4,了解國家和學校關于學位和研究生培養的規章制度<>,能履行導師職責;
5,身體健康,能堅持正常工作;
6,有足夠的時間和精力,指導研究生的課程學習和學位論文.
三,導師工作的檢查,評估
1,各院(系)應高度重視導師工作,要經常督促,檢查導師的工作.
2,研究生教育中心對導師執行職責的情況和各單位對導師的管理情況,要進行檢查和評估.
3,對認真執行導師職責,在研究生培養工作中成績顯著的導師,學校要給于獎勵和表彰.
4,對工作不負責任,造成一定不良影響的導師,要進行批評教育,必要時停止其招生,直至取消其導師資格.
中國海洋大學校外博士生指導教師條例
(2003年6月修訂)
校外博士生指導教師的工作職責和遴選資格與校內博士生指導教師職責一致.此外,為便于學校與校外博士生指導教師之間的工作溝通和交流,明確培養博士研究生的要求,特制定如下條例:
一,校外博士生指導教師指導博士生導師梯隊中必須有一名中國海洋大學的副教授以上職稱的教師參加,以便于學校掌握博士生學習的進度,及時協調培養過程中出現的問題.
二,校外博士生指導教師所帶的博士生必修課程學習原則上要在校內進行,有特殊情況需在當地博士生招生單位修課者,必須事先由博士生指導教師與博士生提出申請,經院系和所在學位點同意后,到研究生教育中心培養部批準并備案.否則,成績不予認可.修課成績要有授課單位研究生管理部門出據證明,其他部門出據的證明無效.
三,校外博士生指導教師所帶的博士生的培養方案,開題報告,綜合考試,必須與校內博士生同步完成,其中綜合考試需回中國海洋大學完成(見博士生培養流程表),交培養部歸檔,并定期檢查.
四,校外博士生指導教師每年至少到校一次,做學術報告或講課,對學校的研究生教育獻計獻策,具體安排預先與所在學位點或研究生教育中心培養部聯系.
五,校外博士生指導教師所帶的博士生的答辯工作,原則上要在學校進行.因特殊原因不能到校答辯時,要事先與學校取得聯系,經學校同意后方可進行.
六,校外博士生指導教師原則上招收委托培養博士研究生.委培生如不在學校做論文,學校只收取相應的管理費.若招應屆統招統分生,其培養費自籌.
七,校外博士生指導教師應參加學校組織的重要研究生教育活動及工作會議.
八,對博士生的培養要與校內博士生的培養要求相一致,對博士生論文成果及發表文章的要求要按中國海洋大學的規定進行.
九,校外博士生指導教師應做好教書育人工作,對所培養研究生的成長全面負責,要及時向學校反映研究生學習,生活情況,在畢業鑒定中準確說明研究生的表現.
十,校外博士生指導教師應不斷提高自身的學術水平,為學生樹立良好的學術形象,對學生嚴格要求,加強管理,做學生的良師益友.
中國海洋大學黨委研究生工作部工作職責
(2003年6月修訂)
1,負責研究生的思想政治工作與德育工作;
2,抓好研究生的黨建工作;
3,抓好研究生導師的教書育人工作;
4,負責研究生日常行為管理工作;
5,負責研究生的創先評優工作;，全國公務員共同天地
6,做好研究生的勤工助學和貸款工作;
7,指導研究生社團工作,開展研究生"三助"工作;
8,指導研究生的學術活動和社會實踐活動;
9,參與研究生馬列主義理論課的教學管理及形勢政策的教育;
10,做好研究生特殊事故的處理工作;
11,指導研究生會的工作.
分管研究生工作黨總支副書記工作職責
(2003年6月修訂)
1,根據學校的要求,制定并落實本單位研究生的思想政治教育計劃;
2,經常深入到研究生中了解,掌握研究生的思想動態及其學習,科研,生活情況,解決存在的問題;
3,負責本單位研究生的招生政審,年終考評,畢業鑒定等工作;
4,抓好研究生的日常管理工作;
5,負責本院(系)研究生黨(團)組織建設,配備好黨支部書記,做好研究生入黨積極分子的培養,考察和發展工作;
6,組織本院(系)優秀研究生及各類獎學金的評定工作;
7,做好研究生導師的教書育人工作;
8,做好研究生的就業指導工作;
9,指導本院(系)研究生會工作,指導研究生的學術活動和社會實踐活動;
10,完成黨委及有關部門交辦的其他工作.
關鍵詞：教育學；任務重點；學習行為；改善
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0168-02
一、面臨的問題
以下是近七年來，本人所教的近七千名師范類大專生學習行為存在的共性問題。
1.沒有遠大的學習目標和規劃，對未來是得過且過。很多學生進入大學以后，沒有遠大的人生理想，更不用談及規劃。不少學生覺得大學生活空虛、無聊、寂寞，在大學的日子是過一天算一天。目標具有導向、激勵、選擇、評價和凝聚等作用。由此看來，學生對自己不良學習行為的改變沒有主動性和積極性也就不足為奇。無論外部條件多么優越，學校相關部門、教學系和教師做的努力是多么大，學生不良學習行為的改變都是收效甚微或者沒有效益。
2.大一時對大學的生活和學習不適應。據專家、學者的問卷調查和訪談發現，大一新生學習適應性有以下特點：學習不適應現象普遍存在；適應過程長短不一，適應能力有差異；不同高中類型學生適應性有差異；專業的滿意度影響學習適應；農村和城市的學生適應性有差異。原來環境與現有環境的差異越大，適應越困難，適應期越長。大一新生的適應包括文化、心理、教育和學習節奏與方式，以及學科專業的適應等。大學生能否適應，適應得是快是慢，是好是壞，直接影響到大學生人格的發展狀況和學業的成功與否。
3.學習態度、習慣、方法方面存在很多的問題。不少學生的父母文化程度不高，家庭教育不科學，再加上中學階段的應試教育模式，使學生進入大學沒有或缺失自主學習、探索求異與批判性思維的能力。上課不主動、不積極和不配合，不習慣教師講解教材以外的知識點；非教師點名不回答問題；作業不認真對待，小組合作作業中，有時是一個學生代勞；考試要教師劃定重點范圍，要到就業考試之前才開始著急。
二、解決辦法和措施
1.學校、教學系和任課教師必須高度重視學生的學習、發展的理想的樹立。“把教學理解為德性生活，才能確立教學的根本使命，即引導受教育者判別什么是他值得過的善的生活，生活的意義何在以及如何謀劃自己的生活”等。在大一新生進入學校起，首先借助學校和教學系的入學教育和專業導論課的教學，引導、鼓勵學生立足現實，認識自我，克服困難，樹立崇高的學習和發展的理想和目標。其次，教育學的開設，三年制的大專學校應該安排在大一學期。這樣，可以借助教學及時督促學生學習和發展方面目標的樹立。教育學中就有“教育功能”、“教育目標”等章節的教育內容。“教育目標”直接與學習和發展目標相關；“教育功能”中，涉及教育的社會化功能，個體化功能，都與共性和個性發展相關。教師應該通過本門課程的教學，配合學生輔導員或班主任，借助就業指導相關知識和實踐，及時、適當地引導學生認識自我，發現自我，制定契合社會和個人需要的發展目標，并在以后不斷完善和修正。
2.學生進入大學后不適應，需要學校、教學系、任課教師的幫助和指導。如前所述，大一新生的不適應問題包含文化適應問題、心理適應問題、教育適應問題和專業認同問題等。
首先，文化適應方面，同樣要借助學校和教學系的入學教育、專業導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現身說法，引導和幫助學生認識問題，解決問題。文化適應方面，給新生介紹學校所在地區的地理位置、生活習慣和文化環境，使學生知彼知己，在心理和行動上做好準備。對于教育學的教學，特別是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“學校教育制度”的“高等教育”的特點部分，“教育目標”的“創新精神和實踐能力”目標部分，“教師和學生”的“學生的主體性”部分的授課內容中，教師要用講授，學生自學、合作學習、討論等形式，可以對比本大學的校園文化環境和學生中學的文化環境，使學生在心理和行動上積極主動地適應大學的多元化的評價標準、復雜和松散的人際關系以及自由探索、主動求學的氛圍。
大一新生心理適應的問題包含：遠離父母、獨立生活，諸多獨生子女共處一室，文化背景、生活習俗、經濟狀況、城鄉差異等帶來的矛盾；學習和表現一貫優秀的學生，現在和同學相比之下卻自慚形穢等。要解決這些問題，同樣也需要借助學校和教學系的入學教育、專業導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現身說法，引導、幫助學生面對現實，克服困難。教育學教師通過本學科的教學，配合學生輔導員或班主任，鼓勵、引導和幫助學生基于之前掌握的心理學基礎知識，進一步學習、掌握和在實踐中運用心理健康教育，包含心理輔導、咨詢等方面的知識和技術，首先學會自我引導、自我治療等。
專業認同問題的出現，是由于中學生對學科專業的理解存在片面性和有限性，高考志愿填報存在諸多影響因素，而且新生修讀喜歡的專業后也會若有所失甚至大失所望。大學階段使學生在中學的基礎上能更充分、更自覺地認識自己，發現自己并準備好實現自己的能力。如果能換到自己喜歡的專業更好。如果現實情況是不能換，只能在學校、教學系和學生輔導員或班主任以及任課教師的幫助下，使學生安于原來的本專業，鞏固其專業思想。不少學生對本專業失望是由于期望過高，應該引導其學會腳踏實地，外在條件只是其成才的一個次要方面，個人的內在努力才是最關鍵的。
三、指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法
如前所述，學習態度、習慣、方法方面的問題也是大學生的教育適應問題。在上面所述的對策中也包含對大學生學習態度、習慣、方法方面的改善的引導。下面借助教育學的教學，進一步具體說明如何指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法。結合高等學校學分制的改革和推行，除了講求教學內容的現代化、國際化和基礎化以外，成立學生學習活動小組，通過集體教學、小組合作學習和個人獨立研究等形式，采用案例式教學、討論式教學和學術沙龍式等教學，教師進行相應的監控和考評，主要從教學方法和手段上指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法。我們可在課程這一章的教學進行之前，引導學生利用多媒體設備觀看我國基礎教育新課程改革后的中小學教師教學的錄像，請學生結合自己上中小學的教學經歷，思考、討論、交流、分享他們的讀書生涯中、錄像中教師的教學好在何處，還有什么值得改進之處；引導他們把自己的思考寫成小論文，使他們在教學中學會科學研究；并督促學生對共同感興趣的問題，比如：特級教師（如魏書生）的教學是如何讓全班特別是學困生進步的，展開職前、職中和職后的持續性的思考和研究；利用微格教室和大學的中小學實習、實訓基地等，使學生在領會新課程改革的指導思想、改革的具體目標后，能真正指導教學實踐。由于課程是教育學教學的重點章節，所以監控和考評的重點也應該放在這個章節。教師可以在班委和學習小組組長的幫助與配合下，進行平時和期末的綜合考評，這又包含課前、課中和課后的完成學習任務情況的抽查和普查。
綜上所述，教育學教學并延續至相關所有教育類的學科的教學應該是有助于師范類大專學生學習行為的改善的。
參考文獻：
[1]全國十二所重點師范大學.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.
[2]別敦榮.高等學校教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.
關鍵字：應用性本科高校；實踐教學體系；國際經濟與貿易專業
中圖分類號：F752 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0227-03
引言
應用型本科院與學術型本科院校在教學方法上有本質的差異，學術型高校往往以講授為主，輔之以實驗，而應用型高校強調的是實踐教學，重在培養實踐動手能力和學生創新創業能力。國際經濟與貿易專業具有涉外性、實踐性和應用性的特點，要求培養具有較強的國際商務溝通、外貿實務操作等專業能力，有較強的創新精神和創業能力的高級應用型專門人才，這就迫切要求應用型本科高校加強實踐教學體系建設。
一、安徽科技學院國貿專業實踐教學的現狀
為了適應社會對國際經濟與貿易專業應用型、創新創業型專門人才的需求，安徽科技學院國際經濟與貿易專業在借鑒國內外實踐教學經驗的基礎上，積極探索實踐教學改革，實踐教學的課時比重正在進一步增加，實踐教學形式、內容等都有了更新和發展。
根據《安徽科技學院國際經濟與貿易專業人才培養方案》（2012年），目前安徽科技學院國際經濟與貿易專業的實踐教學內容包括入學教育及專業導論、軍訓（含軍事理論教育）、社會實踐、認知實習、外貿基本技能實訓、公關與禮儀實訓、畢業實習、畢業論文（設計）以及一些理論課程的實驗教學內容等。在實踐形式上主要包括三種：一是獨立設置的專業實踐課程，如外貿基本技能實訓、公關與禮儀實訓；二是依托公共基礎課程和專業課程的課內實踐教學環節，此類實踐教學既包含課內實驗課時、也包含課內案例教學、實地考察等教學形式；三是主要依托于本專業知識的公共實踐環節，包含軍訓與軍事理論教育、社會調查及報告、學年論文、就業指導與實踐、畢業實習、畢業論文（設計）等。
雖然安徽科技學院國貿專業實驗教學在不斷的探索中取得了一定的成績，但也存在較多的問題，距離培養應用型的創新創業人才還有一定的差距，為此需要進一步的探索和改革。
二、安徽科技學院國貿專業實踐教學體系構建的目標定位
實踐教學體系是指從大學一年級到大學四年級由所有實踐教學環節組成的一個與理論教學相對獨立而又密切聯系的教學體系。我們將國際經濟與貿易專業實踐教學培養目標定位為：
1.總體目標。掌握國際貿易的基本技能，具有較強的國際商務溝通、外貿實務操作等專業能力，能在國際貿易部門、涉外企業等從事報關、報檢，國際結算，國際商務談判等工作，具有創新意識和創業精神。
2.基本素質目標。掌握經濟學、管理學學科基礎理論知識，具備經濟現象的認知與分析能力、組織管理能力、統計分析能力、會計核算技能等。掌握一門外國語，具有較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，能較熟練地閱讀本專業的外文書刊。至少達到“大學英語等級考試”四級水平。
3.職業能力目標。掌握國際結算、報關、外貿單證、外貿函電、國際貨物運輸與保險等專業知識和技能。了解主要國家和地區的經濟發展及其貿易政策和中國的經濟政策和法規；掌握計算機的基本知識和應用方法，具有熟練操作相關國際貿易應用軟件的能力；具有較強的語言文字表達、人際溝通、團結協作等社會適應和發展能力。
三、安徽科技學院國貿專業實踐教學體系的構建
筆者根據國際經濟與貿易專業應用型人才的培養目標，充分體現應用型本科院校辦學優勢和特色，在基本技能、綜合實踐能力和創新創業實踐能力三個層次上，構建“平臺+模塊”國貿專業實踐教學體系（見下圖）。
根據學生實踐技能循序漸進的培養規律，我們構建了三個彼此聯系、相互促進和提高的實踐教學平臺：國貿基礎實驗教學平臺、國貿綜合實踐教學平臺、創新創業實踐平臺。每個平臺對學生外貿專業能力培養的側重點不同，并逐步擴大學生知識領域、知識層次，開闊學生視野，使學生實踐動手能力和創新創業能力、社會競爭能力得到逐步提升。
1 國貿基礎實驗教學平臺。該平臺包括經濟學科基礎演示驗證實驗、國貿專業性綜合設計實驗，以及科研創新實驗，以培養學生基本實踐能力。根據國貿專業實驗教學特點和內在聯系，我們把國貿基礎實驗教學平臺劃分為經濟學科基礎教學實驗模塊、國貿專業綜合實驗模塊、科研創新實驗模塊，逐步增強學生國貿專業基本實驗能力和動手能力。（1）經濟學科基礎教學實驗模塊包括經濟學科基礎課程的演示性、驗證性實驗，如在《宏觀經濟學》、《管理學》、《統計學》、《會計學》《市場營銷》等課程中增加演示性、驗證性實驗內容，使學生能夠初步掌握經濟科學的基本實驗方法和實驗設計思想；（2）國貿專業綜合實驗模塊包括《國際貿易實務》、《商務英語》等專業基礎課程、《國際結算》、《報關實務》、《外貿函電與談判》等核心課程、以及《農產品儲運與加工》、《商務禮儀》、《公共關系》等專業方向課程的綜合性實驗教學內容，主要培養學生對國貿專業知識綜合運用的能力以及實驗項目設計和操作能力；（3）科研創新實驗模塊包括大學生科研創新課題研究，重點培養學生的創新意識和創新能力。
2 國貿綜合實踐教學平臺。該平臺包括各種實習實訓、社會實踐、畢業論文（設計）等實踐教學環節，采用校企、校地等合作形式，提高學生綜合實踐能力。由于實踐能力培養是一個漸進過程，把國貿綜合實踐教學平臺劃分為認知性實踐訓練模塊、國貿專業技能實踐訓練模塊、綜合性實踐訓練模塊，從模擬到真實、逐步提高學生實踐能力。（1）認知性實踐訓練模塊包括認知實習、課程設計、課程綜合實習、課程實習等模擬實踐環節，鍛煉學生實踐動手能力和社會認知能力；（2）國貿專業技能實踐訓練模塊包括外貿基本技能實訓、公關與禮儀實訓、國際貿易實務模擬等各種仿真實訓環節，通過模擬外貿實踐活動，縮短學校與外貿企業之間的差距，培養學生外貿基本職業技能。其中，在校內實訓環節中，《國際貿易實務模擬》是本專業所開設的大型綜合型、設計性實訓課程，為學生提供模擬外貿進出口業務的演練機會。學生在模擬實訓課程中，通過進出口模擬軟件、外貿單證等，對所學的知識進行仿真演練，內容包括交易前準備、交易磋商、合同的簽訂、信用證審核與修改、出口托運、租船定艙、投保、出口貨物報驗、報關、出口制單結匯等一系列外貿業務流程，大大提高了學生的實際動手能力，使理論知識與實踐得以結合；（3）綜合性實踐訓練模塊包括畢業實習、畢業論文（設計）、社會實踐、頂崗實習等真實實踐環節，通過校企合作、校地合作和社會實踐活動，強化學生自主能力和創造意識。
3 創新創業實踐平臺。該平臺包括校內創新創業模擬實踐、外貿行業競賽活動，科技創業實踐等活動，鼓勵大學生勇于創新、勤于實踐，全面提高學生創新創業能力。我們把創新創業實踐平臺劃分為創新創業模擬實踐模塊、行業競賽活動模塊、創新創業實踐模塊，逐步強化并提升學生社會競爭能力和創新創業能力。（1）創新創業模擬實踐模塊包括校內創業模擬課堂、大學生創業教育、創業之星實踐等活動，激發和培育學生創新意識和創業精神，進一步提高學生綜合動手能力。（2）外貿行業競賽活動包括參加各種校外比賽，像英語口語競賽、職業規劃設計大賽、數學建模比賽、創業設計大賽、課外科技作品競賽等，增強學生團隊協作能力，培養學生社會競爭能力。（3）創新創業實踐模塊包括學生論文、創新實踐、創業實踐、專利發明等，鍛煉學生的綜合實踐能力和動手能力，又可以提升學生的創新創業意識和能力。
四、實踐教學體系的保障措施
1.提高師資隊伍的實踐教學能力。培養應用型的人才關鍵在于師資隊伍建設，因此要不斷豐富教師的實踐經驗，提高教師的教學素質。一方面要培養校內的“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師報考報關員、單證員等相關業務的國家從業資格證書，有計劃地派遣國貿專業教師到外貿企業掛職學習、鍛煉。另一方面要聘請企業的業務骨干擔任的專職實踐教師，邀請企業老總定期來學校進行業務專題講座等。
目前，地域文化和地域文化教育研究在高等學校已引起廣泛的關注，例如，王海燕的《“地域文化與課程”研究》研討了地域文化的課程理論與實踐，汪小洋編撰的《江蘇地域文化導論》作為地域文化教育課程的教材已在南京師范大學使用10多年。截至目前，河南省已批準建立普通高校人文社科重點研究基地43個，培育基地11個。在這54個基地中，地域文化綜合研究類有13個（占24.07%），如河南大學黃河文明與可持續發展研究中心、鄭州大學中原文化資源與發展研究中心、洛陽師范學院河洛文化國際研究中心、周口師范學院豫東南文化傳承與發展研究中心等。這此地域文化類人文社科研究基地的獲批，對于高校打造學科優勢與專業特色，提高辦學水平，服務地方經濟與文化事業發展，都將起到重要作用。與教育行政主管部門和高校引導實施地域文化教育相呼應，很多教師自覺地將所授課程與地域文化相結合，不斷豐富教學內容，有效地提高了教學效果。在這些基地的建立過程中，關于地域文化教育的研究成果也不斷出現，如班紅娟的《國家意識建構與地域文化傳承——河南鄉土教材的文化意義闡釋》、李輝的《地域文化與河南高校視覺形象設計》、廖霞的《地域文化背景下的藝術設計教學探究——以河南地域文化為例》等。
(一)修訂人才培養方案，融入地域文化教育
國家教育事業發展第十二個五年規劃明確指出，要發揮高等學校文化傳承創新作用，提升高等教育支撐區域發展的能力。基于地域文化對地方經濟和社會發展的重要性，結合地方發展實際實施地域文化教育教學改革，將優秀地域文化融入教育教學和學術創新活動，必將成為高校教育教學改革的一項重要內容。要做好這項工作，必需修訂專業人才培養方案，增加地域文化教育內容。但是，目前地域文化教育并沒有引起河南各高校的足夠重視。以周口師范學院為例，該校2009年出臺了《關于修訂專業人才培養方案（本科）的若干意見》，該方案強調要以優化課程結構、強化實踐教學等為基本原則，兼顧教師教育專業與非教師教育專業的培養目標，制定出具體的培養目標及規格，并指出公共必修課主要由思想道德修養與法律基礎、基本原理概論、大學英語、大學計算機基礎、就業指導等課程組成，公共選修課分為限定選修與任意選修兩部分，集中實踐教學環節包括入學教育與軍事訓練、教育實習與見習、專業考察、社會調查、畢業論文（設計）等內容，但地域文化教育在該方案中沒有得到重視。這種人才培養方案，不具有任何區域特色，必然削弱高校為區域發展培養應用型人才的主要職能。周口師范學院《關于修訂2012人才培養方案（本科）的若干意見》，將原有課程納入由通識教育平臺、專業教育平臺、教師教育平臺和實踐教學平臺等構成的課程體系，增加了教師教育平臺的教育拓展課程，并在專業教育平臺中賦予各教學院系更多的課程設置權。目前，周口師范學院正以“學程分段、方向分流、分類培養”的人才培養思路，實施“(4X)+X”的分類培養模式[3]。需要指出的是，在這個新方案下，地域文化教育的內容只是零散地分布于人文社科各專業選修課程，仍然沒有被列入通識教育、教師教育以及實踐教學平臺，整體上講，豐富的地域文化資源仍然游離于課程體系之外。地域文化教育沒有真正融入人才培養方案，為了解這一問題存在的普遍性，筆者認真查閱了洛陽師范學院、商丘師范學院、許昌學院等河南兄弟院校的人才培養方案，并進行了比較研究。依據洛陽師范學院2006年制訂的本科人才培養方案修訂總則，該校設通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業教育平臺、專業拓展教育平臺四級課程平臺，各課程由若干模塊組成，師范類專業附加教師教育課程模塊。與周口師范學院的人才培養方案相比，洛陽師范學院的通識教育平臺含有非本專業15學分的任選課程，旨在提高學生的綜合素質；專業拓展教育平臺主要設置專業方向的延伸課程，以選修課為主，要求突出本學科前沿、學術動態、綜合性實驗、設計性實驗、科研創作，以及藝術創作的課程模塊等，拓展了更多的自由教學空間。商丘師范學院2007年制訂的本科人才培養方案規定，其實踐性教學環節包括實習、課程設計、畢業設計（論文）等，其課程結構由必修課與選修課組成，必修課分為公共必修、教育必修與專業必修，選修課分為專業限選、專業任選和公共選修。從課程結構上看，這一人才培養方案幾乎等同于周口師范學院的2009人才培養方案，不同的是其必修課分屬于通識教育、學科基礎和專業基礎三個平臺。根據許昌學院2012年制訂的本科人才培養方案，其課程設置由通識教育課、專業（學科）基礎課和專業（或專業方向模塊）課“三大平臺課程”構成，另包括實踐教學環節。就上述四所高校而言，其人才培養方案的課程設置都是從最初單一的必修課與選修課，逐漸修訂為搭建課程教育平臺，這是實施課程改革以創新人才培養模式的必然要求。但是，筆者看到，洛陽師范學院等三所高校雖然都建有河南省普通高校人文社科地域文化重點研究基地，但在其課程結構中很難看到地域文化教育的影子。第一，學校的人才培養方案修訂意見或總則中，均沒有提及地域文化教育問題；第二，在通識教育課程與實踐教學環節均看不到地域文化教育課程的開設和地域文化教育活動的舉辦，更談不上校外文化教育實習基地的合作建設；第三，對于自下而上的教師結合地域文化資源豐富教學內容的自發行為，也沒有積極的鼓勵與引導措施。筆者相信，這些問題在高校中具有一定的普遍性。為此，筆者嘗試提出在高校人才培養方案中融入地域文化教育的構想。
(二)以地域文化資源豐富課堂教學內容
豐富的地域文化作為課程資源，可以應用于不同專業或課程的教學活動中。以中國知網的上網期刊論文為例，近三年來此方面的教改論文有20余篇，涉及中國古代史、教育學、學科教學論、思想道德修養、中外設計史、中國美術史、區域音樂與文化、大學語文等多門課程。為弄清地域文化資源在教學活動中的應用情況，筆者對周口師范學院的部分教師和學生進行了訪談。訪談結果表明：第一，地域文化資源較為集中地應用于歷史學與文化產業管理專業的教學活動，除必修課中國古代史、文化學概論之外，還有地域文化專題講座和歷史地理學、地方史、中國文化概論、文化民俗學等課程，其中地域文化直接作為課程資源的有地域文化專題講座以及文化民俗學與歷史地理學課程；第二，地域文化資源作為課程資源，對其他人文社會科學專業（如漢語言文學專業、社會工作專業、藝術設計專業、播音與主持藝術專業等）或學科的教學活動，均能起到豐富教學內容、提高教學效果的積極作用；第三，對于通識教育與教師教育平臺的部分課程，甚至理工類專業的部分課程，有選擇性地利用地域文化資源，能夠增加教學活動的生動性。需要指出的是，理工類專業部分課程利用的地域文化資源，大多與中國傳統思想或理論有關，如《大學》中的“格物”“致知”可說是學習自然科學的理論原點，這些理論及其出處，可能就是構成該區域地域文化的主要內容。教學實踐表明，地域文化資源是可以廣泛應用于教學活動的，鑒于它對教學活動所具有的積極作用，積極倡導地域文化教育，因地制宜，適時進行地域文化教育教學改革理應成為高教改革的一項重要內容。地域文化教育的方式與方法可能靈活多樣，但為了規范或更好地做好這項工作，教師的積極性首先應予以激發，教師的專業性技能也需要進行培訓。在這個意義上，地域文化資源相對豐富的高校，應加大地域文化資源的研究、開發與利用的力度，適時開展地域文化教育的師資培訓工作，把地域文化教育進課堂作為高校教學改革的一項重要工程來抓。師資培訓工作應建立在以下工作的基礎之上：第一，認真做好學校所在地的地域文化研究，對地域文化資源進行梳理，研討其本質特征、基本內容以及在文化史上的地位與影響，發現學術問題并予以解決；第二，結合不同專業與學科的教學實踐，做好地域文化的揚棄工作，經深入廣泛的調查與研討，組織專家編訂培訓材料；第三，制訂培訓計劃，確定培訓對象（建議人文社會學科的教師全員參加，自然學科的教師自主參加），做好培訓師的遴選工作；第四，制訂具有激勵性的教學評估機制，鼓勵教師開展豐富多彩的地域文化教學活動，激勵教師積極參加地域文化教育教學研究和培訓。目前地域文化教育尚未在河南高校大規模開展，因此通過師資培訓指導或引導地域文化教育教學改革，具有較強的實踐操作性。
(三)以實踐教學促進地域文化教育
實踐教學是通過開展豐富多彩的教學活動，引導和啟發學生學會分析問題、發現問題并解決問題，將課堂所學的理論、知識、技能應用于實際，以培養學生的基本實踐能力與創新精神為目標。目前，在高校的課程體系中，相對于理論教學而言，實踐教學普遍相對薄弱，且在實踐教學過程中還存在諸多問題。2007年教育部頒發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出：“列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時），人文社會學科類專業一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫類專業一般不應少于總學分（學時）的25%。”2012年教育部印發的《高等教育專題規劃》又強調指出要“注重實踐性，強化實踐教學，提高學生解決實際問題的能力”。由此可見，我國普通高等教育對實踐教學的要求不僅已經具體化，而且將其視為高等教育的一個重要環節和教學評估的一項重要指標。由高校的本科人才培養方案可以看出：洛陽師范學院文科、理科總學分均為180±5，實踐課程學分占總學分的30%左右（不低于28%）；許昌學院人文社會科學類專業總學分為150~160，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的15%，理工類專業總學分為160~170，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的25%；周口師范學院人文社會科學類專業總學分為160~175，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的20%，理工類專業總學分為165~180，實踐課程學分（學時）不少于總學分（學時）的25%。上述三所高校制訂或修訂的人才培養方案，實踐教學累計學分（學時）均達到了教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的精神要求。比較而言，洛陽師范學院要求實踐課程總學分不低于總學分的28%，適度加強了實踐教學環節。目前，高校實踐教學既包括教育（專業）見習、教育（專業）實習和畢業論文（設計），一般還包括入學教育、軍事訓練、社會實踐、科研訓練、創新實踐、專業實踐等內容，而開展地域文化教育可以豐富實踐教學內容，為實踐教學提供廣闊的空間。為了以實踐教學促進地域文化教育教學改革，高校應做好如下幾方面的工作：第一，應做好校內外地域文化教學實訓基地的建設工作，以普通高校人文社科重點研究（培育）基地為依托，加強校內地域文化教學實訓基地建設，并采取校企聯合或與國家、省級重點文物保護單位聯合的形式，積極建設校外地域文化教學實訓基地。第二，要鼓勵教師開設實踐性強的專業拓展課程。地域文化蘊含在各種地方藝術之中，藝術教育是地域文化教育的一條捷徑，因此應首先在文學、音樂、美術與書法等課程中融入地域文化教育，并以作品交流會、沙龍、專題講座等形式吸引更多學生參加。第三，要通過聘請或引進師資，開設文物勘探與保護類課程，服務于校內外地域文化實訓基地的建設。第四，要積極指導、扶植學生文藝團體創作并展演文藝節目，充分發揮文化育人“潤物細無聲”的作用，并以此促進地域文化教育的有效開展。
作者：李治中單位：周口師范學院中文系
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關鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養模式；教學改革
1.目前國內計算機專業人才培養存在的問題
目前大多數高校的計算機人才培養模式與傳統學科并無明顯差異，這就導致了計算機人才的培養和社會需求嚴重脫節的現象。筆者通過對當前計算機專業就業情況的調研發現，大多數高校在計算機專業的人才培養方面存在三方面的問題：一是人才培養目標不明確，教學計劃針對性不強；二是理論與實踐教學比例失衡，難以滿足用人單位需求；三是學校的計算機實踐技能教育不適應社會實際需求。另外，高校目前的教學方法仍較為傳統，缺乏對學生的自學能力、綜合技能及創新能力的培養，也導致學生的整體能力無法適應社會的實際需要。
2.CDIO工程教育理念
CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO工程教育理念系統地提出了具有可操作性的能力培養方案，并對其實施過程及檢驗測評確立了12條標準。這12條標準包括CDIO背景環境、學習效果、一體化教學計劃、工程導論、設計一實現經驗、工程實踐場所、一體化學習經驗、主動學習、教師工程實踐能力的提升、教師教學能力的提高、學生考核、專業評估。這12條標準主要涉及六方面的問題，即專業的哲學（標準1）、課程計劃開發（標準2、3、4）、設計一實現經驗和實踐場所（標準5、6）、教與學的方法（標準7、8）、教師發展（標準9、10）、考核與評估（標準11、12）。國外的CDIO工程教育經驗表明，CDIO標準有利于提高教育質量，并為工程教育的系統化發展提供了良好的基礎。
3.構建CDIO工程教育理念為指導人才培養模式
作為以“工程化、應用型”為人才培養目標的新建本科院校，計算機專業的人才培養尤其應注重學生的工程實踐能力，這符合社會對計算機專業人才的實際需求。計算機專業培養的本科生最終將被授予工學學位，因此計算機專業課程也是典型的工程類課程，CDIO教育模式完全適用于計算機專業的人才培養。結合我校的人才培養目標，在深入研究CDIO工程教育理念的基礎上，我們運用CDIO理念對計算機類專業的人才培養模式、課程體系建設、實驗實訓體系建設、師資隊伍建設和考核評價手段等進行了一系列的探索和實踐。
3.1創建CDIO工程教育所需的背景環境
開展工程教育教學改革前我們采用的是“3.5+0.5”的人才培養模式，即三年半的校內課程教學加上半年的畢業實習實訓。這種教學模式存在三方面的問題：一是畢業設計一般從第七學期中期開展，而畢業實習安排在第八學期，教師與學生開展畢業設計見面指導存在時間上的矛盾，難以保障指導時間；二是進人四年級后，學生開始進入找工作、準備考研等工作周期，致使正常教學秩序難以維持，給管理帶來困難；三是半年的實習實訓時間不足以培養學生的工程實踐能力，畢業后無法適應社會用人需求。CDIO標準要求充足的工程實踐時間，而傳統的人才培養模式顯然無法保證CDIO工程教育活動的順利開展。為此我們修訂了人才培養方案，采用“3.2+0.8”的教學模式。將課程體系、授課內容進行了大幅調整，使學生用三年兩個月的時間完成公共課和專業課等課程的學習，用剩余的時間完成畢業實習實訓和畢業設計等工程實踐環節。之所以沒有采用“3+1”模式是考慮兩方面的因素：一是第四學年前兩個月安排課程可以緩解“3+1”模式存在的前三年課程安排過緊的問題，二是我們安排的畢業實訓時間恰好能夠在第七學期的剩余時間內完成。這樣既使學生在良好的進度下順利完成了必要的課程學習，又給他們留下了充足的時間完成實踐實訓，同時還解決了四年級教學效果差和教學管理困難的問題。
CDIO工程教育的實施不僅僅是增加教學的實踐時間，更重要的是轉變傳統的以個人技能為總體目標的教育理念。CDIO教育理念下的人才培養包含四個方面：一是能力與品質，學生必須努力完善自身的專業技術水平，著重提升自身的實踐能力；二是理論知識和推理能力，基于此學生必須具備開發比較復雜的，且具有一定附加價值的工程系統的能力；三是溝通能力，學生必須能夠適應團隊的工作環境，并在此環境中具有較好的協調和溝通能力；四是綜合設計能力，學生不僅能夠創建并運行產品、過程和系統，而且要結合企業和社會實際情況進行合理的構思、設計、實施及運行。為了實現以上四個方面的期望，在教學過程中除了注重對學生專業知識與技能的培養外，還要同時采用一系列方法和手段注重對學生的道德品質、人文修養、溝通能力和創新思維等多方面的綜合培養，把全面提升學生素質和創新能力體現在各教學環節中。為此我們開設了課外科技文化活動、社會實踐活動、職業生涯規劃與就業指導、心理健康咨詢等課程，提升學生的道德素質、人文修養和人際溝通能力；通過與企業合作開展暑假小學期培訓、大量開展學科競賽活動等培養學生過硬的實踐能力和創新能力，使學生具備良好專業技能和個人素質，以適應社會的實際需求。
3.2CDIO理念下的課程體系建設
原有的課程體系是基于傳統的“理論+實踐”理念構建的，存在理論與實踐教學比例失衡、實踐教學目的性不強、實踐與市場需求脫節等方面的問題。CDIO的工程教育理念為了保證學生達到預期的學習期望，采用一體化課程計劃。與傳統課程體系下的教育模式不同，一體化課程計劃注重培養學生的專業技能、溝通能力以及對系統整體的設計能力。通常，一體化課程計劃具有三個重要特征：一是根據學科組織和重新調整課程計劃，使涉及的相關學科之間的課程能夠有機聯系并相互支持；二是將個人專業技能、溝通能力以及系統整體設計能力進行有機結合，并形成較為完整的課程體系，將專業學科知識與這些能力在教學中適當融合；三是每門課程都規定了明確的關于專業技能、溝通能力以及系統設計能力的學習效果，以便為學生將來成為工程師打下良好的基礎。基于CDIO工程教育的教學大綱和一體化課程設計計劃，我們在計算機類課程的培養體系中分級設計了相關的實踐項目，并將項目分為三級：一級項目是針對校內專業基礎知識設立的專業能力訓練；二級項目是結合專業技能但偏向于相關素質和能力要求的能力訓練；三級項目是融合了專業技術與素質能力的綜合實訓。這三個級別的訓練使學生具備了必要的專業技能和綜合素質能力。
3.3CDIO理念下的實驗實訓體系建設
結合當前社會需求，以培養應用型人才為目標，以CDIO的理念為指導，根據歷屆畢業生畢業后反饋得到的信息，我們制定了一個與專業培養目標相符、與市場需求較為吻合的實踐教學體系。在實踐教學過程中，注重對教學過程的合理規劃，將各實踐環節分類別、分層次有序進行，使學生能夠穩步完成技能培訓的各個環節，切實提升學生的綜合實踐能力。
3.3.1建立“分層遞進式”的實踐實訓教學體系
我們根據社會對計算機應用型人才的需求并以專業核心應用能力為主線，構建了計算機專業“分層遞進式”實踐教學體系，如圖1所示。同時，我們還根據自身實際不斷更新實踐教學內容，加強和深化實踐教學改革，使校內實踐教學和校外實踐教學資源得以充分利用。
“分層遞進式”實習實訓包括三個層次：一是每門專業課程教學的課內實驗，使學生掌握課程的基礎知識和基本技能；二是部分重要課程開設了課程設計，以提高學生對相關課程的綜合實踐運用能力，同時結合程序設計、單片機、智能車等學科競賽活動和教師的科研項目，進一步鞏固和提高學生的理論和實踐水平，鍛煉學生的溝通能力和團隊合作精神；三是專業技能實訓，主要包括專業綜合實訓項目、畢業實習和畢業設計。專業技能實訓主要在校內和校外的專業實習基地完成，根據企業對計算機人才的專業技能要求，結合企業的實際項目，提高學生的專業技能和就業質量。
3.3.2加強校企合作，拓展實習實訓基地
CDIO工程教育的12條標準之一是工程實踐場所，這是開展CDIO工程教育的基本條件。目前與我系共建實習實訓基地的企業有南京網博計算機軟件系統有限公司、無錫市NIIT軟件培訓中心、無錫中軟國際信息技術有限公司等。這些企業均長期從事計算機軟硬件項目的開發工作，硬件設施優秀，企業管理運作規范，具有一定的企業文化沉淀，能夠符合我系每年安排1 00名左右學生進行實習和實訓的要求。學生在企業實習期間由本校教師和企業具有豐富開發經驗的工程師共同指導，即“雙導師制”。學生能夠在實習期間較為深入地參與企業具體項目或子項目的前期調研、規劃設計、具體實施、項目管理與應用研究的全過程；與此同時，學生可以利用學到的開發技術和經驗進行畢業設計（論文）撰寫，使學生在實踐中進一步深入理解前期在校學習的理論知識，并大幅提高專業實踐能力，促進其綜合素質的提升。企業與參加半年以上實習的學生簽署合同，并擇優推薦就業，目前畢業生對就業單位滿意度很高。此外，校企合作的形式不斷多樣化，實習單位根據企業目前實際開發過程中存在的熱點、重點問題，提出具體課題，由實習單位、學院和學生共同組建項目組，定期開展研究，并共同探索解決問題的方案。
3.4CDIO理念下的師資隊伍建設
CDIO工程教育的12條標準里還強調必須提升教師的工程實踐能力。要真正實現CDIO工程教育理念的培養目標，必須提高教師自身的工程能力和工程素養，打造一支綜合素質過硬的師資隊伍。我系教師絕大多數是各大高校的應屆畢業生，畢業后直接進入我校任教。他們普遍具有較高的理論水平和科研能力，但卻缺乏足夠的工程實踐能力。因此，我們發揮現有的實訓基地的作用，分期分批地組織專業教師到合作企業、高校和科研院所參與專業實踐和培訓。在實踐和培訓過程中，教師們能夠直接參與到項目開發的過程中，并了解項目組織管理的具體流程，這為以后的教學積累了足夠的素材和實踐經驗，從而提高了應用型人才培養的質量。除了讓本系教師“走出去”，我們還大力開展優秀人才的“請進來”工作。我們經常邀請合作企業的工程技術人才不定期來我系兼課或講座，利用假期為我系教師開展相關的項目培訓等，將更多具有綜合性、實踐性、創新性和先進性的企業課程引入到教學中，進一步提高了我系教師的實踐能力和經驗。
3.5CDIO理念下的考核評估手段
CDIO理念下的考核評估應強調對學習過程的考核，力求達到知識與能力的協調統一。因此，應改變傳統的只關注結果的考試形式，以工程項目的完成過程及完成效果為主要評價標準，在學生的工程知識積累、技能學習過程中循序漸進地進行評價，為學生的發展提供反饋和幫助。此外，還應建立與評價體系相結合的激勵機制，鼓勵學生完成更復雜的工程項目，對具有創新性的嘗試和成果制定相應的評價標準。以“JavaEE企業級項目開發”課程為例，我們的評價標準是：平時情況占總成績的20%（包括學生的出勤情況、學生在學習過程中回答問題情況），中期完成情況檢查占總成績的20%，項目完成后檢查評價和學生答辯演示占總成績的50%，需求、設計、分析、用戶手冊等文檔資料的質量占10%。對于這門課的學習效果評價基本上是一個過程化的評價，而不是期末一次考試來決定學生的成績，學生的學習效果得到了較大提升。
