時間：2022-02-27 23:59:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇選修化學知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學生自學能力的培養
學生在高中的學習任務是很艱巨的，因為高考要考六門學科。但是，每天的課程有限，一般學校的安排是上午五節課，下午四節課。然后其他時間除了休息，吃飯，就是自習。雖說一天安排的是九節課，但是真正一天安排的化學課基本上只有一節課。因為學生在高中的主科是語文，數學和英語。因為物理這門學科的難度性，所以一般學校會稍多分一點時間在物理學科上面。因此，化學學科平均一天就只有一節課。但是，我們都知道高中化學的知識內容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關于有機物質的結構和性質部分比較抽象，而選修四是屬于和計算相關的。總之，高中化學的知識在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對這種情況，教師首先需要做的就是培養學生的自學能力。以下是對學生的自學能力進行培養的相關對策。
（一）預習工作的充分準備
學生在學習過程中，在老師進行教學前，應該對教師所講的內容提前有一個比較全面的了解。因為只有這樣，學生才會對教師所講的內容有深刻的理解，從而產生自己的思考和認識。所以，學生預習工作的充分準備會直接影響教師的教學進度，以及學生自己的學習情況。那么，教師應該如何提高學生的預習程度呢？首先，我要求學生對我即將要講的內容進行整體閱讀，一般分為兩個步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標記，在課堂上著重聽教師講，或者直接給教師提問。我為了讓學生更好地達到預習的效果和養成預習的習慣。其次，我要求學生針對自己的預習情況做一個大致的總結，期間包括對知識的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問題。我發現，這樣對于課堂教學質量的提升、以及學生的學習能力的提升有著重要促進作用。
（二）進行及時的復習，和總結
學生在高中因為課程任務的繁重，所以在每次考試前并沒有多少時間和精力均分到每一個學科上面。然后，就會出現一種情況，學生的考試分數并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長期堅持滾動式的復習，才能真正的掌握。因此，我覺得教師在教學中需要給學生強調及時復習的重要性和好處。我在高中化學的教學過程中，對于這個問題是要求學生在每一節課之后，在完成教師布置的化學題之前，把當天老師所講的內容做一個及時的復習，并且仔細回想老師上課時候所講解的內容。
還有就是在學習完一個章節之后，我要求學生用大小是A4的白紙做一個關于本章節的知識點總結，包括方程式的書寫。當然，這個過程中最重要的是要學生關著書默寫，達到完全掌握的目的。對于學生不能回憶的知識點，學生要再次進行復習，直到自己能夠完全的掌控這些知識。經過長期這樣的訓練，學生可以隨時輕松的應對各種考試，而且能夠真正的學會和理解這些知識，并且能夠靈活運用。這樣對于學生自學能力的培養也是有效地，因為這些過程都是要求學生自行在課下的時間里去完成的。
二、必修教材與選修教材的有機結合
很多老師在高中化學的教學過程中，會把教材作為版塊分開講，也就是在教學過程中，教師不會把知識結合在一起產生聯系進行教學。這就會導致學生出現以下兩種情況。首先，學生在學習的過程中，過于區分選修和必修，從而導致學生在學習后面的知識時會忘了前面的知識，典型的吃了芝麻丟了西瓜。其次，就是學生在學習選修部分的知識時，不管是對于有機的這部分，還是對于化學平衡和各種電池反應的有關方程式。學生會從心理上覺得無所適從，因為感覺和之前的必修知識脫了節，從而不能夠很好的習慣和學好這部分知識。因此，對于選修部分和必修知識的結合教學在老師的課堂上要有深刻的體現，不僅是為了加強學生對選修的理解，還有學生對之前知識的鞏固學習。因此，我在教學中深刻實踐這一原理，從選修和必修知識的結合進行教學。
隨著新課程在全國范圍內的推廣，高中化學教學也進入了新的發展階段．新課程中的高中化學科目與初中階段化學教學緊密連接，具備有螺旋式課程特征．所謂螺旋式課程是指根據學科知識的整體內容和框架，以促進學生對事物的整體認知、提升學生綜合能力素質為目的而進行課程編寫的課程設計，這種課程的編寫設計使課程呈現出一種螺旋式的上升態勢，故稱之為螺旋式課程．而銜接教學是指將初高中兩個教育階段通過教學的適當教學安排緊密連接起來，教師要設立精確的教學目標，利用這種教學把學科知識進行模塊分解，實現學科內模塊間的銜接教學，充分結合必修課程與選修課程，幫助學生完成機制上的銜接．
一、高中化學的教學困境
目前，高中化學新課程的編寫一般都是是螺旋式課程．然而螺旋式課程存在一個弊端，由于課程編排既涉及必修課程又對選修內容有比較詳盡的教學設計，所以螺旋式課程讓課堂教學內容太過寬泛，這樣容易造成消化知識能力降低，知識點難以被理解，缺乏知識深度，容易影響高中化學的課堂教學質量．螺旋式課程將高中課程分為必修與選修兩部分，必修課程中的內容是高考中的所涉及的知識要點，而選修內容主要是強調培養學生的學習認知能力，教師在實際教學過程中往往會忽視必修與選修教學的重點．另外，教師不能忽視學生的實際認知能力，事實上，直接將《考試大綱》中的知識重點作為教學設計的出發點，會超出大多數學生的理解范圍，從而形成學生的學習障礙．因此，教師要擺脫這種教學困境必須明確高中化學的教學目標，使自己的教學不會偏離教學主題和重點，實現從根本意義上引導和培養學生的學習興趣的目的．螺旋式課程雖然是模塊教學，模塊與模塊間存在獨立的知識點，幫助學生對知識要點進行歸納掌握，但是忽視模塊間的知識聯系，采取片斷式教學會使化學教學脫離正常軌道，使整體高中化學知識內容變得零零散散，雜亂無章，造成學生對化學內容的學習和復習混亂，缺乏條理性和系統性．針對氫氣的物理性質、化學性質在初中化學中作為一種拓展性課題，而高一教材則將其作為學生必須掌握的一項知識內容，導致在兩者銜接上出現斷層，例如初中新教材中氫氣還原氧化銅的反應方程式僅在質量守恒定律章節中出現，而將實驗過程刪除，在高一講解氧化劑與還原劑時則采用氫氣還原氧化銅作為反應例子進行探討和分析，總結出氧化銅是氧化劑，氫氣是還原劑．除此之外，初中新教材并未對共價化合物概念有所涉及，只是講解了離子化合物概念和離子形成過程，不利于學生理解結構決定性質，并在高一教材中則直接使用到共價化合物概念，例如氧化還原反應中的電子偏移情況、共價鍵等．由此可見，部分理論仍需要進行補充，這對模塊之間的銜接教學十分重要．因此對高中化學教學模塊進行準確定位、明確教學目標以及做好模塊間的銜接教學就顯得尤為重要，有利于提高高中化學教學效果．
二、高中化學螺旋式課程特征
螺旋式課程理論是美國心理學家布魯納在上世紀60年代提出的先進理論．我們講的高中化學螺旋式課程主要是指根據初高中化學課程安排設計呈現出階段性、遞進式地上升狀態，這種課程設計符合學生的認知能力發展過程，在學生不同的學習過程中，課程內容也有不同的難度和重點，它是隨著學生認知能力的提升而變化的．高中化學教材的編寫極具螺旋式課程內容特征，比如化學必修1與必修2是高考的知識重點，是高中化學學習的基礎性知識，它們構成了高中化學完整的知識體系．選修模塊教學是建立在必修課程的基礎上的知識構成，主要是豐富化學知識的多樣性，提高學生的學習興趣，發展學生的動手能力、思維能力等綜合素質．高中化學的必修課程與選修課程建立起高中化學課程知識內容的螺旋式發展模式，具有明顯的階段性、遞進式特征，呈現出螺旋式上升的發展態勢．
三、高中化學的銜接教學模式
銜接教學是指將初高中兩個教育階段通過教學的適當教學安排緊密連接起來，高中化學的銜接教學模式強調初高中課程內容的銜接以及高中化學選修與必修之間的銜接．教師要設立精確的教學目標，利用這種教學把學科知識進行模塊分解，實現學科內模塊間的銜接教學，充分結合必修課程與選修課程，幫助學生完成機制上的銜接．比如:有關于化學自發反應的判斷，在這個課程，我們首先要明確課程要教授給學生的知識和技能，即教學目標是讓學生知道ΔH＜0不是判斷反應自發的唯一標志，但有利于化學反應的自發進行，而ΔS＞0不是判斷反應自發的唯一標志，但有利于化學反應的自發進行，化學反應的是否自發同時取決于ΔH和ΔS兩個因素的影響．在教學過程中，教師帶領學生進行滲透觀察，并要求學生對實驗現象進行描述分析、最后根據觀察分析結合知識要點進行推理和判斷，從而培養學生的化學綜合能力．通過這一堂課的教學，能培養學生逐步養成從科學原理的角度認識身邊的事物和變化的世界，了解科學研究方法中的重要手段“證偽”和“證明”，而且還可以讓學生在基于“熵增原理”上的類比，實現體驗環境保護與低碳生活的重要性和迫切性．這種開放式的學習機會，一方面可以讓學生掌握了知識要點，另一方面也能鞏固發展其他知識點和技能，提高學生整體的學習水平．高中化學教學因新課程的普及進入了新的發展階段．新課程中高中化學與初中階段化學教學緊密連接，具備有螺旋式課程特征．高中化學的螺旋式課程銜接教學使化學的初高中兩個教育階段、必修課程與選修課程緊密聯系，充分融合，滿足了學生個性發展，實現了學科知識教育與學生興趣發展的有機統一．銜接教學講究“循序漸進”的原則，它首先明確了學生的能力，認可“最近發展區”這一觀點，講究知識的銜接遞進過程，尊重過程中的順序應由簡單過渡到復雜，由容易進入有難度，循序漸進，與兒童認知規律相契合。
作者：田亞雄 單位：內蒙古包頭市回民中學
關鍵詞：有機化學；對比研究法；提高；能力；科學素養
對比研究法，作為科學上幾個基本的探索方法之一，是把一組具有一定相似因素的不同性質物體或對象安排在一起，進行對照比較，通過綜合比較它們在構造方面的差異（因），在性質方面的不同（果），得出這種物體或對象某性質（果）是由什么或哪些因素（因）造成的。這種方法切合辯證唯物主義哲學思想的矛盾統一觀，運用這種方法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出事物的本質特征。
高中選修5有機化學學習要求掌握的有機物種類多、轉化關系復雜，學生在學習中若單純依靠死記硬背的方法，學習起來困難重重，同時也很不利于學生科學素養的形成和發展。教育是要有前瞻性的，科學素養的養成可使學生終身受益。因此，在高中選修5有機化學的課堂教學中，本人探索運用對比研究法進行教學，以提高教學效率，更著眼于對學生科學素養的培養。下面就這方面做一些探討。
一、理論教學中運用對比研究法，可以提高學生的理解和接受能力
高中選修5的有機化學的理論教學重點是學習各類典型的有機物的共性和特性，學習過程中很容易遺忘或混淆。運用對比研究法，可以引導學生辨析各類有機物的同中之異或異中之同，把抽象內容具體化，達到弱化教學難點，提高理解舊知識和接受新知識的能力。
如，各種烴與單質溴、溴水、溴的CCl4的反應是很容易混亂的，我就設計以下對比表格幫助學生梳理相關知識點。
各種烴與溴反應的比較
通過以上的對比，學生能清晰地理解各種烴與溴的反應，首先要明確溴的存在形式是單質溴、溴水還是溴的CCl4溶液，不同溴的存在形式會影響與烴反應的實質，然后是明確各種烴與其混合分別是物理變化、加成反應、取代反應還是氧化反應，要結合各種烴的性質來考慮。
二、實驗教學中運用對比研究法，可以提高學生的探究和分析能力
高中選修5的有機化學實驗教學包括有機物性質實驗、有機物制備、有機物檢驗、鑒別、分離提純等內容，通過對實驗原理、過程、現象、結果等的對比研究，從對事物表象的感性認識上升到認清事物內部本質規律和內在聯系的理性層次，對增強學生的分析和探究能力有很大幫助。
比如，蔗糖的水解反應，蔗糖溶液在稀硫酸作用下水浴10分鐘發生水解，利用水解后產物能與新制Cu（OH）2懸濁液（或銀氨溶液）反應證明已經發生水解，但在加入新制Cu（OH）2懸濁液（或銀氨溶液）前水解液要用NaOH溶液中和至弱堿性，否則水解液的酸性環境會干擾后續的檢驗，使實驗失敗。為了強化這個問題，本人讓學生設計對比實驗進行探究，學生在設計這個對比實驗過程中，不但記住了實驗的原理和操作步驟，更進一步明確探究實驗和控制變量法使用的注意事項，從實踐上升到理論。
三、習題解析中運用對比研究法，可以提高學生的實踐和思維能力
近幾年的有機化學高考題強調的是對已學知識的運用，注重的是能力的考查。因此，在習題解析過程中運用對比研究法，可以把同一類型的題目集中在一起，指出解題的大方向，同時更強調解決實際問題要結合題目所給的信息具體問題具體分析。理論與實踐相結合是科學研究中一種很重要的能力，也是科學素養的一個重要體現。
本人利用對比研究法教會學生一些基本的有機合成路線，便于學生掌握和應用。如，教給學生一元官能團和二元官能團的引入時，本人設計如下兩道習題作對比：
【習題1】利用乙烯為原料合成乙酸乙酯，無機試劑任選。請用合成反應流程圖表示出合理的合成方案。
答案：
【習題2】利用乙烯為原料合成草酸乙二酯，無機試劑任選。請用合成反應流程圖表示出合理的合成方案。
答案：
通過這兩道習題的對比，學生很容易就找到了有機合成過程中一元官能團和二元官能團引入的方法就是利用單烯烴的加成反應，如果是一元官能團引入可以讓單烯烴與鹵化氫（或水）發生加成反應，引入一個鹵原子（或一個羥基），再轉化為其他官能團；如果是二元官能團引入就讓單烯烴與鹵素單質發生加成反應，引入兩個鹵原子，再轉化為其他二元官能團。學生掌握這些基本規律后就可以舉一反三地用于其他有機物的合成中。
四、復習整理中運用對比研究法，可以提高學生的歸納和總結能力
在學習中復習是必不可少的環節。有機化學知識點都比較瑣碎，在復習的過程中，把相關的知識點整理在一起并作出對比，找到這些概念、原理、規律間的區別和聯系并形成知識的表格或網絡，對于培養學生的歸納總結及自學能力都有很大幫助。
比如，本人教學生比較歸納了濃硫酸在有機化學反應中的常見作用（見下表）后，學生參考這種方法自行比較歸納了如下內容：常見的有機反應及其應用、NaOH在有機反應中的常見作用、有機物與Br2相關反應（或變化）、能使酸性KMnO4溶液褪色的有機物及反應類型、用到溫度計的有機反應、用到水浴的有機反應等，學生在獨立思考的過程中也提升了對已學知識的熟悉程度。
濃硫酸在有機反應中的常見作用（高中階段）
[關鍵詞]校本教研 必修 選修 課程標準 重點難點 教法學法
《化學反應速率和限度》在高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，源于必修又高于必修，學生概念的形成和發展應該呈現螺旋式上升的形態。如何把握必修和選修內容的銜接教學，提高教學有效性，課題組成員共同探討如下。
一、教材對必修、選修內容編排不同，把握好從定性到定量的銜接
必修內容從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究總結影響化學反應速率的因素，僅涉及對反應速率進行簡單的計算或同一反應中不同物質間反應速率的簡單相互換算。學生只需在可逆反應的基礎上建立“化學平衡”的概念，并通過溫度對平衡移動影響的實驗，初步建立“化學平衡移動”的概念。這里對濃度、壓強等因素對平衡移動的影響一筆帶過，且不涉及化學平衡的計算。而在選修中，不僅從定量的角度引入化學平衡常數的概念，而且系統地研究了反應條件對化學平衡移動的影響，還要求根據平衡常數計算平衡轉化率，根據濃度熵和平衡常數判斷化學平衡移動的方向，完成了從定性到定量的過渡。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深度、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。
二、必修、選修課程標準不同，把握不同階段目標的銜接
必修對《化學反應速率和限度》內容確定教學三維目標如下：了解化學反應速率的概念，知道濃度、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響;了解化學平衡的特征;學生初步學會觀察化學反應速率的問題。選修教學的三維目標為：在必修知識的基礎上熟練化學反應速率的表示方法;掌握比較化學反應快慢的方法;學生運用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等來解釋濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響。
三、教學重點、難點不同，把握好難點、重點的銜接
必修教學重點：化學反應速率的概念;影響化學反應速率的因素;化學平衡的建立。必修教學難點：化學反應速率的概念和化學平衡的建立。
選修教學重點：活化分子理論解釋外界條件對化學反應速率的影響;化學平衡常數的表達式及其表示的意義，知道轉化率的表達式，并能進行簡單的計算。選修教學難點：化學平衡狀態的判斷，化學平衡常數的計算。我們在教學中要熟知必修、選修中的重難點，才能很好地銜接。
四、教學課時不同和學生的認知水平不同，把握好不同年級學生認識水平的銜接
高一開設課程多、課時少，知識的拓展對教學的進度會很難把握。比如， 在高一課堂上 想拓展“同一化學反應中各反應物和生成物的化學反應速率之比與化學計量數的關系”這一知識點，但學生接受起來很難。又如，“影響化學平衡移動的因素”計劃在必修來完成，但對于程度較好的學生接受起來很容易，而對于程度弱的學生，若增加這部分內容卻是負擔。其實有一定的知識積累后再在選修中學習則效果會更好。
高二開設選修模塊專題研究“化學反應速率的定量表達”，運用相關理論對影響化學反應速率的各種因素進行理論解釋;對化學反應速率的測定提出了明確要求;讓學生探究外界條件對化學平衡的影響并能加以應用;對于化學平衡狀態的定量描述，則限制在化學平衡中反應物轉化率、平衡常數的計算方面。
在進行必修模塊的教學時一定要注意對教學內容深廣度的把握，切忌：超標、超前、超量，這樣會導致課時緊張，學生壓力過大。必修模塊教學的順利實施，為選修內容打下堅實的基礎。
五、教法與學法不同，把握好教法學法的銜接
必修以新課標精神為指導，廣泛聯系學生的生活經驗和生產實際，激發學生學習興趣，通過探究實驗來提升學生對影響化學反應速率因素的認識，以學生發展為指導思想進行教學設計。
一、2016年廣東高考化學全國卷題型新特點
全國卷理科綜合全卷300分，化學部分100分。第I卷選擇題（一）：化學有7道單項選擇題（7～13），每小題6分，共42分；第II卷有3道必考題（26～28），共43分；選考題3選1（36～38），共計15分。
必修模塊“化學1”“化學2”和選修模塊“化學反應原理”為必考內容。選修模塊“化學與技術”“物質結構與性質”“有機化學基礎”為選考內容，考生從三個選考模塊中任意選考一個模塊內容，對于2016屆的考生，如無特殊，選考模塊較為穩妥的做法是選擇有機化學題。3道必考題一般按照由易到難的順序排列，近幾年從題型的角度依次為實驗題、無機綜合題、反應原理題。
二、對比高考化學全國卷與廣東卷的命題及策略
1.全國卷考點分布穩定度較低，靈活性較高
在平時的備考中，學生選擇題錯誤率較高，這反映出學生知識點的缺陷以及方法的不足。然而，全國卷選擇題的分值大，每小題6分，那是不能做錯的題目。對比歷年選擇題，總結出學生做選擇題比較有效的方法有：舉例法、排除法、細節識錯法等。
2.非選擇題必考題的總體難度和能力側重點有差別
實驗題從2015年開始在全國卷中出現了開放性的實驗設計問題，說明廣東卷的實驗探究的命題方向已引起關注。實驗題題型圍繞“實驗探究”“氣體制備”“控制變量”為中心考查。
無機綜合題一般以化工流程的形式呈現，在這一點上與廣東卷基本一致。以化工流程的背景下要求學生書寫化學方程式，全國卷的靈活度較大，不僅像廣東卷一樣需要學生準確應用基本概念和原理，而且需要學生在配平、物質推理方面有扎實的基礎。
反應原理題考查學生獲取關鍵信息的能力，對于圖像中的點與對應的化學意義的轉換能力要求高，此外在定量分析可逆反應方面的要求、在化學計算能力方面的要求都遠高于廣東卷。此題涉及的內容多，主要包括化學反應速率的分析和計算、化學平衡移動原理的應用等。
3.選做題選取有機模塊，主要以有機合成推斷框圖的形式
考查
找準化學有機物推斷與合成的突破口，從特征、反應條件、轉化關系、官能團結構特點、特征現象、特殊量關系等有關數據和圖像進行突破，解答時，主要方法有：順推法、逆推法、分離法、分層推理法。
三、2017年全國卷備考復習建議
1.教師潛心鉆研全國卷，準確把握好復習方向
仔細研究考試大綱和歷年高考題，從高考題型的變化中找到備考的異同點，并思考各省份高考題的聯系，從而對2017年全國卷試題發展有一定的框架和構想。教師應該善于總結，詳細列出一輪復習、二輪復習時需要注意的問題。
2.積極樂觀的態度去影響學生，抓好細節，打好堅實基礎
（1）幫助學生克服全國卷的不良心理
2016年高考考生在周圍環境的烘托下，大多數認為全國卷比廣東卷要難很多，都抱有一些膽怯心理。教師應對學生多鼓勵，少批評，讓其樹立自信，積極備考。近十年廣東自主命題以來，教師在學生能力培養方面已經有了深厚的積累，只要堅定地打好基礎，繼續強化原有優勢，不盲目備考，認真研究考題內涵和學生需求，天道酬勤，必定能夠順利完成向全國卷的過渡。
（2）明晰高三化學復習全年計劃
一輪復習的核心任務是高考考綱的掌握，第一輪復習內容要認真篩選，一輪復習要做的是幫助學生建立扎實的基礎知識體系，務必克服先松后緊、拖沓懶散的消極備考現象。
（3）加強科組合作交流，努力提升教學品質
高三備考時間緊湊，一定要摒棄課堂“炒冷飯”“知識點簡單堆砌”“滿堂灌”等弊病，可通過多樣化的復習方式呈現出新形態的復習課，以調動學生積極性為復習的重點。科組繼續加強“同課異構”模式交流研討，加強對細節的研究，合理安排教學進度，利用月考進行階段性分析，及時發現備考中出現的問題，尋求更高效的備考方案。
（4）合理利用好考試，提升習題訓練的效果
考試頻繁是高三復習的老問題，導致訓練的效果不理想，老師講評的壓力大，學生個人反思的時間被壓縮，好題型得不到挖掘。師生陷入題海，但成效不好，題型稍有改動，就無從下手。因此，復習備考的題量不在于多，“一題復習法”無疑是一種行之有效的做法，通過一道題來整合相關問題，可以克服題海戰術帶來的弊端。
參考文獻：
一、明確常考知識點，高度重視課本復習
這一模塊常考知識點有：①有機反應類型（取代反應、加成反應、消去反應、氧化反應、還原反應、聚合反應）②官能團的名稱③有機物的性質判斷④有機物的結構簡式⑤重點有機方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應、酯化反應等）⑥同分異構體的書寫和種類的判斷⑦簡單有機物綠色合成路線的設計和評價。
基礎決定能力，基礎決定成敗。近幾年高考命題特點是回歸基礎，回歸課本。課本是高考命題的依據，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎知識的考查上，那些在高考中創造奇跡的的學生，無一例外的都是基礎知識牢固、熟練、全面、扎實的學生。所以，在復習中要把主要精力投放到基礎知識、基本題型的夯實，熟練上，決不能好高騖遠，喜歡偏難怪新，浪費時間、精力、體力。“九層之臺，起于壘土”，基礎知識既是解決問題的本源，又是能力提高的根基。
二、學會歸納，使有機化學知識系統化和條理化，形成立體的網狀知識結構
有機化學知識的脈絡非常清楚，在復習中要注意學會自己歸納，形成屬于自己的知識系統，使有機化學知識系統化和條理化。
1.以結構為主線，突出知識的內在聯系，將零散知識系統化
《有機化學基礎》涉及的有機物多，知識點多，記憶的內容多，但有機化學又有很好的內在聯系和規律，如貫穿《有機化學基礎》的一條主線是“具有相同官能團的一類有機物的性質相似”，只要我們掌握了這一規律就能“以一知十”。這就要求在復習中注意自己總結，做到事半功倍。所以第一輪復習，以官能團為主線，把有機化學知識按“脂肪烴(烷、烯、炔)芳香烴鹵代烴醇(酚)醛羧酸酯油脂糖類蛋白質高分子化合物”的順序，將各類物質的物理性質、代表物的分子式和結構簡式、主要化學性質、制取方法、來源和用途進行一次全面徹底的梳理；第二輪復習則要根據有機化學知識重點和考試熱點可以設置“物理性質與用途”、“同分異構體”、“有機反應及類型”、“有機物推斷”、“有機實驗”、“有機物計算”等大專題，再下設“燃燒規律及其應用”、“能與氫氣、氫氧化鈉溶液、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應的物質小結”“有機反應類型”、“高分子與單體”、“脫水方式歸納”等小專題。
打破章節之間、無機與有機之間的限制，進行學科內綜合復習，將知識系統化、條理化。有機化學知識點較多，在復習中通過分析對比、前后聯系、綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。
2.歸納零星知識，將分散的知識條理化
一些有機物的物理性質，一些有機實驗知識在講評練習時組織討論，總結出易理解易記憶的一些經驗規律，可幫助學生記憶。利用有機反應類型為專題將知識系統化，歸納出何種有機物能發生相關反應，并且寫出典型的化學反應方程式等。
三、突破信息，加強推斷題訓練
在有機化學復習中，特別要重視對高考有機化學信息題進行專題研究，學會對題給信息進行吸收處理的能力。通過典型例題，理解和掌握信息加工的要點，能自如地進行吸收處理，去偽求真、去繁求簡、去輔求主，使問題得到解決，達到訓練和發展思維的目的。要重視對有機化學推斷題進行研究，在“如何選準突破口”、“如何推理，找出頭緒”、“如何順藤摸瓜”等方面進行訓練，學會把握題給“四類信息”(反應信息、結構信息、數據信息和隱含信息)，去偽求真、去繁求簡，做到整理信息、邏輯論證、得出結論、正確表達。加強思維能力的訓練，強化信息的整理，提高邏輯推理能力，最后達到快速準確地解題。
推斷題的解題思路為：認真讀題，審清題意，采集信息，積極思考。抓住特征條件，從中找出突破口，再從突破口向外發散，通過順推法、逆推法、順逆綜合法、假設法、知識遷移法得出結論，最后作全面檢查，驗證結論是否符合題意，概括起來就是“審、破、推、答”四個字。同時在復習過程中要適度關注新科技成果及日常生活實際中化學問題，將最新的科研成果作為命題素材，考查課本基礎知識和基本技能，是高考命題常見的形式。
四、培養規范使用化學用語的習慣
【關鍵詞】 化學課堂；創新
新課程理念強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。因此教師應該在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，以便取得盡可能好的教學效果，來滿足社會和個人的教育價值需求。下面我談談自己在化學課堂教學中所采用的新思路、新方法，與廣大高中化學教師共勉。
一、高中化學教學應要求學生動手做化學實驗
“實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。” “實驗是最高法庭。”可見化學實驗的重要性。化學實驗是一項興趣盎然的教學活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現象能刺激學生的神經中樞，使學生注意力集中、觀察細致、甚至產生無盡遐想。動手化學實驗是學生學習化學的重要方式之一，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習化學知識的過程和方法。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞既定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養成動手實驗的習慣、培養動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內涵和外在表現。
二、整合知識體系，做好模塊銜接
新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯系。作為化學教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結構關系，然后再將這些內容有效地整合為完善的知識體系。化學教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學生在必修模塊的基礎上，建構合理的必修與選修相融合的認知結構。《化學1》、《化學2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務是：讓學生認識常見的化學物質、學習重要的化學概念和培養科學探究的能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據自己的興趣和未來發展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎上，滿足學生在不同學習領域、不同科目中加深和拓寬的學習內容。在對學生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設計的，以保證學生學習的不斷遞進。
針對上述特點，在必修模塊的教學中， 教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致， 要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學， 正確定位教學內容的深廣度，引導學生建構核心認識， 形成知識結構。教師切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學， 以至于既增加學生負擔，又浪費課時。而在選修模塊的教學中，教師則要指導學生學會構建化學知識網絡，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結網，使學生在抽象、推理、歸納等應用過程中將化學知識結構化、系統化，從而構建完善的知識體系。
三、高中化學教學應進行熱點滲透教學
教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。
為了備戰高考，高三化學備課組全體教師團結一致，兢兢業業，盡職盡責。為了提高學生學習化學成績。化學組的教師想盡了辦法，老師們不惜犧牲自己的休息時間，幫助學生學習利用課余時間進行復習功課。大課間常常看到學生到辦公室默寫化學方程式，自習課也常常會有學生捧著厚厚的改錯本向老師虛心地求教。為了教學老師們將其它事務拋在了腦后。孟麗君老師的孩子小，常常生病，即使這樣，她也沒有耽誤一節課，沒落下一節晚自習，她常常是帶孩子打完針后，將孩子送到幼兒園，再急忙趕到學校上課、批改作業；劉艷春老師婆婆長年生病、父親去世，她硬是沒耽誤一節課；劉勇老師雖然家就在學校附近，卻將學校當成了自己的家，放學后很晚還在備課、查找資料、輔導學生。化學組全體老師秉著 “ 以學生為本 ” 的教育理念，不斷提高自身教學水平，努力工作，很好完成高三年級上學期的化學教學工作。
具體工作總結如下：
1 ．開學初我們首先商量統一制定了教學計劃，統一了教學內容和進度。并將進度表統一下發到各備課組成員手中，使教師人人了解教學要求和進度。
2 ．按時參加備課組集體備課。備課組每周三，集體商討論下一階段的教學內容及重難點，在匯集大家集體智慧的基礎上，發揮群體優勢，彌補個體不足，制定出符合教學的教案和教學課件。每次集體活動都設有中心發言人，由發言人陳述本單元的教學重點、難點，教學內容的安排，然后大家共同討論提出意見和建議，擬訂出一個單元每課時的授課方案。每位教師再根據自己班級的實際情況做適當的調整。這樣一來，每位教師都能在集體備課時吸收、借鑒一些其他教師的好點子，充實在自己的課堂中，使年級的每位同學都能享受到備課組教師集體的智慧。在集體備課中老教師發揮經驗作用，青年教師提出不同設想讓我們耳目一新。
3 ．課余時間小組內同事相互幫助，鞏固課件制作技能，實現知識點的復習課課有課件，能用課件上的課盡可能用課件上課，從而加快了上課進程，提高上課的效率。
4 ．認真完成每一堂課教學任務，認真輔導學生，指導學生預習、復習和完成作業。及時批改和講評作業。幫助學生形成良好的學習習慣。本學期備課組加強作業的批改力度，平均每周批改作業次數均在3節以上，加大了對學生復習督促的力度。經過幾次月考，備課組進一步達成共識，作業題尤其是客觀題一定要批改到位，強化學生化學用語的表達，減少在高考中因表達方式不正確而造成的錯誤。
5 ．建立組內選題制度。對現在教學的每一章節除在集體備課上篩選習題之外，我們要補充書本及練習冊中沒有的習題，還要盡可能地做出基礎知識點的總結。工作任務量很大，大家積極主動參與，認真完成分配的任務。選修部分復習時，教師手中沒有現成的資料，因此在選修部分復習時，提前兩周將出題，做學案的任務布置下去，老師們認真篩選習題，查找資料，按時交稿，保證復習正常進行。在按進度正常復習過程中，我們也選出一定習題做回頭看的小測驗，或出易錯題錦強化訓練，以免學生遺忘過多，不利于后續復習。
6 ．積極參加學校教研組教研活動及校外教研活動。在完成教學任務的同時，我們備課組成員將認真學習教學新方法，以及教育局下發的文件，以提高業務水平。同時加深教學研究，備課組老師經常在一起討論問題，就一道題或一個知識點、一節課探討最有效的解決問題的方法，討論中我們謙虛謹慎，虛心好學，一切為了教學做準備。
7、輔導學生參加國家化學奧林匹克競賽，有六人次獲得二等將，一人次獲得三等獎 。
高三備課組將繼續提高自身素質，虛心學習，同時協助同組老師搞好和其他任課老師的關系，做好平衡工作。以期教學中發揮最好的教學效果。
支架式;教學模式;上位學習;教學設計
為研究新課程背景下高中化學教師的課堂教學行為和效果，筆者在漳州市對部分中學的教師進行了隨堂聽課，對其中的新課教學進行統計與分析，發現教師在課堂教學中采用舉例子、列圖表、做實驗、搭情景、提問題、學案導學等方法或模式的情況如。（表一所示）
從表一可見，傳統教學模式的舉例子、列圖表、提問題等方法得到普遍使用，而體現高中化學新課程理念的、突出學科實踐性特色、重視以學生發展為本的做實驗、搭情景、學案導學（側重自主探究、合作學習）等教學方法或模式的使用則明顯偏少。筆者在觀察及訪談中還發現，教師在高中化學選修課程的教學中更趨向于采用講授-接受式、示范-模仿式等傳統教學模式。原因是高中化學選修課程中有較多概括性強、抽象度高、應用起來難度較大的內容，學生缺乏自主學習基礎或拓展應用經驗，難于通過自主探究或者合作學習而達成學習目標。基于以上情況，筆者認為有必要在高中化學教學中積極推廣和創新應用以建構主義理論為理論基礎的支架式教學模式，以解決當前課堂教學中存在的上述問題。
一、支架式教學概念與教學程序
支架式教學最初是由布魯納借用建筑行業中的“腳手架”這個術語，用于說明學生可憑借成人或有能力的同伴提供支持來完成自己原本無法獨立完成的某種學習任務，但該任務一旦可以獨立完成，這種支持就如施工后的腳手架一樣逐漸被撤離。后來，在建構主義和最近發展區理論的基礎上，支架式教學得到教育者的普遍重視并不斷發展，其基本特點就是以學生當前發展水平為基礎，系統有序地為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。國內外一些專家學者曾對支架式教學有過一些明確的定義，但到目前為止，支架式教學還沒有一個統一的概念界定。在此，筆者在閱讀大量文獻并整理后，將其定義為：教師根據學生的最近發展區，以學習者當前發展水平為基礎，系統有序地根據學生的需要為學生提供學習支架，并在他們能力增長時撤去幫助。（如圖1所示）其中學習支架包括：情境支架、范例支架、問題支架、圖表支架、文本支架、實驗支架、建議支架等。學習支架的搭建是支架式教學中最為重要的環節，這與常規教學中的教學方法或手段等的設計有異曲同工之妙，中學教師不難掌握。
何克抗于1997年開始對支架式教學進行評述，并提出其支架式教學的基本模式（包括創設教學情境、搭建腳手架、獨立探究、合作探究、效果評價）。之后十多年，中學化學教學實踐與研究普遍都是在這個基本模式上進行，如在化學概念、化學實驗以及化學原理的教學等方面。根據該模式的教學，能夠很好地契合新課程改革理念，在創設情境、獨立探究、合作探究階段對常規課程中做實驗、搭情景、學案導學這些教學行為的缺失起到修正作用。但是，該教學模式過于強調學生的自主學習。鑒于不同學段或不同課程知識點結構的不同，以及學生認知基礎的差異，有些知識點可能比較適合由學生通過自主學習逐步探究達成學習目標，但也有些知識點因為學生缺乏原有的知識支撐，必須由教師提供更多幫助才能達到學習目標。因此，我們有必要對原有支架式教學模式進行變式，使之能夠更適合中學化學教師使用。
1963年，奧蘇伯爾提出了認知結構同化論，根據新舊知識的概括和包容程度的不同，把新舊知識的相互作用分為上位學習、下位學習和并列學習三種模式。筆者以此為基礎，通過與原有的支架式教學模式相結合，針對學生對高中化學課程中概括性強、抽象度高的新知識的學習，設計出如圖2所示的“上位學習支架式教學模式”教學程序。為更好地說明該模式的使用，筆者以蘇教版《物質結構與性質》專題4之“分子的空間構型”課程的教學設計為例進行簡要分析。
二、教學設計
蘇教版《物質結構與性質》“分子的空間構型” 課程的主要學習任務包括“常見的雜化軌道類型（sp、sp2、sp3）及其簡單應用，價層電子對互斥理論、等電子原理及其簡單應用”。教學重點是“用雜化軌道理論解釋常見的簡單分子或離子的空間結構”，難點是“雜化軌道理論”。筆者根據上位學習的支架式教學模式進行了如下教學設計。
【創設學習情境】
1.事實情境
請從分子組成和結構的角度觀察、分析下表所列四種烴分子的信息。你們發現了什么新問題？為什么？（讓學生集體討論并回答）
2.問題情境
基態碳原子價電子排布為 。為什么一個碳原子與氫原子形成的穩定分子是CH4而不是CH2或其他？為什么CH4的空間構型是正四面體（鍵長、鍵能均相同，鍵角也均為109°28′）？
設計意圖：幫助學生提取原有知識，并在學生原有知識基礎上產生認知沖突，激發學生探究的興趣。
【搭建學習支架】
1.模型支架
教師動畫演示并解析一：碳與氫原子結合成CH4分子時，碳原子價電子可出現如下激發、雜化等過程。
教師動畫演示并解析二：碳與氫原子結合成CH4分子時，碳原子能量相近的2s軌道、2p軌道可以“混合”形成4個相同的新軌道（稱為 sp3雜化軌道），這種軌道重新組合的過程叫做雜化。
2.范例支架（sp3雜化過程）
教師解析：碳原子的4個sp3雜化軌道與4個氫原子的1s軌道發生軌道重疊，可形成4個sp3-s的σ鍵。由于雜化后電子云分布更為集中，可使成鍵的原子軌道間的重疊部分增大，比原有的s軌道或p軌道的成鍵能力增強，因此碳原子與4個氫原子能結合成穩定的CH4分子。由于sp3雜化軌道間的夾角為109°28′，所以CH4分子具有正四面體的空間結構（展示CH4分子結構模型），同時由于每個sp3雜化軌道能量相等、成分相同，所以CH4分子中的4個C-H鍵是完全等同的。
上述sp3雜化軌道間的夾角為109°28′，其伸展方向分別指向正四面體的四個頂點，這可以使其成鍵之后的四對共用電子對的排斥力最小化，有利于結合成穩定的CH4分子。同理，若雜化軌道數目為3或2時，則其夾角趨向于為120°或180°，空間結構也趨向于為平面三角形或直線形（可簡介價層電子對互斥理論）。
3.圖表支架
在上述支架的基礎上，繼續探究一些典型分子中心原子雜化情況及其與分子空間構型的關系并完成下表。
設計意圖：由于本課程抽象性強，較難理解。我們通過動畫或模型演示，化微觀為宏觀，有利于學生學習理解有關基礎知識;通過范例解析構建學生新的認知結構，促進學習目標的達成;通過整理歸納、拓展應用完成上述圖表，幫助學生形成清晰穩定的知識系統。學生經過上述學習支架后，已初步具備自主探究學習的基礎，也積累了一定拓展應用的經驗。
【自主驗證探究】
學生以閱讀教材、觀看模型等形式，自主完成上述表格。
設計意圖：讓學生在學習支架的幫助下自己完成其他學習任務，并通過表格的形式使所學知識系統化，重在培養學生獨立探究能力。
【合作驗證探究】
分組討論并形成小組意見后，上臺板演交流以達成統一認識。
設計意圖：本課程學習難度較大，在自主探究階段會有部分學生無法自主完成學習任務，通過合作探究的方式讓學生相互幫助，既培養學生合作交流的能力，又促進更多學生達到既定的學習目標。
【總結與評價】
最后，教師先通過答疑、點評等形式引導學生達成統一認識，再借助sp、sp2、sp3雜化軌道模型、有關分子以及乙烯、乙炔、苯的分子結構模型等，促進學生完成好本課程學習任務，確保達成學習目標。
三、教學反思
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0086―01
一、夯實知識基礎，構建知識網絡
近年來的高考命題已從“考知識”轉向了“考能力”，但脫離不了基礎知識。高考命題的基礎是教材，源于教材高于教材，有的高考試題，可以從教材中找到原型或原題，如，大綱版化學第二冊第四節的課后作業題（NH4）2SO4 的分解，曾演變為2008年全國Ⅱ卷12題的“方程式配平”和2010年全國Ⅱ卷10題（NH4）2SO4 的分解反應，化合價發生變化和未發生變化的N原子個數比等。因此，在高考備考的第一輪復習中，教師一定要引導學生回歸教材，并根據考綱要求準確記憶相關知識點，對每一章、每一節知識強化記憶，形成網絡，方可厚積薄發。
二、確定復習范圍，突出主干知識
高考試題一直重視基礎，突出主干知識，不避熱點。因此，確定有效的專題復習范圍對第二輪復習起到事半功倍的作用。專題確定的原則應是：突出主干、熱點知識。如近三年全國理綜（課標卷）即寧夏卷的必答部分，常考的重要知識點有：1.關于Na的基本計算。2.有關熱化學方程式的書寫和反應熱計算。3.有機物同分異構體判斷。4.電化學基礎知識。5.化學反應速率、化學平衡基本知識及平衡常數的計算。6.離子方程式的書寫、正誤判斷及離子共存。7.元素化合物推斷。8.氧化還原反應相關知識及重要應用。9.溶液中的離子平衡。10.化學實驗基礎知識等。選修部分近三年均以有機合成和有機推斷形式呈現，且常考查的重要知識點有：有機反應類型和同分異構體的判斷、依據波譜結果寫有機物結構簡式等。所以，我們可以將上述知識點分設專題進行強化訓練。
三、精練典型例題和習題
教師必須依據考綱大膽取舍，精選習題，正確處理好練與講的關系，引導學生掌握并總結各種高考題型的解題思路和方法，避免學生盲目做題而浪費時間。如實驗題，應要求學生始終圍繞實驗目的解答，一般不會因能力因素而失分，同時歸納解題技巧、方法，形成良好的答題習慣。
四、用心審題，明確題目指向
審清題是做題的前提，要解決審題問題，學生要注意做好以下幾點：1.讀題速度適當放慢，要逐字逐句認真審題。只有這樣才不會遺漏題目的各種信息，包括隱藏信息，從而做到心中有數。2.要把握設問中的限制條件，明確題目指向。3.把握出題人的意圖，形成良好的做題習慣。將儲備的化學知識與題干的問題聯系起來，明確該題考查哪些知識點，這樣效率自然會提高。
五、用化學用語教學，規范書寫
高考化學對化學用語的考查量大，如寧夏卷2010年化學用語考查22處，2011年和2012年均18處，分值均在50～60分之間，所以教師在高考備考工作中，應加強化學用語的訓練，每周都檢查學生的化學用語記憶情況（可根據自己教學實際情況適當增減）。在知識能力水平相差不大的情況下，高考成績的高低在很大程度上取決于是否規范書寫，每年都有因考生寫錯別字、錯寫化學用語，甚至亂寫亂畫而被扣分，如離子方程式寫成化學方程式，化合物名稱寫成化學式等。總之，讓學生學習化學用語、書寫規范，力爭會做的試題中不因化學用語的誤寫失一分。
關鍵詞：教材分析；初高中知識銜接；教學方法；自主學習；自學能力
一、初高中化學教材和教學目標的分析
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。教材難度小，趣味性濃，化學現象一般都取自實驗或生產、生活中，大多是“看得見，摸得著”的。主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。其知識層次則以要求學生“知其然”為主。
高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教材，高中化學必修模塊提出的六個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；選修模塊（物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、化學與生活）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供了基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。因此，知識總量大，知識的系統性與邏輯性增強，理論性的知識比重增大，對學生各種能力的要求較高。相當一部分知識不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。
二、認真鉆研教材，注重初高中知識的合理銜接
由于本人對初中教材非常熟悉，通過認真鉆研高中教材，明
確了哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點在初三教材中出現，但中考不做要求，而在高中教材中沒有出現卻做了要求（如復分解反應發生的條件）；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深（如核外電子排布、氧化還原反應、離子反應方程式等）。我做到心中有數并把它們羅列出來，銜接時注意把握時機和尺
度，通過相關知識的銜接讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，力求做到對今后學習化學有所幫助，起到水到渠成的作用。
例如，化學用語作為一種化學專業的特殊符號系統，能正確而熟練地掌握是必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，只要求掌握一些常見物質的化學式和主要化學方程式。但高中必修1所涉及的化學方程式不管從數量上還是從難度上都要比初中多出好幾倍。所以在銜接時，只能在初中化學用語基礎上，補充一些重要的原子團，離子符號，以及電離方程式的書寫等，讓學生逐步提高。這樣學生就不會突然覺得難度太大，學起來也比較有信心。所以為了順利銜接，初中化學、高中必修和選修模塊有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規定學生學習化學用語的最低要求。
學生要知道物質不僅可以從組成上進行分類，還可以從性質上進行分類。于是我先復習初中物質分類的框架，再慢慢引入從性質上把氧化物又分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物，并要求從概念上理解記憶，這樣就從初中粗淺地認識氧化物自然地過渡到高中系統地認識幾類氧化物及其轉化。因此，在教學內容編寫順序和教學方法處理上應盡量做到周密的考慮和安排。
三、改變教學方法，加強學生學法指導和能力的提高
從教學實踐中獲知，能力較強的學生從初中升入高中后，能迅速進入高中化學的學習狀態，銜接是不成問題的。而那些在初中靠死記硬背而取得較好成績的學生，進入高中后成績一直掉隊。由此可見，解決“銜接”問題的關鍵是培養學生的能力。所以我從下列三個方面培養學生的能力。
1.陶行知先生曾經這樣說過，教學，就是教學生如何學。這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法。學生如何能學會學習？主要是靠教師的導：誘導、引導、指導。所以高中教學要從一開始就大膽放手，不能像對待初中生那樣幫學生完成各個環節的任務。因此我一開始就讓學生養成課前預習與課后復習的習慣；養成獨立完成作業并且及時對答案的習慣；養成及時對各種知識技能進行歸納總結的習慣。在課堂上推行以學生為主體，老師為主導的教學模式。古人說，授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。所以只有掌握科學的學習方法才能提高學習效率。
2.剛邁入高一的學生，由于心理發展不成熟，依賴性較大，學習主動性不強，重記憶、模仿，理解相對膚淺。但他們剛進入一個新的學習環境，有很強的好奇心和新鮮感，所以，教師要抓住學生的這種年齡特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，使之適應高中化學的學習。另外這個年齡的學生喜歡挑戰，如果能適當補充一些容易接受的高中新知識，這樣對增強學習化學的信心是很有幫助的。對那些本來化學成績不好的學生來說，通過這種方式可以幫助他們找回信心；較快提高成績。
3.自學能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生自學能力的培養和提高是一個循序漸進、
逐漸提高的過程。不同階段的不同教學內容擔負著培養不同自學能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的自學能力進行培養。
自學能力的培養重在兩方面，一是課前預習，主要通過學案來完成，這樣課堂上根據學生預習的情況，教師只要精講，便可大大提高學習效率。二是課堂指導閱讀。高中的化學知識點很多，涵蓋的內容也很廣，有時需要補充課外的延伸內容，但是課堂時間是有限的，所以課外延伸需要學生去自學。教師在教學的過程中可以指導學生看一些有關化學的科普書籍，使學生進一步了解課堂學習的內容，而且逐漸形成自學的能力。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”如果能很好地銜接好初高中的教學工作，就可以讓學生不但在心理上不害怕高中學習，而且在行為上能很快地適應高中學習節奏和學習方法。高一為起始年級，千萬不要讓學生輸在起點上，千萬不可小視初中和高中的銜接。
參考文獻：
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一、把握正確的復習方向
選擇正確的復習方向，就是從哪里著手的問題。我們只有把握好這個問題，才能制訂好周密的、科學的復習計劃，才能避免題海戰術，才能切實減輕學生課業負擔，提高復習效率。如何把握這個問題，我認為必須從以下幾個方面入手：
第一、研究考綱，選擇復習內容及深廣度。如：考綱中有“掌握常見氣體的實驗室制法（包括所用試劑、儀器，反應原理和收集方法）”這項內容，但從教材來看，有的教材幾乎沒有涉及到，但從考綱來看，我們還是要作適當的補充，但也沒有必要象舊高考那樣用大量的時間進行復習和強化練習。
第二，研究課程標準，研究教材，對比各種版本的教材。新課程教材不僅幾乎涵蓋舊化學教材的全部內容，還增加了選修課內容，而課時卻大為減少，正確處理這對矛盾，關鍵在于依據課程標準，根據教材的內容，結合學生的狀況，把握好復習內容的難度和深廣度。
第三，研究高考的變化趨勢，明確具體知識的價值取向，界定具體知識的整體層次要求。首先要研究新課程與舊高考的相同點。
第四、選擇與學生的發展水平相適應的例題和練習題。解題是學生學習過程中必不可少的一個重要內容，所以選擇例題和練習題是“復習什么”的重要組成部分，但題并非越多越好，質量低劣的練習會導致復習的有效性降低，教師要根據新課程標準和教材內容的要求為學生選擇合適于學生實際的教輔資料，對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導學生不要一味地鉆進題海，要學會放棄。
二、抓住認知結構的幾個“點”
“點”是整個知識體系中最基本的因素，是構建完善的認知結構的堅實基礎。在化學復習中主要抓住以下幾“點”
1、夯實基礎知識點。高考試題中，70%的題目考查的基礎知識和基本技能，因此對基礎知識和基本技能的掌握應該是高考化學復習的重點。基礎知識的復習應該作為高考化學復習的第一個階段，在這個階段中，老師會按照章節將整個高中化學的知識梳理一遍。在這個梳理過程中，對于基礎較好的同學，是一個復習和鞏固的機會；而對于基礎較為薄弱的同學，這個階段是彌補知識漏洞的最佳時機。因此要做好以下幾個方面：（1）對每一個知識點、每一個概念的充分理解。（2）對于不同的概念要能夠區分。（3）熟練基本技能。
2、突破重點和難點，理清教材各個知識點。化學知識中的重點和難點往往是在基礎知識上的提高，在掌握好基礎知識的同時，要逐個突破化學知識中的重點和難點，主要做好以下幾個方面：
（1）分散重點和難點。化學知識中的重難點是分布在各個基礎知識點當中的，因此在復習基礎知識點的同時應該進行各個擊破重難點，這樣才能有效的化解重點和難點，并有針對性的進行學習。
（2）合理利用“規律”破解難點。對于知識重點和難點，都有對應一些“規律”，這些“規律”大多是在中學知識范圍內根據經驗總結的“規律”，對于這些規律的記憶，有利于對重點和難點的掌握。
3、聯系社會熱點，學以致用學知識解決生產生活中的問題。例如：如何消除“白色污染”，如何解決“溫室效應”，有關三聚氰胺、亞硝酸鈉、達菲、蘇丹紅等知識，應從原理上進行理解，這樣不但可深化教材的知識點、擴大知識的廣度，而且還提高了解決實際問題的能力。
4、要消除疑點。高中化學知識較為龐雜，涉及知識面廣，但由于化學知識本身的不完善性，導致在學習過程中難免有一些疑點，對于這些疑點必須要盡早解決，從而對以后的提高掃除障礙。
這樣“點”抓緊了，構建完善的認知結構也就有了堅實的基礎。
三、站在宏觀高度提高解題能力
提高解題能力，是復習的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看一下它是屬于哪一章、哪一類題型的題，因為不同章節都有各自的解題思路，例如：《元素周期律、元素周期表》這一章一般用位構性的關系解題，達到化抽象為具體的目的；《鎂鋁》這一章解計算題經常用終態分析法或原子守恒；《鐵》易考查反應先后的規律；《電解質溶液》比較離子濃度大小時應處理好矛盾的主要方面和次要方面的問題；考速率的計算時，別忘了單位的換算等。
另外不同的題型也有不同的做題順序和方法，我們平時就應該在解題方法上去尋求它的規律，樹立一個宏觀的意識，到時候考什么題型就知道往哪兒想。這種規律包括解題常規的切入口，容易犯的錯誤等，譬如在比較溶液中離子濃度大小時，無非是從電離、水解、電荷守恒和物料守恒的方面來考慮；判斷離子方程式的書寫正確與否，最應該注意的是是否給出反應物的量，“少量”、“過量”、“等物質的量”等等，給出的量不一樣，反應的生成物可能不一樣，這是最容易錯的地方；對于有機反應信息題，首先要讀懂、理解所給予的信息，尤其是信息中的反應過程，推導有機物時就要充分利用給予的信息（多數是依樣畫葫蘆），結合官能團性質或反應中分子式的差異來解決；設計實驗時一般是從“原理成立、操作簡捷、現象明顯、結果正確、安全環保”等幾方面考慮；若是計算題，別忘了有目的的做題法，即設幾個未知數就得列幾個方程……認識了解題的規律性，既能提高解題的正確性，又能提高解題的速率。
四、建立錯題集提高正確率
錯題集不是把做錯的習題記下來就完了。之所以出錯，大多是因為知識點不扎實，所以對待錯誤要經常“見面”。時間間隔自己決定，比如一周，也可以兩周或一個月，或學完書本的每一章節等，尤其準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，復習時對完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標記，及時請教老師和同學，作為以后復習的重點對象。長此以往可以進行兩輪、三輪甚至多次的“篩選”直至這些題目完全掌握。這樣經常溫故知錯，持之以恒，學生們肯定會在考試中有明顯的進步，收獲頗豐。
