時間：2023-01-01 08:50:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
概念是反映客觀事物本質的一種抽象。某一物理概念,就是某一事物、現象的本質在大腦中的反映,它是在大量觀察、實驗獲得感覺、直覺,形成觀念的基礎上,通過分析、比較、綜合、歸納、想象,區別出個別與一般、現象與本質,把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。一切概念都要通過詞語來表現,定義是對概念內涵(物理意義)的揭示,條件是對概念外延(適用范圍)的限制。
任何一門學科,如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點,就不可能揭示這門學科的全部內容,也就失去這門學科存在的價值,因此概念教學是極為重要的。
一、物理概念的特點
1.物理概念是觀察、實驗與科學思維的產物。例如,我們觀察到下列一些現象,天體在運行,車輛在前進,機器在工作,人在行走等等。盡管這些現象的具體形象不同,但是我們可以撇開它的具體形象,從它們的共性去考慮時,就會發現其共同的特征,即一個五天相對另一個五天的位置隨時間變化。于是,我們把這個從一系列具體現象中提煉出來,又反映著這一系列具體現象本質特征的抽象,叫機械運動。機械運動就是一個物理概念。總之,任何一個物理概念,都是觀察、實驗與科學思維相結合的產物。
2.定量的物理概念,是可以用數學和測量聯系起來的。眾所周知,許多物理概念,如力、質量、速度、溫度……,都具有定量的表示,如某個力是100牛頓,某物體的質量是1千克……。然而,也有許多物理概念,表面看來是不定量的,實際上,它們也具有定量的含義。如“平衡”的概念,其定量含義是:如果研究對象是質點,則意味著質點的加速度等于零,故其平衡條件為合外力等于零,即F合=0。
3.物理概念還具有各自的特征。中學物理涉及的概念大致可以分為以下四類:
第一類是反映物質屬性的。如:運動、慣性、質量、能量、電、磁等,這類概念的特點是:其含義深刻,富有哲理性,很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學習的積累和發展才能由表及里,由淺入深地加深對概念的理解。第二類是反映物質及其性質的。如:速度、加速度、密度、功率、比熱、電阻等。它們的共同特點是:用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。第三類是反映物質間相互作用關系的。如:力、壓強、功、熱量。這些概念的特點是:與物質間相互做作用密切相聯,對于當物質是毫無意義。第四類是一些描述物理現象的名稱。如勻速直線運動、圓周運動、形變、熔解、反射、折射、靜電感應、電磁感應、反射性、核反應等。這類概念的特點是:就其概念本身而言,并不難理解,難理解的是和這些物理現象產生的原因、條件及規律。
二、掌握物理概念的過程
1.感知。感知是感覺和知覺的總稱。感知的方式有兩種:直接感知和間接感知。直接感知是通過觀察、實驗、參觀、產生勞動等活動,讓學生直接接觸學習對象,對有關事物和現象有一個明晰的印象,形成概念。間接感知是通過教師形象化的語言描繪,或利用各種形象化的直觀教具,使學生對有關事物和現象有一個明晰的印象,形成概念。在物理教學實踐中,兩種感知方式應當相互配合使用,互為補充,使學生獲得大量的感性材料,形成表象、概念。
2.理解。理解是對事物的本質屬性和內在聯系的認識過程。它是指在感知的基礎上,通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動,對事物的認識不斷深化,能夠突出事物的重要的本質的特征,能夠區分相似的事物,能夠比較確切地得出概括性的結論。這是屬于抽象思維階段。
3.運用。運用是由認識到行動的過程。是加深理解知識的有效途徑。運用一般分為兩個階段:一是初步運用階段,主要是培養學生運用概念的方法和準確性;二是熟練運用階段,主要是培養學生運用概念的速度和效率,同時也達到鞏固、深化、靈活應用概念的作用。
綜上所述,學生掌握概念的過程,可概括為如下所示:
認識階段:知識掌握,能力,發展
感知階段:表象、概念、觀察、實驗能力
理解階段:科學概念,思維能力
運用階段:鞏固、深化、應用概念,分析問題、解決問題能力
學生掌握概念的標志,從以下三個方面表現出來:
1.看學生是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的。
2.看學生是否明確概念反映了事物的什么本質性和聯系,物理意義是什么,適用的范圍如何。
3.看學生是否能應用概念說明、解釋一些有關的物理現象,以至解決一些有關的簡單物理問題。
三、物理概念教學
物理概念教學的一般程序是:首先,教師應當創造條件,使學生在了解大量的物理現象,觀察物理實驗的基礎上,對有待研究的事物有一個較深的印象。在過程中教師要著重引導學生善于觀察,達到了解現象,取得資料,發掘問題和勤于思考的目的。其次,在上述基礎上,引導學生進行比較、分析、綜合、概括、排除次要因素、抓住主要因素,找出所觀察到的一系列現象的共性、本質屬性,形成概念,用準確的、簡潔的物理語言或數學語言給出準確的表述或定義;并指出所定義的概念的適用條件和范圍。最后,通過與有關的相近概念的對比,以及進行適當的練習應用,來鞏固、深化概念的目的。
以上程序,雖然不是絕對的,但其中的原則是應該遵循的。至于在教學過程中,采取怎樣的教學方法、方式、選取哪些具體事例、選擇哪些現代化的教學手段,則應根據具體情況自行確定。
用心參與學校的讀書活動，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與理論的結合與反思，提高師德素質和自身修養，滿足學校建設學習型組織的需要。
二.讀書目標:
1.讓自己成為更富內涵的老師.透過學習教育經典理論，豐富自己的人生，提升自己的理論和實踐水平，提高自己教育教學的質量和效益。
2.在讀書中提高自己的思想境界。在讀書中成長，使自己融到我校學習型學校的建設之中。
3、一般閱讀：《怎么上課，學生才喜歡》
四、我的讀書措施：
1.充分利用課余時間閱讀有關書目，做好讀書筆記，寫好心得體會。
2.讀書活動與課堂教學相結合。邊學習教育理論，邊總結自己的教育教學經驗，進行自我反思。
3.主動與同事交流，討論讀書體會心得，用心和其他老師交流好書，感悟讀書心得。
關鍵詞：心理需要；心理壓力；心理負擔；心理需要。
教師是人類靈魂的工程師，教師心理健康與否，關系到能否完成傳播人類文明和先進思想，培養健康向上、積極進取、具有開拓創新精神的社會主義現代化的建設者和接班人的重要問題。隨著我國教育改革的不斷深入，教育觀念的不斷創新，教育教學手段的日新月異，不少教師感到很不適應，心理壓力加大。維護并增進教師的心理健康，滿足教師在教育改革和發展形式下的合理心理需要，是學校管理的首要問題，筆者結合工作實際，提出幾點淺見與同行研討：
一、樹立新人才觀，維護教師"期望學生成才"的心理需要。
通過各種形式多種渠道宣傳樹立新人才觀，使教師明白人與人之間存在個體差異和個體學生間的不同發展。我們不但需要一大批專家、學者、高科技人才，還需要數以乙級的社會主義現代化的建設者和接班人。只要讓不同的學生獲得不同得發展，他們就是不同的人才。從而消除考試得高分才使"好學生"，才是人才的陳舊觀念。樹立面對全體學生，促進人的全面發展，因材施教，使每個學生得到不同的發展，達到全面實施素質教育的目的，維護教師"期望學生成才"的心理需要。
二、加強教師的培訓，提高實踐能力，減輕教師"減負不減質"的心理壓力。
"減負不減質"，是素質教育的基本內容，要求教師既要減輕學生過重的課業負擔，又要提高教學質量。這對教師的思想觀念、師德修養、文化科學知識、教學方法、教學基本功都提出了更高的要求，對教師產生很大的壓力，教育行政部門和學校應采取各種有效措施，加強教師繼續教育培訓，加強師德修養的培養，加強教育科研。不斷提高教師教育理論認識，提高教師教學實踐能力，提高教師的科研水平，提高教師進行素質教育的能力，向課堂要效益、要質量。一是有利于提高教師整體水平；二是有利于推進素質教育全面、深入地開展；三是有利于保證基礎教育的基本質量；四是有利于提高教育教育教學能力，以平常心態投入教學，消除"減負不減質"的思想壓力。三、抓好優化組合，減輕教師聘任制帶來的心理負擔。
當前推行的教師聘任制給不少教師帶來了危機感。如何抓好教師隊伍因事設崗的優化組合（不是優優組合），使學校現有師資力量達到最優設置，使編制內絕大多數教師在"能級"聘任中不斷提高，在提高中被不斷聘任，形成"聘任-培訓-再聘任"的良性循環，既是受聘教師具備憂患意識，又使落聘教師看到希望。緩減教師聘任中的思想壓力。
聘任中堅持老、中、青搭配，促進年級組教師的優化組合。青年教師具有思想觀念新，思維敏捷，精力充沛，創新意識強，富有活力等優點。同時又去少教學經驗，缺乏組織能力，對教材和教材體系不熟，對兒童心理特點缺少感性認識和實踐經驗，教學中往往達不到預期目的。老教師教學經驗豐富，熟悉教材，組織能力強，并有自己的教學方法，但身體健康狀況欠佳，創新精神不強，部分知識老化，往往容易墨守陳規，不能適應時代教育改革和發展的需要。實行老中青三結合搭配，有利于"取彼之長，補己之短"，老帶新，新促老，共同進步。在新老搭配的優化組合中，老教師在指導青年教師的同時要求自己比以前做的更好，促使自己不斷學習、不斷總結，別落在青年人的后面，他們會在青年們的朝氣蓬勃中感染上青春的氣息，使自己充滿青春的活力。青年教師也從老教師身上學到了敬業精神，學到責任感、學到教學經驗，促使自己日趨成熟。老中青的優化組合，有利于教育的改革和發展，新老間互相學習，共同進步，減輕了優勝劣汰的危機感和聘任制帶來的心理負擔。
四、認真組織教育教學經驗，論文的交流和評選，滿足教師經驗、理論升華的心理需要。
幼兒園師徒結對計劃 剛進入教育事業，我對任何事情都是似懂非懂，常會面對頑皮的孩子們束手無策，金老師是一位教學經驗非常豐富的老師。在金老師的帶教下，我們制定師徒結對計劃如下：
一、 在教育、教學上
“教師是人類靈魂的工程師”“老師要有長流水，孩子才會有一桶水”。教書育人，，教師擔負著為祖國托起明天太陽的重任。作為新教師的我，要向老教師學習，努力學習科學文化知識，不斷提高業務水準，爭取在語言、計算、音樂、舞蹈、外語等各方面都有所發展，并且要學習怎么樣把自己掌握的知識用孩子們喜聞樂見的方式向孩子們展示，激發幼兒潛能，讓孩子們在快樂中學習。
二、 在師德修養上
孩子有著水晶般的童心，珍珠般的童稚，還有那鉆石般的童真。教師應該用無限熱情，無限希望，無限愛去愛護他們，我把孩子們比作幼苗；比作新玉，我們教師應該悉心的澆灌他們、培育他們；呵護他們、雕琢他們。在有經驗的金老師的支持和帶領下，我將用各種方式、方法來了解孩子：在日常生活中以“媽媽”的細心關心體貼他們；在教育教學中以“嚴師”的耐心啟發引導他們；不厭其煩地教導指正、循循善誘；在游戲活動中以“玩伴”的童心信任鼓勵他們。走進童心世界，與他們同舞同歌，同喜同憂，同玩同樂，處處與孩子們打成一片，理智施愛，用愛心譜寫一曲優美的旋律，讓愛心的種子撒滿他們成長的道路。
三、 在保育知識上
幼兒教師不僅要負責“傳道、授業、解惑”，還要負責他們的吃、喝、拉、撒，保教任務相當繁重，沒有一身過硬的業務本領和一顆熾熱的愛心是不行的。我將在金老師的帶領下，努力學習保育方面的知識，保證孩子們身心健康全面地發展。
四、及時反思
金老師在多年工作的經驗總結中告訴我：反思是教育教學過程中很重要的因素，它可以使教育教學有很大的收獲，可以使我在教育教學中進步的更快。并對幼兒的學習狀況做出及時準確的評價，對自身的教育教學行為做出改進。多和同事進行討論評價，從而獲得廣泛而深入的評價反思信息，找出改進教學效果的方法和提高教學技能的對策。
總之，在以后的工作中要不斷地向帶教老師學習。加強自己的師德修養，要努力鉆研業務，敬業愛生，為人師表，爭取做一位優秀的教師，不斷增加自身的人文底蘊，使自己在孩子的心目中永遠有一種和藹可親的好老師。
1、為了進一步貫徹落實z市教育局文件精神，充分發揮z名師培養人選的引領和輻射作用，通過日常自主研習和集中合作研修相結合原則，切實提高名師工作室成員、學員的師德修養、學習能力、專業素養、課堂教學管理水平、能力和創新精神。
2、并在師資培養工作中發揮積極作用，努力踐行師德的楷模、育人的模范、教育的專家這一優秀教師的職業規范。
二、工作目標
1、師德目標
熱愛教育事業，立志奉獻教育，牢固樹立以學生發展為本的理念，關心、關愛學生，做學生的良師益友。積極指導青年教師的發展與成長。工作中嚴格遵守教師的職業道德規范，樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義和極端個人主義，為人師表，做師德的楷模。
2、理念、理論提升目標
學習先進的教育教學理念，了解國內外教育發展的趨勢，在教育中要貫徹和踐行好新理念，以此不斷提高自身的教育品位。在本學科教學領域里處于領先地位，對所教學科有著系統、扎實的理論功底和豐富的教育教學經驗，教學業績突出。
3、教學工作目標
要進一步研究教學規律，進一步提高教學的有效性，通過推進教學環節的精細化的管理，打造互動有效的活力課堂，來提高教學質量。每學期任教總課時不少于140課時。
4、教學研究目標
積極開展教育、教學研究工作，圍繞影響教學有效性的一些瓶頸問題認真分析研究，力求用科學的手段和方法探求教學的一些規律，達到促進自身專業發展和提高教育教學能力的目的。
5、做好人才培養和帶教工作
利用名師工作室這個平臺，積極培養成員教師盡快成才。
6、編印工作室研究成果、經驗總結和教學論文及教學設計集錦。
三、主要工作
1、專業理論學習：采取自主研修和專家引領相結合、集中學習與分散研究相結合的方法，每學期至少研讀優秀教學專著1—2本，做好讀書筆記；邀請名教師、優秀教師和教學工作專家面對面地進行專題研討，談論困惑，探討策略，剖析案例，分享經驗，使工作室成員獲得具體有效的指導。
2、認真組織課堂教學實踐研究
以名師工作室為平臺，積極開展課堂教學的實踐研究活動，相互走進成員教師的課堂和其它教育活動中，互相學習、觀摩，在觀摩中學習和反思，提高工作室成員課堂教學活動設計與實施的能力，提高教學的有效性為研究的目標，努力探索互動高效的課堂教學模式。
每學期章丘市以上公開課不少于1次；
每學期在本校或本學科范圍內示范課不少于2節；
每學期在本校內評課不少于10節；
每學期專題講座不少于1次；
每學期教學開放周不少于1次。
3、認真開展教育科研工作
以名師工作室為研究團隊，積極開展課題研究，力求取得一定的研究實效。工作室每學期擬定一個總課題，學員擬定子課題，有目的、有計劃地進行研究與實踐，在此基礎上進行反思和重建，不斷完善自己的認識和行為，提升研究水平，同時及時總結經驗，撰寫教育隨筆、故事、論文等。
我作為一名教師。在學習與日常工作中讓我深刻地認識到，身為教師肩上背負的重要責任。人們常說：“學生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”祖國要振興，教育是基矗振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進步就要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，迎接時代的挑戰。為此，特擬定個人專業成長計劃如下：
一、加強政治學習，充實自己的思想政治知識以提高職業道德素質。平時要關心時政學習，積極擁護黨的方針政策，認真學習建設有中國特色的社會主義理論，學習三個代表的重要思想，學習(教師法)、(未成年人保護法)等專業指導精神，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持以學生個體發展為本的宗旨。要依法執教，嚴謹治學，團結協作；要廉潔從教，以身作則。
二、積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念。在個人角色定位上：一要從單純的教育者轉變為教育的有心人。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索教育的新理念；二是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為他們提供寬松、愉快的創造氛圍。
三、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。積極參與校本培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。要通過孩子的眼睛來反思自己的教學，要通過同事間的“互聽互評”活動，觀察研究教學來反思，要通過撰寫教學反思及經驗總結等文章來提高自己的教學水平，要通過家長對孩子的發展要求反思自己的教學。
一、教師學科知識的專業化發展策略
擔負著教書育人重任的教師，更應該熱愛讀書、認真讀書，不斷給自己充電，以更新理念、豐富知識、增長智慧。英語教師不但要對文科知識有所深入了解，對理科知識也應有所涉獵。同時，英語教師對社會環境、自然現象及世界形勢等領域的動態都應有一些基本的了解，只有通過較廣泛的閱讀和學習，涉獵許多學科，特別是鄰近學科的知識，才能在教學中游刃有余。在科學的教育教學理論引領下，實踐先進教學經驗，學習成功做法，在讀書中理解、感悟、反思、研究、交流，促進理論與實踐的結合，促進教師的專業化發展。
二、教育教學知識專業化發展策略
1.認真學習教育教學理念，提高自身理論修養。作為教師，我們只有不斷學習教育理論，盡可能多讀一些有關教學法的書刊，了解一些教學教改的動向，不斷實踐教學理論，才能不斷創新，不斷豐富自己對理論的認識，不斷充實和改進自己的教學方法，開闊自己的眼界和思路，充分利用前人的經驗，在前人己有的基礎上爭取有所發現，有所創新。
2.認真學習英語課堂標準，提高理解和運用教材的能力。英語課程標準是編好教材的依據，教材是體現課程標準要求的具體表現形式。只有認真研究課程標準，才能夠較全面地理解教材，把握教材，把握其體系的精髓。只有準確地把握住英語教材的主線和整個教材的重點，了解每一單元每一章節的重難點，才能在英語教學中做到有的放矢，并采用恰當高效的教學方法，促進學生的理解和掌握，并能充分挖掘學生學習的潛力。
3.積極進行教學過程和教學后的反思，提高教學水平和教師專業素養。肖恩曾提出一個教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。一個教師的專業發展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關系。很多優秀教師都會不斷地借助自己教育教學實踐的研究，不斷地反思自我對學科、學生學習規律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經驗的認識，以發展自我專業水平。教學反思是教師對自己教學活動的一種審視和思考，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教師有意識地、審慎地對自己思維活動的前提、過程、結果進行批判性考察，是促成教師在每一個教育活動中實現教育意義的重要基礎。一個反思型的老師會在長期的經驗總結中發現自己的不足，獲得教學技巧，改進教學實踐，摸索出適合自己的教學思路，充分發揮在教學過程中額自主性，進而提高自己的專業化水平。只有善于進行教學反思，教師才能站在更高的層面上審視自己的教學，才有可能上升到理論的高度思考問題，不斷更新教學觀念，激發理論與實際創造性結合的靈感，進而改善教學行為，提升教學水平。教學反思不是一蹴而就的，需要教師在長期的教學過程中進行不斷地思考和總結。
4.積極參與各種教育科研，主持或參與各級各類課題研究，推動自身專業發展。首先，教育科研工作的開展有利于教師教育教學理論水平的提高，有利于增強教師自身的底蘊，有利于教師掌握應用最先進的教育理論和科研成果，能使教育教學工作更具先進性、獨特性、新穎性、前瞻性和實用性。其次，教師參與課題的研究，也能夠促進自己素質的提高，確保教學質量，逐步實現由“教書匠”向“專家型、學者型”轉化，從“經驗型”向“科研型”轉化。教師只有經常地進行研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節，找到內在規律。要以解決實際問題為目的，以實現有效教學為旨向，把教育教學中的重點問題作為課題，主持或參與課題研究。
總之，教師專業化是社會進步的必然要求，是新課程改革的必然要求，是教師教育發展的方向，教師的專業化發展，必將使教師煥發出新的生命活力。農村教師專業化發展也必將是新課程改革的必然趨勢，一個教師能否在崗位上茁壯成長，受許多因素的制約。在終身學習時代，教師應該尋找專業發展的機會，經常交流教育和教學方法，參加各種有利于提高專業水平的活動，只有這樣，農村教師專業化發展才能達到預期的效果。
作者：李建平 單位：溧陽市南渡高級中學
隨著“普九”目標的基本實現，教育科研將被擺在學校工作的顯著位置，毋庸質疑搞好教研工作，是提高教師素質，提高課堂效率，實現減負增效的有效途徑。筆者發現，農村小學在教研工作方面普遍存在著一些問題。
一．一些教師素質低，業務不精。
教師的素質和教學能力是決定教育教學質量的關鍵。我在日常接觸的教師中發現，有的教師基本素質差，上課寫錯別字、出現知識差錯；還有個別的抱著原有的文憑認為有些知識就夠了。孰不知，隨著時代的發展和知識不斷的更新，如不加強學習，就將成為一潭“死水”。要給學生“一杯水”教師就要有“一桶水”“長流水”，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身素質。
二．教研工作重形式，不重實效。
許多學校在教研活動方面形式化的東西太多，教研計劃、教研活動記錄、業務學習筆記大多是應付性的東西，大部分學校有課題，但圍繞課題進行的教研活動卻寥寥無幾；評議課也多為應付性的簡單說兩句，主題不明確，發言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應有的爭論，體現不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產生一種厭倦心理，也制約了教研活動的開展。
三．普遍教法陳舊，課堂效率低。
學生是學習的主體，只有學生積極的發揮主觀能動性，才能獲得良好的教學效果。在學校聽課中經常看到有一部分教師教學方法陳舊，如在教“象”時說：“大象的象，記住了嗎？……”。填鴨式灌注式教學方法仍然使用，課堂上死氣沉沉，學生積極性調動不起來，學生個性被扼殺，課堂上教不會，課下搞題海戰術，其結果使學生苦學厭學，教師的教與學生的學脫節，課堂效率低。
四．作業批改質量差，缺乏經驗總結。
從學生的作業中看出，大多數教師對學生的作業都是由批無改，有日期無批語。昨夜使學生吸收知識、消化知識、應用知識的重要手段之一，教師批改作業可以及時了解學生對醫學知識掌握的程度，以及技能、技巧的水平和運用知識的能力，由此教師還可以了解教學中存在的問題，作為改進教學的依據。批改作業的同時也是對學生學習的具體指導，幫助學生發揚優點，糾正錯誤，提高質量。
在教學中很多教師都有一套自己成功的教學方法，但總結不出來或不總結，而只重視教，教學經驗性的成型的東西特別少。一個教師課上的再好，如果不善于總結經驗，不進行反思，那么它只能是一個“教書匠”而已。教研部門和學校也缺乏對教師教研成果的獎勵措施。
【關鍵詞】課程改革 教師專業成長 途徑
2004年秋季我國開始了新一輪的高中課程改革，新課程對高中教師提出了更高的要求。新課程背景下高中教師專業成長成為被普遍關注的核心問題之一。新課程背景下高中教師通過哪些途徑來有效地實現自己的專業成長，多有方家論及。筆者在此也根據自己的實踐，就這一問題談一點看法，以就教于同仁。
一、勤學習，善學習
教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。現代信息社會知識更新很快，教師如果僅有在大學所獲得的知識，肯定不能適應教師工作的需要，必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。此次高中新課程改革的力度大大超過了以往的幾次課程改革，不僅教材的體例、內容、觀點進行了重大改變，更重要的是教育教學理念的重大變革以及隨之而來的教學方法的深刻改革。教師如果不能勤于學習和善于學習，必然不能勝任新課程背景下的高中教育教學工作，那就會被時代所淘汰。同時，學習是教師專業成長最重要的途徑，是成為一流名師的必經之路。所以，不斷學習，追求新知，是教師職業的本質要求。教師需要學習的內容包括兩個方面：一是書本知識，包括新的教育教學理念、方法和專業方面新的研究成果。教育教學專著和教育教學論文反映了教育專家、名師的教育教學思想和實踐經驗，學習這些專著和論文可以使我們及時了解教育教學方面的新理念、新方法，從中受到非常有益的啟迪。專業方面新的研究成果也要了解，現在史學界新觀點層出不窮，如對的研究就有許多新觀點。新教材也反映了史學界一些新的研究成果，近年高考試題也出現了部分反映史學界新學術成果或有爭議觀點的題目，如2010年全國高考新課程卷第40題（“資本主義萌芽”題）。這就要求教師要及時了解一些比較重要的歷史問題上史學界的學術新成果。教師要通過訂閱學科專業雜志和閱讀新版大學歷史教材或歷史學專著來了解史學界的學術新成果，更新自己的歷史學科觀念和知識。教師學習內容的另一個方面是學習和借鑒其他教師的教學實踐經驗，這主要通過聽課來進行，聽課是教師成長的加速器。教師要主動深入課堂聽課，并在聽課過程中思考、琢磨，課后討論、評析。學習優秀教師成功的做法和經驗，并對照反思自己的教學活動，找出差距，不斷改進。
二、多反思，總結經驗教訓
美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。對自己的教育教學活動進行反思總結，是每個教師都需要做的一項基本工作，是加快教師專業成長的又一重要途徑。華東師大葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業成長中的作用。我認為，一個老師只有善于反思，在自己的教學工作中，不斷發現問題，總結經驗，教學方法才能不斷改善，教育理念才能不斷更新，從而促進自身能力的發展。教學反思主要圍繞如下幾個方面來進行：①結合教育教學實踐反思自己的教育理念；② 結合教學內容反思自己的教學行為；③結合自己的工作經歷反思自己的成長歷程。教學反思有多種方式，可以是教學日記或教學案例，也可以是教育敘事和教學隨筆，還可以開展行動研究。
三、勤動筆
勤動筆有兩層含義：一是勤作筆記，二是勤寫作。好記性不如爛筆頭，看書、聽課要作筆記，自己教學中的得與失，讀書、聽學術報告、聽課過程中閃現的思維火花，也要及時記下來，如果不寫下來，很快就會忘掉。勤寫作也是促進自己成長的重要方式，沒有一位名師不是勤于動筆的。有志于成為名師的老師們，應以蘇霍姆林斯基、贊科夫、魏書生、于永正等名師為榜樣，盡快拿起筆來，平時寫讀書心得、寫教學札記、教學案例、教學隨筆。每學期寫一兩篇經驗總結、教研論文，持之以恒，會大受其益。
四、積極參加教研活動
古語云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。個人的知識、信息和智慧是有限的，需要通過與他人的交流來彌補、充實、提高，來激發自己思維的靈感。著名教育家朱永新說：“智慧在研討中充盈，理想在爭論中升華”。參加教研活動可以使教師從同行那里學到很多經驗，得到更多的啟發，從而提高自己。 同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以在教育教學理念、方法上共同探討，或了解與教學內容相關的其他學科的知識。
五、勇于實踐
課題研究要以教師平時教學中存在的問題為研究對象，以教師為研究主體，以教師自主探究為途徑，逐步形成“問題——研討——交流——成長”的課題研究方式，從而提高教師業務能力。
如何選擇課題：課題的選擇，是教育科研的起點，它關系到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選準課題，可從以下幾個方面進行選擇。
1.課題研究立足“小”字
確立的課題題目要“小一點”，便于教師研究，易出成效，研究周期不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的“小”課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個“子課題”，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。
2.課題研究注重“真”字
課題研究內容要“真一點”，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現實性。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現教師專業成長。
3.課題研究突出“新”字
所謂“新”，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象，不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。
4.課題研究追求“實”字
從平時教學中找課題, 平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合，做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。
二如何進行研究：任何研究都始于“問題”。當教師在教學中出現的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題——教學即研究——成長即成果”的校本教研之路。
1.把“問題”當作“課題”
搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之后，平時的教學“問題”才可能轉化為成研究“課題”。
教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：
一是直接性問題。就是明顯存在，需要教師去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。
二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。
三是反思性問題。這是具有“問題意識”的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如“出現這些情況的原因？”“應如何調整？”等等。
因此，有效的教科研所研究的“課題”的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。
2.把“教學”當作“研究”
絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升教師教育科研的水平。而教育科研往往是降低標準和要求，也體現了教師工作的性質和特點。近年來教師采取互動教研方式，即：圍繞“備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創”四大環節展開，努力提高教師業務能力。
（1）精心備課——預設方案
首先，認真備課。從教科研的主題與目標出發，選定易于體現研究主題的教材，并確定研討課的內容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，采取“以學定教”，突出學生主體地位。再次，預設教學方案。預設方案后再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；然后由“執教者”集思廣益，綜合地預設教學方案。
（2）上課試教——組織聽課
推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找問題與不足，并做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好準備。
（3）合理評議——充實完善
互動研討課的評課，教師要堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。評價課堂教學要抓住兩個看點：a、看教師的教。應觀察教師教的四個維度即：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計。b、看學生的學。應觀察學生學的四個維度即：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。
（4）及時跟進——拓展再創
“互動研討課”是在“真實的常態中，驗證預設方案”。常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過“互動研討課”，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發現。同時“互動研討課”的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，在三個環節之后，還需要“跟進—再創”緊跟其后，朝著目標與方向繼續推進。總的要求是：對己取得的經驗要進行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認識，并轉化為平時教學行為。并逐漸轉化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。
3.把 “成長”當作 “成果”
教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在研究結束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結，寫出總結，提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學經驗總結出來，教學成果撰寫成論文呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。
⒈ 注重體會和領悟，聯系經驗引新知
學生的思維活動水平決定了他們對很多未知能力水平的學習離不開具體的活動平臺，這種活動平臺僅僅是思維活動的中介平臺。學生進行活動的目的之一是為了能夠在進一步脫離實物控制的抽象關系中提煉出核心的知識內容，獲得教學活動經驗。因此，教師在評價學生運動活動是否是邏輯活動、能否獲得充足的活動經驗時，要考察學生能力是否運用抽象的數字、字母、示意圖和符號等工具，對具體操作的對象進行邏輯化的處理，探究過程中活動之間的各種聯系。
在體育教學過程中體育教師要注意對以往經驗的運用，通過經驗合作教學使學生在聯系已有動作技術與舊技能的基礎上，進一步學習新動作與新技能。籃球教學中，教師就要運用經驗合作教學法，使學生聯系自己的生活運動經驗，對比以往的技能經驗，很快就能得出新的動作技巧，引導學生通過平常生活鍛煉的經驗和對項目技巧的感知經驗來學習，利用生活經驗中形成的感知理解教師的新動作技巧，使學生在一步步的引導中感受新動作技巧的理解與感悟。
⒉ 經驗合作為平臺，激活理解和提升
教師引導學生從自身生活經驗中得出新動作技能的要點，然后對生活中的一些常識進行總結，使學生在合作交流中掌握課堂知識和理解新知識在現實生活中的應用。再讓學生聯系自身的生活經驗，通過對比，使學生初步知道跳與跑的技能，通過學生間的相互觀察，交流合作經驗，分享鍛煉中帶來的喜悅與煩惱，體驗堅持運動帶來的快樂，了解運動時自我保護的安全注意事項，從而獲得新的生活經驗，培養學生良好生活習慣。這就要有效地探索，讓學生在新的情境下運用已有的體育經驗來成功地處理新動作和新技巧的體育活動。經驗合作教學引導學生主動地從已有的認知圖式中提取出經驗，激活相關的知識經驗，而不是教師直接提供探究的思路和操作的方法。體育經驗合作教學能夠及時地激活學生已有的體育生活經驗，為學生有效的探索指引方向。因此，體育教師應及時引導學生對以往的體育運動經歷的活動進行演示、交流、反思和總結，體會“問題求解的實質是運用轉化經驗”的思想，實現操作活動的知識化，明確下一步探究體育運動技巧的方向，鞏固課堂傳授的體育生活經驗。
⒊ 促進經驗積累，讓技能自然形成
體育教師在教學時要多借鑒資料以及其他教師的教學經驗，按照規定備選教案，在上課前充分準備，明確教學目標，科學合理設計教育案例，做到課上有的放矢，隨時與教材、學生的“精氣神”結合起來，要“順應”現代多媒體教學手段在課堂教學中的運用。課堂上，要留出足夠時間讓學生合作交流、總結經驗，尤其對新動作技巧進行總結，以便學生形成自己的學習經驗體系。此時，教師應以引導為主、總結為輔，多進行啟發式總結，使學生自己探索合作的學習方法，形成自己的經驗知識體系，讓學生成為經驗總結的主動者。
在體育課堂中經驗合作教學要把握好師生面臨的知識技能與經驗的聯系和利用度，使學生在利用經驗掌握新技術動作時，要有新的學習方法，提升學生的學習興趣，促使我們學生在活動中合作學習確實取得實效。
⒋ 防止經驗教條，提供替代性經驗
體育課堂中經驗合作教學的運用就是為了在教學中激發學生積極參與體育活動的興趣，還有為學生提供最為接近他們現實體育生活的原型情境生活課堂，適當補充因現實情境缺失或者因實際運動技能有難度而不能獲得的直接經驗價值的取代性經驗，完善學生的運動生活經驗體驗。在教學過程中，教師也可利用課件形象、直觀地演示動作技能的動態變化過程，使學生在觀察課件演示的動態過程中獲得生動的觀察經驗等替代經驗，進而得出結論，驗證想象的結果，滿足他們的心理需求，使他們獲得情感、視覺的體驗。
教育事業的發展少不了教育科學研究。如果說科學技術是經濟發展的動力，那么教育科研就是教育事業前進的動力。撰寫教育科研論文是教育科研重要的組成部分。
一、教育科研論文寫作的意義
1.撰寫教育科研論文是推進教育改革的根本動力
教育教學領域面臨著許多重大問題需要我們去研究、去探索，但是怎樣才能使研究成果為教育改革服務呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說轉瞬即逝。應該說，最好的辦法是把自己探索的結果寫成教育科研論文，發表在刊物上。通過寫論文的方式來傳播教改成果，范圍廣、時間長、其影響也大得多。
2.撰寫教育科研論文是提高教育質量的重要保證
撰寫教育科研論文的過程，是一個不斷探索、不斷總結的過程。許多有價值的論文，并不是從“寫”開始的，而是從“做”開始的，用“寫”來指導“做”，用“做”來充實“寫”。“做”的過程，既是探索的過程，又是積累寫作材料的過程。如果我們能堅持經常寫教學后記，寫教育論文，堅持經常回顧、總結自己的教育教學過程，那么我們就會從中得到許多的有益啟示，從而促進教育教學質量的提高。
3.撰寫教育科研論文是提高教師自身素質的有效途徑
（1）促進教師提高理論素養。撰寫教育科研論文，需要一定的教育學、心理學、學科教學的理論基礎，這就逼著教師自己去讀自己原來并不熟悉的教育理論著作。（2）促進教師廣泛吸取信息。撰寫教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個問題上別人已經探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點。
（3）促進教師提高教學水平。
（4）促進教師成為名師乃至成為教育名家
4.撰寫教育科研論文是教師體驗職業幸福的必然選擇
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教師的教育研究可以促進教師的專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續發展能力，增強教師職業的樂趣和價值感、尊嚴感。
二、教育科研論文的基本常識
（一）教育科研論文的特點
教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學及其規律的一種議論性質的文章。
1.實踐性與理論性
首先教育科研論文來源于實踐，教育實踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實踐來檢驗，教育實踐是檢驗教育科研論文科學可靠與否的唯一標準。再次，它要通過實踐來發展，教育科研論文中的結論，常常不是固定不變的，而是在實踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點。它既要尊重客觀事實，同時又要上升到一定的理論高度，上升到教育學、心理學、現代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規律，得出科學的結論。
2.科學性與邏輯性
教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實際出發，從中得出科學的結論。同時，作者必須遵循邏輯規律，運用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結論，使文章具有邏輯性和說服力。
3.針對性與創造性
針對性，是指論文研究的問題、論文作出的結論都是人們當前的現實生活中非常關注的。創造性，是指論文要求有新觀點、新經驗。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語言表達方式也是某種程度上的創新。創造性是教育科研論文的生命。
（二）教育科研論文的類別
1.學術論文
學術論文是指對某一學科領域中的課題進行探討、研究、表達新的科學研究成果或創見的文章。
2.經驗總結
經驗總結是把教育教學經驗系統化，并從一定理論高度對教育教學經驗進行分析而成的教育科研論文。
3.調查報告
教育調查報告是對教育有關的事物進行調查研究后寫出的書面報告，它是反映調查研究結果、探索事物發展規律的一種文體。
4.課題報告
課題報告是以課題研究、課題實驗為前提的一種總結性科研論文。
(三)教育科研論文的寫作基礎
1.教研基礎
科研論文是反映科學研究成果的文章，沒有科學研究，也就沒有科研論文。科學研究是前提，科研論文是結果。因此要撰寫出有價值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎。
（1）要主動投入研究
把教學過程不僅看成是完成任務的過程，同時當做探索教學客觀規律的研究過程。
（2）要結合實踐研究
有的教師認為，天天、備課、上課、改作業、管孩子，有什么研究的？其實，教師工作的每一個細節都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學的眼光。沒有科學眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。
（3）要堅持長期研究教育教學領域中的許多規律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長期的研究。教師要舍得對一個專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。
2.理論基礎
寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎，除了應該具有一般的哲學、邏輯學等基礎外，主要應該具有教育學、心理學發及學科教學方面的基礎。教師要做好“平時燒香”工作，經常系統的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報刊，特別是與自已所教學科有關的報刊。此外，也要做好“臨時抱佛腳”工作，結合擬將撰寫論文的選題學習相關理論。
3.表達基礎
表達能力是寫作論文不可缺少的，提高表達能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。
（四）學術論文的格式和結構
1.標題
標題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應居中，字數少的，可以空格。副標題應在前面加一個破折號，正副標題開頭不要完全對齊。標題字數太多，可以轉行，但是轉行時要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長短搭配，講求美觀。
2.作者單位和姓名
放在標題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標題空一行，也要與下面正文空一行。與標題對應而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應空一格。
3.內容提要
也叫內容摘要，概括論文的中心論點、研究角度及研究方法，還可以對研究成果作一簡單的價值評估。摘要應簡明扼要，一般控制在300字以內。
4.關鍵詞
是以詞語形式表達的論文摘要，一般是論文中反復出現、起到點明和強調論文題旨作用的關鍵概念、術語等。一般控制在5—6個左右。
5.正文
一般包括序論、本論、結論三部分。論文若分幾大部分而不加小標題和序碼時，為了醒目，各部分之間可空一行。
6.注釋和參考文獻
寫作論文需要對已有的研究成果進行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻的注明，既是作者寫作嚴謹性的表現，也是對他人研究成果的尊重。
