開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師恩難忘教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、小學語文教材中的美育因素

1.語言本義美

以蘇教版為例，小語課本中精選了很多美文，課文中的語言似一顆糖，越嚼越有滋味；似一首歌，越聽越被陶醉；似一幅畫，越看越是迷戀。如第一冊課文《秋天》——“小鳥說，秋天是藍色的，晴朗的天空碧藍碧藍。小牛說，秋天是金色的，遼闊的田野金黃金黃。小鹿說，秋天是紅色的，滿山的楓葉火紅火紅。秋天真是一幅多彩的圖畫！”這里用多彩的語言描繪了充滿詩意的秋天，讀著讀著孩子們就被這些優美的語言感染了。

2.語言情感美

人文精神的核心是愛國與正氣。蘇教版每冊課本中都選取了一些表現愛國精神的課文。如第一冊課本中的《東方明珠》、《我從中國來》，讓孩子們看到了新的中國、發展中的中國是了不起的，祖國的明天一定更美好。又如第九冊課本中的第一課《師恩難忘》，是著名作家劉紹棠寫的。他在文章中充滿深情地回憶了40年前的田老師上課的情景。劉紹棠在文章最后寫道：十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！

3.語言意象美

蘇教版課文中有許許多多美好的意象賦予了孩子們欣賞美、創造美的空間。如白帆點點、魚蝦滿船的《大?！?，滿天飛揚的《小雪花》，團結友愛的《好伙伴》，能以迅雷不及掩耳之勢捕捉蝴蝶的《變色龍》，雖然飽經風霜，仍然郁郁蒼蒼的《黃山奇松》等等。

二、小學語文教學中美育的滲透

1.審美情趣的誘發

激發學生的興趣、打動學生的感情，這是教師在引導學生進入審美境界時應該十分重視的問題。從審美的角度來講，興趣可以使人產生愉快、緊張的心理狀態，促進審美注意的形成。李吉林老師在教學《小小的船》時作了精心設計，先后三次在孩子們的心中激起感情的波瀾：第一次是上課開始時，在黑板上用藍色畫紙布置成“藍天”，把金黃畫紙剪成的“新月”貼在“藍天”上，并以富有感情的語調誘導孩子們回想在晴朗的夜晚抬頭賞明月的情景，使他們的情感掀起波瀾。第二次是引發孩子們從彎彎的月兒展開聯想和想象，把他們導入藍天似海、新月如船的神奇境界，使他們的情感再掀波瀾。第三次是讓孩子們一邊看圖畫，一邊聽富有幻想色彩的樂曲，并且可以隨著音樂瞇上眼睛，輕輕搖擺身體在幻想中慢悠悠地飛上藍天，坐上新月之船，陶醉在詩的意境里，這時孩子們的情感波瀾就推向一個更高的波峰。由于孩子們深深地動了情，他們就獲得了難忘的審美體驗，感受到極大的審美愉悅。

2.審美實踐的示范

教師運用富有美感的、生動活潑的教學方法進行教學活動，實際上就是在向學生示范式地展現審美的方法和過程，就是在用實際的范例來指導學生應該怎樣感受美、鑒賞美、表現美、創造美。如《第一次抱母親》一課的教學設計。在課堂教學中，我首先以個人苦難的童年實事導入新課，隨后用充滿深情的語氣將全文范讀了一遍。接著我要求學生帶著自己的理解，將全文再讀一遍，整個教室的氣氛嚴肅而凝重。我又讓學生選讀勾畫自己最感動的片段。鏡頭一下子就定格在第二自然段，描寫母親以70來斤的身體，手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著100多斤的重擔，翻山越嶺的情景。由文中的母親，引導學生結合生活實際談一談，他們談到了媽媽的嘮叨、爸爸的叮囑，談到了奶奶風中吹拂的白發、爺爺飽經風霜的臉龐……這一切在此時是那么鮮明又是那么親切，同學們完全沉浸到教師營造的情感氛圍中了。這一環節由于教師對審美對象有真切的感受和精到的鑒賞，并且顯示了較強的表現美的能力；不但使孩子們受到極大的感染，而且也讓他們跟著老師示范性的審美活動展開自己的聯想、想象，在審美的境界中進行了自己的探索。

3.審美方法的指導

教師在對學生的審美活動進行引導啟迪時，不但要激趣、動情、示范，而且還要進一步教給學生審美的方法。例如可以通過斟詞酌句，品味語言美；運用對比聯想，感受形象美；啟發想象，拓展意境美。

第2篇

一、具有“語文氣質”的課堂――學生“生命拔節”的搖籃

1.讓教學過程以語文的方式支撐語文氣質

著名教育家成尚榮先生提出：語文還要再語文一點，要以語文的方式進行語文教育。何謂語文的方式？這就是引導學生實實在在地接觸文本，接觸言語，通過生動、扎實的如朗讀、背誦、涵泳、理解、感悟、積累、運用、品讀、玩味、聯想等語文實踐活動，走進文本世界，讓“言”與“意”和諧地融合在一起。

如教學蘇教版國標本第十二冊《天游峰的掃路人》可以預設這樣的環節：

環節一：初讀課文：要求學生把課文讀準確，讀通順。提出不懂的詞語和不理解的地方，做上記號，準備質疑。

環節二：整體感知： 學生初讀了課文，知道課文寫了作者登天游峰的所見、所聞、所感，便請學生說說課文該怎樣劃分段落，學生根據理清的課文脈胳，實現對全文的整體感知。

環節三：深入研讀：請學生再次認真地讀課文，找出課文中分別描寫天游峰和掃路人的句子，仔細讀讀，初步感知天游峰的險峻和老人的性格。學生自學，教師巡視指導。在展示交流中，教師隨機引導學生讀好相關句子。

這樣的語文課，讓學生主體的語言實踐活動成為語文教學的核心，用語文的方式推進了學習過程，實現了學生與文本的深入接觸，提高了學生的言語實踐能力，又挖掘和利用了文本的育人價值，促進了生命成長、精神建構的個體總體生成的過程。

2.讓言語實踐揮灑語文的氣質

語文教學要緊貼文本的地面行走，在言語的叢林中穿行。要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建起學生的言語世界，與此同時構建起學生的精神世界。

一位教師在教《九寨溝》一課時作了如下的教學安排：

聽寫詞語――為學生積累課文中的精彩語言。

朗讀與背誦精彩片斷――讓學生在誦讀中積累規范優美的語言。

在熟讀的基礎上讓學生當導游介紹九寨溝――化靜態語言為動態語言。

模仿課文的構段方式，用自己的語言表述――強化語言的運用實踐。

《九寨溝》一課的教學，旨在激發學生把自己當作課文中的人物去感覺，去體驗，去思考，去交往，使語文教學在生生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗，讓我們聽到了學生“生命拔節”的聲音。

二、“生本化”的課堂――學生“生命拔節”的基石

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。語文閱讀教學應遵循閱讀規律，尊重學生個性化閱讀。在閱讀教學中學生自己提出問題、分析問題、解決問題、發現新問題，從而提高課堂的自主性、有效性和趣味性，構建平等、民主、和諧的生本課堂。因此，在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現因學定教。

【請看《灰椋鳥》第5自然段教學片段實錄】：

師：時間過得真快呀，轉眼已是黃昏，此時的林中又是怎樣一派景象呢？現在就請同學們拿起心中的攝像機，跟我一起趁著天還沒有黑，到林中去抓拍一些精彩的畫面，再給抓拍到的畫面取一個名字。因為是抓拍，所以要注意：一要專注，二要用心。準備好了嗎？那就出發吧?。ń處熍錁氛b讀《灰椋鳥》第5自然段。）

生：我抓拍到了夕陽西沉的美麗景象，你看，一輪紅日慢慢地從天邊滑落，晚霞映照著刺槐林，把整個刺槐林染成了紅色。我想給這幅畫面取名為“夕陽西沉圖”。

師：同樣的畫面，有沒有同學想到其它的名字？

生：我想給這幅畫面取名為“夕陽無限好”，因為作者看到林中這么美麗的景象，一定十分開心。

師：你引用的是李商隱《樂游園》中的詩句，“夕陽無限好，只是近黃昏”，李商隱表達的是一份感傷，你表現的卻是一份喜悅。相同的是夕陽，不同的是心情。

生：我想到一個名字“醉”。這樣的美景，作者一定深深陶醉了。

師：僅僅是作者陶醉了嗎？我也陶醉了，你們呢？也一定陶醉了吧。

生：我拍到的是鳥兒翩翩起舞的景象。看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿著盛裝的少女在翩翩起舞啊！我給整個畫面取名為“灰椋鳥的舞會”。

師：灰椋鳥的舞會，一個多么喧鬧而熱烈的場面。

生：我想給這個畫面取名為“穿上盛裝的少女”。

師：作者一開始說灰椋鳥灰灰的背、尖尖的嘴，就像童話中的“灰姑娘”，現在卻說它像穿上盛裝的公主，僅僅是因為晚霞的映照嗎？

生：這是因為作者一開始不了解灰椋鳥，對灰椋鳥沒有感情，所以說它有什么好看的呢？現在作者已經喜歡上灰椋鳥了，她眼中的灰椋鳥自然變得美麗無比，像公主一樣。

師：一切景語皆情語！美麗的景象融入了作者熾熱的情感。

生：我忽然想到了一個題目“夕陽熱舞”。

師：夕陽熱舞，如果把次序顛倒一下，就變成“熱舞夕陽”。你看，那舞動的不僅僅是灰椋鳥，連夕陽都被感染了，和灰椋鳥一起舞動起來。那舞動的哪里是夕陽，分明是我們那一顆被陶醉的心??！誰能把這一份美好和感動通過朗讀表現出來？

生：讀書（聲情并茂）

學生閱讀的過程是一個活力學習、自我建構的過程，學生是學習者、體驗者、創造者。所以，我們在進行教學設計時，關注點應放在學生身上，著眼于學生的發展，為學生的學習服務，考慮學生的需求，遵循學生身心發展的規律，從教學目標的設定到學習活動的設計，都要將學生的自主學習、自主探究放在主要地位。一句話，學生的實際是最重要的教學設計的起點?！痘议ｘB》這一片斷的教學，充分體現了“生本”理念，教師依據鮮活的“學情”，創設了引發學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體統整起來考慮，是按照學生的學習起點和學習需求，根據課堂的生成實際，順流而下，隨機調控，讓課堂成為學生展現蓬勃的生命活力和智慧風采的舞臺。學生被激活的思維猶如潮水沖出閘門，妙思泉涌，以靈活的創造想象勇敢地探索未知領域，從而促進學生閱讀能力和創新能力的的提升，促進了學生的思維與情感學習引向深入發展。

三、言意互轉的課堂――學生“生命拔節”的核心

1.據意識言，體會田老師形象的塑造

大多的閱讀教學都只停留在據言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現出來的，即文本的言語形式卻很少關注。拿本課來說，為了讓田老師的形象躍然紙上，作者煞費苦心，采用了故事的形式，讓我們讀了恍如身臨其境。四年來讀了這么多的故事，作者唯獨選擇了第一課上講的故事，獨具慧眼，重點突出，詳略得當。故事中的情節，既關注學生對詩歌內容的理解，又照顧到對學生道德的熏陶。

2.以言表意，沉淀心中的老師形象

學生在據言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老師形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學生對這位田老師也懷有深深的敬意之情了?！扒閯佣o發”，意的充盈，心中便有了表達的欲望。這時候，就必須以言的介入來實現意的完成。于是我便適時地提出寫作要求：讓學生寫一寫自己的老師。要求學生習作時抓住老師的某個特點，通過一件或者兩件事情具體說明這一特點。