時間：2023-01-08 05:59:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇問題式教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
政治經濟學在我國經濟學教學體系中曾經是一枝獨秀，特別是在高校教育中一度占有非常重要的地位。但是，由于改革滯后，加上學生個性不斷彰顯，政治經濟學的教學進入了一個“學生厭學，教師厭教”的尷尬境地。為了破解上述難題，必須對教學方法進行改革。在眾多的教學方法中，本文認為問題導向式教學更有利于提高政治經濟學的教學質量。首先，政治經濟學屬于規范分析，解答的是“應該怎樣的問題”，所以課堂教學很容易落入“說教陷阱”，使學生產生抵觸情緒和逆反心理，而問題導向式教學通過學生之間的討論和教師的引導，有利于消除學生在價值判斷方面對授課內容的質疑，這對于消除師生之間的心理距離，促進師生之間的信息溝通和情感互動具有積極的促進作用。其次，政治經濟學是邏輯嚴謹的科學體系，課堂教學過程要求學生始終保持注意力集中，而問題導向式教學可以使學生的思維始終處于被“激活”的狀態。每位從事政治經濟學教學的教師都知道，政治經濟學資本主義部分隨著研究視角的拓寬揭示的問題越來越深刻，而每一部分內容的學習都需要前面的知識作為基礎，這就需要學生在教學過程中始終保持注意力集中并能夠從整體上把握教學內容。在問題導向式教學中，一個個鮮活的問題在引出新的教學內容的同時，將新舊知識有機聯系起來，這不僅有利于學生保持注意力集中，而且有利于學生從整體上把握教學內容。再次，政治經濟學理論性很強，相對比較抽象，實際教學只能以教師講授為主。因此，如何對傳統的講授方法進行邊際調整成為政治經濟學教學方法改革的關鍵。從這個角度而言，問題導向式教學是個不錯的選擇。這是因為：首先，在問題導向式教學中，設計什么樣的問題、設計多少問題、在哪一章節設計問題、采取什么樣的模式進行問題導向式教學都由教師掌控，所以問題導向式教學適合于對傳統教師講授法進行邊際調整。其次，在問題導向式教學中，教師通過精心設計問題，引導學生思考問題、分析問題，可以促使學生參與到教學活動中來，進而改變傳統講授方法中學生被邊緣化的弊端。基于上述分析，本文推斷問題導向式教學是政治經濟學教學方法改革的最佳選擇。因為在原有教學方法不能進行根本調整的情況下，問題導向式教學是最佳的邊際調整方案，它的改革成本最小，對原有教學方法弊端的彌補作用最強。而且，問題導向式教學也符合政治經濟學規范分析、邏輯嚴謹、理論性強、內容抽象等課程特點的內在要求。
二、問題導向式教學法在政治經濟學教學中應用的策略
不同的課程特點不同，因此實施問題導向式教學不能完全一個模式。下面結合本人多年的教學經驗，談一談在政治經濟學教學中進行問題導向式教學應注意的幾個要點問題。
（一）問題創設
問題導向式教學能否取得預期效果，關鍵在于問題的質量。如果問題的質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且還能夠充分調動學生學習新知識的欲望。如果問題的質量較差，不僅達不到預期目標，甚至成為畫蛇添足的敗筆。針對政治經濟學的課程特點，本文認為應該突出理論爭論方面的問題創設。這主要出于兩個方面的考慮：一是政治經濟學所研究的是失業、經濟危機、兩極分化等復雜的經濟問題，關于這些問題的理論研究很多，各經濟學派的解釋千差萬別，如果在爭論中創設問題可以彰顯政治經濟學的獨特魅力；二是政治經濟學應用的是規范分析方法，回答的是應該怎樣的問題，如果不介紹其他的理論解釋，從教材中來，到教材中去，有說教嫌疑，讓學生對政治經濟學的理論產生質疑。如果以問題的形式向學生介紹其他主要經濟學派的解釋，并在此基礎上介紹政治經學的解釋，學生不僅會從比較的角度理解政治經濟學，而且會減少學生對政治經濟學規范分析和價值判斷的抵觸。
（二）問題包裝
問題包裝是問題導向式教學的又一重要環節，如果問題太直白或太枯燥，很難調動學生參與的積極性，教學也就很難取得預期效果。那么如何進行問題包裝呢？就政治經濟學而言，本文認為應該突出理論背景方面的包裝。原因主要在于兩個方面：首先，政治經濟學資本主義部分講授的很多內容涉及古典政治經濟學的理論，而古典政治經濟學是現代經濟學產生的標志，一個學科從無到有顯然有很多理論背景可講，因此問題包裝的素材取之不盡。其次，政治經濟學社會主義部分所講授的內容主要是我國的社會主義市場經濟體制改革，社會主義市場經濟改革在人類歷史上同樣從未發生過，改革每前進一步學者們都進行了激烈的理論爭論，因此從理論產生背景的角度對問題進行包裝可以取得引人入勝的效果。比如，在講授勞動價值論時，我們就可以借助該理論的產生背景對“為什么1件上衣等于2把斧頭”的問題進行包裝。通過經濟史的學習我們知道，最初學者認為，1件上衣之所以與2把斧頭相交換是由供求關系決定的。但經過爭論學者們發現，供求關系只能解釋交換價值的變化，卻不能解釋最原始的交換價值。于是，有的學者提出了使用價值決定論。也就是說，1件上衣之所以等于2把斧頭是由使用價值決定的。但一些學者提出了不同看法。比如亞里士多德從理論抽象的角度指出“：沒有等同性就不能相交換，沒有可同約性就不能等同”，由于使用價值不具有可通約性，因此交換價值不是由使用價值決定的。亞當•斯密則從現實角度對使用價值決定交換價值的觀點進行了批判，他說：“沒有什么東西比水更有用了，然而它不能購買任何東西，也不能交換任何東西。相反，鉆石沒有任何使用價值，但它卻往往可以交換到許許多多的其他商品。”通過上述包裝，1件上衣為什么等于2把斧頭的問題就變得特別耐人尋味，學生有強烈的愿望想知道答案，此時講授勞動價值論往往事半功倍。
（三）模式選擇
根據學生參與程度的不同問題導向式教學可分為“學生主動型”問題導向式教學和“學生刺激型”問題導向式教學。“學生主動型”問題導向式教學以學生為主，在教學過程中學生通過查閱資料，以自主學習的形式對教師提出的問題進行分析，完成理論知識的學習。“學生刺激型”問題導向式教學以教師為主，在教學過程中主要通過教師自問自答的形式引導學生，刺激學生學習興趣。問題導向式教學的兩種模式優缺點各異。“學生主動型”問題導向式教學的缺點是要求學生有更高的參與熱情并且占用的教學時間較多，優點就是能夠更好地培養學生自主學習的能力。“學生刺激型”問題導向式教學正相反，它對學生的參與熱情要求不高，占用的教學時間也不多，但培養學生自主學習能力方面不足。本文認為，在政治經濟學教學過程中應該以“學生刺激型”問題導向式教學為主，理由主要有三點：首先，政治經濟學的課時不足以支持“學生自主型”問題導向式教學。目前各大院校政治經濟學的授課學時一般都被壓縮了，完成教學任務已經非常緊張，沒有更多學時開展“學生自主型”問題導向式教學。其次，政治經濟學的授課對象是新生，他們經濟學方面的知識儲備不足，查閱資料和自主學習的能力較差，實施“學生自主型”問題導向式教學難以取得預期效果。最后，在政治經濟學教學中實施問題導向式教學其目的主要是調動學生學習這門課的興趣，因此“學生刺激型”問題導向式教學更適合。
三、結論
[關鍵詞]高分子專業 教學法 研究性教學 開放式教學
一、研究性開放式教學法的必要性和重要意義
近年來，大部分開有高分子專業的高校都進行了高分子材料課程教改的研究，但涉及到該專業中低年級學生專業能力培養以及教學和生產脫節問題的研究卻鮮有報道；針對這一情況，同時考慮到高分子專業學科涉及面很廣而大多數學生尤其是中低年級學生專業知識面比較窄、部分學生對專業了解比較少、興趣未必都很濃厚的現實，為了使學生在知識廣度、深度上有所突破并培養學生的專業興趣，我們在學習研究國內外大學的教學經驗基礎上對研究性開放式教學法進行了初步的探索，在教學中積極引導學生結合課程內容、帶著與課程相關的企業生產實踐中的實際問題去廣泛查找文獻、進行綜述并在此基礎上結合課堂基本理論和文獻資料來開拓性思考和創新。這種教學方法有利于培養學生的專業興趣和研究性思維；有利于使學生學會和熟悉專業文獻資料的查找及畢業論文綜述的寫法；有利于讓學生提前熟悉將來進入企業后生產工作的流程從而順利就業；有利于鍛煉學生的綜述表達能力和研究能力；有利于能夠促進師生之間的交流和教學改革的進行，因此具有十分重要的意義。
二、研究性開放式教學法的基本思路和特色內容
研究性開放式教學法的基本思路是在專業課程教學的同時指導學生結合課程理論對企業生產中的現實專業問題進行研究，在此過程中先指導學生自行查找閱讀大量與本課程和與需解決的問題密切相關的科技論文、專利等文獻，然后再進行文獻綜述并提出自己解決該問題的思路，所寫綜述經過老師的評閱和指導交流后再讓學生走上講臺進行介紹和推廣，對其中部分具有可行性且與校外企業生產實踐相關的項目由老師連線企業展開進一步的實驗與工程研究。本教學法的特色在于變傳統的單純“填鴨式”理論教學為“教學－文獻查找—文獻綜述—師生互動－匯報交流－生產實踐”的多環節、多方式、互動性、研究性、開放式教學。
高分子實驗教學的改革和重新設計也是高分子專業研究性開放式教學法探索改革的重要領域，針對這一模塊我們主要探索了以下三方面的特色內容：
1．改“驗證性實驗”為“探索性實驗”，增加學生自主性：傳統的實驗課程基本上都是驗證型的，學生只需要按實驗教材(講義)照方抓藥依樣畫葫蘆做一遍就行，這使實驗課成了一個簡單的復制過程，學生也因為不用動腦筋而容易疲勞和敷衍了事。而研究性開放式教學法在實驗教學中強調探索型實驗，要求先引導學生提出問題，再指導學生去設計、探索解決問題的方法，然后由學生自行設計實驗方案、準備實驗原料器材，教師指導完成實驗，這樣充分調動了學生的積極性和思維能力，效果要好得多。
2．大力開發能聯系生活實際和工業生產實際的應用型實用實驗項目，使學生親身感受到高分子科學實驗的實用價值從而強烈激發學生的專業興趣和創造動機。如將以前的“醋酸乙烯酯乳液聚合”實驗改為“環保型紙張粘接劑的制備”；將有機玻璃制備實驗中單純的以玻璃試管為模型做玻璃棒改為指導和鼓勵學生做各種形狀的有紀念意義的有機玻璃工藝品并嵌入自己的照片等；同時提倡“讓每一臺實驗設備都成為一座現實的小型加工廠”，每一項高分子工程實驗如擠出水管，注塑瓶蓋，壓制密封圈、手糊玻璃鋼貯槽、靜電噴涂對鋼鐵制品進行彩噴防腐等都是一種實用的高分子制品的生產。
3．加大實驗室對學生的開放力度，讓一些能結合本課程學習自行提出科研創新項目的優秀學生在課外尤其是寒暑假也能在主講教師的指導下開展實驗研究并取得良好的效果。
三、研究性開放式教學法的實踐和實效
通過對2004級和2005級兩個年級高分子專業的教學實踐來看，研究性開放式教學法已經收到了較好的效果。2004級高分子專業學生在教學互動中高質量地完成高分子化學類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述90多篇；2005級高分子專業學生完成高分子化學類文獻綜述90多篇，高分子物理類文獻綜述70多篇。這種研究性開放式教學法除了提高學生專業文獻檢索和信息情報綜述處理能力、擴大學生的專業視野外還積極有效地培養了學生的專業興趣和創新能力，比如說在2006年、2007年的課外科技創新大賽中本專業學生曾連續獲得學校和衡陽賽區的一、二、三等獎，2008年在研究性開放式教學法的影響和培養下，本專業06級僅一個班（45人）就申報了科技創新課題十余項并全部獲得立項甚至資助。
這種研究性開放式教學法在培養了學生的專業興趣和能力的同時也促進了學生的深造、就業并給校外企業帶來了一定的收益！在當前應屆畢業生就業普遍不容樂觀的情況下，做為一個地方師范院校的非師范專業，該專業04年入學的第一屆畢業生卻異軍突起就業率（含上研）高達100％，其中被更高檔次高校錄取上研的也超過20％；該專業學生付立夏在接受體驗這種研究性開放式教學的過程中通過文獻檢索和文獻綜述，結合江西一個企業利用廢對苯酸二甲酸回收精對苯二甲酸的課題進行了較深入的研究，給企業提出了較好的建議，并解決了一些生產實際問題，為企業取得了一定的經濟效益，受到了企業的好評，并在還未畢業的情況下即被華碩化工提前錄用準備派往河南平頂山獨立主持一企業的改造與設計工作。
研究性開放式教學在培養了學生、服務了企業的同時也大大提高了教師的教學能力、學習能力和科研創新能力，近幾年來，高分子教研室團隊的授課多次受到學生們的好評，同時發表研究論文多篇并申請和獲批多項國家專利，獲得省市級科技進步獎多次，設計改造了季戊四醇、小氮肥廢氣生產甲酸的企業多家并已使之成功獲得逾千萬的利潤和效益。
參考文獻
[1]殷勤儉．高分子科學實驗教學改革初探[J]．高分子通報，2007，(7)：65-68.
[2]徐道榮，陳翌慶，程和法．關于材料成型及控制工程專業教學改革的探索與實踐[J]．合肥工業大學學報，2005，（6）：18-21．
專題討論教學法。國內外眾多的知名院校以及科研院所都廣泛運用專題討論教學法。所謂專題討論教學法,顧名思義,就是教師引導學生在課堂上對于特定的公共事業管理中的問題來展開深入的討論,從而得到問題的解決方案。具體來說,教師能夠對于公共事業管理專業的非政府組織管理設計出一個專題,并且對其進行介紹,引導學生討論這一專題,在這一過程中,全班學生能夠大膽地發表自己的看法和見解,學生的創新能力也會得到提升。
多媒體教學法。在當今計算機技術飛速發展的新形勢下,多媒體教學法被廣泛地采用。多媒體教學徹底轉變了傳統的公共事業管理專業的教學方法,能夠把教師、學生、教材、媒體密切聯系在一起,讓學生在課堂上能夠得到更加良好的視覺體驗,有利于切實提升教學效率。第五,問題式教學法。所謂問題式教學法,顧名思義,就是教師設計出特定的公共事業管理專業問題來引導學生進行思考和探究,在這一過程中,實現學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力的提升。
公共事業管理專業實踐教學改革的主要策略
在現階段,相對于其他的專業課程來說,我國眾多高校的公共事業管理專業課程的實踐環節落后于該專業的發展。所以,在當今形勢下,有必要大力加強實踐教學,進行公共事業管理專業實踐教學改革。具體來說,可以從以下幾個方面來著手實現公共事業管理專業實踐教學改革。
第一,案例教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師可以適當地將學生所接觸到的公共部門實際問題以典型案例的方式來進行分析,實現理論和實踐的有機結合,讓學生在案例中更加深入地理解公共管理專業知識。
第二,互動式教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師應該引導學生加強與教師的互動,讓學生能夠敢于提問,從而讓學生在實踐中學會發現問題和解決問題。
第三,論文教學方法。在學生進行公共管理專業實踐學習的過程中,教師可以為學生布置論文作業,讓學生在調查公共事業管理現狀的基礎上,撰寫出具備實踐意義的研究性的論文,通過這種方式,學生能夠更加深入地理解公共事業管理理論,也有利于學生的學術研究能力的提升。
結束語
綜上所述,進行公共事業管理專業教學方法的改革,就應該摒棄以往的被動式、單一式的教學方式,必須加強理論教學和實踐教學的有機統一,從而切實提升學生的綜合素質,培養出大批合格的公共事業管理專業人才。
參與式教學法在2000年開始在我國教育界悄然興起。當時的研究認為，參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋。[2]現在看來這種認識有重大缺陷，主要是沒有明確教師在教學活動的地位和作用，沒有確立師生之間的互動關系。說到底還是“一個中心”，即以學生為中心，實行自由自主的興趣導向學習。從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，對學生的學習興趣和能力都有很高的要求，教師在知識傳承中的主體作用被弱化，對大多數普通大學（非重點大學）的學生來說，難以取得良好的教學效果，也不利于學生主體性的生成。以教師和學生的主體間關系為紐帶，強調二者互動與發揮各自主動性，共同利用教學資源，認識客觀世界，教學質量可能更好一些。教師與教學資源、學生與教學資源之間的關系構成了主體———客體關系。參與式教學法體現的是教師與學生的主體間性關系。[3]本文主張的參與式教學，跳出教師與學生主客二元對立的模式，教師與學生都是主體，教師教的過程和學生學的過程是教學過程的兩個方面，教學活動的兩個主體呈現出豐富多彩的主體間平等合作關系。
1.1課堂教學：對話理解
參與式教學強調主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現，學生也不再以記筆記為主，教學方法不再以灌輸、強制為主，在“學什么”、“怎么學”等問題上，學生有發表意見的自由和選擇的權利。教師不僅僅提供學生一定的知識，還要讓學生理解知識的價值及意義。教師以積極和寬容的心態、飽滿的熱情鼓勵學生學會合作、積極參與，構建一種和諧的課堂氣氛。保護學生的學習積極性、主動性、創造性，讓學生在獲取知識的同時，情感、個性得到相應的發展。在面對學生疑問尤其是面對學生的質疑時，秉承“師不必強于弟子，弟子不必不如師”的求真態度，以平等的身份直面學生的疑惑與問題，為學生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時，引導學生不執迷于“標準答案”，鼓勵他們敢于且善于向教師發問。“吾愛吾師，吾更愛真理”應成為學生的價值導向，學生主動提出問題，才會積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。課堂還是增強表達能力和思辨能力的場所，教師應培養學生積極發言的勇氣。教育學的相關研究證明，當教師熱情鼓勵學生的時候，學生更有創造性，師生之間的積極情感會促進認知學習。筆者在課堂中遵循“友誼教學法”，學生在平等輕松的氣氛中展現自我和自我表達。每一堂課前，學生自愿（或按學號順序）講自己的理解和觀點，每課不少于3個人，每人不少于10分鐘。這個環節還鼓勵其他同學對這些理解進行提問，發言者要作出回應。在討論情境中，教師導引進入新課程的學習。筆者宣布一條課堂規則：教師講解過程中任何人可以自由發問，教師要立即回應這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學內容更好地消化，在每一堂課結束前，留至少5分鐘時間給學生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學理念。全面創建良好的課程互動態勢，一方面是教師與學生之間的互動，另一方面是學生與學生之間的互動。學生之間的理解碰撞往往更能啟發他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關系。參與式教學的一個黃金原則就是處理好教師與學生的關系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學的重要保證。對公共管理實踐問題的討論，可以提高學生對理論的理解程度和對現象的思維素質，鍛煉學生的表達能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個傾向，一是教師的主體性膨脹，學生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學生主體性膨脹，課堂討論的內容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學生都應做相應的充分的課外準備。筆者在教學中，根據具體的教學目標和特定的教學內容，創設一定的問題情境，要求學生閱讀相關文獻，查找相關材料。討論過程遵循議事規則規范。鼓勵學生質疑，主動發現問題，引導學生分析問題和創造性地解決問題。一般實行“小組討論，代表發言，同一成績”模式，讓學生集體完成作業，既訓練團隊精神，也讓學生在課下有“知識上的團結”。如，讓學生以小組形式整理案例，學生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學生沒有距離感，也容易激發討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發言，對這些觀點展開辯論。這個過程，往往不能達成完全共識，對爭議焦點，教師適當引導、啟發和點撥，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維。把選擇的機會留給學生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養學生主動探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養學生的交流能力，更有利于拓展學生的思維空間，是創造性思維訓練的一種有效方式。
1.3課堂作業：自由選題
課堂作業是為了改革“滿堂灌”的教學而做的規定，時間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構成課堂教學的重要互動形式。具體內容可能是相關教學材料———思考題或案例，也可能是學生自己的一些聯想，個別學生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵學生“于不疑處有疑”。一般情況，學生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個環節是學生的選擇，是理論運用與批判的過程。這一環節改革了理論講授內容，突出了重點，也有利于教師檢測教學效果，及時調整教學方案。課堂教學的成功與否，很大程度上依賴于師生關系。參與式教學要求教師主動接近學生，了解學生，熟悉學生，深入學生的生活，了解學生的思想、交往等方面的情況。傳統教學模式下教師的地位和作用需要重構，從外在于學生情境轉向內在于學生情境。隨著我國大學走入大眾化時代，教師與學生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學習的重點
參與式教學要促進的是學生的全面發展。師生主體間關系必須在課外得到發展。良好的師生關系建構往往是在實踐活動或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學習就是第二課堂，第二課堂是學生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學作為教學過程的一個重要環節，發揮學生的主動性、積極性和創造性。學生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學習中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學探討，形成一定的條理和看法，并發現問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎。
2.1實踐教學：知識檢驗
實踐教學是人才培養方案中一個重要的核心的組成部分。參與式教學如果僅停留在課內還不夠。目前普通高校開始重視實踐教學，建立了實地基地。公共管理是一個理論性、實踐性強的專業。在設立專業伊始就重視實踐教學活動，開設了各類實訓課程，如城市管理模擬實驗、公共政策演講與辯論等，學生運用政策理論分析現實政策實踐，增強公共管理科學的時代感和現實感。學生利用實驗室，模擬集體決策。開展學術論文寫作，優秀的由教師推薦發表。在校外，重視學生認知實習，建成相對固定的實習基地。通過實習，增強學生對公共管理實踐的了解和公共管理操作層面的經驗積累，與課堂教學形成了良好的互補關系。學院鼓勵學生在寒暑假進行社會調查與實踐活動，教師在暑期結合自己的研究課題，帶領學生一起社會調研，撰寫調研報告。普通高校學生的學術寫作訓練，重在社會調研，提高綜合素質，為學生走向社會打好基礎。
2.2課外作業：深度探索
目前的制度下，教師與學生的面談時間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時間。學生的課外學習實際上已經無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發展主體間性師生關系，教師與學生開展深入的交流對話，合作式教學難以取得積極成果。也因為受制于師生結構，沒有建立起良好的師生關系，大學生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關的權威論著。這些教材和政策分析資料反映了學科最新動態，學生可以根據自己的不同情況選擇閱讀學習。教師組織讀書會，每個月進行一次集體研討，每位學生都要發言，談讀書心得。學生還根據教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時間內進行相對獨立的探索性研究，提交文獻綜述、研究報告（案例報告）或論文。學生按照自己的興趣完成課題，有利于培養主動學習的能力和獨立探索的意識。有些課題要求組成學習小組，共同討論、分工完成。課外作業給很多同學提供了學術論文的寫作訓練機會，每年的畢業論文中這樣產生的“優秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網絡交流的方式，教給學生學習方法，培養學生的自學能力，指導學生閱讀和獨立思考。關注學生的自學能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標邁進。
2.3課外輔導：及時答疑
公共管理專業的課程信息量較大，如何利用課下的時間給學生答疑解惑是取得良好教學效果的關鍵。本課程組將授課內容透明化、網絡化，向學生公布教學大綱、教案、案例、參考書目、教學要求以及授課計劃等。教師為學生安排方便的答疑時間，同時，建立課程QQ群、班級郵箱，學生在學習中遇到的問題可在網上同教師探討，平時作業可以通過網絡提交。教師及時批改和反饋學生的作業、論文和報告，及時回應來自學生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導學生小組研究。筆者的體會是，越是個人性的輔導，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時間，如果校方在考核評價體系中能體現這個內容，無疑就會有可持續性。
3教學質量的保證
參與式教學的教學質量提高，在學生評教與教學檢查中得到了驗證，究其原因，主要靠明晰的教學目標、多元的教學方法、過程化的評價體系來保證。
3.1教學目標：清晰明確
參與式教學在應然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學的公共管理專業的教學目標，以課程目標為依據，但不能以課程目標代替教學目標。教學目標應結合學生和學校實際，符合本校人才培養方案。筆者的教學目標比較務實，即，讓學生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點；理解公共管理的基本概念及專業整體結構框架；掌握公共管理基本運行規律與基本分析方法；學會用現代公共管理學科視角與方法分析問題。在教學過程中具體設計每節課的目標，突出重點，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學，都要合理設計。圍繞教學目標，強調能力培養，合理調整教學內容，教學目標不能超越學生的接受能力，教學內容和進度也要符合學生的知識基礎。
3.2教學方法：豐富多元
在教學方法上，以問題為主線，開展多元化的教學方法，如案例教學法、啟發教學法、互動教學法、情境教學法，采用理論與實踐相結合、知識與技能相結合的培養方式，注意訓練學生的專業思想和分析問題解決問題的能力，提升學生自主創新意識和政策分析能力。學院加強實習基地建設、公共管理實驗室建設和圖書資料建設，為教學提供良好的硬件支撐和教學環境，為學生理論聯系實際提供平臺。教師進行許多方面的準備工作，包括編寫課程指南、選擇學生參考書目、收集與研究教學案例、確定課堂討論題目、挑選與復印學生閱讀材料、設計課后作業等等。教學過程在傳統的講授法、實驗法和練習法的基礎上，采用視聽教學法、計算機輔助教學法、網絡教學法等高效率的教學方式方法，通過現代教學技術的合理應用來實現高質量教學的要求。
3.3考核方法：重視過程
在教學評價上采用多元方式，突出過程考核。對傳統考試方式進行改革，加強學生素質和能力的培養與訓練。不僅考核學生的記憶性知識，還考核學生的自學能力、創造性能力和探索能力。過程考核占較高比例（40%）。由案例介紹、課堂討論、出試題的作業、以及其他課后作業綜合構成。期末閉卷考試成績占60%。這個考核方法還需要進一步探索，教務管理部門應授予所在學院或教師個人相當獨立的決定權力。
[關鍵詞]參與式；教學法；哲學；專業課
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0188 ― 02
主體意識的覺醒不僅改變了人們的思維方式、行為方法和生活習慣，也深刻地影響了教育理念和方法。傳統的教學法注重教師的講授，而輕視學生的參與，致使學生缺乏積極性和主動性，課堂氛圍沉悶，教學效果甚微。為此，適應新的發展需要，要改變舊的教學方法，采取能有效發揮學生主體能動性的新方法。參與式教學法在吸取傳統教學法合理性的基礎上，可以進一步調動學生參與課堂的積極性，培養學生的學習興趣，提高理論與實踐相結合的能力。雖然“任何真正的哲學都是自己時代精神的精華”〔1〕，但其非功利的特性使其短期效益很難呈現出來，導致部分學生欠缺學習動力。因此，哲學專業課必須改變陳舊的教育理念，使學生切實參與到哲學思辨中，深刻領悟到哲學的魅力。
一、哲學專業課教學現狀分析
目前文科生就業前景不容樂觀，尤其哲學這種被視為冷門的專業，其就業的對口行業并不明顯，致使部分不理解哲學本性且缺乏目標的學生學習動力不足。哲學教育理念陳舊，教師傳統的教學模式尤其加重了學生的厭學情緒，上課玩手機、遲到、曠課、看閑書的現象時有發生。這不僅難以實現哲學培養學生反思批判精神、鍛煉邏輯思維能力的初衷，甚至無法達到一般大學教育的目標。
1.哲學非功利的本性
蘇格拉底強調“人應當知道自己無知”，只有承認無知才能更好地探尋世界的本質。亞里士多德也有類似的說法，他認為哲學起于驚異，正是由于驚異才感到困惑，才意識到自己無知。“既然人們研究哲學是為了擺脫無知，那就很明顯，人們追求智慧是為了求知，并不是為了實用。”〔2〕因此，研究哲學并非有著功利性的目的，純粹出于愛智和求知的本性。學習哲學的人一定要清楚哲學非功利的這一本性，否則將它看作一門實用的學問而與其它應用性的學科相比較，那么其不適于立即轉化為直接生產力。哲學對于人類而言最大的意義莫過于對自由的追求，追求自由就要質疑現存，就不會不加思考地與現存相認同，這體現了哲學的價值是內在和深遠的，其實用效果絕非立竿見影的。所以，亞里士多德說哲學是一門閑暇的學問，也就是探討哲學是在滿足了基本的物質生活需要的基礎上，或者說哲學不考慮人們的生計問題，當然更不以此為目的。不以物質需求為目的，這便保證了哲學不會被利益所驅使，而能夠自由地追尋。因此，哲學專業的學生更多以哲學的反思批判精神為主導，運用鍛煉出來的思辨邏輯能力去從事一定的工作，而不是講究對口并取得暫時的效果。
2.哲學教育理念陳舊
學生不理解哲學的非功利本性，尚未進入哲學，尤其需要教師的積極引導，但目前陳舊的哲學教育理念難以展現哲學的本性和魅力，反而更加劇了學生的厭學情緒。在容易就業、收入豐厚這一普遍追求的環境下，雖然感于哲學思辨的魅力，熱愛哲學的不乏其人，但真正以此為專業，報考哲學專業的學生卻相對較少。很多調劑到哲學專業的學生本身對哲學不感興趣甚至抵觸哲學，這一事實更加劇了哲學教師授課的難度。而目前的哲學教育理念陳舊，很多人對于哲學的理解過于狹隘，仍停留在傳統教科書的層面上。這種狹隘的理解難以彰顯哲學思辨的魅力，很y吸引學生熱愛哲學。因此，如何將哲學的思辨本性和批判精神展現出來，如何使學生體會到哲學是時代精神的精華，陳舊的教育理念已不適應新的發展要求，必須采取新的教學方法。
二、參與式教學法與哲學本性相契合
參與式教學法不僅強調教師的主導地位，更重要的是讓學生積極參與到課堂教學中，使教學不再是傳統的主體-客體的形式，而變成了主體-主體間的互動。“教師將學生看作與自身同樣具有獨立人格的主體，學生將教師看作能夠平等交流和溝通的主體”〔3〕，這便是主體間性的對話。這種將被動的客體變為積極參與主體的方式更加適合哲學專業課的教學，和哲學的本性相契合，體現了哲學的思辨特性，益于發揚哲學的批判精神。
1.哲學的思辨本性要求參與式教學法
哲學的根本特性是思辨，思辨不僅體現在思維的思辨，即純粹思想活動的思辨，其外在顯現也必將是思辨的。蘇格拉底的對話式是哲學思辨本性的精彩呈現，康德和黑格爾的著作更是透過文字處處顯現了思辨的魅力，也正是哲學的思辨本性吸引著無數的愛智者。哲學專業課的教學方式因此也就與其它專業不同，要求教師與學生進行平等的溝通和對話。在對話式的教學過程中，教師以引導學生進入哲學思辨領域為主，而不再是傳統式教學方法的依靠教師權威的強制灌輸，這會激發出學生學習的積極性和主動性，從而增加了對哲學的興趣和熱愛。專業課的學習不再變成教師一人的獨角戲，學生不再單純被動地以接受為主，而是可以作為平等的主體與教師進行對話。因此，參與式教學法使學生在對話中鍛煉了邏輯思辨能力，在思想碰撞中閃現出智慧的火花，其教學效果不言而喻，對哲學思辨本性的認知、理解與實踐也就更為深刻。
2.參與式教學法益于發揚哲學的批判精神
參與式教學法使學生作為平等的主體與教師進行對話，這種行為方式本身就意味著對教師這一傳統身份權威的挑戰。學生不再唯教師的講授是從，參與課堂的過程中肯定要提出質疑并為自己的觀點進行辯護。哲學的批判精神就是對歷史、現在和未來永存懷疑的態度，敢于質疑權威和對現存進行反思和考查。辯論的過程實際上就體現了哲學的批判精神，哲學的海洋如此浩瀚，教師由于自身思維能力和知識水平的限制必然存在一定的局限性。而參與式教學法調動了學生的學習積極性和主動性，在閱讀原著和思考哲學問題的過程中，學生可能會有不同的觀點，通過平等的溝通和對話進一步澄清認識和理解。這一過程中，不僅學生的不明之處予以澄清，于教師而言又何嘗不是如此呢？由此，參與式教學法并不是降低了對教師的要求，讓學生自己學習，將課堂完全交給學生，相反教師卻需要付出更多的努力。學生的思維活躍而發散，面對學生的質疑，教師要有理有據地進行駁斥，課下就需下更多功夫。如若學生的說法更能說服人，教師也要秉持開放的態度謙虛地接受。當然，平等的溝通和對話并不意味著教師角色的消失，畢竟學生因其年輕和經驗不足極易產生偏差，這時教師就要發揮自身所長進行積極引導。
三、參與式教學法在哲學專業課中實施的構想
鑒于參與式教學法的諸多優勢，加之與哲學本身的契合，哲學專業課中可以實施參與式教學法。參與式教學法的應用并非任意隨性的，應以規范性和科學性為基本的原則，具體形式可以靈活多樣。哲學專業課要特別注重基礎理論研究，以文本為依據，直接閱讀原著。針對不同階段的學生，教師也要采取不同的授課內容，實施有層次的授課，考核則可以采用討論、論文等靈活多樣的形式。只有科學性和靈活性相統一，參與式教學法才能發揮其特長和優勢。
1.注重基礎理論研究
參與式教學法強調變學生的被動地位為主動，學生不再是課堂的客體，而成為主體。但學生主體地位的提高絕不意味著僅僅強調靈活多樣的互動形式而忽視了基礎理論的學習。哲學的思辨并非詭辯，哲學的反思不是瞎想，哲學的批判也反對無理的攻擊。參與式教學法的有效實施一定是以堅實的基礎理論研究為基礎的，于教師而言必須以文本為依據對學生進行反駁和引導，對學生來說也要閱讀書籍來提問和質疑，否則課堂氣氛再活躍也僅如空中樓閣、水中浮萍。那么，加強基礎理論研究最有效的方式是什么呢？這不妨從教材的改革入手。“考察西方著名大學的哲學系，可以看到，用原著或者原著選篇作為教材，已成為一種十分普遍而有效的教學方式。”〔4〕用原著作為教材，最接近地反映了哲學家的反思批判精神、抽象思辨能力和邏輯思維方式。之所以說最接近是因為我們限于語言的掌握，很多人閱讀的是中譯本，其思想的原貌可能更多地要從哲學家本身所使用的語言中去領略。如若期望原汁原味的哲學家思想，哲學系的學生可能需要掌握德語、英語、法語、希臘文、拉丁文等，甚至還包括各種語言的古代用法。這也是各個高校開設專業外語的初衷，但目前普遍存在層次差距大、課時少、師資不足、學生興趣不高等情況，各高校可根據自身情況來不斷完善專業外語的開設。
2.針對不同階段進行有層次的授課
由于哲學并非實用性和功利性的學科，其思維方式又異于常識，因此哲學專業的學習首先需要改變學生的常識思維方式，使之適應并習慣哲學的思辨特點。對于這一階段的學生，哲學專業可以開設哲學導論、邏輯學等課程，以引導學生走入哲學、習慣哲學、熱愛哲學為目標。在建立起基本的哲W思維方式的基礎上，第二階段則將哲學史和哲學原著相結合，以期體悟哲學這只密涅瓦貓頭鷹的理性魅力，感受其宛如廝殺戰場的激烈紛爭。哲學史是向學生呈現這個廝殺戰場的原貌，而原著則能深入歷史，與哲學家直接進行對話。其中原著的閱讀尤其重要，各種哲學史的書寫正是建立在原著的基礎上的，而且面對各種層次的哲學史教材也要以原著作為判別其優劣的標準。在哲學史和原著的基礎上還可以開設倫理學、美學、宗教學等課程，讓學生領略這些專門性學科的特點。最后，有了哲學史和原著的基礎，學生可以運用邏輯思維能力進行專題性的探討，進一步理解并彰顯哲學的反思批判精神。
3.采取靈活多樣的考核方式
參與式教學法以教師和學生之間的平等對話為重要特征，因此課堂適于采取討論的方式，并將其作為考核的重要一環。當然，討論對教師和學生都提出了不同于傳統教學的新的要求。首先，討論要有一定的主題。其次，教師和學生在討論前都要閱讀大量書籍并進行深入思考。最后，教師要適時引導，學生則應做到語言凝練、邏輯性強。哲學的抽象思辨能力除了口頭語言的表述，還要以文字的形式呈現出來，這就是論文。論文和討論相結合更全面反映了學生的真實水平，應作為哲學專業課的重要考核方式。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕馬克思恩格斯選集：（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：220.
〔2〕西方哲學原著選讀：（上卷）〔M〕.北京：商務印書館，1981：119.
【關鍵詞】任務驅動教學法;計算機;實驗教學;應用
“任務驅動教學法”是一種基于建構主義而設計的教學模式[1]。它把傳統的傳授知識為主的教學理念，轉變為以解決實際問題、完成實際任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，能夠使學生處于積極的學習狀態，證每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出解決方案、解決實際問題。這種方法應用在計算機實驗課程教學中，通過創設任務，讓學生帶著特定任務自主探索問題，這種方法能夠提高學生的自主學習能力、協作學習能力和動手實踐創新的能力。
1.引言
計算機是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學過程是一個培養學生動手、動眼、動腦的過程，可以發掘學生較大的潛能，從而能夠培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，較全面地提高學生的基本素質。實驗教學還可以幫助學生形成科學概念，理解和鞏固科學知識，正確掌握實驗的基本方法和基本技能，而且對培養學生理論聯系實際的學風、實事求是的科學態度和探究問題的科學方法都具有重要的意義[2]。
2.“任務驅動式教學法”的提出
美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎提出了“任務驅動式教學法”，它是一種新的教學模式[3]。是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學新方法。根據這種教學法的核心理念，教師的課堂教學始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個實際的任務中，強調學生密切聯系生活、學習和未來實際工作中有意義的“實際任務”情境中去，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力。“任務驅動式教學法”是實施探究式教學模式的一種全新方法，目前很多課程已經采用這種教學方法。所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的引導下，圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過積極主動對學習資源的應用，共同進行自主探索和協作互動的學習，在完成既定任務的同時，引導學生主動參與學習實踐活動[4]。它將以往傳統的以傳授知識為主的教學理念，轉變為了以解決實際問題完成任務為主的多維互動式的教學新理念;從而將再現式教學模式轉變為探究式學習模式，使學生處于積極的學習狀態。這種方法更適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的實際能力。每一位學生都能根據自己所掌握的知識對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出解決方案，從而解決問題。這種教學方法要求創建“任務”的目標性和教學情境真實性，能夠使學生帶著真實的任務在探索中學習。在學習的過程中，更能讓學生不斷地獲得成就感，可以更進一步激發學生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，更能夠培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務驅動式教學法”的進一步理解，而我認為所謂“任務驅動式”教學新方法，就需要教師把教學內容設計成一些具體的實際任務，讓學生通過完成一個個具體的實際任務，掌握教學新內容，達到教學目標，提高教學質量;從而盡可能地給學生提供積極主動的發展空間， 更好的培養學生利用信息技術進行學習和工作的可持續發展能力，為以后的終身學習打好基礎。
3.傳統計算機實驗課程教學的弊端
3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識
“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統的教學模式，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養，只把學生看作是外部環境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實踐教學主要依附于理論教學，致使學生在思想上也不夠重視，學生普遍實踐動手能力比較差。進入大學雖然有很多獨立的實踐課程，但上實踐課時，大都是“教師講、學生聽，教師做、學生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學生缺少主動學習和探索的機會，在進行實踐操作時，學生都習慣于機械地按照實踐講義，照方取藥。不能主動對各種現象進行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內在規律的認識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實踐課在培養學生科學實踐能力上的優勢。如何在實踐教學實踐中，轉變學生對實踐可態度，使學生從實踐中真正培養科學實踐方法和實踐技能，是深化實踐教學的重點。任務驅動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。
3.2 實踐教學內容陳舊單一
傳統的“先理論再實踐”實驗教學模式使計算機課程理論知識學習與實際操作分離，抑制了學生的學習興趣和創新能力的培養[6]。
3.3 校內實驗教學與社會實際工作內容脫節
目前絕大多數高校的計算機課程實驗教學仍然僅限于課本上的上機操作，學生沒有進入社會實際角色中，因此不清楚當前社會對計算機課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實際業務處理缺乏直觀了解。
4.任務驅動式教學法的優點
經過多年的計算機課程實驗教學后發現，實施任務式驅動式教學法，大大提高了學生學習的積極性，實驗課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務驅動是一種探究式教學模式，我們在實踐教學中通過任務驅動，改革教學方法，讓學生動起來，明顯提高了教學效果。
5.任務驅動式教學法的實施
5.1 強調任務的可操作性
計算機課程實驗教學大部分在實驗室進行。而現在許多院校由于條件限制，實驗設備簡陋，導致任務無法正常開展。因此在對任務進行設計之初，教師除對相關的實驗室有一定的考慮外，還要考慮可供學生查閱相關資料是否齊備等，以便于對任務的實施進行掌控。
5.2 設計任務的原則
任務的選擇不是隨意的，需要熟悉教學大綱，明確教學目標，掌握教學內容，分清教學重點及難點，再結合實踐，自主研發設計滿足教學要求的任務。為了做好任務準備，可遵循以下設計原則[7]：
（1）針對性強先將教學總目標分成多個小的學習目標，再將學習模塊細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些針對性強的小任務來最終完成綜合設計任務。
（2）可操作性強要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，只有學生親自操作完成相應的任務，才能吸引學生，讓學生對課程的學習從被動變成主動。
（3）簡單易懂分解后的任務應簡單易懂，容易實踐，使不同程度的學生都可以輕松學習和實踐，增強學生的成就感和學習興趣。
（4）具有一定擴展性在任務實現過程中，教師應給予學生充分的空間來擴展任務，深入挖掘出不同層次學生的潛力，使每個學生都能依據自身能力獲得最大收益，培養出適應社會需求的高技能應用型計算機人才。
5.3 精心設計任務
教師編排合理的實際任務對學生就是一個興趣，計算機實驗教學中，任務會直接影響到教學效果。因此，設計和編排任務非常關鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達到預期的效果。在設計編排任務時要盡量從學生感興趣的情景出發，例如大學生畢業時畢業論文是每個學生必須完成的教學任務，在學生學習Word中，可以向學生展示一份畢業論文的排版樣本，同時提供一份未排版完成的畢業論文，讓學生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學生的積極性就能夠調動起來，他們就會自然而然地行動起來進行到任務中去。設計任務時一定要以教學內容和教學目標為指導，展示情景和樣本主要是為了讓學生知道某個工具或軟件能夠實現的功能， 通過讓學生直觀而真切地感受具體的任務實例，能夠使學生頭腦里分散的知識點表象形成一個個相對具體的知識結構， 通過這種情境，學生把所要學習的內容巧妙的隱含在相應的實際任務中， 使學生更明確本節課的學習任務， 通過完成實際任務掌握任務包含的知識點[8]。
5.4 自主實踐任務
通過在創設的情境下完成任務，能夠啟發學生的思維。通過選擇與當前學習主題密切相關的實際任務作為學習的中心內容，讓學生去面臨一個個需要立即解決的現實任務。不要害怕學生理解不了課本的教學內容，如果就算理解不了，也應該盡量讓他們去嘗試。當然，關鍵的操作步驟可以強調，否則學生如果達不到目的，就會產生畏難的心理，對任務的完成產生負面的影響。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，只起著引導作用。因此，要注意觀察學生和發現學生中出現的問題，多給學生一些鼓勵，從而讓每個學生都能夠自由地和大膽地去完成實際任務。學生可以探討完成實際任務的方法和途徑，引起對先前知識的進一步回憶。每個學生都有自己的知識與經驗，在完成實際任務的過程中都有著各自的不同方法。多個小組的同學進行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學生的思路[9]。整個課堂倡導師生和學生之間的互動討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，更進一步增強師生間的朋友關系。隨著實際任務的完成，學生會在成就感中掌握計算機的相關知識和操作技能。
5.5 重視任務結束后的總結與評價
“任務驅動式”教學法并不單單是一個任務布置與完成的簡單過程，師生們應該做好課堂的階段性總結，在每個任務的布置與完成之后，應該回顧本堂課學習的內容，對所學知識進行鞏固和進一步提高，提升整體的教學效果[10]。首先可以讓學生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進行總結，并對出現問題的原因進行自我剖析;然后由老師對各組在總結中提出的共同的，具有代表性的問題進行詳細的剖析，分析原因，總結同學們出現問題的情況，并給出實際的解決方法，以達到提高掌握知識的目的。
6.結論
“任務驅動教學法”是一種全新的教學模式，在我國高校計算機實驗課程教學中將發揮著重要的作用。但同時我們應該看到，它在未來發展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構建“任務驅動式教學法”的體系結構和模型仍然需要我們在實踐教學中不斷地探索、總結研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務驅動式教學法”一定會被有效地運用于高校課程教育教學中。
參考文獻
[1]李興霞.“任務驅動”教學法在高校教學中的研究[J].職業教育，2012（3）.
[2]許雪康.任務驅動教學法在信息技術基礎教學中的實踐及效果分析[J].中國教育技術裝備，2012（13）.
[3]徐兵，張南賓. 大學計算機基礎任務驅動式實驗教程[J].北京：科學出版社，2012.
[4]陳小陽，駱竹梅.基于任務驅動導向的高職會計電算化實踐教學探討[J].科教導刊，2012（3）：42.
[5]梁紅.計算機“任務驅動”教學法的運用原則[J].廣西教育，2007（Z5）.
[6]向生.淺談“任務驅動”教學法在VFP教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2008（09）.
[7]王延平.試論化學教學中任務驅動教學法[J].職業技術，2009（05）.
[8]王曉巖.任務驅動式教學法的設計與實現[J].中國校外教育（理論），2009（01）.
[9]張永志.談“任務驅動”教學法在PLC課程教學中的應用[J].中國電力教育，2009（05）.
[10]徐兵，胡寧.任務驅動式教學法在計算機基礎教學中的應用[J].電子世界，2013（03）.
論文關鍵詞：應用文寫作；討論教學法；案例教學法
1 討論教學法
討論教學法是指為實現一定的教學目標，教師通過預先設計問題，在課堂上引導和啟發學生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學方法，能使學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識。
學生必須轉變觀念。認識到過去那種教師講、學生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調動學習的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達能力，培養探索精神、質疑精神。學生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學會認真傾聽別人的意見。
教師首先要幫助學生轉變觀念，以便更好地開展討論式教學。其次，要有民主思想和民主作風，要放下架子與學生平等對話，多鼓勵學生發表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生，向學生學習，不斷總結經驗教訓，努力提高自己的教學靈活性。
在討論中，始終遵循教師為主導，學生為主體的現代教學理念。教師要充分發揮主導作用，善于調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生發言，避免話語權被少數人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導學生就此展開討論或辯論。注意問題要經過真正的討論才能得出結論，而不要急于把結論告訴學生。能根據反饋信息掌控討論進程。遇到學生“卡殼”處，可啟發學生思維，提供思路，教給方法。最后總結時，做到語言準確、簡潔，觀點明確，思路清晰。
下面舉一例說明討論教學法在應用文教學中的具體運用。
對不同而又相近的事物進行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學生也可以在比較中思考、領悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學生更好地理解應用文，便讓他們討論應用文與文學作品的區別。學生從不同角度分析了兩者的區別，所談零碎，具體，在此基礎上，我從兩者反映現實、社會功用、表現形式、語言運用方面總結了學生的討論，使答案系統、概括、條理。但這樣的結論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發學生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學生明白了文學作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學生真正地領悟了應用文的寫作規律。
2 案例教學法
案例教學法能培養學生的實踐能力、創新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。
案例教學法在大學課堂的運用源于20世紀20年代的美國哈佛商學院。如何把它引入應用文教學中，取得良好的教學效果，是值得研究的。
在應用文教學中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學生的興趣，因此受到了學生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調查報告的寫作，學生仍然感到無從下手。實踐千變萬化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學法為我們打開了另一扇方法的大門。
例子教學法是演繹推理，先有權威結論，后用例子證明；案例教學法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學法是先實踐，后理論，針對具體實踐內容，選擇所學理論來解決問題。由此可見，案例教學法符合人們認識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認知教學理論即讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現了學生的主體性。這樣有利于培養學生獨立實踐能力，養成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權威的良好習慣。
案例教學法在具體運用時，首先要注意精選案例。所選案例應具有目的性、典型性、現實性和開放性的特點。目的性是指符合教學目的，與有關教學理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內具有代表性，以寫作教學為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等。現實性是指案例來源于現實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復雜性，不像例子教學具有單純性，又指結論的多元化，不提供唯一答案，但可根據目的需要選擇最佳答案。
關鍵詞：中等職業教育；電類專業；項目教學法；思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0011-02
項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業教育，是一種教和學互動的模式，以知識和能力的培養為最高目標。項目式教學法有嚴格的操作實施步驟：確定項目、準備階段、項目實施（單獨、小組）、項目展示、項目評價、歸檔或結果應用，具體內容不再贅述。只有正確理解項目式教學法，才能為項目式教學的開展做好鋪墊工作。
一、項目式教學法與其他教學法的比較分析
很多講座、論文、說課經常這樣提到：項目式教學法是在新課程改革背景下實施理實一體化教學最有效的方法之一，或項目教學法是在理實一體化教學中應用的一種新的教學理念。筆者認為，這種觀點從語法上來講是正確的，但從邏輯上來說卻存在問題。項目式教學法與理實一體化教學法同屬行為導向教學法，如引導文法、腦風暴、角色扮演法、任務設計法等，不存在從屬或包含關系。而項目式、理實一體化、任務驅動教學法在中職電類教學中經常用到，使用者更應該清楚。
1.項目式學法與理實一體化教學法的比較。二者同屬行為導向教學法。項目教學法是一種教學互動的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”而展開教學活動，是一種人人參與“真刀實槍”的演練，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程，并在這個過程中讓學生積極學習、自主建構知識體系。從具體實施操作步驟的特點來看，并非適用于所有課程。理實一體化教學法打破理論課、實驗課和實訓課界限，將理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由1位教師主講，1至2位實訓教師進行輔助，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間。為完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。適合理實一體化的課程通常具備理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學法并非適用所有課程。
中職《電工基礎》和《電子線路》這兩門專業基礎課恰好都具有理論性強、比較抽象、學生難以理解的特點，恰當選擇其中之一都能很好地解決問題。例如，在《電工基礎》第十一章“變壓器”的教學中，如果按照變壓器的理論知識，單相變壓器實驗的認識規律采用理實一體化教學法可以達成教學目標。倘若采用項目式教學，就必須設計一個課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實施要領逐步實施。再如，第三章第四節戴維寧定理，該部分內容具有很強的理論性和實驗性，選不出具體、完整、有價值的項目去實施就不能采用項目式教學，而理實一體化教學就能很好地解決。因此，選擇教學法一定要考慮知識的內容和結構，再結合其他情況，或許會收到意想不到的效果。
2.項目式教學法與任務驅動教學法的比較，如上表。可見，二者在理論基礎和評價指標上大體一致，而在培養目標的側重點、設計特點、實施特點、教師作用等指標方面有較大的差異。主要表現在：項目教學法的側重點為關鍵能力的培養，而在項目設計上要求學生能夠解決從未遇到過的新問題，這兩點是項目教學法與任務驅動教學法的最重要的區別；在實施的過程中，項目教學法能夠體現以項目為本位、以學生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項目”的設計明顯比“任務”難得多。公開教學、說課一般為1課時，很難系統地發揮項目教學的優勢。而采用任務驅動教學法則可以充分展示教師授課的藝術，避免項目教學形似而神不似或斷章取義的現象。
二、如何發揮項目式教學法的優勢
傳統教學法之所以被長期運用，是因為它具有以下優勢：一是對知識的闡述符合學生的認識規律，由淺入深，循序漸進；二是知識點相對集中，便于學生分步學習和掌握；三是對知識的講述比較全面、系統，便于學生從整體上把握課程的脈絡和重點，有利于課后自我總結和復習。而項目式教學法具有實踐性、目標明確、自主性、發展性、綜合性、開放性、評價的特點。這兩種教學法的優勢形成了互補。
教學過程中應取長補短，采用復合型的教學方式。正所謂“教無定法”，只有符合學生認識規律，有利于學生對知識、技能提高的教學法，才能取得最佳的教學效果，才能培養出可持續發展的一線技能型人才。
參考文獻：
[1]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003，（5）.
關鍵詞：問題式教學法 初中歷史課堂 教學質量 最優化教學法
近年關于問題式教學法的著作頗豐，筆者詳盡閱覽其中佳作，并觀摩多節有關問題式教學法的課堂實錄，深受啟發。疑慮也隨之而來：問題式教學法應貫穿于課堂教學的每一個環節，如何實施才能達到最佳效果？本文旨在結合初中歷史課堂教學實踐，從問題式教學法在課堂運用的現狀分析，以及該法在課堂具體環節的實踐和反思，探索一條問題式教學法的實用之路。促使問題式教學法由傳統向最優化教學法轉化，以期順應新課程改革的趨勢，提高教學質量。
一、問題式教學法在初中歷史學科的提出
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下稱“新課程標準”）指出：以普及歷史常識為基礎，引導學生逐步學會全面、客觀地認識歷史問題，學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能。據此，初中歷史問題式教學法在課堂教學中主要體現在感知歷史、探究歷史、運用歷史以及課后記憶問題的疏導等環節。
近年筆者參加了幾次規格較高的歷史教學研討活動，參加上課和演課的教師都對自己的課進行了認真的打磨。但從整個教學過程來看，問題式教學的呈現，形式大于實效。
首先，從感知歷史環節上看，問題的設置多是采用填空的方式，學生課堂預習時只關注要填的內容，不能從整體上把握史實及史實間的聯系。
其次，從探究歷史環節上看，有的教師直接采用師生問答的形式，小組討論形同虛設；有的問題設置過易或過難，沒有從學生實際出發；還有的在學生的回答偏離所謂的標準答案時，在沒有任何引導下的情況下，直接打斷學生，示意其他同學回答。
最后，從運用歷史環節上看，多位教師都是選用做選擇題對答案的形式，沒有方法解析。在新課結束之時，也未把關鍵史實再次以問題的形式呈現，讓學生明確本課學習的重點內容。
總之，面對問題式教學，教師不知如何操作方能有效，學生不知如何配合方能奏效。新課改背景下的問題式教學法在歷史學科的推進舉步維艱。
二、問題式教學法在初中課堂運用效果不佳的原因分析
問題式教學法不是一種新型的教學方法，但從本校各科實施效果來看并非盡如人意。筆者抽取了本校100位一線教師，針對問題式教學法的理解及運用情況進行調查問卷，調查結果如下：
貫穿始終：5%；偶爾提問：16%；針對某一問題提問：21%；師生問答為主：58%（本校教師對問題式教學法的理解及運用情況）
調查結果顯示：大部分教師并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受問題式教學法，尤其體現在問題式教學法應貫穿于教學的始終及具體環節如何操作的未知。忽視了教師的主導作用和學生的主體地位，起不到應有的教學效果，提高歷史教學質量更是望塵莫及。
三、問題式教學法在初中歷史課堂具體教學環節的實施方案
對歷史學科而言，感知史實中基礎史實的梳理和掌握是起點，探究歷史中思維的鍛煉是橋梁，運用歷史中史實的鞏固及遷移運用是陽光大道，配合其它環節的維護作為保障。
（一）感知歷史
教師展示問題，說明具體要求，學生帶著問題自學教材，尋找問題答案并做好圈劃，理清史實間的內在聯系，基本掌握課文的知識脈絡，培養學生自主學習和主動學習的能力。
史實是一切教學活動得以展開的基礎。單一地選用填空題的方式，學生只關注要填的內容，會割裂史實間的內在聯系。用不同形式的問題引導學生自學課文內容，揭示史實間的內在聯系，讓學生對所學內容擁有初步的整體感知，才能為后面環節的進行奠定堅實的基礎。
（二）探究歷史
探究歷史的環節是指圍繞課堂主題展開，依據歷史主題整合學習內容，以史料研讀為依托，采用問題引導的方式達成研讀目標，在教師引導下，學生通過獨立思考和小組合作相結合的方式，體驗知識的形成過程，領會和感悟主題。
1.探究歷史的問題設計要圍繞主題展開
“歷史主題”，即歷史主旨，是貫穿于教學內容當中的主線，起著引領、統率教學內容的重要作用。因此，教學要有主題，而且應貫穿于教學的始終。
以《第11課 偉大的歷史轉折》為例，本課的核心內容體現在“轉折”二字，所以我將本課的主題設計為：山重水復疑無路，柳暗花明又一村――社會主義建設的偉大轉折，圍繞農村實行，促進了農村經濟的大發展，實現了農村經濟體制改革的轉折。城市以深圳由一個“貧窮落后的邊陲小鎮”，一躍成為“繁榮富裕的國際化大都市”為例，是城市實行改革開放后的偉大轉折。每一步的設計均圍繞在“轉折”二字，整節課的主題鮮明。
2.探究歷史的問題設計要制造歷史與現實聯系的創新點
新課標的課程目標指出：在了解歷史事實的基礎上，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識，初步理解歷史問題的價值和意義。以七下《第7課 重大發明與科技創新》為例，為了讓學生深刻地認識到我國古代燦爛輝煌的科技創新成果，感受我國勞動人民的勤勞智慧，培養學生對偉大祖國的熱愛和自豪感，在梳理完畢基礎史實后，進行如下設計：
展示“韓國圣水大橋坍塌事故”、“四川宜賓南門大橋發生懸索及橋面斷裂事故”等一組圖片，引發學生思考“為什么趙州橋在一千三百多年間，歷經多次大地震和暴雨洪水的考驗，依然屹立在┖由希而圖片中的這些國內外大橋卻發生這樣的事故？”，學生陷入沉思，隨后紛紛發表自己的觀點，最后得出結論：我們為我國古代勞動人民高超的橋梁技術感到自豪和驕傲，橋梁建設是利國利民的，希望國內外各級政府搞建設要實實在在的為國為民。這樣的問題設計發揮了教師主導作用和體現了學生的主體地位，創新之處點亮課堂。
3.探究歷史過程中要對學生的回答給予積極的評價反饋
美國心理學家貝蒙認為，通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺，從而影響個體態度的改變和行為方式的變化。肯定的評價能夠有效地強化人們已經形成的行為，而教師否定的評價可能導致學生也用否定的方式進行自我評價，并形成和否定方式一致的實際行動。初中階段學生的思維方式和思考能力還不夠成熟，回答問題有時會顯得膚淺和幼稚。因此，在實際的教學中要積極地鼓勵和引導學生，重新審視他們認為正確的回答，在教師的課堂提問與學生回答之間建立起一個良性循環，進而促使教師主導地位與學生主體地位的雙顯。
（三）運用歷史
運用歷史多以選擇題的形式出現，主要考察學生對已學史實內容的掌握程度。選擇題可以利用題中隱含的信息轉換成問答題的形式，深刻揭示史實間的內在聯系，加深學生對史實的理解與運用，激活學生的歷史思維。此外，運用歷史還可以采用撰寫歷史小論文、編寫歷史小劇本等多種方式進行，全方位、多角度地提升學生運用歷史的能力。
（四）補充環節
問題式教學法應貫穿于課堂教學的始終。課堂教學環節的設計是為了加深學生對所學內容的理解與認知，而史實的記憶是熟練運用的基礎，清晰地展示一課該掌握的問題，為學生課后背誦以及以后的單元復習明確方向，使知識盡可能在長時間，甚至終身能夠為“我”所用。
四、關于問題式教學法在初中歷史課堂實踐中的幾點反思
筆者在歷史學科踐行問題式教學法已經有兩年之久，在近幾次的診斷性測試中，所帶班級成績逐步提升。在成績取得的同時，提出幾點反思與各位同仁共勉：
（一）問題式教學法旨在面向全體學生，但在實際操作過程中做到學生百分之百的響應，有較大y度。
（二）問題式教學法聚焦在教師的“會問”，良策居多，但關于“會引導解答”的方案卻不夠充分。
（三）問題教學法關注教師“會問”，而問題是構建師生之間交流的橋梁，該法在實踐中幾乎沒有涉及學生的自主提問，導致學生思維活躍程度不夠，問題的雙向性失衡。
五、結束語
【關鍵詞】數學物理方程教學；參與式；教學法；專業課程；教學改革
【中圖分類號】O175.24【文獻標識碼】A
近年來，隨著高等教育“以生為本”教育理念的推廣，教學活動要想充分發揮學生的功能，就必須借助學生主體參與這一有效機制[1]-[3].數學物理方程是許多工科院校高年級學生的一門專業基礎課，它是一門承上啟下的課程，為進一步學習后續專業課程提供必要的數學基礎和工具，在培養學生的創新能力和實際解決問題的能力方面起著重要的作用.因此在本科院校開展“數學物理方程課程中實施參與式教學探討”的研究是一種新的嘗試.本文在分析實施參與式教學的必要性上，結合數學物理方程課程教學實踐，分析參與式教學在數學物理方程課程教學中的應用，并提出了實施參與式教學的一些問題.
一、實施參與式教學方法的必要性
（一）教育大環境的影響
隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾教育，學生的理論基礎差異較大，部分學生的學習能力有所欠缺，尤其是隨著電子網絡時代的發展，智能手機、Ipad、電腦的普及，使學生對電子產品的依賴程度不斷加深，網絡時代對傳統的教學模式的沖擊，令教育質量低下成為一個突出的問題.這就要求教師必須改變傳統的教學模式，尋求更為積極有效的教學方式，給學生多元化、全方位的學習指導，吸引學生的學習興趣.
（二）“以生為本”教育理念的推廣
傳統的數學教學模式是注入式的教學，教師一言堂的教，但在新的形勢下，尤其是“以生為本”的教育理念的不斷推廣，要培養學生的創新能力和解決實際問題的能力，讓大學教育的“教”和“學”可以有效結合，讓學生發揮自身的主動作用，強調教師和學生相互配合完成教學任務，加強對學生自我思考能力的引導，讓學生的思想感情融入教學活動之中，讓學生以主體身份參與教學活動.
（三）我院地學類專業特色的要求
由于我院的專業是以防災減災專業為主，大部分工科類課程都屬于地學類課程，而地學類專業除了有較強的專業性和實用性外，還有突出的實踐性，而專業課的實習教學是整個課程不可分割的重要教學環節，它起著理論聯系實際，鞏固課程教學的作用，能夠加深對基本理論的認識.但在與專業實習教師交流過程中發現，學生對在實習過程中應用到的笛物理方程的理論知識掌握得比較扎實，但是從理論到應用還是存在一定的差距.鑒于此種情況，嘗試在數學物理方程教學過程中加入學生參與性的任務，是改善后續地學類實習現狀的一個重要的途徑.
二、參與式教學方法的實踐方案
所謂“參與式教學法”是在教學過程中以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，突出學生在教學過程中的主體地位，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，進而培養學生系統思考、團隊與創新精神和解決實際問題的能力.目前國際國內通用的參與式教學方法主要有兩種形式，一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素.正規的參與式教學法以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣.由于目前我校教學班級人數較多及課時的限制，這種做法難以實現，于是采用在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，這樣既可以保持傳統教學法的優勢，又可以發揮參與式教學的特點，使學生的學習積極性得到提高，應用本門數學工具課解決專業領域實際問題的能力得到加強.我們以本校的數學物理方程課程教學為例，談談如何在課堂教學中應用參與式教學方法，提高教學質量.
（一）開設導論課，介紹教學目標
不同專業的本科學生最好能夠按照專業開設導論課程，學生需要在系統地學習專業的知識之前，從整個框架上了解自己要學哪些課程，這個專業需要掌握與數學物理方程課程相關的哪些知識，以便能夠更好地了解各學科專業及其發展趨勢，拓展知識面，盡快適應新的課程的學習.在此基礎上，教師詳細介紹本門課程的主要知識體系，并要求學生以書面的形式提出自己的意見和方案，在認真參考學生的意見后，最終確定本課程的教學內容.同時教師介紹課程的教學目標，澄清教學理念，了解學生對課程內容和教師的預期，從而有針對性地調整教學內容側重點，從多個層面激發學生的學習主動性和積極性.
（二）針對學生專業需求調整教學內容，給學生有針對性地留任務
由于不同的專業學生在后期的專業課程中對數學物理方程需求的側重點也不同，研究不同專業學生的培養計劃，了解不同專業所需要的數學物理方程的知識和應用領域，教師在授課過程中應充分聯系學生的專業知識制訂相關的教學計劃和教學大綱，使學生明確所學內容與自身專業技能的相關性，提升激勵效果.例如，地球物理專業學生學習地球深部構造、進行地震預測經常會遇到地震波的傳播用到波動方程，需要詳細講解波動方程的性質、求解方法，尤其是三維波動方程的一些性質及其方程中某些參數的物理意義；地下水與科學工程專業在后續的專業課程中會用到地下水運動模型方程、滲流方程，以及這些方程在水文預報中的作用，我們在講解數學物理方程時就側重講解一些與之相關的Navier-Stokes方程和Euler方程的解的性質和解的結構.授課教師可以針對專業課程對數學物理方程的所需來突出其教學重點，劃分好教學層次，合理分配教學課時比例，強調教學的實用性，使得學生能夠自覺把數學物理方程與專業課程融合一起，為學生的后續專業課、未來的畢業設計以及學生的進一步深造打下堅實的基礎.
（三）以教學目標為方向，制訂參與式教學規則，控制教學過程
教師在參與式教學中，要有針對性地設計教學內容，明確每節課的教學目標，教學過程中能夠把握時間和控制整個教學環節，這樣才能起到參與的效果.除了以小組為單位，小講課相結合的方法之外，課堂討論是學生參與教學的一種最直接的方式.一是課堂即興討論，在每次課的最后15～20分鐘，提出一個既緊扣教學內容又使學生感興趣的專業課問題交給學生討論.二是分組討論，由教師擬定或者學生提出課堂中的問題，每個小組一個問題，先在組長的主持下進行小組討論，再推舉代表在全班交流，有利于調動學生參與的積極性.學習本身是一個“輸入―輸出”的過程，學生要把學習到的知識內化成自己的東西，學習過程中不僅僅需要傾聽，更多地需要表述，與上課之前的自學內容相聯系，課程中的表述既有對既定的原理、內容的理解表述，也有自己對書上既定內容的思考的表述，表述需要學生對既定內容有自己的理解、思考和看法，并對此進行說明、表達，簡述自己的思想或觀點，從而使得學生理解并掌握本節課程的知識點，因此教師可以直接了解到學生對所講知識點的掌握情況，并及時對學生進行個別指導.
（四）改革考核方法，改變教學管理
參與式教學可以避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內容.在數學物理方程課程的考核中，加大平r個人作業和小組作業的比重，小組作業都是案例分析、調研實踐等活動及報告；在平時要求學生結合自己所學專業就某些問題寫小論文總結學習成果，或者利用已經學習到的知識結合自己的專業課程自己提出問題，建立數學模型解決自己所學專業課程中的問題，以小論文形式提交，培養學生從事專業工作的能力，而這一環節也作為課程成績的一部分，占據一定的百分比.另外獎勵學生們對課堂的貢獻，對提供案例等資料、積極參與課程建設、對教學內容和課程建設提出批評建議的學生們給予加分獎勵.
三、結束語
本文介紹了數學物理方程教學改革的一些研究和實踐，經過近年的教學實踐和改進，通過教學改革，結合學生的專業特點授課，讓學生參與到課堂中來，激發了學生對數學物理方程課程學習的興趣和主動性，提升了課堂教學質量，對課程內容的掌握和解決問題的能力也得到了明顯的提高，達到了預期的教學效果.
【參考文獻】
[1]葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰鍵.基于翻轉課堂的參與式教學模式師生互動效果研究[J].現代教育技術，2014，24（12）：77-83.
[關鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性
一、引言
畢業論文寫作是大學英語專業教學計劃中一個不可缺少的部分和實踐性環節。撰寫畢業論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養科研創新意識,鍛煉思維組織能力,訓練語言運用能力,激活知識的輸出與輸入等。而選題是畢業論文寫作至關重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學生和指導老師最為頭痛的問題。使學生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質量,從而提高學生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價值。
二、論文寫作選題中存在的問題
目前,學生受其自身知識的局限,選題存在多種問題,主要表現在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創造性。筆者發現,如果選題是文學方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數幾部文學作品上。其三,學生思路太窄,部分題目存在某種雷同現象。以此為根據,筆者提出相關的解決辦法。
三、論文寫作中選題的方向
論文選題應該符合英語專業的培養方向,具有一定的現實價值與理論意義。要有新穎性,有一定的學術性,選題原則上要反映社會、經濟、文化中的實際問題、熱點問題。一般來說,英語專業的論文可以從以下幾個方向進行選題:
1.文學、文化方向
對文學的研究指的是對不同時期,不同作家,不同形式的英國文學、美國文學及其他以英語為母語的國家的文學作品進行評論以及對作品中的人物、主題、產生的背景、作家的風格、派別等進行分析和評論。學生可以閱讀一本或幾本英語文學作品,對其進行個案或對比研究,或對一個或兩個英美作家進行個案研究或對比研究,包括作家的出身,所受教育,經歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學流派的影響等。也可以以文體分類的形式對文學作品進行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。
2.翻譯方向
口、筆譯在外語教學中占有重要的地位,在畢業論文的選題中也占有相當的比例。口、筆譯方面畢業論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評介;譯文評價;翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿、體育、旅游等專門行業漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實踐等。
3.英語語言學方向
語言學與語法有相關、相連和包容的關系。語言學和語法選題大致包括:語音學,音位學,理論與實踐,教學與方言;語法學,詞法,句法,功能,轉換,對比等;詞匯學;構詞法;社會語言學;應用語言學;語言對比;外來詞語等。
4.英語教學法研究
目前,國內外流行的外語教學法;傳統教學法與新式教學法比較;各種教學法比較:優勢和不足,相輔與互補;分層次教學,優勢與弊端,可改進之處;充分利用現有條件,利用先進教學輔助設備和手段進行外語教學等。
四、論文寫作中選題方向的可行性
關于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個人是否對該題目感興趣,以保證在整個研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關文獻的基礎上建立新的觀點?換句話說,應遵守論文選題的三原則:價值原則,能力原則,興趣原則。畢業論文要有新穎性,有一定的學術性,選題原則上要反映社會、經濟、文化中的實際問題、熱點問題。其次,應在自己能力范圍內選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現出一定的深度和遠見,應該發人深思,使人受益且獲得新東西。
根據論文選題的可行性原則,結合學生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學生感興趣的話題,但是學生很難跳出一個思維定式,經典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經都說了,怎么創新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認為,這是比較好的題目,寫起來可以結合現在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學生可以從所學課本取材,《高級英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識,還完成了論文,不失為一個好方法。比如,有的同學就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學選題。(2)翻譯方向的選題。學生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風格,相同的提綱。避免這方面的問題,學生可以擴大視角,比如,“關于對外交流翻譯中不足的反思”是一個較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因為涉及到抽象的理論知識,不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學重復,也容易創新。比如,“網絡發展中的英語進化”就是個不錯的話題。(4)英語教學法方向的選題。此選題能查閱的文獻很多,也能激發作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實驗操作,數據的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學習策略研究”,需要做相應的實驗。
綜上所述,學生要盡可能多地查閱書刊文獻資料,通過文獻閱讀,了解某一課題的研究歷史與現狀。每個方向的選題都有一定的學術價值。有能力的學生也可有選擇地把文學、語言學、翻譯學、文化學等結合起來,進行交叉研究,或對上述學科進行某種類型的比較,尋找一個突破口,建立自己獨特的課題,以便能夠產生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風格。
五、結語
撰寫畢業論文前應當重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創見性,是否具有可行性、是否與本專業有關系、選題范圍是否過大。而且應當特別考慮論文題目是否符合英語表達習慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規范等幾個環節,無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。
參考文獻:
[1]田貴森,段曉英.英語專業畢業論文寫作教程[M].北京:北京理工大學出版社,2006:14.
[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994
1突出兩種觀念
中醫五官科學是基于中醫學基礎理論和思維方法，對人體五官的生理和病理進行了系統闡釋，突出體現了中醫學的整體觀念與辨證論治。但是，從現代臨床實際考慮，五官科的疾病診斷都是建立在對五官的精微結構剖析和整體功能檢測的基礎之上，五官科疾病的治療也多依賴于精細的外科手術。因此，我們認為中醫五官科學的教學應從學科自身特點出發，重視中西醫結合的理念，突出臨床思維的訓練，使學生能夠很好地適應臨床，準確地把握發揮中醫臨床治療優勢的五官科病種，揚長避短、彰顯特色。重視中西醫結合的理念就是在保持中醫理論體系完整性和延續性的基礎上，針對頭面五官結構和功能的特殊性，概述其解剖結構和生理功能，引入現代五官診查技術，在明確五官疾病主要病理改變的基礎上，比較中西醫治療方法的有優勢和劣勢，從中做出正確的選擇。例如：面癱，屬于中耳炎并發癥就應該當機立斷采取手術治療措施；屬于貝爾氏麻痹采用中醫針灸治療往往會收到良好的效果。鼻出血，出血劇烈且有發生休克的危險，則采用填塞止血法能有效止血；止血之后則可辨病、辨證施治。突出臨床思維的訓練就是要求學生在學習后期臨床課程時，要改變過去學習基礎課程所形成的思維模式（即：“概念—病機—表現—辨證—治療—調護”模式），從臨床實際情況出發，以患者主訴癥狀為切入點，分析機理、落實病證、辨證施治，逐步形成臨床思維新模式，以適應臨床實習和臨床工作的需求。
2推崇兩種方法
為了讓學生充分認識兩種觀念對臨床實際工作的指導意義，并在學習中體會中西醫結合的重要性、掌握臨床思維的實際應用，在教學中我們重點引入模擬臨床思維教學法和探究式教學法。模擬臨床思維教學法是根據臨床診療過程中醫師的思維模式（即：依據主訴設定可能的診斷—通過詢問、檢查排除或篩選初步診斷—綜合各方因素精選治療方案—動態觀察，調整治療方法、確立最后診斷），打破教材固有格式，首先以癥狀為出發點，探討相關疾病的發病機制和臨床特征，為確立診斷奠定基礎；其次以疾病為導向，綜合考慮影響因素，精心設計治療方案，研究疾病演化規律、準確進行預后判斷。探究式教學法的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。為此我們采取“精講系統，重點探究”的模式對中醫五官科學的課堂教學進行改革，在簡要回顧五官生理病理知識的基礎上，把臨床上五官常見的問題作為探究主題。例如：眼科中的“云翳”、“內障”；耳科中的“耳聾”、“眩暈”、“面癱”；鼻科中的“鼻塞”、“鼻涕異常”、“鼻出血”；咽喉科中的“喉痹”、“喉喑”、“喉阻塞”、“打鼾”等常見癥狀的臨床分析、相關病證的診斷與辨識、治療方案的優選。隨著這些問題的解決，本門課程的適用知識體系基本構建，臨床思維的基本模式也會隨之固化。
3達到兩種效果
隨著模擬臨床思維教學法和探究式教學法的應用，打破了傳統課堂教學的僵局，給學生耳目一新的感覺，學生們的學習熱情得到充分的釋放。課堂上要解決的問題就是臨床最常遇到的問題，分析和解決問題的知識就是過去所學知識的再現和重組，溫習過去的知識使大家建立了新的適用性知識體系，分析和解決臨床問題使學生增添了走上臨床崗位的自信。教學互動自然、融洽，學生學習自覺、主動，一種師生共同期盼的新型課堂教學氛圍自然形成。探究式教學法以問題為中心的探討、研究，開啟了學生自主學習的思路。過去的學習定式是：課堂聽講—課后復習—期末應試—教材入柜。然而，隨著以臨床問題為中心的探討式教學法的引入，研究每一個問題需要涉及過去所學的多門課程知識，重新翻書就是常事，主動查閱也成必須，學習的目的明確了、興趣也就提高了，學習的自覺性和主動性油然而生。例如：關于“耳聾”的探討，就涉及解剖、生理、病理、藥理、中醫基礎、方藥和中醫內科等多門課程知識，涉及一般檢查、聽功能檢查和耳科手術等多種診療技術。
4取得兩個突破
改革傳統的課堂教學模式，就必須要突破教材的局限和考試的定式。我們在教學實踐中，以統編教材作藍本，按照新教學法的要求精心制作實用的教案和課件。在五官的每一科中，選擇一個代表性問題做全面示范性分析和研究；同時提出若干重點問題，提示分析路徑、解決思路，在學生自主溫習、查詢和思考的基礎上，進行課堂討論，最終以解決問題為終極目標。教材不再是教學的主要內容，已經轉化為教學的參考資料。教學的改革必然牽動考核方式的改革，我們的考試方式隨著問題探究式教學法的引入，也采取了大膽的改革嘗試。試行了論文撰寫、問題分析和病案分析等多種形式，綜合各自的優缺點，最后將試卷內容設定為：重點問題分析＋典型病案分析。經問卷調查和考試成績分析，學生對采用新教學方法的認可度和滿意度分別達到96.3%、90.1%；接受新教學法學生分析問題、解決問題的能力較采用傳統教學法學生提高15%左右。
5結語
中醫藥教育教學改革是提高教育教學質量，培養適用型人才的重要舉措，也是中醫教育事業與時俱進的永恒主題。在中醫藥教育教學的各個環節中，不同課程有著各自不同的教學目標，教學的方法就不能強求一律。中醫臨床課是探討臨床疾病發生發展、診斷治療、預后康復規律的學科，前期的臨床課（內、外科）要通過系統講授，幫助學生盡快建立關于“疾病”發生、發展、轉歸的規律性認識，同時引入針對“疾病”的預防、診斷、治療、康復等干預理念；而后期臨床課（婦、兒、五官科）如果仍然以系統講授的形式進行教學，學生的“學”會感覺“重復、乏味、效果差”；教師的“教”也很難進入狀態、充滿激情。我們嘗試應用模擬臨床思維教學法和探究式教學法改革課堂教學，受到學生的廣泛認可，取得了令人滿意的效果。但是我們深知教學的改革永無止境，許多不足之處仍需不斷完善，只有創新、進取，才會不辱使命。
本文作者:徐永和王樂平宿敏工作單位:內蒙古醫科大學中醫學院
