時間：2022-12-08 07:20:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學多媒體教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1多媒體硬件設備現狀分析
1.1.1硬件設備落后
農村經濟的落后，直接影響了農村教育上的落后，現在一些農村中學教學硬件設備落后，有一些偏遠農村學校，連最最基礎的教學設備都沒有，沒有正規的教學樓，黑板是用水泥鋪的，上面刷一層黑油，桌椅板凳都是用木板和磚頭搭建起來的，教師使用的印刷機，是手動來完成的，油墨氣味很難聞，弄完之后，滿手的油墨，教學條件非常艱苦，這種條件下更何談擁有多么先進的多媒體硬件設施，現在農村中學使用的多媒體設備特別簡單和落后，教師需要小心地在硬塑紙上刻字，很麻煩，然后投影到屏幕上，由于屏幕和放映機是市面上早已淘汰的產品，而且是殘次產品，學生都看不清屏幕上的內容，農村多媒體硬件設施的落后嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展.
1.1.2硬件設備不足
我國經濟發展很不平衡，中西部農村經濟更加落后，這也導致農村中學教育資金的缺乏，不能保證每一件教室都擁有多媒體教學設備，現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，學校沒有這個資金，購買很多套多媒體設備，有的農村中學只有一套多媒體設備，只有特別需要的時候才會使用，況且多媒體還需要保養和維修，還要進行升級，維修升級需要專門人才去管理，學校資金本來就不足，地方政府監督力度不夠，由于不經常使用，慢慢的也被淘汰了，農村中學多媒體硬件設備的完整程度是我們難以想象的，如果不能保證每一間教室擁有多媒體設備，更何談使用多媒體教學.
1.1.3沒有健全的校園網絡
網絡是多媒體教學的重要支撐，農村中學對校園網絡的需求非常急切，校園健全的網絡能給教師和學生帶來方便，教師和學生溝通起來就很方便，也有助于農村教師和優秀的多媒體教師進行教學經驗的溝通，能夠了解到別人的教學方法，從而提高自身教學，然而農村中學教育資金的缺乏，沒有充足資金安裝光纖網，大部分農村中學沒有網絡，這也影響了多媒體教學的正常實施.
1.2多媒體地理教學現狀分析
1.2.1多媒體課件制作技術低
有的地理教師原封不動把教材上的內容輸入到課件上，上地理課時，直接給播放幻燈片，學生看到的還是枯燥的知識，沒有插圖和視頻，靜態的文字，和教科書大同小異地理教師沒有創新，課堂效果不好，沒有調動學生的胃口，有些地理內容很抽象，學生很難通過文字意思去理解和掌握，用些學生樂于都接受的方式，去設計制作地理課件，那么課堂質量才會高效.
1.2.2進行“拿來主義”的教學
現在網絡發達，網絡上可以搜尋到許多現成的地理課件，有些農村地理教師為圖方便直接拷貝別人的地理課件，作為自己的課件進行地理教學，由于地區教學模式，教學重難點不同，別人制作的課件并不符合大眾教學，受農村地理教師能力水平的限制，他們不會制作地理課件，于是選擇拿來主義的教學，沒有盡到一個地理教師的責任，對學生沒有負責到位.制作的地理課件沒有切合教學內容，教學目標，符合學生的特點.
1.2.3忽視教師和學生的角色
多媒體課件的重要作用是幫助教師進行課堂教學，而不是頂替教師的位置進行課堂教學，多媒體在課堂上過多的使用會影響到教師和學生之間的交流，由于網絡很方便，我們可以找到很多地理教學課件，這導致一些怕麻煩的教師直接復制粘貼別人制作好的課件，在課堂上只是機械性的操作鼠標，忽略與學生之間的必要交流，也使學生找不到合適的時間進行問疑，學生的疑問沒有得到解決，教師膚淺的教學，這既忽視學生的主體地位，也忽視了教師在課堂上的主導地位，教學成為了簡簡單單的放映課，教師和學生都忙于看課件，教師思考著如何使課件銜接的更好，學生沒有動腦筋思考，這嚴重影響了師生之間的溝通，多媒體無法代替教師的啟發引導.
1.2.4忽視與傳統常規教學方式的結合
多媒體教學引發了學生的好奇心和求知的欲望，在教學中有很多優勢，但是也有不足之處，單一使用多媒體課件使學生容易產生視覺疲勞，課堂時間是有限的，課件無法將整本書的內容展現到課件上，很容易出現教學沒有層次性，使學生對作者的思想掌握不準，課件教學過于形式，傳統常規教學方式正好可以彌補多媒體教學的劣勢，在地理教學時，教師在黑板上手繪地理圖，寫一些重點字詞，這回加強學生的記憶，更凸顯教師的專業素養，同時學生對教師的這種能力會很敬佩，喜歡上他的課，主動去學習，成績自然會提高，然而多媒體教學使教師忽視了傳統常規的教學方式.
1.3地理教師自身現狀分析
1.3.1教師的學歷偏低
農村地理教師學歷水平的限制，在使用多媒體教學方面有一定困難，農村很多地理教師不會使用電腦，更談不上用多媒體教學了，尤其一些農村老教師，他們學歷偏低，受學歷影響，理解一些問題比較難，他們更容易去選擇傳統的常規教學方式，受傳統教學觀念的影響，他們認為嚴加管教學生才會教出高分學生，多媒體教學不切合實際，不使用多媒體進行教學，現在農村教師學歷普遍偏低，
1.3.2教師的師德素質低
農村教師因為在農村這個小環境中，對教師的約束條件少，有的地理教師教學不認真，對學生不負責，放縱學生不良行為，不對他們進行嚴加管教，制作的多媒體課件也很馬虎，沒有認真分析教材內容，教師是一個崇高的職業，作為教師要具有良好的職業道德，教師的一言一行時刻影響著學生，學生深受教師的影響，學生的行為上能看到教師的印記，學生現在沒有能力判斷好壞，作為教師應該用他們的言行舉止感染他們，用廣博的知識去指導他們，農村教師師德素質低下，影響著多媒體教學.
2分析導致農村中學地理多媒體教學現狀的因素
2.1農村中學教育資金不足
我國農村經濟發展水平低，國家每年對農村投入財政不少，但由于地方政府非法挪用國家教育資金，真正給農村中學的教育資金就更少了，資金不足，學校用這些錢，還要更新一些桌椅板凳，購買多媒體設備，對學校來說是一件不切合實際的事情，沒有能力購買先進的多媒體設備，況且現在市面上銷售的多媒體設備非常貴，需要一大筆資金，教育資金的缺乏，嚴重影響了多媒體教學的發展.
2.2學校領導安于現狀的教學
新課程改革強調改變傳統教學，學生要擺脫教師的皮鞭，學生不應該在教師強制的壓力下去學習，學生的腦力活動不是死記硬背，而是學生主動思考和創造，積極鉆研，學會自己提出問題，分析問題和解決問題，教育改革強調以學生為本，減負學生壓力，多媒體技術教學顛覆了傳統滿堂灌的教學，給學生更多機會思考，學生有一個相對的空間，這是作為一個農村學校領導應該做的，但是農村學校領導狹隘的思想，貪圖眼前利益，安于現狀的進行教學，跟不上教育改革浪潮，去克服困難，迎難而上，沒有勇氣進行大膽的改革，他們也害怕改革失敗，名譽受到影響，當然如果購置多媒體，需要投入很多資金，對于一個農村學校來說不是小數目，考慮到這幾方面的因素，學校領導安于現在的教學方式，不會輕易去改變，這嚴重阻礙了多媒體在農村學校的實行.
2.3教師對多媒體技術缺乏了解
城市學校早已用多媒體進行地理教學，但由于農村閉塞的環境，農村地理教師對多媒體不熟悉，他們有很多人還不會使用計算機，即使教室給配備多媒體設備，電腦都不會操作，更何談熟練操作多媒體，進行地理課件的制作，多媒體對他們來說還很陌生，他們也不會去選擇自己不熟悉的事物進行地理課堂教學，學校也沒有對她們進行正規的多媒體技術培訓，農村教師缺乏對多媒體的了解，致使農村開展多媒體教學也是不實際的.
2.4農村專職教師較少
農村艱苦的教學環境，大部分80后大學生畢業都不會選擇到農村教學，無論是教學條件還是生活條件都比不上城市，70后大學生畢業是國家包分配的，分配到哪里，就在哪里任教，隨著社會的進步，地理這門學科越來越受到重視，中學都開設地理課程，科班出身地理教師缺乏，由于農村學校沒有錢聘請專業地理教師，只能有別的學科擔任，現在農村中學的地理教師大部分不是科班出身，都是有別的學科教師來擔任，不是專職的地理教師，制作的地理課件沒有深度，由于缺乏專業知識，學科理解的不夠透徹，甚至產生偏差，缺乏認真鉆研的熱情，在一定程度上，還是看著書念，教學內容也很表面化，基本上就是照搬教材上的內容到課件，專職地理教師的缺乏導致農村多媒體教學質量不好.
2.5多媒體教學意識上的落后
農村地理教師多媒體教學意識上的落后，在一定程度上阻礙了農村教育現代化的發展，人只有意識上先邁第一步，才會做好事情，如果地理教師沒有使用多媒體進行地理教學的意識，即使學校給配置了多媒體設備，地理教師不使用，那么造成農村教學資源的浪費，由于農村教師偏老齡化，老教師受傳統教學觀念影響嚴重，他們堅信傳統的教學方法才能教出高分學生，多媒體教學會使學生的注意力分散，傳統教學的方式更有利于學生專注學習，因此農村地理教師還沒有多媒體進行教學的意識，甚致一些地理教師排斥用多媒體進行教學，年輕教師接收新事物能力較強，覺得多媒體教學是不錯的一個選擇，但是即使他們有用多媒體進行教學的念頭，在這種教學氣氛和學校看學生成績衡量教師教學能力情況下，他們的這種意念也會被扼殺.
3改進農村中學地理多媒體教學現狀的對策
3.1完善農村中學多媒體硬件設備
農村多媒體硬件設備的落后和不足，嚴重阻礙了農村多媒體教學的發展，完善農村多媒體教學設備成為了當務之急，實現農村中學教育的現代化，信息化.需要國家加大對農村教育的扶持，教育資源要在城鄉協調發展，教育要公平，讓農村學生也接受高質量的教育，使義務教育在城鄉之間得到協調發展，加強農村中學教室標準化建設，教育資源向農村傾斜，加強農村教育基礎設備的建設，除了國家要加大對農村中學的財政支持，地方政府要立足長遠利益，重視農村教育的發展，完善農村中學多媒體教學設備，及時更新落后的設備，爭取每一間教室都給配備多媒體設備，建立安全穩定的校園網絡，多媒體硬件設備的完善是多媒體教學發展的基礎.
3.2提高農村教師多媒體教學的意識
多媒體教學作為現代化教育技術手段正在農村中學逐漸推廣，由于農村地理教師缺乏對多媒體的了解，還沒有使用多媒體進行教學的意識，然而地理學科具有文理兼容和圖文結合的特點，運用多媒體進行地理教學再合適不過，地理教師用圖畫，視頻，文本等方式將地理教學信息生動地展現出來，運用電腦并借助制作好的媒體教學軟件來進行地理教學，農村大部分教師還沒有意識使用多媒體，阻礙了農村多媒體教學的發展，提高農村地理教師多媒體教學意識是當務之急的一件事，學校請一些資深的多媒體教學技術人才，舉行講座，使農村教師意識到多媒體教學的重要性.
3.3對農村教師進行多媒體技術培訓
大家都了解，農村地理教師對計算機還很陌生，很多人都不會使用電腦，而熟練掌握電腦是地理多媒體教學的前提，所以我們不能忽視對他們的培訓，否則建設多么現代化的教學設備都是徒勞，僅僅依靠國家短暫的培訓和考試的話，這樣的培訓質量上是達不到要求的，他們學不到什么東西，培訓的工作只有落實到學校，由學校負責培訓教師，上級領導來進行監督，這樣的培訓，教師才能真正學到東西，由于中老年教師接受新事物的速度慢，因此要分層次的進行培訓，以年輕教師為主體，對他們先進行培訓，然后年輕教師帶中老年學習，在制作課件方面，重點培訓那些有一定天賦，對課件制作感興趣的教師，也可以分組進行比賽，互相學習，這樣農村教師經過培訓，多媒體教學水平會逐漸提高.
3.4引導專職教師到農村任教
由于受傳統觀念重主科輕副科的影響，農村中學缺乏專職地理教師，很大程度上阻礙了地理多媒體教學的發展，國家教育部門要出臺一些政策，引導地理專業畢業的大學生到農村支教，給予一定優惠政策，讓大學生熱心去農村任教，保障農村教師和城市教師享有相同的待遇，國家加大對農村中學的財政支持，改善農村教學條件，完善農村基礎設施的建設，引導優秀地理教師到農村，無論是在教學水平還是在多媒體課件制作方面，專職地理教師會更勝一籌，所以引導專職地理教師到農村教師尤為重要.
3.5學校領導更新教育觀念
學校領導是學校的領路人，學校領導的素質能力預示著學校未來的發展，如果學校領導思想僵化和保守，跟不上時代前進的步伐，不能引領學校面向現代化，發揮學校領導的作用，不能夠立足長遠利益，迎接挑戰，在教育的改革浪潮中不積極主動，結果可想而之會被這個社會淘汰，所以作為一校之長，要有先進的教育觀念，克服各種困難，迎難而上，抓住眼前的機會，帶領學校教師丟棄落后的思想觀念和教育觀念，用實際行動去證明.多媒體技術教學是教育時代的潮流，努力學習多媒體知識，認識到多媒體教學的重要性，多媒體教學，使教師更具魅力，激發學生的學習欲，遨游在知識的海洋，汲取營養，提高成績，校長是學校的核心，更新教育觀念，對學校負責，對學生負責，如果農村學校領導擁有先進的教育觀念，我們又何必擔心農村教育現代化的發展，
3.6多媒體技術教學與傳統常規教學相結合
多媒體教學具有時效性、情境性，生動性的特點，可以為地理教學展現很多情景，多媒體技術能把學生理解起來很抽象的理論，用非常形象的畫面展示出來，調動了學生的好奇心和求知欲，使他們的思緒舞動起來，積極認真思考，這是多媒體教學獨特的感染力但是事物總有好的一面和壞的一面，多媒體在地理教學中的不足也顯現出來，在用課件進行教學時，教師喪失了主觀意念，顯得很麻木和被動，更沒有注意到學生對課件的反應，教學非常程式化，多媒體教學的不足正是傳統常規教學的長處，地理教師在黑板上寫寫板書，寫重點字、詞，畫一些簡單的地圖，更引起學生的注意，學生更加敬佩教師的專業素養，學生喜歡聽老師的課，教師在多媒體教學和傳統教學手段之間游刃有余，交替使用，因此多媒體教學和傳統教學二者之間的結合是地理教師應該做到的.
3.7建立多媒體教學考核機制
不使用多媒體進行地理教學，學校又不會扣我的工資，工資還是一樣領，何必給自己找麻煩，一些農村教師產生這種惰性的心理，不使用多媒體，使用多媒體教學也是馬馬虎虎，照搬教材內容到課件，將課件從頭到尾給學生放映一遍，農村差的環境，也造成上級領導不經常過來聽農村地理教師的課，農村地理教師更加懈怠，有了多媒體教學考核機制，教師就不會有這種心理，學校專門成立一個考核小組，對教師進行考核，對于表現優秀地理教師給與一定獎勵，對考核不合格者，按一定比例扣工資，多媒體教學考核機制的建立，教師出于學校的這種壓力，開始使用多媒體進行教學，也會比較認真去做地理課件，制作多媒體課件水平越來越高，這樣下去勢必會推動農村地理多媒體教學的發展.
4小結
一、多媒體在語文教學中的優勢
1.利于創設情境，營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。在中學語文課文中，有大量極富情感體驗和生活情趣的課文，然而學生由于缺乏生活經驗和視野相對狹小，經常難以理解，因此在課文學習時需要創設情境。多媒體在創設情境方面具有杰出的能力。音樂被稱為“第二文字語言”，有利于增加情感體驗和共情。畫面有利于將抽象的問題具體化。在創設情境中，利用多媒體中聲音和畫面的結合使得課堂教學聲情并茂，使學生身臨其境。如在講沈從文的《邊城》一課時，可在課堂中給學生播放男女對唱的湘西民歌和展示湘西的自然風光，感受湘西秀麗的青山綠水，走進那個民風淳樸、田園牧歌式的詩意世界。2.轉變語文學習方式，提高學生興趣和課堂學習效率。傳統的語文課堂以教師為主導，講授方式主要為教師的語言傳授，板書主要通過一支粉筆，一塊黑板，課堂氣氛比較沉悶和枯燥。特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在受教者的心靈之上，激發其思維火花，就像磁鐵一樣地把學生給牢牢吸引住。”多媒體教學形式多樣，可以利用音頻、圖片、視頻等多層次、多角度、多形態地展現教學內容，將語文課的“第一錘”重重敲擊在學生的心靈上，符合中學生好奇求索的心理，有利于迅速抓住學生的注意力，促進其思維的活躍和運動。如在講《小狗包弟》一課時，由于學生距“”那段歷史距離比較遠，即使對文中關于“”的文字進行了深入的解讀，學生也難以理解那個年代的可怕和迷狂。教師可利用多媒體展示一些關于“”的圖片，讓學生從對課本中關于“”的文字的理解，上升到更加直觀和全面的對“”的理解，這種立體的認知對于學生再回到課文中理解課文非常有好處。學生對于“”有了更深刻的認知以后，對于文中作者送走包弟的行為就能更深刻的理解，教師無須多費勁給學生灌輸知識，課堂教學效率自然也提高了。3.教學媒體可組合使用，教學課件可重復使用，有利于減輕語文老師的備課壓力。多媒體在教學上的廣泛應用，對于教師來說既是一個機遇，又是一個巨大的挑戰。教師要掌握多媒體制作課件的技術和搜集、獲取教學信息的方法。基于多媒體教學的工具性、固定性、重復性、組合性、能動性等特性，教師可以根據教學目標和教學內容靈活選擇，自由組合使用教學媒體。多媒體課件做好以后可存儲在電腦上，永久保存。中學語文課文因篇幅增長，課文難度和深度相對提升，語文老師花在備課的時間非常多，然而紙質文件難以保存，備課這一工作經常需要重復勞動。多媒體教學有利于減輕語文老師的備課壓力，每當一課完結，就把該課所有多媒體資料整合起來，存儲在電腦上，在需要的時候方便取閱。語文教師隨著專業成長，在重復使用多媒體課件時，可根據當下的新思考和新解讀，在原有資料的基礎上加以增刪，提高備課效率，強化備課效果。
二、多媒體在語文教學中的弊端
1.濫用多媒體，知識堆砌太多，學生難以消化。一方面多媒體教學可以打破教學空間的限制，充分利用網絡上的資源，實現課堂與網絡的實時互通，擴大課堂教學知識容量，開闊學生視野。與此同時，它的弊端也很明顯，部分教師堆砌知識，使得多媒體上展示的教學資料太多。在語文課堂中教學資料喧賓奪主。由于中學學科多，語文課課時有限，教師忙于把所有課件一一講解，導致講課速度太快，對于教學資料的展示走馬觀花。學生難以在極短的時間內掌握所有知識，容易導致“消化不良”。我曾在南充市西充縣某中學聽過一位高中語文老師的課，短短四十分鐘的課，她準備了七八十頁的PPT。整堂語文課她忙于用鼠標翻頁。其實這樣的“語文課”甚至可以不用語文老師，讓其他學科的任何一個老師來講也可以。2.完全依賴多媒體，教師基本功弱化，丟掉了傳統教學的優勢。隨著多媒體的廣泛應用，部分語文老師唯多媒體是從，教學完全依靠多媒體課件。在語文課堂中濫用多媒體，造成語文課被程式化教學所代替，課文被肢解成一些碎片呈現在課件上，課堂中沒有對于文章的深度解讀。不同語文課的區別在于語文老師一頁頁翻著不同的課件。長此以往，教師的聽說讀寫基本功會逐漸弱化，學生的思維和文本閱讀能力會弱化。完全利用多媒體教學，教師顯然要輕松很多。然而多媒體硬件是電腦和投影儀，電子設備容易出現問題，一旦出現問題，教師因為教學材料都在多媒體課件內，課堂就會被迫中止。沒有課件語文老師就無法上課，這真是怪事一樁。教者昏昏如何使學生昭昭？其實傳統教學有不可替代的優勢，比如中學語文教師在講解文言文中的語法現象時，傳統的板書教學往往是最有效的手段，將有語法現象的句子抄寫在黑板上，利用粉筆畫出句子的正常語序是怎樣的，一步步帶領學生分析句子的語法結構，搞清楚這句話的來龍去脈。板書的好處在于即寫即擦，可以舉一反三。在教師講解完后，還可以請同學上來用粉筆畫出句子結構，鞏固練習。如果將這一過程完全用幻燈片展示，隨著幻燈片快速閃過，學生對于知識只留下大體的印象，教師程序化地演示，學生沒有真正深化和具體落實文言知識。3.教師角色錯位，忽視師生雙方情感互動，扼殺學生的想象力和創造力。傳統的語文課堂，教師通過語言提問、學生回答判斷學生對于知識的掌握情況，優秀的教師還能通過與學生之間的眼神交流，分析學生對于某個問題或知識點的理解情況。學生能從教師的語言、神態和動作上得到教學信息，得到啟發、鼓舞。然而利用多媒體教學，教師為了及時翻頁，大多站在電腦面前操作，教學過程中很少離開電腦。一些教師在講臺上對著電腦講解，很少注意學生的反應，也沒有及時與學生進行溝通和情感互動。學生被大量信息淹沒，埋頭抄寫筆記。語文課堂不僅是知識性、工具性的，還應該是真、善、美與情感相結合，充滿文學性的。然而這樣的課堂死氣沉沉，教師“填鴨式”教學，忽視學生的反饋和與學生的情感交流，不利于學生想象力和創造力的發展。
三、中學語文多媒體教學策略
1.注意選擇教學內容，精簡教學內容。多媒體課件雖然包容性較強，但是對于語文知識的展示還是應該有所選擇，不可面面俱到。教學內容的選擇原則如下：首先要啟思，所選內容要能夠啟發學生思維，思維是各種能力的核心，在課堂教學中多媒體呈現的內容要重視鍛煉學生的思維能力。其次要突出重難點。堆砌教學資料，學生就無法準確掌握一堂課的重點和難點。因此，語文老師要對教學內容進行深加工，然后精煉提取要點，準確突出重難點。最后要激趣。著名教育家布魯納曾說：“對所學材料感興趣，乃是學習最好的刺激。”教師教人未見其趣，學生必不樂學。所選內容要能吸引學生注意力，充分激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。2.傳統教學與多媒體教學相結合。多媒體教學是一種先進的教學方式，有可取之處。但是傳統的教學方式凝聚了無數老師智慧的結晶，積累了許多寶貴的經驗。教學板書是一種重要的教學手段，教師可通過“黑板+粉筆”將教學內容精煉地呈現在黑板上，好的板書就是一個微型教案，通過簡潔的文字和符號把文章勾連起來，有利于學生迅速掌握文章結構、內容，啟發學生思考，刺激學生學習。除此之外，教師的口頭語言、表情、體態等也是重要的教學媒體。語文老師在組織課堂教學的時候，要注意將傳統教學和多媒體教學相結合，根據教學內容和教學目標合理設計，使得整個課堂層次分明、生動有趣。比如，整個文章的結構可用簡潔的文字總結，板書在黑板上，需要花大量抄寫的文字表格等用多媒體展示。再比如，在講解詩歌單元的時候，可以利用多媒體播放配樂朗誦的音頻，但是之后教師還應該示范朗讀重點段落，透過教師生動的表情下的再讀，學生深化記憶，有利于吸引、啟發學生。3.以學生為主體，轉變教師角色，注意師生之間的情感互動。在傳統的語文課堂中，語文老師是課堂的教授者、管理者和領導者。在多媒體教學環境下，教師應轉變角色，做課堂的設計者、引導者和協作者。學生依然是課堂的主體，語文老師在紛繁的教學信息中選擇最有利于學生學習的信息設計多媒體課堂教學，在課堂教學具體實施過程中引導學生探究問題，并且協作學生解決問題。在這一過程中，教師要走下講臺離開電腦，利用提問、小組探究等活動，注重與學生進行情感互動，師生共同創造和諧美好的語文教學環境。使用多媒體的中學語文老師有很多，但是真正優秀的老師更加懂得如何選擇，他們知道如何配合特殊的教學目的而恰當選擇多媒體，使多媒體的呈現在語文課堂上獲得最佳效果，讓學生的情感得到陶冶、想象力得到開發，提高學生對語文課堂的學習興趣和學習效率。多媒體教學就像化妝，真正美麗的女子不必每日濃妝艷抹，懂得根據自己的所需，適量選取裝飾品，才能淡妝濃抹總相宜。
作者:吳瀟瀟 單位:西華師范大學
參考文獻：
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一、應用多媒體進行音樂課教學需要注意的幾個問題
多媒體應用于職業中學音樂教學中在實踐過程中需要注意以下幾個問題：第一，提高對于多媒體的認識，走出誤區。與傳統教學形式相比，職業中學音樂多媒體教學具有很強的優勢，在實際的教學中發揮著巨大的作用。但是，教師對于多媒體的教學要有著正確的認識，不能“為多媒體是尊”，過度使用。多媒體教學只能是輔助教師教學的一個工具，而不是音樂課質量好壞的標準，因此，那種認為只有應用了多媒體的音樂課才是高質量、高效率的觀點是不正確的。在職業中學音樂教學課堂上，其主導作用的還是教師，起主體作用的還是學生，而多媒體只是一種手段和工具。因此，作為教師，必須要結合自己要講解的音樂知識來合理的安排多媒體內容的實施。例如，教師可以在多媒體課件中將授課內容在側重點等方面予以區別和展示，在必要的方面添加相關資料，擴展學生的知識面，這些都是教師的引導性作用的發揮，也是多媒體本身所不具備的，必須要發揮“人”的主動性。第二，注意教學課堂的情境構建，提高運用多媒體技術的積極性。在職業中學音樂教學中往往還會出現一種趨勢，那就是懶得去用多媒體，認為對于職業中學學生來說，傳統音樂教學模式足以滿足對他們的教學任務的完成，因此，在教學的過程中通常將多媒體當作是擺設，要么就是簡單播放，要么直接不用，這是很不符合現代教育教學理念的。在實際的教學中，情景設置是十分重要的，因為音樂本身就是集想象力和藝術性為一體的科目，只有豐富的情境才能使得學生們可以更好地進行音樂的感悟和理解。例如，在講授新疆民歌或是內蒙古民歌時，教師就不妨通過制作新疆或是內蒙古當地的民族風情和地理風貌的課件或是視頻在課上予以播放，以此來設置音樂情境，其中還可以穿插歌曲，讓學生們通過網絡和幻燈片來了解歌曲的內涵，從而加深學生們對歌曲在背景、風情和風格等方面的領悟，有利于陶冶學生的情操和提高學生的音樂素養。第三，應用多媒體進行音樂課教學還需要教師自身素質的提高。職業中學音樂教師通過使用多媒體教學手段的應用就為自身整體素質提高提出了新要求，促使教師們要不斷交流和提高。例如，在制作多媒體課堂課件和其它形式的教學內容是，教師往往會進行深入的挖掘和感悟才能引導和啟發學生們的學習興趣和積極性，為此，教師們就必須要依據其所教職業中學學生的特點來進行有針對性的篩選和制作，這就增加了教師的備課難度，直接促進了教師的自身提高的欲望。有些教師還會在進行教學時不斷思索新的形式來吸引學生，這是由職業中學學生自身的特點決定的，因為他們往往很容易失去學習興趣。那些諸如在“聽音辨樂器”的游戲就會增加其中，這就促使教師們不但提高自身素質。又例如，有些歌曲需要大量背景的介紹和講解，那么，其中相關的具有民族特色的樂器和服飾就需要音樂教師予以引申和介紹，這些都有助于促進教師自身素質的提高。所以說，應用多媒體進行音樂課教學還需要音樂教師自身素質的不斷提高才能予以真正落實和貫徹。
二、結束語
總之，在職業中學音樂教學中合理運用多媒體來進行教學，必須要堅持的原則就是，不能讓多媒體限制了學生的思維或是取代學生的主體地位。因此，在職業中學音樂多媒體教學的過程中既需要發揮多媒體的積極作用來促進音樂知識的傳授和音樂鑒賞能力的提高，又需要注意引導和促進學生積極性和主動性的發揮，增加師生之間的交流和溝通，從而取得最佳的教學效果。
作者：宗恒俊 單位：甘肅省武威市涼州區職業中專
【論文摘要】社會變革、經濟發展、迫切要求政治教學進行改革。現代政治教學不僅要使學生掌握必要的政治、經濟、哲學知識，了解他們周圍日新月異的社會環境，更重要的是讓學生掌握政治學科所特有的思維方法，培養學生政治思維能力，借此發展智力，使學生成為既關心政治，又能積極參與社會、適應社會的有用人才。
隨著信息技術的發展，網絡已經迅速普及全球，為了適應社會發展和科技進步，教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中要求“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術和學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發展信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具”。
政治課教學必須堅持理論聯系實際的教學原則。現實問題是具體多樣的，但政治知識大多是純理論的知識，往往深奧、抽象，形成了政治知識的抽象性與實際問題的具體性的矛盾。但在傳統教學中，教師常常進行灌輸式的教學，從理論到理論，學生則是被動地接受知識，學生對學習不感興趣，缺乏應有的主動性、創造性。嚴重影響了政治教學的效果和教育目標的實現，也影響了政治課在社會上的聲譽與地位。如何創設學生感興趣的教學情境，提高教育效果一直是我們政治教師感到困惑的問題。
傳統教學的一個缺點就是“填鴨式”，枯燥無味，學生學得被動且無興趣。將信息技術和學科課程教學整合后，使用多媒體課件輔助教學，雖不能徹底改變這種“填鴨式”教學局面，卻可以大大提高學生的學習興趣。多媒體教學在創設教學情境中的重要作用越來越凸顯出來，特別是在哲學教學過程中更顯示了它的優越性。我們知道哲學知識是對整個世界的總觀點和根本看法，是比較抽象的理論，學生在學習過程中常常感到困難。但它反映的道理，恰恰又是我們在日常生活中經常碰到的具體問題。如事物是如何變化發展的原因問題，在現實生活中我們經常會碰到，但又常常弄不清他們各自的作用是什么而走極端。怎樣才能讓學生真正了解內因和外因在事物發展中的作用，明確它們的關系，最好的辦法就是能讓學生身臨其境，接觸實際問題，通過分析、探究實際問題，得出結論。但什么知識都要回到真實的現實中，去接觸現實，然后得出結論，既是不可能的，也是不必要的。
實踐證明，多媒體教學手段，它可以有效地模擬現實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送送給學生，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。一個模擬實際的典型的教學情境，可以充分調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學生主動記憶、認真思考、努力探索、積極地參與。這比學生直接接觸現實，獲得知識有時更能提高學習效率。
由于網絡具有資源共享性，通過網絡可以實現上述各種途徑的互補，教師通過整合各種媒體和途徑的信息，極大的擴大了信息量，實現教育信息的共享，由于網絡的互動性，思想政治教師可以利用自己對社會發展規律和人才成長規律的掌握和經驗，把握學生對新新鮮事物的敏感和喜愛，對新事物的吸收和釋放，結合整治教學的內容，達到師生間相互促進、相得益彰的效果。而由于思想政治課本身就與事實緊密相連，而網絡明顯的時效性恰好能滿足思想政治老師對時事的把握，國內外正在發生的政治、經濟、社會生活等各方面的信息都是思想政治最好的教育資源。同時，教師還能夠利用網絡開展網上論壇，“教育現場”“專家釋疑”“動感天地”等活動，在網上與學生交流，對學生進行思想政治方面的教育，將思想政治課的教育陣地擴大到網上，突破課堂教學的單一、呆板，使思想政治課也變得豐富多彩。另一方面，就教師而言，通過網絡，各個地區、各個學校的教師能夠迅速而便利的流通教育信息、教育方式、教學心得等，也有利于教師的專業成長。通過課下、課上的自主學習，培養了學生的學習能力。
教學媒體的展示時機要建立在教學目標、教學內容和教學媒體三維立體關系的基礎上，符合學生課堂學習的心理流向。教學媒體受教學目標和教學內容所制約，并為之服務的。課堂教學效率的高低，主要取決于學生興趣是否濃厚，情緒是否高漲，注意是否集中，感知是否清晰，思維是否亢奮等。因此，從學生心理流向看，教學媒體的最佳展示時機應該是:學生學習興趣淡化之時、思維抑制之時等，這樣才能促進課堂教學從無序向有序發展。從教學內容與媒體的切人關系看，只有教學內容與教學媒體達到最佳對接、銜接、切人，方可收到好效果。如突破難點時切人，闡釋重點時切人，創設情境時切人，歸納總結前面內容時切人等，效果較為理想。
素質教育就要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。我們在情境探究教學的研究和實踐中認識到:學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際的多媒體情境創設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。
針對不同教學內容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創設，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排，這一點雖然是我們已有的共識。但在實際教學中又往往被我們忽略。這需要我們廣大政治教師，努力更新教學觀念，真正貫徹“以人為本，全面發展”的教育理念，使每一位學生在原有的基礎上有所提高和發展。 在進行媒體演示時，是教師不停地講解代替學生觀察，還是在教師的指導下，讓學生自己觀察，自己解決問題，這是傳統教學思想與現代教學思想在媒體演示教學中的不同點。因此，“演”、“講”結合，有計劃、有步驟地指導學生觀察，思考現象與本質間的聯系，是媒體演示的重點。多媒體能提供生動、直觀的視聽信息，但獲取這些信息并非教學目的。何況單一的演示往往欠深刻，單純的講解太抽象。因此，在課堂上教師既要通過演示發揮媒體的優勢，又要充分發揮詞語的作用，使演示和講解有機結合起來，通過講解把直觀與抽象，視聽與思考相結合，引導學生在充分感知的基礎上，對直觀材料進行思維加工，以形成概念，把握本質和規律。實現感性認識到理性認識的升華。這對于學生掌握知識，培養情感，發展想象，啟迪思維，形成智能等都具有重要作用。因此，在多媒體教學中，切不可讓媒體演示來代替老師的講解和引導。
比較法是政治教學的一種有效方法，只有通過比較，才能使學生掌握不同概念、知識點之間的區別和聯系。使用多媒體教學，可以直觀展示相關知識的對比。如進行“社會保險和商業保險”比較時，教師可以制作課件，通過表格形式進行比較，把“社會保險”和“商業保險”的性質、給付標準、費用、保險依據、保障范圍逐一地通過多媒體展示出來，并且以提問形式引導學生回憶學過的“我國的社會保障制度”一框中與社會保險有關的知識，從而使學生的知識前后聯貫，加深對知識的理解。
歸納總結是政治教學中不可缺少的環節，在一節課或一課書中，沒有歸納總結是教學上的敗筆。使用傳統板書進行歸納總結，既費時又費力。而使用多媒體教學就能彌補這種缺陷，教師可以用圖表形式把一節課或一課書的知識體系歸納整理，做好課件，設計好顯示順序和動感效果，這樣有利于學生全面、系統地掌握知識，既省時又省力，達到事半功倍的教學效果。
在課堂教學中，針對教材的重點、難點、疑點、似點進行課堂練習，讓學生對知識的加深理解，是很有必要的。如果教師將題目抄在黑板上或口頭念，既浪費時間，題目容量又不大，即使使用小黑板，也不能達到好的效果。教師使用計算機制作課件，通過多媒體展示，能使學生很快進人問題的思考，加快了課堂教學進程，增加了練習容量。同時，也能夠因材施教，針對不同層次的學生選擇不同難度的練習，使不同層次的學生都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，激發他們的學習興趣，保持其良好的學習心態，有利于學生的發展。
多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境的設置，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。如在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。
一、利用多媒體可以引導學生自主學習
自主學習是指中學生自己確定學習的目標，自己制定學習計劃，有目的性有針對性地開展自我學習，通過自我發現問題、分析問題、解決問題來達到自我進步和自我提升的過程。在自我學習中，學生能夠自我監督，并根據實際情況進行自我調整，最終獲得良好品質的學習效果和情感上的滿足。在美術教學中，利用多媒體可以促進學生進行自我學習，改變傳統的學習方式，提高學習的效果。任何課程的學習要想提高教學效果，培養興趣是最主要的方式，只有學生對于美術課程產生了濃厚的興趣，才會積極投身于美術教學活動中，提高學習的效果。而多媒體教學手段應用于美術教學中，可以將抽象的知識，通過具體、生動、形象的方式展示給學生，可以采用動態的美去彌補美術教學中的靜態美，體現出教材中的音樂美、藝術美，刺激學生的各種感官，充分調動學生的積極性，使學生愿意學習美術，喜歡學習美術。例如，在教學《建筑藝術欣賞》一課時，欣賞古今中外的各種建筑是必須要做的課程，而教材中由于篇幅有限，所展示的圖片不多，并且沒有專門的掛圖展示，這時教師可以發揮多媒體教學的優勢，利用網絡搜集有關圖片，下載分類，配上優美的音樂背景，展示給學生，學生會有一種身臨其境的感覺，即提高學生了的審美意識，又激發了學生自主學習的欲望，學生會迫不及待地自己在網上搜集，學習有關內容，提高美術教學的效果。
二、利用多媒體可以轉變教學的方式，提高教學的效果
美術課程教學中，其中一項就是欣賞教學，在傳統的美術欣賞課程教學中，由于教材內容比較單一，教學方式比較落后，審美課程往往變成了單純地說教課程，美術欣賞只是流于一種形式。而采用多媒體教學可以彌補這種缺失，通過制作相關的課件，將點、形、色、線等內容形象地展示給學生，這比單純的說教更具有表現力。并且可以營造良好的教學氛圍，使傳統教學更具變化力，豐富欣賞課程的內容，提高學生美術欣賞的興趣。例如，在學習《郵票設計》這節內容時，教師可以搜集不同年代，不同形式的郵票讓學生去仔細欣賞，豐富學生的視野，提高學生的美術素養。
三、利用多媒體實現因材施教
當前，在新課改的倡導下，利用多媒體教學可以改變傳統的教學方式，轉變以前以講授為主的教學模式，采取小組討論、網絡教學等方式進行因材施教，提高美術教學的效果。例如，可以讓學生在美術教學中，分別在電腦上進行一題多解，獨自找尋解決問題的辦法，提高學生學習的效率。在傳統的美術教學中，主要是在紙上作畫，而對于不同的學生其接受能力和學習程度難以區分，不利于因材施教，而多媒體可以讓學生自由選擇合適的學習形式，提高學生美術學習的信心和勇氣，使學生得到充分的發展。總之，在美術教學中運用多媒體教學，可以彌補傳統美術教學方式的不足，發揮多媒體教學的優勢，激發學生學習的積極性，讓學生在美術教學中提高素養，提升能力.
作者：周垂民 單位：膠州市第二十五中學
多媒體與網絡結合，學生在課堂獲取知識的渠道更加順暢，這都是多媒體教學帶來的飛躍。相對于傳統教學，多媒體更加靈活多樣。隨著信息技術的飛速發展，很多新的科技知識不斷出現，必須使學生了解到最新的社會變革和國際國內動態，這也是中學政治課教學與時俱進的要求。
二、中學政治課多媒體教學的負面影響
（一）過分依賴計算機，師生之間溝通變少
在課堂教學中，師生之間的交流和溝通是必不可少的。如果整個教學環節能以學生為主體，積極引導學生對知識的理解，重視師生之間的互動，不但能夠調動學生學習的積極性，同時也能使整個課堂氣氛更為活躍。但是在授課過程中，過分地依賴所做的課件，始終面對屏幕照屏宣科，沒有太多的機會與學生進行面對面的眼神和心靈的交流，導致課堂氣氛沉悶，多媒體的魅力反倒大大減弱。多媒體技術是把雙刃劍，對教學內容不熟悉教師依然可以照屏宣科，不露痕跡，但感染力肯定不強。如果對教學內容不熟悉，更應該加強備課，加強與學生的課堂交流，方能做到揮灑自如，增強感染力。
（二）課件等于板書
教學中廣泛應用多媒體，對某些老師而言，只是在大屏幕上顯示文字，教科書搬家，最多再配上幾張下載的圖片來代替板書和畫圖，而且一勞永逸，不再有每節課必須寫板書的辛苦了。即使僅就課件制作技術而言，也給教師教學帶來了新的考驗，如何選擇適當的軟件，掌握幾種基本的多媒體制作技術是現代教師必需的技能之一。
（三）喧賓奪主，淡化了主題
盡管有些老師的課件色彩鮮明，變化頻繁，畫面花哨，屏幕上不斷出現各種動漫。這樣的課件嘩眾取寵有之，實際價值卻無。多媒體課件本是一種輔助手段，是為了讓學生更好地理解書本知識，而不只是用華麗的畫面吸引學生的注意力，造成喧賓奪主的效果。一節課結束了，如果一味強調課件的觀賞性，課后學生對老師講授的主要內容卻沒留下什么印象，這一節多媒體教學課大概就算失敗了。
（四）鬧劇后面的悲哀
有些學校的教務領導和校領導，不顧專業特點，強求多媒體教學，聽課后評價教學效果，首先看用到多媒體教學手段了沒有，因而不管計算機、數理化、文史哲、音體美、農林醫、藥生地，都一哄而起，掀起一股課件熱，教學效果反而下降。因此多媒體教學方法不可濫用，也不宜全程用多媒體，應當考慮讓學生的視覺與思維有調整的空間。
三、討論
（一）多媒體技術有它獨特的優勢，在適當的專業，針對適當的內容，因勢利導，制作出高水平的課件，可以彌補和改善傳統教學手段的不足。
（二）多媒體技術固然給我們展示了一種全新的教學媒體，但是它并不是我們教學的全部，它只是一種輔的教學手段，要正視多媒體技術的缺陷，揚長避短，適當地限制不利因素，使之更好地為教學服務。
（三）還要認識到，長期無節制地使用多媒體教學，對學生的視力有一定的影響，因此必須根據學生和課程的實際情況，正確地使用多媒體技術，不可濫用。
【關鍵詞】多媒體教學 語文教學 創新路徑 教學效果
從目前中學語文多媒體教學現狀來看,多媒體在實際課堂教學中的應用還存在許多不足之處,沒有完全發揮它的正面作用,在認識上甚至還存在一定的誤區。如何合理利用多媒體課件輔助語文教學,如何創新中學語文多媒體教學,是中學語文教師應該思考的話題。
一、綜合應用多種媒體元素
多媒體技術的突出特點就是具有多種媒體元素,能夠集聲音、圖畫、視頻等為一體來共同表現一定的主題,因此,在中學語文多媒體教學課件制作過程中應該充分調動起文字、圖片、Flash、音頻、視頻、3D等多媒體語言,在教學過程中應該重視利用多媒體把語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面。如講述宋代大文豪蘇軾的代表作《念奴嬌?赤壁懷古》時,可以選擇古箏樂曲作為聲音元素,插入的畫外音漸起:“許多古人,每見名山大川,必有所感懷。孔子登泰山而小天下,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水,他們心為山動,情為水發,錦文華章噴薄而出,留下了許多千古絕唱。”同時,結合背景音樂配上相應的畫面:雄偉險峻的群山轉為氣勢磅礴奔流而下的長江。根據教學進度,接著選擇舒緩―鏗鏘―柔美的音樂,用磁性聲音導入課堂教學,然后用跳躍動作把《念奴嬌?赤壁懷古》的經典語句呈現出來。再如《聽潮》的美文欣賞設計,在制作過程中,可選擇三幅畫面,配以不同的音樂背景,讓學生分別朗誦不同的海潮描寫片段:“潮起”配以輕快活潑的奏鳴,體現大海蘇醒時充滿生機的歡快;潮水高漲時,配以氣勢磅的鋼琴協奏曲,同時推出漲潮時的動態錄像畫面,讓學生在波濤洶涌、澎湃咆哮中領略大海雄奇奔放的壯美,體驗那偉大樂章敲擊心靈的震撼;而“落潮”則配以舒緩柔和的夢幻曲,讓學生在輕柔的音樂聲中去品味大海熟睡時的那種安詳和靜美、一堂課學生都在視覺和聽覺上體驗著美、欣賞著美,品味著美,從而達到一種“忘我”的境界,獲得一種高層次的審美愉悅,真正擁有對作品美的內涵的享受。在語文課教學過程中,多媒體作為輔助教學手段,能夠以形象、直觀、生動的方式呈現教學內容,給課堂教學帶來全新的境界。
二、利用多媒體輔助教學重點
多媒體教學是一門新興的現代教育技術,改變了傳統語文教學中單調、乏味等氛圍,但它主要是作為一種輔的教學工具,利用多媒體完成語文教學,自始至終應該結合具體的教學內容與教學對象進行輔助教學,不能只追求形式,而忽略學習的對象和主體,應該始終把握教學重點。如《中國石拱橋》這一課的教學重點是對趙州橋和盧溝橋的結構特點進行了專業化的精確介紹。利用多媒體教學,我搜索到這兩座橋及其相關的圖片,但是不能光“看圖說話”,讓同學們欣賞各式各樣的橋。所以在教學過程中應該明確利用橋的圖片和橋的剖面圖制成課件,給學生講授建筑學方面的知識,這樣學生很輕松地了解了它們的構造,從而收到事半功倍的效果。
有的教師設計的課件,過于“花哨”,畫面背景復雜,按鈕奇形怪狀,并使用大量的音響和動畫,以至于畫蛇添足、喧賓奪主,分散了學生注意力,沖淡了學生對學習重點難點的關注,最終影響到教學的實際效果。多媒體輔助語文教學最忌“該用而不用,不該用而無目的、無計劃地濫用”。因此,在語文多媒體教學過程中,應針對教學中的重點和難點,根據學生的理解能力,制作適用的語文教學輔助課件,就一些重要問題展開,而不停留在文章大意、好詞、好句的一般介紹上,給學生提供大量的參與思考、探索和討論的機會。總之,做好多媒體技術與傳統教學手段的整合,利用多媒體輔助教學的優勢,創設教學氛圍,營造教學情境,最大限度地激發學生的學習興趣,是提高教育教學質量的重要途徑。
三、精心選擇多媒體教學圖片
語文教學對于學生的思想教育和審美意識的培養具有重要作用。為了使多媒體教學更具直觀性,讓學生產生共鳴,心靈受到啟迪,在語文多媒體教學過程中,要大量運用各種圖片,因此,教學圖片的選擇至關重要。比如在講《羅布泊――消逝的仙湖》時,可以查找了一些羅布泊消逝以前的圖片制成以下課件:圖片一,在遙遠的過去,那里牛羊成群,綠林環繞,河流清澈,是生命的綠洲;圖片二,羅布泊水明如鏡,陽光和煦,野鴨嬉戲,真是人間仙境;圖片三,塔里木河下游,河水豐盈,岸邊胡楊叢生,林木茁壯,麥浪翻滾,到處生機盎然,景色怡人。學生們欣賞著一幅幅美景,朗誦相關語段,心中充滿了激情,顯然是為仙湖的秀美景色所折服。然后我又把羅布泊現在的情景展現在他們的眼前:圖片一,斷了水的羅布泊與周邊沙漠渾然一體,草木枯死,號稱千年不死的胡楊林,變成了干枯的“木乃伊”;圖片二,一望無際的戈壁灘,沒有一棵草、一條溪、一只鳥,一望無際的荒漠就像大地露的胸膛。昔日的仙湖,如今的荒漠,通過圖片強烈的對比,令人觸目驚心,使同學們心靈受到震撼,從內心深處意識到保護生態環境的重要,自覺從我做起,從現在做起。多媒體教學過程中圖片的選擇使語文課堂更加豐富多彩,教學組織形式和方法更加靈活多樣,教師從繁重的勞動中解脫出來。
有時在語文寫作課上也可以大膽采用多媒體刺激學生的寫作欲望。例如在指導學生寫《我的家鄉》時,我就播放了一些與寫作內容有關的圖片,或播放一些與家鄉有關的名篇范文朗誦錄音,或播放歌唱家鄉的動人歌曲,多角度、多側面激發學生的寫作熱情,學生既受到美的熏陶,又由此引發了聯想,調動了他們的創作積極性,于是,學生緊皺的眉頭舒展了,枯竭的思路暢通了,以至于不由自主地拿起了筆。
四、多媒體教學與傳統教學合二為一
語文教學是一門藝術教學,在課堂教學過程中,教師要以自己的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生之間互動,來調動學生學習積極性,形成良好的教學效果和正面效應,不要完全用課件替代教師教學,而應在課件的幫助下,充分發揮教師的主導地位,調動課堂教學氣氛,從而人性化地完成各項教學任務,因此在語文教學過程中應該防止出現完全依賴多媒體課件完成教學任務的誤區,應改變那種完全“無塵”教學和“光標”教學的模式,應將多媒體教學與傳統教學兩者有機地結合起來,只有這樣才能起到積極作用,防止產生負面效應。
例如在講述《蘇州園林》一課時,我利用電腦上的圖片,并且配上視頻、動畫,配上動聽的音樂,設置各種效果,讓學生在優美的旋律和情境中學習,讓人賞心悅目。但是在教學過程中本人沒有完全依賴多媒體,而是結合自己去蘇州游覽的經歷,用富有感染力的語言深深地贊美她的園林藝術,還利用從蘇州買回來的許多圖片,組織了一個“蘇州園林畫中游”,同時還把蘇州園林特點的關鍵詞用粉筆書寫出來。
同樣,在上《海燕》一課時,筆者這樣設計課件:在烏云籠罩的大海的圖片上,配以雷鳴電閃的動畫、音樂和海燕鳴叫的效果,于是海燕在暴風雨來臨之前“高傲地飛翔”的形象就十分鮮明突出。但筆者還是重視朗誦教學的比重,自己朗讀,學生誦讀,同時在教學過程重視使用教師口語,加強課堂語言的感染力。
關鍵詞：中學語文；多媒體教學；弊端
隨著新課改春風的沐浴，對中學語文學科的教學理念、教學模式也起到潤物無聲的作用，特別是多媒體教學悄悄地走進了課堂，似乎給長期的傳統教學帶來了一場革命。在中學語文基本功大賽中，我發現每一個青年人都煞費苦心，采用多媒體教學，我不得不承認新的教學手段的確是評優課的標準之一，但發現有些泛濫的現象，整堂沒看到教師在黑板上寫一個字，不知道哪里是重點、難點，教師、學生都處在音樂、圖像、影視欣賞的興奮之中，整堂課都在圍繞多媒體不停地對話，很難看到小組討論、問題探究，即使教師提出一些問題，學生根本沒有足夠的時間思考，問到當堂的學生接受情況如何，學生都笑著搖頭，內容容量太大，跟不上教師的節奏。我認為這種課只能算是低效甚至無效的課。下面談談多媒體使用的弊端。
一、是否使用多媒體教學的理念出現誤區
現在的中學語文公開課、示范課無不使用多媒體，否則就會認為本節課不是優質、高效課，所以使用多媒體出現跟風現象。但眼花繚亂、美輪美奐的課件給我的印象似乎是在看網絡小說的感覺，內容雷同，故事情節大同小異，我聽了一堂課后不想再聽了，因為我的審美出現了疲勞，感覺他們的課都是在“動人”的課件中“精彩”完成。我認為只要能調動學生的積極性，快樂地參與教學，而且能夠師生互動，生生研討，實實在在地解決問題，學生才能真正獲得知識，我想即使不用多媒體，也是高效課，不妨想想，我國著名中學語文教師魏書生、李鎮西，他們的課有時并沒有多媒體，而是那娓娓的語言，讓人如沐春風，你能說這不是好課嗎？
二、多媒體的濫用使得語文學科的特點被忽略
語文學科非常重視聽、讀、寫的能力培養，采用多媒體有利于教學情境的設置，能調動學生學習的情趣。可是有的語文教師使用多媒體教學過分追求標新立異，片面追求新奇，一味使用多媒體，造成的結果往往是南轅北轍，使語文課失去語文味。
1.朗讀被視聽取代
學生只有帶著情感的朗讀，才能真正體現語文味，才能有豐富的想象力，才能親身感受作者的創造思想。閱讀不僅能培養學生的閱讀能力，還能提高語言的表達能力；師生齊讀可以渲染氣氛，綻放師生的激情。但現在的語文課堂基本上是多媒體的音頻展示，看到的都是五彩斑斕的圖片、動漫、配音朗讀，很難聽到朗朗的讀書聲，學生只陶醉于一時快樂而已。
2.不利于師生的雙邊活動
語文課堂師生互動離不開教師授惑解疑，離不開學生小組討論、辯論；離不開在教師的誘導下，學生在足夠的時間、空間下進行思考、回答、教師點評。但現在教師隨意在網上下載不經創新整合的課件，教師坐在講臺上只是不停地點鼠標，根本沒有時間和精力開展雙邊活動，而學生的注意力則完全集中到屏幕上，師生、生生交流的頻率、時間、空間基本沒有，那所謂師生心靈呼應，情感的交流，問題的討論只是一句空話。
3.傳統的板書被華麗的字幕取代
傳統的一塊黑板一支粉筆一張嘴的教學模式我們是不提倡的，但黑板上缺少了提綱挈領、畫龍點睛的板書設計，也不是一堂完整的好課，語文板書藝術也是語文藝術教學的重要組成部分。隨著多媒體走進課堂，板書似乎顯得不重要了，淡化了，退出語文教學的舞臺了，取而代之的是一行行華麗的字幕。學生很難看到教師規范、漂亮的漢字了，這不能不說是使用多媒體教學的一種遺憾。
三、濫用多媒體語文教學很難體現出學生的主體地位
現在優質語文課的重要評價標準，是看學生是否全部參與你的教學，看學生是否以課堂主角的形式出現，語文課堂上聽、讀、寫、練中，學生的眼睛、嘴巴、雙手、大腦是否在教師的誘導下真正動起來。但由于我們只是一味使用多媒體，有時整節課學生都被教師的鼠標牽著鼻子走，呆板地回答屏幕上的幾個問題，和過去的灌輸式、填鴨式教學又有什么兩樣呢？沒有合作探究，沒有學生的質疑，學生的主體性無法體現，這樣的課即使花架子再多，氣氛再熱鬧，又有什么效果？
總之，我從多年的教學中，感覺成就精彩語文課堂，要求教師要精心備課，堅持傳統教學的精華部分與多媒體并舉使用。適當使用多媒體教學能夠為學生創設身臨其境的感覺，例如朱自清的《背影》，學生在情境中產生了情感的遷移，當然傳統精華教學不能丟失，不可替代，例如教師優美的板書、幽默風趣的講述、激情四射的情感朗誦，學生的自主學習、小組研討等。我想這樣的語文教學一定是快樂的，效果一定是高效的。
[關鍵詞]初中歷史 科技輔助教學 情感藝術效應 實踐與思考
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
自新課標實施并縱深推進以來，多媒體教學模式已經成為一種流行性時尚和有著不可逆轉的發展之勢。它以圖文并茂、音像和諧、儲存海量、動靜自如和操作便捷等優勢功能，贏得了廣大師生的認可和推崇。教育教學理論和實踐表明：把多媒體技術與歷史課程教學科學、合理、巧妙地結合起來，一方面能有效還原歷史畫面，拉近歷史與現實的距離，另一方面還能優化課程結構，提升教學效率與質量，激發學生學習情趣，培養學生的自主學習能力和可持續發展能力。本文結合初中歷史教學的實踐，試對此作出一些拋磚引玉之論。
一、多媒體教學有利于激發學生的歷史學習興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”這與“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。眾所周知，初中歷史屬于“副科”和“豆芽課”，若還缺乏情趣化教學手段，就更難以激發學生的學習興趣。多媒體技術能讓久遠的歷史現象跨越時空，生動形象地再現在學生面前，為課程教學源源不斷地提供活力。比如，尤其日本無條件投降是初中生熱切關注的內容，教師可通過多媒體技術，有重點有選擇性地讓學生聽到日本天皇宣布無條件投降的聲音，看到美國“小男孩”“胖子”原子彈在廣島、長崎上空卷起的蘑菇云，觀看日本代表在“密蘇里”船艦上垂頭喪氣簽約的歷史性一幕……這勢必能給學生留下持久深刻的印象。
二、多媒體教學有利于提升學生的歷史學習效率
心理學和現代認知學研究表明：僅眼睛和耳朵兩種視聽感官接受外界的信息量就占人體各類感官接受外界信息總量的94%以上。而多媒體輔助教學的使用原理，正是通過其聲像技術作用于人的視聽感官――課件界面美觀，版面保留完整，實現超強鏈接，進而有效地刺激學生的內在心理。所有這些，都是傳統教學手段所無可企及的。多媒體教學不僅能豐富課程內容，拓展教學視野，且大量節省板書時間，有利于開展高強度、節約化的歷史教學活動，向學生傳遞豐富多元的知識信息，從而極大地提高歷史學習的效率與質量。比如復習“近代中國如何一步步走向半殖民社會”專題內容時，可通過多媒體課件向學生展示《》《》《》《中日》《》簽署的歷史背景、主要內容及其深刻影響等。這樣既有助于學生形成科學的認知體系，又幫助學生提升學習效率。
三、多媒體教學有利于培養學生的自主學習能力
歷史事件和歷史現象，既有其相對的獨立性，又存在著某種內部的聯系性。在初中歷史教學過程中，教師應根據實際需要，借助多媒體課件，組織和引導學生開展以獨立、合作、探究為主要形式的自主學習活動。以學習重大社會變革歷史事件為例，比如商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、以及雅典的梭倫改革、日本的明治維新等內容時，學生可借助多媒體學習資源，自主學習上述變法以了解其詳細內容，也可將其聯系起來開展比較學習活動。不僅如此，多媒體技術還有利于培養學生的創造性。比如學習《新航路的探索和開辟》這一課時，學生可通過多媒體技術，自由選擇學習途徑來了解哥倫布等航海家們的航海路線、生活世界及其為人類社會帶來的巨大影響。學生在“跟隨探險”過程中也能獲得不盡相同的新學法、新體會和新思維。可見，多媒體教學能有效培養學生的自主學習能力。
四、多媒體教學有利于強化歷史課程的德育功能
一、多媒體教學存在的直觀優越性
以七年級上冊的第四章《幾何圖形初步》來說，這里學習的幾何圖形是對現實世界進行數學抽象的產物，具有高度的抽象性。圖形由簡單到復雜，由一維到三維演變的這一過程，各個知識點之間都是動態鏈接，但在圖形演變的背后蘊藏的那些知識是不變的。若利用傳統的數學教學方法來主觀地描述幾何圖形這些基本的知識，是需要學生具有很強的邏輯思維能力與空間想象能力及對教師的描述知識有一定的概括理解能力。但這是初中階段的“圖形與幾何”開始階段，重要的是教師應該讓學生認識到學習“圖形與幾何”的重要性和趣味性。教師在講授這章內容的時候一定要直觀地體現知識。抽象性的講述對于學生的學習來說是局限、單調的。教師使用多媒體課件可以用許多鑲嵌的平面圖形與動畫展示實際抽象出來的圖形，然后通過觀察圖形、對比圖形、思考交流、講述想法，最后歸納出立體圖形和平面圖形的概念，以便于學生逐步體會，加深認識，為后續的學習打下興趣基礎及知識基礎。多媒體教學對學生認識圖形的本質、發展空間觀念的能力提供更加直接的渠道。
二、多媒體教學增加教學模式的豐富性
教師從傳統的那種單純的講課模式變成現在的人機交互模式，對于教學來說，教師可以通過多媒體在每一個教學環節設計不同層次、不同深度的授課內容，這樣課堂較傳統課堂更加豐富、充實。相應的，對于學生的學習模式來說，學生可以從只聽教師滿堂灌轉變成根據自己的實際情況選擇相應的知識內容來學習。程度不同的學生在課堂教學中進入的層次就不同。這樣的課堂可以讓每個學生都參與其中，有的更可以根據自己掌握的知識程度進入較高層，這樣，課堂教學就變得多層次，多樣化。
三、多媒體教學對概念教學有很強的形象性
中學知識的概念性較強，理性知識在書本中存在過多，單純地通過教師講述來提高學生的思維能力、邏輯推理能力是很困難的。這個過程缺乏直觀、形象的圖形及表象的支持。這時只靠教師的講述是遠遠不夠的，教師可利用MATLAB、幾何畫板、FLASH等軟件對復雜而又抽象的概念進行形象呈現，多媒體中的動態圖形、聲音、動畫給學生視覺、感覺、思維上的震撼，同時能夠充分調動學生對堂課參與的積極性，增加學生的興趣，避免了教師只是片面地讓學生通過記憶概念來理解知識的本質特征和共性。教師利用多媒體教學可使抽象性強的知識點呈現出來更加清晰、透徹、完整。
四、多媒體教學完善教學方式的優化性
中學的教學方式所呈現出的教學效果往往不如教師預料得那么好。這與課堂的趣味性有很大的關系。中學學習不像小學學習那樣靠機械的記憶或按照模板來學習，中學知識更抽象，更強調一定的思維能力和理解能力，還有多起來的課業量，這些客觀上的微妙變化讓中學學生對學習產生了恐懼之情。慢慢的，學生就會在心理上抵觸學習，對學習產生厭惡。在這個時期，教師還進行傳統片面的“講”與“授”這種方式，學生就徹底對學習失去興趣，單調無味的教師講授勢必會影響課堂效果。多媒體教學本身存在的優勢：有聲，有色，有動畫，會給學生感官上以直接刺激。對于學生來說，通過這些有聲有色的動畫教學與教師言傳相結合，整堂課就會顯得不那么呆板無味。這樣多媒體教學與傳統教學相結合起來不僅增加了學生對學習的熱愛之情，同時也將課堂的效果發揮到了最好。
五、多媒體教學對于情感目標實現的針對性
多媒體教學在情感教學中也有它的獨到之處。中學教學在進行知識教育的同時也要加強對學生的情感教育。教師對中學生的情感教育要貫穿于中學課堂的每一節課中，情感教育在教學過程中可以促進課堂教學的進程，增加課堂教學效果。在中學課堂教學中，教師若只是主觀地在自己的“教導”之下對學生的情感價值、情感態度進行教育，那么教師自身的主觀因素造成的情感偏向很容易影響到學生的情感，會使學生教育不足、片面。但是多媒體教學可以利用現有的資源或者網絡資源針對學生出現的不同問題制定形式多樣的解決方案。多媒體可以使學生視覺感官敏銳，可以讓學生直接、便捷地接受情感教育。我們選擇合適的網絡多媒體素材可以對學生的心靈、情感造成積極影響，對學生進行情感教育，以便讓教學更加現代化，更加完善，更加完美。
一、現代信息技術服務于教學的優點
1.將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，易于激發學生學習興趣
在化學教學中從化學家的貢獻、相關故事、歷史事實、新聞視頻、動畫等方面出發，依據課程標準、相關內容適時播放，避免了教學時的一言堂，同事避免教師的重復勞動、危險操作，真正做到帶著學生走向知識。
2.可以優化實驗，有益于學生對知識的深刻理解
讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對錯誤操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。
（1）模擬錯誤操作
化學實驗的操作步驟和操作規范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能造成事故，影響學生學習化學的興趣。通過動畫模擬錯誤操作帶來的后果，不但節約實驗藥品，而且能給學生留下深刻的印象。如模擬氫氣還原氧化銅、稀釋濃硫酸的錯誤操作等。
（2）難度較大，成功率較低或反應較慢的實驗
有一些實驗受到各種因素的影響，不易成功或現象不明顯，影響教學效果。采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，既能減輕教師的負擔，又能提高教學效果。
（3）使抽象的內容更加形象化，易于學生理解
初中化學教學中讓學生能夠從微觀的角度認識物質及其變化。學生通過觀察、思考獲取感性的經驗，再進行想象，才能有效地學習知識。如在講授《原子》這節課時，先觀看“氧化汞分解示意圖”，提出問題：氧化汞分子分裂成什么微粒？在什么條件下得到的？然后播放氧化汞分解生成汞和氧氣的動畫，引導學生思索：在化學變化中，一個氧化汞分子分裂成了兩個更小的粒子，而這兩個粒子卻不能再分下去，也就說分裂后的粒子是化學變化中的最小粒子，叫做原子，從而得出結論：原子是化學變化中的最小粒子。然后，繼續播放汞原子聚集成金屬汞。而氧原子重新氧分子，大量氧分子聚集成氧氣的過程，進而得出分子和原子的本質區別。
二、計算機輔助化學教學存在的誤區
多媒體輔助化學教學尚處于實驗階段，存在許多認識上的誤區。
1.多媒體輔助化學教學手段不能排斥或替代傳統課堂教學模式
有些教師認為多媒體教學具有傳統教學所沒有的優越性，每節課必用多媒體，似乎不用多媒體就不是一節好課。這種作法過分強調了其的優點，而忽視了學生的主體地位及教師的主導作用的體現，及師生之間的情感交流。只有把傳統的教學手段、教師個人的特色與多媒體輔助教學有機結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的優越性。
2.多媒體輔助化學教學必須有助于突破重難點
通過多媒體技術把抽象的、難以理解的概念和理論直觀形象地表現出來；把演示實驗中有危險的、難以成功的實驗通過視頻播放出來；把構成物質的微觀粒子的運動狀態及結構通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助化學教學的研究方向。
3.教學過程中必須正確處理各要素之間的關系
多媒體輔助化學教學過程主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四要素相互聯系，相互制約，形成了一個有機的整體。只有處理好四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體輔助教學在中學化學教學中的地位和作用。
4.從教學實際出發，合理選擇或編制教學課件
在選擇或編制教學課件時，應從教學實際出發。但在選擇或編制過程中，確有值得大家注意的問題：有些課件的背景過于豐富而沖淡了主題；或故意設置一些不必要影像想要增加課堂氣氛，但此時不必要的視覺聽覺刺激卻分散了學生的注意力，從而降低了教學效果。我們應記住多媒體課件只是為課堂教學服務，教師應從實際出發，選擇和編制一些有效的課件來實施于教學，從而完善素質教育。
三、多媒體化學課件的制作
實踐是推動理論發展的原動力，經過多媒體教學實踐，我總結出創作多媒體課件要堅持幾個原則：
1.科學性原則
不能出現科學性錯誤，不能把錯誤的概念和原理教授給學生。要充分利用現代課堂教學已有成果，優化組織課堂教學，按照教學規律實施教學。
2.輔原則
不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教、學生的學，使教師把課教活，學生學得主動。
3.交互性原則
多媒體從本質上說就是對信息進行數字化處理和交互式處理。多媒體課件的交互性表現在以下三個方面：
（1）檢索方便
無論你需要什么內容，只要一按鼠標，計算機就會把你的需要推送到你的面前。
（2）控制速度
為了講清原理，在實際過程發生瞬間，需要分解動作。而多媒體的存在能夠適用于不同的教師與學生，可以放慢反應速度，同時也可加快速度。
（3）分步提示
學生運用多媒體自學或解答某些難題時，可以分步提示，按照不同學生的學習的不同情況，秩序漸進，引導和指導學生學習。
4.簡約性原則
要把基本概念、基本原理、基本方法以及解決實際問題的思路以最簡約的方式傳授給學生。
5.效益性原則
效益性原則是多媒體課件制作中必須堅持的重要的原則，是多媒體課件創作的出發點和歸宿。只有被課堂實踐反復證明，相對于傳統教學手段來講能明顯提高效益的課件才是值得保留、肯定和推廣的。
總之，計算機輔助教學是對傳統課堂教學的一種補充和發展，運用多媒體教學也是課堂教學發展的必然趨勢。但是在化學教學過程中，應給課件在課堂教學中的作用正確定位，充分發揮多媒體的優勢，多種教學手段綜合使用。所以在教學過程中，應針對教學內容，結合實際情況，在充分發揮計算機輔助教學的同時，也要充分發揮傳統教學模式的作用，取得最佳的課堂教學效果。
參考文獻：
[1]陳晨.對計算機輔助化學教學的幾點思考和認識.北京：人民教育出版社，2000.
關鍵詞： 多媒體技術 中學數學教學 融合與運用
隨著當今社會知識信息激增和“減負提素”工作深入開展，教學手段和教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，多媒體技術給傳統教育帶來了巨大影響。培養學生的綜合能力，開發學生的智力，提高學生整體素質已成為當前中學數學改革面臨的重要課題。下面我談談對多媒體輔助中學數學教學的認識。
一、數學多媒體輔助教學的優勢
1.利用計算機繪制生動、形象的圖形，理解抽象的理論概念。數學概念是由具體直觀的形象通過抽象思維活動總結出來的概念，應盡可能通過直觀教學，使思維變得容易掌握。在教學中利用多媒體進行過程再現等操作，可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。
2.可提高學生學習數學的興趣。數學教學中，多媒體教學技術走進課堂，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。我們可以借助現代技術創造這樣的教學環境：學生學習數學的過程似乎置身于“數學實驗室”之中。學生可以觀察并嘗試錯誤與成功，可以進行發現并作出猜想，做實驗，進行測量、分類；或是設計算法，通過運算檢驗，或是提出假說，借助邏輯推理加以證明，或提出反例予以否定，等等。這樣教學可以激發學生學習數學的興趣，有助于強化課堂教學效果。
3.有助于培養學生的創新意識和創新能力。數學教學過程不僅僅是知識的傳授過程，更是能力培養的過程。借助多媒體技術把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更具體地反映數學思維過程，開闊學生視野，激發學生靈感，發展學生創新能力。在傳統教學中，教師往往把現成的概念、公式、公理、定理等用抽象的語言傳授給學生，學生很難理解。而運用計算機快速準確的數據處理能力和繪圖功能，可以為學生創造實驗教學的環境。學生在學習活動中扮演主體角色，通過輸入數據、繪制圖像，對數學公式、定理等進行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數學結論的感覺和體驗，接著用自己的語言表達出來，在學習中發現和探索，從感性認識到理性認識，有助于培養學生的創新意識和創新能力。
4.可提高學生的數學思維能力。在課堂上，可以適當地運用動畫、影片和聲音調節學習氛圍，將學生的解題思路與數學家的解題方法與思路等融入一堂課中，使學生的數學思維在空間上有一個拓展，提高學生學習數學、研究數學的興趣和思維能力。
5.提高課堂教學效率。多媒體在顯示信息、反饋信息、激起反應和控制反應等功能上，表現出良好的特性，有效地彌補了傳統媒體的不足。在激發興趣、拓寬知識，培養能力和發展思維，提高教學效率方面，發揮越來越顯著的作用。多媒體輔助教學能適應個別化的教學。在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生作出決定的能力。學生上機操作，與計算機對話，學習能力也得到了發展。在這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用，從而激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率。
二、多媒體技術在中學數學教學應用中的不足
1.教學中忽視師生之間的情感交流。師生間的情感交流，這是利用多媒體進行數學教學中常被忽略的一點。有些教師在上數學課時，一邊用鼠標、遙控器控制課件的展示，一邊背對黑板滿懷激情地講述教學內容，忽視了教學中最重要的師生之間的情感交流。數字化教學主張把學習思考的主動權交給學生，讓學生在自主探究中實現知識建構，這是多媒體教學中應加以重視的。
2.教師利用多媒體技術時過分追求大容量、高密度。有的教師在利用多媒體進行教學時對計算機信息的大容量、高密度津津樂道，但過分追求大容量、高密度，往往會出現學生思考、討論的時間急劇減少的現象，甚至用一節課教完過去兩節或三節課才能上完的內容。這樣使得學生根本沒有思考的時間，學生的主體地位也就無從談起。
3.只顧形式不顧實效。有不少課件制作花哨，插入很多漂亮的圖片和動聽的音樂，片面地追求課件的外部“包裝”，而忽視了其真正的功能和目的。
4.多媒體應用結構單一。有了多媒體后，大家一窩蜂都去應用演示型計算機這一媒體，而把錄音機、小黑板、掛圖、模型等其他媒體棄之一邊。即使是應用演示型計算機，也以單向演示式居多，顯得結構較單一。
三、多媒體技術在中學數學教學應用中應注意的問題
1.正確定位，合理使用。多媒體在教學中，始終是一種教學手段，而不是教學目的，決不能用演示代替授課、教師的實驗示范和學生的實驗操作。如果把原本屬于學生親自操作、觀察、思考、分析、判斷的實驗事實用課件片斷代替，雖然節約了經費和時間，卻絕對起不到讓學生親身體驗獲得知識的成就感與集體協作的作用，最終影響教學效果。
2.精心準備，科學設計。教師應從教學的各方面、各種因素綜合考慮。（1）了解和分析學生的知識基礎、學習方法和學習特點。（2）選擇適合教材和學生學習特點的教學方法。（3）將多媒體和傳統媒體融于設計中。（4）合理、嚴密地安排教學過程。
