時間：2022-10-07 11:21:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學均衡發展匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、總體情況
1、各校普遍重視本次考核工作，校級領導均到位接受考核，教師都能配合參加各種會議，并積極上網測評校長。
2、 各校普遍重視制度建設，各種制度注意匯編成冊，臺賬材料豐富。在考核時，有專人配合，及時提供材料方便考核組檢查。
3、 各校普遍重視安全工作，無論是臺賬上還是校長匯報中，都能突出的反映出來，教師也很認可“安全重于泰山”。
4、 績效工資政策普遍受到山區教師歡迎，關鍵是70%發到卡上就已經高于原工資，山區老師已經看到實惠。老教師也認為，即使后30%都沒有了，也心滿意足了。
二、存在的主要問題
1、 教學質量普遍比較低下，教研活動質量不高，以課題研究方式尋求提高教育教學質量提高的學校極少。
2、 科技節、藝術節、讀書節活動開展不多，特別是科技活動甚少。
3、 德育工作專題研討極少，一般都是散見于周一教師會議。由于教師對每周長會比較反感，使得德育工作沒能真正受到重視。另，心理健康教育普遍比較薄弱，盡管名義上都配備了兼職教師，但真正開展心理咨詢輔導的寥寥無幾。
4、 管理水平不高，遠未達到科學管理的要求。一些學?？啃牡厣屏贾涡?，一些學?？扛邏菏侄沃涡＃恍W?？看直┓椒ㄖ涡?，還有一些學校校長進取心不強，能穩住學校就算萬事大吉。的學校班子集體領導力欠佳，許多中層干部校長唯上，缺乏主人翁意識。與校長關系好的，鞍前馬后，淪為跑腿；與校長關系不好的，故意扯皮，工作晾著。
三、考核結果
考核分較高的學校是楓林福和希望小學、嶺頭中學、張溪學校、鶴盛中學、巖坦中學?？己朔州^高的校長是上述學校的校長及其他校級干部。沒有低于考核平均分80%的學校，也沒有低于考核平均分80%的校級領導。
（說明：校級領導還沒計入局領導測評打分，最終結果可能會有變化。）
四、幾點思考
1、 教育規范管理中“度”的把握
沒有規矩不成方圓，但過于強調量化，過于看重臺賬，可能會造成弄虛作假盛行。一旦虛假成為習慣，將貽害無窮。如果走向另一個極端，沒有科學的評價體系，也是不行的。如“校長合格不合格，教師說了算”,如果真是這樣，就是簡單化的評估，又是典型的人治表現。我們的考核，既不是教師說了算，也不是局領導說了算，也不是考核組說了算。我們是綜合考核，追求的是科學管理。
2、 績效工資的正當性問題
國家總方向沒有錯，反對平均主義，倡導多勞多得、優效優酬。但如何界定實績，必須慎之又慎地思考。如果將違反教育原則、違背教育規律、與教育法規不符的做法，作為獎勵內容，可能會導致教育科學發展的大倒退。
撰寫人：___________
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期：___________
xx年市政府教育督導室工作總結
市政府教育督導室依據xx年教育督導工作的要點，緊緊圍繞全市教育工作大局，針對教育重點難點，深入而扎實地開展督政、督學工作，認真履行教育督導職責，圓滿完成全年的教育督導各項工作任務，為助推我市教育事業實現科學發展和均衡發展發揮了積極作用?，F將全年工作總結如下:
一、目標完成情況：
（一）推進義務教育學校標準化建設，落實標準化學校計劃達標任務。
1.根據省教育督導室的要求，結合我市實際情況，制定并下發了《xx年市教育督導室工作要點》，對義務教育學校標準化建設提出了明確的工作目標和具體措施保障，落實年度標準化學校建設任務。
2.對今年計劃達標學校進行實地調研，摸清底數，督導自評及整改，加強創建工作過程性專項督導。根據實際情況，按照全市義務教育學校標準化建設總體規劃及要求，制定了xx年市標準化建設學校達標計劃，并完成向省教育督導室的呈報工作。
3.為鞏固標準化建設成果，對已達標學校標準化建設情況進行了“回頭看”系列專項督導抽查,鞏固和提高標準化學校創建成果。檢查內容主要包括領導班子履職情況、專用教室使用情況、控輟及學籍管理情況、常規管理工作情況等四個方面，并將以上督導檢查情況上報了有關領導。
4.完成對今年計劃達標學校的評估驗收工作。按省時限要求，九月初組建了標準化學校督導評估驗收組并對評估組成員進行了培訓，xx年xx月xx日至xx日，歷時七天完成勃利縣、茄子河區標準化計劃達標學校評估驗收工作，共評估驗收學校9所，其中先進學校2所，合格學校7所。形成并下發了本年義務教育學校標準化建設督導評估驗收通報，并按時完成了將有關備案材料向省上報工作。
5.十一月中旬，接待并完成了省標準化學校專項督導組對我市的抽檢工作。我市的標準化學校建設及市代省督導評估驗收工作受到省抽檢組專家的一致好評。徐康君主任參加了對鶴崗、佳木斯的省督導組抽檢工作。
（二）完善并落實督學責任區和責任督學掛牌督導制度，有效發揮督學責任區和責任督學作用，促進教育加快發展。
6.完善并落實了督學責任區制度建設，全市劃分了市級督學責任區11個。xx月14至xx月xx日，市督導室對市直學校(高中、幼兒園）督學責任區的責任督學工作進行全面檢查并形成通報。xx月末，對市直學校（高中、幼兒園）督學責任區的責任督學工作進行問卷調查，督學責任區的責任督學進行工作總結，從而掌握責任督學的工作完成情況，進而促進其更好的工作。
7.完成對兼職督學的培訓工作。上報了省117名督學（市直屬70名、新興區8名、茄子河區20名、桃山區4名、勃利縣15名）
8.完成了全市各級各類學校責任督學掛牌工作。全市和各縣區召開了責任督學掛牌到校工作啟動大會。
（三）加快推進縣域義務教育均衡發展，落實縣域義務教育均衡發展“迎國檢”工作任務。
9.籌備并召開了全市義務教育均衡發展“迎國檢”動員大會。制定了“迎國檢”實施方案，部署了“迎國檢”工作任務，成立了市“迎國檢”領導工作小組，分解并落實了“迎國檢”工作責任分工和推進措施。
10.對迎檢區（縣）和市直學校基礎工作進行專項推進督導檢查。
11.深入“迎國檢”區（縣）聽取政府迎檢工作情況匯報，下發通報，督促自評整改。
12.指導并審核區（縣）和各學?！坝瓏鴻z”自評報告和上報的八項指標，分析測評校際差異系數，夯實“迎國檢”工作基礎。
13.督導室四次召開“迎國檢”工作會議，對各區縣和各學校上報法表數據進行多輪次審核把關。規范統一上報數據，確保準確無誤。形成完善迎檢檔案材料。
14.督促各局和教育局各科室完成“迎國檢”應分擔的職責和任務。
15.xx月17-xx日，市政府教育督導室、三區領導、區督導室及部分學校校長赴江蘇無錫、常州兩地考察學習“迎國檢”先進經驗，赴外地考察學習的督學進行了個人匯報和此次考察學習的總體情況匯報。xx月xx日，教育局召開均衡發展“迎國檢”專題會議。xx月xx日至xx年xx月xx日，市政府教育督導室人員到市直屬學校（高中、幼兒園）檢查“迎國檢”檔案材料落實情況。
（四）全面開展了對區縣文教局主要工作目標年度督導考核工作，促進教育難點、熱點問題解決。
16.深入三區一縣及市直學校檢查治理“三亂”方案安排落實情況，開學學生報到情況及全市責任督學掛牌情況。上半年先后開展了以學校常規管理，規范辦學行為，控輟、控制擇校和大班額、三級課程開設為主要內容的教育專項督導檢查并及時下發通報，督促解決和整改存在的問題。
17.下半年先后開展了以均衡發展“迎國檢”、“督學責任區”工作和學校常規管理為主要內容的教育專項督導檢查，收到了良好效果。
18.根據工作安排，十一月份下發了《關于對區（縣）教育局xx年度主要工作目標實施考核的通知》，對考核評估時間、程序和重點內容做出了明確安排和要求。
19.xx月xx日至xx日，經與市教育局主要領導協商，組建區縣教育局年終工作目標考評小組，考評小組歷時四天對區(縣）文教局進行了年度主要工作目標考核?？荚u組依據“對照標準，把握要領，綜合評定”的原則，采取“看、聽、議、訪、查”等多種方式，對區（縣）的年度主要工作目標進行了全面考核評估，對得分結果進行了綜合匯總，形成并下發了《關于對區（縣）文教局主要工作目標督導考評情況的通報》。
（五）強化教育督導自身建設，切實發揮教育督導職能作用。
20.加強教育督導機構建設。一是今年根據國家和省文件要求，我市成立了七臺河市教育督導委員會。市主管副市長親自擔任教育督導委員會主任，提高了教育督導機構的層級和權威。二是設立了市教育督導委員會辦公室，主任由市政府教育督導室主任兼任，完善并強化了教育督導機構及辦事職能。三是依法依規開展教育督導工作，有效落實依法行政。
21.加強教育督學隊伍建設。一是聘任市總督學、副總督學，總督學由市教督委副主任、市教育局局長和市教督委委員、教督辦主任，市政府教督辦主任二人同時任職，區（縣）也都聘任了總督學和副總督學。二是聘任了53名市級兼職督學，50名區縣級兼職督學。三是把4名基層教師和2名教委科室人員納入到市督導室，充實了市教育督導室工作人員，增強了督導隊伍力量。
22.完善并落實了教育督導制度建設。
(1進一步完善了市政府教育督導室人員崗位責任和管理制度。
(2完善并落實了督學責任區和責任督學掛牌督導制度。
(3履行督導部門職責有效發揮督導作用。一是下發了全年工作要點。二是召開了全市年度教育督導工作會議。
(六）全面開展了對直屬學校檢查等專項督導工作。
23.根據市教育局的要求，結合市教育督導室年度工作要點的安排，全方位認真開展了對直屬學校和學前教育（含民辦園）的常規管理工作專項檢查，對個別學校存在的工作不足提出了限期整改意見，并將檢查結果和各校獲得的等級形成通報在全市公布，檢查對各校的常規管理起到了積極的促進和推動作用。
24.按市教育局要求，對市直屬全部初中學校和部分區縣學校的控輟情況、規范辦學情況進行了專項督導，并將調研報告上交給有關領導。
（七）其他工作
25.按照黑政教督委〔xx〕xx號文件精神，研究了落實責任督學掛牌督導工作的有關內容。
26.完成省教督委關于加強教育督導工作意見征求意見和上報工作。根據省政府教育督導室的要求，完成了三區一縣及市直屬義務教育學校數量上報工作。
27.組織有關人員參加部省舉辦的督導人員相關學習培訓。
28.按照市教育局要求，對三區一縣的包校工作進行了對接，對區（縣）部分學校進行了督導調研。
29.積極開展了政治理論、業務知識等方面的學習培訓，按市教育局安排，參加了高考、中考等組織工作。
30.市政府督導室人員到各直屬中小學檢查指導義務教育均衡發展“迎國檢”工作具體事宜。
31.對全年工作進行總結并形成工作總結材料。研究xx年主要工作思路和重點工作。
總之，忙碌而充實的xx年離我們而去了，回眸xx，惠風和暢,這一年的工作不論計劃內還是計劃外的，我們始終堅持認真負責、實事求是的原則，努力完成好各項工作。
一、調查研究的主要內容
1、中小學校長隊伍的基本情況；
2、中小學校長持證上崗的情況；
3、近兩年舉辦校長培訓班的情況；
4、中小學校長對培訓的需求；
5、中小學校長隊伍建設所面臨的體制及機制問題。
二、調查研究的方式
本次調研采用全面統計、問卷調查與抽樣調查相結合的方式進行。
1、數據統計由各縣（市、區）教育行政部門組織實施。要求填報中小學校長基本情況統計表、持證上崗情況統計表、培訓情況統計表（見附件1、2、3），并逐級匯總上報。具體程序為：各縣（市、區）統計完后，將數據上報市教師教育院干部培訓科（20xx年10月15日前完成）。
2、問卷調查由縣（市、區）教育局教師管理部門委托校長培訓機構辦理。問卷填寫人員構成為：教育局教師管理（人事）科（處）1人，培訓機構1人，校長（幼兒園、小學、初中、高中）各1人，共6人填寫。
3、抽樣調研由是教師教育院組織部分專業教師和工作人員進行，主要采取聽匯報、召開座談會、抽查學校、問卷調查等方式。各樣本縣（市、區）教育局分管科室領導或校長培訓部門負責人匯報中小學校長基本情況；培訓基地建設及師資資源建設情況；校長培訓的基本經驗、主要作法、存在的困難及改進措施。座談會分兩個小組進行，第一組請教育行政部門分管領導、校長代表、培訓部門負責人參加。第二組請教師代表參加。具體要求由調研組明確（調研座談會訪談提綱見附件5）。
三、調研樣本單位
調研抽取的樣本單位是甌海區、瑞安市、蒼南縣、文成縣、永嘉縣（見附件4）。
四、調研時間安排
1、準備階段(6月26日——8月31日)。研究確定調研內容和重點，制作調研方案、調查問卷等。
2、調研階段（9月1日——10月15日）。深入基層，通過座談、查閱資料、問卷調查等方式，廣泛聽取意見，全面了解中小學校長隊伍基本情況、持證上崗情況、培訓需求、存在的問題及原因。
3、總結階段（10月16日——12月30日）。整理匯總調研材料，形成調研報告。20xx年1月上旬——2月中旬，召開各調研小組座談會，交流調研情況，匯總調研結果，形成階段性調研報告；20xx年3月30日前，完成調研總報告。
五、調研小組工作人員和專家
調研小組由**市教育局教師教育辦公室、**市教師教育院工作人員及部分專家組成。
六、其他事項
統計表格和調查問卷，由各縣（市、區）教育局教師管理（人事）科（處）從**市教師教育院網/上下載。10月15日前，請各縣（市、區）教育局教師管理部門將統計匯總表和調查問卷加蓋公章，用快遞郵件寄送**市教師教育辦公室。同時將統計表格和問卷的電子版用電子郵件發送至E-mail:plg9298@或QQ:492922412通訊地址：**市教師教育院（市第2實驗中學校內）干部培訓科，郵編325000聯系人：**電話：（659298）88132971（傳真；88132972）。
附件1、中小學校長基本情況統計表（樣表）
附件2、中小學校長持證上崗情況統計表（樣表）
附件3、20**—20**年校長培訓情況統計表（樣表）
附件4、中小學校長隊伍建設調研樣本單位一覽表
附件5、座談會訪談提綱
一、上半年工作總結
今年以來,教研室緊緊圍繞教育局20項重點工作和《教育局再次創業行動方案》,主要做了以下工作:
1、堅持以提高教育質量為第一要務,加強了中考、高考備考指導工作。
高中組教研員深入市直各高中學校,聽課、評課,具體指導高考備考工作,先后召開了三次高考備考研討會,幫助各校制定科學合理的備考復習方案,并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉鎮初中學校,聽課、評課,幫助制定備考方案,并組織了四次中考研討會,組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學科教研員參加xx省中考備考研討會?；貋砗蟾鲗W科教研員抓緊整理了會議內容,編輯印發材料60余份,刻制光盤60余張,全部發放給全市各初中學校,對xx年的中考備考起到了積極地指導作用。
2、堅持以課堂教學為主陣地,深化課堂教學改革。
初中組先后在xx中學召開了全市初中有效教學現場會;在進修學校圍繞實施有效教學創建高效課堂召開初中第四屆校長主題;在二中召開了全市加強初中薄弱學科教學研討會;小學在xx小學完成了大成全語文實驗階段匯報,會上邀請了中央教科所戴汝潛教授,對大成全語文實驗如何轉段,做了專題輔導;在xx一中召開全市“外請專家組特級教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課”,與會人員達500多人,聽課教師通過聽特級教師講課,收益非淺;在xx小學召開了xx市盟校辦學,小學數學高效課堂觀摩會;在富強小學召開小學語文“學全國名師,創xx優課”教學展示會;在xx鄉xx小學召開小學數學、綜合實踐活動課程聯盟校教學研討;理論組在第二幼兒園召開了盟園教研現場會,加強盟園教研工作建設。
3、堅持推進校本革命,深化教學綜合改革。
4月13日,xx省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目xx市實驗區工作會在第三中學召開,深入推進基礎教育教學改革,實現我市教育由規模擴張向內涵發展的戰略轉移,全面實施素質教育,全面提高教育教學質量”。
5月21日,xx市在xx小學召開了全市“課業革命現場交流會”。xx小學和xx小學兩位數學教師當場作課,獲得與會人員好評。教研室準備充分,計劃周密,獲得成功。
4、舉辦了首屆“三名”評選工作
受教育局委托,教研室承擔了我市首屆“名教師”“名班主任”“名校長”等“三名”評選工作,通過資格審查、課堂觀摩、個案演講、工作陳述、理論答辯等過程,公開,公正進行了評選活動,現已報局務會。
5、加強了教育科研課題研究
申報xx省“xx”xx年度課題13項;對xx市“xx”xx年度27項課題進行了開題論證;對xx省、xx市“xx”37項規劃課題進行了結題鑒定,取得了一定的科研成果。
二、下半年工作計劃
1、加強綜合改革項目研究
我市承擔了省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目,對于整體推進我市基礎教育均衡發展,提升縣域教育教學質量,具有重要的現實意義。我們把此項工作當作大事來抓,抓實、抓好、抓出成效。建立健全項目研究組織、制度、實施和評價管理制度,強化督查。不定期地開展項目研究的調度和督查,建立信息通報制度,對實驗工作扎實有效的學校進行表彰,對先進做法及時推廣。
2、教科研工作重心進一步下移
進一步實現教科研工作重心向基層、向農村傾斜。認真調查研究我市農村學校尤其是農村初中、小學教學工作的現狀、存在的問題,大力推廣大面積提高農村學校教育教學質量的經驗,制定促進均衡發展的得力措施;學科教研要優先考慮農村學校和薄弱縣區;舉辦教科研評比活動,要在名額分配、評比條件上兼顧農村學校、教師,并適當給予政策傾斜;加強盟校教研工作的領導和指導,促進盟校教研生動、活潑開展,切實解決校際均衡發展難題。
3、 加強課程管理和指導,提升課程實施水平
要加大國家課程管理力度,保證學校開齊開足開好國家課程。要著力提高農村學校執行國家課程計劃的積極性、主動性,幫助學校實事求是地分析存在的困難,研究解決問題的辦法,推廣成功經驗。通過采用網絡教學、師資培養、教師支教、中小學教師統籌、緊缺師資走教等多種方式,彌補農村師資尤其是音體美等學科師資不足的缺陷。
要加大地方課程、校本課程研究開發的力度,將地方課程和學校本課程的教學質量納入教學評估范疇。進一步組織地方課程教學研討會、學校課程建設研討會,推動我市地方課程教學和學校課程建設。指導學校積極開發利用社會、家庭、環境教育資源,努力構建開放而有活力的課程資源。
4. 深化課堂教學改革,力求在構建高效課堂上有新的突破
繼續研究“學案導學”和高效課堂教學策略,借鑒省內外先進的課堂教學模式,對我市比較成型的教學改革經驗和教學模式進行總結、提煉、推廣,促進課堂教學效率的普遍提高。
5.大力實施“三名”帶動工程
對首屆“三名”人員進行表彰,并充分發揮示范、輻射和引領作用。認真總結、交流學習體會與成果,舉辦首屆名教師公開課、示范課,開設專題講座,傳授教育教學經驗,培養指導青年教師。
@渝教動態
市政協副主席謝小軍一行調研教育工作
1月11日，市政協副主席謝小軍一行到市教委調研。市教委主任周旭對重慶市2013年教育工作作了匯報，并圍繞學習貫徹黨的十八屆三中全會和市委四屆三次全會精神，推進教育領域綜合改革談了2014年教育工作打算。謝小軍強調2014年教育要在三個方面繼續著力：一是深入調研，把握教育規律；二是更加重視教育質量的提升，最大限度地滿足老百姓對優質教育的需求；三是重視各級各類師資隊伍建設。
“百姓身邊好學校”建設啟動
1月7日，重慶市教委召開工作視頻會，啟動“百姓身邊好學?！苯ㄔO。教委即將出臺《重慶市義務教育學校教育質量標準》，從管理、德育、課堂教學、學生身心健康等方面對學校進行考核。這將極大地促進義務教育均衡發展，助推教育核心價值觀的正確回歸。
校長推薦上北大，重慶22人上榜
1月12日，北京大學“中學校長實名推薦制”候選人名單出爐。全國500多名學生通過初審、面試并成功進入候選名單，其中，重慶共有10所中學推薦的22名學生上榜。被推薦的學生基礎學業成績須位居全年級前1%，原則上要求獲得過數學、化學、物理等競賽獎項，還要有廣泛愛好。巴蜀中學的王冰璐曾憑“帶飲料杯卡的棋盤”獲得國家專利，重慶八中學生李長鴻曾參加中央電視臺舉辦的“闖關到12”節目并獲優勝。
諾貝爾獎獲得者丁肇中來渝考察
1月6日，著名華裔物理學家、諾貝爾獎得主丁肇中教授來渝考察，同意將曾經就讀的磁器口小學和28中分別命名為丁肇中小學校和丁肇中實驗中學校。重慶大學黨委書記歐可平向丁肇中贈送了《重慶大學記憶——校友丁觀海教授》的個性畫冊，畫冊中收錄了丁肇中的父親丁觀海教授在重慶大學任教時的珍貴歷史檔案材料。
關鍵詞：綠色教育；信息技術；小組合作學習
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-036-1
信息技術作為一門新興的學科與傳統學科相比，最重要的區別在于教育教學環境的不同。國家《信息技術課程指導綱要》中規定學生上機時間不少于總學時的70%。而目前信息技術教學中存在的實際問題是，上機課的紀律很難維持，究其原因除了微機室沒有多媒體網絡教室，使學生無法看清教師的示范性操作之外，還與學生們現在的信息技術水平參差不齊有關。如果教師依然用統一的標準來衡量這些學生，講授同樣的內容，勢必會造成優生不愿聽、不愿做，后進生聽不懂、不會做的現象，無法調動學生學習信息技術的積極性。面對這種情況，本人結合我校信息技術教學的實際，運用小組合作學習，有效地解決教學中存在的這種問題。
一、科學劃分小組，為學生學習創造均衡發展的機會
分組時要根據不同學生的知識結構、學習成績、學習風格等合理分組，考慮小組內的人數搭配、男女搭配，不要落下任何一個學生。如按座位分組，一般以座位前后左右4到6人為一組，它適合小型的分量不重、不難的學習任務，這種分組易于操作，在課堂上隨時可以進行分組。如按學力分組，教師在課前就要將小組分好，就小組內成員素質而言，又可采用同質分組或異質分組形式。小組內要有明確細致的分工，可設小組長、記錄員、匯報員。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。小組長、記錄員、匯報員讓學生輪流擔當，讓每一個學生都有鍛煉的機會。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
學生的信息技術水平不僅受到邏輯思維能力、觀察動手能力、興趣愛好等方面的影響，而且與是否接觸過計算機也有關。因此在進行小組合作學習之前，對全班同學進行問卷調查，科學劃分小組，保證組間水平相當。具體可以調查內容包括你是什么時候開始接觸計算機的？你希望在信息技術課中學到哪方面的知識與技能……這份調查問卷可以根據不同的年級段，調查不同的內容，為小組合作學習的分組提供第一手材料。
另外，根據性別、學習能力、心理素質、愛好特長、動手能力等將原有小組進行調整。由于信息技術課程的特殊性，小組成員的組成特別需要重視學生的愛好特長和動手能力。這是有別于其他課程學習小組形成的關鍵點。因為信息技術課程中有很大一部分是動手操作。
二、注重組內組間合作，為學生學習創造良好的氛圍
小組合作學習在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性等方面有重要作用。但課堂教學時間是有限的，因此要把學習重點和難點作為討論的內容，抓住討論的時機，讓學生有效地參與討論。課內安排學生合作學習的內容要有針對性、啟發性和合理性，要有利于發展學生的邏輯思維能力和想象能力，這樣才能提高課堂教學效率。合作學習并不是每堂課所必需的，應該根據教學內容的需要，相機合作。教師必須做到讓學生帶著一種積極的、活躍的情緒來學習，主動投入到合作學習中，讓每個成員都有機會發表自己的觀點、看法，也樂于傾聽別人的意見，使成員之間在相互尊重的前提下達到互相交流的目的。
一方面，信息技術是一門實踐性較強的學科，計算機操作所特有的嚴格的順序性，決定了每個學生在操作過程中隨時有可能出現順序不正確而導致操作錯誤，常常需要其他同學的幫助。所以在小組合作學習的過程中，老師要幫助學習小組建立積極的相互依賴和相互促進的關系，使每個小組成員知道“同學們在一起學習，對自己和組內其他成員的學習都要負責。只有全組所有的成員都達到了教學要求才能算達到目標”。
另一方面，在適當的時候，實現小組之間的合作，讓每一個同學都有機會與組外同學之間有協同作戰，解決問題的機會，給每一個同學提供了一個機會，與組外同學合作的機會，與組外同學合作可以開闊他們的視野，使他們學會欣賞他人長處取長補短。
三、改變評價方式，加強組內競爭和組間競爭，激發學生興趣
一、常規聽課，了解生態現狀
在研究初期，為了了解學校課堂教學中的生態與非生態現狀，領導班子帶領中層主任和學科組長等進行了排查式、隨機式聽課，了解了基本現狀后，又對教師進行跟蹤聽課，組織教師開展互動式、研討式聽課，分析、整理教師們課堂教學中的生態與非生態現象，尋找生態課堂研究的切入點，為課堂生態化研究提供了研究素材。
二、聽后匯總，掌握研究材料
每次聽課后，參與的領導與教師都會進行匯總，并通過全體教師業務學習、領導個別談心等形式進行有的放矢地指導。同時，參與聽課的領導和老師，分別將聽課中的一小段生態或非生態現象記錄下來，進行簡單評論，編寫成文。每學期下來，三位校級領導合計聽課都能達到百余節，大家撰寫的有關生態課堂的文章也積累了百余篇。學校已將部分優秀的第一手資料編輯成集（已完成撰編三集），以待日后再研究、再借鑒、再提升。
三、完善設施，提供生態條件
通過常規聽課發現，學校滯后的信息化教學設備阻礙了生態化教育目標實現的腳步，所以校領導抓住均衡發展這一契機，在上級部門的大力支持與幫助下，在2014年不僅為18個教學班配備了電子白板，實現了班班通，而且改建了現代化的語音室、音樂室、圖書室、微機室、美術室、科普園地、科技拓展室、電子備課室等各功能教室，為生態課堂的有效實施提供了必要條件。
四、變換形式，夯實生態理論
1. 集中與分散相結合的主題式集體備課。學校集體備課仍延續主題式理念，但形式上有所調整，把更多的時間還給了學年組和教研組，而且在學校“課堂教學中生態與非生態現象的研究”這一大主題的引領下，各學年組依據本學年課堂教學中的普遍問題確立了自己的小主題進行研究，如一學年語文組的“生態化隨文識字的研究”；三學年數學組“生活化即生態化數學教學的研究”；英語組“生態情景中學英語的研究”等等。
2. 引領與匯報相結合的主題式業務學習。為了使業務學習更具實效性，學校變一言堂式的讀與記為引領與匯報相結合的論壇式業務學習。相繼開展了“探索教育教學 叩求職業幸?！?教育教學論壇；“資源共享 全面提升”的外出培訓學習后的二次傳導；“關注熱點 聚焦生態教育”的骨干教師引領式培訓等不同主題、不同形式的業務學習。
五、主題活動，促進生態發展
1. 開題儀式，明確研究任務。在成功申報吉林省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“中小學生態課堂建設的理論與實踐研究”子課題“課堂教學中生態與非生態現象的研究”后，我校便在本校多功能教室隆重舉行了開題儀式。此次開題儀式雖然沒有邀請專家、領導，但校領導班子及課題組成員無一缺席。整個過程規范、具有時效，此次課題的生態化開題，對學校來說有著里程碑式的意義，是學校在“以研興校 以研促教”的辦學道路上邁出的一大步，更為我校的生態課堂研究奠定了基礎。
2. 立足常規，關注生態細節。課題研究初期，為了充分發揮骨干教師示范與引領的作用，促課堂教學向生態式發展，校領導與中層主任共同研究，分別從語文、數學、英語、體育、美術、音樂六個學科中挑選了15名有代表性的教師，開展了“東長小學‘立足常規 關注生態細節’”每人一課研討活動。此次活動最精彩的環節莫過于授課后的評課與討論，在這一環節中，教師們都能夠針對某一節課中的某個生態或非生態現象加以深度剖析，特別是張穎校長制作的精彩短片和精準的總結發言，更使全體教師在回首過往中明確了生態課堂的研究方向。
3. 關注細節，研析生態。課題研究中期，在骨干教師充分發揮引領作用的基礎上，學校（下轉 151頁）（上接 149頁）開展了以“關注細節 研析生態”為主題的多維式每人一課教學活動?；顒臃譃檎f課、講課、評課三種形式，教師全員參與自由選擇，分項目集中展示。通過這一活動，不僅促進了全體教師的共同成長，更推進了全校課堂生態化的腳步。
4. 生態之美，點滴之中。在研究過程中，我們發現，團隊研究是促進教師快速成長，提高研究進程的佳徑之一，于是在以上活動的基礎上，學校繼續開展了主題為“生態之美 點滴之中”的團隊研究成果匯報活動。本次活動最大的亮點在于變個人智慧為集體展示，變被動參與為自主編策?；顒訙蕚潆A段，先由各研討小組確定研討主題（語文研究團隊的第一學段“歸類識字教學策略研究”、第二學段“多種方法理解詞語的探索”、第三學段“走好文言文學習的第一步”；數學團隊的“關注基本活動經驗 提升數學課堂實效”；科任團隊的“關注學生心理健康 提高學生的創新精神”等）；自主申報展示形式（說課、講課、評課、集體備課、課后研討等）；學校再依據各研討小組的申報安排具體的展示時間。展示活動過后，張穎副校長組織全體教師召開了“生態之美 點滴之中”教學研討總結會議，在會議中張穎副校長親自準備并主講，她從“準備充分 有序實施、立足實際 創新方式、主題具體 彰顯特色、明確問題 總結提升”四方面進行了詳實而又真切的總結。
近年來，義務教育階段的所有課程均已實施了新課程標準，初中科學作為自然科學的主要內容，自然離不開教學儀器，目前各種教學儀器設備呈現出百家爭鳴的態勢，教學儀器基本滿足新課改的需求。加之Flash課件或視頻材料等多媒體素材，可以為學生的學習活動和創新活動提供大量間接感性材料。還有，像數字信息系統DIS等實驗儀器已被引入中學科學實驗教學，均有效地改進和優化了傳統實驗，確保教學過程中順利突破教學難點。
在當前形勢下，筆者認為“自制教具”不僅是服務教學、改造薄弱學校實驗設備、促進教育均衡發展的手段，而且嘗試將其過渡到在教師的指導下，以學生為主體，給學生提供更多的機會參與設計、制作的實踐活動，讓“自制教具”活動成為鍛煉學生創新思維能力的重要的途徑之一。
大唐鎮中科學實驗小組在“大氣壓實驗的改進”中做了嘗試，給學生提供了自主探究的平臺，讓他們自己提出問題，設計方案，討論分析，實際感受自制教具的設計和應用過程，體驗實驗的成功與挫折，從而鍛煉和培養學生的創新思維品質，新課標中的創新理念得到了充分的體現，提高了學生的科學素養。
1 結合教材實際，提出探究問題
在學氣壓一課時，做完模擬馬德堡半球實驗后，學生A質疑說：“老師，我們身邊就是空氣，我卻感覺不到大氣在壓我……”學生B隨即提出：“老師，大氣壓強有這么大的威力，那么空氣能壓扁什么物體嗎？”原來學生希望看到的是大氣能將什么物體壓扁。作為教學的主導者，教師應首先表揚學生的大膽質疑，隨即指出：“當然能！不過，它到底都能壓癟什么物體？在什么條件下能壓癟物體？這些問題還要同學們利用課余時間上網查詢，下次實驗活動課上我們選擇其中的一個實驗方案，大家親自動手做一做，我們自己來體會大氣壓力的威力到底有多大？”其實，筆者也一直想對大氣壓的實驗進行改進，這是一個很好的師生共同探討、研究的機會。
2 利用網絡搜索、積累素材
指導學生在搜索引擎中輸入“大氣壓 壓扁”，網頁中出現了鐵桶、易拉罐兒、礦泉水瓶等物體被壓癟的視頻、文字解讀等素材。還可以指導學生在專業網站上進行查詢，如中國教育裝備網上提供了大量的自制教具范例，讓學生通過查詢積累素材。
3 討論、分析實驗方案，啟迪創新思維
科學活動課上，師生首先討論交流通過網絡搜索后的收獲 教師開門見山：大氣壓能壓扁物體嗎？你在網上看到幾種實驗方案？學生匯報如下幾種方案。
方案一：在空易拉飲里注入總體積的1/10的水，再用酒精燈從下邊給易拉罐底部加熱；當里面的水沸騰后，撤去酒精燈，封住罐口，將易拉罐全部浸在冷水中，過一會兒易拉罐就變癟了。
方案二：將塑料飲料倒入熱水后倒出，擰緊瓶蓋，冷卻后瓶子變癟了。
方案三：在做液體壓強與深度的關系實驗時，聯想到在沒開封的可樂瓶的一側的不同高度上扎幾個小圓孔，當部分飲料水從瓶子側壁的小孔噴出時，飲料瓶變癟了，但擰開瓶蓋時這種現象就沒有了……（教師及時表揚了該學生對實驗現象觀察得細致入微。）
師生共同討論分析各個實驗方案，設計自己的實驗方案 教師提出：“同學們的實驗方案都有優點，但或多或少都存在一些不足。請大家討論一下，如果讓你完成實驗，你打算采取哪一種方案進行實驗探究？不如我們以‘實驗操作最簡單、實驗現象最明顯’為宗旨，自己設計一個實驗方案。”通過師生討論，提出以下意見。
1）用薄鐵桶做實驗，實驗現象雖然明顯，但首先材料就很不好獲取，氣密性要求較高；且做完實驗后，鐵桶便廢棄了，造成資源的浪費。
2）用易拉罐做實驗，還需要用酒精燈加熱一段時間，操作很不方便。
3）用飲料瓶加熱水倒是比較方便，但如果是夏季，環境溫度較高，現象就不明顯了……
大家一致認為：實驗材料選擇飲料瓶，在生活中最易獲取，又能實現廢物再利用。
實驗攻關階段，建立實驗方案 經討論選擇最佳的方案進行實驗操作，教師在操作前提示學生制作真空環境的方法：用水流制作真空環境最方便，只要能有效地控制水流速度，同時保證水從飲料瓶內不斷流出又不進氣泡，實驗的可操作性就會大大增強。
1）輸液瓶內液體能源源不斷地流出，但從另一個細管進氣。
2）堵住進氣管道，液體停止流出。
3）將外壁堅硬玻璃瓶換用易變形的薄壁飲料瓶，堵住進氣管道，瓶內液體能不斷地流出，但水流量逐漸減小，實驗時間較長。
4）換用粗膠管、飲料瓶，需保證接口的氣密性，學生有的說使用502膠水，有的提議使用自行車輪胎廢棄的打氣嘴。最終經討論決定選用自行車打氣嘴做接口，氣密性最好，實驗現象最明顯。再用沼氣管道閥門控制水流，實驗過程便具備了可控性。
4 以下是此次創作活動的成果介紹
教具創新點介紹 經過科學實踐探究活動，師生共同探討這個實驗裝置的改進方案，其創新點表現突出。
1）實驗器材的選擇貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，實驗取材于生活，材料容易獲得：飲料瓶1個、自行車廢舊輪胎氣門1個、農村沼氣管道閥門1個、細膠管（50～70 cm）1根、水。
2）實驗器材結構簡單，組裝容易，且氣密性非常好。
3）實驗操作簡單，生動有趣，實驗步驟少且實驗過程具有可控性。
4）從實驗功能上說，本實驗不僅能通過控制閥門使大氣壓壓扁飲料瓶，證明大氣壓的存在，顯示大氣的威力，而且能演示瓶內氣壓平衡外界氣壓的過程，更好地揭示了大氣壓朝各個方向都有這一知識點。
5）實驗器材能夠做到多次使用，具有較好的保存價值，有利于節約資源。
實驗過程簡介
第一步：將飲料瓶灌滿水，擰緊瓶蓋。
第二步：打開飲料瓶下面的閥門。水從瓶中沿細膠管流出，利用水流制作出瓶內的真空環境，用最短的時間得到瓶子被壓扁的效果，從而通過飲料瓶明顯的“形變”效果顯示大氣壓的存在，此時可引導學生分析大氣對瓶子產生向內的壓強。
第三步：關閉瓶子下面的閥門，擰松瓶蓋?？諝鈴钠靠谶M入瓶內，呈現瓶內氣體對瓶子產生向外的壓力，平衡外界空氣對瓶子向內的壓力過程，瓶子恢復原狀，從而證明大氣壓向各個方向都有。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睘榱思ぐl學生的創造力，教師必須精心安排一些可以引起學生思考、激發學生創新的真實情境。本次實踐活動就創設情境，讓學生在實踐活動中體驗、領悟、升華科學知識。
在師生共同參與的自制教具創作實踐活動中，在“自制教具”的制作與應用的過程中實現了完美的過渡：它既成為教師教學的延伸，又增添了學生探究活動的方式，使“自制教具”的研究與開發充滿了活力。
參考文獻
一、合作學習組織的有效性
（一）定小組。依組間同質混合編組，小組人數要合理，一般以4-6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少則不利于學生間的交流與互動。編組前先對學生的性格、學習、組織能力、英語知識水平、家庭背景、興趣愛好、守紀情況等方面進行全面的了解后進行混合編組。依組內異質進行優化組合，使每個小組都具有高中低三個層次，一個優等生，兩個中等生，一個學困生。這樣一方面使各異質小組的構成達到合理配置，另一方面又使各組處于大體均衡的水平上，可培養小組優勝的信心，促進組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性。依任務難易度劃分，根據學習任務的難易程度以及任務的不同主題等由學生自由組合，即程度較好的小組完成難度較大的任務，程度較弱的小組完成難度較小的任務，目的是為了尊重學生的背景知識及興趣。
（二）定分工。小組成員在協作中分工明確，保證每個成員都積極參與。今年我教兩個初一班，我給每個小組里4個成員作了分工（因為兩班都是44名學生，正好可分成11組）：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作及學習資料的收集；一名記錄員兼紀律監督員，負責整理本組討論或合作過程的記錄和維護紀律；還有一名匯報員，負責將小組合作的學習成果在全班作匯報。各小組成員的分工也不是一直不變的，我采取輪換制，這樣就能創造機會讓性格內向或基礎較差的學生展示他們的能力優勢，讓他們在實踐中體會成功的快樂。
（三）定形式。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熆筛鶕虒W內容和學生實際水平設計不同類型的合作性學習活動，以始終保持學生的興趣。“趣味性”活動在英語教學中有很多，如游戲、拼讀、表演、猜謎、聽音繪畫、討論等。例如：我在教7B Unit3的Reading部分時就采用了角色扮演，請4位同學分別扮演人物Susan、Justin、Paul、Policeman，表演完后大家對本課要講授的Paul和Justin的“逃跑”路線有了大致印象，為了加深記憶，再展開小組合作學習，第二次表演后，全班獨立完成課本page46 PartC2，要求畫出這兩人的路線，經過兩次的熟悉課文后大家基本上都能畫對。
（四）定內容。托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，課堂教學是教師激發學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應“Try our best to make our classes lively and interesting”.學生只有面對自己熟悉的材料時，才會產生討論和探求的興趣，才有抒發自己感情和觀點的需求，從而在積極參與的活動中獲得語言知識和交際技巧。因此教師應該結合教學內容，精心設計符合學生興趣的話題，引發學生主動參與小組合作學習的欲望。
（五）定時間。教師要努力在有限的40分鐘內開展高效的小組合作，合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，并非任何時候都可進行合作。教師可根據教學內容、學生知識情況，選擇有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。但一節課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數和時間，不要為了“合作學習而合作學習”。
二、教師在小組合作中的角色
（一）活動前的準備要充分。教師應首先設計生動有趣的情境和貼近學生生活、具有挑戰性的討論話題，其次讓學生明確小組活動的目的及應該運用的語言知識，然后明確活動的類型是操練對話、短劇表演，還是小組匯報，最后教師要做好示范，讓大家明白操作程序。
（二）活動中控制時間，指導、參與和調控活動。小組合作時，我們不能只做旁觀者和權威者，應走下講臺，深入到每一個學習小組，參與其中的學習、合作、交流，充當合作者和聆聽者，做一個平等的參與者、耐心的指導者、熱情的促進者，了解合作效果并對各種情況進行調控，從而靈活地調整下一個教學環節。
（三）活動后的反饋延伸。課堂小組活動后，教師可讓小組間通過表演對話、匯報調查結果等形式進行小組交流、展示成果。倘若學生對課上的活動意猶未盡，可利用課余時間將課上活動內容以書面形式表達出來。合作結束后，還可組織學生進行全班交流，反饋合作學習的信息，再根據其信息進行有效的指導。
《基礎教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這一理念的指導下，許多教師把小組合作學習用于課堂教學。
但是，我們看到，在相當多的英語課堂教學上，合作學習只流于形式。聽課中，我們常?？吹剑航處熖岢鲆粋€問題后立即讓學生討論，教室里馬上會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意，就不難發現：有的小組，小組成員你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組，始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組，成員互相推諉，誰也不發言；有的小組，甚至借此機會閑聊、說笑或干別的事。這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”，是“以肢體的活躍，掩蓋了思維的貧乏”。這種活躍用“一鍋粥”來形容恐怕一點都不為過。
問題究竟出在何處？筆者以為主要是以下幾個方面：
1.教師對合作學習的效能理解不到位，追求形式上的熱鬧。
在日常教學活動中，我們常?？吹剑寒斀虒W進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生“幾個人討論怎么回答這個問題”。學生按照教師的要求表達自己的看法，但是往往你說你的，我說我的，有的則利用這個機會說閑話。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學習行為，教師使用它，只是為了使教學能順利地進行下去，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計（以教師為中心）。而有時，為了體現合作學習的教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，問題過于簡單（課本能直接找到答案），小組合作只是作為表現形式，這些討論不是真正意義上的合作學習。
2.小組成員參與合作學習的程度不均衡，少數“精英學生”唱獨角戲。
我們常?？吹剑盒〗M合作學習時，少數“精英學生”頻頻發言，其它人則成為“看客和聽眾”，根本沒有參與合作學習。小組匯報時，發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，這樣的合作學習必然是失敗的。
3.教師對合作學習缺乏必要的有效調控，小組合作放任自流。
就合作學習過程而言，布置完合作學習任務，學生進行合作學習時，有的教師退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各小組間游走。到了教師課前教學設計的時間，教師開始依次聽取各小組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。這樣的課堂，教師是沒能發揮主導作用，小組合作學習也是處于一種自由放任狀態。
教師通過對合作學習的評價進行有效調控，其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。
如何改進合作學習，使其真正有利于學生解決問題能力的發展，有利于培養探究意識和合作精神，有利于幫組學生形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展呢？我們不妨從以下幾點入手：
一、合理分組、分工，提高合作學習的效率
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組要遵循優勢互補的原則。教師應按照學生的基礎知識、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，使不同發展水平的學生，都能在原有基礎上得到充分的發展，而且為全班各小組之間的公平競爭打好基礎。
由于學生基礎不一，水平參差不齊，合作過程中，學習基礎較弱的學生勢必會喪失自信心，從而在交流中出現或無話可說，或人云亦云，這就失去了小組合作學習的意義。我們在編學習小組前，不妨對學生進行摸底調查，深入了解學生的學習情況，盡量把學習基礎較弱的學生編到能使他們得到最大幫助和發展的學習小組中去，使他們在教師和同學的指導下同樣能享受到學習成功的喜悅，樹立學習信心。
小組成員可以是動態的，可以是學生間的互換，也可以是組內某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位（即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位），給每個學生提供發展的機會。有時也可以按興趣、愛好、關系自由組合，每種組合我們應根據教學內容、學習情況、學生個性靈活運用。
在小組合作學習中，教師僅僅進行分組還遠遠不夠，還應對小組中的每一成員明確分工。小組成員在學習中分工合作，讓每一個學生承擔其中一份任務，才能更好地體現小組交流的學習精神。否則合作只是教師的一廂情愿，而不是學生的真切需求。分工可以“因生而宜，力能所及”，在每個小組中設立組織者、聯絡者、記錄者、匯報者、激勵者等角色，當然，這種分工不是固定的，可根據小組人數及教學內容進行增設或合并。實踐表明，只有分工明確，職責到位，學生才能借助生生之間的互動，借助集體指揮，尋求最佳效果，真正做到合作中學習，學習中合作，不至于讓合作小組成了少數“精英學生”的獨角戲舞臺。
二、通過指導和評價有效調控合作
作為學生學習的引導者，教師如果不能合理地進行組織和調控，小組合作學習就有可能流于形式。因此，我們必須注意指導學生學會合作的技巧。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。
教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面，可以在小組合作學習前提出明確的學習要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“向同伴清楚地表述自己的觀點”、“注意聽同伴講話”、“把握同伴說話的重點”、“鼓勵同伴參與”、“闡述自己的理由”、“駁斥和說服別人”等合作學習的技巧。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。矯正合作學習中的不良習慣，如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾學習的行為。運用這種方法還可以定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。
指導學生將合作學習建立在獨立學習的基礎上。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，優勢互補，解決個體無法解決的疑難。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度的基礎上展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的爭鋒相對和正面交鋒。因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習、獨立思考的時間。
合作學習中，教師還要重視學生人文素養的培養。在小組合作交流討論的過程中，要教育學生，讓別人把話講完，這是對別人的尊重。同時引導學生進行換位思考：假如你在講話時，被別人打斷，你會怎么想？讓學生設身處地為發言者著想，尊重發言者。要求學生能控制自己的激動情緒，即使對他人的發言有意見，也得等別人把話講完以后再發表自己的不同意見。這樣，既可以盡量滿足學生的表達欲望，又力求讓每個學生都能發表自己的見解。在發表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷地深入。教師還要及時糾正發言不普遍的現象，進行課堂調控。當個別學生膽小或有自卑心理，要鼓勵和教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤也是有利于進步的。只要突破羞于發言的心理障礙，就能獲取與他人平等參與合作的機會。當個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，還沒有經過認真思考，就搶先發表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人。通過學生間的交流達到互相學習、互相幫助、共同進步、共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統一，在爭論中求得智能的發展。
僅僅有合作技巧的指導還遠遠不夠，教師的評價對激勵學生參與活動，調控合作學習的過程，提高合作學習的質量有著十分重要的作用，因此教師要重視通過評價來調控合作學習。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。
當然，合作學習中還要注意選擇那些學生比較感興趣、解決問題方法多樣、有爭議、依靠個人力量較難完成的問題讓學生開展合作學習活動。布置一些實踐性較強的作業，將學生的合作、探究引向課外、引向深入，為孩子的終身發展奠定基礎。
2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
（二）學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒樱瑤尤珔^校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
（商洛學院生物醫藥與食品工程學院，商洛 726000）
摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，研究性教學成為高校課程改革的新思路。細胞生物學作為生命科學領域的四大基礎學科之一，在其教學過程中開展合作研討式教學新模式是知識經濟時代的要求，并符合應用型本科人才培養目標，本文重點探討了合作研討式教學方法在地方院校的實施情況，并對實施過程中存在的問題及對策進行了研究和探索，旨在全面提高教學質量，提高學生的綜合素質，對于實現高素質應用型人才的培養目標具有較大的現實意義。
關鍵詞 ：細胞生物學；研討式教學；實踐
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）26-0151-03
基金項目：商洛學院教育教學改革項目（14jyjx117）。
作者簡介：李小玲（1980-），女，陜西西安人，教師，副教授，從事細胞生物學的教學與改革研究工作。
0 引言
研討式教學是以教師為“主導”，學生為“主體”的教學新模式，其目的在于為學生提供思考問題和解決問題的平臺和氛圍，讓學生圍繞教學中的重點難點內容、有爭議的學術問題或學科前沿動態展開科學討論。這種教學模式不僅能拓展學生的知識面、提高學生的綜合能力，通過討論還能增進師生友誼，使教師有效開展教學活動，提供教學質量。
在實際的教學過程中，合作研討式教學并非都能達到預期的目標，本人在細胞生物學課程中通過連續四輪的研究性教學改革探討與實踐，雖已取得了一定的效果，但在教學組織形式中及具體實施過程中還存在一些實際問題。為此，本文結合自己的教學實踐和體會，分析總結細胞生物學課程在該校開展合作研討式教學的實踐、成效及存在的問題，并針對問題提出了相應的解決對策，希望對細胞生物學教學和今后相關課程教學改革提供借鑒和參考。
1 細胞生物學課程開展合作研討式教學改革的重要意義
1.1 知識經濟時代對創新人才培養的要求
培養創新型人才是高等教育的根本和核心，而商洛學院作為應用型本科院校，主要培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才，目的是面向地方，服務于地方區域經濟社會發展。在教育教學過程中，該校自升本以來不斷修訂完善人才培養方案，通過教育教學改革，促進學生了解學科前沿和熱點問題，培養學生的自主學習能力及團隊合作精神，提高學生分析問題解決問題能力等，保障新時期對創新型人才的需求。
1.2 細胞生物學在本科人才培養目標中的地位
細胞生物學是生命科學的基礎學科，也是前沿學科，是教育部規定的生命學科各專業學生必修的7門主干課程之一，在生命科學教育中占有核心地位，為生命科學其它課程提供必要的理論和實踐基礎，是生物科學、生物技術專業的專業基礎課。細胞是所有現代生物學分支學科的基礎，而細胞的研究既是生命科學的出發點，又是生命科學的匯聚點[1]，從細胞生物學的角度認識生命和生物科學，為后續的課程的學習能打下良好基礎。
隨著生命科學的發展，細胞生物學的研究內容也發生了轉變，即從細胞形態結構與功能的研究轉向細胞重大生命活動及其分子機制的研究上來。這種課程研究重點的轉移及知識經濟時代對創新人才培養的要求使得細胞生物學的教育教學改革成為大勢所趨。尤其對新建地方本科院校而言，目前能充分體現應用型人才培養目標和以能力培養為核心的人才培養理念的研究性教學新模式的實施就顯得更加迫在眉睫了。
2 商洛學院細胞生物學合作研討式教學實踐
2.1 合作研討式教學改革指導思想和基本思路
合作研討式教學即采用“科學討論”的形式使學生通過課程的前沿動態或熱點問題的自學和討論，幫助學生提高科學研究能力，同時也補充了課堂內容的不足，小組合作研究是研究性學習的主要形式之一[2]。該形式是在教學中創設一種類似于科學研究的情景，通過學生獨立自主或相互合作地發現問題，通過查閱文獻、討論及匯報等探索活動解決問題，獲得新的知識、技能、情感，該形式更能體現學生的主體地位，能有效培養學生的自主學習能力、團隊合作精神和實踐能力，促進學生個性發展。
2.2 合作研討式教學的具體做法
目前該校生物技術專業《細胞生物學》課程教學共設72學時，其中課堂教學54學時，實驗教學18學時。因本課程內容多、抽象難懂，又是一個前沿性學科、在教學上既要保證學生對基礎性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學生了解本學科的前沿動態，更好的達到應用型人才培養的目標，同時借鑒其他學校成功的教學經驗，在教學過程中，注重以能力培養為核心，改革教學方法與手段，我們嘗試了合作研討式教學形式，強調教學內容的呈現方式要面向過程而不是面向結果[3，4]。
2.2.1 修訂教學大綱
為充分調動學生的積極性，對原有教學大綱進行了修訂，在教學內容中增加了合作研討教學環節，從已授理論課的重點內容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，作為合作討論式教學的論題。如舉例說明線粒體功能障礙會引發哪些人類疾??？哪些人類疾病與細胞信號傳遞通路異常有關？“端粒酶”與細胞衰老的關系？細胞衰老與人類壽命？通過學生查閱文獻及自主學習，使學生能自主參與知識的獲得過程，有利學生實踐能力和創新能力的培養。
2.2.2 教學過程設計
本次改革分別以該校生物技術專業2009級至2012級學生為對象，進行了四輪合作討論式教學的嘗試。整個教學過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，主要由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的細胞生物學知識及前沿動態進行自學和小班討論，加深學生對基本理論的理解，提高學生思考問題和分析問題的能力，激發學生創新性思維及實踐應用能力。
2.2.3 合作研討式教學具體實施方法
研討性教學實施方法主要包括以下幾個步驟:
①討論題目的確定和選擇。教師提前一周給出討論題目，題目具有一定的前沿性，每組學生在備選題中任選一題進行查閱資料，并寫出個人學習報告，要求1000字左右。
②討論小組的分配和任務分工。根據學生選題情況，分組討論，每小組 5-6 人，并確定組長，由組長負責指定每次“學習研討”活動的主持人、匯報人和記錄人員等，并將結果上報老師。
③具體計劃的制定和實施。各小組組長召集本小組成員就該小組所承擔的研討主題進行資料的收集、整理、匯總，形成自己的觀點，準備小組發言材料，并在課前預討論，并形成匯報課件，由一人代表進行匯報，匯報時間為8-12分鐘，匯報統一安排時間隨堂進行。
④課堂研討及點評。各小組匯報人代表本小組進行班級匯報，其他小組的同學以及指導老師就該小組的匯報內容展開提問，匯報人及其小組的其他成員予以作答；指導教師就各小組查閱文獻、匯報情況及團隊合作等作為評定指標，做適當的點評，使學生對問題的認識更加深入；班級學生對本次研討活動的點評及感受。
2.2.4 制定合作研討式教學考核辦法
針對上述的合作研討式教學方法，為了調動學生的積極性，使所有學生參與到討論環節中，我們制定了本次“小班”討論考核辦法，即每一小組成員在本次學習研討活動中的最終成績（百分制）=個人成績（50%）+分組成績（50%），其中，個人成績（50%）=個人文獻查閱成績（20%）+個人自主學習報告成績（30%），分組成績（50%）=分組研討學習記錄成績(10％)+分組研討學習發言報告（10%）+分組發言的現場評分成績（25%）+本次研討活動書面材料匯編成績（5%）。這種多元化的考核模式既評價了學生的綜合能力又促進了合作研討式學習的有效開展。另外，通過改革考試命題方法，在試題中涉及了合作研討式學習相關題目和部分前沿熱點問題，改變了傳統死記硬背的考核方式，通過考試成績可反映出學生對理論知識的綜合運用能力。
3 商洛學院細胞生物學合作研討式教學取得的主要成效
3.1 教學效果反響良好
通過連續幾屆的合作研討式教學實踐探索表明，本此教學改革對學生發展產生了積極的影響，同學們普遍比較認可和接受這種新的教學模式，認為使自己得到了全方位的鍛煉，綜合素質大大提高，并建議在時間能夠支配情況下多選取幾門課程開展類似的教學活動。
3.2 人才培養質量逐年提高
從連續四年該課程期末考試成績來看，年終考核結果反饋學生學習效果明顯提升，優秀率呈現上升趨勢，如生物技術專業該課程考試成績優秀率從2009級的7.1%上升到2012級的22.7%；近年來，在學生畢業論文選題中與該課程相關的論文題目每年平均占該專業的26.7%；從近三年生物技術專業學生考研情況來看，以該課程作為專業課的學生平均每年占考研上線率的46.7%。
3.3 教學成果推廣初顯成效
隨著近年來本課程教學改革的實踐和探索，本課程于2014年在該校生物學院開展了首次教學觀摩活動，取得了良好的效果，得到了院領導和在場教師的充分肯定，并申報了商洛學院2014年教育教學改革項目，其教學成效對于其他基礎課和專業課任課教師更好地開展研究型課程建設和教學具有一定的參考和借鑒價值。
4 地方高校開展細胞生物學課程合作研討式教學的體會與思考
4.1 科學組建學習小組，明確任務分工
在合作研討學習過程中，組建合作小組是一個關鍵因素，小組成員的合理搭配有利于學習團隊出色的完成學習任務。然而，在實踐教學中，只考慮到各小組的人數是否均衡，沒有考慮到學生的性別、能力、個性特征等因素是否合理，在一定程度上限制了合作學習功效的發揮。
因此，在后續的教學實施中應科學組建學習小組，明確任務分工，才能發揮最佳的合作效果。在合作式討論中，除了適當考慮學生的自愿組合外，還應按照、學生的性別差異、知識基礎、學習能力、性格特征等差異進行分組，要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則[5]進行分組，每組設一組長，主要負責組織學生開展課外討論。
4.2 積極主動開展課外討論活動，注重學習實效
在合作討論中因對小組成員的監督力度不大，導致個別成員責任不明確，出現不參與現象，在實踐教學中發現，小組研討學習成為個別學生的研究，而其他同學因基礎差、性格內向，自愿放棄發言機會，長期以來，他們就對合作式學習失去了興趣，達不到合作研討學習預期的目標。
自主學習是合作式學習的基礎，為了取得良好的效果，首先要求小組成員積極主動開展課外討論活動，完成文獻的查閱、資料的整理及多媒體課件的制作，而不是將合作式學習流于形式。為此，在明確小組分工和責任義務的同時，要求每一個人在討論前提交《個人自主學習報告》及《文獻資料清單》，一方面是證實本次活動的具體實施情況，另外，以此為依據，給出該生此次合作式學習的個人成績，如果該項目不過關，不僅影響到小組成員的個人成績還會影響到小組的總成績。這樣小組成員基本都會全力以赴，做好自己，為團隊爭光出力。
4.3 根據課程知識體系和學生認知能力，合理設置論題
合作討論的題目難易度及趣味性直接影響著學生的學習興趣，如何從已授理論課的重點內容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，是討論成功的關鍵。主要有題目過大、過難；趣味性不夠、實際應用性不強等。題目過難，學生難以理解，無法形成自己的觀點，討論時學生不做聲，討論課效果不理想。
在今后的合作式教學中，應根據課程知識體系和學生認知能力，合理設置論題，問題設置的難易程度應適中，應緊扣教學內容的重點和難點，讓學生在討論中發展各種能力的同時，理解和掌握知識，真正實現傳播知識，培養能力和提高思想的協調統一。問題設置還應具有一定的激發性，因為學生已經習慣了傳統的被動學習，對討論積極性不高，因此，問題應考慮能激發學生的討論熱情，要能引人入勝，引起懸念，甚至可適當帶些辯論色彩[6]。其次，選題應符合本科人才培養目標的要求，體現一定的應用性，做到理論與實踐的有機結合，讓學生通過討論學習后，真正做到學以致用、融會貫通。
4.4 建立多元化、過程性的教學評價體系
傳統的評價體系只注重學生的學習結果而忽視了學習過程，嚴重影響著學生討論的積極性，在實踐教學中常出現學生不配合或不積極等情況。
因此，為了調動學生的積極性，使所有學生都參與到討論環節中，就必須取消傳統的一次性閉卷考試，建立多元化、過程性的教學評價體系，保障研究性學習的順利進行。如平時考核（15%）+討論課評價（35%）+期末考試（50%）。只有建立客觀、公正的學習考核評價體系，才能積極調動學生學習興趣，保證學習效果，否則合作研討式學習模式就會流于形式，影響新模式的推廣和執行的持久力。
4.5 轉變教師觀念，組建教學團隊，營造教改氛圍
在合作研討式教學中，雖然學生是主體，但教師的主導作用也是至關重要的，它決定著本次活動能否取得實效。如果教師觀念不更新、習慣于傳統的灌輸式教學模式，不愿意在研討活動中花費精力，那么就很難推進教學改革工作；或者有些教師對研討式活動理解有誤，認為合作研討式學習中學生是主體，教師不用花費精力查閱文獻，只是組織課堂就行，往往出現教師掌控與引導能力低下等問題，如教師面對學生提出的問題措手不及、教師對最新的前沿動態了解不夠，在總結中難以凝練出自己的觀點，教師與學生之間存在著角色混亂的現象。另外，由于教師之間團隊合作意識淡薄，缺乏有效的交流與合作，因此，教師很難發現自己教學中存在的問題并采取措施改進教學方法，這也限制著研討式活動的開展。
在合作研討學習中，學生面臨的大部分問題在小組討論及課堂討論中已初步解決，但因部分學生基礎知識薄弱，認知能力偏低，對于一些個別問題還需要與教師共同探討，因此，教師應查閱大量的文獻，形成自己的見解，有效的引導學生，使學生形成合理的理論。另外，教師的課堂組織策略也很重要，如，建立發言獎勵制度，將發言、提問次數與成績掛鉤，要求學生脫稿匯報，防止學生枯燥的念稿，對于念稿的學生，其成績應適當扣分。
研討式教學中還應注重教學團隊的建設，搭建有效的教學平臺，以便教師進行交流，總結教學過程中遇到的問題和需要改進的環節，使教師能夠及時發現教學內容、組織管理中存在的問題，調整和改進教學方法，提高教學質量。
4.6 加強政策支持與激勵制度保障
對于地方本科院校來說，雖然已經意識到教學改革的迫切性和重要性，但由于受觀念、資源、資金的限制，教學改革的步伐較慢。近年來，學校也與國內研究性教學示范改革院校進行了合作，先后派教師及學生進行交流學習，但由于受傳統教學觀念的影響，至今，在制度保障、工作氛圍、評價機制等管理制度上的引導與系統保障不到位，導致開展研究型教學的教師動力不足，難以使合作研討式教學有效開展及推廣。
合作式教學不僅需要氛圍、方法策略，還需要學校政策的支持，以激發教師教學的積極性，否則就會限制合作式教學模式的推行。因此，學校應成立教學改革組織機構，制定和完善相關的教學管理和激勵制度，鼓勵教師積極開展教學改革。對于教師的評價應改變傳統的評價方式，不能僅僅以論文和科研來衡量教師工作業績，對于已經開展研究型教學的教師，應在其原有工作量的基礎上計算額外工作量，對于教學改革效果好的教師應給予特別獎勵，這樣才能激勵其他教師投入到教學改革中來，以教學為中心的教學氛圍才能真正形成，教學質量的提高及專業內涵建設目標才能逐步實現。
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