時間：2022-08-03 02:10:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學生考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
是什么因素在影響高中學生史料閱讀能力的提升呢？以下是作者就這一問題進行問卷調查并根據問卷調查的分析結果，提出幾點培養高中學生史料閱讀能力的方法，有不妥之處，敬請各位同仁斧正。
一、影響高中學生史料閱讀能力的因素
經問卷調查作者總結得出影響學生史料閱讀能力的因素排在前幾位的有以下幾點：
（1）古文閱讀基礎差。相當一部分古文史料讀不懂，造成后續的史料概括、分析等學習活動根本無法進行。
（2）歷史基礎知識欠缺。造成閱讀史料后不能結合所學知識對史料進行轉化，分析等。
（3）學生沒有掌握史料閱讀、分析的基本方法。從調查結果看，應該是歷史學科教師與學生共同造成的，教師平時沒有注意到對學生史料閱讀能力培養有針對性的示范引領和方法指導，而學生在這方面的練習和得到的訓練也比較少，學生平時做一套試卷只做選擇題，而非選擇題部分（這一部分多是史料分析解答題）多是結合答案看一遍，長期如此，造成基本的史料分析能力欠缺。
（4）對歷史學科不重視、學習投入時間少。造成歷史學科應有的閱讀、思維、分析、探究史料的能力低下。初中歷史課在學生眼中、心中是名副其實的副科，中招考試歷史學科是開卷考試，初中學生平時很少學歷史，到高中時期，又因為學生對文科認識的偏見，很多學生又早早的放棄了歷史學科的正常學習，以至于歷史課上學生學語文、數學、英語的現象比比皆是。
二、培養高中學生史料閱讀能力的方法和策略
根據前期的調查分析結果，作者提出以下幾點方法和策略來培養高中學生史料閱讀能力的方法和策略：
（1）課題組和語文學科結合，普及古文和材料分析的一般方法。并建議學生閱讀《詩經》《論語》《史記》等文史名典古籍。
（2）強化學生歷史基礎知識的學習。這些需要教師在平時的教學過程中加以強化，對學生的基礎知識的掌握情況多提問，多檢查，并要求學生利用思維導圖的方法掌握基礎知識的結構和網絡。
（3）結合教學實踐，課堂教學中引入微觀史學教學法，增強歷史學科的趣味性，激發學生學習歷史學科的興趣。微觀史學是相對于宏觀史學而言的一種歷史研究方法，是一種“著重研究歷史過程中的微小群體和個人及其思想、意識、文化、習俗等內容，并以此為基礎來闡述個人或群體與周圍環境關系的歷史研究理論和方式”[1]，如學習《順乎世界之潮流》一課在講解康有為的變法思想特點時，老師如能用多媒體展示材料“康有為，廣東南海人，出身官僚家庭，自幼受到嚴格的儒家傳統教育，有深厚的理學功底。后來康有為游歷香港、上海，接觸到西方的物質文明和法律制度，于是大量閱讀西方書籍，逐漸形成了向西方學習，變法救國的思想。”并對康有為的出生地廣東南海和中國近代企業繼昌隆繅絲廠的發展情況聯系起來，這節課的難點也就很容易突破了。
（4）多管齊下強化對學生史料閱讀能力方法的指導。如教師有針對性的對學生閱讀方法學習的引領與示范，結合“問題+提綱”閱讀分析方法，對學生進行必要的培訓。“問題+提綱”閱讀分析方法主要解決歷史試題中根據史料概括類題目，其步驟為第一步，讀試題中設置的問題，根據問題的需要把史料按時間、主體、影響、意義、變化等因素分層次。第二步，把握每層意思，逐一概括再總結提升。
以上是作者就影響高中學生史料閱讀能力的因素進行問卷調查后總結得出影響學生閱讀能力的幾點因素，并有針對性的提出培養高中學生史料閱讀能力的方法和策略，但目前這一研究因作者能力和條件的限制，還有不足和不夠深入之處，在后續的研究中作者會逐步彌補。
當前，隨著素質教育的全面推進，高中數學新課標對“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。問題解決能力就是“創新精神與實踐能力”在高中數學教育領域的具體體現，是一種重要的高中數學素質。本課題力圖通過教學實踐研究，尋找"問題解決"能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的高中數學課堂教學模式，促進高中學生的高中數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等高中數學素質的提高，為高中學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。四川省安縣中學作為一所重點高中學校，除了以優良的教育教學成績展示給世人外，強大的教育科研能力也是其自身硬實力的一個方面，為此，本人在高中多年數學教學工作中進行了一些較為實用的探索，其中“問題解決”課堂教學模式較好的解決了當前師生在教學中的一些困惑。現形成于文與各位同仁交流。
（一）“問題解決”課堂教學模式的理論框架：（1）在一定的問題情境背景下，高中學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。（2）問題解決能力的培養為高中學生學習高中數學知識提供動力，而系統的高中數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與高中數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于高中學生認知結構的完善。（3）高中學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。（4）高中學生主體作用主要體現在高中學生的學習活動過程中。（5）教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中，教學過程中教師的主導是發揮主體作用的具體表現形式。
（二）“問題解決”課堂教學模式的功能目標：學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用高中數學基礎知識、基本技能和高中數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
（三）高中數學問題解決能力培養目標：1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。 2.會建模——能把實際問題高中數學化，建立高中數學模型。3.會轉化——能對高中數學問題進行變換化歸。4.會歸類——能靈活運用各種高中數學思想和高中數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。 5.會反思——能對高中數學結果進行檢驗和評價。6.會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把高中數學知識與社會實際聯系起來，編制高中數學應用題。
（四）“問題解決”課堂教學模式的操作程序：教學流程：創設-嘗試-自主- 反饋情境-引導-解決-梳理。
1.創設問題情境，激發高中學生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合高中學生實際的基礎知識之中，把高中學生引入一種與問題有關的情境之中，激發高中學生的探究興趣和求知欲。創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導高中學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）高中學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織高中學生實地參觀。
2.嘗試引導，把高中數學活動作為教學的載體。高中學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。常用啟發引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導高中學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。讓高中學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓高中學生反復經歷多次的"自主解決"過程，這就需要教師把高中數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓高中學生獨立完成，使高中學生體會到運用高中數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓高中學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在高中學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。
（五）高中數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準： 1.教學目標的確定：（1）知識目標的確定應重視高中數學基礎知識和基本技能；（2）能力目標的確定應強調高中數學思想方法的揭示和培養；（3）情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。2.教學方法的選擇：采用探究式、啟發式教學方法，通過問題激發高中學生求知欲，使高中學生主動參與高中數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，掌握高中數學基本知識、基本技能和基本高中數學思想方法，培養積極探索和團結協作的科學精神。3.問題的選擇：合適的問題至少應有如下特點之一：（1）重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性。4.師生雙主體意識的體現：（1）在課堂教學活動過程中，高中學生主動參與學習意識強，能主動發現和分析問題，能聯系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。（2）在課堂教學活動過程中，教師能創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生地各種問題，并準確地判斷發生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學活動地主動權。
（六）高中數學問題解決能力的評價標準與方法：1.高中數學問題解決能力的評價標準：（1）能否把實際問題轉化為高中數學問題；（2） 能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3） 能否有效地解決問題；（4） 能否證明和解釋結果；（5） 能否概括和推廣解法。2.高中數學問題解決能力的評價方法：（1）觀察高中學生解題過程的細節；（2）聆聽高中學生對解題方法的討論；（3）批改高中學生的作業、測驗和考試卷；（4）分析高中學生的學習體會或考試心得；（5）閱讀高中學生的高中數學小論文。
【關鍵詞】高中地理 高中學生 地理學習 學習方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.050
進入高中階段學生要學習的地理知識點難度有了進一步增加，不僅對教師的教學提出了挑戰，對學生的學習也提出了挑戰。為了幫助學生更好的進行地理學科學習，教師要引導學生掌握有效的學習方法與技巧。本人在實際的教學中歸納總結了一些有助于學生有效進行地理學習的方法與技巧，在此與大家分享，希望對高中學生的地理學習有一定幫助。
一、把握好重點知識的學習
進入高中階段，學生各個學科的學習難度也有了進一步增加，對學生也提出了更大的挑戰，為了使學生能夠有效的進行地理學科學習，需要學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣才能在學習的過程中游刃有余。隨著現代教學的發展，能夠使學生有效進行地理知識點學習的方法越來越多，本人認為學生首先能夠有效的把握重c知識，這樣不管對學生知識點的掌握或者考試，都會產生重要意義，當然，部分高中學生在地理學習的過程中，并不知道哪些知識點較為重要，這就需要教師在教學的過程中對學生進行有效指導。
當然，重點知識的學習并不是一勞永逸，學生應該在日常的地理學習過程中，反復對重點知識進行復習、應用，這樣才能更加扎實的掌握重點知識。為了使學生對重點知識的學習引起重視，教師可以通過一些題目對學生進行引導，例如：教師可以找出高考中考點知識的題目，不僅讓學生明白重點知識在高考中是如何考查的，還要讓學生明白學好重點知識的意義，進而激發學生學好重點知識的激情。
二、對難點知識的學習引起重視
高中學生在地理學習的過程中，不僅要對重點知識的學習引起高度重視，而且要對難點知識的學習引起高度重視，所謂難點知識，就是學生在學習的過程中經常會遇到困難的知識點。本人在實際的教學中發現，難點知識并沒有定論，由于每個學生接受知識的情況不一樣，一些對部分學生是難點知識，但是對另外一些學生可能就不是難點，因此，教師在鼓勵學生有效進行難點知識學習的過程中，要提升學生掌握難點知識過程中的靈活性。
教師不僅要引導學生對難點知識的學習引起重視，而且要引導學生掌握有效進行難點知識學習的方法，學生在進行難點知識學習的過程中，首先要發揮主觀能動性，積極進行思考，尋找解決問題的方法，這一過程不僅是學習中遇到的困難得以解決的途徑，同時也是學生的思維能力等多種能力提升的重要途徑。當然，如果學生通過個人的努力難以使問題得到解決就要及時請教老師，老師在對學生進行難點知識講解的過程中，要耐心的對學生進行引導，不要直接告知學生答案，以免省略學生的思考過程。學生如果能夠有效的掌握難點問題，就掃除了地理學習中的障礙，不僅能夠使學生更加牢固的掌握知識點，而且能夠使學生進行地理學習的信心更加十足。
三、善于對知識點進行歸納總結
高中學生在地理學習的過程中應該掌握的一種有效學習方法就是對知識點進行有效的歸納與總結，高中階段學生不僅要進行人文地理的學習，而且要進行自然地理學習，需要掌握的知識點繁多，學生在學習過程中如果不能夠對知識點進行有效的歸納與總結，就會給學生的學習帶來巨大的困難。如果學生能夠對學習的知識點進行有效的歸納與總結，不僅能夠減輕學生的學習壓力，而且對學生更加有效的掌握與應用知識點，也會產生很大的幫助。那么在實際的地理學習過程中，教師該如何對學習的知識點進行歸納與總結呢？
有助于學生對學習的知識點進行歸納總結的方法之一，就是學生針對學習的知識點梳理出清晰的知識線條，例如：學生在學習人文地理知識板塊的過程中，由于要學習不同地區的氣候、人文風情等，學生大腦中往往會出現一團漿糊的情況，如果學生能夠按照一定的線索梳理出清晰的知識線條，那么就大大降低了學生的學習難度，即使學生在應用知識點的過程中，也不會出現混淆的情況。當然，就目前高中學生的地理學習而言，學生在對學習的知識點進行歸納總結方面存在不足，一方面學生對學習的知識點進行歸納與總結的意識不強；另一方面，學生對學習的知識點進行歸納與總結的能力不強。這就需要教師在教學的過程中對學生進行有效指導，在提升學生對學習的知識點進行歸納與總結的意識的基礎上，提升學生對學習的知識點進行歸納與總結的能力。
四、制定有效的復習計劃
復習是學生學好地理學科的一個重要環節，高中學生在地理學習的過程中，一定要能夠制定有效的復習計劃。上文已經提到高中階段學生要進行大量的理知識點的學習，較多的知識點不僅會使學生出現混淆的情況，而且學生也容易遺忘，如果學生不能及時、有效的進行復習，那么，即使課堂上能夠聽懂教師講解的所有知識點，也難以扎實的掌握知識點。
結合實際的教學經驗，本人認為高中學生在制定有效的復習計劃的過程中，可以從以下幾方面著手：1.對新學習的知識點及時進行復習。學生應該每天抽出一段課余時間進行地理知識點復習，學生要對當天學習的知識點進行復習，查漏補缺，檢查自己是否真正掌握了課堂上教師講解的知識點，如果已經全面掌握，繼續加深對知識點的印象，如果存在知識盲區，及時補救。2.對以往學習的知識點及時進行復習。學生不僅要復習新學習的知識點，還要對以往學習的知識點進行復習，學生在復習以往學習的知識點時，要提升復習的規律性，這樣才能使復習活動按部就班的開展，收到良好的復習效果。
五、實現理論與實際的有效結合
【關鍵詞】類比思維；高中數學；解題效率
高中數學相對初中數學來說更為抽象，受到難度的影響，高中學生對于數學的學習興趣不高，對提高學生成績造成不良影響.高中階段屬于學生學習生涯的重要階段，主要是因為高中生具備一定的數學知識，且形成主觀思想，對傳統教學中的灌輸式方法產生極大的質疑.類比思維屬于邏輯思維中的一種基礎方式，是對相似事物進行比較與分析，并對其中存在的規律與方法進行總結的一種思維模式.在高中數學解題過程中，類比思維是對數學學習進行指導的一種思想.在類比思維的幫助下，能夠將復雜題目簡單化，從而提高學生的解題效率.
一、類比思維的概述
類比思維指的是在研究分析后查找事物間的聯系，并以相同特征為基礎進行對比分析的一種模式，是對兩個及以上的事物進行比較，查找相似性.
類比思維主要包括聯想與比兩部分，其中前者是在新事物的基礎上，對舊事物進行聯想；后者是利用類比查找新事物與舊事物間的聯系.
二、類比思維的作用
（一）引導學生學習
在類比思維的應用過程中，需利用存在相似規律的事物對學生的學習進行引導，以方便學生進行學習.例如，在幾何體的學習過程中，老師學引導學生在生活中查找事物，將抽象的點線面知識具體化，提高學生的理解，加深學生的記憶力.例如學習空間直線和平行關系，老師可指導學生將數學內容在生活中找出具體的模型，為學生的數學學習提供可想象的空間.
（二）激發學生的學習興趣
高中數學學習中，類比思維能夠激發學生的學習興趣，在解題過程中，通過類比思維查找相似規律，以方便以后的高中數學解題，有利于學生總結數學經驗.類比思維在數學解題中的應用，方便學生以類比思維為基礎創設問題情境，以方便查找解題思路.類比思維能夠有效提高學生的解題效率，提高學生的創新能力與思維能力.類比思維屬于極為重要的一種推理方法與思維方法，是利用觸類旁通將毫不相干或者是部分有聯系的事物進行聯系，以類比思維為基礎，能夠有效增強學生的聯想能力與解題能力.
（三）加強新舊知識的聯系
類比知識在高中數學解題中的應用，能夠增強數學知識間的聯系，促使學生不斷積累數學知識，且在新知識的應用中，能夠幫助學生加強與舊知識的聯系，指導學生進行解題，促使解題的清晰化、條理化，有利于學生進行數學解題，提高高中學生的解題效率.
三、運用類比思維，提升高中數學解題效率
在高中數學解題過程中，老師要注意培養學生的類比思維，并指導學生運用類比思維進行數學解題，以養成良好的、固定的解題思路與解題模式，高中學生在對數學問題進行分析與解決的過程中，不斷提高學習能力與應用能力，提高對類比思維應用的熟練度.
（一）通過類比思維，有利于學生新舊知識的融會貫通
數學具備很高的邏輯性，學生創造性的培養是在豐富數學知識基礎上開展的.學生知識體系與邏輯性、知識連貫性存在密切的關系.因此在新數學知識的學習過程中，需重視新舊知識的聯系，利用類比思維對比新舊知識，以方便學生融合新舊知識，在吸收新知識的同時，溫習舊知識，提高高中學生對于舊知識的理解，加深學生的印象，有利于學生類比思維的養成.例如，{an}與{bn}均屬于無窮數列.求（1）{an}與{bn}均屬于等比數列的話，{an+bn}、{anbn}是否屬于等比數列，若是，請給出前n項的和公式；（2）以類比思維為基礎，通過首項和公差對等差數列中的前n項的和公式進行表示.
結 語
綜上所述，類比思維在高中數學解題中的應用，能夠有效提高學生的解題效率，拓展學生的解題思維，提高高中數學教學質量.
【參考文獻】
[1]呂志新.淺析高中數學教學和解題中對于類比思維的運用[J].理科考試研究（高中版），2015，22（4）：39.
[2]和法文.淺議高中數學教學和解題中類比思維的運用價值[J].理科考試研究（高中版），2016，23（3）：35.
關鍵詞：職業高中；語言表達能力；口語訓練
一、職業高中學生口頭表達能力的現狀及原因
職業高中學生口頭表達能力普遍比較差，主要表現在：（1）說話沒有條理性，一個意思未完，就轉入下一個意思的表達。（2）用語不準，說話不注重場合、人物，該說的不該說的統統都說。（3）心理素質稚嫩，提問交談，未語臉先紅，不知如何應對。（4）寡言少語，對別人的交談只是聽聽、笑笑而已。職業高中學生的這種現狀，如果未引起語文教師的足夠重視，在競爭激烈的當今社會，必定給學生的就業帶來極大困難，對學生的長期發展不利。
職業高中學生的口語表達能力較差和長期以來的應試教育有很大關系，應試教育重背誦和書面表達，口語表達也沒有考核的具體辦法，在考試這根指揮棒下，學生口頭表達能力的訓練被忽視。
二、職業高中學生口語表達能力的訓練和培養
要提高學生的口語表達能力，語文教師要引起高度重視。職業高中學生口語表達能力的訓練和培養是一個循序漸進、不斷提高的過程，就職業高中三年而言，既相互銜接，又各有側重。一年級講好普通話，培養口頭表達的習慣；二年級重表情達意，詞匯選擇，語序條理和語態自然等訓練，培養良好的口語表達能力；三年級是重即興演講，雙方辯論，培養學生口語的應變能力。
（一）堅持普通話訓練
1.糾正學生方言的錯誤
襄汾方言可分為襄陵話和汾城話兩大類。
襄陵話的主要問題是把前鼻音（an en in un vn ）說成口腔音（ai ei ui ），不會說前鼻音，如，天安門（tian an men）說成（tiai ai mei），教師要講清楚發音要點：前鼻音發音時，舌頭抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流震動聲帶，從鼻腔通過發音；口腔音發音時，舌頭平放，聲音從口腔直接呼出。
汾城話的主要問題是不會發后鼻音（ang，eng，ing，ong），把后鼻音讀成了前鼻音，或是發音不到位。如，星星（xing xing）說成（xin xin），襄汾（xiang fen）說成（xian fen），一定要注意發音要點：后鼻音發音時，舌根起作用，舌根要抬起，軟腭下降，口形較開；前鼻音發音時，舌尖起作用，抵住上齒齦，口形較閉。掌握發音要領后，先教學生發單個音，糾正對了，給出詞語進行練習。
2.課堂上下都使用普通話
不少學生讀課文普通話很好，但一說話就是方言，主要原因是缺乏自信，沒有養成說普通話的習慣。這就要求學生課堂上下都使用普通話，才能提高學生的普通話水平。
（二）開展多種形式的口語訓練
口語訓練從內容到形式也要由易到難，循序漸進。
1.置身環境中鍛煉
介紹人物環境的口語表達訓練，根據不同情況，讓學生陳述本學期的學習計劃、介紹自己，向公眾推銷物品，在這些活動中鍛煉學生的膽量，提高口頭表達能力。
2.復述故事
復述故事的口語訓練要求學生用自己的語言講清楚故事，能把握故事的中心，語言準確生動，神態自然，語速合理。
3.組織演講比賽
演講分為話題演講和即興演講。學生講完，教師要針對學生的演講，指出其優勢和不足，優點給予肯定，不足之處含蓄地指出來，并給予示范。
4.開辯論會
辯論會比演講更加精心，不但內容要合理，形式也很重要。選取“早戀、上網、學習有用嗎？”等問題，經過一番唇槍舌劍決出勝負，增強學生表達的欲望，既提高學生的應變能力，又對學生進行了人生觀、價值觀的教育。
（三）模擬面試
面試是用人單位和應試者之間的一種雙向交流。為了讓更多的學生在面試中脫穎而出，在職高語文教學中應該從模擬面試入手，創造條件，讓學生主動求知。
1.模擬考場
在中職語文教學中，設立就業模擬考場，由各科教師擔任評委，對學生進行提問，全方位地考察學生的口頭語言表達能力、溝通及應變能力。
2.社會實踐
為了提高學生的語言表達能力，我們學校還利用寒暑假等時間，組織學生實戰訓練，了解用人單位需求，讓學生主動接觸社會、了解社會、服務社會。
3.全面總結
一、高中數學成績分化的原因
1、初高中教材內容和難度差異大。
首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內容也多，每節課容量大于初中數學，而且高中數學從知識內容的整體數量較初中劇增，同時高考對學生的能力也提出了更高的要求。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。
其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中的教材內容的難度差距，反而加大了。
2、教師教法的改變
在教學過程中，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做，也有不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。因為初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，初中教師讓學生死記解題方法和步驟，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證的推理上下功夫。由于高中課程緊，教師無法像初中教師那樣就無法完成教學任務。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法，
3、高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法。
高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學的安排時間，缺乏自學能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自已的要求。這些都不滿足高中階段學習的要求。
二、初中數學與高中數學的銜接策略
1、從高中學生的心理特征及認知規律分析進行心里銜接。
首先，高中學生與初中學生相比，注意力更加集中，自覺性更強，他們善于閱讀分析，樂于自行鉆研。需要教師指導學生進行學習，使學生對所要講授的內容提前在頭腦中形成興奮點，真正做到帶著問題聽講，可以明顯地提高教學效率。
其次，高中學生與初中學生相比，認識事物更加全面，他們善于分析思考，勇于質疑探索。因此，讓學生完成值得深入思索的嘗試問題，并組織學生分析討論，增強學生思維的科學性。
再次，高中學生與初中學生相比，學習目的更加明確，獨立意識更強。通過嘗試學習，培養學生思維的獨創性，培養學生獨立思考問題、獨立解決問題的能力，進而培養學生濃厚的學習興趣和學習熱情。
最后，高中學生與初中學生相比，更加自尊自愛，對成功充滿信心。根據這一特點，通過嘗試問題的解決和目標形成問題的完成，使每個學生均獲得成功的機會，體會到勝利的喜悅，以激發學生不斷進取的欲望和信心。
2、從教師的教法和指導學生學法的培養進行有效的銜接
（1）引導學生養成課前預習的習慣。
高中課堂容量大，知識點多，有時一節課便要學習幾個定理、公式，幾道例題，學生若不進行課前預習，便很難跟上教師的講解，也難保證聽課的針對性。所以學生做好課前預習，真正做到帶著問題聽講，可以有效提高聽課效率，從而也培養了他們的自學能力，也較能適應強度較大的高中數學學習。
（2）引導學生學會聽課。
學生在課堂上必須專心聽講，特別是教師對核心概念的講解、典型例題的分析，同時要善于獨立思考，歸納總結出解題的數學思想和方法，找出解題的一般規律和特殊規律，最后還應適當作些筆記或批注，以提高聽課效率。
（3）引導學生養成及時復習、系統小結的習慣。
高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，歸納總結，將所學新知識融入有關的體系和網絡中，以強化對核心概念、基本原理的理解和記憶，保持知識的完整性，變傳統的被動學習為主動學習，不僅達到“學會”而且實現“會學”。
3、重視數學思想方法的教學，增強學生的數學意識。
部分學生在語文學科學習的過程中存在這樣一種偏見：語文學科只要在考試前花點時間背背記記就可以，實際上想要學好語文學科，并不是一件簡單的事情。隨著現代教學的發展，我們越來越明顯的認識到，教師不僅僅肩負著對學生進行知識點講解的任務，在教學中對學生的引導也十分重要。高中階段是學生進行語文學科學習的關鍵時期，下面筆者就高中語文教師如何引導學生更好的進行語文學習展開論述。
一、注重預習
很多學生都認為，進行課前預習是數學等學科學習的事情，很少學生進行語文課前預習。學生之所以在語文學習的過程中存在這樣的偏見，是受了傳統教學理念的影響，本人在實際的教學中發現，高中學生進行語文課前預習，對學生的語文學科學習具有重要意義。很多人將課前預習的目光關注于提前了解教師在課堂上要講解的知識點，實際上，這只是學生進行課前預習的目的之一，學生進行課前預習，對學生的學習能夠產生多方面的意義。就語文學科而言，學生在教師進行知識點講解之前進行預習，不僅能夠使學生提前了解知識點，而且為學生進行自主學習提供了一個良好的條件。
現代教學提倡學生進行自主學習，較之于其他學科，語文學科為學生有效進行自主學習提供了肥沃的土壤。語文教材上的文章對學生而言難度不大，但是在預習的過程中又需要學生積極的進行思考，也就是這一個思考過程，不僅使學生更好地獲取了知識點，而且對培養學生的語文綜合素質有很大幫助。因此，在新時期的語文學科學習中，教師要鼓勵學生養成預習的好習慣，摒棄語文學科學習不需要預習的錯誤學習理念。
二、堅持寫聽課感悟
不管做什么事情思考都十分重要，學生在新時期的語文學科學習過程中，也要積極的進行思考。本人作為一名新時期的高中語文教師，為了更好的提升課堂教學的有效性，在實際的教學中堅持進行教學反思，通過有效的教學反思對教學進行歸納總結，在看到自己取得的進步的同時，也正確的對待自己在教學中存在的不足。
在實際的教學中，本人也鼓勵學生寫聽課感悟，鼓勵學生在每一節語文課結束之后，對自己整節課的學習情況進行反思，反思自己學到了什么，哪些知識點已經能夠有效的掌握，哪些知識點自己還難以有效的把握，自己在本節課學習過程中的心得體會是什么，這樣學生就能夠對一節課的學習情況有一個清楚的認識，發揚自己在學習中的優點，克服自己在學習中存在的不足之處。當然教師在鼓勵學生寫聽課感悟的過程中，剛開始可以讓學生以文字的形式呈現，久而久之，學生形成了良好的習慣，就沒必要讓學生以文字的形式呈現，學生只要花幾分鐘時間對課堂教學進行反思即可。
三、養成良好的閱讀習慣
對于語文學科學習而言閱讀十分重要，尤其進入高中階段，教師更要將閱讀與學生的語文學科學習緊密聯系起來，并使學生認識到閱讀在學生語文學科學習過程中的重要性。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中不僅積極完成教學任務，而且還積極的探索更多有助于學生進行學科學習的方法與技巧，在實際的調查研究中發現，大多數高中學生都能夠認識到閱讀對學生語文學習的重要性，但是，學生又不愿意花費更多的時間去閱讀，究其原因，很多學生反映，閱讀會占用他們的學習時間。雖然表面看學生的這種認識存在一定的正確性，高中階段學生的學習時間緊，學生將更多的時間用于知識點的學習是對的，但是因此而忽視了閱讀，實際上是因小失大。
為了使高中學生能夠樹立正確的閱讀理念，教師在教學的過程中應該對學生進行正確的引導。教師要讓學生明白，閱讀不僅不會影響學生的學習，而且對學生的學習還會有很大的幫助，不僅對語文學科的學習有很大的幫助，而且對學生其他學科的學習也有很大的幫助，只有學生樹立了正確的學習閱讀理念，才會愿意去閱讀，在閱讀的過程中才能積極進行思考，才能達到預期的閱讀效果。
四、善于歸納與總結
語文學科雖然是一門基礎性學科，然而在實際的教學中也有其自身的規律，因此在新時期的語文教學中，教師要引導學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣才能使學生以較少的時間投入，獲得更好的學習效果。其中對高中學生語文學習十分有效的一種方法，就是引導學生在語文學科學習的過程中進行有效的歸納與總結。
進入高中階段學生會發現，需要學習的語文知識點十分多，同時分析了高考試卷也不難發現，涉及的知識面非常廣，這就對學生的學習提出了較高的要求。那么，學生怎樣才能很好的掌握知識，怎樣才能很好的應對考試呢？有些學生為了學好語文這門學科，每天都會花費大量的時間進行學習，然而，卻沒有收到預期的學習效果，反而學生的大腦一片混亂，學生之所以在語文學科學習的過程中出現這種情況，就是因為學生在語文學習的過程中不善于進行歸納與總結。學生在語文學習的過程中善于進行歸納與總結，對學生更加有效的掌握知識有很大幫助，學生能夠理出清晰的知識線條，在學習的過程中思路清晰，往往能夠收到更好的學習效果。學生對試卷上題目類型的歸納與總結，不僅能夠使學生對試卷做到心中有數，而且能夠使學生掌握有效的應對方法與技巧，進而收到更好的應考效果。
五、師生、生生之間積極溝通與交流
【關鍵詞】初、高中英語 銜接 教法 學法 策略
眾所周知，初、高中英語的銜接問題在整個中學英語教學過程中一直是一個比較凸顯的問題。毫無疑問，由這個問題而導致的其他連鎖問題都是亟待解決的中學英語教學的現實問題。由于初中和高中的學習環境的迥異，顯然初、高中的學習英語的方法也有天壤之別。因此，升入高中后，大部分學生對高中的英語學習都會在很長一段時間內感到無所適從，不知所措。其實，不只是學生有這方面的問題，很多高一的英語教師，開學后都會發現學生的單詞記憶能力差，語法基礎薄弱，缺乏英語語感等諸多問題。為此，筆者研究并提出了初、高中英語學習銜接的諸多方法和策略，希望能藉此改進高一新生的英語學習，促進高一英語課堂教學和諧推進。
1 初、高中英語教學銜接困難的原因
1.1 學習環境的改變以及學生心理方面的變化
首先，初、高中學生學習環境的改變。 新學期伊始，初三學生通過升學考試進入高一開始新的學習，這就意味著他們必然要面對一個全新的學習環境――新的老師、同學、集體，新的校園、教材等等。毋庸置疑，這些新生事物肯定會使學生對自己未來的學習和生活產生茫然感，距離感，有時甚至是恐懼感，進而影響他們正常的學習和生活。新的環境對每一門學科的學習都會有很大的影響，高中的英語學習當然也不能例外。
其次，能考入高中繼續學習深造的學生，大多都是初中的"優生"，各科成績都應該十分優秀，英語成績當然也不例外。許多學生已經習慣了初中英語課上英語老師那種慣性的表揚和認同，心理上也認為自己一直是英語老師心中的寵兒。然而，進入高一以后，由于有九門科目要學習，學生不僅學習壓力大，而且會覺得學習千頭萬緒，很難梳理。加上英語課上老師沒有那么多時間去關注每一個的每一個亮點，導致許多學生失去了自身的優越感。面對激烈的競爭，許多學生不僅對高中的英語學習失去了興趣，更糟糕的是，有的甚至失去了學好英語的自信心，從而產生自己學不好高中英語的自卑感和恐懼感等等。顯然，這些都是學生的心理因素在作祟。作為一名高一的英語教師，每一位都應該關注這些影響學生學習的心理因素，積極幫助學生適應高中的新的學習生活。
1.2 初、高中英語教法和學法的差異
首先，初、高中英語教法的差異。眾所周知，初、高中的英語教學方法是迥異的。熟悉初中英語教材的人都知道，初中英語教學內容較之高中英語的教學內容，總體說來比較簡單淺顯，主要側重于英語語言知識的學習和反復。在一定程度上，初中英語考試主要側重于考查英語基礎知識，重復考查的頻率比較高。一般情況下，大多數學生都得到了基本知識的強化和鞏固，所以學習態度較端正的學生正常情況下中考都考出了不錯的成績。另外，初中英語課堂容量小，教學進度較慢。因此，初中英語教師的教學時間比較充裕，課時充足，所以促成學生學習起英語比較容易，成績也比較好。相比較而言，高中英語的教材內容多，語言現象復雜，加之考試時側重于對學生的聽、說、讀、寫的綜合能力的考查。因此，高中英語教師的教學任務十分艱巨。 由此可見，高中的英語教材難度加大了 。
其次，初、高中英語學法的差異。高中英語內容多，知識點繁雜，因此學生要想學好高中英語就必須勤于思考，善于歸納總結。顯然，由于高一學生要學習九門課程，因此能分配給高中英語教學的課時就相對較少。從某種程度上來說，這對學生的自主學習和合理分配時間也就提出了極大的要求。每位學生都必須學會利用有限的課余時間自主學習，做好課前預習，及時發現不懂難懂的問題，努力做到上課有的放矢，把握重難點。另外，從學習的能力方面來說，高中英語學習注重考查學生的學習能力。學生的學習應該從單純的感性記憶知識層面轉變成理性運用所學知識層面。在一定程度上，也只有堅持這樣做學生的英語綜合運用能力才能得到不斷提高。由此可見，高中學生學習英語的策略也應該隨著高中學習環境等諸多因素的改變而改變。只有適應高中英語教學的學習方法才有助于高中學生學好高中英語。顯然，
初、高中英語教法和學法的差異也在一定程度上影響了高中學生的學習和生活。
2 初、高英語教學銜接的具體策略
關鍵詞：高效課堂背景；高中化學教學設計；策略研究
眾所周知的是，許多高中學生的好奇心比較強，而且他們也都比較好動，對于課本中枯燥無味的學習內容，許多學生不僅僅沒有興趣，甚至有一部分學生對這些內容已經產生了恐懼心理。為了更好的改變這一現狀，提高學生學習高中化學的興趣，各個學校的高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學觀念，積極的去認識并且了解學生，掌握學生的學習能力以及學習意識，然后根據學生們的實際情況制定相對應的教學策略，從而不斷的提高高中化學課堂教學效率。另外，高中化學教師還應該積極的引進其他學校先進的教學方法，并且盡快應用到實際教學過程中。
1高效課堂背景下高中化學教學中存在的問題
1．1高中化學教師的教學方法單一：由于受傳統教學理念的影響，許多高中化學教師到目前為止始終采用傳統的教學方法，即在課堂上教師一味的向學生灌輸自己的知識，而學生則始終處于被動的學習狀態，而許多教師的教學方法更是非常的枯燥乏味，在課堂上所使用的教學工具也只有黑板，久而久之，許多高中生就漸漸的失去了學習化學的興趣。眾所周知的是，高中化學內容不僅僅繁多復雜，而且枯燥無味，許多高中生在學習化學的過程中，由于教師的課堂教學方法比較乏味，并且教師所講解的內容也比較復雜，學生無法正確的理解并且掌握這些內容，久而久之，許多高中生就會漸漸的失去學習高中化學的興趣。最后，盡管到目前為止，許多新型多媒體已經被廣泛的應用到了各個領域，但是，許多高中化學教師在課堂上不愿意使用新型多媒體，他們認為利用多媒體不僅僅浪費時間，而且會影響學生學習的興趣。
1．2教師與學生之間嚴重的缺乏互動：我們知道，在高效課堂背景下新型的教學方法的實施過程中，教師與學生之間的互動是必不可少的，教師在課堂教學過程中扮演了引導者的角色，而學生則在課堂教學過程中扮演了主人公的角色。然而，在實際教學過程中，許多高中化學教師卻始終無法認識到他們自身與學生互動的重要性。例如，盡管有許多高中化學教師已經將許多新型的教學方法應用到了實際教學過程中，但是，在課堂教學進行過程中，他們卻不參與課堂互動，而是完全將課堂互動交給學生，他們認為課堂互動是學生用來緩解學習壓力的主要方法，對與學生的學習并沒有很大的幫助，因此，他們不愿意參與課堂互動去浪費時間。并且許多教師的不愿意話費太多的時間讓學生進行課堂。這也是許多新型的教學方法在高中化學教學過程中始終無法取得巨大成就的主要原因之一。另外，有許多化學教師在課堂上為了講解更多的內容，他們不愿意給學生留一定的思考時間，而將全部的課堂時間都用來講解課本知識。
1．3高中學生對化學學習不感興趣：我們知道，許多高中生都是天玩，多動，不能有效的將注意力集中到某一件事情中，所以，大部分高中學生對高中化學學習這種比較深奧的東西不感興趣，很難集中注意力，這給老師的教學過程帶來很大的阻礙作用。興趣是學習一件事情最大的助力，有了興趣學再難的東西也會變得簡單，而沒有興趣，即使是最簡單的東西也很難學成，高中學生對化學的學習沒有興趣，這對有效提升高中化學課堂教學效率來說無疑是難上加難。老師在課堂上講很多有關解答化學習題的技巧和方法，學生不感興趣就很難深刻的理解和掌握，更別提是加強他們學習化學的能力以及興趣了。
2高效課堂背景下提高高中化學課堂教學效率的有效方法
眾所周知的是，高中化學所包含的內容不僅僅繁多復雜，而且枯燥無味，同時，在學習過程中，有大量需要學生進行記憶的知識，為了減輕學生學習化學的負擔，提高他們學習化學的興趣，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學方法，提高學生學習化學的興趣。
2．1教師應該不斷的豐富自己的教學手段：對于高中學生而言，一個積極活躍的課堂氣氛能夠更好的激發他們學習化學的興趣，同時，還能夠開發他們的思維，提高他們的邏輯能力。但是，由于受傳統觀念影響，許多高中化學教師始終堅持采用滿堂灌的教學方法，這就大大的降低了學生學習化學的興趣，因此，高中化學教師應該盡快的改變自己的教學觀念，不斷的改革和創新自己的教學方法。例如，在講解一些簡單的化學題時，教師可以帶領學生去戶外進行學習，鼓勵他們去盡情的觀察和發現生活，找到生活中與化學知識息息相關的常識，然后，將這些常識應用到化學題的解答過程中，讓學生可以輕而易舉的理解并且掌握這些知識。另外，在課堂上，教師應該鼓勵學生進行小組交流學習，讓各個小組根據課堂上的知識編出一些簡單的化學題，然后，其他學生解答這些應用題，最后，教師對他們的解答進行分析和總結。
2．2引導學生正確的把握各種題型的題意：眾所周知的是，在化學題的解答過程中，準確的理解并且把握題的題意是解題的關鍵，但是，在實際解題過程中，許多高中學生由于不能正確的把握題意導致他們無法正確解題。因此，高中化學教師在課堂上應該積極的引導學生去理解并且把握簡單題的題意。例如，在課堂上，對于一些比較簡單的題，教師應該首先讓學生去理解，然后鼓勵他們說出自己的理解，或者讓各個小組進行交流，并且對小組最后的討論結果進行總結，然后，教師對所有結果進行分析和評價，從而幫助他們尋找更好的理解題意的方法。
2．3豐富化學題的訓練形式：為了更快地增加高中學生對于化學的興趣，高中化學教師應該不斷的豐富化學的訓練形式。例如，教師可以根據高中學生周圍常見的一些生活常識來提出一些簡單的例題，然后，要求所有學生在規定時間內解答例題，當解答時間結束以后，教師應該對答題結果最好的學生給予一定的獎勵，從而不斷的增加他們學習化學的興趣。另外，教師還可以查找一些具有代表性的例題，并且對這些例題進行分析和分類，然后，階段性的對不同類型的例題進行訓練，從而幫助高中學生更快地掌握化學題的解題思路。
3小結
總而言之，各個高中化學教師必須要盡快的改變自己的教學理念，不斷的改革并且豐富自己的教學手段。例如，高中化學教師可以在課堂上多多的了解學生的學習興趣以及學習能力，然后根據不同學生的學習能力盡快的制定相對應的教學策略。另外，高中化學教師還應該順應時展的步伐，積極的將所有新型的多媒體應用到化學課堂教學過程中，這樣不僅僅可以大大的提高學生學習化學的興趣，而且還可以更好的增加學生與教師之間的互動。最后，高中化學教師也可以積極的到其他優秀的學校進行學習和參觀，了解他們先進的教學方法，然后將他們先進的教學方法應用到自己實際的教學過程中，但是，在應用過程中，教師還應該注意根據學生們實際的學習能力對這些教學方法進行一定的改革。
作者:張莉 單位:山東省茌平縣第三中學
參考文獻:
人教版高中化學比較符合新課改的要求，教師根據教材的特點結合學生的基礎水平優化教學方法，這就有利于學生通過教材提高學習的效率。人教版的高中化學理論知識具有邏輯性和全面性的特點，它比較注重的是基礎知識和概念的詳細，難易結合以適應全體學生的化學學習水平。認識化學和科學部分的內容與初中化學知識接軌，讓學生開始學習人教版高中化學的時候不會手忙腳亂、毫無頭緒。同時，人教版高中化學的理論知識引入會以生活實例導入，比如，人教版高中化學中有關乙烯的學習中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中蘋果會釋放乙烯，那么桃子或香蕉等其他沒有熟透的水果就可以與蘋果放在一個袋子里，這樣蘋果所釋放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，這樣說的實例既能使高中學生形象地感覺到乙烯的作用，也能激發學生的化學學習興趣。人教版高中化學理論知識的編排結合趣味性讓學生學習化學的效率很高。
二、人教版高中化學理論知識學習的教學現狀
當前，高中化學教學雖大致符合新課改的要求，但是仍然存在一些不容樂觀的問題。
1.教師教學中忽視了化學理論知識的建立過程
由于應試教育的影響，學校過分盲目追求高中學生的升學率，教師只給學生講述考試的考查點，并沒有給學生提供一個化學理論知識的建立過程，這種只重視知識與技能而忽視了高中化學知識體系形成的教學模式會抹殺高中學生學習化學的積極性，高中學生對于化學知識就是知其然不知其所以然的狀態，給他們一個知識點，他們知道應該怎么做卻不知道為什么要這樣做，這對高中學生的自主探究學習極為不利。
2.教學中忽視了人教版高中化學理論知識的總結歸納
很多高中教師和學生認為只有大量的做題才能提高化學成績，因此高中學生就盲目追求題海戰術，而人教版高中化學理論知識具有很強的規律性和整體性，教師指導學生盲目地做題而忽視了人教版化學理論知識的總結歸納，學生學習消化的知識點是零碎的，沒有關聯性和整體性，這就導致學生的學習效率很低，教師的教學效果也不理想。
3.單調的教學模式使學生沒有學習高中化學的學習興趣
人教版高中化學理論知識本身就很抽象，而教師單調的教學模式很容易讓學生對高中化學理論知識的學習失去興趣。同時，有的高中化學教師沒有根據學生的具體情況教學，每個學生的基礎水平不盡相同，教師只以學生的學習成績為參考物而盲目追求教學的進程。高中生沒有學習化學的興趣，教師即使再努力講課也只能達到事倍功半的效果。
三、構建人教版高中化學理論知識的教學模式
1.人教版高中化學理論知識教學要明確教學目標
教學目標的作用是讓教師通過合理、科學的教學模式讓學生真正吸收人教版高中化學理論知識，明確的教學目標不僅可以讓教學過程高效、科學地進行，還對學生的學習有激勵和導向的作用。教師在教學中應讓學生明確知道化學理論知識在整個高中化學學習中占據重要的地位，而且人教版的高中化學理論知識具有一定的關聯性。比如，在酸與堿的學習中，教材中先引入了酸的學習，教學中應該讓堿的教學中以與酸的性質對比開始，這樣的教學方式明確了教學的目標，能提高學生的學習效果。
2.人教版高中化學理論知識應運用多種手段激發學生的學習興趣
人教版高中化學理論知識是一個整體、抽象的知識體系，教師應該采取多種教學手段激發學生自主學習的能力和自主探究的能力。化學實驗對高中化學理論知識的吸收具有輔助作用，化學實驗的現象可以很快提升學生的學習興趣，所以教師在教學中可以將演示實驗交給學生去做，讓學生積極參與到教學學習中。
四、結語
【關鍵詞】提高；高中學生；數學成績
目前我國高中生學習數學的情況并不樂觀，許多學生害怕數學，也有學生一直在努力，數學成績卻沒見提高，不是學生對數學失去了希望，談到數學成績，就讓很多同學臉色大變。提高同學們的數學成績，對于高中生來說，非常占優勢。
一、目前高中學生學習數學情況
1.付出沒有收獲
同學們也意識到高中數學的重要性，據觀察發現，大部分數學成績不好的同學也曾經做過多方面的學習和努力，然而數學成績卻不見起色，沒能夠做到付出更收獲成正比，讓許多同學對數學感情泄氣，一次次地打擊學生的信心。對于普通高中學生學生來說，一次大型數學測試，全班及格的同學沒幾個。
2.帶有消極心態
很多同學從剛進入高中已經聽說高中數學很難，心存敬畏，進過接觸之后，也感到數學知識比較難理解，空間想象辛苦，成績老是提高不了，并且數學課程跟不上老師的進度。經過多次練習和測試之后，，便帶有消極的心態去學習數學，甚至不再愿意花更多時間在數學學習上。
3.難以理解新知識
整個高中數字，出來程序流程這模塊知識在學生剛接觸時不覺得難之外，其他知識在學生剛剛學習時都有很大壓力。由于知識理解難，導致做練習比較慢，一般做三四道數學大題就要花高中學生一個小時，讓學生感到時間不夠，也擔心影響其他科目。
從上面三點來看，高中生學習數學問題很嚴峻，需要老師們用心研究如何提高學生數學成績，提高同學們對數學的興趣和熱情。
二、數學難的原因
高中生數學成績差是多種原因造成的，可以總結為以下四個方面。
1.知識多 學生不容易跟上教學進度
高中數學老師需要趕進度，往往不是老師不想慢一點，而是經常慢一點的話，到高三復習時也教不完所有內容，在接收高中數學教學的老師往往會發現，有時候進度是趕得很急，特別是看到其他兄弟學校的數學教學進度超過自己學校的時候，就容易加快速度。很多時候學生還沒完成當節課的相關聯系時，數學老師就要上下一節課了。
2.抽象內容較多 學生難以想象
高中數學含有許多函數、立體幾何、集合等等抽象的知識，學生在大腦中無法對這些知識形成實體圖會影響到學生對數學知識的認知能力。然而類似函數、集合這些東西，數學老師也很難用具體物質來描述，通過畫圖形來描述并不能讓學生很好地理解。在空間幾何知識上，許多女生缺乏想象力，部分女生怎么也想象不出題目中描述的幾何圖形，對他們處理這些幾何題有一定難度。
3.需要較強的邏輯思維
高中數學不像政治歷史那樣背一下課本就能做題，高中數學需要很好的邏輯思維去分析題目的表達意思，明確題目要求我們做什么，同時挖掘隱含的條件，甚至一道大題要聯想到三、四方面的知識才能解答出來，大部分的高中生都讀不懂高考數學最好一題的最后一問的意思，同時對于難題，也不容易想出題目要求我們運用什么知識。這無疑給學生帶來困難。
4.高中科目較多傾向文科學習思維
數學是典型的理科學習思維的科目，然而在高中教學階段，大部分科目都傾向文科學習思維，例如語文、英語，在理科中的生物和化學也傾向記憶，而不像數學那樣記憶內容少，邏輯思維要求高。這樣下來，學生更加習慣文科學習思維的科目，并且不能把學習生物、化學、政治、歷史的思維運用到數學上面。
三、提高高中學生數學成績
1.化抽象成為具體
在數學教學上，老師可以盡量把抽象內容轉化為具體，例如空間幾何教學，老師最好能夠帶來柱體、椎體、四邊形等等多種形狀的空間幾何物品，用不同方式把他們重疊、挖空等等，訓練同學們對空間幾何體的想象力。遇到相關題目時，最好能夠做出一個相關的幾何體，幫助學生想象。
2.適當的針對性練習
教完一節課，老師需要布置適當的針對性練習，過于簡單和過于難的題盡量不要布置，讓同學們多練習接近高考的題目，從剛接觸新知識開始，就培養學生如何做高考題。過多的練習會讓同學們沒有時間應對其他科目，而過少的練習題又不能讓同學鞏固剛剛學過的知識，最好是教學完一類知識后，讓同學做每一類相關知識的題型。
3.把灌輸式教學轉變為互動式教學
大部分數學老師采用自己在黑板上講課的教學方式，學生在下面有沒有學習到什么知識老師也不清楚。可以采用師生互動，老師讓同學上黑板做題，并進行手把手指導等方式，確保部分學生掌握教學知識。
4.站在系統地高度進行教學
在評講試卷時候，老師不僅僅是在評講一道題，而是需要站在一個系統地角度，擴展到遇到該知識其他題型時如何解答。例如平均三角函數，往往測試只是測十多種三角函數公式中的兩、三種運用，數學老師可以多出幾道題，把三角函數其他公式包含進去，教會同學們舉一反三。
5.選擇適合同學的試題
數學老師針對不同能力的學生要布置不能難度的題目，對于基礎較差的，可以選擇難度稍微低于高考的題目給同學做練習，對于基礎好，成績也較好的同學，可以選擇比較難的模擬題和高考題來鞏固學生的知識。
四、結束語
提高高中生數學成績絕不是一兩天便能做到的，在實際教學過程中，老師不能因為自己教的學生短期成績沒有提高便泄氣，教育是個長期過程，除了老師們要長期研究創新教學方法外，也要有耐心去教學，相信經過長期智力和汗水的付出，最終能夠得到回報。
參考文獻：
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[2]唐金榮.如何提高高三藝術生的數學成績[J].學園：教育科研，2012，（3）：167-167
[3]封平平.如何提高高中生的數學成績[J].新課程.中學，2012，（11）：127-127
關鍵詞：新課標 提高高中學生 數學成績
目前我國高中生學習數學的情況并不樂觀，許多學生害怕數學，也有學生一直在努力，數學成績卻沒見提高，不是學生對數學失去了希望，談到數學成績，就讓很多同學臉色大變。提高同學們的數學成績，對于高中生來說，非常占優勢。
一、目前高中學生學習數學情況
（一）付出沒有收獲
同學們也意識到高中數學的重要性，據觀察發現，大部分數學成績不好的同學也曾經做過多方面的學習和努力，然而數學成績卻不見起色，沒能夠做到付出更收獲成正比，讓許多同學對數學感情泄氣，一次次地打擊學生的信心。對于普通高中學生學生來說，一次大型數學測試，全班及格的同學沒幾個。
（二）帶有消極心態
很多同學從剛進入高中已經聽說高中數學很難，心存敬畏，進過接觸之后，也感到數學知識比較難理解，空間想象辛苦，成績老是提高不了，并且數學課程跟不上老師的進度。經過多次練習和測試之后，便帶有消極的心態去學習數學，甚至不再愿意花更多時間在數學學習上。
（三）難以理解新知識
整個高中數字，出來程序流程這模塊知識在學生剛接觸時不覺得難之外，其他知識在學生剛剛學習時都有很大壓力。由于知識理解難，導致做練習比較慢，一般做三四道數學大題就要花高中學生一個小時，讓學生感到時間不夠，也擔心影響其他科目。從上面三點來看，高中生學習數學問題很嚴峻，需要老師們用心研究如何提高學生數學成績，提高同學們對數學的興趣和熱情。
二、數學難的原因
高中生數學成績差是多種原因造成的，可以總結為以下四個方面。
（一）知識多 學生不容易跟上教學進度
高中數學老師需要趕進度，往往不是老師不想慢一點，而是經常慢一點的話，到高三復習時也教不完所有內容，在接收高中數學教學的老師往往會發現，有時候進度是趕得很急，特別是看到其他兄弟學校的數學教學進度超過自己學校的時候，就容易加快速度。很多時候學生還沒完成當節課的相關聯系時，數學老師就要上下一節課了。
（二）抽象內容較多 學生難以想象
高中數學含有許多函數、立體幾何、集合等等抽象的知識，學生在大腦中無法對這些知識形成實體圖會影響到學生對數學知識的認知能力。然而類似函數、集合這些東西，數學老師也很難用具體物質來描述，通過畫圖形來描述并不能讓學生很好地理解。在空間幾何知識上，許多女生缺乏想象力，部分女生怎么也想象不出題目中描述的幾何圖形，對他們處理這些幾何題有一定難度。
（三）需要較強的邏輯思維
高中數學不像政治歷史那樣背一下課本就能做題，高中數學需要很好的邏輯思維去分析題目的表達意思，明確題目要求我們做什么，同時挖掘隱含的條件，甚至一道大題要聯想到三、四方面的知識才能解答出來，大部分的高中生都讀不懂高考數學最好一題的最后一問的意思，同時對于難題，也不容易想出題目要求我們運用什么知識。這無疑給學生帶來困難。
（四）高中科目較多傾向文科學習思維
數學是典型的理科學習思維的科目，然而在高中教學階段，大部分科目都傾向文科學習思維，例如語文、英語，在理科中的生物和化學也傾向記憶，而不像數學那樣記憶內容少，邏輯思維要求高。這樣下來，學生更加習慣文科學習思維的科目，并且不能把學習生物、化學、政治、歷史的思維運用到數學上面。
三、提高高中學生數學成績
（一）化抽象成為具體
在數學教學上，老師可以盡量把抽象內容轉化為具體，例如空間幾何教學，老師最好能夠帶來柱體、椎體、四邊形等等多種形狀的空間幾何物品，用不同方式把他們重疊、挖空等等，訓練同學們對空間幾何體的想象力。遇到相關題目時，最好能夠做出一個相關的幾何體，幫助學生想象。
（二）適當的針對性練習
教完一節課，老師需要布置適當的針對性練習，過于簡單和過于難的題盡量不要布置，讓同學們多練習接近高考的題目，從剛接觸新知識開始，就培養學生如何做高考題。過多的練習會讓同學們沒有時間應對其他科目，而過少的練習題又不能讓同學鞏固剛剛學過的知識，最好是教學完一類知識后，讓同學做每一類相關知識的題型。
（三）把灌輸式教學轉變為互動式教學
大部分數學老師采用自己在黑板上講課的教學方式，學生在下面有沒有學習到什么知識老師也不清楚。可以采用師生互動，老師讓同學上黑板做題，并進行手把手指導等方式，確保部分學生掌握教學知識。
（四）站在系統地高度進行教學
在評講試卷時候，老師不僅僅是在評講一道題，而是需要站在一個系統地角度，擴展到遇到該知識其他題型時如何解答。例如平均三角函數，往往測試只是測十多種三角函數公式中的兩、三種運用，數學老師可以多出幾道題，把三角函數其他公式包含進去，教會同學們舉一反三。
（五）選擇適合同學的試題
數學老師針對不同能力的學生要布置不能難度的題目，對于基礎較差的，可以選擇難度稍微低于高考的題目給同學做練習，對于基礎好，成績也較好的同學，可以選擇比較難的模擬題和高考題來鞏固學生的知識。
