時間：2022-09-23 08:51:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇舞蹈課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；兒童舞蹈創(chuàng)編；舞蹈作品
中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）23-0241-01
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程中以兒童舞蹈創(chuàng)編課程最為重要，兒童舞蹈創(chuàng)編作品的優(yōu)劣直接影響到兒童身心健康和全面發(fā)展。又因本課程屬學(xué)前教育專業(yè)較為年輕的課程之一，參考教材相對較少，教學(xué)模式趨于單一。因此，近年來教育界同仁都勵志于探索出一條最適合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)思路。本文中筆者根據(jù)自己近年來實踐教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗，結(jié)合兒童自身的心理特征及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點，對兒童舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)有了進(jìn)一步的思考，期望筆者的拙見能為未來兒童舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)提供一定有據(jù)參考。
一、分析學(xué)前兒童形體特征，了解學(xué)前兒童心理特點
按照國內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的分類，通常把人從出生到幼兒期（0-6歲）統(tǒng)稱為兒童期，即把正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童。學(xué)前兒童舞蹈教育通常以幼兒園階段的兒童為教育對象。這個階段的兒童具有“頭大四肢短，腹部較突出”的形體特征，這形成了學(xué)前兒童平衡能力和控制能力差的現(xiàn)象，因此在創(chuàng)編作品時要注意這一因素的影響，在動作上盡量要求舒展，短促有力，我們應(yīng)該深入了解兒童的心理特點，讓舞蹈作品更貼切地反應(yīng)兒童的童心和童趣。本階段兒童具有好奇心強、喜歡蹦跳、樂于模仿、好學(xué)好玩的心理特點。由此特點出發(fā)，學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編應(yīng)注重開發(fā)學(xué)前兒童感受美和表現(xiàn)美的能力，挖掘藝術(shù)潛能，讓兒童樹立自如、快樂跳舞的新型理念，提高學(xué)前兒童舞蹈的興趣。
二、學(xué)前兒童舞蹈語匯和素材的積累是兒童舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)
通過前面幾學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生已掌握基本的芭蕾形體訓(xùn)練、民族民間舞蹈及古典元素訓(xùn)練，這對兒童舞蹈創(chuàng)編課程積累了大量的語匯和舞蹈素材；除此之外，兒童舞蹈還擁有一些自己獨特的語言和表達(dá)方式。在創(chuàng)編課程學(xué)習(xí)之初，需要學(xué)生熟練學(xué)習(xí)和掌握。例如：兒童舞蹈常用十五種步伐、經(jīng)典兒童表演組合、歌表演組合。這些都是經(jīng)過歸納、整合，總結(jié)出的兒童舞蹈時常用的步伐和表演形式，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中即可感知到兒童舞蹈作品所需的活力和意境；在生活中引導(dǎo)學(xué)生多體驗兒童的心靈世界，嘗試用兒童的視角來洞察生活、觀察社會。這些都構(gòu)成了學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編語匯和素材的積累。有了豐富的語匯和素材，兒童舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容才能更加充實。
三、循序漸進(jìn)練習(xí)創(chuàng)編技法的教學(xué)思路
兒童舞蹈大致分為自娛性舞蹈（律動、歌表演、集體舞）和表演性舞蹈兩類。兒童舞蹈的分類由簡到繁，創(chuàng)編的學(xué)習(xí)過程中我們也采取由易到難，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生扎扎實實的練習(xí)好每個類型的創(chuàng)編技法，從單一節(jié)奏律動入手，層層遞進(jìn)。表演性舞蹈是兒童舞蹈中較難的部分，它要求編創(chuàng)者具有很強的作品整體駕馭能力和舞臺調(diào)度能力。這對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說是一個艱巨的挑戰(zhàn)，因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢竟沒有接受過舞蹈專業(yè)系統(tǒng)化的訓(xùn)練，在創(chuàng)作一部有情節(jié)有主題的表演性作品的時候并不能夠真正駕馭。表演性舞蹈創(chuàng)作的過程主要分為：、確立主題、進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計形象、把握結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造環(huán)境等幾大步驟。在這部分的創(chuàng)編練習(xí)中，筆者采用“分析-模仿-自主完成”的方法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。循序漸進(jìn)的第一步從分析經(jīng)典兒童舞蹈作品開始，教師帶領(lǐng)同學(xué)們觀看、分析經(jīng)典作品，掌握經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，深刻認(rèn)識表演性舞蹈創(chuàng)作的幾大步驟；二是根據(jù)個人語匯、素材掌握內(nèi)容和方向的不同，仿照經(jīng)典作品A創(chuàng)編出與其主題、結(jié)構(gòu)、環(huán)境相類似，但形象語匯有所不同的舞蹈作品A′。三是在“分析-模仿”訓(xùn)練之后，要求學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，教師加以示范和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠逐步編創(chuàng)作品的各個環(huán)節(jié)，最終達(dá)到獨立創(chuàng)作的目的。
四、在實踐中尋求創(chuàng)編能力的不斷提高
實踐是較快提高創(chuàng)編能力的有效方式和方法。創(chuàng)作技法在一次次的實踐過程中不斷成熟，最終使編創(chuàng)者可以靈活運用，但要達(dá)到這一效果需要師生在創(chuàng)作中勇于嘗試，大膽實踐。因此課堂中“布置作業(yè)-回課-點評-修改”的教學(xué)流程更有利于創(chuàng)作能力的提高，實踐是對學(xué)生回課內(nèi)容的檢驗，實踐的過程更能讓教師了解學(xué)生的創(chuàng)作現(xiàn)狀，從而幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生創(chuàng)作誤區(qū)，更好的幫助學(xué)生改造缺點，完善不足，更快更好的完成作品的創(chuàng)編。
綜上，兒童舞蹈創(chuàng)編課程的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合兒童生理和心理特征，運用科學(xué)有效地教學(xué)方式和方法，快速高效地掌握創(chuàng)編技法，開闊思想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，為社會輸送優(yōu)秀的舞蹈創(chuàng)編人才，為兒童舞蹈事業(yè)的發(fā)展填充新鮮血液。
【關(guān)鍵字】課程改革；中職幼師舞蹈課改；舞蹈素質(zhì)教育；舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)
隨著新課程改革的不斷深入，時代對我們中職課程提出了新的要求。未來的不確定性需要智能型的高素質(zhì)應(yīng)用人才，需要具有終身學(xué)習(xí)能力的人和具有創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的人才。中職的課程直接影響到中職的培養(yǎng)目標(biāo)；而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點，因此中職課程的定位，會直接影響到當(dāng)前課程改革的成效。
對于幼師和學(xué)前教育來說舞蹈課是必不可少的課程，隨著素質(zhì)教育的不斷深入現(xiàn)有的中職舞蹈課程已經(jīng)不能滿足時代的要求，主要存在以下弊端：
一、教學(xué)專業(yè)特色不突出，沒有把握幼師專業(yè)特征
中職幼師專業(yè)的舞蹈課程，不能把藝術(shù)高考或成人形體舞蹈課程訓(xùn)練模式照搬過來，如果照搬造成幼師的學(xué)生在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)不到理想的訓(xùn)練效果。因此，我們必須根據(jù)幼師專業(yè)的特征“按需施教”，開設(shè)適合幼師專業(yè)特征的舞蹈課程。
二、教學(xué)方法、教學(xué)方式陳舊、單一
長期以來我們中職舞蹈教師在教學(xué)實踐過程中努力地探索并取得了較好的成績，但在教學(xué)形式和方法上仍然顯得十分陳舊、單一，具體表現(xiàn)為：注重教師的課堂講授，輕視學(xué)生的主動參與；注重知識技能的訓(xùn)練，輕視對學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象的存在，使學(xué)生不能適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。
三、缺乏對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)
以往的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中在舞蹈專業(yè)技能技巧準(zhǔn)確掌握的方面，忽略了學(xué)生自身藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生創(chuàng)編出的舞蹈作品只能滿足基本視覺的需求缺乏藝術(shù)教育思想方面的精髓。
四、課程考評方式單一，缺乏對學(xué)生整體的綜合性考評
一直以來我們只憑學(xué)生跳教師課上教授的舞蹈作品或組合就算完成了對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核，考評重點放到了掌握專業(yè)知識的準(zhǔn)確程度，沒有著眼于提高學(xué)生的綜合能力。
新課標(biāo)給我?guī)砹诵碌慕虒W(xué)理念，并將這種新型教學(xué)理念應(yīng)用于教法改革實踐過程中，并取得了一定的教學(xué)成績，總結(jié)了一些心得體會，希望能和同仁們共勉：
一、明確目標(biāo)，培養(yǎng)能力解決要素問題
中職幼師的舞蹈課程不能只單一地教授適合高中成人階段的舞蹈知識，要把幼兒舞蹈的教學(xué)也加入到舞蹈課程當(dāng)中，最大限度地豐富學(xué)生的舞蹈知識體系。在強化教授專業(yè)的技能技巧同時培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力和舞蹈創(chuàng)編能力。所謂的能力諸要素應(yīng)在職教舞蹈課程內(nèi)容中都得到反映。
二、以學(xué)生為主導(dǎo) ，改變單一教學(xué)方式
幼兒舞蹈教學(xué)要“教”與“編”相結(jié)合。如讓學(xué)生在課上表演自編的舞蹈動作或舞蹈組合使其親身參與，學(xué)生在親身體驗或模仿中懷著探究的興趣去主動學(xué)習(xí)；或者教師在教授知識的過程中用幼兒教學(xué)的方法給學(xué)生授課，讓學(xué)生更能切身地體會到如何為幼兒授課；或者用各種啟發(fā)的方法教授學(xué)生，如語言啟發(fā)式、聯(lián)想啟發(fā)式、觀摩啟發(fā)式等，讓學(xué)生充分感到教學(xué)方法的多樣化，為學(xué)生以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
三、以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和創(chuàng)造能力為核心
在以學(xué)生為主導(dǎo)的親身參與和體驗中，如教師給予正確的引導(dǎo)就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在鼓勵學(xué)生積極參與探索研究的過程中，對創(chuàng)造活動的評價要重視活動過程不能只重結(jié)果而輕過程。實際上，學(xué)生參與創(chuàng)造性活動的過程，就是能力得到培養(yǎng)和提高的過程。同時，教師要在學(xué)生的創(chuàng)編過程中給予學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生在課堂上做“小老師”既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力。
四、注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識
提倡注重個性發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的個性差異和潛能差異，要以她們的個性特點為基礎(chǔ)提供適合于她們發(fā)展的條件和機會因材施教。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺的職業(yè)意識呢？首先在教學(xué)中要把幼兒舞蹈的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生有意識地了解幼兒舞蹈的基礎(chǔ)知識與方法，了解幼兒舞蹈的特點；同時讓學(xué)生懂得教幼兒跳舞可根據(jù)幼兒生理和心理特點來制定舞蹈動作的難易度，循序漸進(jìn)地教授，科學(xué)的運用舞蹈專業(yè)術(shù)語。培養(yǎng)學(xué)生耐心地講解示范舞蹈動作和組織幼兒舞蹈活動的能力。
五、提高和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力
讓學(xué)生通過欣賞不同風(fēng)格的音樂作品、文學(xué)作品、美術(shù)作品、電視電影作品，尤其是加大中外舞蹈經(jīng)典作品欣賞課程的投入力度，使學(xué)生們逐步接受和感悟舞蹈美的特有韻味。這種賞析過程的本身，就是一個不斷深入發(fā)現(xiàn)美、了解美、詮釋美的審美意識的升華過程，這對培養(yǎng)學(xué)生的“悟美”能力和舞蹈美感是十分必要的，同時激發(fā)了學(xué)生在生活中尋找美、表達(dá)美、展示沒的意識，啟發(fā)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編意識，提高學(xué)生舞蹈的創(chuàng)編藝術(shù)水平。
六、完善考評機制
教學(xué)考評是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果的認(rèn)定和評價。考評不應(yīng)該是單一的，不能只著重學(xué)生對專業(yè)知識掌握的準(zhǔn)確程度，教學(xué)的考評應(yīng)該以素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)為前提，建立綜合性的評價機制。
如舞蹈考核評價可以從以下三個方面進(jìn)行綜合性考核：
（一）考核學(xué)生課上所學(xué)的舞蹈組合或作品。
課上教師所教授的內(nèi)容是基礎(chǔ)性考核，考核內(nèi)容以所學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)的技能技巧為主，使學(xué)生在專業(yè)方面有扎實的根基。
（二）考核學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力。
學(xué)生教學(xué)能力的考核要強調(diào)學(xué)生自我總結(jié)和歸納科學(xué)的教學(xué)步驟，以及創(chuàng)造出更多的教授幼兒的教學(xué)方法。
（三）考核學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)能力。
學(xué)生編創(chuàng)能力的考核要從獨舞創(chuàng)編和群舞創(chuàng)編兩個方面進(jìn)行考核。首先，獨舞和群舞的創(chuàng)編都能培養(yǎng)和提高學(xué)生的舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)作能力和表演能力；其次，由于兩者表演的形式不同考核的能力重點也有所不同。獨舞著重考核學(xué)生個人的專業(yè)技能和表演能力，群舞則著重考核學(xué)生組織和協(xié)作能力，總之，最終達(dá)成綜合性考評的目的。
關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園教育；小學(xué)教育；舞蹈
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0216-02
一、引言
舞蹈教學(xué)對于培養(yǎng)兒童德智體的全面發(fā)展具有重要作用。舞蹈可以促進(jìn)兒童的骨骼發(fā)育，提高孩子的生理素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的專注力和自我表達(dá)能力，開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育理論中存在幼兒園教育與小學(xué)教育兩元分立的情況，具體體現(xiàn)在教學(xué)方式的不同和教學(xué)任務(wù)的輕重上，前者以游戲切入為主，教學(xué)任務(wù)相對輕，后者則以專項教學(xué)為主，教學(xué)任務(wù)相對較重。兩者的差異性有可能會導(dǎo)致兒童在幼小舞蹈銜接過程中因環(huán)境變化、教師變化、學(xué)習(xí)任務(wù)變化感到焦慮甚至厭學(xué)，對兒童的身心健康和未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。幼小的銜接是整個教育過程的首個銜接階段，是幼小教學(xué)連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，對整個小學(xué)教育的影響不容忽視，為使兒童能夠適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)階段后的舞蹈學(xué)習(xí)，迫切需要建立和完善幼小教育的過渡機制。幼小銜接工作一般分兩個階段，一為幼兒園大班，該階段注重培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二為小學(xué)一年級，該階段的重點在于如何幫助兒童適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。要做好舞蹈課程的銜接工作，這兩個階段缺一不可[1]。
二、課程銜接的理論依據(jù)
心理發(fā)展觀認(rèn)為人的心理變化是連續(xù)的，但在客觀因素的作用下，心理的變化發(fā)展又呈現(xiàn)出某種階段性，而后一階段則建立在之前階段的基礎(chǔ)上。兩個階段之間并不是毫無關(guān)系的驟變，而是系統(tǒng)聯(lián)系的量變耦合所形成的質(zhì)變，即彼此之間是存在心理交集的。兒童心理發(fā)展顯然遵從上述規(guī)律，需要經(jīng)歷量變到質(zhì)變的連續(xù)性過程，是階段性和連續(xù)性相輔相承的結(jié)果。學(xué)習(xí)知識、接受教育，這是構(gòu)建兒童內(nèi)心世界以及實現(xiàn)心理發(fā)展的重要內(nèi)容。兒童舞蹈的學(xué)習(xí)同樣存在連續(xù)性與階段性耦合的問題，因而做好幼小舞蹈課程的銜接就顯得十分重要。
對兒童而言，引起幼小銜接過程中階段性變化問題的客觀因素有很多，概括說來主要包括以下六點：（1）教學(xué)者的身份和形象發(fā)生變化。從教學(xué)進(jìn)度相對緩慢的幼兒園教師變?yōu)榻虒W(xué)進(jìn)度相對較快且要求更為嚴(yán)格的小學(xué)教師。（2）教學(xué)方法發(fā)生變化。從依靠游戲為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥焖賹W(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。（3）行為規(guī)范發(fā)生變化。比較而言，小學(xué)擁有更嚴(yán)格的校規(guī)約束學(xué)生的行為習(xí)慣，另外，幼兒園階段不規(guī)范的舞蹈動作在小學(xué)學(xué)習(xí)階段將會被糾正。（4）社會關(guān)系發(fā)生變化。進(jìn)入陌生環(huán)境，小學(xué)生需要結(jié)交新的朋友，在新的集體中重新自我定位。（5）學(xué)習(xí)要求發(fā)生變化。家長、教師對孩子各方面的要求都將發(fā)生從無到有或從輕到重的變化。（6）學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化。兒童從相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入約束性更強的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。這六點客觀因素比較全面地概括了幼小銜接中的差異性，因而迫切要求做好幼小的銜接工作，保障兒童適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更快進(jìn)入小學(xué)舞蹈學(xué)習(xí)階段，為未來的舞蹈學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)[2]。舞蹈教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，兒童階段的舞蹈教育對于兒童的全面發(fā)展具有重要作用，通過舞蹈教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的審美能力和各方面的綜合素質(zhì)。隨著生活水平的提高，多數(shù)家庭開始重視兒童舞蹈教育，舞蹈成為兒童學(xué)習(xí)之余的重要文藝活動。在兒童舞蹈教育中，小學(xué)教育階段的課程銜接至關(guān)重要。幼兒園階段，舞蹈教學(xué)主要以基礎(chǔ)體態(tài)學(xué)習(xí)為主，穿插部分匯報演出，例如許多學(xué)校在校慶日和家校開放日舉辦舞蹈表演活動。幼兒園階段舞蹈教學(xué)的主要目的在于讓兒童了解并熟悉舞蹈的藝術(shù)形式，而小學(xué)舞蹈教育則更重視對舞蹈審美能力的提高，這種審美能力包括對舞蹈動作本身的欣賞、對主題思想的理解、對藝術(shù)特征的分辨。具體說來，幼兒園階段與小學(xué)階段的舞蹈教育在目的和形式上都存在較大差異，要想實現(xiàn)兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的合理過渡就必須做好舞蹈課程的銜接工作。
三、舞蹈課程的銜接思路
幼小舞蹈銜接的關(guān)鍵在幼兒園舞蹈課程的鋪墊上，幼兒園在后續(xù)開展的舞蹈教育中應(yīng)當(dāng)總結(jié)兒童前期的舞蹈教育，并在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加迎合小學(xué)舞蹈教育的相關(guān)內(nèi)容。如在進(jìn)行常規(guī)舞蹈教學(xué)的過程中，嘗試講解各舞蹈動作間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)兒童欣賞舞蹈動作之外的美感，幫助孩子初步理解“美”的概念。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在小學(xué)一年級階段通過課外舞蹈訓(xùn)練鞏固兒童在幼兒園階段接觸的舞蹈內(nèi)容，使舞蹈體態(tài)基礎(chǔ)訓(xùn)練不至于突然中止而造成再次學(xué)習(xí)新內(nèi)容時的不適應(yīng)性，力求實現(xiàn)幼兒園舞蹈教學(xué)到小學(xué)舞蹈教育之間的自然過渡[3]。
四、幼小舞蹈教育銜接的實踐路徑
1.學(xué)齡前的幼兒園教育準(zhǔn)備。作為兒童學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒園對兒童的學(xué)齡前教育有重要作用。幼兒園教育有助于培養(yǎng)兒童對舞蹈的濃厚興趣，發(fā)揮兒童自身的特長和天分，為小學(xué)舞蹈的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，相比較一對一式的舞蹈教學(xué)來說，幼兒園集中式的小班化教育有助于培養(yǎng)兒童進(jìn)入小學(xué)教育后的適應(yīng)能力，快樂學(xué)習(xí)。幼兒園應(yīng)當(dāng)做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，注重對兒童舞蹈興趣的培養(yǎng)和舞蹈基礎(chǔ)的教學(xué)，例如對兒童舞蹈學(xué)習(xí)態(tài)度和舞蹈領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。幼兒的年齡太小，屬于骨骼和肌肉發(fā)育迅速階段，具有極強的可塑性，在幼兒園教育階段進(jìn)行舞蹈教學(xué)，能夠在矯正兒童不良形體習(xí)慣的同時培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的感知能力，促進(jìn)兒童身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.改革小學(xué)階段舞蹈教學(xué)方法。步入小學(xué)教育以后，兒童面臨更全面的德智體美勞教學(xué)，在做好多方面培養(yǎng)工作的同時兼顧舞蹈培養(yǎng)，舞蹈教學(xué)的銜接工作就顯得十分重要。舞蹈教學(xué)可以發(fā)揮兒童的個性和創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童在小學(xué)教育過程中其他能力的培養(yǎng)，增強兒童的觀察能力和理解能力。小學(xué)教育過程中應(yīng)當(dāng)注重兒童舞蹈基礎(chǔ)能力的深化以及對舞蹈藝術(shù)領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，提高兒童的自我表現(xiàn)能力和審美能力，同時還要注重集體意識的培養(yǎng)，讓兒童在集體中得到自我能力的鍛煉[4]。其次，針對兒童性格和體質(zhì)等的不同，在小學(xué)舞蹈教學(xué)中應(yīng)選取適合不同小學(xué)生特點的舞蹈教學(xué)方法進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，因材施教，發(fā)揮兒童的長處，彌補其自身的不足，激發(fā)兒童對于舞蹈藝術(shù)的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.注重舞蹈教師在教學(xué)中的作用。舞蹈教師對兒童舞蹈學(xué)習(xí)的影響十分重要。兒童步入小學(xué)教育的初級階段后，離開家庭進(jìn)入學(xué)校，教師成為孩子心中的絕對權(quán)威，老師的指導(dǎo)在孩子心目中的地位甚至?xí)笥诩议L的教導(dǎo)。因此，作為舞蹈初級教育階段的引導(dǎo)者，小學(xué)舞蹈老師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)兒童的特長，合理安排舞蹈教學(xué)計劃，有針對性地開展舞蹈教學(xué)工作。同時，對于兒童舞蹈學(xué)習(xí)的評定工作，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的心理承受能力，不要過度劃分不同學(xué)生間的差距，避免對兒童心理上造成傷害[5]。
4.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。無論是幼兒園還是小學(xué)一年級階段，良好的師生關(guān)系都至關(guān)重要，在小學(xué)舞蹈教育中建立起良好的師生關(guān)系有利于幼小舞蹈課程的銜接。良好的師生環(huán)境能夠激發(fā)兒童對于舞蹈藝術(shù)的濃厚興趣，進(jìn)而提高兒童進(jìn)入一年級以后的適應(yīng)能力。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：首先是尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，不隨意呵斥學(xué)生，以溫和的態(tài)度開展舞蹈教育工作；其次要肯定不同兒童的獨特性，做到有針對性的舞蹈培養(yǎng)；最后，多鼓勵和表揚學(xué)生，不隨意批評指責(zé)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中存在的過錯。
5.家庭學(xué)校相互配合。對于兒童入學(xué)前的教育工作，家長多注重于校規(guī)校紀(jì)和與人相處的教育，缺乏對于兒童初入小學(xué)的適應(yīng)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入小學(xué)教育階段后，兒童將面臨更多的課程學(xué)習(xí)，在實行綜合培養(yǎng)的同時開展舞蹈教育，小學(xué)生將很難適應(yīng)小學(xué)教育的新環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)小學(xué)生文化課程和舞蹈教學(xué)之間的關(guān)系，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮兒童的舞蹈天賦，同時主動開展學(xué)生與老師之間的溝通與交流工作，發(fā)現(xiàn)兒童在舞蹈學(xué)習(xí)中的不足，及時糾正兒童在舞蹈學(xué)習(xí)中的錯誤動作，引導(dǎo)小學(xué)生適應(yīng)新的教育環(huán)境。此外，家長應(yīng)當(dāng)積極配合老師，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)教育的新環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育觀念，讓孩子更快融入學(xué)校的大集體[6]。
五、總結(jié)與建議
幼兒園是兒童教育的啟蒙階段，一年級是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)和整個義務(wù)教育過程的起步階段，是保障未成年人身心健康發(fā)展的教育根基，二者的銜接至關(guān)重要。幼小教育的銜接直接關(guān)系到教育根基的穩(wěn)定。舞蹈課程的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)兒童獨特的個性，有助于激發(fā)幼兒潛能、促進(jìn)兒童智力發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視幼小舞蹈課程的銜接，促使兒童順利踏入一年級的義務(wù)教育，適應(yīng)銜接階段的舞蹈教學(xué)，發(fā)揮自身特長，展現(xiàn)自我魅力。相比幼兒園舞蹈教育而言，小學(xué)舞蹈教育的內(nèi)容更加豐富，同時還要兼顧好兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做好幼小舞蹈課程的銜接工作關(guān)系到兒童對于舞蹈的深入學(xué)習(xí)。幼兒園、小學(xué)、家庭三方應(yīng)當(dāng)充分配合，做好幼小舞蹈教育的銜接，通過三方協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，發(fā)揮舞蹈教育的整體效應(yīng)，從而實現(xiàn)兒童從幼兒園舞蹈教育階段到小學(xué)舞蹈教育階段的平穩(wěn)過渡。
參考文獻(xiàn)：
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[4]鄔春芹.西方發(fā)達(dá)國家促進(jìn)幼小銜接的國際經(jīng)驗[J].比較教育研究，2009.
目前小學(xué)生的音樂教育問題已經(jīng)得到人們的愈加重視，尤其是希望音樂課程能夠與舞蹈課程有機地結(jié)合起來，通過兩種課程的相互結(jié)合能夠幫助學(xué)生有質(zhì)量地提高音樂與舞蹈成績。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中的一些現(xiàn)象來進(jìn)行分析和研究，從而總結(jié)出一些可用的教學(xué)經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：
音樂教學(xué)；舞蹈教學(xué)；結(jié)合
現(xiàn)在我們國內(nèi)的小學(xué)音樂教學(xué)還是比較單一的，所以，整個的課改完成情況就不是很理想。當(dāng)前的小學(xué)音樂教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的情操和樂感為主。用實踐來證明音樂與舞蹈是可以融合到一起對學(xué)生產(chǎn)生影響的。
一、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受能力
小學(xué)生音樂舞蹈課的教學(xué)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)感受能力的點上，以培養(yǎng)為主。比如，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍都是在一、二年級時開始接觸舞蹈課程，這個階段是他們認(rèn)識舞蹈知識的初級階段，所以，教師可以利用一些有關(guān)的教學(xué)音樂，來讓學(xué)生有一個感官上的感受，讓他們了解到音樂中所要表達(dá)的意思，讓他們有所感悟。教師還可以借助一切能夠表達(dá)歌曲意境的方法來提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。通過不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法來讓學(xué)生喜歡上音樂，喜歡去了解。教師要學(xué)會通過現(xiàn)代多媒體工具來幫助自己更形象地詮釋所表現(xiàn)的舞蹈或是音樂的意義。讓學(xué)生無論是從感官還是聽覺上都得到刺激，讓他們的印象更為深刻，通過一系列的感受，對音樂與舞蹈課程有更深的感悟。
二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
小學(xué)音樂舞蹈教育教師要學(xué)會循序漸進(jìn)，不要一開始就很著急地去灌輸學(xué)生樂理知識，要從基礎(chǔ)開始，一點一點地讓學(xué)生去理解，讓他們感興趣，吸引學(xué)生的注意力很重要，通過教師的吸引，讓學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)ジ惺芤魳泛臀璧傅镊攘Γ屗麄內(nèi)チ私馑囆g(shù)的美，這樣就可以在無形中提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到一個事倍功半的效果。教師還可以進(jìn)行一些小游戲、小扮演、小表演、小比賽等方式來讓學(xué)生更好地融入課堂中去，讓學(xué)生感受到不同的音樂不同的舞蹈的魅力，讓他們愿意更加深入地去了解，讓他們擁有一個活潑的課堂氛圍，讓他們更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中去。讓學(xué)生在輕松的氛圍下更愿意去了解音樂，更愿意參與其中。
三、結(jié)語
一、教學(xué)內(nèi)容的綜合化
對于學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)一門學(xué)科并取得好成績的前提。每一門學(xué)科都需要將等級和競爭這些外來目標(biāo)和動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動機。如今的高校體育舞蹈的教學(xué)培訓(xùn)方案中也沒有多少課程是具有創(chuàng)造性的培養(yǎng)和訓(xùn)練的。所以現(xiàn)在要彌補這一教學(xué)缺陷就需要有豐富的高校體育舞蹈教學(xué)案例和經(jīng)驗。而現(xiàn)在可以運用信息化的手段來將中外高校體育舞蹈的經(jīng)典教學(xué)案例和相關(guān)舞蹈原型能夠在網(wǎng)絡(luò)上最大限度的還原體育舞蹈的真實面貌，讓學(xué)生能夠感受到最真實的情景體驗，從而讓學(xué)生能再學(xué)習(xí)中感受到體育舞蹈的魅力和愉悅。
綜合以上的觀點，高校的體育舞蹈應(yīng)該充分和其他學(xué)科相結(jié)合，在練習(xí)舞蹈動作和技能的同時還要盡可能的融入文化元素。在現(xiàn)在這種信息化的大環(huán)境下，傳統(tǒng)媒介和高科技媒介中都擁有豐富的體育舞蹈藝術(shù)資料，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)資料中選取最合適最新的案例和資料，將他們?nèi)谌氲襟w育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容之中，這樣不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的體育舞蹈技能，還能再最大程度上加強學(xué)生對體育舞蹈這一學(xué)科的興趣，讓學(xué)生更富有創(chuàng)造力和積極性。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)質(zhì)最高效的體育舞蹈教學(xué)。
二、教學(xué)手段及方式的多元化
許多教師在教學(xué)中都是運用傳統(tǒng)的體育舞蹈教學(xué)方式，這樣言傳身教的教學(xué)方式雖然有它的優(yōu)點，但在現(xiàn)在這個信息化的大環(huán)境下還是比較落伍的。在信息化教學(xué)中體育舞蹈的教學(xué)是以學(xué)生互動的形式進(jìn)行，這種互動式的教學(xué)方式可以加上學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，在一個個小團(tuán)隊中，學(xué)生們經(jīng)過探究討論，能夠很好的掌握知識的同時還提高了學(xué)習(xí)、交流和表達(dá)的能力。另外，信息化教學(xué)方式是立體多維的，這樣教授體育舞蹈就可以讓學(xué)生的思維突破平面，進(jìn)入抽象概念和感性認(rèn)知。讓學(xué)生在對這門課產(chǎn)生好奇心的同時，能夠組織自己所擁有的知識和藝術(shù)元素，富有創(chuàng)造性的分析體育舞蹈作品，能夠自主編排體育舞蹈，尋找和創(chuàng)造出更富有創(chuàng)造力的體育舞蹈形式，整合出最優(yōu)質(zhì)的體育舞蹈教學(xué)方案。
三、體育舞蹈網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇
在內(nèi)容上能夠體現(xiàn)學(xué)科本身的系統(tǒng)知識和內(nèi)在聯(lián)系，并且能夠按照學(xué)習(xí)者的心理特點、興趣愛好以及經(jīng)驗來組織的課程就叫做網(wǎng)絡(luò)課程。一方面課程不是單獨存在的，每一個課程與其他課程之間都有或多或少的聯(lián)系。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，所以每一個網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置都需要迎合學(xué)生的發(fā)展階段和性格特點。如果違背了這一原則，那學(xué)生就難以接受課程設(shè)置，從而導(dǎo)致對課程不感興趣。這樣一來，那網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置就是低效甚至是無效的。結(jié)合以上的幾個觀點我們在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的時候就一定要遵循以上幾個原則和條件，這樣的意義就是首先在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，其次為大部分同學(xué)提供了一個團(tuán)隊合作的機會和環(huán)境，最后也有利于學(xué)生個體與個體之間的探討和交流。
四、總結(jié)
在高校體育舞蹈的教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容選擇既要符合教學(xué)大綱的要求，同時還要能夠突出體育舞蹈這門課程的特點。體育舞蹈在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中選有多中舞蹈種類作為教學(xué)內(nèi)容，比如說拉丁舞中的倫巴、牛仔和恰恰三種技術(shù)動作，摩登舞中的華爾茲等舞蹈技術(shù)動作都是體育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容之一，當(dāng)然體育舞蹈的理論教學(xué)也不容忽視，它包括有體育舞蹈概述、動作術(shù)語、競賽組織與裁判法規(guī)等等。創(chuàng)編舞蹈和規(guī)定套路動作也是體育舞蹈的教學(xué)內(nèi)容。在浙江傳媒學(xué)院選擇的就是壽文華主持編寫的體育舞蹈作為教材。除了以上一些體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容之外，我們還可以選擇一些學(xué)生們比較感興趣的知識和內(nèi)容。比如說健身、飲食營養(yǎng)以及社交禮儀等等作為學(xué)生們的課余學(xué)習(xí)，這樣不僅可以拓寬學(xué)生們的視野，同時也讓體育舞蹈網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有趣。
作者：韓彩靈 單位：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】高職院校；舞蹈教學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展
一、高職院校舞蹈教學(xué)存在的問題
目前，舞蹈課程在高職院校的受重視程度仍然不高，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容落后，這就導(dǎo)致高職學(xué)生對于舞蹈課程的重視程度較低。
（一）教師對于舞蹈課程不重視
在當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，高職教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的專業(yè)技能。但是過于重視提高基礎(chǔ)知識以及專業(yè)技能，就會導(dǎo)致教師不重視發(fā)展學(xué)生的業(yè)余愛好，使舞蹈、聲樂以及其他藝術(shù)類課程僅僅局限于形式。還有許多高職院校不提供舞蹈課程，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏舞蹈專業(yè)的知識，使極具藝術(shù)天賦的學(xué)生無法實現(xiàn)自身價值。校方對于舞蹈課程的重視不足，就會導(dǎo)致舞蹈設(shè)施配備情況較差，無法滿足正常的教學(xué)需求，同時舞蹈課程的教學(xué)效果也較差。
（二）不重視提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)
高職院校進(jìn)行舞蹈教學(xué)的目的不是將學(xué)生培養(yǎng)成舞蹈家，而是發(fā)展學(xué)生的舞蹈興趣，使學(xué)生可以了解舞蹈知識，提高自身舞蹈技能，逐漸提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。然而大部分高職教師對于舞蹈課程的重視程度不夠，這就導(dǎo)致其不重視向?qū)W生講授舞蹈知識，提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，進(jìn)而使學(xué)生不能得到全面發(fā)展。
（三）教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不先進(jìn)
教師的教學(xué)觀念老舊，阻礙了高職學(xué)生的健康發(fā)展。高職舞蹈教學(xué)使用的教材比較老舊，而且其也無法滿足當(dāng)代審美的需求，這也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會實際發(fā)展進(jìn)程脫節(jié)，使學(xué)生的舞蹈水平不能得到明顯提高。教師過于重視采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，也會導(dǎo)致教學(xué)資源無法順利應(yīng)用到實際教學(xué)中，降低了教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、高職院校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展策略
高職院校的教師應(yīng)當(dāng)加強對于舞蹈教學(xué)的重視，采用創(chuàng)新教學(xué)的方式優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。我國高職舞蹈教師應(yīng)當(dāng)重視轉(zhuǎn)變創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，校方也應(yīng)當(dāng)重視豐富教學(xué)資源，為舞蹈課程教學(xué)提供良好的環(huán)境。
（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)新思維
只有教師本身對于舞蹈教學(xué)的重視程度提高，其才能采用新式教學(xué)方式加強舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新。高職院校的舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)理念為基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提高學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，全面提高自身的舞蹈素養(yǎng)。高職院校的教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提高自身對于舞蹈學(xué)習(xí)的重視，幫助學(xué)生形成良好的發(fā)展心態(tài)，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。我國高職院校也應(yīng)當(dāng)重視落實素質(zhì)教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的舞蹈教學(xué)服務(wù)。高職院校的舞蹈教師還應(yīng)當(dāng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過舉辦舞蹈比賽等形式的活動，讓學(xué)生意識到舞蹈教學(xué)的實用性，進(jìn)而有效提高自身教學(xué)效率，幫助學(xué)生全面提高舞蹈技能。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
舞蹈教學(xué)同固有的教學(xué)方式不同，其更加偏向于體育類教學(xué)，學(xué)生不需要付出較多的時間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，其應(yīng)當(dāng)花費較多的時間進(jìn)行練習(xí)，增加身體的柔韌性，這樣才能表現(xiàn)出舞蹈的內(nèi)涵以及美感。針對舞蹈課程這一學(xué)習(xí)特點，我國高職舞蹈教師應(yīng)當(dāng)重視體現(xiàn)舞蹈的內(nèi)在美，充分向?qū)W生展示舞蹈的內(nèi)涵及魅力，同時還要合理利用音樂，使學(xué)生可以真正愛上舞蹈學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生會更加愿意付出大量時間進(jìn)行練習(xí)，這樣就會增加師生之間的互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以采用音樂和游戲相結(jié)合的方式向?qū)W生介紹舞蹈內(nèi)涵，使學(xué)生可以加強對于基礎(chǔ)知識的理解及掌握，逐漸提高學(xué)生認(rèn)識美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美的能力。
（三）豐富教學(xué)資源
教學(xué)資源是幫助高職教師提高舞蹈教學(xué)效率的重要部分，由于高職院校的教師對于舞蹈教學(xué)的重視程度不夠，這就導(dǎo)致校方不重視引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，舞蹈基礎(chǔ)也比較差。為了滿足學(xué)生發(fā)展的需求，我國高職院校應(yīng)當(dāng)加大資金投入力度，購買新版舞蹈教材，同時也要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)增強學(xué)生對于舞蹈知識的了解，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也可以利用多媒體設(shè)備播放舞蹈教學(xué)視頻，這樣可以有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生可以在課下根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行練習(xí)，拉近舞蹈和學(xué)生日常生活的距離。
一、舞蹈教學(xué)的特點
（一）教學(xué)內(nèi)容較為豐富
舞蹈教學(xué)相對于其他教學(xué)來說內(nèi)容較為豐富，形式呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象，造型也是變化很多的，并且每一種類型的舞蹈都是具備自身的發(fā)展與風(fēng)格特點的，有的是柔美風(fēng)格，而有的則是力度感特別強。
（二）舞蹈教學(xué)有著健身、娛樂的特點
舞蹈教學(xué)和其他科目的最大區(qū)別就是舞蹈教學(xué)有著健身和娛樂的特點，在學(xué)習(xí)舞蹈課程時學(xué)生的身心都呈現(xiàn)在一個放松的狀態(tài)，雖然隨著舞蹈業(yè)的逐漸深化，但是其娛樂和健身的特點永遠(yuǎn)不會改變的，并且在舞蹈教學(xué)中動作的規(guī)范與藝術(shù)的高度是非常重要的，要求教師和學(xué)生有很高的舞蹈技能才能熟練的把舞蹈動作表現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生良好的視覺感受，經(jīng)過調(diào)查表明，舞蹈有助于優(yōu)化心腦血管，促進(jìn)人體實現(xiàn)更好的新陳代謝，有效的提高人體的機體活動水平。
（三）舞蹈教學(xué)有著嚴(yán)格的規(guī)范性
舞蹈教學(xué)擁有著嚴(yán)格的規(guī)范性，無論是角度還是方位都要十分的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，才能連續(xù)的表演完一套舞蹈動作，舞蹈動作和音樂的節(jié)奏要相互配合，才能把音樂中體現(xiàn)出的情感表達(dá)出來，把舞蹈動作和音樂節(jié)奏相互結(jié)合起來是舞蹈的最高境界，所以學(xué)生一定找準(zhǔn)舞蹈的切入點和變換點，充分的把握好節(jié)奏，把音樂和舞蹈的魅力充分的展現(xiàn)出來。
二、目前舞蹈教學(xué)中存在的問題
目前我國的舞蹈教學(xué)中還存在很多的問題需要解決，這些都影響了舞蹈教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該依據(jù)課程的內(nèi)容、條件、環(huán)境進(jìn)行相關(guān)分類，這樣學(xué)生才能做到融會貫通，但是目前我國的舞蹈教學(xué)中缺乏舞蹈分類，并且缺乏一套完整的教學(xué)體系。因為我國舞蹈教學(xué)起步較晚，在舞蹈教學(xué)方面的研究項目比較少，使得很多的舞蹈教學(xué)研究只是注重表面上的探討，而缺乏更深層次的分析，這就使得舞蹈教學(xué)理論方法和教學(xué)實踐無法相互結(jié)合，聯(lián)系不具備緊密的條件，在分析舞蹈教學(xué)中的影響因素時，只是一味的注重外部影響，而對于內(nèi)部的影響沒有深入的去探究。并且在舞蹈教學(xué)中只是注重教學(xué)模式的改革，而忽視了教學(xué)模式的引入與優(yōu)化工作，更沒有一套完整的方法體系。在舞蹈技能教學(xué)中也存在很多的問題，其中包括教學(xué)方法不明確，例如，在學(xué)生的舞蹈技能還處于初級的學(xué)習(xí)階段，相關(guān)的動作還不熟練和穩(wěn)定，教師會讓學(xué)生采用重復(fù)、變化的練習(xí)方法，這樣學(xué)生不僅僅不能學(xué)會舞蹈動作，最終還會導(dǎo)致形成錯誤的舞蹈習(xí)慣。
三、舞蹈教學(xué)方法
（一）提高學(xué)生的舞蹈興趣
在舞蹈教學(xué)中首先要提高學(xué)生的興趣，目前很多學(xué)生對于舞蹈教學(xué)沒有足夠的興趣，導(dǎo)致在教學(xué)過程中注意力不集中，不能跟得上教學(xué)的進(jìn)度，所以教師要充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，興趣能夠有效的激發(fā)學(xué)生的動機力量，教師要有組織、有計劃的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)舞蹈課，包括舞蹈的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，在教學(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，不僅僅能夠有效的提高學(xué)習(xí)舞蹈的效率和質(zhì)量，還能夠激勵學(xué)生前進(jìn)，不屈服，因為部分舞蹈教學(xué)教難，學(xué)起來是非常有難度的，如果學(xué)生擁有了強烈的興趣，就能夠克服困難，勇往直前的去學(xué)習(xí)這門課程，興趣還能夠影響學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向，嚴(yán)重時甚至能夠決定學(xué)生未來事業(yè)的成功還是失敗。
（二）課程環(huán)節(jié)設(shè)置
舞蹈教學(xué)課程環(huán)節(jié)設(shè)置占據(jù)著重要的地位，是舞蹈教學(xué)的首要任務(wù)，在課程環(huán)節(jié)設(shè)置中教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況、風(fēng)格舞蹈訓(xùn)練、基本功訓(xùn)練來進(jìn)行安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，但是基本功訓(xùn)練相對于其他項目來說是比較枯燥的，并且對學(xué)生的身體素質(zhì)要求特別高，風(fēng)格舞蹈一般都需要學(xué)生有良好的靈活性，所以教師要依據(jù)這些舞蹈的要求和學(xué)生的各自情況進(jìn)行課程的編排。課堂情境的設(shè)定也是非常重要的，尤其是課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，如果在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段就能夠吸引學(xué)生的注意力，那么就會有效的提高舞蹈教學(xué)的效率。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會總結(jié)，能夠從以往課堂教學(xué)中找出不足之處，不管是在理論教學(xué)還是專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)，都要善于總結(jié)經(jīng)驗，這樣教師才能找出最好的教學(xué)方法，防止發(fā)生韌帶拉傷的情況，教師在教學(xué)中還要善于把枯燥的舞蹈知識運用比喻的方法傳達(dá)給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠透徹的學(xué)會舞蹈知識內(nèi)容，還能夠提高課堂注意力。
（三）教師要發(fā)揮出自身的作用
在舞蹈教學(xué)中教師起著重要的作用，所以教師要充分的把自身的優(yōu)勢和特點傳遞給學(xué)生，教師還要注重和學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而更好的解決學(xué)生的問題，教師還要善于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)到更多的知識，在課堂教學(xué)中教師要擁有良好的形象、和藹的態(tài)度，并且善于引用課堂活動，來提高學(xué)生的舞蹈水平，例如，在課堂中加入一些小游戲或者是舞蹈比賽，讓學(xué)生在比賽和學(xué)習(xí)中學(xué)得到舞蹈知識和技能，教師是學(xué)生的榜樣，所以教師還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷的提高自身的舞蹈技能，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)的質(zhì)量。
（四）使用口傳身教的教學(xué)方法
因為舞蹈教學(xué)不僅僅包括這理論內(nèi)容，還包含了很多的技能要領(lǐng)，教師只講不做，或者只做不講都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的效率，所以教師在舞蹈教學(xué)中要做到口傳身教，首先是動作的講解教學(xué)，教師在講解動作的同時一定要伴隨著動作的演示，讓學(xué)生能夠充分了解此舞蹈動作如何做是規(guī)范的，教師還要講出學(xué)習(xí)的舞蹈動作容易犯得錯誤，警告學(xué)生不要犯此類的錯誤。在舞蹈知識傳遞中，教師要經(jīng)常鼓勵和表揚學(xué)生，少一些批評，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的自信心，學(xué)生只有擁有良好的自信心，才能學(xué)好舞蹈這門課程，教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的課程內(nèi)容，還要不斷的拓展學(xué)生的視野，多向?qū)W生介紹舞蹈的種類、風(fēng)格、民族文化等，在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程；教學(xué)有效性；核心理念；策略研究
如何提高教學(xué)效率，保證學(xué)生收獲的最大化是每一位教師永無止境的探索課題。高師學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程是為了培養(yǎng)具有專業(yè)教育理論功底，集具表演幼兒舞蹈、編創(chuàng)、教授幼兒舞蹈專業(yè)技能，滿足幼兒園藝術(shù)教育多方面需求的高素質(zhì)人才。在高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)中，如何保證教學(xué)的有效性，使學(xué)生得到最大的發(fā)展和收獲，是新課改要求下每位高師教師都值得探討的問題。
一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)有效性的核心理念
有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，人們開始意識教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，還可以用多種科學(xué)方法來研究。隨著國內(nèi)教育的發(fā)展和新課改的深入，“有效教學(xué)”這一教學(xué)理念被廣泛運用，其內(nèi)涵是指正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。
高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程是一門藝術(shù)課程，“對于藝術(shù)課程的教學(xué)，藝術(shù)教育的本質(zhì)是通過藝術(shù)活動獲得審美感動，在體驗藝術(shù)活動中生命質(zhì)量的提高和完整人格的成長。”課程是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈知識，掌握舞蹈技能，讓學(xué)生體驗舞蹈藝術(shù)活動中的獲得審美感動和真善美，建立正確的藝術(shù)教育觀念，完善自身的發(fā)展并服務(wù)于未來的教育工作中。由于學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)和特殊性，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課是培養(yǎng)為服務(wù)學(xué)齡前兒童藝術(shù)教育的人才和未來學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)前教育工作者，所以舞蹈課程的有效教學(xué)培養(yǎng)的核心更應(yīng)著重學(xué)生幼教師范能力、人文素質(zhì)和師德素修養(yǎng)。它不能僅把教學(xué)有效性的價值定位在學(xué)習(xí)舞蹈學(xué)科知識和表演舞蹈技能之上，而核心理念應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前幼兒園的實際和市場需求，在有效的時間內(nèi)培養(yǎng)掌握表演、編創(chuàng)、教授幼兒舞蹈的能力，樹立為幼兒教育事業(yè)服務(wù)的信念，培養(yǎng)符合當(dāng)前學(xué)前教育需求的一線人才。而對于每堂教學(xué)實踐中，教學(xué)有效性在于在單位時間內(nèi)學(xué)生的舞蹈課程學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程如何達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，讓每位學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)，在體態(tài)和表演上都有各自進(jìn)步的和發(fā)展。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)有效性的策略研究
舞蹈是高師學(xué)前教育專業(yè)重要的專業(yè)課程，有其自身的特殊性和技能性。此課程既是學(xué)習(xí)體驗肢體語表達(dá)的藝術(shù)課，也是學(xué)前教育工作者的職前訓(xùn)練課，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的最大化是可以探討出行之有效的策略的。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教學(xué)兩大主體的學(xué)生和教師，牢牢把握學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與教師的關(guān)系，各教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的關(guān)系和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三大方面，在教學(xué)中采用有效方法和途徑來獲得高效率的教學(xué)效果，使學(xué)生達(dá)到最大的發(fā)展和進(jìn)步。
1.營造良好的師生關(guān)系和和諧的課堂情境――把握教師與學(xué)生的關(guān)系
民主、良好師生關(guān)系和寬松、和諧的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效性的首要前提。實施有效教學(xué)，人的因素至關(guān)重要。舞蹈教學(xué)本強調(diào)身體的訓(xùn)練，高師學(xué)前教育舞蹈課程是幾十個人的集體課，在課程別注意每個同學(xué)身體上柔韌性、協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)性等的個體差異和心理、情緒的變化，強調(diào)師生之間的互動和一對一、一對幾的分組教授，所以，良好、和諧課堂教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求的關(guān)鍵。同時要求教師自身的專業(yè)教學(xué)和表現(xiàn)能力，把自己培養(yǎng)成為有效教師，讓學(xué)生“親其師而信其道”，用準(zhǔn)確到位的體態(tài)、細(xì)膩具有感染力的表情來征服感染學(xué)生，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點和自信心，培養(yǎng)學(xué)生勇敢大膽學(xué)習(xí)體驗每個動作，表現(xiàn)動作組合，保證教學(xué)有效性的最大化。
2.把握教學(xué)個環(huán)節(jié)上的重要因素――把握教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系
教學(xué)的各個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的優(yōu)化設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的制定和實施的導(dǎo)向要結(jié)合時代的要求和市場的需求，結(jié)合學(xué)生的實際情況和身體特點，突出培養(yǎng)學(xué)生表演、編創(chuàng)、組織教授幼兒舞蹈的能力和作為未來學(xué)前教育工作者的素養(yǎng)和潛質(zhì)。優(yōu)化課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)，著力煥發(fā)課堂的活力，發(fā)揮學(xué)生最大積極性，從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。
（1）課程內(nèi)容的優(yōu)化。整個課程以學(xué)生表演、編創(chuàng)、教學(xué)能力三大培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的構(gòu)建以表演能力的培養(yǎng)（芭蕾形體訓(xùn)練、古典舞身韻、幼兒舞蹈組合、各民族民間舞蹈組合、流行舞為主）；編創(chuàng)能力的培養(yǎng)（編創(chuàng)基礎(chǔ)理論、舞蹈作品分析與欣賞、創(chuàng)編實踐與小組回課為主）；教學(xué)能力的培養(yǎng)（幼兒舞蹈教學(xué)理論與實踐、每階段實習(xí)任務(wù)的布置與交流課等）三大方面；教學(xué)選擇的組合要實用性、針對性，根據(jù)學(xué)生每一階段的要求科學(xué)的安排和搭配，清楚每堂課基礎(chǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)，訓(xùn)練身體上的哪一塊？如力度訓(xùn)練、柔韌度、協(xié)調(diào)度等，教授表演組合要完成哪些動作隊形？達(dá)到哪些效果等等。內(nèi)容的量上要適量、適度、有效。常規(guī)的舞蹈教學(xué)結(jié)構(gòu)是欣賞-模仿-練習(xí)-表演，結(jié)合這條主線把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效性，舞蹈教學(xué)的核心要素是動作、隊形、節(jié)奏，因此，在環(huán)節(jié)的架構(gòu)上要充分分析舞蹈組合素材，考慮學(xué)生實際程度，分析組合動作的重點、難點，隊形的處理等，每堂課清楚重點的教學(xué)環(huán)節(jié)，要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，要強化哪方面，使學(xué)生達(dá)到哪些訓(xùn)練和提高，層次清楚，有主有次。
（2）教學(xué)策略的多元化。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程有其特殊性，人數(shù)多屬于集體大課，所以從備課到課程的教學(xué)的各個環(huán)節(jié)靈活采取有效的學(xué)習(xí)策略，如分組導(dǎo)學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、欣賞感受、討論交流、觀察模仿、示范講解等等。保證教學(xué)有效的最大化必須在教學(xué)形式上注重分組教學(xué)與榜樣示范，教學(xué)中分成若干小組，集體教學(xué)和分組教授相結(jié)合，在分組中用讓優(yōu)秀的學(xué)生協(xié)助導(dǎo)學(xué)、組織、練習(xí)和檢查，關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和練習(xí)實踐，避免了大課教學(xué)照顧不周的缺點。教授完每組教學(xué)任務(wù)時要注重的小組回饋與檢測，及時修正學(xué)習(xí)策略和改善學(xué)習(xí)過程，關(guān)注每位同學(xué)在教學(xué)獲得的發(fā)展與收益，使學(xué)生能夠以最少的時間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果。同時教學(xué)過程教學(xué)語言的表達(dá)上準(zhǔn)確精煉，重點突出、邏輯性強，舞蹈是一門表現(xiàn)藝術(shù)，要注意與學(xué)生的情景導(dǎo)入和情感交流，調(diào)動學(xué)生的情感情緒和身體上充分的表達(dá)。
3.課外、課后教學(xué)的持續(xù)影響力――把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取“自主探究”學(xué)習(xí)的方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)的效益。在完成教學(xué)常規(guī)任務(wù)的基礎(chǔ)上積極組織、大力倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)和自主探究，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的革新。利用課后、課外教學(xué)的持續(xù)影響力。如新課教學(xué)之前布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)一個新的舞種組合，布置學(xué)生自己利用圖書館、期刊報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體等收集相關(guān)資料，在上新課時進(jìn)行交流回課，學(xué)生通過交流分享成果，進(jìn)行思維碰撞；每學(xué)期布置成品舞作業(yè)，讓每個同學(xué)完成獨舞或小組合作完成成品舞練習(xí)，學(xué)期末匯報表演，在一次次實踐表演中獲得進(jìn)步和成長。在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生從消極學(xué)習(xí)向積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更重要的是課下的鞏固訓(xùn)練，使其從他律走向自律。這也是現(xiàn)代教育心理學(xué)所倡導(dǎo)的，是終身學(xué)習(xí)的社會所需要的。
在新課程背景下實施有效教學(xué)，必然要求我們高師教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，與時俱進(jìn)，加強自身的學(xué)習(xí)，把握學(xué)科教學(xué)的前沿動態(tài)，掌握了解先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時做一個有反思力的教師，課后及時反思，歸納總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中還有那些做的不夠，做的不足，哪些還可以更好，在一次次的總結(jié)中提高教學(xué)能力，使課程教學(xué)達(dá)到最佳的效果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]《課內(nèi)外結(jié)合是提高幼師舞蹈課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵》，鐘世瓊，《素教教師》2011年8期
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;舞蹈;課程內(nèi)容
高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的學(xué)前教育工作者,舞蹈課程作為該專業(yè)重要的專業(yè)技能課之一,既是學(xué)生將來從事幼兒教育工作的職前訓(xùn)練,也是提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效途徑。學(xué)前教育的任務(wù)和特殊性決定其舞蹈課程應(yīng)著眼于學(xué)生舞蹈能力、人文素養(yǎng)和師范能力的整合發(fā)展,體現(xiàn)舞蹈課程與幼兒教育實際需要的相互關(guān)系,體現(xiàn)學(xué)與教的價值取向。
一、目前高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容存在的問題
受主客觀因素的影響,目前高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程還存在諸多問題。表現(xiàn)在課程內(nèi)容上就是內(nèi)容與實際需要相脫節(jié)。教材是課程內(nèi)容的載體,我們對照不同版本的教材,發(fā)現(xiàn)一些共性的問題:其一是成人化傾向明顯,偏離幼兒教育的實際需要。課程內(nèi)容中身體基本訓(xùn)練和民族民間舞占了絕對比重,且所選素材多是專業(yè)舞蹈教學(xué)素材的翻版,難度和強度較大,幼兒教育工作所急需的幼兒舞蹈內(nèi)容偏少。其二是偏重舞蹈技能性內(nèi)容,人文性內(nèi)容較為薄弱。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材編制大多沿用專業(yè)舞蹈課程體系,內(nèi)容組織上依然以技能為中心,以風(fēng)格介紹、元素動作、表演組合為主線,舞蹈文化背景方面的內(nèi)容少之又少。其三是各章節(jié)內(nèi)容相對獨立,缺少必要的滲透與融合,也缺乏舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)形式的溝通與融合。這些問題的存在某種程度上阻礙和制約了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程價值的實現(xiàn)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定,要“改變當(dāng)前課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位,缺乏整合的現(xiàn)狀[1]”,在藝術(shù)課程改革方面,強調(diào)優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu),調(diào)整藝術(shù)課程門類,更新課程內(nèi)容,強調(diào)單科藝術(shù)課程內(nèi)部的有機融合。美國人霍斯曼也曾提出“一個不需要增加學(xué)習(xí)時間、教師數(shù)量和設(shè)備,卻能擴充藝術(shù)課程的方法,那就是使整個藝術(shù)教學(xué)課程一體化。[2]” 課程內(nèi)容是課程價值實現(xiàn)的支柱和具體化,課程內(nèi)容的選擇與構(gòu)建關(guān)系著學(xué)生個體的發(fā)展與社會的需要。結(jié)合多年教學(xué)實踐,我們嘗試對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容進(jìn)行整合,借此來促進(jìn)舞蹈課程內(nèi)部及舞蹈教育與幼兒教育的融合溝通,使舞蹈課程內(nèi)容更具針對性和適用性。
二、高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容整合策略
(一)整合的思路
課程內(nèi)容的選擇,“是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。[3]” 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容主要包括舞蹈基礎(chǔ)理論知識、舞蹈基本訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈和舞蹈鑒賞。對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容進(jìn)行整合,需依據(jù)舞蹈學(xué)科內(nèi)的系統(tǒng)性及課程價值取向,遵循科學(xué)性、教育性、實用性原則,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實際、學(xué)生的經(jīng)驗及專業(yè)相關(guān)內(nèi)容,對原內(nèi)容進(jìn)行刪減、補充、調(diào)整。具體做法是:將舞蹈課程原有內(nèi)容分成四個板塊,每個板塊均以相應(yīng)的舞蹈知識技能為切入點和主線,同時融合其它相關(guān)內(nèi)容,形成一個綜合性較強集合體。各板塊在統(tǒng)一的原則下既相對獨立又相互聯(lián)系,板塊之間既有邏輯遞進(jìn)關(guān)系,又有橫向并列關(guān)系,以實現(xiàn)課程內(nèi)容的縱橫勾通,使其更具系統(tǒng)性、豐富性、實用性。具體方案如下:
圖一
(二)凸顯的價值
1.突出兒童性
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)對象是學(xué)齡前兒童。因此,兒童舞蹈知識、技能和能力學(xué)習(xí)與培養(yǎng)對他們來說十分重要。兒童性是課程內(nèi)容整合中重點突出和強化的要素,整合方案中主要通過調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),加大幼兒舞蹈的比重來體現(xiàn),除單設(shè)幼兒舞蹈板塊之外,還將幼兒舞蹈元素融合在各板塊之中。比如,舞蹈知識與技能板塊,以芭蕾、中國古典舞基本訓(xùn)練為主線,融合幼兒形體訓(xùn)練,使學(xué)生掌握幼兒生理特點、身體發(fā)育的規(guī)律、幼兒形體訓(xùn)練的方法和注意事項;民族民間舞蹈板塊,在各民族舞蹈組合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上穿插幼兒民族民間舞蹈的內(nèi)容,讓學(xué)生在充滿趣味性、自娛性的舞蹈表演中感受豐富多彩民族文化,培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈的表現(xiàn)力;舞蹈鑒賞板塊中融入幼兒成品舞蹈鑒賞,剖析幼兒舞蹈的審美特征;幼兒舞蹈板塊,更是集幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編、教學(xué)為一體,充分體現(xiàn)幼兒教育的職業(yè)特色。
2.強調(diào)人文性
“人文,本指人類社會的各種文化現(xiàn)象[4]”。舞蹈屬人文學(xué)科,其人文性不言而喻。《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“圍繞人文主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)[5]”的基本理念。舞蹈的人文性,是指舞蹈的內(nèi)容、形式、風(fēng)格中所折射出的文化內(nèi)涵,涉及到民族歷史、、生產(chǎn)方式、倫理哲學(xué)、審美情趣等方面。強調(diào)舞蹈課程內(nèi)容的人文性,就是適當(dāng)刪減舞蹈課程技能性內(nèi)容,降低其難度和強度,補充舞蹈文化背景知識,把技能層面的內(nèi)容,放置在大的文化背景之下,建立舞蹈動作與舞蹈內(nèi)涵、文化背景之間的本質(zhì)聯(lián)系,做到知其然而又知其所以然。舞蹈知識與技能板塊,我們增加了“芭蕾和中國古典舞審美特征”的內(nèi)容,通過本部分,讓學(xué)生了解芭蕾的起源和形成,理解芭蕾的“開、繃、直”與西方文化、宗教之間的關(guān)系,理解中國古典舞的“圓”與中國傳統(tǒng)文化、民族性格之間的關(guān)系,進(jìn)而比較東西方文化的差異。民族民間舞蹈板塊,補充了“各民族文化特征”內(nèi)容,并使之與各民族民間舞蹈技能學(xué)習(xí)相互融合,使學(xué)生“了解本民族及其他民族的風(fēng)格習(xí)慣、信仰、禮儀、制度、經(jīng)驗、技藝、生產(chǎn)活動等情況,懂得尊重地方民族文化傳統(tǒng),學(xué)會感受各民族藝術(shù)的風(fēng)格和豐富的文化內(nèi)涵。[6]”并能用舞蹈的方式把自己的理解與感受表達(dá)出來。舞蹈鑒賞板塊的“舞蹈人文知識”,就是要“把舞蹈的源流、文化、歷史結(jié)合起來,把舞蹈的特性、內(nèi)容、形式連接起來;把舞蹈的音樂、道具、舞美、燈光結(jié)合起來[7]”, 展現(xiàn)舞蹈藝術(shù)蘊含的寬廣的生活內(nèi)容和深刻的思想內(nèi)涵。舞蹈人文內(nèi)容的充實,可以“使教學(xué)中的藝術(shù)活動有精神的支持、有心靈的附著、有文化的內(nèi)涵、有品格的提高。[8]”
3.體現(xiàn)綜合性
綜合藝術(shù)教育是世界教育的潮流,是時展的需要。《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“藝術(shù)課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合,還是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)學(xué)科的綜合以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合,是一門在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程。[9]”
為了不使這種綜合性流于形式或淪為各藝術(shù)形式的簡單拼湊,我們在幼兒舞蹈板塊中引入兒童戲劇表演。因為在眾多的藝術(shù)門類中,戲劇是最具綜合性的藝術(shù)形式,它融朗誦、舞蹈、歌唱、器樂、美工、表演、編導(dǎo)等視聽藝術(shù)為一體,戲劇表演也是真正的綜合藝術(shù)學(xué)習(xí)和實踐。兒童戲劇因其獨具的游戲性和趣味性在幼兒園工作中廣泛應(yīng)用并深受孩子歡迎。實踐中,我們曾多次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行此種嘗試,學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。他們分工協(xié)作,或者創(chuàng)編舞蹈、演奏音樂,朗誦臺詞、演唱歌曲、制作道具,或者參與編導(dǎo)、策劃、錄像、剪輯、網(wǎng)絡(luò)上傳等。借助兒童戲劇活動,學(xué)生實現(xiàn)了“在一個新的高度上建構(gòu)新的藝術(shù)美,并在促使審美感受更為豐富的同時,促使審美也提升到一個新的高度。[10]”
4.彰顯師范性
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是未來的幼兒教師,其舞蹈學(xué)習(xí)目的之一,就是將所形成的舞蹈素養(yǎng)融匯于將來的幼兒教育工作實際。職業(yè)要求他們的不單是舞蹈表演能力,還應(yīng)具備相應(yīng)的舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)能力。以往教學(xué)中我們過于注重舞蹈表演能力的訓(xùn)練,而忽視學(xué)生創(chuàng)編、教學(xué)能力的培養(yǎng)。后兩者在幼兒教育工作實際中是非常重要的,因為舞蹈是幼兒本能的需要,“他們需要學(xué)會舞蹈的語言,以便把這種自然的工具用作交流和自我表現(xiàn)的手段及對他人的表現(xiàn)進(jìn)行反應(yīng)的方式[11]”,幼兒的舞蹈活動往往具有濃烈的自娛性和即興色彩。整合方案中幼兒舞蹈和舞蹈鑒賞板塊都體現(xiàn)舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容,幼兒舞蹈板塊注重幼兒舞蹈的創(chuàng)編,舞蹈鑒賞板塊更強調(diào)即興色彩。舞蹈教學(xué)能力包括語言表達(dá)、動作的鑒別評判能力和總結(jié)反思能力,我們在幼兒舞蹈板塊特別設(shè)置幼兒舞蹈教學(xué)法內(nèi)容,旨在通過專門的訓(xùn)練實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)能力的提高。當(dāng)然,教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項長期工作,還應(yīng)滲透在整個舞蹈教學(xué)和舞蹈實踐之中。
課程整合是當(dāng)前教育關(guān)注和改革的熱點,“課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系,成為整體的過程。[12]”對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容進(jìn)行整合,是我們的初步探索,有待于在實踐中進(jìn)一步成熟和完善。借此整合,我們希望能實現(xiàn)舞蹈課程各要素之間、舞蹈藝術(shù)與其他藝術(shù)形式之間、舞蹈教育與幼兒教育之間的聯(lián)系,體現(xiàn)出新課標(biāo)所倡導(dǎo)的藝術(shù)教育人文性、綜合性、審美性和學(xué)前教育專業(yè)所應(yīng)有的兒童性、師范性。為新課程理念的貫徹與落實,也為舞蹈課程促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)和師范能力整體提高發(fā)揮提供依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈課程設(shè)計 改革 基礎(chǔ)
隨著新課改的不斷實施，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)也開始不斷革新。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)校教學(xué)需求，加上學(xué)前教育人才市場的變化，對學(xué)前教育專業(yè)人才提出更高要求。舞蹈課程教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要具備扎實的舞蹈功底，并且要具備一定的舞蹈傳授能力和創(chuàng)作能力。幼兒心理對于今后的成長具有重要影響，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備分析幼兒心理的能力，能夠結(jié)合幼兒心理開展舞蹈教學(xué)。
一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀
（一）忽視基礎(chǔ)，影響教學(xué)質(zhì)量
對舞蹈課程教學(xué)的設(shè)置，忽視了理論基礎(chǔ)，對教學(xué)質(zhì)量帶來影響，通常情況下，均存在舞蹈理論這部分內(nèi)容，但缺少教師操作部分的教學(xué)，直接進(jìn)入到訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，往往不具備舞蹈功底，如果沒有理論基礎(chǔ)，就導(dǎo)致學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生一定畏懼心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量[1]。
（二）缺乏側(cè)重教學(xué)，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，一些學(xué)校將其分為舞蹈訓(xùn)練、民族舞訓(xùn)練以及幼兒園舞蹈和創(chuàng)編等幾大模塊。教師過于強調(diào)學(xué)生腿直、腰軟等，忽視了幼師專業(yè)學(xué)生對幼兒心理上的了解，導(dǎo)致幼師工作后，難以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)舞蹈積極性。
（三）舞蹈教學(xué)方式單一
學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，興趣的提升能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在整個教學(xué)過程中，教師高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在一些學(xué)校，對學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上，往往根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用灌輸式教學(xué)方式。這種課堂教學(xué)很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、談學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程設(shè)計和改革措施
（一）準(zhǔn)確的定位
學(xué)校要充分了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)形勢，結(jié)合就業(yè)形勢對課程進(jìn)行設(shè)置，培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才。切忌好高騖遠(yuǎn)，學(xué)用脫節(jié)。對新時期學(xué)前教育就業(yè)市場進(jìn)行充分分析，為學(xué)生制定合理教學(xué)計劃。制定實用性課程體系。做到實事求是、腳踏實地。此外，在教學(xué)認(rèn)識上，需要對學(xué)生進(jìn)行相對準(zhǔn)確的定位，以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，側(cè)重于教學(xué)技能 、幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和舞蹈入門學(xué)習(xí)等方面。不能對學(xué)生做出過高定位，要保障學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的應(yīng)用性和功能性。
（二）舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練
學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練屬于一門基本功能訓(xùn)練課成，同時也是各種舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。針對這一課程，不但能夠幫助學(xué)生提升肌肉能力，還能讓學(xué)生適當(dāng)?shù)慕夥胖w，對原有自然體態(tài)做出改變，提升肢體協(xié)調(diào)能力。具體訓(xùn)練過程中，結(jié)合學(xué)生年齡特點以及骨骼肌肉特點，適當(dāng)降低對學(xué)生軟開度的要求，從簡單到困難循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，從單一動作到組合，從分解到組合強化訓(xùn)練體系。例如在學(xué)習(xí)古典舞過程中，注重神韻的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生放松肢體韌帶，提升靈活性以及協(xié)調(diào)訓(xùn)練目的。
（三）適當(dāng)壓縮民族民間舞課程學(xué)習(xí)
民族舞和民間舞屬于我國藝術(shù)瑰寶，也是所有舞蹈誕生的源泉。民族舞種類繁多、百花齊放，也是掌握舞蹈基礎(chǔ)的必要內(nèi)容。教師可以結(jié)合教學(xué)課時以及學(xué)生的接受能力等，對藏族、傣族以及維吾爾族等舞蹈基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)壓縮和綜合，對其進(jìn)行重新編排，使其成為適合W前兒童學(xué)習(xí)的舞蹈形式。通過這種方式，突出舞蹈風(fēng)格以及不同表演特點，鍛煉學(xué)生肢體表達(dá)能力以及舞臺表演能力等[2]。
（四）幼兒舞蹈創(chuàng)編能力
學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)屬于教學(xué)模塊中的重要組成部分。其包含內(nèi)容多種，如舞蹈組織、指導(dǎo)好編排等。對學(xué)前教育專業(yè)開展舞蹈教學(xué)，要明確教學(xué)目標(biāo)，對指導(dǎo)幼兒活動等能力進(jìn)行大力培養(yǎng)；提升學(xué)生創(chuàng)作能力。以相對典型的舞蹈素材作為依據(jù)，針對不同音樂所表達(dá)的情緒以及不同年齡段幼兒特點進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生幼兒舞蹈語匯、短劇或者組合等內(nèi)容的設(shè)計和編排。要采用循序漸進(jìn)的方式，真正實現(xiàn)從“技能開發(fā)”到“智力開發(fā)”的轉(zhuǎn)變。
（五）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
1.示范講解法
示范講解也就是口傳身教方式，符合舞蹈教學(xué)基本規(guī)律教學(xué)方式。教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整示范，也可以對難點、重點反復(fù)示范，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難易程度，實施部分示范等。具體講解過程中，教師在語言表達(dá)上要具有一定生動性，同時足夠形象和生動。對于動作示范而言，做到手、腳身體以及面部等同步進(jìn)行。向?qū)W生展示動作內(nèi)容和相應(yīng)動作要領(lǐng)等，確保學(xué)生能夠掌握相應(yīng)動作的基本規(guī)律，讓舞蹈教學(xué)給學(xué)生留下美好印象。
2.模擬授課法
模擬授課主要是通過編寫和教學(xué)設(shè)計等方式對學(xué)前教學(xué)課堂活動進(jìn)行模擬，這屬于一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，其能夠在一定程度上提升學(xué)生教學(xué)組織能力，對學(xué)生教學(xué)基本功進(jìn)行強化，并且在一定程度上強化學(xué)生綜合能力。教師除了為學(xué)生集中安排模擬以及授課訓(xùn)練，還能夠子啊每節(jié)課結(jié)束之前，讓學(xué)生輪流做課堂小結(jié)，為學(xué)生布置課后作業(yè)。如果學(xué)生所布置課后作業(yè)不夠完善，也可以適當(dāng)補充，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力。
3.即興創(chuàng)作教學(xué)法
在實際舞蹈教學(xué)過程中“即興創(chuàng)作”主要指的是舞者因為受到一定外在刺激或者內(nèi)在沖動，例如看到一些現(xiàn)象或者聽到一些音樂時，能夠臨時創(chuàng)作出相應(yīng)舞蹈動作。通過這種方式讓學(xué)音樂節(jié)奏感得到充分訓(xùn)練。例如，教師可以安排學(xué)生圍成一個圓圈，結(jié)合教師提供的情節(jié)，憑借自身直覺編排舞蹈動作，依次做下去，進(jìn)而形成舞蹈動作的延續(xù)。
三、結(jié)語
總而言之，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生特點，保障學(xué)生掌握相對扎實的基本功。通過多種教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合學(xué)生心理和身體實際情況，制定教學(xué)計劃，以學(xué)前教育人才市場需求為導(dǎo)向，開展學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]金慶玲.基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革研究[J].文史博覽（理論），2015，（05）.
1、缺乏科學(xué)的教學(xué)方法
一方面，高校舞蹈類課程的設(shè)置存在問題，除藝術(shù)類院校外，其他高校的舞蹈課程都是作為選修課而存在，在實際教學(xué)中流于形式，往往每周安排一節(jié)專業(yè)課，無法為學(xué)生提供系統(tǒng)全面的舞蹈教學(xué)；另一方面，教學(xué)方法過于陳舊，注重對于學(xué)生舞蹈動作的傳授，而忽視對于學(xué)生音樂領(lǐng)域能力和相關(guān)理論知識的培養(yǎng)，使得學(xué)生在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時，缺乏對于音樂、動作等方面的理解，只是對教師動作的機械性模仿，使得教學(xué)水平難以提高。
2、缺乏先進(jìn)的教學(xué)模式
高校舞蹈教學(xué)是在素質(zhì)教育理念的影響下發(fā)展起來的，相對于專業(yè)院校而言，起步晚，發(fā)展慢，受設(shè)備、師資等方面的局限，在教學(xué)模式和教程的設(shè)計方面缺乏創(chuàng)新，多是直接沿用著名藝術(shù)院校的教學(xué)模式，而沒有對學(xué)生的舞蹈素質(zhì)進(jìn)行分析，使得課程的專業(yè)化程度較高，學(xué)生無法理解和接受。例如，部分院校在進(jìn)行舞蹈類課程的教學(xué)時，套用北京舞蹈學(xué)校等專業(yè)性藝術(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，課程專業(yè)性較強，對于普通學(xué)生而言，難以達(dá)到相應(yīng)的動作標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)活動難以推進(jìn)，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
3、缺乏完備的師資力量
師資是影響教學(xué)的重要因素，在專業(yè)課程的教學(xué)中更是最為關(guān)鍵的因素之一。但是，在當(dāng)前的高校舞蹈類課程教學(xué)中，由于起步相對較晚，師資能夠匱乏，舞蹈教室的專業(yè)水平較低，還存在流動授課的情況，教學(xué)任務(wù)繁重，使得舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時，缺乏充足的備課時間以及自我學(xué)習(xí)時間，使得教師逐漸難以適應(yīng)舞蹈課堂教學(xué)的發(fā)展需求。
二、提高舞蹈類課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施
在知行統(tǒng)一理念的影響下，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，重視理論與實踐的統(tǒng)一，切實提高舞蹈類課程的教學(xué)質(zhì)量。
1、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
知行統(tǒng)一重視的是理論與實踐的統(tǒng)一，因此，在進(jìn)行舞蹈課程設(shè)計時，要對教學(xué)內(nèi)容和課時進(jìn)行合理安排，確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)的平衡。針對當(dāng)前課程設(shè)計中存在的問題，一方面，要加強理論知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對于舞蹈動作的理解和認(rèn)知，對于音樂的感受，使得學(xué)生明確舞蹈所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。例如，在對我國傳統(tǒng)民族舞蹈進(jìn)行教學(xué)時，要結(jié)合舞蹈形成的原因、發(fā)展歷程、意義等進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對舞蹈進(jìn)行深入的理解和剖析，從而明確舞蹈動作代表的意義，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。另一方面，要對課時進(jìn)行合理安排，確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)的交替進(jìn)行，充分發(fā)揮理論知識對于實踐的指導(dǎo)作用，切實提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
2、創(chuàng)新教學(xué)方法
首先，要激發(fā)學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特征等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。其次，要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)手段，進(jìn)行舞蹈教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。例如，可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備，制作相應(yīng)的教學(xué)課件，通過電影短片的形式，將舞蹈教學(xué)的內(nèi)涵充分表現(xiàn)出來，使得學(xué)生可以直觀形象地了解舞蹈的藝術(shù)美，從而提升學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。同時，也可以開展豐富多彩的校園文化活動，組織學(xué)生進(jìn)行舞蹈表演，使得理論可以接受實踐的檢驗，真正提升舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
3、創(chuàng)新教學(xué)模式
針對當(dāng)前舞蹈教學(xué)刻板的教學(xué)模式，教師和高校要充分重視，大膽對其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉，以提升學(xué)生的審美認(rèn)識、審美欣賞、舞蹈技巧等為教學(xué)目標(biāo)，而不是單純地將專業(yè)性的舞蹈訓(xùn)練方法照搬到課堂中。同時，教師要對自身的知識體系進(jìn)行不斷更新，順應(yīng)新時代舞蹈教學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生以豐富的理論知識去理解和掌握相應(yīng)的舞蹈動作，加深對于舞蹈內(nèi)涵的理解，提升舞蹈課堂教學(xué)的效果。
4、強化師資力量
舞蹈師資隊伍的建設(shè)是一個長期的積累過程，不是一朝一夕可以實現(xiàn)的。對于高校而言，一方面，要加強對于舞蹈教室的培訓(xùn)工作，提高教師的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)，以及對于社會學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的掌握，形成具有復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)的師資隊伍；另一方面，要加大對于專業(yè)舞蹈教師的招收力度，多招收一些專業(yè)能力較強的舞蹈教師，進(jìn)一步強化師資力量。此外，還可以通過相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流活動，與專業(yè)舞蹈院校的教師進(jìn)行溝通和交流，做到取長補短，以適應(yīng)時展的要求。例如，可以邀請專業(yè)舞蹈演員或舞蹈教師，到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，傳授舞蹈教學(xué)的經(jīng)驗，提升舞蹈教師的專業(yè)素質(zhì)，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
（成都師范學(xué)院 體育系，四川 成都 611130）
摘要：本文運用教學(xué)實驗、比較分析、問卷調(diào)查等研究方法，提煉總結(jié)積木原理應(yīng)用于健身舞蹈課程的實驗積木庫，并設(shè)計實施了構(gòu)建與拆分相結(jié)合的雙線教學(xué)計劃，使學(xué)生選擇獲取自學(xué)方法以適合個人特點，重點培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，獲得了顯著的成效.
關(guān)鍵詞 ：積木原理；健身舞蹈；自學(xué)能力；操化組合；構(gòu)建元素
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0237-03
時下，健身舞蹈運動快速發(fā)展，套路數(shù)量激增，動作豐富且風(fēng)格多樣，促使高校健身舞蹈課程的內(nèi)容與樣式呈現(xiàn)多元化.而與此同時，出現(xiàn)了諸如：一套動作決定期末成績，考完忘完，學(xué)生只為考試及格；考試需自編動作，要么雷同要么照搬中學(xué)課間操；以及學(xué)生希望自學(xué)模仿喜愛的表演套路、MV舞蹈等，但缺少有效方法，難于仿效等問題，這些狀況普遍存在，且亟待解決，所以自學(xué)方法的授予和自學(xué)能力的提高顯得尤為重要.
1 積木原理在健身舞蹈課程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)理論
1.1 自學(xué)能力在教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一杰羅姆·布魯納倡導(dǎo)“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程”[1].而心理學(xué)家集體強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，并把它作為教學(xué)的一個根本指導(dǎo)思想.現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)將成為貫穿人們一生的重要活動，而自學(xué)則是重中之重.
幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的自學(xué)能力是一項長期復(fù)雜的工作，自學(xué)能力的實質(zhì)是在頭腦中形成的一種認(rèn)知或解決問題的策略.優(yōu)秀的自學(xué)能力需要教師的指導(dǎo)和個人實踐才能被掌握，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就某種意義上說，就是幫助學(xué)生學(xué)會如何有效的學(xué)習(xí)，如何解決當(dāng)前問題.
1.2 積木原理的法則與培養(yǎng)自學(xué)能力的契合
“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是在于發(fā)展學(xué)生靈活的知識應(yīng)用能力，為此，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，著眼于解決生活中的現(xiàn)實問題”[2].那么在教學(xué)課中，需要培養(yǎng)的自學(xué)能力是學(xué)生利用這門學(xué)科里的知識構(gòu)件，與現(xiàn)實面臨的問題進(jìn)行相關(guān)或相似的類比，通過不同的應(yīng)用構(gòu)想，有效地解決現(xiàn)實問題.而積木原理—“模型化類比思維方式的典型應(yīng)用”[3]，恰好與自學(xué)能力這種相關(guān)類屬的構(gòu)想和操作方法相契合，是“通過提供各種構(gòu)件，使之按照不同的構(gòu)想和操作方式，快速實行綜合組編和應(yīng)用的基本法則”[3].
積木之間通過模型化類比，用已知積木模型組編未知積木模型，或在遇到新的積木模型時和已知積木模型進(jìn)行類比的思路，以獲取組編目標(biāo)或解決目標(biāo)的方法途徑.這基于形狀、體積、屬性的關(guān)聯(lián)，應(yīng)用積木原理進(jìn)行快捷直觀的類比，移動、替換、構(gòu)建、拆分等操作，便凸顯重要.同樣，健身舞蹈的自學(xué)能力著力解決的兩方面的問題，一是面臨陌生組合或套路如何拆分；二是如何構(gòu)建套路.應(yīng)用積木原理調(diào)用健身舞蹈的操化元素構(gòu)件之間由于節(jié)奏、方向、路線及圖形等因素形成的相聯(lián)親屬關(guān)系，與陌生組合進(jìn)行類比，拆分其操化元素構(gòu)件歸還到隸屬的親屬種類；另一方面，通過不同構(gòu)想，同樣應(yīng)用積木原理，利用健身舞蹈操化構(gòu)建元素之間的親屬性，在任何已知的組合上實施移動、替換等操作，搭建出嶄新的組合.健身舞蹈自學(xué)能力的培養(yǎng)就是在類似情境中發(fā)生的知識應(yīng)用能力，對提高自學(xué)效率具有重要意義.
1.3 健身舞蹈課程學(xué)生自學(xué)能力的構(gòu)成要素
基于對自學(xué)能力的理解和相關(guān)專家、教師的訪談結(jié)果，結(jié)合健身舞蹈強調(diào)實踐操作的特點，并考慮健身舞蹈課程對學(xué)生的要求，故其自學(xué)能力指在已獲取的知識技能的基礎(chǔ)上，運用對新組合套路理解分析的方法，表現(xiàn)新組合套路的能力.需要長時間、有針對性、重復(fù)、直觀、易于操作的循循善誘.具體要素如表1.
2 積木原理應(yīng)用于健身舞蹈課程培養(yǎng)自學(xué)能力的設(shè)計實施
利用積木原理的法則與培養(yǎng)自學(xué)能力的契合，重點依據(jù)《全國全民健身操等級推廣規(guī)定動作》（下稱《全民健身操》）、第一至三套《全國健美操大眾鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》等套路的操化組合及其構(gòu)建元素為主要研究內(nèi)容，提煉總結(jié)健身舞蹈操化組合構(gòu)建元素的積木庫，設(shè)計構(gòu)建與拆分相結(jié)合的實驗方案并實施，重點培養(yǎng)學(xué)生健身舞蹈自學(xué)能力.
以參加成都師范學(xué)院健身舞蹈選修課程的13級非體育專業(yè)、2個班共60名學(xué)生為實驗對象，發(fā)放120份問卷（前后發(fā)放2次問卷），回收120份，回收率100%，有效問卷120份，有效率100%.
首先對健身舞蹈操化組合構(gòu)建元素的積木庫的電子文檔進(jìn)行資源共享，便于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流和溝通，學(xué)生在整個教學(xué)中結(jié)合自身需要對積木庫進(jìn)行修改完善便于自身使用.具體實施方案如表2：其中第1周和第18周，分別在固定時間自學(xué)《全民健身操》二級單個組合，以小組表演，視正確率評定個人得分.填寫問卷，當(dāng)場回收；11周-17周，模仿提供與現(xiàn)實相類似的情境，組織學(xué)生之間相互交流健身舞蹈構(gòu)建元素的屬性特征，應(yīng)用積木原理，直觀清晰地構(gòu)建左右對稱四個八拍（4*8）操化組合（積木模型），不斷利用積木塊之間的相互關(guān)系，更換單個或整層積木塊；提供構(gòu)建好的《全民健身操》3、4級組合等典型范例，相互交流拆分方法和思維，形成構(gòu)建和拆分相結(jié)合的雙線教學(xué)，實現(xiàn)自學(xué)方法的授予和自學(xué)能力提高的目的.
對照班主要教學(xué)內(nèi)容：基本下肢步法和上肢動作、《全民健身操》三級操化組合，只在第1、18周與實驗班測試相同內(nèi)容.
3 實驗班與對照班自學(xué)能力結(jié)果與分析
3.1 實驗班與對照班剖析新組合的思維習(xí)慣的分析
在實驗班教學(xué)的11周-17周，教師提供操化組合，學(xué)生分組進(jìn)行剖析，教師通過交流使相互之間產(chǎn)生信任，循序漸進(jìn)參議指導(dǎo)，適時影響學(xué)生思維.
“分析和綜合是思維的基本過程，相互聯(lián)系、相互作用……從提出問題到解決問題，每一步都是分析與綜合方法的結(jié)合運用，一切論斷都是經(jīng)過分析和綜合的結(jié)果”[4].據(jù)表3，A、B類型是分析和綜合的統(tǒng)一應(yīng)用，即把操化組合構(gòu)建元素綜合看成整體，又把組合分析看做操化組合構(gòu)建元素的整合，A類型的實效性最強，突破組合由4個1x8構(gòu)成的傳統(tǒng)思維習(xí)慣，建立在組合4x8整體構(gòu)建的原則上，站在構(gòu)圖的角度進(jìn)行高平臺較為形象的思維，是積木原理在組合構(gòu)建中的另一種應(yīng)用，使組合顯得立體化，按照積木產(chǎn)生的功效來剖析線上的用于移動的積木和轉(zhuǎn)折點的積木.C、D、E類型則是把組合一再細(xì)化的單純分析思維.
整個教學(xué)中，學(xué)生基于教師的總結(jié)和經(jīng)驗，與實踐結(jié)合，碰撞而得到的結(jié)論才適合自身思維，并形成習(xí)慣，長久存在且高效使用.
3.2 實驗班與對照班在剖析新組合的困難程度的分析
據(jù)表4，B、C、E困難項具有顯著差異，D困難項具有差異，A困難項沒有差異，說明積木原理應(yīng)用于健身舞蹈課程教學(xué)對學(xué)生自學(xué)能力的提高產(chǎn)生了積極的影響，切實有效地解決學(xué)生自學(xué)操化組合套路的實際問題.
另外，綜合分析學(xué)生的建議，優(yōu)化、改善教學(xué)方法要從學(xué)生需求出發(fā)，引導(dǎo)和交流簡單實用、操作快捷的自學(xué)方法，培養(yǎng)和提高適合自身、受益終生的自學(xué)能力是教師教學(xué)的重中之重.
4 結(jié)論與建議
積木原理應(yīng)用于健身舞蹈課程的實驗積木庫，為健身舞蹈教學(xué)提供了較為系統(tǒng)的參考素材；應(yīng)用積木原理設(shè)計科學(xué)、實效、有針對性的實驗方案，注重構(gòu)建與拆分相結(jié)合的雙線教學(xué)，使學(xué)生選擇獲取自學(xué)方法以適合自身特點，重點培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，成效顯著，為積木原理應(yīng)用于健身舞蹈教學(xué)的理論與實踐進(jìn)行了補充和完善；不完整連接或成經(jīng)典積木的特殊性，使學(xué)生在構(gòu)建與拆分的操作中化繁為簡；節(jié)奏變化和多個動作連接的教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高.
引導(dǎo)學(xué)生理解低沖擊步法和高沖擊步法之間有通用的變化法則；嘗試采納學(xué)生推薦的教學(xué)題材，或考慮加入具有風(fēng)格的組合套路；本研究目前只進(jìn)行了一輪實驗，后續(xù)實驗中增加1-2輪會增強結(jié)果的有效性、穩(wěn)定性，使本文研究更具可操作性，便于推廣；進(jìn)一步以體育專業(yè)學(xué)生、健身舞蹈專項學(xué)生作為實驗對象，并對創(chuàng)編能力的培養(yǎng)進(jìn)行實驗教學(xué)和效檢.
參考文獻(xiàn)：
〔1〕志鵬.快樂學(xué)習(xí)法[M].長沙:國防科技大學(xué)出版社,2002.251.
〔2〕全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2002.7.
