時(shí)間：2022-06-09 09:41:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)英語實(shí)踐報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)；大學(xué)英語；課程考核；評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0059-02
當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量激增，熟練掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，是一項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)。那么，如何讓畢業(yè)生掌握這門最基本的素質(zhì)呢？大學(xué)英語教學(xué)無可厚非是最關(guān)鍵因素，而更關(guān)鍵因素在于對(duì)大學(xué)英語的考核。在大學(xué)英語教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核評(píng)價(jià)，可對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗(yàn)、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等作用。從這個(gè)意義上來說，考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的指揮棒，抓住對(duì)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的研究和改革，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的研究和改革，會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，一套優(yōu)秀的大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)方案，是為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)型人才、提高獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型時(shí)期學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵。
本文以考證為動(dòng)機(jī)，以職業(yè)技能為核心，以英語過級(jí)和聽說操練為基本要求，深入探討現(xiàn)行大學(xué)英語課程考核方法，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，探索新的考核評(píng)價(jià)方法，達(dá)到改善大學(xué)英語教學(xué)效果這一目標(biāo)。
一、大學(xué)英語課程考核模式的現(xiàn)狀與趨勢(shì)
作為一門主要公共基礎(chǔ)課程，各大高校都在對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行改革，改革方向應(yīng)順應(yīng)著服務(wù)的宗旨，圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，他們開始嘗試以校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。對(duì)大學(xué)英語課程考核及評(píng)價(jià)方式的研究，目前還為數(shù)不多。
目前，大部分高校仍然以一張?jiān)嚲淼目荚嚦煽冏鳛樽罱K評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在課程考核方面，用以紙筆方式的期末考試評(píng)定學(xué)生的最終成績。部分高校，如湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系，采用形成性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)方法，但教師僅以出勤、課堂測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)等書面形式給學(xué)生打分，分?jǐn)?shù)完全由教師控制，沒有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這一對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)方法，無法更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時(shí)表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，在某種程度上會(huì)強(qiáng)化分?jǐn)?shù)作用和應(yīng)試教育，易于讓學(xué)生陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教育中無法自拔。
現(xiàn)如今，各大高校一直在探討大學(xué)英語課程改革方案，以適應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為主的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足轉(zhuǎn)型時(shí)期的高校需求，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)已成為各大高校提高就業(yè)率的基本條件。大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)跟上各大高校的改革步伐，改革傳統(tǒng)大學(xué)英語課程考核方式，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)職業(yè)化、專業(yè)化，這已成為大部分高校大學(xué)英語教學(xué)的必經(jīng)之路。
二、大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)體系的改革方案與實(shí)施
大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如果要更好地向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，需要根據(jù)學(xué)生步入社會(huì)后所從事的崗位所需能力標(biāo)準(zhǔn)制定，要和企業(yè)合作，共同開發(fā)，統(tǒng)一制定。大學(xué)英語考核評(píng)價(jià)目標(biāo)在于提升學(xué)生的英語交際和實(shí)踐能力。大學(xué)校園可適當(dāng)減少應(yīng)試化考試，將考核重點(diǎn)放在應(yīng)用技能型英語的掌握與實(shí)踐上。考核評(píng)價(jià)方法可以采用觀測(cè)口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、自評(píng)、書面答卷、錄像等。對(duì)大學(xué)英語課程考核實(shí)施方法，本文初分為四種考核方式。
首先，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，制定符合大學(xué)生自身發(fā)展的應(yīng)用技能型考核辦法。各大高校所培養(yǎng)的人才必須以企業(yè)招聘的基礎(chǔ)，高校培養(yǎng)出的應(yīng)用技術(shù)型人才必須符合企業(yè)的用工需求。只有這樣，才能打造出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，組織大學(xué)英語教師深入企業(yè)，調(diào)查目前大學(xué)英語需求現(xiàn)狀、企業(yè)招聘要求和日常工作所需英語知識(shí)與技能運(yùn)用狀況，最終形成符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法，才是各大高校在大學(xué)英語課程改革道路上要做的第一件事。
其次，采取分散式考核方式，將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開始到成功。考核的目的不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)單詞、句子、英語表達(dá)方式的掌握，而是學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，正確地運(yùn)用，做到熟練、成熟為止。在課堂上，教師要當(dāng)堂詳細(xì)地記載每個(gè)學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)的得分情況，公開學(xué)生的得分情況，這會(huì)讓他們可針對(duì)自身情況，有針對(duì)性、目標(biāo)性地復(fù)習(xí)。這種分散式考核方式，有利于教師通過記載的數(shù)據(jù)清晰地了解每一位學(xué)生，掌握他們知識(shí)的掌握情況，有利于因材施教，避免學(xué)生因緊張、發(fā)揮不正常等影響考試結(jié)果。
再次，進(jìn)行分組式考核。分組式考核是各大高校英語教師最常用的一種教學(xué)方式，即將學(xué)生分為小組，以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)并給分。應(yīng)用技術(shù)型分組式考核方式，需要大學(xué)英語教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際就業(yè)方向特點(diǎn)，由教師協(xié)調(diào)及學(xué)生自行組合的方式分組，可結(jié)合學(xué)生興趣和習(xí)慣或?qū)砜赡艿木蜆I(yè)習(xí)慣來分。同時(shí)，可以根據(jù)大學(xué)英語課程在專業(yè)體系中的地位和作用，給不同組別準(zhǔn)備不同的技能考查項(xiàng)。這既可以讓學(xué)生明確自身職業(yè)目標(biāo)，又可以讓他們?cè)诳己酥刑岣邔?shí)踐能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作能力。
最后，實(shí)踐型考核方式。這里把實(shí)踐型考核方式分為兩種。一種是與企業(yè)合作，引入一些企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行命題。比如，學(xué)生必須首先完成由企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目考試，然后再完成針對(duì)本企業(yè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語理論性卷面考試，學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)論包含理論考試成績和能力測(cè)評(píng)報(bào)告，最終以百分比的形式由考試人員結(jié)算出考生最終成績。另一種方式是與相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)員工作為實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師，讓學(xué)生接觸工作第一線，認(rèn)真記實(shí)習(xí)日記，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，以實(shí)習(xí)報(bào)告形式匯報(bào)實(shí)習(xí)狀況。根據(jù)指導(dǎo)教師的評(píng)語及實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量，評(píng)定學(xué)生的最終成績。
三、改革方案與實(shí)施過程中可能遇到的問題及處理方法
首先，缺乏校企合作平臺(tái)。從各大高校的問卷調(diào)查報(bào)告情況來看，校企合作平臺(tái)的缺乏，是大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)方式改革的一大障礙。一旦大學(xué)英語課程考核方案被制訂后，實(shí)施環(huán)節(jié)就需要校企合作。很多高校要跟企業(yè)建立合作關(guān)系，這對(duì)環(huán)境相對(duì)單純的各大高校教師來說有一定的難度，對(duì)課程考核方案的實(shí)施，也增加很大的不確定性。因此，處理方式需要各大高校加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，形成互惠互利模式，學(xué)校為企業(yè)提供一定的勞力，企業(yè)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
其次，缺乏雙師型教師。大學(xué)英語課程考核方案一旦實(shí)施，需要大量職業(yè)技術(shù)型大學(xué)英語課程教師，且對(duì)這部分教師的專業(yè)性要求非常高。比如，對(duì)生物工程系學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，涉及生物工程專業(yè)方面的英文詞匯。公共英語部教師大部分沒有接受過生物工程專業(yè)課程，因此，生物工程專業(yè)教師的英語水平有待提高。這為初步實(shí)施的大學(xué)英語課程考核方案更加增添難度。應(yīng)對(duì)方式有多種，如讓大學(xué)英語課程教師進(jìn)行專業(yè)課程培訓(xùn)，適當(dāng)?shù)芈犉渌麑I(yè)課程，也可讓其他專業(yè)課程教師聽英語課，適當(dāng)改進(jìn)雙語教材，合理利用學(xué)校資源培養(yǎng)更多的雙師型人才。
四、以應(yīng)用技術(shù)型為目標(biāo)的大學(xué)英語課程考核評(píng)價(jià)體系改革的意義
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展教師教育機(jī)制
一、引言
新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。
我國目前有近6萬名大學(xué)英語教師，是我國大學(xué)英語教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長。…從全國范圍來看，大學(xué)英語教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。
由中國外語教育研究中心于2002年初對(duì)全國48所院校900多位大學(xué)英語教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示．教師有很強(qiáng)的意愿來進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)．因而通過多種途徑提高大學(xué)英語教師素質(zhì)將是大學(xué)英語教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。
二、大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑
只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。
我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。…英語教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。
大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。
由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的．教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用．教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。(3)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思．教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃．在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語和英語的使用策略、學(xué)生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統(tǒng)掌握等。(7)互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告等。
教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)．不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國英語教學(xué)的改革形勢(shì)，大學(xué)英語教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開展教研活動(dòng)。(3)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象．對(duì)自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我檢察和自我評(píng)估的能力。行動(dòng)研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學(xué)中加以實(shí)踐[7]在解決實(shí)際教學(xué)問題的同時(shí)，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐：借鑒國外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動(dòng)研究。溝通理論與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；語言能力；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)
2014上半年，教育部頒布了高考改革的指導(dǎo)性方案，變化較大的是英語科目。此次改革更加注重英語的實(shí)際應(yīng)用，在真實(shí)語境中考查語言運(yùn)用，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求。高中英語科目的改革預(yù)示著大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革的啟幕。在大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)英語語言能力應(yīng)如何構(gòu)建這一老生常談的話題又引起人們的關(guān)注。
一、大學(xué)英語語言能力的構(gòu)成
（一）大學(xué)英語課程的定位
大學(xué)英語語言能力由哪些因素構(gòu)成？確定英語語言能力的構(gòu)成，首先我們要考慮大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)。由于新的大學(xué)英語指導(dǎo)性文件還沒有正式頒布，暫參考教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）。該教學(xué)要求把大學(xué)英語課程定位為“大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”；大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容則是“英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際”；大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。可以看出，大學(xué)英語課程定位為公共基礎(chǔ)課，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為英語語言知識(shí)（附帶英語學(xué)習(xí)策略）及應(yīng)用（應(yīng)用包括了跨文化交際），目標(biāo)是培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語課程的這種定位，基本上能夠準(zhǔn)確地反映出英語在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化生活中的地位。
（二）大學(xué)英語語言能力的構(gòu)成
大學(xué)英語語言能力的構(gòu)成要與該課程的定位一致。鑒于大學(xué)英語課程屬于公共基礎(chǔ)課這一事實(shí)，不宜對(duì)學(xué)生在學(xué)完該課程后達(dá)到的目標(biāo)做過高的要求。實(shí)際上，在日常工作生活中，英語的使用范圍和使用頻率并不像主觀想象的那樣廣和頻繁。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語語言能力主要包括兩個(gè)方面：英語語言知識(shí)和語言知識(shí)運(yùn)用能力。有研究者認(rèn)為外語應(yīng)用能力應(yīng)包括外語知識(shí)，交際能力和文化素質(zhì)三個(gè)方面（王超，2012）筆者認(rèn)為把外語知識(shí)等同于應(yīng)用能力是不正確的；知識(shí)是一種客觀存在，而知識(shí)的運(yùn)用是一種主觀能力，交際能力只是這種能力的一個(gè)方面；而文化素質(zhì)可以說是語言知識(shí)的一部分。
英語語言知識(shí)可以進(jìn)一步細(xì)分為：英語語音知識(shí)、英語詞匯知識(shí)、英語語法知識(shí)、英語語用知識(shí)；語言知識(shí)運(yùn)用能力可以分為：基于交際目的的聽說能力，基于文字信息獲取目的的閱讀理解能力，基于文字信息輸出目的的書面表達(dá)能力，英漢語言互譯能力。語言知識(shí)和語言知識(shí)運(yùn)用能力通過課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等途徑有機(jī)地聯(lián)接起來，共同構(gòu)成了英語語言能力。
二、大學(xué)英語語言能力實(shí)現(xiàn)的途徑
英語語言能力的養(yǎng)成主要依賴于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)。
（一）課堂學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生英語語言能力提升的一個(gè)主要途徑。課堂提供了一個(gè)教師、學(xué)生交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師可以進(jìn)行知識(shí)的講解，也可以進(jìn)行知識(shí)的操練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都以教師講解為主，這種教學(xué)模式教學(xué)效果不理想；因?yàn)樗坪醢岛@樣一種理念：教師講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽課，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就被掌握了。這種教學(xué)實(shí)踐違背了人類認(rèn)知的基本原則，自然不會(huì)產(chǎn)出理想的結(jié)果。課堂的構(gòu)成主體是活生生的人，這就要求教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段符合人的認(rèn)知習(xí)慣。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者都是成年人，所以教學(xué)方法等要符合成年人的二語習(xí)得原則。Michael Tomasello（2010）提出了基于使用的語言習(xí)得理論。該理論主要針對(duì)兒童的語言習(xí)得過程，但是對(duì)于成年人的二語習(xí)得無疑具有重大意義。基于使用的語言習(xí)得理論認(rèn)為在交際中，兒童解讀別人意向和探求語言模式的努力使他們逐步掌握越來越多的語言構(gòu)式，最終掌握他們交際所需要的所有構(gòu)式，從而掌握了語言。這種基于使用的語言習(xí)得理論是以理解和表達(dá)交際為中心，以構(gòu)式為基礎(chǔ)，同時(shí)又是基于使用的，即語言的結(jié)構(gòu)都是來自于使用。該理論告訴我們二語習(xí)得的主要途徑就是二語的使用，脫離了使用去學(xué)語只能成為無源之水、無本之木。筆者主張大學(xué)英語課堂應(yīng)以教師的講解為輔，以語言應(yīng)用實(shí)踐為主，形成在學(xué)中用、用中學(xué)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。
（二）自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者英語語言能力的提高還要依靠自主學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)是社會(huì)建構(gòu)主義理論的一種體現(xiàn)。社會(huì)建構(gòu)主義（social constructivism）強(qiáng)調(diào)個(gè)體從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對(duì)客觀事物進(jìn)行主觀理解和意義構(gòu)建，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡單傳授；社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力恰是學(xué)生自己建構(gòu)有意義的英語語言能力的前提和保障。大學(xué)英語由于課時(shí)少，學(xué)生不可能在課堂時(shí)間就能有效提高英語語言能力，必須在課外利用業(yè)余時(shí)間查缺補(bǔ)漏，不斷完善已有的英語語言知識(shí)和技能。這就需要教師有意識(shí)地在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生也應(yīng)努力掌握自主學(xué)習(xí)需要的基本知識(shí)和技能。
三、大學(xué)英語語言能力的評(píng)價(jià)
大學(xué)英語語言能力的評(píng)價(jià)首先要體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，其次大學(xué)英語語言能力的評(píng)價(jià)還要體現(xiàn)出學(xué)生英語語言能力的層次水平。這是在對(duì)學(xué)生大學(xué)英語語言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。
（一）教學(xué)效果的檢測(cè)
對(duì)學(xué)生英語語言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本目的是對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠反映出課堂教學(xué)的質(zhì)量好與壞，效率的高與低。作為一種反饋，評(píng)價(jià)具有一定的反撥作用；評(píng)價(jià)結(jié)果能夠指導(dǎo)教師改進(jìn)、更正課堂教學(xué)中的一些不正確做法，或者進(jìn)一步強(qiáng)化某些操作的使用。評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)促使學(xué)生更好地反思自己的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，最終達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率和成果的目的。針對(duì)教學(xué)效果所做的檢測(cè)，應(yīng)當(dāng)是一種縱向的檢測(cè)。其內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，是對(duì)課堂教學(xué)所傳授的英語知識(shí)的檢測(cè)，是對(duì)課堂教學(xué)所培養(yǎng)的英語語言能力的檢測(cè)。這種檢測(cè)能夠反映出學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)、技能掌握的進(jìn)步情況。
（二）英語語言的層次水平
對(duì)學(xué)生英語語言能力的評(píng)價(jià)還要反映出學(xué)生英語語言能力的層次水平，這是一種橫向的檢測(cè)，即能夠反映出與其他學(xué)生比，自己所處的一個(gè)位置。目前，絕大多數(shù)的高校學(xué)生都參加由國家教育部高教司主辦的大學(xué)英語考試。大學(xué)英語考試是在教育部高等教育司的主持和領(lǐng)導(dǎo)下，由全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)設(shè)計(jì)和開發(fā)、與教育部考試中心共同實(shí)施的一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，每年舉行兩次。考試對(duì)象為修完大學(xué)英語相應(yīng)階段課程的在校大學(xué)生。大學(xué)英語四、六級(jí)考試的目的是“準(zhǔn)確衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用。”大學(xué)英語考試針對(duì)在考試過程中出現(xiàn)的各種問題，不斷進(jìn)行改進(jìn)，比如一題兩卷、多題多卷，最近幾年又開始了機(jī)考的嘗試。目前來看，大學(xué)英語考試是國內(nèi)針對(duì)在校大學(xué)生的最權(quán)威的考試。
筆者認(rèn)為大學(xué)英語考試還有改進(jìn)的余地，以便更好地對(duì)大學(xué)生的英語語言能力進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)：
首先，考核的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步的貼近英語的實(shí)際運(yùn)用情況。由于考試對(duì)教學(xué)具有“指揮棒”的反撥作用，考試考什么，學(xué)生就會(huì)重點(diǎn)學(xué)什么，教師就會(huì)重點(diǎn)教什么，考試內(nèi)容的選擇和考點(diǎn)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出英語的實(shí)用性。
其次，考核的結(jié)果能夠反映出考生英語水平的相對(duì)位置。由于大學(xué)英語考試的權(quán)威性，社會(huì)上許多用人單位把四六級(jí)考試的成績單作為人事聘任的一個(gè)依據(jù)。雖然大學(xué)英語考試的成績單由以前的只匯報(bào)總分改為匯報(bào)總分與單項(xiàng)分，還存在不足。不足之處在于無論是總分還是單項(xiàng)得分，只能反映出考生成績的總體高與低，無法反映考生總分或單項(xiàng)分在全體考生的相對(duì)位置，無法體現(xiàn)出某一分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的相應(yīng)能力。針對(duì)第一個(gè)問題，建議在成績報(bào)告單中除了列出考生的總分和單項(xiàng)得分外，還要給出總體平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等相關(guān)數(shù)據(jù)；或者直接給出考生得分的總體相對(duì)位置。針對(duì)第二個(gè)問題，建議在成績報(bào)告單中列出不同分?jǐn)?shù)段對(duì)應(yīng)的能力水平。這樣無論是考生本人，還是用人單位都能通過成績報(bào)告單看到英語成績的總置和聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)分項(xiàng)的能力強(qiáng)弱。這種方法的優(yōu)勢(shì)還在于有利于用人單位根據(jù)本單位的實(shí)際情況，根據(jù)對(duì)英語能力不同方面的需要，選擇錄用合適的人員。
四、結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)改革要符合我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，要遵循英語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，要慎之又慎。教學(xué)改革的目的是有效地提高大學(xué)英語教學(xué)的效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生基本的英語知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)進(jìn)行交際等的能力。所以準(zhǔn)確定位大學(xué)英語語言能力的構(gòu)建就十分關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
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一、論文題目：classroominteractionandoralenglishteaching
二、研究現(xiàn)狀：
對(duì)于課堂互動(dòng)與英語口語教學(xué)之間的關(guān)系，國內(nèi)的研究主要集中在：(1)構(gòu)建主義模式它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語口語教學(xué)》中從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的“反思”入手，探討將構(gòu)建主義引入英語課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)》中則分別“從構(gòu)建知識(shí)觀”“構(gòu)建學(xué)習(xí)觀”“構(gòu)建教學(xué)觀”入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構(gòu)建性。(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業(yè)口語教學(xué)中》從角色扮演是“多為互動(dòng)英語口語教學(xué)模式的應(yīng)用”探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學(xué)生為中心模式這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語口語課堂教學(xué)效果的探索中》通過對(duì)學(xué)生口語課堂學(xué)習(xí)存在的問題的分析，提倡“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)”。并提出闡述如何運(yùn)用其他“教學(xué)策略提高口語的教學(xué)效果”，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z口語課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng)造“以學(xué)生為中心的口語課堂和整體小組作業(yè)模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學(xué)習(xí)模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢(shì)所在。顧曉樂在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對(duì)待新的理念，指導(dǎo)英語口語教學(xué)。(5)情景設(shè)置模式它主要是根據(jù)gillianbrown&georgeyuled的語言情景對(duì)第二語言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設(shè)置不適當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學(xué)的情景設(shè)置>>中就論述我們應(yīng)注意“情景互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則”，及如何設(shè)置“英語口語教學(xué)中情景設(shè)置的形式”兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學(xué)》中對(duì)情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀上進(jìn)行了分類，進(jìn)而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設(shè)置互動(dòng)模式研究開辟了一個(gè)小領(lǐng)域。
三、研究的目的及意義：
通過對(duì)目前已經(jīng)發(fā)展起來并比較成熟的幾種互動(dòng)模式的歸納來看：關(guān)于人際互動(dòng)這種互動(dòng)模式在目前的互動(dòng)性研究中被單獨(dú)研究還比較少，沒有被當(dāng)作一種獨(dú)立的模式應(yīng)用到英語口語課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動(dòng)模式當(dāng)中。因此，本論題認(rèn)為它還有進(jìn)一步研究的空間。
四、研究的理論依據(jù)和研究方法：
本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動(dòng)理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運(yùn)用歸納總結(jié)的方法對(duì)已有的研究進(jìn)行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗(yàn)證人際互動(dòng)模式對(duì)課堂英語口語教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。
五、提綱：
introduction
chapteronedefinitionandtheoreticalbasisofinteraction
1.1definitionofinteraction
1.2theoreticalbasisofinteraction
1.3somemaininteractivemodesinthepresentclassroom
chaptertwothenecessityandtheprinciplesoffollowinginteraction-teachingmode
2.1thedisadvantageoftraditionaloralenglishteachingmode
2.2thenecessityandmeritoftakinginteraction-teachingmode
2.3oralenglishinteraction-teachingmodeshouldfollowtheprinciples
chapterthreepersonalinteractionintheoralenglishteaching
3.1therelationshipbetweentheteacherandstudents
3.2twotypesofpersonalinteraction
3.3classroomclimate
3.4classroomsize
chapterfourtheevaluationoftheinteractiveoralenglishteachingmode
4.1someprinciplesshouldfollowwhenevaluating
4.2theconceptofevaluating
4.3thetechnologyofevaluating
conclusion
六、參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教師 教育與發(fā)展 模式構(gòu)建
大學(xué)英語教師教育與發(fā)展模式的構(gòu)建是在新世紀(jì)英語教學(xué)改革的大環(huán)境下進(jìn)行的，目的在于探索大學(xué)英語教師在新形勢(shì)下的教學(xué)信念、對(duì)自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)和期待、心理狀態(tài)，以及這些因素對(duì)英語教學(xué)的影響。研究的意義在于為大學(xué)英語教師的教學(xué)提供指導(dǎo)性建議，使他們能夠充分重視教師自我素質(zhì)的培養(yǎng)和完善，從而取得最佳教學(xué)效果。
一、確立大學(xué)英語教師教育理念是關(guān)鍵
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)和技能，又注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，更是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出了大學(xué)英語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變單一的教育思想，樹立以專業(yè)教育為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變以教師為中心、講授法為主的教學(xué)方法，樹立以教師為主導(dǎo)的、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教育觀念。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)加以建構(gòu)，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。在新的教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的復(fù)述者而是引導(dǎo)者，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者而是創(chuàng)造者。大學(xué)英語教師應(yīng)形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，把促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展作為教學(xué)的宗旨。
教育的成功離不開良好的教育理念。成熟、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念無疑是教師展開成功教學(xué)的關(guān)鍵。教師的教育理念應(yīng)不斷創(chuàng)新，這樣才能對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極的影響。大學(xué)英語教師在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注大學(xué)英語課程教學(xué)要求，關(guān)注高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注教育的根本目標(biāo)和理想。同時(shí)大學(xué)英語教師應(yīng)注重教育的最終目的：為學(xué)生的工作和生活服務(wù)，這樣教育才能起到輔助學(xué)生的作用。教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。”教師先進(jìn)教育理念的不斷明確和更新是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，它影響教學(xué)過程、內(nèi)容、模式、方法等一系列變化。如果每一位大學(xué)英語教師都在不斷探索中構(gòu)建和創(chuàng)新教育理念，并努力付諸實(shí)踐，那么，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量必將得到大幅度提高，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力將會(huì)得到明顯提高，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
二、促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是前提
大學(xué)英語教師教育從注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃c發(fā)展的研究，教師發(fā)展研究已成為我國大學(xué)英語教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。對(duì)大學(xué)英語教師自身發(fā)展的關(guān)注不僅是為了提高大學(xué)英語教師的素質(zhì)，更是一種新的教育價(jià)值觀和研究方法論的體現(xiàn)，教師的教育與發(fā)展決定教育改革的成敗。大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該立足于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該將教師專業(yè)發(fā)展立足于教學(xué)活動(dòng)，制訂大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃有步驟地促進(jìn)大學(xué)英語教師的教育和發(fā)展，從而為推進(jìn)我國教育事業(yè)做好儲(chǔ)備力量。
1.制訂大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施大學(xué)英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)校際間的交流與合作，借助更多的國家資助計(jì)劃和教育部中青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者計(jì)劃，使這些教師能夠到國外或國內(nèi)知名學(xué)府進(jìn)行交流訪問，體驗(yàn)生活，了解文化，學(xué)習(xí)當(dāng)代語言教學(xué)法，提高教學(xué)水平。通過定期舉辦、參加師資培訓(xùn)班的方式，邀請(qǐng)國內(nèi)外專家給大學(xué)英語教師授課、做講座，進(jìn)一步提高教師科研教研能力。
2.促進(jìn)大學(xué)英語教師的協(xié)作發(fā)展，常用的協(xié)作方式有教研室集體備課、課堂觀摩和反饋等。充分發(fā)揮教研室在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展過程中的作用，圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件、因地制宜開展多種形式的教研活動(dòng)，通過集體備課、說課、教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)議，加強(qiáng)同事之間的經(jīng)驗(yàn)交流、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，建立合作、探究、反思的教師群體文化。
3，充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流與合作。可以在網(wǎng)上建立共享的資料庫和外語教師論壇，通過網(wǎng)絡(luò)開展大學(xué)英語教研是一種全新的教研模式，它是在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，在相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研功能平臺(tái)的開發(fā)支撐下，從全新的視角探索教研的方向，整合全國各地的大學(xué)英語教師資源，擴(kuò)大教研的職能和范圍，促使教研更加科學(xué)。它有利于教學(xué)資源共享與交流，有利于提高教師的科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
三、培養(yǎng)大學(xué)英語教師終身學(xué)習(xí)是保證
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新的教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)模式是“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐”，因此教師有待學(xué)習(xí)和發(fā)展課堂教學(xué)所需的交際能力及交際活動(dòng)的組織管理能力，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。新的教學(xué)目標(biāo)和新的教學(xué)模式對(duì)廣大英語教師提出了更新更高的要求，改革的方案要通過教師這一教學(xué)主體實(shí)施，而習(xí)慣了固定模式任務(wù)型教學(xué)法的教師遇到了角色轉(zhuǎn)型和方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，即要從由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，特別是要幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。作為教學(xué)改革的踐行者，大學(xué)英語教師需要更新觀念，通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。因?yàn)槊鎸?duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢(shì)，大學(xué)英語教師的壓力和挑戰(zhàn)不言而喻，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，因?yàn)榻處煹慕逃c發(fā)展是一個(gè)長期的、連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。為適應(yīng)教育的不斷發(fā)展與變革，特別是在ESP教學(xué)改革背景下，教師更需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要具有自我發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，不斷鞭策自我、反思自我、剖析自我的專業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代化教育技術(shù)的關(guān)系，擬訂和設(shè)計(jì)自我發(fā)展的方向，在客觀上能夠充分使用各種外界資源充實(shí)自我。通過培養(yǎng)自我發(fā)展意識(shí)與憂患意識(shí)促進(jìn)教師發(fā)展。因此，大學(xué)英語教師需要?jiǎng)?chuàng)新思維積極進(jìn)取，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹立終身教育的觀念，不斷提高自身的整體素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為教學(xué)改革的實(shí)踐者和參與者，大學(xué)英語教師在推動(dòng)教學(xué)改革中發(fā)揮著核心作用，只有盡快更新和補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，提高科研能力，才能達(dá)到專業(yè)發(fā)展和大英改革的要求。
沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高素質(zhì)的教師，教師的素質(zhì)決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的任務(wù)迫在眉睫，因此，確立大學(xué)英語教師教育理念是關(guān)鍵，促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是前提，培養(yǎng)大學(xué)英語教師終身學(xué)習(xí)是保證。大學(xué)英語教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢(shì)，自覺成為學(xué)習(xí)型、復(fù)合型、合作型、教學(xué)研究型的教師。
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王初明認(rèn)為：語言是在真實(shí)語境的體驗(yàn)里，在交際需求的驅(qū)動(dòng)下、在交流互動(dòng)的過程中、在積極情感的配合下，通過長期大量接觸學(xué)會(huì)的。學(xué)習(xí)一門外語需要具備五個(gè)條件：（1）真實(shí)語境；（2）交際需要；（3）交流互動(dòng)；（4）積極情感；（5）大量接觸。真實(shí)語境是制約語言形式使用并賦予形式以功能和意義的過濾器，交際需要是語言學(xué)習(xí)和使用的原動(dòng)力，交流互動(dòng)是將語言形式揉入語境的黏合劑，積極情感是決定外語能否堅(jiān)持學(xué)下去并最終獲得成功的助推器，大量接觸是語言形式添加語境標(biāo)志、提高語言使用自動(dòng)化程度的加速器。因此，要對(duì)目標(biāo)語文化做到真正了解，就需要我們頻繁地面對(duì)面地與以目標(biāo)語為母語的人士進(jìn)行交流，聽說能力直接影響交流的有效性、信息交換的準(zhǔn)確性。這一觀點(diǎn)得到了以下官方文件與其他專家學(xué)者的佐證。
教育部辦公廳2007年7月27日頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）為大學(xué)英語教學(xué)提供了主要依據(jù)。《教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”在新的形勢(shì)下，大學(xué)英語改革勢(shì)在必行，這就要求我們重新定位教學(xué)目標(biāo)，制定新的教學(xué)大綱。為此，教育部于2006年6月對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)的題型進(jìn)行了改革，增加了聽力部分的分值比重。《教學(xué)要求》同時(shí)指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”因此，2009年全國試點(diǎn)了四級(jí)機(jī)考，利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持考試。
《國家大學(xué)英語教學(xué)改革總的指導(dǎo)思想》明確指出：“外語不僅僅是一門工具，外語學(xué)習(xí)還是傳承中外優(yōu)秀文化、增加人文和科學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。”大學(xué)英語的文化教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)非常復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過程。文化教學(xué)中的三個(gè)要素，即教材、教師和學(xué)生的合力影響著教學(xué)的效果。大學(xué)英語文化教學(xué)就是在這三個(gè)因素共同作用下進(jìn)行的。本校的大學(xué)英語教師已經(jīng)充分意識(shí)到文化教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試將多元的英語文化知識(shí)融入到課堂教學(xué)中。如何在現(xiàn)有大學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的文化體驗(yàn)者、參與者、交流者和思考者，從而有可能成為具有國際視野、寬容心態(tài)、良好跨文化交際能力的人，這是廣大大學(xué)英語教師共同面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)，值得我們思考和探索。
在2013年4月25日廈門舉行的《全國高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)》上，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授做了主題為“優(yōu)化輸入，重視輸出，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量”的報(bào)告。在主題報(bào)告中，王守仁教授結(jié)合會(huì)議主題，從大學(xué)英語教學(xué)的定位、性質(zhì)及教學(xué)改革的目標(biāo)出發(fā)，探討進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的原則與途徑。王守仁教授首先闡釋了語言輸入與輸出能力培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，他指出輸出和輸入在外語教學(xué)中同等重要，教學(xué)應(yīng)“以輸出為驅(qū)動(dòng)，以輸入為基礎(chǔ)”。他從“輸出假設(shè)”理論談起，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)重視輸出，提高師生的語言輸出意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；教師應(yīng)在課堂上利用各種任務(wù)和活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)，教師可利用任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)方法，訓(xùn)練和提高學(xué)生語言輸出能力。
美國教育學(xué)家Patrick R. Moran提出的“文化體驗(yàn)”概念，即學(xué)生與另一種生活方式的碰撞，包括五個(gè)方面的內(nèi)容：文化內(nèi)涵（the cultural content）、 學(xué)生介入這一內(nèi)涵的活動(dòng)（the activities in which students engage in content）、 預(yù)期或?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果（the outcomes that are intended or achieved）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（the learning context）和師生形成的關(guān)聯(lián)的實(shí)質(zhì)（the nature of the relationship the teacher develops with students）。
深刻理解“文化體驗(yàn)”的內(nèi)容和“文化學(xué)習(xí)的結(jié)果”，對(duì)進(jìn)行大學(xué)英語文化教學(xué)實(shí)踐的研究非常關(guān)鍵。Patrick文化教學(xué)觀是以跨文化交際能力為核心概念的，文化知識(shí)在文化教學(xué)中只扮演輔助型角色，掌握文化知識(shí)只是學(xué)習(xí)文化的開始，而非終結(jié)，文化教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)習(xí)者的交際能力為目標(biāo)。這與我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不謀而合的，后者規(guī)定適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競(jìng)爭的國際化人才。這是本文對(duì)大學(xué)英語文化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的出發(fā)點(diǎn)和意義。
在“文化體驗(yàn)”的指導(dǎo)下，重新審視我國大學(xué)英語文化教學(xué)實(shí)踐是我們的當(dāng)務(wù)之急。通過對(duì)大學(xué)英語文化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)真觀察思考，應(yīng)積極參與教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)者、教師同行，學(xué)生廣泛交流、累積經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文化教學(xué)有一個(gè)比較全面、系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識(shí)，可以嘗試解決回答下面這些與文化教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)的問題：①大學(xué)英語文化教學(xué)的本質(zhì)、目的和意義是什么？②文化教學(xué)的內(nèi)容是什么？③在具體的文化教學(xué)實(shí)踐中有哪些重要因素會(huì)幫助學(xué)生體驗(yàn)文化，從而更有效地幫助學(xué)生獲得跨文化交際的能力？④如何使這些因素共同發(fā)揮作用，使學(xué)生在獲得文化信息、形成文化理解的同時(shí)，能夠主動(dòng)思考目的語文化與自己的意義，形成個(gè)人反應(yīng)，最終形成個(gè)人文化能力？“建構(gòu)多元文化體驗(yàn)空間”就是對(duì)這些問題進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真思考之后，被嘗試提出的大學(xué)英語文化教學(xué)的策略或者方法論。
在第一個(gè)英語文化體驗(yàn)空間的建構(gòu)過程中，教師首先要明確學(xué)生文化學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，選擇或者建構(gòu)不同的文化內(nèi)容，教師既是文化信息的提供者（以教材為基礎(chǔ)），同時(shí)又是判斷者和啟發(fā)者。教師可以通過不同的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)文化的活動(dòng)，如比較真實(shí)、生動(dòng)的視頻和聲頻材料、教學(xué)材料、個(gè)人體驗(yàn)等。
第二個(gè)英語文化體驗(yàn)空間的建構(gòu)以第一個(gè)空間為基礎(chǔ)，卻比其復(fù)雜得多。學(xué)生扮演的角色與參與的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)要比傳統(tǒng)文化教學(xué)模式下的更豐富、更動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師通過引導(dǎo)、與學(xué)生合作，開展不同的文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀察、角色扮演、模擬、戲劇、反思、討論、辯論、寫作等，從而使學(xué)生理解參與體驗(yàn)文化，形成個(gè)人反應(yīng)，做出判斷與選擇，進(jìn)而形成個(gè)人文化能力。
要把“建構(gòu)多元文化體驗(yàn)空間”策略應(yīng)用于大學(xué)英語文化教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)是將“建構(gòu)多元文化體驗(yàn)空間”教學(xué)策略應(yīng)用到大學(xué)英語文化教學(xué)的實(shí)踐中，并通過觀察、問卷調(diào)查、訪談等多種形式分析、評(píng)估教學(xué)成效，不斷修正和完善。調(diào)查與評(píng)估的對(duì)象是文化教學(xué)實(shí)踐中三個(gè)重要因素：教材、教師和學(xué)生，面對(duì)意義重大但復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的大學(xué)英語文化教學(xué)如何“建構(gòu)多元文化體驗(yàn)空間”呢？一方面，教師應(yīng)該在有限的社會(huì)背景和教學(xué)資源下，為學(xué)生建立一個(gè)恰切的、生動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的英語文化體驗(yàn)空間。教師要立足教材，但又不受限于教材，進(jìn)行文化內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)。另一方面，教師應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生，使其互動(dòng)地建立與自己有意義的英語文化體驗(yàn)空間。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；地方高校；課程結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）10―0099―03
一、引言
2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上透露，教育部將把600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，“我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接（袁藝，2015）。這些高校將改變以學(xué)科、專業(yè)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，而以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，可見，培養(yǎng)技術(shù)性人才的高校比重將大大提升。
基于這一趨勢(shì)，大學(xué)英語課程面臨著新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語作為一門涉及面最廣、影響范圍最大的大學(xué)基礎(chǔ)課程，雖然取得了長足的發(fā)展和可喜的進(jìn)步，但由于種種原因，這門課程仍然比較薄弱，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求仍存在較大的差距，不能滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，近兩年來，甚至還出現(xiàn)進(jìn)一步弱化的趨勢(shì)。針對(duì)這些現(xiàn)象，許多教育工作者者提出大學(xué)英語要建立起多元、多層次的課程體系，同時(shí)兼具工具性和人文性，只有這樣才能充分順應(yīng)改革需要，培養(yǎng)各類適合社會(huì)需求的人才，才能確保大學(xué)英語課程未來的可持續(xù)發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)則主要取決于大學(xué)英語課程在改革中能否成功實(shí)現(xiàn)一系列的“轉(zhuǎn)型”，這些“轉(zhuǎn)型”包括課程設(shè)置的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換、考核方式的多樣化以及教師自身的轉(zhuǎn)變等等。
二、當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀與存在的問題
長期以來，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)體系的主干課程被劃分為大學(xué)英語讀寫（綜合英語）課程和大學(xué)英語視聽說課程，多數(shù)高校在完成2～3個(gè)學(xué)期的主干課程的學(xué)習(xí)后，會(huì)再開設(shè)通常為一學(xué)期，大約32～36課時(shí)左右選修課，也稱為后續(xù)選修課供學(xué)生選擇。大學(xué)英語基礎(chǔ)部分的教學(xué)明顯要多于后續(xù)選修課程的教學(xué)課時(shí)，后續(xù)選修課程的學(xué)時(shí)明顯不能滿足學(xué)生的需求，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課時(shí)數(shù)偏少。一般后續(xù)選修課只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周學(xué)時(shí)數(shù)為2節(jié)，要想讓學(xué)生在30多個(gè)課時(shí)里掌握理論知識(shí)或技巧，時(shí)間很緊迫，無法給學(xué)生提供理論與實(shí)踐相聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)往往是學(xué)生在校期間加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系的重要機(jī)會(huì)，是學(xué)生了解社會(huì)需求、樹立未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的機(jī)會(huì)。由于近年來很多學(xué)校在推行大學(xué)英語教學(xué)改革，都在進(jìn)一步壓縮大學(xué)英語課時(shí)，英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)變得越來越少。（2）選修人數(shù)受限。大學(xué)英語后續(xù)選修課程的開設(shè)通常無法滿足全校學(xué)生的選課需求。這主要有兩個(gè)原因：一是高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比例的嚴(yán)重失調(diào)，尤其是作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語師資力量短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，受所開課程班額的影響，勢(shì)必會(huì)有一些學(xué)生被迫選擇并非心儀的課程，從而無法滿足所有學(xué)生的選課需求；二是因?yàn)槭芙處熥陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很多課程的開設(shè)也受到限制，不能滿足學(xué)生需求及社會(huì)需求。
另一方面，隨著中小生英語水平的不斷提高，很多學(xué)生在大學(xué)入學(xué)之時(shí)，其英語已經(jīng)達(dá)到一定水平。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在入學(xué)之初就已經(jīng)達(dá)到或接近四級(jí)水平。大學(xué)一年級(jí)80%～90%的學(xué)生就已經(jīng)通過四級(jí)考試。因此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該逐步減少大學(xué)英語基礎(chǔ)英語課程部分的學(xué)習(xí)比重和學(xué)分，提高和擴(kuò)大大學(xué)英語后續(xù)課程的比重，將地方需求與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，讓學(xué)生不再感到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，讓他們充分意識(shí)到所學(xué)英語知識(shí)在未來職場(chǎng)中將大有用武之地。總之，基于社會(huì)需求的英語教學(xué)，將與企業(yè)需要接軌，與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，同時(shí)為需求而設(shè)立的課程也將會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)的自覺性，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)將是學(xué)生取得學(xué)習(xí)效果的最佳保障。
三、地方高校轉(zhuǎn)型形式下的大學(xué)英語課程重置
根據(jù)學(xué)校類型和特色，充分利用本校的教學(xué)資源建立不同的大學(xué)英語教學(xué)模式。每個(gè)高校都有著自己的歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)定位，這決定著它們各自獨(dú)特的辦學(xué)特色和方向，只有將大學(xué)英語課程與學(xué)校的辦學(xué)定位緊密結(jié)合，才能凸顯出本校的優(yōu)勢(shì)，也才能更好地適應(yīng)社會(huì)需求，才能讓畢業(yè)生更好地就業(yè)。
1.調(diào)整課程設(shè)置模式
具體操作可以根據(jù)各個(gè)高校生源及辦學(xué)特色采用不同的模式。例如，現(xiàn)在已經(jīng)有一些學(xué)校打破了傳統(tǒng)的單一模式――“3+1”模式，即3個(gè)學(xué)期（也有一些學(xué)校將大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)設(shè)定為2個(gè)學(xué)期）的英語基礎(chǔ)課程加一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語后續(xù)選修課程。他們根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語水平高低的不同采用了多種模式。例如，2+2模式（2個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程加2個(gè)學(xué)期的英語選修課程）。當(dāng)然，改革意味著彰顯特色，而地方本科高校未來將要向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是其目標(biāo)和方向。因此，大學(xué)英語教學(xué)模式也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變以適應(yīng)這一潮流。除了上述模式外，我們也要充分利用各個(gè)學(xué)校現(xiàn)有的資源，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需要，課程設(shè)置上也要體現(xiàn)地方學(xué)習(xí)的特色，如理工類高校除了基礎(chǔ)大學(xué)英語教學(xué)之外，應(yīng)該加大科技英語、專門用途英語的教學(xué)；財(cái)經(jīng)經(jīng)類高校可以考慮加大經(jīng)貿(mào)英語課程的力度；醫(yī)藥類高校可以突出醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)等等。
2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
應(yīng)該加強(qiáng)校地合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變過去的教學(xué)模式。
地方院校應(yīng)該加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位的合作。這樣做原因有二：一是可以了解地方需求，并根據(jù)地方需求開設(shè)相應(yīng)的課程。二是可以讓學(xué)生到地方企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)。因?yàn)楦咝５恼n程是基于地方需求的，是有地方需求的，所以在完成理論部分的學(xué)習(xí)后，高校可以讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己并不斷提高自身的職業(yè)技能。例如，以經(jīng)貿(mào)為特色的學(xué)校，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)一線，讓學(xué)生置身于真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境之中，讓他們獨(dú)自處理一些簡單的業(yè)務(wù)，例如收發(fā)郵件、通知、撰寫報(bào)告及旁觀或參與一些商務(wù)洽談等等。還可以讓學(xué)生翻譯一些簡單的英文商務(wù)信函、產(chǎn)品說明書及做一些簡單的報(bào)價(jià)與詢價(jià)等，讓他們學(xué)會(huì)將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，讓他們覺得自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐工作是緊密相聯(lián)的，是未來就業(yè)所必須的，從而讓他們的學(xué)習(xí)有的放矢。
加強(qiáng)與地方的合作，緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)與文化特色，將地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容的取材及教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)能夠與地方的真實(shí)需求聯(lián)系在一起，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)、鮮明的教學(xué)特色，突出大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性與職業(yè)性。
轉(zhuǎn)變教學(xué)模式成為地方本科院校的當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)該將大學(xué)英語與學(xué)生的專業(yè)融為一體，適應(yīng)社會(huì)需求，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到是在為“用”而學(xué)，而非為“學(xué)”而學(xué)，而這種新的教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，各個(gè)院校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)特色和現(xiàn)有的資源及條件形成自己的新模式，而不必追求統(tǒng)一的模式。
四、促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的保障措施
1.促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)地方高校的轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語教師必須順應(yīng)時(shí)展的需要，及時(shí)做出知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，只有兼具扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才，才能保障改革的順利進(jìn)行并在改革中發(fā)揮重要作用。
因此，高校教師應(yīng)該提高自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展的重要性，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地從各方面完善自己，包括專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)，讓自己更加勝任這份工作，不做改革的絆腳石。此外，從學(xué)校層面上，各個(gè)高校可以適當(dāng)減少教師的工作量并為大學(xué)英語教師提供一定的進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能有更多的時(shí)間提高自己的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生及社會(huì)的需求，成為教改的中堅(jiān)力量。
2.加快大學(xué)英語校本教材的開發(fā)與建設(shè)工作
從整體來看，基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教材的開發(fā)與使用情況較好。全國各地高校普遍采用以下幾套教材，外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》、高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語》、上海外語教育出版社的《大學(xué)英語（全新版）》、復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)英語》等，然而這些教材已經(jīng)受到了部分教育者的質(zhì)疑，認(rèn)為它們不能滿足學(xué)生的需求。而對(duì)于大學(xué)英語后續(xù)課程，各個(gè)學(xué)校的教材使用情況相對(duì)復(fù)雜，缺乏系統(tǒng)性，往往是由教師自己選定。而教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，仍然側(cè)重英語的傳統(tǒng)教學(xué)，很少重視學(xué)生和社會(huì)的需求，只是簡單按照教材的章節(jié)進(jìn)行講述。蔡基剛教授早在2011年就已經(jīng)指出，“忽視大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需求，忽視國家對(duì)吸收世界先進(jìn)的科技成果的需求，忽視社會(huì)用人單位對(duì)復(fù)合型人才的需求，只會(huì)使我們的外語教學(xué)脫離實(shí)際，變得毫無生氣，使我們的學(xué)生無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的需要。”（蔡基剛，2011）地方高校的轉(zhuǎn)型正是根據(jù)國家和社會(huì)的發(fā)展的需要做出的調(diào)整，這一政策將凸顯地方特色與地方需求。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課雖然全國各地有著很多共性，但大學(xué)英語的后續(xù)課程應(yīng)該各有不同，且與地方特色及本校的辦學(xué)定位直接相聯(lián)，只有與地方特色、地方需求緊密掛鉤，才能使高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中有的放矢。
鑒于此，結(jié)合國家政策與地方特色的大學(xué)英語后續(xù)課程的校本教材建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。轉(zhuǎn)型時(shí)期的地方院校應(yīng)該依據(jù)自己的辦學(xué)特色及定位，制訂出適合本校的教學(xué)模式并開發(fā)出與之相應(yīng)的具有自己特色的校本教材，以此來適應(yīng)地方學(xué)校的發(fā)展及學(xué)生和市場(chǎng)的需求，讓學(xué)生學(xué)有所用，同時(shí)有助于學(xué)生的就業(yè)。
3.改革大學(xué)英語課程的考核模式
為更好地促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改變傳統(tǒng)的考核模式必不可少。傳統(tǒng)的考試過于重視課堂學(xué)習(xí)，往往以一張期末終結(jié)性的考試試卷來評(píng)定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力。這種考試的弊端顯而易見，會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。
我們應(yīng)該將理論與實(shí)踐都納入到學(xué)生的考核當(dāng)中，而且也應(yīng)該將考核納入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，使整個(gè)考核變得更為合理。考核應(yīng)該涵蓋幾個(gè)部分：一是理論學(xué)習(xí)情況的考核（這部分主要由授課教師進(jìn)行評(píng)定）；二是學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成情況（這部分由實(shí)踐單位考核）；三是教學(xué)過程中學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)）以及學(xué)生取得的相關(guān)資格證書等等。在考試內(nèi)容上，不僅要具有時(shí)代性，還要有自己的特色，要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)緊密相聯(lián)。擴(kuò)大化的評(píng)價(jià)主體及多元化的評(píng)價(jià)方式，可以使評(píng)價(jià)變得更為客觀，改變過去重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)做法，使學(xué)生不再只關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)，而是認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的重要性，促使他們積極參與到實(shí)踐中來，并進(jìn)而完成與社會(huì)需求的“校地”接軌。
此外還有諸多的因素也不容忽視，例如精選的教學(xué)內(nèi)容加上充足的課時(shí)、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)等等。課時(shí)是課程教學(xué)得以完成的基本條件，受有限課時(shí)的限制，高校一定要使教學(xué)內(nèi)容做到精、準(zhǔn)而又順應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求。學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容也有限，因此要加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。通過課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師不但可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，補(bǔ)充課堂學(xué)時(shí)的不足，還能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)而鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。此外，課程學(xué)習(xí)平臺(tái)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)不容忽視，即在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能促進(jìn)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)語
大學(xué)英語教學(xué)在不同時(shí)期對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有不同的要求，這是時(shí)展的需要（劉英，2014）。本文在地方高校轉(zhuǎn)型的新形式下，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的調(diào)整構(gòu)想。目前，地方高校的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型時(shí)期，應(yīng)該對(duì)其課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。只有與時(shí)俱進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)才能順應(yīng)學(xué)生需求及社會(huì)需求，也只有這樣，大學(xué)英語教學(xué)才能為教育改革貢獻(xiàn)其應(yīng)有的力量。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（01）.
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1.1什么是反思
Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認(rèn)為,反思是一種解決問題的特殊形式，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、仔細(xì)的高級(jí)認(rèn)知處理過程。Schon(1983)首次提出了“行動(dòng)中反思”Reflection-in-action)與“行動(dòng)后反思”(Reflection-on-action)兩個(gè)概念，“行動(dòng)后反思”在教育領(lǐng)域運(yùn)用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學(xué)實(shí)踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎(chǔ)上，F(xiàn)endler(2003)認(rèn)為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認(rèn)知是知識(shí)生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當(dāng)教師寫反思日志或者敘事時(shí)，是將自己的生活和經(jīng)驗(yàn)作為解決課堂上可能遇到的問題的知識(shí)來源［5-7］。綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的全面、深刻的反思和總結(jié)，是教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過程進(jìn)行檢查和分析，改善自己的教學(xué)行為的過程，提高教師反思能力是外語教師教育的發(fā)展理念與趨勢(shì)。
1.2什么是反思性教學(xué)
在我國,反思性教學(xué)的研究起步較晚，在上世紀(jì)90年代，受西方“反思性教學(xué)”的思潮的影響,中國的教育專家和參與教學(xué)改革的教師們,開始積極推進(jìn)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。熊川武(2002)在《反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中詳細(xì)描述了“反思性教學(xué)”的定義：“反思性教學(xué)”是指教師通過結(jié)合“學(xué)會(huì)教”和“學(xué)會(huì)學(xué)”的方法，不斷地找到解決自身、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等問題的途徑，并進(jìn)行理性的教學(xué)，最終成為學(xué)者型教師［8］。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的研究,要求教師提高自我意識(shí),更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。反思性教學(xué)通常由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)，由一線教師參與，共同分析教學(xué)中的亮點(diǎn),課堂教學(xué)的獨(dú)特方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理之處，最后互相交流的研究活動(dòng)。
2對(duì)青年大學(xué)英語教師的建議
根據(jù)大學(xué)英語課程改革要求和大學(xué)英語教師目前的職后教育現(xiàn)狀，青年大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學(xué)是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，反思性教學(xué)可以在理論和實(shí)踐方面提高教師的自我意識(shí)和自我監(jiān)控意識(shí)，也可以提高大學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐能力。因此,青年大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從以下方面進(jìn)行積極反思。
2.1豐富反思內(nèi)容,在反思性教學(xué)實(shí)踐中提高自我意識(shí)
在教學(xué)過程中,青年英語教師應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行反思性思考。一方面，反思所授課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)監(jiān)控能力和個(gè)人特質(zhì)。另一方面，反思與教學(xué)有關(guān)的外部因素，包括教師的定位角色，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)滿足感等。此外,教師應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)反思的自我意識(shí)。
2.2采用多樣化的反思性教學(xué)方法
青年大學(xué)英語教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平采用不同的反思方法。許多國內(nèi)外專家和學(xué)者都提出過不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教學(xué)在第二語言課堂》一書中介紹了一系列有助于研究課堂教學(xué)的方法，這些方法包括教學(xué)日志、課堂報(bào)告，調(diào)查問卷、音頻或視頻、課堂觀察和行動(dòng)研究［9］。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性,關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)特定的情境和目的將這些方法結(jié)合。
2.2.1教學(xué)日記教學(xué)日記是教師對(duì)教學(xué)事件的記錄或描述，寫教學(xué)日記有兩個(gè)目的:
（1）對(duì)教學(xué)事件和想法進(jìn)行記錄，為事后的反思做準(zhǔn)備。
（2）寫作本身的過程有助于觸發(fā)教師的教學(xué)心得。記錄每節(jié)課的不同事件后,教師可以很容易從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到大量不同的主題。3.2.2課堂報(bào)告課堂報(bào)告是回顧和描述課堂教學(xué)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化的清單或列表。撰寫課堂報(bào)告的目的是為教師定期監(jiān)測(cè)教學(xué)事件提供快速和簡單程序，比如課堂的不同環(huán)節(jié)分別花了多少時(shí)間，課堂的有效率如何等等。
2.2.3調(diào)查問卷調(diào)查問卷是教師在短時(shí)間內(nèi)收集關(guān)于教學(xué)信息的便利手段,如學(xué)生的態(tài)度、信仰、偏好和動(dòng)機(jī)等。
2.2.4音頻或視頻記錄音頻或視頻記錄可以反映教師在課堂上的行為全過程，能為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供最生動(dòng)、最直接、最有用的信息。音頻或視頻的優(yōu)點(diǎn)在于它可以重播,可以反復(fù)檢查,讓我們捕獲到很多課堂上通過其他方式不容易觀察到的細(xì)節(jié)。
2.2.5課堂觀摩課堂觀摩是教師通過參與課堂或者聽課的方式，觀察和分析同行的教學(xué)活動(dòng)。教師進(jìn)行課堂觀摩后，可以和授課教師交換關(guān)于教學(xué)過程的問題和行為的觀點(diǎn),課堂觀摩是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐的循環(huán)過程。
2.2.6行動(dòng)研究行動(dòng)研究的目的在于促進(jìn)教師的發(fā)展和提高教師對(duì)課程的理解,最后改進(jìn)課堂教學(xué)。行動(dòng)研究是教師通過收集和分析教學(xué)材料和信息,采用自我反省的方式來做出決策并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程。在行動(dòng)研究過程中，教師通常作為研究者和參與者來解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。
2.3注意反思和實(shí)踐相結(jié)合
教學(xué)反思貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，要解決這些問題就要求教師有一定的教學(xué)理論素養(yǎng)，特別是要掌握教學(xué)反思理論，掌握教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征、形式及如何進(jìn)行教學(xué)反思等知識(shí)。教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，掌握扎實(shí)的教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的前提，教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)反思是否科學(xué)、有效，必須通過教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)。要成為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師，應(yīng)該從日常的教學(xué)過程中總結(jié)出行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，經(jīng)過理論加工后，再將這些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。因此，青年大學(xué)英語教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，把教學(xué)反思作為促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)水平和促進(jìn)自我發(fā)展的有力工具。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 大學(xué)英語教師 自我發(fā)展
引言
21世紀(jì)國際競(jìng)爭的特點(diǎn)之一是在交際中競(jìng)爭，在競(jìng)爭中交際。作為人類交往工具的英語和文化傳播者的英語人才勢(shì)必成為這場(chǎng)競(jìng)爭的核心。我國大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)了20余年的發(fā)展，雖然取得了顯著的成績，但是也面臨著許多新問題。現(xiàn)階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀和效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放尤其是面對(duì)21世紀(jì)國際競(jìng)爭態(tài)勢(shì)的要求。
聯(lián)合國教科文組織對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量提高提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。五個(gè)因素指國家對(duì)外語教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的來源和質(zhì)量、教材的質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境與條件、教師的素質(zhì)，一個(gè)公式是：教學(xué)質(zhì)量=［學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）］×教師素質(zhì)。從公式上可以看出，教師素質(zhì)的分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量則越高。在影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師素質(zhì)起著舉足輕重的作用。
由上述可見，提高外語教師的整體素質(zhì)是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而“外語教師研究已成為外語教學(xué)研究最重要的方向”。（吳宗杰，2005：3）。
1. 大學(xué)英語教師的水平現(xiàn)狀
近幾年來我國高等教育的招生規(guī)模以每年8%左右的速度在發(fā)展，在這種情況下外語師資不足是不可避免的。目前，大學(xué)公共英語教師的授課任務(wù)非常繁重，一周至少是12課時(shí)，同時(shí)還要進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)教學(xué)、批改作業(yè)及課后答題解惑，教師工作量普遍過大，教師精力有限，教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必很難保證。“有限的師資與繁重的教學(xué)任務(wù)之間依然存在矛盾。”（賈愛武2005）。許多高校無奈之下只好招聘英語本科畢業(yè)生做教師，當(dāng)英語教師的門檻越來越低，不少教師在發(fā)音、語法、文化修養(yǎng)和教學(xué)方法運(yùn)用水平方面都有待提高。
很多大學(xué)英語教師，尤其是占總數(shù)65.25%的低教齡和低年齡教師（梅德明，2004：72）只是具備了英語學(xué)科的知識(shí)，達(dá)到了“能教”的層次，但離“會(huì)教”還存在較大的差距。“師資狀況調(diào)查表明，目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持”（束定芳，2004：278）。即便是從事了多年大學(xué)英語教學(xué)的教師，也可能是幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重復(fù)了幾十次的教師。雖然一定數(shù)量的碩士、博士畢業(yè)生充實(shí)到大學(xué)英語教師隊(duì)伍中，但他們讀書期間并未接受較好的英語教育教學(xué)方面的訓(xùn)練，這就造成他們成為英語教師后的課堂教學(xué)效果和課堂研究能力不盡人意的情況。
辛廣勤指出（2006），“廣大英語教師如不重視自身英語語言能力的持續(xù)提高，長年照本宣科從事重復(fù)性、基礎(chǔ)性的大學(xué)英語教學(xué)，非常容易出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象（fossilization）”。而對(duì)于中國的英語教學(xué)來說，教師英語水平和熟練程度正是關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
“知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、語言實(shí)踐能力不高，教學(xué)思想和理念落后，科研意識(shí)普遍比較淡薄，科研能力不強(qiáng)”已成為阻礙我國高校英語教師自我發(fā)展的桎梏。大學(xué)英語教師的自我發(fā)展已經(jīng)刻不容緩。
2. 大學(xué)英語教師的自我發(fā)展
2.1 教師自我發(fā)展的內(nèi)容
束定芳和莊智象在《現(xiàn)代外語教學(xué)》一書中將外語教師的素質(zhì)歸結(jié)為：1.較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；2.教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力；3.較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)性4.較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識(shí)；5.相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識(shí)；6.一定的外語教學(xué)法知識(shí)等六個(gè)方面的能力和學(xué)識(shí)。而劉潤清和戴曼純?cè)凇吨袊咝Ｍ庹Z教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》一書中將優(yōu)秀教師應(yīng)具有的素質(zhì)歸結(jié)成：扎實(shí)的語言基本功，尤其是口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確；教學(xué)效果好，深受學(xué)生歡迎；有較強(qiáng)的科研能力，尤其在外語教學(xué)方面有造詣；能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用；有合作精神和責(zé)任感。
吳一安（2005：199-255）在較大規(guī)模實(shí)證研究基礎(chǔ)上提出了我國高校教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)框架，含四個(gè)維度：外語學(xué)科教學(xué)能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)觀；外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。
綜合上述觀點(diǎn)，大學(xué)英語教師自我發(fā)展必須從以下幾個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，有過硬的英語基本功；二是加強(qiáng)教學(xué)理論修養(yǎng)，要具有教學(xué)創(chuàng)新的勇氣和能力，學(xué)習(xí)并運(yùn)用國際上新興教學(xué)理論結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)；三是強(qiáng)化科研意識(shí)和能力，與時(shí)俱進(jìn)不斷更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)踐；四是熱愛大學(xué)英語教學(xué)，熱愛學(xué)生，能用自己的積極情感去感染學(xué)生的積極情感（沈銀珍，2005：158），成為學(xué)生的良師益友；五是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，善用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。
2.2 在教學(xué)中，大學(xué)英語教師通過自我發(fā)展，應(yīng)成為：
（一）信息資源的收集、分析和提供者
新形勢(shì)下教師的職能應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，不只是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和灌輸者，而應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中為其提供各種信息資源。教師在確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用后，要廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和幫助者
教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，是為了使學(xué)習(xí)者能夠積極探究知識(shí)而進(jìn)行有效幫助，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自己頭腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)知識(shí)體系。
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者
在教學(xué)過程中，教師要扮演組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。教師應(yīng)把握對(duì)應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織、計(jì)劃和協(xié)調(diào)。教師要教給學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生的語言活動(dòng)為中心，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問、積極思維、靈活掌握所學(xué)知識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
（四）信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和開發(fā)者
教師要掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的基本知識(shí)和技能，做好信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理工作，還要能設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營造一個(gè)集知識(shí)性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者
信息時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)和參加考試外，還有大量的時(shí)間進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)具有綜合評(píng)價(jià)能力，能結(jié)合收集的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者解決問題的過程。
（六）終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)的研究者
一方面，教師應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，成為終身學(xué)習(xí)者。另一方面，教師還要成為教學(xué)的研究者。大學(xué)英語教師要強(qiáng)化自己的科研意識(shí)，把教學(xué)研究作為教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)部分，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究對(duì)提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平的重要性。
3. 大學(xué)英語教師自我發(fā)展的途徑
3.1 教師自身的努力
首先，教師在教學(xué)之余要持之以恒地自學(xué)英語，大量閱讀和寫作，堅(jiān)持收聽收看英文類節(jié)目；其次，教師要自學(xué)基礎(chǔ)理論，“用應(yīng)用語言學(xué)的理論和實(shí)踐武裝我國外語教師更是刻不容緩”（桂詩春，2004：11）。教師可以通過閱讀國內(nèi)外出版的各類外語教學(xué)專業(yè)的著作和雜志，以及借助發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來了解國內(nèi)國際同行的最新理論和進(jìn)展。第三，培養(yǎng)教育信息素養(yǎng)，提高現(xiàn)代教育技能，能夠?qū)⒆约韩@取的有效網(wǎng)絡(luò)信息輔助于教學(xué)；第四，教師在教學(xué)過程中，要能做到對(duì)每節(jié)課、每天的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思研究，自我監(jiān)察、自我評(píng)估，以幫助不斷構(gòu)建和完善自己的教學(xué)觀念和設(shè)想，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)還能幫助提高科研能力和職業(yè)影響力。第五、撰寫研究論文或報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新，這也是大學(xué)英語教師發(fā)展中最薄弱、最有待于發(fā)展的所在；最后，教師還可以通過積極主動(dòng)參加各類教學(xué)競(jìng)賽，開設(shè)選修課程來挑戰(zhàn)自己；可以參與編寫高質(zhì)量的教學(xué)材料、申報(bào)研究項(xiàng)目，使自己的實(shí)踐理論化、理論實(shí)踐化。（Tsui，2003：257-265）。
3.2 群體的共同發(fā)展
教師可以通過集體備課，互相觀摩課堂教學(xué)，來交換并客觀分析彼此之間的信息，從而提高自己的教學(xué)能力，還能加強(qiáng)同行之間的認(rèn)同感和理解，帶來職業(yè)的認(rèn)同感；大學(xué)英語教師還要多多參加開會(huì)交流、加入學(xué)術(shù)專業(yè)組織，可以交流思想，明辨發(fā)展方向，明晰發(fā)展方法。
3.3 學(xué)校等上級(jí)部門的支持和幫助
學(xué)校等上級(jí)部門應(yīng)該對(duì)教師的辛勤付出給與關(guān)懷和肯定，多為教師的進(jìn)修、對(duì)外學(xué)習(xí)和交流爭取機(jī)會(huì)，對(duì)教師在教學(xué)中取得的進(jìn)步給與物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，只有這樣才會(huì)使教師更加意識(shí)到自身的辛苦付出是有價(jià)值的、是有目共睹的，從而有利于教師奉獻(xiàn)意識(shí)的提高，有利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。
結(jié)語
目前雖然我國尚缺乏有效促進(jìn)大學(xué)英語教師發(fā)展的機(jī)制，這其中的種種矛盾不可避免的存在著，但筆者依然堅(jiān)信廣大英語教師是有責(zé)任心的、是對(duì)教育事業(yè)能夠全身心投入并付出的人，而“這也正是大學(xué)英語教學(xué)的希望所在”（張宜等，2003：26）
參考文獻(xiàn)：
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［10］桂詩春.我國外語教育的根本出路.中國外語，2004.第1期.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；職業(yè)發(fā)展；大學(xué)英語教師
基金項(xiàng)目：西安工程大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《大學(xué)英語教師自主職業(yè)發(fā)展研究》（2013ZXSK39）
教師專業(yè)素養(yǎng)是影響大學(xué)英語教學(xué)效果的重要因素之一[1]。未來十年，我國大學(xué)英語教學(xué)改革的核心問題之一是教師質(zhì)量問題。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展在大學(xué)英語教學(xué)改革策略中居于中心地位。大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功，在很大程度上取決于英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)[2]。
一、英語教師職業(yè)發(fā)展的特殊性
1.作為語言教學(xué)，英語教師除了具備堅(jiān)實(shí)的英語語言文化基礎(chǔ)之外，還需具有跨文化、跨學(xué)科等方面的知識(shí)。2.隨著中國融入國際化進(jìn)程的加快，英語的作用顯得越來越重要，因而英語教師的專業(yè)發(fā)展更引人關(guān)注。3.大學(xué)英語教師具有年輕人多、女性多的特點(diǎn)，其專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性更為凸顯。
二、大學(xué)英語教師及職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題
1.從全國目前情況看，高校外語教師隊(duì)伍普遍年輕化，專業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)的緊迫性。青年教師必將在未來較長時(shí)間內(nèi)成為高校外語教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。因而，教育改革的成敗與青年教師息息相關(guān)。高校英語教師年輕化的特征是可塑性明顯，其成長具有階段性、動(dòng)態(tài)性和可預(yù)料性。因此，很有必要針對(duì)英語教師的實(shí)際狀況，探討專業(yè)發(fā)展，尤其要關(guān)注教師的自主專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。
2.一線教學(xué)的主力軍中，女性教師居多。女性教師往往在事業(yè)發(fā)展過程中，由于結(jié)婚生產(chǎn)，在職業(yè)剛剛起步或重要起步不久，就會(huì)中斷。而在以后的工作生活里，由于家庭瑣事的牽絆，她們很難有離開崗位進(jìn)修或?qū)Ｂ殞W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在平常的教學(xué)工作中，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要。以教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)反思。利用課外時(shí)間，加強(qiáng)教學(xué)法和理論課的學(xué)習(xí)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，以促使自我職業(yè)發(fā)展。
3.英語教師由于專業(yè)特點(diǎn)，或者課時(shí)多，或者常年教授同一門課，很容易形成慣性與惰性，如果沒有發(fā)展的意識(shí)和愿景，教師就會(huì)停留在原有水平，教授語言只停留在課堂英語，沒有注重自身語言內(nèi)涵的提升和教育研究水平的提高。
4.在當(dāng)前的英語教師職業(yè)發(fā)展中，過于強(qiáng)調(diào)外因而忽視內(nèi)因。大多對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展問題過于強(qiáng)調(diào)外部因素，而忽視了作為主體的英語教師，其“自主性”這一重要的內(nèi)因?qū)τ趯I(yè)發(fā)展中的重要作用。如科研水平不高是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，但很多人把原因僅僅歸結(jié)為工作量大、學(xué)校的政策等外部原因，很少有人意識(shí)到是自我要求不高的原因。
三、自主職業(yè)發(fā)展的迫切性和意義
促進(jìn)專業(yè)文化自覺是教師自主專業(yè)發(fā)展的前提，而自主發(fā)展的意識(shí)和愿景有利于形成專業(yè)文化自覺[3]。在現(xiàn)實(shí)狀況下，很多教師處于“文化不自覺”中，習(xí)慣于教書匠的角色，習(xí)慣于接受并按部就班地完成上級(jí)下達(dá)的各種任務(wù)，教師就會(huì)變得保守，缺乏進(jìn)取精神。教師自主所涵蓋的兩個(gè)不同層面，即自主性的職業(yè)行為與自主性的職業(yè)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上則將教師自主簡要地概括為享受無約束無控制的權(quán)利[4]。因而，教師自主是教師開展自主教學(xué)，不斷思考如何全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題并探索解決途徑的過程；教師自主是教師免于受到他人對(duì)其職業(yè)行為或職業(yè)發(fā)展實(shí)施控制的權(quán)利。在教師自主中，教師在專業(yè)上應(yīng)具備獨(dú)立操作的素養(yǎng)、對(duì)待教學(xué)有著強(qiáng)烈的責(zé)任感、在教學(xué)中能不斷地進(jìn)行反思。外語教師自主至少包括兩個(gè)方面的含義[5]，一是教師應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)所需要的自主發(fā)展能力：教師通過各種途徑對(duì)英語學(xué)科知識(shí)、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)技能以及心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)語言教育理論，不斷的學(xué)習(xí)、反思，探索和研究，使自己在教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)上呈現(xiàn)持續(xù)的、終身的、動(dòng)態(tài)化的發(fā)展；二是教師充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。
四、具體內(nèi)容和途徑
1.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展必須是以教師自主發(fā)展意識(shí)為前提的。只有教師自身想要發(fā)展和提高自己， 才會(huì)克服種種不利因素， 積極采取措施， 尋找并創(chuàng)造機(jī)會(huì)去促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，樹立較強(qiáng)的自主發(fā)展意識(shí)是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的首要條件。
2.遵循教師自主專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，在不同教齡階段確立自主專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。如：初步勝任教學(xué)階段，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備階段，教學(xué)途徑完善發(fā)展階段，以教學(xué)促進(jìn)科研階段；科研型教學(xué)人員階段。
3.大學(xué)英語教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)已成為教師自主發(fā)展的桎梏，因此，教師要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力，形成寬闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為自身的專業(yè)發(fā)展開啟更為廣闊的空間。知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教學(xué)理論知識(shí)和跨文化知識(shí)三個(gè)方面。
4.反思教學(xué)有助于教師培養(yǎng)自我發(fā)展意識(shí)、自我觀察意識(shí)及自我完善能力，是一個(gè)反思--實(shí)踐--反思--實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的過程，不斷地給教師以啟迪和鞭策。反思教學(xué)要求教師對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)效果、學(xué)生的反應(yīng)等進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出問題癥結(jié)所在和解決問題的方法。
5.教師職業(yè)需要教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新知識(shí)，定期閱讀最新的專業(yè)文獻(xiàn)資料，了解最前沿的教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，使自己永遠(yuǎn)保持知識(shí)的新鮮化和多元化。
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論文關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展，持續(xù)性，大學(xué)英語教學(xué)
隨著全球性課程改革的推進(jìn)，當(dāng)代大學(xué)里不僅需要現(xiàn)代化的大樓，更需要優(yōu)秀的教學(xué)名師。大學(xué)英語教學(xué)改革是否成功的因素除了課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境外，教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用，所以教師在研究學(xué)生如何“學(xué)”的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)研究自身的“教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。
一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究
教師的專業(yè)發(fā)展是指由于獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長和系統(tǒng)的檢測(cè)和反思教學(xué)成果之后教師所取得的有關(guān)所學(xué)專業(yè)上的發(fā)展（Glatthorn，1995）。從20世紀(jì)80年代開始，伴隨社會(huì)的發(fā)展和研究的進(jìn)步，西方對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究視角經(jīng)歷了由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)變過程，即從研究教師需要掌握什么知識(shí)、教師教育應(yīng)該提供什么培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私饨處煂?shí)際擁有什么知識(shí)以及他們是如何獲得這些知識(shí)的（Fenstermacher，1994）。
我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并加以介紹和研究是從90年代開始，許多研究都立足于教育學(xué)的思路。束定芳教授（2004）認(rèn)為“扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識(shí)；相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識(shí)；一定的外語教學(xué)法知識(shí)等”是一個(gè)合格的外語教師所應(yīng)具備的專門素質(zhì)。周燕等（2008）認(rèn)為，一名優(yōu)秀英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含6個(gè)方面：先進(jìn)的教育理念；科學(xué)研究的方法；對(duì)語言和語言學(xué)基本理論的理解；對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)；對(duì)教材的分析和把握能力；以及語言技能教學(xué)能力。
綜上所述，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的持續(xù)性過程，我們應(yīng)在先進(jìn)理念的指引下，致力于學(xué)習(xí)和改革實(shí)踐，努力探索大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，有效推進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的長足提高。
二、我國英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
雖然英語教育在中國已經(jīng)走過很長的歷史，但英語教育的環(huán)境在中國始終是EFL（English as aForeign Language）而非ESL（ English as aSecond Language）。沒有英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境始終是困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大難題，同時(shí)它也成為了阻礙英語教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。
其次，現(xiàn)有大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)。教師教學(xué)壓力過大，無暇顧及專業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)。
加之許多剛剛畢業(yè)的英語本科生、研究生一從高校畢業(yè)就直接走向教師的崗位。短期內(nèi)他們對(duì)角色的轉(zhuǎn)變以及新工作的要求不能夠完全適應(yīng)，連從事教師職業(yè)所必須的條件性知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法都知之甚少。
盡管許多教師深知應(yīng)該使用“交際法”、“任務(wù)型”教學(xué)法，但由于種種原因大學(xué)英語教學(xué)，如學(xué)生的實(shí)際水平、有限的時(shí)間、學(xué)生人數(shù)和大學(xué)英語四、六級(jí)考試的壓力等一直在采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”教學(xué)。
在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，掌握信息技術(shù)知識(shí)的中青年教師往往屬于高校教師隊(duì)伍中的中生代及后生代，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足；而有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而忽略現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，兩方面不能很好地融合。
另一方面，國內(nèi)與教學(xué)相關(guān)的研討會(huì)、研修班和論文報(bào)告會(huì)相對(duì)匱乏。有組織的校際、省際間的教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)更是鳳毛麟角。這使得學(xué)校間的教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)共享，教師之間也很難實(shí)現(xiàn)交流與互訪，給教師專業(yè)發(fā)展帶來了障礙。
三、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略
大學(xué)英語教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括英語語言知識(shí)（包括使用英語的能力）和教學(xué)能力兩個(gè)方面，二者缺一不可，具體體現(xiàn)在更新教學(xué)理念能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力、掌握語言和文化能力、教學(xué)能力以及專業(yè)發(fā)展和科研等方面能力。而對(duì)于大學(xué)教師來說，主要涉及教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)里面又包括相應(yīng)的能力要求。只有切實(shí)地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的能力要求都做出相應(yīng)地提升，才能完善教師的專業(yè)發(fā)展，跟上教育改革的步伐，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
1．教學(xué)前
1.1 端正積極的態(tài)度
在步入課堂之前，教師應(yīng)抱有積極的心態(tài)，熱愛英語，對(duì)教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是作
為一名教師所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德！視教育為生命，將英語教育視作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬業(yè)精神和對(duì)自己專業(yè)素養(yǎng)的不懈追求；真心關(guān)心學(xué)生的全面成長，將英語教學(xué)視作素質(zhì)教育的一部分。
1.2專業(yè)知識(shí)的豐富
古語有云，要想給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水。所以豐富的語言知識(shí)和準(zhǔn)確而流利的語言表達(dá)能力是第一位的需求，便于教學(xué)中的交際和互動(dòng)。其次，教師們應(yīng)該熟悉并掌握英、美國家文化習(xí)俗和文學(xué)包括其歷史、地理、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等堵多領(lǐng)域的知識(shí)，具備跨文化交際能力。
1.3 教學(xué)理念的跟進(jìn)
教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇起著關(guān)鍵作用。現(xiàn)代大學(xué)英語教師應(yīng)積極思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。大學(xué)英語教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)法的發(fā)展，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)行為，理論與實(shí)際相結(jié)合才是教學(xué)的成功之道。
1.4 職業(yè)培訓(xùn)的持續(xù)
中國很多高校通過短期的突擊進(jìn)行崗前培訓(xùn)，沒有專門針對(duì)英語教師的崗前培訓(xùn)，更沒有長期的漸進(jìn)式的專業(yè)培訓(xùn)。進(jìn)修是大學(xué)英語教師首選的“充電”方式。進(jìn)修不僅使教師的專業(yè)知識(shí)和能力得到提升，更重要的是對(duì)教師的價(jià)值觀、教學(xué)觀有所啟迪。在國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；與國外大學(xué)聯(lián)合舉辦的多種形式的研修班等都會(huì)讓廣大教師及時(shí)了解大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的新理論、新成果、新動(dòng)向。
1.5 多媒體知識(shí)的掌握
多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度都是普通教科書極好的補(bǔ)充。這會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用并適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的能力；教會(huì)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；教會(huì)學(xué)生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。所以大學(xué)英語教師應(yīng)調(diào)整自己的教育思想和教學(xué)觀念使之與信息化教學(xué)相適應(yīng)，迎接信息時(shí)代教學(xué)方式改變的挑戰(zhàn)。
2．教學(xué)中
2.1 先進(jìn)理論為指導(dǎo)
以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，比如運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)。交際法是以語言功能-意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需要加以安排，排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)景中操練。
2.2 多種授課方式并存
教師在課堂教學(xué)中，單詞的講解應(yīng)富于多樣性。圖片，動(dòng)作示范等都是生動(dòng)的詮釋方式，同義詞，反義詞，同根詞的聯(lián)想記憶可以通過向?qū)W生提問的方式來實(shí)現(xiàn)。另外還要把單詞置于句子乃至對(duì)話、語篇中呈現(xiàn)。如要求學(xué)生模仿課文對(duì)話表演；教師又可進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，給學(xué)生稍大一點(diǎn)的輸入（input），布置pair work 和 group work來達(dá)到學(xué)生輸出（output）的實(shí)現(xiàn)。
2.3 小班、分級(jí)教學(xué)為重要條件
英語課很大程度上屬于一種語言交際課，為了保障絕大部分學(xué)生在課堂充分地參與和鍛煉，小班教學(xué)是一種必然趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)因材施教，最大限度地提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)積極性，分級(jí)教學(xué)的存在相對(duì)而言解決了這一問題。現(xiàn)在許多高校實(shí)行了英語教學(xué)分級(jí)制，其分級(jí)根據(jù)有二；一為高考成績；二為入學(xué)后的水平測(cè)試。這兩種都能保證分級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行，或者如果能把兩次考試的成績綜合考慮，這樣不失為更科學(xué)的一種分級(jí)方法。
2.4多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為重要補(bǔ)充
大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體方便、快捷、形象、生動(dòng)及大信息量的優(yōu)勢(shì)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是也要避免在實(shí)際教學(xué)過程中把現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備（如電腦、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等）當(dāng)作是課堂的主體而忽略教學(xué)的真正目的大學(xué)英語教學(xué)，把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學(xué)生，結(jié)果造成技術(shù)本位，遠(yuǎn)離了教育本位的教學(xué)初衷，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
3．教學(xué)后
對(duì)很多大一新生來說，他們覺得大學(xué)和高中最大的區(qū)別是：下課鈴聲一響，授課教師就走出教室，平時(shí)與學(xué)生鮮有交集。這是大學(xué)里的一種普遍現(xiàn)象。但是對(duì)于教師來說，教室門在身后關(guān)上，教學(xué)的過程并沒有隨之結(jié)束。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步，課后的教師應(yīng)多多對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思（reflection）。
美國心理學(xué)家波斯納（1992）指出，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。自我反思是教師成長的基礎(chǔ)，它有助于教師提煉經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)實(shí)踐。反思性教學(xué)能夠提高英語教師的專業(yè)地位，改變教師被動(dòng)地接受教育理論和適應(yīng)專家指導(dǎo)的局面，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變（鄭磊，2008）。
大學(xué)英語教師的反思，可以從四個(gè)層面上展開。一是以課堂教學(xué)為中心，在課后對(duì)每一堂課認(rèn)真回顧，通過教學(xué)日志的形式與自己互動(dòng)，找出存在的問題并思索解決的方法；還可以寫教學(xué)報(bào)告與其他的同事共同探討，揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步；二是以整個(gè)教學(xué)過程為出發(fā)點(diǎn)，通過建立教學(xué)檔案等方法，反思和評(píng)價(jià)一定時(shí)期內(nèi)自己在教學(xué)理念、課程安排、教學(xué)方法等方面所取得的成就和存在的問題，從而提高認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展；三是通過學(xué)生的評(píng)教和同事或教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中自己尚未注意到的問題，認(rèn)真思考，步步提升；四是將科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確立的小型課題可以指導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究，通過課題的完成來提高教學(xué)和科研能力，以科研促教學(xué)。
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摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷擴(kuò)大和深入迫使許多高校紛紛引進(jìn)外籍教師滲入英語課堂，尤其是視聽說教學(xué)。文章通過一份有關(guān)中外
>> 中外教師口語教學(xué)的合作模式 中學(xué)地理小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)教師作用的調(diào)查研究 國內(nèi)中外教師合作教學(xué)（CCFT）模式研究綜述 基于ESP教學(xué)的中外教師合作教學(xué)模式探索 多工種合作模式對(duì)腫瘤放化療患者健康教育效果的調(diào)查研究 中外教師合作教學(xué)模式在英語專業(yè)寫作課程中的實(shí)踐研究 大學(xué)英語教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)知度的調(diào)查研究 在職英語教師對(duì)語法教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查研究 高中化學(xué)試題對(duì)教師教學(xué)影響的調(diào)查研究 MOOC對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的影響 中外教師合作教學(xué)研究綜述 對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式籃球教學(xué)中固定團(tuán)隊(duì)特征的調(diào)查研究 初中教師分析教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查研究 中外合作辦學(xué)中中外教師教學(xué)方法的比較研究 探究中外英語教師的合作教學(xué) 構(gòu)建中外教師合作大學(xué)英語教學(xué)模式研究 PBL教學(xué)模式下高中思想政治課教師角色行為的調(diào)查研究 大學(xué)英語教學(xué)中外教師合作教學(xué)模式探討 “80后”幼兒教師與家長合作教育的調(diào)查研究報(bào)告 大學(xué)英語教學(xué)中外教師合作教學(xué)模式的運(yùn)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2] 牟宜武，柏樺.合作教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（11）.
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A Study on the Chinese and Foreign Teachers’ Cooperative Teaching Modes
——Taking《College English Listening and Speaking》Hechi University for Example
LEI Yan-yan
Abstract： With the incessant spread and penetration of college English’s teaching reformation， many foreign teachers introduced into by universities or colleges come in a continuous stream and participate in English class， especially in the teaching of College English Listening and Speaking. This article is mainly to know the advantages and disadvantages of Chinese and foreign teachers’team teaching through a questionnaire and it aims at finding some effective cooperative teaching modes.
Key words： audio-visual said； cooperation teaching； teaching modes
