時(shí)間：2022-05-24 17:57:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級歷史知識要點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
那么，作為基礎(chǔ)教育改革下的一門全新綜合課程，歷史與社會單元復(fù)習(xí)課采用什么樣的方法才是最有效的?筆者以人教版八年級下冊第六單元的復(fù)習(xí)為例，結(jié)合自己的實(shí)踐與探索，將幾點(diǎn)復(fù)習(xí)做法流露筆端，期望能與同仁們交流探討。
一、整合教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系
歷史與社會教材與歷史單科教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例變?yōu)楝F(xiàn)在的文明史主題下的中外混編體例，各個(gè)單元以主題呈現(xiàn)，突出的是歷史階段性特征，知識點(diǎn)多，且跨越的時(shí)空很大。因此，單元知識體系的重新建構(gòu)，單元之間的有機(jī)整合，課內(nèi)知識組織與主題的實(shí)現(xiàn)等，就考驗(yàn)著教師的教學(xué)策略和復(fù)習(xí)智慧。
學(xué)生知識體系的完備程度，直接決定所學(xué)知識與應(yīng)試內(nèi)容建立正確聯(lián)系的速度，即調(diào)動和運(yùn)用知識的速度。給學(xué)生孤立、零散的知識與給學(xué)生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，給學(xué)生一般知識與給學(xué)生學(xué)科的核心知識，其復(fù)習(xí)效果就大不相同。因此要搞好單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，抓住歷史知識的主題，按照歷史知識固有的內(nèi)在聯(lián)系，對知識優(yōu)化整合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。這樣學(xué)生學(xué)到的就不單單是零散的歷史知識，而是歷史的過程、歷史的規(guī)律，掌握的就是歷史學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。我把這種復(fù)習(xí)法稱之為“網(wǎng)式復(fù)習(xí)法”，具體做法是：
1.抓好目錄標(biāo)題，理清內(nèi)在聯(lián)系
目錄是各章節(jié)知識的總綱，是全冊課本的總體知識框架，應(yīng)從宏觀整體上把握。復(fù)習(xí)時(shí)要注意發(fā)揮教材目錄和課文小標(biāo)題的作用，探求章節(jié)、單元之間的聯(lián)系，發(fā)掘隱性知識，形成某一歷史階段的整體知識體系。首先是引導(dǎo)學(xué)生抓住單元目錄，回憶本課中有哪些子目，知道教材是通過哪些知識點(diǎn)來論述主題的。只有當(dāng)難以回憶起書本知識時(shí)去翻閱教材，才能加深對知識點(diǎn)的印象。其次要找出教材的內(nèi)在聯(lián)系，理清歷史發(fā)展線索，形成知識網(wǎng)絡(luò)。包括段落之間的聯(lián)系，課與課之間的聯(lián)系，每一課與單元主題之間的聯(lián)系等。
例如，復(fù)習(xí)八年級下冊第六單元時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”的內(nèi)涵，知道“32業(yè)文明浪潮”的內(nèi)容和時(shí)空概念，理解“席卷全球”的原因、影響。然后分析每一課與單元主題之間的關(guān)系：第一課“改變世界的工業(yè)革命”主要敘述了工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的興起和發(fā)展，這是工業(yè)文明的基石和主線；第二課“整體世界的最終形成”、第三課“匯人工業(yè)文明大潮的中國”、第四課“工業(yè)時(shí)代的社會變遷”分別是工業(yè)革命帶來的世界影響、對中國的影響和對社會生活的影響。第一課和后三課之間又是總分和因果關(guān)系。最后再把每課中的子目錄按上述方法進(jìn)行分類歸納，使學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識前先掌握單元目錄，就會有高屋建瓴的感覺，課上得大氣，復(fù)習(xí)效果也較好。
2.精讀單元導(dǎo)語，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)切點(diǎn)
“單元導(dǎo)語”，可視為單元復(fù)習(xí)的“眼”，一般包括某一時(shí)期的歷史基本線索、歷史特點(diǎn)、主要?dú)v史事件的前因后果或地位與作用等，提綱挈領(lǐng)又言簡意賅，概括性、綜合性、邏輯性很強(qiáng)。所以閱讀“單元導(dǎo)語”能幫助學(xué)生加深對文本的理解，開闊學(xué)習(xí)本單元的視野，從宏觀上把握單元的線索。便于我們既能清晰地觸摸中外同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化發(fā)展的脈動，領(lǐng)悟人類歷史發(fā)展的趨勢和共性，又能對中外同一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的不同特征和最終發(fā)展趨勢進(jìn)行對比分析。
例如第六單元導(dǎo)語：“18、19世紀(jì)，工業(yè)革命的興起和快速發(fā)展，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和文化的繁榮，社會面貌發(fā)生了根本性的改變，奠定了我們現(xiàn)代生活的基礎(chǔ)。的誕生，成為工人階級和一切被壓迫民族尋求解放的旗幟和指南。隨著工業(yè)文明從西歐向全球擴(kuò)散，整體世界最終形成。在此期間，亞非拉國家相繼淪為西方資本主義國家的殖民地和半殖民地。中華民族備受西方列強(qiáng)欺凌，在匯入工業(yè)文明大潮的過程中，面臨著救亡圖存和民族振興的雙重任務(wù)?！?/p>
做法是，首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀上述導(dǎo)語內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生歸納要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞句，如“工業(yè)革命”、“根本性的改變”、“的誕生”、“中華民族匯人工業(yè)文明大潮”。然后以關(guān)鍵詞為切人點(diǎn)，理清本單元的主要知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，我們梳理出第六單元的復(fù)習(xí)思路是：“一條主線、十大巨變”?！耙粭l主線”是指兩次工業(yè)革命，“十大巨變”是指兩次工業(yè)革命帶來的十大影響。
3.善用復(fù)習(xí)表格，形成知識網(wǎng)絡(luò)
畫表格、填表格，是初中生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方法。它能使繁雜的內(nèi)容簡潔化，使重點(diǎn)知識一目了然，實(shí)現(xiàn)簡化復(fù)習(xí)程序，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果的目的。經(jīng)過上述分析歸納，讓學(xué)生按照“一條主線、十大巨變”的思路，在討論交流中完成如下表格，這有利于“知識與能力”的提升，也有利于“過程與方法”的達(dá)成。
二、落實(shí)主干知識，全面夯實(shí)基礎(chǔ)
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 培養(yǎng)能力
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
一、把握能級要求，是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提
初中歷史的能級要求分為三個(gè)層次：“識記”“理解”“運(yùn)用”。
“識記”——掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“列舉”“了解”“說出”“簡述”“復(fù)述”等行為動詞的，為識記層次要求。
“理解”——在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡述”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求。
“運(yùn)用”——形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力；初步了解人類社會是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識和評價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“分析”“評價(jià)”“探討”“討論”等行為動詞的，為運(yùn)用層次要求。
教師在教學(xué)過程中，須深入研究教材，正確把握能級要求，以達(dá)到學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力。
二、利用圖文資料，加深對史實(shí)的理解
中學(xué)歷史教材有相當(dāng)數(shù)量的插圖(歷史地圖、表格、代表人物畫像等)和文字資料，在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們，不僅能克服學(xué)生因強(qiáng)記歷史人名、地點(diǎn)、年代、時(shí)間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強(qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶。圖文資料可采用兩種方式：一是直接利用課本圖文，加深理解。二是根據(jù)需要增加一些圖文資料，創(chuàng)設(shè)新情境，加深理解，以增強(qiáng)直觀性。出示不同的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，這些通商口岸和經(jīng)濟(jì)特區(qū)的分布有什么特點(diǎn)？開放的形式有什么不同？從中可以得到什么啟示？這樣做，活躍了學(xué)生思維，同時(shí)加深了學(xué)生對知識的記憶和理解。
三、構(gòu)建知識體系，提升對整體知識的理解
初中歷史的每一個(gè)單元，是一個(gè)整體，在一個(gè)單元結(jié)束后，師生共同構(gòu)筑歷史知識結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。例如：八年級上冊第一單元《侵略與反抗》用如下表格作一總結(jié)：
這樣，學(xué)生容易理解中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，從而認(rèn)識到落后就會挨打，只有增強(qiáng)綜合國力，提高國際地位，才能屹立于世界民族之林。
歷史知識整體性的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，有條理，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高歷史學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，把握結(jié)構(gòu)，梳理線索，提取系統(tǒng)知識要點(diǎn)，歸納歷史認(rèn)識的過程，也是對教材內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實(shí)際上也是思維能力培養(yǎng)的過程，有利于把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。
四、加強(qiáng)理論修養(yǎng)，強(qiáng)化論從史出的能力
中學(xué)歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫的，對歷史的認(rèn)識貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點(diǎn)，貫穿了理論，諸如人類社會不斷向前發(fā)展；人類社會在矛盾中前進(jìn)，矛盾形成歷史運(yùn)動；歷史上的發(fā)展是漸進(jìn)與飛躍的統(tǒng)一，是前進(jìn)性與曲折性，上升性和反復(fù)性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運(yùn)動；一切歷史發(fā)展都有其偶然性和必然性，必然性處于支配地位；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢，更不能主宰歷史。
上述基本觀點(diǎn)在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握。如以英法資產(chǎn)階級革命為例，革命爆發(fā)的根本原因是封建專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認(rèn)識，兩國革命實(shí)質(zhì)上是封建社會內(nèi)部成長起來的資本主義生產(chǎn)關(guān)系同舊的封建生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)同上層建筑之間矛盾的必然結(jié)果；革命后兩國資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展。認(rèn)識和掌握這些觀點(diǎn)是不夠的，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，全面分析歷史原因和結(jié)果，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果光緒皇帝是實(shí)權(quán)皇帝，未嘗不可取得成功。如果短壽早死，前后的局勢恐怕也不一樣”。這些觀點(diǎn)之所以錯(cuò)誤，是因?yàn)樗豢吹綒v史的偶然性而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現(xiàn)象而未能抓住本質(zhì)。片面夸大了歷史人物的個(gè)人歷史作用；只有把必然性與偶然性，現(xiàn)象與本質(zhì)結(jié)合起來，才能抓住歷史事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的真實(shí)面目，農(nóng)民階級由于自身小生產(chǎn)者的局限性，民族資產(chǎn)階級由于自身的軟弱性和妥協(xié)性，都不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利。只有這樣經(jīng)常分析引導(dǎo)，才能使學(xué)生從歷史的角度，正確運(yùn)用階級分析的方法，辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，史與論有機(jī)結(jié)合，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 發(fā)散思維 特征
一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的意義
1、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是造就創(chuàng)新型人才的重要途徑
21世紀(jì)人才必備的首要素質(zhì)是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力是當(dāng)前教育教學(xué)最重要的任務(wù)之一。而發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的中心，是測定創(chuàng)造力的重要指標(biāo)之一，美國著名的心理學(xué)家吉爾福特也說過“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成份。” 因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力成為時(shí)代賦于教育者的神圣使命。
2、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容
素質(zhì)教育的目的在于充分開發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，使學(xué)生的各種潛能得到優(yōu)化和發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生個(gè)體各種素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。而其中，發(fā)散性思維能力影響到潛能的優(yōu)化和發(fā)展。因此，發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。它有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生知識遷移能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。教師有意識地多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，將會使學(xué)生受益無窮。
3、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是提高歷史教學(xué)實(shí)效的重要舉措
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)長期以來受應(yīng)試教育的影響，未擺脫灌輸式教育模式，未完全把能力的培養(yǎng)滲透在知識的傳授中，教學(xué)重照本宣科，輕懷疑求新；重邏輯推理，輕發(fā)散求異。培養(yǎng)出來的學(xué)生“死讀書”、“讀死書”，實(shí)踐能力弱，缺乏求異、求新、求實(shí)的創(chuàng)造精神，甚至形成了“高分低能”這樣令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。因此，如何積極營造有益學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練的氛圍，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，是進(jìn)行教學(xué)改革，落實(shí)素質(zhì)教育的新課題。
二、發(fā)散性思維含義和特征
發(fā)散思維，又叫求異思維。它是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種的思維形式。它具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三大特征。
三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的方法
1、擴(kuò)大知識范圍，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)記憶品質(zhì)，增強(qiáng)思維流暢度
發(fā)散性思維的流暢度主要依賴記憶中貯存的信息量。知識大量積累之后才有可能使發(fā)散思維流暢。中學(xué)生知識的積累主要來自于教本和課外閱讀。教本中的知識是學(xué)生在教師的控制下精學(xué)的內(nèi)容，是發(fā)散思維流暢性的基石，也是課外閱讀的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行歷史概念和歷史規(guī)律的教學(xué)中，要注意揭示歷史現(xiàn)象、歷史過程和歷史事實(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生掌握其精髓。在此基礎(chǔ)上，多層次、多角度擴(kuò)展知識，理解知識與運(yùn)用知識，使之全面、深刻地掌握歷史概念和規(guī)律。教師要有意識地幫助學(xué)生把新知識及時(shí)納入已有的知識體系，用教學(xué)手段幫學(xué)生或讓學(xué)生主動地認(rèn)識到歷史知識之間的關(guān)系和聯(lián)系，逐步形成和擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。例如：在學(xué)習(xí)“七年級下冊第13課《燦爛的宋元文化》”時(shí)，可以從以下五個(gè)方面來啟發(fā)學(xué)生思考和組織學(xué)生開展活動：①燦爛文化歷史的原因是什么？②燦爛文化的內(nèi)容是什么？③燦爛文化的影響是什么？④燦爛文化的意義是什么？⑤有什么重要的啟示？這樣通過展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、分析、判斷，各抒己見，廣泛開展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現(xiàn)的機(jī)會，然后通過比較、鑒別、去偽存真，透過現(xiàn)象求本質(zhì)，認(rèn)識知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
2、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性提問，鼓勵一題多解，提高思維變通度
優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)其實(shí)是前面所敘的延伸和提高，也是變通性的基礎(chǔ)。因?yàn)樵诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生才能及時(shí)有效地聯(lián)系有關(guān)歷史知識，從不同方向進(jìn)行思維。教師在單元小結(jié)或復(fù)習(xí)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生整理（由基本史實(shí)、基本規(guī)律和基本方法所組成的歷史知識結(jié)構(gòu)），而且要幫助學(xué)生分析、對比、歸納、小結(jié)已學(xué)過的知識，以使知識條理化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握其內(nèi)在的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)“八年級上冊第第一單元《列強(qiáng)的侵略和中國人民的抗?fàn)帯贰睍r(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理“列強(qiáng)發(fā)動的四場和中國人民的四場抗?fàn)帯保治觥Ρ?、歸納、小結(jié)“四場戰(zhàn)爭”和“四場抗?fàn)帯钡谋尘啊⑦^程、結(jié)果、影響，這樣既復(fù)習(xí)了多個(gè)知識要點(diǎn)，又掌握了比較學(xué)習(xí)的方法。
3、鼓勵質(zhì)疑問難，指導(dǎo)靈感引發(fā)，培養(yǎng)猜想能力，提升思維獨(dú)特度
所謂“質(zhì)疑問難”就是要勇于提出疑問，敢于探究，是產(chǎn)生獨(dú)特思維的前提。它要求學(xué)生不被成見、陳規(guī)所束縛，不人云亦云，使其善于從各個(gè)側(cè)面感知?dú)v史問題，從而去發(fā)表自已獨(dú)特見解。比如對評價(jià)時(shí)，關(guān)于“表現(xiàn)出來的無知狂熱愚昧該怎么看”、“所表現(xiàn)出來的戰(zhàn)斗精神有什么影響”等問題，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生不懼權(quán)威，不迷信書本，敢于提出質(zhì)疑。并且教師要善于消除學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己以及別人在思想上和行為上的偏離常規(guī)以后感到的不安。
【關(guān)鍵詞】課本標(biāo)題 問題意識 問題能力
從多年來的聽課觀摩和自我探索中發(fā)現(xiàn)，歷史與社會課教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象：許多教師上課素材繁多，課件豐滿，課堂氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)基本上按照教師預(yù)設(shè)方向發(fā)展。但細(xì)細(xì)思量，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本是跟著老師的思路走，只有預(yù)設(shè)，沒有生成，尤其是學(xué)生的質(zhì)疑能力與問題能力都沒有很好的得以挖掘。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？本人認(rèn)為有三方面的原因：一是教師備課時(shí)過分注重趣味性，一味地補(bǔ)充素材，卻忽略了教材資源的充分開發(fā)，尤其是標(biāo)題資源的開發(fā)；二是過分依賴課件，用"查找拼湊"的課件取代備課過程，沒有充分研究學(xué)情，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；三是許多教師重視知識的傳授，卻不重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與問題能力。
問"題"，即圍繞著標(biāo)題發(fā)問，這里的標(biāo)題指的是一堂課堂教學(xué)的課題，它可以是一課的標(biāo)題，也可以是一框（目）的標(biāo)題。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會提問題呢？在教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)運(yùn)用標(biāo)題教學(xué)法，充分運(yùn)用課本標(biāo)題，可以提升學(xué)生問"題"能力。由此，本人就標(biāo)題教學(xué)法進(jìn)行了以下探索。
一、用"標(biāo)題問題法"提高學(xué)生的思維能力
在課堂教學(xué)中，教師如何運(yùn)用"標(biāo)題問題法"激勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，積極思考，提升思維能力呢？在《垂直的牧場》教學(xué)中，本人作了一番探索，并取得了較好效果。在教學(xué)《垂直的牧場》時(shí)，本人設(shè)置了這樣一個(gè)問題：根據(jù)標(biāo)題《垂直的牧場》，展示天山一年四季從山麓到山頂不同自然景觀的照片，讓學(xué)生對天山景觀的垂直變化有一個(gè)初步的了解。經(jīng)過短暫思考后，學(xué)生提出了以下一些問題，如"天山從山麓到山頂?shù)淖匀痪坝^是如何變化的？"、"為什么會有這樣的變化？"、"哈薩克牧民為什么要這樣利用山地牧場？"、"轉(zhuǎn)場的放牧給哈薩克人的生活帶來了哪些影響？"、"他們是如何適應(yīng)這種放牧方式的？等等。我同時(shí)作了簡單的副板書，記錄學(xué)生的問題，并讓學(xué)生對問題進(jìn)行由淺入深、由表及里的排序，帶著問題閱讀課文，找出答案并做上記號。簡單問題就以搶答的方式解決，對"為什么這里形成的是'垂直的牧場"等有一定深度的問題，組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論。這不僅可以增強(qiáng)他們的快速閱讀能力、自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，而且能有效地增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想、推理和創(chuàng)新等思維能力。因此，本人運(yùn)用該方法在七年級上冊第四單元"各具特色的區(qū)域生活"的課堂教學(xué)試教中也取得了良好的效果。
二、用"關(guān)鍵字詞法"提高學(xué)生把握重點(diǎn)的能力
所謂"關(guān)鍵字詞法"，就是師生抓住教材標(biāo)題中的關(guān)鍵字或詞，利用這個(gè)關(guān)鍵字或詞展開教學(xué)，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)八年級上冊《歷史與社會》中《秦朝一統(tǒng)》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題中的"一統(tǒng)"字大做文章。例如針對"秦朝一統(tǒng)"，引導(dǎo)學(xué)生圍繞"一統(tǒng)"字提出了"一統(tǒng)在哪？"什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)一統(tǒng)？""為什么能實(shí)現(xiàn)秦朝一統(tǒng)？"等問題。我順勢引導(dǎo)學(xué)生用歷史比較分析法，找出了"為何秦王要實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)"？秦王"一統(tǒng)"以后，采取了哪些措施來鞏固"一統(tǒng)"。：在整堂課教學(xué)中，師生抓住了關(guān)鍵字"一統(tǒng)"展開了激烈的思想碰撞，在碰撞中突出了課文的重點(diǎn)，在碰撞中提升了學(xué)生把握重點(diǎn)的能力。
其實(shí)，只要仔細(xì)研讀教材，我們就會發(fā)現(xiàn)許多標(biāo)題都有關(guān)鍵詞。如"蒙娜麗莎的微笑"中的"微笑"，"專制帝國"中的"專制"，"中華民族的覺醒"中的"覺醒"，等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞設(shè)問，不僅能讓學(xué)生增強(qiáng)探究問題的好奇心，還能有效地提升把握重點(diǎn)的能力，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)有所得。
三、用"標(biāo)題聯(lián)系法"引導(dǎo)學(xué)生看透本質(zhì)，提高學(xué)生統(tǒng)觀全局的能力
在日常教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看書過程中經(jīng)常會犯一個(gè)毛病--不看標(biāo)題，習(xí)慣于一翻開書就只看正文，毫不顧及大大小小的標(biāo)題。這樣的結(jié)果是學(xué)習(xí)的知識零散、片面、膚淺，無形中加大了記憶、理解、分析的難度，降低了看書的效率。針對這一現(xiàn)象，本人采用以下兩種方式予以解決。
1.讓學(xué)生看大大小小的標(biāo)題，分析各標(biāo)題之間的關(guān)系。我在講解七年級上冊"山川秀美"中的"季風(fēng)的影響"時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面一目的標(biāo)題"復(fù)雜多樣的地形"，再請他們分析這兩目的內(nèi)容有何內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過小組討論后，明確提出是前因后果的關(guān)系，而且還舉例"高山高原氣候"，說明地形對氣候的影響，"中國東西部差異"是地形與氣候共同作用的結(jié)果，學(xué)生講得非常在理；教師要有意識的指導(dǎo)學(xué)生思考各標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會通過現(xiàn)象看本質(zhì)。
2.使用大小標(biāo)題，整理知識結(jié)構(gòu)圖。知識結(jié)構(gòu)圖是廣大教師在各類復(fù)習(xí)課中較常用一方法。在這里，我看重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大小標(biāo)題，層層寫清每單元有幾課，每課包括幾個(gè)問題，每個(gè)問題包括幾個(gè)要點(diǎn)，一直細(xì)化到將所有的要點(diǎn)盡收其中，一目了然地展現(xiàn)出各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，提高學(xué)生統(tǒng)觀全局的能力。
課本標(biāo)題是對知識的高度概括和濃縮，抓住了標(biāo)題就抓住了知識的綱領(lǐng)，整理知識結(jié)構(gòu)圖這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力有著顯著的功效，它能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面分析問題。從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的知識零散、片面等問題，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生的自信心。
綜上所述，本人認(rèn)為在《歷史與社會》教學(xué)中，如果課堂提問設(shè)置得好，對于活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生思維能起到十分重要的作用。特別在發(fā)展學(xué)生的思維方面，根據(jù)標(biāo)題通過問題設(shè)置，老師能有計(jì)劃，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生不僅僅局限于教材表面，而是開動腦筋，深入挖掘。這對于理解歷史知識，提高思想認(rèn)識，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，自學(xué)能力，都是一個(gè)行之有效的好辦法。
參考文獻(xiàn)
[1]《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》
關(guān)鍵詞：教學(xué) 主體 學(xué)生 課堂心得
一、做好備課是有效課堂教學(xué)的前提
最初教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生的學(xué)情對教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生不易接受。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，剛接觸新的教材，同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生，差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。
教育學(xué)中提到的"備教法的同時(shí)要備學(xué)生"。這一理論教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說："備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。"我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。
二、要巧妙運(yùn)用各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系
歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的很多科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)。但這不是所有學(xué)生都了解的，這恰恰是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。
這樣可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問題的能力。
三、學(xué)會總結(jié)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)所得
首先是認(rèn)真?zhèn)湔n。備課難度大，畢竟教材經(jīng)常更換，學(xué)生也不一樣，因此，在上每一節(jié)課前，我都能按照教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，既備教材，也備學(xué)生。在授課過程中，遇到什么問題，能及時(shí)記下來，以累積經(jīng)驗(yàn)。
其次是能經(jīng)常找學(xué)生談心。在每次考試，測驗(yàn)及授課過程中發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)找學(xué)生談心，無論是尖子生或?qū)W困生。如所帶的一個(gè)同學(xué)，本學(xué)期以來，上課總是心不在焉，又喜歡與鄰桌的同學(xué)講話，屢次被我點(diǎn)名。學(xué)習(xí)成績除了歷史每科考得均好，我意識到他可能對我有意見，找他談過兩次后，收斂了好多了，成績也有了一定的提高。所帶的另一個(gè)同學(xué)，人很好動，愛搞小動作，上課不聽，又說話，不做練習(xí)，學(xué)習(xí)成績差，他媽媽天天來我們學(xué)校送牛奶，我用她媽媽例子教育他，他改了不少，收效較大。
再次是盡量多用多媒體上課。歷史述說的是過去的故事，與學(xué)生生活的年代久遠(yuǎn)，理論性較強(qiáng)，在教室上和去多媒體教室上效果肯定是不一樣的。我精心制作課件，播放視頻畫面：原子彈、氫彈成功爆炸形狀，神舟五、六、七號發(fā)射過程，阿波羅成功登月等，學(xué)生很感興趣，又得以掌握課本內(nèi)容。
最后是多聽同組老師的課。新課、復(fù)習(xí)課都聽，在聽課過程中受益非淺，如要注重學(xué)生的課堂筆記，生不做的要督促他們做；上課要有連貫性，整體性；要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們參以到課堂教學(xué)中來，而不是老師唱獨(dú)角戲；要多鼓勵學(xué)生，課堂秩序活而不亂等。
四、提高歷史課堂教學(xué)效率
歷史學(xué)科要適應(yīng)素質(zhì)教育的目標(biāo)，就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認(rèn)為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就是這樣來的。學(xué)生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授積極記，教和學(xué)又基本上變成了機(jī)械灌輸和死記硬背于是上課時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生做其他科作業(yè)的，打瞌睡的，還有一些學(xué)生在下面筆聊的，即便有的同學(xué)機(jī)械的記下一些歷史知識，但過不久，也全面還給老師了。
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創(chuàng)造性。歷史學(xué)科因其內(nèi)容龐大時(shí)間久遠(yuǎn)，即逝性強(qiáng)的特點(diǎn)被人們當(dāng)作死記硬背的副科這一偏見造成負(fù)面影響。使學(xué)生對歷史科目不夠重視和失去興趣。因此，在歷史課堂教學(xué)上，要點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。讓學(xué)生在輕松，幽默，愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。
在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不僅要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思，教學(xué)反思不僅可以提高教學(xué)效率而且是教師成長必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們通過對教法學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行反思可以讓老師找到一種更適合更貼近學(xué)生實(shí)際的方法，使學(xué)生喜歡，從而好學(xué)。同時(shí)要善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，都會給學(xué)生以激勵，讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心。
參考文獻(xiàn)：
