時間：2022-02-22 18:11:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、對綜合實踐活動課的基本認識
新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態，具有許多不同于其它學科的特征。開設這門課程的總目標是使學生綜合運用基礎知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯系密切的學習、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯系的整體認識，發展創新能力、實踐能力以及良好的個性品質［2］。
增設這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應社會發展的需求，微觀上適應了學生個性發展的需要。
“綜合實踐活動”課不僅僅是非學科課程知識的總和，更不是“非主科”內容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發展［2］，要求學生走出教室，參與實踐活動，結合所學知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復循環直到成功（或失敗），總結經驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。
“綜合實踐活動”課的特征：
首先是學生自主性：在信息技術部分和勞動與技術部分，學習內容一般由教師根據教材或學生實際給出，在學習過程中就提倡任務驅動式的探究性式學習，在研究性學習部分，就是讓學生自主選擇課題，自主參與活動和研究等一系列步驟，社區服務與社會實踐則主要作為以上三個部分的載體，其本身就明顯體現學生的自主性。課程的實踐性也是一大特征，是由自主性所引發的。
其次是內容的綜合性。活動中牽涉的知識、技能一般是多方面、多學科的、綜合的。信息技術部分大力提倡課程整合，反過來其它學科提倡利用信息技術這一工具進行課程整合。勞動與技術往往與制作、創新、發明聯系在一起，，也明顯體現綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現這一思想。
再次，學生在一系列活動后應有一定的反饋活動，如報告會，成果展覽，小發明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動。
二、綜合實踐活動課與其它教育環節的關系
1、綜合實踐活動課與學科課程的關系：新課程計劃要求所有學科都要有一定比例的課時用于探究性教學，這種課是屬于該學科內部的探究性學習，而綜合活動實踐課則突出跨學科的，甚至是超學科的，即不屬于任一學科內容的。學生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進綜合能力，這種作用是學科教學所達不到的和不能替代的。下圖為新老教學體系中教學思想的變化。
2、綜合實踐活動課在升學考中的體現：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現這個思想，特別是高考的X科目，除了希望實現大綜合外，還要實現探究性學習的題目占15%－30%的目標。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應用能力方向發展，顯然隨著考試改革的深入，這個評價思想會得得到進一步加強。
3、綜合實踐活動課與學校課程（校本課程）關系：綜合實踐活動課是國家課程的一部分，它的教學原則、目標、基本內容范圍、教學時間由教育部制訂，學校或其它教育行政部門無權改變，。但它與其它學科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學生用書)、形式不固定，相對學生而言，指導師可以不固定。學校課程是學校根據學校自身情況、當地教育資源確定教學內容、目標及形式，可以自編教學提綱。一般只針對一項內容，展開深入學習和探究，如小發明、書法、集郵、小學一二年級的信息技術等，并努力形成學校辦學特色。在某些情況下兩者內容、形式可以相同，但兩者的發展方向不同。
4、綜合實踐活動與課外活動、興趣小組的關系：首先，綜合實踐活動是要求所有學生參與的課程，課外活動是針對數量較多的部分學生的，如有些學校舉辦藝術節，運動會，讀書節等，興趣小組則針對一小部分學生，往往帶有競賽輔導的作用，如信息學奧賽，航模、書法、運動隊、科技等各種小組開工存在的活動等。可看出綜合實踐活動課是面向全體學生，要求學生以實踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動和興趣小組是針對部分學生，根據自己的特長和愛好選擇學習內容，不排除教學為主學習方式，以專業和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內容上互有關聯，時間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發展，不能是簡單的代替。
三、綜合實踐活動實施中有關問題
1、理清四部分關系：綜合實踐活動包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學習是核心和重點，其它三個部分一方面為研究性學習服務，另一方面也有其自身的學習目標和特有教學形式，但同樣也具有綜合實踐活動的特征。這也是把這四個部分歸入綜合實踐活動的主要原因。所以原則上，綜合實踐活動課應有四種課型，其中信息技術和勞動與技術的課型是在傳統的課型上進行改良的形式，主要為自身教學目標展開的，這里不展開論述。
圍繞研究性學習的四部分關系是：在社區服務和社會實踐中發現和提出研究性學習的課題，并展開探究活動和研究性學習，完成較為簡單的，帶回有意義且一時不能解決的（注意：研究性學習課題的來源不一定來自社區服務和社會實踐），后續的活動則是有計劃，有目標的探究、調查和學習，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動）。這整個過程會經常用到信息技術和以手工制作為代表的幾種技術性勞動，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動的實物等方面。
下文所講“綜合實踐活動”主要是指圍繞研究性學習的部分。下圖是四部分的關系示意圖。
2、實踐綜合實踐活動的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實踐，重科學而輕技術的思想，這既成為綜合實踐活動的產生的原因或需求，也成為在中小學開展綜合實踐活動的最大思想障礙。包括廣大教師在內的所有教育工作者應放遠眼光，努力學習，轉變思想，才能主動跟上時代的步伐。
3、理想的師資結構和當前形勢下的師資調配措施：基于四部分的關系，理想的師資結構應有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術、勞動與技術兩方面是專職，另兩方面則由各學科教師兼職，有條件的學校可以有專職教師，但一般學校應有一二人為學校的主要負責人，例如教科室主任負責研究性學習，政教處主任負責社區服務和社會實踐。
我省的新課程計劃將信息技術課獨立出來，勞動與技術（原稱為勞動技術）則是半獨立，它們都有規定的課時，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關系和理想的師資結構的合理性。
在當前情況是：本學科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認識，二缺操作經驗，三缺專職教師，有些學校甚至不能按要求開足課時。如何配置教師，開展學科教學和教學研究是當務之急。我們認為：1、缺乏信息技術和勞動技術專職教師的學校，要創造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時。2、要對絕大多數教師進行綜合實踐活動的整體理論學習和研究性學習的培訓，包括一些各級文件要求。通過培訓，形成氛圍，從而培養一批本學科的帶頭人。3、在對教師進行培訓的同時，開展學科教學的探索。4、學校要通過制訂管理條例來督促教師不占用、改變課程計劃中的課時分配。5、排出專門時間開展本課程的教研活動。
4、探究性學習選題［5、6］：探究性學習的特征雖然是跨學科或超學科的，但在確定具體課題時，應定位在一個較大領域，如人與自然(科學)，人與社會(人文)，自我關系(心理)，人與文化(文化藝術)，或者象工程技術(技術)，社會危機(人文)、經濟現象(人文)之類，作為指導師，應該熟悉以上各大領域內包括哪些小的領域或具體的可選內容，如：心理健康與個性發展、飲食與健康、情緒調節，消費觀念等。當然，這些課題本身可能在幾個領域中交叉。當一個主題確定后，一般會有所側重于某些教學的學科，例如：對鄉土歷史、人文情況研究的，側重政史地方面；聯系課本，進行實地污染調查，即側重理化生。如果選擇范圍在一個學科內部的課題，主要由該學科教師安排探究性學習，超出一個學科，又在一個大領域內，帶有專題性的內容則是綜合實踐活動中研究性學習的內容。
5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術、勞動與技術兩學科的教材和教學配套材料的征訂比較混亂。我們依據的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關文件精神：“任何進入中小學課堂的教材及教材的配套材料，必須經省教材審定委員會審定通過，未經審定的，應立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術選修教材(四選一)，初中信息技術教材，小學信息技術教材、高中勞動與技術教材均通過教研室證訂，初中勞動與技術
教材(每學期均為多選一)、小學勞動與技術教材均通過新華書店證訂。各中小學校和證訂工作相關的單位，應密切注意下一學期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質后再行訂購。
四、綜合實踐活動的備課
因綜合實踐活動有四種課型，對應的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術技術課的備課與普通學科的備課相差不大，主要區別在于要準備大量的資料供不同層次學生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細的參考內容，活動形式則根據有關原則和實際情況，由指導師自行設計。根據《浙江省綜合實踐活動實施指導意見》等材料精神，我們認為備課的總思路是“學校定方向，教師分組集體備課，個人指導實施”三層次備課。
第一層次：學校在每學期開學初，召開由于校長，教導主任，教科室主任，政教主任，總務主任，各學科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實踐活動內容，課時安排和功課表編排方法，指導師聘任方法以及活動前后有關的與校外聯系，學生組織什么樣的反饋活動等等相關事項。根據實際情況，如果校級會議能一學期召開多次，則更好。
第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學生一學期的具體活動內容與形式。在一定的條件下，也可請某些學生參加。注意：供選內容一般是單一性，要進行合理的組合，使每次活動有綜合實踐活動的各環節。再安排時間，場地，費用等，確定分組形式和指導師人選。分組形式可以是按原來的班級進行，如有些內容是與個人能力愛好關系不大的，也可指導師給出可選方案（可以多個），學生自愿選擇而分組。本層次應每一到兩星期進行一次。
第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導師，詳細準備綜合活動的每個步驟，提出明確的要求和原則，注意事項等，最后由指導師單獨統籌，進一步考慮，付諸實施。
在實施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動；對一組學生的活動同時有多位指導師；社會實踐和社會服務一學期集中安排一到兩次，研究性學習分配給各班任課教師。
學校安排舉例：一學期教學時間共17周，地方課程和校本課程每周一節，勞動技術每周一節，實際各用15節，多余4節，社會實踐與社區服務、探究性學習共17＊2＋4＝38節，社會實踐和社區服務安排1、遠足為主要內容，（遠足中調查，采集，回來試驗，制作標本、展示板和中華節，詳細本處略）一天計7節，2、對社區中飲食衛生、環境衛生、人群健康意識方面進行調查，用于研究性學習（聯系初一科學的生理衛生部分內容），再將結果制作成展覽板，進行針對性小發明，制作實物在社區中用各種形式宣傳。安排不連續的一個上午和一個下午，共7節。兩項內容全段教師有所側重地分工，共同承擔指導師角色。這樣前七個星期的課已統一安排。接著10周的每周2節，單周兩節連排，雙周兩節分開排，探究性學習由各任課教師分擔，分別上側重某一方面的某一類探究性學習，因有10門不同學科教師，每人每學期上兩次，每次一節或兩節，共25節。第二層次的備課采用學科教研組為主的集體備課形式。
變化舉例：因擔任探究性學習的教師較少，后10周中再安排一個或下午兩個下午或一整天用于社會實踐和社區服務，所余時間仍是單周兩節連排，雙周兩節分開排。只是總周數減少。
五、詳細的綜合實踐活動課題及選擇注意事項
(一)、中小學生常見或重要的活動內容
1、中學生日常行為與文明禮儀教育2、法紀法規教育3、各種安全教育4、學習方法指導5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓練6、科技小發明7、針對學科教學內容的探究性學習8、手腦并用的，左右腦協調，開發右腦的訓練。
由于是全體學生必須參加的活動，可以班級為單位，由任課教師進行指導活動，形式絕不應是講授式，而應是學生參預活動（為主），也參預準備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學生自學、提問，再進行參觀、訪問調查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動。
(二)、中小學生均可選擇的一般性活動內容
1、社會教育活動：通過廣播、班刊、校刊（校內部分），報告、參觀、集會、訪問、社會調查、校內外勞動、社區服務，家庭勞動、成人工作一日體驗，參與重大節日、紀念日、民族傳統節日活動等形式，向學生進行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規范的教育；培養學生熱愛祖國和人民的思想感情，養成良好的道德品質和行為習慣；增強學生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。
2、科學技術活動：通過發明、科技論文、制作、種植飼養、科學調查、人文考查、探究性實驗、利用計算機獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動，使學生了解人類科技發展的過程及對生產生活和社會發展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現代科學技術發展狀況和發展趨勢；體驗或嘗試進行科學研究；培養學生具有初步科學創造意識，有學科學、愛科學、用科學的精神和運用科學方法對待生活、學習中實際問題的意識。
3、文體藝術活動：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠足等形式，開拓視野，培養學生文學藝術方面的興趣和感受各種形式的美，認知美，培養團結合作精神和克服困難、堅韌不拔的意志品格。(三)、側重中學生選擇的活動內容：
讀書節活動、時事報道、主題班會活動課、社區服務活動、專題夏令營、學習理論、學習方法指導與學法訓練活動、智能訓練活動、家政、職業指導、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節活動、科技“三小”活動、心理健康教育、科技勞技興趣小組、
（二）、（三）部分因是可選擇的內容，建議學校確定課題，教師集體備課，以教師個人特長為依據，確定某內容的指導師，學生根據公布的指導師選擇自己的活動內容的模式，也可以按班級指定內容。學校確定課題時，校長、教務處、政教處、教科室、各學科骨干教師集體商量，要充分考慮課時和課題數量、難度的關系；教師集體備課時，以本年級教師為主，其它相關教師，有關職工，如實驗員，或社會上有關聘請的人員要一并參加；確定的指導師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業人員；學生必須人人參加，每課不缺。
(四)、課題詳細舉例
[關鍵詞]學習材料；小學數學；激活；豐富
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0090-01
為了豐富小學數學教學，教師往往會將一些學習材料引入課堂。學習材料是教與學的媒介，是開展個性化教學的必然選擇。在利用學習材料的過程中，教師需要對學習材料進行篩選，根據學習內容的不同開展有針對性的活動，讓學生能從對學習材料的分析和使用的過程中提升數學能力。
一、材料呈現順序合理
學生的主動建構對自身的學習有十分重要的意義。因此，教師在運用學習材料的過程中，需要在學生的知識儲備、已有經驗的基礎上，靈活地選擇和使用學習材料，將學習材料的最大優勢發揮出來。為了學生能大膽地融入知識的形成過程中，教師應對學習材料進行分類以及排序，避免學習材料與學生知識儲備之間產生不匹配。學生在材料分析中也能意識到材料的作用，進而主動尋找數學資料來輔助自己學習。
如教學“三角形三邊關系”時，教師給學生兩組小棒：一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和6厘米，另一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和9厘米。首先，教師讓學生用這兩組小棒來拼三角形；在學生動手拼三角形后，教師再引導學生思考、分析，得出構成三角形的條件，即三角形的兩邊之和大于第三邊，三角形的兩邊之差小于第三邊；最后，教師再給學生出示幾組數據，如3、4、5，2、3、4，1、5、7等，讓學生根據理論知識判斷哪組數據可組成三角形，在判斷過程中，學生理論知識的運用能力就得到了提升。在整個學習過程中，教師主要呈現了兩種類型的學習材料，一種是實物――小棒，在理論知識的獲取之前呈現；另一種是練習，在理論知識學習之后給出的相應數據。兩種學習材料將整個學習串起來，促進學生對三角形的三邊關系的理解更加深刻。
二、學會一材多用
為了提升學習材料的利用率，實現一材多用的目的，需要教師精心挑選一些知識覆蓋面廣、學生感興趣的素材。經過處理，使同一材料在呈現不同知識時均可使用，學生根據同一材料能從不同的角度思考問題，有利于學生發散性思維的形成。
如教學“分數對比”時，教師先出示一道題：“樹林里有楊樹180棵，柳樹占楊樹的1/3，請問柳樹有多少棵？”這道題很簡單，學生可以列出180×1/3=60（棵）。教師可對該題進行變式。如樹林里有楊樹180棵，占柳樹的1/3，問柳樹有多少棵；樹林里有楊樹180棵，柳樹比楊樹少1/3，問柳樹有多少棵；樹林里有楊樹180棵，比柳樹少1/3，問柳樹有多少棵。教師將題目進行變式，改變了柳樹和楊樹間的比例關系，需要學生采用相應的除法或乘法解決問題。一材多用使學生對分數的知識點有了更充分的理解，學生再遇到類似的題目時就能靈活處理。
三、捕捉動態生成
學習材料除了是教師課前的精心準備，還可以是教學過程中的動態生成。預設是教師的匠心，而處理動態生成則需要教師的智慧。針對課堂中的動態生成，教師必須進行科學合理的處理。
如教學“平行四邊形的面積”時，教師先讓學生用木棍制作一個寬4厘米，長為6厘米的長方形，并讓學生計算出該長方形的面積；然后讓學生拉動長方形的對角將其變為平行四邊形，再要求學生計算平行四邊形的面積。許多學生根據長方形的規律，得出平行四邊形的面積為短邊×長邊。教師不需要立即指出學生的錯誤，而是引導學生利用割補法進行解題，讓學生了解平行四邊形的高在割補法中的作用。最后，教師引出平行四邊形的面積公式時，學生很快能掌握。本節課中，教師利用學習材料促進學生知識的動態生成，通過學生動手操作后進行猜測，教師再針對課堂的動態生成開展教學，從而加深學生對知識的理解。
一、發現問題與思考
“新課程的課真難上啊!課堂難調控,教材難把握.”“明明覺得挺好的教學設計,怎么效果就是不好呢?”同事們常發出這樣的感嘆.我也深感其“惑”.記得在上“角形分類”這~課時,為了讓學生充分體驗分類方法,準備了豐富的學習材料.教學過程中,學生動手分類的積極性很高,可是課卻上得很失敗.問題出在哪里呢?課后,我對每個教學環節進行反思.細細思之,原來問題就出在分類的材料上.由于操作材料過于豐富,導致了教學的失效.由此,引起了我對學習材料有效性的思考.數學學習的過程,實質上是人腦對外部數學材料的接受、分析、選擇和整合的過程.如果把人腦比作“加工廠”.那么,數學材料就是“原料”.學習的結果則是“產品”.而影響“產品”質量的第一要素就是來自人腦外部的“原料”.因此.教師作為課堂教學的組織者.不僅體現在教學活動過程本身,還體現在對學生學習數學知識所需要學習材料的選擇和組織上.也就是說。數學教學首先要給學生提供有效的學習材料.才能達到事半功倍的效果.“學習材料有效”主要是指課堂中提供的學習材料.通過師生的共同活動之后,能讓學生獲得進步或發展.它有方面的特點:一,能較好地吸引學生自主參與;二,能有利于學習過程中的動態生成;三,能在較短的時間內突出數學問題的解決.讓全體學生在“成功體驗”中發展論文.
二、現象透視及應對策略論文
1.材料要有思維含量.準確定位學習材料的思維含量在教學實踐中,由于教師所提供的學習材料缺乏有效性,導致教學效果的低微,類似這樣的情況普遍存在.我在教“軸對稱圖形”時只是簡單通過大量的圖形來歸納概念,再讓所有學生去練習.教學過程是完整的,學生已經理解了軸對稱的含義.會判斷軸對稱圖形,但學生之所以會感到“太簡單”,就是所提供的學習材料的思維含量過低,缺少挑戰性,學生體會不到思考的樂趣,思維得不到發展,從根本上失去數學課應有的“思考味”,難怪學生會覺得“真不過癮”.“數學是思維的藝術和體操.”“數學教學是數學思維活動的教學.”這些高度凝練的語言概括了數學學科的特點.數學味。當然非“思維”莫屬.一節思維含量缺少的數學課,一節智力挑戰缺乏的數學課,即使課堂氣氛再活躍,也算低效率課.學生的一句“今天的題目太簡單,真不過癮”,不得不讓我們深思:數學課除了教“數學知識”,還要干什么?知識的傳授固然重要,但更重要的是使學生在掌握知識的同時發展思維,掌握學習方法.所以,數學教學要關注學生的數學思考,材料選擇要關注材料所蘊含的思維含量.對“你給我多大空問,我就有多大發展”的孩子而言,學習材料的思維含量不僅影響探索空間和知識的生成過程,影響數學思維的深度和廣度,更影響著解決問題能力的培養.如果學習材料的思維含量偏低,缺少挑戰性,學生不用跳就能摘到果子,他們就會失去探究的欲望:如果思維含量偏高,脫離了學生已有的知識經驗,學生跳起來還摘不到果子,缺少成功的體驗,同樣也不利于學生的發展.因此,教師在選擇學習材料時,一定要準確定位學習材料的思維含量,把它落在學生的“最近發展區”,讓學生“跳一跳”.才能“摘到果子”.這樣的材料最具探究價值,能激發學生的探究欲望,培養學生的思維能力論文.
2.材料不要脫離現實起點.學習材料貼近學生的現實背景學生都有許多數學知識和生活經驗.學生原有的知識儲備、現實生活中積淀數學的樸素認識,都構成學生進行數學學習的特定世界,影響并制約著數學學習.教師只是分析了教材中知識的邏輯起點,而沒有關注學生的現實起點.所提供的學習材料脫離了學生的現實背景,定會使精心準備的學習材料失效.“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上.”從這熟悉的理念中可以看出.學習材料的選擇必須貼近學生的現實背景.一般來說,目前我們所面對的學生,其學習的現實起點要高于邏輯起點.比如“一元一次方程”的學習,學習新課之前.許多學生已經會解一元一次方程,面對這一情況,教師只按“邏輯起點”教學,當然難免遇到令人瞠目結舌的狀況.所以,進行教學預設.不僅要關注邏輯起點.更應該關注學生的現實起點.套用奧蘇泊爾的一句話:“教育心理學用一句話概括,就是知道兒童已經知道了什么.”
因此,學習材料的選擇要貼近學生的現實背景,讓數學知識與學生的生活實際和現實背景無間隙接觸,從而有助于學生理解、感受、體驗數學知識的實際意義及其用處,有助于激發學生學習數學的熱情和興趣論文.
3.材料數量不適度.準確提供學習材料的數量由于開始呈現的材料數量太多,清晰度降低,給學生的學習帶來干擾.學生雖然說了很多結果,但是由于紛繁復雜的材料吸引了學生的無意注意,影響了學習效果.所謂“量體裁衣”就是要量教材內容與教學對象之“體”,裁學習材料數最之“衣”,即所提供的學習材料的數量要適度.太多或太少都會影響學生形成表象的過程.過多會吸引學生的無意注意.致使教師成為組織教學的管理者;過少則缺少探究價值,影響學生的發展.生活巾有大量貼近學生生活、有利于學生學習的好材料,但好材料不等于材料有效,所提供的學習材料數量是否適鼉直接影響我們的教學效果論文.
4.材料呈現適時.準確把握學習材料的呈現時機在幾何圖形教學中有大量的材料呈現,這些材料極大地引起了他們的興致,如果全部呈現給學生課堂上就會亂套.其原因就是其材料的呈現時機不對.發給學生的材料在教師導入新課后出現.材料吸引著學生的無意注意的“眼球”,玩一玩的心理欲望強烈,難怪材料一發秩序就亂了.面對此時此景.再組織教學,不僅達不到預期目標,結果還會適得其反.萬事俱備.只欠“東風”.有了貼近現實背景、思維含量適度、數量也適度的學習材料,還要準確把握學習材料的呈現時機.否則.就是有再好的學習材料也會前功盡棄.心理學告訴我們:學生對新鮮事物和色彩鮮艷的物品有著強烈的探索欲望和探究興趣.因此,學習材料的呈現要“見機而作”,即針對教學內容的不同,結合學生的認知特點,準確把握時機呈現學習材料.使學習材料出現“恰到好處,尤其是呈現操作材料時要視具體情況而定.早了,學生會被這些材料吸引,迫不及待地擺弄這些材料,致使教學無法照常進行;晚了,一則學生失去操作的興趣,二則失去操作的意義”.有效的材料會培養學生自主探索的意識,獲得成功的喜悅,增強學好數學的信心,提高解決實際問題的能力.
【關鍵詞】 課堂教學;有效性;策略
在小學數學教學中，應如何提高課堂教學的有效性，是現在線教師最關注的問題之一。學習材料的準備是否精心，直接影響課堂教學的有效性。在課堂提問有效性的策略探討上，一方面教師要思考如何通過提問來調動學生的學習動機，發掘學生內在的積極因素；另一方面教師要加強實踐，深刻反思，改進和提高課堂提問的基本技能。還要發揮小組合作學習的優勢，讓學生在合作中獲得更好的發展，這是值得我們廣大教師深入思考的問題。
1 學習材料的精心準備 促進課堂教學的有效建構
1.1 從生活中提取學習材料。
在現在的小學數學課堂中，數學和生活得到了有效的融合與聯結。數學材料已經從文本上實現了生活化，教師也常常將生活化的材料引進課堂教學中，但數學源于生活，又高于生活，學生學習數學就應學會數學地思考。如果學習材料選擇不當，學生就容易糾纏于生活經驗，影響數學思考目標的達成。因此，教師必須合理地選擇生活化材料，處理好生活經驗和數學思考的關系。
1.2 把教材提供的靜態的轉換成動態的、變明的為暗的學習材料。
教材中的學習材料是教師教學中的一個重要教學依靠，我們既沒有完全不用教材的時間、精力及能力，也不應將教材當作金科玉律。那如何面對教材、如何處理其提供的學習材料呢？
1.2.1 變“靜”為“動”。
材料所提供的學習材料是以靜態形式呈現的，而知識的發生與發展往往經歷了從量到質的動態變化過程；同時，對于小學生來說，動態的材料往往比靜態的材料更能吸引他們的注意力。因此，作為教師應深入研究教材、研究學生，充分挖掘靜態教材中所包含的動態因素，變“靜”為“動”。以“動”促進學生的多種感官參與數學學習，進而激發學生的學習興趣，從而促進學生思維與數學知識的和諧結合，提高學生學習的效率。
1.2.2 變“明”為“暗”。
學生所學習的內容是經過長期實踐檢驗后的結論性知識，教材則將這些結論性的知識通過材料明確反映出來。。當前許多教師在教學中有一種“想當然的思想”：這種明明白白是學習材料老師一看就懂，學生一學就會；但實際并非如其所愿，于是埋怨學生笨、不聽話。變“明”為“暗”就是把教材中有些比較明確的學習材料轉變為具有探索性、探索中理解、掌握。把原有材料變“明”為“暗”的顯著的特點就是將學生從“知識的被動接受者”變成“知識的探究者、發現者”。
2 提問策略探討 促進課堂教學的有效建構
課堂提問是指提示或傳遞所學內容原理的刺激或學生做什么以及如何做的指示。那如何增強課堂提問的有效性問題，值得我們每位教師認真研究、探討。
2.1 要精心設計對預習的提問。
科學地組織課前預習，準確地把握預習情況，能充分調動起各層次學生的學習需求感知積極性。
2.1.1 精心設計預習問題。
預習問題是學生預習自學時的基本“憑借”，預習問題設計得當是取得良好預習效果的關鍵。好的預習問題具有引導學生自學、啟迪學生思維的作用。所以，教師在提出預習問題時，要有可操作性、要體現量力性、要體現啟發性、要因課而宜把握好預習的適當性。
2.1.2 合理確定預習形式。
“讀”、“想”、“試”、“問”是小學數學預習的基本形式，但預習作業絕不能落入依葫蘆畫瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結合具體的預習內容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點，或側重于“問”。總之，預習的形式要多樣性，要找準學生的能力點、瞄準學生的興趣點，確實使學生預習時“動”起來。
2.2 優化課堂提問，提高提問技術
2.2.1 提高設問技能。
教師要提高問題設計能力，它主要包括設計問題的數量、難度、切入點控制三個方面。教師要把握問題設計的原則、策略和步驟，精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。
2.2.2 提高發問技能。
教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生興趣，活躍思維。
（1）發問時機的把握。要把握發問時機和課堂教學進展及變化的結合。一般情況下，要關注兩方面：一是學生的心理狀態；二是教師的教學視角。
（2）發問句式的選擇。在某種意義上說，學生學習的接受、理解、思考水平與課堂發問選用的句式有較大關系。恰當的發問句式不僅能起到遍詢諸生、溫故知新、啟發思維的作用，而且能建立師生之間情感認同的橋梁，達到教與學的和諧統一。
（3）答問對象的確定。教師在確定答問對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生提出問題，讓所有的學生都帶著問題去思考之后，在指明回答。同時，還要考慮學生的學習基礎，遵循量力性原則，分別提出不同難度的問題，使學生通過回答問題產生成功的，激發其學習自信心。
（4）候答過程的調控。候答本質是一種教學等待。要求注意兩點：一是時間適宜。不要過于急促，也不要過于漫長。二是控制重復。教師在候答時，不要多次重述問題。過多的重述容易使學生不認真聽講，產生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。
2.3 提高理答技能。
教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環節。
3 有效引導合作技能
【關鍵詞】 多元視角 學習材料 田忌賽馬
“田忌賽馬”是人教版四年級上冊第八單元“數學廣角――優化”的學習內容，目的是讓學生在多種解決問題的策略中尋求最優的策略，并在此過程中感悟優化的數學思想。以往的教學絕大多數教師按照教材的編排，從“田忌賽馬”的歷史故事引入，接著拋出問題：你知道田忌是怎么安排的嗎？引發學生思考和討論，然后結合生活中的比賽進行練習鞏固，最后課堂小結。這樣大眾化的教學，學生學習了之后的確有所獲得，但對于優化策略的理解并不深刻。究其原因在于學習材料，尤其是探究的學習材料的設計和使用。用田忌賽馬的故事來探討優化策略，有諸多局限：學生對田忌賽馬的故事并不是很了解，課堂上學生興趣不大；古代故事既成事實，不能隨意改變；對陣的各級馬匹，容易混淆；在故事的基礎上進行拓展，又顯得比較生硬、跳躍，不容易和其他學習材料聯系起來。
學習材料是教師課堂上引導學生進行數學學習的資料，是學生課堂探究的核心載體，會對學生的數學學習產生直接而顯著的影響。教師需要通盤考慮、合理整合課堂學習材料供學生探究思考，引領學生探索和發現數學知識，掌握數學技能，并在這一過程中發展數學思維、提高數學素養。數學學習材料是多種多樣的，在教學中需要怎樣取用呢？下面以“田忌賽馬”教學為例，談談基于多元的視角統合學習材料進行教學的幾點做法。
一、基于學生主體的視角――切合學情
學生是學習的主體，教師在設計和運用學習材料時，需要圍繞學生這個主體，考慮是否切合學生的實際，調動學生已有的知識基礎，喚起學生生活和學習的經驗，從而把握住學生學習的關鍵點。學生以往積累的數學知識和活動經驗，只是為持續學習提供了可能的思路和方法，還需要在學習過程中進行檢驗，從而鞏固或形成新的數學學習方法。如果能結合學生的數學基礎和學習經驗，聯系學生的生活，就能夠使課堂風生水起，達到更好的教學效果。
【教學片段1】
師：同學們，今天我們一起來玩撲克牌游戲好不好？（好啊）
出示游戲規則：每人抽3張牌，一對一PK，點數大的贏。
師：明白游戲的規則了嗎？（明白）準備好了嗎？
學生一起回答：準備好了！
學生的眼睛齊刷刷地盯著投影，等待電腦發牌。
1.喚醒生活經驗
鑒于田忌賽馬故事的局限，筆者將探究性學習材料更換為撲克牌比大小。撲克牌比大小作為一種游戲，能激發學生參與學習的興趣，使學生的注意力集中到課堂學習上來。更為重要的是這個游戲貼近學生的生活，符合學生的經驗，學生都經歷過，而且在以往的游戲過程中已經有初步的、比較模糊的策略，能夠依托所積累的生活經驗進行深入的探討。撲克牌比大小主要是比數的大小，比起對上等馬、中等馬和下等馬進行比較，要直觀、清楚很多，操作起來也非常方便，便于學生比較、討論。
2.依托知識基礎
在學習“田忌賽馬”之前，學生通過“烙餅問題”和“統籌方法（沏茶問題）”的學習，對優化的策略已經有所理解，田忌賽馬的策略可以豐富和深化優化策略。而學生原有的課堂學習活動經驗也為開展探究活動奠定了良好的基礎。
3.把握學習關鍵
學習的關鍵是學生針對學習的內容在學習上所遇到的疑惑和困難，教師需要在關鍵點上下功夫。“田忌賽馬”的優化策略，學生在日常生活中或多或少在不自覺地運用，但對于背后的原理并不清楚，或者沒有去思考過，只是“知其然”，沒有達到“知其所以然”。因此，教學中需要通過學習材料將重點放在為什么這樣安排上。
二、基于材料本身的視角――一材多用
課堂上由于時間和空間的原因，不可能也沒有必要提供很多的學習材料，因此，就要在同一個材料上下功夫，將學習材料用足用透。材料本身并不是數學，而是只提供了一個例子、一種現象，我們要從中去探尋背后的數學特點和本質。學習材料不能機械化、封閉化，要有一定的開放性和包容性，能夠進行適當的變化，以鞏固、深化、拓展學生的認識。這種變化可以有兩種：一是學習材料本身，僅僅改變問題；二是適當改變材料中的某一個或幾個條件，而問題不變。這兩種方法可以根據實際需要靈活處理。
【教學片段2】引入經驗初用
出示游戲規則：每人抽3張牌，一對一PK，點數大的贏。
師：誰能贏？
生：不一定。
師：如果小紅想要贏，需要怎樣出牌？
學生思考了一下：3、8、6。
師：能具體說一說嗎？
生：3對9，8對7，6對4，三局兩勝。
師：是這樣嗎？
學生齊聲回答：是的！
教師出示兩組撲克牌：9、7、4和8、6、3，先讓學生初步給出對策。課堂上部分學生憑借生活經驗馬上就有了初步的對策，這是由于在現代的生活中，很多的比賽和游戲一般都是按照三局兩勝來進行判定的，學生平時聽說過、看到過，甚至也使用過。這與教學的預設相一致，說明這樣的材料已經很好地引入了學生的生活經驗。
【教學片段3】枚舉驗證細用
師：小紅是不是只有這樣的安排才能取勝？
生：要把小紅所有的出法試一遍才能知道。
師：那我們就一起來試一下吧。請拿出練習紙，根據要求完成在練習紙上。（練習如下）
活動要求：
（1）獨立思考，并填寫表格。
（2）小組合作討論：
怎樣做既不會遺漏，也不會重復？
觀察這些方法，你有什么發現？
學生思考完成表格，先同桌交流，然后全班交流。
生：我們是這樣想的，先是8、6、3，小明贏；再是8、3、6，小明贏；再是6、8、3，小明贏；再是6、3、8，小明贏；再是3、8、6，小紅贏；再是3、6、8，小明贏。
師：他們組是按什么順序排列的？有什么好處？
生：從大到小，不會重復也不會遺漏。
師：還有其他方法嗎？
生：也可以從小到大，這樣也不會重復也不會遺漏。
師：是的，有序思考是非常好的方法。觀察這些方法，你有什么發現？
生：小紅總共有6種方法，但是只有3、8、6這一種方法才可以獲勝。
學生前面已經給出一種解決方法，但只是知其然而不知其所以然。數學的學習不能止步于表面現象，更重要的是挖掘現象背后所隱含的本質。因此，教師引導學生既不重復也不遺漏地列出所有可用的方法，然后進行比較，最終讓學生自己發現只有這一種方法能贏，這樣便清楚地凸顯出優化策略的價值，使學生初步理解了優化策略。另外，在枚舉的過程中，也鞏固和深化了有序思考的方法。
【教學片段4】更換條件變用
師：如果允許小紅換一張牌，但不能比原來的大，你準備怎么換？為什么？
生： 把6換成5，5還是比4大。
生：也可以把3換成2，反正都是要輸的。
生：3還可以換成A。
師：A表示幾？
生：A就是1啊。
師：可行嗎？
生（齊答）：可以。
師：為什么不換8呢？
生：小明已經是7了，不能換了。如果換了，就只有一張比小明大了，那還贏得了？
師：剛才我們換了這么多，什么是不變的？
生：有兩張牌比對方大。
生：用最小對最大，保證另外兩張贏。
生：還要后出牌，如果先出牌就輸了。（學生都笑了起來）
師：這也是很關鍵的哦。
接下來，對于前面用于探討的學習材料主題并沒有更換，而是在此基礎上進一步研究，讓學生有條件地換撲克牌，使學生遷移出牌的對策，深化優化的策略。其實，這里每張牌的點數都是精心設計過的，小紅的三張牌只可以換其中6和4兩張，另外一張8不能換；6只能換成5這一種換法；而3卻可以換成2或A，換牌的策略比較多樣化。然后將這些不同的策略進行比較、溝通，找到他們的共同點，使學生比較深入地理解了優化的思想。
三、基于學習內容的視角――三向拓展
鞏固拓展練習是數學學習內容不可或缺的部分，其積極意義已經被廣大教師所接受。鞏固拓展可以從三個方向進行延伸：介紹知識背景、橫向聯系應用、縱向深入提升。學習材料便可以根據這三個方向來設計和安排，然后引導學生觀察、思考、比較、溝通。在溝通和比較中使學生更加深入地理解數學知識，從而形成更加立體、完善的認知結構網絡。
【教學片段5】介紹知識背景
師：你聽說過田忌賽馬的故事嗎？
出示“田忌賽馬”：田忌和齊王賽馬，他們的馬都分為上、中、下三等，然而齊王的每一等馬的實力都比田忌的馬略強。
師：田忌要想取勝，該怎么安排？
齊王―田忌
上―（ ）
中―（ ）
下―（ ）
學生很快就填寫完畢。
生：田忌用下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬，三局兩勝取勝。
師：你能說說撲克游戲和田忌賽馬的共同點嗎？
生：要先看對手出什么，再考慮自己出什么。
生：比對手弱一些，就要放棄一局最差的，努力去贏兩局。
生：要全部情況綜合起來考慮，合理安排，才能取勝。
師：你們真厲害！后來人們把這種合理安排、以弱勝強的策略稱為“田忌賽馬”。
在理解優化策略的基礎上，重現田忌賽馬的歷史故事，讓學生知道田忌運用優化策略取勝。通過這樣練習的形式來介紹知識產生的背景，豐富了學生的數學文化；能夠調動學生的積極性，并應用知識解決問題，鞏固和熟練優化的策略。通過尋找撲克牌和田忌賽馬之間的聯系來深化對優化思想的認識。
【教學片段6】橫向聯系應用
師：你覺得田忌賽馬的這種策略在生活中可以用在哪些地方呢？
生：比賽。
師：能具體一點嗎？
生：乒乓球比賽，用最弱去跟對方最強的比，最強的跟對方中等的比，中等的跟對方最弱的比。
生：玩拍手游戲也可以用到啊。
師：是的，在日常生活中，如果能用上田忌賽馬的這種策略，我們肯定可以把事情完成得更好。
數學來源于生活，還要重新回到生活當中，只有這樣才能讓學生感受到數學知識的價值，并在橫向聯系生活和實際應用的過程中，豐富學生的認識，增強應用的意識，促進數學知識的鞏固與發展，為進一步學習奠定良好的基礎。
【教學片段7】縱向深入提升
出示拍球比賽：如果比賽中每個人都發揮正常，乙隊怎樣對陣才能獲勝？用線連一連。
學生自主完成之后展示交流（有多種不同的方法）。
師：這么多的對陣策略都可以取勝，有什么共同的地方？
生：最少取得三局勝利。
生：用強的三個人跟對方弱的三個人比，用弱的兩個人跟對方強的兩個比，就能取勝了。
生：要事先合理安排好。
師：同學們分析得都有道理，看來田忌賽馬的優化策略還是很有用的。
從三局兩勝到五局三勝，形式不同，場數增加，并且有多種取勝的策略，這是對田忌賽馬優化策略的鞏固深化和拓展。教師提供的探究性學習材料盡可能包含多種解決問題的策略，使學生可以從不同的角度或不同的層次思考和解決問題，達到不同的學生在數學上得到不同的發展的目的。在展示了學生多種解決問題的策略后，教師需要引導學生進行溝通提升。這里的溝通主要是引導學生發現不同方法背后共同的策略――優化。在溝通和比較中使學生更加深入地理解每種方法，從而形成更加立體、完善的認知結構網絡。
數學學習材料的設計和運用，要考慮學生的學情、材料本身的特點和學習內容的情況，放到課堂中，能夠真正達到使學生樂于探究、善于探究的目的。當然，教學的預先設計只是課堂教學的一部分，在課堂實踐中，還要根據學生的表現進行靈活、合理的調整，將預設和生成相結合，才能真正發揮學習材料應有的價值，從而提高課堂教學的效果。
參考文獻：
[1]謝東艷.小學數學學習材料的合理開發和有效利用[J]. 寧波教育學院學報，2010（2）.
[2]王海兒.大 “ 材”小用與小“材”大用――數學學習材料的合理選擇和利用[J].新課程陽光，2009（5）.
[3]章志良，汪元英.使用學習材料的幾點策略[J].小學教學研究，2007（6）.
新課改對小學教學提出了新要求，在教學的過程中教師要時刻注重減負高效的教育理念，培養學生實際的應用能力，注重課堂有效性的發揮。小學數學是教學中的主要學科，教師在教學的過程中通過課堂精彩細節的呈現，使課堂的有效性更好的提升，通過教學細節進行利用及指導，賦予課堂新的活力，提升學生的學習興趣。
一、在小學數學中開展精彩細節教學的意義
教師在教學的過程中通過課堂經驗的總結，使其對教學細節進行了較好的掌握，豐富了學生的課堂學習內容，并且在教學的過程中增加了課堂教學的有效性，提升了學生學習數學的興趣。如東縣開展了“真學課堂”的教學活動，一切教學活動應該以學生的實際學習為出發點，為學生的學習營造一定的氣氛，并強調在學習的過程中，教師的課堂學生內容是學生實際需要的，能夠為學生解決實際的問題，拒絕教學過程中的形式主義。精彩細節的展示，能夠將真學課堂應用的較全面，首先，精彩細節在教學的過程中是教師實際總結的教學經驗以及教學內容的精簡提煉，具有真實性；其次，通過精彩細節為學生提供的課堂教學對學生具有一定的服務意義，幫助學生提高其學習質量，促進教學有效性更好的開展。
二、注重數學精彩細節的設定，增加教學環節的有效性
（一）學習材料選擇上要注重精彩細節與有效性
小學生在學習的過程中會根據自身的喜好進行學習內容的選擇，這種選擇直接影響到教學效果及學生的學習成績，因此，教師在教學過程中，要注重學習材料的選擇注重精彩細節的提煉，進而提升學生的學習興趣。教師在學習材料的選擇上一定要注重細節的體現，將教學材料盡量具體化，滿足學生的真實需求將課堂的學習氛圍更好的開展。教師在學習材料的選擇過程中要注重對學習內容的提煉，學習材料的選擇能夠符合學生的真實需求，實現教學課堂的有效性。例如在認識圖形這節內容的教學過程中，教師要對學習的目的進行總結，對學習材料的選擇注重體現圖形的基本特征并能夠與其他類似圖形形成強烈的對比，使教學結果能夠更加有效。教師在教同學認識長方形時，要將長方形的特點與學習材料進行比較，突出教學細節，使學生接收的有效信息更加的具體，提高課堂的有效性。
（二）利用細節引導教學活動內容并提高有效性
教學的主體是學生，教師在教學的過程中可以結合真學課堂的內容，以服務學生的學習內容為目標，為學生營造學習氣氛，構建學習平臺，提高學生的學習質量。小學數學教師是教學中的引導者，應該利用好教學中的細節，有意識的對學生的學習進行引導，為學生的學習進行有意識的規劃及流程的設計，提升數學課堂的有效性。首先，教師在數學教學的過程中提煉出主要的教學內容，并根據內容進行教學環節及教學問題的設定，使學生在學習的過程中能夠跟隨教師思路進行學習。其次，教師要在課堂教學過程中利用實際教學中的精彩細節，對學生的學習進行啟發，站在學生的視角去感受課堂教學內容及環節，理解學生的學習思路，使教學細節能夠更好的對學生的學習進行引導，激發學生在學習過程中的想象力。
三、利用數學精彩細節，提高課堂學習效率
（一）利用交流互動，發現精彩細節
新課改要求教師在教學的過程中要注重培養學生的實際應用及溝通能力，滿足學生的學習及生活需求。小學數學教師應該在教學的過程中結合小學生的興趣特點，增加學生之間的交流，并在互相學習的過程中發現學生互動中的細節，進行教學環節的補充，更加便于學生接受。例如，教師在周長計算的學習過程中，部分學生對于周長的學習公式總是記不清楚，因此，教師可以將學生劃分成小組進行學習，利用學習材料請學生自己動手進行圖形設計，并且在設計的過程中計算圖形的周長。部分學生在圖形制作的過程中用尺子將制作圖形的繩子進行測量，然后再制作圖形，教師可以利用這個細節對學生展開提問“為什么會先量繩子？”學生回答“因為繩子的長度就是圖形的周長”。教師將這個細節擴大并利用在周長教學中，使學生將抽象的周長計算方便變得更加具體。
（二）利用學習偏差，生成精彩細節
由于教師與學生對事物的認知及想法不同，部分學生對教師的教學內容不能很好的理解，使其學習內容出現偏差，影響了教學結果及學習成績。部分教師在教學的過程中一味的糾正學生的學習偏差，將其與教學目標相結合，但是教學效果提升卻不是很明顯。在實際教學過程中，教師應該利用這種學習偏差，對學生進行引導，形成新的教學細節。首先，教師應該了解學生的學習需求及想法，將學習偏差內容進行轉換與換位思考，了解學生為什么會產生這種學習偏差。其次，教師根據問題的原因尋求相應的解決辦法，利用這種學習偏差形成新的教學資源進行應用，增加課堂教學的有效性。
一、案例再現
有位教師在教學“認識平均數”一課時，確立的教學目標有三條：一是了解平均數的意義，掌握求簡均數的方法；二是滲透移多補少、估算、設置基準數等多樣化算法的討論，會利用圖形直觀估計平均數，能選擇靈活的方法解決平均數問題，增強數學應用的意識；三是在良好的氛圍中激發主動參與的熱情，培養數學興趣，促進全程參與。確立的教學重點是：自主探索，掌握求平均數的方法；教學難點是：切實理解平均數的含義。
片段一（引出意義時）：
教師多媒體出示：五堆積木（8塊、4塊、5塊、6塊和2塊），如果要使每堆一樣多，你有什么辦法？每堆是幾塊？
學生自主操作后匯報：
生1：我是通過移動積木的方法，把多的給少的，一直到一樣多，最后每堆都是5塊。
（教師給予了充分的肯定，并演示了移多補少的過程，突出了移多補少的方法和滲透了基準數的思想。）
生2：我是通過計算的，把5個數加起來，再除以5，最后每堆也是5塊。
（教師也給予了充分肯定）
生3：是5塊，看看就看得出來。
（教師通過一句“你的觀察能力真強”加以肯定，轉而進入引導平均數的意義和揭題。）
片段二（探究方法時）：
情境出示：其實是求7、6、8三個數的平均數是多少？
師：請你猜想一下，這三個數的平均數是多少？
生：最中間的作為平均數，是7。
師：你的意思是平均數在最大數和最小數之間，所以是7。到底是不是這樣呢？請大家用剛才王xx（生2）的計算方法驗證一下。
（結果完全吻合，進而教師轉向引導求平均數的方法。）
片段三（練時）：
多媒體出示：鏈接統計圖出示，其實是求6、10、2、4、8和8、3、1、2、6兩組數的平均數。
通過教師在圖上連接各點，讓學生說說圖形像什么？（一條折線）再讓學生猜平均數的位置，然后要求學生通過計算驗證，最后校對。結果，第一題的正確率是100%，而第二題的正確率不足60%，錯誤答案基本是3。
二、案例透視
在該課中，我們撇開其他一切，直擊該教師對數學學習內容使用這一點，筆者認為其主要存在著以下三方面重大問題：
1.非本質因素強勢干擾了本質因素
本堂課的本質因素是讓學生理解平均數的意義和掌握求平均數的方法，而所呈現的所有材料，都是本堂課學習的非本質因素。課后統計顯示，本堂課教師共出示10題有關平均數的情境或式題，其中有7題的平均數就是該題的中間數。因此，這種非本質的學習材料因素已經強勢地干擾了本質知識點學習的因素，造成了學生數學知識學習的“負遷移”。
2.不當使用引發了數學重要問題混淆
本堂課教師要重點解決的是對平均數的認識，同時要重點解決連帶的學生對平均數和中數的概念混淆問題。如果說“片段一”中的這種混淆還是無意識的，那么通過“片段二”，在許多學生心中對兩個概念已經是同等理解了，原因有二，一是呈現三個相鄰自然數求平均數，對于還在整數計算范圍的四年級學生來說，平均數確實一定是中間數，二是教師的那句“你的意思是平均數在最大數和最小數之間”偷梁換柱式的歸引，更是讓本來存在疑慮的學生變得深信不疑。再通過“片段三”的事實，正因為前知學習慣性驅使，學生的計算驗證已變的那么脆弱，看似同等的兩題，結果卻截然不同。而且，該教師較多的使用“猜想-驗證”模式，讓學生較早錯誤的形成了一種不完全歸納，為后繼的學生學習埋下了一個定時炸彈。
3.因為材料而迷失了目標和重難點
從該教師的目標制訂和課堂實況反映，他在設計時較多地關注材料呈現的童趣豐富性、知識滲透的融會貫通性、學法算法的靈活多樣化，但對最根本的數據有效選擇卻忘記了，再加上片面追求教學過程的流暢性，導致了既定目標已經的偏離，重難點已經偏差。如在許多學生心中，“求平均數的方法”已經變成“通過中位數猜平均數了”；“能選擇靈活多樣的方法解決平均數問題”也已變得“習慣于用較快的猜想方法”了；教學難點中的“切實理解平均數的含義”，則根本變成了一句空話，甚至已經出現了嚴重的誤導。
三、改進方略
有效教學最終的效果取決于課程資源，而教師最能做到的是創設有效性的學習材料，也就是對學習材料的科學呈現、有效使用和“再度開發”。因此，我覺得此案例就學習材料方面應該做如下三方面的調整，均可以促進學生對平均數的理解和運用。
1.改變材料呈現特殊化的傾向
為了集中學習指向，教師所呈現的材料本身應具有典型性和普遍性，但不能把它特殊化。就本案例而言，應該把原來的數據作適度的調整，減少中間數就是平均數的數據呈現，最多控制在30%左右，可以放在引出意義和練習之中，從而減少材料數據對學生數學學習的干擾。而且此時在練習類似題目時，可以通過適當的引導，讓學生明晰“平均數不一定是中間數，但一定在大數和小數之間”。
2.實現材料使用即時性的把握
對于材料的使用，教師不能因固守自己的預設或追求教學的流暢，而忽視學生的反應。就本案例而言，如果還是用既定的材料，只要通過幾個點的及時把握，一樣可以實現有效的教學。第一個點是：學生回答“是5塊，看看就看得出來”時，教師應該追問：“你是怎么看出來的？”學生回答眼移、口算、猜想均可，前兩者可以進一步鞏固前面兩個學生所說的，后者可以暴露其猜想的過程，利于教師后面對學生回答的把握。第二個點是：學生回答“最中間的作為平均數，是7”時，教師不要盲目地接話，而應該尊重學生，并可以板書“中間數=平均數”，再通過后繼的學習來此說法的不合理性，把“=”改成“≠”，學生的印象一定深刻。第三個點是在練中，當看到兩道同類題目的正確率出現截然反差時，應該抓反饋，充分暴露錯誤學生的原本思維，從而辨析平均數的真正含義。
3.追求學習材料的再度開發
關鍵詞：“教”與“學”； 教學質量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-036-01
教學是“教”與“學”的辨證統一過程,師生共同勞動的過程。在整個教學過程中，教師起主導作用，如何發揮這個角色作用是學校教學質量提高的關鍵之一。
在數學教學中，教師要認識自己的“角色”，發揮其主導作用。我們可以把教師的這種角色比做“導演”，你必須從學生實際出發從藏族學生漢語基礎較薄弱，數學基礎較差這一實際情況出發，從教學內容出發，編排好“戲”，編好臺詞，引導學生盡快進入角色并順利地完成整場“戲”，即整個教學過程要做好一點，教師必須了解本節所講數學內容的教學目的、重點、難點及關鍵，本節內容與所學知識之間的聯系，用自己的自來水來賦予學生一滴水，也許講課時只有短短的幾句話，你必須讓學生以你為中心，通過聽課、游戲、討論、觀察、探索了解和掌握所授課程的內容、主體及趣味性。下面從五個方面略述自己的淺見。
一、激發學習動機，組織課堂教學
為使每個學生都進入角色，使所有的學生都能積極、主動的學習，教師的首要任務就是組織教學，這是課堂教學得以順利進行的最根本保證。教師的組織教學，要以激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性為前提，以學生學習的規律為基礎，以創設一個和諧，愉快的學習情景為目的。學習動機是直接推動學生的內部動因，學生只有對學習的材料感興趣，才愿意去學；只有明確了意圖，才會努力去學；只有產生了信念才會自覺主動采取各種措施，實現學習目標。因此，數學教學中教師要始終抓住這一規律，激發和培養學生的學習動機。學習興趣是學習動機中最活躍、最核心的成分，因而動機教育中最根本的一條就是引起學生對學習的興趣。學生常對新穎的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對美的東西感興趣，對實驗操作感興趣。因此，教師要針對學生的這樣一些興趣特點，根據具體的教學內容，采取恰當的方式方法，集中學生的注意力，讓學生在課堂上始終處于積極思維狀態之中。
起來得到的是什么？你能否將其中的x和y解出來？如果能應該如何解？這一連串問題的提出，使學生的認知產生了矛盾。因學生在以前的學習中接觸過二元一次方程的概念，從而對二元一次方程組中的每個二元一次方程的形式都很熟悉，但對將兩個二元一次方程用大括號的左側合起來的形勢卻十分陌生。對教師提出的每個問題都無力解答。為使這些矛盾沖突達到平衡，學生產生了想了解這些問題答案的好奇心和自己努力探求問題如何才得以解決的強烈愿望。這就是在上述教學組織下所達到的預期目的。
二、提供學習材料，引導學生學習
在數學教學中，教師解決的核心問題是學生學習什么？因此，教師要在教材的基礎上，精心設計教學過程，向學生呈現學習材料，從而使學生學會。數學教師在教學中提供的材料，相對于學生來說，主要有兩種類型。首先是起“先行組織者”作用的引導性材料。為了引入新課題，讓學生更有效的學習新內容，充分考慮到學生認知結構的特點，教師常常要先于新學習內容本身前呈現給學生一些過渡性材料。他的作用就在于為學習新內容做好準備，提高學生認知結構中適當觀念的可利用性。例如:在《四邊形》的有關四邊形概念的教學中，先將前面所學三角形的有關概念加以復習回顧，從而使學生對四邊形的邊、角、頂點、表示方法等大概有所了解。其次是為了完成新學習任務的正式材料。
為了使學生掌握新內容，教師要創設學習情景，提供一定的學習材料。它的作用在于實現學習目標，促進學生新認知結構的形成，鞏固和發展。教師所提供的材料，是否合理，是否適當，直接關系著教學的成敗，影響著教學目標的實現。合理適當的學習材料，一般考慮以下幾個標準：（1）針對性：無論是引導性材料，還是正式材料，都要有幾個明確的目的，總是為了完成某項學習任務而設計提供的。（2）啟發性：學習材料要求能達到激發學生思維，啟發學生思維為目的。（3）程序性：學習材料是根據認知規律，教學思維過程而組織設計的一整套具有科學性的“程序”，而不是一些“敘述”或“問題”的零亂的簡單堆積。學生接受到一些“程序”后，便知怎樣學和學什么，以達到引導學生學習的目的。
三、指導學生學習，使學生會學﹑會用
學生怎樣學習？這是教學過程中，教師必須幫助學生解決的重要問題。教師要根據學生學習的規律性及其特點，有目的，計劃地指導學生如何學習，從而教會學生會學，會用。教會學生會學，會用，是現代數學教學的著眼點。教會學生會學，既教給學生科學的學習方法，使學生會獨立地獲得知識，去創造性地探索新知識；會用，就是會數學地提出問題，思考問題，解決問題。
四、評價學生的學習，樹立正確數學態度
關鍵詞:創設者 提供者 促進者 示范者
目前,課堂教學仍是我國中學教育教學的主要組織形式,指導學生自行探究獲取知識是生物課堂教學改革主要途徑。教師在教學中必須轉變觀念,成為探究情景的創造者、學習材料的提供者、實踐活動的促進者、科學民主的示范者,使學生會學、自主、探究,真正成為學習的主體。
一、探究情境的創設者
1.學生探究興趣情境的創設者。在新課標課堂教學中,教師要樹立新觀念:從指導學生“學會”轉為引導學生“會學”;教師作為學生學習活動的設計者,應根據學生的心理、認知特點創設學習情境,激發學生強烈的好奇心與求知欲,使學生在身臨其境中產生自行探求知識的興趣,主動參與的激情。如《通過激素的調節》一節課,根據教材“問題探討”創設問題情境,激發學生的探求欲望,通過討論,明確血糖平衡的途徑,為血糖平衡的調節創設情境。
2.學生提出問題情境的創設者。教師要在認真學綱,掌握教材的基礎上,根據教學內容,圍繞探索學習的主題,遵循貼近學生生活,讓學生感興趣的原則,進行精心設計,激發學生,把學生引入到設疑――實驗探究――分析發現――解決問題的主動學習過程中去。
二、學習材料的提供者
在課堂教學中,引導學生“會學”,要讓學生通過收集事實,參與實踐,親自觀察、實驗與操作,通過動手、動口、動腦去獲得知識。因此,教師要為學生的實踐活動創造條件,提供材料。
1.學習材料的特點有結構的材料可以是儀器、儀表、圖表、數據、圖片、實物、標本、電教媒體資料等。學習材料必須具備以下特點:①科學性,②指向性,③趣味性,⑤簡易性,⑥穩定性。學生在學習中,一步一步進行實驗、研究、討論、分析、思考而獲得知識。
2.教師要提供適時、充足的學習材料。(1)在了解學生的認知水平、心理特點的基礎上,根據學生可能提出的問題去找材料,選擇材料,提供材料。其次,教師給學生提供的材料一定要充足:一是數量足夠,保證學生能分組或個人進行實驗操作、觀察分析。(2)材料能保證研究的問題得到解決,而適時提供材料則是教師調控步驟的需要。
三、實踐活動的促進者
在創新課堂教學中,學生是探究活動的主體,教師承擔著指導者的角色,教師要保證和促進學生探究活動的順利進行,是學生探究實踐活動的促進者。
1.學生探究實驗的促進者。學生提出探究課題后,隨后就要進行實驗、觀察、記錄、思考、研討,尋找問題答案。(1)教師要在學生自行探究的過程中注意觀察他們是怎樣研究的,了解學生對實驗現象的觀察、數據記錄情況,做到心中有數,根據學生的探究進程,及時調控實踐活動。(2)教師還應善于捕捉學生在實驗中的創造閃光點,不時地給學生以進一步發現的動力,促進學生對探究實驗的進一步研究。
2.學生研討問題的促進者。在學生研討活動中,教師一方面要見機提出問題,挑起矛盾,促使學生發表意見,讓學生間的思維激烈碰撞。另一方面教師要幫助學生歸納、整理問題,把握研討的方向,促進學生對問題的深入探討。教師在學生整個研討活動中,只起穿針引線的促進作用,絕不包辦代替。
四、科學民主的示范者
在創新課堂教學中,需要優良的學習環境,教師是這種學習環境的創設者和示范者。
1.教學民主的示范者。教師用自己的言行去影響學生,教學民主,尊重學生,認真傾聽學生的意見,尤其是不同的意見,使學生真真切切地感受到,老師既是良師、更是他們的益友,相互之間可以討論,甚至無拘無束的爭論,而沒有距離感,那樣,帶給學生的將是心理上的安全感和師生之間水融的一種幸福感。不言而喻,這將是促進學生自行探究獲取知識的最理想的人際環境,這一環境的創設者是教師,而且主動權在教師手中。
2.研討氛圍的示范者。教師要把課堂中大部分的時間留給學生,使學生能有足夠的時間進行活動,觀察、試驗、思考、分析、討論,教師不要急躁,也不要催促甚至干預。應該知道,學生在自行探究的過程中,有成功,也有失敗,各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次,教師要給學生比較自由的空間,不指責、不批評,給予理解,給以點撥和適當的引導。只有這樣,學生的思維才會更加活躍,探索的熱情才會更加高漲,也才能形成良好的學習氛圍。
3.科學品質的示范者。實事求是是學生應具備的基本品質。教師應以自己的言行為學生樹立求實求真的榜樣。對學生的錯誤用事實來證明,不責備,體現了教師對學生的尊重,也體現教師實事求是的精神。
關鍵詞：遷移理論;高校英語;影響因素;措施
一、遷移理論概述
所謂遷移，是指一種學習情境下的學習對另一種學習情境下的學習的影響，主要包括知識、技能和態度的獲取。學習遷移也包含在利用知識和技能去解決問題的過程中，學習者可以在分析和概括原有知識結構的基礎上，對新的學習過程產生積極的促進作用。學習遷移既包括先前學習對后來學習的影響，又包括后者對前者的影響，也就是指順向遷移和逆向遷移。根據遷移發生的效果可以將學習遷移分為正遷移和負遷移，正遷移是指一種情境下的學習對另一種情境下的學習起到積極促進的作用，負遷移是指兩種情境中的學習相互阻礙。在高校的英語教學中應該充分利用正遷移的積極作用，這樣可以達到良好的教學效果。
二、高校英語教學中影響學習遷移的因素
（1） 不同學習材料之間的共同因素。學習遷移的產生和學習的內容、材料有著密切的關系，先前學習的內容或材料與后繼學習的內容或材料相似成分越多，那么學習者在學習的過程中就越容易產生遷移。在高校英語教學過程中，教師應該積極地引導學生辨別各種情境中相似的英語知識[1]。
（2）學習者的知識經驗水平。學習遷移的過程實質上是新舊知識相互協調的過程，在一種學習情境中學到的知識遷移運用到后繼的學習中去。已有的學習經驗在很大程度上影響著知識遷移的程度。比如在英語聽力教學過程中，學生如果對要聽的內容材料有充分的了解，那么在聽力的過程中就能理解得越透徹;相反，學生就越不容易理解聽力的內容。影響學習遷移的過程實質上不是外部的因素而是學生的內部條件，學生在學習的過程中對課題進行分析和概括后得到新的經驗。
（3）客觀情境因素。遷移理論認為，周圍的客觀環境影響著學習者的遷移效率。這里的客觀環境不僅指先前的學習環境，而且也包括后繼學習的學習環境。情境是學習者在學習過程中的重要組成部分，學習的內容和周圍情境中的信息整合形成學習者現有的經驗結構。情境特征對遷移效率有著重要的影響，只有學習情境和遷移后的情境保持最大一致性，才能有效促進遷移現象的產生。在高校的英語教學中，教師要設置合理的英語學習情境，有利于語言知識和技能的遷移。社會文化環境對語言的學習也有著重要的影響，語言的學習是在特定的社會背景下產生的，在英語的學習過程中應該重視社會文化和社會交往的相似性。
三、遷移理論在高校英語教學中的應用
（1）利用學習材料的共同因素進行英語教學。因為先前學習材料和后繼學習材料的相似性越高，越有利于學習遷移的產生，越能達到良好的教學效果。所以在高校的英語教學過程中，教師應該盡量使用相似的學習材料進行教學。比如可以利用單詞、短語和英漢之間的相似性進行教學，例如在英語非謂語動詞的學習過程中，動名詞和動詞不定式都可以在句子中擔任主語和賓語[2]。
（2）重視學生自我調節能力的培養。學習遷移與學生自身的認知水平有著重要的聯系，教師應該在教學過程中注重對學生自身調節能力的培養。鼓勵和引導學生進行自我評價和自我調節，促進學生積極心態的產生，有利于實現學習的遷移。
（3）根據教學內容設置真實語言交流的情境。情境在很大程度上影響語言的遷移，如果語言的學習情境脫離現實，那么會對遷移造成較大的阻礙，容易造成學生不能將課堂的知識運用到實際生活中。我國現階段的高校英語學習和現實語言的運用還有一定的差距，教師應該在教學過程中與實際活動緊密結合，在課堂中創設真實的語言環境，模擬真實的交際情境，實現最大程度的語言遷移。
總而言之，影響高校英語學習遷移的因素有很多，只有采取合理的教學措施，才能有效地提高教學效率。高校英語教師應該在日常教學過程中采取積極措施促進正遷移的產生，提升學生學習遷移的能力。
參考文獻：
有學習中心存在的問題的分析，提出了進一步完善自主學習中心的幾點措施。
關鍵詞：英語自主學習中心 自主學習 自主語言學習材料
一、引言
隨著社會對具有外語應用能力人才的需求日益攀升，如何有效提高我國學生的外語交際能力，培養大批符合社會需要的人才已引起了人們的關注，一場教育革命正在廣泛開展。2003年3月，在教育部部長專題會議上頒布了新《大學英語課程要求》（試行），對教學模式的改革提出了新要求：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使外語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習的方向發展。”由此可見，借助于現代化網絡技術的自主式學習及融知識性和趣味性于一體的英語教學模式正在取代傳統的以教師為中心的教學模式。
二、建構主義學習理論和網絡自主學習中心
1.建構主義學習理論。基于網絡多媒體的英語學習模式是以20世紀60年代開始流行于西方的建構主義學習理論為基礎設計的。該理論認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定；人們以自己的經驗為基礎來建構或解釋現實；每個人的世界是用各自的頭腦創建的；經驗和對經驗信念的不同致使人們對外部世界的理解也迥異；為了獲得真理，人們通過合作學習修正自己的認識，從而使理解更深刻和全面。所以，他們比其他學派更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的建構性、主動性、目的性、情景性和社會性。建構主義理論認為學習環境是很重要的，認為學習者只有通過與環境中的各種學習資源、合作學習者以及教師和其他社會環境進行交往才能建構自身對事物的認識。建構主義學習理論的主要教學觀點是：學習者不是知識的被動接受者，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程。交互性是建構意義的一個重要手段，它是指教師與學生之間、學生與學生之間和學生與所能利用的資源之間相互交流的手段。
2.自主學習與網絡自主學習中心。建構主義認為，學習者不是知識的被動接受者，而是主動的建構者。學習者通過同化和順化的過程將知識建構到自己的認識結構中。這種主動和獨立的意義建構將使教師的控制逐漸減少，而學習者的自主性逐漸增加。Holec認為自主是“對自己學習負責的一種能力”。學習者具備自主性學習能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。
在建構主義學習理論中，最具現實意義的是它所提倡的建構主義學習環境。理想的學習環境應以學習者為中心，包括人、個性化因素、目標制定和監測、學習資源及管理。Helec)指出：自主學習的三個主要條件之一是保證學習者有他們能夠自己使用和處理的“合適的”資源。英語自主學習中心的出現給外語教學帶來了勃勃生機，其設計遵循學生的認知規律，以超媒體非線性方式組織教學信息和學習資源，學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而克服了以教師為中心的傳統的教學弊端。其潛在優勢在于學習者能夠通過不同的媒體資源和學習材料來滿足自身不同的學習需要，靈活安排自己的學習進度。
在自主學習中心，學習者能自主的應用超文本材料、在線交流渠道、多媒體和其他交際特征的網絡資源。蔡基剛指出網絡環境下的自主學習優勢在于：（1）突破傳統教學模式的課堂教學時空限制，建構一個無限開放的教學空間，學生可以在任何時間、任何地點自主地開展學習。需要學習多少時間就學多少時間（2）學生可以按照自己的水平和需要自由選擇不同級別的學習資料，自己設定目標，不斷做出調整，決定學習進度。（3）通過自測反饋信息，可以立刻知道自己的學習結果，發現問題，及時調整自己的學習難度和內容。由此產生的成就感是高效率學習的重要因素。（4）賦予學生更多的責任和更大的權力，這有助于激發學習潛能，發揮自主創造性，從而形成有效的學習方法。
三、進一步完善現有的英語自主學習中心
1.現有英語自主學習中心的現狀。自主學習中心就是自主學習理論的產物。20世紀80年代以來，歐美、東南亞等國從小學到大學，包括一些私立語言學校都建立了專門的、不同層次及類型的語言自主學習中心。我國香港大學、香港城市大學等也建立了較為完善的語言自主學習中心。隨著教育部新的教育要求的出臺，很多高等學校都建立了自己的網絡教室或自主學習中心。然而，由于我國高等院校所處的社會環境、辦學方針和教學模式與國外和港澳地區有所差異，如何建設好自主學習中心依然是值得探討的問題。目前，各高等院校建立的自主學習中心有很多是缺乏理論依據和指導的。有些自主學習中心實際上是幾間CAI教室加上幾個管理人員，離需要的先進技術、大量的人力、物力支持的成熟的語言學習中心還有很大的差距。
筆者所在學校是教育部180所試點院校之一。為了適應教學改革的要求，為學生營造良好的自主學習環境，學校在每個校區設立了網絡環境下的外語自主學習中心。由于有些校區自主學習中心匆匆興建，沒有廣泛了解學生的需求，導致中心應有的效能不能正常發揮。為了了解現有學習中心存在的問題，提出進一步的完善措施，筆者抽樣了不同學院的5個自主學習中心的500名學習者，利用量化工具（調查問卷）和質的研究工具（訪談），深入研究了學習者對現有自主學中心的態度和看法。結果顯示：很多學習者認為現在的自主學習中心機器設備過分陳舊、中心的學習環境太差（學生多機器少、教室小），學習材料很少，無老師專門負責（遇到問題沒法解決）。絕大多數學習者認為去自主學習中心完全是被動的，主要是為了完成老師布置的學習任務（如：完成網上作業等），湊足上網時間；有些學習者去自主學習中心是為了看電影、聽歌曲。
2.自主學習中心的完善。為了進一步完善現有的自主學習中心，筆者在網上查閱了國內外許多大學的語言學習中心。筆者認為，一個學習中心的建立，主要應考慮到如下因素：
⑴學習環境和設備。學習中心首先需要一個空間，供學習者在里面學習，中心有大有小，容納人數的密度也大小不等。有學者指出，在中心學習，每位學習者至少需擁有1.7平方米的空間，不包括中心的設備、資料及辦公人員所占的空間。大學的學習中心除了應配備電腦以外，還要有衛星電視、錄音機、影碟機、復印機等技術設備，還包括桌椅、書架、書柜等必備設備。
⑵學習材料。自主學習材料除了具有一般語言學習材料所具有的使學習者獲得語言知識和語言技能的特點外，還應滿足學習者的不同需求和不同的學習動機，適應學習者的不同的學習風格，促進學習者自主學習能力的提高。自主學習材料種類繁多，按呈現形式可分為以下三類：
印刷材料：各類書籍、讀物、工具書、報紙雜志、活頁練習（worksheets）學習者檔案等。
視聽材料：錄影帶、磁帶、光盤、電視、電影等。
計算機輔助學習材料：多媒體課件、互聯網學習材料、光盤CD-ROM等。
以上三類學習材料，按其建設、來源又可分為以下幾種：
購買的學習材料（commercial material）：正式出版的學習材料和由老師、學習顧問編寫的學習材料。
自己制作的學習材料（in-housematerial）：由學習者自己提供的學習材料。
Gardner 和Miller認為，任何一種材料都很難滿足學習中心所有學習者的需求，一種較為明智的辦法就是兼收并蓄，在學習中心成立之初，采購一些出版發行的資料，隨著中心的日益成熟，可以鼓勵學生自己制作并提供資料。在材料問題上，要重視培養學生根據自身的需要創造性地利用這些材料的能力。
⑶中心人員及培訓。學習中心應配備英語輔導老師和技術管理人員。輔導教師的職能是解答大學生在學習方面的疑問并幫助他們提高獨立學習的能力。技術管理人員的職能除了維護設備的正常運作，處理突況以外，還應幫助學生解決學習中遇到的技術問題，如何有效使用中心的設備等。學生在進入自主學習中心時應接受使用設備和資源的培訓，以降低學生可能因為不熟悉而引起的焦慮情緒。
⑷中心活動。英語是一門實踐性很強的課程，學生的語言技能必須通過自身的實踐才能得以培養和提高。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言不斷結合的過程。這種結合只有通過學生的自身活動才能得以實現。學習者剛進入中心學習時中心應安排一些必要的活動，如在中心輔導老師的幫助下，學習者認清自己的語言能力和存在的困難，進行個人需要分析，確定學習目標，制定學習計劃。學習中心的活動還可以是多種多樣的，如組織英語演講比賽、英語短劇創作表演賽、英語學講座、主題周系列活動、英語歌曲卡拉OK、英語角活動等。
這些活動的設計不僅僅是為了活躍課余生活，更重要的是為學生提供創造性運用語言的機會。
⑸測評與評估。測評的方法主要有：教師測評、學習者自測、學習者相互測評以及師生共同測評。測評的目的是為了對學生在某一階段的學習能力以及經過一段時間學習所取得的進步有所了解。測評會使學生看到自己的成績和差距，從而對自己的學習進度、目標和計劃進行調整，在學習中更加主動。
學習中心辦得怎樣，自主學習效果如何，可從效率和有效性兩個方面來進行評估。學習中心效率的衡量可采取量化的方法，通過對去學習中心學習和使用的人數進行統計，便可了解中心的使用率。而評估學習者在自主學習中心的有效性難度很大，因為，它既要檢測學習者在自主中心的學習所得、學習動機、學習策略的使用和變化，又要檢測學習者自主學習的方式和獨立程度等。因此，要客觀全面地評價其有效性得借助于量化和質化這兩種方法才能完成。
總之，英語自主學習中心的建立是符合當前語言教學的發展規律的，它同時也是外語教學改革的一個重要組成部分。建設一個好的完善的自主學習中心將會對外語教學大有裨益。但是，目前外語自主中心的建設均處于一種摸索的過程，因而只有在理論的指導下，在實踐中不斷探索完善才能建設出適合本校的自主學習中心。
[揚州大學英語教學改革研究子課題。]
參考文獻：
[1]張燕軍：《英語自主式學習的必要性、可行性及具體措施》，《東南大學學報》，2005.5。
[2]劉座雄：《論建構主義與網絡輔助外語自主學習中心的建設》，《湖南科技學院學報》，2007.3。
[3]袁維新：《試論基于建構主義的科學教育理念》，《外國教育研究》，2002.6。
[4]蔡繼剛：《引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式》，《外語界》，2003.6。
[5]李 靜：《淺談自主學習材料的建設與發展》，《外語界》，2005.3。
關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；教學組織
翻轉課堂的定義概括起來主要有兩類觀點：第一類觀點認為，翻轉課堂就是一個在線課程，即視頻錄像取代了直接教學，視頻在線課程取代了教師；第二類觀點認為，翻轉課堂盡管“顛倒”了傳統課堂的秩序，教學的形式發生了很大變化，但是課堂還是那個稍稍變了樣的課堂，教師還是那個教師，教學的要素不會因為技術的融入發生變化。筆者認為，翻轉課堂的不同定義只是在描述上存在差異，其本質基本是一致的。翻轉課堂就是把傳統的課堂講解新知識放在了課前學生自主學習完成，而把課后知識的吸收、內化放到課堂上。
一、學習材料制作策略
1.前置性學習材料
課前學習材料包括導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料應以引導學生獨立完成為原則，以“激發學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現內容為詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變為探索性的問題點和能力點，對知識點進行設疑。微視頻、微電影，呈現內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。教學PPT：呈現教學內容為寫作，教師根據選題選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生的寫作能力，另一方面對學生課前的自學做檢測。
2.前置性學習任務單
教師要提出學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單在設計中要以問題設計為主，教師要把傳統的知識點深挖，然后根據教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。
3.前置性任務驅動
學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，在課前學習過程中，根據教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據教學內容制作合適的任務。
二、QQ群平臺使用策略
QQ群平臺是我們使學生在課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動交流，分享自主學習過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，并互相解答。但是研究發現，學生在使用過程中出現了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ當作聊天的工具，而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率。筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都能熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長監督學生使用。
三、基于前置課堂的教學活動組織策略
1.開展協作式課堂探究討論
在行動研究的開始階段，課堂互動實施過程中出現了較多問題，甚至有時無法進行。通過對出現問題的總結，筆者認為應根據學生特點采取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員要積極地參與探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優于一輪。
2.游戲學習法
在行動研究的過程中，筆者發現在討論階段，隨著研究的持續，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現注意力不集中等現象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式更新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創設輕松愉快的學習環境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協作性和創造性的培養。
