時間：2022-04-12 23:58:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學科教師申報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據《浙江省教育廳辦公室關于做好2013年中小學教師專業技術資格評審工作的通知》（浙教辦人〔2013〕號）等文件精神，為進一步完善中小學教師專業技術資格評審辦法，引導廣大教師努力提高業務水平，造就一支高素質的教師隊伍，結合我市實際情況，現將2013年我市中小學教師專業技術資格評審工作有關事項通知如下，希認真貫徹執行。
一、相關政策
為鼓勵小學教師一專多能，使小學全科教師具有擔任國家規定的小學多門課程教學的基本能力，適應小學尤其是農村小學小班制、包班制等需要，對任現職以來，承擔課程計劃所規定的小學2門及以上課程教學任務的教師，在申報晉升職務（職稱）材料時，允許按小學全科學科申報；其承擔的各學科教學工作量可以累加計算，其所教學科獲得的教科研業績，可視同一學科的業績。
根據《浙江省人民政府辦公廳關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的實施意見》（浙政辦發〔2007〕60號）和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，對1970年1月1日以后出生的城鎮義務教育中小學教師，在評聘高級職務（職稱）時，應有在農村、欠發達地區和薄弱學校全職支教1年的經歷。民辦學校教師晉升高級教師職務不作要求。從2013年起，城鎮義務教育中小學教師，在評聘中級職務（職稱）時，也應具有在農村或薄弱學校任教1年及以上的經歷，支教方式由各縣（市）區根據實際情況確定。
根據《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定(試行)》，今后中小學教師專業發展培訓每5年為一個周期，周期內每位教師參加專業發展培訓時間應累計不少于360學時；新錄用的、教齡在一年以內的新任教師，在試用期內須參加不少于180學時的培訓，且新任教師在試用期內接受規定培訓的時數，不列入教師周期內專業發展培訓時數。從今年起，參加中小學教師專業技術資格評審的培訓學時要求將逐年提高到以上標準。其中，2013年的學時要求仍為近5年240學時；2012年、2013年、2014年、2015年的學時要求分別為近5年264學時、288學時、312學時、336學時；2016年及以后培訓學時要求為近5年360學時。
因國家關于中小學職稱制度改革的政策未出臺，根據省有關文件精神，今年暫不開展中等職業學校實習指導教師專業技術資格的評審工作。我市實習指導教師可按甬教人〔2008〕196號文件精神，仍參加技校教師職務系列的評審。
二、業務考核
中專、實驗和研究系列的中、高級專業技術資格申報人員業務考核時間安排在8月上旬進行，考核方式等要求不變。
小中高申報人員教學水平面試考核的形式仍為上課，面試考核工作由市統一組織，面試考核結果作為推薦到省參評的依據。上課時間安排在9月中旬進行。
普通中學和職高文化課教師申報中學高級的教學水平考核形式由說課改為上課，上課考核原則上由各縣（市）區負責組織進行，上課結果作為到市參評的依據。具體操作辦法另行通知。
職高專業課教師申報中級（僅指市教育局直屬學校）、高級教師職務資格人員的面試考核方式仍為專業技能和實務測試，時間安排在10月下旬。
市教育局直屬學校中學一級申報人員的考核時間和方式不變。
三、工作程序
申報中、高級專業技術資格由個人提出申請，所在單位對申報材料進行核實，并在單位醒目位置公示1周。公示內容為《推薦高級專業技術資格人員情況綜合表》和《教育教學工作情況簡表》。
設中評委的縣(市)區在評審前15天，將中一、小高評審材料、評審對象花名冊、《專業技術資格初審報告》和《召開評委會的函》報市教育局初審，然后交由市人事局審核。經市人事局審核同意后，方可召開評委會。評審工作結束后，由縣(市)區教育局和人事局報市人事局統一發文公布評審結果，公布評審結果文件，將由市人事局抄送市教育局。
非教育系統單位專業技術人員申報教師系列專業技術資格評審的，必須取得本單位上級主管部門同意，并出具評審委托函。
四、材料報送
報送材料要求真實規范，手續齊全，并符合規定的送審程序。縣（市）區報送材料前，參評人員的申報資格須經當地人事部門審核，并蓋章確認。
根據省市評委會評審要求的不同，評審材料分為送省評審和送市評審兩種材料。各地應按照省市開列的《材料清單》內容提供相應的評審材料。其中送省評審的《推薦高級專業技術資格人員情況綜合表》，應提供word格式電子稿，文件名統一為**（單位全稱）**（姓名）。此電子稿根據要求將在省教育廳門戶網站進行公示。寧波教育人事網“下載專區”提供評審材料所需表格的樣表，申報人員可瀏覽此網頁下載有關表格，其中報省材料的表樣略作改動。上報表格的填寫要求，仍按甬教人〔2008〕196號文件有關規定執行。
五、時間安排
7月15日前，各縣（市）區，市教育局直屬學校送交中專、研究(教育管理)和實驗3個系列的評審材料，包括須作鑒定的論文代表作原件及電子文檔，以及須作鑒定的小中高論文代表作原件、電子文檔和送鑒論文清單，此外還應同時報送申報中學高級的人員名冊。其中，申報副研究員專業技術資格的論文參照中專高級講師論文鑒定的方式，由所在學校聯系校外有關學科專家鑒定。
8月上旬，中專、研究(教育管理)和實驗3個系列申報人員進行面試。
9月20日前，各縣（市）區，市教育局直屬學校送交中高、小中高評審材料，市教育局直屬學校同時送交中一評審材料。
9月中旬，小中高申報人員上課考核。
10月中旬前，市教育局直屬學校中高、中一申報人員上課考核。
10月下旬，中高申報人員進行全市統一的業務考核筆試；職高專業課教師進行實訓實務測試。
隨著時代的發展與教育觀念的更新，她一直在不斷地努力學習與提高，并了解當前的幼教形勢，認真做好業務知識的學習和基本功的訓練工作，不斷提高自身素質。熱愛小朋友，關心集體，團結同事，認真做好本職工作，教育思想端正，作風正派，教書育人、為人師表。進一步解放思想、改革探索、努力提高保教質量，確實抓緊好幼兒的教育，力求以自己教育經驗與新的教育觀念相結合，做一個新世紀的優秀合格的幼教工作者，信用社先進個人申報材料同時也深得領導、同事、家長的好評。
一、思想方面：加強職業修養，熱愛支部工作
首先，xxx老師在思想上樹立高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規章制度，遵守職業道德規范，把熱愛教育事業放在首位，注重為人師表，加強職業道德修養，立足本職，勤奮鉆研業務，努力提高文化專業知識和教育教學的技能。積極參加政治學習和業務學習，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛幼教事業，堅持教養并重，全面貫徹黨的教育方針。在團工作方面，她積極組織團員參加各項活動，如：幼兒園和社區組織的表演、繪畫活動，以及參加青年志愿者的“傳幫帶”活動等等，優秀三好學生申請材料豐富了大家的業余生活，使團員青年的素質得到了進一步的提高。
二、工作方面：加強自身學習，提高業務能力。
她深深感到：要想成為一名優秀的幼兒教師，只憑一些簡單的技能技巧是遠遠不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項基本功水平，適應形勢發展對幼兒園教師的要求。她以“我是一名光榮的幼兒教師”為指導，面向全體幼兒，關心幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強業務學習與崗位培訓。
在教育教學活動方面，她遵循各科教學大綱，刻苦鉆研教材，個人獎學金申請材料認真制定了課時計劃，按要求認真備課，并根據幼兒年齡特征的不同，遵循科學創新的教育原則精心設計每一節教育活動，力求使教學方法做到新穎，恰到好處的激發挖掘幼兒的思維潛力。在教學中充分調動幼兒的各種感官，觀察認識周圍事物，綜合各方面的教育內容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動的去思考、去探索、去創新，從而掌握多方面的知識與技能。同時她還注重對幼兒的隨機教育，利用課間談話、餐后散步、戶外郊游等日常活動向幼兒進行愛護環境，節約用水，不浪費糧食，熱愛大自然，愛護花草樹木的思想教育與引導。
在搞好教學工作的同時，她還協住班內其他人員，密切配合做好保教結合工作，認真完成班級各項教育教學與衛生保健工作，針對所發現的問題，認真研討制定合理有效的教育措施。她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項活動，認真完成領導交給的各項任務，精心為幼兒排練運動項目和文藝節目，參加幼兒園組織的“六一”元旦聯歡會和家長聯誼會等活動的教育，通過各種活動，向幼兒進行愛祖國、愛集體、愛勞動等教育。為進一步做好家園共育的一致教育工作，她通過認真填寫家園聯系冊、進行家訪、與家長個別交談等途徑，使家長更進一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長的素質，得到了家長對她的一致好評，用家長的話說就是“孩子交給和老師我們放心”!
三、其它方面：提高業務技能，做到學以至用
為了提高自身的文化水平和業務水平，她積極參加幼兒園每周的業務學習，通過業務學習和與有經驗的教師交流教育新動態，新形勢，努力改進自己的教育工作，學以至用。在平時的閱讀中，她還注重《早期閱讀》、《學前教育》、《幼兒教育》等與專業有關的書刊雜志的閱讀，銀行先進個人申報材料借助書刊學習到先進教師的教育經驗和教改方式使自身的工作得以啟發和促進。
關鍵詞：大學生創新性實驗計劃；創新意識；高素質人才
0、引言
為了推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，把科學研究引入本科教學過程中，2007年1月，教育部和財政部聯合頒布了“國家大學生創新性實驗計劃”，首次批準了60所國家大學生創新性實驗計劃實施學校。工作開展6年以來，各高校已逐漸形成了各具特色的科學規范的管理制度，為本科生創新實踐營造了寬松的環境。下面從大學生創新性實驗計劃實施的5個階段，即前期準備、項目申報、項目審批、項目實施及結題驗收，筆者就如何明確各階段的目標、任務及可能出現的問題提出了指導性建議。
1、編寫指南和動員師生是前期準備工作的重點
申報指南是學生申報大學生創新性實驗計劃具體項目的重要參考依據，是學生和指導教師聯系溝通的橋梁，通常由各校組織專家委員精心編寫而成。申報指南的內容包括學科領域、研究方向、研究內容、學生所應具備的專業條件等。指南中的選題要具有導向性、科學性、學術性、創新性、實用性和先進性等特點，避免過于具體瑣碎或簡單羅列；應能調動本科生開展科學研究的主動性和積極性，充分發揮學生的創造性，倡導以啟發探索和創新性實驗為核心的研究性學習；應充分考慮到項目實施人是在校本科生這一實際情況。為保證申報指南緊跟時代的步伐，指南內容必須每年進行一次補充、完善和修訂。作為首批入選實施“國家大學生創新性實驗計劃”的高校之一，蘇州大學高度重視創新性實驗計劃的實施工作。學校每年定期“大學生創新性實驗計劃”申報指南，對導師工作量、學分認定、經費保障等方面進行微調，以調動廣大師生的積極性。
動員工作在前期準備工作中也很重要，包括對學生和指導老師的動員。在項目申報前，要舉行老師和相關年級學生的動員大會，動員那些科研能力較強、具有一定奉獻精神的教師擔當項目的指導老師，負責指導學生進行項目管理和研究，監督項目的實施；同時動員那些品學兼優、學有余力的同學積極報名參與。學生是項目的執行者，老師是學生的引路人。優秀的執行者和精干的引路人是高質量完成大學生創新性實驗計劃的重要保證。在動員過程中要明確告知師生：不是所有的學生都能參與創新性實驗計劃，不是所有的老師都能指導創新性實驗計劃。參與的學生必須要精力充沛，要有較強的獨立思考能力和創新意識；指導老師必須投入足夠的精力、能力和耐力，有較強的責任心。
2、以學生為主體是申報項目選題的關鍵
申報指南確定后，學生可根據自身特長和興趣，依照申報指南選擇項目研究內容，聯系指導教師確定項目選題。如果學生有個人“創意”，也可與同學組成項目組，選擇并聯系指導老師。此時指導老師一定要對“創意”的實施方案及技術路線進行可行性分析，切忌武斷地全盤否定，打擊學生的積極性。
需特別強調的是，項目的主體是學生而不是指導老師。項目選題可以從指導老師的科研項目中剝離而來，但一定要征求學生的意見。如果學生對該研究內容不感興趣，指導老師千萬不要強加于學生，否則后面的工作會很被動；相反，如果學生表現出了對研究內容的熱情，指導老師應該充分考慮學生已有的知識水平和能力水平，合理設計適合學生自主實施并能有效培養其創新能力的研究內容，掌握好項目的深度和廣度，避免一味地追求尖端性和前沿性。如果項目過大或過深，將會導致學生身心疲憊，從而失去研究的興趣和積極性，但如果項目選題過小或過于簡單，學生在短時間內即可完成，就起不到鍛煉學生的目的，失去了創新性實驗計劃的意義。近兩年蘇州大學計算機科學與技術學院申報成功的創新性實驗計劃項目有“全球P2P網絡主動探測方法及分析系統”“情感信息抽取方法研究”“基于身份簽名的安全電子投票方案的設計與實現”“基于物聯網技術的移動信息感知平臺”“多標簽分類算法研究”等。
3、項目的創新性和可行性是項目評審的核心
項目評審的流程如下：
（1）學生和指導老師共同確定項目選題并填寫項目申報書；
（2）學生提交項目申報書給所在學院，學院組織專家對申報項目進行初篩后上報給學校；
（3）學校聘請校內外專家對申報材料進行初審，組織評審，要求項目申報人按學科分組進行現場答辯。
實施大學生創新性實驗計劃根本目的是調動學生的主動性，激發學生的創新思維和創新意識，提高學生創新實踐能力。因此，在項目評審過程中，要著重考察申報項目在思想上是否有創新，項目方案是否切實可行；是否有助于培養學生的突破性思維，提高科學想象力，訓練學生的科學研究與發明創造能力；是否有助于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
項目評審除考察項目本身的創新性和可行性之外，也要從以下兩個方面考察項目主持人和指導老師：
（1）在進行現場答辯時，從項目主持人的語言表達能力、協調組織能力以及現有的知識水平等方面考察其綜合素質；
（2）從指導老師的工作經驗、研究方向以及已有的科研成果等方面考察其工作能力。
隨著物聯網應用的不斷發展，物聯網的巨大應用價值和發展前景吸引了工業界和學術界的廣泛關注，學生對物聯網技術產生了濃厚的興趣。在2012年的蘇州大學創新性實驗計劃申報活動中，涉及物聯網技術的項目有5個，經過層層篩選，其中“基于物聯網技術的移動信息感知平臺”獲得國家級大學生創新性實驗計劃項目，另有兩項分別獲得省級或校級大學生創新性實驗計劃項目，項目的指導老師均為具有博士學位的教授或副教授。
4、科學規范的過程管理是創新性實驗計劃成功的保證
為了大學生創新性實驗計劃能正常有序地進行，確保項目研究質量，在項目實施階段，項目負責人應進行科學規范的過程管理。
項目負責人是項目的“領頭羊”，應充分發揮項目負責人的帶頭作用，增強團隊合作精神，各成員遇到問題時不應獨自摸索，而要通過分工協作來解決。項目負責人在研究過程中應認真組織項目組成員積極開展研究工作，把握好項目計劃實施進度，協調好項目實施過程中所涉及的各種關系，按時完成項目各階段的任務。項目組應如實填寫研究活動進展情況和研究體會，做好實驗記錄。
大學生創新性實驗計劃是師生精神溝通的紐帶與橋梁，是大學培養創新性人才的一種重要手段。學生在參與創新性實驗計劃的過程中，要積極主動地與指導老師共同探討遇到的問題，盡量少走彎路，以免浪費寶貴的時間。同時指導老師也要抽出時間，在分析問題及解決問題的方法上給予耐心指引。
創新性實驗計劃的經費管理也很重要。研究經費主要用于學生所需的資料、文具、材料、加工等項目支出，指導教師不得擅自使用。要充分發揮學生的監督作用，其中既包括參與項目的學生對指導老師的監督，也包括項目外學生對參與項目學生的監督。
5、客觀公正的評價體系是創新性實驗計劃可持續發展的動力
大學生創新性實驗計劃的驗收評價與學生和教師切身利益息息相關。為促進該項計劃持久良性地發展，需要綜合多方面的因素，建立一個客觀公正、可操作性強、能反映實際情況和水平的考核評估體系。
實踐性教育最終目標就是提高學生綜合素質，培養創新精神和能力。大學生創新性實驗計劃看重的是創新訓練實施的過程，即對大學生創新意識和創新能力培養的過程。在項目實施過程中，學校定期組織所有項目組成員及指導老師召開工作會議，鼓勵其他學生和教師參與旁聽，要求項目負責人在會上詳細匯報項目開展情況，回答老師和同學的各種提問，會后認真填寫并提交階段檢查匯報表。對于檢查不合格的項目，可終止經費資助。項目完成后，項目負責人向學院提出申請，撰寫大學生創新性實驗計劃項目研究總結報告，并附上研究記錄、研究成果、實物等；學院根據項目結題的要求進行初審，對符合要求的項目簽署意見后上報學校，學校組織專家指導委員會成員對研究項目進行結題驗收。結題驗收合格后，學校發文公布，并出具驗收結論性意見證明。對在項目申報、實施過程中弄虛作假、工作無明顯進展的項目負責人，學校將終止其項目運行。對中期檢查終止的實驗項目或結題驗收不合格的實驗項目，學校將提出批評并取消項目負責人再次申報項目的資格。結題驗收的評審結果分為優秀、合格、不合格3個等級，重點評審在實驗項目的實施過程中，學生在創新思維和創新實踐方面的收獲、是否取得了預期創新性成果以及項目的管理情況和使用情況等。評審組從文獻資料綜述、調查報告、研究論文、軟件開發、硬件研制、專利、心得體會等多方面考察學生的完成情況，而不僅僅根據學生發表的論文數量、獲得的專利個數來評判實驗計劃完成質量的優劣，這是因為不同專業不同學科，發表文章的檔次及難易程度不同。
關鍵詞 教育科研 課題管理 非技術性問題 解決對策
近年來，許多省、市對中小學教師職稱評審做出新規定，要求晉升中級、高級職稱的教師須有縣級、市級課題研究結題成果。文件的本意在于激勵教師參與教育科研，提升教師專業水平，促進師資隊伍建設，但在具體的實施過程中，卻出現了與文件初衷相背離的種種亂象。如果任其蔓延，必然貽害無窮。
一、存在的非技術性問題
1.一哄而起，遍地開花
校校有課題，人人有課題，課題銅牌處處掛，立項證書滿天飛。課題成為裝點門面的工具，成為晉職晉級的敲門磚。好像教師有了立項課題，就成為專家型教師;學校承擔了立項課題，就成為科研型學校;似乎校門口懸掛上課題立項銅牌，學校的品味就與眾不同了。
2.只有形式，沒有內容
舉辦課題立項開題儀式時，有關部門、有關領導、有關專家悉數到場，轟轟烈烈，熱鬧非凡。但立項之后，卻無后續工作，靜等結題。這樣的課題承擔者，把課題立項作為滿足虛榮心和粉飾門面的點綴物;也可能有為數不多的課題承擔者，主觀上也想努力，想搞出點名堂來，可不具備研究能力，心有余而力不足。課題申報立項者蕓蕓，能結題者寥寥，能真正落實于教學實踐者更是鳳毛麟角。
3.好大喜功，貪求虛榮
教師作為教學研究的主體，在教學工作中總會遇到不少需要解決的問題。教學的過程本身也是研究的過程，只要有益于教學工作，平時的所見、所聞、所思、所感都可作為研究對象，對其觀察論證，從中總結規律、得出方法、預見問題、解決問題，這本身就是課題研究。所以，課題研究理應追求的是真實性、有效性、指導性、借鑒性，與立項的級別不一定有多大直接聯系，更不能認為立項的級別越高越好。可現實生活中，不少學校、不少教師在課題選擇上，不是從本校實際出發，也不是從教學需求出發，而是好大喜功、貪求虛榮，刻意追求課題立項的級別，從校級、縣級、市級、省級、國家級逐級攀升。學術研究的水平未必有多大提升，學術研究氛圍未必有多大改善，但立項課題的級別卻越來越高，大門上的銅字招牌越來越鮮亮，一些雖然實用但級別低的課題甚至無人問津。實事求是、嚴謹細致的治學精神不見了，卻強化了學術研究的喧囂和浮躁之氣。
4.領導專家，掛名充數
許多級別高的重點課題，其研究團隊往往由單位領導和有關專家組成，一線教師寥寥無幾。應該承認：一些宏觀的、戰略性的課題，由領導掛帥、專家引領是正常的，因為任務的完成需要團隊力量，需要領導和專家的技術支持、政策支持、經費保障、人力配置，但一般的課題，特別是教學中的具體性問題，不必要那么多領導、專家在其中掛名充數。
5.脫離實際，空洞無物
課題研究的目的在于解決教學中的問題，應源于實踐并指導實踐。選題須有應用價值，真正解決某方面的問題。而我們常常見到的是選題不是從教學實際出發，而是沽名釣譽，追時髦、逐新潮，什么問題時髦就“研究”什么，看似研究教學，實則空洞無物。至于是否有益于教學實際，能否解決具體問題，則不在考慮之中。
6.先有成果，后有研究
教育科研本應是在一定理論指導下，通過科學論證、科學規劃、科學實施，探尋規律、解決問題的過程。實際上，不少老師往往是有題目、有結論而無過程，學年初申報課題立項，學年末申請課題結題;或者是先有結論后有過程，依據結論拼湊過程，什么素材能夠佐證結論，就羅列拼湊該類素材;所謂實驗方案、調查材料、研究報告，其來由要么捏造數據，要么抄襲拼湊，得到的是一份貌似豐富的泡沫化“成果”;有的老師發表了幾篇論文或在某機構參加一項教學成果評比獲獎，也一律作為課題研究成果，生搬硬套、牽強附會。
7.管理混亂，魚龍混雜
正規的課題研究可以促進教師成長，推動團隊建設，而商業機構以盈利為目的的所謂“課題”，不僅無助于教育科研，反而敗壞了教育風氣，加重了經濟負擔。當前官方的、民間的課題管理機構魚龍混亂、泥沙俱下。不少商業機構，打著教育科研的名義，濫發廣告，濫發文件，拉教師入伙，出售結題證書、榮譽證書。這些機構，雖然從文件、網站等外在形式上看，機構健全，制度完善，專家團隊人才濟濟，他們的立項證書、過程管理、結題審查、證書頒發、成果評獎，一應俱全，但最終都落實在收費上。
二、解決問題的思路和對策
1.細致審查，謹慎立項
課題必須著眼于教學實際，解決具體問題。過程管理須有章可循。經調研后立項的規劃課題須由教育管理部門通過網站、文件公示招標，未經公示的課題不得立項;立項審查要嚴格論證，一要從嚴審查立項申報人的學術水準、信用記錄、科研經歷、已有成果，一般不得越級申報;二要審查申報課題是否立足教學實際;三要審查申報者是否具備解決問題的實力（人力、物力條件）;四要論證課題結論有無推廣價值。
單位在審查推薦課題申報材料時，要細致分析該課題的主管機構性質、管理規章、收費標準、結題程序等，不必為主管機構大而空的頭銜“唬”住，更要看其是否以收費為目的。
2.嚴格把關，規范結題
各級主管部門對于教育科研成果的驗收，應該嚴格執行結題程序，強化過程檢查，把好結題關口。發揮專家團隊的集體作用，減少人情因素的干擾，防范少數人暗箱操作，特別要審查課題研究解決了什么問題，具體成果何在？
3.證書認定，正本清源
職稱評審中，省、市人事和教育主管部門是科研成果認定的最高審查機構，不僅要審查結題證書紙質材料，而且要審查研究過程和研究結論;審查由什么機構頒發（是官方機構還是民間社團），政策依據何在，有無體現研究過程。凡是打著科研幌子，以盈利為目的的機構所頒發的證書一律不予認可;對于參與買賣證書的教師予以懲戒。從源頭上切斷買賣課題證書的利益鏈條，以嚴肅科研制度，凈化育人環境。
4.制度激勵，營造氛圍
建立長效激勵機制，將教育科研放在一個較長的時段內進行綜合性評估，淡化為了評優晉職而參與課題研究的急功近利的短期行為。對長期堅持教育科研的骨干教師，在培訓學習、評優晉級、績效考核、經費落實等方面予以傾斜;改變課題研究中各自為戰的分散狀態，整合科研力量，增強研究合力，為教育科研提供經費保障和時間保障;用制度激勵和骨干帶動來營造氛圍，促進隊伍建設。
5.優化培訓，科學引領
“教育科研是學校發展的永恒動力。”[1]雖然當前教育科研課題管理中存在著不少問題，但決不能據此懷疑教育科研對教育發展的重大作用。
從1999年開始，隨著高校的擴招，基礎教育（特別是高中教育）曾經快速擴張。經過十多年的發展，中小學師資隊伍也由數量擴張的階段進入了素質提升的階段。近幾年，國家明顯加大了教師培訓的力度，從教育部到省市縣各級教育機構，經常舉辦形式多樣的培訓，比如：“國培計劃”、高中教師省級脫產研修項目、高中教師專業發展自主選學遠程培訓項目、“英特爾未來教育”核心課程學科教師培訓項目、校本研修骨干引領者培訓項目、中小學校長全員提升培訓計劃等。對于教育管理者來說，應抓住時機乘勢而為，通過加大培訓力度，實現培訓形式的多樣化，借以提升教師隊伍的科研實力;還可以通過專家指導、校際交流、在線學習等形式，引領教師在實踐中發現、感悟、創新;樹立“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的觀念，“把問題轉化為課題”[2]，促進教師在實踐中養成“發現問題――探究問題――解決問題”的思維習慣，使教育科研與日常教學相結合;用輿論宣傳和制度規范來凈化科研環境，使教育科研風清氣正，教育事業健康發展。
參考文獻
關鍵詞 學習競賽；高校教學管理；學風
中圖分類號：G641 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）04-0055-02
大學的四大職能是人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承[1]。高等院校管理育人、教書育人、服務育人的“三育人”理念決定了高校的第一大職能——人才培養的重要性。如何將大學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”人才，是眾多教育者長期以來研究的熱點之一。
大學教育屬于高等教育，是教師將理論知識傳授給學生，通過學生自我“學習—了解—掌握—運用—創新”的過程。在此過程中，“學習”首當其沖。要想學好，首先要有刻苦的精神、良好的學風。學風是指學校治學、讀書、做人的風氣，它綜合體現了學校的治學精神、態度、方法、氛圍、管理理念和育人環境[2]。良好的學風直接影響著學生的思想道德素質和文化素養，影響著學校人才培養的質量，影響著學校辦學的水平，甚至影響著學校的社會形象和發展前途。因此，學風建設常抓不懈是學校提高教學質量的前提和保證。
為進一步加強大學生的學風建設，更好地營造育人環境，讓每位學生全面發展、健康成長，山西醫科大學基礎醫學院從20世紀90年代起，在1～2年級學生中開展以“正學風，為中華振興立志成才；比勤奮，為醫學事業打好基礎”為主題的學習競賽活動。本文借基礎醫學院近年開展“正學風、比勤奮”學習競賽活動發現的問題，來探討教學管理科學化、教書育人高水平化、思政教育常態化的策略。
1 開展“正學風、比勤奮”學習競賽的情況分析
學習競賽活動的組織步驟 選取所學課程相同，授課教師為基礎醫學院教師的第一臨床醫學院、第二臨床醫學院、麻醉醫學系、法醫學系、口腔醫學系、醫學影像系、預防醫學系這七個專業1～2年級學生作為研究對象。在學年初公布學習競賽活動方案，學年末進行“正學風、比勤奮”學習競賽評審。通過本人申報、思想政治輔導員和院系審核后，將申報材料遞交學院評審小組，評審小組審查復核材料，提交活動領導組評選優秀學生、先進班集體等進行表彰。
學習競賽活動對提高學習成績的促進作用 基礎醫學院的“正學風、比勤奮”學習競賽活動僅2009年未組織競賽，2009年按常規應是2007級、2008級學生的競賽，2010年參加活動的應的是2008級、2009級學生的競賽。選擇2008級作為對照組，選取2009級作為處理組，分析一年級是否進行“正學風、比勤奮”學習競賽對二年級的成績是否有影響。
如表1所示，對每個班一、二年級全班平均成績求差值，即增加量，比較兩屆學生平均成績增加量是否有差別，進行兩獨立樣本t檢驗。
經Levene方差齊性檢驗，F=1.94，P=0.167>0.1，可以認為兩總體方差齊，t=-3.162，v=74，P=0.002
學習競賽對營造良好學習氛圍的作用 從統計結果中不難看出：一年級若進行“正學風、比勤奮”學習競賽，則二年級的平均成績要高于未進行比賽的學生。據調查，通過學習競賽的開展，各個專業學生和班級開始重視學習成績，在班級內學生中掀起比、學、趕、幫、超的熱潮。通過運用“正學風、比勤奮”學習競賽的激勵機制，調動了學生的學習積極性，培養了學生正確的學習態度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、堅強的學習意志、嚴格的學習紀律、健康的學習動機，提高了學生的學習成績，增強了班級的凝聚力。
2 從學習競賽活動中探析影響優良學風的因素
多方共管、少溝通協調影響優良學風的形成 學校的工作重心是教學，優質教學管理是提高教學質量和人才培養質量的基本保證，它直接關系到院系良好學風的形成。隨著招生規模的擴大，山西醫科大學擴遷到遠離市區的高校園區。在新、老校區過渡階段，多校區教學管理制度尚不完善。學生由教務處、學生處、院系分別派出管理人員、輔導員、授課教師進行三方共管，教務處負責教材選用，輔導員負責日常管理，院系教師負責授課教學。在多部門管理中，三個部門人員各司其職、少溝通協調，導致課程教學時數、教學大綱更新不及時，授課專業特色不突出等問題，在很大程度上影響了優良學風的形成。
重研輕教、非生動化課堂教學影響優良學風的形成 “師者，傳道授業解惑也。”教師的教學水平關系到學生的學習興趣和人才培養質量。目前高校中以科研經費和教師在SCI上的數量作為大學排名的主要標準，以核心期刊上的數量作為教師評定職稱的主要依據[3]。基礎醫學院目前46.7%的教師為博士研究生學歷，78.5%的教師為副高和中級職稱，87%的教師為教學科研型崗位，他們除教學工作外，還需完成一定量的科研工作，并進行課題申報、獎項專利申報、晉升職稱等。故在教學過程中，不免有重科研輕教學的思緒，在工作中忽視教學，備課不充分，導致課堂教學不生動，調動不起學生的學習積極性，這也是影響優良學風形成的因素之一。
疲于奔波、思政教育不充裕影響優良學風的形成 思想指導行動，學生思想政治工作應常抓不懈，才能夠確保學生沿著正確的方向前進。當前，1～2年級學生已入住遠離市區的新校區。雖然授課教師師資水平未變，但教師上課來去匆匆、疲于奔波，難以有充裕的時間與學生多溝通。學生的困惑無人解答；基礎課教師授課單純注重專業知識的傳播，忽略了學生內心需求；輔導員思想政治教育時間不充裕，學生屢發遲到、早退、曠課現象，日常管理未跟上等，都會影響班級優良學風的形成。
3 營造優良學風環境的有效策略
合理設置課堂教學，加快二級院系教學管理科學化 隨著學校在多校區管理中的不斷探索，學校教務部門應牽頭進一步對課程設置進行專題論證，采用不同專業不同側重和不同教學時數的教學方式，突出各專業醫學特色，讓學有所用；承擔教學的學科要盡量合理安排授課計劃，讓教學經驗豐富的教師在課程開始進行授課，打好課程啟蒙的基礎；要大力引進高素質教師，積極創造機會讓知名教授或高水平教師為學生授課、互動交流；要更新傳統教學手段，充分應用現代化教學設備，將PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team based learning）等教學新模式引進課堂；組織開展章節學習競賽等活動，營造良好學習氛圍，增加學生學習積極性；開展師生互評“星級”活動，提供師生監督、交流平臺。
大膽嘗試教學/科研輪崗，培養教師教書育人高水平化 院系學風如何與教師有著密切的關系，教師必須做到教書育人、言傳身教，用良好的教風帶動學風。首先，嘗試開展“教學/科研”輪崗制。讓院系教師以1～2年為周期，或從事教學或從事科研工作。在從事教學過程中，在教學內容、教學方法、教學手段上下苦功夫，專心致力于提高課堂教學水平，從而激發學生的學習興趣。其次，加強師風師德建設，要求教師為人師表、嚴謹治學、樹立教師教書育人意識。在授課中要根據專業特點，結合就業形勢、社會需求等，既教學生專業知識，又教學生獲取知識的本領。
努力搭建師生溝通平臺，確保學生思政教育常態化 輔導員作為學生思想政治教育工作的主力，應從一年級新生入學開始就積極引導，開展大學生職業生涯規劃，幫助他們明確努力方向；鑒于新校區師生間溝通時間少，建議創建“師生交流直通車”，實行輔導員下班輔導制度，對學生進行學習、生活、社會等各方面的知識輔導，幫助實現學生從高中到大學的順利過渡，為其答疑解惑；在新校區開展本科生導師制，2～4名本科生安排一位授課教師做導師，幫助學生制定學習目標，樹立遠大的理想；強化學生遵守紀律，全院各級領導、教務人員及思想政治輔導員應齊抓共管，杜絕上課遲到、早退、逃課等現象的發生。
4 結語
總之，提高學生的學習興趣，加強院系的學風建設，促進教學管理是一項長期而艱巨的任務，對學校的人才培養具有重要意義。廣大教育工作者需要在教學、管理各個環節中逐步探索，以教學管理部門牽頭，改革傳統教育觀念和教育模式，讓管理促進學風，以教風帶動學風，讓良好的學風成為學校不斷發展的堅實基礎。
參考文獻
[1].在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-25（1）.
關鍵詞： 高等藝術院校 管理人員 績效管理
高等藝術院校是指在我國開展高等藝術教育、為社會主義文化發展培養所需要的各類專業藝術人才，并擔負著我國藝術學科的學術研究和發展等重要職能的專業院校。目前，全國除了有31所獨立建制的藝術院校外，綜合大學的各類藝術學科也達到一定的規模，并承擔著相應的教育任務。[1]
績效通常被用來衡量組織中員工的行為與結果兩方面因素。通常認為員工的工作績效由員工與工作相關的陳述性知識、程序性知識與工作動機三個方面因素所決定。績效是一個多維度概念，最常見的維度分類為任務績效與周邊績效[2]。一位員工在完成他的工作任務方面可能非常在行，但他的周邊績效卻可能很低，因而可能在考核中得不到應有的心理預期。
高等藝術院校作為教育教學類組織，其員工構成通常可分為兩類：專業教師與管理人員。本文旨在就高等藝術院校中管理人員工作績效管理方式的轉變做一些思考。
一、管理人員現行績效管理方式及其轉變的必要性
我國高校從2006年開始實施崗位績效工資制度。該制度的目標是建立符合高校特點、體現崗位績效和分級分類管理的收入分配制度、完善工資正常調整機制、逐步實現高校收入分配的科學化和規范化。通過多年的建設，我國高校普遍推行了較為符合本校實際的崗位績效工資制度。崗位績效工資通常包括四項：崗位工資、薪級工資、績效工資、津補貼。除了績效工資外，其余三項在年度內基本恒定。所以在秉承“以崗定薪、績效優化”、“總量控制、拉開檔次”的考核管理原則下，績效管理就顯得至關重要。據統計，高等藝術院校由于專業差異性特征明顯，管理人員職數占比比非藝術類院校高，普遍占到教職工總數的三至四成。
目前，在高等藝術學校內部管理上，由于管理人員工作狀態上的“恒穩態”[3]――基本上是為教學體系服務，沒有現成的考核依據，不像教師那樣有教學成果、科研成果、職稱體系、藝術展演、社會知名度等一系列相對成熟且廣為接納的考核標準。一所學校內部各院系往往“麻雀雖小五臟俱全”，職位林立而工作范疇不一，加大了專業性考核指標設置的難度。所以，現在基本沿用了與公務員考核相類似的一種比較主觀簡化的績效評價方式：采取“德能勤績”個人述職與部門考評相結合的任務績效考核方式。這種考核相對而言好操作，但考核的實際效用就值得商榷。因為這種考核方式基于這樣一個事實，即部門主管對于各管理崗位的工作績效具備非常廣泛的業務知識和透徹的了解，而事實上并不完全具備。所以高等藝術院校在員工管理層面的關注和投入程度上已經形成兩類：學校通常將教師看成需要對其進行投資的財富，并進行專業化差別管理；而將管理人員看成必須實現成本最小化的費用支付項目，后期開發不足，并實行行政化管理。管理人員的績效管理顯得滯后、不足甚至有些流于形式，年度考核只有優秀、合格、基本合格、不合格四個檔次。考核結果對被考核者的績效反饋和管理者的績效評價都顯得單薄。
但是在高等藝術院校，管理工作又比非藝術類院校難度更大。藝術類教師通常具備較強的本專業知識和創作技能，大多是在單一狹窄的專業模式中培養出來的，較為普遍地存在著缺乏現代科技知識和對高新科技設備的應用能力，對群體與組織的意識較為薄弱。有的甚至缺乏作為一個高校教師應該具備的關于教學改革方案的制訂與操作、科研申報等所必需的對專業設置及相關學科的了解與教學實驗實踐評估等實踐能力[4]。管理人員則因為日常管理聯系的線性與常態、坐班制工作特點的時間與資源保證，與教師之間聯系的點狀與間斷性相比更有優勢。教育部主管的《中國高等教育》雜志2013年第7、10、17期分別刊登了多篇由兩院院士、高校校長撰寫的有關“深化體制機制改革、提升高校創新能力”的文章，普遍認為我國已經進入大數據時代，協同創新是高校改革的必經之路。在非藝術類高等院校的協同創新進行得如火如荼之際，高等藝術院校的協同創新項目申報也開始展開，南京藝術學院2013年底成功申報了江蘇省內第一批藝術類協同創新項目。在項目申報過程中，大量的數據提供者恰恰是校行政、教務、財務、科研、實驗中心等管理部門。
二、管理人員績效管理方式的轉變
1.在高等藝術院校，管理為教學服務的宗旨沒有改變，但管理的制度化建設、管理人員的內在需求、定位與成長必須細化與重視。
不可否認，在高等藝術院校管理崗位上有相當比例的從業者具備藝術類專業的學科背景，但管理人員所從事的日常工作以管理為主，而非藝術。因此從本質上厘清管理人員的內在需求、定位與成長，管理的制度化建設對管理人員工作績效的提升、績效考核的效率效用、績效反饋與應用等整個績效管理流程至關重要。
（1）管理的制度化建設
目前針對高校人力資源管理中績效管理應用的實證研究[5]較多，而關于高校管理的制度化研究較少，尤其缺少同一級學科下不同高校相同或類似管理點的比較研究。這里，還要區分兩個概念，管理的“去行政化”并不是“去制度化”，相反在高等院校，真正制度化的規范管理很少。
2013年11月南京藝術學院電影電視學院組織專業老師與管理人員分別赴中央戲劇學院、北京電影學院、中國傳媒大學訪問，隨后北京電影學院回訪，就“北京電影學院本科教學工作水平自評指標和標準”7個一級指標，20個二級指標進行了懇談交流，開始了具有管理學意義上的高等藝術院校管理的制度化對話。該院的管理崗位工作范疇不僅僅是配合教學完成日常管理事務，而且有了更深層面的思考。比如，在該院“師資隊伍――2.2.4教授、副教授上課情況的考核”一欄中明確“專業主干課：開設五年以上的課程中，90%以上由教授、副教授講授；開設不滿5年的課程中，50%以上由教授、副教授講授”、“教學基本設施――3.1.4圖書館狀況”一欄中分別注明教育部規定生均圖書指標、生均年進書量、專業匹配指標等。這樣，管理崗位的制度化特征明顯、管理依據充分。同樣，南京藝術學院也有很多管理制度化建設的亮點，如《南京藝術學院學分制指南》等。
（2）管理人員的定位、內在需求與成長
高等藝術院校管理人員的內在需求、定位與成長，是高等藝術學校管理人員績效管理的本源問題，認清管理人員的內在需求、定位與成長，才能在真正意義上制定出行之有效的激勵考核制度，并有效實施。
因為高等藝術院校專業差異性特征明顯，管理人員又有相當部分具有藝術類專業背景，所以與非藝術類院校相比，管理人員定位的選擇性較多，從而也就形成了不同的員工類型：院系一級多有偏向專業型的管理者，在管理者隊伍內所占比重較大，層次也較高，但其中有相當部分屬于“專業優則仕”，多從專家教授層面的干部中選拔，從事管理的同時繼續關注專業研究；普通管理者來源復雜，有的是經過公開人事招聘而入，有的則是從事多年管理工作而缺乏職業上升空間保留的人員，等等。復雜的員工類型必然使得簡單劃一的考核方式很難關注管理人員的普遍性與多樣性。
高校管理工作相對穩定，工作動機的選擇對工作效率的影響較大。從某種意義上而言，管理人員會將非工作活動及家庭生活的質量看得比薪水與工作職位更重，模糊的績效考核對這部分員工的激勵是失效的。高等藝術院校管理崗位沒有權威的考核依據，缺乏行之有效的考核方法，工作環境與條件簡陋導致管理人員對工作績效的內在需求不足；習慣性傳承也使得管理交流活動開展較少，管理理念的更新比較遲緩；和教師同等苛刻的職稱評審條件也使得管理人員的職業成長性不足。因此，行之有效的績效管理模式必須兼顧上述幾個方面。王文智在“高校人力資源管理中應用績效管理的實證研究”一文中提出的績效考核流程化中的“績效考核的全局性、績效計劃制定的參與性、考核方式的合適性、績效反饋的有效性”[6]四個方面，能一定程度地緩解高等藝術院校有關管理人員的定位、內在需求與成長導致的考核不充分。但是，這幾個方面沒有充分分析藝術類院校的專業與管理特點。
2.加強管理人員的周邊績效考核，摸索創建高等藝術院校團隊績效工作系統。
（1）周邊績效的考核可以適度解決激勵問題
在高等藝術院校，管理人員通常是學校各類資源的實際控制者，如校舍、實驗室與試驗設備、實習基地、圖書館、校園網、運動場及體育設施、公共空間等。而上述資源又大多是高校申報各類課題、項目進行科研和爭取資金的載體。以跨專業、跨部門的團隊方式申報課題、進行研究或產業開發已經是目前大數據時代項目申報的常態。就高校三大職能“培養人才、科學研究、服務社會”而言，一個能夠創造價值的、稀缺的、并且是其競爭對手難以模仿或者模仿代價極其高昂的團隊，才是真正贏得競爭優勢的團隊。遺憾的是，許多高校都傾向于把教師的科研創新和管理者的結構創新當成兩個相互獨立的問題來看，而且一直單方面強調管理對教學的服務和從屬地位。管理學一直強調“只有最接近工作的員工才是具有最優改善思路的人”[7]。藝術類高校對管理人員的評價應當增加他們對某個團隊整體活動貢獻程度的考核比重，這也正是“周邊績效”的考核理念。
充分利用資源，創造有利于管理人員和專業教師合作的條件與空間，讓管理人員適度進入教學研究項目，甚至可以以“虛擬團隊”的形式進入。管理人員在團隊中工作的重點可以是人際協調、技術資源調配等，幫助專業教師將他們的研究成果轉化為合格的項目報告書或提高其他申報材料的效率、豐富數據，同時還可以幫助考慮各種可以利用的院系研究設備、辦公條件等所能提供的便利有效的工作途徑。另外建議有關職稱工作部門考察實際，切實有效地研究目前藝術類高等院校管理人員職稱評審條件與日常管理工作的關系，從而適度解決管理人員的職業激勵問題。
（2）摸索創建高等藝術院校團隊績效工作系統
高等藝術院校在近年來的發展中普遍存在“保持藝術傳承”、“與國外一流藝術大學接軌”、“獨特的思政與外語教育所占課時比例過多”、“學科建設成果如何轉化為一線教學資源”等諸多方面的問題。這些問題的解決需要學校進行各方面資源的整合，進行總體布局研究，方可取得成效。對應于學校人事層面，需要“搭班子、定戰略、帶隊伍”，構建具有針對性的管理團隊，推動工作有效開展。隨著團隊的建立與普及，團隊的績效考核變得至關重要。
關于普通高校行政管理干部工作績效模型的實證研究，已經有一些可借鑒的研究成果。華中科技大學的于海琴認為，個人素質績效和任務績效是高校行政績效評價的基本內容，而針對不同的評價對象，有不同的工作績效標準[8]。我國高等藝術院校團隊績效工作系統的創建尚在摸索階段，高質量的藝術教育和與之相應的管理行為很難以客觀的、量化的、正式的方式加以衡量。充分利用高等藝術院校管理人員與專業教師工作特征上的互補性組建團隊，轉變管理人員績效管理方式，不僅可以克服純教師團隊的制度缺陷，合理利用管理資源，更可以有效解決高等藝術院校管理人員在定位、內在需求與成長方面的激勵不足、績效評價依據不充分等問題，有利于學校績效管理整體水平的提升。
參考文獻：
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獎勵和處罰是學校德育教育必不可少的手段。運用好這兩種手段對促進學校德育工作的開展十分有益。學校對學生的獎勵一般來說有優秀學生個人和先進班集體的評選，對學生的處罰有批評、警告、嚴重警告、記過、記大過、留校查看等。以前我所在學校德育處在開展工作時，一直把這兩項工作當作常規任務來操作，并常與班主任的月獎掛鉤。當初的想法是，班級是學校教育教學的細胞，班主任是班級管理的主要實施者與負責人，這樣做可以激勵班主任，從而使這項工作實施起來更有效。然而，由于涉及到班主任的利益關系，而在操作時學校德育處的主導性發揮不夠，又沒有注意發揮班主任與當事學生或班集體的主體性，因此常帶來一些負面的影響，招致班主任的不解與抵觸。使這項工作不僅沒有達到預期的目的，還弄得每年在評優和對學生違紀的處罰工作方面學校德育處都相當頭痛。因此我們一直在思考如何才能操作好對學生的獎勵與處罰。
現在我所在的學校是一所全新的初級中學，學校有教職員工近200人，有45個教學班，學生達2200余人，規模是以前的3倍。如何處理好這個問題，顯得更加重要。經過一年多的實踐，我們現在的操作方法有了很大的改變，取得了較好的效果。
首先談談如何操作對學生或班集體獎勵。在這個方面我們比較注重發揮學生與班主任的主體性，注重評選過程本身的育人作用。其實每個學校都有自己的評選條件，但不少學校沒有注意到操作程序與評分辦法的規范性與科學性。在開學不久，我們就調整出臺了《文明班級評選條例》，具體說明了評選的程序、條件、和評分辦法，使班主任與學生對整個過程都相當了解。明確了努力的方向，并注意平時對相關材料的收集與整理，增強了競爭力，使競爭在開學就開始了。下面我具體談文明班級評選的整個程序。
評選程序依次為：自查、自評階段---申報階段---公示后選班---評審階段---張榜公布評選結果。
（1）自查自評階段要求班主任組織本班學生根據評選條例進行自查、自評，總結本班所取得的成績和不足，然后全體討論決定是否參與文明班級的評選。這樣做就將主動權交結了班主任與班集體。
（2）申報階段如果全班都決定參與競選，就由班主任或班長代表本班向學校德育處提出正式的書面申請，并準備好各項資料用資料袋裝好，編上目錄以備檢查。如果德育處在規定時間內沒有收到申報材料，則意味著該班棄權。在此階段，各參評班級都要根據評分辦法算出自己班的得分，并附上相關的證明材料。
（3）學校德育處接到申報后張榜公布候選班級名單，若在此階段有人檢舉榜上的某個班不符合條件，如一學期內重大違紀超過三人次，則德育處將取消該班的資格。
（4）評審階段首先德育處根據參評班級上交的材料和平常的考評對各班進行量化打分。在量化分中還包括班主任本人得分（5），著重考核班主任的師德、德育科研工作能力和人際關系等。這就把班主任本人的提高與班級的評優捆綁在了一起，促使班主任在班級建設上不斷創新，積極投身德育科研，并在日常工作中注意協調各方關系，一定程度上提高了班主任的主動性，促進了班主任工作能力的提高。同時，量化分中學習只占了20，余下部分分值中過程管理占了很大的比重，這讓那些普通班也有很大的機會獲獎，促使包括優班在內的班主任注重過程管理，而強化過程管理恰恰是我們希望的。量化分打出來后，德育處組織人員調查該班任課教師和同學，之后由申報班級的班主任或班長公開陳述本班的成績與不足，最后由評審小組評審通過，確定最終獲得文明班級的名單。
評出文明班級后，將各文明班級的先進事跡做成展板，在全校展出，并請文明班級的班主任老師在全校班主任會上作報告。這個部分相當重要，它是評選工作的延續，也可以說是一個必不可少的組成部分。一來可借此機會進行交流，將經驗傳授給大家，使校內優秀的德育資源得以充分利用，促進整個班主任隊伍的提高；二來可讓其他落選的班主任心服口服，同時經過參與評比的過程，可以找出本班在班級建設上存在的不足，找到與優秀班級的差距，以確定今后的工作思路。
對于落選的班級，德育處將根據其材料進行分析與總結，一個一個的找這些班的班主任老師談心，幫助他們找到自己的長處與不足，緩解他們的不滿情緒，鼓勵他們繼續努力。這樣實施以后，班主任與德育處之間的矛盾就小多了，德育處開展工作也就自然而然的順利多了。
再談對學生的處罰。以前在處理學生違紀的時候，我們沒有一套成熟的處罰條例。因此在處理學生違紀時隨意性較大，現在我們制定出了比較合理的處罰條例，明確規定了處罰的范圍和級別，使對學生的處罰有法可依。在有了合理的處罰條例后，更重要的就是處罰的原則和程序。
我們必須明白，處罰不是目的，它只是一種手段。因此在具體處理學生違紀事件時，既要有原則性，又必須有一定的靈活性。對于一些初犯且情節不嚴重的，完全可以只進行批評教育。也就是說，能夠通過批評教育就能夠真正解決問題的，決不給予處分。一般情況下不能用處罰來威脅學生。再如，一些入學就表現出積習很深的學生 ，在給他們處分時就要留有后路。因為這部分學生往往在受處分后有一定的收斂，但時間長點后，肯定會好了傷口忘了疼，舊病復發，而且很有可能多次復發，如果堅持按條例處罰，兩三次就處罰到頂，則既起不到作用，又讓學校陷于兩難的境地：一方面，我們是九年義務學校，學校沒有權力開除學生，最多給他一個留校查看處分，這一點學生、家長和社會都是知道的。俗話說賬多不愁，一旦你給他處罰到頂了，他反而什么也不怕了，如果再犯，學校就不好辦了。另一方面，如果你在處罰到頂后就不處罰了，則對其它學生就失去了威懾。在你處理他時他就會搬出前面的例子來，讓你難以說服他。還有一種情況就是心理承受力很差的學生：一種是平時在班上常被榮譽包圍的那些優等生，二是對那些來時性格很內向，精神壓抑的學生。在處理時一定要慎重，不要急，要先行疏導，爭取多方配合，時機合適才處理。如果只按照常規的操作方法很有可能要出安全問題，這幾年經常有學生受老師批評后動不動就離家出走或跳樓自殺，[文秘站:]讓學校非常被動。
[關鍵詞] 高校； 教學資料； 保存管理； 措施
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）17- 0108- 02
教學資料是指在高校教學活動開展過程中形成的各種具有參考保存價值的檔案資料，教學資料不僅是高校教學活動的真實記錄，也是高校教育科研活動開展的主要依據。隨著我國高校教育體制改革的不斷推進，高校教學資料的形式種類以及內容不斷多樣化，對于高校教學資料保存管理工作也提出了新的要求。因此，完善高校教學資料管理工作，提高高校資料管理水平，確保高校教育科研活動的順利開展，已經成為當前高校教務管理工作的重要內容。
1 高校教學資料的常見內容與形式
（1） 教務教學管理資料。教務教學管理資料主要包括國家在教育方面的法律法規、主管部門的教學管理通知、學校教學管理部門崗位職責、教學管理制度、教師手冊以及教務管理工作手冊等一系列的教學制度管理類內容。
（2） 專業建設以及課程設置資料。專業建設資料主要包括專業建設發展規劃、專業設置一覽表、專業人才培養方案、專業人才市場需求情況等內容。課程設置資料則主要包括課程建設方案、精品課程設置方案、專業課程教學考核方案、課程教學任務、教學講義材料以及課程教學輔助材料等內容。
（3） 教學計劃以及教材管理資料。教學計劃資料主要包括高校不同專業的教學計劃、教學任務安排計劃、教學課表、課程審批表等內容。教材管理資料則主要包括不同專業不同學期的教材預訂計劃、教材采購計劃、教材發放清單以及教材費結算等內容。
（4） 教學考務管理資料。教學考務管理資料主要包括教學考核通知、考核組織形式以及安排計劃表、監考任務通知、補考安排計劃、考場情況記錄、考試質量分析材料等內容。
（5） 高校學籍管理資料。高校的學籍管理資料主要包括高校的學生名單、學籍登記表、學籍異動學生登記表、學業成績單、學生獎勵申請審批表等內容。
（6） 高校教學實踐管理資料。高校實踐教學管理資料主要包括校內實踐教學管理資料、畢業崗位實習管理資料、校企合作崗位管理資料等內容。
（7） 教學科研管理資料。教學科研管理資料主要包括教學科研立項通知、教學科研申報材料、教學科研審批材料、科研課題中期檢查資料、科研項目立項課題結題評審材料等內容。
（8） 教學檢查管理資料。教學檢查管理資料主要包括學校的開學教學準備情況、教學任務基本資料檢查表、教師課程任務開展登記表、高校的中期教學檢查、教師工作業績考核資料、教學事故處理資料、教學質量管理會議資料、教師學生表彰資料等一系列的內容。
2 高校教學資料保存管理工作特點分析
（1） 高校教學資料的保存管理形式多樣化。隨著資料保存管理技術的不斷發展完善，當前高校教學資料的管理工作也出現了新的特點，教學資料的管理大多采用信息化技術，資料歸檔保存的載體形式也不僅僅局限于傳統的紙質文檔，更多地采用圖像照片、視頻音頻、電子文檔等形式，這極大地提高了資料管理工作效率，同時對于資料管理工作也提出了較高的要求。
（2） 高校教學資料管理工作需要伴隨教學活動開展隨時開展，具有較強的計劃性。 由于高校的教學資料保存管理都是隨著教學活動的開展逐步開展的，因此高校教學資料管理工作可以結合高校教學計劃制訂相應的工作計劃，教學資料管理工作的計劃性也較強。
（3） 高校教學資料的專業性較強。不同專業以及不同課程設置對于高校教學資料保存管理工作也有著不同的要求，這就決定了高校教學資料管理工作具有較強的專業性，對于資料管理工作人員能力水平也提出了較高的要求。
3 高校教學資料保存管理完善措施研究
（1） 完善高校教學資料管理工作的制度建設。完善的管理制度是確保教學資料管理工作順利開展的關鍵，因此高校管理部門應該結合《中華人民共和國檔案法》中的相關制度要求，完善高校資料管理工作的制度體系建設。首先應該細化高校教學資料管理部門的具體工作職責以及工作任務，并結合管理部門的人員編制情況制定相應的崗位管理責任。其次，高校教學資料管理制度中應該針對教學資料的收集整理、歸檔保存、教學資料管理信息化體系建設、教學資料的使用服務等幾方面，細化管理規章制度，并完善管理工作成效考核，以提高高校教學資料管理工作的服務水平。
（2） 提高高校教學資料管理工作的信息化水準。借助于信息化技術開展高校教學資料管理工作，不僅可以極大地提高教學資料管理工作效率，對于實現教學資料整理的準確及時也具有重要的作用。在教學資料信息化建設的實施上，首先應該明確教學資料信息化管理工作的流程，即及時歸集整理教學資料，并將各種教學資料整理完善后及時錄入到計算機之中，通過轉換為相應的數據格式保存于高校的檔案管理信息數據庫系統之中。其次，應該針對高校教學資料信息化體系建設中的網絡化協調以及標準化建設進行重點的控制，網絡化協調主要是結合高校的校園內部網絡建設開展高校教學資料數據庫網絡建設，標準化建設則主要是按照《檔案法》以及《檔案管理辦法》中的相關要求，形成規格統一、數據形式標準以及功能齊全的教學資料信息化保存管理與使用體系。
（3） 優化高校教學資料的形成整理。高校教學資料的形成整理工作作為高校教學資料管理工作的基礎，也是高校教學管理工作的基礎薄弱環節。對于高校教學資料的形成整理工作，可以采取前端控制的管理方式，按照高校教學資料工作的形式以及不同的具體要求，明確其對于教學資料的標準形式要求，并有針對性地開展高校數據資料的收集、整理、鑒別、歸檔工作，在高校數據資料的形成階段確保高校數據資料的合理、全面與標準化，實現高校教學資料管理工作的標準化、規范化。
（4） 提高高校教學資料的利用效率。開展高校教學資料保存管理的根本目的便是為高校教學資料管理提供數據信息資料查詢使用服務，因此應該將提高教學資料的利用水平作為高校教學資料管理工作的重點。首先，應該確保教學資料整理的準確、全面、完善和及時，通過系統的教學資料管理工作，構建資料結構合理、數量充足以及門類多樣的檔案資料數據庫，為高校教育教學工作開展提供數據支持。其次，在高校教學資料的信息化、網絡化查詢使用方面，應該針對教學資料的訪問使用進行相應的設置，提高教學資料的訪問使用率。結合這些措施的開展，進一步提高高校教學資料的服務水平。
4 結 語
高校作為我國重要的教育教學與科研基地，對于提高我國的教育科研水平具有重要的作用。高校教學資料作為高校教學與科研活動的真實記錄，也是高校教學管理與科研工作開展的重要依據。因此，高校管理部門應該充分認識到教學資料管理的重要性，明確教學資料保存管理的范疇，并通過完善管理制度，創新管理模式以及提高資料管理的信息化程度等一系列的措施來提高校教學資料管理水平，確保高校教學與科研工作的順利開展。
主要參考文獻
[1]劉薇.高校院系資料室計算機管理研究[J].遼寧師范大學學報：自然科學版，2008（4）.
【關鍵詞】 高校檔案 利用 體會
近年來，隨著高等教育事業的蓬勃發展和高校改革的不斷深入，高校檔案憑借它自身多年的沉淀和積累，為高校的教學、科研、管理和社會發揮著越來越重要的作用，筆者從事高校檔案管理工作多年，結合自己的工作實踐，談談新時期高校檔案利用的幾點體會。
1 樹立服務觀念，是做好高校檔案利用工作的根本
高校檔案利用工作，是以高校師生員工為服務對象，兼顧社會，以高校檔案部門保存檔案為服務內容，以閱覽、復制、摘錄、電話、信函、電子檢索等多種方式為服務手段，以為高校教學、科研、管理和社會服務為目的，直接提供檔案或經過編研的檔案材料給利用者的一項服務性工作，要做好這項工作，首先要求檔案人員樹立全心全意為學校和社會服務，為廣大師生員工服務的觀念，要有不為名利、不怕辛苦、默默無聞、無私奉獻的精神，面對各方面人員查閱檔案的需求，本著“利用者第一”的宗旨，做到百問不煩，百查不厭，最大限度地滿足他們的要求。近幾年來，我校開展了一系列大的活動，檔案利用率較高，收到了很好的利用效果。比如：2007年11月教育部專家組對我校進行了為期一周的本科教學評估（評估結果為優秀），為迎接這次評估，全校各部門均到檔案室查找利用檔案，2006、2007兩年利用檔案共計1500余人次，查閱利用檔案9000多卷，其中為評估辦準備的支撐材料就有76盒；2008年11月我校建校五十周年校慶，學校出版了《湖北中醫學院校史1958～2008》、《校友名錄》、《宣傳畫冊》等一系列資料，并對校史館內容進行更新，檔案室同志除了提供大量的檔案材料外，還參加了校史編寫工作，2008年利用檔案540人次，查閱利用檔案6580卷；2009年是我校申辦湖北中醫藥大學關鍵的一年，學校抽出專人準備申報材料，檔案室提供了大量的檔案信息，2010年經教育部批準，我校由原來的“湖北中醫學院”正式更名為“湖北中醫藥大學”；2006、2008、2011年全校進行了三次干部競聘，2010年首次實行崗位設置與聘任，利用了大量教職工個人檔案信息，如考核、任職、獎勵、科研成果等材料。多年來，我校檔案室同志有著強烈的事業心、高度的責任感和良好的職業道德，樹立了全心全意為利用者服務的觀念，熱情接待每一位檔案利用者，不厭其煩地為他們查找檔案，在人員少、任務重的情況下，克服重重困難，為學校和社會提供了多層次、全方位、高效率的檔案信息服務，為我校各項活動取得圓滿成功奠定了良好的基礎。
2 領導重視，是做好高校檔案利用工作的保證
領導重視是做好檔案利用工作的保證，領導者影響力最強，領導要帶頭重視檔案工作，把檔案工作列入議事日程，寫進單位的規劃里，落實到具體的行動上，經常深入檔案部門，了解具體情況，實實在在地解決好檔案工作所需的人員、庫房、設備等問題。對檔案人員既要嚴格要求，又要關心愛護他們，幫助他們解決工作、生活中遇到的各種困難，有了領導的關心、支持和幫助，檔案人員工作的積極性和主動性才能充分調動起來，才能做好檔案工作。
我校領導十分重視檔案工作，建立了由校長分管、校辦主任主管、以綜合檔案室為中心的檔案管理網絡，成立了《檔案工作委員會》、《檔案安全工作領導小組》、《檔案行政執法工作領導小組》、《檔案鑒定銷毀工作領導小組》，對全校的檔案工作進行指導和檢查。學校領導對檔案室的經費投入給予了傾斜政策，配備了檔案管理所需的設備，具體如下：（1）安裝了煙霧自動報警系統；（2）將原庫房的木制隔墻和門全部換成防火板材料，電線全部更新；（3）將窗簾、鐵門、鐵窗全部更新；（4）將木柜換成密集型檔案架84組；（5）購置柜式空調六臺；（6）配備復印機兩臺、A3雙面掃描儀、電腦、打印機、傳真機、碎紙機、防磁柜、去濕機、報警器等設備。此外，學校每年都安排檔案人員進修學習，提高他們的業務素質等等。多年來，學校領導在人力、財力、物力上給予檔案工作大力支持，使我校檔案在學校教學、科研、管理及社會的各項工作中發揮了很大的作用。
3 掌握高校檔案利用者的需求特點，是做好高校檔案利用工作的關鍵
檔案利用工作是高校檔案部門發揮作用、實現檔案價值的一項重要工作，做好這項工作的關鍵在于掌握高校檔案利用者的需求特點，不同類型檔案利用者的需求特點是不相同的，高校檔案利用者可分為以下五種類型。
3.1 學生
包括在校生和畢業生。他們是高校檔案利用的主體，主要利用的是教學檔案，包括學籍卡、成績單、錄取名冊、畢業名冊、學位名冊、畢業生派遣名冊、學位論文、導師評語、論文評閱意見書、答辯委員會決議、論文以及休學、復學、轉專業、獎勵、處分等有關材料，其中錄取名冊和成績單利用率是最高的。
3.2 管理人員
各職能部門管理人員的檔案需求是不一樣的，比如：教務處管理人員主要利用上級和學校有關教學工作方針、政策、管理辦法、規章制度、學科建設、專業設置等等；人事處管理人員主要利用上級和學校有關編制、職稱評定、崗位設置、機構設置等材料。各部門管理人員利用檔案的內容與他們的業務工作緊密相聯，尤其利用經過編研的專題資料。
3.3 教師
他們肩負著教書育人的重任，主要利用教學計劃、教學大綱、任課教師申報表、教學經驗交流、教學評估等材料。
3.4 科研人員
他們承擔著高校科學研究的重擔，主要利用上級有關科研課題的批文、學校有關科研的管理制度、管理辦法以及他們完成的科研課題材料、獲獎材料等等。
3.5 其它人員
主要是指用人單位、省就業中心、教育部學位中心等等，他們要求對學生的畢業證、學位證、成績單進行認證，要求檔案部門出具相關證明，主要利用的是錄取名冊、畢業名冊、學位名冊、學生成績單等等。
4 豐富檔案館藏，是做好高校檔案利用工作的前提
檔案利用工作是建立在檔案信息儲存量大、門類齊全、資料完整、載體質地優良基礎之上的，做好檔案收集工作，豐富檔案館藏，是做好檔案利用工作的前提。我校建立了檔案收集工作網絡和嚴格的檔案收集工作制度，在做到每一個部門都有1～2名兼職檔案員負責本部門檔案材料的收集工作，確保上下收集渠道暢通的同時，做到定職、定責、定時間；檔案人員密切關注學校的總體活動和工作部署，對學校重大活動形成的檔案材料親自上門收集；注重紙質檔案與相應電子檔案的同步收集以及各種載體檔案的收集，確保檔案材料的完整。
近年來，隨著計算機、網絡技術的快速發展，無紙化辦公已成為辦公化現代化的主要內容，它給檔案的收集工作帶來新的挑戰。目前，存在著有少數上級文件有正文無附件的情況，我們檔案人員加強了對各部門歸檔材料的檢查驗收工作，特別是黨辦、校辦交來的上級文件。例如：我校校辦2011年交來的湖北省教育廳下發的鄂教高〔2010〕22號文件“省教育廳關于公布2010年高等學校省級教學研究項目的通知”，文中最后指出：“本文除正文外，附件中的名單不印發文字稿，各校可在省教育廳政務網（http：//）或湖北省高等學校教育教學公開平臺（http： //）查閱下載”，附件“2010年湖北省高等學校省級教學研究項目”是非常重要的，教師評職稱、競聘專業技術崗位等都需要利用這份文件，校辦兼職檔案員歸檔時只交了正文，我們檢查發現后，從文中的網址下載了附件，并與正文一起保存，確保了這份文件的完整性，為檔案的利用奠定了良好基礎。
5 加強檔案編研，是做好高校檔案利用工作的方式
檔案編研工作是以檔案館（室）藏檔案為主要對象，以滿足本單位和社會利用為主要目的，在研究檔案內容的基礎上，對檔案進行不同性質、不同層次的加工，編制檢索工具、編輯檔案史料匯編以及編寫史志資料等等，為本單位和社會服務的一項工作，它是做好檔案利用工作的重要方式。我們檔案室結合我校的實際情況，編制了各種門類簡便易查、切實可行的檢索工具。如總目錄、全引目錄，分類目錄、專題目錄、文件字號索引等等，大大方便利用，縮短了調卷時間，提高的檢索效率。我們還編制了《全宗介紹》、《檔案室指南》、《湖北中醫學院歷史沿革及現狀》、《基礎數字匯編》、《歷屆黨政干部一覽表》、《專業設置一覽表》、《退休人員一覽表》、《調進調出人員一覽表》、《受上級表彰先進集體先進個人一覽表》等等；參加編寫《湖北中醫學院校史》、《湖北中醫學院科技成果匯編》等等；每年參加編寫《武漢衛生年鑒》（從1986年至今），供稿內容有：學校概況、領導班子成員表、科研機構一覽表、科研成果匯編、正高人員名單、醫學期刊登記表等等，全面反應了我校的情況，這些編研成果為學校和社會提供了系統、完整、適用、全方位、多角度的檔案信息服務，特別是在近幾年我校一系列大的活動中發揮了重要作用[1]。
6 實行檔案利用網絡化服務，是高校檔案利用工作發展的趨勢
隨著計算機技術、網絡技術、通訊技術等高新技術的廣泛應用，互聯網已成為人們獲取各種信息的重要途徑。高校檔案工作的最終目的，是提供檔案利用服務，檔案部門利用互聯網提供檔案信息服務，是高校檔案利用工作發展的趨勢，也是社會經濟和科技發展的必然。近年來，全國各高校都建立了校園網，檔案館都有自己的門戶網站，檔案館網站已成為高校檔案部門提供檔案信息服務的重要窗口，其內容主要分為：本館概況、工作動態、服務指南、專題展覽、法律法規等信息，只有部分網站具有網上檢索服務功能，但主要集中在目錄查詢，實行全文檢索的高校很少，如上海交通大學等，實行了檔案服務的網絡化，提供了自定義查詢、全文信息查詢功能，實現了跨門類、跨年度、跨載體等全方位的檔案信息查詢和利用；部分檔案館網站開通了“網上咨詢”欄目，而且具有互動功能，以便更好地收集分析和回復檔案用戶的問題，提供高質量的檔案信息網絡服務，如浙江大學等；有的高校以郵件形式與用戶進行溝通和答疑，每天都有專人負責回復郵件，而且還比較及時，收到了很好的效果，得到了師生的好評，如武漢大學等。我校檔案室已將1990～2010年檔案文件級目錄輸入計算機，在檔案室利用計算機進行目錄查詢。我校投資近三萬元購買了A3高速掃描儀，準備對開放檔案進行全文掃描，依據破損、老化、利用頻繁檔案優先掃描的原則進行，并將其放在檔案室網站上加以利用，為網上檢索提供豐富的檔案信息來源[2]。
7 變被動服務為主動服務，是做好高校檔案利用工作的方向
在高等教育事業和科學技術飛速發展的今天，高校檔案利用工作必須跟上時展的步伐，檔案人員要解放思想，更新觀念，打破傳統的服務模式，改變“坐等上門”、“你來我找”的被動服務觀念，為利用者提供主動上門服務。檔案人員要密切關注學校每一個時期的總體活動和工作部署，深入基層，了解各部門師生員工檔案利用的需求，提供主動上門服務。其主動服務的形式主要包括：（1）在保密的原則下，進行檔案館藏情況介紹，提供檔案館指南、開放檔案目錄，幫助利用者了解檔案館藏情況，有利于檔案的利用。（2）印發檔案目錄、檔案編研資料給學校各有關部門，我校檔案室在迎接本科教學評估期間，將《教學全引目錄》贈送給教務處，將《科技成果匯編》贈送給科研處等。（3）檔案館根據各部門的利用需求，主動提供檔案復制件。（4）在檔案館的網頁上提供館藏檔案目錄查詢，提供檔案資料，我校近年來的畢業生均可從校園網上查到在校學習成績等信息。（5）必要時進行現場辦公，解決基層工作中遇到的臨時問題。我校迎接本科教學評估期間，學校從檔案室抽出專人準備評估材料，由于檔案人員掌握了檔案室藏情況，及時準確地查找到評估所需的檔案材料等等。總之，主動服務的方式是多種多樣的，有待于我們檔案人員不斷探索，使高校檔案在社會發展、學校改革中發揮更大的作用。
8 結語
高校檔案利用是高校檔案工作永恒的話題，在高校改革不斷深入和網絡技術快速發展的今天，它賦予了新的內涵，值得我們去深入探索，大膽實踐，我們每一個高校檔案工作者要開拓創新，以校園網為依托，搭建現代化的網絡平臺，提供公開的檔案專題信息，實現開放檔案信息的全社會共享，開創高校檔案信息服務的新局面。
參考文獻：
關鍵詞：博士生；入學；申請制
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）02-0107-07
博士生入學“申請制”是我國博士研究生招生考試制度改革的新形式，指具有申請資格的人員向博士生招生單位院系遞交申請材料，院系根據申請材料進行篩選、審查，合格者參加院系組織的綜合能力考核，合格后獲取錄取資格的招考模式。和傳統的公開招考不同，考生不必參加外國語和專業課統一筆試，只需提交個人申請材料，通過學院層面篩選即可獲準面試。
2000年，經教育部批準，復旦大學率先開展部分博導自主招收博士生的試點；2003年，北京大學開始進行博士生選拔制度改革；2007年，復旦大學上海醫學院開始在博士生招生中試點“申請一考核制”，此后該校加入試點的院系已增加至10個；2011年，北京大學和清華大學幾乎同時宣布在部分院系的博士生招生中實行“申請制”；2014年，中國農業大學等高校開始宣布本校博士生招生全部實施“申請制”。截至目前，絕大多數“985工程”院校均在本校部分院系進行博士生招生“申請制”試點，東北師范大學、上海財經大學等“211工程”院校也加入了博士生入學“申請制”試點行列。那么，我國博士生入學“申請制”是在什么背景下實施的？其基本模式是什么？實施過程中需要進行哪些配套制度建設？對上述問題的思考與研究，對于進一步推進研究生教育改革和提升博士生教育質量，將具有十分重要的現實意義。
一、我國博士生入學“申請制”實施必要性
（一）有利于克服博士生招考中的弊端
首先，我國當前博士生生源狀況不佳。目前，博士生的生源主要以應屆碩士畢業生為主，“985工程”院校和“211工程”院校的部分優秀應屆畢業生選擇了直接就業或出國留學，導致一部分優秀博士生生源流失。為了緩解博士生生源不佳的嚴峻局面，我國先后又實行了碩博連讀、提前攻博和直接攻博等選拔方式，盡管在一定程度上留住了本校部分優秀生源，但其比例不高，且容易助長“近親繁殖”現象。另外，由于社會上權勢人物和“大款”“老板”等為戴“博士帽”而擠占了有限的博士生資源，同時國外優秀大學紛紛“搶灘”中國教育市場，直接影響了我國博士生生源質量。
其次，現有的招考方式難以保證選拔到優秀的博士生。當前的博士生公開招考中過分重視外語成績，這將那些科研能力強、綜合素質高但外語欠佳的學生拒之門外。并且，博士生公開招考中過分重視筆試成績，不利于科研能力強、創新潛質高但應試能力差的考生脫穎而出。統一入學考試導致許多有專業特長但不擅長考試的學生被排斥在博士生教育門外，那些應試能力強、科研能力弱的學生卻成為博士生隊伍的主力。然而，學生的入學成績與攻博期間的學業表現并無對應關系，往往具有高度創造才能的學生，并非那些課堂上獲得高分的學生，這已成為許多博士生教育工作者的共識。同時，博士生招生中考試科目設置狹窄，命題種類繁多，隨意性大，試題可比性差。統一入學考試的成本，給命題教師和研究生管理部門均造成很大的壓力，也給命題保密工作帶來巨大的挑戰。實施博士生入學“申請制”，可以改變“一考定終身”或過分重視外語成績的弊端，注重博士生候選人發展的全過程和全方位情況，可有效解決當前我國博士生招生中存在的突出問題。
（二）有利于提高博士生培養質量
以精英教育角色出現的博士生教育，一直以來都是國際上公認的高等教育的最高層次。博士生的數量和質量是衡量一個國家高等教育發達程度、文化科學發展水平及其潛力與前景的重要標志。與發達國家相比，我國博士生教育雖然起步較晚，但起點較高，發展速度快。通過30余年的努力，我國已經建立起比較完整的博士研究生教育體系，博士生招生規模持續擴大，1999年博士生招生近2萬人，2003年招生4.9萬人，2007年5.3萬人，2013年達到6.9萬人。其中，2008年我國博士學位授予人數就達到5萬多，甚至超過美國當年博士學位授予數（約5.1萬）。隨著我國博士生教育規模的迅速擴大，數量與質量的矛盾日益凸顯，博士生培養質量備受質疑。其突出表現為生源質量差，優秀博士生生源嚴重不足；博士生科研創新能力不足，具體體現為科研實踐參與度低、國際學術期刊論文數量少、原創性成果少，還出現一些學術不端行為等問題。
大力發展研究生教育，保障博士生教育質量，超前實現高層次人才的儲備與集聚，占領知識經濟時代人才競爭的戰略制高點，已成為世界各國的普遍共識。高質量的生源是保障博士生培養質量的基礎和前提，博士生招生工作是博士生教育的首要環節，生源質量的好壞，直接關系到博士生培養質量的高低。正如潘懋元先生所言：“招生選才的優劣對博士生培養質量的影響，就如同農民播下去的種子的好壞對收成的影響一樣。因此，如何把好博士生培養人口關，以什么樣的標準來衡量考生，這是涉及博士生教育全局的關鍵問題之一。”
實施博士生招生制度改革，將高層次博士生選拔培養的權力與招生標準交給真正的學術界權威專家和教授等。他們具有深厚的專業素養、豐富的專業實踐，并對高層次人才培養規律有深切體悟，通過多種形式面談、科研成果展示、綜合能力展現、專題研究答辯等多種方式，辨識、甄別、挖掘和選拔那些真正有創新潛質、有很高學術抱負和強烈進取心的人才。同時，強化導師對研究生綜合素質評價能力，促使導師對考生創新潛質和從事本領域研究的能力和前途做出客觀公正評價。基于學科差異和培養標準的不同，對研究生創新素質的要求是不一樣的，在尊重導師的選擇權的基礎上，由導師組按照基本的程序規則予以綜合平衡，決定錄取方案，完成人才使用和人才培養匹配性開發高度統一。博士生入學“申請制”強化了導師在招生中的自和責任，有利于博士生培養質量的提高。
（三）有利于深化研究生教育改革
研究生教育作為高等教育的最高層次和相對獨立體系，是我國創新型國家建設的基石。改革開放以來，我國研究生教育基本實現了立足國內培養高層次人才的戰略目標。但總體上看，研究生教育還不能完全適應經濟社會發展的多樣化需求，培養質量與國際先進水平相比還有較大差距。作為研究生教育重要組成部分，近年來，我國一直致力于深化博士生教育改革。梳理近年來關于博士生招生的系列改革文件，2007年教育部《關于做好招收攻讀博士學位研究生工作的通知》，要求各招生單位切實把招生工作的重心轉移到提高質量上來，穩定招生規模，提高生源質量，創新選拔機制。各招生單位要進一步轉變觀念，改革考試內容，把重點放在對考生的創新精神、創新能力、科研潛質和綜合素質等方面的考查上，把這些作為錄取與否的關鍵性因素。2010年，國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養”。2012年，教育部頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的意見》中提出，推進博士生招生選拔評價方式、評價標準和內容體系等改革，把科研創新能力作為博士生選拔的首要因素。為了進一步提升博士研究生招生質量，深化教育改革，2013年教育部、國家發改委和財政部聯合的《關于深化研究生教育改革的意見》中提出，以提高研究生招生選拔質量為核心，積極推進考試招生改革，建立與培養目標相適應、有利于拔尖創新人才和高層次應用型人才脫穎而出的研究生考試招生制度。同時，還特別提出建立博士研究生選拔“申請-審核”機制，發揮專家組審核作用，強化對科研創新能力和專業學術潛質的考查。
實施博士生入學“申請制”，可以打破“一考定終身”的制度慣性，克服我國文化偏好中過分追求分數公平的狹隘觀，摒棄初試決定復試資格的弊端，確保申請者公平的競爭機會，使那些科研能力強、綜合素質高的考生脫穎而出，在程序正義的基礎上尋求實質的正義。可見，實行博士生入學“申請制”，是進一步深化研究生教育改革的需要，也是培養高層次創新型人才和實現公平正義的需要。
（四）順應國際上博士生招生體制改革潮流
博士生入學“申請制”在教育領域早已不是一個陌生的概念，歐美多數國家和地區從大學本科到博士生階段均采取“申請制”方式申請入學，“申請制”已經成為當今博士生招生制度改革的潮流。概而言之，目前，國際上博士生入學“申請制”主要有兩種模式：一是“美國式”，二是“歐洲式”。
“美國式”博士生招生入學過程的突出特點是嚴格的考試與靈活的錄取方式相結合。美國博士生招生入學主要包括以下三個重要環節：（1）參加全國規定的研究生入學考試，參加入學考試并達到相應學校的錄取分數線是博士生申請入學的必備條件。（2）準備申請材料，包括本科以及碩士階段的成績記錄（GPA）、個人簡歷和兩名教授的推薦信，申請者準備好上述材料可向目標學校提出申請。（3）按專業招生錄取。各個專業組織招生指導小組，制定錄取標準，全面分析考生的情況，有的專業還需要面試或電話詢問，綜合考慮申請者的學術背景與生源狀況決定其是否錄取，以及享受哪一種資助形式。美國博士生招生制度的特點可歸總為：不單純以分數取人，注重全面考察，招生過程中更看重的是申請者的學術背景、學習能力、發展潛力及綜合素質。
“歐洲式”的特點則是對博士生沒有入學考試的要求，招生過程是一個師生進行雙向選擇的互動過程。準備攻讀博士學位的申請人需事先選擇一位指導教師，并提交一份讀博期間擬從事的研究內容的計劃書，經院系或學校有關部門的審核認可，即可正式注冊入學。在德國，博士生教育被認為是本科教育的自然延續，因此沒有專門的入學考試。計劃攻讀博士學位的人大都只需得到導師（或系）的同意即可入學，根本不要求在學校管理部門登記注冊。博士生入學，首先要征得導師同意，導師主要通過面談來了解申請者對其研究的領域是否具備了必要的知識和進行科研工作的能力。如導師同意，就會向系里推薦，系博士學位委員會僅就申請者資格進行審查。在英國，博士生入學考試以本科成績等級、論文計劃、面試等替代考試，綜合考察申請者整體素質和能力。在法國，大學第三階段教育――博士生教育階段不設入學考試。通常，學生憑大學第二階段碩士文憑（相當于我國大學學士文憑），可直接申請注冊大學第三階段。外國留學生憑本國大學本科畢業文憑，也可申請法國大學第三階段。博士生在被允許注冊大學第三階段前，需向校方提供書面申請材料，其中包括本人大學階段的學成績，一份申請書（說明動機）和研究計劃。每年10月初，申請人應與本人選擇的指導教師進行一次面談，主要考查學生的基本素質、能力、愛好以及表達能力，然后指導教師將其意見提交學校學術委員會，最后決定是否同意申請人注冊。在荷蘭，對本國的博士生生源一般是在碩士畢業以后，申請教授提供的短期學生助理，并協助教授或高級研究人員開展科學研究工作，如進行實地調查、收集數據資料、進行數據分析等。多數學生助理在工作一兩年以后，就會協助教授或高級研究員撰寫計劃書并申請項目，項目申請成功以后，即獲得博士職位并繼續從事該項目的研究。
縱觀當今歐美博士生入學“申請制”，盡管“美國式”和“歐洲式”不盡相同，但他們均不再以筆試成績作為考核的重點，甚至有些國家還直接回避博士生入學考試，將選拔的重點放在對申請者創新精神、創新能力、科研素質和綜合能力等方面的全面考查上，激發申請者的學術能力和創新潛力，這已成為當今國際上博士生招生制度改革的主要方向。實施博士生入學“申請制”，契合了高層創新型人才選拔規律，順應了國際上博士生招生制度改革的潮流。
二、我國博士生入學“申請制”的基本模式
（一）推行新的招生計劃分配與調節辦法
實施博士生入學“申請制”的高校，均將以“申請制”方式選拔的博士生納入該校的博士生年度招生計劃中。部分高校還規定，招收的對象必須是非在職全日制博士生，同時要求申請者也必須是應屆碩士畢業生。也有部分高校規定，有資格招收博士生入學“申請制”考生的導師一般包括：中國科學院和中國工程院院士、人文社科資深教授、“長江學者”特聘教授、全國百篇優秀博士論文指導教師、國務院學科評議組成員、國家級教學名師、“973”首席科學家等，其招生指標也納入導師年度招生總指標。目前實施博士生入學“申請制”高校的招生計劃占本校整個博士生年度招生計劃的比例尚不高，這表明目前我國的博士生入學“申請制”正處于試點階段，其招生計劃還不夠多。但隨著“申請制”形式的日臻完善與申請環境的成熟，該部分占比會越來越高，成為博士生招生中最主要和核心的類型。
（二）提出明確的申請條件及材料要求
第一，申請條件。根據檢索到的實施博士生入學“申請制”高校的申報條件，主要包括五個方面：（1）應屆碩士畢業生。部分單位還要求申請者是來自教育部批準設立研究生院的高校，或者本科、碩士畢業于“211工程”院校或“985工程”院校，或畢業專業為國家重點學科，等等。（2）品德優良，無任何考試作弊等違法違紀處分記錄。（3）有較強的科研能力、較強的創新意識和較顯著的科研成果。（4）英語水平達到一定的條件。（5）報考的類別是全日制非在職博士研究生。這表明實施博士生入學“申請制”的高校所要求的申請條件還是設置了一些入學“門檻”，并非所有高校畢業生都具備參加博士生入學“申請制”選拔條件。
第二，申請材料。根據已檢索到的實施博士生入學“申請制”高校所要求的申請材料，除了本人身份證件、碩士學歷學位證書和體格檢查合格證明以外，一般還包括五個方面的材料：（1）兩份攻讀博士學位專家推薦信。高校或下屬院系對此要求不太一致，有些單位要求申請者一份由所在單位相當于副教授以上職稱的專家填寫，另一份由具有博士生指導資格的正教授填寫；有些單位要求兩名具有正高級職稱專家親筆填寫；也有些單位要求一份由碩士生指導教師親自填寫，另一份則由所申請的博士生導師親筆撰寫。（2）自主創新計劃。該計劃是申請者計劃致力研究的問題和設想，包括研究目的、研究背景、研究方案和創新點等，主要考察申請者創新能力和創新潛質。（3）科研水平和能力佐證材料。這部分主要包括論文、專著、專利和獲獎證書等，主要證明申請者的科研潛質和綜合能力。（4）課程學習成績單。有些單位僅需要申請者提供碩士階段課程成績單，也有單位還要求申請者提供本科階段課程成績證明。（5）英語能力考試證書。有些單位僅要求申請者提供英語四、六級證書，也有些單位要求提供其他證明英語能力的考試證書，如GRE、TOFEL和MSK等，也有部分單位對英語能力考試證書的等級進行嚴格規定。可見，實施博士生入學“申請制”的高校及試點院系所要求的申請材料既有相同之處，但也會根據本校或本院系特色另有特定要求。
（三）學校和院系進行兩級資格審查
申請者上交申請材料以后，研究生院和相關院系就開始組織相關人員進行資格審查。研究生院側重于審查申請者的身份、學歷、身體狀況和英語水平等，相關院系主要審查申請者的專業知識、學術能力和科研成果等。相關院系成立博士生入學“申請制”資格審查小組，對申請材料的內容逐項評分并提出初步意見，與招收博士生的導師交換意見后提出候選人。由于各院系和學科的性質不同，報考人數也大不一樣，因此，資格審查小組會根據資格審查結果和學科、導師意向進行排序，按照一定的比例擇優推薦候選人進入綜合考核階段。
這表明實施博士生入學“申請制”的高校及試點院系對申請者的資格審查各有側重，態度謹慎，目的是遴選出最具潛質的博士生，追求博士生入學“申請制”的過程公平，進而保證博士生的生源質量。
（四）導師組綜合考核，導師提出錄取意見
申請者通過資格審查后，就可以直接參加院系組織的綜合考核。部分高校要求綜合考核中筆試和面試同時進行，主要考核申請者的外語水平、專業知識、綜合能力和創新潛質等；也有一些國內知名“985工程”院校略去了筆試部分，申請者直接進入面試環節，面試包括專題討論和導師面試兩部分。專題討論是由院系導師組根據本學科的特點提出討論專題，申請者可以先到圖書館和資料室查找資料，進行探索式學習之后，由導師組成員同申請者一起就專題問題進行小組討論，主要考察申請者搜集資料、發現問題和解決問題的能力。在導師面試環節，主要由導師和申請者進行面對面交流，便于導師對申請者各方面的能力進行全方位的考察，既有必要的規范，也有一定的自由度。通過這種方式，可以讓導師對申請者的學術能力、創新潛質和綜合素質有全面的了解。在綜合專題討論和導師面試結果后，導師組經過集中討論，在充分尊重導師意見的基礎上，決定綜合考核錄取結果。相關院系及時將錄取名單及其相關考核材料上網公示，接受申請者和社會公眾的監督。
因此，我國實施的高校博士生入學“申請制”，既充分尊重了導師在招生方面的自，又著重強化了申請者的綜合能力和創新潛質。這種招生制度改革所體現的不是一種“分數面前人人平等”的低級的公平，而是符合博士生長遠發展的公平正義原則。
三、我國實施博士生入學“申請制”需進行的相關配套制度建設
博士生教育是一項復雜的系統工程，實施博士生入學“申請制”并非一勞永逸，如果其他配套制度建設跟不上，則也很難達到理想的效果，甚至可能會出現事與愿違的結果。因此，在實施博士生入學“申請制”的同時，其相關配套制度建設勢在必行。
（一）建立嚴格的博士生招生監督制度
制度作為一種規范形態對利益人而言，其功能主要側重兩個方面：一是利益人行為本身，二是相關利益人之間所形成的關系。相應于利益關系人本身，制度的功能主要表現為約束作用。約束包括兩個方面：一是限制，二是保障。
限制就是明確規定利益人行為的活動界限，或者說確定利益人的選擇范圍，即利益人所擁有的權利規定。利益人一旦逾越權利規定的邊界，將會受到懲處、制裁和損失，以保證利益人在擁有權利的同時履行其義務。由于高校的博士生教育資源是稀缺的，如果沒有確定和明晰的制度約束，一方面，申請者個體的力量不足以保護自己不受損害；另一方面，難以確定博士生入學“申請制”中不同利益主體可以達到而不損害他人的界限。因此，在實施博士生入學“申請制”的同時，建立嚴格的博士生招生監督制度刻不容緩。例如，實行博士生入學“申請制”招生問責制，對于在博士生招錄過程中弄虛作假、的導師及其他相關人員，要進行取消博導資格或撤職的處理，對于發現申請者申報材料弄虛作假的行為，要立即取消申請者的申報機會；建立博士生入學“申請制”招生監察和申訴制度，將監督權向申請者與社會傾斜，限制導師個人與利益群體等利己行為，以實現招生制度的公正精神準則，從而更好地發揮協調、避免利益沖突的作用。
同時，保障是防止主體的權利受到侵犯和損害，以保證主體在履行義務的同時享有其應有的權利。2013年年底，教育部了《關于進一步推進高校招生信息公開工作的通知》，啟動了招生信息公開平臺建設，進一步健全研究生招生錄取信息公開機制，確保研究生招生錄取工作規范透明，使得每一名考生很容易查詢到利益相關者的招錄信息，以接受公眾的廣泛監督；允許申請者權利受到損害時，向有關部門申訴、請求處理。教育主管部門和有關高校及時制定出復議制度，規范復議的程序、復議處理方式和復議結果反饋的辦法，通過申訴受理、監察監督和復議處理使申請者的利益訴求得到及時反饋和合理實現。
（二）實施嚴格的博士生分流淘汰制度
淘汰制是歐美發達國家博士教育的典型特色，是堅持學術質量和競爭文化的重要制度保障。學生在課程學習、論文選題、預答辯和答辯等環節都有被淘汰的危險，面臨著激烈的競爭和強大的學習壓力，客觀上促進了學生更加努力學習，同時也有效地保障了博士生培養的質量。
我國統一的博士生招考模式盡管也實行中期考核制度，但相比之下，學生大都能輕易通過，幾乎沒有淘汰，所以博士生的壓力普遍不大。在實施博士生入學“申請制”后，如果沒有嚴格的淘汰制度作為強有力的保障，提高博士生培養質量幾乎是一句空話。要保障博士生入學“申請制”順利實施，嚴格的淘汰制度必不可少。要建立包含導師在內的5名博士生指導小組來保障博士生的論文質量和研究水平。在博士生申請入學的6-18個月，博士生需要定期向指導小組匯報學習進展，指導小組將依據博士生這一段時間的研究情況決定其是否繼續進行博士階段的學習，即二次篩選。攻博期間，博士生每一學年至少要向博士生指導小組匯報一次研究情況，指導小組對其學習情況和研究水平進行客觀公正的評價，并將結果及時反饋給博士生，如果博士生達不到學校規定的基本要求，指導小組有權決定其是否應該淘汰出局。這種保障在先的淘汰制度可以切實保證博士生入學“申請制”順利實施，也能極大提高博士的培養質量。
今年，省、市人民政府對我縣教育工作的督導評估，是推進我縣教育事業和經濟社會協調發展的一次良好機遇，是對縣、鄉各級政府近年來發展教育事業的一次大檢閱。根據省政府的統一安排，我縣教育工作將于6月10日左右接受省政府教育督導團的評估檢查。這次督導評估檢查要求之高、檢查之嚴，不亞于去年省政府“兩基”“普實”復查驗收工作。在時間緊，任務重的情況下，能不能順利過關，就看各鄉鎮、各部門在座的各位領導思想上重視夠不夠，工作措施落實不落實，工作成效明顯不明顯。為認真做好迎檢工作，確保順利通過省政府教育督導團的評估驗收，下面，我主要講三點意見。
一、市級教育督導復評情況通報
5月11日至13日，市人民政府教育工作督導復評組對我縣教育工作進行了督導復評。復評組對照《云南省縣級人民政府教育工作督導評估標準》、《云南省縣級人民政府教育工作督導評估辦法》和《〈云南省縣級政府教育工作督導評估標準〉評估要點及評分要求》等文件內容，采取“聽、看、察、訪、議”等方式，堅持實事求是，堅持公開、公平、公正，堅持督政與督學相結合，堅持鑒定性評估與發展性評估相結合，力求客觀、如實地評估元江縣教育工作。復評組首先聽取了元江縣關于全縣教育工作情況匯報，分別召開了人大、政協、政府相關職能部門、鄉鎮和學校負責人座談會，并對相關問題進行了質詢，深入到澧江、東峨、青龍、因遠4個鄉鎮政府及當地的中小學共14所學校實地檢查，認真細致查閱了相關檔案資料，抽查清點在校學生情況，進一步驗證、核實縣政府的自評報告。通過兩天多的調查核實，復評組認為：元江縣委、縣政府重視教育督導評估工作，作為宣傳、動員全社會尊師重教的大事來抓，縣、鄉(鎮)政府做到思想認識到位、工作措施到位、責任履行到位，全縣上下形成了迎接督導檢查的濃厚氛圍，自評工作嚴肅認真，扎實細致，有關檔案資料較為規范，掀起了繼“普九”之后的又一輪關心、支持教育的熱潮;自評報告內容基本符合全縣教育工作的實際;檢查組所到學校管理有序、師生精神狀態好，教育質量逐年上升，校園環境做到了綠化、美化、人文化，校園文化建設有聲有色，發揮了環境育人和管理育人的功能。評估組給我縣教育工作督導復評分為91.5分，基本達到“教育工作先進縣”的分值要求，但由于評估過程中發現有涉及“教育工作先進縣”一票否決的要素(主要是d級危房嚴重超標)，評估組經過認真合議后，同意將元江縣作為“教育工作合格縣”等級呈報給省人民政府教育督導團評估認定。
市人民政府教育工作督導復評組，在充分肯定我縣教育工作取得成績的同時，也中肯地提出了存在的問題。
一是危房偏高。全縣中小學現有45584平方米危房，占校舍總面積的16.21%，遠遠超出評選“教育工作先進縣”標準中關于d級危房比例不得高于3%的要求。
二是辦學條件還需進一步改善。我縣中小學宿舍較為擁擠，農村寄宿制學校食堂大多數是簡易房，學校沒有洗澡房，廁所十分簡陋。實驗儀器老化，自然破損、報廢、消耗較大，原來配備的實驗儀器與新課改教學需要不相適應，特別是農村中小學音體美、衛生、勞技器材配置嚴重不足，生均圖書不達標，小學計算機配置生機比也不達標。
三是我縣初中控輟保學形勢不容樂觀。近幾年，縣、鄉政府加大了初中控輟保學的力度，取得一定成效。但由于各種原因，初中在校生輟學率仍然有突破省定標準底線的危險。輟學率20*年為2.59%，從數字上看雖然不超標，但是初中生輟學是動態的，稍有疏忽，輟學率就會反彈和超標。個別初中學校的輟學率已大大超過3%的指標要求。義務教育經費保障機制改革基本解決了因貧輟學的問題，但對于因厭學而輟學還缺乏有效措施。
四是進一步加強校長和教師隊伍建設，努力提高整體素質。元江縣教師隊伍在區域分布、年齡結構、學科結構等方面尚不夠合理，校長和教師隊伍的整體素質有待進一步提高。
五是存在的幾個具體問題：
1、政府、教育行政部門和學校要高度重視學校安全工作，切實加強學校管理，消除安全隱患，杜絕安全事故發生。特別要加強農村寄宿制學校管理，完善寄宿制學校的配套建設，重點支持寄宿制農村初中改善學生宿舍、食堂、廁所和文體設施的條件，加強住宿生的安全管理、衛生管理，高度關注寄宿生的身心健康。
2、評估檔案資料要力求規范。加強對鄉鎮職能部門的業務指導，更多地體現政府行為(個別鄉鎮的匯報材料是教育部門的工作總結)。縣級與鄉(鎮)的統計數據要一致對應，同時要注意數據核實，如實反映情況(因遠鎮初中入學率92.37%，低于95%屬于“不合格”指標，原因是因遠二中未將戶籍內在外借讀學生算入)。關于檔案資料和表冊的一些細節問題，必須抓緊修改完善。
3、進一步加強教育督導工作，為教育持續健康發展提供有力保障。要認真實施《中華人民共和國教育法》和《云南省教育督導規定》，加強縣教育督導機構的建設，成立元江縣人民政府教育督導機構，落實編制、配備專職督導人員，開展教育督導工作。
4、根據*年國務院《教育費附加征收暫行規定》第八條“地方征收的教育費附加，按照專項資金管理，由教育部門統籌安排，提出分配方案，商同級財政部門同意后，用于改善中小學教學設施和辦學條件，不得用于職工福利和發放獎金”要求，將“教育費附加”全額及時劃撥縣教育局“義務教育資金專戶”進行專項管理、統籌使用。
5、抓好勤工儉學工作，促進基礎教育和諧發展。要堅持開展以校園“五小工程”為主要形式的勤工儉學活動，把辦好一個食堂，種好一片菜地，養好幾頭肥豬，救助一批困難學生作為工作重點來抓。要從政策導向、資金支持等方面對學校的勤工儉學給予扶持。要把勤工儉學作為素質教育的重要組成部份，培養學生勞動意識和動手實踐能力，改善學生生活質量。
六是實地檢查中發現的幾個問題。一是匯報材料上的問題。幾乎所有鄉鎮都把教育工作匯報材料寫成了教育工作總結，有的鄉鎮簡單地把20*年省政府“兩基”、“普實”復查驗收匯報材料修后就進行匯報。沒有站在政府的角度敘述履行教育工作職責的情況。從這一點可以看出，各鄉鎮對本次教育工作督導評估認識上還存在偏差，錯誤地認為教育督導評估只是教育行政主管部門和學校的事情，恰恰相反，本次教育督導評估主要是督政，而不是督學，主要目的是為了檢查當地黨委政府履行教育工作職責的情況，具體講就是當地黨委政府依法組織適齡兒童進行義務教育、學校周邊環境整治、當地黨委政府支持學校建設給予用地保障(勤工儉學實踐基地)、力所能及為學校改善辦學條件和表彰優秀教師等等情況。二是資料裝檔方面的問題。個別鄉鎮在資料裝檔上比較隨意，籠統地把各種資料混裝在一起，不但不便于查閱，而且顯得混亂。根據市政府復評組的要求，鄉鎮黨委政府的教育工作資料應分開裝訂，并帖上標簽。具體包括四個方面：鄉鎮黨委政府教育督導評估的各種文件，鄉鎮各種教育工作匯報材料、控輟保學先進材料，強化教育管理方面的材料，“兩基”表冊。
二、統一思想，提高認識，切實增強做好迎接省政府教育督導評估工作的責任感和緊迫感
確保順利通過省政府教育督導團對我縣教育工作的檢查驗收，是我縣今年教育工作的一項重要任務，是必須完成的硬任務。對此，大家務必保持清醒頭腦，端正思想，提高認識。
首先，我們要認識到這次教育督導評估工作的重要性和嚴肅性。20*年5月，我縣“兩基”“普實”工作順利通過省政府復查驗收，去年主要是基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲檢查驗收，而這次督導評估是對“普九”復查的進一步拓展、深化和加強，涉及部門多、范圍廣、要求高，是對縣鄉兩級政府履行教育工作職責全面的、綜合性的檢查驗收。所以大家務必采取過硬措施，集中時間，集中精力，對照標準，查漏補缺。
其次，我們要認識到這次教育督導評估工作形勢的嚴峻性和任務的艱巨性。近年來，在市委、市政府的高度重視和關心支持下，我縣教育工作取得了一定成績。但是，對照省政府教育督導評估各項要求和指標，仍然還有很大差距。從5月13日市政府教育工作督導復評組對我縣教育工作督導復評反饋意見看，我縣還存在許多問題。這些問題既影響了教育督導評估的檢查驗收，又制約著我縣教育事業的持續健康發展，必須盡快加以研究解決。冷靜分析目前的現狀，迎檢面臨的形勢十分嚴峻、任務十分艱巨、時間十分緊迫。各鄉鎮、各相關部門和學校一定要高度重視，迅速將迎檢工作擺上重要議事日程，堅持硬件從實、軟件從嚴的原則，扎實做好各項迎檢準備工作。
第三，我們要認識到做好迎接省教育督導評估工作是提高我縣教育發展水平的良好契機。這次省檢的很多內容包含了中小學校辦學水平和辦學條件(如d級危房排除等)的指標。這無疑是各校發現問題、解決問題的良好契機，也是推動教育上水平的大好機遇。各鄉鎮、各部門、各中小學校要通過這次省檢，認真對照標準，尋找差距，盡最大努力把欠賬補上，把遲早要干的事提前干好，著力解決一批群眾關心、社會關注的教育熱點、難點問題，推動提高全縣中小學校辦學水平。
三、明確職責，狠抓落實，扎實做好各項迎檢準備工作
應該說，5月11日~13日市政府對元江縣教育工作的督導復評只是省政府教育督導評估的一次預演，說直接一點，市政府對我縣的教育督導評估并不算嚴格，所提出的問題也很宏觀，但實際上我縣在前次市政府教育督導復評中，還存在許多問題，尤其是一些部門的領導在專家質詢環節上，對涉及本部門的情況了解不全、掌握不清，這種情況在省政府督導評估時要避免發生。下面，我針對市政府教育督導復評組提出的整改意見，具體講五個方面的問題：
(一)縣級職能部門工作
1、落實教育督導機構
一是縣教育局要盡快提出《關于成立元江縣人民政府教育督導室的請示》報縣機編委;二是縣機構編制委員會要盡快研究，盡快批復。(此項工作由縣教育局和縣機編委負責落實)
2、落實教育費附加的撥付
按上級有關文件要求足額撥付教育費附加，并辦理撥付相關手續。(此項工作由縣財政局和縣教育局負責落實)
3、材料檔案：一是縣政府教育工作匯報材料以《云南省縣級人民政府教育工作督導評估基本情況登記表》為依據，進一步核實相關數據;增加社會力量辦學、教師小區建設和捐資助學情況的內容;利用圖片、統計圖，把縣政府匯報材料做成電子文稿。二是教育工作督導評估申報材料經修改定稿后，按市政府教育督導室的要求，做好材料申報工作;三是進一步完善表冊檔案，核對縣、鄉兩級教育相關數據，做到表表相通，冊冊相符。(此項工作由縣教育局負責落實)
4、各職能部門負責人，要出席匯報會、座談會和反饋會，并能回答專家質詢本部門的相關問題和涉及的數據，說得清本部門履行教育工作職責的情況。重點做好以下工作：
(1)縣政府辦：做好部門之間協調工作;相關文件的印制和下發;認真做好迎檢工作方案，包括省政府教育督導評估日程、會場、食宿、車輛的安排和標語的布置等等。
(2)縣發改委：熟悉和掌握“十一五”元江縣國民經濟和社會發展規劃中相關教育工作和教育設施建設項目立項及教育收費情況。
(3)教育局：一是指導全縣各鄉鎮、中小學做好復查迎檢準備工作，幫助全縣各中小學建立健全備查的“兩基”、“普實”表冊和學校管理工作檔案，充分展示我縣在強化管理、改善辦學條件、提高教師隊伍素質和辦學質量等方面的成果。二是做好控輟保學工作，確保涉及“一票否決”的普及程度的各項指標達到省定標準。三是配合縣政府辦做好各種迎檢工作，確保萬無一失。
(4)廣電局：一是制作教育工作的電視專題片;二是及時報道省政府教育督導團在我縣的檢查工作情況，做到當天活動當天報道，并全程跟宗報道。
(5)人事局：熟悉和掌握全縣教職工配備情況、農村富余勞動人員轉移培訓和社會效益的情況、禁止使用童工專項整治情況。
(6)財政局：熟悉和掌握近三年義務教育經費的“三個增長”按規定足額征收城市教育費附加和撥付情況;中小學生均公用經費執行情況;“三免一補”經費撥付情況;及時撥附相關教育經費。負責向省督導評估團解釋和說明教育經費的相關問題。
(7)農業局：熟悉和掌握近三年農村成人中等教育和農村實用技術培訓，農科教統籌取得的成果情況。
(8)公安局、工商局、文化局、衛生局、建設局：熟悉和掌握近三年本部門履行教育工作職責的情況。同時要安排人員，在這段時間經常開展整治學校周邊環境、食品安全、文化環境等活動，認真治理學校門口擺攤設點、無證占道經營的現象。在城區中小學上學、放學時段，公安要幫助學校維持校門通秩序。
(9)其他職能部門，也要按元政辦發〔2009〕12號《元江縣人民政府辦公室關于印發元江縣鄉鎮人民政府及縣級有關部門教育工作職責的通知》的規定，負責向省政府教育督導團說明本部門所履行的教育工作職責情況;對一些未按要求達到的硬性指標要寫出專題報告說明情況。
(10)其他要求。凡參加匯報會的部門領導，會后要認真通讀全縣的教育工作匯報材料，凡是涉及本部門的相關情況和數據，務必做到匯報會當場解釋得清、道得明;同時，各部門在專家質詢時要能密切配合，相互補充匯報、說明情況。
(二)鄉鎮工作
1、對尚未入學或流失的適齡少兒，要認真梳理，摸清底子，建立翔實可靠的流失生名冊;落實“控輟保學”責任制，進一步明確鄉、村、社和學校、教師的職責，依法采取“動員勸學”、“強制執行”等多種辦法，使輟學生重返校園完成義務教育，保證義務教育階段“普及程度”的各項指標達到省定標準。
2、鄉鎮長匯報材料：要從鄉鎮政府的高度，認真總結近三年本鄉鎮確立教育優先發展戰略地位、促進教育協調發展、學校布局調整、“兩基”鞏固提高工作、教師隊伍建設、改善辦學條件、“控輟保學”工作、治理校園周邊環境等方面取得的成績和經驗。材料應包括鄉鎮基本情況、主要措施與成效(重點部分)、存在的問題、今后工作的打算。要對現有的匯報材料進行認真修改，材料中涉及到的教育統計數據，要以20*年度學校統計年報和“兩基年審情況登記表”為準。修改好后報縣教育局進行審閱定稿。
3、檔案：要在現有的基礎上，要組織發動中小學、各站所，采取“缺什么、補什么”的辦法，認真挖掘和整理相關教育工作的材料，進一步充實和完善教育工作檔案。具體按會上發放的《鄉鎮檔案資料》要求建立。鄉鎮檔案要擺放在匯報會所在地，不能放在學校。
4、要做好2個彩色封面材料：一是鄉鎮長匯報材料;二是迎檢方案等材料合訂本(文件順序為自評領導小組、迎檢方案、*年履職自評報告、*年履職自評報告和*年履職自評報告)
(三)學校(幼兒園)工作
(1)要進一步整理完善近三年“兩基”、“普實”表冊和學校管理工作檔案，特別要認真核實各種材料中使用的數據是否與教育統計數據相符。加強與公安等職能部門的聯系，防止重大安全事故的發生。加強學生養成教育，搞好學校衛生保潔工作，以斬新的校園面貌和良好的師生精神狀態迎接省政府教育工作督導評估。
(2)要做好3個彩色封面材料：一是迎檢方案等材料合訂本(材料裝訂順序為自評領導小組、自評實施方案、近三年學校工作情況匯報材料);二是學校(幼兒園)特色材料(3至5個材料);三是學校(幼兒園)簡介(檢查組進入校門時分發)。
(3)檢查期間，學校所有教職工要佩戴工作牌。
(四)迎接工作
1、縣、鄉鎮主要領導，一是相關人員(鄉鎮包括書記、鎮長、人大主席，分管教育工作的領導、中小學校長，并由鄉鎮長匯報)要參與迎接;二是按通知要求參加匯報會和反饋會;三是全程陪同檢查。
2、縣、鄉鎮、學校、住宿賓館均要在醒目的地方懸掛“熱烈歡迎省人民政府教育督導團蒞臨我縣(鄉鎮、學校)指導教育工作”字樣的標語。(此項工作由各鄉鎮、各相關部門負責落實，具體由縣教育局負責通知鄉鎮和學校)。
3、鄉鎮召開匯報會時，涉及的鄉鎮站所長和學校校長要參加會議，并接受督導評估組的詢問。
(五)相關工作要求
1、縣、鄉鎮、學校所有表冊、材料的修改完善及歸檔工作，要在5月31日前完成。
還記得那伴隨聲聲爆竹應來的一年，而轉眼間，那已步滿了我們無數的腳印，如作日在腦海中山國，如朝霞在晨輝之中劃過。那么學校教學工作總結該怎樣寫呢?下面就讓小編帶你去看看學校教學工作會總結報告范文5篇，希望能幫助到大家!
教學工作會總結報告1十月份的工作忙碌充實，班級管理、數學教學、讀書學習等方面的工作頭緒繁多。教室和辦公室兩點一線，紀錄了三十一天的忙碌與收獲，天復一天，每天在重復的工作程序中面對著千變萬化的學情和工作內容。從中選取一天作為一個月的縮影。現將十月份以來個人工作總結報告
上午的第一節課是8點開始的，班上規定：學生7時40分之前不到校。但教師都早早走到學生前頭，7點剛過，我隨著同事來到教室，準備今天的上課內容，思量今天該和學生們做些什么活動，晨會學習《衛生評分細則》，突出桌箱衛生、文明使用廁所等新增內容。協商制定班級圖書角使用辦法;第一節上課;第二節批改作業;體育大課間，要帶隊進出，行進過程拐直角彎，個人自由活動增加1分鐘跳繩。
7點40剛過，起早的孩子就陸續到校了，靜靜的教室熱鬧起來，值日生各就各位打掃教室內外。我巡視一圈，見學生打掃的比較積極，放心回到教室，督促學生抓緊時間收交作業，安排沒事可做的學生。
樓梯值日組長走來，告訴我：祥又沒有做值日，而且不聽從組長的勸告。常有耍懶的學生被組長告到我這里，對輕者說服教育，對重者不僅說服教育還要彌補過失。經了解祥屬于后者，我按慣例進行處理。
預備鈴聲響了，楊跑上講臺放下16元錢，回位了。我丈二和尚摸不著頭腦，下課問他交錢做甚，他說要訂刊物。我苦笑不得，訂刊物的錢昨天已經清點上交，訂書的明細表電子稿也做完、核對完畢發給呂老師。今天再交，要把上面的工作重復一遍，唉!誰讓咱是教師呢?
第二節課批改作業，同平常的每一天一樣，欣賞學生的認真書寫;為學生的進步激動;為學生的失誤惋惜……，逐一批閱完畢，照舊例分類，書寫認真的而且全對的、書寫認真的但沒有全對的、書寫不認真的但全對的、書寫和知識都有問題的，分類整理后分析學情找出面上的問題和點上的問題。整整一節課，心60多份作業起伏，喜怒哀樂五味俱全。
打點好作業，應該是看書的時間，但想到聚常瞅準我看作業紀錄單的時候，擠過來看，飛也來湊份子，看來他們非常重視積分情況。怎樣強化學生這種積極的學習情感呢?我決定，在板報上設立“群星燦爛”欄目，對積分多的學生進行表彰。接下來，設計字體、顏色、字號，打印、張貼……
一天下來，筋疲力盡，回想自己一天的工作，雖然做的都是不起眼的小事，但也實在。
一天、一個周、一個月，就這樣由一件件細微的小事穿綴而成。想起一句話：把簡單的事堅持做好就是不簡單。用這句話鼓勵自己作好眼前的點滴小事。帶好班級教好學生。
教學工作會總結報告2過去的一年，在馬總的親切關懷，伍經理的殷勤管理與認真指導，軟件研發部的團結協作，以及在公司這充滿奮斗的環境下，我以嚴肅認真的工作態度和百折不饒的精神，努力的完成了公司的各項工作，在軟件研發、團隊協作和個人成長上也取得了一定的成績。在公司一年的工作已經結束，特向公司總結匯報
第一部分 工作總結
一、軟件研發
根據公司的安排，項目的需要。在自身的努力、伍經理的幫組，團隊的合作下，克服重重技術困難，增長了工作經驗， 收獲豐盈
1、asp.net
開發
以前我在其他公司也做過一些開發，但是底層和架構與頁面樣式我都是沒有涉及到的。通過這一年在本公司的的這些項目程序中的鍛煉，我成長了，我學會了很多很多。
首先，面向對象語言的收獲。對于當前編程的主流思想是對象，任何事物都可以用對象來表示。以前理解這些話很費解都是從表面上理解，沒有從深入的體會，通過這次asp.net項目的深入，不管是數據還是外部一些條件我們都可以抽象成對象，都可以用對象來表示，具體可以用語言中的類方法等。asp.net如此，c#如此java也同樣如此。
其次，具備獨立完成vb.net知識方面的能力。以前沒有做過vb的東西，加上這次深入的做，這次涉及到的領域也非常廣，常用的重要的都有涉及，并且還補充_ml,javascript實際操作中空白的部分。通過這一年的開發，在.net方面我能勝任這方面的工作，能獨立完成這方面的工作。
再次，c#方面存在一些不足。通過c#這次軟件的開發，也發現自己的不足，如基礎知識掌握不牢，缺乏編程整體思想。這些都是需要在工作中完善和改進的。
2、數據庫開發
數據庫是伴隨著項目以來用的最多最平凡的技術。以前對數據庫只是會一些簡單常用的操作，經過這一年項目的實戰，對數據庫的操作增加了一些豐富的經驗。為以后的工作和經驗的積累都奠定了堅實的基礎。同時在項目中還用到了oracel與access數據庫,這是我的收獲·
優點：能熟練的運用數據庫技術進行開發。特別是對sql數據庫的操作，經過這么長時間的積累，基本上能合理的設計和新建數據庫，同時在數據結構上也加強了對數據庫的理解。通過項目的實踐現在能熟練使用和編寫多種sql語句。還掌握了一些關于數據庫優化sql語句優化的方法，能進行一些簡單的優化。
缺點：數據是一門比較先進的技術，并不是你會寫一些sql語句，能建幾個數據庫你就是數據庫工程師。要成為一個好的數據庫管理員是要經過長時間的工作積累。針對自己的不足，在以后的工作和學習中多接觸，多運用新的知識點。充實自己的經驗和知識儲備。
二、團隊協作
上面的成功與收獲，除了自身努力外，以及公司的支持。是這個團隊鑄造了我。我們這個團隊也是因為有了我們這些拼搏協作的隊員，使得它成為一個具有務實、拼搏、創新精神的團隊。我與軟件研發小組是一個整體，這里的團隊總結也就是我在這個團隊中的收獲。
務實：公司下發的任務，下發的工作，件件都是用心去做的。我們這個團隊中沒有一個人在工作的時候做了工作以外的事情，都是實實在在的做跟工作相關對公司有益的事情。相信在伍經理的帶領下現在是這樣，以后同樣也是這樣。
教學工作會總結報告3教務處并學院領導：
2009-2010學年在系領導的嚴格管理和正確督導下，我們東語教研室全體教師通力合作，自2009年8月至2010年7月，比較圓滿地完成了本學年既定教學任務。現將主要教學情況、工作特色、問題反思、今后改進思路等做如下匯報。
一、本學年主要教學工作回顧
1.完成教學任務情況：
我們教研室，承擔10個本科專業和8個高職專業的教學工作。本學期共13位教師承擔授課任務(含兼職教師1人，外籍教師2人)，完成51門、總課時的工作量為5909課時。人均授課時數455課時/人/年，人均授課門數4門/人。本學期新開設課程8門，新聘教師2人，采用新教材的課程2門。
2.畢業生論文(報告)指導工作：
本學年度共有本科畢業班1個，11名本科畢業生;高職畢業班2個，41名高職畢業生。本教研室完成上述學生的畢業論文和畢業報告的選題、開題、指導和審閱工作，并出色完成了本科畢業論文答辯工作。
3.第一課堂實踐教學規范化建設：
針對第一課堂實踐教學操作可行性強的課程，東語教研室在教研室主任主持下，進行了日語專業?商務日語口譯?課程和播音與主持藝術專業(韓語播音)?基礎韓語?課程，應用日語專業?商務日語口譯?課程和應用韓語專業?基礎韓語?課程的第一課堂實踐教學規范。規范化建設包括：管理規范和教學規范。管理規范內容主要從積極探索建立實踐教學體系和積極探索新的實踐管理體制，加強實訓教學評估體系兩個大的方面進行規范。實踐教學體系是指?四雙制教學模式?即：理論教學大綱和實踐教學大綱并舉的?雙大綱制?;理論教學課堂和實踐教學課堂并行的?雙課堂?制;以及?雙師型?的專業教師和實踐課教師隊伍;學生實行?畢業證?加?崗位資格證?的?雙證書?制。加強實訓教學評估體系是指：建立系、教研室兩級管理制度。由系教學副主任兼任實訓中心主任，教研室主任為執行委員的管理機制，每個實訓項目都配有專職實訓教師負責。教學規范主要是對課程使用的教材、實踐課時、實踐教學目標與要求、實踐項目的主題設計、實踐步驟、教師的指導內容、實踐教學組織要求、成績考核標準及評定、實踐成果保存等詳細地作了規范。
4.提高日常教學管理實效：
(1)堅持和完善聽課、評課制度，提升教學質量。堅持新教師每周兩次聽老教師和教研室主任的課，教研室主任每周兩次聽課、查課兩次的制度。新教師通過聽課取長補短，吸取豐富的教學經驗，了解學情，快速提高自身的業務水平;教研室主任通過聽課、查課了解學生聽課和老師授課的情況，拿到第一手材料后，在每周的教研日活動上，有的放矢地討論問題解決問題，達到全體教師共同進步的目標。
(2)堅持每周進行教研日活動制度。在開學之初制定教研日活動計劃，根據不同階段遇到的實際問題再適時調整，進行活動時盡可能把每周遇到的教學、科研、學生教育等問題及時解決。堅決貫徹學院及系里的?上傳下達?政策，及時地召開教研室會議傳達上級的指示、精神，保證本教研室上交的各項任務及時且保質保量。
(3)秉承以教研室主任為首的本教研室各位老師，一切為學生著想，一切以專業發展為中心，一切以學院發展為中心的精神，工作時不計較個人得失，無私奉獻，承擔學院及系里下達的各項任務，并及時而高質量的完成。
5.加大專業建設力度：
(1)10級培養方案的創新改革
2009年寒假期間，在教研室主任領導下，崔林杰、寧雅南、李善英、孟范志四位老師對在連的日企和韓企進行調研，撰寫了人才培養方案調研方案、調研大綱、問卷調查。通過對這些相關行業企業調研，再對人才需求和職業崗位進行分析，歸納出畢業生可從事的工作崗位群，從這些崗位群當中歸納出人才培養方案行動領域，從行動領域中找出本專業學生應完成的工作任務，從這些工作任務中篩選出典型工
作任務，再找出具有教學價值的典型工作任務，按照具有教學價值的典型工作任務設計教學過程，也就是學習領域設計，即對應設置的課程。按照工作過程進行學習情境開發，體現了完成工作過程所選擇載體，根據選定的載體按照工作過程的基本步驟設計開發課程。學習情境開發中應包含圍繞工作任務的教學過程、教學內容、教學方法和考核評價的設計。在課程設置上摒棄了那些理論性強的課程，取而代之的是適用性強的課程。增加了?核心能力與核心課程一覽表?、?工作任務與職業能力分解表?和?課程設置與實訓項目安排?表，這一培養方案中真正體現出了本科和高職人才培養的不同。
(2)深入研究學科專業未來5年規劃，申報新增專業(方向)：
在世界經濟全球化大背景下，中日經濟關系不斷密切和深化的背景下，中國的日資企業越來越多，對日語專業人才的需求持續升溫，在中國沿海開放城市，急需大批的商務日語人才。傳統的日語人才培養模式，已經不適應市場發展需求，具有一定專業技能基礎的?日語+商務?、?日語+IT?等復合型人才，是未來日語專業人才培養的方向。針對這一人才需求趨勢的變化，東語教研室及時地調整了日語專業人才培養方案，制訂了適合目前市場需要的商務日語方向的人才培養方案，并于2009年7月申報了日語專業(商務日語方向)，并于2009年11月予以批復，對將來日語專業的發展壯大，提升日語專業的知名度打下基石。
(3)精品課建設：
教學工作質量是學院發展的根本，專業建設是教學工作的重中之重，精品的課程建設是衡量教學質量的標準，是提升學院和專業知名度的標志。以本教研室主任柳娜作為課程負責人主持的《商務日語》精品課程，2009年3月被評為大連藝術學院院級精品課程，經過2009年寒假期間進一步收集、補充、整理申報材料和制作錄像，經過全體項目組成員的共同努力，2010年3月經過教務處組織的專家進行評審，在院級精品課評選的基礎上，被推薦參加省級精品課評選，而后又經過學校申報、網上公示、專家組網上評審、會議終審等環節，2010年4月被評為遼寧省本科省級精品課程，是我院唯一一門被評選上的精品課。
(4)教學團隊建設：
以柳娜主任為團隊負責人的日語專業教學團隊，2009年3月被評為大連藝術學院本科教學團隊。經過一年多得建設，日語教學團隊有了長足發展，2009年寒假期間，教研室主任撰寫了日語專業教學團隊三年(2010-2012)建設規劃和2010年建設實施計劃。從師資隊伍建設目標、師資隊伍建設具體措施如：專業帶頭人培養、骨干教師隊伍建設、?雙師?教學團隊建設、兼職教師隊伍建設、團隊建設步驟等方面做了長遠規劃。2010年建設實施計劃主要內容為：2010年全體日語教師擬參與的科研項目與擬完成的成果(教材編寫計劃、課題完成及擬計劃);2010年擬培養的骨干教師具體實施項目(骨干教師主要參與院級精品課程建設規劃;商務日語口譯、商務場景口譯實訓室、日文計算機應用實訓室的建設)等，現在正逐步完善。2010年3月進一步補充完善教學情況(主要授課情況、教材建設、教學成果獲獎情況、教學改革特色科研項目)、科研轉化教學情況、團隊建設(團隊建設及運行的制度保障、團隊今后建設計劃)、團隊基本情況等模塊資料并上網，實現了資源共享。
6.教(科)研工作：
本學年，我們教研室教師共公開10余篇，其中柳娜發表的論文?高職商務日語教學模式之探索?，2009年11月榮獲2009年度遼寧省職業教育優秀科研成果獎;主編教材2部，主持或參與的課題立項有2項。
7.師資隊伍建設：
培訓：
(1)、2009年7月14日---2009年8月5日，柳娜參加了遼寧省高職教育師資培訓，獲得了?商務日語?
雙師證書。
(2)、2009年8月，崔琳杰、徐煙霏、李善英、安寶華參加2009年國家教育部全國高職高專藝指委青年
骨干教師培訓
(3)、2009年7月至今，陳馥郁就讀于遼寧師范大學研究生課程班，主攻教育學原理專業。
(4)、2009年8月，寧雅南、徐煙霏參加了學院組織的新教職員工崗前培訓，2010年6月通過了教師資
格證說課，取得了高校教師資格證。
(5)、2010年5月，柳娜、李善英、寧雅南、徐煙霏、邢莉、崔琳杰參加了商務日語翻譯師的資格培訓，
并取得了相應證書。
獲獎情況：
(1)柳娜2009年11月獲得了大連藝術學院2009年度?第一課堂實踐教學?競賽優秀獎。
(2)柳娜2009年9月被評為優秀教研室主任。
(3)崔琳杰2009年9月被評為優秀教師。
(4)徐煙霏2010年4月榮獲大連藝術學院首屆?工會杯?青年教師課堂授課競賽一等獎。
(5)李丹2010年5月榮獲大連藝術學院國際商務系?第一課堂實踐?競賽一等獎。
二、積極參加和配合學院的三項活動
1.積極響應和參與學院各種相關活動。
為配合2010年6月學院舉行的?三項活動?，即?服裝展示大賽?、?高峰論壇?、?十年校慶?的要求，本教研室全體教師積極響應和參與了各種相關活動。三項活動期間積極參加了學院?三項活動?開幕式，觀看了由中國藝術教育促進會主辦，大連藝術學院承辦的?首屆全國高等院校服裝類專業教學成
果展示活動?頒獎晚會、?十年校慶?演出和2010年6月26日的?高峰論壇?閉幕式。特別是實踐周期間積極組織學生參加各種實踐項目和比賽，并取得了突出的成績。根據學院實踐教學周活動精神和具體要求，在實踐周期間為學生舉辦系列有學術、藝術價值的講座，本教研室主任邀請了日本語言專家笈川幸司于2010年6月23日下午2點在美術樓四樓，為日語專業的學生做學術報告。
2.積極配合網站建設工作
為了完成好學院更新網站內容的工作，在系主任下達工作任務之后，2009年12月柳娜主任帶領徐煙霏老師，為國際商務系網站建設收集、整理有關?就業指導??師資隊伍??教學科研??合作交流??實踐教學活動?五個模塊的信息資料。?就業指導?中設有?就業動態?和?職業生涯規劃?兩項內容，兩位老師利用業余時間聯系畢業生，掌握他們的就業情況，整理出近三年有突出表現的畢業生情況;利用網絡查詢、收集2009年主要就業信息和2010年就業動態，為在校生撰寫職業生涯規劃(日語、韓語)。?師資隊伍?中設有?名師風采(柳娜、范例)??外國文教專家(全秀卿、仲條桀)??行業專家(高虹、金萬哲)?三項內容，匯總了在我院任教的各位名師專家的專業特色，為學生同以上專家網上交流提供條件。為將來學生出國留學提供方便設有?合作交流?模塊，提供了與我院有合作關系的?韓國大慶大學?的信息。?教學科研?和?實踐教學活動?模塊中，詳細列出了本教研室各位教師所取得的教學成果,發表的學術論文，省級及校級立項的課題，專業建設中的?精品課程?和?教學團隊?;?實習基地?、?第一課堂實踐教學?相關的視頻資料等，為學生更好地了解本專業提供條件。
三、本年度教學工作主要特色
1.按照我系專業發展規劃，切實狠抓專業建設、課程建設
(1)重新制定高職人才培養方案。按照學院有關精神和我系部署，在日企和韓企進行行業調研，于2010
年4月制定最符合崗位和職業要求的?工作任務?導向的高職?應用日語專業人才培養方案?和?應用韓語專業人才培養方案?。
(2)專業改造和新專業申報。為適應商務日語人才需求增加這一趨勢變化，本教研室及時地調整了日語專業人才培養方案，制訂了適合目前市場需要的商務日語方向的人才培養方案，并于2009年7月申報了日語專業(商務日語方向)，并于2009年11月予以批復。
(3)精品課程建設。以本教研室主任柳娜作為課程負責人主持的《商務日語》精品課程，于2009年3月院級精品課程立項，經過一年的建設，于2010年3月被推薦參加省級精品課評選，2010年4月被評為遼寧省本科省級精品課程，是我院唯一一門被評選上的精品課。
2.以教科研工作引領專業和課程發展，提升教學業務水平。
在教研室主任的帶領指導下，本教研室的各位老師科研意識不斷提高，平時注意總結經驗，把日常授課積累的材料應用到科研工作中，把科研成果又應用到教學中，起到了兩者相輔相成的作用。本學年本教研室教師共公開10余篇，主編教材2部，主持或參與的課題立項有2項，通過科研工作既提高自身教學業務水平，又體現了自身在教研室以及系里的重要作用。
3.實踐教學建設有重大突破。
本教研室編寫了日語專業?商務日語口譯?課程和播音與主持藝術專業(韓語播音)?基礎韓語?課程、應用日語專業?商務日語口譯?課程和應用韓語專業?基礎韓語?課程的第一課堂實踐教學規范，編寫了各自的實踐教學大綱、實踐課堂授課教案。兩名教師參加了學院舉辦的第一課堂大賽并取得了好成績，一名教師參加了學院的第一課堂交流觀摩活動，舉辦了國際商務系?第一屆‘翰墨飄香’外文書法大賽?、國際商務系?第一屆日(韓)劇模擬大賽?、國際商務系?第一屆日(韓)文歌曲大賽?等專業大賽。
4.日常教學管理不放松。
本教研室注重教研日活動，使之系統化、連續化，并與眼前重點工作相結合。防止走形式、沒內容。實行階段性布置教學、科研任務和項目負責人負責制度。如：2009-2010學年第二學期布置的任務。實踐具體實施安排;撰寫本(專)科畢業論文和畢業報告格式規范的安排;院級精品課評審匯報安排;人才培養方案修訂安排等，做到了任務責任細化，收到了很好的效果。
四、本年度教學工作主要問題
本年度教學工作上還存在著諸多不完善之處。
1、第一課堂實踐內容、形式有待改進。
由于受條件限制，第一課堂實踐效果距離理想的預期目標還有段差距，這也是我們今后教學工作中需考慮和改進的地方。實踐周中還存在極個別學生沒有積極參與的現象，因此讓每名學生都積極的參與到實踐周的活動中去，實踐周的內容和形式的選擇成為我們今后又一新的課題，現在我們主要立足于第一課堂的完善。而第二，第三課堂的形式和內容的進一步充實還需每位教師的努力和無私的奉獻精神。
2、教學方法和手段比較單一。
現在年輕的教師教學方法和教學手段還比較單一，沒能充分地利用現代化教學設備，圖片和音像資料，缺乏多樣性。講課時主要以教師講解為中心，沒有完全擺脫教師教，學生學的教學模式。不重視教學效果，學生取得的專業成果與藝術專業的學生相比相差很遠，這也是所有教師面臨的新課題。
3、教師不重視教學科研成果的評比。
教師只是在乎的數量而不重視質量，在論文選題及內容方面有待進進一步提高，對所參與的課題要認真領會其實質，有針對性地寫出高質量的論文，每次課題結題時要注重總結，注意積累經驗、資料，爭取把每次的課題都能申報成教學科研成果。這也需要本教研室全體教師的共同努力。
五、下一年度教學工作對策
1、開展第二課堂組織學生組建日、韓社團
為補充第一課堂不完善的地方，組織鼓勵學生組建日、韓社團。以建立外語角等形式來加強學生的組織能力和提高日語水平及綜合能力。針對本次實踐周中出現的問題，對下學年的實踐周的內容和形式的選擇可以通過民意測試的方式，來了解學生的興趣所在，充分積極的最大限度的發揮學生的主動性。
2、開展第三課堂開發校企合作項目
為了真正做到將三個課堂結合起來，不僅在第一課堂實踐上加大力度，而且需要老師努力為學生提供第三課堂的實踐機會，在內容上更需進一步充實，完善。把企業引進來，把學生帶出去，與企業所需緊密聯系，通過校企合作，實習基地實習等方式，讓學生在在校期間就能了解社會所需，掌握基本技能，為進入社會打下良好的基礎。
3、教學方法手段要多樣化，重視教學科研成果的壘成
教學方面要豐富教學方法和手段，多利用ppt、CD等現代化教學設備，多使用圖片和音像資料，增加授課的趣味性。改進授課方法，逐漸加強學生的主導性，讓學生有更多的時間鍛煉。根據教師自身日本生活經驗，加入日本風俗文化和社會禮儀，讓學生增強學習熱情等。教師不但要重視的數量更要重視質量，努力在論文選題及內容上有所創新。
教學工作會總結報告4本學期，根據學校工作安排我擔任二年級兩個班的美術課。在教學中我注重了小學生的年齡特點，提高了他們的興趣。
一、加強學習，不斷提高思想業務素質。
“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。本學期，確立的學習重點是新課程標準及相關理論。一學期來，我認真參加學校組織的新課程培訓及各類學習講座。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以及相關的文章如《教育的轉型與教師角色的轉換》、《教師怎樣與新課程同行》等。通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、聽課、等使自己在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、求實創新，認真開展教學、教研工作
教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。
三、任勞任怨，完成學校其他工作
本學期我校開展了一系列的比較大型的文藝表演活動，“英語周活動”，大型“英語劇”表演，“小學部師生手工制作發明展覽”等等;同時還有許多的宣傳海報、展覽櫥窗、各科的課件制作等任務。其中不僅涉及到很多的美術宣傳工作，有的更是需要我們全程積極參與創作作品。對于學校布置下來的每一項任務，我都能以我最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優質高效”。
四、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學年來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對于美術新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思;
2、美術教學中有特色、有創意的東西還不夠多，本來想在美術選修課開設“兒童水墨畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實現，今后還要努力找出一些美術教學的特色點，為開創美術教學的新天地作出貢獻。
其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業業。
教學工作會總結報告5今學期我擔任初一級14-15班語文教學，由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
從實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。
“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。
