時(shí)間：2022-05-31 16:12:56
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語(yǔ)交際論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘要]隨著語(yǔ)文課程改革的日趨深入，口語(yǔ)交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語(yǔ)文課程改革，這是當(dāng)前全國(guó)高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問(wèn)題。
一、高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀與原因分析
問(wèn)題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的形成
現(xiàn)象：
(1)校本資源分配不合理。對(duì)科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對(duì)較少。
(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重脫節(jié)。基礎(chǔ)教育的改革進(jìn)行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析：
學(xué)校教育決策部門的教育思想還沒(méi)有變化，對(duì)高等師范院校的辦學(xué)目標(biāo)還不夠明確。“長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不盡一致，主要的思想障礙是怕強(qiáng)調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會(huì)影響學(xué)術(shù)水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學(xué)術(shù)性’的矛盾”。因?yàn)橐蛟斐鰧W(xué)校品牌，提高學(xué)校在各類高校和社會(huì)上的地位，必須提高一個(gè)學(xué)校的科研水平，所以學(xué)校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對(duì)學(xué)生的教學(xué)和教育實(shí)習(xí)上相對(duì)偏少。
學(xué)校的執(zhí)行部門改革行動(dòng)缺乏力度。高師的教育改革從上個(gè)世紀(jì)八十年代已開(kāi)始，為什么卻始終沒(méi)有取得很大的成效，甚至一部分高師學(xué)生在進(jìn)人工作崗位以后都覺(jué)得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學(xué)校執(zhí)行部門礙于現(xiàn)行的教育行政體制，對(duì)教育改革的落實(shí)不到位，力度不夠。
問(wèn)題二：高師課程體系導(dǎo)致學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的缺失
現(xiàn)象：
(1)口語(yǔ)交際能力本已很欠缺，更無(wú)法在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)。
(2)對(duì)口語(yǔ)交際課沒(méi)有較深入的認(rèn)識(shí)，甚至不知如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
(3)知識(shí)面過(guò)于狹窄，在教學(xué)中無(wú)法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情景，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的信息。
(4)基本的教學(xué)技能不足，無(wú)法有效地控制口語(yǔ)交際課的課堂紀(jì)律和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的積極性。
原因分析：
(1)我國(guó)高師課程體系大體由普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識(shí)面過(guò)于狹窄的問(wèn)題，比如東北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、軍事理論與軍訓(xùn)和綜合知識(shí)。然而，美國(guó)高師同類課程有哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、英語(yǔ)和語(yǔ)言、外語(yǔ)等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂(lè)欣賞、美術(shù)、舞蹈等)，占課程總數(shù)的40％。
(2)我國(guó)高師課程體系的師范性嚴(yán)重不足。我國(guó)高師專業(yè)課課程和一般綜合大學(xué)中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大致一樣。從課時(shí)總量上看，學(xué)科專業(yè)課程占72％，而教育專業(yè)課程僅占總學(xué)時(shí)的7％左右。美國(guó)的教育專業(yè)課程則占總學(xué)時(shí)的20％，原蘇聯(lián)為25％，日本為l5％，德國(guó)為33．3％，埃及為30％，英國(guó)為35％。(3)至今還沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的專門課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開(kāi)設(shè)有教師口語(yǔ)課，但是被老師和同學(xué)都視為豆芽科，教師在教學(xué)的時(shí)候不夠重視，同學(xué)在考試的時(shí)候也只是敷衍了事。語(yǔ)文教學(xué)法教材里對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的介紹也和以往的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)暇顧及口語(yǔ)交際課。教育實(shí)習(xí)一般都安排在第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間是4～6周，大部分的同學(xué)都會(huì)選擇散文、詩(shī)歌或者古文等進(jìn)行教學(xué)，口語(yǔ)交際課不列入他們的實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)。然而，世界各國(guó)的教師教育均十分重視教育實(shí)習(xí)課程的改革，在美國(guó)，教育實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)l5周。德國(guó)教育實(shí)習(xí)最短的為l6個(gè)月，最長(zhǎng)的為兩年半。
問(wèn)題三：教學(xué)方式影響學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的提高現(xiàn)象：
(1)高等師范院校普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程的教師教學(xué)方式落后，教學(xué)方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
(2)語(yǔ)文教學(xué)法中雖然有一部分實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，但感覺(jué)只是流于形式，沒(méi)有真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。并且教學(xué)法老師疏于對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)部分的講解，學(xué)生更是無(wú)從知曉。
原因分析：
(1)高校教師的培訓(xùn)率過(guò)低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1992年以來(lái)，全國(guó)高校教師培訓(xùn)率僅有25％，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。面對(duì)新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒(méi)有形成教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)生在今后的教學(xué)中，特別是在面對(duì)語(yǔ)文交際這樣的新課型的時(shí)候必須具備教學(xué)創(chuàng)新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營(yíng)造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，耳濡目染，潛移默化的來(lái)形成。
問(wèn)題四：學(xué)校測(cè)評(píng)體制忽略對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的考查現(xiàn)象：
學(xué)生普遍呈現(xiàn)“平時(shí)不用勁，考試來(lái)拼命”的狀態(tài)，很多在考試中取得好成績(jī)，拿獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)教學(xué)能力差的情況。
原因分析：
(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，仍然偏重于對(duì)知識(shí)和理論的考核，而不太注意對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和實(shí)際操作的考核。(2)考試方法單一，不結(jié)合各門課程的特點(diǎn)，甚至語(yǔ)文教學(xué)法也采用閉卷筆試的方法，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和各種教學(xué)基本技能。
二、高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的策略
策略一：加快高師教育體制改革，為學(xué)生提供穩(wěn)定的政策導(dǎo)向。
明確高師的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，合理分配校本資源，加大對(duì)學(xué)生教育的資金投入，為學(xué)生教育能力的提高提供更多的機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)保障。
加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育部門之間的合作。學(xué)院應(yīng)該請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線語(yǔ)文教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)這些一線教師與學(xué)生建立長(zhǎng)期的指導(dǎo)關(guān)系。口語(yǔ)交際課是新課型，很多的教學(xué)法理論書上都還沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)做具體的闡述，然而我們的一線語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語(yǔ)交際教學(xué)。
策略二：改革高師課程體系，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”實(shí)施專項(xiàng)。
文理滲透，加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則，廣泛開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程可分為四組：數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)；社會(huì)科學(xué)；人文科學(xué)；自然科學(xué)。每組課程根據(jù)其地位和作用，確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目數(shù)，然后讓學(xué)生自己選修。通過(guò)這樣的形式來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其在口語(yǔ)交際教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流。
精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課，增加教育專業(yè)課程的比例并開(kāi)設(shè)能切實(shí)提高高師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的課程。可以采取把文學(xué)史和文學(xué)作品選進(jìn)行合并等改革措施，減少專業(yè)課的時(shí)間，給教育專業(yè)課更多的空間。在語(yǔ)文教學(xué)法教材中應(yīng)更多的涉及口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，比如口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)形式以及策略和教學(xué)案例等。另外，演講學(xué)和論辯學(xué)也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程，它們是口語(yǔ)交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。
增加心理學(xué)課程的比例。應(yīng)把大學(xué)生心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)設(shè)為必修課程，也應(yīng)開(kāi)設(shè)各類專門心理學(xué)為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎(chǔ)，一些高師學(xué)生自身就存在人際交往上的心理問(wèn)題和心理障礙，那么如何能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功的口語(yǔ)交際呢?其次，學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這個(gè)在口語(yǔ)交際教學(xué)中體現(xiàn)得最明顯，只有非常了解學(xué)生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣，樂(lè)于參與的口語(yǔ)交際環(huán)境。
延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，其間讓高師學(xué)生嘗試口語(yǔ)交際的教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)中把在學(xué)校學(xué)到抽象理論知識(shí)加以具體化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，也有利于返校以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
策略三：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師培訓(xùn)率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)教師進(jìn)修提高制度，并從政策上鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，把大學(xué)教師的進(jìn)修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來(lái)；同時(shí)擴(kuò)充大學(xué)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，健全和完善大學(xué)教師進(jìn)修體系，在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師進(jìn)修提高制度化。
采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性和探究性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。
改變語(yǔ)文教學(xué)法中“口語(yǔ)交際教學(xué)”章節(jié)的教學(xué)方式，創(chuàng)造提高學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”有效模式。這個(gè)章節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用“三步曲”：第一步，理論講解。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展、含義、特征、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略等的理論知識(shí)的講解，在講解過(guò)程中注意采用問(wèn)題分析法和專題探討的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和情景性實(shí)踐等方式，使學(xué)生真正地融入中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情景中，以提高學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性；第三步，教學(xué)實(shí)踐。采用試講和微格教學(xué)法等方式，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練。注意在實(shí)踐中使用反思性教學(xué)，讓學(xué)生在上完課后，對(duì)自己的課進(jìn)行反思并堅(jiān)持寫反思性日記。
策略四：采用多樣的評(píng)價(jià)方式，增加考試成績(jī)的信度和效度。
2003年5月，我在二（1）班上了一節(jié)口語(yǔ)交際課《小熊真可愛(ài)》。在這一節(jié)課中，我運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)和多媒體軟件輔助教學(xué)，進(jìn)行口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語(yǔ)交際能力。
課的一開(kāi)始，為了讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)情景，先讓學(xué)生觀察畫面，然后舉起小熊玩具，微笑地問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后，我又問(wèn)：“你們喜歡它嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“喜歡?！甭?tīng)到學(xué)生的回答，我就邊說(shuō)邊板書課題：小熊真可愛(ài)。接著，我又問(wèn)：“小熊怎樣可愛(ài)？看看就知道了。”我邊說(shuō)邊播放多媒體軟件，讓學(xué)生觀察幾分鐘。學(xué)生觀察完后，他們展開(kāi)了討論，有的說(shuō)，小熊長(zhǎng)得可愛(ài)；有的說(shuō)，小熊和爸爸一起出門，拉著爸爸的手，很乖，很可愛(ài)；有的說(shuō)，小熊不讓爸爸去砍樹，小熊真可愛(ài)……聽(tīng)到同學(xué)們發(fā)表的意見(jiàn)各有不同，我給予充分的贊揚(yáng)和肯定。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們打開(kāi)復(fù)習(xí)六口語(yǔ)交際《小熊真可愛(ài)》這課書，等一下老師要考考你們能不能按照畫面的內(nèi)容，編一個(gè)故事?！睂W(xué)生們的興趣來(lái)了，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試。
接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動(dòng)起來(lái)，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動(dòng)作夸張地表現(xiàn)出來(lái)，以引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。通過(guò)計(jì)算機(jī)的演示，很多學(xué)生看出小熊在阻止爸爸的行為。我笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們能說(shuō)出小熊可愛(ài)在什么地方了嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛(ài)的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住?！薄靶⌒芸蓯?ài)的地方在，它是一個(gè)愛(ài)護(hù)大森林的好孩子?！苯又?，我引導(dǎo)學(xué)生再次觀察畫面，讓學(xué)生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會(huì)怎樣？小熊又會(huì)怎樣？學(xué)生們一聽(tīng)到問(wèn)題后，他們分組討論，在討論過(guò)程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔(dān)心小鳥、松鼠、小兔沒(méi)地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學(xué)生討論的內(nèi)容歸納起來(lái)：小熊愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，愛(ài)護(hù)大森林，小熊真可愛(ài)。然后，我演示多媒體軟件，小動(dòng)物的嘴動(dòng)起來(lái)，仿佛在對(duì)話。演示完后，我說(shuō)：“你們知道它們?cè)谡f(shuō)什么嗎？你們能把它們說(shuō)的話想象出來(lái)，然后告訴同學(xué)嗎？”問(wèn)題的提出引起了同學(xué)們的極大興趣，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望。我又根據(jù)我們班的特點(diǎn)，把他們分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行說(shuō)話，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)角色來(lái)說(shuō)，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領(lǐng)著小熊出來(lái)；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說(shuō)話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學(xué)們的興趣盎然，趁著學(xué)生情緒高漲的時(shí)機(jī)，我趁熱打鐵地說(shuō)：“同學(xué)們，既然你們能想象它們說(shuō)話內(nèi)容，你能編一個(gè)《小熊真可愛(ài)》的故事嗎？”老師的這一問(wèn)，好似投入學(xué)生想象長(zhǎng)河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學(xué)生們積極討論，充分發(fā)揮他們的想想空間和口語(yǔ)交際的能力。于是，我給幾分鐘的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學(xué)上臺(tái)講故事。并設(shè)立“小精靈獎(jiǎng)”，讓學(xué)生做評(píng)委，看誰(shuí)編得好，說(shuō)得好?？吹酵瑢W(xué)們個(gè)個(gè)暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。
課后，我讓學(xué)生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。然后，把故事的內(nèi)容打在電腦上，再打印出來(lái)，拿到班里進(jìn)行故事評(píng)比，看誰(shuí)編的故事最動(dòng)人。
【案例評(píng)析】
在新課標(biāo)中，明確的指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。新課標(biāo)的提出，把以往的聽(tīng)話、說(shuō)話改為口語(yǔ)交際，這不僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求。語(yǔ)言交際能力是21世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力，是一個(gè)全新是內(nèi)容，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，以求取得更佳效果。因此，我在運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)中，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，注重學(xué)生的口語(yǔ)交際和想象力的培養(yǎng)。本課是一節(jié)口語(yǔ)交際課，在教本課時(shí)，我運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)中的前提測(cè)評(píng)，先讓學(xué)生觀察畫面，然后舉起小熊玩具問(wèn)學(xué)生喜歡小熊嗎？創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。然后認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)生從這一節(jié)課中，學(xué)會(huì)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，積極地交流。在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)中，我通過(guò)演示計(jì)算機(jī)課件，想象小動(dòng)物們說(shuō)話的內(nèi)容，通過(guò)小組討論、發(fā)言，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，渴望與人交流的欲望。在目標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中，在學(xué)生前面說(shuō)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己編一個(gè)故事《小熊真可愛(ài)》，于是，學(xué)生自說(shuō)后，再小組說(shuō)，然后站在講壇上說(shuō)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，充分展示了利用口語(yǔ)交際課和目標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口語(yǔ)交際能力的這一思想，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的想象和口語(yǔ)交際能力。這不僅促進(jìn)了學(xué)生想象思維的發(fā)展，而且充分發(fā)揮了學(xué)生互相合作的精神，提高了學(xué)生互助學(xué)習(xí)的興趣和信心，開(kāi)拓了他們的想象空間。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要依據(jù)語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式；其次在評(píng)議中，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)評(píng)議，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流。
總之，口語(yǔ)交際貴在實(shí)踐，只要在語(yǔ)文教學(xué)上，教師根據(jù)教材，精心設(shè)計(jì)，設(shè)置懸念，通過(guò)目標(biāo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的事物上，從不同角度，不同方面思考問(wèn)題。遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生大膽突破時(shí)空限制，結(jié)合實(shí)踐和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)積極地完成一切聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)，而且與課內(nèi)、課外相結(jié)合，努力提高學(xué)生的想象力和口語(yǔ)交際能力，就一定能為他們成功進(jìn)入社會(huì)并立足社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、動(dòng)畫激趣，準(zhǔn)備交流
（教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學(xué)生讀《騎驢》的故事。）
師：那老爺爺應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的呢？我們大家快動(dòng)腦筋給爺爺出主意吧?。ò鍟簯?yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的。）
［用動(dòng)畫故事激起學(xué)生的興趣后，組織學(xué)生讀書，深入了解故事中不同人的不同觀點(diǎn)。不但落實(shí)了“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”的要求，為后面圍繞話題進(jìn)行交流作了充分準(zhǔn)備，又把學(xué)生帶進(jìn)了故事的情境之中。］
二、搭建平臺(tái)，指導(dǎo)交流
（組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流后，讓學(xué)生自愿匯報(bào)想法，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不贊同故事中的四種意見(jiàn)。）
師：有人沒(méi)舉手，那你們是什么意見(jiàn)呢？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：沒(méi)舉手的意見(jiàn)是一人騎一會(huì)兒。（全場(chǎng)笑）
師：哦，你說(shuō)你的想法是一人騎一會(huì)兒。
生：（指著后排一同學(xué)）不是，是XXX的想法。（全場(chǎng)大笑）
師：噢，那你是代表他說(shuō)出想法，是嗎？
生：是。
師：（對(duì)全班）同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很奇特。（對(duì)發(fā)言的學(xué)生）我非常佩服你的膽量，敢說(shuō)出自己的想法，真棒！那我就畫一個(gè)代表你的形象啰！（板畫女生頭像）
［在學(xué)生匯報(bào)自己的想法時(shí)，從未舉手的同學(xué)中，巧妙地鼓勵(lì)她說(shuō)出獨(dú)特的想法，并給予贊賞，樹立了學(xué)生表達(dá)的自信心。］
（組織意見(jiàn)相同的同學(xué)組成小組進(jìn)行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報(bào)交流的結(jié)果。其中一組的代表用表演的形式匯報(bào)。）
師：（對(duì)全班）表演看完了，看懂了嗎？
生：看懂了。
師：他們組是什么意思？
生：他們是一人騎一會(huì)兒。
師：你看得非常認(rèn)真。你們?cè)诤蛣e人交流的時(shí)候，不但可以用語(yǔ)言表達(dá)，還可以用動(dòng)作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會(huì)說(shuō)話，說(shuō)什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？
生：（做眼神）喜歡！
師：哎，眼神和語(yǔ)言都用上了。真好！
［在學(xué)生表演之后，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生采用多種交際手段進(jìn)行交流，很好地貫徹了交際的要求。］
（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論后）
師：唉，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，我覺(jué)得又要尊老，又要愛(ài)幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？
（持“都不騎”意見(jiàn)的小組學(xué)生──下稱甲組──搖頭）
師：搖頭表示什么？用動(dòng)作表示不同意是嗎？那你要給我個(gè)說(shuō)法，為什么不同意？
生：因?yàn)槟穷^驢是小驢，壓死了，誰(shuí)來(lái)干活呀？
師：你考慮得有道理。
生：［持“兩人都騎”意見(jiàn)的小組學(xué)生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。
師：你是說(shuō)它有能力馱兩個(gè)人，是嗎？
乙組生：對(duì)。
師：那你把我這句話也加進(jìn)去，說(shuō)一下。
乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個(gè)人。
師：嘿，很有道理呀。（對(duì)甲組生）服了沒(méi)有？不服的繼續(xù)反駁。
甲組生：驢……很小……
師：是呀！
甲組生：（思考后）我們都說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物，驢也是動(dòng)物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？
師：哦，你很有愛(ài)心，知道要保護(hù)動(dòng)物。這下可真讓我為難了，你們說(shuō)的也很有道理呀！
乙組生：你們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，我們是要向你們學(xué)習(xí)；但是你們要看它是什么動(dòng)物呀，驢本來(lái)就是干活的。（全場(chǎng)笑）
師：（豎大拇指）說(shuō)得非常好！（對(duì)兩組）你們是誰(shuí)也沒(méi)說(shuō)服誰(shuí)。
師：（對(duì)持“一人騎一會(huì)兒”意見(jiàn)的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們四組都說(shuō)服了。
丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個(gè)好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路。孫子走累了就讓孫子來(lái)騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？（全場(chǎng)大笑，鼓掌）
師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說(shuō)得這么清楚、流利。是不是該送給地掌聲啊？（全場(chǎng)鼓掌）
［持不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行激烈的思維碰撞和言語(yǔ)交鋒。在這里各組同學(xué)各抒己見(jiàn)，把表情、動(dòng)作、語(yǔ)言都用上了，說(shuō)的話有理有據(jù)，把各自的想法說(shuō)得清清楚楚、明明白白。這得益于教師創(chuàng)設(shè)的情境讓每位學(xué)生都進(jìn)入了角色，也得益于教師在交際過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)。］
三、感悟道理，總結(jié)升華
師（模仿?tīng)敔敚汉⒆觽兡?，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說(shuō)幾句話呢？
生：（激動(dòng)地）爺爺，你一會(huì)兒聽(tīng)這的，一會(huì)兒聽(tīng)那的，真……（手指爺爺）你真……（全場(chǎng)大笑）
師：哦，你是說(shuō)我沒(méi)主見(jiàn)吧？
生：（頓悟）爺爺，你一會(huì)兒聽(tīng)這的，一會(huì)兒聽(tīng)那的，真沒(méi)主見(jiàn)！
師：孩子啊，你說(shuō)的太對(duì)了。我老了，腦筋不好使，你再說(shuō)一遍，給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（生大聲再說(shuō)一遍。）
［用模擬情境的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色和故事中的爺爺進(jìn)行直接交流，自然而然地感悟到了故事蘊(yùn)含的道理，并通過(guò)這一學(xué)生的重復(fù)語(yǔ)言讓全體同學(xué)加深印象，巧妙地完成了本組課文的綜合性主題教育。］
總評(píng)：這節(jié)課有三個(gè)顯著特點(diǎn)：
其一，以《騎驢》這個(gè)故事為引子，拓展話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。全課從故事開(kāi)始，組織學(xué)生說(shuō)故事中不同人物的不同意見(jiàn)──說(shuō)自己的觀點(diǎn)──說(shuō)小組交流的結(jié)果──不同意見(jiàn)間的爭(zhēng)論──與故事中的爺爺進(jìn)行對(duì)話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的話題，這些話題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，順著學(xué)生的思維提出，讓學(xué)生都有話可說(shuō)的。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 課堂教學(xué) 有效性
在新課程改革中，將低年級(jí)的說(shuō)話、聽(tīng)話改為口語(yǔ)交際，注重提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這一方面反映了人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，另一方面也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的更高要求。
我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來(lái)一直從事的是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)和大家介紹一下我在實(shí)踐中關(guān)于提高低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)有效性的一些心得體會(huì)。
一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義
在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長(zhǎng)類動(dòng)物而獨(dú)立進(jìn)化為智慧生命，其中一個(gè)重要的原因就是人類發(fā)明了語(yǔ)言，使大量的信息交流成為可能，并且在語(yǔ)言使用的過(guò)程中又促進(jìn)了人類智力的提高。而進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不在地滲入生活，各種電視語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言潛移默化地影響著青少年，對(duì)我們的母語(yǔ)造成一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確地使用普通話進(jìn)行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還關(guān)系到漢語(yǔ)的傳承與發(fā)展問(wèn)題。另外，口語(yǔ)交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)
從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級(jí)的學(xué)生有自己獨(dú)特的感知與個(gè)性特點(diǎn)。他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強(qiáng)；思維簡(jiǎn)單直白，智力發(fā)展有限，有時(shí)候答非所問(wèn)，甚至不理解老師的提問(wèn)和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時(shí)甚至無(wú)法組成完整的話，將自己的想法正確地表達(dá)出來(lái)，“千言萬(wàn)語(yǔ)只在心中，卻無(wú)法說(shuō)出口”，因此有時(shí)會(huì)很著急，甚至是說(shuō)不出話；情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見(jiàn)到；在意別人尤其是老師的評(píng)價(jià)，老師的一個(gè)眼神、一句鼓勵(lì)的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒！
要真正提高口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點(diǎn)，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。低年級(jí)的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級(jí)的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級(jí)的學(xué)生比較敏感，只能多多表?yè)P(yáng)，多哄，不到萬(wàn)不得已，不要批評(píng)孩子們。不能過(guò)于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！彼詫W(xué)生們一時(shí)學(xué)不會(huì)沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說(shuō)、堅(jiān)持說(shuō)、有信心說(shuō)的心態(tài)。
三、提高課堂教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)話題情境。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過(guò)來(lái)。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實(shí)踐中可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，使學(xué)生敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認(rèn)知能力之內(nèi)，有生活的體驗(yàn)，他們才真正有話可說(shuō)，而且口語(yǔ)交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。
2.場(chǎng)景表演。低年級(jí)的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡(jiǎn)單再現(xiàn)生活中的一些場(chǎng)景，“過(guò)家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語(yǔ)交際教學(xué)中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點(diǎn)，讓他們玩“過(guò)家家”游戲。如在《打電話》教學(xué)中，可提供桌椅、電話等道具，讓學(xué)生們角色扮演，一個(gè)演打電話的小朋友，一個(gè)演接電話的小朋友，進(jìn)行打電話的“過(guò)家家”游戲。老師再適時(shí)引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生們使用禮貌用語(yǔ)和正確的打電話的方法。這樣既激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說(shuō)話興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。
3.自由談話、巡視指導(dǎo)。口語(yǔ)交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說(shuō)，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語(yǔ)言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時(shí)間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀(jì)律，其實(shí)口語(yǔ)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說(shuō)話的興趣和能力，是重在說(shuō)，而不是說(shuō)什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時(shí)給予孩子們幫助。低年級(jí)學(xué)生發(fā)展不均衡，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對(duì)比較沉默。巡視的時(shí)候，老師當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷，了解他們不說(shuō)話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學(xué)生的感受，有一些學(xué)生可能來(lái)自鄉(xiāng)村，普通話基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時(shí)候口語(yǔ)交際教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解，所以這時(shí)老師可以引導(dǎo)他們談?wù)搫e的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學(xué)會(huì)了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學(xué)生們多于開(kāi)口說(shuō)話，就是一種教學(xué)的成果。
其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，口語(yǔ)交際教學(xué)還有另外一個(gè)重要意義，就是培養(yǎng)學(xué)生們活潑、開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格，這種性格可以影響到他們將來(lái)的人生。對(duì)于他們?nèi)烁竦慕∪?，以后的生活都?huì)有很大的影響。所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。
四、生活實(shí)踐與拓展
學(xué)生需要一定勇氣在課堂中開(kāi)口進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，在一定程度上影響著學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性。學(xué)生的口語(yǔ)能力提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師只有利用公正、公平的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，一些老師只關(guān)注自己在評(píng)價(jià)中的作用，很少讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，影響學(xué)生主體地位的突出。另外，進(jìn)行口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)時(shí)，往往關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)成果，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，打擊學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的積極性。
2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)策
關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展，跟上教育改革步伐，教師需要開(kāi)拓更多方法，將口語(yǔ)交際教學(xué)落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提出幾點(diǎn)看法：
2.1學(xué)校加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視
學(xué)生重視口語(yǔ)交際教學(xué)，才能使口語(yǔ)交際教學(xué)地位得到提高，讓其得到更多教師的認(rèn)可。行政部門對(duì)于口語(yǔ)交際活動(dòng)的重視度不足，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作教學(xué)代替口語(yǔ)交際教學(xué)，使口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式。在新課程改革大力推進(jìn)今天，學(xué)校管理者及相關(guān)部門要高度重視口語(yǔ)交際教學(xué)，積極發(fā)現(xiàn)與解決口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題。學(xué)校還應(yīng)針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與更新，使口語(yǔ)交際教學(xué)的地位得到肯定。
2.2加強(qiáng)平等師生關(guān)系的建立
平等的師生關(guān)系是促進(jìn)課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行的重要條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，了解學(xué)生的表達(dá)需求，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生成為口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極參與者。在教學(xué)中，教師要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生更多肯定，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的賞識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要過(guò)于關(guān)注自己威嚴(yán)形象的樹立，而要親近學(xué)生，與學(xué)生多交流、多討論，做學(xué)生的良師益友。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)生更愛(ài)在課堂中開(kāi)口表達(dá)自己的看法，融入到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，成為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的最終受益人。
2.3促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的豐富
豐富的口語(yǔ)交際話題與內(nèi)容，有利于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率提高。在口語(yǔ)交際教學(xué)前，教師要針對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的口語(yǔ)練習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際更多地體驗(yàn)生活，將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。如講解有關(guān)母愛(ài)的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“我的媽媽”為口語(yǔ)交際練習(xí)主題，讓學(xué)生兩人一組向組員介紹自己的媽媽，說(shuō)說(shuō)媽媽在自己心目中的地位。
2.4促進(jìn)口語(yǔ)交際形式的豐富
口語(yǔ)交際形式豐富，有利于小學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣提高。老師可以將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)與學(xué)生喜愛(ài)的游戲相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)鍛煉口語(yǔ)能力。教師還可以定期組織學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽、主持人選拔賽等，讓學(xué)生盡情在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)自己的才華，促進(jìn)學(xué)生找到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的成就感，成為口語(yǔ)交際的贏家。
3.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)策略
一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）師生都不具備正確的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)觀念
在2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就確立了交際教學(xué)的總目標(biāo)，但是實(shí)際情況卻是小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)并沒(méi)有取得明顯的效果。這是因?yàn)橥ǔＧ闆r下，小學(xué)語(yǔ)文考試試卷上都不會(huì)直接出現(xiàn)和口語(yǔ)交際方面相關(guān)的內(nèi)容，因此教師會(huì)將大量的時(shí)間安排給考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)交際的教學(xué)基本上形同虛設(shè)。另外，還有部分教師偏面的認(rèn)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練是要在專門的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是字詞的講解和文章的理解。所以，我們急需更新口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)觀念。
（二）關(guān)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不具備有效的手段
怎樣在閱讀的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是現(xiàn)在許多教師都在思考的問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常都會(huì)運(yùn)用朗讀、復(fù)述等的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。雖然說(shuō)這樣的方式可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目的，但是此方式并不適用，交際性不強(qiáng)。究其根本，還是因?yàn)榇蟛糠纸處煂?duì)訓(xùn)練口語(yǔ)交際的方式并不了解，更不用談及其使用情況，這成為導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際缺乏興趣的重要原因之一。
（三）缺乏行之有效的評(píng)r
對(duì)于口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)，2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中已有過(guò)規(guī)定，需要注重提升學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)與表達(dá)溝通的水平，考察口語(yǔ)交際水平的基本項(xiàng)目包括即席講話、主題演講以及問(wèn)題討論等。但是，就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文考試中只是比較注重對(duì)字音字形的掌握、閱讀理解能力和寫作能力等的考察，對(duì)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)通常都比較隨意，很缺乏一定標(biāo)準(zhǔn)的口頭評(píng)價(jià)。這是因?yàn)榇蟛糠值慕處煻颊J(rèn)為這項(xiàng)能力考試中不考，而且學(xué)生的母語(yǔ)就是漢語(yǔ)，不用費(fèi)神去學(xué)，實(shí)際教學(xué)中教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很明顯。
二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略
（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)
1.一定要轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念?！翱雌匆魧懺~語(yǔ)”、“寫出近義詞反義詞”、“閱讀理解”等是小學(xué)語(yǔ)文試卷中常見(jiàn)的題型，因?yàn)樵囶}中重點(diǎn)考查的是字形、字音、字義的掌握和對(duì)句子、文章的理解，所以通常情況下都不會(huì)直接出現(xiàn)考查口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容。所以，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì)下意識(shí)地大幅度縮減口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，甚至有的教師會(huì)將焦點(diǎn)全部放在字詞的講解和文章的理解上，基本上對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)保持的是忽略的態(tài)度。
2.改變之前分模塊教學(xué)的觀念。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元的《語(yǔ)文園地》中都有專門的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，這導(dǎo)致不少語(yǔ)文教師都認(rèn)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練只是局限在口語(yǔ)交際課上，和閱讀教學(xué)沒(méi)有什么密切的聯(lián)系。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常可以出現(xiàn)這樣的情況：教師僅僅關(guān)注詞語(yǔ)、句子的講解和段落大意以及中心思想的歸納，通常情況下是教師講得繪聲繪色，學(xué)生卻聽(tīng)得無(wú)精打采，總結(jié)整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程即教師單方面在唱著“獨(dú)角戲”。這樣的教學(xué)觀念是不可取的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，而且還要給他們營(yíng)造相互交流、討論的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法。學(xué)生在討論交流、提出觀點(diǎn)的過(guò)程中口語(yǔ)交際能力也能得到充分的鍛煉。
（二）探索并豐富口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑
1.情景對(duì)話、表演。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多的對(duì)話內(nèi)容，因?yàn)榻滩闹惺占亩际峭嫱さ奈恼?，無(wú)論是童話還是寓言故事都是有人物或者是擬人化的角色活動(dòng)的。教師可以依托文本，創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，分小組進(jìn)行模擬對(duì)話訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠在模擬對(duì)話的過(guò)程中，受到典范語(yǔ)言的影響。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感悟、內(nèi)化和遷移，自身的語(yǔ)言感知和運(yùn)用能力也可以增強(qiáng)。
2.討論辯論。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要巧設(shè)“討論環(huán)節(jié)”，鼓勵(lì)發(fā)言者要將自己的個(gè)人觀點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)給小組的其他成員，小組的剩余成員還可以在發(fā)言者闡述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出自己的看法和觀點(diǎn)，無(wú)論是贊成的還是反對(duì)的都能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，循序漸進(jìn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（三）采取有效的評(píng)價(jià)措施
運(yùn)用筆試法和口試法相結(jié)合的方式。為了更好地保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的全面真實(shí)進(jìn)行，我們可以在教學(xué)中采用筆試法和口試法相結(jié)合的方式，確保我們的評(píng)價(jià)能夠起到其本該有的作用。對(duì)于筆試的設(shè)計(jì)，首先可以引起師生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重視，下意識(shí)地在教學(xué)中增加口語(yǔ)交際訓(xùn)練的比重;其次，可以從知識(shí)和技能的角度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平進(jìn)行考查。口試主要是對(duì)學(xué)生基本傾聽(tīng)、表達(dá)和交流能力的考察，方式比較多，常見(jiàn)的有問(wèn)答法、復(fù)述法、看圖說(shuō)話等等，通過(guò)這些方法教師可以當(dāng)面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平進(jìn)行考查。
參考文獻(xiàn)：
一.農(nóng)村初中英語(yǔ)現(xiàn)狀分析：
（一）客觀方面
1.教學(xué)師資力量不高。很多高等院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去任教， 造成農(nóng)村初中缺乏高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)專業(yè)教師。在有些學(xué)校， 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師少之又少甚至沒(méi)有，很多英語(yǔ)教師是跨專業(yè)的， 甚至存在一個(gè)教師 同時(shí)上英語(yǔ)和其他主科的現(xiàn)象。英 語(yǔ) 教 師 口 語(yǔ)水 平 不 高農(nóng)村初中大部分英語(yǔ)教師口語(yǔ)較差， 又缺乏有效 的口語(yǔ)能力培訓(xùn)，課堂口語(yǔ)用量少，有的英語(yǔ)老師不重視利用提高口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)備， 有的覺(jué)得放錄音麻煩，領(lǐng)到了配套教學(xué)磁帶和錄音機(jī)也不放給學(xué)生聽(tīng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生 口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)條件的制約。農(nóng)村中學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了科學(xué)合理的班級(jí)人數(shù)，不能讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而且只 有 極 少 數(shù) 學(xué)校建有語(yǔ)音室和電教平臺(tái)， 與教材相關(guān)的配套材料缺乏。英語(yǔ)教師上課基本上是一本書、一支粉筆， 最 多加一臺(tái)錄音機(jī)。教學(xué)條件簡(jiǎn)陋， 加上農(nóng)村學(xué)生接觸 課外英語(yǔ)的機(jī)會(huì)甚少， 在這種教學(xué)條件下的確是學(xué)生說(shuō)好口語(yǔ)的一大障礙。
3.環(huán)境的限制。漢語(yǔ)作為我國(guó)唯一的官方語(yǔ)言，使學(xué)生缺乏英語(yǔ)的使用環(huán)境，學(xué)生不必為了交際而實(shí)踐其所學(xué)語(yǔ)言，而且目前的中考高考尚未實(shí)行口試，部分地區(qū)雖實(shí)行口試，但未計(jì)入總分，客觀上好似口語(yǔ)毫無(wú)用武之地，說(shuō) 英 語(yǔ) 的 動(dòng) 機(jī) 不 強(qiáng)，種種因素使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平不高，而且農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境單一，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主渠道，而絕大部分英語(yǔ)教師所講英語(yǔ)不地道，以致無(wú)法創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境。環(huán)境在無(wú)形中制約了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。
（二）主觀方面
1、學(xué)生對(duì)自己的不自信。部分同學(xué)對(duì)自己不自信，說(shuō) 英 語(yǔ) 存在一定的心 理 障 礙，生怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上一張口就緊張，一緊張就語(yǔ)無(wú)倫次，久而久之， 形成條件反射，久而久之就養(yǎng)成了不說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)而更加懼怕發(fā)言，出現(xiàn)了膽怯心理，另外，部 分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差， 或者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)， 存在著嚴(yán) 重的自卑感。最后，有的學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上不愿采取 積極主動(dòng)的態(tài)度。很多學(xué)生在課堂上趨向于隨大流、 缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來(lái)， 課堂上大部分學(xué)生基本不開(kāi) 口說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平很難有所提高。
2、學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。農(nóng)村初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，受傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用，既不能應(yīng)用于生活，在考試中也不那么重要，學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定英語(yǔ)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生不能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度； 口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不明確；久而久之，英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平越來(lái)越差。
二、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際對(duì)策探討
1.提高教師自身素質(zhì)。英語(yǔ)老師要成為中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、帶動(dòng)者，需要不斷提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。因而需要引進(jìn)大量的英語(yǔ) 教師， 并用合理的激勵(lì)措施吸引和留住優(yōu)秀的教師，還要逐步去培養(yǎng)優(yōu) 秀的、高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，壯實(shí)教師隊(duì)伍。而且應(yīng)多給予英語(yǔ)教師參加培訓(xùn)操作磁 帶 、 錄 音 機(jī) 、 光 盤 、 VCD等設(shè)備的機(jī)會(huì)，使教師更恰如其分的使用這些設(shè)備，另外，身為一名教師，人格魅力也是必不可少一部分，幽默，認(rèn)真的教師能夠達(dá)到更好的與同學(xué)溝通交流的目的。以上都對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平起著至關(guān)重要的作用。
2、改善教學(xué)條件。要提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)口 語(yǔ)交際水平，首先，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)迫切需要國(guó)家 及各級(jí)政府的投入，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)， 努力改善英語(yǔ)教學(xué)條件。努 力 創(chuàng) 設(shè) 說(shuō)英 語(yǔ) 的 氛 圍 ，教師可以盡量用英語(yǔ)上課，開(kāi)始可以先使用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，隨著學(xué)生詞匯量的增加，提高英語(yǔ)口語(yǔ)難度，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增 加 學(xué) 生 的 聽(tīng) 說(shuō) 量。
3、改進(jìn)教學(xué)方法。教 師 要 盡 量 讓 每 一位學(xué)生都敢于說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到說(shuō)英語(yǔ)的重要性，增加英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)力度，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生安排難度不同的任務(wù)， 同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)， 在適當(dāng)?shù)?時(shí)候給予學(xué)生幫助，給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)懷。使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)英語(yǔ)的熱情和說(shuō)英語(yǔ)的信心。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)， 隨意打斷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)， 這極易 挫傷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。為了鞏固和增 強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以在 課堂教學(xué)中盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)、組織豐富多樣的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽，話劇等，讓學(xué)生親自實(shí)踐，更多的接觸英語(yǔ)， 創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際氛圍。
畢竟，學(xué)英語(yǔ)是為了交際，為了適應(yīng)時(shí)展對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的要求，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的教學(xué)力度，努力培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力已成了刻不容緩的任務(wù)
參考文獻(xiàn)：
1.羅運(yùn)春 論情感因素在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用
口語(yǔ)交際即口頭言語(yǔ)交際,指的是人們運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出,口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”,并且把“口語(yǔ)交際”作為語(yǔ)文課程五方面內(nèi)容之一,這充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學(xué)生的明天、為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想,這在以前的教學(xué)大綱中是沒(méi)有如此明確的。
綜合性學(xué)習(xí),2001年,新一輪課程改革正式提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一概念,首次把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系之中,與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”相并列,這是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破,也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。
語(yǔ)文綜合性學(xué)目標(biāo)是能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。本文研究涉及階段目標(biāo)第四學(xué)段(7~9年級(jí)),具體目標(biāo)為:“能自主組織文學(xué)活動(dòng),在辦刊、演出、討論等活動(dòng)中,體驗(yàn)合作與成功的喜悅。學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題,共同討論,選出研究主題,制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃,從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料,討論分析問(wèn)題,獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事,就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,搜集資料,調(diào)查訪問(wèn),相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料和間接資料的主要差別;學(xué)會(huì)注明援引資料的出處?！痹撃繕?biāo)強(qiáng)調(diào)獲得親自參與的積極體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)合作和探究;強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和使命感;強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
二 基于現(xiàn)實(shí)的有效性教學(xué)路徑
1.要消除一個(gè)誤解
筆者在本論文中把口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)合并并不是對(duì)這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的忽視。一方面是因?yàn)樘K教版新課程初中《語(yǔ)文》教材編寫上采用“合成單元”的設(shè)計(jì)思路,圍繞主題詞把讀寫口語(yǔ)交際(或綜合實(shí)踐活動(dòng))加以優(yōu)化整合,使之彼此滲透、互相聯(lián)系,旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率;另一方面,筆者認(rèn)為2001年,新一輪課程改革首次把 “識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”相并列,是強(qiáng)調(diào)了這五項(xiàng)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中的地位平等,在培養(yǎng)學(xué)生上作用相當(dāng),而不是要求在課時(shí)分配上均等,在教學(xué)容量上一致。
2.要正視一個(gè)現(xiàn)實(shí)
口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施和落實(shí),并非像人們想象得那么簡(jiǎn)單、那么美好。理論上的美好前景并沒(méi)有為改變現(xiàn)實(shí)起到實(shí)質(zhì)性的作用。從筆者教學(xué)調(diào)研的情況來(lái)看,很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴,甚至眼光從未顧及并正視過(guò)它,它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。走進(jìn)課堂,依然只有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué),口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)最多只在考前作些應(yīng)試方面的指導(dǎo)。審視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)雖然在《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中具有與讀寫教學(xué)相等的一席之位,但實(shí)踐操作中卻已成為一紙空文。
3.要探求一種方法
筆者在初中從事一線教學(xué),加之考查調(diào)研后發(fā)現(xiàn):語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)有效教學(xué)的可行路徑之一。
第一,明確研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵,“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題,以類似科學(xué)研究的方法,主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)?！边@個(gè)定義充分顯示,研究性學(xué)習(xí)雖然首先是以課程形態(tài)進(jìn)入中學(xué)的,但它更是一種學(xué)習(xí)方式,這一點(diǎn)首先可以從開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的目的中得到驗(yàn)證。
第二,我們要把握“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)追求,它是指“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去研讀語(yǔ)文現(xiàn)象,獲取知識(shí),掌握規(guī)律,了解社會(huì),解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)?！?/p>
由此可見(jiàn),語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是開(kāi)放式、綜合性的大語(yǔ)文。它是一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。它主要有兩種模式:一種是由外而內(nèi),即研究的方向由課外、校外向校內(nèi)、學(xué)科回歸;另一種是由內(nèi)而外,即研究的方向由文本、課內(nèi)向課外、校外拓展。二者都強(qiáng)調(diào)需要確定研究的主題(或?qū)ｎ}),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要保持自主性、開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)習(xí)的全過(guò)程,而這一全過(guò)程必將為學(xué)生提供實(shí)際有效的交際任務(wù),也只有在這一過(guò)程中很好地交流合作方能達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的目的。因此,筆者認(rèn)為這對(duì)口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)來(lái)講是一條有效的路徑。
三 語(yǔ)文研究性可行性分析
1.與時(shí)俱進(jìn)
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)和作為獨(dú)立課程的研究性學(xué)習(xí)不同,它是對(duì)原有課程進(jìn)行改造,把新時(shí)代要求融進(jìn)原有的語(yǔ)文課程中,不是另外增加一門課程。這正符合現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,解決了時(shí)間不足、精力有限的問(wèn)題。
2.尊重喚醒激情
[論文摘要]隨著語(yǔ)文課程改革的日趨深入，口語(yǔ)交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”形成和提高的因素。應(yīng)該實(shí)施怎樣的策略才能使高師學(xué)生更好地適應(yīng)語(yǔ)文課程改革，這是當(dāng)前全國(guó)高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問(wèn)題。
一、高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實(shí)施現(xiàn)狀與原因分析
問(wèn)題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的形成
現(xiàn)象：
(1)校本資源分配不合理。對(duì)科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對(duì)較少。
(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重脫節(jié)?；A(chǔ)教育的改革進(jìn)行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析：
學(xué)校教育決策部門的教育思想還沒(méi)有變化，對(duì)高等師范院校的辦學(xué)目標(biāo)還不夠明確。“長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不盡一致，主要的思想障礙是怕強(qiáng)調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會(huì)影響學(xué)術(shù)水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學(xué)術(shù)性’的矛盾”。因?yàn)橐蛟斐鰧W(xué)校品牌，提高學(xué)校在各類高校和社會(huì)上的地位，必須提高一個(gè)學(xué)校的科研水平，所以學(xué)校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對(duì)學(xué)生的教學(xué)和教育實(shí)習(xí)上相對(duì)偏少。
學(xué)校的執(zhí)行部門改革行動(dòng)缺乏力度。高師的教育改革從上個(gè)世紀(jì)八十年代已開(kāi)始，為什么卻始終沒(méi)有取得很大的成效，甚至一部分高師學(xué)生在進(jìn)人工作崗位以后都覺(jué)得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學(xué)校執(zhí)行部門礙于現(xiàn)行的教育行政體制，對(duì)教育改革的落實(shí)不到位，力度不夠。
問(wèn)題二：高師課程體系導(dǎo)致學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的缺失
現(xiàn)象：
(1)口語(yǔ)交際能力本已很欠缺，更無(wú)法在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)。
(2)對(duì)口語(yǔ)交際課沒(méi)有較深入的認(rèn)識(shí)，甚至不知如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
(3)知識(shí)面過(guò)于狹窄，在教學(xué)中無(wú)法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情景，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的信息。
(4)基本的教學(xué)技能不足，無(wú)法有效地控制口語(yǔ)交際課的課堂紀(jì)律和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的積極性。
原因分析：
(1)我國(guó)高師課程體系大體由普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識(shí)面過(guò)于狹窄的問(wèn)題，比如東北師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、軍事理論與軍訓(xùn)和綜合知識(shí)。然而，美國(guó)高師同類課程有哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、英語(yǔ)和語(yǔ)言、外語(yǔ)等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂(lè)欣賞、美術(shù)、舞蹈等)，占課程總數(shù)的40％。
(2)我國(guó)高師課程體系的師范性嚴(yán)重不足。
我國(guó)高師專業(yè)課課程和一般綜合大學(xué)中文專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程大致一樣。從課時(shí)總量上看，學(xué)科專業(yè)課程占72％，而教育專業(yè)課程僅占總學(xué)時(shí)的7％左右。美國(guó)的教育專業(yè)課程則占總學(xué)時(shí)的20％，原蘇聯(lián)為25％，日本為l5％，德國(guó)為33．3％，埃及為30％，英國(guó)為35％。(3)至今還沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的專門課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開(kāi)設(shè)有教師口語(yǔ)課，但是被老師和同學(xué)都視為豆芽科，教師在教學(xué)的時(shí)候不夠重視，同學(xué)在考試的時(shí)候也只是敷衍了事。語(yǔ)文教學(xué)法教材里對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的介紹也和以往的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)暇顧及口語(yǔ)交際課。教育實(shí)習(xí)一般都安排在第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間是4～6周，大部分的同學(xué)都會(huì)選擇散文、詩(shī)歌或者古文等進(jìn)行教學(xué)，口語(yǔ)交際課不列入他們的實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)。然而，世界各國(guó)的教師教育均十分重視教育實(shí)習(xí)課程的改革，在美國(guó)，教育實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)l5周。德國(guó)教育實(shí)習(xí)最短的為l6個(gè)月，最長(zhǎng)的為兩年半。
問(wèn)題三：教學(xué)方式影響學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的提高現(xiàn)象：
(1)高等師范院校普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程的教師教學(xué)方式落后，教學(xué)方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
(2)語(yǔ)文教學(xué)法中雖然有一部分實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，但感覺(jué)只是流于形式，沒(méi)有真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。并且教學(xué)法老師疏于對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)部分的講解，學(xué)生更是無(wú)從知曉。
原因分析：
(1)高校教師的培訓(xùn)率過(guò)低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1992年以來(lái)，全國(guó)高校教師培訓(xùn)率僅有25％，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。面對(duì)新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒(méi)有形成教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)生在今后的教學(xué)中，特別是在面對(duì)IZl語(yǔ)交際這樣的新課型的時(shí)候必須具備教學(xué)創(chuàng)新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營(yíng)造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，耳濡目染，潛移默化的來(lái)形成。
問(wèn)題四：學(xué)校測(cè)評(píng)體制忽略對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”的考查現(xiàn)象：
學(xué)生普遍呈現(xiàn)“平時(shí)不用勁，考試來(lái)拼命”的狀態(tài)，很多在考試中取得好成績(jī)，拿獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)教學(xué)能力差的情況。
原因分析：
(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，仍然偏重于對(duì)知識(shí)和理論的考核，而不太注意對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和實(shí)際操作的考核。(2)考試方法單一，不結(jié)合各門課程的特點(diǎn)，甚至語(yǔ)文教學(xué)法也采用閉卷筆試的方法，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和各種教學(xué)基本技能。
二、高師“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的策略
策略一：加快高師教育體制改革，為學(xué)生提供穩(wěn)定的政策導(dǎo)向。
明確高師的辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，合理分配校本資源，加大對(duì)學(xué)生教育的資金投入，為學(xué)生教育能力的提高提供更多的機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)保障。
加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育部門之間的合作。學(xué)院應(yīng)該請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線語(yǔ)文教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)這些一線教師與學(xué)生建立長(zhǎng)期的指導(dǎo)關(guān)系。口語(yǔ)交際課是新課型，很多的教學(xué)法理論書上都還沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)做具體的闡述，然而我們的一線語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語(yǔ)交際教學(xué)。
策略二：改革高師課程體系，開(kāi)設(shè)培養(yǎng)“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”實(shí)施專項(xiàng)。
文理滲透，加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則，廣泛開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程可分為四組：數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)；社會(huì)科學(xué)；人文科學(xué)；自然科學(xué)。每組課程根據(jù)其地位和作用，確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目數(shù)，然后讓學(xué)生自己選修。通過(guò)這樣的形式來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其在口語(yǔ)交際教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流。
精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課，增加教育專業(yè)課程的比例并開(kāi)設(shè)能切實(shí)提高高師學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和交際能力的課程?？梢圆扇“盐膶W(xué)史和文學(xué)作品選進(jìn)行合并等改革措施，減少專業(yè)課的時(shí)間，給教育專業(yè)課更多的空間。在語(yǔ)文教學(xué)法教材中應(yīng)更多的涉及口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，比如口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)形式以及策略和教學(xué)案例等。另外，演講學(xué)和論辯學(xué)也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程，它們是口語(yǔ)交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。
增加心理學(xué)課程的比例。應(yīng)把大學(xué)生心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)設(shè)為必修課程，也應(yīng)開(kāi)設(shè)各類專門心理學(xué)為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎(chǔ)，一些高師學(xué)生自身就存在人際交往上的心理問(wèn)題和心理障礙，那么如何能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功的口語(yǔ)交際呢?其次，學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這個(gè)在口語(yǔ)交際教學(xué)中體現(xiàn)得最明顯，只有非常了解學(xué)生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣，樂(lè)于參與的口語(yǔ)交際環(huán)境。
延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，其間讓高師學(xué)生嘗試口語(yǔ)交際的教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)中把在學(xué)校學(xué)到抽象理論知識(shí)加以具體化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，也有利于返校以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
策略三：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師培訓(xùn)率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)教師進(jìn)修提高制度，并從政策上鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，把大學(xué)教師的進(jìn)修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來(lái)；同時(shí)擴(kuò)充大學(xué)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，健全和完善大學(xué)教師進(jìn)修體系，在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師進(jìn)修提高制度化。
采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性和探究性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。
改變語(yǔ)文教學(xué)法中“口語(yǔ)交際教學(xué)”章節(jié)的教學(xué)方式，創(chuàng)造提高學(xué)生“口語(yǔ)交際教學(xué)能力”有效模式。這個(gè)章節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用“三步曲”：第一步，理論講解。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展、含義、特征、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略等的理論知識(shí)的講解，在講解過(guò)程中注意采用問(wèn)題分析法和專題探討的形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和情景性實(shí)踐等方式，使學(xué)生真正地融入中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情景中，以提高學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性；第三步，教學(xué)實(shí)踐。采用試講和微格教學(xué)法等方式，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練。注意在實(shí)踐中使用反思性教學(xué)，讓學(xué)生在上完課后，對(duì)自己的課進(jìn)行反思并堅(jiān)持寫反思性日記。
策略四：采用多樣的評(píng)價(jià)方式，增加考試成績(jī)的信度和效度。
[摘 要]：當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，人們的交往越來(lái)越多，也就要求高效率的收集信息。而鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差，為了適應(yīng)社會(huì)，口語(yǔ)訓(xùn)練勢(shì)在必行。我認(rèn)為從以下四方面訓(xùn)練學(xué)生：首先是字、詞 、句是培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。其次，讀是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的關(guān)鍵。再者，創(chuàng)設(shè)情景是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重點(diǎn)。最后，寫作與口語(yǔ)交際訓(xùn)練互為前提。
口語(yǔ)交際，指的是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行思想感情交流的一種交流活動(dòng)①。
最近，我仔細(xì)查看了與新課程有關(guān)的語(yǔ)文試卷，發(fā)現(xiàn)幾乎每一套題里面都涉及到口語(yǔ)交際的題。我又問(wèn)了我校的語(yǔ)文老師，大多數(shù)教師一個(gè)學(xué)期只上一、兩次口語(yǔ)訓(xùn)練課。教師只注重知識(shí)的傳授和疑難的解決，從而忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。每一單元的綜合活動(dòng)課更是少有人去做，即使做也是形式，原因是：一方面是對(duì)口語(yǔ)交際的重要性認(rèn)識(shí)不夠；另一方面是鄉(xiāng)村中學(xué)資料來(lái)源困難。再一看學(xué)生，更是糟糕，站起來(lái)能說(shuō)幾句話的少之又少，且前言不達(dá)后語(yǔ)，更多的是站起來(lái)面紅耳赤、不知東南西北。通過(guò)以上的調(diào)查，我明顯感到鄉(xiāng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練勢(shì)在必行。再學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，會(huì)發(fā)現(xiàn)在《總目標(biāo)》中提出了：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨梢?jiàn)口語(yǔ)交際也成為語(yǔ)文學(xué)科中不可分割的一部分了。
針對(duì)以上情況，我們鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力呢？下面我談一點(diǎn)膚淺的看法：
一、
字、詞 、句是培養(yǎng)口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。語(yǔ)言是由單個(gè)的句子組成的，而句子又是由字、詞組成。因此，在語(yǔ)言的交流中，能否恰當(dāng)?shù)谋砬檫_(dá)意，形象的描繪事物，得體的傳遞信息，關(guān)鍵要看語(yǔ)言的駕馭能力。這中間，識(shí)字量的多少對(duì)口語(yǔ)交際起著基礎(chǔ)性的作用。試問(wèn)一個(gè)人連字、詞、句都不懂，還能正確的去交際嗎？所以我們平時(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生積累字、詞、句，并強(qiáng)化每一個(gè)字詞句的理解與運(yùn)用，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫熬毩?xí)對(duì)話。這樣讓學(xué)生掌握了一定的字詞句，語(yǔ)言才會(huì)豐富，靈活多變，而不是一味的重復(fù)哆嗦。
二、
讀和說(shuō)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的關(guān)鍵。學(xué)生積累了一定的字詞句的基礎(chǔ)上，大腦中有東西裝了，這就需要用語(yǔ)言表述出來(lái)。如何來(lái)表達(dá)，這就更需要教師在上課時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因?yàn)橹挥凶x時(shí)吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，注意了停頓和重音，注重了語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，口頭交流才會(huì)做到準(zhǔn)確流暢，抑揚(yáng)頓挫，因而我認(rèn)為鄉(xiāng)村中學(xué)應(yīng)注重課堂中的讀的訓(xùn)練。為了提高閱讀的興趣，可以采取多種方式的讀，如齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀。讀說(shuō)明文，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密、富有邏輯性。讀小說(shuō)，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)、形象。讀古文，能訓(xùn)練學(xué)生出口成章，旁征博引，貫通古今。讀詩(shī)歌，能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言富有跳躍性。讀議論文，能訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷，說(shuō)話有條理。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外多讀，養(yǎng)成讀說(shuō)的習(xí)慣。為了達(dá)到說(shuō)得出口成章，我在上課時(shí)，先用三分鐘時(shí)間讓學(xué)生選擇一個(gè)主題說(shuō)一段話，再由其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
三、
創(chuàng)設(shè)情景是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要陣地。創(chuàng)設(shè)情景指的是制造一個(gè)與社會(huì)生活相同的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬表演?！缎抻喆缶V》指出“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙方互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)中才能增加口語(yǔ)表達(dá)能力，可以根據(jù)口語(yǔ)交際的情景創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無(wú)束的參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。這就要求學(xué)生仔細(xì)的聽(tīng)，并且要準(zhǔn)確理解對(duì)方的意思，還要聽(tīng)出不同意見(jiàn)的分歧所在，聽(tīng)出弦外之音，話外之意。例如：
情景一 某公司招聘員工，當(dāng)你報(bào)了名通過(guò)考試拿著材料去應(yīng)聘時(shí)，招聘卻說(shuō)：1、“材料先放在這里，有消息會(huì)通知你的。”2、“是否可以談?wù)勀愕囊蠛痛蛩?？?、“如果分配你到別的崗位，你愿意嗎？”面對(duì)以上三種情況，學(xué)生都要聽(tīng)出招聘者的弦外之音，然后作出不同的回答。
創(chuàng)設(shè)情景要求學(xué)生根椐情景能夠得體的說(shuō)。也就是要分清場(chǎng)合、對(duì)象，用語(yǔ)文明、得體。例如：
情景三 假如你是一家飯店的服務(wù)員，為了招攬客人，當(dāng)你看到一老農(nóng)從店前路過(guò)你應(yīng)怎樣說(shuō)？當(dāng)你看到一位工人從店前路過(guò)你應(yīng)怎樣說(shuō)？當(dāng)你看到一位知識(shí)分子從店前路過(guò)你應(yīng)怎樣說(shuō)？當(dāng)你看見(jiàn)一個(gè)小孩從店前路過(guò)你應(yīng)怎樣說(shuō)？我讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演不同身份的人進(jìn)行表演訓(xùn)練，效果很不錯(cuò)。這就要針對(duì)各自不同的身份說(shuō)出不同的話才能達(dá)到“攬客”的目的。對(duì)老農(nóng)語(yǔ)言要通俗易懂，說(shuō)出符合農(nóng)民的生活的飯菜；對(duì)工人語(yǔ)言要豪放熱情，說(shuō)出適合工人家庭的飯菜；對(duì)知識(shí)分子說(shuō)話要文字彬彬，說(shuō)出知識(shí)分子喜歡的飯菜；對(duì)小孩說(shuō)話要和藹可親，說(shuō)出小孩喜歡的飯菜。以上是針對(duì)中國(guó)人而說(shuō)，如果是外國(guó)人就要注意東西方文化的區(qū)別。這一活動(dòng)訓(xùn)練了學(xué)生在這一種場(chǎng)景中的說(shuō)話要看對(duì)象要文明、得體的能力。
創(chuàng)設(shè)情景要求學(xué)生講究語(yǔ)言美，也就是說(shuō)話要注意選擇文明用語(yǔ)，不然會(huì)出現(xiàn)相反的意思。如：
情景四 有一天，小張去拜訪李教授，兩人爭(zhēng)論到興頭上，小張說(shuō)：“您老糊涂了！”李教授聽(tīng)的勃然大怒，拂袖而去，小張不知所措。我問(wèn)學(xué)生知道是什么原因？學(xué)生馬上就明白了是小張說(shuō)話不文明而造成的難堪局面，帶有責(zé)罵的口氣，讓李教授生氣了。講究語(yǔ)言美不要提醒學(xué)生在交際中注意停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。
四、
關(guān)鍵詞：中職生；口語(yǔ)交際；教學(xué)策略
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍側(cè)重于閱讀和寫作的教學(xué)訓(xùn)練，口語(yǔ)交際教學(xué)還得不到重視。面對(duì)這種情況，本文旨通過(guò)分析中職生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學(xué)策略，望能起到拋磚引玉的作用。
一、中職生口語(yǔ)交際能力分析
目前中職生中眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力比較差，口語(yǔ)表達(dá)能力確實(shí)不容樂(lè)觀。在這種情況下，中職生擇業(yè)求職必然遇到極大困難，即使畢業(yè)書面考試成績(jī)不錯(cuò)，到了用人單位，一般性工作還可擔(dān)任，交際性工作則有待鍛煉上崗，對(duì)其長(zhǎng)期發(fā)展極為不利。目前，中職生口語(yǔ)交際能力薄弱處主要體現(xiàn)在學(xué)生交際態(tài)度不積極，交際應(yīng)對(duì)能力不強(qiáng)等方面。其中有幾個(gè)原因比較突出，如心理、觀念、家長(zhǎng)的影響等。
二、影響中職生口語(yǔ)交際能力因素分析
1.心理障礙
中職生主要是普通中學(xué)的應(yīng)屆生，進(jìn)入職中前的教育仍是應(yīng)試教育，長(zhǎng)期忽視口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。考上中職學(xué)校后，他們自卑的心理還受到周圍學(xué)生的比較與老師要求的壓力，心理挫敗感極其強(qiáng)烈，這給口語(yǔ)交際教學(xué)帶來(lái)很大的困難。
2.觀念障礙
大體來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校師生對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要意義都認(rèn)識(shí)不足。在中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，專業(yè)課才是主科，語(yǔ)文課是屬于文化課，副科。師生門對(duì)口語(yǔ)交際持可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。
3.家長(zhǎng)障礙
許多家長(zhǎng)認(rèn)為說(shuō)話能力是天生的，怎么中職生還要“學(xué)講話”？家長(zhǎng)更希望老師們教學(xué)生寫作文，寫應(yīng)用文，學(xué)習(xí)做人做事的技能，希望自己的孩子學(xué)到“一技之能”出來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。家長(zhǎng)的態(tài)度明顯影響了孩子學(xué)口語(yǔ)交際的熱情。
三、口語(yǔ)交際課的教學(xué)策略
1.用教師的榜樣力量感染學(xué)生，使學(xué)生想說(shuō)
語(yǔ)文教師應(yīng)博覽群書，做知識(shí)富有的人，使自己的每一節(jié)課都上得美麗生動(dòng)，讓自己在教學(xué)中灑脫自如，旁征博引，左右逢源，厚積而薄發(fā)，創(chuàng)造一種行云流水般的境界，讓學(xué)生在教師“說(shuō)”的魅力中得到感染，使他們自己也想說(shuō)，這就邁出成功的一步。
2.用自信打敗膽怯，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢說(shuō)
學(xué)生想說(shuō)，卻又怕說(shuō)，這種怕是人們普遍存在的膽怯心理。在語(yǔ)文課上，常有一些學(xué)生平時(shí)說(shuō)說(shuō)笑笑，活潑開(kāi)朗，一旦走上講臺(tái)讓其發(fā)言，就心慌氣短，手足無(wú)措，有的甚至不開(kāi)口。為使學(xué)生盡量克服怯場(chǎng)心理，筆者用三步法讓學(xué)生用自信打敗怯懦。
首先安慰學(xué)生，告訴恐懼是人與生俱來(lái)的一種心理反應(yīng)，許多國(guó)家元首、偉人在他們演講登臺(tái)時(shí)也都會(huì)怯場(chǎng)。這樣讓學(xué)生知道不是只有他一人如此膽小，可以有效地克服一部分恐懼和自卑感，打開(kāi)心理第一結(jié)。
第二步利用好奇，鼓動(dòng)上臺(tái)。學(xué)生對(duì)新事物有一種特殊的心理——好奇，他們往往對(duì)新事物議論不休，但又缺乏自信和勇氣站起來(lái)說(shuō)。針對(duì)這種情況，可以鼓動(dòng)學(xué)生說(shuō)一些趣聞、趣事，并告訴他們坐在下面的都是一些聽(tīng)你講故事的小朋友。學(xué)生覺(jué)得這種做法很新鮮，挺好玩，且認(rèn)為說(shuō)笑話、講故事并不像回答問(wèn)題、口頭作文那么難。于是，好奇心戰(zhàn)勝了恐懼，終于站到臺(tái)上了。
第三步，給他們以積極的鼓勵(lì)，并充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，借此鼓勵(lì)更多的學(xué)生上臺(tái)，增強(qiáng)他們的自信心。另外，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地說(shuō)，每節(jié)課課前10分鐘可安排學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的說(shuō)，而且提倡學(xué)生點(diǎn)評(píng)、議論，議論紛紛的課堂比起肅靜無(wú)聲的課堂，更具有一種克服怯場(chǎng)心理的氛圍。
3.多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生會(huì)說(shuō)
教師要建立一套多渠道、多手段的行之有效的說(shuō)話訓(xùn)練方法，讓學(xué)生時(shí)刻圍繞說(shuō)進(jìn)行訓(xùn)練。
首先是與語(yǔ)文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，隨課堂依附讀寫訓(xùn)練。如朗讀、復(fù)述、背誦課文、精美的文章或語(yǔ)言片段，課堂談話、討論，看圖說(shuō)話，口頭作文等。朗讀是最常用的、最基本的也是最主要的方式和方法。朗讀有現(xiàn)成的書面材料，拿來(lái)作憑借，訓(xùn)練學(xué)生表情達(dá)意的能力。一旦朗讀成了風(fēng)氣，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)深鉆材料，若能模仿播音員朗讀或朗誦，就會(huì)自然使學(xué)生加深理解和感受，進(jìn)而化成自己的思想感情，無(wú)形中具備內(nèi)部語(yǔ)言組織和進(jìn)行語(yǔ)言編碼的能力，以實(shí)現(xiàn)有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，提高說(shuō)話能力。
其次是與語(yǔ)文課外活動(dòng)相結(jié)合，廣泛對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話演練。語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文課的重要組成部分，也是進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的極好契機(jī)。語(yǔ)文課外活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，如組織故事會(huì)、演講賽、評(píng)論會(huì)、答記者問(wèn)等活動(dòng)，特別是演講與辯論，要多組織，它可啟迪學(xué)生敏銳的思維，挖掘?qū)W生閃光的思想。
再次，要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，大膽地讓學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)行說(shuō)話操練。語(yǔ)文教師要敢于鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走上社會(huì)，去做有意義的社會(huì)實(shí)踐。在社會(huì)日常生活中，特別是利用假日積極參與社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中體會(huì)生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并根據(jù)特定的時(shí)空、條件、語(yǔ)言、環(huán)境和不同的交際對(duì)象，靈活地組織語(yǔ)言來(lái)交流感情，旁征博引，以理服人。
總之，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，在側(cè)重于閱讀和寫作教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫方面能力的同時(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)說(shuō)的能力，這是未來(lái)社會(huì)的需求，也是全面實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)全面訓(xùn)練的需要。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充滿生命力。（作者單位：遼陽(yáng)技師學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Talking about the Shortcomings in Chinese Oral Teaching
SHI Yuwei
(Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000)
Abstract With the continuous development and improvement of Chinese language education, the importance of oral language teaching is increasing developing. In this paper, macroscopic and microscopic understanding of the oral teaching and practical to investigate the status of the secondary oral communication teaching, analysis of the shortcomings in Chinese oral language teaching.
Key words oral teaching; status investigation; chinese
1 口語(yǔ)教學(xué)的宏觀與微觀理解
隨著社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的重視程度越來(lái)越明顯，口語(yǔ)教學(xué)這個(gè)專有詞匯也以更重要的角色重新跨入了語(yǔ)文教育這座大舞臺(tái)上。從“口語(yǔ)”一詞的基本概念看“口語(yǔ)交際”就是人與人之間用語(yǔ)言做工具而進(jìn)行的彼此間的聯(lián)系和交往，是人際間相互交往的一種最主要的形式?？谡Z(yǔ)交際這一概念，我們可以看出口語(yǔ)交際從開(kāi)始到結(jié)束這一完成的過(guò)程，其中有很多因素影響著它完成的質(zhì)量，首先交際主體，概念中明確了交際的主體是人與人之間，可見(jiàn)主體是人，是需要人積極地參與其中的?？谡Z(yǔ)交際也是人類獨(dú)有的形式，離開(kāi)了人的存在，口語(yǔ)交際也沒(méi)有了存在的價(jià)值。第二方面：交際內(nèi)容，也就是交際過(guò)程中所說(shuō)的話，說(shuō)話的人向傾聽(tīng)者傳達(dá)一種言語(yǔ)信息，參與口語(yǔ)交際的雙方受到一定的影響。第三交際環(huán)境。語(yǔ)言發(fā)展的延伸性是無(wú)限的。語(yǔ)言的交際環(huán)境也就是語(yǔ)境，為口語(yǔ)交際提供了場(chǎng)所，設(shè)置了場(chǎng)景?？谡Z(yǔ)交際從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，它只是言語(yǔ)交際的三個(gè)方面中的一個(gè)組成要素?？谡Z(yǔ)交際區(qū)別于書面語(yǔ)交際和非語(yǔ)言交際，有它特有的特征和定位。
口語(yǔ)交際教學(xué)就是針對(duì)交際的主體――學(xué)生，教師設(shè)置一定的教學(xué)內(nèi)容，即交際內(nèi)容，并設(shè)定一定的場(chǎng)景，給學(xué)生充分的交流和溝通的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話能力，通過(guò)口語(yǔ)交際能力的提升，是學(xué)生進(jìn)一步提高歸納綜合和判斷推理的思維能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從專項(xiàng)口語(yǔ)交際能力的提升，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和應(yīng)變能力。
2 中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
為了調(diào)查中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，我們從調(diào)查對(duì)象、年紀(jì)、人數(shù)、問(wèn)卷內(nèi)容等幾方面進(jìn)行調(diào)查。首先，本調(diào)查通過(guò)選取學(xué)校七年至九年級(jí)的全體師生作為口語(yǔ)交際教學(xué)的調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)全校中學(xué)部全體學(xué)生和語(yǔ)文教師的調(diào)查，探討當(dāng)前中學(xué)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀，調(diào)查存在的問(wèn)題，并提出可行性的解決策略。從調(diào)查的學(xué)生人數(shù)上看，本調(diào)查基本上能夠做到對(duì)中學(xué)各個(gè)年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)效果有大致的了解，從教師的人數(shù)上，本調(diào)查所涉及的該校中學(xué)部全體語(yǔ)文教師人數(shù)上是有限的，并不能全面代表當(dāng)前所有中學(xué)的語(yǔ)文教師，但是從年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷層次，教學(xué)年限上來(lái)看，該校語(yǔ)文教師層次多樣，可以作為抽樣調(diào)查的選擇類別進(jìn)行合理化分析，既有調(diào)查的特殊性，也有全面性的特點(diǎn)。
根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，筆者擬定了兩份不同的問(wèn)卷，問(wèn)卷1是針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，主要包括：學(xué)生基本情況介紹，了解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的需求和重視程度，以及對(duì)口語(yǔ)交際的存在的問(wèn)題。問(wèn)卷2是針對(duì)教師來(lái)編制的。問(wèn)卷調(diào)查采用自行編制為主體，借鑒他人與筆者類似的問(wèn)題綜合歸納和整理問(wèn)題的提出和設(shè)置。
3 理論與實(shí)際相結(jié)合下所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)不足
3.1 理論與重視程度方面的不足
我們?cè)谡{(diào)查的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題浮出了水面，引人深思。從問(wèn)卷調(diào)查中我們可以看出，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度不足。尤為突出的問(wèn)題就是，在調(diào)查問(wèn)卷的整理過(guò)程中，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，大約有33%的教師對(duì)口語(yǔ)交際所需要的理論很陌生，20%左右的教師對(duì)口語(yǔ)交際的所需要的理論掌握比較充足，其余部分的教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理論有一定程度的了解，但是如何將這些理論結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)中，還尚未成系統(tǒng)。
理論研究的不足，也給當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了很大的障礙，一方面，教師需要從課堂中吸取教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果；另一方面，遇到相關(guān)的理論問(wèn)題，卻不能得到合適地、即時(shí)地解決，也從另一個(gè)角度制約了口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)有理論的不足，無(wú)法支撐起口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展，這也是在調(diào)查中所了解到的最重要的問(wèn)題之一。誠(chéng)然，每一個(gè)理論的成熟，都是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和考驗(yàn)的，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沖刷和實(shí)踐的磨礪，口語(yǔ)交際教學(xué)也會(huì)逐漸成為一個(gè)科學(xué)合理的有效體系。
3.2 教材中存在不足
通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)教材中存在不足這一問(wèn)題亟待解決。以長(zhǎng)春出版社出版發(fā)行，目前長(zhǎng)春地區(qū)各個(gè)中學(xué)使用的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語(yǔ)文》為例，筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前長(zhǎng)春地區(qū)中學(xué)生七年級(jí)至九年級(jí)使用的教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生所使用的教材在口語(yǔ)交際的設(shè)置上，比重很少。例如在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語(yǔ)文》（七年級(jí)下冊(cè)）中，教材設(shè)計(jì)著重分為三個(gè)部分：第一部分為閱讀，是本冊(cè)書的主要教學(xué)內(nèi)容；第二部分為表達(dá)；第三部分為探究。在七年級(jí)下冊(cè)的教材內(nèi)容的制定中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在了第一部分閱讀上，本論文著重研究的第二部分表達(dá)和第三部分探究由于和中考關(guān)系不大，并沒(méi)有成為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。第二部分表達(dá)，從教材設(shè)計(jì)上來(lái)看，又分為作文和口語(yǔ)交際兩個(gè)部分，在本冊(cè)教材中，口語(yǔ)交際著重分為詩(shī)歌朗誦會(huì)和主持活動(dòng)兩大單元。從這一設(shè)計(jì)來(lái)看，第一部分的閱讀中設(shè)計(jì)了唐詩(shī)四首、詞曲五首和詩(shī)歌二首兩部分，教師應(yīng)有針對(duì)性的將詩(shī)歌朗誦這一口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)運(yùn)用到教案的編寫中去。但從這一點(diǎn)來(lái)看，在調(diào)查問(wèn)卷的研究中，有15%左右的教師在詩(shī)歌的講解中不側(cè)重朗誦的聯(lián)系，認(rèn)為誦讀詩(shī)歌不是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)成果的鞏固幫助不大。另外，45%的教師認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)牟捎谜b讀法讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。
3.3 教學(xué)中測(cè)試系統(tǒng)的不足
