時間：2022-12-17 17:54:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分析化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
首先，從教師與學生方面來看，當前分析化學實驗教學的學歷偏低，大部分都沒有參與相關實際操作工作的經歷，因而難以傳授給學生比較實用的操作經驗，對于各種實驗參數的理論影響和實際作用也難以進行深入的分析和闡述。對實驗課堂的組織能力不夠強，導致實驗課紀律比較混亂。從學生方面來看，大部分高職院校學生的化學基礎知識還比較薄弱，對化學的學習興趣不高，實驗動手能力較差，對實驗活動不夠重視，參與意識不強，影響了實驗效果。
其次，從教學模式來看，當前高職分析化學實驗課仍然是教師講解示范、學生聽講做筆記，然后根據教師的方法來依葫蘆畫瓢，再加上現有的論證性實驗，“照本宣科”、毫無新意，不利于充分挖掘學生的主動性和創造性，導致學生難以激發對實驗課程的興趣。此外，在實驗過程中，學生所分析的樣品大多數為實驗室提供的純品，很少是學生實際采集的，實驗缺乏主動性和積性，體會不到實驗成功的興奮與滿足感，也體會不到分析實際樣品的重要性和嚴肅性。
再次，從實驗器材看，近幾年來隨著高職學校的大幅擴招，在校學生人數猛增，由于資金等條件的限制，實驗儀器的購進量與學校學生增長量不成比例，學校實驗儀器過少，遠遠不能滿足學生的實驗需要。同時，由于國家對高職學校經費投入不足，高校自身的籌資渠道狹窄，導致學校更新設備的資金能力嚴重不足。當前職校實驗室配備的多數為傳統的分析儀器，缺乏先進的、與企業行業實際使用一致的分析儀器，這導致在實驗教學中學非所用，很難真正掌握生產一線所用儀器的使用方法。
二、提高高職分析化學實驗課有效性的途徑
1.優化分析化學實驗教學課程及內容。
分析化學主要可分為結構分析和成分分析兩個部分。其中，高職分析化學教學以成分分析為主，而成分分析又可以分為定性分析和定量分析。一般而言，定性分析實驗內容比較繁瑣，實驗效率不高，且在某些內容上與無機化學實驗內容有一定的重復。因此，相關人員可以對分析化學實驗教學內容進行適當調整，將定性分析實驗納入無機化學元素化合物的實驗教學內容之中。高職學校主要是為國家培養應用型人才，因此在分析化學實驗教學內容上應進行適當改革，在實驗內容安排上由淺入深循序漸進；從高職教育的實際目標出發，以實用為先、需求為準，加強實驗內容的基礎性、普及型和應用性，在保障學生操作規范的基礎上逐步開展技能訓練，從而切實提高學生的綜合職業技能。
2.加快化學實驗室建設。
分析化學實驗課的教學手段和教學質量與化學實驗室裝備條件的是否先進有直接關系。當前，實驗室建設已經成為衡量一所學校綜合實力的重要標志之一，因此，學校應該加大對實驗室建設的重視和投入。學校應該集中力量加大對氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收分光光度計、可見分光光度計、電子分析天平、精密酸度計等先進的分析檢測儀器的購進，加快建設分析實驗室、分析天平室等化學實驗室，努力創建高水平、高質量的化學實驗實力與實驗條件，為提高分析化學實驗教學質量創造積極平臺。
3.改進教學手段和方法。
隨著我國教學改革的不斷深入，傳統的教學模式已遠遠不能適應當前高職教育發展的需要，應當盡快進行改革。首先，要重視對學生的基礎輔導。分析化學的實驗課與理論課同樣重要，要加強學生對理論知識和實驗知識的學習，對一些基礎較為薄弱的學生不僅要以補課方式加強個別輔導，還要加強檢查和督促，防止學生出現編造數據和抄襲實驗報告等情況。同時，高職院校為國家培養應用型人才的特點決定了高職分析化學實驗課要更加注重學生的參與性，對學生的基本操作嚴格把關。分析化學實驗課基本操作多、要求嚴、實驗時間長，教師要從最基本的儀器洗滌及保養等基本操作開始，循序漸進，逐步培養學生的實驗能力，保持嚴謹、細致、求真務實的實驗作風。其次，要充分發揮學生的主動性和積極性。以往的分析實驗課，學生大多只是按照教師的規定程序進行實驗，缺乏主動實驗的欲望。教師應該給予學生更多的發展空間，可以提出實驗課題，由學生根據實驗內容來自行設計實驗步驟。如讓學生檢測市場上銷售的鈣片中的鈣含量，學生即可查閱相關資料進行鈣片溶解、試劑配制、滴定、實驗結果分析等一系列步驟，不僅能夠激發學生的實驗探索欲望，還有助于提高其綜合能力。
4.完善實驗考核制度。
實驗課與理論課不同，其成績的計算應該采取綜合評價的方式進行，包括平時表現、筆試和現場實驗等多種考試形式，綜合考慮學生的各項能力，注重考察學生運用所學知識解決實際問題的能力。對于成績評定，平時的實驗態度可占30%、筆試成績可占20%，現場操作占50%。在現場操作考試中，要求學生能夠在規定時間內獨立完成，力求操作準確、數據精密，并結合計算機進行實驗數據分析，使學生認識到數據的嚴肅性。若出現數據異常情況，則讓學生積極找出原因并作分析解釋。若學生不能在規定時間內完成，則必須進行補考，保證考試的合理公正。
5.加強教師隊伍建設。
當前，高職分析化學實驗課指導教師的素質偏低，應加大鼓勵實驗教師的進修和培訓力度，提高他們的綜合素質。同時，還可以有計劃地聘請公司或企業實驗能力強的教師來指導本校的實驗課教學工作。此外，還可以聘請其他高校的教師來指導和從事本校的實驗教學工作，充分為本校教師不斷加強自身學習創造條件，促進學校實驗教學整體水平的提高。
三、結語
1.1使抽象內容形象化、難點問題直觀化、復雜問題簡單化
現代分析化學已成為使用和依賴于生物學、信息學、計算機學、物理學和數學等學科的一門“邊緣學科”，涉及面廣、內容多且抽象，例如在化學分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求學生掌握化學平衡理論在分析化學中的具體表現和實際應用，與無機化學、物理化學中的溶液理論緊密聯系起來，牢固樹立“量”和“定量”的概念。儀器分析部分涉及定量、定性和結構分析，要求學生學會電化學分析、紫外、熒光、原子吸收分光光度和色譜分析中的定量分析方法，理解“量”與分析信號間的關系;有機化合物的結構與其光譜、質譜之間的關系及結構分析的基本方法。傳統的教學方法是滿堂灌，難以做到形象化，直觀化。而多媒體教學中所用的課件采用多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動畫制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件等把分析化學中一些抽象的理論特別是光譜分析部分，動態反映其過程，展現在學生面前的是生動，簡易易懂的畫面，能夠啟發學生的思考和解決問題的能力從而收到很好的教學效果。例如在講授光譜分析儀器的主要部件及工作原理時，傳統的方法讓學生感覺到知識面和涉及面廣，內容多，很難抓住側重點，而且眾多的理論方法難理解，甚至產生厭倦心理，而采用動畫，能直觀展示出儀器的圖像及其工作原理，一方面節約時間給教師跟學生互動，更重要的是抽象的理論、技術直觀化從而充分發揮學生的學習積極性，教師在有限的時間里給學生講授更多的知識。
1.2多媒體教學信息量大、節約時間、提高教師的教學效率
采用傳統教學方法很多內容難以在課堂上講授。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內向學生講授更多的內容。采用多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節奏，擴大教學規模，從而提高課堂教學效率。例如分析化學中包括化學分析和儀器分析兩部分內容，化學分析是利用物質的化學反應及其計量關系確定被測物值的組成及其含量的分析方法。化學分析法歷史悠久，是分析化學的基礎。溶液四大平衡理論的建立使化學分析得以迅速發展，化學分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內容包括高中化學以及無機化學課程，需要全面復習有關內容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。
1.3提高實驗教學質量
分析化學是一門實踐性的科學，以解決實際問題為目的，因此，實驗教學是分析化學教學的一個重要環節。如果在實驗教學中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標準溶液的配制等基本操作，對于學生獨立完成實驗有很大的幫助。在滴定分析實驗中，大多數學生對終點時指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點提前或滯后，給體積的測量帶來誤差。對此，課件在實驗演示中，用動畫的形式把每一實驗步驟以及常見指示劑在終點時顏色變化形象地表現出來，使學生提前獲得感性認識，避免由于操作不當產生誤差。這種多媒體教學，既直觀、生動，又能克服時間和空間的限制，達到傳統實驗教學方式難以實現的效果，從而可提高實驗教學的質量。
2我校教師應用多媒體教學中存在的問題
2.1多媒體課件制作質量不高
部分教師在制作多媒體課件時不認真考慮教材情況和教學大綱內容，課件的內容安排、概念、思路不嚴謹，重點不突出，文字大小不規范，顏色不清楚，過分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內容之間有偏差，最終導致多媒體課件質量嚴重降低，也有一些教師干脆網上直接復制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時，應將圖片、動畫等直觀性較強的內容作為課件的重點，因為此部分內容量大課時少，同時空心陰極燈的工作原理用文字表達學生很難理解，而用動畫就可以達到很好的教學效果。
2.2教師講課速度過快，學生難以消化吸收
多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因為快很容易導致學生的逆反心理，信息量大，很多時候學生沒有時間完全讀懂、分析、整合、儲存教師所講授的內容，跟不上教師的思路，學生難以消化吸收，這時很難調動學生主動學習，啟發學生積極思維。分析化學是以無機化學、有機化學、數學、物理等課程為基礎，運用無機化學、有機化學的基礎理論、基本知識，要求學生正確理解分析化學的基本原理，而講解基本原理時屏幕上的文字、公式的推導過程一晃而過，學生往往感覺既沒有弄明白怎么回事，還不如自己看書，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導，逐步理解。
2.3過度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位
多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學內容，充分調動了學生學習的積極性，提高了教學密度，增加了單位時間內學生獲得知識的容量，有利于提高教學效率。但是不管采用什么樣的教學手段教師的主導地位起決定性的作用，有一些經驗豐富的教師即使采用傳統教學，能抓住重點，用生動語言牽動學生心理，學生喜歡跟著他的思路認真聽講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過分依賴多媒體，喪失了課堂教學的靈活性，導致教學效果下滑，甚至導致教師的教學基本功下降。應將傳統教學和多媒體教學緊密的融合在一起，以便達到最佳的教學效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。
2.4在多媒體教學中，板書作用逐漸消失
過分依賴多媒體，淡化板書的作用，影響教師的創造性、靈活性、積極性以及教師跟學生之間的互動，多媒體教學中教師只是一味地跟著課件走，一節課下來，沒有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學生留下較深的印象。
3對策
3.1多媒體課件制作質量不高問題
一是任課教師保持教書育人的優良傳統，認真負責，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運用多媒體輔助軟件制作出高質量的多媒體課件，而不是采用簡單地從網上復制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學生。二是學校重視采購一些符合教學情況的有些課件，經常組織教師學習和討論如何制作高質量的多媒體課件。
3.2精心制作課件，保證課件質量
PowerPoint是一種利用計算機制作幻燈片進行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動畫以及音效、音樂、攝像于一體的多媒體制作平臺。利用PowerPoint制作分析化學課件無疑是對分析化學的課堂教學起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應用現有的多媒體資源和課程內容，有機的合成出精彩生動的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴格把關課件質量使得多媒體課件真正起到提高教學效果的作用。
3.3加強對多媒體教學的監督管理
為了進一步提高多媒體教學的水平和質量，學校督導組應建立完善的多媒體教學評價系統，完善多媒體教學軟件立項制度、評獎制度。督導組還應經常采取聽課、在學生中作調查、和任課教師交流研討等方式來了解多媒體教學的效果，發現問題并及時調整和解決。每學年以學校或學院為單位組織教學課件比賽并鼓勵教師積極參加全國性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學的質量。
3.4傳統和多媒體教學方式相結合
針對無機及分析化學實驗課程體系的改革對教學內容進行了相應的優化。首先對原有的無機化學實驗和分析化學實驗內容重新進行整合。對于基礎模塊和提升模塊的實驗，保留了原有的經典實驗內容，如基本操作實驗、化學原理實驗、定量分析實驗。對于創新模塊實驗，將原來無機合成和提純實驗與分析測定實驗整合為一個綜合設計型實驗，比如將硫酸銅提純實驗與銅含量測定實驗整合，碳酸鈉的制備實驗與碳酸鈉含量測定實驗整合。其次，引進了一些貼近生產實際和符合綠色化學理念的新實驗。比如，蛋殼中鈣、鎂含量的測定，茶葉中微量元素的分離與鑒定等。
二、建立小組討論式實驗教學模式，推動學生自主學習
近年來，關于無機及分析化學實驗課程教學改革，從理論到實踐，各高校都做了大量工作，提出了一系列改革方案，如問題式實驗教學模式、研究型實驗教學模式、多層次互動型教學模式等，其目的都是為了推動學生自主學習，引導學生主動思考，激發學生的學習積極性。以學生自主學習為主，以教師指導為輔，全面開展面向學生學習的教學設計，把課程學習由課上延伸至課下，融知識傳授和能力培養于一體是目前大學課程教學的最新理念。為了把新的教學理念落實到教學實踐中去，我校實驗班無機及分析化學實驗課程采用小組討論式教學模式開展教學，推動了學生自主學習，實現了知識傳授和能力培養的融合，提高了教學質量。小組討論式教學模式是將學生分為若干小組，從實驗預習、實驗原理講解到實驗操作、實驗報告撰寫都由學生自主完成，教師的教學重點放在引導學生思考、深刻理解實驗原理和指導學生規范操作上。
1．課前預習
在過去的教學中，學生對預習不積極，走過場，常常把實驗教材的內容抄到預習報告上應付了事。由于沒有深入思考，對實驗原理沒有深刻理解，因此難以達到預習的目的。采用小組討論式教學模式后，小組成員都積極合作，查閱文獻，討論學習實驗原理和實驗方案，反復演練自己的講解內容，同時對其他小組可能提出的問題進行分析討論，分工負責準備解答。這種帶著任務去準備的預習模式，激發了學生的學習興趣，推動了學生自主學習，實現了知識與能力的齊頭并進，大幅度提高了預習的效果。
2．課上學生講解和討論
課堂上，主講小組推舉一人用10-15分鐘時間講解實驗原理和實驗方案，同組成員用10分鐘的時間回答其他小組提出的問題，最后教師對各組的表現進行點評。這種互動模式，充分調動了學生的學習積極性。因為只有做了充分準備，講解的同學才能準確地表達，其他小組的同學才能提出問題。老師對各小組表現的點評，更是激發了各小組深刻探討實驗原理和開展實驗方案設計的熱情和積極性。如在講解元素性質實驗時，各小組需要查閱大量文獻，充分討論每一個反應可能產生的現象和各種產物鑒定的方法等。這樣學生才能在實驗中知道觀察什么，記錄什么，實驗中的“異常”現象才能被發現，并通過思考找出原因，得出正確結論。教師在這一環節中，需要根據不同實驗模塊的不同教學目標，有側重地指導學生學習。如實驗課開課初期，學生提不出問題，找不到分析問題切入點，不知理論知識如何在實驗中應用。這種情況下，教師要進行具體的引導，使學生學會提出問題和分析問題。在創新模塊的教學中，教師應引導學生大膽的提出自己的實驗設計方案。
3．實驗操作過程
在實驗操作環節，教師首先要演示正確規范的實驗操作，學生獨立完成實驗過程。沒有規范的基本操作，科研能力和創新能力就無從談起。在基礎模塊實驗教學中，技能訓練是基礎，規范操作是關鍵。無機及分析化學實驗是第一門基礎化學實驗課程，教師必須重視對學生基本實驗技能的訓練。如大一學生實驗中常見的問題有：不會拿滴管，經常倒置，滴管伸到試管里，試劑用量普遍貪多，移液管用拇指操作，滴定管讀數不是俯視就是仰視等等。同時還有很多不良的習慣，如實驗儀器隨意擺放，實驗臺面又臟又亂，實驗操作手忙腳亂，實驗記錄隨意記載到紙片或書上等。針對上述問題，第一階段教學重點是教給學生規范的實驗基本知識和基本技能。而在后續模塊教學中，教師要及時糾正學生的不規范操作，嚴格管理，使規范操作固定下來，并指導學生注重細節，養成良好習慣，培養學生嚴謹的科學態度。
4．實驗結果的分析討論
實驗結束后，教師要檢查學生的實驗結果，并要求學生課后以小組為單位分析討論自己的實驗現象和數據，最后形成實驗結論。過去學生對實驗結果討論不重視，做完實驗就完事大吉，也不管得出的結論是否正確，甚至抄襲他人結論。采用課后小組討論模式，一方面，學生有興趣比較各自的實驗成果，在比較優劣的過程中對實驗內容有了更清晰的認識。另一方面，小組討論集思廣益，能夠對實驗中的正常和異常的實驗現象和數據進行充分的分析和討論。
5．教師評價
在實驗課程考核方面注重學生學習過程的評價，制定了實驗課程考核標準，引入了小組學習獎勵機制。比如，實驗課程考核分為平時成績和期末考試成績兩部分，平時成績占70%。平時成績包括實驗預習、實驗過程和實驗報告三部分內容。實驗預習的評價主要根據小組討論環節和預習報告書寫情況給分，規定凡是被小組推薦講解實驗、積極提出問題和回答問題的同學，給予獎勵加分，小組學習表現突出的小組集體得到加分。實驗過程的評價采用扣分法，也就是先給每位同學實驗過程分的滿分，實驗中如果發現問題，老師提出后讓同組同學互相討論糾錯，每一位同學有兩次糾錯機會，第三次再錯就會被扣分。實驗報告分是根據報告完成情況給分。平時成績采用上述評價措施，使學生重視每個實驗的學習過程，培養了學生探索精神和團隊合作精神，引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，提高了學生的實驗能力和創新能力。
三、無機及分析化學實驗課程教學改革面臨的問題與對策
在實驗班無機及分析化學實驗課程教學改革中目前仍存在許多不足和面臨一些問題。首先，實驗硬件條件有限。比如，由于實驗室不足，實驗班實驗往往與普通班統籌安排，因此難以保證所有實驗按預定實驗模塊順序進行，也難以保證對實驗班學生開放實驗室做探索實驗。針對這些問題，學校應加大對實驗班教學改革的支持力度，采取優先安排實驗，延長實驗室開放時間等措施。其次，在實驗教學內容方面應進一步加大創新模塊的比重。另外，實驗班的師資建設也亟待加強。目前，教師對實驗班教學認識不足。比如，對實驗班培養目標和培養模式認識模糊，教師參與實驗班教學改革積極性不高等。對此，學校應及時對實驗班教師進行培訓，讓他們明確實驗班培養目標和培養模式，以便明確教學改革的方向。學校對實驗班教學也要建立考核和獎勵機制，鼓勵教師積極參與實驗班教學改革，提高實驗班教學質量。
四、結束語
論文摘要：為了使學生通過分析化學的學習能掌握分析化學的基礎知識、基本理論和基本實驗技能;掌握各類分析儀器的測量原理，并建立起嚴格的“量”的概念;了解儀器的結構及各類分析方法的特點、應用范圍及局限性;培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風。從以下幾個方面進行研究:重視理論教學;理論聯系實際，重視實驗教學;多種教學方法的綜合運用。
引言
分析化學(Analytical Chemistry)是發展和應用各種理論、方法、儀器和策略以獲取有關物質在相對時空內的組成和性質信息的一門科學，又被稱為分析科學(Analytical Science)。該課程內容包括化學分析和儀器分析兩大部分。化學分析包括分析化學的基本知識;定量分析方法的基本步驟;分析化學中的誤差與數據處理;分析化學中的質量保證與質量控制;容量分析方法和重量分析法。化學分析部分的理論和方法是分析化學的基礎。儀器分析包括原子光譜法(原子發射光譜法、原子吸收光譜法);分子光譜法(紫外一可見吸收光譜法、紅外吸收光譜，分子發光法);電化學分析法(電位分析法、電解與庫侖分析法、伏安法與極譜法);色譜法(氣相色譜、高效液相色譜法);核磁共振波譜法;質譜法等。分析化學既有嚴密、系統的理論，同時又有很強的實用性，是理論與實際密切結合的學科。通過本課程的理論與實驗教學，要求學生掌握分析化學的基礎知識、基本理論和基本實驗技能;掌握各類分析儀器的測量原理，并建立起嚴格的“量”的概念;了解儀器的結構及各類分析方法的特點、應用范圍及局限性;培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的科學作風;使學生初步具有根據實際問題選擇合適分析方法的能力，并與實驗課程相配合，初步具有解決實際問題的能力。為了使學生更好地掌握這門課程，要求教師必須更新教育觀念，改進教學方法和教學思路，提高教學質量。現從以下幾個方面談談教學體會。
重視理論教學
1.教學中抓住重點、難點。分析化學內容比較繁雜，涉及到無機化學、物理化學、有機化學、電化學等方面的內容，學生普遍反映這門課程內容復雜、抽象，難以理解和掌握。因此，在教學中一方面要抓住主要脈絡，抓住教學的重難點，舉一反三，將抽象化知識盡量簡單化。如波譜分析部分學生反映抽象、難理解，但這部分是重點之中的重點，講授時要慢講，并結合有機化學的結構式多舉實例，多用一些圖譜解析實例給大家講解，就容易多了。另一方面則要善于歸納總結。例如:整個分析化學包括兩大主要內容:化學分析和儀器分析。現列舉如下:
分析化學
容量分析配位滴定法
酸堿滴定法
氧化還原滴定法
沉淀滴淀法
重量分析
儀器分析電化學分析
光譜分析IR
UV
NMR
質譜
色譜分析TLC
GC
HPLC
這樣分析化學的主要脈絡就理清了，掌握這個脈絡，有利于學生記憶。
2.注意交叉學科之間的聯系。分析化學是研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的一門科學，與其他學科有著很大的聯系。如:化學分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，學生在學習這一部分內容時要充分掌握化學平衡理論在分析化學中的具體體現和實際應用，與無機化學、物理化學中的溶液理論緊密聯系起來，理解各類分析方法的基本原理，發現反應過程中各種平衡狀態，各成分的濃度變化。
3.培養自學能力。以往教學采用“填鴨式”教學方法，既乏味又不生動，學生只是機械地聽，時間長了學生不善于動腦思考。因此在教學中，采用講清基本原理的同時，讓學生完成一些相關內容的論文。比如，在講高效液相色譜法時，因學生不能進行實際操作，很難了解它們用處的真正意義。但在教學同時，讓學生寫出相關論文，如“HPLC在……方面的應用”等，這樣學生既能練習查閱文獻，又能了解此種方法的應用的重要性。
理論聯系實際，重視實驗教學
分析化學是一門實踐性的學科，以解決問題為目的。通過教學及結合現實生活中的實際例子，學生可理解消化課堂所學基本原理和方法，理論知識得到進一步的鞏固和驗證，同時實驗教學也是培養學生實際動手能力和創新能力的重要途徑。為了提高學生實驗水平為此我們采取了一些方法。
1.課前寫預習實驗報告。寫的內容包括實驗目的、原理、操作步驟、注意事項。這樣學生在上實驗課之前就已初步了解所要上課的內容了，待老師講完后再動手做就事半功倍了，而且，很快掌握理論與實踐結合，理論課上不易理解的知識點就豁然開朗了。
2.課堂上老師提間，學生也可以發表自己的見解。課堂提問是很古老的方法，但效果還是得到肯定。有時有的學生還是處在被動的學習狀態，雖寫了預習報告未必認真思考，若課堂提問的話，學生在預習時就會認真去考慮實驗所涉及的內容，這樣促使學生去復習課本知識和主動查閱資料，這樣既提高學生積極思考能力又加深了對理論教科書內容的理解和掌握。
3.培養學生自己設計實驗，親自動手操作的能力。分析化學中波譜解析是學生比較難掌握的，只空講原理學生很難接受，若讓學生自己結合有機合成實驗的內容讓學生自己設計合成化合物，然后利用分析化學中波譜學知識，讓學生親自對自己所合成的化合物進行測譜，如紅外光譜、紫外光譜、核磁共振譜、質譜、碳譜等，這樣學生既掌握了波譜學的理論和實際應用知識，又培養了學生自己設計實驗，親自動手的能力，同時也真正懂得分析化學對于藥學專業人員的重要性。
多種教學方法的綜合運用
1.改革傳統的教學方法。在現代教育理念——研究性學習、探索性學習、協作學習等的指導下，我們需要根據課程內容和學生特征，設計多種多樣的教學方法，同時要結合高職教育的人才培養模式進行教學設計。
課堂講授:
在認真提煉基礎性內容的同時，重視新技術在教學中的應用和教學方法的改革，加人擴充性知識，使學生了解新方法，為實驗教學及今后的走向工作崗位打下扎實的理論基礎。
問題教學:
老師先提出問題，由學生在實驗中去分析，找出問題存在的原因以及如何去解決。有效調動學生積極參與學習，促進學生積極思考。
啟發式教學:
聯想式啟發、對比式啟發、由淺人深啟發、總結式啟發等方法進行教學。調動了學生的主動性、積極性和創造性，使課堂教學充滿活力。
演示教學:
針對難度較大或精細程度較高的實驗，由老師演示，然后由同學操作，老師在旁邊親自指導，便于學生準確掌握。
參觀式教學:
在定量化學分析授課期間，組織學生下廠實習，了解企業的情況，增加學習的興趣。
2.多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量。由于現代教育技術的發展，我們可以運用多媒體課件進行教學。多媒體由于具有文字、圖表、動畫、聲音，可以刺激學生感觀系統，調動學生學習積極性和主動性;可以拓寬教學內容，增大教學容量，提高教學進度。
實際運用中，要注意多媒體教學與板書的結合。實踐表明，運用多媒體輔助教學，由于不需要板書，速度快，使部分學生的思維速度跟不上，整體很難獲得良好的教學效果。教學過程中發現對易理解的內容，學生表現非常活躍，對難理解和掌握的內容，學生往往表現欠佳，如采用經典方法進行板書、講解則可獲得良好的教學效果;對公式推導，計算舉例應用板書、講解也能獲得良好的收效。因此，在教學活動中，要注重多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量。
3.網絡教學和課堂教學相結合，提高教學質量。教師可以充分運用網絡巨大的承載力，制作豐富、詳實、動感的教學內容課件，彌補課堂教學時數的不足。學生可以根據需要打開教學內容來閱讀、理解、記憶、掌握課堂上沒有理解和掌握的內容。可以打開感興趣的內容進行詳細的閱讀、理解和探討。網絡教學和課堂教學相結合，教學方式靈活，可以有效提高教學質量。
關鍵詞：開放式；實驗教學；分析化學實驗
中圖分類號：O65；G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2016）01-0018-02
分析化學實驗課程是化工、生物等很多學科的基礎課程.通過該課程的學習，能夠培養學生的動手能力、科學素養，為更好、更深入的學習其他專業課程打下堅實基礎.然而，現階段分析化學實驗教學達不到實驗教學應有的培養目標，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學實驗教學進行改革和創新，以便提高分析化學實驗課程的教學質量.
1存在的主要問題
分析化學實驗課程的學習培養學生嚴謹求是的科學態度和在學習實踐中勇于創新、獨立思考的能力.現行分析化學實驗教學中制約教學效果的問題主要體現在以下幾個方面.
1.1實驗課內容單一
目前高校分析化學實驗課因為課時的限制，開設的實驗課較少且內容較為單一，尤其在化學分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學內容,不能充分調動學生對分析化學實驗課程的學習興趣，束縛了學生的創造性思維，壓抑了學生的求知欲望.
1.2缺乏靈活性
分析化學實驗對于促進理論知識的理解，培養學生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統封閉式分析化學實驗課教學模式,受經費、設備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統模式過于機械化，缺乏靈活性.
1.3學生參與主觀能動性不強
充分調動和發揮學生主觀能動性是調動學生學習興趣的前提，是引導學生進行探究性學習的基礎.在現行的教學模式中,整個過程教師充當主體角色,學生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調動學生對學習的積極性.在教學中，應充分考慮學生的學習基礎、認知水平和學習興趣，充分調動學生對實驗課程學習的主觀能動性，激發學生自主學習的熱情，以便達到理想的教學效果.
2開放式分析化學實驗教學的探討
開放式實驗教學是以學生為中心科學、新穎的教學模式，是培養學生創新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統的教學模式已經不能滿足日常教學需求，而開放式實驗教學模式用全新的教學理念為學生營造開放自主的學習環境、為學生提供更寬廣的探索和創新空間[5-6].
2.1鼓勵改進和創新
開放式分析化學實驗教學不對實驗方法和模式進行固定，要求學生參與整個實驗研究過程，學生在實驗過程中能夠靈活調整、修正實驗方案的不足，充實實驗內容，這樣的教學模式不僅能夠加深學生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發學生的實驗和科研探索興趣.另外，在學生掌握了一定的自主實驗技能的基礎上,鼓勵學生參與分析化學教師的項目，與相關人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學習積累經驗，并且能得到教師及相關人員的指導，對于開啟學生的創新思維、拓展學生的思路，提升學生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學生科技創新實驗項目,通過這種形式培養學生申請課題能力，讓學生成為課題的申報主體、主要負責人和實施人，進一步培養學生的自主學習能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發學生的創新欲、提高學生的科研探索能力.開放式實驗教學能夠為學生提供了一個開放式的實驗研究的環境,學生不再受制于教材、教師等因素的限制,學生的創新意識和創新精神能夠得到培養，個性思維能夠得到充分展現.
2.2增強學習主動性
學生對所學的內容有興趣才能夠更好的發掘他們的潛能,在此基礎上才能夠更好的培養學生的創新和探索意識.開放式實驗教學由學生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實施方案和總結結果,因此可充分地調動學習積極性,培養學生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學生對有關文獻的閱讀和綜合能力、自主設計方案可培養學生的設計能力和創新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學以學生為主體，教師輔助指導，由學生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調動了學生學習的積極性.
2.3促進理論課學習
開放式實驗教學要求學生結合實驗現象、結果等對相關理論知識進行總結，討論理論與實驗相互印證程度，要求學生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學習的系統性.如果實驗失敗，要求學生對失敗的原因進行分析，重新審查和調整方案,反復探索并總結經驗.因此開放式實驗教學可加深學生對分析化學理論知識的理解，真正讓學生把知識學活、學通.
3開放式分析化學實驗教學的漸進推廣
開放式教學的實施將是一個艱巨、長遠而復雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.
3.1增加經費的投入
充足的經費是開放式分析化學實驗教學推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實驗課程的教學力度、質量和效果，應設有及時補充開放實驗教學所需要的設備等的基金，積極探索多種途徑的經費來源，確保開放式分析化學實驗教學的順利實施.
3.2健全實驗室管理體制和激勵機制
開放式教學需要有嚴格、細致、科學、規范的教學規章制度.在進行實驗前要求學生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應的激勵措施,通過建立合理有效的激勵制度來充分調動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學實驗教學的順利開展.
3.3建立多元化、科學的教學評價體系
學生實驗成績的科學評定是實驗教學過程不可或缺的環節，客觀公正地考核方法是對教學效果和教學質量進行科學評估的有效手段,會直接影響學生學習的積極性，因此，建立多元化科學的分析化學實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學過程中，實驗方案由學生自主設計，與傳統分析化學實驗相比具有不固定性，這使得學生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現實教學中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學的開放式分析化學實驗成績評定體系.
3.4高水平教師隊伍的建設
高水平的教師隊伍是開展開放式教學的人才保障.開放式實驗教學要求教師具有較高的業務水平，教師應不斷提升自身的專業水平和自身素質，以適應開放式教學方式帶來的各種挑戰，達到理想的教學效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學生提出的問題進行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學生閱讀參考文獻后設計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應的改進方法和建議，使實驗的內容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學方面，可考慮與企業建立合作關系，在企業建立實驗實訓基地,還可聘任企業工程技術人員作為實驗指導教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現實實驗教學中既發揮企業與實際生活不脫節的實踐優勢、又發揮工程技術人員的經驗優勢.
4結束語
開放式分析化學實驗教學模式是對傳統教學方法的改革，更加突出了個性發展和因材施教的教育教學理念.開放式教學能夠有效彌補傳統教學模式的不足，在培養學生創新精神、創新能力和創新思維上將發揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學實驗教學還沒有現成的模式可借鑒，在現實教育教學中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。
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［關鍵詞］無機及分析化學；能源化學工程；模塊化；教學改革
當前，大多數工科專業將無機化學和分析化學的課程內容進行重新組合，形成無機及分析化學。通過系統地學習和掌握化學的基本概念、基本理論以及化學基礎知識，培養學生對化學的興趣和解決化學問題的能力。無機及分析化學中的化學熱力學、化學動力學、物質結構、四大平衡理論是要求必須掌握的。這些基本理論和知識在能源化學中的應用是很基礎的東西，能為后續專業課程的學習奠定良好的化學基礎。[1]我們所開設的新專業能源化學工程，主要研究方向為：能源清潔轉化、煤化工、環境催化、綠色合成、環境化工。它以化工的理論與技術為應用基礎，圍繞新能源利用與化學轉化，實現能源利用和可持續發展。重視與提高課堂教學質量和推動無機及分析化學實驗在培養學生動手能力與實驗創新能力方面起著重要作用，是無機及分析化學課程改革必須直面的棘手問題。因此，進行模塊化優化無機及分析化學教學內容、多方面激發學生學習無機化學的興趣、充分利用現代多媒體技術革新教學方法、培養學生的知識運用能力、有效提高無機及分析化學課程教學質量，可以滿足社會及區域經濟的發展對人才的需求和素質教育的要求。
一、模塊化優化無機及分析化學教學內容
所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，或是一個內容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。模塊化教學強調理論教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論、實踐等環節緊密結合。基于以上課程模塊化的考慮，將無機化學和分析化學兩門課程的教學內容進行模塊化教學（見表1）。由于將無機化學和分析化學的課程內容打亂后進行重新組合，導致概念和知識點多，各章節之間存在較強的獨立性。[2]因此，要合理安排大一第一學期的教學內容，這樣有助于學生轉變思維方式和學習方法。
二、多方面激發學生學習無機及分析化學的興趣
興趣是最好的老師，良好的學習興趣是主動學習的原動力。要學好無機及分析化學，激發學生的興趣至關重要。[3]在緒論教學過程中，要做好本課程的介紹及發展前景和學生學習心理方面的工作，在無機化學教學中建立好教師、學生和教材三者之間的相互關系。第一，在緒論課上介紹無機和分析化學發展過程及發展前景，讓學生認識到學習本課程的重要性，以達到激發學生學習興趣的目的；接著主要介紹無機及分析化學的作用及學習方法和相關考核辦法。第二，闡明化學與人類生活密切相關的環境、能源、材料以及人類社會生活中的熱點問題，以此為載體深入淺出地介紹化學與人類生活、社會發展的關系。第三，在專業導論課上強調無機及分析化學是能源化工類相關專業的基礎課，能為以后的專業課學習和將來從事工作奠定基礎。第四，通過新生認知見習，讓學生在參觀相關無機化工企業中獲得感性認識；在平時的課堂教學中，利用一些貼近生活的例子解答知識疑惑，激發學生的學習興趣。第五，建立合作學習小組，布置課后課題作業，利用網絡資源學習無機及分析化學，查找相關資料完成課程論文作業。
三、充分利用現代多媒體技術革新教學方法
在無機及分析化學教學中，利用現代多媒體技術革新教學方法能提高教學效果。要面對的教學問題有：課前制作精美的多媒體課件，發揮多媒體課件的優勢；主講教師課堂講授“動”與“靜”結合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統的板書；進行多媒體技術與傳統教學技術相結合，有效提高課堂教學效果。[4]第一，使用多媒體技術教學可以模擬化學反應歷程，讓學生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過程，化抽象概念變為具體事物，這樣可以加深學生對化學概念的理解。如，Flas制作了各種類型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過程。第二，采用多媒體教學手段展示教學重點、難點，實現人機對話，有助于學生理解和記憶課本內容。第三，進行多媒體教學時，應以學生為主體，但教師依然是教學活動的組織者和引導者。
四、培養學生知識的運用能力
通過學校組織學生參加各類化工學科競賽活動是調動能源化學工程專業學生對無機及分析化學基礎課程興趣的重要舉措。[5]第一，積極組織學生參加廣西各類化學實驗技能競賽，堅持開展國家級、省部級大學生創新創業實驗項目。第二，為了鼓勵和培養大學生創新能力，學院組織學生參加化工年會化工論文競賽。第三，開放實驗室，鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題；設立創新實驗基金，由學生自由申請，對實驗取得階段性成果的學生給予創新基金資助。此外，改革無機化學教學方法，必須將傳統的驗證性實驗轉變為新型的探究性實驗，通過探究性實驗培養學生的創新能力。在導師的指導下，學生在設計實驗方案中能夠開發智力、培養良好的實驗素養，鍛煉自學能力。
五、適應能源化工專業要求方面的改革
能源化學工程專業是一個綜合性、實踐性很強的專業，在理論教學上要求學生掌握能源化學工程基礎理論和相關技能。在實踐教學上，應明確教學過程中的內容重點和難點，尤其是熱力學方面的內容應該重點詳細講解，使學生更好地理解能源轉化及利用過程中的一般規律，為低碳環保使用能源奠定基礎。我們針對實踐性很強的能源化學工程專業，依據其專業的特點實施校內實訓和校外實習相結合，使課程實驗、課程設計、畢業設計、社會實踐活動等環節能為培養具備高素質的能源化學工程專業人才服務。此外，我們還完善校內實驗實訓和校外實習基地的建設，向企業提供人才培養方案，共同建設與加強人才培養方案中的實踐性教學環節。在實踐評價體系的建設中，收集專家評價、教師評價、實習接收單位評價、系（分院）自評、學生評價等信息，做到以評促建。
六、結論
本文針對我校能源化學工程專業開設的無機及分析化學課程，在優化教學內容、激發學生興趣、利用各種教學方法、培養學生能力以及適應專業要求方面對教學環節進行了總結和探究。加強基礎理論知識教學使學生具備扎實的實踐技能，進一步培養學生的創新能力，提高教學質量，能為培養能源化學工程專業創新型人才奠定基礎。
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[關鍵詞]農林；無機及分析化學；試題庫
無機及分析化學課程是我國農林院校的一門公共基礎課，以西北農林科技大學(西農)為例，每年有過一半的大一新生(近3000人)要學習該課程，足見其在農林院校的重要地位。一般有如此多學生的課程都會采用統考的方式考試，因此試卷的全面性、公正性、區分度和客觀性就顯得非常重要。然而由于某些原因，部分農林院校仍以人工命題的方式出卷。人工命題方式有其優點，但在當前信息科技越來越發達的時代，其缺點越來越突出。首先，人工命題往往易受出題人的主觀影響，存在對課程內容覆蓋面不全、難度把握不好、重點不夠突出、題目容易跟往年類似或重復等缺點，對學生的考查不夠細致，區分度可能也不好，達不到考試目的[1]。如果情況嚴重，甚至可能造成教學事故。其次，人工命題容易出錯，如符號錯誤、分值錯誤、數據錯誤等。出題人的責任心不同，試卷的質量往往差別很大，責任心強的教師出的試卷質量還比較高，但責任心較弱的老師所出的試卷質量則不能保證。再次，人工命題效率低、成本高。命題一般在教師課程未結束的時候同時進行，教師在上課之余，要花很多時間命題，往往是人付出了很多精力，卻沒有得到相應回報，可能也沒有得優良的試卷[2]。
1試題庫系統結構
我們已進入一個信息科技爆炸的時代，電腦、手機和網絡已是我們日常生活、教學和工作必不可少的工具，農林院校的無機及分析化學課程也應該跟上時代步伐，建立計算機試題庫系統。試題庫系統的優點顯而易見。首先，計算機試題庫系統可有效避免人工命題的諸多缺點，如實現教考分離，更好把握課程內容的覆蓋、難度分布、重點突出、不易出錯等等[3]。再次，機器出卷效率高，只要設置好一些基本要求，就會很快組成試卷。另外，試題庫系統還有其他方面的用途，如滿足學生的日常練習，課程進行過程中，可以利用試題庫系統出一些較簡單的練習題，供學生加深對課程內容的理解之用。最后，考試完之后，考試情況可以反饋給試題庫系統，進一步改進試題庫系統，那么以后的試卷會越來越好越客觀。當然電腦組卷也不是萬能的，如果結合電腦組卷和人工修改，即可結合二者的優點，得到一份優秀的試卷。建立一個優秀的試題庫系統，工作量巨大，需要大量細致長期的工作。總的來說，試題庫系統首先應該有一套優秀的試題庫軟件，然后問題就在于要采集大量試題，最后就是管理與參與者的長期完善。針對無機及分析化學課程，應該包含以下幾個方面。所示，應該包含四個基本子系統，即題型管理、試題管理、用戶管理和組題管理子系統[4]。題型管理子系統可以設置加入不同類型題目，除傳統的填空、選擇、判斷及計算題之外，用戶可以定制自己的題型；試題管理子系統對試題進行管理、設置難度、歸類等，如批量輸入試題，設置修改難度系數等；通過用戶管理子系統可設置不同權限的用戶，用戶通過網絡可以登錄系統，根據要求使用系統，保證多用戶使用，同時保證安全；組題管理子系統可以設置不同組題方式，產生試卷。另外還有試題質量評價模塊，為考完試后進行評價反饋而設置。
2試題庫系統軟件
試題庫軟件一般通過兩種途徑獲得，即商業軟件和使用者自己編寫。對于非計算機專業的化學工作者來說，編寫一套較好的軟件有一定難度，故采用成熟商業軟件比較可行。不管那種方式，試題庫軟件系統應包括以下方面：(1)界面友好，易于操作管理，功能齊全：試題庫系統不僅管理員使用，普通老師也要用，如出一些練習題、小測驗等。大多數化學老師的計算機水平有限，因此簡單易用的界面能為更多人使用。界面簡單易用的同時，還要保證內容豐富、功能齊全。如題型的設置，普通的選擇、填空、判斷、計算題必不可少，還有其他題型，如概念、證明、小論文之類。另外用戶管理、組題出卷等都要包含。每個題目設置相應的難度系數，組試卷時根據難度系數的分布情況組卷，這樣考試時一般都會比較符合正態分布，難度系數可由管理員修改。(2)化學語言友好：由于化學試題必不可少的出現化學語言，如無機及分析化學課中熱力學部分的熱化學方程式、熱力學函數關系式，原子分子結構部分的分子雜化軌道顯示、化學分子結構式，四大平衡對應的滴定實驗示意圖等。因此試題庫軟件應該正確顯示這些化學語言，兼容CHEMDRAW等化學軟件繪制結構圖，而且必須是WORD軟件友好的軟件，以正確顯示化學語言和數學公式。(3)網絡題庫：試題庫系統不僅在考試時使用，平時也要發揮作用。無機及分析化學課本中的練習題非常有限，學生可能需要做更多些練習題以加強對知識的理解，試題庫系統可以提供網絡練習接口，讓學生可以更靈活地獲取知識。另外網絡題庫可以發揮其交互的優勢，讓學生和教師更好的交互反饋。(4)安全性：無機及分析化學課程為農林院校公共基礎課，因此試題庫軟件的安全性一定要高，如果出現試題泄露、黑客入侵等情況，將嚴重影響教學工作，造成教學事故。因此，軟件系統一定要提供良好的安全性。
3試題采集
試題庫系統的另一大關鍵就是試題的數量和質量，即試題采集。大量試題需要大量人員完成，是一個大工程。有經驗的老教師承擔試題的核驗、確定難度系數、試卷的把關等工作，其他老師可搜集試題，試題翻譯，試題錄入及管理等工作。系統管理可由幾位老師承擔，每位負責某種題型。試題采集是最為繁瑣且龐大的工作，必須由多人承擔，按章節劃分，每1至2位老師負責一章，結合科學前沿有趣的東西，收集翻譯編寫題目。試題采集主要通過以下幾種途徑獲得：(1)已有資料。西農無機及分析化學課程的命題近年都由不同老師輪流命題，教師一般都有出題經歷，有一定量試題資料，因此首先將每個老師的試題資料收集、歸類，就是試題庫的基礎試題。(2)外文課本翻譯。相對于國內課本，國外教科書或參考書中一般都有大量題目，可以聯系版權方，獲得題目的使用權，然后進行翻譯。(3)自編題目。組織教師自己命題，教師根據自己的授課經驗，結合自己的專業特長和學校特點，負責某一章節試題的編寫。(4)另外，試題庫的題型可多樣化，不局限于考試，可引導學生自己動手，查資料寫小論文，將小論文的題目也可加入試題庫共享。
4不斷實踐、反饋和改進
試題庫系統是不斷建設、實踐及完善的長期工程，每次組卷考試后，根據考試情況進行反饋，然后對有問題的部分進行修改，如難度調整等。另外，每年都應該往系統里加入一定量的試題，淘汰陳舊試題，保持更新。經過幾年的改進完善，最終會建設好一個優秀的試題庫系統。
綜上所述，無機及分析化學課是一門農林院校非常重要的基礎課，應該充分重視其考核方式的公平性和客觀性，實現教考分離，淘汰陳舊的人工命題方式，有效組織起來，建設試題庫系統進行組卷考試。
作者:蒲亮 張忠 王文己 楊正亮 單麗偉 單位:西北農林科技大學
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【關鍵詞】分析化學實驗；藥學專業；實驗教學；改革
1引言
分析化學是一門專業基礎課，它主要研究物質的化學性質和結構形態等特征，在藥學專業教育中，具有重要意義，其理論知識和實驗技能是各個學科如藥物分析學、藥物化學等的必要基礎[1]。分析化學教學的重要組成部分是分析化學實驗，它在理論性、實踐性、應用性方面具有明顯優勢。通過分析化學實驗教學，有助于學生掌握分析化學的基本理論，熟練其基本操作步驟，養成嚴謹治學的好習慣，學會洞察、研究問題以及尋找解決方案，從而培養高級創新型專業人才。但過去的分析化學實驗的教學模式存在許多不足，如這種教學方式是將實驗流程寫在黑板上進行講解，然后示范操作過程，致使學生過于強調理論而忽略了實踐等問題；在教學內容中有較多的驗證性實驗，而設計性實驗相對較少，某種意義上阻礙了學生培養創新能力。因此，需要我們積極主動地尋求適合自身特點的分析化學實驗教學模式，從而提高學生各方面的能力，成為創新型藥學人才。
2改編實驗書，滿足學科需要
順應學科發展需求，借鑒經典的國內外藥學專業分析化學實驗課本，根據本校藥學專業分析化學的現狀和實驗室設施概況以及學生各方面能力，制定科學合理的實驗方案，構建適宜的實驗數量，編輯具有特色的藥學專業分析實驗教材，在具體實驗教學中不斷完善該課本。實踐證明，該課本具有明顯的重難點和正確詳細的理論基礎，且操作方便，因此取得了良好的實驗教學效果，在學生中反響較好，獲得學生的一致好評。
3教學形式多樣，激發學生自主學習
如今，在實驗教學中，學生一般表現為照搬實驗課本中的實驗流程進行機械操作。經論證，在實驗中需要提高學生的實踐能力。通過老師的專業培訓，然后配制若干緩沖溶液、標準溶液等，這樣便于學生深刻體會整個科學實驗步驟[2]。可將多媒體教學、探究式教學和談論式教學等模式用于分析實驗教學中[4-5]，這樣的教學模式一方面有利于學生認識人生、價值；另一方面掌握學生對這門課的看法，質疑所做的實驗，然后大家一起探討、分析和解決實驗過程中遇到的問題，可提高學生在思維和實踐方面的能力，從而自覺主動地學習。
4學生分組實踐操作，培養學生團隊精神
培養團隊合作精神并注重學生之間的交流在藥學專業分析實驗教學中顯得尤為重要。首先將實驗分成幾個小板塊，如天平稱重、移取和定量溶液等基本操作，然后以每個板塊為單位進行不斷地規范操作。下面以光度法測定Fe3+含量為案例，每個小組由3～4名學生組成，每個組員各司其職，然后小組內部對實驗過程中出現的問題進行討論、分析和思考，親自操作完成實驗、分析實驗結果等。此方法強調學生的團隊協作意識，集體商量，共謀發展，有利于鍛煉和培養學生的團隊意識，為畢業后在集體工作中表現優秀奠定基礎。
5開放實驗室輔助實驗教學
在課后開放實驗室輔助實驗教學，使學生整體把握如何總體設計分析化學實驗。由指導老師給出綜合設計實驗項目，同時提倡學生自己準備實驗課題或直接參與任課老師的科研課題，根據實驗結果，提高學生的參與意識，促使其獨立思考和創新理念。
6老師解答與學生獨立查找并舉，鍛煉學生自主翻閱相關資料能力
在分析實驗課的教學中應秉著“學用結合，以用促學”原則，文獻檢索課是一門專業必修課，與分析化學實驗課相輔相成[6-7]。如對于在實驗教學中遇到的疑惑，暫時歸避，首先讓學生獨立搜尋參考文獻，心里有一個明確的答案，然后通過老師點撥提醒，進行集體探討、分析存在的問題。這樣的方法的好處在于培養學生獨立解決問題的能力，為今后的發展提供有力保障。
7教學效果創新課程教學模式，取締以往的分析
化學實驗教學模式，提高學生學習興趣，改變學生被動式學習，從而學會主動學習，如讓學生完成畢業論文或新的課題任務，首要掌握它的過去、現狀、基本原理和方法，再通過查看相關資料了解該課題目前的研究情況，明確該課題的研究意義，在教師的指導下設計相關實驗，最大限度地發揮學生的潛質，培養上進、具有獨立思考、實踐能力強和高競爭實力的優秀創新學生。
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論文摘要:將《電解質溶液與電離平衡》一章中酸堿理論的內容提到盆類水解的前面介紹，統一了鹽類水解與溶液酸堿性的公式，并與后續課程《分析化學》中酸堿滴定部分的內容前后一致，保持了連貫性.
在無機化學中，有關電離平衡的知識占有極其重要的地位，因為大部分無機反應都是在水溶液中進行的，而且弱電解質的電離平衡、沉淀一溶解平衡是《無機化學》及后續課程《分析化學》所涉及的四大平衡中兩類重要的平衡.筆者翻閱過很多版本的《無機化學》，對龐錫濤老師主編的師專《無機化學》教材中《電解質溶液與電離平衡》一章有關內容的編排，筆者作如下探討。
1.教材中電解質溶液和與高平衡一t的內容編排
當介紹完電解質溶液、弱電解質的電離平衡及緩沖溶沼后，教材接著介紹鹽類的水解，然后介紹沉淀溶解平衡，最后才介紹酸堿理論。
1.1.鹽類的水解部分介紹了四種類型鹽類的水解
它們分別為:(I)一元弱酸強堿鹽的水解:(2)一元弱堿強酸鹽的水解:(3)一元弱酸弱堿鹽的水解:(4)多元弱酸強堿鹽的水解。對于水解后溶液的酸堿性的計算均由水解方程式求出水解常數;再根據水解平衡來計算溶液中，上述四種類型鹽類水解后溶液中時分別為:
1.2.酸堿理論部分重點介紹了酸堿的質子理論在酸堿質子理論下，重新定義了:凡能給出質子的物質都叫做酸，凡能接受質子的物質都叫做堿。酸給出質子后轉變為相應的堿，喊接受質子后又轉變為相應的酸，即酸啟質子+堿，這種存在共扼互變關系的酸和堿稱為共扼酸堿對。酸堿質子理論擴大了酸堿的范圍。同時酸堿反應的范圍也隨之擴大，如水溶液中的電離反應、中和反應、水解反應等都統一歸屬于酸堿反應.
2.電解質溶液和電離平衡內容編排之我見
2.1把酸堿理論的內容提到鹽類水解之前
從上得知，按龐錫濤老師的教材編排體系，得出的鹽類水解后溶液中的計算公式形式較復雜，記憶及使用都有些不便，尤其是本章內容、公式較多，給學生的學習帶來了較大的負擔.為此，我在多年的教學中均未按本書順序依次介紹給學生，而是在介紹完第一節電解質溶液、第二節弱電解質的電離平衡、第三節緩沖溶液之后，接著介紹第六節酸堿理論，重點學習酸堿的質子理論，這里的酸、堿強度也可用來定量、衡量，且補充介紹互為共轆關系的一對共扼酸堿對的與標之間有如下關系:
以此類推。
這里由于擴大了酸、堿的范圍以及酸堿反應的范圍，以下鹽類的水解也歸結為酸堿的反應來討論。22.鹽類水解的計算公式推導上述四種鹽水解后溶液的計算公式推導如下:
一元弱酸強喊鹽的水解，如NaAc，濃度為c
Ac為一元質子堿，其與水的酸堿反應為:電離出的[OH-]公式推導與一元弱堿(如)相同，設
這就是一元弱酸強堿鹽水解[OH-]的近似計算式，與一元弱堿溶液[OH-]的近似計算式相似，便于記憶和使用.同理，可導出:
一元弱堿強酸鹽[H+]的近似計算式為
酸弱堿鹽中酸堿質子理論下弱堿的共扼酸和弱酸的共轆堿的電離常數):
多元弱酸強堿鹽
3.教材內容，新編排后的優點
3.1.將鹽類水解與酸堿電離的計算公式統一起來了
只要是酸堿質子理論定義下的酸，則 要是酸堿質子理論定義下的堿，則多元酸或堿主要考慮一級電離只不過是，若式中的不能直接查表而得，而共扼的喊(或酸) 可查表而得時，要利用共扼酸膠對的與稱的關系來求，即 (具體見2.1.).這樣學生只要會求酸堿溶液的[H+]或[OH-]，鹽類水解后所得的溶液的[H+]或萬[OH-]計算也就迎刃而解了.統一了公式，簡化了計算，方便了使用。
3.2.有利于今后的學習
調整以后的計算公式與后續課程《分析化學》中《酸堿滴定》一章中溶液酸喊度的計算公式一致，加強了教材的連貫性。對《分析化學》教學而言，可減少《酸堿滴定》一章的教學內容，又可節省課時;對學生而言，為他們學習《酸喊滴定》一章打下基礎，同時又可提高學習效率，減輕學習負擔。經調查，絕大部分同學認為教材內容這樣編排比原來的教材編排好，有利于減輕他們的學習負擔;也有利于《分析比學》的學習。
參考文獻
（1〕龐錫濤.無機化學(上冊)[M].北京:高等教育出版社，2000.
（2〕趙消泉，劉膝果.分析化學[M].北京:高等教育出版社，1997.
關鍵詞：高職高專教育 無機及分析化學 教學質量
【分類號】O6-4
《無機及分析化學》是麗江師專生科系高職高專生物教育專業、園藝技術專業、食品生物技術和食品營養與檢測專業的專業基礎課，主要培養學生掌握無機及分析化學的基本知識，以及操作、觀察、分析的能力，它具有很強的實踐性，對專業的其他課程具有承上啟下的作用，影響著許多后續課程的學習。但目前在《無機及分析化學》的教學過程中存在許多問題，為了進一步提高教學質量，教學改革迫在眉睫。本文結合麗江師專生科系開設的《無機及分析化學》的具體情況，對其改革進行初步探討。
1.教學現狀和存在的問題
1.1 生源廣、基礎差
三個專業學生的來源廣泛，有普通高中生、有職業高中生、有中等專科生，不同學生，中學化學基礎差別很大，并且總體水平很低，加之學習方法不當，學習的積極性不高，主動性不強，好的學習習慣沒有養成，導致學習效果不佳。
1.2內容多、學時少
《無機及分析化學》是在傳統的《無機化學》和《分析化學》兩門課的基礎上壓縮整合而成，雖然刪除了獨立設課時的重復內容，但仍涉及到溶液和膠體、定量分析基礎、四大平衡與滴定法、吸光光度法和原子結構等內容，而理論課時數卻只有72學時。在教學過程中，為了完成教學任務必須加快教學進度，從而可能存在學生聽不懂、記不住等情況。
1.3重理論，輕實踐
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗技能的培養必不可少。但目前化學實驗教學從屬于理論教學，能夠開設實驗的實驗內容設置上又不夠科學和系統，驗證性實驗過多，綜合性和設計性實驗偏少，加之學生基礎較差，實驗教學在培養學生基本操作能力、儀器使用能力、實驗現象和數據的分析處理能力、實驗創新能力等方面作用不夠明顯。
1.4考核形式單一
考試是教學中的重要環節，不但可以檢查學生掌握知識的程度，提高學生學習的積極性，還能反映出教學中存在的問題，客觀地評價教學效果。但目前只是通過期末考試成績考查學生的學習情況，并不能真實地反映大多數學生的學習水平和學習能力，也很難調動他們的學習積極性和創造性。
2.教學改革
2.1分層教學
新生入W后以問卷調查的形式對學生的化學基礎情況、學習態度、學習心理、學習方法、接受能力、學習獨立性等做出綜合評價，通過綜合評價成績將學生分為三類：A類，有較扎實的高中化學基礎知識及自學能力，對課程有較濃厚的興趣；B類，高中化學基礎知識一般，對課程較有興趣；C類，基礎化學知識較差，對課程全無興趣，甚至產生厭學等逆反心理。根據各層次的學生制定不同的教學方法、教學目標和考核標準。
通過分層教學A類學生除了能夠較好的完成課程的學習外，其分析解決問題的綜合能力也得到了較大提高；B類學生在完成課程學習外，能夠主動對教學內容進行歸納總結；C類學生則在學習中發現了自己的長處，增強了自信，激發了學習興趣。
2.2優化內容，改進教學方法和手段
根據各專業的特點、后續專業課的需要以及“專升本”，考試的要求，我們將授課內容進行挑選，并劃分為溶液與膠體、電解質溶液與電離平衡、氧化還原平衡和氧化還原滴定、配位平衡與配位滴定、定量分析概述、物質結構、吸光光度法和元素及其化合物七大部分的內容，其中元素部分安排學生自學完成。在課堂教學中，針對不同教學內容的特點采用靈活多樣教學方法，例如案例法、分組討論法等。同時適當引進多媒體輔助教學，以使抽象的教學內容具體化、形象化、生動化，不但激發了學生的學習興趣，增進學生的理解能力，還能增大教學容量，提高課堂教學效率，增強課堂教學效果。
2.3加強實踐教學環節
實踐教學應突出基礎、綜合和創新的三位一體，目的是為了培養學生的專業技能，強化學生的崗位職業技能。為此我們將《無機及分析化學》涉及到的實踐內容獨立開課、獨立考核。
首先，將基本實驗儀器的使用和基本操作作為重要部分，以加強基礎技能的培訓，培養學生的實驗動手能力，規范學生的基本操作，形成嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣。其次，結合專業特點開設綜合性實驗，以突出學生對基礎知識的綜合運用能力。最后，開設設計性實驗，要求學生通過查閱資料、設計實驗方案、獨立完成實驗，以培養學生的創新能力。
另外，在實踐教學的方法上，我們要求學生提交預習報告。預習報告要求學生寫清實驗原理、實驗目的、實驗中涉及到藥品的物理參數等，旨在讓學生清楚實驗的過程，以及學生查閱工具書的能力等。實驗過程中要求學生操作規范、儀器裝置組裝合理、實驗記錄完整規范、有良好的實驗習慣等。
實踐教學考核要求學生通過隨機地抽取題庫中的試題，在規定時間內完成題目中的各項要求，教師在進行考試時及時指出學生的不足，使學生對成績的形成做到心中有數，這種考核方法能較為全面、客觀、真實地反映學生對知識的掌握情況，促使他們重視實驗操作技能的訓練。
2.4改革考核方式
為了改變傳統的“考試成敗定英雄”的現狀，全面、系統、科學、動態的反映教學效果，我們將學生上課考勤、平時表現和期末成績綜合評定后給出最后成績。其中上課考勤占10%，平時表現占20%，主要以課堂提問或活動的參與狀況、課程論文與課余作業為主，主要是檢測學生分析與解決化學問題的能力，以助于教師今后有針對性地講授知識；期末考試成績占70%，目的是促使學生將所學知識進行系統化復習，實現有效吸收。通過上述考核方式的改革，可以將學生的學習壓力均勻化，激發學生學習的動力。
3.結語
總之，通過上述教學的改革，我系《無機及分析化學》的教學質量明顯提高，學生學習主觀能動性和實驗技能也有了大幅提升，并能更好的為后續專業課的開設打下良好基礎，更好的培養出符合社會發展需要的高技能人才。
參考文獻：
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關鍵詞：電分析化學；藥物分析；實驗教學；課程改革
藥物分析是我國高等院校藥學專業的核心主干課程，旨在培養學生強烈的藥品質量觀念和規范的藥物分析操作技能。藥物分析以分析化學等課程為基礎，利用各種分析方法、技術和儀器對藥品的真偽、雜質和藥物主成分進行定性和定量分析。藥物從化學合成（或提取分離）、制劑生產再到臨床應用均離不開藥品檢驗[1]。學生只有通過對常見藥物分析方法、原理以及藥物檢驗項目的深入理解并接受規范的實驗操作訓練，才能建立嚴格的藥物質量安全意識，適應新形勢下社會對藥物分析人才的需求。目前，國內醫藥院校藥學專業藥物分析實驗教學內容設置大體相似，均采用常規的化學分析法、光譜法和色譜法對藥品進行質量分析和治療藥物監測，且對光譜法和色譜法最為倚重[2]。這些分析技術大多需要配置相應的大型分析儀器，教學成本高，不利于經濟欠發達地區高校的專業建設和可持續發展。
電分析化學是一類微型儀器分析技術，對于藥品檢驗具有獨到的優勢[3]；相比于現代大型光譜和色譜儀器，電化學儀器簡便靈巧、成本低，設備易于批量配置和更新，因此非常適合常規的本科教學[4]。國內高等院校化學、應用化學、化學工程等專業均開設有電分析化學課程，但至今未被納入到藥學專業的課程體系。
因此，在藥學本科專業中開設電分析化學實驗課程將是一項全新的教學體系嘗試，將電分析化學技術融入藥物分析實驗，可為其轉化為常規的藥品檢驗提供一定的實踐基礎，從而豐富藥物分析課程建設內涵。
我們利用指導藥學專業本科生開展“大學生創新創業訓練計劃項目”（以下簡稱“大創”）這一契機，將電分析化學實驗引入開放實驗和本科畢業論文設計等環節，通過構建實驗平臺、編寫實驗講義、設計實驗方案、指導實驗操作以及科研提升訓練等步驟循序漸進地加以落實，取得了一定的教學效果。
一整合實驗資源，構建實驗平臺
實驗平臺是開展實驗教學的基礎，我們從實驗平臺的構建入手。開展此類實驗所需基本硬件包括電化學分析儀（工作站）、電極系統（工作電極、對電極、參比電極）、電極拋光材料、電解池、個人電腦等。三電極體系連接電化學工作站，并通過電化學軟件進行控制。除此，我們整合了分析化學、無機化學、物理化學方面的教師和實驗人員，共同組成教學團隊。
二編寫實驗講義，突出課程特色
前已述及，目前電分析化學并未納入藥學及其相關專業分析化學課程體系，為了彌補知識上的缺陷，我們選用美國亞利桑那州立大學JosephWang教授[5]主編的英文原版專著《Analytical Electrochemistry,Third Edition》和北京大學邵元華教授[6]譯著《電化學方法—原理和應用，第二版》（原著為國際著名電化學家Allen J.Bard和Larry R.Faulkner）作為教材，旨在幫助學生快速熟悉電化學相關理論知識、方法原理、儀器構成以及分析應用。由于實驗的目的是利用電化學技術進行藥品質量分析，因此，對電化學理論知識的介紹不可能面面俱到。為此，我們精選幾個章節內容，編寫成實驗講義，內容包括電分析化學簡介、電化學工作站的基本原理、電極體系及常用電極的特點、電化學反應過程動力學、循環伏安法、微分脈沖伏安法、化學修飾電極、體內藥物分析和治療藥物監測等。
三精細編排實驗內容，培養協同創新能力
由于藥學專業學生并未接受電分析化學理論課程學習和實驗訓練，因此在實驗項目的設計上必須精心編排。特別地，電化學理論知識比較深奧，因此，實驗內容上應著重突出電分析化學技術在藥物分析中應用；力求將電分析化學技術和藥物分析實踐有機融合，不追求大而全，而應該做到由淺入深，循序漸進。為此，我們設計了幾個針對藥物質量分析的實驗項目，基本上涵蓋了常規的伏安分析方法，并適當引入納米電化學和生物電化學等前沿內容，見表1。
四實施全程引導，強化思維訓練，提升實驗技能
（一）集體備課
電分析化學實驗是對藥學專業藥物分析實驗全新的嘗試，項目實施前，對實驗室教輔人員進行適當的培訓和指導，并共同制定教學目標、實驗內容、實施方案、技術細節以及實驗討論等內容，形成統一的教學綱要和實驗講義。由于是針對大學生創新訓練計劃，培養學生創新能力是根本。因此，在教學模式上，我們采取科研實驗的思路開展教學實踐，引導學生進行自主性、開放性和研究性地學習。如表1所示，我們選擇幾個有代表性的臨床常用藥物作為實驗項目，所涉及的電化學測量技術也最為常用，但在分析策略上可以做出創新性的東西。實驗開始前，項目組成員進行集體備課，針對不同藥物的分析特點，共同討論并制定出詳細的計劃，包括實驗講稿、教案和PPT課件，PBL教學[7]中問題的設置、引導和展開，實驗教學手法的探索，試劑、藥品和常規儀器的準備等。
（二）課前互動
學生以2~3人組成實驗小組，接到實驗任務后，整個實驗小組共同準備，借助圖書館和網絡資源，制定實驗計劃，理解實驗原理、確定實驗步驟、標明注意事項等，并形成書面材料（實驗預習報告），在實驗開始一周前交給帶教老師，帶教老師對實驗預習報告進行審閱和評價，指出其中的問題，然后反饋給相應的實驗小組，讓實驗小組對即將開展的實驗項目的方案和步驟作進一步的優化。最后，集中時間，教學組對學生進行統一的開題論證報告，通過學生匯報、教師提問等互動環節，考查學生對即將開展的實驗理解和掌握程度，對學生存在的問題進行講解。
（三）實驗開展
在實驗實施階段，各小組自行操作并處理實驗數據，教師主要引導學生對實驗中遇到的問題進行分析，盡量保持學生實驗的獨立性，強化他們的自己解決問題的能力。特別地，在異煙肼、葡萄糖、地高辛的電化學檢測實驗中，教師在巡回觀察學生操作時隨行設置提問：（1）氧化過電位高的原因是什么？高的過電位給定量分析帶來什么挑戰？（2）為何糖類物質在銅和鎳表面具有較高的電化學活性？金屬納米粒子的形貌對其電催化性能有何影響？（3）構建電化學免疫傳感分析的基本策略是什么？與核酸適配體相比，抗體的優缺點有哪些？以上這些問題可以引導學生深入思考相關實驗的意義，培養學生創新性思維。實驗結束后，要求學生撰寫實驗報告和實驗總結。
五建立評測機制，考察實訓效果
為了有效地評價教學效果，建立發展性評價機制十分必要[8]。我們采用了終結性與過程性評價相結合的原則，評價內容包括實驗計劃、實驗操作、實驗報告以及實驗總結，涵蓋了實驗的全部環節，從中發現學生對該次實驗的掌握情況以及存在的問題，給出詳細的評閱意見，并形成最終的評測報告，該評測報告也為構建更加完善的藥物電分析化學實驗課程提供基本的素材。
六結語
以實驗課程為依托，訓練大學生的創新思維和能力，是培養高素質藥學人才的重要途徑。“藥物電分析化學實驗”給藥學本科生搭建了一個培養創新思維和提高專業技能的平臺。《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》明確要求將大學生創新創業訓練計劃納入人才培養體系中，這也將是今后一段時期高校人才培養戰略的重要舉措[9]。為全面落實國家“大創”實施意見，我們以《藥物分析》課程為載體，將《電分析化學》的方法和技術引入“大創”課題。為突出創新這一要義，就必須要求學生在完成基本的電分析化學實驗之后，適度挖掘學科前沿性研究課題，做到學術性、創新性和實用性的統一。“大創”項目的初衷在于強化本科生研究性學習、自主性學習以及實踐性學習能力，因此必須得到教師的積極引導，教師將部分科研成果介紹給本科生，激發學生的科研興趣。
經過三年的嘗試，從實驗平臺的構建、實驗項目的設計，到實驗的實施，電分析化學與藥物分析兩門課程實驗教學達到了較好的融合。從基礎入門到科研提升，較好地訓練了學生的科研素質，提高了學生分析問題和解決問題的能力，形成了特色鮮明的“大創”實驗訓練體系。從課程教學角度而言，利用綠色環保、資源節約的實驗技術解決藥品質量控制的教學實際問題，對促進少數民族地區高等藥學本科教育的可持續發展具有重要意義。
參考文獻
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英文名稱：Environmental Chemistry
主管單位：中國科學院
主辦單位：中國科學院生態環境研究中心
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：0254-6108
國內刊號：11-1844/X
郵發代號：82-394
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1982
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
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期刊簡介
《環境化學》（月刊）創刊于1982年，是中國科學院生態環境研究中心主辦的學術性刊物，為中文核心期刊。主要刊登范圍包括大氣、水體、土壤、生態、工程和人體健康等各個層面，包括大氣、水和土壤環境化學、環境分析化學、污染生態化學、污染控制和綠色化學等方面；主要涉及行業有：科研、教育、環境保護、環境監測、污水處理、垃圾處理、市政、印染、化工、造紙、煤炭、食品、醫療、農業等。
