時間：2022-11-24 12:18:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀察物體教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：明確目標(biāo) 課堂方法
教學(xué)預(yù)設(shè)是面對學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)過程、讓學(xué)習(xí)者學(xué)到知識，獲取學(xué)習(xí)方法、并初步學(xué)會解決教學(xué)問題的一種特殊的活動的規(guī)劃。它既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教學(xué)預(yù)設(shè)首先必須遵循了特殊的教與學(xué)規(guī)律，靈活、巧妙地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。好的教學(xué)設(shè)計必須目的明確，方法得當(dāng)。有效、合理、得法的教學(xué)設(shè)計，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績的好途徑。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，才能更好地遵循教學(xué)的基本規(guī)律，更充分體現(xiàn)教育者的能力和教學(xué)智慧呢。
美國著名的教學(xué)設(shè)計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題組成。一是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；二是“我如何去那里”；三是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價。為此，筆者就從以上三個方面，結(jié)合自身的教學(xué)實踐去闡述。
一、目標(biāo)先行，有的放矢
目標(biāo)先行，有的放矢。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣。小學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個方面：一是知識和技能；二是情感與態(tài)度；三是過程與方法。
在我們教學(xué)過程常常會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的確定要求我們必須從處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系――以“課標(biāo)為指導(dǎo)，立足學(xué)生的知識實際，借助教材開展有效的課堂學(xué)習(xí)活動”。
例如，一年級上冊的《“0”的認(rèn)識及有關(guān)“0”的加減法》的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣確定的：1.使學(xué)生初步知道0的含義，會讀、寫數(shù)字0。使學(xué)生初步學(xué)會計算有關(guān)0的加減法。2.通過觀察、思考、討論、探索等學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生主自學(xué)習(xí)的意識和發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。3.在教師的鼓勵和幫助下，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生好奇和興趣，在探索研究活動中體會學(xué)習(xí)成功的喜悅。
在該目標(biāo)的指導(dǎo)下我設(shè)計了：1.創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。師：你們喜歡聽故事嗎？好，老師給你們講一個故事好不好？“小猴子在山上玩耍了一會兒，回到家里，看見桌子上猴媽媽給它準(zhǔn)備的一盤桃子，可高興了。”師：盤子里有幾個桃子？學(xué)生：2個桃子。……師：盤子里1個桃子也沒有了，就用0來表示。“0”是一個數(shù)，表示沒有。（板書“0”的認(rèn)識）師：“0”這個數(shù)讀作零。……2.“0”的寫法。①師：大家看一看，說一說，這個“0”的形狀像什么？②師指導(dǎo)寫法，邊示范邊講筆順要點，學(xué)生書空。③指導(dǎo)后，學(xué)生練寫。④對學(xué)生的書寫進(jìn)行評價。三、教學(xué)有關(guān)“0”的計算。……
特別是“新知探究”環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)簡明有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促進(jìn)課堂有效生成。
創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在主動的探究過程中獲取知識。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個問題情境。①“鳥巢里原有3只小鳥，都飛走了，還剩幾只？”②“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有“0”只青蛙，合起來有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面，描述情景，擺出問題，列式計算，把探究“0”的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中，促使學(xué)生積極思考，主動探究。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。
二、教無定法，貴在得法
達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”教學(xué)效果如何、教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)能否達(dá)成，在很大程度上取決于教師對教學(xué)方法的選擇與運用。首先，在選擇教學(xué)方法時，我們要緊扣教學(xué)目標(biāo)、本堂課的教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征以及學(xué)生已有的知識水平、班級學(xué)生人數(shù)的構(gòu)成等等靈活選擇教學(xué)方法。其次，要在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，真正突出學(xué)生的主體地位。如在教學(xué)一年級《觀察物體》這節(jié)課一課我是這樣處理的：
（一）以游戲激發(fā)興趣
課堂初始，我設(shè)計了與內(nèi)容相關(guān)的互動小游戲，讓學(xué)生蹦蹦跳跳地活躍起來，在笑聲中學(xué)習(xí)，為新課做好鋪墊。
（二）讓學(xué)生親臨其境
因為低年級的小學(xué)生心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。我讓學(xué)生在課堂上“不斷地走動”，變換方位觀察。1.本位觀察：以合作的形式讓學(xué)生通過直觀的觀察、交流自己看到的物體的樣子，使學(xué)生初步感受到，從不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的。2.換位觀察：即使是同一個物體，在不同的位置觀察到的就都不一樣，有時候換個位置看一看，就會發(fā)現(xiàn)更多不同的現(xiàn)象。
（三）用積極評價鼓勵學(xué)生
為了迎合一年級學(xué)生的喜歡得到表揚(yáng)心理，我承讀了幼兒教育的評價方式：如掌聲、小紅花、智慧星等，以無聲、有聲的方式對學(xué)生及時評價，營造舒心、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感和持久的學(xué)習(xí)興趣。
（四）有效反饋鞏固知識
通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書說說今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，使學(xué)生真正體驗到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，初步形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值觀。
三、回歸主體，發(fā)展個性化
“回歸主體”是新課程理念下學(xué)習(xí)方式的變革的核心概念，所以學(xué)習(xí)方式的設(shè)計應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生主體意識的激活、主體精神的喚醒和主體潛能的發(fā)展。
我國著名學(xué)者葉瀾教授曾指出：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂教學(xué)中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生。這樣，教學(xué)設(shè)計就會脫去僵硬的外衣顯露出生機(jī)。”這正是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計所傾心追尋的理想境界！
縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：新課程下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展為出發(fā)點和終極歸宿，著力構(gòu)建“版塊狀”的課堂流程和“主體性”的學(xué)習(xí)方式，為課堂現(xiàn)場“延展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究空間、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗途徑、促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟深度”作好充分的智慧預(yù)設(shè)。
四、結(jié)語
一、堅持先做后教原則，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要打破傳統(tǒng)單一化先教后做的教學(xué)模式，實行先做后教教學(xué)方式，先讓學(xué)生利用課堂實踐對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步理解，深化對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容主題，有效提高學(xué)生的實踐能力與發(fā)現(xiàn)問題能力，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最終目的。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《把固體放到水里》教學(xué)設(shè)計中，教師先組織學(xué)生分組實驗，把這些固體放到水槽中，引導(dǎo)學(xué)生將蘋果、鉛筆、黃豆、海綿、石塊、玻璃球、瓶蓋、泡沫、土豆、雞蛋、抹布等固體分別放入水里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察固定狀態(tài)，并做好相應(yīng)的實驗記錄。使得學(xué)生了解固體在水中的沉浮現(xiàn)象，并能夠通過觀察、猜測、驗證等活動，發(fā)現(xiàn)事實，做出判斷，用文字或圖表等手段記錄和描述所觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而體驗到科學(xué)探究的樂趣。在學(xué)生進(jìn)行動手實踐后，教師要對其固定沉浮現(xiàn)象進(jìn)行講解，有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生可以積極參與到小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中，將傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（一）多媒體教學(xué)方式
多媒體作為小學(xué)教學(xué)中重要的輔助教學(xué)方式，集聲音、圖片、視頻等功能為一體，活化小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)出學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的積極性與主動性，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)水平。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《尋找有生命的物體》教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用多媒體播放視頻《生機(jī)勃勃的大自然》，并播放詩歌“當(dāng)我走進(jìn)樹林，眼前一片勃勃生機(jī)，無聲的樹木在生長，美麗的鳥兒在歌唱。當(dāng)我走進(jìn)池塘，眼前一片粼粼波光，快樂的魚兒在跳躍，青青的水草在舞蹈……”提出“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)這充滿生機(jī)，多姿多彩的生命世界，一起去尋找這些有生命的物體吧！”引出教學(xué)主題內(nèi)容。
（二）微課教學(xué)方式
微課主要是以課堂教學(xué)視頻為主，主要是對教材內(nèi)容進(jìn)行再一次整理與規(guī)劃，精華小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源利用率的最大化。對此，教師可以利用微課的優(yōu)勢和特點，創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，完善教學(xué)模式在原本的教材知識結(jié)構(gòu)中進(jìn)行延伸和拓展，豐富學(xué)生科學(xué)知識范圍，實現(xiàn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)設(shè)計中，教師要在課前根據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容和教學(xué)重點，制作《聲音是怎樣產(chǎn)生的》微課視頻，視頻時間盡量控制在5分鐘以內(nèi)，遵循務(wù)實高效原則，對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”是本節(jié)課核心科學(xué)概念，教師先出示鼓、鋼尺、皮筋，提出“你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，組織學(xué)生進(jìn)行實驗，在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。提出“手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？”問題引發(fā)學(xué)生思考，在大量的動手實驗后，總結(jié)聲音產(chǎn)生原理。教師引導(dǎo)學(xué)觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象，從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進(jìn)行假設(shè)性解釋，借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。同時在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與他人合作，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。
三、采用動態(tài)教學(xué)方式，營造有利的教學(xué)氛圍
在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，為了調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，教師要采用動態(tài)教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的提升。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)設(shè)計中，教師可以運用故事導(dǎo)入的方式引出教學(xué)內(nèi)容，提出“同學(xué)們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現(xiàn)在老師要聽一聽這個故事，誰能為老師講這段童話故事？誰能說說故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會上升呢？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：石子有一定的體積，扔下去的時候，小石子占據(jù)了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了，我們把物體占的位置或地方叫“空間”，引出教學(xué)主題。
四、結(jié)束語
通過試驗找到答案 左邊：請你們試一試，你能知道這三塊區(qū)域到底是幾嗎? (用小圓片來擺一擺) 右邊：請用小圓片來擺一擺，看看這題有什么不同。以下是為打大家整理的小學(xué)生第二學(xué)期教學(xué)設(shè)計資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
小學(xué)生第二學(xué)期教學(xué)設(shè)計一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠?qū)⑾噜弲^(qū)域的小圓片的個數(shù)相加。
2.對給出的“結(jié)果數(shù)”能夠分拆成兩個合適的數(shù)。
3.通過擺圓片、填合適的數(shù)，感受到三角盤中三個數(shù)與三個結(jié)果數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)重點：
對給出的“結(jié)果數(shù)”能夠分拆成兩個合適的數(shù)。
教學(xué)難點：
三角盤中三個數(shù)與三個結(jié)果數(shù)之間的關(guān)系。
教具準(zhǔn)備：
磁性黑板、三角盤、翻轉(zhuǎn)片、數(shù)字卡
教學(xué)過程：
一、找規(guī)律
1. 看圖找規(guī)律 師：小丁丁和小巧在做游戲，將一個三角放在中間，把小圓片分別放到三個區(qū)域中，你能從圖中看出游戲的規(guī)則嗎?
2. 出示一個三角板，將小圓片放到各個區(qū)域中去，教師不做解釋的擺放第一張結(jié)果數(shù)卡。
3. 用磁性小圓片和數(shù)卡將書上題2擺在三角板上，然后學(xué)生得到計算三角的草圖，并擺出題2，求出結(jié)果數(shù)并填入。
二、提高過程
1. 題3：只給出一個結(jié)果數(shù)，且一個區(qū)域沒有擺出。 教師擺出三角板，給出題3，提問：你們能填一填嗎?說出為什么這么填的理由。
5+()=11 11-5=()
2.抽象成數(shù) 師：能直接用數(shù)表示嗎? 3.題4—5 教師提問：你是如何算出的，用了什么方法?
三、探究
1.題6： 擺出題6的三角板，師：你們能夠用小圓片擺一擺，試一試嗎? 和學(xué)生一起探討，通過嘗試解決問題。
嘗試一：首先上方擺上3個，那么左下方如何擺或者右下方如何擺。 探討：這樣擺可以嗎? 不可以的話是為什么?說一說理由。
嘗試二：上方擺上4個，那么如何擺剩下的? 提問：這次成功了嗎? 說一說為什么這次擺對了?
2.檢驗：4+3=7 3+5=8 5+4=9 將小圓片抽象到數(shù)，填入題目中。
四、練習(xí)冊的練習(xí)
1.簡單題型 將相鄰的區(qū)域相加并將結(jié)果寫在卡片上
2.難度增加：2個區(qū)域是空的。 師：你能說一說你是如何算出來的嗎? (必要時可以讓學(xué)生用小圓片擺出)
3.通過試驗找到答案 左邊：請你們試一試，你能知道這三塊區(qū)域到底是幾嗎? (用小圓片來擺一擺) 右邊：請用小圓片來擺一擺，看看這題有什么不同?
4.找規(guī)律。
五、課堂小結(jié)
略。
小學(xué)生第二學(xué)期教學(xué)設(shè)計二
1、知識目標(biāo)：通過觀察、操作、討論，使學(xué)生認(rèn)識前、后基本含義。理解前后位置的相對性，能從具體的情境中正確確定“前后”。
2、技能目標(biāo)：通過觀察、操作、說一說等活動，感知前后的位置關(guān)系，初步體會前后的相對性。培養(yǎng)探索意識和協(xié)作精神。
3、情感態(tài)度與價值觀：在現(xiàn)實情境中，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)探索知識的積極性。
重點：通過觀察、操作、討論，使學(xué)生認(rèn)識前、后基本含義。
難點：理解前后位置的相對性，能從具體的情境中正確確定“前后”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗前、后
1、觀察課室，感受前、后
小朋友們，你看一看我們教室的前面有什么?后面有什么?
2、說一說
請同座位的兩名小朋友互相說一說，自己的前面是誰、后面是誰。
3、聽口令，擺物體
文具盒放在數(shù)學(xué)書的前面，數(shù)學(xué)書放在文具盒的后面;鉛筆盒不要擺在數(shù)學(xué)的前面……
二、引導(dǎo)探知，體驗感悟
1、看圖講故事
課件出示《龜兔賽跑》圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖。誰能根據(jù)這幅圖給大家講故事?
2、說一說
學(xué)生之間互相說一說在故事中你知道了什么?
3、觀察、討論
請4個小朋友站一列，互相說一說這4個同學(xué)的位置。學(xué)生互相交流：----的后面是----，----的前面是----。
4、變換位置，加深理解
(1)請全班同學(xué)站起來向后轉(zhuǎn)，位置發(fā)生了什么變化?
(2)以前后兩個小朋友為一組，互相擺一擺你們的文具，然后說一說誰在前面，誰在后面。
三、實踐應(yīng)用
1、隊列游戲：請幾位同學(xué)到前面來，站成一列(前后站)。你發(fā)現(xiàn)了什么?圍成一個圈，這樣站，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
2、說一說：我們身邊有前、后的應(yīng)用
四、小結(jié)：今天你有什么收獲?
五、板書設(shè)計
小學(xué)生第二學(xué)期教學(xué)設(shè)計三
教學(xué)目標(biāo)
1、經(jīng)歷用不同的工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、認(rèn)識厘米，體會厘米的實際意義。
3、能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。
內(nèi)容分析
教學(xué)重點：會用刻度尺測量物體的長度。
教學(xué)難點：會用刻度尺測量物體的長度。
教學(xué)準(zhǔn)備
投影儀、不同長度的鉛筆若干、刻度尺。
教 學(xué) 流 程
個性化設(shè)計
一、導(dǎo)入新課。
教師言語導(dǎo)入。
師：通過同學(xué)們，我們每天在這間教室里學(xué)習(xí)，講臺是老師的好伙伴，課桌是同學(xué)們的好伙伴，今天，這兩位伙伴有話要對大家說呢?大家聽嗎?
錄音：大家好!我是講臺，今天我想知道自己有多長，小朋友們能告訴我嗎?還有我呢，我是課桌，我也想知道自己有多長，親愛的小朋友，你們能告訴我嗎?
二、新授
1、桌子有多長。
(1)估計活動。
師：小朋友們，請大家先用手比劃一下講臺有多長，課桌有多長。
學(xué)生用手比一比，說一說。
(2)實際測量。
教師詢問：同學(xué)們還能用其他的方法說明課桌有多長嗎?
學(xué)生回答可以用東西量。
(3)討論交流。
讓學(xué)生來說一說剛才用什么方法來說明桌子有多長。
學(xué)生們說他用不同的工具量的。
師總結(jié)：原來大家用的測量工具不一樣，標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，這樣說起來真是麻煩。
那有沒有辦法使測量的結(jié)果都一致呢?
生說：可以用尺子來量。
(4)認(rèn)識刻度尺，用尺子量。體會1 厘米的實際意義。
讓學(xué)生拿出刻度尺，認(rèn)一認(rèn)。
師講解：讓學(xué)生知道刻度尺上每10個小格組成一大格，就表示1cm ，即1厘米。讓學(xué)生指一指從哪到哪是1厘米。
再讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長度是1厘米的。(指甲蓋、鼻孔等)
2、量一量：鉛筆有多長?
(1)引導(dǎo)示范。
師：首先我們應(yīng)找到0刻度，把筆的一端對準(zhǔn)它，看另一端對準(zhǔn)哪個數(shù)值，再把它讀出來。
讓學(xué)生想想，有時候一枝鉛筆不會剛好是政厘米 數(shù)，該怎么辦?
應(yīng)該讀出較為接近的整厘米數(shù)即可。
(2)學(xué)生動手操作。
讓學(xué)生展示測量的過程。
二、完成練一練。
1、第一題：先估計有多長，再量一量。
2、第二題：螞蟻搬豆。
3、第三題：由學(xué)生獨立完成。
三、全課總結(jié)。
今天你知道了什么 ?
板書設(shè)計：桌子有多長(厘米的認(rèn)識)
教師及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教會學(xué)生比的方法。
請學(xué)生說出所知道的測量的工具，教師及時補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞：認(rèn)識；角；圖形
【教材簡析】
1.教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》的第一課時。這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生初步認(rèn)識角的含義，體會角的基本特征，并感知角的大小。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學(xué)習(xí)新知，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，體會平面圖形與簡單幾何體的關(guān)系，初步體會“角在圖形上”。通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)更深的幾何知識奠定基礎(chǔ)。
2.學(xué)生分析：由于學(xué)生已經(jīng)具備有關(guān)角的生活經(jīng)驗，而他們腦中的角既有數(shù)學(xué)上的角，也有生活中的角，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行一系列操作活動，豐富學(xué)生對角的認(rèn)識，正確辨別數(shù)學(xué)中的角與生活中的角，同時在實踐操作中體會角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程，初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，學(xué)會畫角，會比較角的大小。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、動手操作及合作交流的能力，初步建立空間觀念，體驗數(shù)學(xué)來源于實踐的思想。
【教學(xué)重點】
初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。
【教學(xué)難點】
感受角有大小，初步學(xué)會比較角的大小。
【教具準(zhǔn)備】
小棒、硬紙條、圖釘、長方形紙、吸管、毛線。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，生活引入
我們的校園美嗎？聽著音樂，感受著鳥語花香，讓我們稍稍地靜靜心。這里熟悉嗎？我們共同學(xué)習(xí)生活的地方，溫馨的教室。今天我們的研究就從大家熟悉的物品開始。
觀察這些物體雖然形狀不同，但上面都藏著我們今天要研究的，新的圖形朋友，你看出了嗎？
二、觀察探究，新知建構(gòu)
1.觀察，初步感知
（1）三角尺上的角在哪兒？指給你的同桌看看，我找了其中的一個角，看看我指的和大家想的一樣嗎？你還能在上面找到角，你能像老師剛才一樣指給同桌看看嗎？我們來看看電腦上的演示。
（2）紙工袋上的角，誰上來指給大家看看？
（3）掛鐘上的角誰來說一說、指一指？（根據(jù)學(xué)生的介紹，閃爍課件）
2.抽象，建立表象
（1）剛才演示的這幾個角都藏在物體上，如果我們拿掉這些物體留下的角，會是什么樣的？閉起眼睛，想到了嗎？一二三，看！和你想的一樣嗎？
（2）這些圖形都是角。角，我們用這樣的小標(biāo)記標(biāo)出。
（3）用數(shù)學(xué)的眼光仔細(xì)觀察這三個角，看看有什么不同的地方，又有什么相同的地方。
（4）數(shù)學(xué)上把這兩條直直的線叫做角的邊。（板書：兩條邊）
（5）誰上來指一指這個角的頂點和邊？這個角的頂點和邊呢？一起說一說。
3.再認(rèn)，建構(gòu)認(rèn)知
我們通過找一找、比一比，認(rèn)識了角，現(xiàn)在你腦中的角是什么樣的？（根據(jù)學(xué)生的回憶，教師畫角）完整板書。
4.練習(xí)判斷，鞏固認(rèn)知
（1）認(rèn)識了角，下面的判斷找角一定難不倒你，這一題讀清要求了嗎？你讀出了幾個要求？打開數(shù)學(xué)書第85頁完成“想想做做”第1、2題。
①學(xué)生獨立完成。
②全體核對，錯的起立。
第1題，有不同意見嗎？誰來說理由。第2題，這個同學(xué)習(xí)慣可真好，邊標(biāo)記號邊數(shù)，像他一樣也有好習(xí)慣的朝我揮揮手，找出第1個3個角的展示，不同意的舉手，上來說說理由。
（2）通過做這道題，在判斷角時，你有什么要提醒大家的？
5.動手操作，感知角的大小
（1）帶著大家的提醒，現(xiàn)在如果我們要利用身邊的材料做一個角，你會嗎？把你帶的材料倒出來嘗試著做一個角吧！（放音樂）
（2）同學(xué)們成功了嗎？把你做的角高高地舉起來給別的同學(xué)欣賞一下。
（3）老師也做了這樣一個角，你看，還能變大變小。生活中有哪些物體上的角也像這樣可變大變小？（隨學(xué)生的舉例展示物體）
（4）下面咱們比比賽，比較我們角的大小（老師指導(dǎo)比較方法），對于角的大小比較你又有什么想說的？
三、回顧總結(jié)，拓展延伸
看來同學(xué)們不僅認(rèn)識了角，對于角的大小還有了很多珍貴的感受。
對于角，我們來些挑戰(zhàn)如何？一張長方形紙，看上面有幾個角，如果剪去一個角，還剩幾個角，猜想一下，自己實踐，看看我們的猜測是否正確。
角除了在我們這些學(xué)具上存在，生活中它們更是無處不在，扮演著各自不同的角色！你看！（播放視頻）……今天這節(jié)課對于角你都有了哪些認(rèn)識與收獲？
參考文獻(xiàn)：
[1]丁春香，冒金彬.《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2011（17）.
論文關(guān)鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律,教學(xué)設(shè)計,教學(xué)方法
1 教學(xué)設(shè)計
1.1 教材簡析與學(xué)情分析
研究凸透鏡對光的作用和凸透鏡成像規(guī)律是光學(xué)教材的中心內(nèi)容。凸透鏡成像規(guī)律只有學(xué)生主動參與探究，才能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，加深對知識的理解與掌握。這要求教師摒棄“灌輸”的思維，充分激活教材，實施教學(xué)。
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，特別是對凸透鏡在不同條件下得到不同的像，興趣更濃。但是，由于課本中出現(xiàn)較多的抽象概念，如焦點和焦距、實像和虛像、物距和像距等，加之凸透鏡成像規(guī)律實驗的操作要求又較高，所以對于學(xué)生來說，完成教學(xué)目標(biāo)是有一定難度的。
1.2 設(shè)計思路
教材對凸透鏡成像規(guī)律的探究是一個全過程的探究，從提出問題到猜想、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作，整個過程要求教師加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)，同時注意探究過程中方法的點撥與內(nèi)化，追求實效。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的主要流程如圖1所示。
1.3 教學(xué)過程
1.3.1 復(fù)習(xí)引入
怎樣判斷一個透鏡是否是凸透鏡？說出有關(guān)凸透鏡的物理名詞？把焦點的位置稱為一倍焦距處，用f表示。如果焦距是10 cm，在主光軸上離光心20 cm處我們可以稱之為什么？
設(shè)計意圖：簡明扼要的回顧，復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)透鏡的知識，同時補(bǔ)充了一倍焦距處（f）和二倍焦距處（2f）兩個在凸透鏡成像規(guī)律中重要的分界點，為下面學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)作了鋪墊。
1.3.2 引入新課
用放大鏡觀察書本上的字和周圍的物體，并相互交流觀察到的結(jié)果。通過放大鏡來觀看物體，看到的像是怎樣的？可讓兩位同學(xué)上講臺演示蠟燭燭焰的成像情況。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，揭示凸透鏡不僅能成像，還能成不同的像，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂。同時，為學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的猜想打下基礎(chǔ)。兩位同學(xué)的演示，不僅能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)接下來的實驗設(shè)計，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的目的。
1.3.3 提出問題、猜想
根據(jù)觀察到的現(xiàn)象：凸透鏡所成的像有時縮小、有時放大，有時倒立、有時正立，同學(xué)們還有哪些想法和問題嗎？
歸納確立探究的問題：像的大小和正倒跟物距、像距間的關(guān)系。
設(shè)計意圖：通過討論激活學(xué)生的發(fā)散性思維。教師簡單歸納學(xué)生的問題，確立本堂課探究的內(nèi)容。
1.3.4 設(shè)計實驗與收集證據(jù)
實驗需要哪些器材？結(jié)合器材如何來設(shè)計實驗？介紹實驗器材。分成5個組獨立完成任務(wù)，分別找到清晰縮小的像、等大的像、放大的像、倒立的像、正立的像。學(xué)生設(shè)計實驗方法和實驗數(shù)據(jù)表格，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)。對無法完成的設(shè)計，組織學(xué)生討論交流。特別是在光屏上無法得到正立的像時，引導(dǎo)通過透鏡看，找到正立的像。
設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)并沒有按照一般的科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在動手實驗前就有一個完整的實驗方案，而是簡單地提示所需的實驗器材和使用方法，行政管理畢業(yè)論文將原來完整的實驗分解成5個單獨的任務(wù)，并不強(qiáng)調(diào)具體方法。目的是降低實驗難度，節(jié)約實驗時間。學(xué)生在完成任務(wù)時，本身就具備了實驗要求的所有要素。對正立的像的尋找，使虛像和實像的概念在學(xué)生矛盾沖突中得出，鼓勵學(xué)生遇到問題時要開闊、發(fā)散自己的思維。
1.3.5 實驗分析與論證
一、引入示標(biāo)――創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)
1.課題的引入
本課可利用一組有趣的實驗導(dǎo)入新課,例如:
(1)將木塊浸沒在水中,木塊浮到水面上。
將鐵塊浸沒在水中,鐵塊沉入水底。
將鐵塊浸沒在水銀中,鐵塊卻能浮起來。
(2)將鐵皮放入水中,鐵皮沉入水底。
再將鐵皮折成小船,它卻能浮在水面上。
看到以上現(xiàn)象,學(xué)生不禁要問“為什么”。
教師適時地導(dǎo)入新課:大家看到的上述現(xiàn)象實際上都涉及到了浮力問題。那么,什么是“浮力”?浮力有何規(guī)律?從這節(jié)課開始,我們就來學(xué)習(xí)研究浮力問題。學(xué)習(xí)了新知識后,我們就比較容易解釋上面我們看到的現(xiàn)象了。
這樣引入新課能激發(fā)學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而創(chuàng)造出一個良好的物理情境,有利于教學(xué)活動的展開。
2.投影示標(biāo)
在引入新課,板書課題后,及時利用多媒體投影展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合新課標(biāo)規(guī)定和素質(zhì)教育的要求,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有:(1)知識與技能:建立浮力概念,知道阿基米德原理,會用“稱重法”測浮力。(2)過程與方法:通過經(jīng)歷探究浮力的大小與排開的液體所受的重力的關(guān)系過程培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?3)情感態(tài)度價值觀:激發(fā)學(xué)生的求知欲望,初步培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)探究精神。
教學(xué)目標(biāo)的展示,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有指向作用、激勵作用,對課堂教學(xué)效果也有評價作用。
二、對比實驗――建立浮力概念
為了通過實驗探究啟發(fā)學(xué)生順利建立浮力概念,可以把課本圖12―2的演示實驗重新設(shè)計為學(xué)生的分組探究對比實驗,可按如下的程序進(jìn)行:
①在彈簧秤下掛一重物,問學(xué)生觀察到了什么,為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象?
②用手向上輕托彈簧秤下的重物,問學(xué)生觀察到了什么,為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?
③將彈簧秤下的重物慢慢地放入水中,問學(xué)生觀察到了什么,這種現(xiàn)象又說明了什么?
通過以上實驗的對比,引導(dǎo)學(xué)生得出:液體對浸在其中的物體產(chǎn)生豎直向上的托的力,這個力就叫浮力,從而建立浮力的概念。并在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生用“稱重法”測浮力。
三、原理再發(fā)現(xiàn)――培養(yǎng)探究精神
在阿基米德原理這一難點的突破上,我并沒有按照課本機(jī)械地演示給學(xué)生看后就總結(jié),而是變演示實驗的過程為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗的動手探究過程。在教師的啟發(fā)下,讓學(xué)生多觀察、多思考、多實驗、多討論、多分析總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望,從而積極主動地探索科學(xué)知識,分析、解決問題。
基本的教學(xué)思路是:提出問題―實驗探究―概括總結(jié)。
不妨采取以下程序進(jìn)行:
經(jīng)實驗探究,啟發(fā)學(xué)生概括出阿基米德原理:“浸在液體里的物體受到液體豎直向上的浮力,浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力。”可進(jìn)一步通過分組討論,引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式:“F=G”。
為加深對原理的理解,教師可設(shè)計如下的問題供學(xué)生分組討論:
①浮力的大小跟那些因素有關(guān)?
②浮力的大小與物體浸沒在水中的深度有關(guān)系嗎?怎樣設(shè)計實驗驗證?
③V與V的關(guān)系怎樣?
④怎樣驗證阿基米德原理對其它液體同樣適用?
在總結(jié)學(xué)生的討論之后,教師可補(bǔ)充一個有關(guān)求浮力的例題,但不要搞得太復(fù)雜,更不要人為地制造難點。可以讓一學(xué)生先上臺板演后由另外的學(xué)生評價糾正,教師最后總結(jié)。
這一程序把教學(xué)過程變成了“科學(xué)研究”的過程。學(xué)生經(jīng)歷了“提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗驗證、分析總結(jié)”的科學(xué)探究過程,自己動手動腦體驗知識的產(chǎn)生與發(fā)展,在體驗的過程中理解、把握知識,形成能力,讓學(xué)生成為知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者。在學(xué)生的分組實驗探究活動過程中,生生互動、師生互動、人與教材的互動,學(xué)生樂于交流合作。
三、創(chuàng)造條件――演示氣體的浮力
要積極創(chuàng)造條件,做好圖12―5的實驗,因為該實驗可生動地說明物體在空氣中同樣受到浮力的作用。
由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
物理學(xué)是一門實驗性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生在實驗中體驗一些物理現(xiàn)象，從中找出問題，解決問題，并總結(jié)得出結(jié)論規(guī)律。而建構(gòu)主義正是針對傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端而提出的。所謂研究性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，并主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)工作精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，它考慮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生不只是知識的被動接受者，還是知識獲取過程的主動參與者，這種課程理論十分適合在物理課堂上的教學(xué)。在《眼睛與視力的矯正》這一節(jié)的教學(xué)過程中，由于眼睛與學(xué)生的親身經(jīng)歷非常密切，學(xué)生對此非常感興趣，急切地想知道為什么我們的眼睛能看到周圍的物體，教師可以讓學(xué)生利用凸透鏡成像規(guī)律自己去討論、交流眼睛是如何看到物體的，為什么有的同學(xué)看遠(yuǎn)處的物體會看不清，如何進(jìn)行矯正？可以讓不同層次的學(xué)生分別說出自己的觀點，然后讓全班同學(xué)討論，你是否同意他的觀點、或有什么要補(bǔ)充的、或說出你自己不同的觀點，通過這樣的交流加深了師生之間的情感交流，生生之間的情感交流。本文以人教版八年級物理課本第三章第三節(jié)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”為例：
一、創(chuàng)設(shè)物理情景進(jìn)行猜想,引入新課
觀察現(xiàn)象:我們通過金魚缸的側(cè)壁來觀察缸中游動的小金魚,會看到什么現(xiàn)象?
學(xué)生觀察后會回答:由于金魚缸和水組成了一個放大鏡,所以看到的小金魚比實際的放大了。
提出問題:隔著放大鏡看物體,物體總是放大的嗎?
學(xué)生實驗,觀察現(xiàn)象后回答:不是。物體有時會放大,有時又會變小,像還會由正立變倒立。
從前面我們的學(xué)習(xí)中知道:
1.照相機(jī)照相時,物體離照相鏡頭比較遠(yuǎn),成的是縮小,倒立的實像。
2.投影儀投影膠片時,物體離投影儀比較近,成的是縮小,倒立的實像。
3.放大鏡看物體時,物體離放大鏡很近,成的是放大、正立的虛像。
啟發(fā)學(xué)生猜想:凸透鏡所成的像可能與物體距凸透鏡的距離有關(guān)。
那么凸透鏡能夠成像,所成的像有什么特點和規(guī)律呢?我們這節(jié)課就用實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、實驗準(zhǔn)備:
1.測定凸透鏡的焦距f并做好記錄。
方法:平行光聚焦法,小手電筒代替平行光源。
2.指導(dǎo)學(xué)生將實驗器材按如圖所示擺放。
要求:將凸透鏡、蠟燭、光屏放在同一直線上。
調(diào)整凸透鏡、蠟燭、光屏的高度,使它們的中心大致在同一高度。
3.提出問題,進(jìn)行探討:
如何使物體所成的像呈現(xiàn)于光屏上?
學(xué)生思考會回答:調(diào)整物體,光屏到凸透鏡的距離。
實驗過程中應(yīng)記錄哪些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
物體到凸透鏡的距離(物距),像到凸透鏡的距離(像距),像的大小,倒立或正立,像的虛、實。
三、交流評估
1.各小組送交自己的實驗記錄結(jié)果,進(jìn)行投影展示,表述發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律。
2.引導(dǎo)學(xué)生相互交流,開展評估,各述己見。回顧各小組實驗反饋情況,學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題,提出設(shè)計實驗的要求,證實了為什么蠟燭、凸透鏡、光屏要等高及凸透鏡成像情況與什么因素有關(guān),確保實驗的正確性。
所謂物理模型，是人們?yōu)榱搜芯课锢韱栴}的方便和探討物理事物的本身而對研究對象所作的一種簡化而準(zhǔn)確的描述，是以觀察和實驗為基礎(chǔ)，采用理想化的辦法所創(chuàng)造的，能再現(xiàn)事物本質(zhì)和內(nèi)在特性的一種簡化模型.
在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生所學(xué)的每一個物理概念和物理規(guī)律都與一定的物理模型相聯(lián)系.解決每一個物理問題的過程都是抽象物理模型、使用模型方法的過程，特別是在研究實際問題時，學(xué)生不僅要透過物理現(xiàn)象、排除次要因素的干擾、抽出反映事物本質(zhì)的特征、建立合理的物理模型，對問題進(jìn)行簡化和理想化處理，而且要對物理問題進(jìn)行模型的識別和再現(xiàn).可見能建立正確合理的模型是解決物理問題的關(guān)鍵所在，所以建模教學(xué)是高中教學(xué)中不容忽視的一個環(huán)節(jié).
在實際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)高中生抽象思維能力較弱，在物理建模方面存在如下問題：建立物理模型的方法主要依靠直覺判斷來建立模型，缺乏合理的想象和嚴(yán)密的邏輯思維來進(jìn)行推理、猜想和判斷可能的模型；同時學(xué)生不善于應(yīng)用模型解決實際問題，易受表面現(xiàn)象干擾，思維焦點集中在問題的表層現(xiàn)象，不善于透過現(xiàn)象看本質(zhì).針對以上問題，筆者認(rèn)為在高中物理教學(xué)與研究中，我們應(yīng)該充分重視學(xué)生建立物理模型的過程及學(xué)生應(yīng)用模型解決問題的能力.
2 物理建模教學(xué)的設(shè)計
2.1 物理建模教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)
關(guān)于物理建模教學(xué)的環(huán)節(jié)，不同的學(xué)者提出不同的觀點.物理建模教學(xué)應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生建構(gòu)模型，并引導(dǎo)學(xué)生不斷修正自己模型的過程，大致分為如下三個階段：
（1）建立模型階段：通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生前概念，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)暴露心智模型，選取恰當(dāng)?shù)谋碚鞣绞剑瑢⒂懻摵笮纬傻男闹悄Ｐ捅碚鞒鰜?
（2）驗證、評估、修正模型階段：通過分析問題情景收集證據(jù)，驗證模型.運用模型解釋或預(yù)測問題，評估模型的解釋能力，根據(jù)需要修正模型的表征形式、準(zhǔn)確性.
（3）應(yīng)用模型階段：在新情景中應(yīng)用模型解釋或預(yù)測新的問題.
需要說明的是，建模的過程并非線性的推進(jìn)過程，可能需要多次循環(huán)，甚至回到起點重新開始，需要教師在設(shè)計時根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容靈活調(diào)整各階段.
2.2 物理建模教學(xué)設(shè)計例析
下面以高一物理《功能關(guān)系――系統(tǒng)機(jī)械能變化的量度問題》的教學(xué)設(shè)計為例，說明物理建模教學(xué)的設(shè)計方法.
2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，暴露心智模型和表征模型
通過學(xué)生回顧機(jī)械能章節(jié)的知識――各種力做功和多種能量，回答功與能有何關(guān)系，并讓學(xué)生舉例說明功是能量的變化的量度的理解.
學(xué)生甲：物體重力勢能的改變量由重力做功來量度：ΔEpG =-WG.
學(xué)生乙：物體動能的變化量由外力做的總功來量度：ΔEk=W總，這就是動能定理.
學(xué)生丙：彈性勢能的變化量由彈力做功來量度：
ΔEPf =-Wf.
從知識體系的完整性，學(xué)生自己提出本章需要繼續(xù)研究的問題：一個系統(tǒng)機(jī)械能的變化量又應(yīng)該由什么功量度呢？機(jī)械能發(fā)生變化時，能量是如何轉(zhuǎn)化的？
提出本節(jié)課探究問題后，調(diào)動學(xué)生運用前概念，即碎片化的事實或經(jīng)驗，物體在摩擦力作用下減速或在拉力作用下加速，說出具體的個例機(jī)械能變化由摩擦力做功或拉力做功量度.然后進(jìn)行映射，將事實經(jīng)驗和問題建立簡單聯(lián)系，提出猜想來關(guān)聯(lián)，建立事實經(jīng)驗和規(guī)律間的定性聯(lián)系.系統(tǒng)只有重力和彈簧彈力做功，系統(tǒng)機(jī)械能守恒，系統(tǒng)機(jī)械能變化可能是除了這兩個力之外的其它力來量度.最后讓學(xué)生理論推導(dǎo)來證實自己猜想形成概念、規(guī)律，建立定量關(guān)系.
學(xué)生活動時，可能從機(jī)械能的定義推導(dǎo)動能變化，勢能變化，相加得到機(jī)械能變化.機(jī)械能可能有具體物理情境，只想到重力勢能和動能，教師要指出這是一個物體系統(tǒng)的機(jī)械能，還有物體和彈簧系統(tǒng)呢？
ΔE機(jī)=ΔEk+ΔEpG+ΔEp彈 =W總-WG-W彈=W其.
結(jié)論：系統(tǒng)機(jī)械能的變化量等于除重力和彈簧彈力外的其它力做的總功：
2.2.2 驗證模型和評估模型階段
通過三個小演示實驗，讓學(xué)生通過事實經(jīng)驗、對比前面學(xué)習(xí)和演示過的實驗現(xiàn)象，容易得到機(jī)械能變化量度的功，定性驗證得到理論模型適用在一個物體系統(tǒng)或一個物體和彈簧系統(tǒng).
演示實驗1：用輕細(xì)繩懸掛的小球被拉離豎直位置由靜止釋放，學(xué)生在這章學(xué)習(xí)時觀察過，小球在拉力和重力作用下擺動一兩次，小球的最高點與釋放點等高，如圖1甲所示.只有重力做功，系統(tǒng)機(jī)械能守恒.在本節(jié)課演示時，讓黑板往外略微傾斜一點，讓學(xué)生注意觀察，小球擺動的高度卻越來越低，小球機(jī)械能減少，如圖1乙所示.學(xué)生很容易在觀察時聽到黑板對小球摩擦發(fā)出的聲音，顯而易見分析得到機(jī)械能的變化由摩擦阻力做的功量度.驗證除重力做功外，其它力是摩擦阻力做功量度.
演示實驗2 ：物體靜止在水平桌面上，現(xiàn)要使物體的機(jī)械能增加，我們可以怎樣做？機(jī)械能增加由什么力做功來量度？
學(xué)生：法1：用一個拉力將物體提起來，除重力做功外，外力――拉力對物體做正功，機(jī)械能的變化由外力拉力的功量度.
法2：在桌面上拉動物體運動，拉力大于摩擦力，外力――兩力的合力做正功，物體的機(jī)械能增加.機(jī)械能的變化由外力的總功量度.
演示實驗3：如圖2所示的水平彈簧振子，滑塊靜止在軌道上，彈簧此刻處于原長狀態(tài)，如圖2所示.現(xiàn)將滑塊向右拉離一段距離，靜止釋放，觀察滑塊的運動.滑塊在軌道上來回滑動幾下最終停在軌道某一位置.
問題：滑塊和彈簧系統(tǒng)機(jī)械能如何變化，用什么力做功來量度？
學(xué)生：減少，摩擦阻力做功量度.（除彈簧彈力外，摩擦阻力做的功），驗證了系統(tǒng)機(jī)械能的變化量等于除重力和彈簧彈力外的其它力做的總功.
2.2.3 修正模型階段
評估結(jié)果：對于一個物體系統(tǒng)、一個物體和彈簧系統(tǒng)，模型是基本正確的.然后提出對于兩個物體系統(tǒng)如圖3所示，一個質(zhì)量為M的長木板B靜止在光滑水平面上，一個質(zhì)量為m的小滑塊A以水平速度v0從長木板的一端開始在長木板上滑動，最終二者相對靜止以共同速度v一起滑行.
提出問題：A、B系統(tǒng)機(jī)械能變化嗎？
學(xué)生：系統(tǒng)沒有外力做功，系統(tǒng)機(jī)械能不變，或認(rèn)為機(jī)械能減少，可能存在摩擦生熱，轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.這時學(xué)生產(chǎn)生疑惑，需要修正學(xué)生原有的模型認(rèn)識，師生一起來研究A、B系統(tǒng)機(jī)械能的變化由誰來量度，通過如下理論探究得出系統(tǒng)機(jī)械能的變化是一對內(nèi)力摩擦力對系統(tǒng)做的功量度.
學(xué)生：摩擦力對A做功、摩擦力對B做功，摩擦力對A、B做的總功.
①系統(tǒng)機(jī)械能的變化量：ΔE=12（M+m）v2-12mv20.
②根據(jù)動能定理或功能關(guān)系列式
對A：WfA=12mv2-12mv20
對B：WfB=12Mv2-0
學(xué)生：A、B受到的一對滑動摩擦力所做功的代數(shù)和與A、B系統(tǒng)機(jī)械能的變化量相等.
WfA+WfB =ΔE=（12mv2-12mv20）+12Mv2.
③從功的定義式推導(dǎo)A、B受到的一對滑動摩擦力所做功的代數(shù)和為負(fù)值，說明系統(tǒng)機(jī)械能減少，減少的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，摩擦生熱.
設(shè)滑塊A對地的位移為sA，B對地位移為sB.
學(xué)生：WfA+WfB =-fsA+fsB=-fΔs.
修正：限定一定的條件，修正其它力做功的含義：系統(tǒng)如果是以上滑塊和木板兩個物體系統(tǒng)，W其并不表示其它外力做功，應(yīng)該修正為外力不做功時，內(nèi)力對物體所做功的代數(shù)和.
ΔE=WfA+WfB.
2.2.4 應(yīng)用模型階段
通過一個典型練習(xí)題檢測學(xué)生對模型的初步認(rèn)識和簡單應(yīng)用來解決物理問題.題目為：一個人站在距地面高h(yuǎn)處，將一個質(zhì)量為m的石塊以v0的速度斜向上拋出，如果石塊落地時速度的大小為vt，求石塊從拋出到落地受到空氣阻力做的功？
2.2.5 案例說明
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的重點是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過一系列問題的提出和解決，自主運用本章學(xué)過理論模型――功是能量變化的量度，初步探究物體系統(tǒng)機(jī)械能變化過程中的量度問題.這種設(shè)計達(dá)到了逐步豐富、完善對已有模型的認(rèn)識，整合出更完備的新模型，發(fā)展了學(xué)生運用已有知識建構(gòu)理論模型的能力，明確了在不同的物體系統(tǒng)，系統(tǒng)機(jī)械能變化的量度問題，培養(yǎng)了學(xué)生自覺整合知識，深入探究物理規(guī)律的意識.這節(jié)課的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生以力學(xué)知識體系為背景素材，全面、深入的認(rèn)識功和能量變化的關(guān)系，為學(xué)生今后能夠運用功和能的觀點分析熱學(xué)、電學(xué)等問題，打下牢固的基礎(chǔ).
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 評價
1確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計。
一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用‘?dāng)?shù)對’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對’確定物體的位置。”基于這一目標(biāo)，教師給每個學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生匯報是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過程設(shè)計來看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機(jī)會。另一位教師對“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對’確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。”在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描述班級中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點――都是用“第3組、第2個”描述這位同學(xué)在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對”。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，教師設(shè)計了一個游戲活動――教師用手指一個學(xué)生，請這個學(xué)生用“數(shù)對”說出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說“數(shù)對”，請坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生用手勢判斷對錯。最后教師還設(shè)計了一個有趣的砸蛋游戲，把代表每個學(xué)生位置的“數(shù)對”輸入電腦，同學(xué)們隨機(jī)叫停，這位幸運的同學(xué)就到前邊，在正確用“數(shù)對”說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會出現(xiàn)一句祝福的話。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對”確定物置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。
通過對以上兩個教學(xué)設(shè)計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時關(guān)注認(rèn)知、情感與動作技能等目標(biāo)的不同層次。
2教學(xué)效果的正確評價
教學(xué)設(shè)計中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價。評價的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。一位教師在“統(tǒng)計”一課的設(shè)計中，做了如下的教學(xué)效果評價設(shè)計。
問題一：你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺怎么樣？
請全體同學(xué)合作進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有多少名同學(xué)很快樂、比較快樂，又有多少名同學(xué)不開心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學(xué)，了解他們?yōu)槭裁床婚_心，并幫助不開心的同學(xué)，爭取讓他們也能快樂地學(xué)習(xí)和生活。
這樣的問題設(shè)計，不但能讓全體學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖表，根據(jù)統(tǒng)計圖表提出并回答數(shù)學(xué)問題，學(xué)會看統(tǒng)計圖表，而且在這個過程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，可以為改進(jìn)教學(xué)提供基本的依據(jù)。
問題二：給統(tǒng)計圖命名。
下面是一個畫好的統(tǒng)計圖，請觀察統(tǒng)計圖并回答問題。①你認(rèn)為這幅統(tǒng)計圖可能用來表示什么？②請按照自己的想法給這幅統(tǒng)計圖起名。③請寫出根據(jù)這幅統(tǒng)計圖你所能想到的事情。
這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，解答時需要一定的創(chuàng)造性。評價教學(xué)效果時設(shè)計這樣的問題，不僅能考查學(xué)生對統(tǒng)計知識的理解，更重要的是能考查學(xué)生是否具有統(tǒng)計的意識，是否具有創(chuàng)造力和想象力，以及對現(xiàn)實問題的了解情況。
一、教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于情境中積極主動學(xué)習(xí)
興趣是一個人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情。學(xué)生參與的熱情、動力皆源于興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，教師則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。為此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。大量的教學(xué)實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源于教師精心的教學(xué)設(shè)計。
例如我在執(zhí)教《線的認(rèn)識》這一課時，我認(rèn)為直線概念的正確建立是關(guān)鍵，也是學(xué)生理解起來有一定困難的。于是，我開始思考：怎樣可以更好地創(chuàng)新教材，利用貼近學(xué)生生活實際、符合學(xué)生認(rèn)知特點的實物或圖例，來突破這一難點呢？這時，金箍棒的形象在我腦中躍出，在《齊天大圣孫悟空》這個婦孺皆知的神話故事里，金箍棒可以向兩端無限延伸的特性，不正是我們所需要引發(fā)學(xué)生探究的屬于直線的特性嗎？于是，便有了以上的教學(xué)活動。正如“一石激起千層浪”，學(xué)生在這樣的情境中興致極高，很快地進(jìn)入了思考和探究的學(xué)習(xí)氛圍中去了。
二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中凸顯主體地位
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動吸收的過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。例如，我在教學(xué)《認(rèn)識物體和圖形》，新課中設(shè)計了“分物體、取名字、找物體（圖形）、說樣子、舉例子說說四種形狀的物體以及摸圖形（物體）游戲等等活動……這些活動有效地促使學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和主動性，參與面廣，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
三、組織好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作交流中主動學(xué)習(xí)探究、發(fā)展和提高
進(jìn)入新一輪課改以來，合作學(xué)習(xí)成為中小學(xué)課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計并運用了合作學(xué)習(xí)這—教學(xué)策略。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。還有的將小組合作理解為小組討論。上述現(xiàn)象告訴我們，對于新課程背景下的教師來講，必須真正理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，然后在教學(xué)實踐中加以靈活運用，才能逐步走向形神合一、真正有效的合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)中生生間、師生間的合作交往、民主平等、和諧融洽、相互信任、積極參與、共同提高。更重要的是，合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。具體地說，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起如下作用：
（1）規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。
（2）發(fā)現(xiàn)火花。學(xué)生小組合作的過程也是學(xué)生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。教師在巡視的過程中要善于捕捉學(xué)生們討論中出現(xiàn)的有代表性和富有新意的想法。
（3）排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時點撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。
（4）引導(dǎo)深化。對于一個問題的研究、討論，在得出基本結(jié)論后，教師不能就此為止，可以就學(xué)生發(fā)言中的典型錯誤或?qū)W生回答問題時的不同觀點，組織學(xué)生進(jìn)一步討論、交流，使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。
如，上例《認(rèn)識物體和圖形》教學(xué)由于此內(nèi)容比較切合學(xué)生的實際（直觀形象，學(xué)生生活中常見），所以在設(shè)計理念上盡力去按新課標(biāo)的理念去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)形式上采用了“小組合作學(xué)習(xí)”，以小組合作探究貫穿整節(jié)課。充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在活動中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學(xué)會歸納總結(jié)，盡力調(diào)動其積極性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上盡量體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，利用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。在評價方式上，盡量改變只有教師去評價學(xué)生的現(xiàn)象，給學(xué)生一個民主的地位。
四、學(xué)會在課堂上觀察、傾聽，營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地做學(xué)習(xí)的主人
教師在課堂上，不是只按照教學(xué)目標(biāo)完成任務(wù)，而是要不斷地觀察和傾聽學(xué)生的聲音，適時采取措施。教師要觀察學(xué)生的目光及表情。此外還要觀察學(xué)生的行為，傾聽學(xué)生在課堂上的聲音。通過傾聽來辨別學(xué)生是否敢于大膽發(fā)表自己的看法，表達(dá)的內(nèi)容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己的獨到見解。教學(xué)實踐證明，課堂上的好多亮點都是因為老師注意了課堂上的觀察和傾聽后而產(chǎn)生的。
關(guān)鍵詞：感性； 情感； 發(fā)現(xiàn)； 建構(gòu)
中圖分類號：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-078-001
依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論的先驅(qū)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，知識的建構(gòu)是以生活經(jīng)驗和原有知識為基礎(chǔ)的。利用原有知識經(jīng)驗充分發(fā)展感性認(rèn)識，是數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的有效策略。但是，重視學(xué)生直接經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到進(jìn)度、效率的挑戰(zhàn)。在新課改精神的普照下，探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得到支持和發(fā)揚(yáng)。因此，我更有勇氣充分嘗試我對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的理解——讓學(xué)生在充分的感性認(rèn)識和情感驅(qū)動的基礎(chǔ)上建構(gòu)概念。教學(xué)三年級“千克、克”，我就依據(jù)這樣的理解進(jìn)行了嘗試。
一、教學(xué)設(shè)計的思路和依據(jù)
“千克、克”是蘇教國際版小學(xué)三年級教材中的一個單元。從這個單元的容量來看，安排三課時比較恰當(dāng)。而實際上因為操作、競猜等實踐活動的需要，三課時是不夠的。有明晰的教學(xué)思路，是蘇教版數(shù)學(xué)教材的特色，但也是對師生活動的最大限制。教材無非是個例子，我們要學(xué)習(xí)的是計量單位中的兩個（也可以不是兩個）重量單位，學(xué)的是概念！
滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)兀疫€是安排了三課時。我的設(shè)計是，千克和克一起教。教材上把它們分開來，是范例教學(xué)的思路，前一課緊且難度大，后一課“克的認(rèn)識”則基本上是照葫蘆畫瓢，：學(xué)生沒有新鮮感，思維松弛，浪費時間是必然的。兩個概念在一課時接觸，是出于整體的考慮——因為這兩個概念的相似性，把它們看成為“重量單位”這一個概念。先是生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識，再是理性認(rèn)識和選擇拓展，最后是概念應(yīng)用方面的拓展。這樣的安排，也是從概念形成和鞏固的規(guī)律出發(fā)來考慮的。以下，是第一課時的教學(xué)實錄和自評。
二、教學(xué)實錄和自評
1．比一比。第一課時側(cè)重于對千克和克的感性認(rèn)識，我設(shè)計了比較物體重量的問答：
師：誰來比較下，老師的體重也徐宴清的體重誰重？
生：（很顯而易見）老師的體重重。
師：大家是怎樣判斷出來的？
生：因為你倆的體重相差很大，只要通過眼睛看就能判斷出來。
師：那么誰來說說兩本書和四本作業(yè)哪個重？
生：學(xué)生猜測。
師：你能用一種方法判斷一下嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用掂一掂的方法來判斷）請幾個學(xué)生來掂一掂。
生：兩本書重。
師：當(dāng)兩種物體比較輕重時，我們還可以用掂一掂的方法來解決。
師：（又問）這兩個蘋果哪個重呢？思考一下用眼睛看能判斷結(jié)果嗎？如果用手掂呢？
生：用秤來稱。
【自評】教材的設(shè)計是比較兩袋食品的輕重，其好處是適于動手和參與。我改用體重，更為生活化和直觀。教材安排“千克”的認(rèn)識先于“克”，可能正是基于認(rèn)識的直觀性上的便利。如果像長度單位認(rèn)識的數(shù)學(xué)安排那樣，把“克”和“千克”調(diào)換位置，從語言和邏輯上更為順暢，然而與學(xué)生的概念認(rèn)知卻是不利的——那樣就先難后易了。在日常生活中更多是以千克為單位表示重量，所以教材先安排對“千克”的認(rèn)識，然后再接觸比較微觀的“克”（甚至可以介紹“毫克”等）。理解認(rèn)同教材的這一安排，教學(xué)設(shè)計就要把握其特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，即強(qiáng)調(diào)生活化，強(qiáng)化直觀性。
為了引出“稱一稱”在現(xiàn)實中的必要性，我把物體重量比較的幾種常見方法設(shè)計成三個環(huán)節(jié)：一是當(dāng)物體重量相差比較大時，通過眼睛看能得出結(jié)果的；二是物體的重量相差不是很懸殊，但能通過學(xué)生用手掂一掂也能得出結(jié)果的；三是物體的重量相差不大，用手掂也不能明確判斷時，我們就要借助于計量物體重量的工具——秤。這樣就很自然地引入了新知，學(xué)生對秤也充滿了好奇。激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。
2.稱一稱。當(dāng)學(xué)生對“秤”充滿了好奇時，讓他們回憶一下你在哪里見過哪些秤？學(xué)生一一列舉，教師用課件展示出來。大家來談?wù)劊耗銓@些秤的認(rèn)識。將學(xué)生原有的一些零星的知識整理完整。這時教師拿出臺秤和天平，讓學(xué)生觀察，它們各自用什么最單位的？思考：為什么臺秤用千克做單位，天平用克做單位？聯(lián)系它們的用途，學(xué)生不難得出：臺秤平時稱的物體比較重，天平平時稱的物體比較輕。由此得出千克是比較大的質(zhì)量單位，克是比較小的質(zhì)量單位的結(jié)論。
再讓學(xué)生分小組稱出一千克的大米和一克的黃豆。學(xué)生通過剛才對千克、克的認(rèn)識，都能選擇恰當(dāng)?shù)挠嬃抗ぞ摺?/p>
給學(xué)生一些小組自由操作的空間，讓他們選擇身邊的物體來稱一稱，并記錄下來稱出的結(jié)果，然后再小組匯報。
【自評】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在自己的觀察中，初步感知到千克是個比較大的質(zhì)量單位，克是個比較小的質(zhì)量單位。這樣做，是讓學(xué)生感受到觀察可以獲取到新知，而這樣建立起的知識往往記憶比較深刻。
讓學(xué)生在自己具體的操作中感知一千克和一克，這樣使學(xué)生建立對知識的感性認(rèn)識比較好。也讓學(xué)生在兩者的比較中，對這兩個質(zhì)量單位之間的差異有更好的認(rèn)識。
讓學(xué)生稱一些身邊的物體，并記錄下來，就是為了讓他們積累經(jīng)驗，讓他們在今后的估一估中，有借以參考的對象，為提高學(xué)生的估測能力給予幫助。
3.估一估。讓學(xué)生來估一估一個蘋果的重量，一根黃瓜的重量，一支鋼筆的重量等。教學(xué)采用了小組交流的形式。
【自評】在前面對千克、克的認(rèn)識后，又有了稱身邊一些物品的經(jīng)驗，學(xué)生對一些常見物體的重量的估測就不會那么不著邊際了。
設(shè)計估一估物體重量的比賽，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運用起來。也在不斷的比試中，提高他們估一估的能力。
摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，生活化和直觀性的教學(xué)原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的教學(xué)策略，這些都是一體的。生活化是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最近發(fā)展區(qū)；生活化和直觀性，又是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要支撐；而目標(biāo)的概念建構(gòu)，其最為扎實的達(dá)成途徑，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在完整的學(xué)習(xí)過程中，情感驅(qū)動是動力和劑，她建基于生活化的學(xué)習(xí)素材和直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而又因?qū)W習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)而激發(fā)高級的學(xué)習(xí)動機(jī)。
關(guān)鍵詞：感性； 情感； 發(fā)現(xiàn)； 建構(gòu)
中圖分類號：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-078-001
依據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論的先驅(qū)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，知識的建構(gòu)是以生活經(jīng)驗和原有知識為基礎(chǔ)的。利用原有知識經(jīng)驗充分發(fā)展感性認(rèn)識，是數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的有效策略。但是，重視學(xué)生直接經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到進(jìn)度、效率的挑戰(zhàn)。在新課改精神的普照下，探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得到支持和發(fā)揚(yáng)。因此，我更有勇氣充分嘗試我對數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的理解——讓學(xué)生在充分的感性認(rèn)識和情感驅(qū)動的基礎(chǔ)上建構(gòu)概念。教學(xué)三年級“千克、克”，我就依據(jù)這樣的理解進(jìn)行了嘗試。
一、教學(xué)設(shè)計的思路和依據(jù)
“千克、克”是蘇教國際版小學(xué)三年級教材中的一個單元。從這個單元的容量來看，安排三課時比較恰當(dāng)。而實際上因為操作、競猜等實踐活動的需要，三課時是不夠的。有明晰的教學(xué)思路，是蘇教版數(shù)學(xué)教材的特色，但也是對師生活動的最大限制。教材無非是個例子，我們要學(xué)習(xí)的是計量單位中的兩個（也可以不是兩個）重量單位，學(xué)的是概念！
滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)兀疫€是安排了三課時。我的設(shè)計是，千克和克一起教。教材上把它們分開來，是范例教學(xué)的思路，前一課緊且難度大，后一課“克的認(rèn)識”則基本上是照葫蘆畫瓢，：學(xué)生沒有新鮮感，思維松弛，浪費時間是必然的。兩個概念在一課時接觸，是出于整體的考慮——因為這兩個概念的相似性，把它們看成為“重量單位”這一個概念。先是生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識，再是理性認(rèn)識和選擇拓展，最后是概念應(yīng)用方面的拓展。這樣的安排，也是從概念形成和鞏固的規(guī)律出發(fā)來考慮的。以下，是第一課時的教學(xué)實錄和自評。
二、教學(xué)實錄和自評
1．比一比。第一課時側(cè)重于對千克和克的感性認(rèn)識，我設(shè)計了比較物體重量的問答：
師：誰來比較下，老師的體重也徐宴清的體重誰重？
生：（很顯而易見）老師的體重重。
師：大家是怎樣判斷出來的？
生：因為你倆的體重相差很大，只要通過眼睛看就能判斷出來。
師：那么誰來說說兩本書和四本作業(yè)哪個重？
生：學(xué)生猜測。
師：你能用一種方法判斷一下嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用掂一掂的方法來判斷）請幾個學(xué)生來掂一掂。
生：兩本書重。
師：當(dāng)兩種物體比較輕重時，我們還可以用掂一掂的方法來解決。
師：（又問）這兩個蘋果哪個重呢？思考一下用眼睛看能判斷結(jié)果嗎？如果用手掂呢？
生：用秤來稱。
【自評】教材的設(shè)計是比較兩袋食品的輕重，其好處是適于動手和參與。我改用體重，更為生活化和直觀。教材安排“千克”的認(rèn)識先于“克”，可能正是基于認(rèn)識的直觀性上的便利。如果像長度單位認(rèn)識的數(shù)學(xué)安排那樣，把“克”和“千克”調(diào)換位置，從語言和邏輯上更為順暢，然而與學(xué)生的概念認(rèn)知卻是不利的——那樣就先難后易了。在日常生活中更多是以千克為單位表示重量，所以教材先安排對“千克”的認(rèn)識，然后再接觸比較微觀的“克”（甚至可以介紹“毫克”等）。理解認(rèn)同教材的這一安排，教學(xué)設(shè)計就要把握其特點，發(fā)揮其優(yōu)勢，即強(qiáng)調(diào)生活化，強(qiáng)化直觀性。
為了引出“稱一稱”在現(xiàn)實中的必要性，我把物體重量比較的幾種常見方法設(shè)計成三個環(huán)節(jié)：一是當(dāng)物體重量相差比較大時，通過眼睛看能得出結(jié)果的；二是物體的重量相差不是很懸殊，但能通過學(xué)生用手掂一掂也能得出結(jié)果的；三是物體的重量相差不大，用手掂也不能明確判斷時，我們就要借助于計量物體重量的工具——秤。這樣就很自然地引入了新知，學(xué)生對秤也充滿了好奇。激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。
2.稱一稱。當(dāng)學(xué)生對“秤”充滿了好奇時，讓他們回憶一下你在哪里見過哪些秤？學(xué)生一一列舉，教師用課件展示出來。大家來談?wù)劊耗銓@些秤的認(rèn)識。將學(xué)生原有的一些零星的知識整理完整。這時教師拿出臺秤和天平，讓學(xué)生觀察，它們各自用什么最單位的？思考：為什么臺秤用千克做單位，天平用克做單位？聯(lián)系它們的用途，學(xué)生不難得出：臺秤平時稱的物體比較重，天平平時稱的物體比較輕。由此得出千克是比較大的質(zhì)量單位，克是比較小的質(zhì)量單位的結(jié)論。
再讓學(xué)生分小組稱出一千克的大米和一克的黃豆。學(xué)生通過剛才對千克、克的認(rèn)識，都能選擇恰當(dāng)?shù)挠嬃抗ぞ摺?/p>
給學(xué)生一些小組自由操作的空間，讓他們選擇身邊的物體來稱一稱，并記錄下來稱出的結(jié)果，然后再小組匯報。
【自評】這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在自己的觀察中，初步感知到千克是個比較大的質(zhì)量單位，克是個比較小的質(zhì)量單位。這樣做，是讓學(xué)生感受到觀察可以獲取到新知，而這樣建立起的知識往往記憶比較深刻。
讓學(xué)生在自己具體的操作中感知一千克和一克，這樣使學(xué)生建立對知識的感性認(rèn)識比較好。也讓學(xué)生在兩者的比較中，對這兩個質(zhì)量單位之間的差異有更好的認(rèn)識。
讓學(xué)生稱一些身邊的物體，并記錄下來，就是為了讓他們積累經(jīng)驗，讓他們在今后的估一估中，有借以參考的對象，為提高學(xué)生的估測能力給予幫助。
3.估一估。讓學(xué)生來估一估一個蘋果的重量，一根黃瓜的重量，一支鋼筆的重量等。教學(xué)采用了小組交流的形式。
【自評】在前面對千克、克的認(rèn)識后，又有了稱身邊一些物品的經(jīng)驗，學(xué)生對一些常見物體的重量的估測就不會那么不著邊際了。
《馬鈴薯在液體中的沉浮》是教科版小學(xué)五年級下冊第一單元《沉和浮》中的第七課。五年級下冊科學(xué)第一單元《沉和浮》共有8課內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生掌握了觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的體積、輕重有關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
學(xué)情分析：在未學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生無論是在生活當(dāng)中還是在前面的知識學(xué)習(xí)中對沉浮的關(guān)注一般落在物體本身，既僅關(guān)注到物體的體積和重量對沉浮的影響，很少會關(guān)注到液體的性質(zhì)對沉浮的影響，這節(jié)課對學(xué)生來說將是個意外的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識到液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，而且更深地認(rèn)識到只有具有一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有很多。
2、探究目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷一個典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測——驗證”的科學(xué)探究活動過程。通過加熱液滴和調(diào)制液體，來探索未知液體的性質(zhì)，并學(xué)會給液滴加熱的過程。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。
教學(xué)重點：讓學(xué)生懂得馬鈴薯的沉浮還與液體的性質(zhì)有關(guān)系。
教學(xué)難點：讓學(xué)生知道只有在液體中溶解足夠多的物質(zhì)時，也就是液體的濃度達(dá)到一定量時，馬鈴薯才能浮起來，滲透改變液體密度會影響物體沉浮的概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯濃鹽水，一個天平稱。
小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、蒸發(fā)皿、3只燒杯、一個木片、2個滴管、一個玻璃棒等，另外提供鹽、味精、白糖、小蘇打供實驗。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生行為
設(shè)計意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)質(zhì)疑。
創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，回顧舊知，演示馬鈴薯在兩杯液體中的浮沉情況
，引發(fā)質(zhì)疑。
猜測馬鈴薯的浮沉情況。
思考結(jié)果與猜測不同的原因，發(fā)現(xiàn)新問題
創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究欲望。通過觀察，發(fā)現(xiàn)事實與猜測的不同，和以往的舊認(rèn)識產(chǎn)生矛盾，發(fā)現(xiàn)新問題，引出下面的研究。
二、引導(dǎo)推測，實驗驗證。
1、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，提出驗證方案。
2、幫助學(xué)生甄別各種方法的可行性。
3、做稱重演示實驗。
4、拋出問題引發(fā)思考。
1、想出驗證兩種液體不同的各種方法，并用加熱實驗進(jìn)行檢測，證明猜測。
2、觀看演示實驗，再次確定兩種液體是不同的。
3、思考問題，想到用實驗來驗證。
讓學(xué)生針對發(fā)現(xiàn)的問題提出合理的推測。再通過分析，幫助學(xué)生弄清哪些驗證辦法是建立在合理、安全、科學(xué)的基礎(chǔ)上的，哪些是危險的，不可行的。通過實驗驗證猜測是正確的，突破難點。
三、觀察操作，調(diào)制液體。
1、引導(dǎo)學(xué)生說出能溶于水的固體物質(zhì)，并準(zhǔn)備其中的四種。
2、強(qiáng)調(diào)實驗要求。
3、巡視并及時解決有可能出現(xiàn)的問題。
4、將學(xué)生對觀察物體沉浮的注意力引導(dǎo)到液體濃度上，突破難點。
5、簡介中國的死海。
6、從浮力和重力關(guān)系解釋馬鈴薯在不同液體中的沉浮。
7、引發(fā)思考，為下節(jié)課學(xué)習(xí)埋下伏筆。
1、說出所知道的溶于水的固體物質(zhì)。
2、明確實驗操作步驟。
3、認(rèn)真觀察實驗過程，發(fā)現(xiàn)問題。
4、匯報實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。
5、用浮力和重力關(guān)系解釋為什么馬鈴薯在兩種液體中的沉浮表現(xiàn)不同。
6、提出疑問。
通過在實驗中的觀察、體驗和經(jīng)歷，讓學(xué)生建立起溶解不同物質(zhì)的液體只有達(dá)到一定濃度時才能使馬鈴薯浮起來的認(rèn)識。從而接受液體的性質(zhì)也是改變物體沉浮的一個重要因素的道理。開闊眼界，明白死海淹不死人的秘密。再深入引發(fā)思考“為什么液體的濃度必須達(dá)到一定時才會改變物體的沉浮”，激發(fā)學(xué)習(xí)下節(jié)課的欲望。
四、課堂練習(xí)，鞏固新知。
出示練習(xí)題，明確對錯。
判斷對錯，明白對錯的原因。
加深對新知的理解，檢查學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確程度。
五、總結(jié)整理，完成板書。
展示學(xué)習(xí)收獲，完成板書。
說自己在本課學(xué)習(xí)中的收獲。
了解學(xué)生對知識掌握的程度。
六、課外延伸，鼓勵探究。
出示課外探究任務(wù)。
讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂，獲得更多探究的樂趣。
板書設(shè)計
馬鈴薯在液體中的
沉
浮
體積
