時間：2023-01-16 09:46:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科技實踐論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生心聲
為評獎淪為“網抄公”
現在，社會實踐成了許多高校的必備“科目”。除了定期組織學生參與“三下鄉”等社會實踐，部分高校還通過綜合加分和評獎獎金等制度，鼓勵更多的學生在寒暑假自主參與實踐。這些制度確實鼓勵了更多學生參與社會實踐，但據記者采訪了解，當中也有不少學生為了加分評獎，以造假應付。
一位食品專業的學生告訴記者，為了學年綜合測評可以加分和爭取獎金，占一定分數比例的“科技入戶工程”必須要做，但自己缺乏農業方面的專業知識，只能形式上做一下，蓋個章，而所寫的調研報告就只能靠在網上搜資料，東拼西湊。
而華師的譚同學則透露，學校假期的社會實踐主要以社會調查的方式進行。但她們從調查問卷到調查報告幾乎全都是在網上下載的，東拼西湊就成了，而調查問卷也只是在網上隨便發幾份。這種情況，在廣州其他高校也同樣存在。
無關系無社會實踐？
“學校集體安排的社會實踐要學生會、團委有關系的才能去，不是我們這種‘平民百姓’有資格享受的。”一位大學生向記者報怨。“要跟老師打好關系，要不然根本不知道有什么社會實踐活動，往往是路過教師辦公室，看到有實習活動的照片才發現。”
大學城某高校的一位男同學向記者抱怨，有些學生做的實踐論文只是隨便抄的。“學校社會實踐都是走馬觀花的，和去旅游沒有什么區別，還不如花錢去培訓班，至少還能學到一些技術，對以后工作有幫助。”
農村學生說
蓋章證明，自村人好辦事
寒假前，部分高校向學生派發介紹信和表格供實踐單位蓋章證明。但記者發現，有一些學生并沒有參加實踐，但表格上依然蓋有實踐單位的印章。
記者調查發現，很多來自農村的大學生的社會實踐都是在自己村里“完成”的，然后就蓋上村委會的章。有一位來自農村的大學生透露，“誰真的會去做呢，到時去村委叫人蓋個章就可以啦，反正都是自己村的，自己又是大學生，他們應該會行個方便的。”
城市學生說
缺乏專業知識，難覓實踐單位
記者調查發現，參與社會實踐的主力軍幾乎都是大一大二的學生，在廣州，有部分農業高校在寒暑假時會布置學生去做“科技入戶工程”，但對于低年級還沒學到專業知識的學生，甚至是非農業專業的學生來說，就顯得困難了。
“很多同學不是農村的，不是很好開展。”本地一位大學生表示。有一些高校要求學生以向家鄉推廣學校的研究成果，或者以做一些調查的方式進行“科技入戶工程”。但對于生活在城市的學生來說，尋找一個實踐單位實在不是易事，而且很多人也不愿意特地跑去農村做一個調研。所以，一部分人選擇放棄，就算做了，寫論文還得依靠網絡。
高校教師說法
獎勵實踐有利有弊
【關鍵詞】 后專業化；時代；工作研究
引言
根據國外現代主義專業化模式，我國在改革開放之后也復專業化時代提出了成熟的核心屬性。其中，在我國未來社會企業發展的過程中，首先對社會工作的內容與特性進行詳細的研究，主要核心是以正式的全日制職業和專業組織以及倫理法規等進行社會工作 [1 ]。所以，在后專業化時代的社會工作中，可以利用借鑒專業化理論的核心特征，建構出一個對應的后專業化過程的概念框架，并且通覽西方社會工作實踐理論進行相結合是未來我國社會工作的發展趨勢。
一、 行動反思實踐與批判反思實踐的發展方向
與后有許多批判理論可以借鑒，以解決對社會結構的批判反思問題。所以說無論是尚恩的行動反思模式，還是伊拉奧特的專業能力發展模式，都是基于英美實用主義傳統，試圖幫助專業學生和實踐新手在面對復雜多變的實踐情景時，發展出情景有效性的專業方案。所以，在研究行動反思實踐與批判反思實踐的發展方向時，可以讓學生進行社會實踐，并且讓學生在此次實踐中明白社會生活與校園生活的差距 [2 ]。但是在社會工作領域，對于與后的各種實踐理論長期以來重視不夠，這也讓學生在社會實踐明顯感受到課本理論知識與現實的差距。所以很多的社會工作研究者認為，實踐中的專業知識和專業能力的形成，不僅僅需要在行動中反思，還需要進一步劃分成關于行動的沉思，以及在行動中的迅速直覺性思維和行動。
二、 證據為本及增權實踐的發展方向
證據為本的專業實踐背后的知識觀是實證主義，對應的專業實踐論是一種科技理性模式。而增權實踐策略雖然把專業實踐中的不平等權力關系當成改變的對象，但是依然共享一種實證主義的權力理論。這種基于實證主義的科技理性模式容易導致新的專業知識權威層級問題和差異困境。然而，一些復雜的變動性強的實踐情景可能會遇到許多始料未及的情形，這就要求實踐者能夠使用構想實驗，闡明有效的專業實踐模型 [3 ]。因此，社會工作者就像其他人際關系專家一樣，都使用綜合性的理論來構想他們的實踐情境。所以，當我們遇到時就可以建構一種理論框架來理解情景，然后提出解決方案，并通過行動檢理論構想的效能，這種就叫做證據為本及增權實踐的發展方向。所以，要真正解決專業權威不平等問題，還要處理好知識論與專業理性的問題。
三、 福柯主義者的話語實踐策略
福柯主義者與社會學家和建筑學家歷史學家以及作家在1972年的法國雜志的圓桌會議上一起討論社會工作，并且對未來社會工作發展的方向進行了研究。其中在司法設置和懲罰技術逐漸退居二線，并且對種管制手段和技術也發生轉變。所以，現代社會是一個更加精細監督和連續監督的禁閉社會，從而保證人的正常化和社會秩序 [4 ]。于是，社會工作也就進人整個規訓體系，對社區和家庭進行訪問，并對訪問對象進行分類判斷和監督、規訓，以保證正常人的連續性。所謂知識考古學類似尼采的道德譜系學，不是就各個時期的重要人物的思想進行系統總結，也不是要描述歷史發展的結構主義轉換，而是就陳述方式本身，就其在各個不同歷史時期的實踐策略和轉換進行斷代考察。但是隨著啟蒙時代的到來，理性占據了思想家的頭腦，資產階級的政治經濟利益要求個體成為一個生產性的主體和有效率的主體。所以說，福柯主義者雖然反對提供了資產階級的政治利益的社會工作方式，但是通過霸權意識形態對個體產生異化支配效果體現了社會工作的話語權利。
四、 優勢視角和抗逆力強化項目
反思實踐理論知識是主流社會工作的一種科技理性與知識論以及實踐論。并且在社會工作的研究方向中，應該用一種新的視角去看待不同社會工作中所存在的問題。例如，在醫學工作模式中，可以采用現代精神醫學的技術術語進行構建新的工作模式，這種方式對于我們要幫助的會對我們形成致命的影響。曾經著名的理論學家薩理貝認為各種診斷標簽能夠成為社會工作者的主要身份，并且這些社會中的稱謂和角色能夠很快的讓別人對其身份進行識別和認識。所以說在社會工作中，一個一旦被貼上具體的標簽，這個人的性格和經驗以及社會背景就清楚的顯示出來 [5 ]。另外，在優勢視角和抗逆力強化項目中，所有扭曲的原因都是由具體的原因和解決方案，比如假設人類關系中，很多的疾病和生活習慣等都是有相當多的聯系因素，所以在治療的時候也要根據這些因素找到針對性的解決方式。通過以上的做法，能夠把個人和朋友以及家庭等在日常生活中所有可能帶來的因素進行拋棄，并且在一定的程度上能夠加深或者減少相互之間的聯系。事實上，有很多的文化和精神上的轉變能夠幫助他人進行治愈。因此，社會工作是人類關系維系的主要方式，也是人類發展必須要有的社會職能。
結語
總之，在進行后專業化時代的社會工作研究時，主要是以行動反思實踐與批判反思實踐的發展方向和證據為本及增權實踐的發展方向以及優勢視角和抗逆力強化項目為方向。
作者簡介：
班啟輝（1994.7）男，布依族，貴州省惠水縣，在讀貴陽學院，專業：社會工作，論文研究方向：社會工作方面。
參考文獻：
[1] 郭偉和.后專業化時代的社會工作及其借鑒意義[J].社會學研究，2014，12（15）：217-240.
[2] 文軍.上海社會工作職業化路線圖―邁向職業化時代的中國社會工作[J].社會觀察，2015，11（71）：124-129.
[3] 王瑞華.中國社會工作專業化戰略的分析與實施[J].中央社會主義學院學報，2015，10（24）：110-112.
【關鍵詞】貧困高職生資助育人
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0016－01
當前，高職貧困生面臨多方面的困難，如經濟、心理以及就業等等。作為教育者，在實行貧困生資助政策，幫助他們擺脫經濟困難的同時，更應該在育人工作上，注重以人為本，關注他們的心理，構建資助與教育相結合的高職院校育人新格局，讓貧困生擁有健康的身心。
一 資助與提升綜合素質相結合
高校是大學生思想政治教育的搖籃，為此，高職院校在幫助貧困大學生解決經濟困難的同時，更應通過各種渠道，開展豐富多彩的校園活動，提升他們的綜合素質，樹立他們的信心。如學院注重對學生社會主義核心價值觀、公民基本道德規范和良好習慣養成的教育的同時，針對不同發展階段學生的特點實施不同的教育，如對一年級的學生注重入學教育、心理健康教育、誠信教育、親情教育；針對二年級的學生教育重點為企業文化教育、職業道德基地建設、職業指導與就業指導、職業心理教育、實習教育、職業生涯規劃教育、科技文化藝術的全面教育和社會實踐；針對畢業生教育的重點為畢業頂崗實習、社會實踐論文評比、就業能力教育；其次，打造校園文化品牌，開展集體活動，并鼓勵貧困生積極參與其中，以提高社交及團隊協作的能力。例如學院積極打造校園文化品牌，先后成功舉辦了15屆校園文化科技藝術節。校園科技文化藝術節不斷豐富內涵，已經成為學院推進大學生思想政治教育工作新的著力點和眾多品牌活動之一。校園科技文化藝術節通過開展一系列的競賽項目，激發了廣大學生的學習興趣，學生們積極參與，廣大學生綜合素質不斷提高。同時注重把專業特色和學生活動相結合，將行業文化充分融入校園文化建設中。通過校園科技文化藝術節這個平臺，學生能積極參與各項科技、技能等競賽活動，如汽車工程系的維修、拆裝等技能大賽，完全按照企業工藝標準和規范進行考核，并聘請企業行業的專家擔任評委。這些活動的開展，全面提高了學生的綜合素質，大大提升了貧困生的自信心，為他們走向工作崗位奠定了堅實基礎。
二 資助與心理健康教育相結合
高校要建立心理健康中心，在每個班級設立心理健康委員，幫助心理輔導老師及時發現貧困生心理問題，對有問題的學生及早介入心理幫扶。例如，學院設立了心理咨詢中心，配備了3名專職心理咨詢教師，建立了QQ群，公布了心理咨詢中心咨詢電話，對來訪的特殊學生都有詳細的記錄。對于貧困生，每班建立了貧困生檔案，對他們的經濟情況、思想動態和學習情況等有詳細的記錄，每個二級學院的書記、學生干事以及輔導員定期下班級、寢室與他們交流、談心，主動掌握他們的生活和學習情況。同時，心理咨詢中心還針對不同年級、不同層次的學生，每年舉辦兩次大型主題宣傳活動，即上學期“5•25”大學生心理健康節和下學期針對新生的心理健康教育系列活動。包括心理健康教育專題講座、發放心理健康手冊、舉辦心理健康主題班會、“認識自我”團體輔導、現場心理咨詢、舉辦趣味心理運動會及校園心理劇大賽等多項大型心理健康教育宣傳活動，釋放貧困生的心理壓力，提升他們的自信心。
三 資助與感恩誠信教育相結合
感恩教育是育人工作的重要部分，對于貧困生亦是如此。例如，我院在學生畢業前，學校資助中心安排老師深入到學院做誠信教育，讓學生重溫貸款合同，播放相關的影音資料，并及時開展“貸款助學，誠信做人”等系列活動，介紹還款付息政策，受理畢業學生提前還款，減低風險；學生畢業后，學院建立貸款學生QQ群，收集學生相關信息，保持與貸款學生的聯系，提醒畢業生按時還本息，把學生資助工作與增強大學生誠信意識和社會責任有機地結合起來，突出活動的教育主導性、現實針對性和社會實踐性。
參考文獻
［1］葛恒陽.高校貧困生心理問題成因分析及其矯正措施［J］.科技傳播，2010（Z1）
［2］梁勇、王磊.對高校貧困生資助體系及相關問題的思考［J］.考試周刊，2007（20）
［3］鄭勇.高校貧困生成因與援助方式選擇［J］.經濟師，2003（6）
1．實踐教學尚未得到學校的高度重視
實踐教學是高校思想政治教育的一項長期的教學任務，各高校領導和相應職能部門以及所有的相關教師，都應予高度重視，并將之納入到學校教育工作的長遠規劃中。然而，許多高校目前的教育教學規劃中關于實踐教學的內容很少，對實踐教學沒有提出明確的要求，從而使實踐教學得不到系統安排和有序開展。而且，在許多高校中，思想政治教育實踐教學通常僅停留表層，還沒有深入細化到可操作的層面，比如，學生應完成的實踐學時、達到的實踐學分、實踐成績的評定等具體層面上，尚未發現有系統的規劃和具體的要求。此外，高校思想政治教育的實踐教學，也常常忽視與學生專業的有機結合，教學方式方法也較為單一，如通常局限于社會調查、勤工助學等，既沒有突出學生的專業特色，也無法開拓學生的視野。
2．學生參與實踐教學的積極性和主動性不高
實踐教學是高校思想政治教育的必要教學環節，面向的是所有的全體學生，要求所有學生積極參與，但據調查，許多高校學生參與的積極性普遍不高。究其原因可能有兩個方面:其一，實踐教學方法不夠靈活多樣。教學方法單調呆板，手段單一，無法滿足學生的個性需要和多樣性需求，從而無法充分激發學生的興趣，調動學生參與的積極性。其二，實踐教學涉及的領域不夠寬。由于領導重視不夠，使實踐教學的資金投入不足，教師主動、積極進行教改的動力不足，社會也缺乏熱情，從而大大限制了實踐教學領域的拓展。
3．實踐教學內容空泛陳舊，針對性明顯不足
首先，實踐教學內容與學生專業脫節，從而無法發揮不同學科學生的不同專業特長，使學生在實踐教學中難以實現學用結合。其次，實踐教學內容脫離社會實際。內容脫離社會實際使實踐教學僅成為一種形式，不能真正達到為社會發展作貢獻，為群眾辦實事的目的。第三，實踐教學形式單調。實踐教學形式單一，改革和創新相當欠缺。比如，往往局限于社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產勞動等形式。第四，形式主義嚴重。實踐教學本意是使學生在參與社會實踐中獲得教育和啟示。但現實是，實踐教學往往只重視宣傳鼓動，忽視動手操作，重視響應號召，忽視長期堅持和經常主動，從而導致實踐教學往往是雷聲大，雨點小，形式主義嚴重。此外，系統培訓和輔導的缺乏，也往往導致實踐教學主題確定的隨意性，方式選擇的盲目性，以及實踐報告撰寫的混亂無序性等。同時，對于學生在實踐遇到的問題，不少指導教師既不能做到及時地幫助學生辨析和答疑，也不能及時、正確地疏浚與引導，從而極大地限制了學生通過實踐教學而向縱深發展。
4．實踐教學的考核評價缺乏系統性和科學性
目前，在絕大多數高校中還沒有專門的辦法和標準用于思想政治教育實踐教學的有效評價。對任課教師實踐教學的考評，往往只看教學大綱是否安排有課時，有無教學計劃，對于如何有效實施，如何實現教育目的，則沒有考評細則，從而導致教師的實踐教學無規可循，隨意性很大。實踐教學中學生成績的評定，實踐情況登記表、記錄表，或調查報告、實踐論文成為主要依據，從而常常使弄虛作假、糊弄教師的行為在學生中不斷出現。比如，托人拉關系找單位蓋章簽署意見，抄襲剽竊調查報告、實踐論文等現象，不僅直接影響實踐教學的成效性，而且嚴重偏離了教育教學的目標。5．實踐教學基地建設穩定性不足具有穩定的實踐教學基地，是實踐教學常態化、經常化的重要前提。但目前，一些高校忽視了校外實踐教學基地的穩定性建設，從而無法及時地推廣開展一些具有重要意義的活動和項目。校地聯系十分松散和隨意，比如，有些學校和基地在某些活動和項目開始時保持一定的合作，但項目一旦完成、活動一旦結束，校地彼此之間聯系減少了甚至中斷。
二、增強高校思想政治教育實踐教學成效的對策建議
1．重視實踐教學，制定實踐教學規劃，使實踐教學能夠有序開展
高校思想政治教育實踐教學要進一步提高其成效，首先，要求高校領導、教師轉變觀念，高度認識到實踐教學的重要性和必要性。只有認識到實踐教學的必要性和重要性，才能將實踐教學納入到學校總體規劃和各項工作中，才能合理地安排學時、規定學分、制訂操作細則，也才能夠有序地將它實施和貫穿于教育教學的全過程，也才能夠在專業設置、課程安排、目標考核等各個環節中實際體現它的要求。其次，應當設置專門機構負責對內的組織和對外的聯絡，負責實踐教學的統籌和安排，采取多種措施增強這些專門機構的組織、協調和指導作用。同時，還應當建立、完善實踐教學的相關規章制度，提出實踐教學的有關要求、實施策略、保障措施、評估方法等。此外，還應當建立相應的保障系統，提供經費支撐，積極主動地與社會各方面聯系，努力爭取社會各方面的支持和理解，從而促使實踐教學活動正常有序開展。
2．拓展教學領域，更新教學內容，豐富教學方法，增強實踐教學的針對性、趣味性、實效性和多樣性
涉及不同的的教學領域、豐富多彩的實踐教學內容、活潑多樣的實踐教學形式，不僅可以使學生從枯燥的理論說教中解脫出來，同時還可以使學生自覺地接受理論并轉化為行動。實踐表明，實踐教學的不同教育內容和不同教學形式，其教育成效是有所不同的。比如，為豐富學生對國情、對社會的感性認識，增強社會責任感，既可以通過社會調查、社會考察的方式，也可以憑借掛職鍛煉等方式。生產勞動、勤工儉學等不同活動，同樣可使學生樹立勞動觀念，培養艱苦奮斗和自強自立精神，等等。因此，實踐教學的內容、形式應當從學生的專業知識學習，從學生的就業指導和勤工儉學等多方面予以考慮，以滿足學生的學習、就業和生活的需要。同時，實踐教學還不能忽視高等教育教學的規律，不能急于求成、拔苗助長，而應當有計劃有步驟地分階段、分層次實施。比如，低年級學生宜采取軍事訓練、生產勞動、社會調查、志愿服務、公益活動等實踐教學形式;而高年級學生的實踐教學，宜采取以他們的專業知識為基礎的教學形式，比如，專業實習、掛職鍛煉、助研助管、科技發明、創業實踐等，使他們能夠充分發揮專業技能優勢為社會發展提供服務。
3．完善考評體系，提高實踐教學考核的科學性和規范性
實踐教學考評體系和考評機制的完善，必須考慮教師考評和學生考評兩個層面。首先，教師實踐教學考評考核機制必須完善。主要策略包括:將實踐教學提高到教師教學、科研活動同等重要的地位，將實踐教學納入到任課教師教育教學工作的考評指標中，并將之與教師的競聘上崗、職稱評定、評先評優掛鉤，借以提高任課教師開展實踐教學的主動性和積極性。其次，完善學生實踐學習考評機制。學生實踐學習成績的考評，不能僅憑實踐學習“經歷表”或“登記表”而評判其成績，而應當綜合采用定性與定量結合的方法。具體包括，將課堂學習和實踐學習結合起來，將實踐學習提高到與教學實習、畢業實習同等重要的位置，實踐學習成績不僅要記入學生檔案，而且應該將它納入各種評定的指標體系中。此外，還應該設置多種獎項以提高學生主動地參與實踐教學積極性。
4．建設長期穩定的教學基地，保障實踐教學常態化和長期性
高校思想政治教育實踐教學有效性保障條件之一就是建設長期而穩定的實踐教育基地。選擇和建立實踐教育基地，既要遵循社會與高校共同建設、共同管理的原則，又要本著服務社會和服務高校的原則。使高校、基地、社會三方都能受益。同時，整合社會資源，建立多樣的、功能齊全的實踐教育基地群，強化社會實踐活動，使學生在不同的教育基地中得到不同的教育。比如，在有紀念意義的革命圣地，學生既受到自力更生、艱苦奮斗、自強不息的民族精神教育，又受到愛國主義、集體主義、社會主義教育。在民營企業、個體私營企業等，學生不僅可以檢驗自己的所學知識，增強和提高實踐能力，同時，還可以憑借專業知識和特長，為企業提供適當的技術幫助。在典型意義的鄉(鎮)、村，學生不僅可以深切感受到社會主義新農村建設的偉大成就，又可以開展科技支持、文化普及、衛生服務、知識宣講、文藝演出等對口支援活動。體系式的實踐教育基地群，既能保證學生了解社會、全面健康發展，又能促進經濟發展和社會進步，滿足群眾的需要，實現群眾的愿望。
三、小結
對于正在職業學校進行學習的學生，如果能夠在畢業前夕或是在一入學就開始關注自己的職業生涯規劃，能夠在常規的學校教育外，學習一些與自己的職業生涯規劃相銜接的內容，在畢業之前，就不會是心煩意亂，而是胸有成竹。為使學生在走上工作崗位之后，能更快地實現從校園到職場的角色轉變，學校和學生應重視職業生涯規劃。
1.充分進行市場調研，有效地進行職業規劃
為了更有效地引導學生進行職業生涯規劃，筆者進行了廣泛的市場調查，發放了一系列調查問卷，如畢業生就業情況調查問卷（畢業生填寫）、畢業生跟蹤調查表（企業有關人員填寫），內容涉及畢業生的思想品德、職業道德、協作精神、基礎理論知識、專業知識、組織管理能力、創新能力、分析問題解決問題能力、實際操作能力、應用專業知識能力、工作責任心、外語應用能力等。調查結果顯示：75.6%的企業經營者認為應加強對學生實際操作能力的培養，大多數企業經營者認為專業外語能力、計算機應用能力、創新能力非常重要；55.6%的企業經營者認為應加強學生的協作精神及組織管理能力的培養；62%的學生對自己所從事的工作的滿意程度為一般，有跳槽的意愿；只有5%的學生對自己所從事的工作的滿意程度為滿意；14%的學生在工作之余從事第二職業，52%的學生認為只要有條件也想從事第二職業。調查結果也顯示，學生在校的知識學習及能力培養非常重要，如果能在有限的幾年時間內，按照自身的特點，規劃好自己的知識結構，制定自己的能力培養計劃，能為將來的職業生涯打下良好的基礎。
2.正確引導，廣泛動員，增強學生的自覺性和主動性。“自我規劃，立志成材”活動是一項群眾性實踐活動，學生參與的廣泛性、自覺性、主動性是決定活動成敗的前提。為促使全體學生主動參與，變“要我成材”為“我要成材”，應通過作好調查研究、宣傳發動等環節的工作，大大激發學生的參與熱情。
深入調查研究，把準思想脈搏。為摸清學生思想狀況和成材需求，做到有的放矢，要采取問卷和座談的形式，對學生進行調查摸底。將“你想不想成材？”、“中專生能否成材？”、“你個人希望在哪些方面得到發展？”、“要成材需要老師和學校提供哪些幫助？”、“你對將來的職業生涯有何設想？”等方面的內容印成試卷，發給學生。與此同時，還應深入到宿舍，與學生面對面談心，了解學生的思想狀況和需求。
廣泛宣傳發動，激發參與熱情。為了更有效地開展這次活動，分別召開班委會、團小組會，進行層層動員、廣泛宣傳，組織學生全員參與活動。同時，利用專題板報集中宣傳這一活動的目的、意義，并召開“面向未來，設定人生軌跡”、“挑戰自我，立志成材”的主題班會，營造濃郁的活動氛圍。
3.自我評估，明確職業目標。每位學生由于性格、學識、興趣、基礎各不相同，對自身成材的需要也不盡相同。在引導學生選擇職業目標時，先進行自我評估，目的是為了認識自己，了解自己。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準以及社會中的自我等。只有充分認識了自己，才能選定適合自己的職業生涯路線，才能對自己職業生涯目標做出最佳抉擇。
選定成材目標，將決定學生未來的發展軌跡。如果目標過高，不切實際，就會成為一紙空文；而過低，又沒有壓力，難以激發自身的進取心。我們把學校對學生的硬性要求的“公共標”與學生依個人興趣愛好而定的“個人標”結合起來。公共標包括英語能力等級證書、計算機能力等級證書、專業技能等級證書、互聯網知識。個人標根據個人實際而定，如領導能力、創造能力、組織管理能力、協作能力、自學考試、第二專業學習等。
4.制訂計劃，奮力“達標”。目標選定后，要求每位學生制訂個人“達標”計劃，把總體目標分解為近期目標、中期目標、長期目標，使學生遠有規劃，近有打算，形成一個目標激勵鏈；同時，在全班建立“達標成材”公示榜，將全班學生每個階段的成材目標及達標進展情況排名公布，實行動態管理，使每個學生在同別人的對比中找差距、知不足、添動力，讓學生時刻牢記自己的追求，經常對照目標檢查自己的思想和工作情況，做到自我警醒、自我激勵、互相督促、共同提高。
5.跟蹤考核，綜合評比。達標成材沒有終點站，舊目標的實現是新目標的開始。為了對學生達標情況進行實事求是的評價，應成立綜合考評小組，定期對學生精神狀態、考試成績、專業技能、社會化考證等達標情況進行考核。在評比方式上，實行學生自評、班委互評及班主任考評的“三評制度”。在評比內容上，注重德智體美勞全面發展，量化考評細則，嚴格考評標準。在此基礎上，根據學生考評情況和個人發展實際，及時幫助學生調整或提高成材目標，使學生向更高的目標邁進。
物理實驗論文標準格式
早檢測論文早檢測論文2013-10-1002：16：13
國家標準的論文格式
1987年，我國出臺了《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》，把論文的編寫格式分為四大部分：即前置部分、主體部分、附錄部分和結尾部分。
前置部分：
封面。封面二（學術論文不需要）；題名頁；序或前言（需要時）；摘要；關鍵詞；目次頁（必要時）；插圖和附表清單（必要時）；符號、標志、縮略語、首字母縮寫、單位、術語、名詞等；注釋表。
主體部分：引言-1
正文-2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
圖1（或圖2.1）
圖2
表1（或表2.1）
結論
致謝
參考文獻表
附錄部分：（必要時）
附錄A
附錄B
B.1
B.1.1
B.2
圖B1
表B1
結尾部分：（必要時）可供參考的文獻題錄；索引；封三、封底。
畢業論文的通用格式
對于畢業論文的格式，盡管每個學校的要求不同，文理科也有差異，但我們認為畢業論文至少有兩個部分。
前置部分：封面、目錄、寫作提綱、標題、署名、摘要、關鍵詞。
主體部分：緒論
本論
一、
二、
（一）
（二）
1.
2.
(1)
(2)
結論
致謝
注釋（必要時），參考文獻
參考范文：
大學物理實驗信息化教學與物理實驗教學方法的研究
摘要：信息技術將人類從形式化的腦力勞動中解放出來，為培養創新人才提供了任何時代都無可比擬的優越條件，作為教育工作者必須充分利用時代給予我們的優越條件，出色地完成時代賦予我們培養創新人才的歷史使命。圍繞培養學生的實踐能力和創新能力，本文闡述了對以學生為主體、教師為主導的教學方法的研究及應用信息技術建立學生自主學習的網絡環境和豐富的網絡教學資源，營造教學互動的信息化平臺，創造多元化教學模式的研究與教學實踐。
關鍵詞：大學物理實驗；信息化教學；多元化教學模式；教學方法
一、信息化教學在大學物理實驗中的作用和意義
20世紀末以數字化為核心的信息技術的高度發展，預示人類在本世紀又將經歷一次重大變革。如果說19世紀的工業革命使人類從依靠體力的勞動中擺脫出來，那么今天的信息革命將使人類社會從繁雜的形式化腦力勞動中解放出來。大規模的記憶容量，億次計算機的運算速度，互聯網的交互管理能力，各種智能數據庫、CAD等應用軟件的功能，以及它們的準確性都是人腦所不能比擬的。21世紀人類對待這類腦力勞動將如同操縱機器完成體力勞動一樣簡單。也就是說在信息化時代，腦力勞動性質正在發生著深刻的變化。站在這個角度來思考，對未來科技人才的培養應著重探索、創新和開發方面能力的培養。信息時代需要大批有實踐能力、創新能力的優秀人才，同時信息技術將人類從形式化的腦力勞動中解放出來，引發了信息化教育，為培養創新人才提供了任何時代都無可比擬的優越條件，作為教育工作者必須充分利用時代給予我們的優越條件，出色地完成時代賦予我們培養創新人才的歷史使命。
物理實驗是物理學的基礎，大學物理實驗反映了理工科及各個學科科學實驗的共性和普遍性的問題。在培養學生嚴謹的科學思維、創新能力，培養學生理論聯系實際，特別是與科學技術發展相適應的綜合能力，以適應科技發展與社會進步對人才需求方面有著不可替代的作用。
近10多年來，圍繞著培養具有實踐能力、創新思維和創新能力的高素質人才，我校以教育部世界銀行貸款項目、創建國家名牌課程、“985工程”、“211工程”教育部理工科基地建設、國家級精品課程建設、國家級實驗教學示范中心等項目為依托，全面進行了實驗課程體系、教學內容、教學方法、教學模式等方面的改革，在多年的教學實踐中產生了教學理念先進，教學內容豐富，教學條件優良的優秀教學成果。學校實驗教學硬件設備、實驗室條件也發生了大幅度、跨世紀的改觀，由過去的教學弱點轉變為教學改革中的亮點。
當前如何進一步更新教育理念，深入進行教學改革；如何進一步鞏固和用好已取得的成果，是目前我們面臨的又一課題。尤其在實驗教學師資隊伍正在進行新老交替的今天，該課題顯得更加重要。
我們認為實驗教學方法的研究，尤其是如何真正在教學實踐中實現以教師為主導、以學生為主體的教學方法研究是鞏固十多年來的教學改革成果、進一步深入進行教學改革的重要內容和舉措，也是實現教學目標的重要保證。
長期以來，我們的理工科教學，特別是物理實驗教學長期受到教學環境和師資水平的限制，因襲多年的傳統教學模式，客觀上引導學生向形式化、記憶型方式學習，制約了學生的創新能力及科學素質的形成；近幾年來我國面臨高等教育從精英教育到大眾教育的轉變，學校擴大招生和培養學生實踐能力和創新能力的教學目標都需要大量優秀的教育資源。優秀教育資源的缺乏成為嚴重困擾教學質量的難題，成為教學改革發展的瓶頸。針對上述問題，我們在大學物理實驗課程體系、教學內容、教學方法和教學模式等方面進行了改革，并取得了顯著成效。在此基礎上，近幾年來，我們以大學物理實驗國家級精品課程網絡資源建設為平臺，運用信息化教育思想和技術進一步研究以學生為主體、教師為主導的教學方法，改革實驗中的“模仿型”教學，建設豐富的優秀的網絡教學資源，創造培養創新人才的新的教學模式、教學方法、教學環境，在教學實踐中取得了很好的教學效果。
二、以學生為主體、教師為主導的物理實驗教學方法的研究與實踐
1、注重實驗教學過程，激發學生的學習興趣，引導學生在教學過程中積極思考
實驗教學中獲得實驗數據，是實驗課的必然結果，也是在實驗課教學中師生都十分重視的重要環節，相對而言，對實驗教學過程重視不夠。從培養學生的素質和能力的角度來看，實驗的教學過程非常重要。實驗課的教學過程是提高學生知識，能力和素質的過程，也是正確獲得實驗科學數據的重要保證。
實驗教學過程中的第一步，是引導學生讀懂實驗的原理、設計思想、實驗方法及實驗儀器的結構和運行機理等基本知識，只有這樣，他們才能在實驗教學課堂中積極思考，主動投入，發揮他們在實驗教學中的主體作用，這也是實驗課成敗的關鍵。實驗教學與課堂教學的知識密切相關，但是它們之間往往又沒有直接一一對應的關系。在實驗教學中，往往一個實驗要用到幾個學科領域的知識點，并且更加強調實驗的方法和知識的綜合應用，如何引導學生學會綜合應用已學過的知識，并在此基礎上學會新知識、新方法，這是實驗教學中的重要環節，也是物理實驗課教學中的難點。
我們在實驗教學中，以實驗方法為主線，應用精品課程豐富的網絡資源，將學生已學過的知識作為切入點，采用研討的方法引導學生學會讀懂物理實驗的原理，理解物理實驗設計思想、實驗方法，掌握物理實驗的實驗技能，有效地激發了他們的學習熱情，實驗教學實踐中出現了學生主動參與，積極思考，勇于創新的熱烈場面。
2、注重實驗的設計性、研究性、開放性
實驗的設計性、研究性、開放性是實驗的教學方法的重要表現形式，同一個實驗，同樣的教學設備會因為教學方法的不同而產生不同的教學效果。傳統教學模式常常是以教師為主體，學生照葫蘆畫瓢，抑制了學生主動性的發揮，使得本來就有限的教學資源沒有發揮出最好的教學效果。注重實驗的設計性、開放性、研究性是在在教學過程中真正實施以學生為主體、教師為主導的教學方法的具體體現，并能充分用好已有的硬件和軟件教學資源。
開設設計性實驗時，由教師給定的實驗題目、實驗要求及可供學生選擇的實驗條件，由學生自己提出設計思想、擬定實驗方案，選擇測量儀器、確定實驗條件、實驗參數，并基本獨立完成實驗的全過程。
開設研究性實驗時，教師組織若干個基礎物理實驗涉及領域的課題，以科研方式組織教學。學生在通過查閱資料理解相關領域的基本知識、基本方法及其應用的基礎上，在教師指導下確定研究課題或研究內容、設計實驗方案、完成實驗、最后寫出研究性小論文等。研究性實驗可以學生個體或團隊的形式進行。
實驗的開放性，是指實驗的內容、時間和空間對學生開放。上述設計性、研究性實驗內容和題目由學生自命題或部分自命題，由教師審核命題，并指導學生完成實驗。
我校注重實驗的設計性、研究性、開放性。在每一學期物理實驗中都安排有設計性或研究性實驗內容。設計性、研究性、開放性實驗為學生提供了自主、創新學習的平臺。學生在設計性、研究性、開放性實驗中，積極思考，主動學習，找到了自己在實驗教學中應有的主置，并從實驗教學中獲得了成就感、滿足感。設計性、研究性、開放性實驗在啟發學生的創新思維、培養他們的創新能力方面發揮了很好的作用。
三、建設精品課程豐富的網絡資源系統
營造培養學生創新能力的信息化物理實驗教學環境
1、建立精品課程豐富的網絡資源，營造教學互動的信息化平臺
根據教育部有關文件精神，國家級精品課程，應是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；應建立一個優質的課程資源體系和網絡共享平臺。
我們認為，國家級精品課程的優質網絡資源體系建設是精品課程建設的重要方面。精品課程的網絡資源系統必須能反映大學物理實驗課程建設的先進理念、課程的體系、內容和教學方法；提煉物理實驗課程的基本知識，基本思想和基本方法；體現先進的科學思想、科學方法和科學成果；提供學生獨立思考、主動學習的平臺和師生交互的平臺。
我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統綜合了幾十年來我校物理實驗課程的優秀教學資源；融合了10多年來實驗教學改革的新思想、新成果；反映了與實驗教學相關聯的現代科學技術的新思想、新方法；并不斷提高實驗的開放性、教學的交互性，滿足了各層次學生學習的主動性。
我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統按照大學物理實驗課程的新體系提煉了實驗課的教學大綱、實驗的教案、實驗的重點、難點、儀器的原理、結構、運行機理，使用方法和常見故障分析等指導信息；圍繞學生實驗課程的知識點提供了系統的網上講座，以便學生從看起來零散的各個實驗中，系統地領悟實驗的思想、方法、技術和應用；為拓寬學生的知識面，圍繞現代物理技術類實驗和研究型實驗提供了系統的網上現代物理技術講座。目前我校大學物理實驗國家級精品課程網絡資源系統已包括4個學期，224學時，78個實驗的授課教案和100多個實驗的習題；由物理學史，物理實驗方法，不確定度和數據處理方法，力、熱、電、光學量的測量方法與應用，現代物理技術講座等內容組成的28講物理實驗系列講座；力、熱、電、光、近代物理實驗等各類常用儀器的儀器庫，其中包括儀器的實物照片、內部結構、運行機理及使用指導等。為便于學生在教師指導下學習，資源庫系統具有很強的交互功能和擴充功能。任課教師可以根據教學需要，在資源庫系統中動態更新自己的教案，引導學生學會讀懂實驗，指導學生建立實驗教科書與實驗室實物儀器之間的聯系，激發他們的學習熱情，提高他們自主學習的能力。在幾年的教學實踐中產生了良好的教學效果，一批學生的優秀教學實踐論文脫穎而出。目前在我校大學物理實驗精品課程網絡資源系統中精選了40篇學生的代表作。
2、建設基于web的遠程仿真實驗系統，營造多元化教學模式
物理學是以實驗為基礎的學科，物理實驗教學對培養學生創新思維和實踐能力以及對物理理論的理解將起到不可替代的作用。但是，在實際教學中，由于受到時間和空間的限制，在有限的學時內，要學生完全理解實驗原理和儀器的運行機理，滿足學生自己選擇參數設計實驗，或進一步做研究性實驗內容的強烈欲望，有一定困難。學生往往在教師設定好的參數和步驟中完成實驗的內容，這個過程中學生缺乏思考，很多是盲目操作走了過場，這樣實際上把物理實驗教學變成了一種呆板式的模仿型教學。要改變這種狀態，就要發揮信息化教育的優勢與實際實驗的教學模式相結合，創新教學模式來解決。
由我校研制，高等教育出版社1996年出版的《大學物理仿真實驗》就是一個具有代表性的創新媒體，是國際上第一套實驗教學軟件。它利用軟件建模設計虛擬儀器，建立虛擬實驗環境，學生可在這個環境中自行設計實驗方案、擬定實驗參數、操作儀器，模擬真實的實驗過程，深化理解物理知識。《大學物理仿真實驗》可用于學生預習、復習以及自學物理實驗，營造了學生自主學習的環境和與真實實驗相結合的二段式、三段式教學模式，并使實驗教學在空間和時間上得到延伸。在此基礎上，1999年以來建設在校園網上的虛擬實驗遠程教學系統進一步營造了多元化的物理實驗教學環境和學生自主學習的平臺。目前虛擬實驗遠程教學系統已包括力、熱、電、光、近代物理實驗在內的56個大學物理仿真實驗，多年來在開設網上實驗選修課、網上實驗輔導課、強化師生間的交互，激發學生的主動性和學習熱情，提高教學水平等方面發揮了很好的作用。
大學物理仿真實驗軟件是不斷發展的教學媒體，它的動態更新、動態和維護是教學實踐中迫切需要解決的問題。傳統的教學軟件方式是用光盤等硬拷貝模式，常常存在著升級和維護困難等問題。為此，近年來我們研究了基于web的大學物理仿真實驗系統，用戶無須手動安裝仿真實驗軟件程序，只需通過瀏覽器就可實現仿真實驗等各種類型教學軟件的自動下載、更新、運行。基于web的大學物理仿真實驗系統更方便更廣泛地為學生提供了自主學習的平臺、不斷更新的優秀教學資源。同時也為解決由于擴大招生、培養學生創新能力需要增加的教學資源的問題提供了解決的途徑。
3、建立網絡選課系統，教學交互系統，管理系統，實現全方位開放的教學模式
開放性教學模式是滿足學生個性化教學的模式。在開放實驗室，學生可利用實驗室提供的設備，在教師指導下，自己設立實驗題目、設計實驗方案完成實驗，因此它能有效地滿足學生求知、探索和創新的欲望，有效地培養學生的創新思維與創新能力，因此我們非常注重實驗教學的開放模式。
為了對大面積學生實現在時間、空間、內容上的開放教學，我們建立了網絡選課系統、教學交互系統和教學管理系統，并在2個學期內，對2800名學生開設的開放性實驗教學中發揮了很好的作用。
4、建設《大學物理實驗》(第二版)和立體化教材教材是教學的依據，它反映了教學思想、教學目標、教學內容和教學方法。由我校編寫，高等教育出版社于2005年11月至2006年6月陸續出版的面向21世紀教材，《大學物理實驗》(一、二、三、四冊)(第二版)在第一版的基礎上，融進了我校近幾年來在教學、科研中積累的科學思想、科學方法、教學思想和教學成果。在反映我校大學物理實驗教學的新體系、新內容的基礎上，對教材中的大多數實驗增加了設計性內容或研究性內容、研究型課題；并配有基于web的大學物理仿真實驗系統、大學物理實驗資源系統等。應用信息技術建設了體系新穎、內容豐富、適應于各專業、各層次學生多元化教學模式的立體化教材。
四、結束語
20世紀末以來以數字化為核心的信息技術的高度發展，帶動了信息化教育的發展，營造了信息時代培養創新人才的嶄新的教學環境、教學模式，教學方法，在教學中正在發揮著任何時代無與倫比的作用。任重而道遠，如何進一步融合傳統教育與信息化教育，培養出合格的新世紀創新人才是我們必須不斷面對的課題，我們將為此堅持不懈地努力。
[責任編輯：文和平]
作者：霍劍青 王曉蒲
關鍵詞：人工智能；案例教學；應用
1引言
作為計算機科學技術的全新領域即人工智能，其正在迅速成長與成熟、新方法、新理念、新技術并且不斷壯大，同樣也包含著計算機網絡、數學、信息論各類學科的交叉和邊緣學科。人工智能包含的主要內容有知識表示和推理機制、問題求解和搜索算法，自然語言理解、專家系統和機器學習等；也作為計算機科學各專業重要的基礎課程，國內外各高校都非常重視，都將人工智能作為計算機專業的必修課程。人工智能包含的學科多，知識點雜、理論性強、內容抽象，算法難度高復雜，在此情況下各高校采用傳統的“教師講、學生聽”單一教學模式，學生處于被動學習地位；課堂教學與實際操作、理論與現實應用相脫節；加上理論知識強，案例缺乏，容易使學生感覺空洞；學生易產生厭學情緒，也達不到鍛煉其分析問題、解決問題的思維能力和實踐動手能力。如何讓學生高效的學習一直是教師研究的課題，在大數據和網絡信息時代的大背景下，“互聯網+”已經廣泛應用和存在于生活、工作各個方面，其在教育教學中表現出的創新性、互動性尤為突出，并極具優勢。
2基于案例的教學研究
此方法開始于上世紀20年代左右，最早是由美國哈佛商學院所提倡的，基于當時特殊的商業管理真是背景和特殊事件，能夠有效的發展和培養學生主動性、積極性和應用能力，開展案例教學后，學生實際解決問題能力有了很大的提高。但此教學研究方法知道到上世紀80年代后期，才引起教師的重視。1986年由美國研究小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》書中，強烈推薦此方法在實際教學的重要性，并說明今后在教學過程中將其作為一種重要的教學方法應用于各類課程中去。
3基于人工智能的案例教學研究及應用
3.1案例精選
此方法第一步是案例選取，案例的好壞是決定案例教學效果關鍵因素。案例的選取需要滿足以下要求：（1）符合現在的教學目標，明確學生需要掌握的知識點、重難點等，能夠運用所學的理論知識應用到實際中，以此提高學生分析、解決問題的能力；（2）案例要有代表性、趣味性，由于人工智能課程內容多、抽象，需要將枯燥乏味的知識點轉化為趣味生動的案例，有利于吸引學生注意力，激發學習興趣和主動性；例如，講到“知識表示”這部分內容中引入“機器人搬積木”、“野人修道士渡河”案例；（3）采用互動的形式，此為人工智能的案例教學研究重要特征，同時也是教學目標得以充分展現的必要條件。能夠調動大家的積極性，學生和學生之間、學生與教師之間的互動，調動學生的主觀能動性。
3.2案例的執行
（1）講授法。基于教學內容具體知識點設計案例；通過教師講解，幫助學生理解抽象的理論知識。案例的呈現有兩種基本形式：一是“案例—理論”,即先給出教學案例，后講解理論知識；二是“理論—案例”,即教師先講解知識，再給出教學案例；案例的呈現方式不同,會直接影響案例的功能，也會影響到學生的學習情緒、學習效果。為了使案例能更好地為教學服務,教師講解案例之前應從創設案例情境開始,通過情境體驗與案例剖析激發學生認知的興趣,引導學生對將要學習的內容產生注意,有利于教師導入新課。（2）互相討論法。大學生課余時間充沛，鑒于此，將班級學生分為若干小組，教師將事先準備好的案例分配給各組，學生采用組內互動討論的形式，設計出此案例的各種解決方法。課堂上，將本小組的解決方法用課件展現給其他小組。講解完成后，學生開始互相討論，對比各自的方法，然后由老師進行分析、對比和總結。以此來增強學生對學科知識點、應用能力的掌握。（3）相互辯證法。課后，采用相互辯證的方法，組織大家相互辯論。選擇一些綜合應用比較強的案例。與簡單的案例相比，綜合應用案例能更加高效地啟發學生全方位地思考和探索問題的解決方法。相互辯證法是一種探索新型的教學形式，學生的自主性強，能夠在辯論中充分表達自己的觀點，充分運用所學的理論知識來維護自己的觀點，還可以促使學生查閱大量資料，拓展知識面。
4結語
通過以上論述，人工智能技術開始應用于教學,與教學現代化有著密切的聯系。其發展必將對現代教育起巨大推動作用。在教學,可以基于人工智能技術建立人類推理模型學習工具等諸多的運用,展示出越來越好的實用性。
參考文獻：
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[ 摘要] 本文通過對會計目標兩種觀點的對比分析, 結合我國目前會計環境的現會計畢業論文狀, 指出我國近期的會計目標應以“受托責任觀”為主; 但隨著我國資本市場的高度發展與完善, 在不久的將來, “決策有用觀”最終必將占據主導地位。
[ 關鍵詞] 會計目標; 受托責任觀; 決策有用觀
所謂會計目標是指在一定的環境和條件下, 人們通過會計實踐活動所期望達到的目的和要求。因而, 會計目標是會計研究的邏輯起點, 也是會計實踐活動的出發點和歸宿, 會計目標理論研究也就成為會計理論研究與會計實務發展中的重要問題。目前關于會計目標的研究, 會計理論界形成了兩大具有代表性的觀點: 受托責任觀與決策有用觀。本文在分析比較兩種觀點的基礎上, 結合我國會計環境的現狀, 對我國會計目標究竟如何定位, 發表一下筆者個人的看法。一、會計目標的兩種觀點及其關系分析關于會計目標的研究, 是美國會計界從20 世紀70 年代開始的。20 世紀70 年代, 隨著西方新技術革命、行為科學、信息論、決策論、控制論的出現以及向會計領域的廣泛滲透, 以會計目標為起點構建會計理論體系的思路逐步占據了西方會計理論研究的主導地位。美國財務會計準則委員會(fsab) 于1973 年成立后, 于1978 年的第一份概念結構公告“財務報表目標”就是以目標為內容, 并以此為起點了7 份概念公告, 形成了現行的美國財務會計概念框架。2003 年7 月25 日, 美國證券交易委員會(sec)向國會提交了《按照2002 薩班納斯—奧克斯萊法案108(d) 條款要求, 對美國財務報告系統采用原則基礎的會計體系進行研究的報告》, 在報告中, sec 啟用了“目標導向”的新概念。以上研究成果形成了兩個頗具代表性的流派:受托責任學派和決策有用學派。
1. 受托責任觀受托責任觀認為, 資源的所有權和經營權分離后, 資源的受托方( 即管理當局) 應承擔合理有效地利用資源、并使其盡可能保值增值的責任, 因而, 確立的會計目標應有助于檢查和評價受托責任的履行情況。而最有效反映受托責任履行情況的信息是關于經營凈收益的信息。因此, 它強調經營凈收益的真實與準確, 注重信息的可靠性, 對向外部提供的信息有所取舍。
2. 決策有用觀決策有用觀認為, 資源的所有權與經營權分離后, 在資本市場介入的情況下, 會使資源所有者對受托資源的管理淡化, 轉而更關注資本市場的平均風險與報酬水平以及所投資企業在資本市場上的風險與報酬。而受托方的管理重心也從有效管理受托資源轉向在資本市場上使報酬與風險的比例達到最優。因而, 會計目標應為信息使用者( 包括現在的和潛在的) 提供有助于其做出合理決策的信息。因此, 它注重信息的相關性, 更關注有關企業未來現金流動金額、時間分布及其不確定性的信息。為此, 還引入各種計量屬性, 提供大量的相關信息。
3. 兩種觀點的分析比較
(1) 兩種觀點的主要區別見表1。
(2) 兩種觀點的局限性。由以上兩種觀點不同點的比較可見, 不論是受托責任觀, 還是決策有用觀, 二者在運用時都存在一定的局限性, 具體表現如下:受托責任觀的局限性表現在: 由于受托責任觀強調會計信息的客觀性, 而對相關性沒有過多要求, 并且要求在觀點區別會計研究會計處理上采用歷史成本作為計價基礎。隨著市場經濟的深入發展, 許多違背會計假設的經濟業務層出不窮, 例如,企業的破產、清算和重組, 物價變動等等, 如果受托責任觀一直忽視經濟環境的變化, 很少顧及除委托者以外的信息使用者的需求, 那么會計的服務職能將被弱化, 會計信息的質量也將難以保證。決策有用觀的局限性表現在: 只有在資本市場發達的條件下, 決策者才可以利用相關的會計信息做出正確的決策, 實現收益最大化。但從我國資本市場的現狀來看, 全國的資本市場并未發揮其主要作用, 眾多的投資者僅僅通過過去已公布的會計信息來了解資本市場, 根本談不上決策。通過以上分析比較: 可以看出, 這兩種觀點的立論基礎都是相同的: 都是植根于委托理論, 運行在具體的經濟環境下, 分析會計信息不同使用者的信息需求。受托責任觀評價受托責任的履行情況, 目的是要做出一個決策, 即是否需繼續維持這種委托關系。決策有用觀注重資本市場的風險與報酬, 其實也是為了在資本市場上找到一些能使自己所投資本達到保值、增值的受托者。可以說,“受托責任觀”是“決策有用觀”的基礎, “決策有用觀”是“受托責任觀”的延展。因此, 筆者認為, 這兩種觀點并非對立,兩種觀點的差異實質在于社會經濟環境不同, 會計信息使用者的范圍、需求發生了變化。在資本市場不發達或欠發達的條件下, 信息使用者主要通過已經對外公布的會計信息來考察受托者對托付財產或資源的管理和經營責任的履行情況。在資本市場高度發達并能有效運作的環境中,會計信息使用者仍然關心受托責任的履行情況, 而且更加關心會計信息的有用性, 使其確實發揮優化資源配置的作用, 因而, 使得會計信息決策的作用舉足輕重。由此可見,經濟環境是決定會計目標定位的主要因素。
二、我國目前經濟環境的基本特征
1. 國有經濟在社會經濟中占主導地位現階段我國微觀經濟組織的主體仍然是國有及國有控股企業, 而國有企業大多由國家獨資經營; 國有控股企業又多數是國家一股獨大, 在建立現代企業制度時, 所有權與經營權的分離并非通過資本市場, 而是采取委托人( 國家授權的國有資產投資機構) 與受托人( 企業經營者)直接接觸的形式進行。
2. 現代企業制度尚未全面建立我國目前的股份制企業基本上是由國有企業改組而來, 且股份有限公司只占一小部分, 多數是以有限責任公司形式組建的; 而在改制后的企業中, 有許多尚未建立起完善的公司治理結構, 董事會、監事會形同虛設以及“內部人控制”等并非個別現象。就目前的多數公司而言, 實際上還是換湯不換藥, 并不完全符合現代企業制度的要求。
3. 資本市場既不發達也不規范我國的上市公司只占大中型企業總數的極少部分, 就這些上市公司而言, 國有股一般占其股本總數的一半以上, 且不參與流通, 嚴格說來, 它們也并非資本完全自由流通的上市公司。更為重要的是, 由社會主義的經濟性質所決定, 國家必須保證對關系國計民生的企業行使控制權,不允許占國民經濟主導地位的國有企業的資本過于分散。因此, 在較長一段時間內, 我國資本市場在社會資源的配置中并不能占據主導地位。當前我國的經濟環境比較特殊, 雖然已經成立了800多家上市公司, 但絕大多數是國有控股公司, 而國有股不上市流通; 資本市場還很不完善, 多數投資者進入市場并不是真正地為了投資, 而是為了投機。這種特殊的經濟環境給我國會計目標的研究帶來了一定困難, 因此, 應注重研究方法的科學性, 只有運用科學的方法, 遵循實踐論、認識論、系統論的基本原理, 把邏輯思維與實證研究結合起來, 才能建立合理的目標理論。
三、我國會計目標的合理
--> 定位通過以上分析可知, 兩種觀點并不對立, 那么我們不妨認為: 我國社會主義市場經濟條件下的會計目標應該是受托責任觀和決策有用觀并行。結合當前我國資本市場尚不成熟, 還處于孕育階段, 國家及國有資產投資機構是我國會計信息的主要使用者的現狀, 我國近期的會計目標定位應以受托責任觀為主。當然會計目標不是一成不變的,而是隨著社會經濟條件的變化而變化。我國社會主義市場經濟已經過了多年的高速發展, 經濟發展水平也有了顯著提高, 經濟業務日趨復雜, 會計信息使用者的范圍也不斷拓寬, 出現了多元化、多層次的會計信息需求, 這就使得決策有用觀應用越來越廣泛。結合發達國家經濟發展的歷程, 筆者認為在不久的將來, 我國的會計目標的現狀必將被打破, 決策有用觀的主導地位必將隨著資本市場的高度發展與完善而確立。
主要參考文獻
[ 1] 葛家澍, 劉峰. 會計理論[m] . 北京: 中國財政經濟出版社, 1998.
關鍵詞：體育教育專業；全程實踐教學；培養模式
中圖分類號：G353 文獻標識碼： A
教育部高等學校體育教育專業指導委員會制定的體育教育（師范）專業本科（四年制） 培養方案中明確指出了該專業的培養目標是：培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力， 能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才。
1 構建體育教育專業“全程實踐教學”培養模式現實意義
1.1 素質教育依然是21世紀教育的主旋律
實施素質教育是我國教育面對21世紀挑戰，全面實現教育自身現代化真正內涵的有效途 徑，它的主要目的在于最大限度地開發受教育者的特長和潛能，使之能夠更好掌握知識和獲得技能，懂得如何思維，如何做事和如何做人，創造性地進行工作，成為符合社會需求的人才。由于體育專業學生入學時的文化成績普遍較低，文化基礎差；入學后又因專業技能訓練耗費大量時間和體力，影響文化課的學習；教學實踐中往往強調專業知識的教育，忽視人文素質等綜合素質的提高；加上實踐教學環節時間短，所學知識得不到“內化”，結果是相當數量的學生雖然具有較強的體育專項技能，但對包括自己民族傳統文化在內的人文社會科學知識卻知之甚少。更有甚者，在就業擇業時不同程度的表現出語言表達不暢、教態與教法組織不良、自我學習能力較差等劣勢。這些不足，使該專業學生往往會給人一種“頭腦簡單，四肢發達”的主觀偏見，不利于學生自我價值的實現。
1.2 基礎教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資新一輪基礎教育課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務艱巨而復雜的系統工程，是我國基礎教育為推進素質教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中，新的課程理念 、新的課程標準、新的教學行為、新的課程評價觀念的出現，強烈沖擊著現有的體育教師教育培養體系。首先，新的體育課程體系以“健康第一”為指導思想，構成了身體運動和健康兩條主線，融合了包括體育、生理、心理、衛生健康等在內的多學科知識領域，因此，要求高校體育教育專業培養寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資；其次，新課程要求不僅使學生獲得體育與健康的知識與技能，還要形成現代社會所必須的合作與競爭意識，以及在不斷體驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力；再次，新課程提出的積極地、因地制宜地利用課程資源，體現課程彈性和地方特色的要求，也對體育教師的創新能力提出了更高的期望；最后，新課程改變了過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程，并將人文教育融入課程之中。這樣，面對新課程提出的新的更高要求，高等院校體育教育專業人才培養又將如何改革，無疑成為一個值得思考的重要問題。
綜上所述，社會需要“知識、素質、能力”協調發展的體育教育專業人才。然而，實踐出真知，實踐長才干，創見、創立、創新來源于實踐，“全程實踐教學”培養模式的現實意 義便在于此。
2 體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的理論模型及其構架依據
“全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業教育的全過程。即：以課堂教學為中心，將實踐內容落實到1-8個學期的每門課程，在不同學期的不同課程 教學中側重安排相應的實踐內容，并于第二課堂有機結合，形成“課內與課外，校內與校外，教學訓練與競賽強化相結合” 的“課內外一體化”的“全程實踐”教學體系，旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養學生的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業適應能力。
就實踐教學形式而言：從分布在各課程內的微格教學實踐到教學基本功大賽的強化實踐 ，再到綜合性的教育見習和教育實習，改變畢業前的一次性教育見習和教育實習為“全程性實踐”。
就實踐教學內容而言：從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優質課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習以公共體育學生為對象的校內實習專業教育實習。集 “行為規范、課堂教學見習、實習，多項裁判工作實踐，教師基本功實踐，班主任工作實踐 ，社會體育工作實踐，社會調查實踐，人文素質檢驗”等內容為一體的實踐教學體系。從重視課堂教學實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養實踐，擴大了實踐教學環節的內涵。
就實踐教學平臺而言：從以各課程為實踐平臺到以社區、鄉鎮、企業、校內公共體育課、中小學等實踐基地為實踐平臺，拓展了實踐平臺的外延，增加了學生的實踐機會。
就實踐教學的時間而言：從每生課程內的3-15分鐘實踐到全堂課教學實踐，從原半學期左右的實踐到一個學期的實踐，增加了實踐的時間。
“智力生態環境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過：科學技術的發展告訴我們，人類在獨立思考、創造思維方面的能力仍然是很弱的，當客觀世界和科學發展需要長時間等待一個新思想產生的時候，通常需要在外部刺激下，使它實際產生。一個重大的突破要 有環境，新思想的產生也好，學術水平的突破也好，重大貢獻也好，不僅靠錢、人，還要營造一個氛圍，一個環境，這個環境可以叫“外部刺激”，我們稱之為“智力生態環境”。
早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎上認識發展的辯證過程，闡 明了感性認識和理性認識的辯證關系。它指出，人們的認識運動，首先經歷由實踐到認識的 過程，即在實踐基礎上從感性認識上升到理性認識，這是認識過程的第一次能動的飛躍；經 過實踐得到的理性認識，還須再回到實踐中去，這是認識過程的第二次能動的飛躍，是更重 要的飛躍。并深刻地指出，人類認識發展的全過程是：實踐、認識、再實踐、再認識，這種 形式循環往復以至無窮，而實踐和認識的每一循環的內容，都比較地進到了高一級的程度。
愛因斯坦關于“智力生態環境”的論述和的《實踐論》及現代教育的特點無不為體育教育專業“全程實踐教學”培養模式的構建提供了充足的理論依據。
3 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思路
3.1 創新與優化課程結構體系人才培養目標的實現和培養模式的實施，歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系，同時，課程的內容又對教學過程有著直接的制約作用。因此，構建和優化與“全程實踐教學” 培養模式相適應的課程體系無疑對該模式的實施具有先導作用。
第一，創新與實踐能力相關的課程內容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教育本科專業課程方案》提出了“增大學校課程設置自由度”；“增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設置合理化，課程結構彈性化，課程形態多元化”的課程改革思路，這為創 新“全程實踐教學”人才培養模式的課程體系提供了條件和依據。因此，本著“少而精、新而實、薄而通”的原則，增加實踐性、應用性、小型化、專題性課程，在課程設置上突出文 理滲透，注重設置有利于提高學生人文素質，有利于提高學生實踐能力，有利于激發和形成學生自信心為主的教學效能感培養的課程。
第二，優化實踐教學內容的課程順序。長期以來，體育教育專業的主干課程過分強調各 課程內容的完整性，缺乏相互間的滲透和銜接，缺少優化統籌，課程龐大瑣碎，教學效率低下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內容，另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特點，如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入，忽視了課程與課程之間、專項與專項之間的橫向聯系，無疑既浪費教學時間，又不利于學生知識技能的掌握。因此，優化實踐教學內容的課程順序，必須做好兩方面的工作：一是，提煉出各學科課程中與實踐能力有關的課程內容；二是，依據學生學習知識、掌握技能的規律以及學科課程之間的相互聯系，對提煉的課程內容講授順序進行優化，使之相互照應、相互聯系、穿行，幫助學生將課程目標不斷再現、鞏固、反饋，最終“內化”為教師技能。
3.2 全力為學生創建教學技能“實踐場”我國現行的教育方式、考試方式和學習方式導致了“惰性知識”的產生，學生在學校中所學習的知識僅僅是為考試做準備，不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得的知識經常是惰性的和不具備實踐作用的。對此，情境認知理論認為，人類的知識和互動不能與這個世界分割開來，我們不能只看到情景或是環境，也不能只看到個人，真正起作用的是人們和環境的相互協調，所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動，是抹殺情境對認知和行為的作用。由此而構建的情境學習理論認為，知識不是事實和規則的云集，而是一種動態的建構與組織，同時還應該是人類協調一系列行為并適應動態變化發展環境的能力。
3.3 實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合學習的過程是一個對事物的感性認識到理論提高，再回到實踐中加以驗證的往復循環的過程。由于體育學科的復雜性和多變性，使得在運動技能教學的某些領域，如情景多變、緊張應激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明確等學習情景中，傳統課堂教學所具有的感知不 強的劣勢便表現出來，此時，內隱學習比外顯學習更具優勢。學生在尚未進行相關理論學習時，無意識地獲得關于刺激情景的復雜感知，同時又無意識的將這些感知加以運用，可以對日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學習創造機會。
4 體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的實施步驟
為了營造人才成長的智力生態環境，促使體育教育專業學生將知識“內化”為做人和做事的基本心理品質，且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創 造精神，筆者制定了“全程實踐教學”培養模式保障體系和實施步驟。
4.1 以人才培養計劃為保障，強化實踐教學地位1） 在人才培養計劃中將集中性實踐教學環節中安排30學分，保證了各課程都包含25 %的實踐教學課時。2） 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學生實踐技能培養 的基本內容之基礎上，擬定《體育教育專業課程教學改革方案DD體育教育專業學生實踐能力培養》作為各課程培養學生實踐能力的重要依據。并從培養時間的階段性和空間結構的層次性兩個維度建立“全程實踐教學”培養模式的評價體系。3） 將體育教育專業“全程實 踐教學”培養模式化為實實在在的教育教學行為。會同校教務處，形成體育院（系）與學校教務處共管，體育院（系）技術和基礎部門及各課程組老師共抓，舉全院（系）、全校之力 培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。
4.2 課內外一體化，落實實踐教學任務
4.2.1 實踐教學融入課堂第1-4學期：實踐類課程內實習。例如，在課內學生自帶準備活動方面，由任課教師提 出課堂教學內容后，要求帶隊學生對該專項該堂課相關的技術動作進行系統分析，不但要認真考慮相關肌肉運動特點和能量供應特點，還要“挖空心思”地設計與之相匹配的準備活動內容，然后在教師的指導下不斷改進，并最終實施。
第1-5學期：裁判工作實踐。一是利用術科教學組織課內教學比賽，讓學生輪流進行裁 判實習；二是利用校內每年舉辦的田徑運動會，籃、排、足球賽等各單項比賽，組織并指導 學生制定競賽規則、編排秩序冊及臨場執法；三是學校聯系本地、市體育局、教育局，派遣 學生組織執法各部門系統及中小學比賽；四是各運動項目裁判員考級實習輔導。
第5-6學期：《學校體育學》、《體育教學論》、《中學體育教材教法》等教學類課程 課內教學實踐。以課堂教學為中心，把學生分組，將部分難度較淺的內容實行組間分配，根 據教學內容讓學生自己編寫準備教案，課前由任課教師審閱、修改，再由學生實施講解，教 師課后簡單小結并給予評分，計入考評。
4.2.2 走出學校，步入教育實際第5學期：外出觀模優質課。要求學生到中小學觀摩優秀教師教學，讓學生熟悉中學教材、教學大綱，熟悉體育教學工作的基本環節，如備課、上課、布置作業、課外輔導、學生成績的檢查與評定；了解中小學生的生理、心理特點；并與體育教師一起進行體育教學、訓練等。
第6學期：教育見習。
第7學期：教育實習。利用本學期一半以上的時間到教育實習基地進行教育實習，實習內容是全面地、獨立地承擔實際的教育教學工作。
第7、8學期：畢業論文習作。
4.2.3 強化各類技能考核第3學期：體育各運動項目基本功大賽和文化基礎知識大賽（英語、計算機、三筆字等）。
第7學期：面對全校公體學生進行兩周試教，組織體育教育教學基本功大賽。包括：教師著裝、精神面貌、教態、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規等。
每年在院（系）內組織各種形式的文娛比賽（包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、卡拉OK比賽等）；學院組織學生積極參與各種社會文體表演，鼓勵學生創建各種俱樂部（如輪滑、健美操、跆拳道等），并將其列入評獎、評優及入黨參考條件。
5 結 論
1） 雖然在現行的體育教育專業人才培養目標下，我國體育教師教育的課程設置逐步呈現 出課程結構優化，教學內容、教學方法與手段現代化的特點，但卻存在實踐教學不足，培養 方式呆板等諸多缺陷，導致學生綜合能力的畸重畸輕。面對素質教育、知識經濟、市場經濟 的諸多挑戰，創新體育教育專業人才培養模式迫在眉睫。
2） “全程實踐教學”培養模式不是傳統意義上的階段性實踐教學環節，而是一個系統的、 全方位的教育教學能力培養與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養學生 的“教師基本素養”和“教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的 綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業適應能力。
3） 以教育學、心理學理論為基礎，認為體育教師教育“全程實踐教學”培養模式的構建思路包括：創新與優化課程結構體系；全力為學生創建教學技能“實踐場”；實現學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合；多渠道開發學生多種智能；完善教學質量監控和評價體系等五個方面。
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項目管理論文2000字(一)：財務共享中心對建筑施工企業項目管理的提升探析論文
【摘要】財務共享作為一種新型的管理模式，在當前的建筑施工企業項目管理中發揮著重要的作用。財務共享中心的設置，對企業的項目管理工作效率和水平的提升有很大作用。基于此，很多建筑施工企業也都建立了自己的財務共享中心。論文首先對財務共享中心對建筑施工企業項目管理的提升作用進行了闡釋，進一步提出了借助財務共享中心，提升建筑施工企業項目管理水平的策略，希望對廣大建筑企業財務工作者帶來思考。
【關鍵詞】財務共享中心；建筑施工企業；項目管理
【中圖分類號】F426；F406.7【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069（2020）03-0033-02
1引言
財務共享中心屬于近年來新興的一種財務管理、核算模式。財務共享中心就是將不同企業的財務核算業務，在同一個共享中心進行核算，并對外報告。這種核算模式能夠保證企業會計核算的規范性，使財務信息的真實性、可靠性得到保障，便于企業投資者能夠快速獲取所需的財務信息。
2財務共享中心對建筑施工企業項目管理的提升作用
2.1提升企業不同管理信息的共享性
在當前的時代背景下，資源共享已經成為一個趨勢，各行各業都在進行資源共享，以實現對自身的發展。建筑施工企業也一樣，要提升管理效率，對企業內部實施有力的監管，就要進行信息共享。企業是通過產生經濟活動的形式，來實現經濟利益的，而企業的各項經濟活動的產生，都需要財務核算、財務管理工作的有效參與，建筑企業要開展經濟活動，實施管理行為，都離不開財務工作的支持。而且建筑企業的很多管理信息，要進行有效傳遞，也需要經手企業的財務部門。
因此，財務工作的重要性不言而喻，從信息傳遞的角度來講，財務部門扮演著信息傳遞的角色。財務共享中心的設置，在提升財務監督效果的同時，也共享著財務信息。共享一些對企業管理而言非常重要的信息，財務部門屬于企業的信息共享源。在工作中，財務部門能夠為企業的其他職能部門提供更多的經濟信息，這些信息能夠使管理層的決策更加可行，從而最大程度地發揮管理信息的作用。
2.2控制企業運營成本
多數建筑施工企業的職能部門不僅繁多，而且相對較為分散，各個子公司分布在不同的地區。在這樣的情況下，企業的財務鏈也就被拉長，致使很多資源就不得不分開使用。而要加強建筑施工企業的項目管理，企業的各個子公司都會在其施工地，以項目部為中心設置財務核算部門。其財務人員需要管理各項建筑材料的使用情況，如驗收入庫、結存、領用等具體事項，并檢驗企業的各類發票的真實性，可見其工作之冗雜[1]。
同時，很多時候各個子公司的財務人員崗位會出現重疊的情況，這就使得企業的人力成本大大增加。在這種情況下，若企業擁有自己的財務共享中心，借助流水線形式的管理，就能夠使上述問題得到有效的解決，財務核算工作的效率也會顯著提升。此外，共享中心的建立，也能使材料的采購成本得到控制，企業與供應商之間對接工作，也才能更加高效。建筑企業對材料的采購、驗收、核對等環節實施統一而標準的管理，使得這些環節中的一些不必要的業務大大縮減，從而使損耗時間得以降低，從而能夠從源頭上幫助企業，降低與供應商接洽的運營支出。
2.3強化財務職能，保證財務管理工作能夠扎實開展
建筑施工企業的財務職能如果能夠充分發揮，就能有效減少企業的財務風險、經營風險，同時使得企業財務的行為得到規范，舞弊行為得到遏制，從而更好地發揮財務工作的作用，為企業的發展提供有力的支持。基于此，不少建筑施工企業都能意識到財務職能強化的必要性。但在實際的工作中，建筑施工企業項目部的財務工作，其獨立性并不能得到有效的保障。這是由于建筑企業會對下屬的項目部下達不同的指標。很多項目部管理者為實現該指標，就會不擇手段地進行一些違規操作。但是財務人員歸屬于項目部，其薪資待遇、薪酬福利等內容都直接與項目部的效益掛鉤[2]。這就會導致不少財務人員，對于出現的各種違規操作，只能睜只眼閉只眼，企業的財務風險、稅務風險就會大大增加。
財務共享中心成立之后，財務職能部門、職能管理部門就處于相互分離的狀態，財務管理工作也才能體現其應有的專業性、系統性。除此之外，財務共享中心的財務人員與項目部也進行了分離，核心的財務核算人員、財務管理人員會統一由建筑施工企業管理，因而避免了項目部利益的牽絆，各項財務活動都會嚴格按照票據、數據來進行，項目部的違規操作也就會得到遏制，從而使項目管理工作朝著健康的方向發展。
3借助財務共享中心提升建筑施工企業項目管理水平的策略
3.1注重日常的維護，明確職工的訪問權限
建筑施工企業的財務數據需要設置一定的權限，而不能對不同層級、不同部門的職工都一視同仁。這就要求建筑施工企業的技術部門對財務數據的訪問權限進行嚴格的把控，根據不同崗位的職工，授予其相應的范圍的使用權限，并按照既定的權限要求，進行財務共享中心的日常管理工作。在實際的工作中，對于需要查閱財務信息的職工，要保證其擁有相關的權限，并對其查閱資格進行嚴格的檢查和審批，保證其權限與個人一一對應。
同時對于一些沒有使用權限的人員，不得讓其查閱、修改財務信息。通過上述的種種舉措，來有效保障財務數據的安全性、可靠性。另外，技術人員還要不斷提升自身的技術水平，做好財務共享中心的日常維護工作，設置網絡防火墻，并將重要的財務數據進行備份處理，同時還要防范病毒木馬、黑客的入侵，保證財務共享中心能夠正常的使用和運轉。
3.2對財務核算實施統一的標準，保證工作的規范性
對財務共享中心的正常運轉而言，財務核算標準顯得相當重要。只有形成統一的財務核算標準，財務共享中心的工作才能高效運轉，財務核算的準確性也才能得到保障。因此，建筑施工企業需要形成一套統一的財務核算標準。在制定的過程中，企業需要綜合考慮下屬單位的狀況，綜合制定一套科學、合理的核算標準。而后，企業需要將其在全公司進行應用，從而保證財務共享中心接受、匯總的子公司財務信息能夠統一，進而對其實施集中處理。
3.3完善福利保障制度，發揮團建的作用
企業要想真正留住職工，就需要從物質層面滿足職工的需求，從而能夠提升職工的工作積極性。這就要求建筑施工企業著力提升職工的福利和待遇。不僅如此，企業還要定期組織培訓，加強對職工職業素養的培養，讓其不斷提升自己。同時，建筑施工單位可以采用“輪崗制”，讓不同崗位的職工進行輪換，體驗不同的工作崗位，從而便于對職工的才能結構進行了解，找到最適合自己的崗位，才能最大程度地發揮職工的價值。此外，建筑施工企業也可以積極舉辦一些文化、娛樂活動，來調動企業的氛圍，密切職工之間的聯系，讓他們感受到企業這個大家庭的溫暖，才能更好地投入接下來的工作中。
4結語
綜上所述，財務共享中心對建筑施工企業項目管理工作的提升作用不言而喻。廣大建筑企業財務工作者，要充分認識到財務共享中心的優越性，在實際的工作中，要充分發揮財務共享中心的價值和作用，注重日常的維護，明確職工的訪問權限。完善福利保障制度，發揮團建的作用。對財務核算實施統一的標準，保證工作的規范性。只有這樣，才能顯著提升建筑施工企業項目的管理水平。
項目管理畢業論文范文模板(二)：探討電力項目管理信息化建設與實踐論文
摘要：電力行業的市場競爭逐漸激烈起來，更加突出電力項目管理信息化建設的重要性。開展電力項目管理信息化建設能夠顯著提高電力項目工程建設的效率和質量，從而增加電力企業的經濟收益。電力項目管理信息化建設可以有效簡化和規范電力企業的管理流程，促進電力項目管理朝著標準化、集約化的方向發展。電力項目管理信息化可以幫助電力企業規避風險，提高電力企業的抗風險能力。
關鍵詞：電力項目；管理信息化；建設；實踐
引言
電力工程建設項目具有投資高、建設周期長以及技術水平要求高等特點，所以電力項目管理的難度比較大。電力項目管理信息化就是旨在提高電力項目管理水平而開展的一項工作。本文首先對電力項目管理信息化建設進行了概述，然后分析了電力項目管理信息化建設方案，最后提出了加快電力項目管理信息化建設的有效對策。
1、電力項目管理信息化建設概述
電力項目信息化建設就是在互聯網技術、信息技術等先進技術的支持下針對電力工程建設的信息一體化管理平臺的過程。信息一體化管理平臺可以將網絡信息與管理生產模式進行充分結合，在基礎上對收集到的各種數據信息進行歸納、整合和分析。在電力項目管理信息化建設之前應該做好相關準備工作，首先技術人員應該梳理好電力項目管理信息化建設的基本流程，明確各個流程的步驟以及主要注意的事項；在管理信息化建設中應該全面了解各種設備的參數信息；加強施工進度的管理，對工程進程進行實時動態的跟蹤。目前我國電力行業開展的電力項目管理信息化建設通常采用的是工程組形式，這種形式可以實現各級管理人員的高效管理，可以加強各個部門的互動和溝通，實現資源的優化配置，提高各種資源的利用率，從而有效降低電力項目管理信息化建設的成本。
2、電力項目管理信息化建設方案
2.1電力項目管理信息化缺陷
雖然我國目前的電力項目管理信息化建設在一些方面取得了重大成就，但是整體與西方發達國家相比仍然存在一定的不足之處，這種缺陷主要體現在三個方面：第一，程序文件的執行力度不夠，電力企業的規章制度不完善，在管理信息化建設過程中存在無據可依的情況，導致電力項目管理的各方面都不到位；第二，多個電力項目綜合性管理的精細化水平不高，在對多個電力項目進行管理時，在人員分配、項目產值分配等方面的工作量比較大，再加上應用的是傳統人工管理方式，所以無法實現精細化管理，也無法實現動態化管理，所以電力項目管理過程難以進行適當調整。第三，電力企業管理缺乏標準性，所以在檢索項目信息過程難度比較大，缺少工程質量的反饋信息，無法對之后的同一類電力項目建設工程提供指導。
2.2項目框架構建
2.2.1市場開發
市場開發包括客戶關系管理、市場調研管理以及項目開發管理等諸多方面。市場開發過程要將客戶置于主體地位，通過加強對客戶關系的管理，才能對合同進行準確評審，為市場開發提供更為可靠的依據，此外還應該加強各個部門之間的協調合作，幫助電力企業開展精細化管理。
2.2.2項目管理
項目管理是將開發、計劃等各種內容全都納入到一個平臺上進行管理的方式，讓電力企業各個部門在一個平臺上合作。根據ISO9000質量體系對電力項目建設過程進行規范化管理，在知識管理理論體系的支撐下不斷完善電力項目管理模式，促進電力項目管理信息化建設的開展。
2.2.3經營計劃
經營計劃管理主要包括如下幾方面的內容：其一是合同管理、其二是招標管理，其三是項目開發管理，其四是產值管理。經營計劃可以有效整合工程項目的收付費流程和采購立項流程，不僅能夠確保電力項目管理工作的順利開展，還能提升電力項目管理的整體性。
2.2.4輔助決策
輔助決策可以為電力企業管理者制定決策提供科學依據，可以將平臺中的各種數據信息進行直觀化和具體化轉化，形成對應的統計報表。輔助決策還能全面反映電力企業管理的整體情況，有效識別電力企業管理中存在的各種風險。
3、促進電力項目管理信息化建設的有效對策
3.1分析信息化建設的實際需求
科學的信息化建設方案制定充分滿足各種工作需求，一個良好的需求分析方案可以對電力項目管理信息化建設起到事半功倍的效果。直接觀察法、訪談法、調查問卷法等都是目前常見的需求分析法，可以單獨利用某一方法或者綜合利用這些方法來充分了解用戶的實際需求。此外，還應該對電力企業管理高層、各個項目負責人以及一線施工團隊制定崗位說明書。
3.2重視信息化水平建設
電力項目管理信息化建設已經成為電力行業發展的必然趨勢，電力企業應該充分重視并采取有效措施來促進電力線路項目管理信息化建設進程。電力企業應該根據施工的實際特點制定戰略規劃，切實提高管理的信息化水平。電力項目管理信息化建設離不開先進科技的支持，電力企業應該積極引進先進的信息技術，建立健全監管體系來不斷完善信息系統工程。
3.3完善信息化建設法律制度
電力項目管理信息化建設離不開制度保障，政府應該推進電力項目管理信息化立法工作的開展，行業內和企業也應該針對信息化建設特點制定相關的管理規定。制定權責分明的管理機制，簡化管理程序，明確各部門、各崗位的工作職責，將每項工作都細化到個人。當然相關管理制度的完善以及貫徹落實離不開監督機制的支持，要想充分調動人員的工作熱情，電力企業還應該采取科學的激勵機制和獎懲機制，對工作人員的表現進行績效考核，然后依據考核結果給予適當的獎勵或者懲罰。
[關鍵詞]大學生社會實踐；人才培養模式；創新
建設創新型國家，構建和諧社會，迫切需要一批創新性人才。這―要求也迫使我國許多大學創新人才培養模式和轉變辦學理念。下面主要通過對大學生社會實踐活動進行分析，通過開展各種實踐活動來創新大學的人才培養模式。
一、大學生社會實踐活動與人才培養模式創新
大學生社會實踐活動，是指大學生有組織、有計劃、有目的地參加社會政治、經濟、文化等一系列教育活動的總稱。這是大學生理論與實踐相結合的體現，也是大學生學習與生活相聯系的體現。在這個有目的、有計劃的活動中，大學生通過親身體驗了解社會知識和技能，既能培養大學生的動手能力，還能豐富他們的生活，形成正確的社會意識和人生觀、世界觀。大學生社會實踐活動包括兩個過程：其一實踐過程。主要指大學生向社會學習的過程。其二服務過程，既大學生對社會施加的影響的一個過程。在社會實踐活動中，學生由個體的角色向社會角色轉化，從而增強大學生的歸宿感。
人才培養模式是指學校教育在教育理念、培養方式、教學目標等各個方面的綜合。學校采用怎樣的人才培養模式受許多因素的影響。比如，社會這個大環境影響學校的教育模式，社會對人才的需求促使學校調整人才培養模式，使其與社會需求相適應。大學生社會實踐活動同樣是高校教育方式之一，也就是說大學生社會實踐活動是人才培養模式創新的重要舉措。本文主要分析人才培養模式創新過程中大學生社會實踐活動這一重要手段，提出具體的舉措。
二、大學生社會實踐活動開展的基本步驟
(一)動員布置階段
首先確立一個時間活動的主題，制定學習小組和實踐活動計劃。其次，做好實踐活動相關的調查，撰寫調查報告。再次，建立與實踐活動相適應的規章制度。總之，學校應該重視社會實踐活動的組織和開展，將社會實踐活動作為學校教學計劃之一，以及作為教師組織教學的手段之一，讓社會實踐活動像其他教學方式一樣，規定學生的學分，強化實踐的內容和形式。
(二)組織實施階段
組織實踐可以分成兩種形式，學生個人實踐和學生小組實踐。在整個活動過程中推行小組長負責制，組長熟悉實踐計劃并將實踐任務分解給每一個組員。然后組員們通過課余實踐、周末、寒暑假等時間開展社會實踐活動。
(三)成績評定階段
對于學生，成績是最好的動力。所以，為了促使每一個學生認真參與每項實踐活動，在活動結束之后，由小組長協助老師對各個學生的表現和提交的活動成果進行成績的評定。這既是對學生實踐活動的肯定，另一方面又能激勵學生去參加社會實踐活動。另外，還可以規范學生的實踐活動，使其更加科學合理。
(四)總結表彰階段
對優秀的學生進行鼓勵，其一是肯定學生成果，其二是樹立榜樣引導其他學生。總結表彰就像是給每一次的活動做最后的總結，有始有終才能充分發揮社會實踐活動的作用，營造一個積極向上的學習氛圍。
三、大學生社會實踐活動的新模式探索
大學生社會實踐常見的模式課堂討論、教學講授、專題講座、學術報告主題活動、先進事跡介紹以及體驗實踐等，這些都是較為傳統的社會實踐活動，在大學教學過程中起著十分重要的作用，但隨著社會的發展，社會實踐活動的模式應該進行新的探索，尋找出一些新穎且有效的新模式。下面提出一些不常見的社會實踐活動新模式，主要有：
(一)帶薪實習
“校企合作，共同培養”進一步拉近了大學生與社會的距離。通過校企合作將學校教育與社會市場聯系，學校可以更加方便、快捷地了解市場信息，培養適合市場需求的人才。另外，通過校企合作，讓大學生了解企業，了解就業，從而改善大學生的就業觀念。同時，大學生參與社會實踐，有利于培養大學生的社會適應能力，提升大學生的競爭力。
(二)學工
主要是指學校根據學生的專業性質，安排學生深入公司企業，參與企業的生產活動，通過親身實踐。在實踐中真正做到了“學工”這一實踐主題。學生通過實踐可以了解崗位職責，了解以后的工作環境。
(三)種樹
植樹活動由來已久，在每年的植樹節組織學生開展實踐活動是十分有意義的，不僅可以豐富大學生的社會實踐內容，豐富大學生的生活，同時增強了學生的動手能力。另外，還可以深入地了解植樹節的內涵，增強大學生的社會責任感。
(四)學農
主要是指大學生到農村參加社會實踐活動，服務農村建設。當前，社會主義新農村建設是一個很好的機會，為大學生提供了實踐的舞臺。
(五)社會調研
社會調研指學生深入社區開展調查研究活動，這是大學生實踐活動的重要形式之一。學校可以根據當地的實際情況，再結合大學生的專業特長向社區居民提供建康等宣傳服務，學生在實踐的過程中不僅能學到知識，而且還能將理論與實踐有效結合。另外還可以通過幫助他人，挖掘生命存在的意義。
(六)學軍
學軍是指學生深入部隊了解軍人的生活，學習軍人那種服從命令和嚴守紀律的良好作風。學軍的方式有很多種，比如：大學生開展軍訓活動、參加革命圣地等等。
四、大學生社會實踐模式的意義
(一)探索社會實踐新模式可以規范和引導學生的社會實踐活動，發揮實踐活動的最大功效。
(二)探索社會實踐新模式，可以將理論與實踐相結合，將學生的專業知識社會化。專業知識社會化，增加了學生的實踐內容，利用專業知識引導學生開展實踐活動，能夠有效地提高實踐活動的針對l生和時效性。
(三)在大學組織開展社會實踐活動，在老師的引導下可以將社會實踐活動的作用發揮到最大化。將社會實踐活動作為教學方法之一，通過學校老師的教，讓學生有專業老師的指導，為學生參加社會實踐提供了專業的技術保障。有老師的指導，可以對整個實踐過程進行規劃和設計，優化實踐活動計劃，解答學生疑惑。另外，指導老師還可以根據學生提交的實踐論文，進行有效的評價，保證實踐活動有意義。
五、結語
每一個人在學校的學習生涯總是有限的，終究有一個盡頭，因此老師要交給學生的不僅僅是知識還有學習的方式方法，這樣才能保證即使學生離開學校，進入社會，同樣能夠獨立自主地學習。大學生社會實踐活動是一種有效方式，是大學生“成才工程”的重要內容。因此，高校必須重視社會實踐活動的開展，只有通過開展各項社會實踐活動，才能促進高校人才培養模式的創新，培養適合社會需要的新型人才。
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【關鍵詞】林下經濟；發展模式；對策
林下經濟是一種新的生態循環經濟，能夠充分發揮森林中土地和森林環境，大力發展森林種植、養殖以及旅游等產業，實現各種資源的共享。林下經濟投入少、見效快、易操作、潛力大、發展林下經濟，對縮短林業經濟周期，增加林業附加值，促進林業可持續發展，開辟農民增收渠道，發展循環經濟，鞏固生態建設成果，都具有重要意義。
1、發展林下經濟的意義
（1）有利于提高林場的綜合效益
利用森林豐富的林下空間發展養殖業和種植業，能夠在很大程度上提高森林的產出，使林場由以前單純的林業資源向林地資源轉變，實現林下經濟的協調發展。另外集約化經營模式的發展，為森林的可持續發展奠定了基礎。
（2）有利于提高農民的收入
傳統情況下，單純依靠提高農作物產量來提高林業的收入是非常有限的，發展林下經濟能夠有效的利用林場中空閑的地方，為農民開拼了一條新的收入渠道。
（3）促進了當地農業產業的轉化
發展林下經濟，能夠有效帶動林場周圍各個行業的發展，實現農產品加工、運輸、物流和信息服務產業的共同發展。林下經濟的發展，能夠吸納農村剩余的勞動力，實現農村勞動力的轉化。另外林下經濟的發展能夠改變傳統家庭養殖業污染環境、影響村容整潔的問題，促進農民生活質量的不斷提高。
2、常見林下經濟的發展模式
（1）林菌模式
該模式在經營過程中充分利用森林中空氣濕度較大、氧氣充足、光照強度低和晝夜溫差小的特點，在森林下部空間種植各種食用菌，如我們常見的香菇、木耳以及蘑菇等等。然后依托菌類種植，發展其供種、供料、裝袋、管理和銷售等。
（2）林禽模式
充分利用幼林透光性強、空氣流通性好以及溫度低的特點，在森林中大肆發展家禽的養殖，如雞、鴨。另外還可以鼓勵當地農民，充分利用自家山林或者租賃林地的養殖業，提高其養殖收入。森林中家禽的養殖在一定程度上，還能夠降低森林中害蟲對樹木的損壞程度，家禽糞便還可以成為林木生長的重要材料。二者相互促進，既降低了家禽飼料購置所需要的成本，又提高了林木的生產效益，提高了農民林場的經營收入，促進了當地經濟的發展。
（3）林草模式
該模式是指在森林中，對林下草本植物進行人工干預，使森林形成自給自足的生態系統。另外草本植物的種植能夠提高森林中地表的溫度，降低暴雨時森林中的水土流失，改善土壤的理化性質，提高林地的產出。
（4）林藥模式
該模式是指在未郁閉森林中的林下空間種植一些耐陰的藥材，如白芍、板藍根以及田七等。林木和藥材的協調經營模式，能夠提高農民的藥材收入，同時實現了土地資源的節約。
（5）林花模式
充分利用森林中的空間條件和環境條件特點，在合適的地方種植一些花卉，如康乃馨、玫瑰或者等，一方面可以通過出售花卉獲得一定的收入，另一方面還可以充分利用花草資源，發展林地的旅游模式。
（5）其他模式
除上述幾種林下經濟發展模式之外，還可以在林下空間種植糧食、茶葉以及蔬菜等。有條件的地區還可以對其林業資源進行開發，種植一些觀賞性較強的樹木，發展生態旅游，通過旅游帶動當地經濟的轉型發展。
3、林下經濟發展過程中存在的問題
（1）品種繁雜，產品量少，質量參差不齊
由于大部分林場都是山地地形，在垂直方向上的差異較大，不同海波高度的濕度處空氣濕度和溫差較大，森林中物種呈現多樣性發展趨勢。林下經濟古來有之，有自然生長的，有人為種植或養殖的，但是當地農民并沒有將這些收入作為其收入的主要來源，而是將其當成附屬產物，導致林下種植無法形成規模化。而且由于林業農作物受自然因素的影響較大，導致產品種類多，產量少。
（2）林下經濟科技含量不高
目前大部分林下作物都是自然生長，人工干預較少，導致林業農作物的發展水平較差。國內外專家和學者對林下經濟的研究較少，導致各種先進的林下種植模式不能夠得到較好的推廣。加上農民的思想意識水平較差，連良種選育和良法應用等最基本的科技環節都做不到，更何況是具有較高發展戰略的林下經濟。
（3）林下經濟產業鏈不健全
大部分林下產業都是農民自己經營，缺乏龍頭企業的支持。現有林下加工企業的規模較小，在市場競爭中處于劣勢，不能夠形成較大的影響力，制約了整個林下經濟的發展。雖然有的地方組建了農村合作社，但是缺乏優良的品種和技術。
4、林下經濟的發展對策
（1）從政策上給予支持
制定相應的發展政策，如林地使用政策、稅收優惠政策和資金扶持政策等，解決林下經濟發展過程中出現的各種政策問題，為林下經濟的發展提供基本支持。
（2）強化科技支撐
在全面推廣應用現有新技術、新成果的同時，加大與省內外高等院校、科研機構的協作，共同開展林下高效種植養殖關鍵技術的攻關研究和現有技術成果的推廣普及，加快國內外林下種植養殖新技術、新成果的引進，采取有效的保障措施，消化吸收，開發創新。另外還可以建立一批林下經濟示范園，通過示范作用帶動其他地區林下經濟的發展。
（3）因地制宜，合理布局
由于不同地區的自然環境條件不同，其林下經濟發展過程中采用的模式也各不相同。因此林下經濟發展過程中要結合當地環境特點和市場需求的變化，對林下經濟發展模式進行合理的規劃。實現在不影響當地生態系統發展的前提下，加快林下經濟的快速發展，使其成為興林富民的重要方式。
（4）搞好宣傳，營造氛圍
充分利用廣播、電視等新聞媒體，對發展林下經濟的重要意義、技術、模式及成功典型進行全面、深入、廣泛的宣傳，通過計算收入對比、邀請專家開展技術講座、科普宣傳、參觀考察的方式，營造良好的輿論氛圍，激發群眾發展林下經濟的熱情。
（5）強化責任，嚴格獎懲
把發展林下經濟列為縣（區）、鄉（鎮）年度重點工作，簽定目標責任書，實行責任推進，年終嚴格獎懲，力爭通過 3～5 年的努力，使林下經濟取得重大突破，成為帶動全縣農民增收和縣域經濟發展的重要增長點。
結論
林業是我國的一大基礎產業，林下經濟與傳統林業和現代農業并存的成為林業發展新形勢。林下經濟結合傳統林業和現代農業成為林業發展形勢，可以解決傳統單一林業投資周期長、產生經濟效益的領域有限、資源得不到有效利用等問題，提高林農的生產積極性，促進我國林業的綠色可持續發展，增加林業在我國經濟建設的貢獻。
參考文獻
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