時間：2022-08-29 16:36:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程教學(xué)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
校本課程是充分發(fā)揮學(xué)校及周圍的資源優(yōu)勢，挖掘課程資源，滿足不同年齡學(xué)生的不同需求，促進學(xué)生的個性健康化發(fā)展的課程。本學(xué)期校本課程將在上學(xué)期開發(fā)實施并取得成效的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改進和完善，本著“一切為了學(xué)生，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性特長，促進學(xué)生全面發(fā)展”，這一學(xué)校持續(xù)發(fā)展目標，把讀書活動滲透在語文教學(xué)中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。
二、課程基本理念
1、本著滿足學(xué)生個性需求，給學(xué)生最適應(yīng)的教育，讓學(xué)生最快樂的成長，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。使他們真正成為一名既能全面發(fā)展，又能突出個性的合格小學(xué)生。
2、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用靈活豐富的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的實踐體驗，滿足學(xué)生興趣愛好和發(fā)展要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
3、改變學(xué)習(xí)方式，加強理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對校本課程的興趣。
4、通過學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，具備應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單實際問題，并能獲取新的知識的能力。
5、建立學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價體系。形成學(xué)生認同，樂于參與的激勵性評價形式。
6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節(jié)和時令選擇相應(yīng)授課內(nèi)容。
7、課程設(shè)計注重理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主。
三、課程內(nèi)容
為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備日常交往的能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，現(xiàn)將課程內(nèi)容分為以下幾個教學(xué)內(nèi)容
1、習(xí)慣養(yǎng)成
2、優(yōu)秀詩文（國學(xué)啟蒙）必讀
3、名人故事
4、大棚西瓜的種植
5、安全教
四、課程實施及建議：
1、課程教學(xué)結(jié)構(gòu)：
創(chuàng)設(shè)情境小組交流匯報表演師生評價
2、組織形式：
班級授課制
3、課時安排
每周1課時（兩課時安排在一起，讓學(xué)生有更多的空間）
4、活動地點：
本班教室或根據(jù)需要而定
五、具體目標：
1、必背《國學(xué)啟蒙》。
2、選讀書目：中外童話、寓言、成語故事、中外歷史故事、名人故事、《愛的教育》。各班根據(jù)情況在老師的指導(dǎo)下自選書目，每學(xué)期讀書至少在兩本以上。
3、每學(xué)期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個以上名人故事。4、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
4、課外閱讀量不少于30—40萬字。
六、課程實施的有關(guān)要求
1、制定校本計劃（包括閱讀目標、內(nèi)容、措施、考評學(xué)生方法），寫在教案扉頁上。
2、要求學(xué)生將成長規(guī)劃和讀書目標寫在讀書積累扉頁上。
3、開展班級圖書借閱活動。
4、檢查學(xué)生讀書積累本，并隨機抽查學(xué)生的讀書效果。
一、教學(xué)計劃的精心編制，促進了校本課程的有序運行。
為了正確引領(lǐng)和有效促進校本課程有序運行，健康發(fā)展，我校于學(xué)期初依據(jù)新課改有關(guān)校本課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論，結(jié)合本校實際情況，就進一步完善校本課程實驗教材的編寫工作與學(xué)期教學(xué)工作提出了以下要求和具體做法：
1、繼續(xù)完善文本教材的修訂與編寫工作。
首先要抓緊一切時間盡快完成校本教材教師用書的編寫印刷工作，為任課教師提供堅實可靠的教學(xué)文本保障。
其次要抓緊時間，創(chuàng)造條件，對主教材進行重新修訂。
2、、中心學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組將進一步加強校本課程課堂教學(xué)工作的全面管理。
首先要定期組織課程實施專題工作會議。
其二要組織必要的教師教材教法專題培訓(xùn)。
其三要定期深入基層學(xué)校對全體任課教師的教學(xué)工作進行必要的業(yè)務(wù)調(diào)研和技術(shù)指導(dǎo)。
3、各基層學(xué)校學(xué)校期初要編寫切實可行的教學(xué)工作計劃，學(xué)期末要做好專項教學(xué)工作總結(jié)。
4、各基層學(xué)校要組織任課教師學(xué)期初要制定學(xué)期學(xué)科教學(xué)計劃，學(xué)期末要組織任課教師認真做好總結(jié)工作，并要求撰寫一定量的專題經(jīng)驗總結(jié)、案例或論文。
5、任課教師要認真規(guī)范地編寫教學(xué)預(yù)案。需要特別說明的是校本課程教學(xué)，一是要背誦，二是要熟練地朗讀，即容易背誦的背誦，不容易背誦的要熟練朗讀。中心學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組將定期深入各校檢查驗收。
6、各基層學(xué)校要把本項工作作為一項日常工作納入教學(xué)議事日程，扎扎實實，加強課程管理與教學(xué)指導(dǎo)。
二、認真全面執(zhí)行學(xué)期教學(xué)計劃，保證了校本課程的全面發(fā)展。
由于計劃制定切合實際，指導(dǎo)性強，保證了本學(xué)期校本課程教學(xué)工作的有序運行，促進了校本課程全面工作的快速健康發(fā)展，取得了令人矚目的成績。
（一）注重課堂教學(xué)研究，探究校本課程教學(xué)方法。
1、立足課堂，加強校本課程教法研究。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)積累古典文化的主渠道。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生更快地掌握古詩文積累的方法，教者不但要探索教法，還要注重方法的總結(jié)和積累。如教師們在教學(xué)過程中就總結(jié)出了“知詩人，解詩題——抓字眼，明詩意——想詩境，悟詩情——吟詩句，背詩文”的古詩教學(xué)四步法。
2、關(guān)注方法，加強古詩誦讀指導(dǎo)。
掌握良好的誦讀方法對學(xué)生學(xué)好古詩文有很大幫助。本學(xué)期中心小學(xué)教師就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文總結(jié)出了“知詩人——解詩意——體詩情”的古詩詞學(xué)習(xí)三步法。在教學(xué)實踐中，教師們主要嘗試運用了以下幾種方法：
一是熟讀成誦法。即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠近/高低/各不同。不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。”首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
二是聯(lián)系擴充法。即將所學(xué)的某一首古詩詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，可指導(dǎo)學(xué)生同時誦讀其他有關(guān)“詠柳” 的名詩，楊萬里的《新柳》“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長”。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴大了學(xué)生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，進而激起了學(xué)生讀背古詩詞的極大興趣。
三是想象入境法。即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》（一）“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，自然水到渠成。
（二）開展豐富多彩的課外內(nèi)活動，豐富學(xué)生的精神文化生活，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。
1、古詩卡學(xué)習(xí)達級活動。
以古詩卡中的古詩詞為基點輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩來學(xué)習(xí)。采用自由背誦，注意等級差異。在古詩詞背誦中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮潛力，積極背誦古詩詞。每背過八首古詩詞，便可獲得相應(yīng)等級的稱號，依次為詩客、詩俠、詩仙、詩神、詩圣，學(xué)生們都根據(jù)自己的實際情況熱情參與。家長們也熱情配合，學(xué)習(xí)氣氛高漲。有的學(xué)生甚至背過了《明日歌》《琵琶行》等難度大的詩詞。
2、組織詩朗誦會。根據(jù)各年級所學(xué)內(nèi)容，從所學(xué)古詩詞中精選20首，讓各班選出代表參加比賽，通過配樂朗誦，背誦，表演等活動形式，評選出優(yōu)勝小組和背誦大王。這些活動開展大大調(diào)動了學(xué)生的誦讀熱情，學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。
對于必背的篇目教師們能做到嚴格把關(guān)，確保質(zhì)量。每一首古詩詞的通過，教師們都經(jīng)過學(xué)生自背、家長檢查、學(xué)習(xí)小組檢查、課堂抽查的方法，確保背誦質(zhì)量。
（三）完善實驗教材的編寫工作，為常規(guī)教學(xué)提供了文本保證。
實驗教材的修訂與配套教師教學(xué)用書的編寫是實施校本課程常規(guī)教學(xué)的基本前提和文本保證。為了更好地開發(fā)和實施校本課程教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生個性特長，提高學(xué)生古文化底蘊，推進新課程改革與素質(zhì)教育的全面發(fā)展，我校加強了校本課程實驗教材和配套教師教學(xué)用書的修訂和編寫工作力度。
1、按計劃完成了校本課程實驗教材的修訂工作。本著確保實驗教材質(zhì)量，適合學(xué)生的年齡特點和各年級段文化知識層面，適應(yīng)教學(xué)需要的原則，本學(xué)期我們對2005年編寫的校本課程實驗教材《中華古詩文經(jīng)典讀本》進行了全面修改和全新改版。即對原教材進行了必要的刪減和增補，將難度過大的和不適于小學(xué)生的部分篇目進行了替換，將原教材的四冊改編為現(xiàn)在的六冊，即每個年級一冊（上寫學(xué)期合訂本）。
2、如期完成了配套教學(xué)用書的編寫工作。為了解決任課教師教學(xué)過程中的疑難與困惑， 2008年9月，我校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組研究決定指定專職人員編寫配套教學(xué)用書。經(jīng)過不懈努力，截至本學(xué)期，歷時兩個半學(xué)期的時間，終于完成了一至六年級全套十二冊約五十萬字的教師教學(xué)用書初稿的編寫工作。盡管還很粗糙，還有很多尚需進一步斟酌和完善之處，但我們還是邁出了這既艱難又可喜的第一步。
三、困惑與設(shè)想
（一）盡管我們付出了很大努力，但是仍難免存在或多或少的不足與困惑。
1、教學(xué)方法與教學(xué)思路上還存在著一定的模糊現(xiàn)象。如校本課程究竟與國家課程在課堂教學(xué)的方法與思路上有什么異同，校本課程究竟要講到什么程度才是合適狀態(tài)。
2、教材問題。現(xiàn)在，學(xué)生手里沒有教科書，原因是資金問題，學(xué)校承擔不起，又不能向?qū)W生收費。
（二）下步設(shè)想。
1、加強教師培訓(xùn)，加強教學(xué)方法與教學(xué)思路的探索與研究。
關(guān)鍵詞：新課程理念；初中英語校本課程；應(yīng)用
隨著新課程理念的逐步落實，初中英語的教學(xué)方法也開始變得豐富多彩起來，并在教學(xué)實際中起到了較好的效果，根據(jù)國家教育發(fā)展規(guī)劃，初中英語教育的重要性已經(jīng)引起了有關(guān)各方的高度重視，為了在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)與時俱進，適應(yīng)新課程理念帶來的變化，我們需要在對初中英語教學(xué)方法進一步完善和改進。校本課程的內(nèi)容豐富、特色鮮明，在教學(xué)實際中廣受歡迎，成為英語課程領(lǐng)域的一個熱點。在小本課程教學(xué)中營造積極課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對我國英語教育的意義是十分重要的。
1.校本課程的定義與內(nèi)涵
愛爾蘭學(xué)者菲呂馬克和麥克米倫等人于1973年最先提出了校本課程這一概念，并且是在國際課程研討會上提出的，因此也得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。校本課程主要由兩部分組成，一是把國家課程個性化校本化的課程，即學(xué)校和教師對國家課程進行改編和整合以后形成的課程，這是再加工、再創(chuàng)造國家課程的一個過程，經(jīng)過改造以后，這些課程更符合本校學(xué)生的特點和需求；二是學(xué)校獨自開發(fā)出來的新課程，即學(xué)校在充分評估本校學(xué)生特點和教學(xué)實際的前提下，并對課程資源進行充分的考慮，以本校為主體，設(shè)計開發(fā)出的豐富多彩的有針對性的課程。目前，我國的初中英語校本課程主要有4大類組成：一是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的課程，而是提高學(xué)生英語閱讀能力的課程，三是介紹英語文化的課程。這些課程有利于學(xué)生對英語的魅力從多個角度進行體驗。有鑒于此，我們可以認為英語校本課程有以下特點：一是以學(xué)校為基地自主開發(fā)；二是體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色和理念；三是課程開發(fā)要滿足學(xué)生的需求。
2.初中英語校本課程開發(fā)的意義和原則
2.1 意義
2.1.1 尊重學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生個性
教育的統(tǒng)一性必須與人才的多樣性結(jié)合起來，這才算得上成功的教育。因此，國家教材是在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一適用的教材，為了保證教育質(zhì)量，更多的是強調(diào)了教育的統(tǒng)一性，這給強調(diào)多樣性的校本課程開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。所以，編寫英語校本教材的目的在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，這是對不同學(xué)生個體差異性與多樣性的滿足，校本課程更加有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
2.1.2 充實課程資源，發(fā)展學(xué)校特色
通常情況下，學(xué)校現(xiàn)有課程資源是學(xué)校設(shè)置課程的前提和基礎(chǔ)，因此，我們在校本課程實際過程中必須充分利用學(xué)校課程資源。校本課程的開發(fā)并不是一件簡單的事情，要將教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)兩者的健康可持續(xù)發(fā)展。而開發(fā)出本校的英語校本課程，學(xué)校可以在自身、社會和學(xué)生三者之間建立融洽和諧的關(guān)系，進而凸顯出自己的辦學(xué)特色。
2.1.3 發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)自學(xué)能力
一所學(xué)校開發(fā)出自己的英語校本課程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)在習(xí)動力的重要因素，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生在英語課堂上的積極性和主動性，而且有利于英語自學(xué)能力的提高。學(xué)生的自主性一旦被激發(fā)出來，其在學(xué)習(xí)英語過程終究會充滿創(chuàng)造性，只有這樣，我們才能拓展學(xué)生的英語思維能力，并把它們英語學(xué)習(xí)的潛能挖掘出來。
2.1.4 促進教師專業(yè)發(fā)展，提升英語教學(xué)水平
通過開發(fā)設(shè)計自己的英語校本課程，教師就會對課程編制與結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，教師也可以因此把自己的教育智慧充分展示出來。所以，我們在應(yīng)用本校的英語校本課程過程中，教師自身的教學(xué)技能和學(xué)科研究能力會因此得到較大的提升，自身的專業(yè)可以實現(xiàn)較大的發(fā)展，學(xué)校的整體英語教學(xué)水平就會有一個顯著的提高。
2.2 原則
2.2.1 符合學(xué)校具體實際的原則
校本課程開發(fā)必須以學(xué)校具體情況為依托，必須適合被用于本校的英語教學(xué)。因此，英語校本課程的開發(fā)符合校情和學(xué)生的具體實際是非常必要的。任何學(xué)校開發(fā)自己的英語校本課程時，都要充分認識到自己的優(yōu)勢與不足，以此為基礎(chǔ)，為突出自己的優(yōu)勢編制校本課程。動活潑，適合寓教于樂的活動形式。例如開展英語朗讀比賽，2.2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則
興趣是最好的老師。學(xué)生只有在對校本課程充滿興趣的情況下，校本課程才能在教學(xué)中收獲較好的效果，其應(yīng)有的作用才能被充分發(fā)揮出來。因此設(shè)計校本課程必須充分尊重學(xué)校的自主性，并在課程執(zhí)教中充滿靈活性，并能夠保證全面地對自己的校本課程進行評價，所有這些都可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的興趣。
2.2.3 要結(jié)合教學(xué)研究開發(fā)的原則
教學(xué)研究的目的在于提升教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)研究如果與校本課程實現(xiàn)了完美的結(jié)合，教研成果就可以在教學(xué)起到應(yīng)有的作用，教學(xué)中的問題也可以因此得到有效解決。所以，我們在設(shè)計開發(fā)英語校本課程時，必須注重英語教學(xué)研究與校本課程有機地融合，從而把英語校本課程作用更加充分地發(fā)揮出來。
2.2.4 要協(xié)調(diào)好趣味與效果關(guān)系的原則
長期以來，我國的初中英語教育環(huán)境一直不甚理想，對于英語的樂趣學(xué)生很少能在學(xué)習(xí)中體會到。所以，英語校本課程的設(shè)置必須充分考慮克服這一缺陷。英語校本課程必須與初中生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)，從這樣它們才能積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2.2.5 要體現(xiàn)特殊性與差異性
每一所學(xué)校在設(shè)計自己的英語校本課程時，都要針對本校的具體情況來實施。在校本課程教學(xué)中，校方要對自己的師資、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施有一個全面的把握，對本校的具體情況做出通盤的考慮。與此同時，英語校本課程也要符合高中階段的教學(xué)目標。校本課程的“個性目標”要融入高中英語教學(xué)的“共性目標”之中。
2.2.6 保障現(xiàn)實性和應(yīng)用性的原則
現(xiàn)實性指的是校本課程教學(xué)必須與社會需求相吻合，對于學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的提高要起到促進作用；應(yīng)用性指的是校本課程要有利于學(xué)生解決現(xiàn)實中遇到的問題，讓學(xué)生能夠做到學(xué)有所用。特別是要把人文主義思想融入校本課程之中。
3.新課程理念下初中英語校本課程開發(fā)與應(yīng)用對策
3.1 全面考慮，統(tǒng)籌安排
初中英語校本課程是輔助英語課堂教學(xué)的課程，必須與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合起來，如若不然，自身就失去了存在的意義。所以，初中英語校本課程必須符合初中學(xué)生的心智特點，并要考慮他們的英語接受能力，要注意教學(xué)方法與形式，有目的、有計劃、有組織地開展校本課程教學(xué)活動。為了把自己的英語校本課程更好地開發(fā)出來，在每學(xué)期的英語教學(xué)計劃中，應(yīng)專門就英語校本課程教學(xué)做出自己的規(guī)劃。英語校本課程教學(xué)規(guī)劃應(yīng)包含以下兩個方面的內(nèi)容:一是課外教學(xué)活動規(guī)劃，制定這方面的計劃，目的在于調(diào)動初中生學(xué)習(xí)英語的積極性，所以活動內(nèi)容應(yīng)當以簡單明了為主，要讓初中生便于接受，活動項目不宜過多，但內(nèi)容必須豐富多彩，制定的計劃要包括活動的時間、地點和參加人員，并向全體學(xué)生公開公布，讓他們從思想上做好準備；第二是英語課外小組進行活動規(guī)劃。活動對象是英語成績比較突出的學(xué)生，并定期進行過改換，這種活動通常安排在固定的時間，每周至少開展一次活動，每次至少一節(jié)課。課外活動開始前，教師都要做好備課工作，活動所需的材料要提前準備完整，相應(yīng)的比賽規(guī)則、評分標準及獎勵辦法也要提前設(shè)計完成，同時要對活動中的突發(fā)事件準備好應(yīng)對措施。
3.2 形式多樣，寓教于樂
英語校本課程的形式是豐富多彩的，但我們應(yīng)盡量選擇生我們就以校本課程內(nèi)容為朗讀對象，要盡量選擇那些蘊含著濃厚感情的文章，要求學(xué)生嚴格遵守語音規(guī)則去朗讀，并且以自愿報名為主。在英語書法比賽中，主要參加對象應(yīng)當是初中低年級學(xué)生，書法比賽先以班級為單位選拔出優(yōu)秀選手，然后再以年級為單位進行比賽。比賽的書寫內(nèi)容應(yīng)當統(tǒng)一，書寫格式必須符合規(guī)定，并設(shè)置一定的比賽時間。還可以讓學(xué)生自辦英文小報，參加人員可以是全體學(xué)生，制作要求要提前宣布，具體包括了小報的尺寸、內(nèi)容、版面等。通過開展上述活動，既可鞏固學(xué)生課堂知識，又可開闊他們的視野，加強學(xué)生英語國家的了解。此外，諸如“英語演唱比賽”“英語故事會”等活動都可以作為學(xué)習(xí)校本課程的中的重要內(nèi)容。這些活動能夠把初中生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動起來，教師略加準備，就可以實現(xiàn)寓教于樂的目的。對于一些難度相對較大的課外活動，比如“英語智力競賽”，只要求英語水平較高的學(xué)生參加就可以了，在競賽開展過程中，可以分組進行，并邀請其他學(xué)生現(xiàn)場進行觀摩。
3.3 發(fā)散思維，強化認知
語言學(xué)家指出，語言承載思維的重要載體，同時又是促進思維發(fā)展的重要媒介，語言和思維能力的發(fā)展是一個協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。由于英語學(xué)科的特殊性，這就需要在教學(xué)中融入英語文化背景。在校本課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用全新的思維方式學(xué)習(xí)，并對自己的認識方式和認識能力進行創(chuàng)新。因此，在校本課程內(nèi)容的安排上要引起一下注意:第一要注意與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，使學(xué)生從課程中可以學(xué)到有用的知識和技能，讓學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，能夠主動地去理解、去發(fā)現(xiàn)、去求知，又以校本課程中的內(nèi)容去強化國編課本知識；第二是校本課程要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與國編課本內(nèi)容之間要起到互為補充的作用，選材內(nèi)要具備趣味性，能夠讓初中生精神飽滿投入到英語學(xué)習(xí)中去；第三是校本課程應(yīng)當能夠提高學(xué)生的學(xué)生能力，特別是要能夠提高學(xué)生的自主探究能力，并以此為前提對聽、說、讀、寫方面的內(nèi)容進行安排。
4.總結(jié)
由上可知，初中英語校本課程是新課程背景下英語教學(xué)方式發(fā)展的產(chǎn)物。我國在我國現(xiàn)行課程管理體制下，隨著新課程標準的提出，這都為初中英語校本課程的開發(fā)提供了較大的發(fā)展空間。因此，有關(guān)各方應(yīng)當密切配合起來，在校本課程開發(fā)過程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在校本課程開發(fā)中闖出自己的路子。我們堅信，隨著初中英語校本課程的全面開發(fā)與實施，其在教育及發(fā)展中的作用必將被充分發(fā)揮出來，并促進我國初中英語教學(xué)向更高的水平的發(fā)展。
參考文獻
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一、校本課程管理與體育校本課程管理的內(nèi)涵
課程管理作為一個重要概念，是指學(xué)校對教學(xué)工作實施管理，從而完成教學(xué)計劃、大綱規(guī)定的教育任務(wù)。正確解讀有關(guān)“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學(xué)校各司其職。國家制定總體規(guī)劃；地方根據(jù)國家總體規(guī)劃，制定地方需要的課程指導(dǎo)綱要，開發(fā)與選用；而學(xué)校則在國家、地方的指導(dǎo)下，結(jié)合本校的實際情況，進行課程設(shè)置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學(xué)校要結(jié)合自身實際，合理地開發(fā)和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學(xué)生需要。做到這一點，需要學(xué)校充分發(fā)揮自主管理權(quán)，開發(fā)多樣性的校本課程。校本課程是以學(xué)校的教師為主體，開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等。基于以上的認識，可以將校本課程管理定義為是指學(xué)校根據(jù)上級教育行政部門有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合本校的實際和學(xué)生需要，而對課程進行的安排、實施、開發(fā)和評價等一系列的自主管理活動。
體育是學(xué)校各類課程當中最能反映地方特色和學(xué)校特色的課程之一。由于體育課程教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面的特殊性，這對地方和學(xué)校來說，各自的地域特征、體育傳統(tǒng)等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎(chǔ)上，應(yīng)因地制宜進行體育類的校本課程的開發(fā)。所謂體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結(jié)合學(xué)校自身實際，充分利用學(xué)校周邊和學(xué)校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計的以促進學(xué)生發(fā)展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學(xué)校體育教師自行開發(fā)設(shè)計的新課程，也包括學(xué)校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創(chuàng)造得到的富有特色的體育課程。在我國，關(guān)于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學(xué)校根據(jù)社會的教育目的要求，為學(xué)生提供的，并且在一定程度上給學(xué)生規(guī)定的，或可由學(xué)生選擇、規(guī)范了的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)操作程序和方法，在不同的學(xué)段所要達到的體育教育標準的總體設(shè)計。
因此，本文結(jié)合以上論述，對學(xué)校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。
二、學(xué)校體育校本課程管理的理論基礎(chǔ)
1.系統(tǒng)論
系統(tǒng)論是研究結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數(shù)學(xué)性質(zhì)的一門新興的科學(xué)。貝塔朗菲曾說，系統(tǒng)是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構(gòu)成了完整的系統(tǒng)，強調(diào)的是整體性。系統(tǒng)中各要素相互依存，每個要素在系統(tǒng)中起著一定的特定作用，要素之間構(gòu)成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統(tǒng)的管理，而體育管理就是對體育系統(tǒng)的管理，是以系統(tǒng)科學(xué)作為理論基礎(chǔ)，從本校的實際情況出發(fā)，對學(xué)校體育管理系統(tǒng)進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學(xué)校體育管理的組織。而方法體系則是以系統(tǒng)工程、自動化技術(shù)和信息技術(shù)等作為學(xué)校體育管理系統(tǒng)及其子系統(tǒng)的實踐方法。根據(jù)學(xué)校體育管理系統(tǒng)的特點，綜合運用系統(tǒng)技術(shù)方法，形成一套科學(xué)合理且層次分明的方法體系，以實現(xiàn)學(xué)校體育校本課程的管理。
2.后現(xiàn)代主義哲學(xué)
所謂后現(xiàn)代主義哲學(xué)的形成，是同現(xiàn)代西方哲學(xué)中各個流派的升降沉浮密切相關(guān)，并隨后結(jié)構(gòu)主義興起而發(fā)展起來的。后現(xiàn)代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現(xiàn)代主流文化的理論基礎(chǔ)為基本特征，它表現(xiàn)出反本質(zhì)主義傾向?qū)ΜF(xiàn)代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。為此，在我國課程改革中，后現(xiàn)代主義哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，為學(xué)校課程改革實現(xiàn)了質(zhì)的飛越。后現(xiàn)代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現(xiàn)有的知識權(quán)威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現(xiàn)代思想家倡導(dǎo)不同觀察者之間的平等關(guān)系，鼓勵教師和學(xué)生自由地通過對話來建構(gòu)他們自己的課程，教師是學(xué)習(xí)情境中的組織者和引導(dǎo)者。除此之外，后現(xiàn)代課程觀強調(diào)尊重個體的差異性，倡導(dǎo)開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調(diào)個體自由和自主。
3.教育未來學(xué)理論
教育未來學(xué)是一門新興學(xué)科，它以未來學(xué)及其相關(guān)科學(xué)為依托，探索學(xué)校教育的未來發(fā)展趨勢。從教育與政治、經(jīng)濟、文化等方面的關(guān)系到教育的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、手段以及教育管理等都屬于這門學(xué)科范圍，從中探討學(xué)校教育在發(fā)展過程中的新趨勢，以適應(yīng)社會的變革步伐。因此，面向未來是學(xué)校教育改革的大方向之一。就學(xué)校體育校本的研究者來說，應(yīng)該以適應(yīng)未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現(xiàn)在的教育，從而為實現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育做好鋪墊和準備。
三、學(xué)校體育校本課程管理理論體系的構(gòu)建
1.體育校本課程管理的價值體系
弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應(yīng)該包括健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學(xué)校體育課程的本質(zhì)要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領(lǐng)域目標展開，讓學(xué)生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發(fā)展。其次，創(chuàng)造性。所謂校本體育課程所追求的創(chuàng)造性是指參與校本體育課程開發(fā)的主體需要具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。體育工作管理者的創(chuàng)造性主要包括體育工作的指導(dǎo)思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現(xiàn)者、組織者、探索者和引導(dǎo)者的角色，不斷地修正校本體育課程的內(nèi)容和方法。而作為學(xué)生，要學(xué)會思考問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，使體育學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化效果。再次，專業(yè)性。主要強調(diào)的是體育教師的專業(yè)能力。體育教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平直接關(guān)系到體育校本課程開發(fā)的效果。因此，體育教師必須扎根于教學(xué)，要積累、觀察、記錄并通過對教學(xué)材料的研究，使體育課程更好地發(fā)揮課程的實質(zhì)。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學(xué)生發(fā)展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生的全面主動地可持續(xù)發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的主體性，在校本體育課程開發(fā)的決策中要讓學(xué)生參與。同時，體育校本課程要給每個學(xué)生的個性張揚提供了現(xiàn)實條件，從學(xué)生的差異及經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權(quán)責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發(fā)，實現(xiàn)權(quán)職的統(tǒng)一。并根據(jù)自身的實際，確保體育校本課程的優(yōu)化實施。再次，全員參與的原則。學(xué)校體育校本課程的管理需要學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與。教師是課程開發(fā)的主要力量，學(xué)生有權(quán)對所學(xué)的課程項目提出建議。可見，要建立一個良好的學(xué)校體育課程管理體系，需要學(xué)校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機構(gòu)與內(nèi)容
就學(xué)校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構(gòu)建有效的管理運用機制。而對學(xué)校體育校本課程管理的組織與設(shè)計，就需要建立專門的管理機構(gòu)。機構(gòu)主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設(shè)置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構(gòu)的主要任務(wù)是根據(jù)課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統(tǒng)最大限度地接近課程目標。
在體育校本課程管理的內(nèi)容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內(nèi)容包括教學(xué)指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱、課程開發(fā)等。
4.學(xué)校體育校本課程管理體系的模式
學(xué)校的課程管理模式是在實踐中發(fā)展，傳統(tǒng)課程管理模式主要有學(xué)校課程管理的專業(yè)模式和學(xué)校課程管理的科層管理模式。其中，學(xué)校課程管理的專業(yè)模式對專業(yè)性提出了更高的要求，專業(yè)模式的學(xué)校把學(xué)校看作是社會文化和學(xué)生個性發(fā)展的場所，充分重視教師的專業(yè)自。而學(xué)校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設(shè)置、課程教學(xué)進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結(jié)構(gòu)和缺乏彈性的規(guī)章制度限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學(xué)校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現(xiàn)“以人為本”理念，最大化地關(guān)注學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學(xué)生多方面的需要，關(guān)注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現(xiàn)代模式的學(xué)校課程管理結(jié)構(gòu)是一個開放的結(jié)構(gòu)，能夠讓相關(guān)人士積極參與學(xué)校的課程管理，創(chuàng)造性地進行學(xué)校課程管理。
基于以上分析，為建立適應(yīng)我國學(xué)校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構(gòu)建學(xué)校體育校本課程的決策系統(tǒng)。主要指體育部教學(xué)委員會根據(jù)學(xué)校課程要求，結(jié)合本校的實際，決定體育的培養(yǎng)目標，制定課程標準，制定相應(yīng)的課程審議、教學(xué)管理、課程評價、激勵制度等一系列制度。第二，學(xué)校體育校本課程的開發(fā)系統(tǒng)。為了使課程建設(shè)和發(fā)展得更好，應(yīng)以廣大教師為主體，結(jié)合本校的資源狀況，開發(fā)出具有特色的校本課程。第三，學(xué)校體育校本課程的實施系統(tǒng)。實施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學(xué)校的政策，對教學(xué)活動進行組織、協(xié)調(diào)。而教研室則根據(jù)整體安排，確保完成體育課程管理的各項要求，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。第四，信息的收集系統(tǒng)。組織一支認真負責的信息小組，專門負責收集課程開發(fā)、課程教學(xué)等相關(guān)信息。信息收集的主要任務(wù)是收集來自各方面的客觀信息，及時反饋到管理辦公室，以便作出準確的判斷，進而作出正確的評價。除此之外，課程管理要有必需的設(shè)備與經(jīng)費上的支持，為體育課程實施提供必要的物質(zhì)保障。
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關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀；校本課程；斯基爾貝克程序
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0072-02
2006年開始，徐州市中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我校”）嘗試將中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育引入課堂，到2009年校本課程教材《經(jīng)典誦讀》初步編訂試用，再到2011年真正開設(shè)專門的經(jīng)典誦讀課程，并編制了完整的大綱、教學(xué)計劃和考核方案到通過多種手段檢測反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)走過了近六年的歷程。回首整個過程，在欣喜之余，更多的是對過去不足的反思和對未來充滿信心的期待。
一、我校校本課程開發(fā)的實施情境分析
當前，中職學(xué)生的整體素質(zhì)不高，缺少良好的行為習(xí)慣，而我國中等職業(yè)教育課程改革的基本思想、企業(yè)的需求與家長的期望，都是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。就中職語文教學(xué)而言，“應(yīng)加強基礎(chǔ)知識、基本技能等語文基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生掌握語文工具的能力，并藉此來提高他們文化素養(yǎng)。同時，通過語文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自立自強、勤勞質(zhì)樸、誠實守信、艱苦奮斗、敬業(yè)愛崗、勇于進取、不斷革新、自主創(chuàng)業(yè)等高素質(zhì)勞動者的優(yōu)秀品格”。我國的傳統(tǒng)經(jīng)典、詩文佳作正是實現(xiàn)這一目標的最佳選擇。中等職業(yè)學(xué)校校本課程的開發(fā)要為家庭、學(xué)校、社會三方服務(wù)，采用訪談、座談和調(diào)查問卷等形式，在教師、學(xué)生、家長、用人單位中展開專題調(diào)查，分析如下：①經(jīng)典誦讀不僅可以讓學(xué)生加強語言積累，提高自身文學(xué)修養(yǎng)；②從教師的角度看，經(jīng)典誦讀校本課程的開發(fā)可有效促進教師專業(yè)發(fā)展，為職業(yè)學(xué)校文化課開辟出一方新天地；③從家長的角度看，經(jīng)典誦讀中對于“孝”、“悌”、“仁”、“愛”的頌揚可以有效改善親子關(guān)系，有助于建立和諧穩(wěn)定的家庭關(guān)系。
二、目標確立
1.核心目標。促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.具體目標。①讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化由理解到熱愛，進而激發(fā)對于故鄉(xiāng)、祖國的孺慕之情；②幫助學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的精華，浸潤靈魂、學(xué)會做人做事，成為高素質(zhì)的職業(yè)技能人才。
三、課程實施方案
根據(jù)內(nèi)容、篇幅、難易程度等因素，將校本教材《經(jīng)典誦讀》中的12篇作品分為四個部分，分別在四個學(xué)期實施。
學(xué)生入校后，第一學(xué)期核心為“規(guī)范行為、培養(yǎng)習(xí)慣”，精選《弟子規(guī)》、《朱子家訓(xùn)》；第二學(xué)期核心為“加強文史知識、提升基本素養(yǎng)”，精選《三字經(jīng)》、《千字文》；第三學(xué)期核心為“品讀傳世經(jīng)典，拔高思想境界”，精選《論語》、《孟子》和《勵志詩歌》；第四學(xué)期核心為“樹立遠大理想，學(xué)習(xí)處世金典”，精選《大學(xué)》、《中庸》、《菜根譚》、《顏氏家訓(xùn)》、《圍爐夜話》。按照由淺入深的原則來編排，梯度性明確。第一二學(xué)期的篇目多為全篇，以誦讀記憶促進內(nèi)化，三四學(xué)期的篇目多為節(jié)選，以品味感悟引領(lǐng)反思。課程教學(xué)由優(yōu)秀語文教師承擔，教學(xué)計劃為每周兩課時，總計160課時。
四、課程教學(xué)的實施
1.結(jié)合中職學(xué)生的具體特點，將課程實施分解為三大部分：①晨間誦讀、聲聲入耳。“一日之計在于晨”，在學(xué)生清晨進校伊始，即組織其大聲誦讀經(jīng)典，讓他們在瑯瑯書聲中接受每日靈魂的早餐，神清氣爽地開始一天嶄新的生活；②常規(guī)教學(xué)，關(guān)注細節(jié)。專門聘請學(xué)識淵博的語文教師為每班開授每周兩節(jié)的經(jīng)典誦讀課。在課堂上，教師結(jié)合班級學(xué)生的具體情況進行有針對性地輔導(dǎo)、引領(lǐng)，幫助學(xué)生讀準每個字音、理解每句經(jīng)典；③多樣激勵，保持熱情。不定期地舉辦各種類型的活動，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全方位檢驗的同時不斷激發(fā)誦讀經(jīng)典的興趣和熱情。例如，在學(xué)校宣傳欄內(nèi)開辟“經(jīng)典天地”展示學(xué)生在誦讀經(jīng)典中的生成性產(chǎn)品，如攝影作品、手抄報、趣味知識等；開展“趣味誦讀大賽”，鼓勵以班級為單位進行個性誦讀和多種形式的誦讀展示；評選“誦讀高手”，鼓勵學(xué)生在領(lǐng)會經(jīng)典深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上張揚個性、彰顯自我……此外，還組織學(xué)生到企業(yè)和家庭中去展示經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)成果，利用社會和家庭的力量為經(jīng)典誦讀注入新的活力。
2.師資培養(yǎng)。①走出去——每學(xué)期選派部分開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的語文教師外出參加各級各類的專題培訓(xùn)，幫助他們提高自身對于經(jīng)典的理解層次，掌握更為科學(xué)的經(jīng)典誦讀教學(xué)方法；②請進來——不定期地聘請外校名師、心理專家、行業(yè)尖兵、技術(shù)骨干、創(chuàng)業(yè)典型到校內(nèi)為師生開展講座，幫助他們明確經(jīng)典誦讀的意義和價值；③同濟互助——經(jīng)典誦讀教師每月至少組內(nèi)團隊教研一次，分享和交流自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整教學(xué)進度，制定檢測活動的方案，總結(jié)課程開發(fā)的經(jīng)驗和存在的問題，同濟互助、共同成長。
五、課程重建與反思
關(guān)鍵詞 校本課程 分類 原則
參加本次置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)，聆聽眾多教授講師們關(guān)于教育教學(xué)方面內(nèi)容的講述，既加深了對教育工作性質(zhì)的了解，又掌握了更多關(guān)于教育教學(xué)的理論和方法。尤其是李波教授《民族地區(qū)課程與教學(xué)改革》、葛大匯教授《課程教學(xué)研究專題》、王鑒教授《中國西北多元文化教育與民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究》三位老師相關(guān)課程的講授，以及課堂上組織的小組討論把我的思維帶入了之前從未接觸過的領(lǐng)域——關(guān)于校本課程的開發(fā)。
校本課程是由學(xué)校針對學(xué)生的興趣及需要，結(jié)合學(xué)校的實際和當?shù)貍鹘y(tǒng)的優(yōu)勢，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和實施的課程。是學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。開發(fā)和利用校本課程是課程改革的重要組成部分，也是學(xué)校發(fā)展特色教育的需要，更是素質(zhì)教育的要求。下面就校本課程開發(fā)的幾個問題略作論述。
一、校本課程的開發(fā)
（一）校本課程概念的界定
“校本課程開發(fā)”于1973 年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的校本課程開發(fā)的國際研討會上由菲呂馬克和麥克米倫（Furumark and Mcmullen） 兩位學(xué)者首先提出，此后便得到了廣泛響應(yīng)。學(xué)者們也從不同的側(cè)面和角度對這一概念做出了許多不同的界定，以下將幾種常見的概念摘錄如下：（1）菲呂馬克：校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動。（2）麥克米倫：校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該工作大部分依賴學(xué)校教職員工以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。（3） 張嘉育：校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達成教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。
通過對概念的考察，可以得出校本課程開發(fā)是一種課程開發(fā)策略。是一個學(xué)校根據(jù)自己的教育思想、教育主張自主進行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。是一個開放民主的以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的決策過程，即校長、教師、教研人員、課程專家，甚至包括學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃、實施和評價活動。它是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。
（二）校本課程的分類
依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和當?shù)厣顚嶋H，小組討論認為，校本課程可開發(fā)六大類課程。
(1)學(xué)習(xí)拓展性課程。內(nèi)容可選擇語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)強化學(xué)科知識拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)科競賽、查缺補漏。
(2)科技探索性課程。內(nèi)容可選擇航模制作、無線電控制、電腦網(wǎng)絡(luò)連接、天文觀測、地理探險、環(huán)保、化學(xué)、生物工程等等。課程的內(nèi)容應(yīng)該是當今科技發(fā)展前沿，既貼近現(xiàn)實生活，又能激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的興趣。
(3)學(xué)習(xí)、生活技能性課程。內(nèi)容有攝影攝像、園藝設(shè)計、植物栽培、交際禮儀、服裝設(shè)計、家政服務(wù)、安全救護、公共資源使用與檢索等。
總之， 校本課程的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人、學(xué)生與文化、學(xué)生與自我等四個方面， 以研究性學(xué)習(xí)作為校本課程建設(shè)的重點。
二、校本課程開發(fā)的原則
我以為校本課程應(yīng)圍繞以下五個原則來進行開發(fā)：
1.以學(xué)生為本的原則。課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。校本課程必須以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，辯證地處理好社會需要、課程體系和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。發(fā)掘能夠開放學(xué)生頭腦、激發(fā)學(xué)生參與興趣的課程。
2.繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的原則。對原有的學(xué)校課程予以分析、總結(jié)，根據(jù)面臨的教育發(fā)展新要求，將創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)放在重要地位，修改或研制具有時代特點，符合學(xué)校辦學(xué)特色的課程方案和教材。既要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀課程資源，又要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新，體現(xiàn)必要的超前意識。
3.多樣性原則。校本課程開發(fā)，無論是課程設(shè)計，還是課程實施與評價，必須自始至終以具體學(xué)校和學(xué)生的獨特性與差異性為出發(fā)點，才能凸顯校本課程開發(fā)的個性化特征。在開發(fā)和利用校本課程時，要充分考慮學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生的特殊性和多樣性。
三、開發(fā)校本課程的意義
（一）校本課程成為國家課程的重要補充
長期以來， 我國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個教學(xué)計劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性，強調(diào)的是普遍性、基礎(chǔ)性。沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認知背景及其學(xué)習(xí)特點；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。而在現(xiàn)代經(jīng)濟文化快速發(fā)展的今天，國家需要的是多種教育層次、多元化人才， 能夠及時接收現(xiàn)代信息，很快適應(yīng)社會生活變化的人才。顯然， 國家課程遠遠不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，不能全面支撐國家教育目標的實現(xiàn)，而校本課程能夠很好地彌補國家課程的缺陷，盡可能地反映地方、學(xué)校、學(xué)生的差異性，同時能及時融進最新的科技成果，突出學(xué)校特色，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程。
（二）校本課程能夠有力推進學(xué)校特色建設(shè)
學(xué)校特色建設(shè)正是全面推進素質(zhì)教育，建設(shè)適應(yīng)社會變革與發(fā)展的教育體系，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要；是提高辦學(xué)效益，深化課程改革的重要舉措；是規(guī)范辦學(xué)中拓展與豐富某一個性化教育要素的行動。建設(shè)學(xué)校特色就是為師生進步、學(xué)校發(fā)展提供多種可能。對內(nèi)凝聚人心，明確方向，挖掘出教育者和學(xué)習(xí)者的巨大潛能，擴展學(xué)校教育的基本功能；對外可以為社會提供個性化服務(wù)，主動適應(yīng)和滿足社會的需求。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，所以要形成學(xué)校特色就必須首先關(guān)注課程的差異性，校本課程最能滿足這種客觀存在的差異性，可以說校本課程是學(xué)校特色形成的一種具體保障。校本課程的開發(fā)能夠重視學(xué)生智能結(jié)構(gòu)類型的差別，使不同類型學(xué)生的潛能都能得到最大限度的開發(fā)，成為適合學(xué)生的教育。
（三）開發(fā)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
教師專業(yè)化發(fā)展包括觀念意識、政策體制和教師的專業(yè)素質(zhì)三大方面的內(nèi)容。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中我們應(yīng)該倡導(dǎo)以下新的理念: 教師專業(yè)發(fā)展以教育專業(yè)發(fā)展為取向；教師專業(yè)發(fā)展是終身性的；教師專業(yè)發(fā)展的動力是內(nèi)發(fā)性的；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和途徑是全方位的；教師應(yīng)結(jié)合工作中的問題來學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性。開展校本課程不僅能累積獲得實踐經(jīng)驗，而且能加深對專業(yè)知識的理解， 豐富自己的教育理論，使教師的知識結(jié)構(gòu)更加趨于合理，開發(fā)校本課程堅持以人為本，教師以充分了解學(xué)生為前提，做出符合學(xué)生實際的課程安排并及時對自己的教學(xué)實踐進行反思，從而使教師從經(jīng)驗型向?qū)＜倚桶l(fā)展；開發(fā)校本課程有利于課程觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)缑裰饔^念、合作觀念、創(chuàng)新觀念，更有利于教師合作精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。對教師而言，這既是一種挑戰(zhàn)， 也是一種機遇。
（四）開發(fā)校本課程有利于促進學(xué)生全面發(fā)展
校本課程的實施注重將先進的教育思想和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，充分利用現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、生生合作、師生合作、生生交流、師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的方法和技能，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀，以促進學(xué)生全面發(fā)展，更加適應(yīng)未來社會。
四、校本課程案例分析
這里主要介紹培訓(xùn)時我們小組討論的一個案例。在確定校本課程的主題時，我們是根據(jù)學(xué)校和自身的具體情況相結(jié)合來確定的。學(xué)校在任何一次大型會議上都把加強安全教育放在首位，再者現(xiàn)在對環(huán)境保護、食品中毒等安全方面的問題也都比較重視，結(jié)合這些情況我們把主題定位為《安全與自救》。
在安排具體課程內(nèi)容時，我們主要是根據(jù)學(xué)生的需求和季節(jié)來進行安排的。比如春季是傳染病和火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，我們就在3月—4月安排傳染病與火災(zāi)預(yù)防和自救方面的內(nèi)容；5月—7月安排食物中毒、溺水、洪澇災(zāi)害的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；9月—10月安排消化道疾病、運動受傷的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容；11月— 12月安排交通安全、煤氣中毒的預(yù)防和自救等方面的內(nèi)容。
在具體實施過程中，根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同教學(xué)形式和教學(xué)方法。例如，在火災(zāi)預(yù)防和自救這部分內(nèi)容中，我們安排兩次課來進行。
第一次課。地點：學(xué)生宿舍。我們想專門從本地消防大隊請兩名消防官兵，請他們實地勘察我們學(xué)生的宿舍，給學(xué)生講解宿舍里會存在哪些火災(zāi)隱患，應(yīng)該怎樣做才能排除火災(zāi)隱患以及真正發(fā)生火災(zāi)時該怎樣自救，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自救方法，讓學(xué)生獲得一定的預(yù)防知識和操作經(jīng)驗，以防學(xué)生只有理論，到用的時候卻什么都不會。
【關(guān)鍵詞】抖空竹；校本課程；學(xué)校特色；空竹文化
“抖空竹”這項集娛樂性、健身性、技巧性、表演性為一體的民族傳統(tǒng)項目在我國歷史悠久，源遠流長。把空竹的技巧進行提煉創(chuàng)新，作為一種課程資源進入學(xué)校課堂， 符合學(xué)校課程改革和素質(zhì)教育的要求，可以充實學(xué)生活動的內(nèi)容，弘揚民俗文化，促進學(xué)校特色發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。經(jīng)常進行空竹練習(xí)，還可以提高鍛煉者的各項身體素質(zhì)，提升鍛煉者的健康水平。由此，筆者就空竹文化在農(nóng)村小學(xué)的課程開發(fā)與實踐進行了一些探討和研究。
一、學(xué)校中發(fā)展空竹活動的可行性與必要性
1、學(xué)校開展空竹運動的可行性分析
（1）場地器材
空竹運動對場地的要求并不高，課間操的距離就可以，也就是說只要學(xué)校能做課間操，那么全校抖空竹的場地就夠用了，何況大部分學(xué)校不需要全體學(xué)生的參與。由于在教學(xué)和練習(xí)中空竹會經(jīng)常摔在地面上，因此空竹教學(xué)需要在較軟的地面進行為宜（ 例如土場地、塑膠跑道等） ，如果學(xué)校的場地都是硬化的，也可以選擇較為柔軟、不怕摔的熟塑料空竹。而這些條件所有學(xué)校都能具備。空竹運動的器械一套價格大約在10-60元左右，而且其使用壽命比較長，需要經(jīng)常更換的只有抖動空竹所使用的線繩而已。由此可見，場地和器材并不會對空竹運動在學(xué)校的開展有所限制。
（2）師資配置
由于空竹運動尚未在學(xué)校體育教學(xué)中廣泛開展，因此能夠進行空竹教學(xué)的教師相對缺乏、甚至沒有。解決這一問題我們主要采用了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，當然難度是有的，需要老師有很強的責任心和毅力，最好是找肯動腦筋、身體協(xié)調(diào)性好的年輕老師。我校在空竹教學(xué)中，老師最初主要是靠觀看電腦上的《韓鐵鈞雙輪空竹教學(xué)》視頻來學(xué)習(xí)的，邊學(xué)邊教。當然，有條件的學(xué)校還可以聘請校外輔導(dǎo)員，聘請高水平者來校任教，抖空竹畢竟是一種競技技術(shù)，真人示范傳授肯定會比觀看電腦效果好。第三是“走出去”，即對現(xiàn)有教師的進行培訓(xùn)。空竹運動在社會中開展廣泛，不乏有很多能手，而且各種學(xué)習(xí)材料和光盤也很普及。因此學(xué)校可以選擇有一定基礎(chǔ)的教師出去學(xué)習(xí)。由于空竹運動簡單易學(xué)，因此通過短期培訓(xùn)，這些教師就能具備基本教學(xué)的能力。我們在教學(xué)實踐中通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)就基本解決了第一批教師問題，當然有條件的地方，結(jié)合其他兩種途徑一定會使空竹教學(xué)事半功倍。
（3）學(xué)生生源
由于抖空竹簡單易學(xué)，入門快，而且在速度、力量、耐力等方面沒有特殊要求，因此不會在性別上有所限制，這就使得空竹運動在學(xué)生中廣泛開展成為可能。空竹運動具有很高的觀賞性、娛樂性和健身價值，因此受到很多同學(xué)的青睞。就算把空竹運動作為選修課，相信也會有很多同學(xué)選擇的。尤其對于那些身體素質(zhì)較差，沒有特殊愛好的學(xué)生，空竹運動更會成為他們的首選。
2、學(xué)校開展空竹運動的必要性分析
（1）傳承民族傳統(tǒng)體育
抖空竹是我國獨有的民族傳統(tǒng)體育項目之一，它不僅是鍛煉身體的手段，也是一種優(yōu)美的藝術(shù)表演，具有較高的觀賞性。空竹作為一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有文化娛樂價值、健身鍛煉價值和社會民俗價值。在學(xué)校發(fā)展空竹運動，對傳承民族傳統(tǒng)體育有一定的意義。在學(xué)校增加抖空竹訓(xùn)練，對抖空竹技巧加以挖掘、整理、繼承和發(fā)展，可讓學(xué)生在傳承民族傳統(tǒng)體育游戲活動中，寓教于樂，從各方面提高學(xué)生整體素質(zhì)。
（2）促進身心健康發(fā)展
抖空竹，看上去似乎是很簡單的上肢運動，其實不然，它是一種全身的運動，靠四肢的巧妙配合才能完成，它的定勢少，步伐輕松，快慢相兼，行云流水，造型優(yōu)美，不受時間和空間限制。每天堅持鍛煉，能培養(yǎng)興趣，陶冶情操，有益身心健康，達到鍛煉身體的目的。
（3）開發(fā)教學(xué)資源
近幾年來，隨著課程改革的深入，結(jié)合學(xué)校校本課程的開發(fā)，以“全面發(fā)展”“全員發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實際狀況和學(xué)生的實際需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生特長，以適應(yīng)社會進步、教育改革的客觀要求。我校正在校園內(nèi)有計劃、有步驟地開發(fā)、實施和研究空竹校本課程的實驗，實踐證明空竹教學(xué)是有生命力的。
（4）增強在校幸福指數(shù)
目前部分農(nóng)村小學(xué)，既沒有專業(yè)的體育教師也沒有專職的體育教師，學(xué)生課間活動單調(diào)，學(xué)生的體育課都不能保障。在這種情況下，在學(xué)校、特別是偏遠的農(nóng)村小學(xué)開展空竹活動，可以調(diào)節(jié)學(xué)校氣氛，讓學(xué)生感受學(xué)校的樂趣與活力，增強學(xué)生在校的幸福指數(shù)。
二、學(xué)校空竹運動的發(fā)展
通過多年來學(xué)校空竹活動開展，我校在實踐中摸索、總結(jié)出了一條適合農(nóng)村小學(xué)空竹校本課程開展的路子。概括起來，我校的空竹校本課程大體上經(jīng)歷了四個階段。
二課活動 課間活動 校本課程 特色形成
二課活動階段（點的實驗）
由于在活動初始階段，沒有懂空竹的老師，學(xué)校周邊也沒有會抖的人，所以我們只是由一個年輕教師對著電腦里《韓鐵鈞空竹基礎(chǔ)教學(xué)》視頻自學(xué)，學(xué)會以后教給學(xué)生，當時只帶了幾個高年級的學(xué)生，基本上是老師對著電腦學(xué)一周，每周的二課活動時教學(xué)生一節(jié)。
課間活動階段（面的普及與推廣）
當幾個空竹二課活動的學(xué)生把學(xué)會的幾個動作，放在課間玩耍時，迅速吸引了很多學(xué)生自發(fā)的投入到抖空竹的行列，我們抓住這個契機，在下午的大課間集體教學(xué)生抖空竹，短時間內(nèi)抖空竹活動迅速在全校普及。
校本課程階段（理論與實踐的結(jié)合）
在將近兩年的教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，我們編寫了校本教材，將空竹活動正式上升為一門課程，納入了課表，每班每周2課時，從此我校的校本課程進入了一個嶄新的階段。空竹活動更加規(guī)范、科學(xué)，納入了學(xué)校的教學(xué)計劃。
特色形成階段（追求藝術(shù)性、觀賞性）
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，再次對校本教材進行修訂，成立了學(xué)校空竹表演隊，定期組織空竹個人花樣比賽和團體比賽，推動空竹向藝術(shù)性、觀賞性、表演性上發(fā)展，促進空竹活動成為學(xué)校的特色
三、各學(xué)段的教學(xué)要求
一、二年級以空竹入門為主要教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生對空竹的興趣，了解空竹運動，初步學(xué)習(xí)空竹的基本動作。三、四年級在熟練掌握空竹基本動作的基礎(chǔ)上，學(xué)會二十個以上空竹花樣動作。五、六年級在進一步豐富空竹花樣的基礎(chǔ)上，對已會的空竹花樣進行組合與表演，具備一定的表演水平。
四、農(nóng)村小學(xué)空竹校本課程在實施中遇到困惑與解決方案。
1、學(xué)校經(jīng)費不足問題。
學(xué)校空竹活動的開展少不了需要一定經(jīng)費的支出，可能會重影響學(xué)校空竹活動的開展。我校在解決這個問題時采用了三種途徑：
（1）、學(xué)校購買
只是在活動初期學(xué)校先購買一部分空竹，免費給學(xué)生使用，不過這只是很少的一部分，僅限于最初帶的幾個二課活動小組的學(xué)生人手一個。等到上升為校本課程以后，學(xué)校最多配備最大班容量的一個班的空竹留作上課教學(xué)用就可以了。如果購買普通空竹一個在10元左右，最大班容量50的話，500元就夠了。如果購買好一點的單軸承空竹，每個30元左右，1500元就夠了。這部分錢并不多，一般學(xué)校都能承擔得起。
（2）企業(yè)贊助。
活動開展起來后，個別企業(yè)和愛心人士看到學(xué)生們抖空竹有模有樣的，為我校先后捐贈的空竹人手兩個，基本解決了學(xué)生空竹的使用，緩解了學(xué)校經(jīng)費的壓力。
（3）學(xué)生自購
當學(xué)生對空竹產(chǎn)生興趣，空竹又成為校本課程的時候，學(xué)生下課就想玩，而學(xué)校的空竹下課后被集體收回，孩子們?yōu)榱藵M足自己玩的需求會自主購買，因為空竹的價格并不高，一般的家庭都能接受。
2、師資不穩(wěn)定問題。
會抖空竹的教師原本就沒有，好不容易培養(yǎng)了一個，剛剛成型就調(diào)走了，這是好多學(xué)校，特別是偏遠農(nóng)村小學(xué)必須面臨的一個問題。我們處理這個問題的辦法是，學(xué)校發(fā)給教師人手一件空竹，調(diào)動教師全員參與抖空竹活動，千方百計激發(fā)年輕教師的抖空竹積極性，培養(yǎng)出一批可持續(xù)的抖空竹教師隊伍。
3、學(xué)生興趣的持續(xù)問題。
學(xué)生由于年齡跨度大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生僅憑一時的熱情加入隊伍，怎么能把孩子們的抖空竹熱情維持下去，推動空竹的傳承與發(fā)展，是我們要解決的重要問題。我校的做法是活動激化。
多年來我校為了使空竹活動更深入的開展，組織各式各樣的空竹活動，其中包括：空竹個人花樣賽、空竹集體表演賽、班級擂臺賽、空竹考級制度等，學(xué)生能更好的參與空竹活動，從被動的要學(xué)習(xí)，到主動的想學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，形成了師生課下空竹競技的良好氛圍。
五、已取得的成就
2012年，我校的空竹表演在縣藝術(shù)節(jié)上獲得“最佳潛力獎”和“優(yōu)秀節(jié)目獎”
2014年，我的教學(xué)設(shè)計《空竹的加速與調(diào)整》獲得河北省校本課程教學(xué)設(shè)計大賽一等獎。
2015年，我主講的《空竹的扔高》獲得承德市校本課程優(yōu)質(zhì)課評選一等獎和河北省第三屆校本課程教學(xué)展評一等獎。我校的校本課程活動也被評為興隆縣特等獎。
【關(guān)鍵詞】五年制高職教育 校本課程 課程設(shè)置結(jié)構(gòu) 內(nèi)容體系
在歷經(jīng)本世紀初的規(guī)模擴張后,五年制高職教育開始注重內(nèi)涵提升,課程建設(shè)逐漸成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造院校特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于高職院校在課程建設(shè)方面擁有較大的自,課程建設(shè)多以校本、院本開發(fā)為主。隨著校本課程開發(fā)和實踐工作的逐步深入,校本課程的管理成為學(xué)校管理中亟待研究的問題。
校本課程的開發(fā),是五年制高職教育培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn),合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和科學(xué)的內(nèi)容體系是保障五年制高職教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),也是形成五年制高職教育專業(yè)特色的根本條件。因此,構(gòu)建一個多層次的校本課程體系是研究的前提。
一、校本課程設(shè)置體系構(gòu)建的原則
1、適應(yīng)性原則。校本課程的內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)社會經(jīng)濟需求,適應(yīng)現(xiàn)代科技需求,適應(yīng)職業(yè)教育需求。同時也要適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,適應(yīng)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和專業(yè)技能的需要,適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
2、發(fā)展性原則。五年制高職學(xué)校校本課程須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方式等諸方面體現(xiàn)出時代性、前瞻性、靈活性和職業(yè)性。如審計課的教學(xué)方式主要采取實驗課的形式,在學(xué)生有一定審計、財務(wù)理論課的基礎(chǔ)上,通過一個實際的審計項目,并讓學(xué)生在其中充當角色,最后完成這個審計項目且找出問題,得出審計結(jié)果,最后讓學(xué)生深刻的去體會審計工作流程及工作內(nèi)容,旨在加強學(xué)生的實踐能力,體現(xiàn)了靈活性和職業(yè)性。如開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》校本課程,從職業(yè)生涯規(guī)劃到對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育,聘請人力資源專家從企業(yè)用人的角度對畢業(yè)生進行求職面試輔導(dǎo)講解;通過創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神,提升創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力,從而幫助他們做好應(yīng)對勞動力市場變化的長期準備,實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。再如根據(jù)社會和專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特點,在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,開設(shè)Excel在財務(wù)會計中的運用等實際工作中實用、需用的校本課程;根據(jù)學(xué)生的不同特點,開設(shè)講座類課程、探究類課程、活動類課程和綜合實驗類課程,如超級成功學(xué)、團隊拓展訓(xùn)練、跨專業(yè)的創(chuàng)新技能大賽等。
3、主體性原則。五年制高職教育校本課程設(shè)置在內(nèi)容與形式上應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的特點,教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組,重視學(xué)科內(nèi)容的綜合,重視專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系與拓展,教學(xué)的內(nèi)容有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí),探索性學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。如開設(shè)的ERP企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實訓(xùn)課程,它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,而是以棋盤類沙盤的形式,模擬真實商業(yè)環(huán)境,涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標分析、團隊溝通與建設(shè)等多方面,具有很強的實戰(zhàn)性,是一種以學(xué)生為主體、體驗式的互動學(xué)習(xí)。
4、可行性原則。校本課程的開發(fā)需結(jié)合學(xué)校實際,制訂切實可行的方案、措施,使學(xué)校各方都能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢,提高資源利用效率;有效激發(fā)教師的研究熱情,提高教師的科研水平;積極鼓勵學(xué)生的參與熱情,提高他們的學(xué)習(xí)主動性,使校本課程的開發(fā)具有鮮明的學(xué)校特色和專業(yè)特點。
校本課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵,它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。近幾年來,徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校積極進行校本課程的建設(shè)與開發(fā),在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建方面進行了探索,在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實際情況及后續(xù)專業(yè)課要求,以及從事工作崗位應(yīng)具備的相關(guān)知識和能力,努力構(gòu)建出符合職業(yè)教育要求的校本課程內(nèi)容體系。
二、校本課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路
校本課程的體系結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與確定,是以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實,適應(yīng)性強,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標,以講清概念、強化應(yīng)用為原則,以進一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為宗旨。以此為基點,決定了五年制高職校本課程的開發(fā)既包含新課程的開發(fā),又包含原有課程在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的再開發(fā);既有提高學(xué)生人文素養(yǎng)、完善個性品質(zhì)的選修課程開發(fā),又有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的活動課程開發(fā)等等,構(gòu)成一個多元化、立體化的課程體系。
校本課程內(nèi)容的選擇著眼于學(xué)生未來的發(fā)展,緊扣學(xué)生主體,密切聯(lián)系實際生活,根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu),由簡到繁,由淺入深。注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)。在內(nèi)容選擇上,力求反映專業(yè)現(xiàn)代研究的成果和發(fā)展趨勢,積極關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題,幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,強化終身學(xué)習(xí)的意識,更好地體現(xiàn)校本課程的時代特色。同時,考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要,更好地實現(xiàn)課程的選擇性,設(shè)置具有不同特點的選修課程模塊。在設(shè)置選修課程模塊時應(yīng)充分反映現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢。在內(nèi)容選擇上,注重知識的連續(xù)性和漸進性。五年制高職教育的教學(xué)實踐表明,從初中到大專是一個十分不同的階段,學(xué)生入校后不管是從心理上還是從學(xué)習(xí)方法上都需要一個適應(yīng)的過程,許多學(xué)生本身接受新知識的能力就有限,再一下接觸這么多新知識很不容易掌握,直接影響學(xué)習(xí)的興趣和積極性,教學(xué)安排應(yīng)符合一般學(xué)生的認識過程。同時注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合,直接將課堂搬到實訓(xùn)室,邊演示邊講,邊做邊講。通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的分析問題、解決問題和實踐動手能力。
三、五年制高職教育校本課程開發(fā)的基本路徑
首先,校本課程開發(fā)與實踐應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力為主線,廣泛調(diào)研,進行職業(yè)分析,確定專業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力,并根據(jù)職業(yè)分析進行校本課程分析,制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在模塊化課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的項目化,內(nèi)容體系上變單一學(xué)科知識體系為項目化、模塊化、綜合化內(nèi)容體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代化、發(fā)展性、地域性和實踐性。同時對教師進行必要的校本培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水平、課程開發(fā)能力和課程教學(xué)能力。然后,根據(jù)內(nèi)容體系和人才培養(yǎng)方案建立課程標準,并開發(fā)與之相配套的校本教材。最后,針對課程開發(fā)的全過程制定合理的評價標準,全方位進行診斷性評價,進一步完善校本課程。具體見圖1。
四、以會計電算化專業(yè)為例探討五年制高職教育校本課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系的構(gòu)建
1、會計電算化專業(yè)人才需求與崗位群分析
(1)社會需求狀況調(diào)查。隨著我國經(jīng)濟持續(xù)高速的發(fā)展,國際經(jīng)貿(mào)往來和國際融資活動日益頻繁,公司、企業(yè)數(shù)量不斷增加,會計服務(wù)市場不斷擴大,會計準則和會計制度不斷改革,會計核算要求更加規(guī)范,對會計教育提出了更高的要求,急需培養(yǎng)大量有理論、懂實務(wù)且具有較強綜合能力的會計人員。我國現(xiàn)在對各種實用型人才的缺口很大,那為什么會出現(xiàn)一方懷才不遇,而另一方又求賢若渴呢?面對這樣嚴峻的問題,教育部、各大高校、高職院校及各社會教育機構(gòu)都在思索如何調(diào)整教學(xué)、合理利用資源為社會培養(yǎng)出既有理論知識,又具備豐富實踐經(jīng)驗的實用型會計人才?許多高校及教育機構(gòu)都適時的、有目的地調(diào)整了教學(xué)計劃,實行多種教學(xué)形式并行的方法,適當增加實踐課、習(xí)題課、討論課的比例,積極開發(fā)校本課程,突出學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和提高,從而使會計專業(yè)畢業(yè)生更加受到社會的認可和用人單位的歡迎,其需求量正呈上升趨勢。
(2)會計電算化專業(yè)崗位群分析。會計電算化專業(yè)畢業(yè)生可在各種企事業(yè)單位從事會計核算、財務(wù)分析和會計事務(wù)管理工作,也可勝任會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所的有關(guān)工作。會計電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位:出納員、會計核算員;管理軟件操作員、基層財稅協(xié)管員;財務(wù)經(jīng)理助理、內(nèi)部審計員、企業(yè)納稅員,以及會計人員等,具體見圖2。
2、課程內(nèi)容的構(gòu)建
在綜合性和案例性課程和教材的開發(fā)中,既可將原有若干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進行整合,形成綜合性、理論實踐一體化的課程體系,也可以完全打破學(xué)科體系,按照實際的工作任務(wù)、工作過程和工作崗位組織課程,形成圍繞工作需求的新型項目課程。
(1)基礎(chǔ)能力:基本的人文素養(yǎng),邏輯思維能力,中、英文閱讀及寫作能力,人際溝通與協(xié)作能力,增強身心健康的能力。
(2)功能能力:根據(jù)現(xiàn)行的國家職業(yè)資格標準和對國家機關(guān)、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位及其他組織對會計職業(yè)崗位能力調(diào)查結(jié)果的分析來看,較為全面的會計職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)應(yīng)當涵蓋如下內(nèi)容:填制憑證、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應(yīng)收應(yīng)付款核算能力、固定資產(chǎn)核算能力、特殊業(yè)務(wù)核算能力等。
(3)拓展能力:跨行業(yè)技能業(yè)務(wù)處理能力、計算機應(yīng)用能力,會計電算化軟件及程序應(yīng)用能力、系統(tǒng)維護能力。
(4)綜合能力:接受繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)能力,綜合分析、解決問題、自我提高能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3、課程體系的設(shè)置
以就業(yè)為導(dǎo)向,即社會需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才,徹底改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式,做到課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接,與職業(yè)資格證書、職稱考試緊密銜接。在構(gòu)建以能力為本位的培養(yǎng)方案時,從職業(yè)分析入手,對職業(yè)崗位能力進行分析,圍繞所需能力,形成課程體系和教材體系。以能力為主線,調(diào)整課程設(shè)計,加強校本課程的開發(fā),突出實踐教學(xué),堅持“教、學(xué)、做”三合一的基本原則。要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的應(yīng)用型人才,其核心工程就是要設(shè)計出具有五年制高職特點的會計電算化專業(yè)課程體系。
(1)能力分解。傳統(tǒng)的那種按學(xué)科體系設(shè)置的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等教學(xué)體系,雖具專業(yè)指導(dǎo)作用,但顯然崗位能力目標不明確,指向性弱,不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們開發(fā)的新的課程體系,以崗位為依托,根據(jù)能力需要設(shè)計項目課程,體現(xiàn)了能力本位的思想。
(2)能力遞進。從會計職業(yè)看,職業(yè)能力又分初中高三個層次。學(xué)生的個性、潛質(zhì)、再發(fā)展的條件也不盡相同。我們根據(jù)這一要求,設(shè)計了遞進式的課程結(jié)構(gòu),除專業(yè)課程按“基礎(chǔ)能力―功能能力―拓展能力―綜合能力”設(shè)計外,在文化基礎(chǔ)課程的組織上我們遵循“兩個服務(wù)”的原則,在設(shè)計項目課程時,基礎(chǔ)能力、功能能力和拓展能力中均設(shè)置文化基礎(chǔ)課模塊,但圍繞不同專業(yè)能力的項目教學(xué)要求。
文化基礎(chǔ)課注重基本人文素養(yǎng)和基本計算能力的培養(yǎng),而功能能力中的文化基礎(chǔ)課子模塊則注重學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、辦公文檔處理能力、綜合計算分析能力、專業(yè)法律運用能力等方面的培養(yǎng)。
專業(yè)選修課及任選課則注重學(xué)生的人文素養(yǎng)、社會適應(yīng)性及終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)和樹立,提高學(xué)習(xí)能力。如音樂欣賞、影視欣賞、心理健康、超級成功學(xué)、小企業(yè)創(chuàng)建與會計核算、記賬、證券投資、理財知識、Excel在會計中的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營策略推演(利用用友沙盤)、財務(wù)分析系統(tǒng)、文員等課程。
(3)職業(yè)資格考證的嵌入式教學(xué)。會計從業(yè)必須具有國家法定的會計職業(yè)資格證書,為了與行業(yè)的要求同步,我們將考證課作為項目課程嵌入培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)中、融入課程改革中、融入教材使用中,不僅提高了考證的合格率,而且讓學(xué)生走出校門即可踏上會計崗位,實現(xiàn)了培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)的零距離。除會計證以外,我們還鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參加其他相關(guān)專業(yè)(電子商務(wù)、物流、營銷、英語、計算機等)的職業(yè)資格考試,以拓寬學(xué)生就業(yè)面。
我們先后在近三個年級的高職會計電算化專業(yè)進行實踐,定期開展社會調(diào)研,召開專家顧問委員會會議,根據(jù)市場需求對人才培養(yǎng)的方案進行滾動修改,結(jié)合畢業(yè)生反饋調(diào)整校本課程,基本實現(xiàn)基礎(chǔ)課程模塊化、專業(yè)課程項目化、拓展和選修課程實踐化,收到良好效果。
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一、指導(dǎo)思想
本教材的設(shè)計是以新課程的基本理念為指導(dǎo)，認真貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，加強學(xué)科間的相互滲透，尤其是信息技術(shù)與體育學(xué)科之間的整合。本節(jié)課以學(xué)生的發(fā)展為中心，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為重點，以信息技術(shù)為載體，以提出問題、分析問題、解決問題為主線，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式，充分利用信息資源，以達到學(xué)有所得的目的，進而養(yǎng)成終身體育意識。
二、教材分析
教材內(nèi)容：體育活動方案的設(shè)計
本課內(nèi)容是在開發(fā)校本教材的基礎(chǔ)上結(jié)合新課標要求和學(xué)生活動興趣開發(fā)的一項新的、學(xué)生樂于參與的教學(xué)內(nèi)容，是校本教材與課外輔助資料的有機整合。通過對學(xué)生參與過的游戲、活動進行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境，進行體育與健康教育，同時要求學(xué)生在學(xué)會創(chuàng)編體育活動方案的同時向家庭和社區(qū)積極宣傳，運用課程知識，使教材內(nèi)容向社會縱深輻射。
三、學(xué)生分析
參與本課的學(xué)生為七年級學(xué)生，具有一定的認知水平與創(chuàng)造能力以及收集信息能力和計算機操作能力，他們有很豐富的想象力，對新鮮事物有很大的好奇心，對體育活動有濃厚的興趣與參與意識。所以本課非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)設(shè)計
(一)校本課程的有效開發(fā)
本課教學(xué)內(nèi)容是《校本教材開發(fā)—體育活動》課題中的一次階段性理論課，屬于校本教材的開發(fā)與創(chuàng)新，是根據(jù)學(xué)生在體育活動中表現(xiàn)出來的興趣趨向以及通過對學(xué)生課后體育鍛煉問卷調(diào)查的結(jié)果進行分析和綜合，并結(jié)合新課標精神在突出培養(yǎng)學(xué)生運動參與和心理健康方面的積極嘗試。由于課的內(nèi)容上讓學(xué)生從平時喜歡參與的游戲活動和體育活動中提取精華，設(shè)計更新的適宜參與的內(nèi)容。因此，無論從設(shè)計活動本身，還是設(shè)計出的活動方案都是學(xué)生樂于參與的，也是易于向家庭、社區(qū)的縱深輻射進行推廣的。同時其成果將成為我校校本教材資源開發(fā)的重要內(nèi)容。
(二)采用合作性、探究性、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式
本課是單元教學(xué)計劃中的第二次理論課，通過師生相互構(gòu)建課程內(nèi)容，共同完成研究內(nèi)容的選擇、組織和編排。提出、分析問題后充分利用校園網(wǎng)和國際互連網(wǎng)來解決問題。即要為那些受時間、場地、器材影響的人們設(shè)計體育鍛煉方案，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱、收集、整理資料，最后設(shè)計制作活動方案，都體現(xiàn)了探究性和研究性的一個學(xué)習(xí)過程。將課堂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果通過相互的交流及課后的實踐來不斷完善，并且其成果可以為家庭、社區(qū)或者自己體育鍛煉帶來方便和好處，并為培養(yǎng)終身體育意識奠定基礎(chǔ)。通過整個研究學(xué)習(xí)過程的實踐，使學(xué)生了解并學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，學(xué)會創(chuàng)造。
【關(guān)鍵詞】全程化就業(yè)指導(dǎo)模式;就業(yè)指導(dǎo)課;課程建設(shè)
全程化就業(yè)指導(dǎo)作為一種理念近年來在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中已逐漸受到重視。2006年,周濟在全國高等學(xué)校就業(yè)工作會議上提出了“必須加大就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)力度,按照制度化、專業(yè)化、全程化、信息化的要求,提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平”,從政策上提出了高校就業(yè)指導(dǎo)必須全程化的要求。但是全程化就業(yè)指導(dǎo)要落到實處,必須構(gòu)建和創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式,就業(yè)指導(dǎo)課程的研究與建設(shè)又在全程化就業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建中占有重要地位。
一、“理念為先,找準定位”――就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)基本思路
課程是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進度。從課程的涵義而言,就業(yè)指導(dǎo)課是根據(jù)社會發(fā)展、形勢變化、政策導(dǎo)向和學(xué)生需求,通過開設(shè)規(guī)范的課程,并采取有效的教學(xué)形式,幫助學(xué)生獲得有關(guān)就業(yè)知識、技能以及經(jīng)驗,促進其順利就業(yè)上崗,以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值目標的一門新興課程[1]。就業(yè)指導(dǎo)課具有時代性、發(fā)展性、實踐性和應(yīng)用性的特點,是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科課程。
隨著就業(yè)指導(dǎo)理念和模式的創(chuàng)新與發(fā)展,就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)也在不斷改革和完善。但是在實踐過程中,仍然存在許多問題,如:大部份就業(yè)指導(dǎo)重“形式”輕“實踐”、重“階段指導(dǎo)”輕“全程指導(dǎo)”和重“整體指導(dǎo)”輕“個體指導(dǎo)”[2]。這與當前日益提高的的就業(yè)指導(dǎo)需求是不相適應(yīng)的。作為一門課程,課程目標是否能夠?qū)崿F(xiàn),不僅受到課程內(nèi)容影響,其結(jié)構(gòu)的設(shè)計及進度的安排都是非常重要的維度。必須以科學(xué)的理念為指導(dǎo),才能發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程在育人與就業(yè)工作中的作用。
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)首先應(yīng)該著眼于“以學(xué)生為本”,貫穿整個大學(xué)階段,就業(yè)指導(dǎo)課并非僅為了在畢業(yè)階段促成學(xué)生就業(yè),而是在整個教育過程中使學(xué)生自身發(fā)展與將來就業(yè)緊密結(jié)合,促成學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課不斷調(diào)節(jié)自身特點與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系,以實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的最優(yōu)化。另外,全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)應(yīng)該以實踐為導(dǎo)向。通過大量的實踐教學(xué)使學(xué)生獲得信息,更新觀念,確立正確的價值觀。而實踐教學(xué)必須貫穿于整個教育過程之中,校園文化、各種實習(xí)、實踐都會幫助學(xué)生在學(xué)校期間逐漸形成職業(yè)概念,樹立職業(yè)理想,并對他們塑造良好的職業(yè)素質(zhì)和品德起著積極的促進作用。所以,就業(yè)指導(dǎo)課的實踐教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個教育過程。因此,就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)必須以全程化為建設(shè)理念,找準自身定位。
二、“模塊+階段”――全程化就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)策略
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程要貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個大學(xué)教育過程,根據(jù)各個階段學(xué)生發(fā)展的不同特點,采取模塊化的教學(xué)內(nèi)容,在整個教育過程中實行個性化的教育方式,使階段特點與模塊內(nèi)容相結(jié)合,系統(tǒng)科學(xué)的組織開展就業(yè)指導(dǎo)教育。
根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的教育目標及高校教育的實際情況,可以分為三個階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,分別是入學(xué)適應(yīng)階段、培養(yǎng)提高階段、就業(yè)實戰(zhàn)階段。這三各階段包含了從大學(xué)生入學(xué)到走入社會的整個過程。根據(jù)每個階段不同的任務(wù),又可將就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容分為幾個模塊,分別與三個階段相結(jié)合,在不同時間發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的不同作用。第一,入學(xué)適應(yīng)階段應(yīng)該開展專業(yè)認知、就業(yè)形勢與政策、職業(yè)理想與生涯規(guī)劃的教育。使學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點在了解當前就業(yè)形勢、就業(yè)信息和國家就業(yè)政策的基礎(chǔ)之上能正確認識自己、認識職業(yè)、樹立正確的就業(yè)觀,確定合理的人生定位,對自己將來的職業(yè)生涯做好規(guī)劃與設(shè)計。第二,培養(yǎng)提高階段主要進行從業(yè)素質(zhì)教育,使學(xué)生知道從業(yè)素質(zhì)在求職、謀職和成功中的意義,了解社會對人才素質(zhì)的要求,建立合理的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉較強的實踐能力、培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng),不斷完善自己的素質(zhì)構(gòu)成。第三,就業(yè)實戰(zhàn)階段開展求職方法和技能技巧的培訓(xùn)、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)政策服務(wù)等內(nèi)容,以使學(xué)生做好求職過程中的各種準備,學(xué)習(xí)應(yīng)試和應(yīng)聘技巧,做好心理調(diào)適,掌握信息獲取方法,就業(yè)手續(xù)辦理等實用內(nèi)容,以使學(xué)生順利就業(yè)。
現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程對于上述第三階段的內(nèi)容比較重視,而對第一第二階段的模塊內(nèi)容有所欠缺,從而造成了“臨陣磨槍”型的就業(yè)指導(dǎo)模式。若要真正提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,實現(xiàn)充分就業(yè),必須實現(xiàn)三個階段,幾大模塊相結(jié)合的模式,實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的全程化。
三、全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的幾點思考
基于以上的建設(shè)思路與策略的分析,對于就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)有以下幾點具體思考:
1、顯性課程與隱性課程相結(jié)合,充分發(fā)揮隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)中的作用
課程分為顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過有計劃的課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識和技能,而學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程稱為隱性課程。隱性包括物質(zhì)情境,文化情境,人際情境以及學(xué)校提供和展示給學(xué)生的其它有價值的活動和影響等等。隱性課程也是學(xué)生獲得知識、態(tài)度和樹立正確價值觀的重要途徑。就業(yè)指導(dǎo)課因其時代性、實踐性、變化性等特點,使得該門課程不同于傳統(tǒng)經(jīng)典課程更多地需要通過課堂講授,大量的隱性課程可使學(xué)生獲得信息、更新觀念、確立正確的價值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動都會使學(xué)生在學(xué)校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變,對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)道德養(yǎng)成、塑造良好的職業(yè)品德都起著積極的推動作用。因此,隱性課程在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中起著重要的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式更要注重隱性課程的開發(fā)與利用,使其更好的與顯性課程相結(jié)合。
2、注重就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)與利用
校本課程是以學(xué)校為基礎(chǔ)自主開發(fā)的具有地方性、特色性的課程,綜合考慮學(xué)校內(nèi)部的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、地區(qū)需求及國家政策的需要等因素,通過研究、設(shè)計、發(fā)展、實施、評價及修正的方式建立恰當適用的教學(xué)方案,以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向[3]。校本課程的優(yōu)勢在于教師的積極參與,能夠充分考慮學(xué)生的認知背景與需要以及學(xué)校的主客觀條件及其所處地區(qū)的經(jīng)濟與文化水平,凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實用性、實踐性、針對性非常強的課程,必須結(jié)合學(xué)生實際、高校的育人目標與定位特點,以及所處地區(qū)的區(qū)域特色來進行課程建設(shè),才能真正整合學(xué)校資源與學(xué)生特質(zhì),增強就業(yè)指導(dǎo)課的實效性。就業(yè)指導(dǎo)校本課程的開發(fā)需要經(jīng)過調(diào)研、評估、開發(fā)、實施、反饋幾個階段,其中分析與整合校內(nèi)外資源與評估學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ),精心組織實施與反饋是真正提高就業(yè)指導(dǎo)課程實效性的保證。
3、規(guī)范課程管理,健全課程實施機制
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式下就業(yè)指導(dǎo)課的建設(shè)還必須規(guī)范管理,建立健全課程的實施機制。
首先,就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當納入高等院校的課程體系,實行規(guī)范化的教學(xué)管理。明確就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)、地位與確定就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理是實現(xiàn)規(guī)范管理的第一步。教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中提出將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入教學(xué)計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程,并作為公共課納入教學(xué)計劃,貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。這明確了就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)與地位,也為規(guī)范課程管理提供了基礎(chǔ)。另外,就業(yè)指導(dǎo)課的歸口管理也是影響規(guī)范管理與發(fā)展的重要因素,在各高校的實際教學(xué)中,越來越多的高校將其掛靠在招生就業(yè)部門進行管理,專門設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)教研室,一方面有利于就業(yè)信息的搜集與反饋,另一方面有利于就業(yè)指導(dǎo)的研究工作,這也是規(guī)范管理的前提。
其次,提高教師的專業(yè)素質(zhì),建立一支高素質(zhì)穩(wěn)定的教學(xué)隊伍。教師是提高教學(xué)質(zhì)量 的關(guān)鍵,教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵也在教師。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)持證上崗,要有專業(yè)化、專門化的培訓(xùn),并能從學(xué)科建設(shè)高度開展該項工作的學(xué)術(shù)研究,使大學(xué)生 職業(yè)生涯設(shè)計和就業(yè)指導(dǎo)工作的研究專門化、教師隊伍專家化[4]。
另外,實現(xiàn)教學(xué)的全程化,教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同階段有所側(cè)重。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于大學(xué)生活的始終,根據(jù)“階段+模塊”的建設(shè)策略與高校的實際情況,構(gòu)建全程化的課程教學(xué)內(nèi)容體系。
最后,建立適應(yīng)本門課程的評估指標體系,為教學(xué)改革和評價提供客觀依據(jù)。這也是課程有效實施的保證。在就業(yè)指導(dǎo)課的評估指標中,應(yīng)該主要側(cè)重過程評估,并創(chuàng)立有效的考評機制和考核方式。重視教學(xué)的信息反饋,重視教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗的總結(jié)。
四、結(jié)語
全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建是教育改革和社會發(fā)展的必然要求,是加強高校就業(yè)工作的有效途徑。就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以全程化為理念,以學(xué)生為本,不斷總結(jié)經(jīng)驗,開拓創(chuàng)新,積極探索就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的新思路、新方法,不斷提高就業(yè)指導(dǎo)課的實效性,以更好的破解就業(yè)“難題”。
參考文獻
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[3]譚璐.高校職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程建設(shè)探討[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,8.
[關(guān)鍵詞]校本課程 少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育 傳承
教育，是文化傳承的主要途徑；學(xué)校，是文化傳播的主要場所。民族學(xué)校有義務(wù)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但由于少數(shù)民族地區(qū)長期以來使用的是全國統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，少數(shù)民族學(xué)生很少學(xué)習(xí)本民族歷史、傳統(tǒng)文化知識，以至逐步產(chǎn)生了對本民族傳統(tǒng)文化的陌生感，而對非本民族文化的崇拜和狂熱的追求；同時，隨著經(jīng)濟的全球化，帶來了文化與價值多元，使得部分少數(shù)民族學(xué)生放棄或冷淡了本民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，選擇新穎時髦的快餐文化，追求所謂文化與觀念上的“現(xiàn)代化”。我們知道：喪失現(xiàn)代化將意味著民族的貧困，喪失傳統(tǒng)文化則意味著民族的消亡；一個民族如果沒有了自己文化的特性，也就不是一個獨立完整的民族。面對民族傳統(tǒng)文化正在衰落、消散的現(xiàn)象，作為少數(shù)民族地區(qū)文化教育傳播主要場所的民族學(xué)校，應(yīng)積極思考如何解決此種問題的途徑。
一、對“少數(shù)民族傳統(tǒng)文化”的界定
民族傳統(tǒng)文化是一個民族在長期的發(fā)展過程中創(chuàng)造、積淀和傳承下來的寶貴的精神財富，有其鮮明的民族特色、獨特的價值和豐富的內(nèi)涵。當然，民族傳統(tǒng)文化并不等于優(yōu)秀文化。本文所指的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化是指在少數(shù)民族歷史實踐活動中創(chuàng)造和積淀的文明成果，文化中優(yōu)秀的成分，它既體現(xiàn)著民族特性，又屬于民族文化的精粹。這種文化有三個方面的特性：一是自我認同性。它能夠強化有共同語言、共同地域、共同經(jīng)濟生活的人們在文化與心理素質(zhì)上的穩(wěn)定共同體。二是精粹性。它能夠存在于整個民族文化的發(fā)展中，并作為民族核心要素與民族共同體相始終。三是適應(yīng)性。它能夠和現(xiàn)代文化相適應(yīng)與融合，形成既具特色又不落俗的先進文化。
二、當前少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀
1 復(fù)興與衰退并行
隨著黨和國家逐步加大對傳統(tǒng)文化的宣傳、保護與復(fù)興工作的力度，少數(shù)民族人民也有復(fù)興民族文化的愿望，因此當前少數(shù)民族地區(qū)文化設(shè)施大量建設(shè)，群眾文化活動開展廣泛，許多地區(qū)對傳統(tǒng)民族節(jié)目開始重視。但不可否認，少數(shù)民族青年入已在慢慢地淡忘民族特色，淡忘本民族幾千年來的文化藝術(shù)；同時黨和國家的補救措施還沒有能夠從源頭上預(yù)防少數(shù)民族傳統(tǒng)的消散，致使少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化的衰退是深層次的。
2 繁榮與變異共存
隨著黨和國家全面落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持“二為”方向和“雙百”方針，貫徹各民族共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的民族工作的主題，少數(shù)民族地區(qū)的政府和人民重視了民族傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，當?shù)氐男侣劤霭妗V播影視、文學(xué)藝術(shù)為弘揚本民族的傳統(tǒng)文化起到了帶頭作用，促成了少數(shù)民族地區(qū)傳統(tǒng)文化復(fù)興的景象；與此同時，在現(xiàn)代化過程中，各民族傳統(tǒng)文化的變異都在發(fā)生著，如許多少數(shù)民族地方群眾仍保持著自己的飲食習(xí)慣，但也開始注意吸收其他民族的飲食方式，注重營養(yǎng)、衛(wèi)生和多樣性。
3 表象與內(nèi)在相異
當今傳統(tǒng)民族文化表現(xiàn)出來的復(fù)興，更多還仰賴一種表層的人為造設(shè)，在下面還泛動著衰退的潛流。如在民族地區(qū)，民族特色的商品堆滿貨架，但本族消費者日益減少，而外族消費者對這些物品的需求也大多出于新奇；在少數(shù)民族旅游區(qū)，表現(xiàn)民族文化的各種服飾、禮儀等隨處可見，但這些東西很多已不是民族傳統(tǒng)文化的自然顯露，而是出于商業(yè)利益的著意展示，與民間的本色已有相當?shù)木嚯x。
三、要充分利用校本課程。加強少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的教育與傳承
(一)為什么要利用校本課程加強少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育與傳承
1 有利于系統(tǒng)綜合地傳承民族傳統(tǒng)文化
一般而言，校本課程都是由當?shù)氐膶＜覍W(xué)者或者經(jīng)驗豐富的教師結(jié)合本民族、本地的實際情況開發(fā)編寫的。其內(nèi)容比較完整，重點比較突出，講解比較詳細，有利于學(xué)生系統(tǒng)地了解本民族的傳統(tǒng)文化，改變過去由上輩口傳身授帶來的缺點與不足。
2 有利于大面積傳授民族傳統(tǒng)文化
校本課程學(xué)習(xí)的對象主要是當?shù)氐膶W(xué)生，其學(xué)習(xí)者是一群學(xué)生，而不是單一的某個人或某些人，改變了過去民族傳統(tǒng)文化單一傳授模式和小規(guī)模傳授的模式。這樣就有利于從整體上提高當?shù)厝嗣駥Ρ久褡鍌鹘y(tǒng)文化的掌握和認識，有利于民族傳統(tǒng)文化一代一代的傳承。
3 有利于學(xué)生學(xué)有特色，變“教科書是學(xué)生的世界”為“鄉(xiāng)土是學(xué)生的教科書”
民族傳統(tǒng)文化的校本課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的生活緊密相聯(lián)，讓他們了解本民族傳統(tǒng)文化特色，一方面有利于改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有特色，滿足與調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面有利于增強他們對本民族的認識與了解。
(二)創(chuàng)造條件加強學(xué)校的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化教育
1 加強教育行政法規(guī)建設(shè)，營造良好的政策環(huán)境
課程改革的目標就是為了全面推進素質(zhì)教育，進一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會的需要。民族地方及民族學(xué)校結(jié)合各自的實際情況，開發(fā)有民族和地方特色的課程十分重要。針對當前少數(shù)民族地方傳統(tǒng)文化萎縮的現(xiàn)象，少數(shù)民族地方政府應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費，出臺專門政策，著力開發(fā)民族傳統(tǒng)文化方面的校本課程。政府部門應(yīng)該懂得：傳承民族傳統(tǒng)文化不僅是教育部門、學(xué)校和教師的事，也是政府部門的重要工作，要充分發(fā)揮自身在傳承民族文化方面的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)作用，積極創(chuàng)造條件確保這些課程的實施。
2 加強本土教師的培訓(xùn)
一方面，要樹立一種教師專業(yè)化觀念，做到先培訓(xùn)，后上崗，加強傳統(tǒng)文化教育，必先要對專任教師進行民族傳統(tǒng)文化知識的培訓(xùn)；另一方面，教師要認識到民族傳統(tǒng)文化校本課程，具有自身的理念、目標和價值，它與學(xué)科課程不同，也和以往的活動課程不同，對教師自身的水平要求也不同，需要教師與當?shù)赜薪?jīng)驗的長輩經(jīng)常交流，掌握本課程的特點和要求，做到上課時游刃有余。
3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機制，建立規(guī)范合理的科學(xué)評價方案
首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機制。當前民族地區(qū)的應(yīng)試教育仍比較嚴重，地方政府和教育行政管理部門評價學(xué)校時，把考試成績、升學(xué)率看作重要指標之一，而且主要看重語文、數(shù)學(xué)和外語三門所謂“主科”的考試分數(shù)，忽視甚至盡量壓縮其他課程的門類和授課時數(shù)，對一些因地制宜開發(fā)的校本課程置之不理。這對當?shù)氐慕?jīng)濟與文化的發(fā)展是極不利的。其次，要建立規(guī)范合理的評價方案。各級教育部門應(yīng)重視民族學(xué)校的課程與教材評價工作，應(yīng)設(shè)立專門的評價機構(gòu)，建立適當?shù)脑u價指標。在評價中，對校本課程的利用情況要占一定的比重，以保證校本課程應(yīng)用的政策環(huán)境。
4 在教學(xué)組織中，要利用多種手段渲染民族傳統(tǒng)文化氣息。積極推進傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合
課程教學(xué)是文化傳遞和文化整合的最重要組織形式。教師在上課時要使學(xué)生認識民族傳統(tǒng)文化的多樣性，同時還要意識到保護傳統(tǒng)文化不是制造“保留地”，追求“原汁原味”是不現(xiàn)實的。要鼓勵傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相結(jié)合，引導(dǎo)健康的、積極的，而不是消極和腐朽的變異。
5 加強校本教材的民族傳統(tǒng)文化特色
民族學(xué)校的校本課程設(shè)置與教材必須選編本民族、本地區(qū)的優(yōu)秀題材，突出民族性、地方性、時代性，讓學(xué)生從小就培養(yǎng)起熱愛鄉(xiāng)土、民族和本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。
關(guān)鍵詞：研究生；思想政治理論課；路徑
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0058-02
對青年學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治教育，是由社會主義高等教育的性質(zhì)和辦學(xué)宗旨決定的，是社會主義教育區(qū)別于資本主義教育的根本標志之一[1]。黨的十以來，國家對高校思想政治教育理論課建設(shè)做出一系列重大決策部署，教育部對加強思想政治理論課建設(shè)提出相應(yīng)工作舉措。碩士研究生教育作為更高層次的高等教育，不僅要提升碩士研究生的專業(yè)技術(shù)能力，更需要培養(yǎng)其較高的政治覺悟和道德水平。因此，要不斷提升思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量，推進碩士研究生思想政治理論課教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮思想政治理論課的育人功能。
一、加強碩士研究生思想政治理論課改革的意義
加強碩士研究生思想政治理論課教學(xué)改革，是適應(yīng)國家對高端人才培養(yǎng)的需要。研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性較強，許多碩士研究生認為思想政治理論課與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)，在未來的工作過程中沒有什么“實際”用處，僅僅為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分審核，不得不修讀思想政治理論的相關(guān)課程。
碩士研究生階段的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)關(guān)心國家前途和命運的德才兼?zhèn)涞母叨巳瞬拧ζ涠裕粌H要有更扎實的專業(yè)知識儲備和創(chuàng)新探究能力，更是要具備較高的政治覺悟。因此，讓每一位研究生掌握先進理論，養(yǎng)成良好的思想政治素質(zhì)，就必須要加強思想政治理論課的教學(xué)改革，將碩士研究生階段的思想政治理論課落到實處，注重對學(xué)生思想政治觀點、為人品德的正確引導(dǎo)，適應(yīng)碩士研究生發(fā)展實際和成長成才的需求，針對文科、理工科學(xué)生不同的思維特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提升碩士研究生思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。
加強碩士研究生思想政治理論課教學(xué)改革，也是適應(yīng)國內(nèi)外各種挑戰(zhàn)的需要。當代碩士研究生正是以“九零后”為主力軍的學(xué)生團體，多數(shù)都是獨生子女，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績一直較為優(yōu)秀，順利成為碩士研究生，但是極度缺少精神追求，抱有金錢至上的觀念，凡事從個人利益角度出發(fā)，對社會中存在的問題漠不關(guān)心，學(xué)生之間多存在“校園冷暴力”的現(xiàn)象，遇到一點小挫折，便輕言放棄甚至內(nèi)心崩潰。當今，隨著我國改革開放的進一步深入，西方各種社會思潮不斷涌入我國，各種非社會主義思潮對碩士研究生的世界觀、人生觀和價值觀也產(chǎn)生了很大影響與沖擊[2]。許多包括碩士研究生在內(nèi)的廣大青年，通過觀看影視作品、瀏覽跨國新聞資訊、購買國外產(chǎn)品，出國游玩兒等途徑接觸西方思想文化，在潛移默化中受到西方價值觀的影響，覺得西方的思想文化和教育是最先進的，只要有條件，有機會就要爭取出國學(xué)習(xí)，甚至定居，對西方國家無比憧憬和向往。因此，必須要加強對碩士研究生的思想政治理論教育，推進碩士研究生政治理論課教學(xué)改革，應(yīng)對國內(nèi)外的各種挑戰(zhàn)。
二、碩士研究生思想政治理論課改革的基本原則
第一，是導(dǎo)向性原則。是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，是社會主義意識形態(tài)的靈魂和旗幟。碩士研究生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，更是要學(xué)會運用理論知識，結(jié)合實際，在當前復(fù)雜多變的世界局勢下，不輕易受到外界的干擾，以中國夢為奮斗目標，實現(xiàn)個人的人生理想，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。因此，我們要堅定不移地以為導(dǎo)向，貫徹落實黨的十和一系列重要講話精神，提升碩士研究生的政治思想覺悟，培養(yǎng)碩士研究生解決實際問題的能力。
第二，是層次性原則。碩士研究生對于理論的教學(xué)內(nèi)容并不陌生，目前各高校本科生思想政治理論課程體系的建設(shè)基本完善，學(xué)生在本科階段已經(jīng)接受了較為完整的理論的教育，因此，碩士研究生階段的思想政治理論課程設(shè)置，應(yīng)該做到從本科階段到碩士階段的層次性跨越。其一，教學(xué)內(nèi)容的層次性提升。本科階段的教學(xué)內(nèi)容以四本思想政治理論課教科書為綱領(lǐng)開展教學(xué)內(nèi)容，碩士研究生階段的教學(xué)內(nèi)容則要豐富教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)具有前沿性的課程專題，選取國內(nèi)外具有重大影響力的時事做專題研究。其二，教學(xué)目標的層次性提升。本科階段的教學(xué)主要以讓學(xué)生通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)，了解和掌握基本概念與理論為教學(xué)目標，在碩士教育階段不僅需要掌握基本理論內(nèi)容，更是需要學(xué)生掌握對知識的解構(gòu)，提升自身的探究能力。
第三，實效性原則。注重教育教學(xué)的實效性是碩士研究生思想政治理論課發(fā)展的基本要求。首先，要求碩士研究生思想政治理論課內(nèi)容既包含當前理論前沿知識，又要立足現(xiàn)實，真正做到用思想理論來武裝自己的頭腦，解決自身思想上的迷茫和困惑。其次，要求教師在教學(xué)過程中要注重較好的課堂效果。教學(xué)內(nèi)容不僅包含基本理論知識，還要圍繞國內(nèi)外時事熱門、國家的建設(shè)進程，開展專題性、實踐性、互動性教學(xué)，充分挖掘碩士研究生的探究能力。
三、創(chuàng)新碩士研究生思想政治理論課的路徑
第一，采取專題式教學(xué)方法。專題式教學(xué)就是以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容、體系以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，圍繞重點、難點和熱點問題選擇論題，從而以論題為中心，構(gòu)建起每個專題的具體內(nèi)容、體系，形成前后既相關(guān)又相對獨立的一系列專題。任課教師可以選取具有前沿性、具有重大影響力的內(nèi)容作為課程專題。這樣以來，教學(xué)內(nèi)容既涵蓋了重點理論知識，讓學(xué)生了解了熱點話題，又能在講授過程中引發(fā)思考，增強課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地把握了課堂教學(xué)的實效性。
第二，精選教學(xué)內(nèi)容。首先是教學(xué)內(nèi)容與教材。碩士研究生的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以不能夠完全依賴教材或者PPT來開展教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)要從本體論的知識觀轉(zhuǎn)向主體論的知識觀。學(xué)生在大學(xué)以及大學(xué)前的學(xué)多數(shù)是所謂的本體論知識觀，也就是把“知識”作為研究對象，就知識論知識。而主體論知識觀，是指從學(xué)生的發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果來理解知識，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望并要在學(xué)習(xí)中獲得人生的意義。所以，碩士研究生思想政治理論課，不僅僅告訴學(xué)生關(guān)于理論性的知識點，而且要學(xué)生結(jié)合自身的生活、學(xué)習(xí)與發(fā)展，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。最后是教學(xué)內(nèi)容的選擇要以教學(xué)目標為依據(jù)，要符合碩士研究生身心發(fā)展規(guī)律，貼合學(xué)生生活實際，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。
第三，強化課程考核。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的考試環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是最受學(xué)生們關(guān)注的一部分內(nèi)容。科學(xué)合理的考試形式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考核方式可以由課堂考勤、論文、期末筆試考試等部分組成。課堂考勤，主要是考核學(xué)生上課的出勤率，為了避免一部分學(xué)生應(yīng)付教師點名，教師可以針對課堂所講內(nèi)容，在每堂課結(jié)束前，布置一道小的思考題，讓學(xué)生作答，將出勤考核和強化教學(xué)效果相結(jié)合。論文部分，主要是考核學(xué)生在學(xué)會理論知識的同時，結(jié)合自己的感悟，按照學(xué)術(shù)規(guī)范要求，闡述對某個或某類問題的想法。但是許多學(xué)生，尤其是理工科專業(yè)學(xué)生，對這一類論文的撰寫無從下手，不得不上網(wǎng)查找資料，甚至抄襲其他人的學(xué)術(shù)成果。教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生針對每節(jié)課所講內(nèi)容，結(jié)合自己的分析和評價，寫簡要的讀后感；根據(jù)教學(xué)計劃，教師也可以給每位學(xué)生布置教學(xué)內(nèi)容或?qū)W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組準備，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合資料的能力，將自己所想所說表達出來的能力。通過以上方式方法，引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在學(xué)期過程中積累經(jīng)驗，循序漸進，從所思所想，到口述表達，再到學(xué)術(shù)論文的成文。期末筆試考試部分，主要是考核學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，考試內(nèi)容多為最基本的基礎(chǔ)知識，以及學(xué)生運用基本理論聯(lián)系實際分析和解決問題的能力，可采用開卷考試。
第四，開發(fā)校本課程。校本課程開發(fā)就是以學(xué)校為基地進行的課程的規(guī)劃、編制、實施和評價的一整套活動[3]。校本課程的開發(fā)就字面上理解包含著兩個層面的活動，即“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。前者的范圍是國家課程和地方課程以外的領(lǐng)域，而后者重心則放在“校本”上。廣義上說，后者的范圍要遠大于前者，它包含了前者，既指國家課程和地方課程的“校本化”，即根據(jù)本校的實際，對國家課程和地方課程進行“再加工”、“再整合”，從而“校本化”地實施，又指根據(jù)學(xué)校實際開發(fā)出與國家課程、地方課程相對應(yīng)的“課程模塊”（校本課程）。
關(guān)注學(xué)生的差異性和獨特性是校本課程教學(xué)的出發(fā)點。思想政治理論課是碩士研究生學(xué)習(xí)的必修課程，課程的開設(shè)是要滿足學(xué)生發(fā)展需要、促進學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)國家對高端人才培養(yǎng)的需要。因此，在符合課程的“普適性”基礎(chǔ)上，要顧及到不同地域?qū)W生特點、不同類型學(xué)校人才培養(yǎng)方向、不同專業(yè)學(xué)術(shù)思維類型等方面，使課程更具有“適應(yīng)性”。尊重學(xué)生的差異性和獨特性，并不表示“跟著”學(xué)生的差異走，而是在保證達到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，根據(jù)不同類型學(xué)生的能傾特點，更有針對性地開展教學(xué)。同時，我們還要以學(xué)校及教師為課程開發(fā)主體。校本課程的開發(fā)是要針對學(xué)校的實際，而學(xué)校最了解自身發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需求、教師狀況、地區(qū)發(fā)展方向等方面，任課教師作為一線工作者，最了解學(xué)生的實際情況，開展教學(xué)過程中的重點和難點等，所以，只有以學(xué)校及任課教師為課程開發(fā)的主體，才能更好地整合現(xiàn)有資源，貼進教學(xué)實際，滿足實際需求。當然，以學(xué)校和教師為主體并不意味著要閉門造車，理論的學(xué)習(xí)和專家的指導(dǎo)是十分必要和必不可少的。
參考文獻：
[1]教育部社科司.普通高校思想政治理論課文獻選編
（1949―2008）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：21.
[2]于春梅，石璐璐，王.碩士研究生思想政治理論課教學(xué)
改革的幾點思考：以“中國特色社會主義理論與實踐研
究”為例[J].黑龍江高教研究，2013，（10）.
