時間：2022-12-22 20:17:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、想一蹴而就提高學習成績
也許你一時心血來潮，馬上制定了學習方案。這個方案看起來很棒，好像能讓你迅速提高成績。也許你報了很多輔導班，這些輔導班承諾讓你在短短的幾周內提高幾十分，但是，人類最可悲的就是高估了一天的變化， 而低估了五十天的變化。其實這些都是不可能在短期內實現的。迅速提高成績的念頭很少能實現，也從不具有可持續性。那如何高效落實自己提高成績的那些計劃呢？報考輔導班、請名師指導等等，這些的確是提高自己成績的有效手段，然而，光有這些想法還不行，還要對學習滿懷激情，一旦你一心一意追隨自己的激情，并且持之以恒，成績提高，甚至是大幅度提高，效果就會慢慢顯示出來。
堅信：持之以恒才是王道
二、盲目增加時間投入
當你的某次考試成績不理想，而你又想努力提高成績時，你會想方設法地擠出更多時間來做更多的練習題。請趕緊停下來吧，多數學生之所以失敗，是因為他們苦學有余，巧學不足。有些學生期望通過多做題來提高分數，因此大搞題海戰術，見題就做，出錯就慌。一些考生每個學科都有一大堆復習資料，這個也想用，那個也舍不得丟棄。其結果，只能是陷入題海，無法自拔。在備戰階段大部分考生延長學習時間，甚至每天學習到凌晨。由于缺乏休息，直接導致情緒緊張，記憶力減退，學習效率大幅下降。適當的多做些試題是有一定的道理，但切不可大量機械性的重復練習，對使用的資料和試題一定要精心篩選，避免難題、偏題、怪題的誤導。做題一定要重視思路、方法、答題規范，而不是貪多求大。每做一道題，就必須要掌握考查的知識點和原理，真正做到融會貫通，舉一反三。合理的復習計劃，是高考成功的關鍵，因此考生需要制定合理的學習計劃并掌握高效的學習方法，才能在高考備戰中脫穎而出。
堅信：苦干+巧干=成功
三、只看重分數不注重排名
很多家長和學生看考試成績時，如果分數還不錯的話，他們就會認為做得挺好，因為人們首先關注的是成績。錯！高考錄取是按照排名進行的，雖然有時候你的分數比上一次降低了20分，但是有可能你在年級的排名卻上升了，這樣的低分你不必緊張，那是試題難度增加了，必須考慮總的排名是否提高。許多學生一診、二診成績考的很好，但最終在高考中卻慘敗了，主要就是自己把自己嚇壞了。其次，很多學生總在關注能從一門學科上提高多少分。錯！每當我見到一心算計能提高多少分的學生時，我知道這通常是很多低分學生通病。你關注的重點應該是努力掌握這門學科的知識。正如一個創業者不應該只關注錢，而應該關注服務能給客戶帶來什么，應該關心產品有什么功能。喬布斯（Steve Jobs）開發iPhone的時候，考慮的是錢嗎？不可能。我認為他心里想的是，“在我死之前，我怎樣才能做出一種能對社會發揮最大用途的產品？”
堅信：高考錄取按全省考分排名，每次考試難易程度不一
四、依仗小聰明
有的同學能快速的理解學習內容，能很快記住一個單詞，總覺得自己腦子聰明，只要在高三最后一個月努力一下就行了，就能很快提高成績。錯！ 提高成績需要腦子聰明，要上大學腦子再聰明也需要一定的時間，因為高考內容太多，需要一定的時間才能復習好。
牢記：聰明反被
五、忽視教材和老師引導，過分強調自我復習
一些考生想走捷徑，自認為多做題，用 “好的復習資料” 來代替教材甚至老師，忽略老師對高考方向性的把握，以為這樣才是高效率的備考，最終耽誤備考進度和效率。試想一下，高中內容本來就有難度，沒有老師指導就能學好，那還何必交學費不如自己買幾本書學習就上大學了，哪里還要那么多老師和學校。高三的老師比學生要站得高、看得遠，更了解高考要考查的復習重點與難點，復習時一定要在老師的指導下循序漸進地進行，切忌我行我素。
作戰講究“知己知彼，百戰不殆”。學習也是一樣。所以要制定出符合自己實際情況的學習計劃，下面是小編為大家整理的關于高中個人生活計劃范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
高中個人生活計劃范文1一、計劃實施的目標：
1、提高自己在語文、數學等方面的學習能力。
2、加強運動，提高身體素質。
3、學會做簡單的家常菜。
二、具體措施：
1、針對自己的薄弱學科的學習態度、學習方法、學習目標進行反思，調整。
2、在家長的指導下，寫好自己切實可行的寒假生活、學習計劃。
(安排好每天復習進度的明細內容)
3、把練習卷上做正確的題目進行整理，確認自己已經掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。
4、把練習卷上做錯的題目進行整理、抄錄，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化。
(盡可能用自己的力量解決問題)
5、遇到無法解決的困難，按教科書的學習順序進行梳理羅列。
了解自己學習問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。
6、每周二次帶著學科的不懂之處和老師一起分析、解決問題。
回家后運用老師解決問題的方法進行自我強化練習，填補自己的學習漏洞。(這一點必須按照教材由淺入深的學習順序，切不可東一榔頭西一棒的無序)
7、每次完成習題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里(背出)，漸漸地形成解題方法的量的積累。
8、一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。
(也可以聽音樂等，做自己有興趣的事)
9、一星期跟著父母學做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。
三、時間安排：
1、一星期學習五天，上午2.5小時，下午2.5小時。
按一小時一節課安排好課表。
2、每天的3點以后是運動或做家務的時間。
(也可以安排一些合適的娛樂活動)
3、雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。
四、家長督促：
1、設計好每天的生活、學習評價表，對自己每天的生活、學習作好評價。
2、家長一周三次檢查學生的暑期生活、學習計劃執行的情況和進度，及時幫助解決執行中的困難。
3、家長在幫助學生執行計劃時，也要尊重學生的要求，切不可急躁。
要重視學生學習態度的調整和學習興趣的提高。
高中個人生活計劃范文2和時間賽跑的人，往往會跑在時間的前面，因為人可以加速，而時間卻永遠是勻速的。我們正處在一個千帆競發，百舸爭流，群英輩出的時代，要想取得優異的成績，就必須分秒必爭，提高效率。
只有做到“會”學了，才能保證學“會”。高中階段應注重培養學習自主管理能力，包括制定計劃、合理安排時間、養成良好的學習習慣等。學習能力的培養不僅僅是針對書本知識，更多地來源于生活實踐的積累。所以高一新生應該不斷改進學習方法，提高學習效率，鍛煉自己獨立思考，獨立解決問題的能力，畢竟學會學習比學會知識更為重要。那么如何做到“會學”呢?
其一，會質疑。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。無論學習哪門學科，唯有開動動腦筋，提出問題，才能學得深刻，如果只是簡單地模仿，就猶如“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺”。
其二，要會舉一反三、觸類旁通。要牢固而靈活地掌握所學，就要學會吐故納新，消化吸收。繼承傳統，積極創新。
其三，要會積累。在課堂聆聽的基礎上學會主動地積累相關知識，整理學習筆記，使知識條理化，系統化，做到連點成線，綱舉目張。
其四，要會總結。總結經驗教訓，及時調整改進學習方法，簡而言之：“善學者，得魚而忘筌;不善學者，猶如刻舟求劍。”
第五，要養成良好的學習習慣。
學習上一定要注意：先預習后上課，先復習后作業;上課專心聽講課后認真復習;定期整理聽課筆記，不斷提高自己的自學能力。要科學安排好時間，選擇最佳學習時間和方法，合理分配時間注意勞逸結合，交替用腦，做到科學性、計劃性、合理性和嚴格性。其次，要養成專心致志的學習習慣，學習時集中了注意力，就能使神經細胞“全力以赴”，使學習的內容留下明顯的痕跡，就能加深記憶。
還要養成自我整理知識的習慣，這是讀書人的一項基本功。整理知識可以從橫向角度，也可以從縱向角度，但基本的方法都是簡化。簡化的過程既是將所學的知識系統化、條理化的過程，又是對所學知識進行綜合、提煉的過程，可以加深對知識的理解，鞏固所學知識。要在預習、聽課、作業、復習、記筆記，課外學習中通過各種途徑提高自己的思維力、觀察力、閱讀力、記憶力、想象力和創造力等。特別是對每學一個知識后對自己的認知進行再認知，多問幾個“為什么”，從而對所學知識了解更加深透。
第六是要保持樂觀的心態。
我們不僅要擁有健康的身體，同時也要具有健康的心理和人格，在學習和生活中保持樂觀向上的心態，相信太陽每一天都是新的!
高中個人生活計劃范文3高中暑假學習計劃時間安排:
一:早上6:30必須起床，晚上11:30必須睡覺，中午休息一個小時。
二:起床后讀一個小時英語，睡覺前花半個小時復習英語單詞。
三:8:20左右開始上午的學習12:00結束，下午2:00至2:30半開始，6:30結束，晚上最好看一下新聞聯播，然后開始晚自習。
這是學習時間安排，對自己要狠一點，我已給你留下了足夠的休息時間，和不多的娛樂時間，一定不要占用休息時間，另外在家里生活可以搞好點，身體是本錢，要好好保護!
高中暑假學習計劃學習安排:
學習講究專業調和，就是不要用一個時期專攻一門課程，要協調發展。盡量做到以半天為一個學習單位制定學習計劃，要注意以下幾條:
一:英語必須每天抓，這個有了早晚的時間分配，不能變動。再一個星期分二到三個學習單位就可以了，如果你英語基礎相對不是很好也可以多花一點時間。
二:數理化生都是理科，除數學要多花一點時間處，其他可以平均分配。當然你也可以因自己情況而定，"取長補短"。
三:語文，這個難得計劃，分配一些時間閱讀課本，把課本后面的詞匯背一下，你如果還有計劃的.話可以另分時間。
高中暑假學習計劃學習方法:
一:在白天正常的學習單位里，做兩件事:1認真學習課本，把課本上的每一個習題都做完。2完成這些后就做一些課處習題。
二:是晚上的時間不要做其它習題，做一份試卷，一個星期為一個周期六門課順著做，你最終是要參加高考的，不能放松對考試的訓練。
三:定期對自己的學習情況做一下總結，跟學校進程做一下比較，做出適當的調整。
高中個人生活計劃范文41、激發學習斗志
斗志是一種積極的情緒，同時也是一種有待開發的潛能，一旦引爆，就會表現為強勁的力量。邱吉爾在他生命中的最后一次演講是在一所大學的畢業典禮上，在本來預計整個20分鐘的演講過程中，他只講了一句話，而且這句話的內容還是重復的，那就是：“永不放棄……決不……決不……決不!”當時臺下的學生們都被他這句簡單而有力的話深深地震憾住了，在二戰最慘烈的時候，如果不是憑借著這樣一種精神去激勵英國人民奮勇抗敵，大不列顛可能早已變成納粹鐵蹄下的一片焦土。邱吉爾對英國青年學生這番講話，應該引起我們教育工作者的思考。這就要求我們教育工作者要適時、適量的引爆學生的學習斗志。
2、實施計劃學習
到了高中，學習行為要進行科學的管理，在這種管理換一個名詞就是計劃學習。根據筆者的觀察和研究，善于管理學習的同學常常表現為善于計劃學習，為此筆者提出計劃學習這個概念。
計劃學習就是對整個學習過程和學習策略進行管理，從而實現對學習進行自主計劃的學習方式。計劃學習的實質是在學習中計劃，在計劃中學習，從而實現對學習實施有效的管理。從學習過程來看，一個完整無缺的學習過程，首先是從對學習進行計劃開始的。所以，計劃學習由這些環節構成：學習計劃—學習目標—學習等待—課堂學習—計劃筆記—鞏固筆記—完成作業—深入研究—反思學習—學習調整—新的學習計劃—學習目標……學生學會了計劃學習，就學會自己控制自己，自己安排學習生活，就能夠做到勞逸結合。
計劃學習理論首先要求高中學生要學會制定計劃，從而對自己學習實施管理。從時段上來說，高中學生的計劃學習分為一天的計劃學習、一周的計劃學習、一個月的計劃學習和計劃復習迎考學習。對于一天的計劃學習，休息和休閑的計劃十分重要，高中學習的大部分壓力就要在其中進行消散。所以，計劃學習就要學會計劃休息，計劃休閑活動。實踐表明，那些學輕松，學有效的高中學生，往往益于自己的“會學”和“會玩”，也就是說，在計劃學習時，他們已經將休閑和休息考慮進去了。處于亞學習狀態的學生，在當初實施時，計劃往往被老師打亂，或者感到時間不夠，導致計劃不能很好的實現。事實上，實施計劃學習并不全都能做到十全十美，學習計劃不能實現或者實現的不滿意，這是高中生經常發生的事情，但要記住，在一次計劃完成或者破壞之后，要立刻產生新的學習計劃。
3、學會積極等待
學習品質優秀的高中生，他們對教師的教學行為，常常處在一種積極等待的渴望狀態。在教學開始之前，優秀的同學已經準備好學習用具和書本，鞏固了上一節課學習的內容，預知道要學習內容的難度，心理上處于一種積極盼望、等待的心理狀態。這時，學生不僅知道重點聽什么、記什么，還知道哪些是比較難的，哪些是比較易的，能夠較早的進行難度預案，預設課后進行的“消難”方案。具備了這種狀態，就是時常所說的“我要學”的狀態;具備這種學習心理狀態，就能主動的和教師創設的教學平臺自然的銜接，當教師進行新內容的講練時，學生自覺的進入學習情境，和教師心理產生共振。這要比教師已經開講，那些心還在課堂之外，遲遲的進不了教學情境，拿來不出書本用具，被動聽課的同學來說，學習心理意識要積極的多。
積極等待是一種學習態度，同時也是一種學習方法。它要比傳統的所謂預習內容要豐富的多。它最突出的特點就是學習心理啟動快。一位優秀學生說：“老師教學開始的前幾分鐘往往十分重要，它揭示的是不僅僅是教學內容和教學重點，還有解決的思路和方法以及相關的學習聯系，如果這時緊緊地跟隨著教師，就能愉快一節課，輕松一整天。”事實上，課堂上學生不僅僅跟隨教師學習知識，打造能力，更多的是從教師那里獲解決問題的思路和把握課堂重點難點的方法，課始幾分鐘的狀態往往決定了一節課的學習質量。而課結束前的兩分鐘，教師做的事情是對這一節課師生活動的濃縮和總結，特別是學習重點難點的強化提示應該充分重視，而接下來的作業布置就是對這一節課的重點的鞏固
4、學會學習反思
高中生要學會學習的反思。學習反思是高中學習系統中最為重要的策略。學習的好不好，方法對不對，怎么提高效率常常是通過反思來實現的。因此，會不會學習，就表現為會不會反思。現代學習理論中，學習反思占相當重要的地位。學生費盡心力學了，成績不好，主要是因為不會及時反思，從而不能實現學習調整。可以這樣說，高中學習反思伴隨著整個高中學習過程，它既是學習內容，也是學習策略。會學習的同學大家認為他們學十分輕松，原因就是他們會通過計劃反思來加快學習進程，提高學習質量。
我曾經在一所學校的墻壁上看到這樣的一句話：“沐浴晨光而來，今天要學什么;踏著夕陽歸去，今天你學到了什么。”這是學習反思的最好注解。可以這樣說，沒有反思，就沒有高中學生學習的突飛猛進。有效的學習，往往是通過反思來進行學習計劃調整和學習策略調整，包括學習動力和學習意志等。處于亞學習狀態的同學，也知道學習的重要性，就如同倒一杯水，他們也知道提起水壺往杯子里倒，但倒多少不曾想，倒的是不是符合要求不反思，倒的不合要求應該如何補救不思考。而高中學習要求學生有高度的自覺意識，不斷的對自己的學習進行反思，在求更好的學習調整，但處于亞學習狀態的同學，幾乎沒有這種習慣。
現代學習心理學表明：及時反思是一種學習力，也是很重要的一個學習策略。高中學習講究高效快捷，及時反思是高中生提高學習力的關鍵。這就要求學生不僅僅要有快速進入學習狀態、敏捷的進行學習的學習力，同時，在學習過程中能快速討論、快速閱讀、快速反思。如果不能快自主反思，持續一段時間才發現自己已經十分落后，那么想追趕同學已經有相當多的來不及。事實上，具備了及時快速的計劃反思心理意識，才能實現學習頻率上的“學習、學習、再學習”。面對眾多學科，大量的講義、筆記、上本作業，如果沒有快速高效的解決問題和處理作業的能力，沒有快速高效的反思意識，怎么可以呢?因此，按計劃進行學習過程、學習效率和質量的反思，既能加快學習進程，又能提高學習質量。高中學生學習水平下降往往在這方面表現為不自知。
高中個人生活計劃范文5高中生暑假學習計劃：
這個暑假是高中的最后一個暑假，對即將升高三的學生來講，這五十多天可以說是時間寶貴，必須做好計劃，找到最適合的學習方法提高成績。為得到較好的高三復習效果，必須在放假之初就為自己精心制訂詳細的學習計劃和作息安排。
不同時段 學法各異
對高二學生而言，這個假期是高中最后一個長假期，高中課程、內容已基本學完，為迎接高三的全面復習。可以自主學習、自己安排，如果把假期學習時間安排得太零散，感覺挺可惜。根據自己的實際情況，按時段安排學習內容。
早上精力比較充沛，學習效率最高，適合進行集中訓練。利用整塊的時間，主要進行套題訓練(高考題)，要求所有科目都要在規定的時間內完成，不斷熟悉高考狀態。
長時間的學習容易疲勞，必須穿插一些調整和休息的時間。在這段零散的時間里，可以念念單詞、看看基礎知識，不必強迫記憶，熟悉熟悉即可。
晚上的學習，主要針對白天各科學習中遇到的問題，對照標準答案和筆記逐一解決、分析，適當總結梳理，寫出高考試題特點，類型。
不同學科 各有妙招
語文學科，建議大家要注意基礎知識的儲備整理，包括字音、字形、成語等，“要想得高分，高考語文試卷的前四道選擇題是不能失分的”;文言文的18個虛詞必須要熟練掌握，每個意思還應記住幾個例句。假期做套題時，每個作文題目都要認真思考，可以簡單列出提綱，從每個角度聯想出相關的事例及名言。
英語學科，每天都要保證做2-3篇閱讀，培養語感。復習前四冊英語書的詞匯，推薦一個好辦法就是，先背一個單元單詞，再聽對應的課文，單詞記得快而且聽力也有提高。如果還有時間，建議大家多閱讀或朗讀課文。
理科學習，要重視平時出錯的題目，往往能暴露出學習中的問題，要認真分析原因。如果是由于知識的遺忘或模糊，一定要把這一部分相關的知識重新復習一遍。一個不錯的方法是，針對錯題的相關概念進行歸納和小結。強化運算訓練，要求必須有解題過程(并規范表達)。
假期學習計劃和作息安排
早上 6：30起床，6：40--8：40套題訓練
上午 9：00-12：00學習數學和外語;中間休息半小時;
下午 3：00-17：30 學習語文和物理或化學;中間休息半小時
新學期學生學習計劃范文一時光悠悠， 一年半載已經流走。 而此時，已經是大二的第二學期了。即又是一個新的開始。像一簿畫冊一般， 翻過舊的一頁篇章， 新的一幀是空白的藍圖等著我去描畫。而在每個畫家下筆之前，腦海中都會簡單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。
新的學期，我將面臨準備三件大事： 3月份的黨員考試，4月中旬的韓語能力中級考試以及6月中旬的大學英語6級考試。首先，當務之急，便是眼下即將來到的3月中旬的黨員考試。在上個學期期末，我已經參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測，黨員考試。在半個月的時間內，我會熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優異的成績，之后，在入黨觀察期間表現優異以取得黨員資格。
其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國語能力中級考試。作為專業課的能力測試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國語以來第一次正式并且專業地對于自己韓國語能力的客觀評價。為了能在韓語中級考試中有滿意的優異表現，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能最大化，付出比平時更多的汗水，才有可能在中級考試中出現優異的成績。若只是一味地懈怠并自滿，及時有天賦運氣也不會照顧你。 好運只會眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學期必定會更加忙碌與充實，為了有令人欣喜的成績，會調整新的學習計劃及方法，這樣才可提高學習效率，在最短時間內有很大的韓語實力進步。才能以最好狀態迎接4月中旬的韓語中級能力測試。
然后，韓語能力中級測試過后，就將在6月份迎來大學英語6級。在上個學期一段時間的用工學習下，順利地過關了大學英語四級。但6級遠沒有4級來得輕松。所以，為了能萬無一失地順利度過英語6級，更多的實力及答題技巧是必不可少的。而得到這些的不二法則就是勤加練習與高效記憶。平時的題海戰術是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長期積累的經驗中找到英語6級的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說，英語4級有三分之一的運氣存在的話，那英語6級就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語6級中完勝。
最后，一直以來如此，現在也是，以后也將會繼續的便是自我素質的提高與專業韓語能力的提高。積少成多，在1年半的時間我已經掌握了一定的韓語知識。但僅此不夠，我要更緊密它們的關系，在腦海中編制一張大的韓語知識網，能更自然活用所學韓語，將所學韓語的基本點緊密結合在一起。大三上半學期打算去韓國外國語大學留學，所以在這半年期間，要為了出國準備口語及聽力的加強，以更好的狀態出國。
相較于前幾個學期，新的一學期真是忙碌充實以及有意義的半年，但再忙碌的日子也要學會好好休息 勞逸結合。為了能有最佳的學習狀態及效率，要聰明利用休息時間調整勞累的身心，以此能在學習期間更加高效。希望在新的學期也一直能有良好的表現!讓夢想能一直高飛!
新學期學生學習計劃范文二轉眼間，一個學期便過去了。雖然新學期的生活，還有一個月。但是還是得提前做好新學期的計劃。回想上個學期自己在校的種種表現，我真覺得有些落寞與失敗。
然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰自己，爭取各方面都有所提高。首先，我要調整好自己的心態。過去，我總是抱著過一天算一天的態度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現在我明白了：只有調整好自己的心態，把學業看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。
我發覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因，以前我總以為：只要死記硬背就能學好功課，但我錯了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。我決心做到讓新學期有個新氣象!
寒假就要結束了，我將以新的精神面貌跨進新的學期。在這個學期里，我要百尺竿頭，更進一步。一年之計在于春，一個學期之計在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期。回想上個學期自己在校的種種表現，我真覺得有些落寞與失敗。
然而過去了的就讓它過去吧!在新的學期里，我應該有新的計劃，有美好的打算，面對未來，挑戰自己，爭取各方面都有所提高。我的這半年生活是這樣度過，回憶起來真是很乏味，自己完全花著父母的血汗錢浪費青春啊。眾所周之，現在大學生遍地都是，況且我還只是個大專文憑。在當今這個就業壓力十分嚴峻的社會大背景下不努力學習科學文化知識，不努力掌握一門技術如何生存?如何養家糊口?縱然你臨時抱佛腳，沒門功課都及格了勉強三年后拿到大學畢業證書你也只是空有一副皮囊，其實什么都不懂，試問那家公司、哪個企業會用這樣的人才?
雖然對自己過去哦的行為深感悔恨，但有句話叫做“如果你錯過了太陽，那么請別悲傷，不然只顧一味的懊悔，你就會連星星和月亮也一起錯過”所以既然認識到了錯誤亡羊補牢還為時未晚。
我會充分利用大學剩余的時間刻苦學習扎實的掌握一門技術為將來成為一名合格的畢業生而奮斗。以下是我大三的計劃：
首先，我要調整好自己的心態。過去，我總是抱著過一天算一天的態度，根本沒重視學習，才導致成績下滑，現在我明白了：只有調整好自己的心態，把學業看成第一，才能提高自己的成績，才能充實自己的生活。
其二，我發覺自己的學習方法不當，也是導致我成績無法提高的主要原因,以前總是死記硬背不理解書本意思只有理解課文講的是什么，才會更輕松的掌握，才能節省許多的時間，做到事半功倍，才能把更多的時間和精力用在學習上，這樣學習成績才能提高。做到讓新學期有個新氣象!
其三，1、上課不能再像往常一樣玩手機，一定要改正，把握現在，認真聽講。
2、利用自習時間認真做完當天的作業。遇到難題，先思考，然后要虛心向老師或同學求教。在完成作業時，應認真復習。
3、在課余時間內，問一些自己不懂的間題，預習下節課的課文。
4、上課多積極發言，多動腦。雖然這些我不一定會做到優秀，但我一定會努力做到。
5、取別人之長，補自己之短，善于總結與反思。
新學期學生學習計劃范文三作為一名順利度過大一上半學期的學生，我受益頗豐。回顧加入某某職業技術來的點點滴滴，歷歷在目。作為一名合格的學生，我將在接下來的文章中對這半個學期的學習、生活、思想、活動四個方面進行總結。學習方面，我克服了從中專到大專轉變的種種不適。經過一學期的鍛煉，我認識到了大專與中專在學習動機、學習動力以及學習習慣方面的重大區別，并有了一點心得。
1.中專的學習動機十分簡單，努力學習和復習，能順利的上大專。
而大學，由于奮斗目標突然變得模糊，學習動機也變得模糊起來。學習的目的性偏弱，不知為何而學習，一門心思追求考試的通過。同時，由于中專的知識內容相對簡單，知識點相對少，社會聯系相對薄弱，知識理解要求程度相對較低，導致我們在中專階段可以拋開一切只謀書本;相反，由于大學課程緊密，知識難度高，要求理解獨力強，并且學習的效率與效果直接與未來個人的發展前途息息相關，因此，大學的學習壓力大，學生的思想負擔也相對較重。加之奮斗目標的模糊，使得學習動機不很明顯。
這一點，是在大學學習中需要的別注意的。
2.學習動力方面，由于中專的終極目標是大專，學生所面對的是多彩繽紛的大學生活，因此或多或少對未來都是樂觀的。而大學生直接面對社會，社會競爭所產生的種種現象隨著大學的逐步開放漸漸滲透到大學生活中，其中消極的一面尤其容易對大學生的心理健康造成危害。中專階段由于學習目標以及前景的清晰，使得學生、家長和三方面都敢于投入資本進行運作，學生的學習動力也由三方面共同得來。如學生自己的大學憧憬，家長對學生鼓勵以及獎勵制度， 對于優等生的種種特殊待遇等等，都有可能成為學生的學習動力;而大學，則變得截然不同：首先，方面的動力消失。不得不提到的是，由于的前途、專業的就業前景等都已列入大學生的考慮范圍，學生對失去了中專階段的絕對信賴，因此，方面的支持效果普遍下降。雖然有獎學金等制度的刺激，但追根到底，學生更關心的未來的發展前途，而不是完成的所謂各種“指標”。
其次，是家長方面動力的削弱。由于大學生大多遠離家鄉，失去了來自父母方面的直接關心，心理上屬于薄弱階段。一方面，來自家庭的生活方面的支持突然消失，讓許多習慣的中專衣食無憂的學生產生強烈的不適應感。學生不由自主將注意力分散到生活中，造成學習動力下降。另一方面，學生的獨立支配感空前加強，使之對中專增經(部分)適用的學習方法產生盲目的懷疑，而急于找到一種獨立于從前的大學學習方法。
這個因素因人而異，如果在尋找過程中產生焦躁情緒，則也會造成學習動力的下降。最后，由于部分學生在激烈的競爭中暫時迷失方向，奮斗目標也不清晰，造成學習動力下降。
演講稿的寫法比較靈活，可以根據會議的內容、一件事事后的感想、需要等情況而有所區別。在現實社會中，演講稿應用范圍愈來愈廣泛，相信許多人會覺得演講稿很難寫吧，下面是小編為大家整理的關于高考前的升旗儀式演講稿范文，希望對大家有所幫助。
高考前的升旗儀式演講稿范文1親愛的老師們，同學們：
大家早上好!
今天我講話的題目是：《自信從容，迎接高考》
一年一度的高考，承載著國家的命運，民族的重托和廣大考生的人生轉折，因競爭超乎尋常的激烈而變得硝煙彌漫。老師為高考升學而殫思竭慮，苦思冥想，莘莘學子為夢圓高考而心力絞瘁，寢食難安，家長更是望子成龍，為考生牽腸掛肚，坐臥不寧。
社會的關注，學校的督促，家長的期盼，自我成功的意識，形成一種無形的巨大的壓力網。日益迫近的高考使學生之間出現以下幾種不良現象，有人稱之為“高考綜合癥”。
現象之一：有些學生因自我期望值高，總擔心自己高考會失敗。考前的平時測試偶爾有一次考不好就開始懷疑自己，擔心在真正的高考中會出現同類情景。由于懼怕失敗，便整天想避免失敗，也就整天籠罩在失敗的陰影里。這種現象心理學上稱之為“求敗心理”。
現象之二：有些學生感到時間緊迫，拼命擠時間苦學，晚上熬到夜間一兩點鐘，白天老師上課時卻昏昏欲睡。生物鐘紊亂，睡眠不足，體質下降，我們稱這種人為“貓頭鷹”，稱這種學習方法為“開夜車”。看似很刻苦，但效率很低。
現象之三：有些同學特別看重學習，總想在學習上超越別人，總擔心被別人超越。所以情緒上常常處于緊張不安狀態，搞得自己吃不香、睡不好，精神也不愉快。心理學上稱這種情形為“成就焦慮”。
現象之四：勤奮學了，認真做了，卻“視而不見、聽而不聞、學而不入”，學習成績不再提高或提高不明顯，或原地徘徊甚至稍有下降。這種情形心理學上稱之為“高原現象”。
以上幾種現象是高考前比較常見的現象。這些情形共同反映了考生考前的通病：心態不穩，焦慮浮躁，求勝心切。那么怎樣克服解決上述不良現象，順利渡過高考沖刺階段，決勝高考呢?以下幾條建議供同學們參考。
第一，我們要強化自信
不論個人情況怎樣，每人都有自己的優勢和不足。有的同學基礎扎實，不論高考如何變，都能游刃有余;有的同學思維敏捷，創新思維好，理解能力強，對高考創新型題尤為適應;有的同學閱讀面廣，視野開拓，心理素質好，善于超水
平發揮。不管怎樣，在高考前夕，對于自己的缺點和不足不要過多自我責備，要多看、多想自己的長處和潛力，激發自信。或許有的同學在模擬考試中成績不夠理想，請你不要灰心，你應該慶幸自己已發現問題所在，你應該大聲地告訴自己這些問題已不再是問題。有這樣一個真實的實驗：失眠的人，給他吃一般的維生素藥片，說是治失眠的特效藥，晚上他果然睡得很香。這就是心理學上的自我暗示。同樣，積極的暗示會對高考產生巨大的正面影響。這就是常說的：高考，六分考能力，四分考心態。
同學們，不管你現在的成績是出類拔萃，還是和別人有一定差距，千萬別忘了每天都帶著自信醒來，告訴你自己，高考我一定行。
第二，我們要高度的專注
瓦倫達是美國著名的鋼索雜技演員，人在離地幾十米的高空走鋼索，沒有任何安全保護措施，危險可想而知。但瓦倫達毫不畏懼，每戰必勝。有人問他成功的決竅，他說：“我走鋼索時，從不想目的地，只想走鋼索這一件事，專心致志走好每一步，不管得失。”后來心理學把這種專注于做自己的事，不為其他雜念所動的心理現象稱為“瓦倫達心態”。同學們要想獲得高考的成功，無論是在最后的備考中，還是在高考的過程中，都應有這種瓦倫達心態。
同學們，淡化對高考結果的預期，不要去想考好或考不好會怎樣，我們要做的只是集中所有的注意力去復習迎考，心無旁騖地走進高考的考場。具有“瓦倫達心態”，你的高考一定能超水平發揮。
第三，保持考前的熱身
中國體育史上曾有一個著名的“馬家軍”，他們在大賽之前依然進行著訓練——不到比賽開始，他們的訓練就不會結束。但就是這樣訓練方式讓他們取得了令世人矚目的輝煌業績。為什么?因為她們一直保持一種積極的狀態!
整整一個學期同學們一直在進行緊張有序的復習，你們的大腦中樞已經建立起特定的思維運作模式，如果突然停下或做重大變化，原來的思維模式就會被打亂，復習的效率就會大大削弱。高考復習的目的不僅是把知識爛熟于心，更是要保持一種對考試自動化操作的狀態。其實，最佳的臨考狀態，就是復習狀態的平穩延續。所以，這幾天保持一定量的熱身練習很有必要，不為答案的精確，只為保持慣常的思維模式，保持答題的手感，使復習內容始終在大腦中處于待提取的激活狀態。
高三的同學們，萬米長跑的終點就在眼前，也許此刻你已大汗淋漓，身心疲憊，但必須咬緊牙關，奮勇沖刺。最后，希望我們高一高二的同學共同為學兄學姐的高考創造良好的學習生活環境，希望我們全體高三同學都能滿懷信心地迎接高考。高三的同學們，祝你們成功!
高考前的升旗儀式演講稿范文2尊敬的各位老師，親愛的同學們：
今天是~~月~~日，再過一個多周，20~~年的高考就要到來，高三的同學們就要奔赴高考考場，為考入自己理想的大學做最后的拼搏。
同學們，三年前，你們懷揣著夢想走進一中校園。三年時光，一千多頁就這樣匆匆翻過。三年來，盡管你們有過失敗，有過沮喪，有過苦悶，有過彷徨，但你們始終沒有放棄，沒有忘記自己肩負的責任!三年來，你們在一中這片沃土上播種著自己的理想，用辛勤的汗水和頑強的毅力書寫著你們的成長史。你們勤奮拼搏的精神會成為一道亮麗的風景定格在一中的校史上，你們完全有理由為自己這充實的三年而喝彩!
同學們，即將到來的高考是對我們的智慧和實力的一次檢驗，更是我們圓夢理想的道路上必須跨躍的一道雄關。十二個春夏秋冬，十二年寒窗苦讀，我們銘記承受過的辛酸，我們牢記進步時的欣喜。我們都知道，笑到最后才是最美，堅持到底才能勝利。離高考還有一個周的時間，在即將踏上考場的一周時間里，我想把下面這些建議送給你們：
一、繼續進行知識梳理和查漏補缺。
各科考查知識范圍要不離手，尤其午休和晚睡前，靜心回顧，發現有生疏、疑難的知識點趕緊記下來，及時彌補。
二、做好專項強化訓練。
要清楚知道你在哪個方面還有欠缺，進行針對性強化訓練。比如英語聽力、閱讀表達;比如文綜選擇題;比如物理實驗題;比如數學立體幾何題;等等。當你把一項項欠缺彌補后，你會體驗到從未有過的成功的喜悅，因為對高考而言，你可以輕裝上陣了。
三、利用好錯題本。
在一輪、二輪復習時，你積累了不少錯題，在這個時候利用好錯題本比什么都重要。要知道，原來錯過的題目，恰恰是你的薄弱環節，再做還可能錯。而在今天這個時候去重做這些題目，或者只是閱讀這些題目，可以提醒你哪些是你的薄弱之處，可以使你知道你應該強化訓練什么。請注意，看錯題、做錯題時不要就題輪題，而要舉一反三，學會換個角度思考問題。
四、永不言棄，永不放棄。
不管你最近一次模擬考試成績有多么不理想，也不管還有幾天就高考了，你要做的，就是按照老師的指導，認真做好每一件事。請你一定記著，不急噪，不泄氣，不自怨自艾，不怨天尤人。不到高考結束，絕不放棄，哪怕還有一分鐘時間。演講稿
五、排除各種干擾。
請和手機暫時告別，請和電腦暫時告別，請不要忙著讓同學寫畢業留言，請不要忙著到處拍照留念，所有這些都可能會讓你不能把精力集中到考前復習上。不要過早想填報考志愿的事，不悔恨過去，不擔憂未來。你要與書為伴——在考前最有助于你集中精力，心無旁騖的是與書為伴;其實在你的一生中能讓你保持心境平和的也唯有與書為伴。
同學們，在已經過去的一千多個日子里，我們的老師和我們朝夕相處，一直陪伴我們成長。在高考即將到來的時一周時間里，高三的全體老師一定會更加耐心細致地陪伴你們，給予你們所需要的一切幫助，會用無比溫柔、無比信任的眼光目送你們無比自信、無比堅定地邁入高考考場。
高一、高二的同學們，高考離你們雖然還有一段時間，但一兩年的時間轉瞬即逝，在通往高考的路上，越到高考來臨你就越覺得時間過得太快，有太多的來不及——來不及復習，甚至來不及追悔，高考就來了。所以，請你們從今天做起，從現在做起，珍惜分分秒秒，腳踏實地，才不會留下遺憾。
同學們，今年是我們母校建校60周年，風雨一甲子，輝煌六十年。我們母校在過去的歲月長河里創造了無數的輝煌，我們今天在校的全體師生有責任為母校續寫輝煌。讓我們師生共同努力，為母校60年校慶獻上最豐厚的禮物。
高三的同學們，今天在這里我們全校師生為你們祝福，為你們壯行!三年的青春如花，你們無怨無悔的綻放，一路斗志昂揚!從懵懂走向成熟，從懦弱走向剛強。
高考前的升旗儀式演講稿范文3如若不是這社會延長了寒窗九載的時日，我們或許不會同在一片屋檐下;如若不是因為有共同的理想與志向，我們或許不會相聚在此共同學習。因此，我們是同呼吸共命運的。
所以，在即將到來的六月，不僅是我們的高考，也是全體思中人的考試。我們在這里，你們也在這里，這里是高三的戰場，也是你們的戰場。我們將奔赴前線，我們將無所畏懼。那么，你們呢?你們準備好了嗎?
子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。當我們抬頭看時，時間僅剩33天，是的，僅僅33天。而在過去的九百多天里，我們有過歡笑，有過淚水，有過希望，有過迷茫，但在這少得可憐的33天里，你還在彷徨嗎?你還在猶豫嗎?你，還在幻想嗎?不，我們要用有限的時間去創造無限的輝煌。
我記得，前一屆的學長站在這里時，曾經說過：“你知道十年前的今天，我在干什么嗎?十年前的'今天，我在山上放牛，但十年后的今天，我在這里為理想奮斗。”流沙河說：“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮前行的路;理想是路，引你走向黎明。”是的，在這關頭，有理想顯得尤為重要，一個沒有理想的人，終究是不可能成功的`。
我也記得，從高一一路走來，每一次考試之后，總有一位老師會問我們：“你們還好嗎?”而我們的回答也是十分自信的“好，很好，非常好!”如今，在這莊嚴的國旗下，在這僅有的33天里，我也想問問所有的思中人，“你們好嗎?”的確，自信很重要，鼓勵很必要。因為有了這一句“你們好嗎?”我們才更加堅定，因為有了這一句“Iamveryhappywithyou”我們才更加努力。
然而，拼搏的路途并不平坦。有的人，會一次次頹廢下去，逐漸變得平庸，考試一次，離夢想更遠一點;而有的人，會一次次振作起來，逐漸變得杰出，考試一次，離夢想更近一步。一經打擊就泄氣的人，永遠是個失敗者，因為在最困難的時候，往往就是我們離成功最近的時候，要知道，如果冬天來了，春天還會遠嗎?不妨想一想，身處困境時，是什么支撐我們繼續前進?感到痛苦時，是什么指引著我們擺脫痛苦?遇到失敗時，是什么引領我們再振雄風?是希望，是希望，仍然是希望。因為有了希望，我們不再彷徨;因為有了希望，我們不再迷茫;因為有了希望，我們更加頑強。來吧!高一高二高三的同學們，讓我們一齊吶喊：任重道遠，立志成才;讓我們一齊歡呼：迎接六月，奮戰高考;讓我們一齊爆發：我要努力，我會成功!
魯迅先生之言，真正的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。同學們，面對著風云突起，面對著號角響起，面對著戰鼓擂起，我們要做真正的勇士，到中流擊水，浪遏飛舟!
同學們，33天里，莫愁前路無知己，天下誰人不識君?33天里，黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還;33天里，會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼!
同學們!
堅持吧!戰斗吧!雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越!
努力吧!崛起吧!天生我材必有用，千金散盡還復來!
騰飛吧!超越吧!長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!
高考前的升旗儀式演講稿范文4高考即將來臨，高三的學長學姐們將要奔赴戰場，在這里我先祝福高三的學長學姐們能夠考上自己理想的大學，金榜題名!
高考這幾天對高一高二的同學來說，是一次學習查缺補漏的好機會。如果把假期學習時間隨隨便便安排，或者用于玩樂，感覺挺可惜的。所以我們要根據自己的實際情況，按時段安排學習內容。我們可以在這幾天適當的放松身心，但不能放松學習，我們要安排好學習時間，有自己學習計劃。高考一結束，高二的我們就將搬到高三的那棟樓，意味著我們已經開始步入了高三這最后一個階段，因此假期對我們而言不僅是一次學習查缺補漏的機會，更重要的是，我們要在這幾天的假期轉變觀念：我們已經不是高二的學生了，而是已經到了高中的最后一年——高三，我們必須加倍努力，迎接我們的高考。
假期沒人催你、管你，所以自律很關鍵。學習任務能不能順利完成就需要看你有沒有學習計劃，怎樣落實學習內容，只有高效的學習才能事半功倍。
要提高假期學習效率，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。
其次我們應該假期前分析自己的學習情況，根據這次月考的考試情況，認真做好月考質量分析，明確自己的不足和努力方向，查缺補漏，安排好每一個學科的學習，分析薄弱科目學習中的問題，分析原因和制定解決方案，然后把時間細化安排好。
再次我們應該確定期末考試和高考學習目標，尤其對高二的學生來說，這次高考的結束，下一次高考就是我們了，我們的高考號角已經吹起，所以定好自己的高考尤為重要，定好目標，才能知道最后的一年要應該達到一個怎樣的水平，才能朝著方向努力。
當然，假期這幾天我們也可以適當勞逸結合。這幾天，除了要保證必要的學習時間之外，運動也是必不可少的。我們應該在假期期間適當的做一些運動。比如，我們可以和同學或家人打打羽毛球，籃球，或是在學習之余適當的散心，和父母同學多一些交流，緩解好精神狀態，才能在返校后更快地進入學習狀態。
最后讓我們再次祝福漳平一中高考再創輝煌!
高考前的升旗儀式演講稿范文5尊敬的老師、親愛的同學們：
大家上午好，我是來自1304班的陳國柱，今天，我國旗下講話的題目是《努力拼搏，沖刺高考》。
有人說：“人的一生只有三天，昨天，今天和明天，這三天組成了人生三部曲，聰明的人，反思昨天，抓緊今天，規劃明天;愚蠢的人，哀嘆昨天，揮霍今天，盼望明天。人的一生只是由無數個今天構成的，因為不會珍惜今天的人，既不會感懷昨天，也不會憧憬明天。
著名文學家魯迅就把浪費別人的時間比作“謀財害命”把浪費自己的時間比作“慢性自殺”，所以青春短暫，請放手一搏，高三的同學們，到今天為止，距離高考僅剩77天，我們應盡力一搏，為自己的理想而奮斗，同學們，十二載寒窗苦讀，成敗在此一舉，我們不能輕言放棄。失敗總是難免的，因為你努力的同時，別人也在努力，但是，付出與回報往往是成正比的，沒有汗水的澆灌，哪里有理想的成長，所以請努力，請加油，不要再抱怨課本的枯燥和老師的嘮叨，不要再浪費時間云聊人生、話家常。現在的我們應沉下心來，去攻春一道道難關，用自己的努力去提高分數，實現理想。
以北京信息職業技術學院為例，生源由五部分組成，分別是統考統招、單考單招、自主招生、注冊入學和五年制高職五種類型。在這五種類型中，其中統考統招是通過普通高考達到招生條件錄取的普通高中的學生。單考單招是由北京市統一組織考試錄取，生源主要是由職高、中專、技校三部分組成。自主招生是由北京信息職業技術學院自主出題考試錄取的考生，主要有普高生、中職生。注冊入學是符合免試入學條件錄取的學生，生源主要有高中生和職校生。五年制高職是由初中招錄過來的學生，屬于3+2模式。為此，我們通過問卷調查和訪談對本校不同生源的學生做了隨機抽樣調查，就他們的學習心理從學習動機、學習態度、學習意志和學習習慣四個方面進行系統分析和研究。
一、學習動機
學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機對學習活動的作用主要表現在推動和維持兩個方面，因此它是整個學習心理的基礎。學習動機方面設計了四個題目。
1.有無學習目標
從學生的答卷看，三分之二的學生有學習目標，這與平時對高職生的認識有一定出入。我們總覺得高職生不夠好，沒有學習目標，由此看來是一個認識誤區。
在五類生源中，五年制高職、注冊入學和單考單招生明顯高于統考統招和自主招生，差了將近十個百分點。這樣的調查結果出乎我們的意料，因為就平時的上課表現，老師普遍認為統考統招學生表現最好，而五年制學生表現相對較差。但調查問卷表明，并不是五年制學生不愛學習，而是他們缺乏自我管理能力，有目標但不能很好地貫徹執行，所以給人的印象是這部分學生表現不夠好。統考統招的學生經過高中階段嚴格的訓練，自我管理能力相對較好。
2.現在的學習目的
從學習目的看，五類生源均表現出內部動機大于外部動機。其中五年制學生和統考學生內部動機表現最強，使其學習具有持久性。如選擇“為了拿更多證書”和“全面提升自身素質”所占比例較大，均超過50%。自主招生和單考單招學生外部動機相對強一些，選擇“只為拿畢業證”和“迫于家長壓力”所占比例較高。外部動機使學生的學習積極性變弱，持久性相對較差。
3.學習動力的充足程度
對此問題，60%-70%的學生選擇了“一般”，可見高職生大多數學生學習動力不足，這與平時表現出的學習積極性不高是一致的。在五類生源中，選擇“學習動力充足的”，五年制學生和統招統考生所占比例最大，選擇“沒動力”選項的，注冊入學和自主招生所占比例較大。由此可見，在學習動力上，五年制和統考統招生相對好一些。
4.您認為影響學習動力的主要因素
在影響學習動力的主要因素中，“個人興趣”、“前途和未來”所占比例較大。“個人興趣”五類生源均占50%以上，“前途和未來”大致占50%左右。“家庭原因”和“應付考試”比例小一些。由此可見，是否能激發學生的學習興趣是增強學習動力的主要方法。
二、學習態度
學習態度是指學生對學習及學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。學習態度由認知、情感和行為意向三種成分構成。認知是指學生對學習活動或所學課程具有評價意義的認識和理解，反映學生對學習價值的認識，是學習態度的基礎；情感成分是指伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡等，情感本身就能反映出學生的學習態度，因此，情感是學習態度的核心；行為意向是指學生準備對學習作出的某種反應。調查問卷針對學習態度設計了以下四個題目。
1.現在的學習態度
這是一道從學生的學習情感上考查學生學習態度的題目。學習態度整體來講不是很好，能夠積極主動學習的五類生源中最高比例不到20%。五類生源中大部分學生選擇了“能夠完成功課，但比較被動”。對學習采取應付態度的五年制學生比例最高，高出其他學生一倍的比例。由此可以看出五年制學生分層比較明顯，積極主動的學生較多，而應付的也比較多。
2.導致學習態度現狀的原因
這是從對學習的認知方面考查學生的學習態度的題目。對于導致目前學習態度的原因大部分學生選擇了“實用性不強、動力不足”和“目標不明確、迷茫”。其中五類生源中認為實用性不強、動力不足的單考單招生排在首位，占近45%。這是由于單考單招學生原來已經接觸到專業課，比較重視實用性的因素所致。認為“目標不明確、迷茫”排在首位的是統考統招生，這部分學生高中階段著重于理論學習，到了高職轉向技能，轉變幅度較大，一時難以適應。持對學習不感興趣“迫于家長壓力”的自主招生的學生所占比例較大排在首位。這些學生的學習動力完全來自于外界壓力，因而學習很難持久。
3.影響學習態度的因素
關于影響學習態度的因素的問題，60-70%的學生選擇了“興趣愛好”，其中五年制學生高達80%多。由此可見，如何激發學生的學習興趣是高職教學的首要任務，找到了學生的興趣點也就找到了教學方法，就能解決學生的學風問題。其次是課程的實用性和學習氛圍，學生有了學習興趣，就能營造出良好的學習氛圍。對于“課程的實用性”單考單招學生最為重視，高達47%，遠遠高于其他類別學生。所以這部分學生比較理性，非常注重學習課程的實用性，對這部分學生要更多地從這個角度引導，調動他們學習的積極性。
4.學習態度方面存在的主要問題
這道題主要從學生的意志力方面考察學習態度。在學習態度方面存在的主要問題是“缺乏學習動力、厭學”，占50%以上，其中五年制和注冊學生比其他學生高出近20個百分點，達70%。其他三類生源也不同程度地存在這個問題，但差別不是太大。“上網、玩游戲”五年制學生選擇的比例也較高，比其他生源多出10個百分點。由此可見，五年制學生控制力稍差。這部分學生沒有經歷過高中階段嚴格的學習訓練，隨意性較強，因此，要加強管理和約束，轉變他們的散漫習慣。
三、學習毅力
學習毅力是指學生有意識地控制和調節自己的學習行為，克服困難，以實現預期學習目標的心理過程。調查結果如下：
1.學習計劃的執行情況
調查顯示，大部分學生學習毅力不強，自我約束能力較差，學習有計劃但沒執行的占到一半多，且五類生源的區別不是很大。有計劃且能嚴格執行的只占10%左右，即一個班也就3-4人，其中單考單招生只占2.94%。所以不具有代表性。這也是大多數學生上課玩手機、睡覺的主要原因。
2.您目前的學習困難主要是什么
對于目前的學習困難大部分學生選擇“自控能力差，難以形成良好習慣”。只有單考單招學生占比相對較低，為26.47%，其他四類生源都在40%以上。自控能力差是高職生普遍存在的問題，也是比較棘手的一個問題，需要班主任、輔導員下大工夫解決。選擇“個人基礎較差”，五年制學生排在第一位，占48.03%，其次是單考單招學生。選擇“對學習不感興趣”最多的是自主招生學生，其次是五年制學生兩者均超過40%。這說明學生學習基礎的差別，是影響學生學習的一個重要因素。因此，老師上課時，應對五年制和自主招生的學生多注重基礎知識的補充，對統考統招學生幫助他們增強自控能力，養成良好的學習習慣。
3.當遇到學習困難時，您會怎么辦
大部分學生選擇了“努力后不行才放棄”。其中統招生所占比例最高，其次是自主招生和單招單考的學生。同時選擇“永不放棄”和“努力后再放棄”兩項的，五年制和統考統招學生所占比例最大，分別為88.28%和87.59%。二者相差不大，一個班還不到1個學生。單考單招學生占82.35%。由此可以看出，在學習毅力和鉆研精神上，五年制、統招生和單考單招的學生的表現比較突出。自主招生和注冊學生也都在70%以上，說明大部分學生具有了一定的鉆研精神。
四、學習習慣
學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的主動學習行為方式。對學習習慣的調查如下：
1.是否有長期或短期的學習計劃
從調查結果來看，大部分學生有學習計劃，五年制與統招學生占比最大。單考單招、自主招生、注冊入學有一半學生沒有學習計劃。沒有計劃就會影響他們的學習效率，甚至會有學生覺得無事可干，從而產生上課玩手機、睡覺等不良現象。
2.上課是否有玩手機、看課外書或睡覺的情況
同時選擇“有、但不經常”和“偶爾”兩項的學生注冊入學學生最高，占82.29%，其他四類學生比例相差不大均在74%左右。經常玩手機、睡覺的五年制高職學生所占比例最大，占23.81%，其次是單考單招學生。這是一個非常顯性的學生學習習慣的表現指標。實際上，老師上課時發現玩手機、睡覺的學生高于這個比例，可能有一部分學生礙于面子，不愿意承認，從而選擇其他選項。選擇“從不玩手機、睡覺”的學生非常少，如注冊生只占2.08%，一個班也就一個學生。所以整個高職生的學習習慣和學習狀態不盡如人意。由調查可知，由于學生學習基礎差、沒有學習計劃及有計劃難以執行等因素，因此對部分學生上課玩手機、睡覺的現象就不難理解了。
3.您每天認真學習的時間是多少
從學習時長看，大部分學生選擇了“2小時以下”和“2-4小時”之間，可見大部分學生每天能夠認真學習的時間較短。選擇“2小時以下”，自主招生和單考單招的學生占了一半多，統考統招和注冊入學學生較少，但也超過40%。學習時長在2-4小時之間的差別不是太大，統考統招學生比例最高。在學習時長上統考統招學生的表現最好，每天認真學習的時間較多，自主招生的學生表現最差，60%的每天學習在兩小時以下。
從以上調查結果可見，五年制學生有學習目標的人數比例高達70%，但是上課睡覺、玩手機的人數也最多，同時每天學習時間兩小時以下的學生占了50%，說明他們的學習目標并沒有認真執行，雖有良好的學習愿望，但是自我控制力不夠，沒有養成良好的學習習慣。統考統招生學習目標與學習表現比較一致，說明他們的控制力相對較好，具有良好的學習習慣。自主招生的學生，學習目標與學習表現較差，學習比較消極。
關鍵詞：巨型中學；問題；角色管理；人文關懷
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-013-02
近些年來，我國大陸地區不少中小學名校規模持續擴張，尤其以某些完全中學為主，出現大量的所謂“超級中學”或者“巨型中學”，諸如河北的衡水中學、安徽六安的毛坦廠中學、河南鄲城一高，日益發展成為 “高考工廠”。這些學校在校學生一般超過兩千人。這些教育中的“巨無霸”對于教育各方影響無疑是巨大的，動輒幾十個人數超過一百的班級，給學校管理工作帶來了極大的挑戰。
一、巨型中學的形成與現狀
1、巨型中學的形成
早在上世紀80年代，黃岡中學的高考升學率就達90%以上。2006年秋，黃岡中學新校區建成可容納90個教學班，達5000余學生，這在當時是很少見的。[1]而安徽的毛坦廠中學1999的一百多人的本科升學人數到2014年的九千多人，短短十五年竟然增長了15倍。
但是，這些高考的神話是如何“做大做強”的呢？
筆者認為首先有兩種模式：一是像毛中這樣招收大量的補習學生，二是像衡水中學一類的“一高”對區域內的學生掐尖。生源是十分重要的，各個中學深諳此理。每到招生季，某些學校利用其以往的名聲和其他方面的支持在各地區半收半請來“尖子生”、“ 學霸”；其次補習生的在學習成績以及心理上的稍顯成熟也是高考成功率提升的原因之一。
在此兩種基礎上，各地的高考“龍頭”所采用的策略幾乎一致：軍事化管理、吸引名師、題海戰術，另外還有諸如：榜樣激勵的“學習之星”、“殘忍”的自我勉勵之類，學校、教室、學生宿舍甚至食堂都處處充斥著高考之戰的硝煙味。
2、巨型中學現狀及問題
學校規模的增長一方面是教育的發展，但是擴張的速度失控就是教育的災難。這些超級中學的存在給了我國基礎教育重重的一擊。
（1）教育壟斷、影響公平
巨型中學的存在改變的一個地區的教育平衡，優質教育資源和教育生源的過分集中必將成為一種教育壟斷。優秀師資、優質教育基礎設施、優秀生源、政府投入會被這些“巨無霸”占據，而一般地方高中在學生數上總量還是大于這些超級中學的，卻在辦學上處于劣勢，辦學規模、生源質量以及教育成果不斷下滑。
（2）機械管理、弱化育人
超級中學的學生規模太大，在管理上依賴于規范紀律的嚴格要求而忽視了學生個性發展。同樣對于教師來說，教學等同于講題，失去了專業發展的和教育研究的機會；學生成績是教師對學生了解的唯一渠道，導致關注成績好的學生而忽視其他學生。這些被忽視的恰恰是高額學費的差等生，這種極端化的結構尤其使其承受巨大的心理壓力，也可能在一定程度上造成學生對金錢的認識扭曲[2]。
（3）領導扭曲，政績牽引
領導對于教育來說是發揮領導者的權威性和影響力來促成教育的各個環節的落實。在超級中學中，領導者很難依靠自身公信力勝任，只能制定規范，利用等級權力來保證教學進程的進行。在另一方面，超級中學是升學率吸引優秀學生、保持和提高升學率、再吸引優秀學生這樣一個循環中，升學率成為家長和學生評價學校的標準，這也是學校領導層的政績觀，更有甚者將經濟利益納入政績范圍之類。
二、超級中學中的角色扮演與管理
1、學生的角色扮演與管理
學生是學校的主體，是教育的對象。埃里克森和埃立特認為就目前而言，絕大多數學生不是為了通過教育尋求知識，而是為了自身目的通過教育尋求社會地位和財富。[3]當前我們的學生就學的目的并不都是為了知識，而是在謀求自身的發展。
學校作為一種社會的產物，用來引導學生進入社會。但學生并不是完全被動的。青年們往往會有自己的思想和行動來回應成年人和以往的這些知識、經驗體系。他們所扮演的不是一個理性的學術主義者，而是一個積極的社會人角色。
中學階段的年輕人正在經歷一個叛逆期，在巨型中學這種機械的工廠環境中，叛逆期是被強行壓制的，斷不能絲毫傾泄，絕大多數教師和父母是不知道學生們真正思考和需要的是什么。年輕人被灌輸的思想就是獲取一張大學的“門票”，即使付出多大代價也義無反顧。
這種對學生的來自學校、家長的管理基本沒有考慮學生的個性與身心發展規律的科學管理，更不要說學生內在的自我管理和提升了。
2、教師的角色扮演與管理
教師是年輕一代的培育者，是傳遞和傳播人類知識的專職人員，同時也是知識的生產者。教師在教學的活動扮演者多方面的角色：家長人、朋友或知己、授業者、管理者、研究者等。尤其在中學階段，在我國現實的基礎教育高中教學階段，教師對于學生來說某種程度上決定學生一生的角色。教師需要基于這些青春叛逆期和成人化過程中的青少年以引導和促進，面對的諸如知識的促進、情感的促進、理性的促進、自我發展的促進。
在超級中學這樣一個特殊的群體中，教師扮演的角色就更加重要了。這里的教師有兩種，一種是學科教師，一種是班主任。超級中學中的學科教師教學任務是非常沉重的，可能是幾個班。這種情況下學科教學還要處于一種異常艱辛的競爭之中。教師們只得去超額完成教學任務，大量的試卷也就不足為奇了。此時教師扮演的完全只是一個知識的傳播者，傳遞的是解題的方法技巧，班主任是班級的教育者和組織者。實踐證明，許多所謂的“差班”“亂班”在優秀的班主任的帶領下可以轉變為“好班”“優秀班集體”。以毛中為例，這里的8000余學生是補習生，不乏有發揮失常的“優等生”和本來就差的“差等生”，但他們都同樣壓力如山面對高考。這對班主任要求極高。一方面班主任需要組織安排班集體的教學任務，完成班集體的學習計劃，另一方面更重要的是對這些高考學生的日常行為規范和心理輔導。
優秀的班主任應該也是一個管理者的角色，要能夠班集的整體激勵，照顧到可能出現的非正式學習群體，善于利用各類競爭來促進學習，也要做好個別學生工作，培養典型，給學生創造良好的學習環境，這里邊并不僅僅是教室環境，還是教學環境和學習氛圍。
3、校長的角色扮演與管理
校長是學校的領導階層，在我國實行的是基層黨委領導下的校長負責制。校長的辦學理念、領導風格是尤其重要的。一個優秀的校長是內外兼顧，能夠上下同心的，并且通過自上而下的官僚從屬關系來實施領導和控制。
在超級中學，校長領導著幾千甚至數萬的師生學習、生活和發展。首先對于學生來說，如此龐大的學生群體，保證學生的安全環境是必須的。校長需要協調學校內外的事務，諸如校內校區建設、環境清潔，校外與居民和政府協商關于校園周圍安全管理等。我們所看到的超級中學，其學校規模的擴大帶來的更多不確定因素：學校周圍安保、學生外寢安排問題等等；
其次，校長作為學校法定人，應該對學校負責，維護學校形象，尤其在學校有困難的時候，在教育的范圍內予以學校最便捷的通道使之不影響學校的正常教學活動。
其三，校長的課程領導任務。課程領導是要求校長對課程有關內容，課程設計、課程目標、課程實施等多方面的認識，以便于對課程提出高屋建瓴式的建議，發揮其“教育者”、“領導者”、“行政者”的角色。不過，對于這些超級中學來說，校長的作用卻在于行政領導和經濟作用，對于教學實踐和課程實施管理也許沒有多余的時間去考慮。
未來的幾年內超級中學這一現象必將繼續保持甚至可能愈演愈烈。這就需要校長的作用托馬斯?J?瑟吉奧萬尼在他的書中說明了一種由唐納森（Donaldson，2001）提出的領導“三支流”，包括“合作關系”、“共同目的”、“共同行動”的模式，可能給予超級中學校長幫助。
三、學校管理的人文關懷
談到管理人們自然聯想到的是一條條的管理條例和管理體制，但是在學校這樣一個特殊的群體中，包含著育人的思想與要求，完全依靠制度化的管理是對教育的戕害。因此，筆者在這里提倡具有人文關懷的學校管理，以人文精神和人文關懷來實施管理。
我們談到的人文精神、人本主義有一個中心“人”，學校管理的過程需要讓管理為人服務、適應師生發展的需求，是制度符合教學的過程，這是教育管理的“哥白尼式革命”。
超級中學的管理問題需要從學校教育利益相關人士進行制度建設，發揮教師、學生的主體作用，滿足教師合理要求，并以教師的學術魅力和師德光輝影響學生；同時為學生學習創造良好條件，學生自主自由學習，以好學求知、探索創新的精神鼓舞和吸引教師。以管理制度條例為剛，以師生相互信任為柔，剛柔相濟。
四、結語
中學管理是師生教學活動的保證。在超級中學這樣一個特殊的教育現象下，教育的管理更是教育各方的共同責任，學校管理與教師、學生發展息息相關，人文精神深入的管理可以有更多的關懷。超級中學的管理會有所躍升，這一教育 “畸形兒”終有一天得以矯正。
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關鍵詞：自學考試；自考生；研究
中圖分類號：13726.9 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―091―04
在所有教育中，學生都是最核心的構成要素，在高等教育自學考試中，考生作為受教育者和學習者，同樣也是其中最核心的要素。對自考生的各個方面進行研究，是以學生為本教育理念的具體體現，對提高自學考試的質量有著重要的意義。三十年來，學術界對此進行了一些研究。在中國期刊全文數據庫中，在1978―2010年，以“自考生”或“自學考試考生”為題目的期刊論文有309篇，在中國優秀碩士學位論文全文數據庫中，以“自考生”或“自學考試考生”為題目的論文有9篇。另外，在一些相關的學術著作和博士學位論文中也對這個問題進行了探討。這些研究對于自學考試的理論與實踐都有著重要的價值，但目前學術界還沒有對這些研究成果進行系統總結。因此，本文擬對三十年來自學考試考生的有關研究進行系統的梳理，并在此基礎上進行比較系統的總結與反思。
一、三十年來高等教育自學考試考生研究的綜述
(一)對高等教育自學考試考生一般情況的研究
1 人們對自考生的年齡、學歷、職業、就業等外在特點進行了研究。人們共同認可的觀點是考生的年齡低齡化、考前學歷提高以及接受系統助學者增加等，而對在職人員是否已成為自考生的主體，學術界的觀點并不完全統一。如有人認為自考生以在職人員為主，有人認為20世紀90年代之后，非在職應考者的比例顯著增加。有人認為，自考生的構成經歷了在職成人、在職人員明顯減少、主體由高中和中專畢業生變為高等教育畢業生三個階段。還有學者認為自考生有以下特點：應考對象幾乎涵蓋了社會各個階層、各種職業、各個年齡階段的人群；由于各種原因不能、不便或不需要進入普通高校的求學人員是應考主體；高等教育供需矛盾越突出、越尖銳，越會出現相對集中的應考群體；在高等教育有較充分發展的時候，弱勢人群在應考對象中所占比例越突出。還有人認為，自考畢業生的就業率和就業單位狀況都比普通高校畢業生好；自考所學專業對個人的職務與職稱升遷的作用非常顯著；50％的自考畢業生表示將來還會選擇通過自考深造，50％的被調查者對自考畢業生的就業持樂觀態度。
2 學術界對自考生的一般內在特點進行了研究，認為這些特點主要有：文化基礎參差不齊；學習目的不明確；自卑心理重；學習素質相對偏下；缺乏良好的學習習慣；缺乏學習主動性；缺少堅韌不拔的毅力；自我約束能力較差；心理不夠成熟等特點。也有人提出了一些不同的觀點，認為自考生的個體特征主要有：學習目的明確，求知欲強；有頑強的毅力，科學的方法；專業對口、學以致用；原有文化基礎參差不齊，年齡大，記憶力減弱。之所以出現上述兩種不同的觀點，是對作為高考落榜生與在職人員兩種不同的自考生群體考察的結果。
(二)對高等教育自學考試考生學習的研究
1 對自考生學習動機的研究。部分學者認為，自考生的學習動機主要有：適應社會發展和經濟建設需要；提高自己的理論和專業水平以適應工作崗位的需要；出于個人的興趣愛好；取得文憑以改變個人的社會地位。有人通過調查發現，絕大部分自考生都將提高自身文化素質放在前兩位。有人認為，文憑和水平是巨大驅動力。還有人對在校自考生與社會上自考生的學習動機作了比較，認為在前者對自考的理解還停留在取得文憑和有利于就業上，后者則出于終身學習需要的比例更大。
2 對自考生學習方式與方法的研究。有學者指出，自考生的學習方式主要有個人自學或組織學習小組、在自學的基礎上有選擇地聽一些輔導課、在民辦高校或補習學校學習。有人通過調查發現：大多數的自考生未接受輔導；排在前三位的輔導材料是模擬練習題、學習方法指導材料、曾經使用過的試題。還有人認為，不論是在校生還是社會考生對自學考試的助學要求都是比較強烈的。有學者總結了自考生的學習方法：認真閱讀考試大綱和教材，邊理解邊記憶地把握課程內容；知識學體分理解、保持和運用三個步驟；技能隨著自學專業課程而逐步提高。另外，妥善處理工學矛盾。
3 對影響自考生學業因素的研究。有人通過大量的問卷調查，得出如下結論：自考學員共有七個因素對學習成敗有較大影響，其中年齡、原有教育程度、居住地區、學習方法、學業自我效能對學業成就有直接的影響；低年齡段和高學歷層次的學員較能順利完成學業；自考學員實現學業成就的比例總體上存在下降的趨勢。人們認為，影響自考生學業成功的積極因素有：學習積極主動；有效的學習方法；學習輔導；毅力和積極的心理因素；正確的治學方法和良好的意志品質。認為影響自考生學業不良的因素主要有：對自學考試的基本常識和規律缺乏了解；學習動機不明確；平時學得不扎實；僥幸心理；在時間、精力和環境方面缺乏良好的學習條件；知識結構單一；不能得到教師的系統指導和同學間的相互幫助。還有人提出，影響考生學習適應的不良因素有基礎不扎實、個性心理脆弱、學業的壓力、教育環境的變遷、教學方法的改變、教師教學方面存在問題等。
4 提高自考生學習效果的研究。從教育者方面看，人們認為，應加強自考生學習適應的教育對策：深化自考生的學習動機；開展學習心理輔導；幫助自考生確定明確的學習目標；規范教學管理；加強教師隊伍建設；增強自考生獲取知識的能力；注重培養考生的創新能力；改革教學方法；充分發揮學生的主體作用；幫助學生選擇有效的自學方法。從考生方面看，有人提出了自學考試中要堅持自我強化與社會需求相統一、循序漸進與不斷飛躍相結合、知識鞏固與能力發展相聯系的個人自學原則。有人認為，考生應端正自考動機、制訂自學計劃、注重學習方法、合理安排自學時間、及時復習、自覺自學、相互切磋。有人強調考生必須要做到有抱負、廣涉獵、勤思考、重視提高自學能力等方面。還有一些人則更具體地闡述了自考生的學習步驟：了解專業考試計劃、領會課程自學考試大綱、理解自學考試教材。還有人提出了“合作學習”的模式，即考生為共同的學習目標，組成小組和團隊而開展學習活動。
(三)對高等教育自學考試中考生心理的研究
1 對自考生心理的一般研究。這些研究大致有以下四個方面：(1)認為自考生與統招大學生的思想狀況相比，具有自信心不足、心理素質較好、就業思
想負擔相對較輕、社會化程度相對較高、道德評價能力較低等特點。(2)認為自考畢業生擇業的良性心理有“就業優先”、“公平競爭”、自主創業、繼續學習。不良心理有焦慮、自卑、自負、安逸、求高、依賴、從眾。(3)對自考生的家庭環境、自我接納與領悟社會支持的關系的研究，認為自考生家庭氛圍不太和諧；自我接納狀況處于中等水平；領悟社會支持狀況處于中等偏下水平；家庭環境、自我接納與領悟社會支持相關極其顯著；自我接納是家庭環境和領悟社會支持的中介變量；家庭環境和自我接納共同影響領悟社會支持。(4)對自考生的一般自我效能感、學業求助與學業成績關系的研究：自考生一般自我效能感平均數總體上低于全國常模；學業求助存在性別差異和年級差異；一般自我效能感與學業求助、學業成績間存在顯著性相關。
2 對自考生心理健康的研究。有人把自考生、技校生、高考生三種生源測驗結果比較，發現自考生心理健康水平最低。具體的研究內容主要有以下兩個方面：(1)對自考生自卑心理的研究。有人認為，自考生自卑心理表現為自暴自棄、自我封閉與逃避、盲目自傲、敏感和掩飾等方面。有人認為自考生自卑心理的成因有：成才欲望和社會認同感強，但自我調控能力較弱；主辦單位在自考助學過程中的工作缺陷；勞動力市場的影響。作者還提出了通過市場機制和規模效益調節供需矛盾，以改變自考生自卑心理的對策。(2)對自考生焦慮、抑郁的研究。有人通過調查發現：自考生焦慮和抑郁癥狀的檢出率均高于文獻；女生在焦慮和抑郁得分中高于男生；農村學生抑郁狀況平均得分高于城市學生平均得分；家庭經濟狀況不好的學生心理健康水平偏低；自考生獲得的社會支持及對支持利用度越少，其抑郁狀況程度越重；青少年的負性事件與自考生的焦慮和抑郁存在廣泛的正相關。并對上述自考生焦慮、抑郁心理產生的原因作了分析。
3 對自考生能力的研究。(1)對自考生創新能力的研究。有人把自考生的創新界定為四個層次：引用新的或引進新的知識、將已有的知識按邏輯關系進行重組加工或綜合建構從而產生新事物、重新發現或再次發現、發明創造與首次發現。有人認為，制約自學考試考生創新能力發展的因素有命題、學歷文憑主義和急功近利的助學輔導等方面。(2)對自考生綜合能力的研究。有人強調了自考生的以下幾種能力：理解記憶和有計劃地學習、良好的心理品質和扎實的專業技能、合理的自我評價和恰當的目標、社會活動能力和社會關系處理能力、適者生存、特長與愛好等。認為大部分自考生沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，缺乏對教材的理解記憶；大部分自考生在就業選擇上存在較大的誤區；掌握外語情況較為理想，但是具有其他特長的學生比例較低；在創業能力、社會活動能力和社會適應能力方面較強。
二、對高等教育自學考試考生研究的反思
(一)對高等教育自學考試考生的研究取得了一些成績
1 對自考生的研究越來越得到學術界的關注，在自學考試制度建立后的十來年問，對自考生的研究非常少，其后。相關研究逐漸增多，而主要的研究成果集中在最近幾年。這就說明對白考生的研究正越來越得到學術界的關注，人們正把研究的目光從長期以來對自學考試外在制度層面的關注轉向對內在的考生的關注。這一轉變，既是以學生為本理念在自學考試研究領域的具體體現，又為對自考生進行比較深入的研究打下了基礎。
2 對自考生的不少方面進行了有益的研究，提出了一些有價值的觀點。(1)對自考生的一般外在和內在特點進行了研究，有利于人們對自考生的情況有大致的、總體的了解。對自考生與普通大學生思想狀況的比較研究，有益于對自考生進行有針對性的教育。(2)對自考生的學習動機、學習方式方法、影響自考生學業的因素、如何提高自考生學習效果等方面進行了研究，總結了一些有益的經驗，對考生的學習具有現實指導意義。高等教育自學考試一直存在著通過率低的問題，弄清影響自考生學業成敗的因素，提出有針對性的措施，有利于讓考生端正學習動機、選擇合適的學習方式、掌握科學有效的學習方法，從而提高高等教育自學考試的質量和通過率，(3)對自學考試考生的心理狀況進行了一些比較專業化的研究，取得了較大的成績。如對自考生的家庭環境、自我接納與領悟社會支持的關系，自考生的一般自我效能感、學業求助與學業成績的關系等問題進行研究，有利于人們比較深入地認識自考生本身心理與其外部環境及其學業成績之間的關系，有助于幫助人們開闊視野，比較全面而深入地研究自考生的學業及發展問題，豐富和充實了對自學考試考生的理論研究，有一定的學術價值；同時，又有助于指導自學考試考生的實際，具有一定的實踐意義。再如，學術界著重對自考生的焦慮、抑郁、自卑等方面進行了研究，而這些方面確實是自考生存在的主要心理健康問題，這些研究有助于人們了解自考生的不良心理及影響因素，有針對性地對自考生進行心理健康教育和選擇正確的心理疏導方式。
3 廣泛地運用了調查研究的方法。研究者們比較多地運用量表或自編問卷進行了一些調查研究，獲取了比較多的第一手資料。長期以來，學術界對自學考試的研究主要采用的是思辨的方式，而只有深入到自學考試考生中去了解他們的基本情況，才能真正了解他們的需要，發現存在的問題，也才能真正對促進自考生的教育和服務工作、促進自考生提高學業成績和全面發展起到重要的基礎和指導作用。在研究過程中，一些人還從心理學的角度，用心理學的方法進行了一些研究，使這部分研究更具學術性和科學性。
(二)對高等教育自學考試考生研究中存在著比較嚴重的問題
1 在研究中沒有真正樹立以考生為本的教育理念，對白考生的研究重視不夠。主要表現為兩個方面：(1)研究的成果不夠多，許多研究領域都只有一兩篇論文，只提出了基本的觀點，沒有人去進行更加深入和系統的研究，還有一些研究領域幾乎處于空白狀態。對自考生研究的重視程度不夠，反映了人們的教育價值取向存在著比較嚴重的社會本位論或者說是工具性的傾向，即人們對自學考試制度本身研究較多，對于自考生這一核心要素研究較少。事實上，自學考試和其他教育一樣，都要以學生為本，都要從學生的實際出發，以學生的發展為教育的終極目標，而且自學考試制度的特點決定了學生的自主學習占有特別重要的地位。我們只有對這些考生進行比較全面的研究，才能更加深入地了解他們，才能把我們的教育和服務工作做得更好。因此，自學考試考生應該成為自學考試研究的中心問題。(2)大多數研究都只是就事論事，沒有站到以考生為本、促進考生全面發展、提高考生生命質量的高度來進行研究。
2 研究的內容不全面、不深入。(1)學術界把研究的重點放在學歷教育部分的自考生上，對非學歷教育部分的自考生則關注較少，而后者正越來越成為白考生的主體。(2)人們對自考生的一般情況及
學習、心理情況進行了研究，但對考生的其他方面，如思想道德、可持續發展等研究極少，特別是沒有把培養自考生的終身學習意識和學習能力聯系起來進行研究。(3)個人自學是自學考試制度中的關鍵，社會助學只是外因，必須通過考生的自主學習才能把社會提供的助學落到實處，國家考試也只是檢驗的手段，歸根結底還是為考生的學習服務的。因此，對白考生自主學習的研究就特別重要，對其中的一些關鍵問題，如考生是如何進行自學的，其自主學習的機制如何，自主學習中的智力因素和非智力因素關系怎樣，有些什么樣的自主學習策略等，對這些問題進行深入探討是非常有必要的。但現有研究大多只是停留在經驗總結的層面，缺乏學術深度和學術高度。(4)對考生心理研究范圍比較狹窄。除了目前學術界已有的研究，我們還應對自考生的情緒情感、意志、自我意識、需要、興趣、理想、信念等方面進行研究。此外，應深入研究自考生與普通高校全日制大學生、高等職業學院學生、其他高等成人教育學生心理的異同，以進一步探討高自考學生心理的特殊性。但目前這方面的研究極少。(5)只對自考生的自卑、焦慮、抑郁等心理健康問題進行了研究，而對自考生的其他心理健康方面問題沒有進行研究。同時，也沒有對如何更好地維護白考生的心理健康作比較深入的研究。(6)對于自考生的學習能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等)、自我認識和評價的能力、處理人際關系的能力、適應社會的能力、就業的能力等方面都沒有進行深入的研究，甚至幾乎沒有研究。
綜上所述，我們必須把對自考生的研究放到一-個應有的重要地位。在研究中，不但要研究自學考試中的學歷教育部分考生，而且還要研究自學考試中的非學歷教育考生；不但要研究自考生的學習、心理等方面的問題。而且還要研究自考生的思想品德、終身學習意識和能力等各個方面的問題；不但要研究如何促進自考生當前適應性發展的問題，而且還應更注重研究促進自考生可持續發展的問題；不但要對自考生的實際情況進行調查和總結，還要從教育學、心理學、學習學、社會學等方面的相關理；-2出發，對自考生的各個方面進行比較深入的探討。上述種種，都應是今后我們對高等教育自學考試考生研究的內容和方向。
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美國作為世界上教育最發達的國家，從學校數量上和質量上均堪稱世界一流。目前全美擁有3600多所高等院校，是世界上第一個實現高等教育大眾化的國家。美國的高等院校被公認為全世界最具競爭性的高等院校，據國際教師協會評估，全世界最佳的 10所大學中，美國就占了6所。另外，美國還是全球擁有外國留學生最多的國家，其數額約占當年世界各國招收的留學生總數的三分之一，可稱為全世界高等教育的中心。
美國高等院校實行學分制。教師在每學期開始時給學生布置大量的閱讀書目和材料，培養學生自學和學術研究能力，在此基礎上完成課程論文，得到學分。學生平均每學期能修滿16 至18個學分，四年制的本科生要想獲得學士學位，必須按規定修滿120至 128個學分，通過考試和撰寫學位論文，合格后才能獲得學位。
美國高等院校規定，大學畢業獲得學士學位或相應的學位后才有資格繼續攻讀碩士或博士學位。其中，碩士學位分為兩種：一種必須撰寫學位論文，另一種不要求寫論文，但對學分有更高的要求，同時還要進行口試和筆試。進入碩士和博士學習階段，導師根據每位學生的個人情況制訂學習計劃，并加以指導。
美國高等院校為學生提供多種途徑的經濟資助，如獎學金、助學金、校內長期低息貸款、短期貸款、校長長期低息貸款、聯邦政府勤工儉學計劃、校內外兼職工作等。
中國大陸從1979年開始向美國派出留學生，在“9?11”之前，赴美留學的中國學生主要集中在研究生、博士生層次上，而且全獎居多，“赴美留學”在當時基本是能力的象征。“9?11”以后，隨著簽證形勢從緊縮到逐漸放寬，尤其是2005年底賴斯關于中國學生留學美國政策的指導性意見的頒布后，美國學生簽證形勢持續回暖。據五大領區不完全統計，美國學生簽證的發放數量均呈每月遞增的趨勢。據美國大學研究所協會(Council of Graduate Schools，CGS)近日公布的研究報告指出，相比去年，申請攻讀美國大學碩士和博士學位的中國學生增加了 17%。而在美國大學研究所注冊的外國學生中，中國學生的數量排第二，有 62582萬人。
關于“高端申請”
所謂高端申請，就是指以美國頂尖名校錄取或全額獎學金為申請主要目標和目的的申請類型。“高端申請”這個詞之前只被留學中介、留學咨詢機構等業內人士頻繁使用，中國大陸地區很少有申請者了解美國頂尖名校的申請流程和獎學金體系，所以每年通過這一渠道赴美攻讀學位的人寥寥可數。但隨著互聯網等信息渠道在國內的迅速發展，無論是“高端申請”這個名詞，還是這條赴美攻讀高級學位課程的途徑，已經超過高考、考研、找工作等，成為越來越多國內的莘莘學子謀求發展的首選。
根據櫻知葉美國留學服務中心研究團隊跟蹤，以每年中國大陸地區赴美人群的背景分類來看，已經從早期的研究生（Graduate）申請者占絕大多數，逐漸發展為本科申請者（Undergraduate）與研究生申請者不相上下，并輔以部分赴美就讀高中、甚至初中的申請者。留學申請的低齡化趨勢在美國留學領域漸露端倪。另外，隨著中國經濟的不斷發展騰飛，國人收入和生活水平的提升，自費赴美留學，也已經不再成為難以翻越的蜀道大山。
申請條件和程序
那么究竟哪些人，具有什么樣背景的人才能符合走“高端申請”這條路呢？下面我們以本科申請（Undergraduate）和研究生申請（Graduate）為例，分別做一講述：
本科申請（Undergraduate）
國內九年制義務教育體系中的高中在讀或畢業生、以及國家承認學歷的大學一年級和二年級在讀生均可進行申請。申請者無需參加中國高考，只要具備高中成績單/畢業證/TOEFL/SAT成績即可。以2008年秋季美國大學入學學期的申請為例，申請者需在2008年元旦前后完成相關的語言類考試并獲得分數，然后按照美國大學官方網站上的申請流程及申請材料清單完成申請步驟。通常來說，美國本科學校根據排名，申請截至日期一般在前一年的11月到錄取當年的3月左右。少數排名較低學校截至日期會稍晚。
研究生申請（Graduate）
研究生申請通常指碩士（Master）和博士（PhD）兩種學位類型的申請。一般國內承認學歷的大學三年級和四年級在讀生或畢業生、及研究生在讀者均可進行申請。申請者需具備本科、研究生成績單/畢業證、學位證（在讀證明）/TOEFL/GRE/GMAT等成績。申請流程及時間與本科申請類似。按照美國Usnews，綜合排名前100名的大學截至日期一般在前一年的12月初到錄取當年的3月左右。少數排名較低的學校截至日期會晚一些。
申請常見誤區
關于SAT/GRE成績
SAT和GRE分別是美國大學本科入學考試和研究生入學考試名稱的簡寫。因為美國教育體制與中國的不同，并不是沒有SAT或GRE成績就無法進行美國大學的申請。美國大學無論本科招生，還是研究生招生，都會根據申請者的畢業學校、畢業成績、申請簡歷、個人陳述、推薦信等相關申請資料綜合判斷及審核，然后發放錄取或獎學金結果。所以在這種情況下，沒有相關成績，或成績不高者，也不是完全沒有獲得錄取或獎學金的機會。只要申請者可以更好的準備及突出個人背景的特質和優勢，同樣可以獲得錄取，甚至是全額獎學金的資助。
關于擔保金
美國學校與其他國家學校不同，通常情況下學校不會對于申請者個人或家庭的財力情況進行要求或做出詳細考察，只有在學校確定發放申請者錄取，但又沒有足夠獎學金提供給錄取者的情況下，才會要求錄取者提供相應的存款證明，并發放I-20表格（簽證和入境所必須的文件）。而關于存款數額，也是根據學校一年學費生活費的估算進行要求（其中有獎學金的減去獎學金的部分）。換句話說，只要你按照學校規定，提供能夠支持一年在美期間所需費用的數目，學校就會正式確定發放錄取和I-20表格。而對于家庭財力背景，更多的是簽證面試階段需要準備的。
關于申請時間
很多不是很了解美國頂尖大學申請流程和體系的學生或家長，總是把它看作跟中國考大學差不多：6月高考，7月報志愿、出成績，9月就去學校報道開始大學生活了……就像我在前面介紹的，以2008年美國大學秋季入學學期為例，完成學校申請表遞交和材料寄送的時間，通常在2007年的12月到2008年的3月份之前，因為美國頂尖大學的錄取評定和獎學金評定是需要參考學生畢業學校、畢業成績、語言考試成績，申請者文書材料等多個方面后進行綜合性的評定的，而不會像中國高考制度一樣，考了多少分，報了什么志愿，直接就可以知道是否能夠獲得錄取了。
關于語言考試成績
在接待客戶咨詢的時候，我們最頻繁遇到的一個問題就是很多學生及其家長會直接的問我們：“美國綜合排名前50的大學要求的TOEFL和GRE分數是多少？”，“我孩子要去哈佛，他得有怎樣的TOEFL和SAT成績”……如前所述，美國大學是綜合評定和判斷一個申請者的背景，然后發放錄取和獎學金。所以很多學校不會設定錄取的最低分數線或對語言考試分數有非常明確的標準。舉個最簡單的例子，我們做過上百個TOEFL只有不到600分拿全獎讀名校的案例，如果全部都按照學校官方網頁上所說的TOEFL要求600分，那么這些申請者是不是就沒有上名校、拿全獎的可能性了呢？反之，是不是你的TOEFL達到了頂尖名校官方公布的分數線，就一定能夠獲得相應的錄取和獎學金呢？這就是美國教育體制和中國教育體制不同所產生的不同，也是眾多學子考試成績一般，但堅定放飛留美夢想，并能夠獲得申請成功的根本原因。
櫻知葉助君放飛留美夢想：
一、中、高職銜接人才培養架構的實踐探索
職業教育要有吸引力，最根本的就是要讓職校學生有發展：就業有保障，收入相對可觀，工作體面，升學有路徑。職校學生就業的“出口”問題得到解決，招生的“入口”問題自然迎刃而解。“出口”問題的解決基于職校畢業生人才質量。中、高職人才質量的提高需要有多元化的培養模式。江蘇省張家港市在中、高職人才培養模式上做了許多探索。
（一）五年一貫制大專
五年一貫制大專能有效避免中、高職銜接中的課程設置重復，教學資源浪費等問題，能統籌安排中、高職課程，有效培養應用型高技能人才。招生面向初中學生，前3年開設的是重基礎性的寬專業和文化知識課程，后2年是重專業技能和文化素養的課程。實踐證明，五年一貫制大專生源質量在不斷提高，緣由是畢業生專業技能過硬，專業素養高，畢業后能找到較好的工作，升入本科高校學習的比例也較高。
（二）“3+3”和“3+2”中、高職教育
“3+3”和“3+2”中、高職教育是中職學校與高職學校有效對接的一種培養高職人才的模式，能有效克服“五年一貫制大專”無二次選擇機會的“短板”。中職校培養計劃由高職院校指導設計，學生3年后考試合格才能進入高職院校學習。這種培養模式有效地發揮了中職和高職的長處，學生5年、6年中經歷了中職和高職兩所不同層次學校的培養后，技能過硬，又具備了大專生的素養。近年來，張家港市“3+3”和“3+2”高職專科班級所占比重越來越大。
（三）“3+4”中職+應用型本科教育
“3+4”銜接構架是最近兩年才開始試驗的中、高職銜接培養應用型高技能人才的模式，它將中職學校與本科高校的培養目標有效地銜接起來。江蘇省張家港中等專業學校與常熟理工學院合作，簽訂了汽修專業“3+4”本科（本二）合作計劃。學生前3年在中職學校學習，中職期間的培養目標、學習計劃和課程設置由常熟理工學院根據專業特點和本科階段文化素養、專業能力要求制定和規劃，第三年結束，學生參加合格考試，通過者則可進入本科階段學習，本科階段按本科目標和計劃授課。這種中、高職一體化培養模式得到社會的高度認可，該模式班級所招生源質量超過了一般普通高中。
（四）對口單招升學銜接教育
對口單招培養模式是中職學校向初級中學招收畢業生，在中職學習期間針對高職院校某專業的具體要求進行教學，使學生在語數外3門文化課程、專業理論綜合課程和專業技能水平上同樣達到高職學習要求。3年學習結束，單招班學生參加省教育部門組織的統一對口高職院校招生考試，高職院校根據考生3門文化課、專業理論綜合課程和專業技能考核的總成績從高到低按計劃數錄取。高職院校本科或專科班按高職院校培養目標和計劃培養學生。張家港市對口單招成績連續14年都在全省處于最高水平，單招班學生本科錄取率達50%，專科錄取率達90%以上。通過對口單招進入高職院校學習的學生，在專業技能水平上比普通高中通過高考進入高職院校的學生高，但在文化知識修養上要偏弱一些，這些都值得普通高中與中職學校反思。
（五）中外合作職業教育
中外合作辦學是一種與國際職業教育接軌的嘗試，學生畢業時能獲得雙學歷或者中外兩份職業資格證書。張家港市中職學校與澳大利亞西南悉尼TAFE學院聯辦了中澳合作班，在第三年結束，雅思考試達到澳方入學水平的學生即可進入澳大利亞高職院校學習，學習期滿，成績合格可獲得澳方頒發、中國認可的大專文憑。雅思沒有達到出國水平的或不愿意出國學習的學生可繼續在本校學習，四年級的專業教學由澳方高職院校的教師與中方教師共同授課，學生完成有關課程后可考取有關會計專業證書并獲得我國高職院校頒發的大專文憑。張家港市中職學校相繼與德國BBW集團東布蘭登堡職業教育中心、印度國家信息技術學院、韓國湖南大學和日本不二越工業高等學校等合作辦班都取得較好成果，初中畢業生比較青睞這種中外合作班級。
二、中、高職銜接人才培養的主要問題
（一）中、高職辦學體制的分割性
我國中職學校與高職院校辦學管理體制是分割的。中、高職校管理的主體不一，中職學校屬縣級行政部門管理，高職院校多是省級行政部門管理，這些帶來中、高職院校上下溝通的困難，增加了交流的壁壘和不確定性。中等職業教育與高等職業教育很難做到有效銜接，統籌協調、優化整合教育資源。對學生成績的考核評定標準模糊不清，嚴重影響了人才培養質量。
（二）中、高職學制安排的隨機性
中、高職銜接的學制非整體設計，具有一定的隨機性。中專層次學制有四年制、三年制和二年制3種；大專層次的學制有五年制和六年制兩種，即五年一貫制、“3+2”和“3+3”三種設置；本科層次的學制“3+4”和“5+2”兩種設置。人才培養目標的設計在這些學制的銜接過程中未得到說明或規劃，顯得較隨意。中專畢業生升入本科段就出現“2+4”，“3+4”和“4+4”三種銜接情況。大專層次高職的轉段有直接過渡的五年一貫制、合格考查的“3+2”和升學考試的“3+3”等。本科層次的轉段亦有合格考查和升學考試兩種銜接方式。中、高職院校的評價考核和轉段銜接中存在一定的混亂和隨意現象。不論是初中生源還是高中生源，中、高職院校招生都是安排在最后批次。這些都在客觀上促使學生家長及社會降低中高職院校的認可程度。
（三）中、高職課程教學缺乏一貫性
中、高職課程標準和職業技能標準缺乏一貫性，課程標準與技能標準缺乏銜接。教材是簡單的中、高職內容疊加甚至出現重復，中、高職之間課程缺少銜接性，教學方式方法缺乏一貫性和承接性。目前，高職階段人才培養方案、教學手段與方法、教學評價方式等均缺乏與中職階段的互動與接續。特別是在中職教育和高職教育之間的課程建設、專業設置方面存在著斷裂和重復的現象。[1]中職教育更注重實踐教育，文化知識和專業理論知識相對弱化，導致畢業生后續發展力較弱，學習能力低下，參加工作只適應簡單工種，很難適應變化的環境和技術的革新。中職課程教學目標狹隘，忽視了學生全面競爭能力的鍛煉與提高。中職學生升入高職，在專業理論學習和創新技能提高上易出現較大困難。高職教育偏重于培養學術理論型學生，其專業課程過多地趨向于追求學術性，過分地追求學科的系統性和內容的精深性，而在很大程度上忽視了實踐性與應用性的知識。
（四）教師專業素養吻合度不高
早期的許多中職教師是從普通高中教師轉變崗位通過自學成為專業教師。這類專業課程的教師專業吻合度不高，缺乏專業知識和專業技能背景。近期的不少中職教師是本校優秀畢業生本科畢業后回到職校做教師，大有“近親繁殖”的趨勢。這類專業課程的教師從學校到學校，看似有專業背景，實則專業綜合素養不夠，專業技能單一無創新，課堂教學能力不強。如此的教師素質客觀上制約了學生可持續發展的需要。中職教師與高職教師缺乏有效的對話、交流機制，彼此的群體影響小，職業與專業鴻溝較為突出，在對人才的認識、專業的理解、課程的實施、評價的銜接等方面都造成了障礙。
三、中、高職銜接人才培養的策略
（一）變革職業院校招生制度，破解辦學體制分割的難題
目前，中職學生升入高職院校有較大困難：高職院校招收普高畢業生數量指標遠多于中職畢業生數量。高職院校招生計劃應向中職傾斜，而不是收緊。高職院校對中職考生招錄計劃（對口單招）要逐步從5%過渡到50%甚至更多，同時提高技能升學（指學生參加省級和國家級技能比賽獲獎而免試直接升入高一級學校就讀）學生的數量，實行中職畢業生免試注冊進入高職院校學習的政策，開通中職學校畢業生升學的直通車。還應擴大針對高職專科學生的專轉本和專升本招收指標。
高職院校與普通高校教育應互通互認，普通高校應設立應用型研究生院，使得職業教育體系更加完整，而不至于變成“斷頭教育”，讓人看到職業教育“出口”很廣，如圖1所示。
（二）頂層設計學分銀行制度，建構中、高職銜接人才培養“立交橋”
構建中、高職人才培養一體化“立交橋”需要完善終身教育體制、機制。建立區域內普通教育、職業教育、繼續教育之間的溝通機制；建立終身學習網絡和服務平臺；統籌開發社會教育資源，積極發展社區教育；建立學習成果認證體系，建立“學分銀行”制度等。[2]
設計和實踐學分銀行制度，建立學習成果認證體系，規范化認證學歷是構建中高職銜接人才培養“立交橋”的不二之路。中職與普高、高職院校和普通高校的“入口”與“出口”通過學分銀行制度相互融合，中、高職銜接人才培養問題才會得以解決。
中職學校與普通高中學分互認。從初中后階段開始設計學分銀行制度，建立學習成果認證體系，規范認證學歷能有效融合普通高中與中職學校，擴大學生的選擇余地。設計好初中后高中階段文化課程的學分制度，可使中職學生和普高學生身份的轉換成為可能。設計好中職學校專業課程的學分制度，可使中職學生在專業學習上有自由選擇的權利，更利于其專業的發展。中職學校與普通高中的學分互認，高職高專招生時參考學生的學分積累錄取，這樣既能有效打破招生時對中職生的歧視或不公，又能增加中職學校對初中生的吸引力，提高中職學校生源質量。高中階段一旦打破目前學習優秀者讀普通高中、學習力欠佳者讀職業高中這種現狀，大職業教育時代就會到來，中職畢業生中一定會擁有眾多高質量、高水準的專業技能人才。
頂層設計符合國情的學分銀行制度。以高中段學分銀行制度為例作簡要設計。高中段學分設計以獲得高中（中專）文憑最低學分積累為下限進行設計，為中職學生與普高學生學分的互換和互認留有充分余地。高中段學分由三大部分組成：（1）文化基礎課程（語文和數學），中職與普高的學分權重一致；（2）體育、英語和計算機課程，實行達標等級考試，學分權重不分普高和中職；（3）普高其他科目和中職的專業課程，其科目學分權重需要認真研究和設計。學生獲得高中段畢業證書的學分由三部分組成。學生根據自己的學分積累情況可申請普高畢業證書和中職學校畢業證書。中職學校學生可根據學分積累情況在各專業間進行轉專業學習，申請不同專業甚至是多專業畢業證書。高職院校招生時根據高中段畢業生的學分積累高低進行錄取，不再設定普高生指標和中職生指標。高中段設計學分制，能夠滿足高中生個性化學習尤其是滿足中職生個性化學習的要求，十分有利于中高職人才的培養。
（三）統籌課程體系建設，打造中、高職銜接精品課程系列
國家頂層統籌設計好中、高職專業人才培養方案，制定課程標準。各省根據本地區的經濟社會發展參考人才培養方案和國家課程標準組織企業（技能）專家、一線教育專家和高校教育專家編寫教材。注重專業理論課專業知識的深入淺出，強化專業技能課程的理實一體化和可操作性，編撰好與經濟社會相適應的課程作業活頁項目。將專業技能考核標準與課程標準相結合。國家和地方設立專門資金用于建設和更新中、高職專業人才培養方案，滾動修訂課程標準和教材。
（四）交流培養專業師資，鍛造吻合度高的專業師資隊伍
關鍵詞：翻轉課堂；藝術類大學；英語教育
自2015年教育部出臺的關于開展信息化教育工作的《征求意見稿》中強調：“加強創新網絡學習空間建設與人人通應用模式，創新信息時代的教學、管理與服務理念。加強教育教學與信息技術的深度融合，實現信息化教育對現代化教育的推動作用。極大地提升學生的信息技術素養與教師的信息技術的應用能力，從而不斷培養教師的創新能力與教學能力”[1]。基于這樣的大環境下，翻轉課堂從美國引鑒過來，并在中國的學校進行試點應用，實踐表明，翻轉課堂的教學模式對我國的教育體制改革具有重大的推動作用。
1“互聯網+”時代背景下的翻轉課堂
美國學者將翻轉課堂定義為從原先課堂教學基礎層面上，重新調整課堂內與課堂外的學習實踐，將課堂的主動權交還給學生，著重培養學生的自主學習與探究的能力。而在“互聯網+”的時代的影響下，人們對于信息的利用、獲取、分析不受時間與空間的制約，因此對于翻轉課堂的教學開展起著重要的促進作用。而培養學生的自主學習與探究的能力是著重強調學生的主動性與自覺性。這兩種特性主要在學習新知、參與合作交流與探究、展示與分享學習成果、自我評價與他人評價等方面上有所體現[2]。因為“互聯網+”的技術改革，使得翻轉課堂打破了時空概念，讓學生的學習變得更加自由、主動，學生開始對學習的內容、時間、方式有了主動支配權，由于個性化與人性化的教學開展，提升學生的學習能力。而從微觀層面上來看，翻轉課堂的教學模式主要是指教師將提前設計的微課課程視頻掛到學校的教育平臺上，學生可以在課外時間隨時隨地的下載、觀看。在課堂上，再有教師與學生進行交流與探討教學重點與難點內容，從而使教師了解學生的學習情況，以便開展有針對性的教學活動，滿足學生的個性化需求。“互聯網+”時代給翻轉課堂帶來了更豐富、便捷、個性的優勢，教師利用新媒體技術手段，不用花太多的精力與時間就能夠設計出簡約易懂、主體鮮明的微課教學視頻[3]。并且微課的傳播渠道也是多種多樣的，教師可以組建QQ群、微信群等方式，將微課的視頻連接分享給學生，繼而也可以方便學生在課下與課中都能進行學習上的探討與交流。這樣的課堂教學模式既能幫助學生發散思維，還能調動他們學習的主動性與積極性。
2英語教學開展翻轉課堂的意義
作為大學的公共基礎課之一，英語的教學時間與場所分散而固定，常常是具有間斷性的，比如說一周只有星期一與星期三有兩節英語課，這就讓許多學生無法有效完成英語的學習鏈，平常也沒有相應的英語文化氛圍與語言環境供他們學習英語。學生英語的“聽、說、讀、寫”的能力得不到全面的提升，學校的英語課程也無法給予學生專業的、有針對性的英語學習服務，無法讓英語變成一門語言技能型的學科。很多學生畢業以后都還處于高中英語水平上，沒有明顯的進步。由此可見大學的英語教學確實存在著很多問題。相比于傳統的課堂教學模式，“互聯網+”時代下的翻轉課堂教學模式彌補了傳統模式的不足，創新了課堂教學的理念與方式，樹立以人為本的觀念，及時轉換師生角色，利用新媒體技術與互聯網信息技術，讓課堂的教學變得靈活豐富，更加有針對性與專業性的為學生提供英語學習的服務[4]。翻轉課堂的教學模式更加注重多遠、變通、彈性的考量，而且十分強調動態的過程，注重對學生的虛席投入程度以及能力進行評價，從而推進客觀、多元的教學評價體系的創建，不斷激發學生樹立自主學習的態度與積極性。
3藝術類大學的學生學習英語的特點
3.1藝術思維影響學習英語的效果
心理語言學家卡羅爾曾經總結了人類學習外語需要具備的四種才能：語音編碼與解碼能力、學習歸納能力、語法敏感性與強記能力[5]。而概念思維與邏輯思維應該在外語的學習中占據核心地位，通俗意義上講就是科學思維。藝術類教育著重于形象與理性把握的統一，在綜合藝術類大學中，學生長期處于藝術文化的熏陶中，形象思維與非邏輯思維逐漸根深蒂固，也就是大眾熟知的藝術思維。這也阻礙了他們不能依據自己實際英語學習情況而制定詳細的學習計劃，無法有效、及時地甄別教學內容的難點與重點，獨立學習與復習的難度較高，這也極大程度地降低了他們對英語學習的興趣與積極性，從而造成藝術類大學生英語學習效果不佳的局面。
3.2藝術類專業學生英語基礎薄弱、知識儲備少
由于藝術類大學的學生的高考分數線普遍比文理科學生的分數線要低，而且藝術類專業對于英語的要求也沒有太高的要求，因此導致藝術類專業的學生從高中時期就沒有重視過英語的學習，很多學生都抱著只要英語能過線就行的態度。進入大學，藝術專業的課程大多都安排的很滿，學生也非常想要提高自己本專業的技能水平，比如說舞蹈、表演、戲曲等專業水平，希望可以在未來的就業過程中獲得更好的發展，而對于英語的學習就更加不在乎了，因為它與本專業的學習內容沒有任何的關系。而且由于他們的英語基礎相對薄弱，英語思維沒有建立，從而使得學生學習英語的難度相應的上升。據某綜合類的藝術院校的表演專業大三的學生的大學英語成績以及積累的詞匯量的調查統計，結果顯示：79%的學生在大三學期的英語平均成績不到70分（滿分100分）。而該年級的學生積累的英語詞匯量達到3000左右的只有15%，普遍的學生掌握的詞匯量平均也只有1600左右。由此可見藝術類學生的英語基礎是非常薄弱的[6]。
3.3藝術院校的英語學習氛圍較差
一是藝術院校的藝術氛圍過于濃郁，而英語學習的氛圍自然就弱了下來，無法給其他學生樹立榜樣作用，更無法激勵學生學習英語。二是藝術類的專業難度并不比文理科的難度系數大，藝術專業更側重于實踐與技能訓練，因此需要耗費大量的時間、精力去訓練。比如說大學的舞蹈專業的學生，需要四年的時間苦練舞蹈工作與基本功，最終才能成就一番事業。因此英語學習的時間也被“更加重要”的專業課學習占用了[7]。學校教師也對專業課的學習抓得很緊，甚至導致有些學生擠掉英語課的學習時間，去參見專業課的訓練，最后還致使學生學業壓力過大的不良后果。
4翻轉課堂的教學模式在藝術類大學的有效應用
4.1創新教學觀念，及時轉換師生角色
在翻轉課堂的教學模式開展過程中，藝術類的大學英語教師應該摒棄傳統的課堂教學觀念，樹立以人為本的教育理念，將課堂學習的主動權交還給學生。與此同時教師還要積極學習翻轉課堂的教學理念，圍繞“三個基本”原則，即翻轉課堂的教學內容要注重對學生的“三個基本”培養，它包括有：圍繞翻轉課堂的基本理念教學；培養學生基本的信息技術學習方法與素養；培養學生基礎的信息技術知識與技能應用[8]。只有打好學習基礎，才能符合翻轉課堂的又一特性———發展性的培養目標，使學生進一步拓展自己的知識面，適應不斷發展的信息技術要求。此外還要加強對學生學習微課視頻的情況進行監督、激勵與指導，督促學生培養起自主學習與探究的能力，樹立正確的英語學習態度。教師還要學會因材施教，尊重學生的發展規律與英語學習需求，實行分層教學法，按照上課情況，學習態度與能力、成績排名等因素，設計不同水平與層次的微課視頻，按照學生的分層進行一對一的輔導，這樣可以加強師生之間的互動關系，從而對英語基礎不扎實的學生也是具有幫的作用。最后教師也要養成終身學習的習慣，積極參加學校對英語翻轉課堂教學模式的研究與培訓互動，不斷的豐富自己的知識體系，完善知識結構，學習先進的教學經驗與方式，從而進一步提升自己的教學能力與專業素養，提高微課的設計質量[9]。這對于激發學生學習英語興趣與積極性有著非常重要的影響。
4.2微課設計滲透英語文化，培養英語思維
任何一門語言的學習都需要良好的語言環境培育，因此教師要積極營造英語語言的學習氛圍，在微課的設計中融入英語的多元文化。尤其是隨著經濟全球化的深入發展，使得國外的思想文化與教育資源都在“互聯網+”的模式下實現了資源共享與文化碰撞。而大學生也有很多喜歡追美劇、英劇等國外影視劇的群體。因此教師要結合時展的特點以及當代大學生的發展需求，來制作微課，開展翻轉課堂的教學模式[10]。比如說將國外的風俗習慣、節日特征、影視劇片段、著名的文學作品融入微課課件中，一來可以豐富學生的知識層面，二來可以引起學生共鳴，繼而激發出學習英語的興趣，并且重新思考學習英語的重要性。在課堂上，教師也可以和學生對美劇、英劇的題材、英語的用法習慣進行探討，繼而逐漸培養學生的英語思維，提升他們學習英語的興趣。
4.3加強信息技術的現代化應用技術
在“互聯網+”模式的推動下，信息技術已經滲透進大學的教育領域中，在大學英語開展翻轉課堂的教學模式中，需要學生與教師提高信息技術的應用水平與素養。教師要積極學習先進的信息技術，才能制作出鮮明直觀的微課內容，才能在網絡平臺上與學生開展有效的指導，才能充分激發學生主動探究與學習的興趣與積極性。而學生只有掌握了信息技術，才能節約學習時間，通過自有控制學習進度，訓練自己找出自己的薄弱點，繼而在課堂上對老師提出自己的疑問[11]。藝術類大學也應該定期組織師生對信息技術學習的技能培訓，讓教師與學生都能夠緊跟時代的步伐，加強師生之間的互動關系，從而為翻轉課堂的教學模式現代化開展提供技術保障。
4.4將英語學習與專業學習相結合
翻轉課堂的教學模式對于培養學生的語言表達能力、信息素養、自主學習與探究、合作學習等綜合素質能力都有積極的推動作用。而對于藝術類學校的學生來講，專業性過強是其教育的特點之一，因此要將英語的教學主動融入到專業的教學過程中[12]。教師可以在微課的內容設計上，涉及到專業課的一些知識，比如說介紹國外的舞蹈發展歷程或者種類，從而讓學生提高對英語學習的興趣與積極性。在課堂上，比如教師就可以讓表演專業的學生編排一個英語短劇，在課堂上展示給同學們；讓音樂專業的學生比賽英語唱歌等，從而靈活地解決了英語與藝術類專業關聯不大的問題，讓每個學生都能將學習時間均衡一下，增強他們對英語學習的重要性的認識。
5結論
“互聯網+”模式下的翻轉課堂更具有靈活性與開放性，通過結合藝術類專業學生的實際學習狀況與特點，探討出如何將現代化的翻轉課堂的教學模式應用于藝術類大學中的具體措施。從而進一步實現大學英語教學資源的共享，營造校園學習英語的氛圍，為藝術類大學的英語教育與教學的創新發展給予技術與理論上的支持，為提升藝術專業學生的綜合素質與英語能力帶來更寬廣的變革前景。
參考文獻
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因教育體制不同，中國學生赴英國、澳洲、加拿大等國家留學，語言和專業課程很難直接銜接，很多中國學生需要先就讀1年左右的預科課程，為了幫助學生和家長認清預科的本質，下面為您詳細解讀一下國外預科。
什么是預科?
預科就是讀英語?預科是很差的學生讀的?不少人對國外預科有很多誤解。大學預科課程，英文一般叫做Foundatjon，最早是英聯邦國家(主要是英國和澳大利亞)為解決國際學生適應該國教育體系而設置的一種過渡性課程，一般為1年，設置的課程比本科少，有一些課程專門幫助學生適應該國教育系統，例如如何寫論文、如何演講等。課程設計由國外大學提供，各科成績畢業考試合格后才能讀國外的大學。
預科的優勢
(1)除了學習英語外，預科期間學生還要學一些大學預備課程，比如專業課基礎知識，可以熟悉國外教學方法，調整心理狀態，為本科學習打下基礎。
(2)有家長擔心讀預科會延長孩子的學業時間，情況并不是這樣。英聯邦國家大學本科為3年，加上預科1年，年限與國內大學本科一樣，而且國外3年制本科的課業量并不比國內大學少，所以不經過預科鍛煉，學起來會比較吃力。
(3)到加拿大、愛爾蘭念本科雖沒有硬性的預科規定，但兩國的名校入學要求都很高，且每年的競爭都異常激烈，國內高三學生即便成績優秀也未必能順利進入名校。先讀一些高質量預科，能幫助國內學生適應國外教學、考核模式，發揮自身的學術特長，有助于進入名校。(范范)
如何挑選預科
(1)認清學校資質，辦學質量有保證
有的預科只是語言培訓，而真正正規的預科學校會在預科中滲入很多將來本科會觸及到的計算機、數學或商科知識，為你進入海外本科學習打下全方位的堅實基礎。另外學校的辦學質量也需注意，最好選擇辦學時間較久、聲譽較好，和海外多所大學有對接課程的預科學校為宜。
(2)全英文環境，師資雄厚
無論是在國外還是國內讀預科，都要注意自己學習的英文環境氛圍，以及師資力量是否雄厚和專業。
(3)根據自己水平選擇課程
學生選擇預科課程應從自己的具體情況出發，切莫秉持盲目從眾的心態，對自己的學習不負責，請務必在咨詢過相關專業的留學機構和資深教育人士之后，再做出慎重決定。
(4)弄清就讀的預科與大學之間的關系
選擇預科留學，一定要弄清就讀的預科與大學之間的關系，認真甄別。如：完成相應預科學習，考試合格后是不是可以直接進入該大學學習，是否需要改變簽證類型或重新申辦等。另外，對國內機構開設的大學“預科”，也要確認其辦學性質以及就讀的“預科”對申請進入國外大學有何作用等。(德意)
各國預科大點評
英國
絕大部分英國大學有自己的大學預科。英國的大學預科管理規范，一般不會有任何問題。不過，需要注意的事，因為蘇格蘭的大學是4年制，其他地區的大學是3年制，所以中國的高中畢業生如果英文過關，可以直接進入蘇格蘭大學的本科第一年就讀，不需要讀預科課程。
澳大利亞
澳洲幾乎所有的大學都有自己的預科類課程。例如著名的名校，都有自己附屬的大學預科，也很正規。近幾年，一些澳洲的高校，也開始嘗試直接接受中國的優秀高中畢業生直接進入其大學本科第一年就讀，例如著名的西澳大學和麥考瑞大學等。澳洲的大學預科由于大部分是大學自己運營或者協助管理，一直都很正規，學生可以放心選擇，不過，要問清楚該要達到什么樣的條件才能進入大學，尤其是大學不同的專業，可能有不同的要求。
加拿大
加拿大的大學是4年制，所以絕大部分都接受中國的高中畢業生直接申請和入讀。如果成績優秀(平均分85分以上)、托福80分(新托福考試)以上的學生，可以直接申請大學本科一年級的課程。
美國
美國無傳統意義上的預科課程，但有近似預科的橋梁課程，是指在入讀正式課程之前，學生在學習語言的同時，學習一部分大學學術課程，為后續大學學習奠定堅實的基礎。與通常的ESL語言培訓不同的是，橋梁課程會根據學生的語言能力搭配一些學術基礎課程。例如詹姆士麥迪遜大學、俄勒岡州立大學等，開設了類似大學預科的橋梁課程，完成以后，根據成績也可以直接進入大學第二年學習。(綜綜)
如何選擇及鑒別國際預科、國內預科及雙錄取?
所謂預科，就是大學基礎預備課程，它是為那些不能滿足直接進入大學本科學位生學位課程學習要求的國際學生設置。根據性質劃分，又可分為國際預科及國內預科。
國際預科，顧名思義就是在國外讀預科，依據國外的教育模式，更強調學生的自學能力。通常是全日或半日制教學。英國、歐淵、加拿大、澳大利亞等國家的部分院校都開辦了自己的國際預科班，招收來自不同國家的國際學生入讀。由于2008年以來，西方大學金融危機的嚴重影響，加之這些國家的教育模式及體制的限制，因此近期其私立大學的國際預科屢屢出現倒閉、學生無法入讀大學正規課程等問題。2009年澳洲數十所大學倒閉的風波還沒有完全過去，進入2010年1月，歐洲的國際預科又出現了學生無法進入專業學院繼續學習的問題。其主要原因在于，國際預科班由于受到其自身特點的制約，本身就是一種極不穩定的教育模式。需要注意的是，所有這些出問題的學校全部都是私立大學的國際預科班，由此其缺陷及問題也是可見一斑了。
國內預科，則是指國外大學與國內教育機構含辦的預備課程項目，教材仍以海外大學的英文教材為主，教學方式通常采用的是全日制、封閉式教學、輔導與課外活動相結合的方式，通過在國內1年的預科學習，讓學生在學習技能上達到適應國外大學學習的能力。但最大的問題在于，學生就讀的國內預科是否為海外多所學校所認可，且由于是合作項目，因此存在著較多不確定因素。
譬如，歐洲的預科基本都是前半年語言，后半年語言加專業，具體學校可能會有安排上的不同。而英國則是所有國際學生在正式入讀大學正規課程之前，都必須要讀一年的預科課程。他們的共性在于，其預科班的就讀與大學的常規錄取是沒有任何直接關系的。
美國大學作為全球教育的先驅，之所以沒有設立預科，是因為它現有的雙錄取政策，已經在最大程度上規避了預科與正規大學錄取之間的對接風險。學生進入美國大學學習均需要提供英語成績(托福或雅思均可)，但是中國部分學生沒有托福或雅思成績，這成為申請美國本科或碩士課程入學的難點。為了幫助中國大陸更多的高中生(大學生)直接升入美國大學本科(碩士課程)，部分美國大學推出了雙錄取項目。這就是美國大學雙錄取政策的由來，其設立的主要目的在于提高學生的語言成績，而不存在學分認證及轉移的問題。
所謂“雙錄取”是針對無語言成績或語言成績弱的學生，學校發出兩份錄取通知書：一份是該校的語言中心錄取通知書，另一份是該校的有條件錄取通知書。學生入學
后，先進入語言中心學習英語，語言過關后，無需另行申請，可以直接進入大學本科學習。換句話說，就是學生在通過美國的雙錄取項目前往美國大學就讀語言中心的時候，就已經被大學錄取了。
實際上，國外預科情況非常復雜，就讀預科并不意味著可直接免試進入大學學習。有的預科只是語言培訓，通過這樣的預科學習不會獲得學分，更不能獲得學歷學位證書。因此學生在選擇預科留學時，一定耍弄清就讀的預科與大學之間的關系，如：完成相應預科學習，考試合格后是不是可以直接進入該大學學習，是否需要改變簽證類型或重新申辦等。另外，在國內就讀一些機構舉辦的預科項目，也要確認其辦學性質，以及就讀的“預科”對申請進入國外大學有何作用等。對于個別機構通過互聯網等渠道的就讀其“預科”可以免除外語考試及其他入學考試的信息，需要通過一定渠道認真甄別，不要輕信。
因此，建議學生在選擇留學國家的時候一定要擦亮眼睛，仔細了解該國的教育體制，再根據自身的情況及需求進行最終的選擇。(芳菲)
中外“合作辦學"項目的利與弊
當今留學市場上，國內和國外的學校合作辦學項目吸引了很多學生和家長的眼球。在選擇直接留學和“合作辦學”的問題上也受到了廣泛的關注，很多人都在爭論它們各自的優勢和弊端，下面從語言成績、專業、國外院校排名、課程設置、費用、師資力量、畢業證認可程度、語言提高速度等方面對兩種形式分析一下其利弊。
首先，國外院校的排名問題。在選擇“合作辦學”這一模式的優勢就是相對來講入學的門檻很低，語言基礎差或是在校成績差的學生都可以入學，因為需要在國內讀1―2年的時間，所以在中文的生活環境下學習英文，可以有一個很長的適應階段，如果選擇直接留學，可能學習只是一部分，還需要解決生活、吃住行等問題，而在國內讀“合作辦學”的項目可以全身心地放在學習上。
“合作辦學”的弊端也是顯而易見的，首先就是所謂的國外知名大學，極少的大學會完全接受在中國讀1―2年再去該校繼續讀書的，因為師資力量、授課氛圍、教學設備等都不盡相同；從宣傳的角度，很多院校都是大力宣傳和國外的某某院校有合作關系，但其實都是和某某學院的某個專業有交換生的項目，所以學生在選擇專業方面有很大的局限性。很多國內“合作辦學”的學校負責人都會出示一些國外私立院校的一些協議，在入學之前請看好，此大學是否有和國外大學合作的合同，一般學校都以各種理由予以拒絕，比如：合同在辦公室，負責辦公室的老師今天不在等等做借口。而且他們也通常會告訴你不要看大學的排名，那些并不代表其真實實力等，同時會極力推薦給你他們合作的這所院校，并告知你該校是最合適你目前情況的學校等等。
其次，語言提高方面。這一點是很多家長很矛盾的地方，既希望孩子可以迅速提高語言水平，同時又擔心孩子剛到一個陌生的環境是否可以適應，如果選擇“合作辦學”這條路，語言環境和直接去國外留學是沒有可比性的，畢竟還是在中國來學習外語，這種學習環境和一些英語學習班差別不大，現在國內很多培訓中心都是可以完全做到純外教教學，可是這樣讀完1―2年后，很多學生會發現，自己的外語水平提高的并不是很多，而且對國外以后生活也沒有什么幫助，對國外依然還是一無所知，這也是“合作辦學”的弊端之一。
再者，畢業證的認可程度和師資力量方面，顯而易見“合作辦學”的入學門檻確實很低，對那些望子成龍的家長來講，這也許是一條便捷的路，可是入學的門檻越低也就說明了學生的生源素質越低，整個學習氛圍也勢必受到影響：在國內讀1―2年的課程，很多教師還是沒有相關部門要求的一些資質，和國外教師的師資力量確實不在同一個水平線上：近些年來，國內的用人單位對海歸的錄用越來越偏于理性，不再是一味的接受，而且反而會更加認真去核實，觀察學生的綜合素質，國外正規大學的畢業生還是搶手的，因為他們是完全按照國外的教育體制完成的學業，經歷了和母語是英文的當地學生一起畢業的道路，勢必其整體的綜合素質會高人一等，可是當其發現學生是通過這種“合作辦學”的項目完成的學業，拿到的這種所謂的“2+2”或是“3+1”的文憑后，其認可程度是沒有辦法和直接留學的學生相提并論的。
還有，關于課程設置和費用等問題。無論是預科課程還是大專課程，大部分都需要在國外完成最終學位，但是學生在學完這一類課程后，往往選擇的大學有限，如果平時成績不好，余地更小。而且目前國家對中外合作辦學評估也正在籌備組織中，也就是說沒有一個規范的程序來規范合作辦學的院校，所以很多合作項目管理都偏于松散、不夠規范，很多合作辦學都是合作制的，并非外方投資，所以當中方的資金不足時，就會出現撤資等風險。關于費用問題，很多國內的合作項目每年的學費均在人民幣7萬左右，這樣的花費和直接在國外留學的學費相比沒有任何優勢，在國內花和在國外基本同樣的學費，相信很多家長都會對此有很多考慮。再加上這種國內的預科，認可程度就更低，對以后的留學和工作，基本沒有任何幫助。
最后，對于學生的簽證和后期等問題。也是很多家長特別關注的一點。“合作辦學”入學之前，國內的院校會承諾學生只要入校后，簽證、后期安排都是由其負責，而這一方面其實是有很大的漏洞的，因為國內的院校都是通過留學中介來辦理相應的簽證業務，所以當出現簽證拒簽等問題時，學校一般會擺脫責任，讓學生直接和中介溝通，可是一旦被拒簽后，想要再簽，一定或多或少有一些影響，簽證的通過率也會下降，一旦簽證被拒絕多次，出國留學的夢想基本就破滅了，一般家長會選擇兩條路，一種是在國內找一個工作，放棄出國的想法，第二種是選擇去其他國家留學，但是無論選擇哪種途徑，學生都要面對一個尷尬的問題，就是國內這1―2年的時間白費了，最終吃虧的還是學生和家長本身。
終上所述，“合作辦學”和直接留學有著各自的優勢和弊端，但是隨著國內用人單位和出國孩子家長的日趨理智，國內很多教育機構也越來越意識到“合作辦學”市場的混亂和不規范，越來越多的政策和法規將會針對這一問題出臺，希望“合作辦學”可以越來越規范，讓更多學生和家長放心地選擇自己出國深造之路。(黃穎)
澳洲留學預科解讀
目前澳大利亞的名牌大學一般要求學生在完成預科后才可入讀本科一年級，如悉尼大學、莫納什大學及昆士蘭大學等。一般來說，大學有其自己比較固定的預科學院，但是如果學生在完成了A大學的預科后要轉到B大學，也是可以的，只是存在再申請的程序。
預科入學的最低要求是完成國內高二的學習，雅思要求5.5分(單項5分)，16周歲以上。預科的長度一般為8個月到12個月。目前許多學生在完成高二就選擇去澳大利亞讀預科，因為可以省下一年時間，早上大學。
許多中國學生和家長常常將去澳大利亞讀預科和去澳大利亞的語言中心讀語言混在一起。其實兩者是截然不同的。
1、課程時間長短不同
讀語言的時間長短是根據學生自己的英語水平與澳大利亞學校要求的英語水平之間的差距來決定的，一般不會超過30周。一般是雅思成績差0.5分，就需要前往澳大利亞讀10個星期的語言。預科課程持續的時間往往是一年，包括兩個學期。
2、課程設置不同
語言中心為學生提供的只是英語課程，旨在提高學生的英語水平，達到學校的語言要求。預科的課程設置則不同，它不但包括語言的學習，還包括學生想學習的大學專業的相關課程。
3、入學語言要求不同
澳大利亞的語言中心一般要求學生要達到雅思5.0分的成績才能入讀。預科一般都要求學生達到雅思5.5分才能直接入讀，雅思5.0分的學生可以先讀語言再讀預科的主課，個別學校的預科也會因為學生的雅思成績高而讓學生入讀短期的預科課程。(和和)
俄羅斯留學政策寬松免預科直讀研究生
俄羅斯教育部日前做出規定，有良好俄語基礎的國外本科畢業生只要通過俄語方面的考試，可以不讀預科進入研究生院系深造。
2011年俄語國家可供國內學生直接讀研的專業有：俄羅斯語言文學、新聞學、經濟學和歷史學等，招生院校包括國立莫斯科大學(世界排名第7位)、國立圣彼得堡大學(普京、梅得韋杰夫總統的母校)、國立白俄羅斯大學(世界排名第47位)等。(薩沙)
高考之后預科成高中生加拿大留學主要途徑
高考成績公布以來，加拿大留學市場不斷升溫。越來越多的高中畢業生選擇到加拿大留學。除極少數同學直讀加拿大大學外，加拿大留學預科、雙錄取以及轉學分課程是近期高中畢業生進入加拿大大學最常選擇的三種留學途徑。留學專家介紹，為進入加拿大大學深造，大約50％的高中畢業生選擇了留學預科；30％的學生選擇了雙錄取：20％的學生選擇進入加拿大轉學分學院。
預科、雙錄取、轉學分三種方式各有所長，針對不同人群。留學專家介紹說，加拿大預科是加拿大大學預備課程的簡稱，相當于加拿大高中最后一年的課程。適合于國內高二和高三畢業生選擇。加拿大沒有統一高考，國際生通過一年的預科，不但可以強化外語，而且可以學到一些大學基礎課程，為今后進入加拿大大學做好鋪墊。預科畢業后，學生通過相應學分即可進入加拿大大學。
而加拿大雙錄取課程是指加拿大大學針對報考學生發送兩張錄取通知，一張是該學校語言中心的錄取通知，另一張是該學校的錄取通知。雙錄取課程重點是語言，只要學生可以順利在該校語言中心結業，便可直接進入被錄取的加拿大大學。雙錄取課程對暫時沒有語言成績，又想盡快到加拿大大學學習的中國應屆高考生來說十分方便。
高中生加拿大轉學分課程主要針對高考成績二本線以下的國內應屆高考生，這部分人群的特點是高中畢業時課業成績不太理想，或者希望到國外學院學到實用的就業課程，盡快就業i或者希望先進入可以提供轉學分的學院，然后通過日后的努力再進入加拿大名牌大學。相比預科和雙錄取，轉學分學院的進入門檻更低一些，它為學生的未來深造提供了多樣選擇。
留學專家指出，預科、雙錄取、轉學分是目前國內應屆考生留學加拿大采用的主要方式，幾種方式之間沒有優劣之分，學生應根據自身特點，在專家和專業機構的指導下選擇最符合自身情況的留學方式，從而確保加拿大留學過程順利開展。(佳惠)
家長必讀：高中生出國留學要“七步走”
面對國內高考的激烈競爭和高校畢業生就業的雙重壓力，家有考生的家長們已為學子們做多手準備了。但如果選擇國外高校的話，如何準備和申請國外大學，留學需具備哪些條件，如何規劃并提早準備?記者采訪了基石教育負責人龐凱先生，請他為高中生及其家長講解。
出國讀大學要具備三個條件
很多家長都想讓孩子出國留學，但孩子出國上大學需要具備幾個條件，這些條件很重要。
首先，長遠規劃，慎重選擇。家長最好能從學生的學習狀況、職業規劃與設計、國外教育資源的優劣等方面綜合考慮，然后再做決定。申請國外的大學，還要考慮孩子自身的情況，特別是申請美國、澳大利亞等國家的大學，英語一定要好。
其次，經濟條件是個重要因素。家庭現有及未來幾年的經濟收入是否足以支付孩子留學所需的基本費用，包括學費及生活費等，這應成為家長決定是否送孩子出國留學的重要依據之一。如果家庭經濟相對困難，學生出國留學會有很重的負擔，這將給學生的學習帶來負面影響，特別是到法律禁止留學生打工的國家留學。近年來，國外留學的成本在增加，家長在為孩子報名時一定要衡量自己的經濟能力。
第三，學生素質是個必備條件。孩子是否具備生活自理能力、學習適應能力、語言能力和較成熟的心智，這些都是保證高中生在國外健康成長和達到預期學習效果的必備條件。從目前來看，部分學生選擇高中畢業后出國，也有的學生選擇在國內讀完本科再出國，這樣起點更高些，可申請國外的碩博連讀。
高中生出國留學看這七步
如今越來越多的高中生想要出國讀大學，但很多學生還不知道如何一步一步去準備。高中生出國留學的具體步驟為：1、分析自身具體情況；2、確定國家、專業、學校、中介后報名簽約；3、提交申報材料；4、設計留學方案；5、準備簽證材料；6、行前培訓和心理輔導；7、出境和目的地接機準備。
龐凱表示，如果決定出國留學，接下來的規劃和準備很重要，因為很多國家的出國簽證相對復雜，需要提早至少一年進行準備，例如美國，特別是美國常春藤大學等名校的申請是一個復雜的過程。首先是“硬材料”，如留學美國，托福和美國高考成績必不可少，沖擊名校，優異的成績很重要；其次是“軟材料”，即申請簽證時需進行多方面準備，例如綜合素質的培養、平時定期公益活動或志愿者活動、申請材料的包裝準備等，為簽證順利通過加分，以獲得國外名校的青睞。分析實際情況確定留學后，就需要根據目標留學國家、學校、專業來選擇適合和優質的留學培訓和出國中介來幫助規劃設計并提前準備。
龐凱提醒，決定高三后送孩子出國留學的家長千萬不要急于求成，盲目送孩子到國外留學，一定要確保孩子在國內突破語言、預科關，為直升國外正規大學做足準備后再留學；進入高三后平時要時刻為最后的順利簽證收集材料做系統全面準備，根據目標學校目標專業收集信息，準備個人材料，填寫入學申請表，甚至留學目的、學習計劃、個人陳述等，所有申請材料需要圍繞申請學校和專業來展開。(風華)
自考、成教生留學英國：申請要求
自考或成人教育畢業的學生，英國基本上都認可其學歷。英國的高校允許其免讀預科課程而直接進入本科階段，有些學校甚至還允許自考、成教的本科生、大專生攻讀碩士課程。具有合格的TOFEL和IELTS成績的大專生，可直接申請某些英國高校的碩士課程，否則需先修一段時間的語言課程或碩士預科課程。但是，由于專業知識上的差距，國內的自考、成教的本科生、大專生在英國攻讀碩士學位時，需要在一年內修完8至10門研究生課程，往往比較吃力，因此要量力而行。
對已經擁有國內大專學歷的學生，如果認為以前所學專業不是很稱心，也可以選擇更換專業，學習英國的本科課程。英國大學一般可以允許免去本科的預科課程，或從本科階段的第二年開始，對于本科三年的英國學制來說，也是一種很好的選擇。
申請英國大學所需材料
申請表格推薦信(兩封，英文原件，由老師本人簽字)，個人陳述(一份)，個人簡歷(一份)，語言能力證明(1ELTS或TOEFL，以提供IELTS為佳)：大學成績單：學位學歷公證；資金擔保。
