時(shí)間：2023-01-10 18:25:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇毛毛蟲教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
鄉(xiāng)下沒有幼兒園，上小學(xué)前，要到學(xué)校念一年書，叫讀學(xué)前班。
印象中，學(xué)前班的教室不大，里面的書桌長(zhǎng)長(zhǎng)寬寬的，兩個(gè)小伙伴并排坐在長(zhǎng)凳上，兩只腳垂在半空，不著地。教室四周，是松木制成的壁面，窗戶開得老高，得站在書桌上，用雙手抓住窗戶的柵欄，提起身子，才看得見外面的操場(chǎng)。
那時(shí)，我們的班主任姓張，叫張臘珍，所有的課都是她一個(gè)人教。張老師被我們?nèi)巧鷼獾臅r(shí)候，對(duì)我們講，我是你們的娘，也是你們的爹，都好好聽話。我在下面想，張老師是我們的娘，可怎么會(huì)是爹呢？
張老師住在村頭的寨子里，家里有兩個(gè)幾歲的娃子，還有一頭黃牛，每年到秋末的時(shí)候，總忙得手慌腳亂。清早，張老師趕到教室，滿頭大汗，說，同學(xué)們，你們先把昨天講的聲母、韻母練習(xí)好了，老師屋里有些事，馬上就來。說完，張老師快步回到家里，把老黃牛往山上攆。
老師一走，教室里立馬炸開了鍋。
女娃子在講臺(tái)上跳皮筋，男娃在書桌上滾彈珠，只留一個(gè)伙伴，弓著身子，攥在窗戶上。
你的橡皮筋放高了……
打到了，就挨著那么一點(diǎn)，我看到了……
……
張老師從山上下來了。
大伙一哄而散，爬上椅子，端端正正地坐好。
張老師走上講臺(tái)，打開備課本，在黑板上用粉筆寫下兩個(gè)詞，“大山”“小鳥”。
來，大家跟我一起讀。
“大三”“小了”……
張老師指著黑板上的詞讀著，講道，同學(xué)們，你們都是“大三”的孩子，要好好念書，才能像家鄉(xiāng)的“小了”一樣，越飛越高……
大伙看著張老師滿臉的汗水，腰挺得更直了。
過了幾天，時(shí)間一久，伙伴們就把張老師的“大三”“小了”忘了，早上張老師不在，大伙一個(gè)個(gè)風(fēng)風(fēng)火火地又鬧騰起來。
那天，我站在書桌上，把著風(fēng)?？蓮埨蠋熒狭松?，半天不見下來。
我抓著柵欄，盯著山頂。
突然，一個(gè)伙伴說，不好，張老師從后門進(jìn)來了。
原來，張老師從另一面下了山。
我一慌，松了手，想跳回書桌?；艁y中，一顆釘子，勾了衣裳，把我狠狠地拉回壁面。
我的肚子上被劃出一條長(zhǎng)略半寸的口子。
上大學(xué)那年，學(xué)校組織體檢，醫(yī)生看著我的左腹，問，你的胃做過手術(shù)？
沒有。
那這是什么？
醫(yī)生指著我的傷痕。
我說，這是我學(xué)前班的紀(jì)念。
特權(quán)階級(jí)
上小學(xué)了，我的成績(jī)一直不壞。
老師都喜歡聽話，成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)我也就有一些偏愛。
早上，大伙都在上早自習(xí)，班主任陳老師走到我的書桌前，輕輕敲一下，說，你去看看教室的衛(wèi)生。
我得了令，在全班同學(xué)的注視下，驕傲地站起來，走到教室后面拿起掃帚，這里看看，那里掃掃，心里美美的。同學(xué)們知道，除了被罰，只有老師喜歡的學(xué)生，才能享受這樣的待遇。
過了早讀，上課了。
老師拿著課本、教案走進(jìn)教室，有時(shí)會(huì)叫一個(gè)學(xué)生去她辦公室，把批好的作業(yè)本拿來。我又一次起身，取來作業(yè)本。老師說，按小組發(fā)下去。
班上有八個(gè)小組，我把作業(yè)本分好，該怎么發(fā)，這就有趣了。
我抱著分好的作業(yè)本，班上的同學(xué)都用期待的目光看著我，因?yàn)槿绻野研〗M的作業(yè)本給他，他就也可以驕傲地站起來，給本小組的其他同學(xué)發(fā)作業(yè)本，這該是多威風(fēng)的事情啊。
我目空一切地走在教室里，把作業(yè)本都給了跟我要好的伙伴，我不喜歡的，欺負(fù)我的，全部不給，就算他是小組長(zhǎng)也不給，有老師在，他能有什么辦法呢，頂多也就只能對(duì)我瞪眼睛了。
傍晚，太陽(yáng)歪到山頭上，同學(xué)們都放學(xué)了，陳老師叫我去幫他揀點(diǎn)柴火。
陳老師住在學(xué)校，用煤爐做飯，但不燒煤，燒柴。
煤爐已經(jīng)很舊了，四面糊著水泥，爐口再架三個(gè)石子，撐起一點(diǎn)空間，就可以做飯了。
我點(diǎn)燃柴火，從爐口放下去，可柴到了爐心里，怎么也不著，濃濃的黑煙，熏得我眼淚直落。
同學(xué)們從老師門前路過，看見我在給陳老師燒柴火，臉上又露出了羨慕的樣子。
我一得意，抬起黑黢黢的臉，仰得老高。
柑橘林
五年級(jí)那年，學(xué)校在后山開辟了一塊柑橘林。
這一來，是為了開展素質(zhì)教育，二來，等柑橘掛果了，可以給學(xué)校增加收入。
柑橘苗運(yùn)到那天，學(xué)校以班級(jí)為單位，把果園分配下來?；锇閭儚募依锬脕砀改傅匿z頭、鏟子，一齊涌進(jìn)了后山。
挖坑，有橢圓的，方形的，也有看不出形狀的……
種苗，有直的，歪的，還有被風(fēng)吹倒的……
大伙忙了一天，像大人一樣，扛著鋤頭從山上下來，累得連回家的力氣都沒有了。
第二天，柑橘苗乖乖兒立在果園里；第三天，果苗也好端端的，這一大批柑橘苗竟然都存活了下來。
伙伴們喜出望外，早上來學(xué)校的時(shí)候去果園澆澆水，下雨天，還跑到地里去挖排水渠，一個(gè)個(gè)滿腳黃泥，鞋印跟老師一樣大。
柑橘苗漸漸長(zhǎng)大了。
一天，幾株果苗枯萎了，老師們走進(jìn)果園一看，樹葉稀稀拉拉的，是遭了蟲害。
學(xué)校拿不出錢，給整個(gè)果園的柑橘苗都打上農(nóng)藥，思來想去，想到了一個(gè)辦法，舉行抓毛毛蟲大賽，哪個(gè)班抓得多，就評(píng)一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)。
比賽那天，伙伴們把整個(gè)果園翻了個(gè)底朝天。
突然，一個(gè)伙伴問，地后面荒草里的毛毛蟲算不算？
老師一愣，說，怎么不算，都給我抓來。
于是，地后坎的毛毛蟲也遭了殃。
比賽持續(xù)了一個(gè)下午，評(píng)比的時(shí)候，我們班算上荒草里的毛毛蟲，竟然也沒拿到獎(jiǎng)，第一名被三年級(jí)的同學(xué)拿走了。
他們那么小，怎么可能捉到那么多蟲子？
班上的同學(xué)不服氣，后來一打聽，才知道，這次比賽走漏了風(fēng)聲，三年級(jí)的同學(xué)提前知道比賽的消息，老師前一晚就布置了任務(wù)，讓大家先上山把毛毛蟲捉好，第二天放在一起參加比賽。
大伙很生氣，選了幾只壯碩的毛毛蟲，放回三年級(jí)的果園去了。
小學(xué)畢業(yè)那天，我到柑橘林看了看，里面的果樹不及我高，還沒長(zhǎng)成。
老師告訴我，樹苗種下去，要三年才能掛果的。
可我的時(shí)間到了，要離開了，走之前，要是能吃一個(gè)自己親手種下的柑橘，那是多好啊。
老師看出了我的不舍，說，孩子，去吧，將來有出息了，再回來，老師親手幫你把果園的門打開。
我點(diǎn)點(diǎn)頭，把老師的話深深記在心里。
我喜歡的女孩
小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，我喜歡上了班上的一個(gè)女孩。
那個(gè)女孩姓姚，圓圓的臉，眼睛水亮亮的，扎一個(gè)蘆葦樣的馬尾，穿上一件碎花上衣，那模樣很好看。
她坐在教室的第一排，跟我中間隔了兩個(gè)伙伴，所以我們說話不多。偶爾，在教室里遇見了，她也不看我，低著頭走了，臉紅紅的。
上課要發(fā)作業(yè)本了，我把她們組的本子放在她的桌子上，她站起來，臉更紅了。
有一回下課，她悄悄問我，你為什么每次都把作業(yè)本讓我發(fā)呢？
我不知道怎么回答，就說，你手細(xì)細(xì)的，發(fā)本子快。
然后，窘迫地跑開了。
臘月的時(shí)候，我從老師的花名冊(cè)上，看到她的生日快到了，想送她一個(gè)禮物。
送什么呢？我想了幾天，最后跟母親要了兩毛錢，走了幾里山路，在鄉(xiāng)里的供銷社給她買了一支圓珠筆。
我把圓珠筆藏在書包，下午放學(xué)后，偷偷放到她的書桌里。
要留一張作業(yè)紙嗎？
留吧。
寫些什么呢？
就寫“給你的生日禮物”。
要不要寫名字？
不寫，她會(huì)認(rèn)得我的字的。
我呆想著，傻傻地笑了。
第二天，她來上學(xué)了。我看著她走進(jìn)教室，在凳子上坐下，把小布包放進(jìn)書桌。
她愣住了，似乎要轉(zhuǎn)過身來，但終于，還是認(rèn)真地聽課去了。
她沒有給我回一張作業(yè)紙。
是她太羞澀呢？還是沒有認(rèn)出我的字跡呢？或許……
我猜不到答案。
小學(xué)畢業(yè)后，我去城里讀中學(xué)，而她再?zèng)]有這樣的機(jī)會(huì)了。
后來，我聽說，她是家里的長(zhǎng)女，下面還有兩個(gè)弟弟，能夠讀完小學(xué)，已經(jīng)是家人的厚愛，其他的一切，她不能奢求。
她的家在一個(gè)名叫馬頭寨的地方，我每年回老家過年，要從寨子的中心走過。
要進(jìn)村寨了，我的心一顫，眼睛細(xì)細(xì)撫過土地上每一間瓦房，田坎旁每一個(gè)行人……
農(nóng)人下山了，牛羊也進(jìn)欄了……
（第1課時(shí)）
課程名稱
0－3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展
課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，并配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
三優(yōu)工作的導(dǎo)入嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育的規(guī)律0－3歲各年齡階段嬰幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育的水平如何促進(jìn)嬰兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0—3歲嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展》PPT； 紅絨球、小球、搖鈴、積木、響環(huán)、撥浪鼓、圖畫書、珠、畫筆、紙剪刀等用品和玩具；手指操互動(dòng)；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《嬰兒心理學(xué)》、《兒童早期教育與訓(xùn)練》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第2課時(shí)）
課程名稱
0—3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展
課時(shí)
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0—3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0—3嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》 ；《0—3歲嬰幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展》PPT； 《右腦記憶對(duì)對(duì)碰》，益智玩具；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《從零歲抓起——0-3歲嬰幼兒關(guān)心與發(fā)展文獻(xiàn)研究》、《嬰兒心理學(xué)》、《七田真0-6歲育兒法》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第3課時(shí)）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展
課時(shí)
第3課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展中的常見問題的影響因素及干預(yù)措施，掌握促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展方法，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展方法，采用實(shí)際的操作演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律如何促進(jìn)0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》；《0-3歲嬰幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展》 PPT； 《0-8歲寶寶閱讀計(jì)劃》；《東方寶寶》書籍；《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、《猜猜我有多愛你》等繪本；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》、《0-8歲寶寶閱讀計(jì)劃》、《嬰兒心理學(xué)》、《0-3歲兒童早期教育指南》等。
《 主題九 0－3歲嬰幼兒的智力潛能的開發(fā)》
教案的基本內(nèi)容
（第4課時(shí)）
課程名稱
0-3歲嬰幼兒早期閱讀的
家庭教育指導(dǎo)
課時(shí)
第4課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
家長(zhǎng)了解0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念，掌握如何開展親子閱讀的方法，提高親子閱讀的水平，促進(jìn)嬰幼兒早教閱讀能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)
家長(zhǎng)掌握如何開展親子閱讀的方法
教學(xué)思路
0-3嬰幼兒家長(zhǎng)是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，因此本教案的設(shè)計(jì)，站在家長(zhǎng)的地位，根據(jù)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)家庭教育的水平、需求、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)于需要家長(zhǎng)了解的0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義、意義和親子閱讀的教育理念以講授法為主，配合PPT；而對(duì)于如何開展親子閱讀的方法采用實(shí)際的操作、朗讀法、演示法為主配合互動(dòng)法，便于家長(zhǎng)的直接掌握。
教學(xué)環(huán)節(jié)
導(dǎo)入0-3歲嬰幼兒親子閱讀的定義和意義0-3歲嬰幼兒親子閱讀的教育理念如何開展0-3歲嬰幼兒親子閱讀小結(jié)交流
教學(xué)資源
《浙江省優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教培訓(xùn)教材》，《0-3歲嬰幼兒早期閱讀的家庭教育指導(dǎo)》PPT,；《母雞蘿絲去散步》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《好餓的小蛇》等一些經(jīng)典的繪本；專家書籍；優(yōu)秀繪本推薦目錄；家長(zhǎng)指導(dǎo)資料；照片等。
參考資料
關(guān)鍵詞 微課 微視頻 教學(xué)資源
中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，學(xué)生真正成為教學(xué)的核心，教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，“一師一優(yōu)課，一課一名師”等形式多樣教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)資源如雨后春筍般出現(xiàn)。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，其本身與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展有著緊密關(guān)系。因此，“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中，更能體現(xiàn)其特征及價(jià)值。
1“微課”的概念
“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，為解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。
2“微課”特點(diǎn)
（1）短小精悍，方便使用。“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分鐘，按照中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“微課”更能讓學(xué)生接受知識(shí)?！拔⒄n”的容量小，一般在50M以內(nèi)，常見格式為flv、H5網(wǎng)頁(yè)格式，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)明確?！拔⒄n”是針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)，主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，學(xué)生能夠快速掌握教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。
（3）教學(xué)資源“情境化”?！拔⒄n”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等元素，通過這些元素，刺激學(xué)生聽覺、視覺，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。
（4）具有交互性。“微課”具有很強(qiáng)的交互性，在“微課”設(shè)計(jì)中，可以通過“概念導(dǎo)入―授課視頻―鞏固測(cè)驗(yàn)―練結(jié)”模式，加強(qiáng)與學(xué)生的交互，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。
3“微課”理論依據(jù)
3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是教師將知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，成為教學(xué)的核心?！拔⒄n”正是通過微視頻、微課件、微教案的方式，創(chuàng)造教學(xué)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。
3.2混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！拔⒄n”充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛化學(xué)習(xí)”，學(xué)生成為教學(xué)的核心，教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。
3.3教學(xué)最優(yōu)化理論
尤?康?巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化是指以最小的代價(jià)（資源、時(shí)間等的投入）得到最令人滿意的效益（產(chǎn)量，質(zhì)量等的產(chǎn)出）?！拔⒄n”應(yīng)用于教學(xué)符合教學(xué)最優(yōu)化理論。學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握基本知識(shí)和基本技能。
4“微課”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
4.1教學(xué)導(dǎo)入“情境化”
“微課”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等元素，通過這些元素，刺激學(xué)生聽覺、視覺，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。例如：在講授八年級(jí)信息技術(shù)《形狀補(bǔ)間動(dòng)畫》時(shí)，教師通過加工《毛毛蟲變蝴蝶》的視頻，給視頻添加卡通人物、添加字幕、添加教師的配音。這樣學(xué)生觀看了后，對(duì)學(xué)習(xí)flas產(chǎn)生興趣，迫不及待的想要嘗試。此時(shí)，教師利用學(xué)生的好奇心與追求成就感，開始進(jìn)入新課，制作形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。這樣，課堂變得充滿趣味性，學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)。
4.2轉(zhuǎn)變教師角色，開展自主學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑難問題。例如：在講授八年級(jí)信息技術(shù)第二單元第11課《編輯主頁(yè)―插入圖文》這一課內(nèi)容時(shí)，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)插入圖片，制作導(dǎo)航欄兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制作了兩個(gè)微視頻供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可反復(fù)觀看視頻，直到解決問題，掌握知識(shí)。
4.3促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
隨著微課的推廣與應(yīng)用，推動(dòng)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，對(duì)教師的要求越來越高，特別是信息技術(shù)教師。從案例設(shè)計(jì)、微課專業(yè)軟件使用、PPT制作的技巧以及制作過程都是一個(gè)從無(wú)到有的過程。“微課”記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
5“微課”制作方法
5.1單播式“微課”錄制方法
單播式微課錄制方法具有單一視頻格式呈現(xiàn)，單一學(xué)習(xí)路徑的特征。目前主要方法有“錄屏軟件+PPT+教師的聲音錄制”、“攝像機(jī)+屏幕PPT演示+教師講授”等模式。具體做法，首先撰寫微教案，準(zhǔn)備教學(xué)素材。其次，用ppt演示教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，然后用錄屏軟件或攝像機(jī)錄制教學(xué)過程，講解教學(xué)中的技術(shù)操作步驟。最后，錄制聲音文件，進(jìn)行整合，形成作品。
5.2交互式的“微課”錄制方法
交互式微課以網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫和視頻多格式呈現(xiàn)，通過點(diǎn)擊、拖拽、選擇、填寫、反饋等操作形式，完成教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)測(cè)評(píng)教學(xué)效果，反饋學(xué)生掌握情況。
具體方法如下圖所示：
總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來之時(shí)，“微”概念已經(jīng)占據(jù)我們生活，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需求的合格學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
――題記
這是一節(jié)新授的音樂欣賞課《民族歌舞欣賞》，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過欣賞學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)民間歌舞的特點(diǎn)，了解地域特征與民間歌舞風(fēng)格的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)各民族歌舞音樂的感情。本節(jié)課我分別為山東、內(nèi)蒙古、重慶教育考察團(tuán)、以及新加坡德明政府中學(xué)開設(shè)公開課。這其間我記錄下了它的三次蛻變過程。
第一次――左思右想，編排精彩
由于課前未有時(shí)間試場(chǎng)，所以很擔(dān)心學(xué)生在上課的時(shí)候會(huì)把課堂活動(dòng)搞的喧鬧雜亂而影響整堂課的效果。于是我預(yù)先教會(huì)幾名學(xué)生跳家鄉(xiāng)的舞蹈和黎族的竹竿舞，告訴他們一些特點(diǎn)，請(qǐng)他們課上舉手表演，還反復(fù)叮囑他們一定要按我的要求做。課上我按照預(yù)先設(shè)想的――
問：有哪位同學(xué)能演繹江南的舞蹈?
學(xué)生們積極準(zhǔn)備，參與性強(qiáng)紛紛舉手，因有顧慮，所以任憑其他同學(xué)舉的手有多高，我還是讓預(yù)先安排好學(xué)生出來表演，她的舞姿如我所愿輕盈優(yōu)美，我露出了笑容，但有些學(xué)生眼里充滿了失望。我夸獎(jiǎng)道：表演的很好，請(qǐng)同學(xué)們回答一下江南的歌舞特點(diǎn)。
生：曲調(diào)優(yōu)美，動(dòng)作柔美。
在給同學(xué)們欣賞彝族竹竿舞芝后，我又問：誰(shuí)愿意出來試試表演竹竿舞呢?
看的出來很多同學(xué)很興奮，都想出來跳，我邀請(qǐng)幾位學(xué)生，他們嫻熟的舞姿迎來了陣陣掌聲，也迎來了羨慕的目光，這也在我的預(yù)料之中，因?yàn)樗麄兘邮苓^課前的“培訓(xùn)學(xué)習(xí)”。
師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)這兩個(gè)地方的歌舞有什么不同之處?
生答……
反思：整堂課看上去很順利，表演也很精彩，但是一看就知道是學(xué)生在演戲，教師在作秀，觀摩的在裝傻。應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生自由分組，比如跳竹竿舞可以一部分同學(xué)先跳舞，另一部分同學(xué)先打竹竿，教師重在觀察指導(dǎo)，遇到問題時(shí)及時(shí)給予幫助，練習(xí)幾遍后，交換角色再做練習(xí)，直到每個(gè)學(xué)生都得到雙重體驗(yàn)為止。有效的音樂教學(xué)活動(dòng)，是自主探索與合作交流，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造學(xué)習(xí)，創(chuàng)造精彩，使學(xué)生能在課堂上“活”起來，不然反而會(huì)禁錮學(xué)生的思維。
第二次――小心翼翼，預(yù)約精彩
學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，可是新加坡的學(xué)生對(duì)中國(guó)的民族歌舞了解不多，怎樣使他們能和我們中國(guó)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)我國(guó)的民族歌舞呢?如果能讓國(guó)外的學(xué)生通過這節(jié)課大體了解我國(guó)的民族歌舞，體會(huì)幾個(gè)地方歌舞特點(diǎn)，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩，那么這節(jié)課才會(huì)成功。于是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上我將探討各個(gè)地方歌舞的不同之處這個(gè)環(huán)節(jié)重新修改了一下，決定不再“作假”。上課班級(jí)是新加坡德明政府中學(xué)與我校學(xué)生組合而成的班級(jí)。
我用古箏為學(xué)生自彈自唱了一首《太湖美》后問：同學(xué)們，你們覺得它的曲調(diào)如何?音樂風(fēng)格是怎樣的?
學(xué)生回答：流暢、委婉曲折。
我又問：誰(shuí)能為我們演繹一下《太湖美>。很多學(xué)生舉手，這次是沒有預(yù)先“培訓(xùn)”的，出來表演的那位同學(xué)演繹的很精彩，完全不遜色于上節(jié)課事先安排好的那位學(xué)生。另外幾位學(xué)生也伸手向我示意，我看了下時(shí)間，有點(diǎn)擔(dān)心，于是就匆匆繼續(xù)下一環(huán)節(jié)――帶大家欣賞海南黎族的歌舞。欣賞完影片，我又請(qǐng)了幾位學(xué)生來嘗試表演，很多新加坡的學(xué)生都積極舉手，氣氛非常熱鬧。一位來自新加坡的學(xué)生說：“我感覺《太湖美》音樂的特點(diǎn)是清雅、明晰的，這個(gè)音樂帶給我的是一幅優(yōu)美的畫，而黎族歌舞特點(diǎn)是很歡快的，節(jié)奏感很強(qiáng)。今天我們感受了中國(guó)民族歌舞的魅力，學(xué)到了幾種常見的中國(guó)民族舞蹈的表演，了解了他們的風(fēng)格特點(diǎn)，這極大豐富了我們的眼界及知識(shí)……”另外一位新加坡學(xué)生總結(jié)完后又說：“我們的歌舞就相對(duì)沒那么豐富了……”這時(shí)我們很多的學(xué)生就喊著“那你們的什么樣的?唱唱，跳跳給我們看看呢?”我一想這偏離了我今天的課題，于是立即制止了這段沒有預(yù)約的精彩……
反思：本次課堂比上次要精彩，因?yàn)檫@堂課是真實(shí)，但是由于沒有對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，害怕課堂亂，擔(dān)心時(shí)間上的拖延而草草的結(jié)束學(xué)生體驗(yàn)的過程。另外在這節(jié)課上可以采用合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生討論各民族舞蹈的特點(diǎn)，達(dá)到生生、師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能使學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)音樂，這樣課堂就會(huì)閃爍學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，學(xué)生能感受成功的喜悅。
第三次――大膽放手，生成精彩
預(yù)設(shè)是為了更好的生成，生成的精彩與否則取決于教師能否靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)。教師將學(xué)生分為幾組，分別討論各地民歌的特點(diǎn)，然后請(qǐng)每組代表上臺(tái)表演。
甲組的組長(zhǎng)挑選了四位同學(xué)一起表演，一位同學(xué)偷偷的對(duì)我說：“老師，我能自己彈古箏嗎?”我一愣以后馬上“醒悟”，立刻同意她的要求，于是這位學(xué)生彈古箏，另一位學(xué)生隨歌聲翩翩起舞，另有兩位創(chuàng)設(shè)情景：楊柳青青，碧波蕩漾，一葉扁舟上兩位少女隨風(fēng)吟唱《太湖美》。引得其他學(xué)生都情不自禁的跟著一起唱起來。
乙組是表演竹竿舞，你們看：在有節(jié)奏、有規(guī)律的碰擊聲里，幾位跳舞的同學(xué)在竹竿分合的瞬間，有的敏捷地進(jìn)退跳躍，瀟灑自然地做各種優(yōu)美的動(dòng)作，但也有的不熟練的和膽怯的還被竹竿夾住腳或打到頭，持竿的兩位學(xué)生還高聲地呼喝出“嘿!呵嘿!大家一起來”，很多座位上的同學(xué)也都躍躍欲試，我立刻鼓勵(lì)說：“同學(xué)們也可以依次去試試。”好多平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也都穿梭其中，在氣氛熱烈中而坐在后排觀摩老師有的已經(jīng)跑到教室的前面和中間了，幾位學(xué)生馬上邀請(qǐng)所有的老師一起來跳。沒有預(yù)約的精彩就此誕生。一位學(xué)生的精彩總結(jié)給在場(chǎng)的很多老師留下了深刻的印象：第一組的表演通過優(yōu)美動(dòng)聽的曲調(diào)、輕盈柔媚的舞蹈動(dòng)作，表現(xiàn)山清水秀，景色宜人的江南的魚米之鄉(xiāng)風(fēng)光。而第二組表演的竹竿舞，我聽說文學(xué)家蘇武離開海南時(shí)，得到黎族父老鄉(xiāng)親的“黎歌變舞祝公歸”的歡送，就已經(jīng)寫下了“蠻舞與黎歌，余音猶沓沓”的詩(shī)句?？梢姡枳宓母栉璨坏珰v史長(zhǎng)，而且有其獨(dú)特的魅力?！?/p>
反思：同學(xué)們的回答和濃厚的參與度使我的心靈很受震撼，因?yàn)閷W(xué)生們的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)力是我所沒有想到的，如果每次都將課堂像演出一樣給學(xué)生排練好，那么這樣的課堂就是死的，是靈氣盡失的課堂。而這節(jié)課學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“玩”，自然生動(dòng)，為學(xué)生提供了自由創(chuàng)造表現(xiàn)的空間，每個(gè)學(xué)生都能找到自己合適的位子。下課了，學(xué)生意猶未盡，還在繼續(xù)探討各地民歌的特點(diǎn)……
很多時(shí)候，我們都擔(dān)心公開課或是評(píng)優(yōu)課如果學(xué)生不配合或是換了一個(gè)班級(jí)上課會(huì)出現(xiàn)預(yù)料不到的狀況而不能靈活的做出調(diào)整怎么辦，而我要說的是，如果你有嫻熟的教育技巧、能細(xì)膩的處理看似微不足道的教育細(xì)節(jié)、能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)的生成許多富有靈性的東西，那樣你的課就會(huì)精彩不斷。反之你要的所謂的精彩瞬間也只能是瞬間的精彩，或是偶然的精彩，而永遠(yuǎn)成不了永恒的精彩。
數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑；好的提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況；還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。那么，如何提高有效問題，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個(gè)令人深思的問題。下面就課堂教學(xué)的有效問題，談?wù)剛€(gè)人的一些思考：
1 提問應(yīng)有目的性
教師的提問必須緊扣教學(xué)重點(diǎn)，要有一定目的性，要緊緊圍繞教學(xué)中心來進(jìn)行。俗話說“牽一發(fā)而動(dòng)全身”就是這個(gè)道理，因而教師課堂中的提問應(yīng)具體明確，不宜抽象模糊，問題設(shè)置得過大，學(xué)生不宜回答，不知該如何入手，回答就會(huì)不著邊際，答非所問。
案例：《求平均數(shù)》
師；同學(xué)們，前周我們學(xué)校進(jìn)行了趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，不但同學(xué)們玩得十分開心，而且老師們也玩得很高興，接下來有兩張關(guān)于教師投籃比賽的統(tǒng)計(jì)圖，讓我們來看看他們的表現(xiàn)。
這兩幅統(tǒng)計(jì)圖中孩子們，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我知道男教師參加的有陳老師、許老師……
生2：我知道女教師參加的有胡老師、羅老師……
生3：我知道縱坐標(biāo)第一格表示1，一共有11小格。
……
顯然這些學(xué)生說的 “新發(fā)現(xiàn)”并不是本節(jié)課要研究的內(nèi)容，由于學(xué)生的回答沒有“中”老師的意，所以對(duì)這些學(xué)生的發(fā)現(xiàn)教師置之不理，幾個(gè)回合下來，學(xué)生的積極性也消退。慢慢地在后來的課堂中，學(xué)生的情緒就越來越低落了。
為什么會(huì)造成這樣的后果呢？回想一下，這不能怪學(xué)生，只能怪老師自己提出的問題沒有目的性。在課堂上，老師提出的問題沒有針對(duì)本課時(shí)的內(nèi)容給予學(xué)生以明確的方向，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，學(xué)生就無(wú)從答起，只有實(shí)話實(shí)說，看到什么就直說什么。這樣一來，老師是又急又尷尬，可這又能怪誰(shuí)呀？其實(shí)我們想，如果問題單刀直入，給學(xué)生明確的研究方向，還會(huì)出現(xiàn)那些讓人尷尬的答案了。我們完全可以這樣問：從這兩幅統(tǒng)計(jì)圖中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？那么4位男教師，5位女教師不同的人數(shù)我們可以直接進(jìn)行比較嗎？你覺得這樣公平嗎？現(xiàn)在問題清楚，目的明確了，我想學(xué)生的回答應(yīng)該不會(huì)偏離“軌道”。 因此在課堂教師必須注意自己的提問，要提到本課的關(guān)鍵之處，這樣的問題不僅能引起學(xué)生探究的興趣，而且又能使學(xué)生的課堂思維更積極更主動(dòng)了，相信他們一定學(xué)得很快樂。
2 提問應(yīng)具有準(zhǔn)確性
在新課程改革的今天，為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，為了發(fā)展學(xué)生的思維，課堂上教師用得最多的一句話提問是：“”“孩子們，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么新感受？”……這些提問雖然體現(xiàn)了“內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有開放性”的課標(biāo)要求，但如果使用不當(dāng)往往會(huì)使學(xué)生答非所問，誤入歧途，使課堂節(jié)外生枝。
案例：《9加幾》
問題情景――
課件演示運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)的情景圖。
師：小朋友們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)有小朋友在跑步
（由于思維的遷移接著有人搶著回答）
生：我發(fā)現(xiàn)有人在數(shù)飲料
生；我發(fā)現(xiàn)有人在踢毽子
生；我發(fā)現(xiàn)地上有小草，有毛毛蟲
……
師；那除了這些你還發(fā)現(xiàn)發(fā)什么？
此時(shí)，學(xué)生大眼瞪小眼，感到束手無(wú)策，一副茫然的樣子。
通過這個(gè)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，問題一個(gè)，但離題千里，看起來熱鬧地課堂，目標(biāo)還沒有完成，分析原因只有一個(gè)，教師提問缺乏準(zhǔn)確性，因?yàn)閷?duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，她們只會(huì)從最簡(jiǎn)單的東西入手，回答問題自然也一樣，所以我在想，如果教師在提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”問題之后，先讓學(xué)生思考一會(huì)兒，再補(bǔ)充一個(gè)具有明確性的問題，“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，既能對(duì)學(xué)生對(duì)收到的信息進(jìn)行加工處理，還能對(duì)本課時(shí)的9加幾這一課題展開討論，這樣的提問給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)情景。所以，在課堂上要求教師的課堂提問表述必須清楚、明確、簡(jiǎn)潔，不能含糊其詞，更不能模棱兩可，教師一定要切忌不能提那些語(yǔ)言不明確，那種意義含混不清的問題，搞亂學(xué)生思維的問題。
3 提問應(yīng)具有啟發(fā)性
提問要有啟發(fā)性，簡(jiǎn)而言之，就是我們常說的“啟發(fā)式提問”。在課堂中，問題的提出要促進(jìn)學(xué)生思維的過程，提高思維水平和能力，就象石頭投入平靜的水面，使之頓然注入活力，生起波瀾，使學(xué)生的思泉隨之噴涌，智慧之花燦然開放。但是眾觀現(xiàn)在的課堂，問題設(shè)計(jì)過于繁瑣、處處都問,多而亂，老師所提問問題的答案，都是用簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“可不可以”之類的答案來回答，一切流于形式，讓人心寒。其實(shí)過多的提一些諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”等這樣的問題，不但不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，而且久而久之，學(xué)生的思維積極性也被磨損了，表面上看是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效。
案例：一年級(jí)P19解決問題
師：小朋友，這幅美麗的圖片你看過嗎？
生：沒有
師：那你想不想知道這里面藏著什么數(shù)學(xué)小奧秘呢？
生：想
師：現(xiàn)在觀察這幅圖片，把你看到的告訴老師，好嗎？
生：好的
師：那誰(shuí)能告訴我，你看到了什么？
生：我看到了小朋友在捉迷藏
生；我看到了6個(gè)小朋友在尋找，有些躲藏了起來
生：有6個(gè)躲藏了起來
生：不對(duì)，老師，有7個(gè)
師：那你能用一句話來概括嗎？
……
（在1分半鐘后學(xué)生才開始加到正題上來）
以上案例，老師作了這樣的3個(gè)“有沒有，想不想，好不好”之類的問題鋪墊后，才問學(xué)生：“你看到了什么？”我在想，這位教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)有沒有前先想一想他提問目的在哪，到底需要學(xué)生回答他什么，雖然這樣的課堂學(xué)生回答的聲音響亮、整齊，看似熱鬧，但真正有實(shí)效嗎？學(xué)生回答“沒有，想，好的”就說明課堂氣氛好嗎？有意義嗎？為什么不在一開始就直奔主題，“請(qǐng)你說一說這幅圖你看到了什么？把你看到的和大家一起分享，這樣問的簡(jiǎn)潔又明了，學(xué)生的回答也不會(huì)一直在繞圈子，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，而且又能引導(dǎo)學(xué)生把圖文有機(jī)的結(jié)合起來，收到了“投石擊水”的效果。所以教師提問要少而精，多提具有啟發(fā)性的問題，提問時(shí)多用“為什么”“怎么算”，少用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等選擇性問語(yǔ)，這樣學(xué)生既明白老師問什么，又可以使學(xué)生踮起腳來或者跳一跳便能摘到桃子的目的，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于他們從不同角度、不同側(cè)面去思考問題的能力。
4 提問應(yīng)有一定的開放性
在數(shù)學(xué)課堂中，開放性問題具有一定的引發(fā)性，有“拋磚引玉”的功能。它能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、自己去想、去議、去做、去說。在解答過程中，學(xué)生的思維是開放的 、發(fā)散的。只有學(xué)生的思維發(fā)散了，我們才能從課堂中捕捉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)造成功的課堂效率。
案例：《兩位數(shù)加一位數(shù)》
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友想一想，怎么才能求出35+3的得數(shù)呢？
學(xué)生很快說出得數(shù)是38。
師：你們是怎么思考的？
生：35本數(shù)學(xué)書，添一本就是36 本，再添一本就是37本，再添一本就是38本。
師：你真了不起，你創(chuàng)造了一種計(jì)算的方法，實(shí)際上就是：35+1=36，36+1=37，37+1=38。誰(shuí)能給這位同學(xué)創(chuàng)造的計(jì)算方法取個(gè)名字嗎？
生：接數(shù)法。
生：添加法（教師板書：接數(shù)法或添加法）
生：我還可以這樣想；35元加3元，先把5元加3元就是8元，再加30元，那么一共就是38元。（學(xué)生邊說邊用人民幣進(jìn)行演示）
師：誰(shuí)又給這種方法取一個(gè)名字呢？
生：就叫“先加個(gè)位數(shù)”吧！
師：還有別的想法嗎？
生：我這里有“小棒圖”，先將5根與3根合起來就是8根，再加上30根，那么就是38根。
師你可以用小棒邊操作邊說明嗎？
生：我把這個(gè)叫作“小棒法”……
學(xué)生大笑，且表示贊同。
師：你的方法真好，想的真周到，我想我們班的小朋友一定會(huì)感謝你的這種方法的。
教師再對(duì)學(xué)生的每一種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予充分的肯定和贊賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，討論哪一種方法更簡(jiǎn)便。
兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法，用成人的眼光看是再簡(jiǎn)單不過了，但兒童的眼里是抽象的，按照過去的教法，教師教學(xué)時(shí)往往會(huì)直奔主題，即教學(xué)生學(xué)會(huì)用唯一的計(jì)算法則：先加個(gè)位，5+3=8，再加30就是38。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械地訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算精確和熟練，便完成了教學(xué)目標(biāo)。我想這種教法，學(xué)生只會(huì)覺得枯燥無(wú)趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
現(xiàn)在教者打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)的被動(dòng)接受者的局面，打破師講生聽、師問生答的被動(dòng)局面。教師在一開始就巧妙地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放性的問題：怎么才能求出35+3的得數(shù)呢？就是要讓學(xué)生自己思考，有自己的想法，有自己的解題思路。重視的是問題的解決過程，實(shí)際上學(xué)生解決問題的過程，就是創(chuàng)造的過程，即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔粱奶频幕蝈e(cuò)誤的，但是，只要有自己的解題方法，證明他就動(dòng)過一番腦筋，這過程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花。反之，如果教者這樣設(shè)計(jì)：我們一起看一下，35+3的個(gè)位5+3=（ ）呢？30+（ ）=（ ）呢？不用思考都知道這種標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮學(xué)生的思想，導(dǎo)致死記硬背，課堂只會(huì)被教師牽著鼻子走。老師怎樣教過的，學(xué)生就怎樣跟著回答，久而久之，就會(huì)扼殺創(chuàng)新意念，創(chuàng)造力就得不到發(fā)展。
5 提問應(yīng)有一定的靈活性
教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變，不同方式的提問，效果是不一樣的，教師在提問時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)，也可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的臨場(chǎng)表現(xiàn)，教師及時(shí)地調(diào)整課堂策略，做到提問的靈活多樣。
案例；《有余數(shù)的除法》
小紅帶了28元去肯德雞，她喜歡吃漢堡，薯?xiàng)l等好多的東西，其中漢堡10元一個(gè)，薯?xiàng)l6元一包，香辣雞翅8元一對(duì)，可樂5元一杯。請(qǐng)問28元錢可以買幾個(gè)漢堡，還剩幾元？（ ）
A、2……4元
B、4……4元
C、5……3元
D、3……4元
師；小朋友們，現(xiàn)在請(qǐng)猜一猜，小紅想把用28元買漢堡，那么能買幾個(gè)呢？還剩多少錢？
生：選A 2……4元
生；選 D、3……4元
B、4……4元（其中有個(gè)別的學(xué)困生選BC）
C、5……3元
師：請(qǐng)選A的小朋友說一說你的理由，說說你是怎么想的？
生： 28÷10=2……4元
師；如果要選B的話，請(qǐng)你想一想，小紅會(huì)買哪一種喜歡吃的呢？
生：28÷6=4……4元
師；那如果要選C的話，請(qǐng)你想一想，小紅又買哪一種呢？
生：28÷8=3……4元
師；如果要選D的話呢？
師：小朋友們真棒，看來所有的問題都難不到你們了。恭喜大家！
本來這內(nèi)容簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生選擇A，教師可以一下子就過去的，但是這位教師沒有這樣做，卻是靈機(jī)動(dòng)，如果要選B的話，請(qǐng)你想一想，小紅會(huì)買哪一種喜歡吃的呢？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把學(xué)困生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，讓學(xué)生在輕松和歡樂中學(xué)到知識(shí)。又一次為自己的“勝利”而感到喜悅。
6 提問要有可接受性
兒童階段的思維特點(diǎn)是非常明顯的，理解能力和知識(shí)水平處于萌芽時(shí)期。所以特別是在低年級(jí)，教師提問時(shí)要遵循適合性的原則，即要注意孩子的年齡特點(diǎn)，提問要注意由淺入深，從具體到抽象，注意分散教學(xué)的難點(diǎn)，通過層層分析，步步深入的問和答，使孩子進(jìn)入順暢的知識(shí)軌道，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
案例：《平移》
感知平移現(xiàn)象
師：孩子們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：平移（板書）
師：你覺得怎么樣的現(xiàn)象才是平移呢？你能用一個(gè)手勢(shì)表示嗎？
生；很平很平的移動(dòng)（加手勢(shì)）
生：一個(gè)東西就這樣很平的移（加手勢(shì)）
……
師；那你說一說這些是不是平移的現(xiàn)象嗎？為什么？
（課件）：電梯、推窗戶、拉抽屜……
生：是，因?yàn)樗鼈兌际瞧狡降囊啤?/p>
生：是，它們有些是從上往下平移的，有些是從左往右平移的。
生：是，因?yàn)樗鼈兪茄刂钡木€平移的。
師：你能舉例生活中平移的現(xiàn)象嗎？ 有哪些？
……
師：通過剛才的認(rèn)識(shí)，你覺得平移現(xiàn)象有什么樣的特點(diǎn)呢？
