時間：2022-08-28 08:32:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電氣控制論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.制定任務
“機電理實一體化”教學模式中，根據教學內容和電工考核知識點將項目劃分為三大模塊的內容：模塊一為常用低壓電器的識別和檢修。要求學生能正確識別常用的幾種低壓電器：熔斷器、開關、交流接觸器、熱繼電器，熟知分類、功能、基本結構、工作原理，熟記圖形符號和文字符號。模塊二為電動機典型控制線路的安裝，此模塊是整個教學過程的重點，具體教學內容和課時安排如表1所示。模塊三為常用機床電氣控制電路的分析。主要內容包括CA6140型車床電氣控制電路的分析及檢修；M7120磨床電氣控制電路的分析及檢修；Z3040搖臂鉆床的分析與檢修；X62W型臥式銑床電氣控制電路的分析及檢修；T68臥式鏜床電氣控制電路的分析及檢修。
2.分組實施
任務布置下去之后，下面就是組織學生分小組，每個小組分3~4人。分小組的時候，考慮到學生的層次不同，要求按照動手能力的強弱合理分配。考慮到原來的實驗環節中，學生依賴心理比較強，等老師示范之后再動手，主動性不高，效果也不好。這次在《電機與電氣控制技術》實踐教學過程中采用了一些新辦法，事實證明學生的積極主動性得到了很大的提高，整個教學環節中洋溢著求知好學的氣氛。師生共同發現問題、解決問題，收獲頗豐。具體的實施過程就是首先打破過去的“組長化”，不再固定哪個學生講解、匯報，人人都有可能是組長。這樣的話，學生就不會再抱著等靠的心理，因為每個人都可能被抽到，所以每個人都會認真地對待理論課和實踐課，學習的積極性顯著提高。在給學生布置任務的時候，要培養他們獨立思考問題，用實踐去驗證理論的好習慣。通過實踐，學生會發現每次項目在實施過程中都會出現一些問題，在不斷的發現問題過程中，學生積累了很多解決問題的經驗，將理論知識點也掌握得更加牢固。由于每次都能將所學知識實用化，學生的積極性也得到了提高。
3.教師隊伍一體化
“理實一體化”教學模式對教師隊伍的建設提出了更高的要求。要實施一體化教學，要求教師不但具有扎實的理論基礎，更要有嫻熟的實踐技能，豐富的現場解決問題的能力。我系的專業教師95%以上都取得了雙師證，50%以上的教師有過企業頂崗鍛煉的經歷。同時為了加強教師素質，系里積極與企業建立聯系，聘請專業技術人員來學校實訓中心輔導，將積累的大量實踐經驗傳授給教師，真正做到教師隊伍的理實一體化。
4.項目考核
傳統的教學考核主要是平時占40%，期末考試占60%，體現不出實踐的考核成績，學生純粹為了考試而學習。采用一體化的模式之后，考核中也量化了實訓的成績。平時成績按照小組打分，參照各組平時的理論講述，動手能力，合作情況，競賽結果逐一給分，占30%；課程設計實訓成績占30%；期末考試卷面成績占40%。通過這種考核方式，綜合反映出學生的掌握情況，促進了學生的學習積極性。綜上所述，“高職院校采用理實一體化”教學模式可以改善多年以來一成不變的教學方式，改變學習環境對提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高教學質量。這種模式不但適用于《電機與電氣控制》這門課，還可以用于機電類其他實用性較強的專業。只有不斷的摸索創新，才能找到更適合高職高專院校學生的教學模式，使學生更能得到社會的認可。
作者：江琴 單位：淮南聯合大學實訓中心
1工作過程導向課程開發的內涵
工作過程導向的課程是以職業工作的崗位能力作為課程培養的核心內容及目標，這與傳統基于知識體系的課程有著本質的區別，其課程的內涵也有著自己顯著的特征.基于工作過程導向的課程其內涵包括三個方面：教學目標、教學內容、教學組織.(1)教學目標：將職業核心能力的習得作為課程的主要教學目標.工作過程導向的課程定位與目標就與傳統課程有著本質區別，工作過程導向的課程其本質目的是使學生通過課程的學習獲得從事某一職業必須具備的能力，也有文獻稱為職業行動能力.目前在職業教育中，雖然已經對這一目標取得了共識，但是很多教育工作者將職業能力等同為職業技能，這是不科學的.職業技能僅僅是從事某一職業崗位所需的具體操作能力，而職業能力是一個更加廣義的范疇，包含情感能力、構思能力、反思能力等，明確這一區別對課程開發具有實踐指導意義.(2)課程內容：將工作崗位能力的獲得作為課程的主要教學內容.工作過程導向的課程在課程內容上區別于傳統課程在于其教學的內容的選取是根據職業工作的需要來選取教學內容，而不是根據學科的知識結構來選取教學內容.根據這種方式來選取教學內容實際上對傳統的理論知識進行了弱化，而與實踐緊密相關的隱性知識的地位得到了加強.隱性知識無論是獲得、表述還是傳授難度都較顯性知識要高，這是為職業教育工作者提出了挑戰.更高層次的教育在于培養以及激發學生的自主獲得隱性知識的習慣和能力，這對職業教育受教育者的職業生涯更加重要，也是目前職業教育工作者還較少關注的一個問題.(3)教學組織：將工作崗位的進階作為課程內容安排的主要方式.課程教學的組織是課程建設中的一個重要方面，傳統課程的教學組織是按照知識的邏輯關系進行組織，這顯然與工作過程導向的課程所要實現的教學目標不相適應.職業特征是工作過程導向的課程核心，按照工作崗位的進階來組織其教學就成為課程開發過程中所應該遵循的準則，其組織過程也是對原有知識體系結構進行分拆，進而根據工作行為的動態過程進行重構的過程.目前從事職業教育的工作者對知識體系的組織方式有著很大的思維慣性，這使得在工作過程導向的課程組織過程中常常難以達到“實至名歸”的狀態.總結工作過程導向課程內涵可以用圖1表示其三個方面.
2工作過程導向的《電氣控制與PLC》課程開發過程
《電氣控制與PLC》作為一門職業崗位特征十分明顯的課程，傳統的知識系統型課程已經難以適應該課程的教學要求，迫切需要按照工作過程導向進行該課程的開發.根據此課程的特點，工作過程導向的《電氣控制與PLC》課程開發過程如圖2所示.在課程開發過程中，通過專任教師與不同合作對象的配合，使其能夠與該課程對應的工作過程零距離，使所承擔的教學活動能夠培養出勝任工作崗位的合格工作者.(1)在崗位能力調研階段，通過任課教師通過到企業與工程技術人員一起進行實地調研，明確《電氣控制與PLC》所對應的工作崗位是維修電工，該工作崗位具體需要的核心技術能力為機電設備電氣控制安裝與維修.(2)在崗位任務分析階段，任課教師與行業專家一起具體分析課程對應的維修電工崗位典型的工作的任務，也為課程內容選取和學習情景的構造積累素材和奠定基礎.(3)在課程結構組織階段，任課教師在職教專家的指導下對與本課程相關的其他課程進行整合，避免教學內容遺漏與重復.(4)在課程內容選取階段，任課教師根據前面確定的崗位能力、崗位任務以及課程整合的結構，在崗位能手的協助下選取本課程具體的內容，同時也將學習情境構造完成.(5)在教學活動實施階段，任課教師與學生在構造的學習情境下完成預定的教學任務.(6)在教學完成后，任課教師在教育專家的指導下對本課程的教學質量進行評估，并提出改進意見，促進今后的課程建設工作.
3結束語
我國傳統的職業教育歷來重視知識的傳授而忽視工作實踐能力的培養，工作過程導向的課程將課程的教學目標直接瞄準學生將來所從事的工作崗位，教學內容也以工作任務為載體開展教學活動，更有利于學生的職業能力的培養.本文在分析工作過程導向課程內涵的基礎上，開發了機電一體化技術專業核心課程：《電氣控制與PLC》，該課程以應用于機電一體化技術專業的教學中，取得了很好的效果.
作者：單位：宋雷 王文蓉 陳湘 廣東技術師范學院機電學院 廣州科技貿易職業學院 廣州戴卡旭鋁鑄件有限公司
1將理論與實際相結合，激發學生的主動學習熱情
在電氣控制和自動化專業的教學中，傳統的教學方式是將理論課教學與實驗課教學嚴格分開，雖然教學相對集中，但是這種以教師作為課堂教學中心的教學方式導致學生無法做好知識的銜接。將課堂直接設立實驗室展開教學，可以做到教師的教學和學生的學習交替，建立起師生之間的互動，使得學生主動探索精神被激發起來，提高了學生對于電氣控制和自動化專業的學習興趣。
2建立電氣控制和自動化專業與企業之間的合作
電氣控制和自動化專業具有較強的理論性，專業知識的抽象性很高。中職學生知識基礎較為薄弱，因此要系統地掌握專業知識較為困難。那么，就可以考慮調整教學方法。鑒于中職學校是適應社會的需要培養專業適用性人才，中職學校可以與企業建立起合作關系，也為學生建立良好的實習環境，并為將來的就業打下良好的基礎。二年級的學生以專業技術的學習為主，可以進人到企業中一邊實際操作一邊學習，將理論知識恰當地應用于實際工作中，在加深對理論知識的更深層次理解的同時，實際操作中還可以對于理論知識中的不足予以補充。學校與企業的合作促進了教師教學與學生之間的互動關系，使得學生的專業技術能力有所提高，同時企業也可以對于前來實習的學生的綜合能力給予評價，以優先選擇更為適合企業發展的人才。
3尊重學生的個性特點，組織電氣控制和自動化專業技能競賽
每一名學生都有自己的個性，在專業技能上亦是如此。比如，在可編程控制器和微處理器技術的教學中，學生需要掌握的基本技能就是能夠熟練地操作計算機，掌握微電子控制技術。在課堂教學中，采用互動教學方法，就是要將學生的興趣愛好融人到技術知識教學中，在引導學生興趣的同時，使學生能夠主動地配合教師，以形成師生之間的有效互動。為了培養學生對知識的探索精神，并挖掘學生的潛在能力，可以組織專業知識競賽，并以設計發明活動的形式展開。學生以高漲的學習熱情，將自己所掌握的專業知識充分地運用于技術小發明中，不斷地思考，深人地探索，試圖以推陳出新的方式獲得勝利。而技能競賽活動的展開，是建立“在就業為導向”的基礎上的，也是為了社會培養高技能的人才。
4互動教學法實施
將互動教學法應用于“PLC控制系統安裝及調試”的課程教學中。這個課程所涉及到內容包括PLC控制系統的安裝、調試以及維護。考慮到電氣控制和自動化專業的學生畢業后要從事的工作性質，在教學中要將教學模式建立在學生的職業生涯中。對于工作任務的調配，首先是接受控制任務，對于被控制的對象予以分析，經過分配系統的輸人(輸出)處理之后，將系統的二次接線圖繪制出來，然后就進人到控制程序的編寫、系統的接線安裝和調試以及驗收環節。在實施互動教學中，每一個教學情境都是建立在具體的工作任務基礎上的。通過師生之間采取各種形式的互動，使得學生能夠自主地參與到課堂教學中，包括以教師為主導的教學準備工作以及演示工作，都是圍繞著學生的興趣愛好而展開的。學生在課堂情境的感染力下，就會去模仿，并以自己的方式練習。在整個的互動教學中，所強調的不僅是工作任務完成結果，更為強調完成任務的過程。特別是學生模仿教師演示，教師要負責指導工作，以使學生能夠按照計劃完成操作，并達到預期的效果。
5結論
綜上所述，對于電氣控制和自動化專業學生的培養，除了要提高學生的理論知識水平之外，還要注重在此基礎上的專業技術操作能力的培養，以利于學生畢業離校之后，能夠很快地融人到社會當中，參與人才競爭。
作者：胡杰
