時間：2022-07-16 08:28:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學文化賞析論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引言
筆者以洪慧如《兒歌內容分析——以臺灣省教育廳發行之大單元活動設計內之兒歌為例》作為研究對象，通過對其（包括研究課題的選取、目的、綜述、方法）進行系統化研究，重點在于分析該論文采用的方法，以此為起點，淺析新聞傳播學領域所采用的研究方法，以此提出自己的體會。
二、研究對象的梳理
筆者將洪慧如《兒歌內容分析——以臺灣省教育廳發行之大單元活動設計內之兒歌為例》作為研究對象，從其研究目的、對象、綜述、方法、結論與建議等方面入手，對其進行分析梳理。（一）研究目的。作者選取兒歌這一意象，一方面是深感舊時兒歌帶來的快樂，苦于今日社會兒歌教育意識的淡??；另一方面是政府適時出臺相關文件，積極參與兒歌教育。政策的傾斜與社會的現實，促使兒歌這一領域成了可供學者研究的課題。兒歌于幼兒究竟有無益處？有哪些益處？哪種類型的兒歌起到教育引導的意義？這些問題成了學者關注的話題。一個課題的選取，必須結合當下社會的現實。學者應為目前社會上存在的問題做出合理的解釋，幫助人們更好地認識世界。研究的目的決定了課題的走勢。該論文的研究目的包括：兒歌有何意義？兒歌類型有哪些？何種類型居多？根據作者的調研，幼兒每日接觸的兒歌多樣，數量不少，既有官方出品，又有坊間制作。作者根據調研條件，在數量龐大的研究對象中，選取具有代表性的對象進行研究，即以臺灣省教育廳發行之大單元活動設計內之兒歌為例。這樣選取的研究對象，不僅避免了冗長、大量的研究個體，還能就某一角度得出比較客觀的結論。可見，選取對象有代表性、典型性，既能節省時間、提高工作效率，又能提高研究的價值性。（二）研究對象。課題選好、目的確立后，研究對象的選擇被提上日程。兒歌的出版刊物為數不少，坊間與官方并存，其中必然存在優劣之分。坊間讀物類型多樣，結構多元，更易吸引幼兒，但存在魚龍混雜的問題；官方讀物數量規模小，但作為引領社會兒歌讀物的導向，必然經過專家會審，層層把關，優中擇優，數量雖少卻具代表性。因此，官方發行的兒歌讀物具有一定的研究價值。不過，冰山一角的研究，總歸是該研究的局限點。（三）文獻綜述。文獻綜述在整篇論文寫作中的意義不容小覷。通過它，可清晰地了解到該類課題研究的來龍去脈，做到心中有數。文獻研究不是隨意粘貼，濫竽充數，而是在仔細閱讀相關書籍、論文的基礎上，做出的定量篩選。文獻綜述必須與本論題密切相關，具有引導或啟發的功能。好比建造房屋，論文的地基便是這些有著千絲萬縷聯系的文獻。只有站在巨人的肩膀上，作品才能達到更高的價值，才能為其他學者的研究起到墊腳石的作用。在該篇論文的文獻綜述中，作者以“兒歌”為起點，結合不同學者的定義與看法，將“兒歌”定義為：童謠，且兒歌是符合兒童身心需要的語句。文獻綜述的意義到此可見一斑。研究前人的結論，今人才能客觀地進行大浪淘沙，成為集大成者。這是學術之間一脈相承、不斷前進的保障。作者經過分析與研究，選取陳正治的兒歌價值觀，并對兒歌類別進行了研究。名家學者對兒歌類別的基礎分類大致相同。但因其分類的立場、角度、對象、方式的不同，在細微處，分類結果不盡相同。作者在掌握前人分類方法的基礎上，結合研究的需要，制作出適應本研究的兒歌類目表。該類目表，結合了前人兒歌類目表的豐富形態，更加實用于自己研究。作者在文獻綜述中對“兒歌賞析的方向”的研究，采用了陳正治的觀點：兒歌本身的內容和形式，是兒歌賞析的兩個方向。兒歌賞析的方法有很多，對前人文獻的了解可以找出適合自己研究的一種。該論文的賞析方向采用陳正治的部分觀點，即兒歌內容的賞析。（四）研究方法。該論文采用了內容分析法，即分析兒歌的內容。內容分析法要求選取樣本進行定量定性的分析。作者以教育廳發行之大單元活動設計（二套四冊）內附之兒歌為分析樣本，共有158首兒歌。鑒于兒歌的篇幅，作者選用了普查法，建立了系統的分析單元與類目，根據所屬類目的出現頻次多寡進行次數及百分比統計；在定量分析的基礎上，進行了定性的分析?？梢?，整個研究方法分為兩部分：一為定量分析，制定表格，進行數據匯總，采用定量分析，主要針對兒歌的數量特征、關系與變化；二為定性分析，對兒歌材料進行思維加工，達到本質上的認識。在定量分析中，作者結合眾多學者的分類，形成更為豐富化的分類表，分析單位以“每首”為主，并進行了信度和效度的檢驗，增加了研究結果的客觀性。根據結合樣本分析，作者得出以下結論：首先在兒歌分布方面，描述兒童的生活情形居多，動物歌次之，器物歌再次之，自然歌居后。綜觀研究，動物歌、器物歌、自然歌同屬知識型，旨在啟發幼兒的知識結構。樣本中的兒歌類型以知識歌為主，生活歌次之。其次在兒歌采用方面，大班編排的兒歌更加配合單元主題的。可見，定量分析法使我們對問題的認識有種宏觀的把控。在定性分析中，作者對兒歌的內容意義進行分析。根據兒歌出處，可見兒歌采用的多元化。在對具體內容分析后，作者認為兒歌的創作有不妥之處，如名稱與內容不符；為配合單元主題而影響本身的創作價值。（五）研究結論與建議。選用適宜的方法，可使結果更客觀，進而引導我們對社會現象的認知。該論文以定量分析法為主，定性分析法為輔，通過數據的直觀呈現、相關對比，作者提出兩點建議：一是針對教育應用；二是針對未來研究者。第一，兒歌選取要適宜幼兒；兒歌創作要尊重兒童的身心發展。其次，作者對未來研究者提出如下建議：第一，該論文的研究對象僅集中在官方兒歌讀物間，并未對坊間讀物進行分析、研究、探討，因而結論僅適宜官方兒歌讀物，后人萬不可以本文為準。第二，該論文僅采用內容分析法，對兒歌類別進行分析，類別的判斷標準流于主觀，后人對相關研究課題可采用不同的研究法，使結論更加客觀化。第三，該論文采用的“兒歌類別分類表”參考了前人經驗，可能存在經驗主義的問題，不夠嚴謹。該論文的“結論與建議”，客觀地論述了研究方法存在的局限性。
三、研究方法剖析
內容分析法，即對傳播媒介中顯性內容進行客觀、系統描述的方法，具有客觀、系統、定量、顯性內容等特點。可采取如下步驟：首先提出研究假設，確定研究范圍；其次，制定分類表，確定分析單元，界定分類標準；再次，將內容按分類表編碼歸類，計算各種類別比例、頻數；最后，驗證假設，得出結論。內容分析法可描述傳播內容的傾向，說明信息來源特征，分析文本，說明讀者對信息的意見，描述傳播模式。但其分析對象須能代表總體狀況，防止研究者主觀因素影響其科學性。四、其他研究法在新聞傳播領域，內容分析法操作難度小，適于個人研究，結論相對客觀，因此多數學者選用此法。但其存在一定的局限性，如洪惠如所說，其分類標準往往暗含主觀色彩，須輔以其他方法，才可確保結果的客觀性。其他類型的研究方法有調查研究法、控制實驗法、個案研究法。調查研究法，多以個體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解相關信息，加以分析研究。他人收集的調查數據，即所謂的二手資料，也可加以利用。調查研究法的主要步驟有：（1）確定調查范圍與樣本個數；（2）制定抽樣方案；（3）實地訪問，包括結構性訪問（設計調查問卷）和主題性訪問（按事先設計好的大綱進行現場訪問）；（4）整理分析調查結果。此法基本不受人為因素影響，較客觀、準確，但對實際對象的相關性概括不佳。控制實驗法，即根據一定目的，人為設計特定的、非自然狀態的環境，在研究者控制下進行測驗。需要遵循的步驟有：（1）提出實驗課題；（2）選定實驗對象；（3）制作信息測試材料；（4）測試實驗；（5）得出實驗報告。此法優勢在于可控性，但因人為因素強，結論必有誤差。自然實驗法雖相對真實、客觀，但難于控制，僅適于微觀的探究因果關系的研究。值得注意的是，控制實驗法一般在室內進行，人為控制對某些實驗因素；自然實驗法則將實驗放置于社會環境中，自然進行的實驗法。個案研究法，源自心理學，研究特（下轉第10頁）展快速，即將實現100%。但是，眾所周知大多數存在難題的工作，必然是越到后來難度越大，那么80%的數字恰恰進一步說明了真正的難題在剩下的20%，而筆墨僅著落在80%，只會讓人奇怪為何不把20%的情況完整說明，20%未簽約居民的訴求、分布、態度、政府處理意見、不能處理的預案等。不能把受眾當無知，不要制造消息不對稱，要么不說，要說就說清楚。就這一事件來說，大多數居民肯定是希望搬遷，歡迎政策落地，政府部門也一定做了兩手準備，即使有不愿意參加騰退的人群，也有應對機制，而這些現象恰恰反過來印證了“小規模、漸進式”的名城保護思路。作為新聞記者，更應該了解這些內容，把握政策基調，合情合理的進行全面完整報道。2.善于匯集眾家所長，習慣跳出事件看事件的思維體系，同時也必須有獨家觀點。歷史文化名城保護參與者范圍涉及舉國上下、海內海外，眾多有識之士主動建言獻策，踴躍參與其中，其中不乏行業泰斗，甚至是先知先覺的理論踐行者，他們就像耀眼的珍珠，散落在四面八方。新聞報道，要兼收并蓄、海納百川，善于將智者巨匠們的思想精華收集起來，做一條“串起珍珠”的“思想線索”，準確記錄事實的同時，編織起這些思想精華，帶給大眾更加飽滿透徹的理論和實踐。在這個過程中，一定注意不要全盤照搬，要有屬于自己的原創板塊。如果都是先賢巨匠們的思想組合，就會流于羅列凡俗，成為簡單的“1+1=2”，要富于創新勇于思考，在分辨新聞事實、挖掘政策根源、解讀百姓呼聲等環節都可以凝練出原創觀點。也可以通過匯總專家建議，結合個體實踐，總結出原創判斷，使“引用”升級成1+1＞2的實踐應用。筆者在報道大柵欄領航計劃《讓每戶四合院都有個性：“老瓶裝新酒”讓老房煥發青春》時，楊梅竹斜街首個對老房住宅改造的領航計劃，它用技術手段完成了老房保持外觀、內盒功能更新的設想。制度設計的創新，實現了技術手段的多元，因此開創政策框架是這項嘗試的基礎。筆者采訪故宮博物院院長單霽翔時，作為文物保護和名城保護的國寶級大師，他說：“歷史城區，它和其他行政區，比如豐臺區、海淀區、朝陽區，它的功能是不一樣的，它承擔的任務和責任也是不一樣的，因此我建議這樣一個城區，完整地給它能夠定位，使它能更好地發揮職能?！眴卧洪L的理念是要形成老城區行政建制的合并統一，從而統一定位、統籌保護，更好地發揮名城保護的能力。單院長的觀點是鮮為人知的建議，筆者走訪的范例是鮮為人知的“實驗田”，報道中有筆者的獨家觀點，更有專家的新鮮思路，再經過信息整合，形成的新聞看起來更“解渴”，力度更“透徹”。
綜觀歷史文化名城保護新聞報道，因事實復雜、框架久遠、訴求多元，容易造成報道偏頗或事實混淆邏輯不清，媒體受其“誘拐”經常在常規流程中“跑偏”。立足人文關懷運用解構主義，把握政策參照尊重歷史淵源，將如海上燈塔，照亮報道中“迷航”的人群，指點他們不受環境干擾和人為左右，在合理范疇內尋找到智慧因子，成為新聞“智族”。然后擔負起深遠的歷史使命，用準確客觀科學的傳播輿論，激發執政者、設計者、參與者、獲益者、原住民等相關群體，保持連續不斷的熱情；激活古老歷史文化名城的勃勃生機；激勵城市以歷史文化名城為榮，以新舊交融為傲，實現城市建設規劃領域中古老與創新的和諧共鳴。
作者:郝悅 單位:山西大學文學院
1前言
素養包括知識技能素養、邏輯思維素養、學生良好的學習習慣，具有良好的思維品質和積極的創新、求知意識以及準確的判斷能力等。
2研究對象與方法
2.1.研究對象
對青島市城陽區仙家寨小學教師素養對學生素養的影響，研究探索提升師生素養的方式。
2.2研究方法
學習研究法、調查法、行動研究法、個案研究法等方法。
2.2.1學習研究。通過學習，了解國內外提高教師素養的策略、機制和手段，進一步研究教師素養對學生素養的影響。
2.2.2調查法。以設計調查問卷，在研究之前與研究之后，分別進行前測與后測，采用同年級段在研究因素有無的條件下橫向比較，評估研究效果。
2.2.3行動研究法。在校本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突破，穩步推進，逐步調整，不斷深化。
2.2.4個案研究法。通過案例研究，探究教師素養對學生素養的影響，以及提升教師素養的方式。
3研究結果
研究中，學生學習的自主性有了較明顯的提高。學生能積極主動地參與學習活動；學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；能夠大膽發表自己的見解，能理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；學生的發現問題、提出問題、解決問題的素養有了很大的提高；能有效地解決問題，并能嘗試從不同的角度去思考問題；學生逐漸形成了自我反思意識。一部分學生能夠通過反思發現他人的優點，取長補短；養成了做作業認真審題、分析、檢查的良好習慣，避免了一些無謂失誤的出現；培養了學生能反思自己思維過程的意識；有學好的自信心，能夠不回避所遇到的困難。
4分析與討論
4.1校本培訓，提升基本素養
4.1.1加強素養學習，提高理論水平。深化課改理念的基礎上，通過教育教學專著和專題學習材料的集中學習和分散學習，幫助教師掌握教育理論知識，另外，通過網上信息積累等的自助學習，認真鉆研與課題研究有關的文章，做好學習筆記，力求使每一位教師都能接受新課程理念的洗禮，以進一步指導和推進我們的課題研究。
4.1.2抓好教材培訓，挖掘教材內涵。建立“教師素養對促進學生素養形成的研究”實施與反思教材賞析與解讀的研究策略。鼓勵教師積極參加各種類型的新課程培訓和教材教法學習，以及骨干教師培訓等類型的學習，通過深入研究教材，了解教材編寫的意圖，用好教材。
4.1.3建立成長檔案，做研究型教師。在研究過程中，建立教師專業發展成長檔案，整理課題研究實施過程性材料：制定個人發展三年規劃、培訓記錄、自我推薦的優秀課件、案例研究、教科研論文、優秀教案、教學反思等，做實踐研究、反思型教師。
4.2實踐研究提升素養
4.2.1以“錄像課回頭看”活動為基點，抓實研究進程。每次活動定時間、定地點、定內容、定主備人、定公案。集備時通過對教材的深入分析，交流對教材不同的處理策略，形成個案。在集備基礎上，通過課堂進行實踐驗證，借助錄像課這一有利的手段，有重點的對研究課進行錄像，評析、交流，在交流過程中，利用錄像課重放這一有效方式，將部分重點教學片斷反復再現，使每位教師能夠“跳出來”分析研究，理論結合實踐，不斷提升素養。在研究過程中，課題組教師，在研究任務緊，責任重的情況下，分工協作，整理各單元信息窗應注意問題，及易出錯的知識點。培養學生在生活中發現問題、解決問題的能力，從而形成良好的素養。
4.2.2以“同課異構”活動為載體，加強專題研究?！皩W無止境、教無止境、研無止境”利用和兄弟學校的校際間“同課異構”、課堂研討、觀摩等有效的研究交流活動，從課堂教學的結構、方法，學生的學習方式等方面進行有針對性的研討，探索出解決問題方式和方法。通過交流與分享教育教學經驗，在實踐研究中，實現資源共享，有力地促進了教師們教學的規范性和實踐性，提升了教師素養。
4.2.3以“走進名師課堂”活動為平臺，促進專業發展。為進一步提升師生素養，促進教師專業化發展，走近名師，走進名師課堂，感受教學大家劉德武、吳正憲、華應龍如涓涓細流般平實的教學素養……積極參加上級教研部門安排組織的參觀學習，撰寫聽課體會、課后反思、與名師一起研討交流……在原有的教學水平及教學理論水平上得以提高。
4.3反思交流，提升綜合素養
新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。堅持開展不同形式的反思交流，審視教與學的過程，解剖自己的教學行為，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，不斷豐富自我素養。
4.3.1課前反思。備課時先對過去的經驗進行反思，做到不但要借助于經驗，還應把眼光更多地放在未來的課堂上。審視自己的教學預案、設計思想是否與新的課程理念相適應，教學目標、內容與學生現在的實際情況是否相適應，分析和把握課堂上可能生成的資源。在對現有的教學策略的反思過程中，進行教學策略和目標突破措施的反思，做到設計教學預案時，多問幾個為什么，精心預設教學環節！
4.3.2即時反思。建立課堂教學評價機制，要求上課教師和聽課教師每上完一節課后，進行實際的課例研究，即時撰寫課堂教學評價，讓教師以課研課，作一位教學反思的實施者。
4.3.3課后反思。提高教師的教學素養和業務水平，課后反思尤為重要。一節課下來，靜心沉思，是否創造性地使用了教材？教學過程有沒有給學生思考的空間？教學行為是否達到教學目標？教學活動是否“溝通”和“合作”？摸索出了哪些教學規律？教法上有哪些創新？知識點上有什么發現？解題的諸多誤區有無突破……及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，就這樣課題組教師一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教……這種善于總結，積極反思的做法，提高了專業判斷能力，提升自身的教學水平和綜合素質。
4.3.4對比反思。積極引導廣大教師展開對比思考，通過不同教學行為間的對比、不同評價形式的對比、不同學習效果的對比、素養形成的不同策略對比、目標達成的不同途徑對比……總結最優化的教學策略，及時整理目標達成的有效途徑，做好積累與實踐驗證。
另外，加強學生的反思，同樣也是提高學生素養的有效途徑。教師自然應當做好學生反思能力培養的引路人。在教學時，要使學生初步形成評價與反思意識。日常的教學中，更要有意識地加強引導、訓練和培養，使學生養成反思習慣和創新意識。
5結論與建議
在學習中實踐，在實踐中驗證，在驗證中反思，在反思中整理，在整理中總結，在總結中提高……潛心鉆研與探索，一定能進一步提升師生素養。
參考文獻：
[1]顏遐遺.小學數學教師的數學素養及其提高.
[2]張萬波.教師，與新課程同行.
關鍵詞：師范院校；人文素養；教學策略
當下，師范院校學生人文素養的缺失已是不爭的事實，因其不僅關系到大學生自身綜合素質的提高，更直接關系到國家和民族的未來。作為師范院校的學生，他們將成為未來的人民教師，教師自身人文素養的高低，對學生素質的養成起著關鍵性的作用，將決定教師職業的意義和價值。從20世紀80年代以來，國際教育改革的發展趨勢就倡導科學教育和人文教育相融合。我國2008年頒布的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中也明確提出：“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神”。可見，提高師范院校學生的人文素養刻不容緩。教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和教學內容，制定教師與學生共同遵守的科學規范的教學程序。提高師范院校學生人文素養的教學策略具體有以下幾個方面：
一、優化課程設置、提高人文課程比重
優化課程設置，適當提高人文課程在教學計劃中的比重。教學計劃的制定應以選修課和活動課為平臺，如開設《影視名作賞析》、《中外戲劇欣賞》、《中國小說欣賞》、《中外傳記欣賞》、《國學經典誦讀》、《中華名人故事解讀》、《中國文化概說》等選修課，不斷提升學生的人格、氣質、修養等內在品質，教育引導學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系，它對人的思維方式、思想觀念以及行為模式等都有深層次的影響。教師通過創建濃郁的大學校園文化氛圍，使學生感受、理解、熱愛和繼承我國優秀的文化傳統，讓文化的精華在他們身上發揚光大、代代相傳。教學中努力張揚人文精神，引導學生廣泛地接觸社會，接觸自然，開闊眼界，陶冶情操，以獲取學校、課堂中難以接受到的思想鍛造和知識營養。這樣可以在教學活動中，一方面堅持以學生為主體，使他們自始至終充當著主人的角色，有利于培養學生的學習自主性，有利于培養學生獨立思考、主動求知、積極探索等主體性人格素質。另一方面，我們既注意了學生智能的開發，又對學生學習動機、學習態度、學習興趣、性格愛好、自信心和意志品質等方面進行了培養，把思想品德、科學文化、素質教育等方面的內容貫穿于教學始終，注意學生非智力因素的開發。
二、多元化的教學與實踐活動
教育是以學生為對象的一種心智活動，學生是教育教學的主體。所以提升人文素養的教育要以學生為根本點與原發點，以培養人、塑造人為教育目的，擴展學習的領域與功能，提高學生的文化追求和審美能力。除了在教學中讓學生主動地參與學習的全過程，激發學生學習的熱情，形成良好的合作意識及人文素養之外，還應當廣泛地開展以學生為中心，以文化、文學等為內容的各類活動，豐富學生的課外活動，將人文素養的提升教育延伸至學生生活學習的每一角落。例如，開展讀書活動和系列講座，當代的師范院校大學生，由于其閱讀面比較窄，所以學生掌握的知識自然也就比較匱乏。絕大多數學生很少利用課余的時間閱讀文學作品，即使讀書，也是純為消遣，這對他們人文素養的提高毫無益處。因此，高校教師就有必要有選擇地引導學生進行系列讀書活動，推薦學生閱讀優秀的作品，拓展閱讀，能迅速而有效地擴大閱讀視野，從而使學生認識中國文化的博大精深，不斷吸收中華民族的文化智慧，加深文學底蘊。閱讀體裁要多樣化，適當涉獵詩歌、散文、戲劇、長篇小說等。文學源于情感，而情又恰恰是最能打動吸引學生的。只要內容健康有益，無論文學作品、科學技術，還是歷史哲學方面的書都可以推薦學生閱讀，同時，廣請專家、學者開展各種類別的講座，以豐富學生的業余文化生活。這樣，課堂教學過程中通過教材的講授、教師的引導，樹立學習和生活中的榜樣，幫助學生樹立良好的道德觀和價值觀，提升學生的審美情趣，從而達到提高人文素養的目標；課外活動通過經典作品的啟發心智、教化思想、激勵情感的作用，使學生在文學名家的引領下，在讀書心得的交流中，感受真、善、美，體悟真、善、美，從而在潛移默化中，得到心靈的陶冶。
三、加強課程資源之間的整合
課程資源呈現多元的形態，對不同形態的課程資源的作用和價值教育教學工作者都應該有清醒的認識。提升師范院校學生的人文素養，應該加強語文與藝術、科學、人文等門類之間的整合，可以打開學科間的壁壘，使其融會貫通，以彌補分科教學所帶來的缺憾，讓學生的感官都能在飛揚的神思中捕捉到靈感，開設出真正具有個性色彩和人文色彩的課程。整個文學學科的教學，除了學習關于文學的各種知識和鍛煉分析能力外，很重要的一個方面就是要培養學生的人文精神。只要我們能夠準確、適時、敏銳地抓住每一個環節，人文精神的內涵就會如“潤物細無聲”一樣潛入學生的心里。傳統教學中的以本為本，唯書是教，那么薄薄的教科書定然會湮沒于浩如煙海的教學內容之中，這就需要高校的教師跳出書本的樊籬，將教學內容拓展、延伸，使其變得豐厚?？梢越M織學生排演課本劇，給經典影視劇配音，或者進行詩歌朗誦會等。在學科內部，也存在系統的知識體系?？此乒铝⒌慕虒W內容，其觸角往往會伸及學過的或將來要學的知識，或在內容方面，或在方法領域。教學中將封閉的線段向前后作射線，一線串珠，使知識更為系統化，以教材研究為切入口，以課堂教學為重心，拓展德育陣營，使學生在學習文化知識和專業技能的基礎上得到人文素養的提升。從而達到學生樂于接受，樂于參與，樂于提升人文素養的最終目的。
四、改進教學方法和考評辦法
教學應為學生創建良好的自主學習情景，力求在最基本、最普遍的意義上來探討加厚加寬學生人文底蘊，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這種氛圍中幫助學生發揮主體意識，鼓勵學生在鉆研的基礎上積極參與討論，學會寬容與溝通，在智慧的相互激勵中，使學生的智力、能力得到全面發展。讓學生走向校園文化活動，走向社會調查，走向校內外的實踐生活。這就要求教師實行多樣化的考評辦法，那種試卷式的考試，將學生的學習方法更多地局限在死記硬背的框架內，不利于提高學生的人文素養?？荚嚪绞降淖兏锟梢栽诒Ａ魝鹘y書面考試形式的同時，適當加入實踐活動的考核分數，激勵學生積極參加實踐活動，在實踐中獲得人文素養的提升。同時，努力提高高校教師的人文素養，也是塑造師范院?！皟纱鷰煴怼钡闹匾緩?，教師的人文素養包括其學識水平和人格魅力，教師的學識水平不僅包括他在本專業研究中的深度，還包括教師對本民族人文精神的深刻理解以及在實際教學過程中對其游刃有余的應用。教師的人格魅力可以直接對學生產生無言的持久的影響。教師人格魅力所折射出的社會文化的價值觀、審美情感等，是學生人文素養建構的重要參照。建立一支高質量的教師隊伍，是引導學生積極學習和正確吸收人類優秀文明成果，自覺鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化的關鍵。
總之，人文素養的提升是一個持久而又艱巨的過程，筆者的研究也僅僅是限于對提高師范院校學生人文素養有效教學策略方面做出的一點思考，故在今后的教育教學改革實踐中還應進一步實施廣泛而深入的研究，尤其是在起點較低的學生層次中如何開展人文素養的教育，如何保證人文素養教育的長效性和持久性等方面，還有待進一步探索。
參考文獻：
論文摘要：翻譯(本科)專業相繼在各高校的建立，引發了外語界對翻譯人才培養模式的研究，探索改革和創新高校翻譯人才培養模式成為各高校翻譯教學的重點。本文以文秋芳教授的“輸出驅動假設”為指導，探索區域高校翻譯教學的改革。
一、翻譯教學現狀分析
20世紀六七十年代開始，國外開始重視翻譯人才培養的建設。為適應大規模翻譯人才培養的需要，許多國家高校相繼成立了翻譯院系、翻譯培訓中心及機構，進行系統的人才培養工作，如法國巴黎高等翻譯學校自1957年始建以來，為聯合國、歐共體、歐盟以及法國各行業培養出了一批批優秀的翻譯人才，得到了國際社會的贊譽。歐洲高校翻譯教學研究的發展趨勢：逐漸改變了以教師為中心的教學法，轉而以市場和學生的需求為導向來培養學生的職業翻譯能力。
我國的外語專業是從八十年代中期起開始有翻譯方向的碩士，直到2006年國家教育部才正式批準設立翻譯(本科)專業。翻譯專業相繼在各高校的建立，引發了外語界對翻譯人才培養模式的研究，如穆雷(2006)：翻譯教學的指導思想、教學模式、教學目標等一些關鍵問題一直在爭議，沒有達成共識，更沒有形成具有指導意義的教學文件；仲偉合(2007)：由于時間有限，所開課程有限，學生的翻譯實踐機會少，結果是培養的學生既不具備翻譯能力，也不具備從事翻譯研究的能力；何其莘(2007)指出翻譯教學沒有把翻譯技能作為一種獨立的語言能力來培養，沒有為翻譯人才建立起一種獨特的培養規格。文秋芳(2008)認為：現有以輸人技能訓練為主的課程設置既不能滿足學時迫切運用英語交際的需要又不利于盤活學習者多年積累的語言知識，更不利于學生未來的就業；現有的教學方法推崇單項技能訓練，一方面違背了語言運用的真實性，另一方面不符合職場的實際需要。
探索改革和創新高校翻譯人才培養模式成為各高校翻譯教學的重點。本文欲以文秋芳教授的“輸出驅動假設”為指導，探索區域高校翻譯教學的改革。
二、輸出驅動假設
著名的語言習得理論“輸入假設”認為：語言習得實現的條件是學習者能夠理解的語言輸入；語言輸人包含稍高于其現有語言能力的語言項目，即著名的“i+1”學說；語言輸出并不是語言習得中的必要環節。對此swain(1995)提出“輸出假設”，認為輸出除了能提高語言使用的流利度外，還具有注意／觸發、假設檢驗和元語言反思功能。學習者在語言輸出過程中，不斷地驗證和修正對輸入的理解，使輸入轉化為真正的吸人，但這些理論都有一定的局限性，不符合我國的語言教學體系。
(一)輸出驅動假設
文秋芳教授(20o8)提出了“輸出驅動假設”。該假設包括三個子假設：第一，從心理語言學角度，認為輸出比輸人對外語能力發展的驅動力更大。沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限。第二，從職場英語需要出發，提出培養學生的說、寫、譯表達性技能比培養聽、說、讀接受性技能更具有社會功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語教學角度，認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業需要。
該假設與輸出假設相比有所不同：針對的學習群體不同，輸出驅動假設只針對中高水平的學習者，不適合初學者或低水平的學習者，而swain輸出假設不區分學習群體；使用的學習環境不同，輸出驅動假設只限于正式的外語課堂教學；對輸出的界定不同，輸出驅動假設認為輸出不僅包括說和寫，還包括口譯和筆譯，而swain的輸出假設中，輸出不包括譯的技能?！拜敵鲵寗蛹僭O”就是針對目前我國外語專業學生學習的狀況，提出要改革目前我國的外語教學現狀，以培養具有職業競爭能力及較高的表達能力的學生。
(二)輸出驅動假設的合理性
隨著我國經濟持續、快速發展，綜合國力不斷增強，國際交往日益頻繁，翻譯服務以及與之相關的翻譯培訓、出版和技術市場不斷拓展，翻譯已發展壯大成為一個產業。目前翻譯專業培訓遠不能滿足市場對翻譯人才的需求，翻譯人才奇缺為剛興起的翻譯專業本科教學提供了機遇也提出了挑戰。
作為產出技能的翻譯教學，在現今的社會職業需求的推動下，教學質量倍受外語界及社會的關注。文秋芳教授(2oo8)提出的“輸出驅動假設”(output—drivenhypothe．sis)，對目前的翻譯教學具有積極的指導意義。翻譯是語言的產出過程，翻譯學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，就沒有對語言假設的檢驗及反思，也就不能促成學習者對語言知識的整合、重構與內化，現有的陳述性知識難以轉化為程序性知識，不利于譯者語言體系的形成與拓展。我國目前的翻譯教學沒有形成翻譯人才培養的課程體系，“輸出驅動假設”的運用就是要求改革現有的課程體系，將外語人才培養與翻譯人才培養區分開來，將技能學習與知識面拓寬、思維能力的培養有機結合起來，培養學生的職業翻譯能力，激發學生的學習興趣，為學生就業提供更大的機遇。
三、輸出驅動假設在翻譯教學的應用
(一)翻譯教學的定位
目前我國翻譯資格證書考試有：上海外語口譯崗位證書、全國外語翻譯證書考試、全國翻譯專業資格(水平)考試三大考試，讓學生了解我國翻譯資格考試及執業資格考試，了解翻譯職業現狀及其前景優勢，即以文秋芳教授的“輸出驅動假設”為指導，讓翻譯學習者明確學習目標，準確把握自己的學習方向，提高學生翻譯學習的積極性。
通過翻譯課程體系的學習來構建自身的翻譯能力，通過全國翻譯專業資格(水平)的三級考試，達到翻譯三級的水平標準。各高校的優勢資源各不相同，作為區域性高校，層次低、生源差，在翻譯本科專業人才的培養上要確立一個合理、可行的目標，應酌情側重培養某一個方向的翻譯人才?？蓪⒎g人才的培養目標定位在：為社會培養口、筆譯的初、中級層次的應用型翻譯人才，培養能達到國家翻譯專業資格水平考試三級水平的翻譯人才。
(二)構建合理的翻譯課程體系
目前我國翻譯課程體系受到嚴重質疑。傳統的“從基礎到專業”的培養模式，難以滿足應用型翻譯人才培養的需要。要改變目前翻譯人才培養的課程體系，注意保持學生知識體系的延續性與拓展性，保證學生扎實的基礎知識和相對完整的知識結構，以“傳授知識為主”向以“培養技術應用能力和基本素質為主線”的方向轉變。
文秋芳(2oo8)：我國英語專業翻譯課程設置和教學實踐多年來秉承重輸入，輕輸出的指導思想，但在英語專業學生整體水平有所提高的今天，亟需在教學理念上把輸出的作用凸顯出來。對于中高水平的學習者，調動學習積極性的最好方法就是創造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發彌補盲點的欲望，這就需要營造一種輸出氛圍，在輸出過程學生會發現自己的語言缺失，從而產生彌補缺失的愿望。
區域性大學。師資力量不足，學生生源差，在翻譯人才培養模式上，要抓住本校的優勢，培養能勝任基礎翻譯任務或某一專業領域的翻譯人才，為學生提供就業或繼續深造的機會，培養方式趨向職業化。區域高校翻譯教學應依據職業能力要求組成課程模塊的形式，建立以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業道德為橫向結構的模塊體系，將國家職業資格認證標準納入到課程教學中，提高學生的市場競爭力，可將翻譯人才培養課程體系分為五個模塊：
1．語言基礎課程模塊：綜合英語、英語口語、英語聽力、英語語法、英語寫作、英語閱讀、現代漢語、古代漢語、漢語寫作，為學生打下堅實的英語基礎與國學基礎。
2．基礎筆譯課程模塊，包括入門知識、語言對比、基本技巧、文體修辭、譯文對比與賞析，使學生掌握筆譯及基本功，學會分析文本，有能力判斷采用什么樣的翻譯策略。
3．相關課程模塊：中國經典作品研讀、中國現當代文學、高級漢語寫作、中西方文化、中西方哲學、中西思想史和邏輯學等課程，培養學生的思考能力和認識水平。
4．專題筆譯課程模塊，融入經貿科技、旅游文化、法律傳媒等專題內容，使學生接觸不同的題材內容和不同的文體類型，專題筆譯課程要有所選擇與側重。
5．運用工具課程模塊：計算機運用、網絡技術的運用等，學會利用各種翻譯資源主動獲取所需的學科知識及信息。
(三)采用獨特的翻譯教學方法
穆雷教授(1999)指出“對外語專業的畢業生來說，他們的英語水平主要體現在口譯能力上，聽說讀寫幾種能力最要從翻譯能力上表現出來，因此，可以說，翻譯能力是學生外語語言和知識各方面能力的綜合體現?！庇捎趹嚱逃挠绊?，多數學生知識面狹窄，沒有具備譯者應有的獨特知識結構，而譯者獨特語言結構需要廣泛而全面的課程模塊知識的輸入，熟練掌握雙語的語言形式、結構以及相關知識，并通過大量的翻譯輸出訓練，將所輸入的陳述性知識及時轉化為程序性知識，即內化成自己的知識。輸出的過程也就是話語的建構過程，語言學習一方面要學會利用語言材料建構話語，表達思想；另一方面又從話語中學習新的語言材料，通過大量的翻譯課程模塊的輸入與翻譯技能的產出，構建譯者獨特語言知識結構體系，進行更規范的輸出。目前翻譯教學由于課時的限制，翻譯教師一味的輸入，學生沒有機會進行有效的輸出訓練，實踐動機喪失殆盡。
動機不存，能力則不進。教師的“傳道”、“受業”最終實現不了學生的“得到”與“受益”，翻譯教學自然難以實現學生自主學習效果的轉換。要改變過去傳統的以教師為主的課堂教學模式，在翻譯教學中提倡翻譯過程教學法，以傳統課堂教學與網絡自主學習相結合的形式，強調以學生為主體，激發學生的自我培養意識，培養學生的綜合翻譯能力，讓學生記錄自己的思維活動和操作過程。在翻譯過程中讓學生自己去發現、分析和解決問題，將學生的注意力由翻譯結果轉向翻譯過程、思維過程、決策過程，有利于培養學生的認知能力、策略能力、專業操作能力和心理素質，使學生在翻譯實踐中，體會認識自己運用的知識、采取的方法技巧、發揮的創造力，即綜合獲得的翻譯能力。翻譯教學中還應將互動主義、合作主義、人本主義等理念融入到翻譯教學中來，提倡自主學習式、合作學習探究式、互動式教學，突破翻譯教學的語言學限制，不再局限于一詞一句的分析、技巧策略的談論，而是深入挖掘翻譯教學的蘊涵與精髓、培養具有創新能力和探索精神的翻譯人才。
(四)創設翻譯應用與實踐平臺
翻譯教學的重點是學生翻譯實踐能力的提高。教師在安排教學內容時，要有一定的時間讓學生步入社會進行翻譯實踐，讓他們根據自身的體驗進行分析、研究和總結，以提高翻譯實務意識和認識水平。充分利用現有翻譯研究所、同聲傳譯設備及網絡資源設備等，建立翻譯實訓室，為翻譯專業的學生提供翻譯實訓平臺，提高學生的翻譯實踐能力；同時要積極與社會及翻譯機構聯系，為社會和企業提供口譯、筆譯、培訓及咨詢服務，利用網絡搭建翻譯資源中心與翻譯公共服務平臺(翻譯網站)，為學生創設廣泛的實踐機會，以適應市場對翻譯人才的需求。
