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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學實習工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]西南科技大學；國際經濟與貿易專業；實踐教學體系；構建；創新
[中圖分類號]G5219[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0144-02
[作者簡介]嚴復雷（1975-），男，甘肅武威人，副教授，研究方向：國際貿易理論、實務與政策。
[基金項目]西南科技大學教改項目“經濟類專業實踐教學體系建設研究（12xn0028）”、“四川省特色專業建設項目”（11sjz152）的研究成果之一。實踐環節教學工作是高等教育本科教學中的重要組成部分，加強和提升本科生實踐能力素質是高校人才培養的重要任務。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見（征求意見稿）》中明確指出“強化實踐教學環節”。《高等學校創新能力提升計劃（征求意見稿）》中指出，堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領”的原則，有效整合社會創新力量和資源，探索建立協同創新的新模式與新機制，實現國家創新能力的顯著與持續提升。《西南科技大學2012年工作計劃（征求意見稿）》中指出要“強化實踐育人”。 西南科技大學國際經濟與貿易專業經過十多年的發展，人才培養方案不斷優化完善，專業特色逐步凝練。
一、優化人才培養方案，突出實踐教學特色
1增加實踐教學學分比重，突出實踐教學地位
國際經濟與貿易專業人才培養方案經過多次修訂完善，形成了目前使用的2009（修訂版）人才培養方案。在2009（修訂版）培養方案中實踐教學學分比重明顯提高，國際經濟與貿易專業實踐學分達到365個，占總學分的221% 。實踐教學學分比重的提高，直接保證了實踐育人理念的執行。與此同時，在實踐教學環節，制定了課程類實驗、專業認識實習、學年論文、學術報告、畢業論文等實踐課程的教學大綱，保證實踐教學規范運行。
2增加實踐創新學分，突出工科院校特色
國際經濟與貿易專業開設工程訓練、創新實踐、電子實訓三門課程。這三門課程由工科學院開設，任課教師也是工科專業教師，把工科理論與實踐融入到國際經濟與貿易專業的實踐教學中，對于提高學生的邏輯思維能力和實踐動手能力有很大的幫助，使實踐教學更加豐富。
二、以課程體系建設為平臺，夯實實踐教學體系基座
1實驗課程體系更加完整
西南科技大學國際經濟與貿易專業的實踐教學體系主要包括四個方面：基于學校平臺層面上的工程訓練、創新實踐、電子實訓等實踐教學；基于經濟學平臺的實驗教學，例如統計學課程實驗、會計學課程實驗、計量經濟學課程實驗；基于專業平臺的技能實驗教學，例如國際貿易單證課程實驗、證券與期貨實務實驗、國際貿易綜合模擬實驗等；基于專業特點的專業認識實習、畢業實習等實踐教學。這四個方面的實踐教學體系既充分考慮了西南科技大學的工科背景，又以專業特色為出發點，結合專業人才培養目標，構建了較為全面的、多層次的實踐教學體系。
2實驗項目類型集中在綜合性、創新性實驗
開展基于實驗項目的實踐教學，讓學生親歷完整的研究、設計、實現的實踐過程，更能有效地提高學生的實踐能力和創新能力。在國際經濟與貿易專業課程實驗項目中，演示性實驗比重不到10%，絕大部分實驗都是設計性、綜合性和創新性的。例如《證券與期貨實務實驗》中，任課教師實盤操作，要求學生虛擬操作，選擇在開市時間進行實驗課程教學，把證券交易理論與實際交易緊緊結合，突出了實驗的真實與仿真特點，學生興趣濃厚，實驗課堂教學效果好。在《國際貿易綜合模擬實驗》實驗課程教學中，指導教師首先把實驗背景和主要交易信息告知學生，然后布置實驗任務，規定學生在課堂規定的時間內完成操作，并及時提交課堂作業，下堂課時指導教師對作業進行評價，再進行下一步實驗。學生動手操作，教師指導，提升了實驗課堂教學質量和效率。
圖1西南科技大學國際經濟與貿易專業實踐教學體系三、開展實踐創新活動，在實踐中培養全面發展的人才
國際經濟與貿易專業執行2009（修訂版）培養方案至今已有五年，筆者認為學生通過參加工程訓練，了解機械制造、水泥陶藝制造流程、污水處理、微生物的分析測試等工科實驗，為他們將來創業奠定了基礎，增強了信心，同時也能夠很好地理解社會科學與自然科學之間的辯證邏輯關系。在創新實踐課程中，創新學理論與當今成功的創業實踐案例的結合，提升了學生理論與實踐相結合的能力。電子實訓實驗課程，學生通過對電子元器件、電子設備和電工產品等的了解，專業興趣明顯提高，對學校的正面評價也增多。
此外，鼓勵學生參加科技競賽活動，特別是全國性的各類競賽，這對于檢驗學生所學專業知識和培養團隊合作精神非常重要。例如每年一度的 “挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽，國貿專業的學生與工科類專業學生組成項目組，密切配合，取長補短，把公司設立、市場調研、商業模式和產品科技創新等內容不僅用專業術語寫出來，而且要向評委進行專業陳述，這種理論與實踐相結合的競賽活動促進了人才的全面發展。
四、加強實訓實習基地建設，拓寬實踐教學廣度和深度
通過建立實訓實習基地，加強校企合作、產學研合作，有助于提升學生專業認識、了解社會需求和專業需求、提高理論聯系實際的能力，開闊視野，加快學生的社會實踐經驗積累，并能為學生將來就業提供一定的幫助和選擇。
西南科技大學國際經濟與貿易專業的校內實訓基地主要依靠省部共建的經濟管理學院實驗中心，實驗中心教學硬件和軟件設備較為齊全，管理規范，經濟類專業課程的實驗教學既可以利用教學軟件開展，也可以利用國際貿易仿真模擬實驗室、金融工程實驗開展個性化的實驗課程。經濟類專業的校外實習基地大約有10個，例如交通銀行綿陽分行、國信證券綿陽營業部、綿陽海關、綿陽出口加工區等，這些基地既可以供學生實習參觀，又可以進行畢業實習，通過實訓實習基地的實踐教學，拓寬了實踐教學的廣度和深度。
五、完善管理制度，保障實踐教學質量
1健全管理制度，保障實踐教學良性運轉
建立校、院兩級實踐教學管理體系，不斷完善實踐教學管理制度。例如，學校出臺了《西南科技大學實習教學管理辦法（試行）》、學院出臺了《西南科技大學經濟管理學院實習教學管理辦法（試行）》。同時，經濟系也對實踐教學提出了具體要求，一是必須保證實踐學時符合課程學分規定要求，二是實踐教學必須有相關圖片、文字等佐證材料，并作為課程考核的依據。通過規章制度保證了實踐教學活動的順利開展。
2建立激勵制度，激發師生投身實踐教學活動
為了激勵教師做好實踐教學工作，學院在實驗課程工作量計算上予以適當增加，經濟系對于教師帶領學生到企業認識實習或畢業實習予以工作量之外的額外津貼。對學生來講，創新實踐學分的加分制度較為靈活，學生可以結合自己的興趣愛好參加社會實踐活動，也可以獲得相應的學分，這樣激發師生愿意從事實踐教學活動。
3完善實踐教學監控體系，全方位掌握實踐教學過程
學校和學院建立了較為完善的實踐教學監控體系。在開學第一周上交實驗教學計劃、教學大綱、教案、實驗課程PPT等文件，填寫實驗課程申請表或校外實習申請表，學院教學辦根據教師申請，統籌兼顧，安排出本學期實驗室教學課程表，上報學校教務處。學院實驗中心為實驗課程提供軟件安裝、調試等技術保障。學校、學院教學督導組根據實驗課表安排，隨機抽查實驗教學情況，全方位掌握實驗教學過程，切實提高實驗教學質量。
[參考文獻]
[1] 尹寧偉中國一流大學實踐教學體系建構的新趨勢[J]中國大學教學，2012（5）82-88
從美國加州大學戴維斯分校經濟管理學專業畢業后，陳慧珍在進入企業工作和創業之間選擇了后者，新奇的創業體驗對她更有吸引力。“那時候我并沒有什么特別的目標，只是抓住機會往前走。”陳慧珍說。她問父母借錢從朋友手里買下了一家業績不好的印刷公司，然后用3年的時間把這家傳統企業從B2C發展為B2B。要把原本30%的B2B業務拓展為70%，陳慧珍想了很多辦法，比如增加除打印外的其他印刷業務、提供上門服務等等。在她的努力下，這次創業漸漸有了起色并穩定下來，陳慧珍從中賺了不少錢，并產生了新的想法，“我還這么年輕，應該出去闖一闖。”于是拿著創業賺到的錢，她決定離開美國去歐洲讀書深造。
陳慧珍順利申請到了牛津大學的MBA項目，并在2009年畢業時，通過牛津大學職業中心的引薦，接到了阿斯頓?馬丁的翻譯工作。盡管只是個實習生的職位，但她通過這份工作對汽車行業有了更多的了解，也對阿斯頓?馬丁的公司架構和運作熟悉起來。“雖然是翻譯，但不能只做翻譯，我用這個機會去了解阿斯頓?馬丁的工作計劃、業務構成，也會做一些翻譯以外的其他工作。”她很快得到了認可，順利轉正。“在那個時候，這家公司連一個亞洲人都沒有。”讀完MBA后，陳慧珍成了公司第一位亞洲員工。
在阿斯頓?馬丁工作的前兩年，陳慧珍從市場分析師變成了網絡開發主管。能夠做到跨領域升職，與她的工作方式有關，“除了做市場分析，我還幫別人做事，比如設計、財務、銷售、網絡開發，以及客服。盡管這樣很容易超時工作，但我覺得樂此不疲。”因為了解公司的經營架構，同時又是公司第一位華人員工，當阿斯頓?馬丁打算在中國設立辦公室的時候，陳慧珍成了被優先考慮的人選。
2010年1月，陳慧珍第一次帶著阿斯頓?馬丁這個品牌來到中國。她有大量的工作要做：尋找辦公室、申請營業執照、跟已有的經銷商保持良好溝通、制定發展策略等等，而更難的是她要在這個不熟悉的市場里從頭開始。這時候創業時期的經驗對她有很大幫助，“雖然我是在為企業工作，但做的事情又跟以前創業時很像。”
不過，面對中國市場，她在開始時也有些不適應。在中國，汽車門店是否氣派很重要。這意味阿斯頓?馬丁傳統常用的400平方米小巧型展廳遠遠無法吸引有質量的客流。陳慧珍在與經銷商多番溝通后做出了妥協，不久前在上海開出了3000平方米的旗艦店―這幾乎是阿斯頓?馬丁全球最大的門店。
現在，阿斯頓?馬丁在中國的門店已經從過去的4家擴展到15家，除了北上廣等一線城市，還開到了西安、太原等地。為此，陳慧珍花費了兩年時間。她十分享受這份工作所帶來的成就感，同時也為下一站―新加坡做好了準備。
CBN=CBNweekly C=Chen Huizhen
CBN： 創業給你帶來什么？
C： 自信心。從頭到尾都是自己一個人打拼，對于每個環節我都非常了解，所以阿斯頓?馬丁派我來中國的時候，我一點都不擔心。雖然地方不同、環境不同，但是你要做的也就是去了解這個環境，然后重新把工作做起來而已。另外，創業也讓我賺到了學費。
CBN： 讀MBA讓你有哪些收獲？
C： 應該是工作機會、同學和人脈。MBA班上有100多個人，我跟每個都很熟。
到了英國后我才發現，美國是個很以自我為中心的國家，到了歐洲我才看到了世界的多樣性。以前在美國我一直都是成績最好的，直到去了牛津之后發現自己的渺小，這里有來自不同國家的頂尖人才。
CBN： 平時喜歡做什么？
C： 游泳和瑜伽。其實我也很熱愛美食，我常常開幾個小時的車，就為了吃一些美食。
關鍵詞：中英；經濟類專業；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0074-02
一、目前國內經濟類專業教學過程中存在的問題
恰當運用教學方法實施教學、實現教學目標是教學的核心問題之一。目前國內經濟類專業課程教學現有的各種教學方法既存在優勢也存在劣勢。一是經濟類專業的不同課程教學內容有重復交叉。如國際貿易、國際服務貿易、國際技術貿易、國際經濟合作、國際商務談判課程，教師在授課過程中使用的教材內容均有部分重復，教師在教學實際中把握不好課程的側重點，往往忽視了應該因材施教，照本宣科，重復的內容不同課程都講。二是考核方式和成績考查辦法不合理。目前，高校的經濟類課程在經管學院大都是以最為傳統的閉卷考試的考核方式為基本的。因此都是成績再加上高校教學工作中學生卷面成績來評估的，一般卷面成績比例都占總成績的百分之七十，學生們為了順利通過考試只有認真背書。有些學生甚至能夠一字不差地將經濟類課程中的考試內容背下來，有些學生圖一時省事采用作弊的辦法來應付考試，無論是以上的任何一類學生，他們的目的都是一樣的，都是為了順利通過考試，而根本沒有考慮到自己到底學到了什么，知識的具體應用全然不知，他們關心的只是成績而非應用。結果導致了學科考試的高成績而實際應用中的無知者。國內高校也鼓勵教師們采用論文（或實踐）形式考核，然而學生可能拖很久也不上交論文（或實踐報告），不能按時完成考核。如果學生逾期不交，給不及格，學生會誣告老師說教師扔掉了他的論文；而且學生可能敷衍了事，隨便網上下載粘貼點東西就交了，如果大面積的學生論文質量不合格，學生不能按時畢業、不能按時找到工作，而學生的就業率影響學校未來招生從而形成倒逼機制。所以，教師們幾乎是求學生按時交論文、求他們修改完善論文，久而久之，教師們就寧可選擇卷面考試了，因為卷面考試容易控制學生作答和完成考核的時間。三是經濟類專業課程教學面臨如何提高教學效果的問題。程教學方法的改革是一個值得探討的問題，如何運用和設計適當的教學方法進行教學以實現教學目標、取得良好教學效果，任教師課們進行了不斷探索，將各種教學方法運用于課堂教學，但這些方法并非與經濟類課程的特點完全鍥合，其適用性和實效性有待檢驗。在教學過程中，案例教學的辦法是極其重要的，不僅可以增添課堂上學生們學習的積極性，培養學生們學習經濟法的濃厚興趣，還可以用案例分析的教學手段切合實際的將書本知識轉化成應用知識。而目前，我們的教學工作很難把握住這一特點，很少有課堂教學能將案例恰到好處地納入進去，即使應用案例教學的辦法，也是浮皮潦草沒有起到融會貫通的效果，學生們很難理解，結果學習一般是以死記硬背為主，沒有真正地學會實際應用的能力。
二、胡弗漢頓大學教學理念與特點
本文選擇教育發達國家英國的胡弗漢頓大學商學院為例，比較該校商學院與我國特別是地方高校經濟類專業教學方法。之所以選擇該校，一方面是因為胡弗漢頓大學（胡校）是英國第五大公立大學，是一所教學型大學也是中國與英國政府首批公布互認學歷的英國院校之一。胡弗漢頓大學設有商學院、教育學院、健康學院、藝術與設計學院、應用科學學院、科技學院、法律、社科及傳媒學院、體育、表演藝術和休閑學院學院，共開設有280多個本科專業課程以及90多個碩士和博士專業課程，學科門類廣泛。學校目前擁有23000多名在讀學生，其中來自120多個國家的國際學生數約2500名，中國學生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗漢頓大學商學院訪問，對該校的教學進行了全方位地實地調研。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養，避免純粹知識的傳授。胡校商學院的培養目標是培養掌握經濟學原理、國際商務、國際貿易理論與實務、了解當代國際經濟貿易的現狀和發展趨勢、熟悉通行的國際貿易規則及慣例、具有較強的國際貿易業務素質和能力，能熟練掌握運用英語和計算機從事國際貿易業務的全面發展的高技能人才。因而其課程設置和教學內容、教師主導和學生的主體作用、教學手段和考核方式、教務管理方面都圍繞著其教育理念和培養目標來設計。其特點主要有以下幾點。
1.教學內容注重實踐性。無論是課件內容還是案例選擇方面都非常注重實踐性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation實踐性非常強的課程，內容融合了企業家潛能、技能方面以及創造力和創新的理論和實踐活動，學生不僅可以從這個教學模塊中學習和了解自己的創造力和創新潛能、如何培養自己的企業家技能，并要求進行創業實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業家能力。在教學內容選擇上，胡校教師廣泛查閱了英、美、歐洲的教材，認為沒有最理想的教材，因而實行模塊化教學，每個教學模塊參閱了眾多相關教材的基礎上來確定，避免了各教學模塊在內容上的重復和交叉，重視教學模塊內容層次上的差異和銜接。胡校商學院一年制的無文憑，兩年制專科，三年制本科，研究生一年制，每一學年學六個教學模塊，各學年教學模塊內容由淺入深、相互銜接，如一年級時學了Managing Individuals at work，內容主要是管理學、組織行為學等人力資源管理的理論知識和一般性的團隊管理實踐案例，二年級時學習International Human Resources：The Key Issues，內容主要是國際人力資源管理的關鍵問題。
2.鼓勵學生自主學習。每一學年的六個教學模塊，其中兩個模塊是一學期學完，每個模塊周學時4學時，另外兩個模塊是要學一年的，每個模塊周學時2個學時，也就是說每學期學生同時只學四個教學模塊，每周僅12個學時。胡校大學生沒有我們國內學生要學的語言課（如英語）、公共課（如馬史哲、體育等），12個學時之外的時間都是學生自學的時間。胡校鼓勵學生自主學習，所有課件上網，應用網絡教育平臺提供學生自主學習的大量資料，特別跨學科的拓展知識技能的學習資料；網絡教育平臺上還有很多師生間、學生間互動的學術論壇，甚至有些課程的考核方式也是要求要求學生在線撰寫學術博客，要求評論同學的觀點等。
3.教學手段多樣化。一個教學模塊由一個教學團隊而不是一位教師任教。通常一個教學模塊是一位領導教師（Module Leader）領導制作課件，其他教師參與教學。首先，以講座（Lectures）方式講述相關理論一個課時，為學生提供課程知識的總體了解并激發學生興趣而不是傳授詳細具體的事實。通常班容量較大，達到近45人，教師會跟據班容量的大小和教學內容的難易調整講授的速度。其次，由三位輔導教師（Tutor）進行一個課時的課堂輔導（Tutorials）。一般通過網絡由學生自由選擇輔導教師（Tutor）分成10～15人的小班進行，輔導內容可以是統計學（Analytical Skills for Business）的計算練習、管理經濟學（Managerial Economics）的案例討論等。第三是實踐性教學。有些課程有實踐活動，如Entrepreneurial Creativity and Innovation這個教學模塊，指導學生進行真實的創業實踐活動，實際檢驗和鍛煉自己的企業家能力。第四是計算機輔助教學。正如前所述，網絡教育平臺提供胡校所有課件和大量學習資料以及師生間、學生間互動的學術論壇、學術博客。
4.考核方式多樣化、科學化。胡校課程考核方式多種多樣，有考勤、聽試、案例研究、醫科臨床實踐、卷面考試、小組工作、口試、實習、工作計劃、組合、實踐、口頭報告（演講）、職業行為、項目、建議、報告、研究、隨堂測試、口試（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教學理念強掉學生思維和能力的培養，避免純粹知識的傳授，課程的考核方式多以開放式的考核方式為主，如商學院的課程多以案例研究、報告、研究、口頭報告（演講）、小組工作、實習、實踐等這樣一些開放性的方式進行。考察知識記憶的封閉式考核（如卷面考試、隨堂測試）較少。有些課程的考核方式是要求在校園網絡互動中完成的，如Learning for Business Success這個教學模塊就要求學生在線寫學術博客，要求評論同學的觀點等。
5.教務管理先進科學。胡校的每個教學模塊的考核說明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交結束時間、考核評分標準、學術不端的界定和處罰等，都非常清楚、完整、規范，都和課件一起掛到校園網上了。胡校為杜絕學生拖延考核的情形，規定學生的考核論文、作業、實踐報告等不能直接提交給教師，都要交到教務管理辦公室，由教學秘書開具收據，學生以收據證明自己有按時交，如果學生逾期去交，教學秘書將不接受學生的考核材料。而上文提到有些課程的考核方式是要求在校園網絡互動中完成的，要求學生在線寫學術博客、要求評論同學的觀點等或者要求在線提交論文，如學生未按期提交，逾期想提交時，網絡已經關閉，就無法提交了。教師可以給未按時交考核的學生不及格，如果學生論的不合格，那教師就給學生不及格，即使全體學生都不及格教師也沒有責任，只要教師是嚴格按照評分標準給的。如果學生論文涉嫌抄襲，胡校有先進的軟件可以復率，而且有嚴格的處罰機制，絕不姑息。正是有了這樣先進科學的教務管理手段和嚴格的教學管理，胡校多樣化的考核方式才得以實施，學生的學習積極性和學生的能力才得以保證，從而又保證了胡校的聲譽。
三、提高地方高校經濟類專業教學質量的思考
了解了胡校教學的特點，筆者認為要提高地方高校經濟類專業教學質量，教師應當在分析課程特點、教學對象、教學目標的基礎上，合理運用并改進教學方法以取得令人滿意的教學效果。一方面需要改變重視知識傳授輕視學生能力培養的教學理念，改變傳統的以教師為主導的填鴨式的教學方法，另一方面需要學習胡校，在教務管理、考核方式、課程設置和教學內容設計等方面進行改革，采取有效措施提高學生學習的主體作用。
參考文獻：
[1]許姣麗.經濟學專業本科生創新能力培養之探索[J].濰坊工程職業學院學報，2013，（6）.
[2]張翔，焦瑋，.中美經濟學專業本科生教學理論與培養方式的比較研究[J].寧波廣播電視大學學報，2013，（1）.
[關鍵詞] 211培養模式；實踐類課程；改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0058?03
為了積極探索人才培養的新途徑，湖北文理學院于2007年提出并開始實施“211”人才培養戰略，即實行“兩年基礎，一年專業，一年實踐”的人才培養模式。其具體內涵是：用兩年左右時間通過大類培養的方式集中進行通識教育課程、學科基礎課程的學習以夯實人才基礎；用一年左右時間通過靈活設置專業方向和選修專業方向課程的方式以提升專業素養；用一年左右時間通過校內外實踐和實習全面開展綜合實踐訓練以強化專業能力。該模式的實質其實就是專業建設與改革：以專業改造為基礎，優化人才培養平臺，創新人才培養過程，培養具有較強的創新意識、較高實踐能力、良好的社會適應性和鮮明個性的各類高級專門人才。課程建設是專業建設的重要支撐，這其中，實踐類課程的改革就顯得尤為重要，直接關乎培養定位是否能實現。下面以湖北文理學院化學工程與食品科學學院（下文簡稱“我院”）為例，介紹我院在實踐類課程改革中所做的一些嘗試。
一、優化整合實驗內容，改革實驗教學組織模式
此項改革主要在我院生物科學、化學等專業實施，目前已嘗試了“分子水平大實驗”“基因工程虛擬實驗設計”“面向問題實驗，構建學科大類平臺”以及“結構化學網絡實驗教學”等實驗課程教學模式，現以“分子水平大實驗”課程改革予以說明。
（一）優化整合實驗內容
首先將該課程作為“大實驗”進行設計，實驗項目涵蓋了先前的《分子生物學》《基因工程》《遺傳學》全部實驗內容及部分《生物化學》實驗內容。新課程內容的編制，不是對先前各課程實驗項目的簡單羅列和堆砌，而是進行有機地、合理地“增、刪、減”：保留傳統的、經典的實驗項目，刪除和淘汰驗證性、陳舊過時的實驗項目，增加綜合性、設計性實驗項目，合理分配項目學時數，項目的設置與現有實驗儀器（設備）實現無縫對接，提高了實驗資源的利用率。對上述課程的整合，改變了過去各課程依附相應理論課開設，實驗學時數少（最少為4學時，最多也不超過20學時），各課程間實驗項目重復（造成教學資源浪費），各實驗各自為政、理順了各課程實驗開設先后邏輯順序，使學生在動手過程中能緊湊地、全面地掌握相關課程知識點。
（二）變更課程實施形式
本課程的實施，采用“流水席”式的持續實驗法，即在給定的單位時間內組織學生連續進行實驗（比如，一周的時間，學生只上該門課程，其它的課全部停開）。上一個實驗項目的實驗產物作為下一個實驗項目的實驗材料，給學生一個完整的時間全身心投入上課（期間所有其它課程停開）。改變了
過去授課“一周若干次”、上課時間斷裂、人為割裂了學生對實驗內容的完整認知，導致學生對知識的領悟和動手能力的錘煉顯得支離破碎、印象不深、強度不夠。這種課程組織形式的改變，給學生提供了一個持續學習和動手的環節，更利于學生創新思維、實踐能力的培養和提高。
二、創新傳統的平時作業評價模式，將實訓引入到理論課教學中
平時作業作為理論課教學的重要輔助環節，是課堂教學的課外延續，是鞏固學生所學知識、形成技能技巧、培養能力的重要手段，也是對教師制訂的教學目標實現情況進行反饋的重要途徑。但在有些理論課教學中，平時作業往往流于形式，起不到訓練的作用，教師學生均不滿意。因此，我院選擇了一些課程進行了平時作業“實訓化”嘗試，現以《植物學》課外實踐和實訓為例。
（一）DIY栽培植物
平時作業的第一大塊就是以我院花壇和花盆為“作業本”讓學生各自動手栽培植物，要求每人栽活5種不同的植物，種植方式不限，種子、扦插、嫁接、壓條等無性繁殖任選。要想栽活一種植物，學生必須要深入教材，深入圖書館、深入網絡查找相關資料，了解植物的形態學特征、生理習性和栽培方法等，只有消化和吸收了具體知識點，才能很好地將之運用到實踐中去。同時，在栽培過程中大家相互交流，增強了同學之間的感情，培養了團隊協作精神和創新精神。此項成績占總成績的25%。
（二）建立校園植物網站
湖北文理學院地處古隆中風景區，校園植物種類豐富，按生態習性劃分有喬木、灌木、半灌木和各種草本植物，是學生掌握植物形態和各種特征的活標本。要求每人拍攝20種不同的植物圖片，并記錄拍攝地點、該種植物的科屬種以及對根、莖、葉、花、果等形態學特征進行描述，最后建立起校園植物網[1]。通過對校園植物的調查和攝影，不僅增進了學生對植物多樣性的感性認識，自覺地將專業知識融于其中，消化了植物學理論知識，而且有助于培養學生對植物資源的保護意識和校園植物規劃的設計概念。此項成績占總成績的50%。
（三）開展植物水培實訓
授課中將植物水培方面的知識自然融入課堂教學中，在學生們對校園植物進行圖片拍攝和觀察鑒定過程中，以及在廣泛查閱資料的基礎上，收集了一批適合水培的植物種信息，依托學院植物愛好者協會，組織學生開展植物水生誘變的相關學習和實驗操作，引導學生動手水培植物：對全班學生進行分組，5人一組，每組至少水培5種不同的植物。已有幾十種植物水培成功。此項成績占考核總成績的25%。
總之，平時作業“實訓化”的成績考核方式可以提高學生學習的積極性和主動性，在主動學習的過程中，合理的消化和應用了所學知識，提高了分析解決問題以及創新的能力。同時也增進了學生間的感情，培養了團隊協作精神，取得了意想不到的教學效果。在今后的教學中還有待進一步探索并加以完善。
三、改革學生社團運行機制，大力開展學生學科專業競賽
我院對大學生社團工作一直以來高度重視，把其作為學風建設和提高學生動手能力的一個抓手。但是我們也發現，長期以來學生活動眾多，開展的如火似荼，但多為一些群體性文體活動或競賽，科技創新活動如學科競賽卻參差不齊，鮮有亮點，并且活動零散，缺乏整體設計，與學科專業知識聯系不夠[2]。因此，我院先后召開了黨政聯席會、學工與教務溝通會、學生專業社團與指導教師碰頭會等會議，做了一些初步的嘗試和改革。
（一）理順社團的運行及管理機制
對我院五個學生社團進行專業管理，年度工作計劃和日常活動均納入到教學管理范疇，聘請責任心強、業務精干的老師作為指導教師，全程指導學生開展專業性的學術活動，定期對指導教師進行考核，并給予一定的教學工作量；同時，將學生社團科技活動所需的實驗耗材、儀器等納入到實驗室管理辦公室管理，解決學生科技活動場地、儀器、實驗耗材等方面的后顧之憂；此外，設立院級大學生登攀科研資助計劃，學生在每學年初進行項目申報，經學院學術委員會審定予以立項并給與一定經費支持。完成實驗課題并有成果（論文、專利等）者，將給予課外素質拓展課學分認定，同時改變以往素質拓展課學分統計時“學生群體性活動或競賽”計分比例過高的局面。
（二）發揮社團學生科研主陣地作用
依托社團積極籌備并開展學科專業競賽，定期開展化學實驗技能大賽、食品安全檢測大賽、顯微鏡操作大賽及CAD制圖大賽，充分發揮學生社團課外實驗大平臺作用，引領學生遠離電腦游戲，走進實驗室或教師科研室，在專業老師的指導開展課外實驗或科研，真正讓學生能以社團為家，對學風無疑是一個極大的提升，同時對教風建設也是一個極大促進。
四、加大開放辦學力度，積極開展產學研實習基地建設
“211”人才培養模式的核心是學生動手能力的培養，建立起一批高質量的、穩定的校外實習基地是確保教學質量的關鍵[3]。為此，我院先后多次召開校企、校地、校校人才培養聯合研討會。在襄城區政府的召集下，與其所轄20余家生物、食品加工企業如襄陽三九酒廠、隆中藥業、王胖子食品有限公司等企業就食品科學與工程專業、生物科學專業的人才培養模式改革及實習基地建設進行了集體研討；在襄陽市科協的協助下，同湖北思安藥業、湖北精信催化劑、襄陽化通化工、襄陽澤東化工、湖北三杰麥面集團等公司進行產學研合作研討，已經形成初步合作意向。
同時，我院化學工程與工藝專業加入了由武漢工程大學倡議發起的“湖北高校化學工程與工藝專業聯盟”，通過聯盟，加強了我院化工專業與湖北其他高校及企業之間的聯絡，促進了各校化學工程與工藝專業之間的交流與合作，共同探討新形勢下如何提高化工類專業人才的培養質量。針對我院人才培養方案的修訂，聯盟組委武漢工程大學副校長、化工與制藥學院院長以及武漢工程大學楚天特聘學者、美籍專家剛典成教授等專程到我院舉行了2次化工專業人才培養方案認證會，幫助我們找特色、定方向。
此外，根據當前社會對醫藥中間體、化工中間體、農藥中間體方面人才的亟需的現狀，并同中國留學人員襄陽創業基地歸國專家教授進行充分研討的基礎上，在化學專業專門設置了藥物化學方向。學院還先后邀請了襄陽市進出口檢驗檢疫局、質量監督局、環保局、農科院等單位技術專家、領導參與我們人才培養方案的論證。截止目前，已重新建立校外實習基地20余家，為學生集中實習、產學研合作、聯合研發中心的建立奠定了堅實的基礎。
五、實行校內實訓基地公司化模式運行，全面拓展學生能力[4]
當前，大學生普遍存在動手能力較差，適應社會能力較差，應變能力不強的問題。同時學生課外科技活動缺乏專業教師的技術指導，缺乏足夠活動經費以及缺乏專門政策、措施的鼓勵和引導。基于上述現狀，如何確保動手能力過硬、創新意識敏銳的高級應用型人才培養目標的實現？如何指導大學生從事科技活動時順應市場經濟的運行規律，結合專業特點，將科技成果與社會服務緊密聯系？如何培養學生經濟活動中的競爭意識，以及受到挫折后的應變能力？
為此，我院結合專業特點和現有設備，提出以學生為主導，以公司組織為運行模式，以校內實習基地為平臺，開展產學研相結合的大學生科技創新活動。依托食品科學與工程專業啤酒生產線和純水生產線，已經注冊成立了食品有限公司，專門生產純水、啤酒、酸奶和烘焙蛋糕，試運行以來情況良好，調動了學生實習實訓的積極性；同時，依托生物科學專業和鄂西北植物資源研究所，正在申報鄂西北植物資源開發有限公司，產品將包括：四季鮮花，盆栽造型植物，無土培養植物，植物標本制品，植物功能性飲料，植物性香料、佐料，植物性殺菌劑、殺蟲劑，植物性空氣清新劑；此外，接下來的工作將利用我院化學與化工師資優勢，成立綠色化學制劑有限公司，開發化學洗滌劑、去污劑、除銹劑，化工中間體、醫藥中間體等。
通過校內實訓基地運行模式的改革，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，進一步激發學生的創新精神和創造熱情，讓其運用現代化企業管理理念來運作創新基地，使“研發――生產――營銷”一體化，讓學生的“三種能力”（創新能力、應用動手能力、適應社會能力）在這個“公司化平臺”中得到充分的訓練。同時也鍛煉和增強了學生就業自信心，促進他們更早的與經濟社會、就業市場接軌。
參考文獻：
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[4] 郭鵬.以內涵式發展為主導的高校創業教育模式研究――基于湖南省部分高校大學生創業能力培養現狀的調查[J].湖南財政經濟學院學報，2013（5）：150-155.
[收稿日期] 2013-10-18；[修回日期] 2013-11-21
【關鍵詞】 統計學特色專業 綜合實驗教學 學科建設
進入21世紀以來，信息技術迅猛發展，經濟與管理的各個領域越來越依賴于統計方法與計算機技術。為應對這種變化，吉林財經大學堅持“加強理論基礎，注重社會實踐”的方針，強調“理論實踐結合，課內課外并舉，知能品德兼修”的思想，加快了統計實驗教學的改革步伐，大幅度增加了實驗時數和實驗教學內容，斥資500多萬元興建了開放性的統計綜合實驗中心，以滿足全校師生教學與科研的需要。
一、統計綜合實驗示范中心的管理體制
1、實驗中心的建制
中心實行校、院兩級管理模式，學校負責制定實驗中心建設與發展的總體建設規劃和相關政策，提供實驗教學改革與實施的經費、實驗教學中心所需的場地和儀器設備；統計學院負責實驗教學中心的實驗教學人員配備及培訓。統計學科綜合實驗教學示范中心依托吉林省統計學重點學科，將學科的科研優勢轉化為教學優勢，實現教學與科研互動的可持續發展。實驗中心負責全校經濟類及管理類所有本科生和研究生的統計實驗教學的組織工作。
2、實驗中心管理模式
統計學科綜合實驗教學示范中心實行主任負責制，全面負責實驗教學中心的建設與管理工作。實驗中心主任重點負責實驗中心的定位與建設規劃、工作計劃、經費預算編制及其實施的監督控制；負責實驗教學人員的聘用與考核工作；帶領實驗教學中心成員完成科研、教學等任務。中心根據具體情況設置1名副主任，具體負責實驗中心的建設、管理。
3、實驗資源利用情況
統計實驗中心實驗教學項目和實驗設備均面向全校師生開放。各實驗室在完成規定的教學實驗任務外，也對社會開放，實現資源共享。實驗中心所有的儀器設備在計劃時間以外對校內教師免費開放。中心承擔的實驗課程共計18門課程，每年約有4000名學生在中心完成各類實驗教學任務。統計實驗中心根據人才培養目標，將實驗教學與理論教學結合，構建了以培養突出實踐與創新能力的高層次應用型人才為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學體系。
二、統計綜合實驗示范中心的信息平臺
1、實驗教學資源信息平臺
中心重視實驗室的信息化和網絡化建設，依托學校內部網絡，建立了包括實驗教學課程資源、實驗教學參考資源、學生實驗成果資源的整體實驗教學資源信息平臺。在實驗軟件上，我們也注意了專業軟件與通用軟件的結合。近年來，中心先后購進專業通用軟件10多種，讓學生通過這些專業工具來預測、分析和處理各種現實問題，培養他們的綜合應用能力與素質。同時，實驗中心還引進了國內最先進的市場調研實驗設備，為相關專業課程或實驗課程提供了仿真或近似實戰的環境。實驗過程中，師生可以比較方便地提取實驗教學數據、實驗教學資料、音頻視頻資料、軟件資料等。此外，實驗中心還建立了實驗教學參考資源信息平臺，放置了大量學校購置的經濟管理類科技論文數據庫、重要報紙數據庫、國內外重要學術會議數據庫，同時與國內重要的管理網站連接，讓學生可以根據需要隨時進入調閱參考。
2、實驗教學管理信息平臺
在實驗教學管理信息平臺上，根據實驗教學特點，設置并在供學生學習參考的相關網站展示實驗開課管理、實驗計劃管理、實驗選課管理、實驗過程管理、實驗成績管理和意見反饋管理等模塊。師生可以根據需要方便了解實驗教學管理規定，獲取教學管理文件，如實驗課程名稱、實驗教學大綱、實驗重點和難點、實驗案例、實驗日程安排等。同時，設置了實驗意見討論和作業提交系統，極大地方便了教師和學生的互動交流。
三、統計綜合實驗示范中心的隊伍建設
1、隊伍構成的模式
統計學科綜合實驗教學示范中心由實驗教師隊伍、實驗管理隊伍與實驗技術隊伍共同組成。實驗教師隊伍由校內外專兼職實驗教師組成，形成優勢互補的實驗教師隊伍，按實驗項目管理的方式分工協作完成綜合性的實驗教學與校內模擬實習等內容；實驗管理與服務隊伍由中心專職管理人員、院系實驗管理人員組成；實驗技術隊伍由研發與技術支持人員構成。
2、隊伍的培養與優化
學校和學院十分注重對實驗教學隊伍現有人員進行崗位技能培訓，制定了一系列實驗教學人才培養和培訓的制度，統計學科綜合實驗教學示范中心的做法是：按“雙師型”標準，組織實驗指導教師、管理人員和技術人員在校內參加有關計算機知識、網絡知識、實驗室設備及其管理、統計實驗操作技術等方面的知識、技能培訓，確實提高實驗項目操作能力、實驗設備管理能力和實驗技術服務能力。采用送出去培訓、請進專家來講座的辦法，讓實驗教學人員了解最新實驗技術和實驗手段。
四、統計綜合實驗教學定位和改革
深化統計實踐教學改革要處理好統計實訓與實驗的關系、單項性實驗與綜合性實驗的關系。通過構建課程實驗、專業模擬綜合實驗、跨專業跨學科綜合實驗、研究創新性實驗四個層面的實驗教學模式，改革統計實驗教學內容體系、實驗教學方法、考核方式、強化統計特色實驗課程建設、加強校內仿真實習等改革措施，最終實現“五個轉變”：即教學關系從以“教”為中心轉向以“學”為中心轉變，教學內容從理論為中心轉向理論與實踐結合，教學手段從單一轉向多樣，教學組織形式從一元轉向多元，教與學評估從注重結果評估轉向過程評估與結果評估兼顧。
1、實驗教學體系建設
目前已構建了包括基礎統計方法操作性實驗、綜合設計性實驗、研究創新性實驗三個層次的實驗課程教學體系。
基礎統計方法操作性實驗項目主要包括課內單項實驗、課程綜合實驗。如《統計學》、《計量經濟學》等課程，主要是讓學生利用統計軟件，進行統計數據處理和分析，驗證統計相關理論與方法，鞏固基礎理論，掌握基本操作技能和方法，培養觀察、分析、解決問題的能力。
統計綜合設計性實驗項目主要包括專業綜合實驗、跨專業綜合實驗、跨學科綜合實驗。如《宏觀經濟分析》、《經濟預測與決策》、《市場調研與預測》、《股市行情分析》等課程綜合實驗、專業綜合實驗、跨專業綜合實驗和跨學科綜合實驗。主要結合經濟或管理中出現的現實問題進行實驗，目的是培養學生理論聯系實際、準確選擇研究方法及分析工具、解決系列問題的綜合能力。
統計研究創新性實驗項目的選題則主要來自教師或政府或企業的研究課題、各種大學生競賽項目。實驗采取學生自主實驗的方式進行，實驗的內容、方案、進度等在老師指導下由學生自主安排，實驗教學中心提供必要的場所、設備、經費，并為學生創新成果的發表、出版、推廣應用提供支持和幫助。目的是培養學生自主學習與獨立研究的能力、開拓能力和創新意識。
統計學科綜合實驗教學中心重視先進技術的應用，把建設“高標準，高起點”的實驗中心作為建設工作的指導思想。建立了以基礎操作性實驗、綜合設計性實驗、研究創新性實驗三個層次的實驗課程教學體系。重組實驗內容，選擇最實用流行的SAS、SPSS、Excel等統計軟件，形成以嚴謹的課堂訓練為主的基本訓練部分，改革訓練內容，以實踐教學方法和手段的改進入手，重視實驗技術研究，配置先進的儀器設備，建立多元化的考核方法，引導實踐教學規范運行，強化實踐效果。
2、實驗教學方法和手段
根據不同課程的特點，改進實驗教學方法，改變以教師為主導、以教材為中心的教學模式，建立以學生為中心，以學生自我訓練、自主操作為主，強調合作式、自主式、研究式的實驗教學模式。實驗教學安排由淺入深，從簡單到綜合，充分調動學生的學習積極性，培養學生團結協作、實事求是的精神和勇于創新的意識。
單項實驗。重點訓練學生運用計算機軟件處理統計數據和解讀數據的能力。在專業課教學過程中，由教師組織學生到統計模擬實驗室、市場調查實驗室學習統計軟件的運用，使學生獲得直接經驗，提高動手能力。
綜合性實驗。獨立設置實驗課程，將研究問題的提出、調查問卷設計、數據的搜集、數據庫的建立、數據錄入、數據整理、數據解釋與數據分析結合。在教師指導下，使學生進行綜合實驗，由被動參與到自主設計，了解并掌握統計工作的一般過程，以提高其創新能力和綜合能力。
案例教學。教師積極研究探索案例教學，專門撰寫各種教學案例，根據課程進度進行相關的案例分析，使學生在進行專業基礎理論學習的同時，增強對統計學方法應用的感性認識，充分鍛煉學生的分析能力和應用能力。
項目教學。推行“三個結合”的辦法，即統計社會實踐與當地政府統計部門相結合，與國家組織的各項統計普查和重點調查工作相結合，與教師科研課題相結合。我們既自選項目，也承擔社會各單位委托項目，學生近幾年先后完成了60多個項目。
參加全國普查等社會實踐，重視實踐教學基地的建立和應用。目前，本專業與吉林省統計局、國家統計局吉林省調查總隊、吉林省普查中心等簽訂合作協議，作為校外實踐教學基地。近幾年來我們組織學生參加了全國第一次和第二次經濟普查的試點、全國人口普查、全國R&D資源清查、全國農業普查數據錄入工作，使學生工作后能在較短時間內進入角色，因而廣受用人單位好評。
五、統計綜合實驗教學效果與成果
依托良好的實驗環境和軟件資源，在培養應用型人才的實踐中，教學改革取得了多項成果。2006年《統計學》網絡課程獲吉林省高等教育技術成果二等獎，2010年《市場調研與預測網絡課程》獲吉林省高等教育技術成果二等獎。
近幾年來學生完成了《長春市轎車生產消費系列調查》、《吉林省醫患關系調查報告》、《云煙在東北市場消費情況調查報告》、《我國大學生就業情況調查》、《農民工生活狀態調查》、《吉林省農民失地情況調查》等60多個項目，20多篇獲全國大學生調查評比和全國建模大賽一等獎二等獎。通過實驗示范中心的鍛煉，學生就業率高，本科學生一次性就業率近三年平均為95%，有27%的學生考上各級公務員，15%的學生考取了北京大學等攻讀碩士研究生。經跟蹤調查，用人單位普遍反映良好。
（注：吉林省教育廳課題《突出實踐與創新能力的統計學特色專業建設的改革與實踐》。）
【參考文獻】
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[2] 孫亞靜：新型人才培養模式下的實踐教學改革研究[J].統計教育，2007（10）.
關鍵詞：兩年制；碩士研究生；團支部建設
作者簡介：曹娜（1978-），女，山東棗莊人，中國石油大學（北京）工商管理學院團委書記；李晉（1990-），女，山東昌邑人，中國石油大學（北京）工商管理學院碩士研究生。（北京 102249）
基金項目：本文系中國石油大學（北京）2013年共青團工作研究課題“兩年制碩士研究生團支部建設工作研究”（課題編號：2013007）的階段性研究成果。
中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0223-02
2002年開始，我國部分高校開始實行“二年制碩士研究生”新型培養模式，學制的縮短使得研究生的學業、就業壓力增加，同時對高校的研究生思政教育工作提出挑戰，團組織建設就是尤為突出的一點。同志在2013年5月4日同各界優秀青年代表座談時指出：“共青團要為每個青少年播種夢想、點燃夢想，讓每個青少年都為實現中國夢增添強大青春能量，在黨和國家工作大局中找準自身工作的切入點和結合點，組織動員廣大青少年支持改革、促進發展、維護穩定。”因此，找出兩年制研究生團建工作的問題所在，主動應變，充分發揮團組織在研究生中的影響力至關重要。
一、兩年制碩士研究生團支部建設現狀分析
兩年制碩士研究生團支部建設存在諸多問題，筆者在對已有文獻進行歸納總結的基礎上，結合多年研究生團建工作經驗，著重從團支部組織機構建設、組織生活開展以及黨團共建三個方面對兩年制碩士研究生團建的相關情況進行研究。
1.組織機構建設不完善
多數高校的研究生黨支部與團支部均建立在班級上，而研究生群體中黨員數量較多，加之各高校對大學生黨政工作的高度關注，使得團支部逐漸失去本科階段的核心作用，對團支部作用的忽視導致其組織機構建設不夠完善。[1]首先，研究生的學習生活相對獨立，除上課外，班級學生交流甚少，以班級為單位設立團支部難以適應研究生導師制學習的特點；[2]其次，學制縮短使得兩年制碩士研究生團干部的選拔培養工作較為倉促，支部配置不全、后續培養缺失等現象時有發生；最后，各項適應研究生團員的規章制度不健全，研究生團支部工作流程混亂，缺乏明確的工作計劃與及時的工作總結。
2.組織生活特色不突出
研究生團支部組織生活缺乏常態化，且活動特色不突出，多以書面學習、主題教育等形式為主。相比本科生，研究生的學術能力較高，生活閱歷更為豐富，對待事物也更加成熟理性，因此僅僅沿用本科生團支部的組織生活模式，而不能根據研究生的特點開展特色鮮明的活動，顯然已經不能滿足研究生的成長需要。對于兩年制碩士研究生而言，組織生活的開展存在更大挑戰。他們多數研一階段在學校集中學習，研二階段便開始實習或撰寫論文，在校時間較短，學習任務繁重，觀念陳舊、形式傳統的組織生活往往不能激發研究生團員的參與熱情，還有礙其集體認同感與歸屬感的形成。
3.黨團合力作用不充分
研究生中黨員比例較大，使得團支部處于從屬的尷尬境地，黨團合力作用也沒有得到充分發揮。首先，同時設置黨支部與團支部可能產生學生干部交叉配備的情況，兼職的團支部干部往往模糊自身崗位定位，弱化團內職責；其次，黨團組織生活過程中常以黨支部為主體，團支部演繹被動配合角色，團支部的基層地位被忽視；最后，作為本科生黨員發展重要環節的團員推優工作在研究生階段被導師推薦所代替，使得團支部對團員的培養工作在黨員發展過程中變得流于形式，有名無實。
二、兩年制碩士研究生團支部建設問題調研
以中國石油大學（北京）工商管理學院為例，本研究針對兩年制碩士研究生團建中組織機構建設、組織生活開展和黨團共建三個因素設置調查問卷，在工商管理學院在校研究生（兩年制）中發放200份，收回179份，有效問卷171份，人員涵蓋學校會計學、技術經濟學、產業經濟學、金融學、管理科學與工程、會計碩士6個專業。主要調研分析如下：
1.支部凝聚力較差，組織機構建設亟需改善
在“您所在的團支部是否具有凝聚力”的調查中，33%的學生認為凝聚力很好，35%的學生認為一般，32%的學生認為凝聚力不足；另外，有38%的學生認為支部設置不合理，32%的學生認為支部干部的工作效果并不顯著。調查表明，以班級為單位設立的團支部凝聚力不容樂觀，支部人員配置、干部的責任履行等方面也存在問題，進行合理的團支部組織機構建設成為關鍵。
2.團員參與活動熱情不高，組織生活形式有待創新
在“您是否愿意參與所在團支部組織生活”的調查中，分別有31%和27%的學生選擇愿意和不愿意，而多數學生則持無所謂的折中態度；54%的學生更喜歡學術與實踐類活動，21%的學生傾向于文體活動，25%的學生接受主題教育、講座等傳統形式。調查表明，研究生參與團支部活動缺乏熱情的主要原因在于支部活動沒有足夠吸引力，發掘新穎有效的活動形式尤為重要。
3.黨團組織間協調不足，黨團共建實效有待提高
在黨團共建有效性方面的調查中，39%的學生認為黨團共建工作重形式輕實效，除部分入黨積極分子參與黨支部活動與團員推優外，黨團組織間的交流很少；另外，有24%的學生認為團員推優過程不規范，支部對推優重視程度不夠。調查表明，黨團合力作用發揮不充分，探索事半功倍的黨團共建方法至關重要。
三、兩年制碩士研究生團支部建設途徑探究
1.縱向設立研究生團支部，完備支部人員配置
合理的團支部組織機構建設是高效進行團建工作的有力保障。在支部設置方面，研究生多以導師指導下的個體學習為主要學習方式，相比班級團支部而言，以專業或導師為基礎縱向設立團支部不僅可以解決班級凝聚力不足、班級學生交流較少等問題，而且有利于支部成員將組織活動與專業學術有機結合，并形成研二與研一學生之間的“人才傳幫帶”機制，以增強支部執行力，深入管理。在人員配備方面，應嚴格執行規范的團支部干部選舉流程，避免黨支部、班委會干部直接兼職的情況，并明確團干部崗位定位與工作職責，進行相應的后續考核。
2.學術與實踐活動結合，有效運用網絡平臺
開展形式多樣的組織生活有助于促進支部成員交流，提升團支部凝聚力。在組織生活內容方面，研究生團支部應盡量摒棄一貫說教、以灌輸為主的主題教育等傳統形式，發掘學術研究、社會實踐、志愿服務、素質拓展等與學生切身相關的活動，形成學術為魂、興趣為源、實踐為基的整合體系，也可通過與鄉鎮團委共建等方式實現人才共享、文明共育。在組織生活載體方面，應充分發揮社交網絡的作用，運用團支部微博、微信及BBS等，使支部成員快捷有效地了解社會時事，閱讀紅色經典，掌握組織生活信息，同時也可增進團支部內部感情。
3.以黨建帶團建，增強研究生團支部活力
黨團共建是研究生團建工作的必要手段，也是進行研究生思想政治教育的有效途徑。[3]團章中明確指出“共青團是黨領導的先進青年的群眾組織，是黨的助手和后備軍”，這決定了黨團組織密切聯系的政治關系。一是研究生黨支部要把握學生思想動態，全面帶動，對團支部建設提供理論指導，幫助解決團支部工作遇到的實際困難；二是研究生團支部要加強與黨支部的聯系，積極配合黨建的同時保持應有特色，強化基層作用；三是團支部也應參與入黨積極分子的考察培養工作，黨團合力使兩年制研究生黨員發展前期工作更具實效性。
研究生團組織建設是一項系統工程，兩年制碩士研究生團支部建設必須結合學生群體特點，以思想政治教育為主線，以服務學生成才為宗旨，以創新工作機制為手段，在更短的時間內最大限度發揮團組織作用，推動研究生思政教育的穩步發展。
參考文獻：
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關鍵詞：行業型職教集團；深度融合；運行機制
作者簡介：喬曉艷（1984-），女，山東煙臺人，湖南交通職業技術學院科研規劃處助理研究員，研究方向為高等教育學；羅紅（1968-），女，湖南醒陵人，湖南交通職業技術學院圖書館副研究館員，研究方向為職業教育學、圖書館管理。
基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題“行業型職教集團深度融合運行機制研究”（編號：DJA120299），主持人：王林。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0071-03
職業教育集團將企業集團化的組織形式和管理方式引入了職業教育領域，作為一種新的辦學模式，通過組建校校、校企之間的辦學聯合體，實現更大范圍內教育資源的組織配置，是職業教育管理體制和人才培養模式的創新實踐。目前，處于快速發展過程中的職教集團普遍存在組織松散，缺乏聚集各方優勢的內部運行機制的問題，因此研究并構建一種使行業型職教集團實現深度融合的運行機制尤為必要。
一、相關概念界定
（一）行業型職教集團
行業型職教集團大多是以行業內名牌職業院校為龍頭，以專業為紐帶，具有明顯的行業性特征[1]，是由同一行業的職業院校、企業、行業協會及科研單位，以促進職業教育與行業企業共同發展為目的，在協議基礎上自愿組成的、以契約形式合作的多元、開放型聯合體。其重要使命是：促進校校合作和校企合作，促進職業教育與社會資源的聯動與協調，實現各類職業教育資源的共享和互補。
（二）深度融合
深度融合，指行業型職教集團內的企業、院校、科研機構等成員單位之間，互通有無，資源共享，優勢互補，實現多贏。真正實現校企雙方合作辦學，合作育人，合作就業，合作發展。一是文化融合，即企業文化與教育文化融為一體，把集團企業的企業文化與專業培養結合起來，讓校園文化更具行（企）業的職業特征；二是功能融合，即產品生產與教育教學融為一體，把集團企業產品生產的新工藝、新設備、新材料、新技術融入教學內容，產品為案例，車間為教室，真正實現做中學，學中做，理實一體；三是方式融合，即人才規格與培養模式融為一體，依據企業任職崗位對能力、知識、素質的變化要求，不斷改革、創新有利于學生成長成才的人才培養模式；四是管理融合，即企業管理與教學管理融為一體，擴大企業在人才培養規格、職業資格認定、接收學生頂崗實習與就業等方面的話語權，切實體現企業在集團辦學中的主導地位；五是資源融合，即生產資源與教學資源融為一體，集團內成員單位的品牌、聲譽、成果、管理等軟資源，人、才、物等硬資源，均能實現充分共享，優勢互補。
（三）運行機制
運行機制，是指在職教集團的規律運行中影響其運行的各因素的功能、結構及相互關系，包含這些因素發揮功能、產生影響的原理和過程。影響職教集團運行的各種因素相互聯系，相互作用，要保證集團各項目標、任務的實現，須建立靈活、協調、高效的運行機制，以高效的運作方式，把集團各成員單位聯系起來協調運行發揮作用。
二、行業型職教集團發展現狀及存在問題
行業型職業教育集團內校際、校企間的資源整合優勢是推進職業教育集團化辦學的重要切入點。然而，目前行業型職教集團的運行中“實現資源整合、促進校企合作”[2]并沒有得到深度落實。
（一）政府政策引導和支持力度不夠
政府在職教集團運作中存在“成立時積極撮合，成立后不聞不顧”的現象，在行業型職教集團的具體運行過程中，政府對其缺乏必要的調控及有效的監督指導，使各行業型職教集團出現放任自流的狀態。各級政府要積極出臺能落到實處的稅收減免等優惠政策來支持行業型職教集團的啟動和運行，通過搭建合作平臺協調集團各方的利益來提高集團的整體運作效率。
（二）集團頂層設計的發展方向與定位模糊
在職業教育集團化發展的趨勢下，職教集團的發展陷入功能越完備越好的誤區。職教集團在組建初期短時間內聯合若干成員，并未考慮其對集團發展的作用，還有一些職教集團貪圖規模大，盲目擴張，以造成較強的影響力和較高的知名度。雖然當前職業教育集團化發展前景良好，然而部分集團頂層設計中由于缺乏對集團組織特征的理性認識，片面關注集團化經營的優勢而忽視了集團規模經濟的界限問題，使職業教育集團在貌似繁榮的發展格局下面臨著“成長的煩惱”[3]，在發展過程中出現許多新問題。
（三）集團成員單位間利益分配機制不完善
當前多數行業型職教集團的組建初衷是由于政府的行政干預和撮合，真正從各自利益需求自發組建的行業型職教集團不多，正是由于此導致行業型職教集團成員單位之間沒有明確的利益關系，更沒有建立起完善的利益分配機制，各成員單位之間關系呈現松散狀態。“利益共同點”、“相互協調平衡”是職教集團存在和發展的長效機制[4]。缺乏這種利益共同點的職教集團在運行中難免出現運行效率不高、不長久的問題。各行業型職教集團在責、權、利分擔共享的宗旨下，需要有制動和制衡的有效機制，處理和平衡好集團內各成員單位間責、權、利關系。
（四）校企間合作不穩定，成員單位參與積極性不高
校企合作是職業教育辦學的重要方面，校企合作的穩定性在一定程度上影響職業教育的辦學質量。長期以來，一些職業院校“關門辦學”，造成所培養的畢業生與行業企業的人才需求不對稱，另外，由于我國目前的勞動準入制度的相對不完善，企業可以從人才市場上尋求到比職教集團內高職院校畢業生人力資源成本更低的勞務工人，多種因素的存在降低了企業與集團內院校合作的主動性，對職教集團內的校企合作項目積極性不高，參與程度低。
（五）集團內院校間的專業重復設置，校企合作受限
由于行業型職教集團內各院校之間存在重復設置的專業，這種專業的重復設置結構使集團內各院校間無形中產生一種競爭意識，這種隱形的競爭關系使院校間的校企合作信息共享，如學生頂崗實習、技術開發等受到阻礙。此外，行業型職教集團內校企合作的企業主要由集團內牽頭院校推薦，通過這種形式引入合作的企業與集團內牽頭院校之外的其他院校合作程度低，難以形成企業群與學校群之間整體聯動合作。
三、對行業型職教集團深度融合運行的思考
（一）全面、系統研究政府在集團運行中的角色、功能、作用
近年來，通過組建職教集團實現校企合作成為大力發展職業教育的重要途徑。但是，作為集團的管理者和指導者，政府的功能、角色、作用顯得十分重要，必須全面、系統研究政府在行業型職教集團運行中的功能、作用。“集團化辦學需要加大頂層制度設計”，應“建立集團化辦學的國家制度，健全集團化辦學的國家政策。”[5]政府目前并沒有明確規定參與職教集團運行的各級機構在職業教育中的職責分工，對企業參與職業教育與培訓的行為和責任也沒有制定出完善的法律法規進行約束[6]。政府在整合集團成員間資源方面沒有發揮出調控與協調作用，在集團的運行中缺乏有效的監督指導。
（二）從集團頂層設計出發，研究成員單位的責權利
國務院關于大力發展職業教育文件中肯定了職業教育集團化辦學的模式，對組建職業教育集團的指導思想、意義、基本原則和政策保障等作了相關規定，但對職業教育集團中各成員單位的責任、義務和權利沒有很好地從頂層設計上進行明確的分工和界定，這就導致集團在運行中難以界定其所應承擔的責任，集團內成員間的責權利不明晰導致了集團運作的隨意性，要使職教集團獲得高效的運行效益，需要對深度研究并明晰成員單位的責權利。
（三）從集團性質分析入手，探索深度融合的可持續性途徑和措施
行業型職教集團從性質上看是一種松散型非法人組織。組織中的各成員單位間不存在隸屬關系，也不存在直接的利益關系，是一種松散的聯結關系。這種松散型關系在行業型職教集團組建之初由于不涉及各方利益促成了集團的建立，但在行業型職教集團組建后的具體運行過程中卻阻礙了集團成員間人、財、物等資源的整合利用，使集團資源實現不了集中調配，更談不上有機整合。因此要從集團性質入手，分析如何保持資源整合的可行性及可持續性。
（四）深入分析企業參與集團積極性不高的原因
企業以創造利潤為目標，其加入職教集團，除考慮社會影響與社會效益外，其經濟利益體現在享受稅收優惠與減免，優先獲得“訂單”培養、能“零距離”上崗的員工，依托集團院校解決應用性課題攻關與技術服務。首先，由于尚未制訂參與職業教育的企業稅收優惠與減免的相關政策與實施辦法，企業作為集團人才培養的重要方面，在制訂培養方案、安排頂崗實習、指導實訓教學等方面只有投入，而無法獲得利潤。其次，集團院校辦學能力水平低，不能有效迅速地將企業需求融入人才培養過程，動態調整人才培養方案，造成培養的人才不能滿足企業的需要。院校社會服務能力弱，不能為企業及時快速解決技術應用性問題，阻礙了企業與院校合作的積極性。
四、構建行業型職教集團深度融合運行機制
（一）建立政府、行業、企業、院校多方聯動的溝通協調機制
行業型職教集團的功能發揮和有效運行，首先迫切要求政府部門制定相關政策制度建立多方參與的動力機制，鼓勵企業與院校間開展多樣化、多層次的合作。第二，行業型職教集團本身須營造對話、溝通、協調機制，營造利于自身及各成員單位發展的大環境，逐步實現利益共享，風險共擔的持續發展。第三，行業、企業、院校在各自優勢領域所發揮出產教結合、校企合作優勢，需要通過順暢的溝通協調機制，實現深度融合，因此，從政府、行業、企業、院校在集團中所處的角度出發，需要建立協調溝通機制，以及促進這些機制有效運行的方法與途徑。
（二）構建基于相關法律法規的激勵約束機制
從政府角度，第一，通過立法手段，明確職教集團辦學的目的、組成、性質，明確各成員單位在職教集團運行過程中的權利和義務，確保各成員單位嚴格履行自己的職責。第二，提出切實可行的政府稅收優惠政策或其他鼓勵優惠政策，讓參與職業教育活動，積極為院校提供實習、就業崗位的行業企業切實獲得“紅利”，提高其參與職業教育的主動性。在外部探索建立一個與社會主義市場經濟體制相適應、政府宏觀調控、市場有限調節、社會廣泛參與的管理體制。要解放思想，開拓創新，探索“形成‘共建、共享、共贏’的新機制，形成權力、責任、義務相統一的利益自由選擇、自愿交換的協調機制和激勵機制，形成保證集團化辦學目標實現的約束機制。”[7]
（三）探索賦予集團法人身份的管理主導機制
首先，從政府的角度出發，探索對行業型職教集團的績效考核。管理部門探索制訂職教集團運行質量評價指標與評估方案，按照集團年度工作計劃目標對集團進行檢查評估，監督職教集團運行質量，將考核結果與專項經費掛鉤。第二，探索現有條件下明確職教集團性質、法人身份，賦予其法律地位和權利的必要性、可行性、可操作性。通過整合統籌集團內部資源，將集團內各成員單位聯合起來，實現職教集團與行業的全面合作，形成行業企業與職教集團共生共存的局面。
（四）構建行業型職教集團辦學質量監控機制
辦學效益是對行業型職教集團辦學實踐活動有用性的實現程度的評價，而辦學質量是評價集團辦學效益的基礎和前提。要從全局重點考慮行業型職教集團各構成要素之間的關系和聯系，從系統和整體的角度出發，制定行業型職教集團辦學的質量監控機制。質量監控機制研究包括三個方面，一是要制定行業型職教集團效益目標；二是要建立行業型職教集團內部的全面質量管理制度；三是要建立行業型職教集團辦學質量監控體系。
（五）構建制度創新的行業型職教集團內部運行機制
發揮集團理事會的組織、資源調控和管理優勢，通過建立理事會統籌管理與協調集團內院校與企業兩種資源，尋找成員間利益和興趣的重合點，實現集團深度融合。建立和完善行業型職教集團內部各種規章制度，形成制度體系，從制度層面規范和推進行業型職教集團的深度融合。建立行業型職教集團評價和激勵機制，對集團內校企合作有計劃地進行全面的評估，指導集團內各院校開展技術研發、推廣、應用、咨詢等工作，為企業提供技術及培訓等服務。
參考文獻：
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[5]白漢剛，劉宏杰.從“集而不團”走向“三鏈”深度融合[N].中國教育報，2013-01-16（05）.
關鍵詞 地方高校 區域經濟 社會服務 互動發展
中圖分類號：G526 文獻標識碼：A
人才培養、科學研究和社會服務是當今高等學校的三大基本職能。進入二十一世紀，我國社會經濟結構發生了重大變化，高等教育的社會地位和功能也發生了重大轉變，它從為少數人提供的專門教育到如今的大眾化，從學術的“象牙塔”到目前的社會化，高等教育已經成為了知識生產和傳播的基地，高素質人才培養的搖籃，成為了促進我國經濟發展的主要動力。因此，如何使高校建設直接服務地方，是當今教育領域中一個熱點問題。本文就地方高校與區域經濟發展的關系進行了論述，并指出了目前存在的主要問題，提出了相應對策。
1 地方高校發展對區域經濟的重要促進作用
（1）地方高校為區域經濟提供人才、技術和智力支持，是區域經濟發展的動力。美國經濟學家舒爾茨和貝克爾認為，人力資源是一切資源中最主要的資源，在經濟增長中的作用大于物質資本。①勞動者素質的高低是制約地方經濟發展的關鍵因素，高校作為人才的培養基地，在區域經濟和社會的可持續發展過程中擔負著重要的責任，是促進其發展的巨大動力。在我國各個省份地方高校數量與地區GDP排名之間也存在明顯的對應關系（如表1）。
（2）地方高校是促進高新技術產業發展的內在動力。中國要走一條“科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源得到充分發揮”的新型工業化路子，高校應成為這條新型工業化道路上的主力軍。綜觀世界，高新技術的發展無不以高校集中地區為依托，如美國的硅谷、波斯頓工業園區、法國的索非亞·安蒂波利斯科技城、韓國的大德科學城等，地方高校都對本區高新產業的發展起到了舉足輕重的作用。我國的清華大學也利用自身的科研實力，建設了中關村清華科技園，用以培養、孵化高科技創業企業。
（3）高校基礎建設和學生消費成為區域經濟新的增長點。我國高等教育的跨越式發展，為地方經濟帶來了巨大利益。首先，高校的基礎建設投資直接拉動了地方經濟的增長。高校在征地建校過程中會投入大量資金，直接或間接地促進了當地經濟的發展。其次，高校學生人數的增加帶動了地方需求和消費，創造了大量就業崗位。由于高校內學生及教師眾多，可將其作為小區域經濟發展的中心加以開發，從而帶動了高校及周邊地區房地產業、商業、飲食業、旅游業及娛樂等產業的發展。美國對50所大學的研究顯示，如果某所大學的預算為1000萬美元，會產生1600萬美元的地方消費，創造550個就業崗位。②
2 地方高校在促進區域經濟發展中的問題與不足
近年來，我國高校對自身的社會服務職能有了前所未有的重視，已經把服務地方經濟社會發展作為學校的辦學理念，并納入學校的總體規劃。但目前我國許多地方高校在發揮社會職能，促進區域經濟增長的過程中效果并不理想，逐步暴露出以下問題：
2.1 辦學模式單一，專業設置陳舊，辦學自受限制
社會力量辦學是公辦學校的有力補充，但民辦高校目前缺乏相應的政策支持及國民長期以來形成的對民辦教育的偏見，都在一定程度上抑制了我國民辦高校的發展。在這里比較了2007年美國及亞洲主要國家的民辦高校在所在國高等院校中的比重，如圖1所示，可看出我國民辦高校占本國高等院校的比重僅為15.5%。為此國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出：大力支持民辦教育，民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量，支持民辦學校創新體制機制和育人模式，提高質量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學校。因此，現今的中國大力發展民辦高校是實現中國高等教育大眾化的迫切需要。
此外，我國許多地方高校在辦學上普遍存在著追求“大而全，重攀比、輕特色”的傾向，模式趨同單一，要么是辦學目標過高，脫離學校的實際能力；要么是盲目模仿，貪大求全。許多高校并沒有立足自身的辦學特色、任務及本地區經濟發展的特點，而盲目設置所謂“熱門專業”，造成資源和人才的嚴重浪費。
我國在1999年1月1日開始實施的《中華人民共和國高等教育法》第11條中明確規定，高等學校應面向社會，依法自主辦學，實行民主管理。表明高校享有充分的辦學自，這是高校主動適應經濟和社會發展需要的條件和動力，也是高等教育內在發展規律的要求。但許多高校在招生、專業設置、教學管理、國際學術交流等方面仍然難以改變缺乏足夠的自主，無法充分享受辦學自的現狀，這也限制了高校與區域經濟的互動發展。
2.2 高校科技成果轉化率低
目前，地方高校科研成果數量增長迅速，但卻存在著科研成果轉化率低、轉化難的問題，③這已經成為制約我國地方高等教育發展的瓶頸。據統計，我國高校科技成果能夠簽約轉化的不到30%，轉化后能產生經濟效益的又只占被轉化成果的30%，因此只有約10%的成果能取得較好的經濟效益，某些地方高校的科研成果轉化率甚至更低。④其原因主要來自以下幾個方面：一是高校教師的科研動機仍僅局限于出論文、出成果、評職稱及爭取經費，卻很少關注科技成果的轉化及產業化，忽視了社會發展的需求；二是高校科研選題在立項前未對市場作深入調查，忽視了市場的導向作用，片面追求學術價值和意義，導致科研成果市場適應性不強；三是許多地方企業不愿承擔科技成果轉化的高風險，而寧愿去購買現成的技術設備，導致高校科研成果轉化的市場需求不足；四是缺乏成果轉化的激勵機制和完善的權益分配機制，科研人員的收益與成果轉化效益沒有直接聯系，制約了高校成果轉化的主動性和積極性。
2.3 高校缺乏服務社會經濟的意識和觀念
一些高校并未認識到服務區域經濟發展對自身的重要性，仍按原有的辦學模式發展，部分教學科研人員長期埋頭教書，沒有形成參與經濟建設的意識。另一方面，教育行政部門對高校及教師基本上不作社會服務方面的要求，考核評價時也不將其列入指標中，從而導致部分教師對社會需求和市場缺乏了解，很難走出校門服務社會。
2.4 地方政府促進高校服務社會的政策和體制不健全
長期以來，我國對公共教育總體經費的投入水平在世界范圍內來看就處于一個較低水平，2000年世界各國公共教育經費占GDP的比重平均為4.1%，2004年這個比例上升為4.6%，而中國公共教育經費占GDP的比重不足3%，在世界平均水平之下，甚至低于低收入國家的平均水平。
公共教育總體經費的投入水平在世界范圍內來看就處于一個較低水平，如許多地方政府制定的高校服務區域經濟社會的政策和管理體制不完善，運行機制不健全，存在著缺少激勵政策，政策導向模糊等問題。⑤
2.5 企業與地方高校缺乏相互了解和信任
長期以來，地方高校與本區企業間存在著聯系脫節，缺乏有效溝通等問題，導致企業對一些高校的辦學性質、人才培養缺乏了解，從而對其社會服務持懷疑態度。盡管有些地方高校完全有能力提供人才、技術、培訓等方面的服務，但許多企業卻舍近求遠，寧愿尋求區域外重點高校及其他專業院校提供服務，也不愿向當地院校尋求幫助。
3 加強地方高校與區域經濟互動發展的具體對策
3.1 高校應樹立服務意識和觀念，增強服務能力
當今社會發展日新月異，地方高校要想獲得持續發展空間，就不能處于封閉狀態，這不僅需要從區域獲得大量的資源，還要反哺于區域，幫助區域社會應對各種挑戰、解決實際問題，促使區域經濟的可持續發展，因此必須樹立區域服務觀念，增強服務能力。⑥
高校區域服務能力是人才培養能力、教學服務能力、科技服務能力、信息咨詢能力等諸多方面能力的綜合體現。這要求高校要緊密結合區域經濟發展形勢、人才和科技的需要，及時調整人才培養模式、教學內容和科研方向，樹立服務區域經濟發展的辦學理念。
3.2 地方政府應充分發揮對高校的支持和協調作用，加大政策扶持力度
在高校與區域經濟互動發展的過程中，地方政府的支持至關重要。首先，地方政府應加大對高校的政策扶持力度，適當制定保護和傾斜政策，鼓勵高校與社會和企業加強聯系與合作，為地方高校服務本區經濟建設創造良好的環境和條件。其次，政府應加強各行政部門間的聯系，建立并完善地方高校與區域各企業合作的途徑，使企業與高校經常交流、共同探索，引導企業依靠科學技術增強實力。最后，地方政府可牽頭設立相關的組織管理協調機構，以推動區域高校經濟服務項目的具體落實，并聯合高校和政策研究機構制定切實有效的政策措施及管理辦法，做到資金與政策的組合投入，提高投資效益。
3.3 高校應創新辦學模式，以地方經濟和市場需求為導向合理設置專業
地方高校不要盲目“求高、求大、求全”，應從本區域位置及社會經濟發展特點出發，形成自己的辦學特色，特色應集中體現在學科建設和專業設置上。區域經濟發展和市場需求是高校學科建設與專業設置的支撐點，地方高校應根據區域經濟發展的特點和需要，打破傳統的以學科為中心進行專業設置，應該以區域經濟支柱產業發展的需要，新興產業的發展方向，區域經濟產業結構調整升級的需要為導向進行專業建設和調整，逐步形成自己的優勢專業、特色專業。⑦
3.4 高校與企業應互為科研基地，做到優勢互補
高校可與地方企業聯合創辦高新技術研究機構，互為科研基地，實現校企雙贏。對于科研能力強、實力雄厚的大型企業，可推行高校在企業建立科研和實習基地的形式，由企業為高校提供科研所需的實驗設備和研究經費，高校提供研究人員，進行相關技術應用研究及企業新產品的開發，并將企業的科技攻關內容作為高校科研項目的重要來源，而企業可優先獲得科研成果、專利等的使用權。對于研發能力和信息資源相對缺乏的中小型企業，可由高校出研究人員和實驗設備，企業提供經費，在高校建立研發基地，并將基地的工作納入雙方工作計劃，按企業的發展需要進行研究開發，為中小企業提供有力的技術支撐。⑧
這兩種模式均可使資源得到最佳的互補和配置，為企業的可持續發展和地方高校的學科專業建設提供有力的支持和保障，同時有利于加快科技成果向企業的轉化，增強企業的技術創新能力，更有利于地方高校辦學特色的形成，是一種“雙贏”的合作模式。
3.5 大力推進高校科技園區的建設
改革開放至今，我國一些高校集中的城市和地區興建了很多大學科技園區，比較著名的有中關村科技園和杭嘉湖科技開發實驗區。高校科技園區的建設不但促進了高校和科研院所的科技成果轉化，形成了區域經濟新的增長點，同時促進了新技術和新思想的不斷涌現，提高了大學的教學質量和科技人才的培養能力。因此，地方政府要鼓勵有條件的高校按照現代企業制度創辦科技型企業，組建以高校為依托的，符合當地經濟結構與產業結構的大學科技園區，充分發揮高校科技園“孵化器”的功能。高校要鼓勵教師及科技人員創辦、領辦企業，或以專利、技術和發明等自主知識產權入股，參與企業技術開發和管理。同時政府應充分利用各種社會資金，加速高校科技園區的建設，實現高校優勢資源與區域經濟發展的“雙贏”。
本文為2008年天津市高等學校人文社會科學研究一般項目資助項目“地方教育促進區域性經濟發展的對策研究”（項目編號：20082522）研究成果之一
注釋
① 陳茂光.人力資本對企業財務管理影響研究[J].高等教育研究，2008（7）：86-89.
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④ 吳潔，解洪成.高校科技成果轉化模式的探討[J].現代管理科學，2003（10）：16-17.
⑤ 李先武.湖北省區域高等教育與區域社會互動問題研究[D].武漢：華中師范大學，2005.
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關鍵詞 思維教學；職教生；核心能力培養；社會核心能力；方法核心能力；專業核心能力
中圖分類號 G712.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）01-0028-07
何謂核心能力？學人一般認為核心能力（core competencies）與關鍵能力（key competencies）、基本能力（base competencies）、通用能力（general competencies）、跨專業能力（iner-professional capacity）、軟能力（soft skill）等大體一致[1]。也有個別學者力排眾議，獨樹一幟，堅持認為：對于中國職業教育來說，過于推崇“關鍵能力”，弊大于利[2]。因為使學生扎實地學到一技之長，掌握一專之能，應是真正的“關鍵”。筆者以為，前者著眼于抽象的“關鍵能力”而易忽略具體的專業能力，或僅僅關注專業能力之外的方法能力與社會能力；后者側重職教生具體的專業能力。事實上，對于職教生而言，專業能力與方法能力、社會能力的培養，三者缺一不可，都是職教生核心能力的構成要素。據此，本文把職教生的核心能力一分為三，即專業核心能力、方法核心能力、社會核心能力。對于職教生來說，思維教學是培養專業核心能力、方法核心能力與社會核心能力的主要途徑。
一、思維教學在核心能力培養中的地位
思維教學，是指教師在把知識、技能傳授給學生的過程中滲透著分析、綜合、評價、創造等認識活動的過程。職教生核心能力的培養需要通過教學方能完成。其中，思維教學在核心能力培養中起著關鍵作用。
（一）思維是核心能力構成要素的統帥
思維素養貫穿在專業核心能力、方法核心能力、社會核心能力的諸要素中，居于統帥地位。
1.專業核心能力中的思維要素
專業是根據科學分工或生產部門分工把學業分成的門類。分類本身與分類過程就蘊含著一定的邏輯分析與思維判斷。專業能力是有目的地、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。專業能力與職業直接相關，具有職業特殊性，是通過專業教育獲得的。其是職業業務范圍內的能力，包括單項技能與知識、綜合技能與知識[3]。其中，專業核心能力是特定專業必須具備的基礎能力，如新技術的知識和運用能力（如外語、數據處理等）、具體工作程序及過程方面的知識及技能、特定專業技能的全盤化思考能力、在實踐中具體運用理論知識于特定職業技能中的能力，等等。無論是新技術的知識和運用、具體工作程序及過程方面的知識，還是特定專業技能的全盤化思考、在具體實踐中運用特定技能的能力，都需要一定的技法、技巧。而技法中蘊含著思維過程、思維技巧及思維判斷等。
2.方法核心能力中的思維要素
方法能力是個體在個人、家庭、職業和公共社會生活情境中對所遭逢的問題、場景、要求、限制等作出的解釋、思考、評價、創造等行動的愿望、技巧或結果，如決策能力、自學能力、解決問題能力等。其中，方法核心能力指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等[4]。在方法核心能力結構的諸要素中，良好的思維品質居于主導地位。無論是解決問題能力、學習能力，還是分析能力、決策和創造能力，都離不開一定的思維方法。而方法就是人們解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等[5]。門路中的“訣竅”與程序里“先后”都彌散著一定的思維判斷與邏輯推理。
3.社會核心能力中的思維要素
社會能力是經歷和構建社會關系、感受和理解他人的奉獻和沖突，并負責與他人相處的能力和愿望。其是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中交流方式、利益沖突的處理、與人相處、與人合作、勞動組織、群體意識和責任心等[6]。其中，社會核心能力包括社會責任感、職業道德、環境意識、自信心及批評與自我批評的能力等。無論是職業道德、環境意識，還是社會責任感、批評與自我批評能力，都包含著特定的思維判斷、移情能力與社會關懷意識，都投射出良好的思維品質在社會工作及生活參與中的積極意義。
（二）思維教學是發展學生思維技巧的主要途徑
1.思維可教
思維到底可不可教？有人認為，思維不可教，理由是，可教的是知識與技能；有人認為知識與技能的傳授中蘊含著知識，不必單獨或特意提出思維教學。前者把知識、技能的教學與思維教學割裂開來了，因為知識、技能的傳授方法中就蘊含著思維；同時，“做中學”的直接經驗與教師指導下的知識與技能的獲得過程，也含蘊著分析、思考、探究等思維方式與思維內容。后者固然承認知識、技能的傳授與思維教學緊密相依，但現實中的教學有高下、深淺之分，即實踐中知識與技能的教學仍然不能排除疏于思維方法或思維技巧的教學，如照本宣科、依葫蘆畫瓢式的機械教學，就不能寓方法教學、思維教學于知識與技能的傳授之中。這樣的教學，只教給學生“是什么”而不能教給學生“為什么”，只能使學生獲得僵化的知識與技能。
“思維可教”指的是，可以在知識與技能的傳授過程中有意識地滲透方法教學和思維教學。而且，教學者要充分意識到，單純的知識與技能傳授并不能教給學生“所以然”的知識，并不能保證學生能夠領會知識與技能背后含蘊的思維方法與思維技巧。因此，在知識與技能的傳授中，有意識地進行方法教學、思維教學是必不可少的。思維是可以教會，能通過教育得以改善和提高的[7]。
2.思維必教
有人認為，個體在獲得知識與技能的過程中，自然而然地掌握了思維，不必“另教”；也有人認為，一些自學成才的人思維水平很高就是思維不必教的證明。前者認為思維發展是水到渠成的事，個體的知識與技能豐富或具備了，思維品質自然隨之長進。自學成才的人，其思維品質良好，未“受教”而得。一是這類人較少，且這類人雖未受惠于正規教育或受惠于正規教育不大，但一定得益于非正規教育。二是實際接受教育的大多數人，思維品質并未因“受教”而惠，甚至不少學生因接受不當的學校教育而損害、扼殺了自身固有的創造力與想象力。而且，學校教育如能在傳授知識與技能的同時，進行一些思維方法、思維技巧的滲透，豈不是錦上添花。通常人們認為，通過讓學生學習英語、自然科學、社會科學和數學，他（她）們將會發展適當的思維技巧。而事實上，沒有教師的指導與幫助，許多學生是不能發展思維技能的[8]。
因此，在知識、技能傳授中滲透分析、綜合、評價、創造等思維教學活動是必不可少的。教育的基本任務之一，就在于發展學生的智力，使其學會思維[9]。
二、思維教學之于職業教育
思維能力的培養是貫穿各種教育目的的中心目的[10]。職業教育自然也需要思維教學。
（一）學會認知
1.識記是基礎
職業教育，顧名思義，是以職業為導向的一種傳授知識與技能，以使人身、心兩方面都能得到一定程度的發展、完善，且能獲得從業資格的社會活動。在職業教育中，基本職業知識及特定技能的掌握是必不可少的。在具體的職業教育教學過程中，對一般知識、特殊知識及技能的傳授是基礎。比如，計算機基礎知識及操作技能，無論是通過講授還是學生的實際操作習得知識與技能，都是教學中最基本的任務。記憶也好，認知也罷，都需要學生獲得知識，而知識的獲得是建構所有未來學習的基礎和構架，已有的知識在很大程度上決定了我們注意什么、感知什么、學習什么、記憶什么和忘記什么[11]。
因此，在職業教育中，基礎的職業知識及技能是從事、勝任未來職業生涯的前提條件。盡管記憶與回憶知識是學習的主要成分，但如果僅僅停留于此，還遠遠不夠，在布魯姆（Bloom，1956）與Anderson、Krathwohl（2001）的認知目標分類法中，記憶或識記是最低層次的。這就需要超越只對事實、概念和知識的記憶[12]。
2.在認知中躍進
按照布魯姆（Bloom，1956）與Anderson、Krathwohl（2001）的認知目標分類法，分析、綜合、評價及創新才是較高層次的認知目標。這是思維教學中必不可少的能力培養，同樣適用于職業教育。要超越低層次的識記或機械復制的技術，職業教育的教學過程須是學生自覺學習的過程，是對教材進行分析和自行開發課題的過程，是自行組織學習、處理任務和材料的過程，是為尋找種種關系和結構，理解規則，闡述各種問題所作的努力和試驗。所有這些，均要求教學過程的組織及教學人員不斷調整對教學任務的認識，而不是機械模仿[13]。只有這樣，學生的思維素養才能超越低層次的識記并積極地參與教學，在理解、分析與應用的基礎上，達到綜合、評價與創新的高度。只有這樣，才是真正的學會認知。而認知，正是通過思維活動認識和了解[14]，把學習看成是一個積極主動的過程，學生不是簡單地接受知識，而是積極地尋找新信息以解決問題，以及組織已有知識，進而獲得新的頓悟[15]。
（二）學會成為獨特的自己
學會認知是就知識的識記、理解、運用、分析、綜合、評價及創新而言的。對于職業教育與職教生而言，認知固然重要，但人的個性、人的存在及人的自由選擇也是接受職業教育、致力于某項工作任務的人所要考量的核心內容之一。
1.認識自我
對于接受職業教育的個體來說，與接受普通教育的個體一樣，認識自我的興趣、愛好與性格、追求是不可或缺的教育目標之一。在心理學中，自我一般指個人關于自己的知識和信念，即他們的主意、感覺、態度和期望[16]。雖然個體是集體中的一員，但現代教育學卻重視個人，注意一個人的能力、他的心理結構及他的興趣、動機和需要。學生自己，這個受教育的個體在他（她）自己的教育中起著最積極主動的作用[17]。
對于職業教育教學而言，就是要幫助學生喚醒自我意識，達到自覺、自為，早日找到認識自我、塑造自我、完善自我的門徑。
2.成為獨特的自己
教育（包括職業教育）在呵護、滋養、塑造個體獨特性方面有著重要的作用。一方面，通過教育的改造和社會的合作，使兒童成為真正意義上的“非異化的人”，成為在認知、情感、倫理、審美、身體諸方面全面發展的人，完整的而非畸形、片面發展的人；另一方面，21世紀更需要多樣性的個性，而這種多樣性正是社會創造力和革新活力的保證。教育是個體化的過程，同時它又是構建社會互動關系的過程。因此，學校要給兒童和青少年各種可能的發現機會和實驗機會，以及發展想像力和創造力的機會，防止教學的功利化傾向。
獨特性是指人的個體差異性。人的遺傳本身就具有一定的個體差異性。后天不同的教育內容和教育形式能夠促成人的獨特性。教育是在承認個體差異、尊重個體差異和遵循社會要求的前提下，幫助個體充分發展自身特長、開發內在潛力，并形成自身優勢的過程。這主要受制于兩點：一是人在學習過程中，既有興趣、愛好的不同，又會由此而帶來個體在專業或技能領域分工的不同，人的個體特征也因此表現為專業或職業特征。這里主要是指人的個性心理發展的不同，如人的性格、興趣、愛好、氣質、信念、價值取向等特征的差別。這是人的主觀能動性的深層結構和重要內容，是個體一種不可缺少的重要素質，其與思想品德、科學文化素養等，綜合構成個人的面貌和力量，又給個體其他各種素質打上個人印記，使其具有個人特色[18]。
三、思維教學之于專業核心能力的培養
如果說，對于職教生而言，培養其學會認知，使其成為獨特的自己，是思維教學的“通識教育”，那么，培養學生學會技能、在實踐中運用知識的理性能力，就是一種專業教育。而思維教學同樣可以發揮其獨特的作用。
（一）學會技能
1.技能中的靈活運用
一技之長的掌握是職業教育的詞中應有之義。比如，學生要具備關于技術規范、工藝和設計符號等表達方式的知識，具備操作、維護、維修技術設施和所屬系統的知識，敘述產品要求，說明產品所有部件的專業結構，記錄并說明工作的步驟、過程及結果，結果評定，以及對本產品不利反饋信息的思考等。這些都是職業教育教學中需要掌握的基本知識及技能。
而且，專業能力不能僅僅局限于外顯的知識與技能，更要關注復雜工作情境中作出判斷并采取行動的能力的培養，關注解決問題能力的訓練[19]。因此，在職業教育教學中，教師在關注學生掌握基礎知識及技能的同時，更要關注學生對所掌握的基礎知識與技能的靈活運用，以及在新的情境下運用所學知識及技能聯系、遷移、變通能力的培養。同時，“新知識的成功學習將依賴于學生把它與已學的知識加以整合的愿望，依賴于學生的批判能力，依賴于教師對材料的講解和組織”[20]。
2.技能中的融會貫通
能力是內隱的、深層次、過程性的，即使是一個最簡單的行動，也是以理性為基礎的。因為職業能力是由多個層面組成的一個復雜結構，外在的行為結構只不過是內在心理結構的體現，僅僅關注職業能力的外顯行為結構是淺薄的，而按這種理念培養的技術工人也無法面對多變的工作世界[21]。
這種理性素養就是融會貫通的能力，即對多方面知識或道理實現全面透徹的領悟。這是一種理論高度。理性不僅包括概念、判斷和推理，且包括質疑、反駁與辯護；理性不僅關涉知識的獲得，且關涉到行為目的的正當性與合理性的辯護[22]。職教生對知識、技能的掌握及其靈活運用固然必不可少，但還需要兩方面能力的加強：一是不斷的訓練，在訓練中積累、分析、探索、綜合、評價、創造；二是在不斷訓練的基礎上進行思維教學，滲透、參悟思維形式與內容，進而厚積薄發，形成一種抽象、系統的思維能力。這種融會貫通的能力需要教師的暗示、點撥、啟發與循循善誘。
（二）學會在實踐中運用理性的能力
學會技能對于職教生來說，還只是在知識與技能方面邁出了第一步。更重要的，在未來的職場中，他們還應要在具體的工作環境中摸爬滾打。因此，學會在實踐中運用理性的能力至為重要。
1.理性是一種“理想”
如要巧妙地、創造性地和有判斷力地應用知識，個體須首先學會有效學習，創造性思維，批判性思維，深入理解手頭的信息，以及該信息所暗示的可能對個人或社會所產生的系統性的短期和長期影響[23]。這是一種理想。在當代的教育爭論中，理性培養一直被許多人視為重要的教育理想而加以捍衛[24]。這既適用于普通教育，也適用于職業教育。教育要把思想與行動、理論與實踐結合起來，教育的任務就是：保持一個人的首創精神和創造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現成的模式壓抑他；鼓勵他發揮其天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創造也是一項集體活動[25]。
對于職教生而言，在專業教育與通識教育中，理性能力的培養是思維教學中不能不重視的教學內容，須彌散、滲透、寓于相關教育教學中。因為理性之人，必然是自主之人，能自己對各種信念、價值及其合理性進行判斷[26]。
2.理性的批判思考
作為一種理想，理性對于教育場域中的受教育者而言，除了發揮其思維創造與方向指導作用外，理性還能夠培養學生批判性思考，這是教育的基本責任。
其一，培養學生批判性思維是尊重學生并將其當作人看待的基石。因為尊重學生，就要求我們要盡力使其能夠獨立思考，有能力且恰當地為自身思考，而不是否定他們擁有可以最大可能地確定自己的思想和生活范圍的能力。
其二，教育一般被公認的任務是使學生為其未來生活作準備。這里的“準備”不能從使其為預期的角色作準備來加以理解，而是要把其理解為培養學生的自足與自我指導。對此，批判性思維大有可為。
無論是尊重學生及其獨立思考，還是培養學生的自足及自我指導，都是個體在思考與行動中進行理性的判斷。這是教育的基本理想。在信息與知識化社會，要教會學生學會批判地占有和使用信息。
思維教學對于職教生的專業教育而言，能夠培養其學會技能及在實踐中運用理性的能力。這是思維教學培養職教生專業核心能力的一部分。
四、思維教學之于方法核心能力的培養
思維教學不僅利于培養職教生專業核心能力，而且利于培養職教生方法核心能力，助其學會學習，學會決策。
（一）學會學習
如果說學會技能、學會在實踐中運用理性的能力是職教生在專業知識與技能傳授與學習的基礎上形成的，那么，方法核心能力則是職教生解決職業活動中具體問題時的竅門、技巧等。學會學習即是其一。
1.學習化社會
職教生在專業學習中習得的知識、技能及理性素養是其求學生涯中形成的基礎能力。這是職業教育思維教學中的一部分。在這個基礎上，職業教育還要幫助學生形成一種通用的學習習慣、學習能力，即學會學習。
一是個體精力、時間的有限與知識、信息的無限之間的矛盾。個體的精力、時間在生物意義與物理概念上是有限的，而知識與信息的生長與發展是無止境的。個體只能把握一部分知識，并習得其要領、技巧、精華。這便是方法。二是個體在學校受教習得間接經驗的有限與人類整體直接經驗的無限之間的矛盾。個體無法把握人類整體的直接經驗、間接經驗，只能用方法、技巧的紅線努力“串聯”整體的人類經驗，習得其要訣、精華。
2.終生教育
在學習化社會，一個積極向上的個體都要活到老、學到老，終生都要接受教育，或為職業的謀生，或為心靈的陶冶，或為道德的修為，或兼而有之。
在學習化社會，思維教學如何貫徹、滲透在終生教育理念中，怎樣把方法核心能力的培養置于職業教育教學中，是對教師提出的嚴峻挑戰，因為對于從事職業教育教學的教師來說，知識、技能的傳授往往被看成是教師的主要任務甚至是唯一任務。但對于方法核心能力來說，沒有思維教學，沒有學會學習的觀念引導，就不能充分認識培養職教生直面未來職業復雜情境與生活問題情境的重要性，就會背離終生教育的理想。
終身教育的核心是為成人教育作準備，即教育在任何一點上都不能中斷，而是具有連續性和統一性[27]。就職教生而言，學校教育中知識、技能的傳授是有限的，而未來職業生涯與社會生活充滿著諸多挑戰，還須不斷學習、不斷創造。因此，對于從事職業教育教學的教師來說，必須進行思維教學，必須考慮如何幫助職教生適應新環境，如何培養職教生在未來社會生活中的主動參與意識，怎樣培養職教生在陌生的職業生涯中直面工作難題與任務困境。所有這些都關涉到方法問題，關涉到方法核心能力的培養問題。因此，在職業教育教學中，要避免職教生工具性的培養，讓學生真正成為自己的主人，成為知識和技術的主人，為其注入可持續發展的動力[28]。
（二）學會決策
在學習化社會，在思維教學中給予職教生方法能力的引導，為其步入社會生活與工作情境處理具體問題奠定了基礎。同時，還應在思維教學中給予職教生謀思與運籌能力的培養，即學會決策。
1.分析
當職教生未來面臨的決定會產生更為復雜的結果時，首先要學會分析，形成可選方案，進而作出最終決策。
看似簡單的日常生活，要想作出科學而明智的決策，需要分析；對于未來更為復雜的社會生活與工作情境，要想作出客觀而合理的決策，更需要分析。而對于職教生而言，職業教育的專業屬性，關涉教育學、技術學、勞動學、經濟學和社會學等諸多領域，具有明顯的跨學科性質[29]。如在某一具體的職業技能教學中，不僅要對學生進行專業理論、技能的教學預設，還要進行諸如職業意識、敬業精神、職業道德、社會責任感、質量意識、安全意識、環保意識及合作共事、處理矛盾等方面的分析[30]。
2.決策
面對復雜的工作情境與生活情境，分析后形成的諸多解決方案，需要綜合與評估，需要作出最終的抉擇。決策制定有很多模型；表1中的決策制定模型即是其一：在一個系統決策過程中，明確地描繪目標或目的非常重要，這有助于分析目標與當下情形之間的差距，確定差距的原因和縮小差距的方法；決策很大程度上受制于價值觀的影響等。盡管并不是所作的每個決策都需要這些過程，但對于職教生而言，在校學習與未來職業生涯與社會生活中，還是要直面大量的復雜情境，需要作出含有諸多思維過程的決策。
表1 決策制定模型[31]
定義決策制定的情境：
?制定要達到的目標或目的 ?確定價值
?了解不確定性 ?確定可選方案
?分析可選方案 ?排列可選方案
?評估可選方案 ?選擇最佳的可選方案
在職業教育教學中，無論是在通識教育或專業教育中，還是在知識傳授或技能操作中，抑或是在理論教學或實習實訓中，都需要貫徹、滲透思維教學，進行思維引導、價值滲透、決策分析等諸多判斷、評估、選擇等思維活動。
五、思維教學之于社會核心能力的培養
（一）學會合作
1.學會交往
個體在掌握某一職業知識及相關技能、方法的同時，還需要與人相處，與人共事，即要學會交往，學會共處。學會共處是指：在相互尊敬和相互依賴的生活中，形成對自己和他人的認識與理解、處理矛盾和共同工作[32]。其中，合作學習能夠幫助職教生學會交往。
合作學習是一種以小組形式組織學生一起學習，優化自己及他人學習的教學方法。在職業教育教學中，教師有必要根據所教課程內容、學習情境，有意識地選擇一些合作學習方式，教會學生去尋求同伴的幫助、反饋、強化和支持；教會學生共享材料、相互交流及相互鼓勵；教會學生口頭解釋他們所學內容并詳細闡釋策略和概念；教會學生可相互支持來共同完成學習任務。
合作學習能夠促進高階思維。如小組成員間的口頭和人際交流、成員間相互沖突的觀點及結論所引起的理性質疑都能促進批判性思維、高階推理及元認知（Meta-cognition）思維的發展；同時，合作學習小組所需要的口頭解釋、闡釋所引發的不同思維和靈感會激發成員的創造性，向小組其他成員解釋你所知道的東西有助于將知識及技能用于工作與實際生活。而且，對于職教生的社會核心能力的培養而言，合作學習的最大作用在于幫助學生學會怎樣與人溝通、交流。
2.勇于擔當
教師在進行思維教學的過程中，要讓每個參與者認識到，他們在項目完成的過程中，請參與者監察和評估自己的參與度和所發揮的作用。在追求目標的過程中，是如何面對困難和沖突的；是否提高了參與度和發揮了作用；如何在做事中體現各自特點；教師和參與者可共同找出那些引導團隊獲得更高生產力和效率的共性特征。
如果說學會溝通與交流是學會合作的基礎，那么勇于擔當則是對學會合作的夯實與提升，如誠實、負責、忍耐、約束、合作能力、社會責任感、自我批評能力等可看作是勇于擔當的表現。在職業教育教學中，利用小組學習、項目學習等形式充分挖掘職教生的社會核心能力是不可或缺的環節。
（二）善解人意
在職教生的學習、生活及未來的職業生涯、社會生活中，在社會核心能力的培養方面，除了給予他們人際溝通、交流及勇于擔責的引導與熏陶外，還需要對職教生進行心靈世界的塑造與精神生活建構，即善解人意。
1.情緒智力
善解人意的能力基礎就是情緒智力。情緒智力是指個體監控自己和他人的情緒和情感，并識別和使用這些信息指導自身思維和行為的能力[33]。在職業生涯規劃與發展中，情緒智力將影響個體的職業選擇、職業決策、職業成就、成就動機、工作績效、人際溝通等。
一方面，與普通教育一樣，在職業教育教學中，要培養職教生四方面的情緒識別與使用能力：情緒的知覺、鑒賞和表達能力；情緒對思維的引導和促進能力；對情緒理解、感悟的能力；促進心智發展的能力[34]。另一方面，職教生的特殊性在于他們更多的是直面職場及其特定的工作情境，除去社會生活與工作場所中具體的人際交往外，他們還要面對冷冰冰的機器、設備、廠房及枯燥無味的數據、程序、節奏等，這些尤其需要對情緒的自我調解與控制。因此，教師要引導職教生對勞動尊嚴的價值認識，即尊重和欣賞所有形式的工作，且認識到工作無論是對個人的自我實現，還是對社會的進步與發展都作出了貢獻。
2.深度理解
在探索與實踐中發揮情緒智力的潛能，拓展對人的情感世界的理解，可以達到對人性的深度理解，以便更好地善解人意。角色扮演是達到深度理解的重要方式，是能讓學生深度參與學習的最具創造性的一種方法。角色扮演的結果是：扮演者及所在班級能更好地移情于人物，理解他們所做出的反應，明白其情感、態度及價值觀。在職教生的通識教育或生涯規劃課上，可設計角色扮演法去培養其深度理解人的情感世界及人性深處錯綜復雜性的一面。
再如模擬，即一組學生結合起來，創造出一種近乎真實的情境。模擬過程中的人際交流，可以幫助學生更好地理解人際關系。
