時間：2023-01-18 17:40:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教學改革，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、舞蹈教學的內涵
舞蹈最初起源起人類勞動，漸漸發展成反映人們生活狀態和美好愿景的一種藝術表現形式，有“藝術之母”的美譽。舞蹈教學的本質，其實是一種審美教學，舞蹈教學就是教師講授舞蹈知識、傳授舞蹈技巧、鍛煉舞蹈能力的過程。舞蹈教學以“創造美、欣賞美”為主要任務，它可以陶冶學生的性情，培養高尚的情操，增強感受美的能力。舞蹈教學的目的不僅僅是教會學生固定的舞蹈動作、編排技巧和表演方式，更是教會學生實現身體、心靈、大腦全方位的協調，集體舞蹈教學還能教會學生“合作和團結”。舞蹈本身包含形體、造型、服裝、舞臺等多方面的內容。舞蹈作品的創作和欣賞過程其實就是創造美和欣賞美的過程。舞蹈表演通常與音樂相結合，一來音樂作為舞蹈的背景，二來舞蹈也是對音樂的詮釋，二者結合產生的美感更具體，也更形象。舞蹈教學是要教會學生通過身體的造型來表達內心情感和個人情緒，即引導大學生注重用肢體語言表達心靈深處和精神世界。
二、高校舞蹈教學的現狀及問題分析
目前，我國高等院校的舞蹈教育與其他藝術專業相比，起步較晚，條件不成熟，發展水平有限。普通高等院校教學中，由于在硬件設施、師資力量等方面或多或少存在一些差異，直接導致了各高校中舞蹈專業的教學質量和傳授方法各不相同。近年來，各大高校積極響應政府的號召，深入開展教學改革，在此大背景之下審視舞蹈專業的教學工作改革，可以發現，與最初相比，高校舞蹈教學已經有了較大的改善，但仍存在一些問題，需要改進。
(一)高校舞蹈教學的基礎性和主體性仍有欠缺。在多數學生家長和高校學生看來，舞蹈專業對學生自身的要求極高，一要外形條件優越，相貌出眾、線條優美;二要舞蹈功底深厚，身體柔軟、四肢協調。基于這樣一種認識，即便學生有強烈的興趣，家長也會顧慮重重。普通高校開設舞蹈專業，主要目的不是輸送舞蹈造詣極高的專業人才，而是為了豐富高校文化生活，不側重舞蹈基本功的苦練，而是側重成品舞蹈的編排。這對于功底不十分扎實的學生而言，難度很大。對于舞蹈教學，很大一部分學生站在觀賞者的角度，而非參與者的角度。以此，不少高校的舞蹈教學主體局限性很大，僅僅是一些舞蹈特長生或者是院系舞蹈隊，舞蹈專業的受眾人群遠不及其他藝術類專業，舞蹈教學的基礎性和主體性仍有欠缺。
(二)高校舞蹈教學的發展性和綜合性確有不足。當前，高校舞蹈專業的教學工作注重舞蹈外在觀賞性的美感，而忽視了學生對舞蹈內涵的體會以及思考感悟。針對高校大學生的舞蹈教學，應該更側重舞蹈整個過程的系統學習和全面受教，而不僅僅是肢體動作的深抓和舞臺表演能力的渲染。高校的舞蹈教學應從創作選材開始，學會表演，更要學會品鑒和思索。學生全面系統地學習舞蹈課程，才能鍛煉和提高自身的藝術思維能力，才能擴展和豐富藝術想象空間，也才能挖掘和提升舞蹈感悟能力。高校舞蹈教育未能實現與相關學科很好的結合，導致學生的鉆研層面較淺，欠缺學科滲透和融會貫通。與舞蹈教學聯系最為密切的應該是美學和藝術心理學、哲學，高校舞蹈教學應該從舞蹈本體主義轉移到與多種學科的結合上。
(三)高校舞蹈教學的規范性、標準性有待提升。目前，普通高校的舞蹈教學缺乏完整成套的體系，沒有統一明確的教學大綱，導致考核標準模糊，主觀決定因素更強。顯然，這樣的教學模式是不規范的，其教學質量和教學效率也難以保證，舞蹈專業課程的開設成了缺乏實質性衡量標準的表面功課，學生的成就感無從談起，老師的榮譽感也缺少教學成績的支撐，高校舞蹈教學因為過于隨意，而顯得無足輕重。數據調查顯示，普通高校的舞蹈課程設置多以選修課為主，選課的大學生只占一小部分，局限性很強，吸引學生學習的動力不足，高校舞蹈教學應降低門檻，擴大受眾面，同時借鑒其他藝術專業的教學經驗，規范化教學，標準化考核，提升教學質量。
三、高校舞蹈教學改革的思路
隨著高校的不斷發展，期待高校培育出更多懷揣藝術家夢想的舞蹈高材生，兼備扎實的舞蹈基本功和深厚的藝術文化底蘊。分析目前的教學現狀，不難看出，各高校雖然開始舞蹈教學課程，但主觀重視程度有限，師資力量不足，高校不愿投入過多的人力物力，并且舞蹈教師大多是專注于本專業的單一知識結構型老師，自身綜合素質較低，這些都限制著舞蹈教學改革的深入開展。基于目前高校舞蹈教學現狀的分析，結合高校素質教育改革的新環境和普通高校自身辦學的特點，本文總結出一些合理化改革建議，希望能為我國高校舞蹈藝術教育工作提供新思路。
(一)高校舞蹈教學改革要拓寬“受眾面”。中國教育的傳統一直傾向于“精英教育”，通過各種測試將學生成績劃分優劣，甚至入門時講究“優勝劣汰”，這對于部分學生的積極性無疑是一種打擊。高校的舞蹈教學應該摒棄這種傳統觀念，敞開式地迎接每一位舞蹈愛好者。素質教育改革目的是提升大學生的綜合素質，而不只是優等生的綜合素質，重點栽培尖子，忽視其他學生，這種行為是違背教育公平性的。舞蹈藝術教育改革，推行的應該是舞蹈藝術的普及，而非專業院校的專業教育，所以要拓寬其受眾面。
(二)高校舞蹈教學改革要提高“軟實力”。就舞蹈教學而言，學生的軟實力其實就是指藝術觀賞力、藝術品評力以及藝術感悟力。舞動作品吸引觀眾的不只是舞臺上絢麗的舞美和華美的妝容，還有舞者對作品的演繹和情緒的宣泄，一部作品應該就是一個故事，舞蹈是有靈魂的，舞者也應該是有情感的，高校舞蹈教學改革需要提升的軟實力意義就在此。軟實力是相對于硬功夫而言的，舞蹈教學離不開基本功的練習，教學改革要注重二者兼顧，共同提高。(三)高校舞蹈教學改革要倡導“標準化”。高校舞蹈教學改革，需要完善舞蹈課程的學科體系和教學大綱。目前，普通高校的舞蹈教學大都照搬了專業舞蹈院校的教學方法和授課模式，說到底是不適用于非專業類學生的。普通高校應結合自身學生的特點和能力，建立起科學統一的教學方案，專門針對普通高校中的非舞蹈專業學生授課，學要求和考核標準，提高課堂感染力和學習效率，讓更多的學生學有所成，高校舞蹈教學改革要統一標準，逐步推進。
四、結語
綜上所述，普通高校的舞蹈教學，應該針對本院校學生的舞蹈基礎和學習能力，逐步開展教學工作，兼顧到學生的接受能力和高校的教學目標。在授課過程中不只在肢體動作上嚴抓嚴管，也要注重學生舞蹈感悟力和品味力的培養，要讓學生的舞蹈表演兼有視覺震撼力和感官沖擊力。普通高校舞蹈教學工作的改革從大綱設置、課程安排、作品排練等方面下手，同時對舞蹈教師提出更高的要求，以期全面提升高校學生的綜合素質和舞蹈教學的授課質量。
作者:林芷伊 單位:成都理工大學
【參考文獻】
［1］范紅艷．淺談高校舞蹈教學改革［J］．音樂大觀，2013，6
【關鍵詞】英語 口語 教師 學生
引言：近年來，大學英語教學改革陸續在全國各大高校開展，對于學生的英語綜合能力培養非常重視。而作為英語綜合能力的一個重要環節，也是最為薄弱的一個環節，英語口語教學的改革勢在必行。現階段，非英語專業的大學生英語口語水平普遍偏低，“啞巴英語”現象較為嚴重。為了充分培養學生英語交際能力，對英語口語教學進行改革具有非常重要的實際意義。
1.大學生英語口語教學現狀
1.1受傳統教學模式影響
盡管《大學英語課堂教學要求》中提出應加強對于學生聽說能力的培養，提高學生的綜合英語能力，但因為長期的受傳統“填鴨式”教學模式影響，教師在教學中仍把重點放在傳授知識和閱讀能力的培養上，大部分的時間都在講解詞匯、課文、語法和句型，對于培養學生英語語言習慣和口語訓練不是很重視。學生在課堂上只聽，記筆記，而不動口，即使多媒體的教學工具也改變不了這種教學模式。因此，傳統的教學模式成為限制大學生英語口語發展的因素之一。
1.2應試教育影響深遠
在中國，應試教育的影響深遠，涉及到英語教學的各個階段。小學畢業考試、中考、高考、大學英語四、六級等。很多大學生學習英語就是為了能考過大學英語四、六級，而大學英語四、六級只有當筆試過了一定的分數才有口試，所以學生對于口語沒有一定的重視，使得他們的筆試分數高，但口語能力表達差。而這種測試體系也使得教師忽視英語口語教學，一心題海戰術，使得學生的口語能力得不到充分的鍛煉。
1.3缺乏英語語言環境
在英語的口語教學中，語言環境是至關重要的一項。而在實際教學當中，卻存在師資缺乏、課時有限的現狀。由于高校的擴招政策，使得生源量激增，但教師人數卻沒有相應的增多，使得教師的工作量加大，班級人數眾多，無法在課堂上開展英語口語練習；在大學的非英語專業當中，一般英語都是開設4個學期，每周4節課，而教學內容繁多，使得教師在課堂上教學時間不夠，口語練習更是難以保證。在課堂上都缺乏口語語言環境，在課下使用口語環境更少，從而難以提升學生的口語能力。
2.高校英語口語教學改革措施
2.1改變傳統的教育模式
傳統的灌輸式教學模式對英語教學影響深遠。而在實際的英語教學當中，首要任務是“學”，而不是“教”。教師應該先改變自身的教學理念，才能在教學過程中逐步改變學生的學習理念。在師資缺乏、課時不足的情況下，尤其是對于沒有辦法單獨開設口語課的狀況下，教師應該把閱讀教學和口語教學有機的結合起來，注重口語和聽力的訓練，在合理的范圍內適當的減少閱讀時間，多講解一些學習策略，培養學生自主學習的能力，使得閱讀教學和口語教學相得益彰，在閱讀教學中發展了學生的口語表達能力。教師還應在課前對于教材充分的挖掘了解，選擇合適的材料和方法，更好的教給學生，讓他們用口語進行交流，培養學生口語表達的積極性，引導學生參與其中，并能夠主動提問，在教師的指導下自主解決問題，使學生的口語能力得到充分的鍛煉。
2.2增加英語中的口語測試
教師可以在期末考試當中增加口語測試的部分，從而引起學生對英語口語學習的重視。如可以選擇教材中的內容作為考試題目，每班由兩名英語教師擔任主考，然后由學生抽簽來決定口試內容，給學生8-10分鐘準備時間，逐個進入考場進行測試。為了保證口語測試的信服度和難度，對于主考教師在考前安排相關的訓練，制定出一系列的口語測試方法和評分規則。對于最終出來的口語測試成績，按照一定比例計入到期末考試總分當中。從而有效的提高學生的口語水平。
2.3運用多種訓練方法，激發學生口語學習興趣
教師在英語教學過程中可以運用多種訓練方法，激發學生學習英語口語的興趣。在一定程度上，口語訓練結果取決于方法。教師應該多鼓勵學生練習口語，為學生提供一個說英語的機會。教師可以根據教材組織多種訓練形式，如問答、描述、復述、看圖說話、情景對話、講故事、現場討論等，在課堂上保證聽說結合，從而有效的提高學生口語水平。在教學過程中，教師還可以選擇趣味性強的材料讓學生進行口語練習，選擇學生比較感興趣的口語活動，如表演式教學、游戲式教學等，激發學生學習口語的興趣。
2.4培養學生說英語的信心
樹立信心是學好英語口語的前提條件。而很多學生對于說英語不自信，不敢說英語。所以，教師在英語教學中非常重要的一項任務就是教育學生英語口語的重要及樹立學生學習英語口語的信心。從第一堂課就要培養學生敢于說英語的習慣和勇氣，對于學生在說英語上犯的錯誤，教師要以寬容的態度給予充分耐心指導，給學生創造出一個寬松、良好的英語口語學習環境，使得學生可以充分的、無拘束的用英語進行交談。
結語：高校英語口語教學任重而道遠，高校英語口語教學改革不僅依賴于學生的積極主動性，更是靠教師去充分調動自身的能力對學生進行悉心的主導，對于英語口語教學中的諸多障礙加以解決，改變傳統的教學模式，克服應試教育帶來的的弊端，培養學生說英語的信心，運用多種訓練方法，激發學生口語學習興趣，從而提高大學生的英語口語水平。
參考文獻：
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[3]劉靜.大學英語口語教學改革模式探究[J].湖北廣播電視大學學報，2010，11.
1.1高校足球教學理念現狀分析
在“以人為本”“健康第一”的理念之下，在“全民健身”計劃實施的背景之下，培養人們“終身體育”的意識成為當前高校體育教學的主要目標之一，高校體育教育作為學校體育教育的最后階段，在此階段讓學生掌握一兩種體育鍛煉方式，培養學生良好的鍛煉習慣，會影響學生的一生，高校足球教學的要求也正是如此。但是，通過調查發現，我國的高校足球與其教學目標之間存在著一定的偏差，我國的高校足球教學更重視的是對學生現階段的教育，從而忽略了對學生了“終身體育”意識的培養。教師在教學過程中，沒有做到“以人為本”，沒有做到“以學生為主體”，沒有做到以學生的實際情況為出發點，沒有做到因材施教，而是依據教學內容，按部就班地進行教學，使得課堂枯燥乏味，缺乏靈活性，這樣不利于激發學生的學習興趣，從而影響教學效果。在教學內容的選擇上，只重視對學生足球基本理論與基本技術的教學，缺乏對學生實踐能力的培養，這樣不僅不利于學生對技戰術的掌握，也不利于學生學習興趣的培養。當前，許多高校足球教師，由于傳統體育教學理念根深蒂固，就制約了他們了知識儲備的更新及教學水平的提高。
1.2高校足球教學方法現狀分析
據調查統計發現，高校足球教師在教學過程中所用的教學方法主要為講解示范法、反復練習法、競賽法、多媒體教學法等。所謂講解示范法，主要指的是足球教師用語言將足球技術運作的技術重點、技術難點等知識講解給學生，然后再根據技術動作的基本要求做出準確規范的動作，將準確規范的動作示范給學生，讓學生能夠通過講解與示范對技術動作有個清晰的了解，這是高校足球教學中最常用的教學方法。所謂反復練習法，主要指的是教師讓學生通過進行反復的練習來熟練并掌握某一技術動作。練習通常是在教師的指導監督下進行，學生通過自身的參與來掌握并且鞏固所學技術動作。所謂競賽法，主要指的是以競賽的形式，讓學生在競賽的過程中，通過實戰來進一步鞏固與提高其技戰術水平，運用競賽法進行教學也能夠較好地激發學生的學習興趣，對教學水平的提高有著重要影響。所謂多媒體教學法，指的是教師有效運用現代化教學手段來進行教學的方式，教師可以通過運用視頻、圖像、教學課件等多媒體教學手段進行教學，運用多媒體教學法可以使教學更加地直觀形象，可幫助學生更好地理解與把握所學內容，對教學效果的提高有著重要作用，現如今許多高校足球教師也都能夠熟練地運用多媒體教學法進行教學。以上例舉出的多種教學方法，都有其優點與缺點。但通過調查統計發現，在我國高校足球的教學實踐當中，講解示范這一類的傳統教學方式仍然占主導性地位，競賽法與多媒體教學法，由于各種條件的制約仍然應用的還不是特別廣泛。同傳統的教學方法進行比較，不難發現，新型的教學方法對于提高學生學習興趣、營造良好的課堂氛圍、提高教學效果都有著重要作用，因而應該得到推廣運用。
1.3高校足球教學師資情況現狀分析
高校足球教師是影響足球教學的主要因素之一，通常來講，具有扎實的理論知識、具有較高的技能水平、綜合素質較高的教師其教學能力也更強。通過調查發現，總體來看，我國高校足球教學師資基礎較為薄弱，主要表現為以下3點：第一，表現為高校足球教師數量上的缺乏，近年來，隨著高校的不斷擴招，學生的增多，高校足球教學師資缺乏的現狀就表現得越為明顯；第二，表現為高校足球教師專業水平較低，高校足球教師首先在數量上就不足，專業水平高、教學能力強的教師就更少了，這就使得我國高校足球教師整體上呈現上數量少，專業水平低的現狀；第三，表現為高校足球教師科研水平較低，造成這一現狀的原因是多方面的，除教師專業水平較低的影響之外，學校相關部門及教師自身對教學科研重視程度的不夠也是一大原因。
1.4高校足球教學硬件設施現狀分析
足球教學硬件設施是教學活動得以順利進行的保障，通過調查發現，當前我國的高校足球教學硬件設施基本上能夠滿足學校的足球教學活動，但是對于學生課外足球活動的開展及長久發展來看，還必須繼續完善我國高校足球教學硬件設施的建設。例如，運用多媒體教學法，對提高教學效果具有重要作用，但部分高校因為多媒體教學設施的不足，使多媒體教學法難以得到廣泛的運用。又如，運用競賽法對提高學生的實戰水平、技戰術水平、實戰能力都具有積極作用，但是運用競賽法進行教學，就對教學場地與器材等硬件設施提出了更高的要求。總體而言，當前我國高校足球教學硬件設施基本能夠滿足教學需求，但仍需繼續完善，以更好地促進教學活動的開展。
2高校足球教學改革策略分析
2.1高校足球教學模式改革分析
當前許多高校的體育教學課程都是以選修課的形式開設的，學生可以根據自身的興趣愛好來選擇相應的運動項目進行學習，足球也一直以來是高校學生喜愛的運動項目之一。但是通過調查發現，當前許多高校足球教師并沒有做到“以學生為主體”，沒有根據學生的特點以及教學內容來調整教學方法，仍然只是延用傳統的教學模式，按照教學大綱來教授足球運動技戰術知識，在教學模式上缺乏創新，難以激發學生的學習興趣。針對這一現象，應該適當地對教學模式進行改革，科學制訂教學活動，要根據學生的特點，將學生進行分組編排，或者通過小組的方式進行分組、分類教學，制訂出一個多元化的教學模式。
2.2學習優秀教學理念，培養學生良好的體育意識
從體育運動的基本性質來看，通過體育鍛煉可將運動者的身心達到完美的統一融合，能夠促進運動者身心素質的全面發展。當前，高校體育教學的根本目的除提高學生的身心健康水平之外，還在于培養學生良好的體育意識，為其終身體育打好基礎。因而，在高校的足球教學過程中，足球教師應該做到結合足球自身的健身性與娛樂性，從高校學生愛玩、愛動、追求新事物的特點出發，對現有的足球教學模式進行改革，充實并豐富高校足球課堂教學內容，營造出良好的課堂氛圍，以激發學生的學習趣，讓學生能夠真正愛上足球，積極主動地投入到足球課堂的學習當中。正所謂“身體是革命的本錢”，在任何一個時代，假如沒有強健的體魄及自我鍛煉的精神與能力，最終必將影響其今后的工作與生活，因而必須將體育與高校學生的實際生活有機結合，幫助學生樹立正確的體育觀念，培養學生良好的鍛煉習慣。
2.3重視足球教學對學生心理健康的促進作用
通過教學實踐發現，通過足球教學，對提高學生心理健康水平也有重要作用。因而，足球教師在制訂教學內容、教學計劃與教學目標的時候，也應該充分考慮其對學生心理影響的作用，讓學生不但能夠通過體育運動實現強健體魄的目的，還應該讓學生保持良好的心理狀態及良好的健康意識。高校足球教師在教學的過程當中，應該充分挖掘出足球運動當中的拼搏精神及競爭意識，培養學生樹立起勇于拼搏、堅持不懈的良好品質，并培養出學生正確的競爭觀念，提高學生的心理素質。并且，通過參加足球運動，學生通過酣暢淋漓的運動，通過奔跑、跳躍、對抗，能夠獲得一種自由、暢快的情感體驗，這同時也是一種釋放壓力的方試，能夠讓學生的精神得到放松。在高校學習階段培養出的良好心理素質，也有助于學生在今后的人生道路上保持積極向上、從容樂觀的心理狀態，這對于學生今后的工作生活都有著重要的影響作用。
2.4堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想
【關鍵詞】高校教育;CAD教學;改革
對于高等院校理工科專業的學生而言，CAD是學生一定要熟悉并掌握的課程，也是學生學習其他專業課程的基礎類課程，其重要性不言而喻。因此CAD教學應該具備創新性與改革性，滿足行業和時展所需。在CAD的教學中，要注重培養學生的CAD設計能力、應用能力及創新能力，盡可能為社會多輸送CAD的專業人才，滿足社會發展的需要。因此對高校教育下的CAD教學進行有效的改革，是高校教育的一項重要課題。
一、CAD教學改革的重要意義
對CAD課程進行教學改革，可以使課程內容保持創新性和適應性，脫離枯燥無味，確保課程具有實踐性，從而提高CAD課程的教學質量，培養學生的實踐操作能力，拓展學生創新思維。因此，對高等教育下的CAD課程教學進行創新改革，不但能夠改進傳統教學模式，還能夠讓課程更加貼近大學生實際需求，確保學生畢業走入工作崗位后可以適應崗位的要求，從而降低組合專業技能帶來的壓力，滿足社會需求，提高社會和高校的密切程度，使高校能更好的履行服務社會的職能。
二、高等教育下CAD教學改革
（一）教學方法的改革
CAD即計算機輔助設計，是用來培養學生使用計算機進行產品設計的課程，能夠培養學生的繪圖能力，同時該課程自身就具有極強的系統性與實踐性。而該課程主要目的就是要以就業作為導向，提升學生實踐能力，加強知行合一，從而培養機械類的高級人才。因此對CAD課程進行教學改革對培養應用型人才具有重要價值。在CAD課程的教學改革中，其教學方法的改革是其中的重要步驟。
1.加強課程間有機聯系
CAD雖然是基礎課程，但是這門課程也是《機械制圖》課程的實踐與延伸，所以教學時就必須要高度重視二者間的有機聯系，徹底貫徹制圖規范，同時還要靈活使用各類表達方法，通過設計語言來體現出圖紙的可讀性，這樣就能夠規范、準確、簡介及完整的表達。并且還要關注CAD和《機械設計》、《機械制造技術》等課程間的聯系。因為CAD屬于一門應用型的工具，主要是將CAD軟件作為依托而把設計者要表達的思想顯現在紙上，當然還要克服設計者為圖而畫圖的現象，一定要考慮為啥這樣設計，培養學生的視圖能力。
2.將項目教學法應用到實際教學中
采用項目教學法的目標要明確，要加強任務目標技能化，從而培養學生應用技能的方法。當然選擇項目時一定要重視項目具有應用性，可以采用典型的工業圖紙來加強視圖能力，從而滿足學以致用的目標。比如在學習過程中，結合機床設計開發中的交換齒輪架，作為加強基本繪圖技能訓練，通過剖視符號與鍵槽作為例子，讓學生掌握應用多段線的技巧，以齒輪油泵作為例子訓練組裝裝配圖的方法，以泵體作為訓練學生表達剖視圖的方法，以展開的機床主軸箱作為例子講授展開圖的視圖原則與表達技巧，從而提高學生的設計能力及繪圖技巧。
3.采用探討式教學方法，有效激發學生的自主創新能力
引入某一個問題開展討論，讓學生通過討論發現問題，這樣就能夠鍛煉學生的獨立分析問題能力，調動學生的學習積極性。而糾錯教學法能夠有效培養學生解決問題能力，從而改正學習過程中極易發生錯誤的現象。而且針對學生接到的項目作業，分組實施組內互評和自我評價，最終教師要有針對性進行點評總結，要凸顯出學生學習的主體地位，有效激發學生學習的熱情。當然在進行探討與糾錯時，就要按照企業標準嚴格要求學生，提醒學生一旦犯下錯誤必將給企業帶來巨大的損失，從而培養學生的嚴謹求實精神，讓學生在學習過程中有責任感、有擔當感;而且企業比較重視效率，所以探討過程還必須要分析每一種方法顯現的優劣，一旦確保了質量還必須要提高繪圖效率。
4.大量開展第二教學課堂
如果僅僅依靠CAD課堂的教學時間，必然會影響學生的學習效果，因此開展第二課堂教學就能夠克服課時少，也是學生人數太多時解決教學困難的最有效手段，對于培訓學生的自主學習非常重要。而信息時代給開展題二課堂提供了便利，比如觀看一些比較實用的教學視頻，組建CAD群進行學術討論，在高校內開展產品開發設計比賽，以賽促教，以賽促學，從而在學校內形成一個良好的學習氛圍。當然比賽的獲勝者要給予物質獎勵，定期展示設計產品，有效調動學生的學習積極性。
5.加強校企合作教學
要在高校中成立CAD設計工作室及許多個設計小組，要加強與企業之間的溝通交流，建立開發校企合作的互動模式，這樣學生就能夠在做中學、學中做，從而培養開發項目的能力。
6.積極開展CAD工程師認證工作
CAD工程師技術認證是教育部舉辦的測試CAD工程師數字化設計能力的應用考試，屬于一種全國性水平考試，同時也給企業提供一個準確、客觀及公正的標準，從實現以考促學，讓學生全面掌握二維和三維設計能力，培養學生的就業能力，改善學生畢業后就業上表現的結構性矛盾。
（二）考核方式的改革
1.必須要打破傳統的考試模式
CAD的傳統考核模式都是采用試卷考核，這種模式極難擺脫填鴨式的教育弊端，根本無法培養出學生實際應用能力，影響學生動手操作的積極性。在CAD的教學改革中，考核模式采用項目教學法，以典型的機械零件作為主題，讓學生個人獨立完成，最后上交零件圖與裝配機器圖，完成項目報告，教師要依照工程標準評判學生成績。這種模式調動了學生的學習自主性，加強了課程間的有機聯系，學生通過學中做、做中學完成實踐，從而有效培養應用CAD的能力。
2.分層考核
優秀者要以技能競賽成績作為評定載體，從而促進實踐教學改革，而且課程設置上要兼顧競賽所需，并把改革成功融入到競賽中，從而提高競賽的成績。在評定優秀學生的成績時應該采用競賽成績，這種考核方式讓學生通過競賽活動提高學習能力，加強動手操作的能力，激發學習的積極性。
三、結束語
要促進高校教育下的CAD教學改革，提高CAD課程的教學質量，滿足社會發展的需要，必須結合各個高校CAD教學的實際情況，認清CAD教學改革的重要性，在此基礎上采取科學合理的改革措施，從教學方法和考核方式兩個方面進行改革，這樣才能夠實現CAD的教學目標。
參考文獻：
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論文摘 要：21世紀是人才競爭的社會， 我國高校教育只有提高教學質量，培養符合社會發展需要的各級人才，才能持續、健康發展。文章針對我國高校的教育現狀，提出了應從更新教育理念、改革教育體系、改革課程體系和教學方法等方面進行改革的措施。
伴隨著我國市場經濟的發展，社會對高校的教育質量要求越來越高，不僅要求大學生具有扎實的理論知識，而且還要有良好的綜合素質和動手實踐能力。怎樣保障高校人才培養目標的實現，培養出有創造性思維的高素質人才，提高高校教學管理水平，是我國高校教育改革中的重點工作，也給高校教育管理工作帶來了新的挑戰。
一、教育理論及管理手段的改革
管理一種社會現象，是人類得以生存和發展的重要條件。21世紀的管理水平、理念、模式都發生了重大變化。以下根據高校的教育管理特點，分析教學管理應采取的策略。
（一）教育管理理論多元化
1. 校本管理論。“校本”就是學校本位，學校相對教育部門而言，回歸學校本位，是管理學校的主體，具有獨立性、開放性等，校本管理理論設計到了高校內部管理體制、教育行政體制和辦學機制等問題。
2. 以人為本管理論。學校管理的主客體都是人，對即是管理主體又是管理客體的人進行管理，實現發展人、培養人的目標。
3.權變領導論。綜合以上管理理論，可以現代管理理念是通過對人管理調動人的主動性、創造性，最大限度的使人活的更有價值更有尊嚴。
（二）教育管理手段現代化
現在社會互聯網絡已經非常普及，融入我們到生活和生產中，并發揮著不可替代的作用。互聯網中的學校，在虛擬的、現實的世界與作為人主體的人的世界互相融合交織，改變了傳統單一的校園存在形式，教育管理內容，越來越豐富，越來越復雜。學校管理在互聯網時代要追求“實質管理”。學校管理要關注教師所想、所感、需求，引導和排除他們心中障礙，確保他們全身心投入教育事業。
二、管理制度的改革
與傳統教學管理制度相比現代教學管理制度更突出“人文性”特征，功能是：公正、激勵、創新、發展、最終目的是“發展人”。
(一)高校管理要體現高校現展要求。 在日常教學管理工作的學籍管理、成績管理、考務管理、教學秩序管理等各個方面都要注重“以人為本”的管理理念。
(二)高校管理要處理好學生和高校之間的關系，充分發揮公正性，在確保公平、公正的原則下努力調動教師和學生教與學的積極性，實現教與學的和諧。
三、 課程體系的改革與創新人才的培養
未來是知識經濟的社會，創新性人才必定是世界各國競爭的焦點，教育創新勢在必行。而課程體系作為教育改革的主要內容，已刻不容緩。
（一）找出現存教育課程體系中存在的各種問題，然后對這些問題采取針對性措施，是創新教育的首要任務。現在教育課程體系存在的問題有：課程內容相對陳舊、過分分割知識、學生被動接受、課程安排不合理、學生實踐能力弱等。
（二）優化的課程體系應促使人才從以下幾方面得以提高
1. 培養學生創造性思維能力。培養學生發散思維、聚合思維、抽象思維和邏輯思維能力。 2. 培養學生養成自學能力。高校課程改革必須關注學生自學能力。要給學生預留充分思考時間，這也是創新人才必備的一個條件。不僅在時間上留給學生自學時間，此外還應在物質上給予保障，例如學校實驗室、圖書館的建設等。 3.注重塑造學生人格品質。大學生不僅要學好知識學會做事，更要學會做人。課程改革中要注重塑造學生人格品質的培養。4.課程教學改革要培養學生動手能力。理論知識固然重要，但也要注重培養學生實踐能力、提高學生動手能力。5.關注學生個性發展。所以，高校課程改革具體可以做到如下幾點。人文社會課程、科學課程、實踐課程、現代信息課程等方面。
四、教學方法的改革
分析、改進教學方法，提高教學質量是教學改革的一個重要環節。確定教學內容、教學目的之后，教學方法的使用是否得當、有效，直接關系到課程教學質量的提高，進而影響到學生掌握知識、技能的培養、能力的開發和教學任務的完成，因此，教學方法改革對于教學目的的實現具有非常重要意義。
（一）教學方法改革的方向
傳統教學中只注重傳授知識、忽視培養學生能力，這是其不利方面。在教學中應使用有助于發展學生智力、富有啟發性的教學方法。對傳統的教學方法進行改革，改革不利方面，保存正確合理成分，以此為基礎，研究出符合我國國情的教學方法。教學方法是不斷更新變化的，是伴隨著時展、教學內容的更新而發展的，要用科學發展的眼光看待教學方法，不斷改革教學方法。
（二）發揮教師的主導作用和學生學習的積極性，堅持啟發式教學
為了提高教學質量，更好的完成教學目標，必須有正確的教學指導思想。深入研究學生學習方法和過程，摸清學生學習特點，不斷改進、研究更具有針對性的教學方法。教學要避免灌輸式，采取指導啟發式。啟發式不是教學方式，是一種教學指導思想。教學中不論使用哪種教學方式，都必須要富有啟發性。教學方法的選擇要根據必須根據教學內容、教學目標和教育的對象確定，在教學中還可以把幾種教學方法進行配合使用以達到更好教學效果。
（三）要講求實效，提高課堂教學效率
現在高校教學中，還存在著拖延教學時間、加重學生課業負擔來實現教學任務的情況。要提高課堂教學的效率，就需要教師在提前備課、認真研究教材、明確課堂教學的難點和重點，教學要求要切實把握。
總之，在當今的高校培養人才的模式中，如果我們把上面的各種改革方法及措施付諸實踐，相信我國能培養更高素質的人才，這對于提高我國的整體國民素質，對于我國的快速發展，對于提高我國在世界各國中的競爭力大有裨益。
參考文獻
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關鍵詞：古代文學 教學現狀 改革
在高校中文系中，古代文學是基礎性的主干課程，它具有傳承性。古代文學是我國民族文學的燦爛遺產，是中國文化的重要構成要素，肩負著傳承文化的重要任務和使命。因此，對于高校中文系的學生而言，掌握文學史知識并且學會如何鑒賞文學都具有十分重要的意義。
隨著新世紀的到來，知識經濟的發展以及功利主義思潮等影響，高校的古代文學教學改革已經成為了一種不可阻擋的力量。但是，古代文學在現代的高校教育中正在“邊緣化”，所以，作為高校為了加強學科的建設以及人文學科的影響力，應該加大對教學改革力度，從根本上扭轉現階段古代文學教學中存在的一些問題。
一、高校古代文學教育現狀及其改革的必要性
1.高校古代文學教育現狀分析
在經濟改革的浪潮中，高校的專業課程設置趨于實用性和多樣性，而作為基礎課程和專業課程的古代文學面臨著壓縮學時的困境，從教學內容上來說，對這門課大多是從重點詞、句的解讀的教授，其并沒有注重對其內在的文化內涵進行理解性教學；從教學手段來說，主要采用的是背和記相結合的模式。再加上大學擴招，學生的基礎下降，這就造成了高校學生專業課學習的不合格。簡單枯燥的教學方法也使很多的學生產生厭學情緒，學生反而追求一些對自己具有實用價值的英語等級考試和計算機等級考試。
2.高校古代文學教育改革的必要性
隨著大學生價值觀的發展變化，許多大學生都沒有看完四大名著，學生對于古代文學的學習完全是為了應付考試，而并不是為了獲得文學修養，學生甚至認為學習古代文學沒有前途，因而對其的學習熱情也不高。這樣的教學顯然不利于學科體系建設，因此對高校古代文學教育課程的改革勢在必行。
二、高校古代文學教育改革構想與實踐
1.改革教學方法
高校古代文學教育方法上應該突破單一的教學模式而將現代教學方法與傳統教學方法相交叉融合，優化組合教學方法。古代文學的教學內容復雜且涉及面廣，這也就要求教師要采用多樣化的教學方法，通過各種途徑使學生具有文學基本功。比如要求學生誦讀名篇，感受古文的音韻美，體會作家的風格特征。教學實踐表明，這種傳統的教學方法對于古代文學課程而言具有一定的積極作用，但是它還是存在著信息獲取量小的特點，沒有注重對學生的思維進行培養，使古代文學的學習成為死記硬背，為了避免這樣的后果，在古代文學的教學中可以采用多媒體介入，這樣能夠從視覺、聽覺和觸覺各個方面使學生進行信息接收，這在無形中提高了學生的學習效率，也增加了學生的學習興趣。
2.改革教學模式
現階段，古代文學課程主要采取的是填鴨式教學方法，但是古代文學課程的目的并不是讓學生記幾首詩詞這么簡單，古代文學課程開設的目的是培養學生的思維能力，使學生具有古代文學素養，傳統教學模式下，教師是整個教學活動的中心，所有的關系都是圍繞此而展開的，也正是如此忽略了學生的主體性。在古代文學改革思維模式下，應該改變傳統的師生不平等地位，強調學生的主體性，調動學生學習熱情和學習積極性。
現在高校的古代文學課堂都是采用論文和考試的形式對學生進行考核，這樣的方式無疑讓學生在死記硬背的樊籠里不能自由地發揮自己的想象，實現自己的主體性價值觀，未來改革的古代文學課程應該開設專題討論評分制，以某一個課題作為討論對象，以此來評判學生的古代文學思維能力和學習的主體性。
3.改革古代文學的培養目的
古代文學是作為培養學生人文素養的基礎課程和專業課程而存在的，而這就需要通過重新確定教學目標，通過對傳統教學方式的改革來調動學生的積極主動性，培養學生的自學能力。比如，教師在課前指定學生搜集資料、閱讀篇目，在課堂上不采用講授法，而是采用討論法進行，并對一些問題進行現實結合教學法，引起學生思考，這樣的學習方式能夠讓學生的思維能力得到有效鍛煉。
4.改革課程設置
古代文學課程作為基礎課程和專業課程，對其的學習并不能由其單一完成，而是需要古代漢語課程以及現代漢語課程做支撐，因此學校應該在開設古代文學課程的同時開設語言類課程，特別是古代漢語課程，這樣學生的學習就形成了一個網絡體系。與此同時，學校也可以設置文化類課程選修課，這樣學生就能夠在自己力所能及的范圍內選擇性地儲備中國的文化、語言、社會、思想知識，文學和文化其實質是相通的學科。
三、結語
古代文學課程具有自身的獨特性，它與現實之間所能夠共有的空間太小，因此，古代文學課程的教學必須立足于現實，通過古代文學這樣的課程形式培養學生的實用問題以及寫作能力，提升學生的整體能力和綜合素養。
改革勢在必行，而在這些改革措施的實施中首先要求學生端正思想，使他們對古代文學有重新的定位和認識；其次是將實踐和理論相結合，通過教學法的改革調動學生的積極主動性；第三，以培養目標的重新定位為軸心，改革評價體制，使學生在一個和諧的氛圍中學習。
總之，高校古代文學課程改革勢在必行，但是，其改革的順利完成也并不是一蹴而就的，需要不斷地調整教學以適應社會現實的發展。
參考文獻:
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關鍵詞：高校教學改革；項目管理流程；優化
高校教學改革項目是高校為適應當今社會需求提高高校教學質量的主要內容之一，是推進高校教學改革深入開展的重要載體。目前，我國高校大都設立教育教學改革研究項目，采用的是以項目教學，從項目實操中傳授學生使用的知識，從而將課本上抽象的知識轉化為工作能力，從而提高學生的專業知識和工作能力。但隨著高等教育研究的日益繁榮，高校設立的教學改革研究項目的初衷和現在執行的結果出現了嚴重的偏差，因而，在高校教學改革項目管理的監管方面是需要規范化和科學化的。現如今，高校教學改革項目管理部門的重點就是采取有效措施促進教學改革項目管理的規范化與科學化。
1項目管理理念要與時俱進，高校教學改革項
目要有實質性的開展高校教學改革項目作為高校教學改革的首次創新，高校教育工作者能夠將項目帶入教學過程中，既能夠提高教師的工作熱情，同時也能夠提高學生的學習熱情，提高教學質量和學生的工作能力，能夠更加快速的適應作社會工作，這種形式的教學改革已然被我國高校教學工作者普遍認同。但由于一些高校收傳統的教學理念所束縛或者將教學改革項目的初衷扭曲化，使得項目管理工作很難有所突破和創新，甚至導致教學改革項目流于形式，難以達到預期的改革效果。項目管理部門要與時俱進，不斷根據當前的教學理念更新項目管理理念，將以前程序化的被動管理逐漸轉變成為為全新的教學改革理念的主動管理，重新審視教學改革項目實施的實質意義和具體實施過程，落到實地的執行教學改革項目，確保教學改革項目能夠提高教學質量和學生的工作能力，切實發揮教學改革項目對深化高校教學改革的引領作用，使教學改革項目的研究與實施真正為教學服務，真正為提高教學質量服務。項目管理部門要對從教學改革項目的真正意義出發，對現有教學改革項目的組織、實施及評價策略進行全面監察，不斷優化教學改革項目的模式，實施有效的政策激勵措施，以管理理念更新帶動管理模式創新與機制創新。
2項目的審核立項要嚴格把關
2.1立項指南的指導思想明確,劃分層次清晰
目前,多數高校都為教改項目的立項提供了明確的立項指南報告，作為申報的指導性文件。立項指南是高校教學改革的監管部門在學校整體的教改發展規劃和人才培養目標的基礎上，結合當前高校教學改革的現狀，提出最合適的教學改革方向。立項指南必須要指導思想明確，問題、項目、目標、意義、具體執行、執行效果，這些必不可少。立項指南的明確不僅能使申報人準確理解學校教學改革的中心思想,能夠使高校教育工作者能夠明確立項的大前提，以免盲目立項導致申報失敗，也有利于使高校教學改革按照立項指南的大方向一致前進。
2.2項目申報形式的科學化和合理化
目前,各高校的教學改革項目申報形式一般以教師個人或者教師帶領學生組合小團隊申報為主。這種形式雖然在一定程度上有利于提高教學質量和一部分學生的工作能力，然而這只是初步階段，這種形式不能將學校的資源最大化，只能是小范圍的提升，達不到提高學校教學質量的高度，同時這樣小團體數量上升不利于學校統一整合整體資源。教改項目的申報可以選擇分層次進行。教學改革項目的申報可以分成幾個層次，將小范圍的問題作為一個層次，需要的資源有明確的限制，將大范圍的問題作為一個層次，需要的資源有哪些，明確下來，同時側重于當前的重難點，將當面面臨的問題作為重點，鼓勵教師、學生相互合作組成大團體一起立項研究，合理利用學校資源，共同解決學校改革問題。
2.3立項開題制度，公正、公開和規范
目前，部分高校對于教學改革項目的立項是分配制的，都是有學校領導兼職管理，采用不公開的分配制，這樣不僅大大的局限于小范圍的利益團體，更不利于高校教學改革的推靜。對于教學改革項目的立項采用公開統一的立項開題評審會,讓公選出來的評為在立項開題大會上公開化和透明化聽到申報人對于項目的闡述，評審專家對申報人可通過提問、質疑等方式進行交流,并可通過現場投票的方式給出評審結果。這樣不僅提升了項目評審的客觀性和準確性,也為申報人提供了難得的教改經驗的學習交流的機會。
3實施有效的教學改革激勵措施
實施有效的高校教學改革激勵措施可以充分調動廣大教師和學生的積極性和創造性，在產出高水平的研究成果外，能夠提高教學質量和工作能力。此外為鼓勵教師帶領學生積極立項申報，對高校教育工作者在教學崗位責任制、聘任制、教師考核、培訓、職稱晉升等做出政策上的支持，增加教育工作者在教學改革立項申報在工作表現的評分比重，以有力的政策支持來引導、激勵教師關注教學、研究教學。
作者:許瓊藝 單位:鄭州成功財經學院
參考文獻：
[1]陳靜.高校教學改革項目管理模式優化研究[J].當代教育理論與實踐，2011，8（12）：34-35.
【關鍵詞】高校；油畫教學；改革藝術教育模式
我國的油畫教學受西方影響很大，并獲得了不匪成績，但在長期的探索發展過程中，我們也發現了許多問題。傳統的油畫教學模式不能緊貼實際，已逐漸落后于時展，油畫創作也出現瓶頸。為此，筆者經過深入分析，提出以下建議：
一、同步進行基礎創作教育與審美素質教育
油畫是眾多藝術高校教學課程的重點科目，而我國油畫教學發展歷史相對較晚，經驗較少，主要受寫實派教學模式影響，在進行教學設計時，過于強調學生的技巧與技能，忽視培養學生的創作熱情與藝術理解能力。提高油畫教學成效，增強學生的藝術修養，首先就要明確教學目標，協調好基礎創作教育與學生審美素質教育的關系，批判繼承傳統教學模式中方法手段。對于基礎創作教育，應當以加強學生的繪畫技能與造型語言為重點，創新教學觀念，轉變教學方式，豐富教學內容，實現多元化教學。另外，還要深入挖掘學生的創造潛力，鼓勵他們積極主動的參與到繪畫創作之中，尋找靈感與思路，不斷提升藝術審美素養。藝術的創作與賞析都需要具備一定的基礎知識與專業能力，更需要有對藝術獨到的見解，深刻的認識。因此，高校在進行油畫教學時應當明確培養學生審美能力的重要意義。教師可以充分發揮引導作用，不斷激發學生的想象，讓他們能夠不受常規模式的禁錮，盡情暢想，突破傳統油畫教學模式中的缺陷，從而提高整體繪畫、創作能力，實現全面發展。
二、實現民族文化與油畫創作的有機結合
藝術是對生活的詮釋，任何藝術都是源于客觀現實的，當然，也只有符合民族特色、貼近實際的藝術才能實現真正的發展。油畫最初是西方的藝術，要想讓油畫在我國有更好的未來，就要使油畫充分體現我國民族化、本土化的內容。為此，教師在進行油畫教學時要將民族文化融入其中，不斷提高學生對民族文化的認同感、自豪感，自覺的弘揚中華民族優秀文化，將對民族文化深刻的理解力注入到油畫創作之中。具體來說，要讓學生增強文化認知，在加強西方油畫教學基本方法技巧的同時，也應當提高本民族文化在油畫教學中的比重，否則，必將影響學生對油畫的理解力。因此，只有將油畫創作、油畫教學與民族本土文化相結合，才能使學生學習更有方向性，才能實現中國油畫的長遠發展。首先，可以讓學生通過大量的練習、創作來尋找東西方油畫的共通之處，找到契合點，總結經驗。其次，積極引導學生主動探索中國文化與民族特色，并將這些中國元素有機融入油畫創作，從而增強創造力，更好的詮釋中國油畫。
三、發揮學生自主性，培養學生創新意識
藝術創作有其本身的生命力，它不像數理公式，只要按照一定的解題步驟、解題公式就能得到正確答案。油畫教學的重點應當放在對學生創造力的培養上。傳統油畫教學中，過于強調筆法技巧，學生則更加著重練習自己的技巧，一味追求繪畫技巧上的“合格”，卻忽視了對油畫藝術的理解。學生無法調動自己的創作熱情，往往會“臨摹”而不會創作，到頭來還是偏離的油畫創作的真正需要。可見，培養學生的創造力迫在眉睫。首先，我們要知道，創造性思維不是一味的否定傳統，而是打破常規，更加以全面、系統、多層次的視角來觀察世界、解決問題。它可以不受常規束縛，它可以另辟蹊徑，它可以擁有無限可能，這便是當前我國高校油畫教學中最為欠缺的。為此，高校應當進行積極探索，大力培養學生的發散思維，即不斷訓練學生能夠改變以往固定不變的想法思路，大膽創造，無論是色彩還是設計都要勇于變換，進行改造重組。其次，要調動學生的想象力與創造力，激發他們的最大潛力，為提高創造力提供砝碼。
四、健全油畫教學評價機制
摘 要 隨著目前高等教育的教學制度改革，高校體育教學制度也獲得了新的發展，取得了很好的成績，但同時也出現了很多的問題。本文通過概括和分析當前高校體育教學改革中存在的問題，并提出相應的改革策略，為高校體育教學改革的進一步開展提供一些有益的借鑒
關鍵詞 高校 體育教學 改革 探究
一、引言
我國在大力發展本國教育的過程中，高校體育教學改革逐漸走入人們的視線中，家長也對孩子的體育課程重視起來。體育教學不僅能幫助學生在繁重的課業生活中保證體育鍛煉，讓學生精力更加充沛，也有助于學生心理素質的發展，還能促進我國體育事業的不斷發展以及整個國家身體素質的提高。
二、高校體育教學改革中存在的問題
（一）指導思想不切合實際
高校體育教學的改革首要環節是體育教學指導思想。但是目前高校體育教學改革的指導思想并不完善，沒有系統的教學計劃。很多學校的體育課程，做完簡單的熱身運動后就是自由活動時間。有很多高校的體育教學是直接仿照其他國家或者其他學校的教學模式，在實踐時沒有結合自身的實際情況，導致學校體育課程可能還不如先前的效果好，有些學校體育課程訓練強度過大，還會導致學生對體育課程的排斥，嚴重阻礙著高校體育教學改革的深入發展。
（二）對體育的思想觀念不夠重視
高校體育教學當下最需要做的是引導學生樹立健康第一的思想，培養學生終身進行體育鍛煉的觀念。但是目前，高校體育教學還是以自由活動為主，45分鐘的體育課可能有20分鐘都是自由活動，還有些學校利用體育課的時間練習廣播操、集體舞等，這樣不僅沒有達到讓學生熱愛體育的目的，可能還會適得其反，導致很多學生體育課外的活動參加不積極，空余時間也不會進行體育鍛煉，影響學生身體健康和國家體育教育的發展。
（三）對理論教學不重視
高校體育教學改革的最終目的是培養出能夠適應未來發展的綜合性人才，所以學校應該在體育課程上增加理論課程，讓實踐課和理論課并重，讓同學意識到體育的理論知識一樣很重要。但是現在，高校體育教學中普遍存在著重實踐教學、輕理論教學的現象，造成學生的知識面十分狹窄，一些基本的常識都不太懂，缺少理論指導實踐的能力。
（四）教學方式單一
高校體育教學訓練中，教學內容太過單一，一個學期中大部分課程是練習廣播操、集體舞等，無趣味性，同學對體育課提不起興趣，長此以往會讓同學認為體育就是如此，會從心理上排斥體育活動。學校對體育課程的不重視影響了老師對體育課程的不重視，所以有些學校的體育老師上課沒有教學計劃，想到哪做到哪；或者有些老師干脆做做熱身運動，然后就解散，讓同學自由活動。這種行為雖不會讓學生喪失對體育課程的興趣，但也沒讓同學意識到體育的重要，沒體會到進行體育活動的樂趣，不利于同學今后體育活動的進行。
三、對于高校體育教學中存在問題的建議
（一）對學校、教師進行體育觀念的指導
在進行高校體育教學改革時，最為重要的就是促進高校體育教學觀念和教學思想的更新。只有真正轉變對體育教學的觀念，高校體育教學改革才能順利發展。首先要進行的就是對學校管理者、學校體育教師進行思想指導，只有學校在教學計劃中對體育的重視程度提高了，同學才會將體育課程的重視度提高。學校的管理者和學校教師的首要職責就是引導學生走向正確健康光明的道路，要對學生的身體素質加倍重視起來。在更新高校體育教學觀念和教學思想時，應秉承全面育人的原則，并以健康第一和終身體育的思想為出發點、以現有的體育制度為依據，根據自身實際情況制定屬于自己的教學計劃，不斷完善體育教學體系。
（二）完善高校體育教學的內容
學校在制定體育教學計劃時，不能盲目的將其他教學計劃直接引用或簡單修改，這種行為是對學生不負責任的行為。學校體育教師應該以學生的實際需要及其個體差異為依據制定體育教學計劃，同時要將理論教學和實踐教學相結合，以切實保證高校體育教學的效果達到理想的程度。另外，在高校體育教學的過程中也要嘗試使用一些新的教學手段，比如：組織比賽、項目多樣化教學等，這樣更能激發同學的興趣。
（三）進一步提高高校體育教師的素質
教師只有自身具有較高的素質，才能更好地進行教學，體育課程也是一樣，教師具有良好的素質，才能促進高校體育教學訓練的進一步改革發展。所以，學校應該注重對教師自身素質的完善，應該每年度組織教師進行進修，不斷對教師進行培訓，以保證其教學思想和專業知識能夠與時代的發展保持一致。同時，教師自身在高校體育教學改革的過程中要關注自身素質的培養和提高，比如：及時學習改革的政策、學習自己還沒接觸的知識、文化品位的提升，積極對自己的知識和專業技能進行補充完善，對自己的教學、組織和管理水平進行提高，對自身的道德和職業修養等進行提高，以切實提高校體育教學的質量，促進高校體育教學改革的進行。
參考文獻：
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(一)高校法學教育教學模式太過單一
眾所周知，教育的核心問題就是教學模式，其體現了我國高校的教育目標定位以及理念選擇，教學模式的正確與否直接影響到相關人才的發展方向。就我國高校現階段法學教育的教學模式而言，一直以來都是遵循傳統的教學模式，即教師在講臺上講，學生在課堂上聽，這種強制性灌輸的教學模式，尤其要求學生注重對法條的強制性死記硬背，對于學生的法學思維方式則沒有很好的去引導語培養，特別是學生的法律邏輯性和創造性思維亟待提高。應試教育只能使得我國高校法學教學質量越變越差，甚至無法滿足現代化建設與市場經濟的需要，對我國構建法制社會也造成很大困難［1］。
(二)高校法學教學設施與方法過于落后
隨著我國高校法學教育的日益發展，其教學方法必須現代化以適應當前法學教育的需要。縱觀全國各地高校，盡管有不少在這方面取得了長足的進步，但是還是有部分高校依舊是傳統教學方法，依舊停留在教室、黑板與粉筆的階段，既沒有使用多媒體教學，也沒有設立學生之間的模擬法庭。在這方面，我們應該多向美國同行學習，在美國，所有的高校法學教學都會有多媒體教室以及模擬法庭，甚至每位學生配有一臺筆記本電腦，以幫助其學習。法學教育任重道遠，絕不是只有幾個教師就可以辦成功的，不僅需要好教師，還需要經費、設備以及日益現代化的教育手段［2］。
(三)高校法學教育忽視了對學生實踐能力的培養
現階段我國高校對于學生的培養過于注重理論教學，而缺乏對學生實踐能力的培養。這主要體現在:1．高校在設置課程時，絕大部分屬于理論課，而實踐課寥寥無幾。2．我國高校的法學教學基本上都是單向教育，導致學生一味的被動接受，很少進行討論。這種教學方法雖然可以對相關學法律概及條例講的比較深入，有助于對學生進行法學知識的灌輸，但是同時這也禁錮了學生了的思維方式，從而導致學生的辯論和創造能力低下，學生畢業后無法適應其工作。（本文來自于《法制博覽》雜志。《法制博覽》雜志簡介詳見.）
二、我國高校法學教學的改革建議
(一)創新教學課堂
加強法學教學課堂是十分重要的。教師在課堂上應盡量避免單向教學，要綜合運用觀察教學、自主性教學以及專業課題討論等方法，以調動學生學習的積極性。在課堂上，可以經常開展仿真式教學，例如模擬教學、診所式教學以及演練教學，通過一系列實踐教學，使學生能夠掌握理論和實踐的綜合運用，盡量改變傳統的“經院式”法學教育，使其向理論與實踐融為一體轉變［3］。在理論教學的基礎上，開設模擬法庭，使其配合高校的法律診所課程，讓學生參與實踐，完善實踐課程體系，以獨立課程為教學形式，讓學生在老師的帶領下感受多樣化的仿真課程，親自參與到庭審審判當中，將理論聯系實際，增強其社會適應能力，為其將來考驗或者就業打下良好的基礎。
(二)將教學與司法考試相結合，提高其對專業知識的掌握
在充分學習法學知識的基礎之上，結合司法考試，以司法考試為指引，增強學生對于法學知識的實踐能力［4］。具體措施如下:1在學校召開司法考試經驗交流座談會，通過總結以往的司法考試經驗，為往后的教學工作提供參考。2學校應多指導法學專業學生如何備考司法考試，同時可以邀請權威法學專家經常來校舉辦相關講座，為學生傳授經驗。3學校應該加強與其他法律考試培訓機構之間的聯系，虛心交流學習。4舉辦模擬司法考試，讓學生適提應司法考試的現場氛圍，檢驗自己的學習成果，發現自己的不足。
(三)充分利用多種媒體教學資源
相關高校及教師應在日常教學活動中注重多種媒體教學的運用，充分調動學生網上自主學習的積極性。老師們在教學中要注意結合專業以及課程的特點，根據該課程實施細則以及資源的利用情況，制定出可行的網上教學方案，將其教學模式改革的探索，結合網絡即時、相互關聯等特征，積極開展互動，進行網絡答疑、網絡小組活動，使師生之間充分使用網絡相互交流，營造出良好的網絡學習氛圍。在網絡教學實踐活動當中，應注重其導學以及助學的作用。而為了保證這種教學效果，應當強化對學生網絡學習的監管，要求學生對自己的網絡學習過程做好記錄，以此作為其專業成績考核的參考［5］。
(四)注重教學案例的選擇
在教學過程當中，案例的選擇至關重要。筆者認為，選擇教學案例必須要充分考慮到以下幾點:1案例應當是真實存在的，應當從現實生活中選擇真實案例。2案例應當有很強的代表性，要與學生所學習的法律知識具有密切的內在聯系。3案例應當具備一定的難度，并有適當的爭議，這種案例不僅能夠激發學生的發散思維，而且還能調動其積極性。
三、結語
關鍵詞：高校數學 公共課 教學 心理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0135-01
數學是各高校教學中的基礎學科，同時也是自然科學學科的重要基礎，所以各高校應重視數學學科的教學工作。從這個角度出發，大學教育中數學公共課的教學必須進行改革和創新，以滿足學生需求和時展為前提，做好數學公共課的相關工作，通過對理論知識、計算技能的學習，強化學生思維模式的轉變，促進學生對數學知識的理解和掌握，以達到素質教育的目地，同時還要結合學生的特點找出數學公共課存在的問題，以解決教學過程中的困難。本文從數學公共課學生的心理特點出發，論述了高校數學公共課的現狀，并詳細的分析了高校數學公共課的改革措施。
1 高校數學公共課中學生的心理特點
1.1 興趣特點
學生在數學學習過程中存在兩種現象：一種是對數學學習比較感興趣并且愿意主動參與學習；另一種是不愿學習只是為了考試而應付學習，不愿學習數學的學生在參與公共課的過程，表現往往是被動的，而老師在課上沒有正確的進行引導，更會減少學生的學習興趣，這不僅僅影響到了學生的學習成績，還削弱了公共課的教學意義，有的同學甚至把公共課當成休息課。
1.2 注意力
學生對數學公共課的學習興趣不大，注意力也容易渙散，開小差的現象層出不窮，有的學生在學習過程中只能集中30 min，并且常常影響到其他同學的學習。如果教師不能夠抓住學生的注意力，上課所講的內容與學生聽課效率完全脫節，造成了學習成績的下降。
1.3 記憶特點
學生在數學公共課上興趣不足，不能積極的參與到數學學習中去，不把所學的知識進行運用，而是在考試前幾周自學整本書，考試后知識就忘記了，這種短暫記憶的學習方法對學生學習數學是非常不利的，同時也限制的數學思維模式的形成。隨著我國素質教育的深入發展，教師要通過心理學的知識來轉變這種教學現象，讓學生通過數學公共課的學習來完善自身的知識結構，達到素質教育的目地。
1.4 思維特點
參與數學公共課學習的學生較多，在課堂上學生往往會受到環境干擾，同時學生學習過程也是被動的，往往還是老師單一的進行講解，這使得學生在課堂上的表現遲鈍，思維呆板、想象貧乏、缺乏創造性，教師要利用多種教學手段來激發學生的思維，并且要活躍課堂氣氛，只有這樣才能夠讓學生的數學思維走向成熟。
2 高校數學公共課的現狀
高校的數學公共課包括：高等數學、線性代數、概率論與數理統計等，教學過程中以基本概念、基本結論、基本技能為核心，強調學生對知識的理解和數學思維的培養，盡管數學公共課面對的學生往往不是數學專業的學生，任課教師也會把教學重點放在全面介紹課程內容上，并且處于對學生數學思維培養的動機，而把數學難度較高的知識和技能傳授給學生，造成學生理解知識和運用知識的速度過慢。數學公共課的教學目地就是培養學生的數學思維模式，以幫助學生學習其他專業課程。以黔南民族師范學院數學公共課為例，筆者認為我校的數學公共課的學習要有針對性，不論學生所學的專業是什么，數學基礎課程應突出教學質量，并依據所學專業的不同，適時的加大知識難度，這種個人見解雖然片面，但對于學生學習其它專業課程來說是非常有幫助的，一方面不至于遺漏重要理論知識和技能，同時又適應各系專業課程安排的知識結構，滿足數學公共課的教學安排，又提升了專業課的學習效率。
3 高校數學公共課的改革措施
3.1 鼓勵大學生進行思考
數學公共課的教學改革要從學生的思維出發，心理學中有一句名言：“學起于思，思源于疑”，這就要從學生學習過程中的疑問出發，教學過程中提出問題，讓學生找出答案，同時指引學生的思考方法，培養學生的創造性思維和創新能力，只有這樣才能更好的完成數學公共課的教學目標，并且通過這種方式可以讓大學生積極主動參與到數學學習中去，激發學生的學習熱情和自信心。其實高校的大學生在智力方面都不存在問題，存在的問題是缺乏思維方式的訓練和培養，所以需要通過數學公共課的學習來強化這一理念的形成，促進學生的全面發展。
3.2 激發數學思維能力
數學公共課的學習是激發和培養數學思維能力的重要課程，在大學教學中的作用和意義也不是其它基礎學科能夠比擬的，所以要激發數學思維能力的培養和訓練。數學公共課的思維能力訓練可分為兩種形式：首先是抽象和概括能力的訓練，這主要是因為數學的概念和理論相對抽象，并且具有一定的概括性，課堂教學中教師要通過實例來進行證明，有時也可以通過生活中的具體問題進行論點的闡述，讓學生理解數學的抽象性，并讓學生自已進行知識點的概括，以培養學生的概括能力；其次是邏輯推理和判斷能力的訓練，數學中的定理和推導方式都有很強的邏輯性，學生在學習中要強化邏輯推理和判斷能力的培養和訓練，這有助于邏輯思維的形成，同時提高了學生的判斷力；再次，思維能力訓練中還要突出分析能力的培養，通過數學問題的分析、歸納、總結來提高學生解決問題的能力，這可以幫助學生解決生活中的實際問題。
3.3 激發興趣
數學公共課的學習是枯燥的，教師一定要利用多種教學方法和模式來激發學生的學習興趣。教師可以把數學中的問題與實際生活相聯系，通過數學知識來解實際生活中的問題，使學生更加關注數學，盡而對數學學習產生興趣，如學習定積分時，教師可以提出怎么才能計算出教學樓的占地面積，然后根據授課內容來講解，利用曲邊梯形的面積和計算方法來完成，最后導出定積分的定義。學習興趣的培養是數學學習的重要環節，教師在教學中一定要從興趣入手，只有這樣才能更好的調動學生主動參與數學學習。
參考文獻
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1. 國內邏輯學的傳入和現狀
早在1631年，李之藻、傅汛際翻譯了《名理探》，西方邏輯學開始傳入中國，后來逐步引起國內學界的重視。1978年，國內邏輯學研究步入了大發展時期，先后召開了第一次和第二次全國邏輯研討會，并且在1979年8月成立了中國邏輯學會。目前中國邏輯學會下設辯證邏輯、法律邏輯、符號學、歸納邏輯、經濟邏輯、科學邏輯、現代邏輯、形式邏輯、因明、應用邏輯、語言邏輯和中國邏輯史共12個專業委員會，分別代表了不同的研究方向。2013年8月在北京召開的中國邏輯學會常務理事會上，邏輯學會名譽會長張家龍先生提出了中國邏輯學的發展要堅持三個結合，即教學與科研相結合、理論研究與應用研究相結合、提高與普及相結合的發展目標。會議圍繞中國邏輯學會如何充分發揮為社會、為會員服務的功能以及邏輯如何應用等問題展開了激烈地討論。會議決定，為了充分調動邏輯學者的科研積極性，設立中國邏輯學會學術研究項目，面向全國公開征集研究選題，集中評審后，依照國家社科基金模式，進行公開申請、評審；規范社會各類邏輯培訓，中國邏輯學會擬與相關社會力量合作，成立專門機構進行邏輯培訓資格認證；通過開設若千門規范的邏輯基礎課程，提髙培訓老師的邏輯素質，從而為提高全民族的邏輯素質服務；并就是否進行邏輯素質等級考試進行了討論。邏輯學會應積極推進批判性思維的教學、研究工作，推動籌備在高等學校文化素質教學指導委員會下成立相關的分支指導委員會。本次會議，為中國邏輯學的發展指明了努力的方向，也為邏輯學教學改革定下了基調。
2. 國內邏輯學的主要研究方向
數理邏輯——中國邏輯、印度邏輯和古希臘邏輯并稱為古代世界三大邏輯傳統，而以古希臘邏輯為先河的西方邏輯學得到了長足的發展。在西方，邏輯學與哲學并起，發源于公元前6世紀至公元前5世紀的古希臘，而以亞里士多德的研究成果最為杰出，他所創立的古典邏輯，經過后人的增補、發展，形成了傳統邏輯，至今仍為大學邏輯教學理論體系中的重要內容。中世紀的邏輯學被當作神學的工具，而以西班牙邏輯學家彼得的《邏輯大全》流傳最廣、影響較大，成為13世紀至16世紀西歐各類學校廣泛采用的邏輯學課本。近代培根的歸納法對近代邏輯學和科學的發展具有劃時代的意義，隨后近代科學家笛卡爾、赫舍爾、惠威爾等分別對科學歸納邏輯進行了深人的探討。17世紀末，萊布尼茲初步奠定了現代形式邏輯即符號邏輯的基礎。19世紀英國著名的邏輯學家漢密爾頓創立了謂詞量化理論，極大地推動了符號邏輯的發展。德摩根提出了關系命題和關系推理，喬治布爾創立了邏輯代數，使邏輯代數臻于完善。20世紀初，德國著名的數學家、邏輯學家弗雷格構建了比較完全的邏輯演算系統，開創了公理系統的先河。后由羅素、希爾伯特和哥德爾等人所完善的一階邏輯，是當代邏輯大廈的基石。哥德爾的不完全性定理、塔斯基的邏輯語義學、圖靈的“圖靈機理論”，成為邏輯史上三項劃時代的重大成果。促使形式系統的方法成為現代邏輯研究的基本方法，而集合論、證明論、模型論、遞歸論成為現代邏輯的基本工具。形成了數理邏輯的研究方向。
邏輯哲學和哲學邏輯——邏輯哲學主要研究邏輯的哲學以及運用現代邏輯工具分析解決重大哲學問題。20世紀上半期，邏輯學作為哲學的二級學科，和哲學既相對獨立，又相互作用，推動了哲學研究的“語言學轉向”，主要以英美哲學家奧斯汀、戴維森、格賴斯、克里普克、蒯因、羅素、塞爾、斯特勞森和維特根斯坦為代表。研究內容主要涉及真理和意義、言語行為理論、指稱與摹狀詞、名稱與指示詞、命題態度、可能世界與情境理論、隱喻、私人語言等領域。哲學邏輯主要分兩個方面進行研究，其一是在經典邏輯的基礎上，引進具有哲學含義的邏輯算子而構建擴充邏輯系統，如模態邏輯、時態邏輯、道義邏輯和認知邏輯等；另一種是在某種哲學思考的背景下，對經典邏輯算子的變異解釋建構擇代邏輯系統，如多值邏輯、弗協調邏輯、模糊邏輯、直覺主義邏輯以及多值模態邏輯等。
歸納邏輯——歸納邏輯屬于非演繹邏輯，前期的研究主要包括回溯推理、穆勒五法的推廣、現代科學技術中的新歸納方法以及類比推理等。20世紀80年代后期，歸納邏輯更關注于專家系統、知識工程和智能計算機等方面的研究以及對歸納邏輯面臨的哲學問題的研究。同時，對歸納邏輯的研究，更傾向于對概率邏輯的研究。
應用邏輯和邏輯應用——包括科學邏輯、語言邏輯、法律邏輯、決策邏輯和經濟邏輯等。科學邏輯是經驗自然科學的邏輯方法論，包括發現的邏輯、檢驗的邏輯以及發展的邏輯三個方面，主要對邏輯的基本理論與方法論在科學研究中的作用機理進行探究。語言邏輯以自然語言為研究對象，同時以人工語言作為分析工具，主要研究語言的語形、語義和語用，以現代邏輯的成果為研究基礎。有的則從廣義量詞理論、蒙太古語法、范疇類型邏輯等方面進行研究。可以構造語言邏輯系統，研究通過演繹方式獲得概稱句的推理。而法律邏輯主要研究傳統邏輯在法律中的應用，研究法律推理或論語。經濟邏輯主要研究概率邏輯、博弈邏輯等和經濟相關的一些邏輯推理。決策邏輯則以哲學邏輯為工具，如認知邏輯，突出社會經濟活動中主體在互動交流中所涉及到推理模式。
辯證邏輯——關于辯證邏輯是不是邏輯，還存在有廣泛的爭論。辯證邏輯主要形成了三個不同的研究方向：范疇理論方向、形式化方向和科學方法論方向。
邏輯史研究——包括中國邏輯史、西方邏輯史以及因明。關于中國邏輯史的研究，現在很多以先秦邏輯學家的著作為主要研究對象，尋求中國古代的一些邏輯思想，也有的將邏輯和文化相結合，研究不同民族的思維方式。西方邏輯史則以西方邏輯的發展史為主要研究對象，探討西方邏輯史的發展過程和規律，以及不同時代的邏輯學家對邏輯所做的貢獻。因明主要有漢傳因明和藏傳因明，對因明進行搶救性的整理和研究。
二、國內邏輯學教學面臨的困境
目前雖然國內邏輯學的教學取得了長足的發展，但仍然面臨著令人堪憂的問題，究其原因如下。
首先，中國古代邏輯學的發展，遠不如古希臘邏輯發展得完備、系統化，也不如印度的因明發展得充分。中國邏輯學以諸子百家中的墨家邏輯學發展得相對比較完善外，儒家的名學和辯學中也有類似于邏輯的一些片段，而到了后期，儒道兩家成為中國學術的權威，而其它各家則漸趨衰落，從而形成了中國固有的思維模式和思維傳統，即重感性而輕理性的思維范式。雖然后來西方邏輯傳入中國，但并未根本改變固有的思維模式，理性思維并沒有真正融人到日常思維之中，因此，邏輯在中國還沒有得到足夠的重視。
其次，國內的邏輯學教材參差不齊，教學內容不夠完善，本科生的邏輯學教材大部分都大同小異，皆以西方亞里士多德的傳統邏輯為主要授課內容。研究生專用教材，各個高校選用的也各不相同，國內缺乏這方面的比較通用的一些教材。邏輯學專業比較強的一些高校，則大部分以國外的邏輯學教材為范本，這有利于提高研究生培養的質量。對于本科生的教材而言，一旦引入現代邏輯，則學生又會反映難學，受國內實用主義風氣的影響，社會也需要大批的實用型人才，這些都影響到高校的教學和管理理念，迫于就業、分配的壓力而加大了應用學科、實用學科的發展，削弱了邏輯學這樣的基礎學科的教育，普遍認為學習邏輯學在服務地方經濟方面，顯得比較薄弱，學習邏輯學沒有什么用處。這種現象也引起了學者和國家教育部門的重視，正試圖編寫一些具有權威性的教材。
第三是我國邏輯學教師隊伍與國外相比，整體水平不高。就國內而言，設有邏輯學博士點的高校只有北京大學、清華大學、南開大學等20個左右，而培養的邏輯學專業的教師，包括博士生，許多都改教其他課程，或者兼教一點邏輯，或者參加公務員考試而走上仕途，放棄了對邏輯學專業做進一步的研究的理想。同時，報考邏輯學專業的研究生的生源嚴重不足，無法培養足夠的專業教師隊伍從事邏輯學教學的需求。另外，即使是邏輯學專業的導師，許多對現代邏輯也不是很精通，培養出來的研究生的質量也參差不齊，很多研究生無法教授現代邏輯課程，這都制約了邏輯學教學質量的提髙。同時由于教學方法陳舊，教學理念不夠科學，這些也都影響了學生的學習的積極性。
三、邏輯教學改革的策略
邏輯教學的改革必須針對邏輯學教學面臨的困境，采取相應的措施。首先要求教育行政管理部門和各髙校要重視邏輯學的基礎學科地位，關注邏輯學科的發展，搭建邏輯學的學科平臺，加強學術隊伍建設，轉變急功近利的觀念，打破思維定式。從邏輯學教學自身的特點，從邏輯學課程的開設方式和邏輯教學觀念的改革出發，轉變學生傳統的思維模式，提高邏輯學課堂教學的效果，可以采取以下一些措施。
1.邏輯學課程內容的改革
關于高校邏輯學教學內容的走向問題，郭橋認為目前國內主要有以下3種觀點。其一用現代邏輯取代傳統邏輯。該觀點主要以王路為代表的學者’在高校應該教授現代邏輯，用其取代傳統邏輯。因此被稱為“取代論”者。其二堅持傳統邏輯不可廢止。以張盛彬、馬佩、郁慕鏞等為代表。主張中國高校，文科主要應該學習傳統邏輯，不應以數理邏輯內容完全取代大學文科邏輯教材中的傳統邏輯的內容，同時也應該在高校適當地講授非形式化的普通邏輯。其三堅持形式邏輯和非形式邏輯并舉，認為邏輯教學改革至少應該是形式化邏輯和論證邏輯并重，傳統邏輯的形式化不是邏輯現代化的唯一道路，數理邏輯也不是現代邏輯的全部。我們認為，髙校的邏輯學教學應該參照國外邏輯學的課程設置，根據學生的不同的學科背景，開設不同的邏輯學課程，選擇不同的教學內容，制定不同的教學大綱和課時計劃。同時各個學校也要有自己的特色，根據本校的師資力量和學科特點進行取舍。
據此，邏輯學的教學內容，也就是教材的設計至關重要。在本科教學階段，針對邏輯學教學中存在的一些問題，比如教材內容比較抽象，邏輯學專業性比較強，教材不能切合各個高校學生的具體情況等，可以進行有針對性的改革。所以要建立和完善邏輯學的課程體系，根據邏輯學的不同的研究方向和本高生的具體的學科背景，形成以傳統邏輯、現代邏輯、歸納邏輯、邏輯應用、批判性思維等課程體系，分設基礎課、專業課、選修課、通識課等不同的類型，以適應不同專業、不同層次的本科生的學習。改革邏輯學教學大綱、制作規范的邏輯學教案和課件，以校級精品課程、國家級精課程為參照，注意知識性和趣味性、理論性和實用性相結合。目前的傳統邏輯教材都大同小異，所以我國邏輯教學改革須借鑒國際邏輯教學改革的經驗，在教材設計方面，盡量參照西方的教材，針對不同教學對象，開設不同層次的教材。對于高校的本科生，特別是文科生，可以根據不同的專業，設置不同的教學內容。如哲學、思政等專業可以經典邏輯為主要授課內容，適當增加邏輯哲學、現代邏輯、歸納邏輯的一些內容。中文、外語、廣電、新聞等語言類專業的學生可以增設語言哲學、邏輯哲學、言語交際等方面的課程。法律、經管、社會學等專業的學生，可以增設現代邏輯，而仍以傳統邏輯為主要授課內容，同時增加法律邏輯、經濟邏輯、辯證邏輯、歸納邏輯、哲學邏輯中的道義邏輯（適用于法律邏輯專業的學生）和MBA考試相關的邏輯知識等內容。至于學時數的設計，根據教學實踐經驗，應該選擇36學時或者54學時，這樣才能使本科生沒有太大的學習壓力，同時又能受到邏輯學的訓練|51^2°。因此就需要對邏輯學這門學科有一個頂層設計，從國家層面制定較為統一的教材，同時各高校根據自身的特點，制定相應的教材。
對于研究生來說，則主要應以西方邏輯史為基礎知識，這里的西方邏輯史主要指國外純英文的西方邏輯史手冊為教授的主要內容，使研究生了解西方邏輯發展的歷史進程，邏輯學家們的邏輯理論和形成該理論的歷程。然后根據不同的師資力量和生源的學科背景，有選擇地開設四論（證明論、集合論、模型論和遞歸論）這樣的基礎理論，文科學生可以開設邏輯哲學、語言哲學、法律邏輯、經濟邏輯、歸納邏輯、中國邏輯史、因明等邏輯課程。有選擇地開設模態邏輯、人工智能、現代邏輯（數理邏輯、符號邏輯）、哲學邏輯。對于理工科背景的學生，則可以對上述邏輯根據愛好進行選擇。像阿姆斯特丹大學就具有很好的邏輯學教學傳統，開設邏輯、語言與計算相關的邏輯學課程，很值得我們借鑒學習。要求研究生的專業方向要和人學前的學科背景相關，專業方向分為“數理邏輯和數學基礎”、“信息和計算”以及“語言和認知”。根據不同的研究方向，開設不同的課程。對于“數理邏輯和數學基礎”方向，要求掌握數學基礎知識，熟悉數學中的相關的基本概念，掌握拓撲學、代數學、集合論中的和邏輯相關的基本概念，學好四論。對于“信息和計算”方向的學生，要熟悉集合論、證明論中的一些概念和方法以及計算機專業中和邏輯相關的課程。“語言和認知”方向的學生，除了熟悉四論中的一些基礎理論外，還要求掌握哲學和語言學中的基本理論。其課程設計也是根據不同的研究方向，開設不同的課程。對“數理邏輯和數學基礎”方向的學生，開設模態邏輯導論與公理集合論，遞歸論和模型論，以及集合論高等研究、構造主義、模態邏輯等。在“計算機和信息科學”方向，開設約束編程、自動化推理、對話系統、信息科學的博弈論、信息論、信息檢索、神經網絡和符號推理、語言和言語技術、語言學習、算法、復雜性和計算、概率系統、資料導向的分析及不確定性推理等。對于“語言和認知”方向的的學生，開設邏輯和認知、語義的結構和內涵語義、哲學與認知、理性、內涵和言語行為、意義指稱和模態等。同時對研究生的畢業論文的質量進行嚴格的控制。這些經驗都值得我們借鑒和學習。
同時各專業都應該開設批判性思維相關的邏輯課程，特別是針對即將畢業的大學本科生，因為他們面臨著就業、深造等多種選擇，這就需要參加各級各類能力考試，而邏輯學則為必考的內容之一，因此可以為學生解答GRE考試、GMAT考試、LSAT考試、MBA考試、MPA考試、GCT考試、行政職業能力測試中的相關試題，為大學生的進一步深造（如考邏輯學研究生等）創造有利條件，同時也增加了大學生的就業機會，提升了大學生的綜合能力和素質。
2.邏輯學教學方法的改革
科學的教學方法，可以提高教學效果，提升教學質量。邏輯學教師，要更新教學觀念，關注國際國內邏輯學研究的前沿，不斷吸納新的知識，創新教學方法，運用先進的多媒體教學設備，使教學達到最佳效果。在課堂教學中，可以采用案例教學，增強學生的學習興趣。案例就是指在教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而設計的故事，是對事件的描述。而案例教學就是在教師的指導下，據教學目的的要求，組織學生對案例進行閱讀、思考、分析和討論等活動。案例教學法，是運用社會或身邊發生的事例，或者是歷史、寓言、小說等事例，和邏輯學相結合，以激發學生學習邏輯的興趣，指明其中蘊含的道理，給學生以啟發的教學模式。同時，課堂教學也要運用啟發式教學法、愉快教學法、注重課堂教學中的語言表達等方法，激發學生對邏輯學這門學科的濃厚的興趣，領略邏輯的奧妙，從而更好地掌握邏輯基礎理論。要求學生多讀一些邏輯方面的基礎理論知識，特別是國外的一些邏輯學方面的基礎教材，培養理性思維能力。適當布置一些課后作業，要求學生在課堂教學結束后選擇一個與本課程相關的主題作進一步研究，寫出具有創新性的小論文，讓學生沉浸到圖書資料的海洋之中，吸取豐富的營養，提高自身的學術素養。營造良好的學習邏輯學的氛圍，舉辦各種側重點不同的學術講座和專題討論會，邀請邏輯學專業的導師或者學者做專題講座。定期組織學生組成專題小組，針對不同的專題進行討論，這樣有利于提高研究生的畢業論文的質量和創新點。對于研究生，還要鼓勵他們參加全國性、國際性的邏輯學術會議，多和邏輯大家進行交流，增長自己的見識，了解學術前沿。
3.邏輯學科研創新方面的改革
至于學習傳統邏輯能否培養出高層次的邏輯學科研人員，或者說培養出邏輯學家的問題，在學術界也進行了廣泛的爭論，有的學者認為，改革開放以來，雖然有很多高校畢業生接受了邏輯學的基礎理論的學習，但真正成為知名的邏輯學家的，恐怕還沒有。但是，任何一個邏輯學家，必然懂得基礎的邏輯學知識，不能因為傳統邏輯培養不出現代邏輯學家就放棄學習傳統邏輯學。教育部、國家社科規劃辦每年都設有邏輯學科的課題項目，包括重大項目、重點項目、一般項目、青年項目和西部項目，這樣有利于邏輯學科的科研創新和原創性的成果的出現。同時積極創辦更多的邏輯學專業的期刊、雜志。目前除了中山大學的《邏輯學研究》外，還沒有其它專門的邏輯學刊物，希望以后能夠創辦更多的邏輯學專業的專門的學術期刊，以便可以有更多的學術成果的發表陣地。同時其它的核心期刊，也需要增加刊發邏輯學專業的一些欄目，使邏輯學專業的學者有更加廣泛地發表文章的陣地。
