時間：2023-02-23 23:13:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇退伍軍人個人簡歷，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
求職，是利用自己所學(xué)的知識和技能，來向企事業(yè)單位尋求為其創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源的一種過程。
今天小編想要和大家分享的是：個人求職簡歷表格范本（空白版）; 內(nèi)容僅供參考閱讀，希望能幫助到大家!
姓名
性別
出生年月
民族
政治面貌
身高
學(xué)制
學(xué)歷
戶籍
專業(yè)
畢業(yè)學(xué)校
技能、特長或愛好
外語等級
計算機
個人履歷
時 間
單位
經(jīng) 歷
2002年4月
2003年3月
2003年8月
聯(lián)系方式
通訊地址
聯(lián)系電話
郵 編
自我評價
延伸閱讀 不同類型的個人簡歷制作方法：1.時序型
這是最普通也是最直接的簡歷類型，即從你最近的經(jīng)歷開始，逆著時間順序逐條列舉個人信息。這種簡歷清晰、簡潔，便于閱者閱讀。一份按時間順序排列的簡歷應(yīng)包括目的、摘要、經(jīng)歷和學(xué)歷等部分。
按時間順序?qū)懙暮啔v一般適用于以下情況：
你的工作經(jīng)歷能很好地反映出相關(guān)工作技能 不斷提高。
你有一段可靠的工作記錄表明你獲得到不斷的調(diào)動與提升。
你最近所擔(dān)任的職務(wù)足以體現(xiàn)你的優(yōu)勢。
2.功能型
這是一種不太常用但往往很有效的簡歷。它強調(diào)你的資歷與能力，并對你的專長和優(yōu)勢加以一定的分析和說明。工作技能與專長是功能型簡歷的核心內(nèi)容。一份功能型簡歷一般包括目的、成績、能力、工作經(jīng)歷以及學(xué)歷等幾部分。
你可根據(jù)自己的實際情況選擇使用功能型簡歷，它一般適用于：
你的部分工作經(jīng)歷及技能與求職目的無關(guān)。
你只想突出那些與應(yīng)聘職務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。
你是一個應(yīng)屆畢業(yè)生、退伍軍人或者你正想改行。
你的工作經(jīng)歷有中斷，或存在特殊問題。
3.復(fù)合型
該型簡歷是時間型和功能型的結(jié)合運用。你可以按時間順序列舉個人信息，同時刻意突出你的成績與優(yōu)勢。一份復(fù)合型簡歷一般包括目的、概況、成績、經(jīng)歷和學(xué)歷等部分。
復(fù)合型簡歷能最直接地體現(xiàn)你的求職目的。它一般適用于：
你是一個應(yīng)屆畢業(yè)生、退伍軍人或者你正想改行。
你曾有過事業(yè)的顛峰。
你既想突出成就與能力，又想突出你的個人經(jīng)歷。
4.業(yè)績型
業(yè)績型簡歷以突出成績?yōu)橹?，因此一般將“成績”欄直接提到“目的”欄后。一份業(yè)績型簡歷一般包括：目的、成績、資歷、技能、工作經(jīng)歷以及學(xué)歷等。
5.目的型
除了上述幾種主要的類型外，簡歷也可以完全根據(jù)求職目的來安排。只要適應(yīng)于具體情況，目的型簡歷可以是上述類型中任意一種(一般多為復(fù)合型)。
作者簡介：陳穎，欽州學(xué)院教育學(xué)院講師。（廣西欽州/535011）
摘要：美國的非師范人員要想轉(zhuǎn)行從教，主要是通過選擇性教師認證項目。“德克薩斯教師”項目是德克薩斯州發(fā)展最快、最成功的選擇性項目。項目的申請者通過審查后成為教師候選人，只要完成系列測試、培訓(xùn)和實踐教學(xué)，即可獲取教師資格?！暗驴怂_斯教師”項目的成功歸因于其運行過程中的特點及尋求廣泛支持的做法，但項目所體現(xiàn)的解制取向、實踐教學(xué)過程中存在的問題及項目的成效也引發(fā)了爭議。
關(guān)鍵詞：美國教師教育；德克薩斯教師；非師范人員；轉(zhuǎn)行從教；選擇性教師認證項目
近年來，美國持續(xù)面臨教師短缺問題，由此推動了非師范人員轉(zhuǎn)行從教路線的產(chǎn)生與發(fā)展。美國的非師范人員（包括大學(xué)畢業(yè)生或已經(jīng)工作若干年的社會人士）要想轉(zhuǎn)行從教，主要是通過選擇性教師認證項目。所謂選擇性教師認證項目（Alternative Teacher Certification Program，以下簡稱為選擇性項目），是對快速培養(yǎng)和認證教師的非傳統(tǒng)路徑的統(tǒng)稱。這些項目為大學(xué)本科階段為非師范專業(yè)畢業(yè)的人提供學(xué)士后課程計劃，完成了這些課程計劃就可以獲得相關(guān)州的教師資格證書。在傳統(tǒng)教師培養(yǎng)無法滿足社會對教師需求的情況下，合理地解決教師隊伍短缺問題使得選擇性項目成為一種政策和實踐選擇。德克薩斯州是美國最早開展選擇性項目的州之一，而“德克薩斯教師”（Texas Teachers）則是該州發(fā)展最快、最成功的選擇性項目。以此項目為例，探究其運行過程、成功經(jīng)驗及存在題，讓我們得以窺見美國非師范人員轉(zhuǎn)行從教的基本機制。
一、“德克薩斯教師”項目的由來與概況
自上個世紀80年代起，為了拓寬教師來源渠道，解決教師隊伍短缺問題，各州相繼推出選擇性項目，為已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位但未接受過專業(yè)訓(xùn)練的人士提供專門的培訓(xùn)，使其成為合格教師。在德克薩斯州，大部分選擇性項目最早是屬于政府組織，為了將更多的競爭與革新引入該行業(yè)，2002年私營項目獲批運行，自此以后，該路徑得到廣泛流行。如今，該州超過一半的新教師由選擇性路徑提供，并且每年呈持續(xù)增長的態(tài)勢。[1]
“德克薩斯教師”項目是一個成立于2004年的私營選擇性認證項目，創(chuàng)始人為凱茜?施雷伯-克拉克（Kathy Schreiber-Clark）和弗農(nóng)?里瑟（Vernon Reaser）。從成立之初，項目即專注于開發(fā)創(chuàng)新的、基于客戶的戰(zhàn)略，目標是建立一個有效的、透明的和兼容的項目，以確保其利益相關(guān)者的信心和信任?！暗驴怂_斯教師”項目的核心價值觀是致力于幫助每名客戶開始一個成功的和令人愉悅的教學(xué)生涯，為他們提供持續(xù)的個性化服務(wù)、支持和有價值的指導(dǎo)，以確保他們抓住每一個成功的機會。因為項目認為每一個有意向執(zhí)教的人士任何時候都應(yīng)有機會開始他們的職業(yè)生涯，而不受到不必要的因素或成本和時間期限的阻礙。當(dāng)前，“德克薩斯教師”項目得到德克薩斯教育局、州教育認證委員會等州權(quán)威機構(gòu)的認證，獲得授權(quán)在德克薩斯州全部教育區(qū)所有教師證書領(lǐng)域開展認證。項目也積極響應(yīng)聯(lián)邦教育政策，秉持《不讓一個孩子落后》法案宗旨，并得到了退伍軍人管理局（Veterans Administration）和“教”（Troops to Teachers）項目的認可和資助，為符合條件的退伍軍人提供教師資格認證。[2]
二、“德克薩斯教師”項目的運行過程及內(nèi)容
“德克薩斯教師”項目主旨在于為那些取得學(xué)士學(xué)位的人士，提供快捷的課程學(xué)習(xí)和教學(xué)培訓(xùn)計劃，幫助他們獲得教師資格證書。整個運作過程可以用圖1表示。[3]
圖1“德克薩斯教師”項目的運行過程
符合要求的非師范人員報名注冊，經(jīng)過審查后即可成為項目的教師候選人。教師候選人完成一系列內(nèi)容測試及培訓(xùn)后，經(jīng)推薦獲得聘用，進入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，持試用證書帶薪執(zhí)教一學(xué)年（2學(xué)期）。只要順利滿足所有的項目要求并完成第一年的教學(xué)，教師候選人就可申請獲得正式認證。項目展開的具體環(huán)節(jié)或內(nèi)容以及相關(guān)規(guī)定如下。
（一）申請資格
“德克薩斯教師”項目對申請者提出的資格要求是在正規(guī)高等教育機構(gòu)獲得相關(guān)專業(yè)四年制學(xué)士學(xué)位，且平均績點（Grade-Point Average，GPA）①不低于2.5?；趹?yīng)急原則，正攻讀學(xué)士學(xué)位的應(yīng)屆畢業(yè)生在最后一學(xué)期也可以提出申請。來自國外的申請者，還要通過托福網(wǎng)考（TOEFL iBT）的所有考試內(nèi)容，其中口語部分得分不低于26，并且所學(xué)課程通過權(quán)威機構(gòu)評估，證實其與美國高校學(xué)位等價。[4]滿足以上要求的申請者即可正式成為項目的學(xué)員，即教師候選人。
（二）德克薩斯州測試
教師候選人必須要順利通過德克薩斯州的測試，測試包括兩種類型。一種是內(nèi)容測試（Content Test），這類測試是檢測教師候選人對指定科目及年級的學(xué)科內(nèi)容的掌握程度。在項目獲批提供認證的約60個學(xué)科領(lǐng)域中，每一科都有具體的內(nèi)容測試要求。另一類測試是教育學(xué)和職業(yè)責(zé)任（Pedagogy and Professional Responsibilities，簡稱PPR）測試，這項測試屬于理論考試。教師候選人獲得聘用前必須要順利通過擬執(zhí)教領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容測試，獲得聘用后持試用證書執(zhí)教時則必須要通過PPR測試。
如果要教授雙語課程，教師候選人還必須通過語言測試（Tests for Languages），包括英語以外的其他語言的測試（Languages Other Than English，LOTE）以及雙語目標語言水平測試（Bilingual Target Language Proficiency Test，BTLPT）。兩類測試均全面檢測語言溝通的各個方面，包括書面和口頭。不同之處在于LOTE測試屬于內(nèi)容測試，而BTLPT測試則是在內(nèi)容測試和PPR測試之間進行。
德克薩斯州測試均為計算機化測試（Computer Administered Test，CAT），每周或每月會在該州指定計算機測試點進行若干次，為教師候選人提供多次機會，成績在一周后可獲知。[5]
（三）培訓(xùn)方式
項目安排的培訓(xùn)旨在為教師候選人提供在當(dāng)今課堂獲得成功最必需的最新的教學(xué)技能和策略。項目提供了兩個全面和靈活的模式，由教師候選人結(jié)合自己的時間安排和生活方式確定培訓(xùn)計劃。
一種培訓(xùn)模式是全在線。即100%在線指導(dǎo)，教師候選人自定進度，項目提供了最大的靈活性。雖然是全在線，但專業(yè)的責(zé)任團隊隨時準備為教師候選人每一階段的學(xué)習(xí)提供支持。另一種是混合型。該模式動態(tài)混合面對面的及在線的指導(dǎo)，既全年提供在時間和地點上都十分靈活便利的面對面的課程學(xué)習(xí)，也允許教師候選人以自己的步調(diào)完成在線部分的混合訓(xùn)練?；旌闲湍軌蜃尳處熀蜻x人與目標一致的同伴展開人際與網(wǎng)絡(luò)的互動。[6]
（四）實踐教學(xué)
完成內(nèi)容測試和培訓(xùn)后，教師候選人進入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即實習(xí)。項目與遍布全州的1200個學(xué)區(qū)、特許學(xué)校和私立學(xué)校合作，幫助教師候選人尋找最適合的教學(xué)崗位。要完成實踐教學(xué)，同樣有兩種方式。一是試用路線，指教師候選人獲得學(xué)校聘用，持有試用證書執(zhí)教一個學(xué)年（2學(xué)期）。在此實習(xí)期間，可得到全額的薪酬和福利。另一種是臨床教學(xué)，12周無薪酬的教學(xué)實習(xí)。如果教師候選人有經(jīng)濟基礎(chǔ)擔(dān)任無薪酬的實習(xí)教師一個學(xué)期，那么臨床教學(xué)是更快速獲得認證的方式。通過臨床教學(xué)，教師候選人無需被聘用，而是被安置進入課堂，在持有正規(guī)證書教師的指導(dǎo)下以及系統(tǒng)化的計劃中進行觀摩、協(xié)助工作，并最終執(zhí)教，學(xué)期末會獲得正式認證。[7]在實習(xí)期，“德克薩斯教師”項目自始至終為教師候選人提供在課堂獲得成功所需的所有資源。實習(xí)也提供了與學(xué)校人士建立交流網(wǎng)的巨大機會，項目的專業(yè)導(dǎo)師是有經(jīng)驗的教育工作者和前校長，他們會觀摩教師候選人的班級工作，并提供策略和指導(dǎo)，這將有助于他們充分發(fā)揮潛力去成為最好的老師。[8]
（五）資格認定
無論是通過選擇性還是傳統(tǒng)渠道獲得教師認證，都是正規(guī)的州政府承認的教師資格證書，差異只在于申請者獲取證書的路徑不同。因此，通過“德克薩斯教師”項目想要獲得認證的教師候選人一樣要完成相應(yīng)的程序，滿足具體的要求。教師候選人完成課程學(xué)習(xí)與實習(xí)，并通過了該州教師認證的相關(guān)測試后，認證過程的最后及最重要的步驟是教師候選人所在實習(xí)學(xué)校的校長在其試用期結(jié)束時的正式推薦。校長是教師候選人實習(xí)期間的直屬主管，他們對教師候選人第一年的積極評估是教師候選人獲得成功的關(guān)鍵。[9]實習(xí)結(jié)束得到校長的認證推薦后，項目才會推薦該名候選人獲得標準證書。
（六）M用及收費方式
項目的前期成本為295美元。教師候選人只需支付295美元，即可獲得項目的在線課程、考試審批、個人簡歷及項目顧問等方面的服務(wù)。另外4150美元的項目費用余額則延至教師候選人作為帶薪教師的第一年，按月無息支付。[10]如果教師候選人選擇臨床教學(xué)的方式完成實踐教學(xué)，即無薪的12周教學(xué)實習(xí)，那么項目的總費用也與試用路線的一致，但有兩項具體的付費方式：在學(xué)期開始時支付一半的費用，另一半在學(xué)期中途交付；或者在學(xué)期開始即支付完所有的費用，然后可以返還100美元。[11]如果候選人是在校大學(xué)生，費用還有優(yōu)惠。
三、“德克薩斯教師”項目所取得的成效及其經(jīng)驗
在項目長達十余年的發(fā)展過程中，“德克薩斯教師”持續(xù)成為德克薩斯規(guī)模最大和最成功的選擇性項目，當(dāng)中的經(jīng)驗值得我們探究和借鑒。
（一）項目的成效
項目與全州的1200個學(xué)區(qū)、私人和特許學(xué)校合作，每年幫助數(shù)以千計的德克薩斯教師開始他們新的職業(yè)生涯。[12]在過去的11年，“德克薩斯教師”已經(jīng)認證了超過42，000名新教師，2016年項目培養(yǎng)及認證的教師預(yù)計達到7，000名。[13]進入課堂后，超過99%的教師在他們的執(zhí)教第一年取得了成功。[14]根據(jù)美通社2016年10月19日的消息，卡拉?約翰遜（Cara Johnson），一名通過“德克薩斯教師”項目獲得初級教師資格認證的教師，近日獲得了享有盛譽的數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)總統(tǒng)卓越獎（Presidential Award for Excellence in Mathematics and Science Teaching，PAEMST）。該獎項是國家頒布給數(shù)學(xué)和科學(xué)教師的最高榮譽，昭示獲獎?wù)叱蔀橥械牡浞逗蛨F隊的榮耀?？ɡ?約翰遜說：“在2009年，‘德克薩斯教師’為我提供了獲得教師工作以及成功管理和執(zhí)教班級所需要的基礎(chǔ)和技能，有了這個基礎(chǔ)，我能夠在我的教學(xué)生涯中成長，六年后得到了國家的認可?！盵15]到目前為止，“德克薩斯教師”項目已經(jīng)影響了超過100萬名德克薩斯兒童的課堂生活。[16]早前時任德克薩斯州州長里克?佩里（Rick Perry）也對該項目在行業(yè)中的創(chuàng)新和成功表示了贊揚和認同：“德克薩斯教師選擇性認證項目在德克薩斯教育中是一個積極的、領(lǐng)先的力量。項目提供了創(chuàng)新和遠見，以確保我們德克薩斯年輕的一代擁有高質(zhì)量的教師，這對幫助他們成為卓有成就的公民和未來的領(lǐng)導(dǎo)者是非常必要的?！盵17]
（二）項目的經(jīng)驗
“德克薩斯教師”項目如今成為行業(yè)的標桿，這既得益于該州人口增長與經(jīng)濟復(fù)蘇所帶來的對教師需求的增加，也與其運行過程中的特點及尋求廣泛支持的做法分不開。
1.有別于傳統(tǒng)教師培養(yǎng)路徑的運行特點有助于廣泛吸引申請者
一是程序簡化。相較于傳統(tǒng)4～5年的高校主導(dǎo)型的教師教育，“德克薩斯教師”項目率先簡化程序，提供了快捷便利的從教路線。從錄取環(huán)節(jié)看，過程快速，沒有設(shè)置專斷的障礙或期限。一旦被錄取，教師候選人可立即參加培訓(xùn)與測試，提升有助于獲得聘用的素養(yǎng)。從項目運行過程來看，教師候選人只要通過了內(nèi)容測試和培訓(xùn)，就可以持試用證書進入課堂，帶薪教學(xué)。這不僅大大縮短了進入課堂前的時間，也節(jié)約了經(jīng)濟成本。傳統(tǒng)教師培養(yǎng)與認證體制存在著“低標準、高門檻”[18]的弊端，而“德克薩斯教師”項目極其簡化的教師培養(yǎng)與認證恰恰彌補了這些不足，滿足了社會公眾對于簡化認證的愿望，因此面臨著很大的發(fā)展機會。
二是彈性靈活。在培訓(xùn)方式上，無論是100%在線培訓(xùn)，或面對面和網(wǎng)上交流相結(jié)合的混合訓(xùn)練，均提供了動態(tài)和靈活的機會，以及時和有效的方式幫助教師候選人達成該州認證要求。全在線的方式是由教師候選人自定進度，全部課程通過在線指導(dǎo)完成，也沒有完成期限的規(guī)定和處罰措施。項目稱其為“無時不在”（Always on）的課程，[19]意即不管白天黑夜，在任何時間教師候選人都可以通過所在地的電腦和互聯(lián)網(wǎng)進行課程學(xué)習(xí)，所以這種培訓(xùn)方式能滿足最苛刻的時間安排?；旌闲偷呐嘤?xùn)方式中，其面對面的課程學(xué)習(xí)在時間和地點上也十分靈活便利。此外，教師候選人可以根據(jù)自身的需求以及經(jīng)濟狀況選擇不同的實踐教學(xué)形式，付費方式也因而可以有所不同。種種彈性靈活的做法有助于緩解教師候選人課程學(xué)習(xí)的壓力，因為沒有學(xué)習(xí)限期的規(guī)定，時間和地點也很便利。帶薪教學(xué)和分期付款也大大減輕了教師候選人對經(jīng)濟負擔(dān)的顧慮。這些都有助于項目吸引更多的申請者。
三是注重實踐，強調(diào)從做中學(xué)。項目所有的培訓(xùn)都是由德克薩斯主要學(xué)區(qū)開發(fā)的，并且由其管理人員和教師執(zhí)行，為教師候選人提供當(dāng)前最核心和有效的課堂準備。這保證了項目的培訓(xùn)內(nèi)容和方式均是貼合當(dāng)前德克薩斯州的實際課堂情況的，體現(xiàn)了培訓(xùn)的實踐導(dǎo)向。另外，項目吸引申請人的優(yōu)勢之一便是盡快地安排教師候選人進入課堂，且注重對其實際教學(xué)的鍛煉。完成該州所規(guī)定的相關(guān)測試后，教師候選人便要進入常規(guī)課堂，以帶薪教學(xué)或?qū)嵙?xí)的方式擔(dān)任教育教學(xué)工作。因此，較之傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)計劃，“德克薩斯教師”項目中實踐教學(xué)在整個教師培養(yǎng)中所占的比重更大。這也迎合了那些想要獲取實際有效的教學(xué)技巧而非學(xué)習(xí)理論的人士的需求，獲得了他們的青睞。
2.爭取廣泛支持為其發(fā)展提供指導(dǎo)與保障
首先，項目與專業(yè)團隊、機構(gòu)開展合作獲得專業(yè)指導(dǎo)。“德克薩斯教師”項目與多個專業(yè)團隊與機構(gòu)展開合作，獲得了多方面的支持與資源。如通過與德克薩斯科學(xué)教師協(xié)會（Science Teachers Association of Texas）、全國雙語教育協(xié)會（The National Association for Bilingual Education）等14個教育團隊合作，項目在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面始終能與時俱進，推行最先進的理念與實踐。項目聘請法律、教育和其他專業(yè)咨詢公司，對項目的所有活動提供持續(xù)的審查和指導(dǎo)，以確保項目開展的活動完全符合聯(lián)邦與州的要求。項目也成立了由德克薩斯不同背景的民眾組成的咨詢委員會，為其業(yè)務(wù)遠景和方向提供展望和引導(dǎo)，以完善管理。[20]項目還與專門提供考試輔導(dǎo)的公司合作，為教師候選人提供測試方面的學(xué)習(xí)資源。[21]
其次，項目積極爭取政府立法支持，以獲得優(yōu)先發(fā)展機會?！暗驴怂_斯教師”項目與立法者和政府機構(gòu)的決策者合作，積極推進法律法規(guī)的出臺，以建立穩(wěn)定、有效和透明的教學(xué)替代路線。如，項目推動了2009年該州的立法制定，此立法有助于提高德克薩斯州教育者認證的質(zhì)量，而不是為新教師設(shè)置不必要和繁瑣的規(guī)定。項目努力確保每一項新的立法提議都能充分考慮到其對新教師開始職業(yè)生涯的影。因此，在協(xié)助法律條文撰寫過程中，項目推動了以上訴求的落實，將鼓勵應(yīng)屆畢業(yè)生執(zhí)教、加強技術(shù)運用、規(guī)范項目的支持職責(zé)及延長培訓(xùn)時間以保障候選人達標等等條文寫進法規(guī)，進一步增強了選擇性項目培養(yǎng)新教師的能力。[22]
再有，項目關(guān)注社會公益以贏得良好聲譽。作為公司文化的宗旨，“德克薩斯教師”項目專注于誠信、個人卓越、創(chuàng)新、服務(wù)。[23]在關(guān)注公共利益方面，項目提出了德克薩斯教師慈善計劃。慈善計劃的目的之一就是幫助缺乏日常生活基本必需品及面臨其他額外挑戰(zhàn)的兒童恢復(fù)生活的常態(tài)，以減輕學(xué)習(xí)的困難和障礙。此外，慈善計劃也為其他積極促進兒童實現(xiàn)潛能的學(xué)習(xí)項目和相關(guān)的基金會提供支持。[24]除了開展慈善行動，“德克薩斯教師”項目還致力于對環(huán)境的保護，努力減少對不可再生資源的依賴。[25]關(guān)注公益有利于項目在社會公眾中建立良好口碑，獲得更廣泛的支持。
四、對“德克薩斯教師”項目存在問題的反思
盡管“德克薩斯教師”項目自2004年創(chuàng)立以來，發(fā)展迅猛，并得到了州政府的認可，但其運行過程及成效仍有值得商榷之處，其存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)恰恰也是美國非師范人員轉(zhuǎn)行從教路線所共同面對的。
（一）項目所體現(xiàn)的解制取向引致爭議
作為選擇性項目，其初衷是為了能擴大教師來源，讓更多的人從事教師職業(yè)，因此降低門檻無疑是有利于擴大招募范圍，緩解當(dāng)前美國所面臨的教師匱乏的問題。但門檻低、幾乎無篩選是大部分選擇性路徑常常受指責(zé)的一個原因。凱特?沃爾什（Kate Walsh）等學(xué)者曾對此提出質(zhì)疑：“選擇性認證真有選擇性？”（Alternative Certification Isn't Alternative？）意即選擇性項目為擴大招募范圍，對申請者幾乎不加篩選，其實是缺乏選擇性的。[26]如“德克薩斯教師”項目只要求申請者擁有在某一專業(yè)的四年制學(xué)位，平均績點達到2.5。只要提交的材料通過了審查，申請者即可馬上加入項目。沒有面試過程，不能對申請者作一個更細致全面的考察，這說明項目對于申請者是否具備了教師的其他特質(zhì)并不關(guān)心。從測試要求來看，教師候選人加入項目后，需要通過內(nèi)容測試才能進入課堂，這也只是確保教師候選人具備擬執(zhí)教學(xué)科的必要知識基礎(chǔ)。但即便教師候選人的學(xué)位是主修任教科目領(lǐng)域并且通過水平很高的科目考試，也不能保證他已有足夠的教學(xué)法知識，能把科目內(nèi)容傳授給各類學(xué)生。正如，一個在細胞生物學(xué)上的測試分數(shù)或者學(xué)位怎么能證明一名教師已經(jīng)具備了同情心或者對認知發(fā)展的理解和運用？[27]從培訓(xùn)方式來看，雖然進入課堂前項目也安排有培訓(xùn)，但培訓(xùn)主要通過在線方式，在線方式的虛擬性未必能讓候選人在教育知識與能力方面得到充分準備。
門檻低、測試內(nèi)容的側(cè)重及培訓(xùn)方式均體現(xiàn)出“德克薩斯教師”項目是重學(xué)科知識而輕教育素養(yǎng)的，這其實也是選擇性項目存在的普遍問題，背后所體現(xiàn)的正是當(dāng)前美國教師教育所涌動的解制（deregulation）潮流。與強調(diào)教師專業(yè)化、推動教學(xué)標準化的專業(yè)取向?qū)α?，解制主義者認為傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)制度和專業(yè)化取向阻礙了高水平的人才進入教學(xué)領(lǐng)域，這些都是需要被解構(gòu)的。[28]他們強調(diào)，學(xué)科知識才是一名教師最重要的素養(yǎng)，其他方面的知識和能力并不十分重要，解制派因而鼓勵新的認證標準，主張選擇性路徑應(yīng)成為取代傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)的重要途徑。雖然解制派指出了傳統(tǒng)教師教育課程實施及認證的一些基本弊端，但是解制派的去專業(yè)化取向卻并不能讓人完全信服。因為這使得教師教育接近于學(xué)徒模式，強調(diào)教學(xué)作為一門手藝而不是一個由專業(yè)知識基礎(chǔ)支撐的專業(yè)。美國教學(xué)與未來委員會（National Commission on Teaching and America’s Future）對此作出的批駁是：“大學(xué)的主修或輔修科目，或者在相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)經(jīng)驗，都既不能保證對學(xué)科的理解，也不能保證能成功地教授它。除非候選人不僅掌握課程內(nèi)容，而且還知道如何去教，否則教學(xué)的知識基礎(chǔ)是不完整的?！盵29]
（二）實踐教學(xué)存在的問題
選擇性項目與傳統(tǒng)路徑相比，很大的區(qū)別就在于選擇性模式強調(diào)先在學(xué)校作為一名教師負責(zé)教學(xué)，而后再獲得專業(yè)的資格。“德克薩斯教師”項目同樣具有明顯的“在做中學(xué)”傾向。經(jīng)過測試和培訓(xùn)后，教師候選人持試用證書進入課堂，承擔(dān)真正的教育教學(xué)工作。但采用從做中學(xué)、邊教邊學(xué)的方式來培養(yǎng)教師，被認為是把沒有準備好的教師放進課堂，這是以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價來填補教師空缺，對學(xué)生也是不責(zé)任的做法。全美教師質(zhì)量委員會（National Council On Teacher Quality）在報告《培養(yǎng)我們未來的教師：課堂管理》（Training our future teachers： Classroom management）中指出：“值得注意的是，那些選擇性認證提供者，主要依靠臨床經(jīng)驗來教授課堂管理，也可能是在欺騙教師候選人。如果在臨床經(jīng)驗中沒有強化其研究策略，缺乏這方面堅實的基礎(chǔ)，課堂管理的策略更多是基于民間智慧而非專業(yè)性。”[30]這種擔(dān)憂雖然是針對課堂管理而言的，但也適用于教師其他的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。因為僅僅在做中學(xué)，雖然可能學(xué)到一些具體的技巧，可如果缺乏原理與機制的深入把握和探究，沒有充分的反思，得到的可能只是淺表的經(jīng)驗，其適用性必然有限，也無助于教師個體的專業(yè)發(fā)展。
（三）對項目成效的評價不一致
盡管“德克薩斯教師”項目宣稱其獲得了巨大的成功，培養(yǎng)了大批合格教師并影響了成千上萬名學(xué)生，成為行業(yè)的標桿，但來自其他機構(gòu)對其的評價卻并不令人滿意。[31]其實這只是對選擇性項目成效兩極評價的一個體現(xiàn)。對于選擇性路徑的培養(yǎng)質(zhì)量，近年來研究結(jié)果和評價呈現(xiàn)出尖銳矛盾。雖然解制主義的擁護者斷言選擇性項目在擴充教師數(shù)量、提升教師質(zhì)量、促進教師隊伍多樣化等方面表現(xiàn)出色，但其反對者也提供了反駁的證據(jù)。全美教師質(zhì)量委員會以選擇標準、學(xué)科專業(yè)知識、督導(dǎo)下的實習(xí)以及項目畢業(yè)生對學(xué)生的影響為指標，對各州的選擇性項目進行評估定級。但近年來該委員會的報告指出，大部分州的選擇性項目并未達標。[32]對“德克薩斯教師”及其他選擇性項目的成效評價不一致，固然有評價各方所持立場的對峙而導(dǎo)致證據(jù)選擇有所偏向的因素，但也說明，幫助非師范人員轉(zhuǎn)行從教的選擇性項目，雖然其產(chǎn)生的初衷是美好的，可要得到更多認可與發(fā)展空間，還要對項目的運行進行行之有效的質(zhì)量控制。
五、結(jié)語
美國選擇性教師認證項目的出現(xiàn)最初是作為應(yīng)急性的措施和計劃，隨著時間的推移，這種非傳統(tǒng)的教師教育已逐漸趨于常態(tài)化和制度化。如今全美每年214，000名新教師中有20%是來自這種非傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)路徑。[33]“德克薩斯教師”項目的發(fā)展正是這一趨勢的體現(xiàn)，而其存在的問題則集中反映了人們對選擇性項目的批評。這折射出人們對于傳統(tǒng)大學(xué)教育學(xué)院主導(dǎo)的教師培養(yǎng)模式以及簡化的非傳統(tǒng)路線到底哪個更有效益這個問題存在分歧與困惑。當(dāng)前我國教師教育系統(tǒng)正由封閉走向開放，吸納非師范人員從教也成為教師養(yǎng)成系統(tǒng)的一部分。依托對“德克薩斯教師”項目的運行機制的探析，拓展至對美國非師范人員轉(zhuǎn)行從教路線的反思，期望既能為我國非師范人員從教培養(yǎng)方案的構(gòu)建及完善提供思路，也觸動我們?nèi)シe極思考非傳統(tǒng)路徑挑戰(zhàn)下教師教育的革新。
注釋：
① 平均績點（Grade-Point Average，GPA）是美國中學(xué)與大學(xué)計算學(xué)業(yè)成績的一種制度。一般的標準是采取A、B、C、D四個等級，其所代表的點數(shù)是A=4，B=3，C=2，D=1。將各門課的成績點數(shù)相加并求平均數(shù)即得平均績點。
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