時間：2022-07-18 11:22:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師晉級論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 高校教師職稱晉升制度弊端建議
教師職稱是教師的任職資格與能力的憑證,是教師的綜合素質、實際水平的憑證及物化體現。客觀地說,教師職稱的晉升在一定程度上是教師積極性提高的源動力之一,這有利于調動教師工作的積極性,促進教學質量和學術水平的提高。隨著社會的發展,現行的職稱晉升制度凸顯出很多弊端和不足。
一、現行職稱晉升制度的弊端
1.高職稱人員數量急劇增加導致職業怠倦現象加劇
近幾年,我國高校高職稱人員數量不斷增長,其間年輕的高職稱教師也迅速增加,出現了副教授、教授數量膨脹現象。然而,高校的綜合科研能力和高質量的科研成果并沒有因此而增長。究其本質原因不是政策制定的疏忽,也不是控制監督的主要問題,而是高校的定位。在目前的社會環境下,高校招生規模擴大,高職稱人員緊缺,高等院校的師資矛盾是供給不足。而高職稱教師的供給不足又是由一定的歷史原因和現實的學術科研水平有限造成的。[1]不少教師進行科研只是為了晉級,這就容易與生產實際脫鉤,研究出一些無用的成果,或者評上職稱后就將論文成果束之高閣,不去推廣轉化為生產力。高校教師一評上教授,就會終身受益,主觀上不必為晉升而奮斗,物質生活和精神需求都達到了滿足。很多人四十多歲就喪失了前進的動力,倚老賣老,反正終身享用國家的教授待遇。這種不合理的職稱評審制度扼殺了知識分子的創造力,束縛了一大批本可以成為發明家、創造家人士的手腳,造成了人才的普遍平庸化、功利化,嚴重阻礙了教師專業隊伍的發展與建設。
2.高校各學科間職稱晉升標準無專業區別
評定標準的不一致更多地反映在高校學科間。不同的院系,因為設立標準不同,評審的結果千差萬別。理工與藝術專業,重在實際操作與表演,它也是文化的一個重要部分,盡管它不同于理論體系的研究與建樹。兩者體系不同,并無高低之分,對于高校教師來說,實際操作的要求不應被貶低。順應市場經濟變革,重點培養學生動手能力,如果沒有一支動手能力強、技藝精湛的教師隊伍,是不可能實現的。盲目追求學術,輕視技能,不僅會挫傷許多優秀教師進取的心,埋沒人才,而且會影響學生的發展。當前在評定高級職稱時,要制定合理的標準,對于不同類型、不同層次的專業區別對待、分類管理,結合其各自情況制定分類的任職標準,而不能籠而統之。
3.職稱評審重科研輕教學現象嚴重
教師最本職的工作是教書育人,是把先進的教育理論運用于學生教育的實際操作者,把學生培養成國家的有用之才。但現行職稱評定的導向,卻不可避免地使得教師認為教學無所謂,只搞科研,坦率地說就是寫論文,通行的做法是把公開發表的論文數量或出版的學術專著作為一個“硬指標”。如果論文數量達不到規定要求,無論這名教師在教書育人方面做得如何好,無論其論文質量多么高,都無法得以晉升。尤其對于搞科研的教師來說,認真踏實地搞科研也許幾年完不成一個成果,完不成成果怎能評職稱?而相同的時間東拼西湊幾篇論文卻可以評上最高的職稱。于是很多人無奈地將工作的重心轉移到捷徑上去,也使得教師在教書育人方面用的精力非常有限。教師擺不正自身工作的重點,教學的質量工程就不可能落到實處。僅僅依靠“評聘分離”并不能徹底解決高校教師的價值取向和職業追求問題,唯有在職稱評定這個源頭糾正高校教師的定位,方能使教師回歸教育工作的本質。
二、建議
針對以上問題,筆者結合近幾年我國高校職稱改革的經驗和今后的改革方向談幾點個人建議。
1.建立多元化的高校教師職稱晉升體系
要構建科學合理的職稱晉升體系,即要符合教育的規律、科學的規律、人才的規律。高等教育對教師的要求是綜合性的,既要有教學、科研和人才培養業績的定量考核,又要有對教師綜合素質的定性分析。應該把教學與科研、教書與育人有機地結合起來,形成系統、客觀地評價教授真實水平和綜合素質的晉升體系;在晉級中要兼顧短期與長期、數量與質量的關系,鼓勵教師通過較長時期的艱苦勞動創造出高質量、高水平、有重大影響的成果;對人才的成長要有引導、激勵和約束機制,要為教授們的繼續發展創造條件。
2.提高高校教師的學術權威和學術自由
大學的管理中存在著國家權力、市場力量和學術權威三種力量,三股力量相互作用表現為一個三角形的協調模式。[2]在我國的大學管理中國家的行政權力一直占主導作用,市場力量和學術權威的作用總體上微不足道,尤其表現為學術權威和行政力嚴重失衡。然而,實踐證明大學的行政主導模式不利于學術自由,國家權力應為大學的自由創造保障條件,而不是讓學術直接服從于國家短暫的眼前需求。就整體而言,國家絕不能要求大學直接和完全地為國家服務;而應該確信,只要大學達到自己的最終目的,同時也就實現了,而且是在最高層次上實現了國家的目標,由此而帶來的收效之大和影響之廣,遠非國家之力所及。[3]現代大學制度的核心內涵是以學術自由為支撐的大學自治和教授治學,以學術指導模式管理大學有利于學術自由和學術發展。因此,學術事務應盡可能地交給學術人員處理,學術管理權力應盡可能賦予教師群體。
3.建立健全相關法律法規和配套政策
一個制度的實施必然要有相應的法律支撐,面對市場化教師職稱晉升問題上的諸多矛盾,應盡快出臺《教師職稱晉升條例》及實施細則,并制定相關的法律、法規,保證該制度的權威性,為教師的法律武器,能夠維護教師自身的權益,也為教師職稱晉升機制的進一步發展提供法律保障。
高校教師職稱晉升是個涉及面廣、政策性強的工作。我們要根據我國的具體國情,著重研究、發現其特有的規律,在學習、借鑒別國的成果經驗的同時也要注意條件比較,不可盲從。我們要及時研究解決工高校師資隊伍建設中出現的問題,推動職稱晉升工作的健康發展。
參考文獻:
[1]王慧.探討高校教師職稱晉升的政策與實踐[J].經濟師,2006,(7).
一、教學工作方面
各備課組嚴格按照學期初的教學計劃，圓滿完成了教學進度和任務。在教學中，各備課組堅持以備課組長為核心，充分發揮集體備課的優勢，學進度，共享課件和練習，積極實施新課標、在滲透德育教育、發揮學生主體作用、提高教學實效方面取得了明顯成效。
高一高二在四校聯考中的政治成績僅次于光明中學，排名第二。高三在惠州二調中成績突出，遠遠高出市平均。特別是李春華、陳婉華老師所教班級成績出眾。考完后，備課組及時召集老師們總結經驗，認真分析，針對個別班級成績落后認真查找問題，提出改進措施，爭取期末考試能夠取得更好成績。
二、教研工作方面
本學期初我們就在科組會議上提出了把高校課堂建設與發揮學生主體作用有機結合，著力尋找低效課堂的低效因素和高效課堂的高效表現，開展高效課堂建設的教研任務。結合各年級的實際情況，確定各備課組的教研子課題，高一備課組的課題是圍繞高效課堂建設如何提升學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。高二則從如何提高課堂教學效率，減少無效勞動方面來建設高效課堂。高三的課題是如何上好復習課，減輕學生負擔。老師們還深入的研究和分析了在課堂教學中如何利用課堂資源自然生成課堂教學的思辨亮點。這種探討活動促進了交流，彌補了不足，是經驗的總結，也是智慧的盛宴，既帶來了教學質量的提高，又促進了教師專業的發展。
10月25日，學校邀請了市教研員王定國老師前來我校指導工作，科組全體老師陪同王老師聽了涂蘭英老師和黃遠雄老師的課，王老師高度評價涂老師的課是平淡之中見神奇，也指出黃老師在解題指導方面的做法值得推廣，之后對高三的復習和教師的專業發展提出了有價值的建議，給科組老師以較大的啟發。
本學期科組論文評比取得了不錯的成績。其中，在東莞市政治教學論文評比中，朱祖玉老師獲得了市一等獎，李旭紅老師獲得二等獎、陳婉華老師和彭妍老師獲得三等獎。在政治小論文評比中陳婉華老師指導的《黨在我心中——陽光的微笑》獲得市二等獎，鄧春燕老師、朱祖玉老師、李旭紅老師指導的小論文均獲得三等獎。
本學期公開課活動順利開展，李文武、彭妍、朱祖玉老師上了校級公開課；曾云珍老師承擔了校優質課競賽課并獲得一等獎；黃遠雄老師和涂蘭英老師上了教研員的調研課，組內全體教師聽課。在公開課活動中，每個老師都盡心盡責，認真準備，思想上比以前更重視，起到了應有的公開示范作用。
三、科組建設方面
論文摘要： 關于的“走紅”近況
論文關鍵詞： 走紅 近況
新聞媒體幾乎每天都在網絡曝光事件，相反，這個行業的生意確越來越紅火。有人專門做過相關的數據分析，得出的結論驚人，中國論文交易年利潤超過10億元人民幣。
在中國越來越紅火，即便我們不去尋求服務，也會經常在大學校園發現廣告的，如果百度搜索的話，各種站鋪天蓋地而來。['']“走紅”的原因其實很簡單，哪里有需求哪里就會有市場，就是因為論文是中國職稱評比、畢業等關鍵大事的必要條件，他才會有這么大的市場，而這個市場近幾年生意越來越紅火，因為的確給廣大用戶帶來了實惠,幫助廣大畢業生順利畢業。
對于現狀，媒體每天都在深挖學生的道德問題，高校的管理問題，筆者認為根源在于國家的政策，國內大學每年都在擴招，高考分數越來越低，越來越多的沒知識底蘊的學生進入大學，他們能寫出畢業論文么？不尋求幫助還有什么辦法能幫助他們畢業？
有時我們想一下也非常奇怪，為什么高管人員，各個高校的教師，到關鍵時刻還是要舉起的大旗呢？因為不就不能晉級職稱。找一找原因，固然有懶政的因素，論文數數簡單又直觀，不過也有許多人其實是認為，還是論文這種硬碰硬的指標比起其他的某些條件更少一些貓膩，從各個具體的事實說明，要改變中國當前“走紅”的現狀，一定要改變評價方式，而這種改變我們還有很長的路需要走。
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【摘要】對于學生， 對于教學工作， 魅力型語文教師始終是用充滿勇氣充滿熱情的童真心靈對待之。4.熱愛文化知識。教師是知識的傳播者， 這個觀點提醒教師自己必須牢固地掌握自己所教學科的基礎知識。然而， 要想成為魅力型語文教師， 則應當進一步十分細致深入了解語文學科的方方面面， 對一些問題還要有自己既正確又獨特的見解。
【關鍵詞】熱愛文化知識 教師是知識的傳播者 了解語文學科的方方面面
【本頁關鍵詞】歡迎論文投稿、省級期刊征稿
【正文】
對于學生， 對于教學工作， 魅力型語文教師始終是用充滿勇氣充滿熱情的童真心靈對待之。4.熱愛文化知識。教師是知識的傳播者， 這個觀點提醒教師自己必須牢固地掌握自己所教學科的基礎知識。然而， 要想成為魅力型語文教師， 則應當進一步十分細致深入了解語文學科的方方面面， 對一些問題還要有自己既正確又獨特的見解。同時， 對其他學科也要大致地通曉。登高則望遠， 只有教師自己的專業知識達到相應的高度， 才能引導學生豐富頭腦中的知識儲備， 促進學生智力的發展。對知識的熱愛， 是成為魅力型語文教師的至關重要的前提條件。“感人心者莫先乎情”， 這種熱愛是從個人心靈深處噴發出來的真摯感情， 只有這樣， 教師才能用這種熱愛感染學生， 啟迪他們對知識發自內心的熱愛。學生在這種狀態下養成的熱愛， 是可以長期保持下去的， 甚至直至終生擁有， 如果是這樣， 就是教育的最大成功。5.善用教學技巧。教學技巧的運用是教學之所以稱之為藝術的一個重要原因。魅力型語文教師對各種教學技巧的運用始終圍繞著一個宗旨: 為學而教。這就是說， 教學技巧的運用是體現以學生為中心的教學觀點的。這種觀點要求教師在教學活動中始終抱有一種服務精神， 各種教學技巧的運用是為了幫助學生更加積極地掌握知識。魅力型語文教師對教學技巧的選用是靈活的， 是可調控的， 是圍繞教師進行有效教學和學生主動學習這個前提進行的。對于知識的傳授， 除了常用的教學技巧以外， 魅力型語文教師應該獨辟蹊徑， 也證。不少學校辦學經費嚴重不足， 難以外聘教師或完成教師進修提高任務; 其次， 高職院校專業課教師的補充和在職教師的提高缺少相對穩定的渠道和基地; 最后是時間分配的問題， 作為單位的骨干，不少“雙師型”教師負擔較重， 在授課、指導學生之余還要擔任行政工作， 所以難以實現自我提升的意愿。4.內因外因交互， 人才流失嚴重“雙師型”教師理論基礎扎實， 同時具有較強的技術應用能力，是高職學院、普通高校和企業青睞的人才， 外因與內因的交互作用使得“雙師型”教師隊伍流失嚴重。抽樣調查顯示， 從2000 年至今，省內某新建高職學院共流失21 名骨干“雙師型”教師， 其中10 人相繼調入主管局機關或省直公司， 5 人調入其他高校， 6 人停薪留職或辭職自辦實體。
四、高職院校“雙師型”教師隊伍建設對策與措施1.更新思想觀念， 建立激勵機制要營造良好的高職“雙師型”教師隊伍建設的環境必須依靠法制。只有完善《中華人民共和國職教法》、《教師法》等相關法規， 使高職教師資格認定、遴選任用、職務聘任、培養培訓、流動調配等有法可依， 才能根本轉變高職院校現有的人才觀念， 從制度上保障“雙師型”教師隊伍的成長。具體建議如下: 首先， 高職院校領導應該統一認識， 樹立新的用人觀念， 充分利用社會人才資源， 對師資隊伍建設、“雙師型”教師培養做出整體規劃， 并督促實施。其次， 在觀念重視的基礎上， 建立新的考評模式與激勵機制， 充分考慮“雙師型”教師的重要性和特殊性， 并在待遇上加以體現， 如設立獎勵基金， 獎勵“雙師型”教師達標人員; 提高“雙師型”教師的課時津貼和崗位津貼; 同等條件下優先評職晉級、優先評優; 給予更多的外出學習、參觀、考察、出國的機會; 保證專業教師參與社會實踐、進修培訓的時間和經費; 對有特殊貢獻的“雙師型”教師給予特殊的獎勵等等。2.突破現有模式， 引才不拘一格高職院校要突破現有模式， 建立“固定編制”與“流動編制”相結合的教師資源開發機制， 不拘一格引進人才， 真正實現高職教師資源的共享。
【文章來源】/article/65/1897.Html
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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一、教師考核評價指標不完善
目前，許多地方用量化法考核教師，各學校出臺量化評價方案，用分數給所有教師排名，以此作為評優、晉級、晉升的依據，但由于評價指標不完善，導致名師名不符實。真正的名師不但“德高”“身正”“藝精”，而且
“術業有專攻”，有獨特的教學風格；名師更是一位有思想的教師，擁有一定的學術成果。這樣的名師，其人格魅力就會成為一個巨大的“磁場”，吸引教師向他靠攏，教師們會覺得與這樣的名師共事是莫大的幸福!真正的名師是在教育園地里自由成長起來的。于漪、李鎮西、竇桂梅、霍懋征等名師，無一不是把教育當做自己的終身追求，以教書育人為樂，在全身心享受教育樂趣的過程中，把全部的愛都奉獻給了學生，不斷豐富著自己的實踐，努力鉆研教育教學理論，用智慧和汗水，把教育理論與實踐有機地結合起來，形成了自己的教育教學風格，有了自己的教育教學思想，出版了有較大影響的教育教學著作，并且獲得了教育專家和同行們的認可。如果客觀地審視一下許多名師，就會發現他們離這樣的標準還有很大的差距。如今，絕大部分名師都是評出來的，評選的主要依據是教育教學業績、發表或獲獎論文、課堂教學水平、課題研究等方面的情況。晉升中學高級教師時的參評名額，也是打分確定下來的，有了參評名額后，許多教師就能“八仙過海，各顯神通”，順利闖過評審關；而在全國、省、地各級教學競賽中，獎牌除了凝聚著參賽選手的汗水和智慧外，更多的則是“智囊團”創新與設計的結晶。
二、教師任用與激勵制度有缺陷
一旦“名師”到手，如果名師們不“激流勇退”，讓“后起之秀”也有機會“脫穎而出”的話，就會受到同事或明或暗的指責。名師們雖想繼續奮進，但人言可畏，只好退一步海闊天空。同時，這些名師長期名列前茅，成為其他教師步入名師行列的“攔路虎”，時間一長，名師與其他同事之間就積聚了嚴重的矛盾沖突，因而產生了巨大的內耗。
于是。又出現了所謂的“捆綁式評價”，小組里的所有成員都“榮辱與共，利益均沾”。在這樣的“利益共同體”里，那些非名師們即使不怎么努力，也會沽名師們的光而獲得相同的利益；而名師們即使再努力，最終獲得的利益也與其他人一樣。時間一長，名師們的激情也就一落千丈了。
三、相關制度缺失
其一是名師管理制度缺失。目前，中小學名師很多時候是一次評定就終身享有，像國家級優秀教師、優秀教育工作者以及特級教師等都是終身榮譽，還有高級教師，也是終身制――只要上級認定了，即使這些名師今后的工作再隨便、業績再平庸，其相應的待遇也絲毫不受影響。說到底，就是沒有專門的管理制度促進名師發展。
其二是名師再成長制度缺失。這也導致獲得國家級榮譽后，名師們的追求目標不明、動力不足。
不知源于何時，高校開始出現教授不上本科生講臺的現象。教授們將大部分的精力投入到科研論文和研究項目上，為本科生授課的工作逐漸由講師、副教授甚至在讀研究生承擔。而從社會和學生的角度來看，教授作為教師群體中學術造詣精深、教育經驗豐富者，若不能給本科生上課，就意味著大學沒有給學生提供最優的教育資源，使他們失去了接受最佳教育的機會，也意味著我們的大學沒有實現教育資源的最佳配置，客觀上造成了教育資源的浪費。這是大學生的悲哀，更是大學教育本身的悲哀，也是我國大學教育教學質量不能迅速提高的重要原因。
2005年，教育部下發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高〔2005〕1號），對教授為本科生上課提出明確要求：“教授、副教授每學年至少要為本科生講授一門課程，連續兩年不講授本科生課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務”。[1]2012年，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）再次明確提出：“把教授為本科生上課作為基本制度，將承擔本科教學任務作為教授聘用的基本條件”。[2]中南大學認真踐行“育人為本”的現代教育理念，自2012年起實施了一系列本科教育教學改革，將服務學生、培養人才作為制定改革政策的根本依據，把學生的發展需求放在第一位，把貫徹落實教授為本科生上課制度作為最核心的改革舉措。學校通過明確教師職責、完善評價機制、制定激勵政策等措施，全方位落實教授為本科生上課制度，做到精細化管理，不留死角。經過幾年的實施，全校上下對該制度形成了共識，一系列的激勵和保障措施讓教授安心并專心本科教學，在教師群體中形成了“樂教、善教、優教”的氛圍，為提高教育教學質量起到了極大的促進作用。 一、制度約束，讓教授、副教授回歸講臺
在中南大學2012年本科教學工作會議上，學校重磅推出了《中南大學關于全面提高本科教學質量的若干意見》（簡稱《意見》），將“建立健全教授、副教授為本科生授課制度”作為首要工作提出，并且同時推出《中南大學落實教授副教授給本科生授課制度的實施細則》（簡稱《細則》），對落實教授副教授上課制度的方方面面提出了具體的要求和獎懲辦法。
1. 明確崗位職責，規范教學秩序
《細則》明確指出：“為本科生授課是教師的重要職責，教授、副教授要把人才培養和給本科生授課作為自己工作的第一要務”。從制度層面將為本科生授課寫入教授、副教授的基本工作職責，強調教師對本科人才培養具有責無旁貸的責任。
在具體實施過程中，學校將教授、副教授給本科生授課的課表和實施情況通過校園網絡系統向全校師生公開。學生、同行、督導專家、校院領導均可根據上課任務隨時核實教授、副教授上課情況，出現與課表不符的情況可隨時向教務部門反饋。
同時，進一步嚴格要求教師上課的行為規范，不得任意調課、調整授課教師。為了杜絕某些高校出現過的教授掛名、講師代課的現象，學校規定共同承擔一門課程授課任務的教師必須同為高級職稱。而教授（副教授）授課率、教師調課次數等均納入學院本科教學狀態數據予以，并作為二級學院評估的指標之一。
2. 改革評價標準，制訂量化指標
教授之所以逐漸遠離本科講臺，追根溯源，與高校的評價、考核機制有關。在很多高校實行的職稱晉升、年終考核體系中，論文、課題、經費、專利等指標起著舉足輕重的作用，而對本科教學任務往往只有工作量的要求。這樣的評價體系無疑引導著教師更加看重科研成果和項目經費，而越來越忽視對本科教學任務的付出，淡忘了作為一名教師的基本職責。
中南大學將改變評價體系作為落實教授為本科生上課制度的核心環節，將本科教學工作作為職稱晉升、崗位晉級的基本要求。一方面，學校將進人權、職稱評審權下放到各二級單位，由各二級單位根據本單位的教學、科研發展情況自主研究制定職稱晉升、崗位定級和晉級的具體要求。另一方面，學校強調保留對本科教學工作的基本要求，即：將教授承擔本科教學工作作為教學科研崗職稱晉升、崗位定級和晉級的基本條件。學校規定：“除獲準進行學術訪問和學術休假之外，每年都必須完整地給本科生至少講授一門課程或完成其所在二級單位（或專業）高職稱教師人均本科課堂教學純學時數的70%”。連續兩年不為本科生授課的教授、副教授將轉為科研崗或其他崗位。
考慮到制度的可操作性，學校經過一系列的調研，對特殊的學科和崗位類別提出了個性化的要求。比如，要求“副主任醫師在聘任期內，至少擔任一個學期時間的本科生課程脫產教學任務，或至少擔任學校組織的實習中期質量考核、OSCE考核和實習基地巡回檢查教學任務各1次”。對同時承擔教學、行政工作的二級學院“雙肩挑”的教授、副教授，也要求承擔本科生課堂教學工作，工作量給予50%折減。
3. 嚴格“一票否決”，創新考核方式
教授、副教授必須給本科生上課的規定出臺后，學校在職稱晉升、崗位定級、年終考核、津貼發放等各方面嚴格執行“本科生教學工作一票否決制”，被稱為中南大學史上最嚴的“講臺令”。
在目標管理上，學校把對教師個人的考核與評價變為了對學院的考核與評價。除部分師資短缺的基礎學科，在確保高級職稱教師授課任務達到要求的情況下可由授課質量好的講師承擔授課任務之外，其他教學單位若出現教授或副教授不講授本科生課程、講師或助教代替教授或副教授講授本科生課程等情況，每發現1人次，學校核減相應二級單位業績津貼總額的1%。即，如果發現某學院有一個教授不上講臺，學校將扣發該院全部崗位津貼的1%，兩個則是2%，依此類推。2013年，建筑與藝術學院一名教授請研究生代課被發現，該院黨政領導班子成員負擔了學院被扣的1%的津貼。
在全校開展的抽樣問卷調查中， 75.6%的教師對此項舉措表示理解和贊同，認為“工作積極性得到了提高，害怕個人影響自己學院榮譽”[3]。學校及院系的凝聚力和向心力顯著增強。 二、政策激勵，讓教授、副教授站好講臺
在制度約束下，教授、副教授重新站上了講臺，而讓他們站好講臺才是最終的目的。中南大學將以人為本作為本科教學改革的出發點，將“讓學生學得有尊嚴，教師教得有尊嚴”作為衡量辦學效果的價值尺度，在讓教授、副教授上講臺的基礎上，又采取多項措施保障他們站好講臺。
1. 績效分配側重本科教學
以前的年終考核中，高水平科研論文、科研項目及到賬經費是年底績效的重要組成部分，有些老師感嘆上課上得再好也不如發表幾篇論文，一定程度上挫傷了教師教學積極性和工作熱情。落實教授為本科生上課制度之后，學校加強了對本科教學工作的激勵，將年終績效津貼的90%用于本科教學工作量核算，課時酬金得到了顯著提高，授課教師的待遇得到明顯改善。教師為教學所付出的勞動得到了充分的認可，受到了應有的尊重。
同時，本科教學工作量計算中按任課教師職稱分三檔給予其課堂教學權重系數，教授為1.6，副教授為1.3，更進一步鼓勵和促進了教授副教授站上講臺、站好講臺。在這樣的激勵下，許多教授表示“學校投入這么多經費鼓勵教學，還有什么理由不好好上課？”
2. 職稱晉升開辟專門通道
對于一些講課效果好、長期從事本科教學工作、熱衷于教學研究與改革的教師，學校專門開辟以教學為主的職稱晉升渠道，由學校統一組織申報評審。此類職稱晉升條件中，取消了對科研論文、科研項目、出國要求等與教學水平無關的硬性指標，主要考核教學工作量、教學效果、教學類獲獎和教研教改成果。
在學校開展的以教學為主的職稱晉升工作問卷調查中，92%的教師持贊成態度，認為對教師實行分類評價、分類管理非常有必要，教學為主崗位的設置對長期無私奉獻在教學一線的教師是一種支持，也為一些常年工作在教學一線的主要從事公共基礎課教學的老講師、資深副教授提供了事業發展的通道。我校機電工程學院有一位45歲的講師，他的課深受學生喜愛，幾乎堂堂爆滿，來“蹭課”的學生有時候只能站在過道聽課。2013年，他憑借飽滿的教學工作量、每年獲評的校級教學質量優秀獎、各級教學競賽獲獎、指導學生創新實踐活動獲獎等工作業績，晉升教學為主副教授。信息科學與工程學院一位57歲的副教授，全身心投入到本科教學工作和教學基本建設工作，不僅教學效果深得學生、同行和專家的好評，而且教材建設成果豐厚，指導學科競賽年年獲獎，教學成果獲得省部級獎勵，于2014年通過教學為主類職稱晉升通道獲聘教授職稱。
自2013年設置教學為主類崗位以來，全校共有20名教師晉升教學為主崗副教授，5名晉升教授。
3. 教學互動確保課堂質量
教授走上講臺，不僅要帶給學生書本上固化的知識，還應與學生分享自己所從事的科學研究、學科前沿知識以及科學的思維方式，為學生提供更多進入實驗室開展科學實踐活動的機會。
因此，學校在對教學質量評價體系的修訂中，注意在評價指標觀測點設置上，引導教授拓展課程的學業深度和廣度，增強作業和問題的開放性，注重課堂的啟發和研討，鼓勵提供課外閱讀材料和指導課外研學。
同時，學校通過督導委員聽課、同行評課、學生評課、教學管理部門隨機查課等環節，實現對教學過程的全面覆蓋;通過網絡互動平臺，實現教師與學生、督導與教師、教師與同行之間的及時溝通，形成評價、反饋、調控、改進的自適應系統，確保教學質量。 三、多方受益，制度實施效果良好
教學是一門學問和藝術。這就要求教授像對待科研那樣認真對待教學，認真研究教學，創造性地開展教學。從2012年全面推行教授上課制度以來，教師們投入到本科教學及教學研究、教學建設的熱情空前高漲，而學生成為直接的受益者。
1. 本科教學中心地位得到鞏固，學生學習自覺性和滿意度大幅提高
教授上課制度實施后，我校教授、副教授為本科生授課率由2011年的83.1%提升至2014年的98.3%，且專業課程全部由教授、副教授開出。面向一年級本科新生開設的研討類課程――“新生課”，均由各學科領域的院士、知名教授承擔，充分發揮了研究型大學高水平師資的作用，也為落實教授為本科授課制度起到很好的助推作用。
在學校開展的一系列教學改革與建設工作中，教授們踴躍參與，起到了很好的帶頭作用。2013―2014年，學校累計投入700多萬元支持94門課程開展課堂教學模式改革，推出“精品示范課堂計劃”，其中教授牽頭建設的課程比例達到86%。在此項計劃實施過程中，教授們勇于探索，從促進學生自主學習的角度出發，投入大量精力實施以“研討式、案例式、互動式教學”為主要內容的教學方法、教學模式改革，倡導把2/3的課堂時間交給學生，掀起了本科教學改革熱潮。經過一年多的改革探索，從低頭到抬頭、從逃課到蹭課、從玩電游到準備課堂討論，學生的學習態度發生了積極變化。
2013年4月，李民教授牽頭的中央黨校高校改革發展調研組進駐中南大學，對教授、副教授給本科生上課這一規定進行調研，師生員工的1840份有效問卷調查顯示，56.8%的本科生認為“效果很好，同學受益很大”。2014年，學校針對學生學習滿意度再次開展了抽樣問卷調查，在2158份有效問卷中，學生對任課教師教學活動的滿意度高達74.25%。同時，89.5%的學生對“教授上講臺有利于學生盡早接觸學科前沿知識”表示認同。
2. 科研與教學攜手發展
教授上課，會不會影響科研？在采訪一些取得突出科研成果的教授時，他們表示：“只要協調好時間，在吃透教材與學生們的互動中，反而會促進科研”、“科研主要靠找出新思路，不會因為一周幾節課的時間而受到影響”。
實際上，同時啟動的中南大學科研體制改革已經取得了不小的成效，在科研體制改革中本科育人工作也是重要的環節，尤其強調教授的科研成果進課堂、鼓勵教授指導課外創新實踐活動等。學生的積極性也因此在改革過程中得到激發，超過50%的本科生參與到實驗室開放活動和創新創業活動中。
在實施教授、副教授給本科生上課制度的同時，中南大學還有一條措施引起廣泛關注，就是新進青年教師的“2+6”培養計劃，即兩年博士后加上6年的青年教師階段培養。在8年聘期內，青年教師不用上講臺，只專心從事科研，但要求參加教學團隊組織的教學研討活動，并每年至少承擔一門課程的助課工作或參與指導實踐教學環節，以此讓青年教師對教育教學規律、教學行為規范、學校制度要求以及教學技巧和方法等逐步形成深入的理解，能夠在教授的言傳身教下逐漸熟悉教學各個環節，為今后走上講臺打下扎實的基礎。 四、結語
落實教育部關于“將教授為本科生上課作為一項基本制度”的要求，核心在于發揮評價激勵機制的引導作用。只有將對本科教學的剛性要求體現在考評體系里，才能夠實現從觸動利益到觸動人心的轉變。而與考評體系相配套的一系列人事制度、教學過程管理制度建設是確保考評工作有效實施的保障，政策制定者應系統、全面地思考和布局。制度的制定應以人為本，既要考慮學生接受優質教育的需求，也要注重教師的個人事業發展需要。制度是否發揮作用，關鍵在于落實。在教授上課制度的實施過程中必須堅持講規則、講程序，嚴格執行獎懲辦法，維護制度的嚴肅性與權威性，從而確保制度的有效性。
參考文獻：
[1] 關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（教高〔2005〕1號）[Z].
關鍵詞：行政管理職稱評定難題初探
1現狀調研
中小學（幼兒園）教師系列職稱評審管理工作由于群體量大且有特殊性顯得尤為重要、復雜、敏感，在評審工作的管理方面存在相互矛盾的傾向，凸顯教師系列職稱評審工作很棘手。傾向一，由行政部門主導對教師的管理和評價工作，導致職稱評審本身屬于行政評審的傾向性，評價標準固定，評審管理統一；傾向二，由用人單位主導對教師的管理和評價工作，導致職稱評審帶有人為色彩的傾向，評價標準易變，評審管理靈活。
2評審管理職責定位
專業技術人員的職稱評審權限下放。完善簡政放權、優化服務、放管結合措施。各級主管機關在職稱評聘工作中要起到宏觀管理的作用。進一步發揮基層單位對職稱評審中行使權，合理下放技術人員職稱評審權限，建立健全技術人才職稱評審管理責任清單與權力清單，指導市州逐步向縣（市、區）及企業下放技術人員初級職稱與中級評聘權力。
2.1簡政放權
各級領導部門在專業技術職稱評聘中實行宏觀管理，進一步完善公共服務，減少審批事項，進行事中事后監管。充分發揮用人單位在專業技術職稱評審中的主導作用，建立健全技術人才職稱評審管理責任清單與權力清單，合理下放專業技術人員職稱評審權限。
2.2加強監管
加強職稱的評審監管。建立健全職稱年度評審考核聘用授權評估機制，進一步完善專家評委遴選機制。嚴肅評審紀律，完善職稱評審委員會評審規則與工作程序，明確評審委員會評審專家責任和工作人員職責[1]。
2.3強化服務認識
完善管理措施。尋求利用云計算、大數據等網絡信息技術平臺，為全方位開展人才評價提供準確的、科學的、可靠的資料。進一步完善專業技術職稱申報管理信息化系統建設，把信息化操作程序應用到職稱評審、申報、審核、制證以及查詢等工作中，完成好專業技術人才統計分析工作。
2.4加強組織領導
管理機關要重視專業技術職稱制度改革的敏感性、重要性、復雜性，把專業技術職稱制度改革列入重要的工作內容。要加強輿論宣傳，搞好政策解讀，做好深入細致的思想政治工作，確保改革平穩推進和順利實施[2]。
3評審管理應對策略
3.1建立設置合理的職稱評定制度(頂層設計)
建設一個頂層決定性，整體關聯性，信息互聯互通，可實施、可操作的職稱評定制度體系。
3.2研制評價科學的職稱評定標準
3.2.1評價標準進行修訂完善
建立以業績貢獻、屬性需求及職業崗位為前提，打破“職稱外語考試、計算機考試，論文篇數”等一些硬性規定，實現國家評定標準、地區評定標準和單位評定標準相結合的操作性比較強評價標準體系[3-4]。
3.2.2評價標準要把品德標準置于首要位置
品德是一個人道德規范與道德價值在自身上的體現。因此，在評審過程中要把品德放在專業技術人才評價的第一位，用人單位在職稱評聘過程中可以通過考核工作業績、評定技術水平，進行個人述職、民主測評、考核調查、個別談話等活動，進行綜合評定專業技術人才的職業道德、從業行為以及政治表現。
3.2.3注重能力水平評價條件
完善設立職稱評審中的科研成果、著作、論文等條件，不將這些內容作為職稱評價的主要條件。要對那些工作在基層一線以及艱苦邊遠地區的技術人員放寬要求；對操作性、實踐性強的工作崗位職稱系列，可不要求科研成果、著作、論文等條件；推行代表作制度，重點考察研究成果和創作作品質量。
3.2.4強化業績貢獻評價條件
體現中小學(幼兒園)教師系列專業特色和崗位特點，突出考核專業技術人才崗位實績和貢獻。重點評價其教育教學水平和培養學生實績。
3.3制定管理規范的職稱評定機制
3.3.1多元化職稱評價方式
對特殊貢獻、殊行業領域或專業，可根據具體情況進行考試、評審、考評結合、考核認定、業績展示等不同方式進行綜合評價，提高職稱評審的針對性和科學性。
3.3.2完善特殊人才職稱評價綠色通道
對特殊人才采取特事特議、因人而異的辦法進行職稱專門評定，不拘一格選拔人才。通過專門評定取得相應系列級別職稱的人才，可設立特殊崗位進行聘用。
3.3.3拓展職稱評價人員范圍
在職稱評聘工作中要打破地域、人事關系、身份、戶籍、所有制、檔案和體制內外等條條框框，凡在吉林省工作的專業技術人才，都可以參加申報吉林省職稱評審。
3.4推行運轉協條的職稱評定方法
3.4.1完善人才培養制度與職稱制度的科學銜接
發揮職稱評聘考核制度對提高人才培養質量的導向作用，密切結合專業技術人員需求和職業標準制定，來推進職稱評審與專業技術人才繼續教育制度相銜接，把專業技術人才繼續教育經歷作為職稱考核評價、崗位聘用的前提條件。鼓勵專業技術人才到一線服務和鍛煉，逐步把服務經歷或者基層工作業績作為職稱評聘的基礎條件。
3.4.2完善職稱制度與用人制度有效銜接
完善專業技術職稱評審制度與各類專業技術人員考核、晉升、聘用等用人制度改革。
3.5組成監管有力的評定監督組織
加強職稱評審監管。建立運行職稱年度評審授權評估機制，強化考核評估，建立倒查追責機制，實現職稱評審全過程監督[5]。
4研制教師系列評審評價體系管理展望
全國各地行政部門研制已經更貼近并符合我國中小學教師職稱評聘結合改革的評價體系，對今后教師職稱評定工作有指導意義。（1）設置正高級教師崗位，拓展了中小學教師職業發展空間，促進優秀教師專業發展的水平提升，有利于吸引更多優秀的教師參加教育工作。（2）統一了職稱名稱和崗位層級設置，拉平了幼兒園、小學、初中和高中學校之間的職稱差別，調動了各類教師的積極性。（3）建立科學的、先進的評價標準和體系，打破論學歷和論文為主要條件等限制，更加注重崗位實績貢獻，增強了評價標準的科學性和全面性。
參考文獻
[1]蔣科星.走向職級制:中小學教師職稱改革新探[J].當代教育科學,2017(10):73.
[2]孔環,顏超,高慧.推行職稱社會化評審的實踐與思考[J].山東行政學院學報,2011(5):4-5.
一、指導思想：
以“三個代表”重要思想為指導，樹立科學發展觀，認真貫徹市區教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學、科研、培訓三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發揮教育科研的先導作用，促進廣大教師形成在研究狀態下工作和成長的職業生活方式。
二、工作目標及措施：
（一）工作目標
1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結工作；
2、進一步深化校本研究工作；
3、培養科研骨干市級1名、區級4名、校級5名；
4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學案例；
5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：
1、完善《公濱小學教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔科研課題以及科研成果的質量和水平作為教師個人評優、晉級的必備條件。
2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科
研小組經常監督檢查、指導服務，明確分工，指派專人負責課題管理和科研檔案管理。
3、組建科研團隊引領教師對課堂教學進行微觀研究。
4、啟動實施課題研究責任制、課題研究活動制度，增強領導及實驗教師的責任感，形成研究習慣。
5、依據“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓模式，大力
普及推廣現代教育理論，教育科研方法。
6、繼續實施校內科研骨干認定制度，實行校、區、市逐級推薦政策。
7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。
三、具體安排：
三月：召開教育科研工作會議 宣讀修改后的科研獎勵辦法
實驗教師確定本年度的研究主題，開學初交研究計劃，學期末交研究總結 每學期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學反思 組建科研團隊 對教師進行科普知識的培訓
四月：實驗教師隔周開展一次研討活動
五月：聘請專家指導講座
六月：科研骨干教師的評選工作 各級論文的評審申報工作
七月：科研成果評選（課題校本）
關鍵詞：語文教研； 多樣活動； 有味
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-028-002
任教語文二十多年，參加過很多教研活動。然而大多濤聲依舊，鮮有新意。筆者承擔了校教研組長三年來，試圖通過大膽創新，勇于探索，堅持改革，走出了一條頗具特色的語文教研之路。
一、勤于學習，引來源頭活水
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教研組經過討論，達成共識：只有勤學充電，廣泛涉獵，優化教法和學法，才能讓語文教學活水不斷，澆灌出語文這棵長青大樹。
1.推薦篇目，資源共享
根據學校要求和個人成長計劃，我們列出書目，要求本組同志每學期必須閱讀兩本以上的專業書刊，并能引領學生一起制訂讀書計劃，師生同讀經典，打好精神文化的底子。
2.勤做筆記，善于積累
“好記性不如爛筆頭。”在學習名家名篇的過程中，老師們大都養成勤做筆記和知識卡片的習慣，并分門別類建立電子檔案。讀書筆記定期檢查評比，交流展示。這些又成為教師二次備課遷移的有力補充，拓寬了視野，豐富了課堂。
3.訂閱報刊，各取所需
除了集體訂閱的報刊，我根據學校的精神，要求教研組成員每人至少訂閱一種以上優秀期刊，作為案頭必備。學習的同時，寫下隨感和啟示，活動時交流推薦，實現資源共享。
二.苦練內功，激發創優意識
1.培訓研修，開闊視野
我們抓住課內外各種課程活動或專題會議等機會，爭取更多同志走出去參加培訓研修，讓教師們了解國內外教育的發展現狀和趨勢，學習先進的教學理念、教育模式，結合本地現狀，探討當前語文教育的問題與對策，以利于確定科學的教育目標，有效地設計各類教育活動。
2.素養考試，以考促學
制定教師專業成長培訓計劃，要求教師參加每年一次校專業素養大賽，充分考察教師新課標理論知識的掌握情況和運用新課標理念指導教學實踐的能力。考試成績計入個人業務檔案，作為晉升、晉級、評優的依據之一。
3.教研興組，科研育人
根據學校教學常規要求，立足課改，發揮集體智慧，精心備課，研究教材、大綱和考綱，強化二次備課，抓好課堂，突出學生的主體地位，要求中青年教師備詳案，寫教學反思，積極參加每年一度的說課、上課、課件、論文綜合教學大比武，比學趕幫超已蔚然成風。
4.課堂觀摩，取長補短
學會合作，這是現代人必備的基本素質，培養學生的合作精神其關鍵是教師要學會合作。觀摩課則是教師互相學習，共同提高教學水平的載體，是教師專業共同成長的芳草地。本校教師之間互相進行課堂教學觀摩，說課評課，共同探究，博采眾長，教學相長顯得極其重要。
5.下水作文，自我提高
要想學生寫好作文，教師在指導、批閱前，必須先嘗試“下水”。了解作文的寫作中心，把握關鍵，指導才能有的放矢。同時，也是給學生一個示范及指引。我們要求所有中青年教師必須有相關下水作文，在學校教學工作例行檢查時作為重點檢查項目之一。
三、形式多樣，豐富活動內容
1.舉辦專家講座
我校堅持不定期聘請省內專家學者來校進行專題講座，何永康、高朝俊、喻旭初、吳錦、沈中堯等一批語文高考專家多次應邀來我校講學。
2.實施青藍工程
通過老教師、中青年骨干教師與一大批青年教師結對幫扶，促使年輕教師迅速成長。
3.觀摩錄像光盤
大面積外出學習的機會不會太多，我們就設法購置省內外大師名家或課堂大賽教學錄像光盤，或通過網絡媒體下載等渠道，定期組織大家觀摩學習或自主學習，展開討論，撰寫心得，相互交流，共同提高。
4.開辦草根講壇
我們模仿“百家講壇”，安排組內年富力強，經驗豐富的高級教師、骨干教師、市縣學科帶頭人等校內草根專家開設講座或論壇，每月一個主題或中心，宣傳自己的教學思想，傳授教學經驗。
5.舉辦教研沙龍
教研組活動，我們經常提前安排一兩個教學熱點問題，讓大家相互討論、交流。
6.利用節日活動
我們充分抓住清明、五一、中秋、國慶、春節、教師節、元旦等重大節日，組織開展一些語文學習活動。組織學生開展征文、演講、辯論等競賽，豐富了第二課堂，激發了學生奮發向上的熱情，教師可利用小長假外出旅游觀光學習。
7.重視文學社團
在學校大力支持下，我們的“墨緣”文學社一直正常開展活動。每月一期的“墨緣”小報，每學期出兩本“墨緣”校刊。
8.開展課題研究
為了響應學校號召，語文組勇于成為科研興校的急先鋒。不僅大膽改革課堂，推行課改新模式，優化教法，還積極撰寫教科研論文，組織申報多項科研課題。近幾年已結題市級、省級、國家級課題六項，另有四項省市課題正在研究中。
9.用好網絡平臺
隨著教育現代化的實現，我們語文組與時俱進，充分利用學校網站、QQ群、今目標辦公平臺、微博等網絡系統，實現遠程傳輸、網內互動、群內共享、高效便捷、交流互動，優質高效地滿足了語文課程改革的需要。
10.編寫校本教材
根據新課改精神，語文組結合校情，先后組織編寫出版了《唐宋詩詞鑒賞》《經典美文欣賞》《寫作一本全》《名著導讀》《漣水文化》等多本校本教材，為語文校本課程的實施提供有力的抓手。
四、轉變觀念，提升教研質量
1.樹立大語文觀念
重視聽說讀寫訓練，讓語文回歸本真，以閱讀和寫作為抓手，切實引導學生關注生活，加強閱讀，博覽群書，增加積淀，厚積薄發，重視寫作，抒寫真情實感。
2.確定幾種課堂模式
經過幾年的研討探索，我們總結出快樂高效的課堂教學模式。（1）現代文閱讀課：自讀――導學――研討――探究――遷移。（2）文言文閱讀課：初讀――質疑――討論――點撥――拓展。（3）寫作課：練習――互評――批閱――講評――升格。
3.優化評價機制
好的模式及方法，必須經過實踐的檢驗，必須有相應的科學評價機制來支撐。
年，是十二五規劃和國家中長期教育改革和發展規劃綱要頒布實施的開局年、起步年，也是全市教育改革發展承前啟后、繼往開來的關鍵年。高效教育綜合改革經過一年的探索、嘗試和實踐，已經積累了豐富的理論基礎和實踐經驗，課堂教學模式、組織形式、師生關系、教學方式、評價機制都發生了深刻變化，這個過程雖然起步坎坷、舉步維艱，但成效顯著、意義深遠。我們今天組織大家在這里召開全學區教育工作會議，目的就是讓我們總結成功經驗和成績，反思存在問題和不足；思考新學期工作思路，謀劃新學期工作措施。使全體教師在新學期里，能進一步端正思想、轉換思維、放開手腳、大膽嘗試，以更加有效的教育教學思路，更加高效的教育教學方法，切實提高教育教學效果，確保完成本學年度各項目標任務，力爭在高效教育綜合改革中創出佳績。下面，我就全學區教育工作講以下三方面的內容。
年工作回顧
年，我鎮教育工作在上級教育部門的關心支持下，全學區教職工齊心協力、忘我工作，課堂教學改革全面深化，教師專業水平不斷提高，業務能力逐步加強，年輕教師迅速成長，骨干力量逐漸壯大，學生綜合素質有所提升，教育教學質量穩中有升，各項工作取得了新的成績。
一、課堂改革穩步推行，新的教育教學機制初步建立。
為整體推進新課程改革，探索學生高效學習的有效方法和途徑，市教育局在年新年伊始，就開展了一系列圍繞“高效課堂教學改革”的專家報告會、教學研討會、教學現場交流會及中小學課堂教學競賽等大型教研活動。花海學區緊跟市教育局課改步伐，抓理論學習，促活動引領，研磨課堂細節，按照“試點先行”到“整體跟進”的原則，有效地促進了課改全面推行。
學區相繼組織開展了“啟迪心智，激活思維，把課堂還給學生”研討會、“破繭而出，回歸教育的本真”學習感悟報告會、“化蛹成蝶，為課改插上騰飛的翅膀”打造高效課堂經驗交流會。學習研討會的開展，既為學科教師指明了高效課堂改進的思路與方向，也為教師教改增強了信心和活力。中學先后三次派出5人到杜郎口中學和昌樂二中等課改名校進行實地考察和學習，并將所學到的名校教學管理、課堂模式、課堂組織、學生評價等方面的經驗及時匯報交流，同時為教師們帶來了《昌樂二中的秘密》這本解讀“271高效課堂模式”最透徹最具體的讀本。使教師開展新課改活動有了具體的行動指南，有效地推動了課改的順利實施。通過近一年的積極探索和不斷嘗試，現已形成一套相對穩定且符合實際的課堂教學模式和管理評價體系。值得肯定的是年輕教師在課堂教學中敢于嘗試、勇于探索，課堂中正逐步呈現出蓬勃的活力與生機。至上學期末，中學各學科已全面實施“271高效課堂模式”，并初見成效。從課堂上看，學生的主體地位得到了尊重，學生課堂參與的程度顯著提高，學生由原來的“聽”為主，逐步向“做”為主過渡。中心小學也能積極參與和嘗試，并取得了一定的實效。在寒假教師整訓期間，學區組織中小學教師積極討論制訂校（園）教師績效評價方案、導學案管理辦法、小組建設的思路和具體做法、“三力建設”自主管理辦法及評價標準、文化建設實施方案，形成了操作性強、指導性強、實效性強的文字材料。為今后全面實施高效課堂教學模式提供了有力的理念依據和制度保障。
二、積極開展教研活動，促進教改良性發展。
在教研活動的開展上，各校積極組織校本教研活動，搭建教師成長平臺。重點突出了“四個落實”：一是“學”，上一年學區、學校加大了對教師的培訓力度，采取“走出去”、“請進來”的方法提高教師的業務素質。年先后開展集中研討會6次；先后邀請地市級骨干教師7人為我鎮中小學教師展示了精彩的示范課；中學共有12位教學骨干，共展示了22節研討課；中小學及幼兒園共30位教師上了觀摩課。在活動中通過展示和點評，有效地提高了教師說課、評課、上課的水平。二是“考”，組織以“新課改、新課標”為核心的教師業務知識考查，重點考查教師對所教學科教材的理解、知識點的把握以及所教學科的課程標準的具體要求。三是“評”，5月份，以全市開展初中思想品德課和小學品德課教學競賽活動為契機，中學和中心小學分別開展了參加全市思想品德課教學競賽的選拔活動。6月份，中心小學開展了“我心中理想的一堂課”教學評比活動，活動的開展，有效地促進了教師深挖教材、精心設計教學環節的積極性，活動精彩紛呈、富有成效。同時，中小學以“晉級創優”活動的開展為契機，進行三個課型的評課驗收活動，有力地促進教師課堂教學能力的提高。四是“研”，將課題研究、、骨干教師、學科帶頭人的培養、“一幫一”結對子等任務明確到個人頭上。教研活動堅持不斷總結、及時推廣的原則，堅持每周一次的教學研究活動。
年我鎮教研教改工作取得了良好的成績。5月份全市“思想品德”課教學評選觀摩活動中，唐華老師獲中學組三等獎，陳娟老師獲小學組二等獎；8月份全市“教師三字一畫”基本功競賽中，王慧蓉老師獲全市一等獎；中學課題《新課程環境下的課堂教學的組織和實施研究》申報省級課題。王成老師的《以人為本，培養德性，立足規范，著力創新》、焦文珍老師的《赴山東昌樂二中學習心得》被《玉門市高效教育改革研討交流經驗材料匯編》收錄。本年度，我鎮教師在市級以上教育刊物上7篇，在市級以上論文評選活動中有10人獲獎。共有2名教師分別被玉門市教育局命名為“玉門市小學語文骨干教師”“小學數學學科帶頭人”。王喜輝、魏旺正先后參加了評選酒泉市骨干教師培訓學習。
三、教師業務能力全面提高，年輕教育骨干成長迅速。
一是開展教師職業道德教育，組織教師學習政策法規，學習先進典型，進行經驗交流、學習《教師職業道德規范》，并制定了相應的考評細則，極大地提高了全體教師的思想道德和職業道德，強化責任心和事業心。
二是加大教師培養力度，提高教師業務素質。啟動課堂教學晉級創優活動。嚴格按照《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，結合學區實際，有計劃、有步驟地將晉級創優活動縱深推進。啟動“名師”培養工程。落實《玉門市中小學教師中長期培訓規劃》，強化教師業務培訓，充實培訓項目和內容。各校制定教師培訓計劃，并積極創造條件加強教師與外界的聯系，采用“請進來”和“走出去”相結合的方式，讓教師開闊眼界，吸取先進經驗。花海中學組織教師分別赴玉門二中、黃閘灣中學等學校交流學習，花海中心小學先后組織教師赴玉門市第一小學、第二小學參觀學習。花海中學先后派出五名教師赴山東昌樂二中、杜郎口中學等地學習新型課堂教學模式。上學年學區組織的各種省市級短期培訓、專項培訓、專任教師技能培訓共計330人次。
三是注重培養、促進青年教師成長，加強青年教師的素質修養和能力水平的提高，把青年教師的成長與學校未來的發展相結合，本著“在比賽中提高，在競爭中成才”的原則，組織開展青年教師課堂教學基本功大賽；結合市教育局開展的晉級創優活動，各校對青年教師的課堂教學進行了全面的指導。通過培養，一大批年輕教師逐漸成長起來，成為學校的教學骨干。
四是為了提高專任教師的學歷，要求教師積極參加學歷提高學習，現教師參加學歷提高學習的積極性較高。年我鎮教師有6人取得了本科學歷，15人參加在職專升本的學歷進修。
四、教育教學管理科學規范，各種管理機制逐步健全。
上年度學區堅持“強化管理、抓標務本”的方針，繼續以“五個抓好”，即抓實備課、抓活課堂、抓精練習、抓勤輔導、抓細考查，規范教學行為，確保常規管理落到實處。同時完善了各種檢查和評估制度，監控教學過程，嚴格教學秩序，教導處對教學常規檢查能認真記錄。在導學案和作業批閱上實行月查制度，發現問題及時反饋并要求教師進行整改。九年級實行月考制，每次月考后，對成績優異的學生和總體成績優勝的班級進行獎勵，獲得獎勵的學生在光榮榜中張貼照片，以促成班與班、學生與學生之間形成良好競爭氛圍。去年初中會考，花海中學3名學生進入全市前十名，7名學生進入全市前五十名，整體成績較上年有所上升，有101名學生被玉門一中錄取。學區每學期都抽一定的時間到各學校進行常規檢查。4月份和11月份，學區巡回各校全面檢查教師工作情況，經檢查所有教師所有學科都能認真備課，無漏備、缺備或不備課上課及不簽批教案現象。中小學積極組織學生參加各類競賽活動，如初中物理、化學、數學競賽及書信大賽、作文競賽、防震減災小論文比賽等，一年內中小學集體和個人共獲得國家級、省級、市級獎項68項。中學先后被命名為“酒泉市防震減災示范校”、“酒泉市信息技術示范校”。
五、積極改善辦學條件，努力打造書香校園。
年，是我鎮教育布局調整取得成效的一年，也是教育項目實施的攻堅之年。中學綜合樓已經完工，現已投入使用，有效地緩解了校舍緊張的被動局面，為學校開展實驗教學、藝術教學、信息技術教學提供了活動空間和設施保障。中學餐廳主體框架已經完工。中心小學明德教學樓已經打好基礎，新建成的中心小學“生態沼氣廁”所已通過驗收，中心小學學生浴室也基本完工，校園建設明顯改善。另一方面我們積極鞏固和完善現有成果，挖掘校園文化潛質。各校重視班級文化建設及樓道走廊文化建設，完善各班、各室的學習園地，營造氛圍；把學校的校訓、校風、教風、學風上墻，讓每一面墻壁說話，讓每一塊綠地育人，使學生受到了潛移默化的熏陶。
從上學年開始，各學校積極行動，倡導讀書活動。一方面，努力營造讀書氛圍，各校都通過懸掛橫幅、張貼標語、布置櫥窗、學習園地以及召開家長會等形式向師生、家長大力宣傳讀書的作用和益處，讓讀書的思想和意識深入人心。另一方面，積極創造讀書條件，中學在教室建立書柜，通過學生自捐圖書和學校購置圖書相結合逐步充實書柜，目前學生人均有效圖書已超過5本。為使讀書時間和效果得到保障，中小學每天下午自習抽30分鐘時間為專門的閱讀時間，教師指導學生閱讀。年8月，深圳天圖創業公司向我鎮中心小學、小泉小學和條湖小學捐贈了價值10余萬元的圖書，加之學校先后籌資配備、更新了部分圖書，使我鎮的圖書配置上了一個新的臺階。
六、加強體育和藝術教育，彰顯學校辦學特色
年教育局明確提出，各學校要充分利用現有教學資源、人才資源，積極發展藝術特長教育，按照教育局的總體要求，學區在教師編制緊缺的情況下，采取內部調整、外出培訓等方式，充實學校藝術教育專職教師隊伍，加強學生音、體、美、舞等特長培養。中學根據學生自愿、藝術組選拔，挑選出具有一定藝術功底的學生，成立了音樂、美術、舞蹈特長班。特長班在學好文化課的基礎上，加強專業技能的訓練，不斷提高藝術素養，為升入高一級藝術特長班打好基礎。在體育特長生培養方面，學校成立了體育興趣小組，利用早操和活動課時間，有專職體育教師對學生集中進行技能和體質訓練，提高學生體育競技水平，實現向體育專業學校輸送特長生的目標。各小學積極開展第二課堂教學，組織書法、繪畫、文體等興趣小組。通過課堂教學與課外學習，發掘學生的藝術潛質，提高學生的藝術技能，全面提高學生的綜合素質。
七、學前教育逐步形成規模，教育質量進一步提升
隨著政府對學前教育的進一步重視，學區積極貫徹落實上級部門的通知精神，對我鎮中心幼兒園和五所村小幼兒園，進行全面細致地督查和指導，使得幼兒園的管理水平和教學水平逐步提高，幼兒園教師的專業素養和責任意識得到強化，幼兒園辦學聲譽得到家長認可，全鎮幼兒入園率達到99%。年12月9日至10日，花海學區成功舉辦了幼兒教學觀摩活動，全鎮17個幼兒班的教師參加了此次活動。教師們通過觀摩學習，開闊了視野，進一步了解了幼兒教育的方法和途徑，認識到幼兒“小學化”教學模式的弊端，懂得了幼兒教育的核心就是讓孩子們健康快樂成長。活動取得了預期的效果。
八、綜治安全工作細致入微，安全防范意識深入人心
綜治安全工作方面，我們堅持預防為主、防治結合、加強教育、群防群治的原則，樹立安全第一的責任意識，加強安全宣傳教育，抓實抓細安全管理。一是建立安全工作領導責任制和責任追究制；二是不斷完善學校安全工作的各類應急預案和各項規章制度；三是定期排查，加大整改力度，加大資金投入，及時更換陳舊的電路電器，增設安全警示標志和安全設施設備；四是加強安全防范措施，增強安全防范力度，如，張貼“校園安全直通車”銘牌，成立校園護校隊，加大值班安保力度等；五是各小學堅持路隊制度，保證了學生的行路安全；六是通過開展防震知識講座、消防安知識講座以及地震安全逃生演練和消防安全逃生演練活動，提高學生的安全防范意識和應變能力；七是加強對學生食堂的衛生安全和住校生的安全管理。堅持學校領導值班制度，發現問題及時解決；八是配合各部門對學校周邊道路交通秩序進行整治，有效地制止了“三無”車輛接送學生的不良現象。
一年來，我們在學校各項工作中投入了全部精力，做了大量工作，取得了一定成績，但還存在很多問題，離上級領導和學生家長對我們的要求和期望還有很大的距離。
存在的問題和不足
一、高效課堂改革方面。一是教師信心不足。面對新課改，很多教師觀念守舊、畏縮不前，思想上抵觸、行動上遲緩；二是教師課堂教學水平參差不齊，個別教師對高效課堂的內涵研究不透、把握不準、領悟不深。特別是導學案的編制，良莠不齊、難易不當。更甚者，把導學案編成了習題案，沒有真正起到“導、學、做”的作用。部分教師離開網絡和工具書就無所適從，只會教不會研。個別教師對理論的學習一知半解，所以在操作起來生搬硬套。三是評價機制沒有發揮效能。現有的評價機制還未觸動學生思想深處，還不能有效調動學生學習的積極主動性。致使部分學生思想懶散、消極應付，對所學知識不求甚解，造成點評問題時片面狹隘。四是很多學生不能很快地適應新課堂教學模式，學生對教師的依賴性還比較突出，不能積極參與到自主學習活動中來。
二、學校常規管理方面。一是制度執行不力，各學校各項規章制度雖然很健全，組織機構也很完善。然而，在制度執行過程中，出現了大打折扣的現象，獎罰不到位，領導們對某些現象帶有一定的感情因素，態度不明，立場不堅，致使學校的制度形同虛設，這些制度建設的目的仍然是應付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。個別教師可以不服從學校領導工作安排，對學校安排的工作推三阻四，消極應付。學區三令五申的要求，堅決杜絕教師參與賭博行為，但個別教師仍然以身試法，參與賭博活動，再次警告這些教師，我們一旦掌握了有力的證據，我們決不姑息遷就，一定會采取嚴厲的懲處措施。二是對學生的思想教育沒耐心、不細致。學生正處于成長階段，辨別是非的能力和認識問題的能力還很有限，正確的世界觀、人生觀還沒有完全形成，作為教師，正是學生成長路上的攙扶者和引路人，教師應及時掌握每個學生的思想動態，做好家訪工作，了解學生的學習和生活環境，采取有效措施，化解學生內心深處的郁結，幫助學生走出困惑。個別教師在處理學生問題上，思想過于簡單，感情過于沖動，稍微發現學生的不良表現，就不分青紅皂白地橫加指責，甚至疏遠漠視學生，造成了學生的抵觸情緒，給學生思想教育造成了很大的阻力。這些方法極不可取，作為教育者我們要克服這些簡單幼稚的做法。各學校應盡快建立起學生綜合檔案，將學生成長過程的點點滴滴記錄在案，便于及時掌握學生思想動態，解決學生面臨的實際問題。學校應積極開展有益于學生身心健康的活動，充分發揮團支部、少先隊、學生會等組織的引領作用，讓學生在集體的力量中獲得愉悅，獲得教育，幫助學生走出狹隘的思想誤區，樹立遠大的理想，形成良好的思想道德品質。
三、綜治安全工作方面。12.1學生走失事件，為學校安全教育工作提出了新的更高的要求，盡管我們所做的工作細致入微，措施辦法具體到位，但仍然存在疏漏，仍然發生事故，這就說明我們在思想上不能有一點馬虎，在行動上不能有一點遲緩，必須時刻高度警惕，緊繃安全這根弦，把安全工作做得更細致，更扎實，一定要做到橫向到邊，縱向到底，不留盲點,不出漏洞。
年工作的思路
一、繼續推進高效教育綜合改革。
昌樂二中的“271高效課堂”，使學生真正成為課堂的主人，學生們主動參與，積極展示，大膽質疑，在學習中體會快樂，在快樂中高效學習。這正是我們每位教師孜孜追求的教育理想。花海中學通過一年的探索研究和嘗試運用，在“271高效課堂教學模式”施行中，初步形成了完整規范的操作流程和科學合理的評價機制，各科課堂教學已趨成熟，并制定出了《花海中學打造高效課堂配套管理制度》。本學年，中心小學及各村小學應以此為藍本，在小學低中高年級的課堂教學中整體植入“271高效課堂繁體模式”。并進一步完善相關管理辦法和考評制度，使高效教育綜合改革在我鎮中小學中全面鋪開。
二、積極開展課堂晉級創優活動。
本年度，各校應嚴格按照市教育局制訂的《玉門市課堂教學晉級創優活動實施方案》，根據《花海學區課堂教學晉級創優活動各學校年度任務指標》，繼續扎實開展課堂晉級創優活動，各校評審小組，應根據上年規范課、標準課評審驗收活動方案，對教師在三個課型（新授課、綜合實踐課、復習課）中的課改理念、課標知識、現代教育技術等為主要內容進行考核認定，并根據《玉門市課堂教學晉級創優活動評價表》給予客觀公正的評價。評審驗收結束后，及時收集申報驗收教師的相關授課資料（電子資料和紙質資料），包括說課稿、教案、課件、導學案、評審小組評議結果等，歸類整理后妥善保管。做好迎接今年四月份市教研室對標準課抽查驗收的工作。
三、強力推進海量閱讀活動，提升師生的文化素養。
“海量閱讀”是一種先進的語文教學理念，通過海量閱讀，能直接促進學生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運用，從而為學生提供健康成長的精神食糧。同時，在教師中實施海量閱讀，可以使教師專業素養得到提升，教師的知識積淀更加深厚，為引領學生成長、靈活駕馭課堂教學打好堅實基礎。新學年，市教育局把海量閱讀上升為學校的教學重點工作之一。為確保我鎮師生海量閱讀活動的深入開展，各學校要根據校情和學情，制訂《閱讀課程標準》，把課外閱讀納入正式教學的范圍，讓閱讀成為一門課程，保證每天的閱讀時間和閱讀量。要求小學生每年閱讀圖書不少于20本，初中生每年閱讀圖書不少于30本，中小學教師每年閱讀教育專著不少于10本。各校要定期組織學生朗誦會、演講比賽、讀書筆記展評，以活動促閱讀，激發學生的閱讀興趣和熱情。
四、加強教師隊伍建設力度，促進教師專業成長。
教師是立教之基、興業之本、強教之源，建設一支業務精良、素質過硬的教師隊伍，是教育事業發展的的必然要求。本學年我們將著力做好以下工作：一是逐步完善教師績效考核制度，以制度規范教學行為，以制度激發教師的積極主動性，重點突出教師的教學業績和教學能力的評價機制，打破平均主義，做到優勞優酬。考核在理念上要簡化，要克服畏難情緒，在全面的同時要突出教學業績的比重。考核在操作上要細化，要科學、合理、公正、公開。
二是組織教師開展多種形式的師德教育活動，深入開展以“敬業、愛生、奉獻”為核心的師德教育，認真貫徹落實新頒布的《中小學教師職業道德規范》和酒泉市、玉門市《關于加強師德師風建設的若干規定》，從嚴規范教師行為，完善教師政治學習制度和師德考核制度。三是要加強教師的業務培訓，各學校要認真學習《玉門市中小學教師培訓規劃》、《玉門市名師培養工程實施方案》，建立本校青年教師、骨干教師、教學能手培養培訓制度。為教師提供多種培訓渠道，支持鼓勵教師參加各種形式的業務培訓，并把教師培訓成果，作為績效考核、教學能手評選的重要條件。四是通過校本教研，促進教師的專業成長，各學校要創造性地開展校本教研活動，建立教材研修制度，營造討論交流、教學研究的氛圍，通過加強教師設計練習的能力訓練、加強基本技能訓練、加強研究教材的能力訓練、加強教師讀書活動等，建設教材過關、思維創新、理念先進、熱愛學習的師資隊伍。
五、深入開展課題研究，力爭課題研究出成果。
課題研究在我們各學校，還是一個薄弱環節。個別課題，只申報立項，不能有效地地組織研究，拿不出階段研究成果，得不到結題審批，使課題研究變成了形式和擺設，課題研究空洞而無味。今后，我們要本著“問題即課題，過程即研究，參與即提高，成長即成果”的思路，加強課題研究工作的組織，做好年度教育科學規劃課題的申報立項工作。重視已立項課題的階段性研究過程和結果，爭取通過課題研究，提高教師的教育科研水平。學區將課題研究的過程和結果納入到對學校年終考核機制中，使我鎮課題研究走上良性循環的發展道路。
六、做好“兩基”迎“國檢”工作，完善規范檔案資料。積極落實市政府、市教育局有關“兩基”迎“國檢”的部署和安排，建立健全“兩基”迎“國檢”工作機制，制定“兩基”迎“國檢”工作方案，全面落實各項工作任務。嚴格按照“兩基”國檢有關要求，查漏補缺，補充、完善、規范檔案資料，確保高標準通過國家驗收。
*中學要繼續實現跨越式發展，努力建成市級重點中學及至省級重點中學，關鍵在于加強師資隊伍的建設，培養一大批創新型、學者型、專家型的教師。學校教研水平的高低、教學質量的好壞，乃至學生素質的優劣、學校知名度的高低等，歸根結蒂，取決于師資力量的強弱。由于歷史原因，我校師資成分復雜，教研、教學水平參差不齊，與學校發展形勢不相適應，有必要在一定期限內進行全面升級。
二、實施目標
本計劃是一個系統而艱巨的工程，擬分三步進行。
1．初級目標
基本完成教師學歷達標工作，力爭本科學歷達標率為70%。初步建立漢中教研、教學激勵機制和評估體制，初步形成愛教學、鉆教研的良好氛圍，促使部分教師率先成為教學能手、教學骨干，少數拔尖教師當選市級學科帶頭人。
2．中級目標
完成教師學歷達標工作，確保本科學歷達標率為100%。繼續完善教研、教學激勵機制和評估體系，爭取在教學方面出一批有社會影響的名師，在教研方面與兄弟學校相抗衡，力爭1/3學科的教師當選市級學科帶頭人。
3．終級目標
鼓勵教師參加研究生培訓，爭達碩士學歷。要讓至少50%的教師成為市級名師，教研成果與仙桃中學、仙一中不相上下，各級各類刊物投稿率居同類學校第一位。使漢中成為全市教育教學的示范性學校，向兄弟學校傳經送寶的輻射性學校。
三、具體途徑
1．新大學生的培訓
對于新分配的大學畢業生，學校實行導師帶教制度，即由學校指定有責任心有經驗的高級教師或一級教師，全面指導新大學生的工作。指導教師本著對學校負責的態度，對他們進行言傳身教，全面影響他們的道德行為、教學功底、教學方法、教研能力等。一年后，新大學生上匯報課，學校組織驗收評估小組進行驗收。
2．初中調入教師的培訓
初中調入教師雖未從事過高中教育，但大部分屬于原校骨干教師，其發展潛力和積極上進的自覺性空前。學校要充分調動他們的主觀能動性，鼓勵他們在短期內迅速適應高中教學，爭取“一年摸索，二年適應，三年合格”。鼓勵他們進修、函授或自修，努力達到合格學歷。
3．35歲以下教師的培養
中青年教師是學校教師的主體，學校要全力為他提供成長的平臺，著力打造一批精品。學校要實行信任與激勵相結合的原則，把他們推上教研、教學主戰場，激勵他們參加教學大循環，早日成為打通關的能手。鼓勵他們踴躍參與各級各類教學比武，嶄露頭角，從中物色校內學科帶頭人，為角逐市級學科帶頭人鋪平道路；推薦他們外出考察、聽評課等，促其見多識廣，早日成名；引導他們勤于撰寫優質教案、教學小結和論文，踴躍向校報或市級以上刊物投稿，努力成長為一代學者型教師。
4．“十面紅旗”的評選和培養
一年一度“十面紅旗”的評選，在全校起著輿論導向的作用。為體現其嚴肅性和公正性，宜實行*推評與業績考評相結合制度，真正評出長期戰斗在教學第一線，為人正派，忠于職守，成績顯著，學生滿意，教研能力強的骨干教師。“十面紅旗”應成為招生宣傳中的亮點，成為評模晉級的首選參考對象。
5．教學能手的評選和培養
教學能手的評選對象面向全體教師。學校根據多次聽評課結果、平時測驗情況及教師學生座談反映，擇優確定，頒發獎證，通報表揚。教科室宜著力完善“金鳳獎”“紫燕獎”評選規程，使教學能手的評選工作科學化。
6．學科帶頭人的評選和培養
學校根據優秀教師的業績和貢獻，每科確定1—2名學科帶頭人。學科帶頭人不光要有杰出的教學業績，更要有突出的教科研能力（專著、論文等）及組織能力，成為該學科的發言人、主心骨和教研員。
學校推薦校內學科帶頭人參加市級教學比武，摘取市級學科帶頭人桂冠，努力提高學校在全市的地位。
[關鍵詞]農村中小學；現代教育技術應用；問題；對策
隨著新課程改革成果的深入推進和現代教育技術的飛速發展，現代教育教學手段在不斷更新，并且在教育教學過程中的作用越來越顯著。現代教育技術的發展和應用也對廣大教育工作者的綜合素質提出了更高的要求，但我市教育現代化進程仍然緩慢，尤其是農村中小學現代教育技術設備落后，還保存著“三個一（一塊黑板、一支粉筆和一本教材）”的傳統教學模式，因此，加強農村中小學現代教育技術的應用對提高我市教育整體水平具有十分重要的意義。
一、現代教育技術
在農村中小學中應用的重要性
在信息化高速發展的知識經濟時代，電視、電話等信息媒體基本普及到每個家庭，各種誘惑信息對農村孩子造成諸多方面的不良影響。況且，現階段農村留守學生較多，家長為了與孩子保持聯系，給孩子配手機，且所配的手機大部分能上網。而網絡中的信息紛繁復雜，孩子在沒有父母疼愛卻只有爺爺奶奶溺愛的環境中長期沉迷于各種網絡信息和網絡游戲中，嚴重地影響了農村孩子的學習和身心健康。
農村中小學落后的教學設備和教師傳統的“三個一”教學模式，讓學生覺得教師的教學和現實生活相差太遠而感到枯燥無味，還不如“玩手機”有趣，所以寧愿沉迷于手機游戲和紛繁復雜的網絡信息中。久而久之，孩子便對學習沒有了興趣，父母也覺得孩子在學校學不到什么，于是就產生孩子讀書不行干脆就讓他們出去打工賺錢養活自己和補貼家用的想法。于是不免導致我市農村學生輟學率高，農村地區尤其是農村少數民族地區計劃生育工作難以開展，早婚早育現象普遍，嚴重地影響我市教育整體水平的提高。
部分農村孩子進入城里高中學習，由于有現代教育技術環境的支持，高中教師改變了傳統的教育教學過程及方法。教師由原來的知識傳授者轉變為教學活動的指導者和組織者，學生也由知識的被動接受者轉變為知識的主動探究者和發現者；教學媒體也由教師的教學輔助手段、教學工具轉變為學生的認知工具；課堂由 “三個一”的教學模式轉變為“多媒體動畫、課件、模擬實驗”等形式，在現代教育技術環境的支持下呈現出生動活潑、圖文并茂、形式多樣的交互式課堂；教學也由“教師講、學生聽”的過程轉變為“教師創設情景，學生主動探索、發現、討論和意義建構”等活動。高中教學方式的轉變導致農村來的學生學習跟不上，逃課、沉迷網吧、輟學等現象十分嚴重。
二、農村中小學現代教育技術應用存在的問題
1.現代教育技術設備不足
我市共286所中小學，有268所在鄉村，僅部分村小有2004年配置的一套遠程教育設備（電腦、接收設備、打印機各一臺），并且現在絕大部分已經不能使用，辦公電腦、多媒體、電子白板等設備根本沒有。部分中學即使有教學電腦，也是2005年配置的一個僅裝有30臺電腦的微機室。部分學校在2008年也曾配置了一套多媒體設備，但基本閑置不用，因為沒有教學資源，也不通網絡。落后的教育教學設備對新課改的進一步推進和農村教育水平的提高構成了一個巨大的障礙。
2.教師應用現代教育技術的水平較低
我市農村中小學教師計算機等現代教育技術應用的水平較低，甚至有部分教師連上網、查資料、下載、發送郵件等基本操作技能都不會，更不要說制作多媒體課件和整合教學資源了。況且，絕大部分學校沒有專職信息技術教師和現代教育技術管理人員，不懂得現代教育技術及配套設施的管理及維護。
3.部分領導的現代教育技術應用及管理的思想意識落后
部分領導沒有意識到現代教育技術的應用對學校教育的影響，也不知道現代教育技術的應用對教育發展的必要性和緊迫性。認為應用多媒體課件和電子白板上課要投入大量的資金，純粹就是搞花架子，還不如傳統教育方式，既簡單省事，又節省資金。即使是上級給配備的多媒體教學設備，大多也只是用來應付上級領導的工作檢查和開會時展示會議內容、播通知或看幾場電影，否則閑置不用，也不讓人用。他們有“這是國家財產，是上級配備的教學設備，沒有人懂維護，用壞了誰來負責”的顧慮，導致教師不敢用。殊不知，任何好資源與好設備都只有在使用中才能體現它們的價值。國家配備的教育教學設備，目的就是為了使用，只要科學合理的應用，在正常使用過程中壞了不是錯，但閑置不用，放壞了就是極大的浪費。
三、農村中小學普及應用現代教育技術的對策
現代教育技術的普及應用是實現教育“三個面向”的必由之路，也是提高教育教學質量，解決我市農村留守學生輟學和有效開展計劃生育工作，減少早婚早育等問題的有效途徑。對此，筆者提出如下建議。
1.政府給予政策上的扶持，解決農村中小學現代教育技術設備資金上的難題
我市268所鄉鎮中小學，均屬于義務教育階段，要全部配備現代教育技術設施，數目多，投入資金大。雖然難以同時解決所有農村中小學現代教育技術設備的問題，但也應積極籌備，合理規劃。一方面根據各學校的學生人數按比例合理配置；另一方面盡量爭取國家投入等。通過各方面的共同努力，爭取解決學校無資金，教室無設備，教師無資源、學生無興趣的農村中小學的現代教育難題。
2.竭力為農村中小學教師提供教育教學資源
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”教育教學資源是現代教育技術在課堂教學中應用的基礎，沒有教育教學資源，再先進的設備也派不上用場。我市農村中小學不但沒有設備，而且教育教學資源也相當缺乏，所以希望上級教育主管部門、電教館和教研室在盡最大努力改善農村中小學現代教育教學設備的同時還應大力開發和建立適合本地教育教學實際的教學資源庫，免費為各學校提供教材分析、教學課件、單元練習等教育教學資源和指導。同時，創造條件鼓勵學校教師通過征訂、下載、修改、自制等方法來開發適合本校學生實際的教學資源，并將優秀作品收集歸類，逐步建立起適合本地的教育教學資源庫并與其他學校共享，為提高我市整體教育教學水平打下堅實的基礎。
3.加強教師培訓，提高農村教師應用現代教育技術的水平和整合教育教學資源的能力
再好的教育設備和教學資源都只是物質基礎，都必須得到身處第一線的教師科學、合理地應用于課堂教學，其價值才能真正得到體現，應用它們的教師才是教學效益的最終創造者。因此，提高教師運用現代教育技術的水平及綜合素質也是一項非常緊迫的任務，必須加強教師的業務和技能培訓，提高他們現代教育技術應用的水平。教會他們教育技術設備的基本操作、維護、課件制作及學科教學資源的選擇與應用，初步探索現代教育技術與學科課程教學資源的整合等問題。提高農村教師應用現代教育技術的水平和能力，對推進新課程改革，改進課堂教學模式，提高我市農村中小學整體教育水平都起到重要的作用。
4.建立激勵性評價機制，提高農村教師應用現代教育技術的積極性
現代教育技術設備是現代電子科技產品，該產品的更新換代周期短、升級快、淘汰速度也快，要想它的價值能夠得到體現就必須充分使用，否則就是浪費，所以要鼓勵教師積極使用，多運用。首先，作為學校領導一定要有不怕用壞，用壞也不怕的思想。其次，對會用、用得好、將資源整合與學生實際結合應用次數多、課堂教學效率高的老師給予精神和物質上的獎勵，充分發揮他們的模范帶頭作用。
5.改善農村中小學教師職稱晉級方式
