時間：2023-01-01 13:34:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生自我總結評定，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生產實習是大學本科四年教學活動中的最為關鍵的實踐教學環節之一，時間安排在第五學期的1—4周。學生通過生產實習，深入社會，深入基層，深入企業，擴展視野，了解與本專業有關的實踐活動與知識，培養和提高自身分析實際問題與解決問題的能力，同時為后續專業課程的學習打好基礎。
二、實習基本要求
學生要以踏實認真的態度，按照學校規定的時間和要求進行實習，實習過程中，應理論聯系實際，自覺培養腳踏實地的良好作風。
實習期間，學生要嚴格遵守實習單位的有關規章制度與紀律，虛心向他人學習，自覺維護學校的社會形象。要服從實習指導教師的統一指揮，要與實習指導教師保持聯系與溝通，匯報實習進展情況及存在的問題。實習期間同學之間要相互幫助、相互關心，特別要注意人身與財產安全。
在全面了解和分析實習單位情況的基礎上，寫出內容翔實的《生產實習報告》，字數不少于3000字，A4紙單面打印，統一格式可在學院網站“本科教學”欄目上下載。
實習結束后，學生要按時將《生產實習鑒定表》、《生產實習報告》交實習指導老師。老師根據學生實習期間表現和上述實習材料質量評定實習成績，寫出對學生的評語，逾期不交者，將不能獲得此成績和相應學分。
《生產實習鑒定表》統一格式可在學院網站“本科教學”欄目上下載，雙面打印，其中的“自我總結”不少于500字。其中的“實習單位評語”由所在實習單位填寫并加蓋單位公章。其中的“實習小組評語”由指導老師指定的實習小組組長填寫。
實習指導老師要認真履行職責，嚴格要求學生，確保實習組織順利有序。由于生產實習是在第五學期一開學就進行，因此，實習指導老師要提前做好實習工作安排，要在放暑假之前與所指導的學生見面，布置生產實習有關事宜，并明確實習小組組長。
三、實習方式
學院各專業的生產實習采取院系統一計劃、實習指導老師具體組織負責的分散方式進行，要求各位學生都要認真參加。實習單位可以在佛山，也可以在外地，由學生自己聯系實習單位并進行實習，若有困難，實習指導老師給予協助，落實實習單位。學生進入實習崗位后應將實習單位地點、名稱，實習單位指導老師姓名、聯系電話告知校內實習指導老師。
學生應自覺將暑假時間（7月－8月）充分利用起來，與正式實習時間（9月）整合在一起到實習單位進行實習，以便更好地利用此次難得的實習機會認識企業實際，取得較好的實習效果。
四、實習考核內容與實習成績評定
實習考核內容包括實習態度是否端正、實習任務是否完成、實習材料質量是否符合要求、是否遵守實習紀律等方面。實習成績依據上述諸方面情況綜合加以評定。實習成績分為優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，各等級評定標準分別是：
優秀（90—100分）：實習態度端正，能很好地完成實習任務。實習報告能對實習內容進行全面、系統總結，觀點正確、材料豐富、并能運用學過的理論對某些問題加以分析，有獨立見解。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現象。
良好（80—89分）：實習態度端正。能較好地完成實習任務。實習報告能對實習內容進行全面、系統總結，觀點正確、材料豐富、有一定的分析能力。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現象。
中等（70—79分）：實習態度端正，能完成實習任務。實習報告能對實習內容進行比較全面的總結，觀點正確，材料較豐富，有一定的分析能力。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現象。
及格（60—69分）：實習態度端正，基本完成實習任務，達到基本要求。能完成實習報告，觀點正確，有一定的分析能力。其他實習材料齊全，符合格式要求。實習期間無違紀現象。
不及格（60分以下）：凡具備下列條件之一者，均以不及格論。
1、實習態度不認真，不重視，對實習敷衍了事，且不聽從老師或同學勸阻；
2、實習報告抄襲別人或潦草馬虎或所寫內容與實習內容不符；
3、未能參加實習的時間超過全部時間的三分之一以上者；
一、課堂互動，讓評價貫穿始終，引導學生主動參與
現代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制，而評價便是調動學生主體性參與的有效機制。通過各種形式的課堂評價，可以激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。
1.課始師生互動式評價——生疑、質疑、釋疑
“相遇問題”一開始，我就由有老師來聽課表示歡迎—鼓掌—研究鼓掌，讓學生對鼓掌進行發問。然后分別演示錯誤的鼓掌方式：手心與手背相擊、手背與手背相擊、一只手空拍、兩只手沒有相合等，讓學生進行評述，逐步揭示出相遇問題中“相對（相向）”“同時”“相遇”“兩個運動體”等關鍵詞并進行板書。鼓掌不僅引發了教師和學生之間的相互評價，而且讓學生在生疑、質疑和釋疑的過程中理解了教學難點，培養了探究意識。
2.課中生生互動式評價——評判、糾錯、互補
在“素數和合數”一課上，我讓學生應用學過的概念進行判斷，認為對的舉綠卡，認為錯的舉紅卡。當出示“所有的偶數都是合數”這一題后，課堂上出現了兩種意見，有的舉綠卡，有的舉紅卡。這時，我并沒有進行評判，而是把辯論引進課堂，讓學生在辯論的過程中相互評價，幫助學生學會全面地思考問題，提高學生對事物的分析理解能力。
3.課末自我反思式評價——總結、交流、感受
在“倍數和因數”一課課尾，我讓學生說說自己的收獲。學生們踴躍發言：“我學會了求一個數的倍數和因數。”“我知道了倍數和因數不是單獨的、孤零零的，它們的關系是相互依存的，我是你的倍數，你就是我的因數。”“我們跟爸爸媽媽的關系也是相互依存的。”雖然每個人的收獲或多或少，但他們都是積極主動地參與的。
二、書面對話，讓評價增添妙趣，溝通師生之間的情感
數學材料本身因其感彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能恰當地賦予情感，和學生進行心與心的對話，那將喚醒他們的激情，有效地促進他們的自我教育和自我發展，從而使他們在學習數學的過程中樂此不疲。
1.教師評價語——有效調控，啟迪心智
每次批改作業，我總是根據每位學生的答題情況和思維活動走向，用簡短的語言來吸引并打動他們。如稱贊式評語：“真佩服你，又得了優秀！”學生看了像在欣賞一幅杰作一樣；呼喚式評語：“別放松喲，不然會把‘優秀’給丟了！”帶著暖流，帶著激勵，流進學生的心田；分析式評語：“可不能老是抄錯、算錯喲！”對癥下藥，指導作用大，效果明顯；惋惜式評語：“真遺憾，就差那么一點。”不僅是情感上的補償，更是心理上的調整。
2.學生剖析語——自我調整，提高效率
每兩周我總是讓學生自主參與“半月談”書面交流活動，既有利于獨立發現存在的問題，又有利于提高學習效率。“我每天回家做完數學作業后，就認真看書。容易做錯的題我就做在一本小本子上，然后自己進行批改，自己分析錯誤的原因。有些實在很難，我就請教爸爸，直到弄懂為止。”“聽媽媽說，‘趙××’這個名字的含義是希望趙家女兒長大成為有用人才。可我卻不努力學習，令他們失望，也為自己抹了黑。今后我一定要努力、努力、再努力，爭這口氣！”學習有方法，心中有目標，自然就能見成效。
3.教師圈批語——熱情鼓勵，評導結合
對于學生的每一份“半月談”，我都認真閱讀并進行圈批。當學生在學習過程中達到了一定目標后，我及時為他們指明繼續前進的方向。如：“老師看到了你的進步，加油！”“解決問題時思考得再全面一些，一定會更棒的。”當學生的學習活動遇到困難時，我更是滿腔熱情地給予點撥誘導，如：“好好努力，老師會助你一臂之力的。”“無論做什么事，要想成功，貴在堅持。”
三、有獎評定，讓評價激發熱情，促進學生有效學習
評價是課程改革中的一個重要方面。對學生的學習情況進行評價，應以激勵學生進步為前提，既要注重學生對知識技能的掌握情況，又要注重知識的形成過程，同時應使情感目標貫穿于教學的各個環節。
1.施行“加星卡”——為“我能行”而喝彩
幾年來，我結合班內學生實際，制作“我能行”學習情況評價卡，把“加星”的權利留給每一位學生。每天通過學生自評和互評確定“專心聽講”和“積極發言”的獎勵星數，每次作業后根據老師的評定確定“作業優秀”獎勵星數，對學生課上課下的特別表現則隨時口頭表揚，并給予星數的獎勵，每周末進行總結表彰，讓每位學生都有機會體驗成功，從而不斷增強學習的內驅力，促進學生的主動發展。
2.設立“特色獎”——為“做最好的自己”而努力
根據數學學習的特點，我在班中設計了多種獎項，如“創新思維獎”鼓勵思維獨特的同學，“最佳裁判獎”嘉獎認真傾聽、參與評價的同學，“最佳合作獎”肯定合作成功的小組，“創造自我獎”激勵在某一方面取得明顯進步的同學。讓每個學生都在不同的“尺子”面前看到自己的進步，認識自己的優勢，發掘自己的潛能。
3.建立“自薦制”——為“刷新自己”而鼓氣
第一、成立見習班主任培養工作領導小組：
在2012年的班主任培訓工作中，將成立班主任培養工作領導小組，××*同志任組長、××*、××*同志任副組長，由××*、××*、××*等幾名教師任組員，要求領導小組要切實做好有關工作。達到預期目標。
二、見習班主任要求
(一)端正態度，認真學習
1、學習教育理論。認真學習有關班主任工作的理論、方法、藝術等書籍，做好讀書筆記，及時記下自己的讀書心得。
2、向指導班主任學習。虛心請教、誠懇接受指導班主任的指導，定期與指導班主任進行交流，與班主任一起研究參與班級的各項工作。
3、在實踐中學習。積極協助指導班主任，做好所見習的班級各方面的工作，自覺履行班主任工作職責，實踐中制定班主任工作計劃，并對實踐工作進行總結與思考。
(二)身體力行，積極實踐
1、深入了解學生的學習、行為、思想、身心等各方面的情況，幫助所見習班級的班主任有針對性地做好學生思想教育工作，特別是配合做好學習有困難、行為習慣較差等后進同學的疏導轉化工作。
2、見習期間，要積極參與班級的各項活動(包括班級的常規各項工作，早操、課間操、中自習、校本課程、班會、夕會、晚就寢等)，嘗試組織主題班會、班委會、家長會、學生座談會等，嘗試組織各種有益的德育活動，熱情接待家長，必要時可主動進行家訪。
3、對班主任工作要勤于思考，不斷進行工作總結，及時記下自己的心得體會，并對自己的工作情況每周做一次總結。
4、積極參加學校組織的班主任培訓、班主任工作座談及班主任外出考察等活動。
(三)見習班主任指導老師工作要求：
1、學校為每位見習班主任聘任一名班主任工作指導老師。
2、指導老師要本著對班主任成長和對學校發展高度負責的精神，認真做好對指導工作。對他們要做到關心愛護與嚴格要求相統一，指導幫助與相互學習相統一，理論學習與班務實踐相統一，班級工作獨立負責與為他們創造條件相統一。
3、在學生中確立并維護他們的應有地位，善于“搭臺子”和“壓擔子”。
4、經常與他們交流學生情況，交流班級管理工作中的心得體會。
5、及時負責地協助學校有關職能部門對他們進行考核與評價。
(四)見習班主任的考核與評定
1、考核分二次進行，分別在第一學期期末和第二學期期末進行。
2、考核內容由檢查學習心得、自我總結評價、學生測評、指導教師評價、年級組評價、班級管理績效(班主任月考核、星級班級考核)等組成。
關鍵詞: 項目教學電子工藝實訓應用
SMT小型電子產品的安裝是高等職業學校應用電子技術專業中《電子產品工藝實訓》課程的一個重要項目。結合《電子產品工藝》這門課程的特點,我們在電子實訓環節采用了項目教學模式,即師生雙方共同在實訓室參與項目教學,由指導老師安排一個SMT小型電子產品的實訓項目,教師邊教邊訓,學生邊學邊做,并把課程中的理論與實踐結合起來完成這一實訓項目,這樣便鍛煉了學生的綜合能力,提高了學生的團隊協作和解決問題的復合能力。
一、項目教學法的宗旨
項目教學法是以行為導向為主一種教學方法,師生不再相互獨立,而是以一個團隊或一個整體的形式共同實施一個完整的“項目”工作。在項目教學中,教師的角色由教學活動的主導者轉變為教學活動的引導者或主持人,成為學生學習的引導者、促進者。項目教學法不注重教法,而是注重學法,體現了以學為本、因學施教的教學準則;它不僅讓學生學知識和技能,而且讓學生學會學習,學會與他人交往,學會思考,學會發現問題、解決問題,進而增強信心、提高學習積極性、鍛煉能力,最后進行展示和自我評價;它采用以學生為中心的教學組織形式,讓學生邊做邊學,把看到的、聽到的結合起來,讓學生以團隊的形式進行學習,引導學生進行自主學習和探索,強調在團隊學習中發揮每個學生的主體作用,重視學習過程的體驗。
二、項目教學法的實施
1.實施環節
項目教學法實踐環節大體分為5個階段:
(1)教學分析和確定項目任務。
(2)制定計劃。
(3)實施方案。
(4)檢查評估。
(5)歸檔總結。
對教學進行分析,確定合適的教學項目,是項目教學能正常開展的前提。在SMT小型電子產品的安裝實訓項目教學中,我們根據項目教學的特點和SMT小型電子產品的安裝專項能力的培養目標,對教學內容和學生的情況進行了分析,確定了一個完整的SMT小型電子產品的安裝項目,從而培養了學生各實訓環節的專項能力,如表1所示。
表1 教學分析
2.教學過程
(1)向學生布置項目任務。指導老師把組裝SMT小型收音機的任務和要求向學生作詳細說明,使學生有明確的目標,知道實訓項目的內容是為了什么,實訓項目工作的最后結果應達到怎樣的要求,實訓項目工作完成后必須達到什么標準。
(2)作出項目實訓計劃。每個學生根據實訓項目安排具體的項目實施計劃,做出一份切實可行的實訓項目計劃。計劃的主要內容包含:任務、目的、終期結果、評定標準、安全注意事項等。
(3)制定項目實施計劃,教師對學生的實施計劃進行點評,不斷調整自己的項目實施計劃。
(4)按計劃實施,指導老師巡回指導。在學生實施實訓項目期間教師除了做好巡回檢查指導外,還要對整個項目實施過程進行檢查和監控。
(5)自我評價、回顧及總結。實訓完成后,學生根據評定標準對自己的項目實施環節進行綜合評價,對照項目實訓過程進行回顧、總結。
(6)指導教師對全班的項目實訓情況進行全面的總結。
3.教學效果
學生自主學習能力有明顯的提高,較好地掌握了電子產品工藝實訓的專業技能。通過項目教學在電子工藝實訓環節中的應用,學生的學習熱情大大提高,能夠積極主動地進行學習。大部分學生掌握了SMT元器件的識別和檢測方法,較好地掌握了SMT印制板再流焊的工藝流程和手工進行補焊維修技巧,并能進行正確安裝小型SMT電子產品。在協作學習和項目實訓環節中,學生的綜合能力得到了較大的提高,增強了統籌安排和協調計劃的能力;在項目實施的整個環節中,學生增強了與他人交往、合作的能力,團隊協作能力和團隊協作精神。與此同時學生還增強了解決問題和自我總結的能力,加強了時間管理、過程控制、質量檢查、安全生產的意識,提高了團隊的自我管理能力。
4.教學體會
項目教學法是一種以學生為主體,教師為主導的教學方法。學生是學習主體主要體現在:學生根據實訓項目內容自行制定實訓項目實施計劃,按實施計劃開展項目,對項目結果進行自我評價,對過程進行回顧、反思和總結。教師的主導作用體現在:根據教學要求設計項目和組織項目的實施、進行項目指導、確定相應的項目考核和評價標準,在實訓項目教學實施的過程中,使學生成為真正的學習主體,發揮學生的主體作用,充分調動學生的主觀能動性。
項目教學在電子工藝實訓環節中,對創造良好的團隊協作學習的環境,激發學生學習的主動性起著十分重要的作用。教師應對實訓項目進行過程的指導,對過程進行檢查,及時給學生以指導和幫助,并對項目實施環節進行監控和管理,從而保證項目的順利實施和進展。
總之,項目教學是一門學問,也是一種藝術式的教學模式,需要教師轉變傳統觀念,著重全面提高學生的綜合能力,讓學生在一個個項目的完成的過程中獲得知識和能力的全面提升,讓項目教學法在不斷的嘗試中逐漸成熟發展,發揮它在實訓教學上的積極作用。
參考文獻:
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關鍵詞：合理分組；溝通交流；自我評價
一、在小組共同承擔的任務中，讓學生明確和履行個人的責任
綜合實踐活動一般都以小組的形式來開展活動，而就一個具體的活動，又往往是通過資料的搜集、資料的整理、調查訪問、總結提煉一系列過程來完成的，那怎樣在人力、物力有限的情況下，又快又好地完成學習任務呢？這就取決于小組成員中的分工合作與個人任務的出色完成，例如在開展“我為家鄉當導游”的系列活動中，同學們共選了東升鎮的概況、東升鎮的旅游、東升鎮的特色文化等六個專題，在每個小組長的帶領下，他們內部又分成若干個小組，各司其職，開展了調查、走訪等活動，這樣搜集了全方位、完備的資料，為整個活動展示提供了充分的材料來源。
二、合理分組，讓學生積極互相支持、配合
我以前上綜合實踐課都是自然分小組，或以座位為準，或學生自由組合，存在很多不合理的地方，有的小組內學生能力水平相差太大，在探究過程中很容易產生成績好的同學說了算的現象。這個學期我對這些小組進行了調整，將全班同學按強、弱來分組，每組四人，并有意讓成員之間存在一定的互補性。當然不管怎么分，在組與組之間，肯定還會存在著不同的差異。在合作完成某個學習任務時，則特別需要培養學生的互相支持和配合精神，讓每個學生在互的學習中建立足夠的信心，永遠處于學習的最佳狀態。周xx同學是我班第四小組的成員，他學習基礎差，性格內向，動手能力較弱。于是每次活動過程中，我特別要求本組其他成員對他多關心、幫助，并讓他與能力最強的組長黃xx分在一隊，讓他們互相配合。在這次“視力的健康與保護”調查活動中，他和組長成功地開展了全校三到六年級學生視力民意調查發放和回收，并利用數學知識把結果制成條形統計圖和扇形統計圖，讓學生一目了然，為整個活動的開展提供了一些重要的數據材料。
三、提高溝通交流，建立互相信任，有效地解決組內沖突
在綜合實踐活動中，提倡學生敢于回答問題，大膽發表自己的看法，通過與小組成員進行交流合作來展示自己解決問題的方式，并愿意在活動中尊重和聽取別人的不同意見，相互信任。發生在小組內的沖突不少是由于學生缺乏溝通技巧而造成的，在前幾天的一節綜合實踐課上就發生了這樣的沖突，蘇xx同學說，我們組來負責“花卉的探索”這一專題吧，我家后面就有一個花木場，你們卻都沒有這么好的條件。本來是很好的一個建議，但由于語氣不一樣產生了不同的效果，引起了別人的誤會，說他過于霸道，他怎知別人就沒這個優勢呢，住在花木場后面的人又不止他一個。我抓住這個機會跟學生們講解了如何有禮貌地提出自己的建議和說服他人等等，學生興趣很濃。看來要想防止這類沖突發生，今后在溝通技能方面要多加訓練才行。當學生為不同意見在小組里爭執不休時該怎么辦？這是課堂上最常見的組內沖突，我是這樣處理的：先告訴他們要注意認真聽懂對方的意思，明白別人的觀點后，如果還堅持自己的想法，那就停止爭論，拿出事實證明給對方看，讓事實說話。有了這些指導，學生再不會停在無休止的爭論中浪費時間。
四、對每人完成的任務進行組內加工和自我評價，發揮集體智慧
俗語說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。的確，在小組合作學習中，往往個人的力量是有限的，學生的信息量往往可能有些片面，缺乏多源性。那在資料的匯集和總結提煉的時候就可以讓學生對自己熟悉的任務進行加工、修補以取得最佳活動效果。這一點在后期的成果展示環節中尤其重要，例如在教學“校園綠化設計”分組展示資料時，有小組采取辦手抄報的形式，群策群力，充分發揮集體智慧，使簡單的文字更系統、更豐富了。
[關鍵詞]計算機基礎；教學；自主學習；自學能力
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0137-02
一、引言
一直以來，由于傳統教學的影響，很多學校沒有完全形成自主學習的教育理念，教師在教學中對于學生自主學習的能力培養也沒有足夠的重視，導致學生出現自主學習能力不強、自主學習意識薄弱等問題，影響了學生綜合能力的發展及終身學習能力的形成。筆者曾對開課的學生開展《學生自主學習能力》的問卷調查，發現：67%的學生在學習方面對自己沒有信心；雙休日或寒、暑假幾乎不學習的學生占42%；能主動完成學習情況的學生只占12%；基本上能課前自學的學生只占16%。可見，學生的自主學習意識不強、自主學習能力不足。為此，筆者根據自己教學體會，從學科教學出發，淺談在教學過程中如何做好教學設計，引導學生開展自主學習，幫助學生在自學中探索適合自己的學習方法，在完成教學目標的同時培養學生的學習創新能力和自學習能力。
二、自主學習能力的含義
自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或LA），是指學習者能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習，具有自主性、主動性、協調性和相對性，它要求學習者能夠協調自身狀態與外界環境，主動、單獨地開展學習活動。
自主學習能力，最早由Holec（1981）提出，定義為“負責自身學習的能力”，即學習者在已有的知識基礎上，能夠運用正確的學習方法，自覺、主動地進行學習的一種能力。它包括：學習目標的設計能力、應用學習策略能力、自我控制能力、自我評價能力。具備自主學習能力是當前社會發展對人才的必然要求，因此，當代大學生應當能合理地制訂自己的學習計劃，掌握學習的心理規律，學會自我調整和控制，巧妙地運用學習時間進行自學，從而提高學習效率，保證學習效果。
三、教學設計
教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，它使理論轉化為實踐，使教師的教學工作更加科學化。通過教學設計，讓學生知道“學什么”、“為什么學”、“怎么學”，指導學生在學習過程中培養和積累自主學習能力。教學設計大體包括：教學任務、教學目標、教學方法的選擇與應用、教學媒體的選擇與運用、教學結果的評價這幾個主要方面。
大學計算機基礎是大學生必修的公共基礎課，也是大學生學習計算機基礎知識的入門課，開課的對象為大學一年級新生。其教學目標主要是通過對這門課程的學習，使大學生掌握必要的計算機基本知識和操作技能，為后繼課程的學習、計算機應用和提高打下必要的基礎。在大學計算機基礎教學設計中，筆者將自主學習能力的培養和教學目標結合起來，做好學科教學設計，引導學生開展自學，督促和培養學生的自學能力。本學科的教學設計的重點在學習問題導向、教學方法的應用、教學效果的評價三個主要的方面上。
（一）學習問題導向的設計
學習導向的設計，主要是教師根據教學目標、任務，從具體設計問題角度，關注不同的教學環節，從入門知識、重點和難點、實踐應用等不同方面提出學習問題，學生根據問題開展自學，積極主動地參與課程知識的獲取，引導學生完成自主學習或合作學習的過程。學習問題的提出，是學習導向設計的精髓，很大程度上能引導和激發學生的學習興趣，學習問題使學生的思維始終處于“激活”的狀態，促進學生在主動探究過程中構建知識，拓升學生的思維空間，提高學生的邏輯思維能力和增強學生的記憶力，使學生能較快地接受書本知識。
通過實踐，筆者對大學計算機基礎這門課程的學習問題導向按教學章節來設計，每章節的學習問題導向分為三部分：一是學習的目的、重點和難點方向，讓學生了解本章的學習方向；二是知識點的細化內容部分，是章節所要掌握的全部問題，學生的自學主要根據這個部分來開展；三是布置作業練習，以鞏固知識、檢測學生自學掌握知識的情況。
學習導向設計能將傳統的“教學”轉變為“導學”，學生在自學過程中發現、收集學習中的疑、難問題，能促進學生之間、學生與教師之間的合作學習的實現，充分調動師生互動、生生互動的積極性與能動性；學生通過分析、解決學習問題完成對本章學習內容的理解和掌握，能提高學生的學習興趣和教學效果，也能進一步促進和培養學生的自主學習能力。
（二）教學方法的應用
教學方法，是教師與學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是師生雙邊活動的過程。教師的教與學生的學是統一的，教的過程既傳授知識又教給學生學習的方法。教學方法有很多種，主要分為三類：以教為主的教學方法、以學為主的教學方法、教與學并重的教學方法。本文主要探討學生自主學習能力的培養，所以筆者主要研究以自學為主的教學方法來幫助學生獲取知識，掌握知識，完成知識的內化吸收，如“翻轉課堂”教學法。
大學計算機基礎是一門實踐性非常強的課程，實踐操作是知識獲取的最佳途徑。在以往傳統教學中，多以教師講授為主，在課時少的情況下，課堂上能留給學生的操作時間很少，特別是本課程中軟件操作知識部分，學生普遍反映沒有足夠的時間進行操作練習，課后的練習因為老師不在旁邊，出現問題無法解決，導致操作練習中斷，影響了學生的學習效果和操作能力水平的提高。通過實踐，筆者將“翻轉課堂”教學模式應用在大學計算機基礎教學中：課前，將教學資源到網絡教學平臺供學生自學；課堂上，以答疑、操作實踐為主。這種教學方式，突破傳統教學模式，實現了“學生自學為主，教師教為輔”的教學，既有利于培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，也能在課時少的情況下完成教學任務，實現教學目標，從而保證了教學質量、教學效果，頗受學生歡迎。
（三）教學效果的評價
培養學生自主學習能力，也要從轉變對學生的評價方式開始，在教學過程中讓學生參與教學效果的評價，成為評價的主體，促進了學生對學習的過程進行積極地反思和總結，有利于學生學習能力的提升。目前，能夠比較客觀、全面的反映教學效果的評價主要是過程性的考核與評價，它包括學生的自我評價、學生之間的相互評價及教師的評價，主要關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，及時地對學生的學習質量做出判斷。
大學計算機基礎教學效果的評價，主要是過程性評價與終結性評價的結合。其中，過程性評價包括了學生自我評定、學生之間的評定、教師的評定三個方面，學前由教師做好評價表的要求及評分細則的設計，學生和教師根據學習情況給予評定。例如：在每章節學習結束后，由學生根據自學和完成學習任務過程中的表現填寫《自主學習報告》或《課堂表現性評價》，實現自評、互評、師評，讓學生了解的自己的學習水平、學習效果，激勵學生學習進步和知識的內化、提升。終結性評價是一種傳統的評價方式，在本學科中主要運用在平時操作測驗、期末考試。操作測試是用來檢測學生對每一章節學習的掌握情況，成績可以由學生互評獲得，以加深學生對學習內容的理解程度；而期末考試，則是檢驗學生學習效果的另一種評定方式，由教師負責完成。
教學效果的有效評定，對學生的學習產生直接的影響，對學生的日常學習起導向作用，促進了學生對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救，提高了學生自我評價意識，這在潛移默化中大大促進了學生的自主學習能力和創新能力。同時，也能幫助教師發現教學中的各種問題，有利于教學相長。
四、結束語
提高人才培養的質量，是新世紀教育改革的主旋律，未來社會競爭焦點也在于學習能力，所以新世紀人才培養工作的核心是學生的學習能力。葉圣陶先生指出，教學的最終目的是“為了不需要教”。大學生素質教育中，自主學習能力的培養是一個系統的、復雜的工程，需要校內外、課內外相互結合，需要教師與學生共同合作，教師在傳授知識的同時，培養、促進學生自主學習能力和創新能力，是今后教育教學改革發展的重要任務和目標。同時，對于教師，也應注重教師信息技術素養的培養，提高教師制作優質教學資源的能力，從而更好地使教師在整個自主學習環境中起到引領、監督、評價作用。
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關鍵詞：德育答辯；河北科技大學理工學院；德育評價體系；
作者簡介：張立忠：河北科技大學理工學院黨委書記，副研究員河北石家莊050018
多年來，高等學校堅持對大學生進行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言，德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學生的思想道德狀況以及思想政治教育的實施效果，是長期以來擺在高等學校思想政治工作者面前的問題。
為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。
(一)精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部(團委)負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。
現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。
(二)根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%(輔導員打分)、德育論文的成績占20%(指導教師打分)、現場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。
德育答辯的成績分為四個等級：優(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。
2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要(頂崗實習)不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
(三)發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果
現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。
(一)德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式
相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。
(二)德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
(二)德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。
(一)德育答辯能夠實現德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。
(二)德育答辯能夠實現德育評價的動態化
長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。
(三)德育答辯能夠實現德育評價的多元化
【關鍵詞】愛心 鼓勵 耐心 評定
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0192-01
作為一名職業技術學校的教師、班主任，我面對著這樣一群學生：學習成績不好；自律性差；任性、散漫；做事懶惰、不吃苦；自暴自棄；社會不良習氣感染嚴重；不健全、貧困家庭較多……
幾乎每一名學生都占據了以上我所見到的大部分情況，他們就是很多人眼里的差生！
那么，這樣的學生，他們的出路在哪里？放任自流、自生自滅？我想，所有人都會給出否定的回答：“不行！”特別是對于我們職業技術學校的老師來說，絕對不行！由于大環境的客觀原因，使得很多問題孩子來到職業技術學校念書，既然來了，既然是學校，我們就不能讓他們放任自流。
他們還都是孩子，還是屬于成長中的孩子，很多的過錯不能全歸罪于他們身上。他們也是堂堂正正的人，他們將來還要進入社會成為社會中的一員。如果不在學校多加以教育，他們的將來會如何？之于社會又如何？
我認為，我們應該從他們身上看到希望。他們較其他成績好的學生更早面對職業教育，他們的動手能力得以長時間的鍛煉，這是他們的優勢，等他們參加工作后，他們就是動手實踐的好手，是從實踐中走出來的工程師，對我們社會的發展、進步會有相當大的貢獻！
所以我想，對他們的教育，對于教師特別是班主任，值得深思、責任重大、意義深遠。
我作為職業教育學校的班主任，我有著這樣的經歷、經驗，正是這些經驗，讓我相信，他們可以更好！
一、充滿愛心的走進他們的內心世界
我任教的這些學生，基本上從小在批評和否定聲中長大，從做事不符合家長、學校要求的那天起，他們就沒有被表揚過、沒有被信任過，更沒有所謂的成功過。于是，我抱著尊敬他們、抬高他們、讓他們感覺自己有地位的心理去走近他們。每一次和學生談話，我都會說：“誰說你不行，別人比你強在哪里，你的智商比別人低么，你完全有理由成為一個成功的人……”
在我的尊重和鼓勵下，孩子們放棄了自卑的心理，也會誠懇的跟我說一些他們的內心想法。之后，我也充滿關愛的對他們噓寒問暖，關心他們的學習和生活，使他們得到了來自師長的誠懇關愛，使他們忘掉了曾經鄙夷、冷漠的目光，讓他們覺得自己也是值得關愛、值得注意的人。就這樣，我走進了他們的內心世界，和他們的距離近了，對他們的教育基礎也就打下了。
二、與學生暢談理想、介紹現實
每一個孩子的心中都有理想，社會的大環境讓他們也了解很多成功人士，有的令他們羨慕，有的他們也想超越，只不過他們在之前的努力上做的不夠，沒有堅持，沒有把握住自己，于是才覺得自己離夢想越來越遠。我告訴他們：“還來得及，因為你們還是個孩子，你們還是個學生，時間夠用！”其實他們也知道，成功不是空想，可他們不知道如何去做、不能堅持。于是我就多給他們講一些社會現實：“有理想當然好，但要務實，你們走出校門面對的不一定是‘光鮮’的工作，但每一份‘光鮮’的工作都是一點一滴的積累、努力的結果，而你們現在所要做的，就是先做好這一點一滴的積累。認真學習文化、認真動手操作、認真培養良好品德。沒有眼前的成功，何談將來的成就？我們的社會，需要的是具有真才實學的人才，而不是充滿幻想、侃侃而談、紙上談兵的水貨。你吃飯了，你就有力氣；你學會技術了，你就會工作。這就是現實。”
三、總結學生存在的問題，對號入座、反思進取
孩子們不可恨，雖然他們曾經或正在經歷著某些過錯。
針對我班學生的情況，我總結出學生存在的問題有：學習基礎差進而不愛學習；學習惰性強、不堅持；無組織、無紀律，太過自我；易沖動、做事不多加考慮無顧忌；社會不良習氣感染太重，如抽煙、喝酒、早戀等；攀比、過度消費；小團體情況嚴重、成邦結派、匪氣嚴重……
面對這些問題，我找了班級的每一位學生談話，共同分析他們到底都有哪些不良習慣、不良習氣，在我的引導下讓他們自己總結出不足之處，之后師生二人共同探討成因、分析好壞，得出解決方案。在這個過程中，我沒有因為學生的過錯而貶低、瞧不起學生，要讓他們感受到我是在誠懇地把他們帶上光明的人生之路，讓他們放下戒心，真誠的與我交流。這樣，我對他們的引導就輕松了許多。
四、耐心跟蹤、時刻輔導
耐心是對我們班主任的要求與考驗，并不是我們做到了各種指點方法就完事大吉。培養人才是長期艱苦的工程，俗話說“十年樹木百年樹人”，我們必須做到耐心的跟蹤每一個學生的行為。他們之前已經習慣了不良行為，一下子改過來是不現實的，在他們有偏差的時候及時指點、及時教育，這樣不僅體現我對他們的真重視，更能幫助他們少走彎路、甚至避免半途而廢。
五、長期鼓勵、不定期評定
孩子畢竟是孩子，學生畢竟是學生，甚至包括我們成年人，也需要鼓勵、激發。對于做出的積極轉變，我在工作中及時發現，并及時讓他們自知，肯定了他們的成就，樹立了他們的信心。我讓他們知道“我行”！只要有機會，我就給他們以評定，是否進步、是否改觀等等。這樣，學生就會更積極的努力，微笑的面對生活。
以上這些是我個人工作中的淺薄總結，但就像在講話中所說：“鞋子合不合腳，穿了才知道。”我們的方法管不管用，用了才知道。我們每一位班主任面對的學生情況不同，管理方法自然不同，但我們的宗旨肯定相同：培養出合格的新型技術型人才。我想，通過我們所有職業學校教師的共同努力，我們的學生一定會成為合格的社會人才。
個人觀點，僅供參考，如有不足，敬請指點。
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本年度我們主要做了以下幾項工作一、
1、本年度我們以學生的人格塑造和全面發展為目標，組織了以下活動（1）引導學生閱讀。組織閱讀名人傳記和勵志類書籍，開列必讀書目，在閱讀、討論的基礎上，圍繞“成功的途徑”做好讀書札記，利用班會課進行交流。
（2）組織輔導講座。邀請專家來校講課，就“自我人生規劃”、“如何走向成功”等話題與學生交流。
（3）以社會實踐活動為契機，組織多樣競賽，讓學生在活動中培養謀劃成功和實現目標的能力。
（4）充分利用班會平臺。結合主題教育，以學生為主體開展各類班會活動，抓住“設計、組織、開展、反思”四個環節，讓學生在總結中體會成功是一個過程。
（5）提倡自我總結。結合成功教育，利用每日點評、周記、期中小結等活動，引導學生為“做更好的自己”而不斷總結、反思，將“成功是一個過程”的教育落到實處。
通過各項活動的開展，讓學生明確成功既意味著成績的優秀、道德的完善，也意味著體質的增強、心理的健康。成功是階段性的，初中三年是努力的三年，付出的三年，學習的三年，成熟的三年。
2、抓住契機，激發學生愛國熱情
黨的xx大提出構建和諧社會，為莘莘學子描繪了讀書成才、報效祖國的錦繡前程，我們開展了以“建國60周年的變化”為主題的各項活動組織了由全體學生參加的“黨史知識競賽”，進行了“唱紅歌”的歌詠比賽。引導學生充分認識改革開放以來我國取得的偉大成績，切實加強學生的理想前途教育、愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和社會責任感。
3、開展“走近幸福”的社會實踐活動。
幸福是一種心理感受，是人的生命質量的一個重要標志。幸福不僅僅是得到和索取，同時也是付出和奉獻。本年度圍繞“微笑給社會·志愿服務”的主題，精心組織青年志愿者活動，引導學生感受“為他人服務、為社會奉獻”的幸福感。
（1）堅持開展“青年志愿者”活動。
組織全體同學“為校園美容”，讓同學們在“一跪、一刷、一擦、一洗”中體會勞動者的艱辛、感受成功的來之不易；以勞動者的裝扮，勞動者的心態“一寸一寸為校園美容，一點一點為心靈整容”，在勞動中積淀社會責任感。
（2）堅持開展“青年文明崗”活動。在校團委的統一安排下，各支部自我管理、長年承包，進行包括擦拭教學樓和科技樓的扶手、走廊里的瓷磚，打掃食堂以及保潔綠化區等勞動。
隨著生源發生變化，搞好校風建設，保持*中優良傳統是當務之急。為了保證全體學生全身心地投入校園生活，我們對班主任工作提出規范化的要求。繼續強化“班主任的做派就是班級學生做派”的治班觀念，繼續強化班主任“治班之道，重在過程”的操作理念。進一步加強班主任工作的責任感和使命感，在強化“工作意識”的同時，提高“目的意識”。從“防止學生為惡”向“引導學生為善”努力，從“紀律班主任”向“精神班主任”努力。
與此同時，我們進一步強化學生自主管理的意識，圍繞“怎樣做新時代的陽光學生”開展活動。在自尊的基礎上強調自立，在自愛的基礎上突出自強，認識自己，了解自己，適當評價，準確定位，培養學生健康向上，充滿自信的陽光心態。
本年度，各班都以“一鼓作氣創一流”的精神狀態開展班集體建設，內比凝聚力，外比競爭力。通過各項生動而扎實的活動，精細而嚴格的管理，向班風要質量，向學風要質量。一年來，全體班主任在創建良好班風、學風的過程中做了大量深入細致的工作，同時也對典型事例作了工作實錄，許多工作實錄案例典型，分析到位，為學校德育工作積累了材料和經驗。
為了科學、合理地評估班級管理水平，提高德育管理的效率，調動班主任工作的積極性，本年度我們繼續實行班級管理工作量化考核，我們組織學生干部對升旗儀式、廣播操、午間休息、自行車排放、大掃除等班級集體活動逐一進行評分，及時匯總公布，并于每周通過校園廣播向全校師生通報；同時我們設立了校園文明監督崗，文明監督員由團委、學生會干部及全校各班的優秀學生組成，專門負責檢查違章違紀現象，并及時向班主任通報。通過這些量化考核，促使各班學生更好的執行中學生日常行為規范，把班級管理的科學化落到實處。
針對新一輪基礎教育課程改革的新形勢，精心組織心理健康教育各項常規活動，深入探索心理健康教育滲透教育教學的新途徑，積極創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境，全面嘗試在班級、團日活動和班主任工作中貫穿心理健康教育。具體工作
（1）在全面組織“心理主題征文”、“心理小報制作比賽”、“學生心理測評工作”等常規活動，發揮學生心理社團的自主管理能力，開展了多項活動。
（2）本年度，在學校領導的支持下，我校成立了心理健康教育活動中心，設施不斷完善。活動中心配備了“學生心理檔案管理系統”，開設了多媒體、心理健康系列書刊等。每天中午12：15—13：15向全體師生開放。
本年度，我們以“梯隊建設，學習研討，工作例會，評價激勵”四項制度為抓手，開展多層次、多形式的學習研修，促進班主任隊伍的專業化建設，培養班主任的現代班集體管理意識。同時我們繼續為青年教師舉辦班主任工作系列講座（“班主任自身應具備的素質”、“班主任工作基礎”、“班主任常規工作漫談”、“如何召開家長會”“如何有效的組織活動”等），通過舉辦暑假學習專刊（《有心有情，打造幸福——我的班主任工作幸福觀》、《班主任要克服六多六少》、《班主任應首抓學風建設》、《用我的個性作出教育的個性》等），介紹班主任工作理論和經驗。此外，我們加強了青年班主任工作能力的培養。一是把他們推到班主任工作的第一線，讓他們在老班主任的指導下擔任具體的班級工作，在活動中培養指揮能力、管理能力、協調能力。二是要求他們不斷總結經驗，把指導班級活動中所收集的材料、摸索的經驗、獲得的體會及時地總結成文，養成善于思考、尋找規律的良好習慣。
（1）我們要求班主任充分認識家庭教育在學生成長過程中的重要性，加強與家長的聯系，了解學生成長的家庭背景，交流教育孩子的成功經驗，介紹教子有方的典型做法。
（2）教育離不開家長，家長需要教育。現代社會的家長同樣面臨著如何教育青少年的困惑。本學期我們邀請視野開闊、有教育藝術策略的華聿杜老師為家長開設《孩子進入初中以后，如何進行家庭教育》的講座，幫助家長尋找教育子女的途徑。
（3）建立信息交流平臺，為家長提供現代德育的信息和策略。
為了全面落實“素質的全面化和個性化和諧發展”這一育人目標，引導學生全面發展，本年度我們與團委、學生會一起開展了一系列有意義的活動“踐行社會主義榮辱觀”公益活動、 “讀健康書，做文明人”主題團日活動等。我們還組織各種競賽，為同學們創設展示自我才能的舞臺，分別組織了“唱紅歌”比賽、豐富多彩的活動和競賽展示了學生的聰明才智和創造能力，培養了學生的自我管理和協作能力，推動了校園文化的建設。
本年度，我校加強了教師特別是班主任和青年教師的德育科研意識，為全體班主任和青年教師提供了關于“班主任工作實錄”研究方法、案例撰寫等方面的指導，要求每位教師，挑選教育、教學過程中的典型個案加以分析研究。目前我校班主任已人人撰寫了個案研究報告。
我們把各項常規工作作為對學生進行德育教育的有效途徑，明確目的，精心組織，保證實施。
1、抓好組織工作，加強對學生的黨史教育。
本年度，在學校黨委的幫助下，我們組織全體學生“唱紅歌”比賽。
2、抓好宣傳工作，增強學生的愛校意識。
利用櫥窗、校園廣播站、黑板報及時宣傳報道時事、校園活動等。
3、抓好評優工作，提高德育評定工作的質量。
本年度我們改進了對校優秀班集體的評定工作，通過召開班主任會議、學生干部會議、結合“一日常規考評”的成績，共同評定校優秀班集體，使評比結果更符合工作實績。年度結束前，組織了對學生個人的總結評優工作以及班主任工作實錄的評比工作。
1高職會計實踐教學內容體系
現在高職會計實踐主要從兩方面開展教育。其一為校內實訓，其主要包括了課堂實訓、基本技能訓練、專業技術實訓、專業綜合實訓這幾個方面；其二為校外實訓，其主要包括了社會調查、暑假認知實踐、畢業頂崗實習等形式。高職通過這兩種教育形式的結合，讓學生在掌握一定的理論知識的基礎上通過實踐更加真實透徹的了解會計的本質，讓學生真的做到學以致用。
2高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題
2.1考核評價內容不夠全面
當今社會需要綜合性的人才，卷面成績高并不能代表其他的綜合能力。我們的考試形式仍然停留在傳統形式上，而這些考試方法也體現不出用人單位和社會需求所需要的能力。所以當期高職會計專業教育要解決的問題便是如何培養和考核這些隱形的能力。
2.2考核評價方法比較單一
一次終結性考試是現在會計專業學生通常采用的評價標準。這種考試以分數為考核標準，不能全面體現一個學生應有的職業水平和素養，且容易使學生缺乏學習的動力，不利于培養學生的自信心，也不利于學生積累相關的專業知識和培養專業素養。容易致使實踐教學考核形式化。
2.3考核評價給分較為隨意
由于會計專業的教育目標便是讓學生擁有實操能力，但是多數高職沒有對接的教育基地或是實習單位，所以一般都是學生自己找單位實習。這樣問題便出現了，很多實習單位對于實習生不會安排具體的工作內容，而只是讓實習生打打下手，故實習期間學生接觸不到會計崗位，但實習單位仍然開具優秀的實習成績，校內指導老師對這一情況也是有所了解，以至于最后的實習成績是指導老師根據感覺給分。
2.4考核評價時間相對滯后
會計實踐的目的在于提高學生的專業勝任能力及發現、分析和解決問題的能力，但由于會計實踐教學是以實踐報告作為考核依據，這就使得考核出現了滯后，無法及時的對實踐中的問題給予反饋和互動，學生對于實踐過程中的問題無法得到及時的解答及信息更正，不利于提高學生的實踐能力，達不到會計實踐教學的目的。
3高職會計專業實踐教學考核評價體系構建策略
3.1改革考核評價內容，加大對技能的考核
針對上文中提到的考核評價內容不夠全面的問題，高職院校會計專業應當重視對會計技能的教學，改善教學模式和方法，在課堂教學中多引入實踐性教育，另外在考核時考核成績可與職業資格考試掛鉤，在學生畢業之前，讓學生考取會計從業資格證書、辦公軟件等資格證書，規定這些證書與畢業證相關，讓學生持證畢業。
3.2設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力
根據實踐項目不同的特點去設計靈活的考核形式，采用不同的評價方式。采取課堂記錄、卷面考核、調查報告、項目設計、知識競賽相互結合的方式進行綜合評價，以此來激發學生自我提升的欲望。評定成績的時間也應設置靈活，將以學期、學年為準的設置成以實際學習中包含職業技能內容為準；把原來的階段考核變為過程考核，做到全程化實踐教學。
3.3改變教師單一評價，延伸評價主體
在評價學生成績的過程中，應該讓同一實訓小組中的同學、授課的教師、實踐指導過程中的老師參與進來，這樣能夠比較全方位的考察學生所掌握的職業技能。當然，考核還是以實訓教師為主，其他人員的評價為輔。此外，還應當讓參加考核的學生進行自我評價，這樣有助于他們發現自身的不足并改正，有助于使學生在不斷的自我總結中提升自己的職業勝任能力。
3.4拓寬評價內容，提升學生綜合能力
在選擇評價的內容時，多采用無標準答案的問題，注重評價學生的溝通能力、發現解決問題的能力、自我管理的能力、學習的能力、獲取信息的能力等，強調考核綜合性的內容。實踐教育中，更應該鼓勵學生學會去通過各種各樣的方法去獲取所需的信息，提升解決問題的能力。
學校把師德師風建設責任落實到每一位教師，具體的各項事務均由專人負責，力求做到責任明確，無死角、無漏洞、無空白。
二、師德師風互助制度
學校挑選師德好，業務強，思想道德修養高的教師幫助個別易犯錯誤、脾氣暴躁、性格內向、易沖動自控能力差和剛參加工作的年輕教師，主要從安全、師德等方面對其進行思想教育，主要是了解他們的工作情況和思想動向，及時糾正出現的問題或不良思想趨向。重大問題必須及時報告校長，并作及時處理。
三、師德師風學習制度
學校利用教師例會，對教師進行師德教育，并組織學習有關教育法律法規知識，讓每一位教職工明白：作為一位人民教師應該努力做好什么，不能做什么，而且每位教師都要有學習筆記。
四、師德師風督促制度
1、學校的師德師風建設由全體教職工相互監督、學生監督、社會輿論監督，并設有公開監督電話。
2、定期聽取社會人士對學校師德建設的評議。學校成立“家長委員會”，開展家長、學生評價老師，老師評價學校行政的活動，多方聽取社會各界的意見和建議。根據收集的意見和建議，制訂整改措施，并限期整改到位。
3、學校行政干部、教職工凡發現有教師違紀、違法犯罪現象不論是否屬于自己的直接工作范圍，都必須向學校有關人員反映，凡視而不見，推委縱容、任其發展的，學校將按照情節和后果加以責任追究。
4、增強學生的自我保護意識，學生一旦自身合法權益受到威脅或侵害要立即舉報，爭取保護。
五、師德師風考評制度
學校堅持做好每日巡查。每月和每學期的師德考核工作，堅持由學校考核及學生、教師評議相結合的方式。堅持把教職工師德考核的結果納入教師教學年段崗位考核和教師的職稱年度考核內容，與教師崗位聘任、晉職晉級、提干評優等切身利益掛鉤。
六、師德師風評議制度
學校在每學期期末放假前或下半年開學前，集中對全校教職工師德師風進行評議，通過教師自我總結剖析和日常工作情況記錄，查找學校師德師風管理和教師遵守師德師風規范等方面的不足，制訂整改措施，督促落實，提高教師的師德師風水平。
七、師德師風獎懲制度
學校每年評選表彰一次師德先進個人或先進教師。學校每學期評選表彰師德師風優秀教師一次，報告師德師風建設中優秀教師的典型事跡，作好宣傳，擴大影響。如：評選學校“文明班級集體”“優秀班主任”、“優秀教師”“優秀輔導員”等。
八、預防和杜絕教師犯罪制度
1、加強領導，落實責任。預防和杜絕教師犯罪。學校將杜絕教師犯罪納入師德師風建設的重要內容，把杜絕教師犯罪的責任分解給每一個年段或每一位教職工，形成有效的防范機制。
2、認真開展預防和杜絕教師犯罪的教育活動。學校必須嚴格執行《師德師風學校制度》，認真組織教職工學習法律法規、黨紀政紀條款、職業道德規范和準則等相關內容。
3、加強教師管理，嚴格規范教師行為。每位教職工必須嚴格遵守學校十項教學禁令。
4、加強學生自我保護意識教育，強化教師對每一個學生的保護意識。學校結合中小學生安全知識教育，廣泛開展學生自我防范、保護、救護能力的教育活動，重點抓好學生日常行為習慣養成教育，不斷增強學生的道德修養和自我保護的能力。
5、加強監督、及時報告，認真處理。學校認真執行《師德師風監督制度》，完善校內教職工相互監督和社會輿論監督制度。學校教職工一旦發現有教師犯罪的必須按照《師德師風監督制度》的規定進行處理和報告，否則將按照有關規定進行責任追究。
九、師德師風責任追究和連帶責任追究制度
教職工發生不遵守師德師風規范的行為，根據上級文件精神，按以下制度進行責任追究和連帶責任追究：
關鍵詞：小學英語；小學評價；多元化的評價
一、實施課堂評價的宗旨
科學的評價是實現教學目標的重要保障。如何讓學生在評價中得到鼓勵，進而獲得主動發展呢？皮格瑪利翁效應及教學實踐證明，讓學生感受到自我的價值、體驗成功的喜悅可以激發其學習英語的興趣，真正發揮評價的功能。因此，教師在評價時應注重發掘學生的閃光點，使其在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中獲得成功的動力。教師在評價時，對學生的不足，要注重考慮表達方式，不要用類似于“No！”“It’s wrong！”等一類的評價語言，取而代之的是“You’d better say…”“It’s more reasonable to say…”等一些較緩和的語句，避免挫傷學生的積極性。
二、教學評價策略
小學生學習外語的動力不強。教師要對課堂教學評價手段、評價方式及評價內容加以調整，讓學生動起來、比起來，促使學生有表現的欲望。努力為學生創設開放、寬松、積極的評價環境，使每一個學生都成為評價結果的獲益者，都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握運用語言的能力。
教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用，對學生的參與、思維、情感學習狀態進行評價。將日常評價與定期評價相結合，自評與互評相結合，形成評價方式多樣化。
三、評價的量化實施
運用好教學評價這一杠桿，不僅關系到一堂課的高效，更關系到學生的持續發展。教學中，筆者制訂如下實施細則：
（一）劃分英語小組
組員以4～5人為宜，組長由學習優秀、組織協調能力強的學生擔任，負責本組成員評價檢查、積分統計工作，根據檢查及時反饋學生學習成果。
（二）具體量化評價
制訂課堂活動評價記錄表，要求學生做好評價記錄。單元結束后將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。這樣學生能不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，也有助于教師及時調整教學策略。
1.課堂表現：課堂表現記錄主要是對學生完成課堂教學活動的評價記錄。課堂表現積極、踴躍回答問題且正確的每次積2分。積分工作在課下小組評議，組長將組員的積分上交，學習委員統計好全班學生的成績張貼上墻。
2.小測驗：每天小組長對組員進行測驗，聽寫五個單詞和一個句子。寫對一個單詞積1分，寫對一個句子積3分。
3.課外作業：我們制訂了專門的英語課外作業評價方式。學生每天記下教師布置的聽、說、讀、寫以及其他形式的作業，完成后由家長首先評價，第二天交給教師。教師根據每個學生的作業情況以等級A、B、C的評價方式予以評價。
4.會話與表演：學生以小組或個人為單位，圍繞學習的重點自定表演內容。學完每單元的對話后，學生將表演內容反饋到組長那里，教師利用課前幾分鐘每次安排一組表演，最后由教師和學習小組長對學生的表演共同進行評定。
教師可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，如采用獎勵蘋果圖片的方式對學生進行評價和鼓勵，以豐富的評價方式激起學生主動參與的欲望，讓學生在“獲獎”中體驗成功。學生根據積分收獲評價標識――果實。積分達到10分，兌換綠葉卡一個，綠葉卡達到10張，教師要在評價樹上親自為其粘貼一個蘋果圖片。為此，我們在教室里設置了一片“收獲的果林”，每個學生一棵大果樹，貼上自己的照片，是學生的“收獲樹”。每個小組學生的果樹放在一起，組成一片“小樹林”。全班同學組成一片豐收的“收獲林”。學生澆灌自己的小果樹，收獲著一個又一個的希望，與果樹一同體驗成長，學期末對收獲樹做整體評價。這種評價法較為實用，一則是因為操作簡單，二則是因為它的全面性和全程性。
