時間：2022-08-14 21:42:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一生物必修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人們都稱生物是理科中的文科，背誦、記憶是必不可少的。同學們不要死記硬背，把生物學成“死物”，而要在理解的基礎上記憶，掌握其規律。下面給大家分享一些關于高一生物學法指導，希望對大家有所幫助。
一、生物學概述：生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。現代社會，生物科學的發展非常迅速，在社會的各個領域發揮著重要作用，學習生物科學對于我們每個人都非常重要。
舉例說明生物科學的新進展：生物工程在醫藥方面、農業生產方面、在能源開發和環境保護方面。(各舉一個典型事例)
二、高中生物課介紹：高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括三個模塊：“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩態與環境”;選修部分包括三個模塊：“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”“選修3：現代生物科技專題”
三、高中學習生物的要求：1.“三個重視”
要重在理解，勤于思考。生物學的概念原理和規律，是在大量研究的基礎上概括總結出來的，不能死記硬背，要盡量找到內容間的內在聯系，要會看目錄，利用目錄來找內容間的緊密聯系。
要重視實驗，生物學是一門實驗科學。生物實驗前，要仔細閱讀實驗指導，實驗時，要認真觀察實驗，培養自己觀察能力，體驗并理解科學研究的過程和方法。
要重視理論聯系實際。嘗試用所學知識解釋一些現象，解決一些問題。
2.注重提高生物學表達能力
生物學表達能力就是指能用簡明準確的生物學語言(包括文字語言、符號語言、圖像語言、表格語言)來表達有關生物學的概念、原理、生命現象及生命活動規律等一系列生物學問題的能力。對生物學概念和原理等知識僅做到能“意會”，不能“言傳”是不夠的。提高生物學表達能力，在平時學習中要注意以下兩個方面：
(1)書寫要規范。
生物名詞、概念中的文字既不能多寫、少寫，又不能出現錯別字。如“生長激素”寫成“生長素”就會出現科學性錯誤。人得代謝類型是“異養需氧型”前后兩個“養、氧”字不能寫錯，否則從概念上解釋不清。
生物學符號的書寫要注意大小寫、前后順序。如生物的性別決定類型有“XY”型“ZW”型，要用大寫字母，且前后順序不能顛倒。某生物基因型為“AaBb”，這是正確的書寫，其他的寫法都是不規范的。
另外，在涉及圖表，生物學上專用符號時，更要注意它的正確性與科學性。
(2)用生物學語言解釋生物學現象。
語言表達要科學、規范，力求做到“字、詞準確，語言通暢，言簡意賅，切中要害”。舉例 1 為什么軍訓運動后渾身酸痛?2糧食儲存與水果儲存條件有什么不同?為什么?3 為什么長時間水淹后導致農作物死亡?
不能將生物學的術語與日常生活用語相混淆。舉例說明：“呼吸”一詞有兩個含義，細胞呼吸和呼吸運動。
在考試中，試題再新穎，能力要求再高，離不開基本知識和基本概念。我們只有在正確理解和掌握生物學概念、原理的基礎上才能運用生物學語言來表達。這就要求我們應踏踏實實地抓好基本概念、原理、規律、技能和科學的學習方法。在課堂上，要學會開口，不怕出錯，抓住每一次可以表達的機會，通過訓練逐步提高自己的語言表達能力。課下對一些易錯，易混淆的名詞和專門的符號及時進行總結、分析與歸納。通過日積月累來不斷增加儲備，不斷強化。從而達到提高使用規范化生物學語言的能力。
3.糾錯本的正確使用
糾錯是學習過程中必不可少的一個重要環節.如果這個環節落實不好，也就是說學不會的問題得不到及時的糾正，就會造成累積性的知識缺陷，長期下去，就會出現學習上的困難.因此，對學習過程中出現的錯誤要及時糾正.糾正的有效方法是使用好糾錯本.
糾錯本的使用步驟：
找錯——錯因分析——改錯——鞏固強化——糾錯過后要反復溫習
4.對學生使用“導學案”的要求：
(1)根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用“導學案”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
(2)學會充分利用”導學案”上的課外學習資料。
(3)課堂上注意作學習方法和規律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的反思小結處寫上“學后記”(學后心得)。
(4)及時完成當堂反饋，當堂進行同座位相互批改;課后獨立完成作業，對于做錯的問題要力爭弄懂及時訂正。典型問題加以收集整理。
(5)每隔一定時間后，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。
學生糾錯的誤區：誤區一：應付老師檢查。教學中許多學科的老師都會要求學生建立糾錯本，為了防止學生的浮躁心理而不去認真對待，只好規定定期檢查，可還是有許多學生沒有認識到糾錯的好處而疲于應付，要么把錯題重抄一遍，要么直接將試卷上的錯題剪下粘貼到糾錯本上，結果根本起不到應用的作用。
誤區二：簡單的重做一遍，將做錯的題目重做一遍雖然能起到加深印象的作用但在學習過程中我們很少遇到兩個完全相同的題目，這樣的糾錯僅僅是就錯論錯，結果事倍功半。
誤區三：只在考試后進行糾錯。學生在試卷發下來就發現了許多不該錯的題目，于是懊悔不已連忙糾錯并信誓旦旦的一位下次考試成績應該會更好，殊不知糾錯應該貫穿于平時的聯系過程中，不放過平時練習中的疏忽才有可能在大考中穩操勝券。
一、初高中學生知識體系差異
相對而言初中知識比較基礎，學生知識面較窄、綜合素質和能力較弱，以及適應性不強等問題。初中并沒有獨立的生物學科，而是將生物知識穿插于科學課本，就知識點而言初中生物突出人體和人類活動的內容，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續和發展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元，對于學生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩態與環境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。
二、初高中教師教學要求的差異
在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣；而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養 ，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對較少；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。
三、初高中學生學習方法、學習習慣的差異
初中畢業中考對學生要求較低，大多數的初中學生一般要等到中考前才在學校的組織、要求下，集中優勢時間攻克中考大關，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然以初中讀、背的方式學習生物，顯然是行不通的。
四、對于初高中銜接的幾點建議
1、做好教材內容的銜接，保證初、高中生物教學的延續性。
新的高中生物教學內容，在各章節中都有與初中教學內容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學與初中生物教學在一定程度上就會出現“脫節”現象。在進行高中生物教學時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機物的代謝”中的食物的消化后的產物和代謝后的產物、營養物質吸收的途徑；“神經調節”中的神經元、反射、反射弧、感受器、效應器；“體液調節”中的內分泌系統、激素；內環境的穩態中的內環境的成分及三者之間的關系。
2、做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力。
初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等都應該研究。如果高中教師不清楚學生在初中學了什么，沒學什么，應該學好而沒有學好什么，那么，讓學生在自己原有知識與經驗的基礎上建構起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實驗內容，可以通過演示實驗、學生實驗讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。
3、做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣。
在初中，學生做生物實驗方法主要是跟著老師重復、簡單模仿，而高中實驗教學中，則要求學生在實驗過程中善于發現問題、大膽的提出假設、并能通過實驗設計解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學生慢慢地掌握做實驗的基本程序。我們應該在可能的情況下為學生創造更多的觀察、動手實驗以及發揮主觀能動性的環境和機會，例如指導學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態環境問題調查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發現和創新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發展都能起到很好的調動和激勵作用。
4、開設好高中選修課程，增加學生學習生物學的機會。
關鍵詞：個性化教學；高中生物；有效教學
個性化教學自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應的方法進行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進步，已經有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀是信息經濟時代，需要的是有創新意識的全面發展的人才。然而現行的教育方式單一，忽視學生的個體差異，不利于學生全面發展。因此本文探討了個性化教學風格在高中生物教學中的作用[1]。
一為什么要進行個性化教學
（一）學生的個性化需求
每個學生都在其成長的環境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環境、成長經歷、社會環境等都會對學生造成很大的影響。這些影響體現在學生的性格、思考方式、興趣愛好、學習風格等。正是這些差異，即使學生在面對同一個教學內容時，有的學生覺得理解困難，有的學生卻認為很簡單，由此可見，教師忽視學生的個性差異，采取同一種教學方式，于學生的全面發展不利[2]。因此，在教學中需要個性化的教學設計。
（二）生物科目的需求
鑒于長期的灌輸式教育給學生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強探索性的科學，生物界的重大成就都是科學家們突破常規并經過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學生去進行生物探索，沒有創新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達不到生物這門課的要求。很多教師認為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學生只能機械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創造力的發展，沒有創造力的學生自然無法完成生物領域的探索，實施個性化教學設計，可培養學生學習興趣，鍛煉學生發散思維[3]。
（三）個性化教學設計實驗
教學設計在國內外有著不同的理解，國外有學者認為教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。也有人認為教學設計是一門提出最優學習方法的學科，運用最優的學習方法可以最大化發展學生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認為教學設計是分析教學問題、確立教學目標、評價試行結果、設計解決問題的方案和對方案進行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現狀，在生物課堂個性化教學設計中，同樣需要分析學情，再確立教學目標，引出教學內容，最后歸納總結。但是個性化教學設計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學中，學生的個性差異是被尊重和得到承認的，教學目標是分層的、有彈性的，教學組織形式是靈活多變的，教學評價是多元化的。個性化教學設計應遵循以下原則：①根據教學內容設計多層次的教學目標，對不同程度學生的要求不同。②承認學生的主體地位，教學活動以學生為主，學生有很大的自，可根據自己的特點選擇適合自己的教學設計。③個性化教學設計的教學組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學習、分層教學等。④充分了解學生的個體差異在學科中表現出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學生的成長環境和性格特點，根據學生的優劣勢，設置適合不同學生發展的教學內容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學。在高一生物《分子與細胞》中，包括5部分內容。第一部分是細胞的分子組成，主要介紹了組成細胞的核酸、蛋白質、脂質、糖類等有機分子的結構和功能；第二部分是細胞的結構，介紹了細胞器、細胞膜、細胞核的結構和功能；第三部分是細胞的代謝，從能量的供應和利用、物質的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細胞的代謝功能；第四部分是細胞的增殖，解釋了為什么細胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細胞的衰老、分化、凋亡，這部分內容關聯上人體健康，比較親近生活實際，是學生關注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內容的基礎，這一必修模塊的學習，將會影響學生學習生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學，參與生物技術、科學史、探究實驗等學習，幫助學生理解科學過程和本質，促進學生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質的結構與功能》時，首先分析學情：蛋白質雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關系密切，但新高一的學生缺乏相關的化學知識，對于分子結合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學生掌握氨基酸脫水縮合過程和結構有一定難度。再明確教學目標：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的功能。建立教學方案：教師提問，細胞中含量最高的化合物是？細胞中含量最高的有機化合物是？要求不同層次的學生分別回答以上問題，這樣設計的意圖是通過解決問題，建立聯系，喚醒學生的邏輯思維智能，并引出教學內容。說明氨基酸的基本結構時，將氨基酸比喻成人體，當人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學生對氨基酸結構的認識，又激發學生對生物學科的興趣，讓學生既愛學又會學生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質的過程時，以“串珠游戲”讓學生直觀認識該過程，不同顏色的珠子相當于不同種氨基酸，讓學生用不同數量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構成具有一定“空間結構”的“蛋白質”，接著課堂討論蛋白質多樣性的原因：由組成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序和蛋白質空間結構的不同，決定了蛋白質結構功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學生動手設計，親自組裝，在“做中學”，感悟蛋白質結構多樣性的原因，加深了學生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質在生物中的作用，引導學生分析、歸納。最后提問，根據生活經驗，你知道哪些食物富含蛋白質嗎？為什么我們喝進去的是牛奶，長出來確實強壯的肌肉呢？目的是讓學生聯系生活實際，樹立結構和功能相適應的生物觀點。本節課從蛋白質結構和功能入手，層層引導，激發學生邏輯歸納總結，又聯系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調查采訪中發現，學生紛紛表示個性化教學可有效激發學生的學習興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續內容，在高一實施個性化教學為生物科目的未來教學起了一個良好的開端。
二結語
綜上所述，我們的班級實驗發現個性化教學是促進學生全面發展的良好教學模式，它以學生發展為本的教學思想，激發了學生的學習動機，鍛煉了學生邏輯思維能力，促進了學生的全面發展。
作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術學校
參考文獻:
[1]達娃次仁.芻議高中生物課堂個性化教學模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.
關鍵詞：高考制度改革；高中思想政治課；學習興趣
我國的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。孔子認為樂學才是學習的最高境界，指出了學習興趣的重要性。對于學生來說，興趣無疑是最好的老師。如果缺少了興趣，學習必定會成為一個被動和乏味的過程。
一、新高考時代迎來新機遇
（一）學生自由選擇科目打破文理界限新高考時代，學生將不再進行文理分科。眾所周知，在此之前，理科生升入高二年級后，要開始分文理科，這些理科生由于高考不用考思想政治、歷史、地理便不用再認真學習。這必然也將一部分喜歡思想政治的學生“拒之門外”。新高考時代的來臨，將打破這一界限，考生不再文理分科，可以自己選擇科目進行考試。那么，這也就意味著在思想政治課學習興趣培養的對象上注入了一些生機。高一的學生是從注重育人、生動形象的初中思想品德課堂直接過渡到注重知識積累、抽象難懂的高中思想政治課堂，這其中學生適應程度不同，對知識的理解上也存在較大差異。同時，很多學生認為思想政治課是一門副科，因此，他們自己并不重視思想政治課的學習。高考制度改革后，若教師們從高一年級便開始注重思想政治課的教導，改變學生的觀念，提高學生的學習興趣，從而讓更多的學生喜歡上這門課程，這將為思想政治課學習興趣培養迎來新的機遇。
（二）學科壓力消失，興趣是天然動力家長們常說“學好數理化，走遍天下都不怕”，于是，很多學生認為學習思想政治在今后的擇校以及就業方面都沒有明顯優勢。我們以考試為本位的教育制度可以說是科舉考試的“加強版”，它很少啟發學生的知識審美之心，一切都圍繞分數與考試轉，它的最大禍害就是扼殺了對知識由衷的興趣。來自家長的壓力，學校的壓力，把知識興趣扼殺了。而德育的缺乏，形成了類似馬鈴薯退化的現象，便成為了老師口中的“一代不如一代”。認為“學習高中政治課沒有用”的學生是越來越功利了，還是越來越理智了？社會在進步，學生的觀念也在發生著變化，這未必不利于我們開展教學。學科知識會隨著時間的推移而遺忘，而思想政治對學生的道德標準、價值觀念、思維方式的影響將持續很久。這就是思想政治的秘密武器，也將成為思想政治課俘獲學生芳心的一大機遇。
（三）教師提升專業知識顯魅力蘇霍姆林斯基曾說：許多學校和教師真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，也就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。這幾乎成為了老師們最常見的教學方法，當然，學校里完全不背誦也是不行的，但它不應該在思想政治課的學習中占據主導地位。目前，有一部分老師的教學設計就是把教參抄到教案上，應付了事，現在的教學設計往往變成了復制粘貼的過程。當學生提出疑問時，老師們并不能為其解答，沒有專業知識為依托的思想政治老師自然不能使學生信服。師生相處融洽，在一定程度上影響著學生對這門學科的喜愛程度。因而，在非功利考試的大環境下，老師們應該主動迎接挑戰，以學生為本，把課上到學生心里去，讓學生自己愛上這門課程，從而有效地培養學生思想政治課的學習興趣。綜上所述，高考制度的改革，為思想政治課提供了一個嶄新的舞臺，但同時也帶來了新的挑戰。
二、新高考時代帶來新挑戰
（一）考試科目變化為高考選科帶來更多選擇高考應該是大部分人一生中最難忘的經歷之一，因為它是當下最公平，也是可以改變自己命運的一次考試，它的每次改革都與我們息息相關。2014年9月4日，國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中提出不再進行文理分科考試，而是改成“3+X”模式，即由必須參加統一高考的語文、數學、外語三科的分數再加上由考生自主選擇參加高中學業水平考試的三科各科分數共同構成高考的總成績。也就是說，學生參加高考只需考六門學科，即除了語文、數學、外語是必考學科，學生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等七門學科中選擇自己感興趣的三門學科參加高考。新高考時代的到來，對思想政治課這門課程而言，是一項挑戰。高考文理不分家，選科完全消除了“捆綁”，于是到底有多少學生會選擇思想政治這門課，就成了高中思想政治課必然面臨的一個挑戰。
（二）學科壓力變化使學生學習興趣成未知數1.伊寧市三中學生思想政治課學習興趣調查分析（1）高中生思想政治課學習興趣學情分析伊寧市三中是伊寧市最好的高中之一，在實習期間，本人分別從該校高一、高二年級選取六十名學生，即優、中、差學生分別二十名進行訪談調查。高一年級的學生從原來的初中升到高中，思想上還不成熟，對待事情上都有好奇心和新鮮感，但由于政治課程突然由初中淺顯易懂的知識轉變為抽象、枯燥的知識，學生學習的熱情和積極性容易受挫，并產生厭煩心理；高二年級的學生，經過一年的學習后，思想行為上都較之高一年級學生要成熟一些，加之即將面臨高三備考壓力，學習上更加明確自己的方向，但學習的積極性明顯不足。（2）高中生思想政治課學習興趣訪談現狀在訪談的過程中，大部分學生認為必修一經濟生活和必修四生活與哲學的內容比較晦澀難懂，必修二政治生活的內容枯燥甚至離自己的生活較遠而不感興趣，必修三文化生活的內容比較簡單，上課氣氛輕松活躍。其中，在高一年級的六十名學生訪談中，有五十二名學生對思想政治課不感興趣，還有三名學生特別討厭思想政治課；高二年級的六十名學生訪談中，有五十一名學生對思想政治課不感興趣、兩名學生特別討厭思想政治課。由此可見，目前，高中生對于思想政治課的學習多是被動，而且思想政治課中抽象、枯燥的概念讓學生難以理解，學生望而卻步，甚至產生厭煩心理，這都嚴重降低了思想政治課的課堂效率。2.高考制度改革學生的心理變化當這一百二十名學生被問及，若是高考改革后，學生還會選擇思想政治課程作為高考考試課程之一時，90%的學生認為自己將不會選擇思想政治課程，這其中很多人認為學習政治課需要背大量抽象難理解的知識，而且在以后的生活中沒什么用。那么，通過這一訪談調查的結果來看，在高考制度改革后，思想政治不再成為必考科目，學生會因為對思想政治課感興趣而選擇這門課程的概率還是一個未知數，這將是思想政治課程面臨的又一大挑戰。
（三）教師上課藝術成為學生選擇的加減項對于高中思想政治這門課程來講，有些思想政治教師也認為思想政治學科在高考中所占比例較小，在平時的學習中不應該浪費太多時間，主動為語文、數學、英語這些所謂的“主科”讓路，或上課缺乏激情，課堂氣氛不濃；課下讓學生大量背書，學生苦不堪言。有很多學生表示老師上課只關注前排學習好的學生，對成績不好的學生嚴厲對待，很少鼓勵和表揚他們，老師課下與學生并無太多溝通交流，甚至有些師生關系緊張。教師對待優差生態度差異，這將嚴重打擊差生的學習熱情。還有一部分學生表示老師上課照本宣科，不能解答學生的疑問等等，這些都將成為學生在做選擇時的減分項。相反，若是將思想政治課真正的上到學生心里去，讓學生對其感興趣并愛上它，那么越來越多的學生去選擇這門課程也是大有可能的，老師上課的藝術則成為學生選擇的加分項。
三、創新思維引領新發展
新高考時代已經來臨，這就引發了我們的思考：我們的課堂教學最缺乏什么？學生又需要什么樣的課堂？高中思想政治課如何與時俱進，抓住機遇迎接新的挑戰，這就需要用創新的思維引領思想政治課的新發展。
（一）讓學生生活在思考的課堂里學生為了應付考試機械的學習，往往出了考場便將知識還給老師，這樣的學習是無效的。學生如果不思考，便不能稱之為學生，而應該稱之為學習機器。當然，這也需要教師的啟發。在上課時，老師可以滲透社會熱點讓學生思考。例如，在必修一經濟生活第九課第一框的《市場配置資源》，其中“市場配置資源”這一知識具有一定的抽象性，那么上課時，教師可以結合當下熱點新聞某養雞廠產品滯銷，當地政府強制讓當地全縣行政事業單位職工人員必須每月買20只雞。利用現實的、更為貼近生活的材料，使學生更加感同身受，同時上升為學生自身的意識反映，從而引發學生思考。緊接著，請同學們思考，政府硬性要求職工人員每月買二十只雞來解決企業危“雞”的做法對嗎？這能從根本上解決問題嗎？如果政府這只“有形的手”并不能很好的解決問題，那么我們是不是應該尋找另一種解決辦法呢？你認為這種辦法是什么？從一連串的設問探究來啟發學生對這一問題進行思考，相信課堂效果肯定與照本宣科的教學方法好很多。
（二）把簡單的內容教出厚度教師在上課時，不僅要教給學生知識，更要教會學生看待問題方法。教師要熟悉課本每一個知識點，在上課講解知識點的同時，也要注重引導學生對知識點的應用，而不是簡單地停留在知識點本身，提醒學生學會用對立統一的觀點看待問題，在做題時用區別和聯系分別闡述觀點，教會學生自己研究課本，總結知識點。在新高考時代來臨之際，如何抓住機遇，迎接新的挑戰，這對當下思想政治教師的素質和創新能力提出了更高的要求。
參考文獻:
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〔關鍵詞〕分層導學 導讀
實踐證明“分層導學”的教學模式不僅充分重視了教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，能集中體現一堂課的教學目的、教學目標，教學方法以及教師和學生的思維，做到一堂課上大容量、快節奏、高效率，充分體現了以“學生的發展為本”的全新的教學理念。
都說好的開始是成功的一半，那么在分層導學的教學中引導好學生閱讀課本并完成基礎知識的自我檢測，就是相當于成功教學一半了。在分層導學的課堂中，引導學生自學是教學的主旋律。對于高中學生而言，他們每天面對的是六至九個科目的學習內容，不管從學習的深度還是容量來講都比初中要來得不容易。如果指望他們再在課前都能做好預習作業的話，那恐怕換成我們自己去做也很難達到。那么如何在課堂有限的時間里引導學生做好閱讀自學呢？我們引導者做好引導的第一步很關鍵。導讀的目的是指導學生如何帶著問題學習（有口頭、有書面導讀提綱），學會抓重點、找要害，使學生預先對將要學習的內容進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂。而教師既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課學習的內容編制出引導學生主動學習的設計方案，從而提高課堂學習效率。
首先，引導學生把閱讀分為通讀和精讀。很多學生總想一次就把本小節的每一字每一句的內容全都閱讀透，然后再思考相關問題。我們不能否認他們的這種學習方法，但在我們課堂有限的自學時間里，如果按這種方式學習，那將無法跟上全班的學習進度，這樣反而沒辦法在改聽講的時候聽講，在該練習的時候練習。其實在引導學生自學的第一步，我們是提倡學生懂得通讀課本，按老師的要求通讀課本對應內容。在通讀的過程中重難點的知識點其實根本沒辦法掌握多少，但對于簡單易理解的一些概念或內容在通讀過程中反而可以先引起學生注意，這就達到了我們分層導學的一個重要目標――基礎的簡單的知識點讓學生自己學，教師不再強調，從而節約課堂時間用于重難點的精講。在學生通讀完本節內容后，教師再設置一系列問題引導學生帶著問題去精讀重難點內容，有目的性的學習這是成功實現自主學習的關鍵，充分發揮學生學習的主觀能動性。
其次，設置具有層次性的導讀問題。 根據“導讀”的目的在引導學生通過自學初步掌握重難點內容的問題設置應由易而難的設置，并且不宜太綜合性。從學生學習的角度分層設問題（了解認知水平，結合認識規律，把復雜問題分解，化整為零），告訴學生做什么怎么做，使學生“伸手不得，跳而可獲”。以高中生物必修二第二章第3節“伴性遺傳”這節為例，本節分為兩課時，第1課時主要講解課本中所列出的紅綠色盲的遺傳特點。那么學生在自學本節內容時如果沒有注意聽老師指導，就可能一下子閱讀完整節的內容，結果不僅浪費了大量的時間，而且由于容量太大概括性內容又較少，使得學生閱讀后收獲甚少，無益于接下來的基礎知識自我檢測。通過指導學生通讀課本至36頁第一段，內容較少，學生在通讀中即可掌握如伴性遺傳的概念、紅綠色盲又稱為道爾頓癥、攜帶者和患者的區別等較為簡單的內容，而關于色盲的遺傳特點第一次通讀中學生可能無法理解到位，甚至對于“資料分析”中所介紹的遺傳系譜圖的表示方法，有些同學也沒注意看清楚夫妻之間和父母與子女之間的連接方式有什么不同。因此在設置導讀問題時我們可以通過以下幾個問題依次引導學生學習重點難點：
（1）請試著畫一張從你祖父母、外祖父母到你這輩的家系圖。
（2）從“資料分析”中哪句話可知道色盲基因位于X染色體上，而不是Y染色體上？
（3）結合34頁的系譜圖分析色盲基因屬于顯性基因還是隱性基因。結合35頁“人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型”的表格思考為什么紅綠色盲患者男性遠遠多于女性？
（4）結合35頁的兩張遺傳圖解分析男性色盲患者的色盲基因必定遺傳給誰？男性色盲患者的色盲基因必定來自哪個親本？這種遺傳特點在遺傳學上叫做什么？
（5）請填寫完36頁的兩張遺傳圖解，然后分析女性色盲患者的雙親中哪個也一定是患者？女性色盲患者的子女中哪種個體也一定是色盲？
（6）請根據以上問題總結一下紅綠色盲遺傳有哪些遺傳特點？
在以上導讀問題中的（3）（4）（5）三個問題都是通過引導學生分析課本的材料，一步步分析色盲遺傳的特點，再通過問題（6）引導他們總結，如果直接給出第（6）個問題，則對于學生而言難度就過大，會使學生失去自學的動力和信心。由此可見，具有層次性的導讀問題不僅有助于引導學生一步步去探尋重難點知識，也有助于提高他們學習的主動性。
1 優生物理成績提高困難成因
優生物理成績提高困難的原因是多方面的，這其中主要的有以下幾個因素：
1.1 學校因素
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅要動手，同時還要用眼觀察，動腦分析總結，實驗能有效地提高學生的分析能力和操作能力.實驗對培養學生學習物理興趣也很有幫助，興趣是好老師，興趣能讓學生保持學習物理的積極性.目前在辦學條件和辦學理念相對落后農村中、小學，實驗儀器配備不完善影響了教師的實驗演示，也影響了學生實驗動手操作，很難激發學生學習物理的興趣和熱情，最終也就影響到學生對物理知識的掌握.特別是對于優生來說，他們想要進一步提高自己的物理知識，開闊自己的物理視野，學校所能提供的實驗條件完全滿足不了他們的需求.其次，學校實驗室的管理制度也有待完善，大多學校的實驗室通常很少對學生長期開放，實行封閉式管理，學生不能自主實驗，也不能開展實驗探究.因此，對于優生來說，要想真正的全面素質發展實在太難.例如：高中中物理教科版必修二第二章勻速圓周運動第二節勻速圓周運動向心力與向心加速度中，探究向心力的大小F與質量m、角速度ω和半徑r之間的關系為此節的重點探究實驗，教材中所用的實驗儀器是手搖式向心力演示儀.通過轉動手柄使長槽和短槽做勻速圓周運動，擋板對球的壓力提供向心力，球對擋板的反作用力使彈簧測力筒下降，顯示兩球所用向心力比值.但優生想要進一步學習，在實驗中直接得到公式 就無法實現.
1.2 家庭因素
家庭教育自古以來就受到人們的關注，而家長便成為家庭教育中的教育者.家長可以說是世界上最有“愛心”、最有“責任心”、最“舍得投入”的代名詞.特別是目前的學生大多數是獨生子女，祖輩、父輩都想望子成龍，望女成鳳，而且家長們想要的不是優秀而是最優秀，因此這個重任就落在了這些被寄予厚望的優生身上，但在現實生活中成龍成鳳的畢竟在少數.父母過分期待的目光，過分的關懷，過分的嘮叨，甚至強迫孩子，都是一種壓力.在競爭激烈的社會每個孩子生都需要適應自己的學習環境，尋找適合自己的學習方向，家長們不需要過分關懷，優生也不不例外.因此優生便背負著比一般學生更多的壓力.
1.3 教師因素
首先，對于教師來說，一個班有幾十號人，而每個人所具備的基礎知識、學習能力的層次則相差甚遠，如果教學內容過于簡單，中等成績及以上的學生所得到的信息量則不大；如果教學內容過于復雜，中等成績及以下的學生則不知所云；教師為了是全班成績保持相對均衡，只能將教學內容安排在中等層次，這樣就相當于犧牲了部分優生學習更多知識機會.因此優生將很難從教師這里獲取更高的知識從而提高學習成績.其次，大部分中學物理教師一旦工作了就很難有新知識學習的機會，也無法及時更新教師教學內容，以適應社會與教學實踐的需要.而現在大部分學校為追求升學率，基本上要求老師按照傳統的模式進行物理教學，老師和學校都不敢輕易在教學方法上、教學理念上創新，從而導致學生接受不到新的、科學的教學方法，優生的素質得不到很好的提高.
1.4 學生因素
許多優生表面看起來一切正常，學習成績也優異、學習態度也端正，但內心卻在默默地忍受著越來越大的心理壓力.優生作為思想最活躍、感受最靈敏的一個群體，往往對自己期望很高，對挫折的承受力不強，當面臨著更多的機遇和挑戰時，他們會比別人承受更大的壓力與沖突，在他們身上就會出出現更多的心理問題與疾患.由于他們處于心理發育不完善階段，很容易受外界影響并且不善于調節情緒、釋放壓力.因此大多數優生的心理處于亞健康狀態：平素精神不佳、上課精力不易集中、記憶力差、學習成績下降、甚至有自閉傾向，不和群，不善于社交等.
2 教師提高優生物理成績的策略
2.1 找準目標，因材施教
多關注優生，多與優生互動，多挖掘優生的物理潛力.物理學是一門以物理概念為基石，以物理學定律為主干，建立嚴密的邏輯體系的理論科學.物理學知識具有較強的抽象性、邏輯性、以及嚴密性和實踐性，表現為物理概念、定律、原理的文字敘述比較簡潔、嚴謹而意深.正是物理學科具有這些特點，決定了優生要進一步提高物理成績難度較大，于是一些優生對學習物理產生畏學、厭學情緒. 盡管物理難學，然而物理學科有個得天獨厚的特點那就是實驗，實驗課的優勢在于老師可以通過實驗來激發學生學習物理的興趣，學生一旦對物理有了興趣，便會抱著積極的態度、以愉快的心情去參與物理課堂教學活動，而體驗到學習物理是一種樂趣. 因此，教師應充分利用物理學科的特點及電教手段為課堂服務， 來激發學生的學習興趣，老師還可以通過課外科技小制作培養學生學習物理的濃厚興趣.所以物理教師要因材施教，使自己的課程真正能使優生得到提高.
2.2 融入優生，提高優生心理素質
優生在學習過程中，可能由于一次成績的優異而沾沾自喜，也可能由于一次成績的降低而情緒低落.教師在教學過程中除了要經常與學生溝通外還要相互之間多交流學生的情況，對學生多一些了解，有針對性地做工作，要從思想上對優生加以指導，提高他們抵抗壓力的意志.其次，在家庭環境中，一些優生很容易受到高強度壓力的影響而心理發展不穩定.教師在這個過程中不僅要多與家長溝通而且要讓優生目標上高遠、思想上始終如一、堅定一個信念、瞄準既定目標，讓優生永遠有自己的理想，讓他們始終充滿信心、干勁，精神飽滿、永不懈怠.
2.3 開展課外活動，拓展課外知識
