時間：2022-05-18 11:06:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇超星學習通，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：電子板報教學設計依據“計算機應用基礎”課程標準，以翻轉課堂教學形式為主線，采用線上線下、課內課外相結合的教學理念，將課程教學過程設計為課前認知、課中教學、課后拓展這3個主要環節。
關鍵詞：計算機應用基礎；電子板報；教學設計；翻轉課堂
1教學基本情況
教學目標：知識目標要求理解各種形狀、藝術字等的特點，掌握版面布局的方法，掌握表格制作的方法。技能目標要求能熟練設置各種對象的格式，能合理布局各種版面，能編輯制作表格。素質目標要求增強信息素養能力，增強創新創造能力，激發團隊合作意識。教學重點為圖文混排，表格編輯。教學難點為表格編輯與數據處理。教學資源為超星云平臺、教學課件及教學視頻。辦公軟件為Office2010辦公軟件、模擬測試軟件。信息手段為超星云平臺、微信公眾號、超星學習通。社交軟件為QQ群、微信群、網絡直播。
2教學實施過程
課前認知：學方面要求根據超星云平臺提供的課件和微視頻，學生自主學習基礎知識。練方面要求根據超星云平臺提供的素材，學生自主完成基礎技能練習。做方面要求根據超星云平臺提供的相關素材，分組自擬主題，設計制作環保宣傳電子板報。教師活動：教師提前研制教學課件和微視頻，并布置課前學習任務。利用超星云平臺和超星學習通布置學習任務。利用社交軟件、超星學習通與學生實時交流。針對學生們出現的普遍性問題，通過網絡直播進行解析。學生活動：通過超星云平臺和超星學習通完成學習任務。觀看學習課件和微視頻，完成基礎技能練習。根據提供素材，分組自定主題完成環保宣傳電子板報。學習過程中隨時通過學習通、社交軟件、網絡直播等途徑與教師、同學實時互動交流。準備任務匯報。預期成效：培養自主學習能力、交流溝通能力以及分析問題和解決問題的綜合素養。課中教學：反饋課前認知學習情況，根據課前學習情況完成課堂小測驗；創設情境，引入本課主題。隨機抽取匯報人，分組匯報；其他小組提問，匯報小組協作答疑講解，小組間互評。根據匯報答辯的建議和意見，優化完善各自作品；優化完成后作品提交。調查問卷收集技能操作和知識掌握的難點，并做課堂小結。教師活動：展示超星云平臺學習完成情況，在線測試題。教師組織匯報答辯；觀察匯報小組在答辯時的講解操作，收集操作時的問題。展示學生作品，教師巡回指導，點評并評價學生作品；針對每小組匯報答辯情況組間在線評分系統。根據調查問卷匯總結果，了解學生掌握程度以及存在的疑惑；小結學生在操作中普遍存在的問題，系統小結本課的知識點和技能點。學生活動：小組匯報設計思路、創新亮點、遇到問題、分工協作；其他小組學生提問；匯報團隊協作答辯，并講解演示；綜合匯報答辯情況，在線組間評分。協作討論，研究對策；分組討論，優化完善作品；提交作品。完成調查問卷，客觀地分析自己作品的優劣，回顧課堂學習內容并充分理解鞏固。預期成效：通過簽到和在線答題增強互動，啟發學生學習興趣。通過作品匯報答辯，鍛煉學生們語言表達能力，培養團隊合作意識。通過對作品的優化完善，提升同學們分析問題、解決問題的能力。通過課堂小結，進一步鞏固和強化同學們對本課知識點和技能點的理解與掌握。布置課后拓展任務：制作一份風格獨特、個性分明的個人簡歷或者求職簡歷，要求選題新穎、布局合理、顏色搭配美觀。從模擬測試軟件中隨機抽取測試題進行訓練。教師活動：課后任務。通過超星學習通、社交軟件等與學生保持實時互動。通過網絡直播針對學生存在的普遍性問題進行講解。及時了解專項訓練情況，及時解答學生提交的問題。學生活動：完成課后拓展作業并上傳至超星云平臺。利用超星學習通和社交軟件和教師、學生及時交流溝通，解決遇到的問題。收看老師的網絡直播或者回播。利用超星云平臺對學生作業及時評價并反饋。使用模擬軟件進行專項模擬訓練。關注微信公眾號對相關技能和知識的介紹。預期成效：通過課后拓展，結合個人實際制訂主題完成拓展任務，提升學生的綜合素質和能力。通過模擬專項訓練，自我檢測相關知識和技能的掌握程度。
3教學特色
課程設計以環境保護主題為項目案例，利用制作宣傳板報的方式來學習圖文混排的實際應用，教學設計與實施由淺入深，符合課程標準和高職院校學生的認知能力。教學方法的突破：徹底打破傳統教學老師講的一言堂，轉而以學生做為主，我們在網絡教學空間提供了全面立體化數字教學資源，課堂上以學生為中心，學生在做中學，學中做，通過豐富多樣的教學方法和手段引導學生思考和分析，這樣不僅強化學生實際操作能力的培養，還能激發學生的積極性與主動性。案例素材的創新：我們選擇緊密貼近學生學習和生活中的素材，讓學生倍感親切，而且也能時刻提醒學生學習和實際生活是緊密聯系的，從而增強學生學習的緊迫感。主要創新點為：①便捷化直播輔助教學。同學們遇到問題隨時可以和教師互動交流，針對學生們存在的普遍問題，通過超星云平臺網絡直播功能對同學們進行講解，方便快捷地幫助同學們解決實際問題。②信息化網絡協同學習。超星云平臺課程教學空間和超星學習通提供豐富的教學資源，微信公眾號、模擬測試軟件系統等提供完善的輔助學習資源，同時配以多種途徑的信息化手段，師生可以隨時線上線下、課內課外協同學習，構建處處能學、時時可學的學習環境。
【關鍵詞】翻轉課堂；西班牙語；語法教學；改革
一、改革背景、內容及方法
（一）“翻轉課堂”教學模式已經成為課堂改革和教育創新的關鍵點
“翻轉課堂”是基于微課視頻線上自主學習和線下實體課堂互動學習的混合教學模式。其基本理念在于將傳統課堂上課程內容的直接講授移到課外，將“吸收內化”的過程移到課堂上。“翻轉課堂”模式可以引導學生通過互聯網去使用優質的教學資源，或老師事先錄制的教學視頻，在家完成知識的學習。節省出來的課堂時間，用來進行個性化的指導和交流，并開展活動，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。
（二）《西班牙語語法》課程開設情況和面臨的問題
目前，我國開設西班牙語專業的本科和大專院校已超過90所，根據《高等學校西班牙語專業基礎階段教學大綱》和《高等學校西班牙語專業高年級教學大綱》的要求，各大院校基本上開設了《西班牙語語法》這一專業必修課程。該課程每周2學時，開設時間為大二下學期或者大三上學期。課程的教學目標在于引導學生總結和歸納已經掌握的語法知識，回顧語法要點，把握語法難點，夯實基礎，深化和升華部分知識點。要求學生梳理和提煉《現代西班牙語》1到4冊的語法知識點，充實自己的語法知識體系。但是我們在實踐教學中遇到了一些棘手問題，譬如缺乏配套教材，語法參考書目參差不齊，與現階段學生的語言能力不匹配；教師講授時間長，課堂組織形式單一，互動性差；教學手段簡單，語法知識重規則性，輕交際性。
除此之外，大量高校開設的復合型專業，譬如旅游管理（西語方向），法律（西語方向），國際貿易（西語方向）等都在培養方案中融合了基礎西語教學，然而針對這些復合型專業的語法教學材料卻十分匱乏。
（三）改革內容和方法
我們的語法課程沒有專門的教材，主要的內容根據《現代西班牙語》教學大綱和學生實際的水平進行相關知識點的整合、總結和提煉，并編制了一系列導學案，有效推動翻轉課堂教學。輔助教材主要有《新編西班牙語語法》、《西班牙語語法和詞匯》、《西班牙語虛擬式》、《標準西班牙語語法》初級和中級，以及西班牙皇家語言學院（RAE）和塞萬提斯學院（CVC）在線的資源。
針對西語學院《西班牙語語法》專業核心課程，我們在充分篩選國內外主要教材和優秀課程視頻的基礎上，整合出16個教學單元，梳理和提煉《現代西班牙語》1到4冊的語法知識點，引導學生總結和歸納已經掌握的語法知識，回顧語法要點，把握語法難點，夯實基礎，深化和升華部分知識點。采用單周微課自主學習，雙周見面課翻轉教學的方式，將主動權留給學生，真正做到有效學習。
針對國際商學院《基礎西班牙語》專業必修課程，我們與教材緊密結合，力求將語法的學習與跨文化交際相結合，并選用與旅游管理專業相關的基礎西語教學材料，將語法的教學分解融入到專業學習中，提高課堂效率，有效彌補西語課時不足，學生上課“吃不飽”的普遍問題。通過啟用超星平臺網站建課、督學、發起討論、在線測驗及師生互動，學生的學習情況一覽無遺，更促進了教師的精準備課。依托超星平臺的基礎西班牙語語法教學已經成形并實現師生高效溝通和互動的良性循環。
基于翻轉課堂模式開展的教學活動，考核評價的方式是靈活多元的。早期課程資源籌建階段，我們主要通過學生在QQ群組的討論、同輩答疑和見面課的展示情況來記錄平時學習成績。期末考試以聽力、口語和筆試試卷相結合的方式。網站建設完善階段，我們通過超星平臺的技術支持，得到學生平時學習情況的客觀數據統計，結合課堂表現和期末考試成績進行綜合評價。
二、課程資源及網站建設
我們用于課堂的快速檢測活頁和題目分別達到20份和356條；自主錄制的微課視頻（20條以上）、音頻（20條以上）、制作的Prezi/PPT導學案和知識點精講材料（50份左右），補充教材和習題類文檔及相關視頻資源（100條以上）涵蓋16個重要語法單元，以及基礎西語階段的語法學習，并且在每一輪的翻轉教學中都會有所更新。
依托超星平臺，我們建立了《基礎西班牙語語法》課程，并系統完成了12個相關話題下語法知識點的嵌入式教學，累計發放了71個任務點，通過學生訪問時間和頻次（見圖1），掌握不同學生自主學習的特點，為進一步完善網站課程，更有針對性地“翻轉”見面課堂教學打下堅實基礎。
圖1：以12月3日（周日）-9日（周五）為一個周期，訪問數量最集中的三天分別為4、5、7日。次日即為見面課。每一個學生的訪問記錄和視頻觀看時長都有記錄，教師在每節課開始前查看，了解學生對于任務點的理解和消化情況，并做針對性備課。
三、課程主要特色
1.基于本專業核心課程，服務復合型專業基礎西語教學
課程最大的特色在于翻轉課堂模式成功運用于西班牙語語法專業教學中，并實現了由本專業核心課程向外輻射，輔助其他專業基礎西班牙語語法教學。將課程資源不斷擴充和更新，適應學生的實際需要。
項目立項（2015.07）以來，我們收集并自主制作、拍攝符合不同學習階段的語法教學資源，即充分調動了西語專業學生的語法學習熱情，引導同學們積極思考，從被動接受語法規則到主動總結語法規律，并圍繞西班牙語專業四級考試做了充分的復習，而我系2014級學生在2016年的專業四級考試中取得了優異的成績（通過率100%，優良率超過90%）。
在專業核心課程建設過程中，我們嘗試將優秀的教學資源和翻轉課堂模式運用到復合型專業基礎西班牙語教學中。針對旅游管理西語方向的新生，在《基礎西班牙語（一）》課程教學中，輔以超星平臺進行翻轉課堂模式的基礎語法教學，將西語基礎語法教學融入情景中，補充大量旅游和管理方面的西語表達，既能通過西語文化激發學生持久的學習興趣，也有利于語言交際能力的培養。更重要的一點在于，彌補了復合型專業中西語課時不足，基礎階段容易出現明顯分化的情況，有利于扎實語言基礎，促進今后的復合型專業學習。
2.西班牙語語法課堂的“翻轉”特色
（1）創立學生自主學習的環境。采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，加強生生、師生的互動和個性化溝通，體現對學生體驗的尊重，所有學生都能獲得個性化培養。師生約定集體在線答疑的時間，并鼓勵學生利用時間碎片，及時通過小組討論和論壇發帖求助的方式進行探究學習。
（2）設計配套的課堂活動方案。借鑒國內外優秀團隊的實踐翻轉課堂模式的成功經驗，學習并應用到《西班牙語語法》課程的翻轉教學模式中，不斷總結和創新，積累一套完善的課堂活動設計方案并嘗試推廣。課堂活動可以以個人或者小組展開，可以針對前期自主學習進行檢測，也可以反映課堂上知識的內化程度。
（3）形成分組合作和競爭的學習機制。“翻轉課堂”模式最考驗教師的部分在于課堂翻轉環節。傳統課堂教師主要在講授知識，容易把握課堂的節奏。而對學生應用、分析、評價和創造知識的能力卻不夠關心。相對于知識的傳授，知識的內化受到學生個體差異影響較大，如何在課堂上展開高效的討論和小組學習，我們西語教研組進行了以下摸索：
采用動態分組和組長隨機制。課前，要根據課前學習反饋更新分組。教師將收集到的學習困惑集中編寫并以問題形式發給小組成員。組內討論，互相答疑解惑，組間互助，共同尋找答案。指定各小組隨機組長回答問題。沒有討論出答案，或者結論不夠完善的，由其他小組補充和修正。課前學習任務和達標檢測的完成情況可以依靠小組進行。小組內討論完善之后，隨機抽取成員展示小組作業，最后通過小組互評和教師評分得到綜合成績，小組成績等于個人成績。明確小組間合作與競爭的關系，設置小組間競賽游戲，通過比賽的方式，獲得排名和成績。
（4）課堂配套資源和課程網站順利建設完成。實現資源的共享和授課模式的推廣，主講教師不必拘泥于項目主持人，通過網站操作平臺的快速學習，教學團隊資源共享，將課程的優質資源發揮最大價值。
四、反思
1.目標與現實
我們順利地完成了預定的目標，自主拍攝大量微課視頻，既有提綱引導類，也有疑難點精細講解。收集的輔助教材，參考書目和延伸閱讀文章上百篇，為西班牙語語法學習建立了豐富的課程資源庫。依托超星平臺，建立了基礎西班牙語語法課程，并結合手機APP進行見面課翻轉教學，在課堂上實現即時互動，小組合作和提問搶答等競爭與合作類的課堂活動，徹底顛覆了教師講授為主，學生被動吸收的傳統課堂模式。學生對于翻轉課堂模式從陌生和抗拒，逐漸變為積極與教師共建平臺，勇于提出貴的建議，做到教學相長。
項目順利完成離不開西語教學團隊的通力合作，前期的積累及項目進展中的高效協作。我們按照計劃，步步為營，充分評估學生的學習效率，通過課堂觀察，平臺統計數據分析，調整導學案的細節，適當增刪任務點，高頻率地進行督學，調動每個學生的學習積極性。我們認真傾聽來自同行和學生的反饋，并做出積極迅速的回應，不斷完善課堂資源和網站的建設。
2.不足之處
（1）課程建設初期平臺混亂。初期課程資源籌建階段，沒有統一的課程平臺，學生管理和課程數據統計較為分散。確定在超星平臺建課后，數據統計較為全面，手機端APP也極大地促進了課堂教學，望學校購買的技術實力較強的平臺，并能夠持續穩定地為教學提供高效的服務。
（2）課堂組織形式有待豐富。課堂組織形式雖較傳統模式有所突破，但是仍然有待創新。小組討論、課堂展示、專題競答、頭腦風暴等模式我們都有所嘗試，但是發現不同的專題和內容需要合適的課堂組織模式，教師引導在課堂上也要適度，所以在今后的課堂中，我們需要更好地探索最佳課堂組織形式。
（3）課程評價模式的革新。我們嘗試同輩評價的形式，在網站作業批改，小組活動打分時給出標準，并允許學生有一定的發揮余地，寫出給分的理由，或者指出最為（不）贊賞之處。但是所給標準欠缺實操性，給學生造成了不少困惑。所以，如何制定適用于同輩評價的實用量表，是我們進一步需要解決的問題。
3.未來展望
感謝學校提供經費，搭建平臺，支持我們的西語教學團隊進行翻轉課堂的語法課堂教學改革，在教務處、教師發展中心和超星平臺工作人員的共同幫助下，我們的課程資源得以上傳，成功建成《基礎西班牙語語法》課程。面對任何技術上和理念上的問題，我們都能得到迅速的解答，這大大提高了我們的工作效率，切實促進了西語語法翻轉課堂的改革和探索。
我們相信項目的完成不是結束，而是新的開始，我們的西語教學團隊會與學生一起努力，改變陳舊的傳統課堂模式，推動更多西語專業課程展開變革，并繼續輻射復合型專業中的西語教學。
參考文獻：
[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析，中國遠程教育，2013，10：59-64.
[2]趙馨.“翻轉課堂”在基礎西班牙語課堂中的應用，高等教育，2015.03：102-103
[3]Alba García Barrera. El aula inversa： cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes. Avances en supervisión educativa， 2013.
一、網絡教學平臺在教學中的應用架構
（一）課程框架構建
在課程開課前，課程組教師整理并上傳本課程所用的教學資源，包括教案、PPT課件、教學視頻、Flash動畫以及習題庫和試題庫呈現給學生。利用網絡教學平臺的資源模塊可以很方便地將教學內容以及素材添加到系統中，這些資源可以是電子文檔、課件、FLASH動畫、圖片、音視頻等等，然后形成圖文并茂的網絡教學課堂。
（二）課程資源共享
教學資源中PPT課件制作簡單，適合大屏幕播放進行教學，但是不便于學生直接使用；教學視頻、Flash動畫和網頁型的資源可以直接使用，但是制作起來費時又費力，若學科的每位教師都能夠將學習資料上傳進行資源共享，那就形成了一個規模不小的網絡教學資源庫。超星泛雅網絡教學平臺中很多教學視頻可以共享，在本課程的網絡平臺中我們在超星視頻中選用了山東醫科大學馬保華教授的教學視頻提供給學生課前觀看，使學生學習興趣得到有效激發。
二、網絡教學平臺為學生的個性化學習提供平臺
（一）通過圖文并茂的網絡教學課堂，加強學生學習本課程形態學結構的效果
本課程中各種正常組織、器官的形態學結構對于初次接觸的學生而言是抽象而模糊的，能正確讀圖，把文字與圖片自如轉換是學習該課程的關鍵。學生可以用個人帳號進入課程平臺，在課前通過教學視頻的觀看預習本次課內容，課后在已上傳到平臺的PPT里面進一步辨識相關組織、器官的形態學圖片進行鞏固復習，同時學生可在討論區提出問題，師生可在此空間討論、答疑，讓學生讀圖能力及學習興趣均得以大幅度提高。
（二）巧用平臺中的活動模塊，構建溝通橋梁
超星泛雅網絡教學平臺提供的活動模塊中包括簽到、搶答、選人、作業/測驗、任務、直播、評分、討論等等多樣教學活動方式，巧妙應用活動模塊，無論是教師和學生、學生和學生之間，都能隨時隨地進行互動交流。教師通過空間記錄，輕松掌握每一位學生的學習情況，從而給出具有針對性的學習建議，實現個性化輔導教學。例如：教師可以在平臺上適時安排在線測驗，學生完成練習后，點擊提交按鈕，系統立刻向學生返回測試成績、出錯原因及相關知識點。同時教師可以通過平臺系統提供的數據或圖形，精確地評價本次練習的綜合成績，從而有針對性地進行指導和講評。
三、網絡教學平臺在《組織學與胚胎學》教學中的應用優勢
（一）促進教學改革，提升教學觀念
通過網絡平臺搭建的教學課堂，使傳統課堂教學的空間與內容得到延伸，對學生主體地位充分肯定，開展立體互動的空間教育教學，凸顯了學生的主體地位；讓教育者和受教育者在多元化的空間互動交流，建立了平等和諧的師生關系；對學生實施人文關懷的思維方式；便捷溫馨的空間管理服務，滿足了學生的學習與生活需要，日益完善的自主學習平臺，賦予學生更多的教育選擇權。
（二）實現資源共享，適應新型教學模式
James Dean Brown提出課程系統法包括needs analysis， objectives， testing， materials， teaching和evaluation。其中我們可將testing和evaluation整合起來，看做是測試的功用：通過測試檢查課程各環節是否銜接緊
密，課程的目標是否能夠得到實現。美國應用語言學教授Lyle F.Bachman也在其著作Fundamental Considerations in Language Testing一書中闡述了語言測試對于教學的用途，為相關教學決定提供信息。鄒申認為：相關教學決定涉及對學生、教師以及課程的判斷或評估。因此，測試對相關的評斷對象會產生影響或效應。結合上述理論，本文將以我校英語專業基礎課《綜合英語》為例，說明在《綜合英語》課程改革建設過程中，考試模式改革對教學做出的反思作用。
2 《綜合英語》課程考試模式改革簡介及評價
我校《綜合英語》剛剛經歷了課程模式改革，本課程目前采取“課堂教學+網絡自主學習+第二課堂實踐”的課程教學模式，其中“課堂教學”即傳統課堂，“第二課堂實踐”主要強調學生在課后對英語語言技能的實際操練，而“網絡自主學習”則是通過學校網絡平臺——泛雅平臺——的《綜合英語》課程進行的泛在式學習。為了與課程模式相對應，也為了更好的實現教學效果，《綜合英語》的考試模式及考試分值構成也有相對應的改革。
首先，在考試模式方面。我的《綜合英語》考試改變了傳統單一的紙質試卷、單純筆試的考試方式，改由紙質試卷與網絡音、視頻幾部分組成。學生除在期末統一進行筆試考試之外，還可以通過MyET、超星學習通、微信、電子郵件及電腦網盤等多種形式進行其他不同考試內容的提交。
其次，在考試內容方面。我校《綜合英語》課程期末成績由“過程性考核+期末考核”兩部分構成。“期末考核”及傳統英語期末考試方式，以紙質筆試的方式，考察詞匯、語法、閱讀、翻譯、作文等。我校的《綜合英語》課程考試改革主要體現在“過程性考核”方面。“過程性考核”主要包括課堂出勤、課堂參與、階段測試、自主學習考核和第二課堂實踐等。其中課堂出勤與課堂參與不必贅言。階段測試每學期進行四次，根據課程大綱安排，每2-3單元進行學習結束之后進行。階段性測試內容以教材為本，考察所學的生詞拼寫、短語搭配、句式結構、疑難句英語釋義、中英互譯等。自主學習考核主要指通過網絡進行自主學習的考核。我校實行專業主干課網絡建課，通過學校網絡平臺——泛雅平臺，利用超星學習通進行自主學習。所謂自主并非指學生自由學習或隨意學習，而是有相關的學習任務安排，例如，要求學生閱讀網絡課程內容，完成教師在網絡平臺布置的自主學習任務。簡言之，自主學習是在教師的指導之下，由學生在課外自主安排時間獨立完成的學習任務。對此部分的檢查，部分可由超星系統自動檢查，其他則需要教師進行檢測。第二課堂實踐部分主要以口語內容為主，安排學生進行模仿朗讀，并利用app軟件“英語趣配音”進行影視劇的配音練習。以此訓練學生的語音、語調、語速等。
語言學習是一個長期的過程，對語言學習的評價也是一個多方面、多角度的評價。我校《綜合英語》課程考試模式改革正是考慮到語言學習與語言學習評價的特點進行的改革嘗試。“過程性考核”讓學生在日常學習中不放松，避免期末考試時的突襲或臨時抱佛腳;同時強調了口語練習，將口語部分實實在在的加入到考察評價的體系當中。這種模式之下的考試成績應該可以更直觀的反映出每個學生在一學期的整體學習效果。
3 考試結果說明與反撥效應
在考試改革模式的實際效果方面，筆者以剛剛結束的2018-2019年度秋季學期，英語師范專業本科某班成績為例來進行說明。
關鍵詞：數字化 圖書館 移動APP 應用研究
中圖分類號：TP311.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）10-0085-02
數字化移動圖書館最初是從汽車圖書館上演變而來的，通過汽車等相關交通類工具在上面放置圖書，不僅能拓展圖書的服務類范圍，在針對圖書館主體移動性的前提下。信息服務化理念的今天，移動圖書館主要是指代手機、iPad、iTouch等相P的移動設備，并結合無線網絡的接入方式將相關的圖書信息資源做好整合，讀者在此期間能夠不受到時間或者地點等條件的約束以及限制，可以享受圖書館內的各類不同服務，基于此是針對圖書館客體的移動性探究相關的應用模式。
1 數字化圖書館研究意義
伴隨著高校數字化建設的逐年發展，以及人們的閱讀需求逐步加大，并伴隨著智能化手機的普及以及互聯網技術的廣泛覆蓋，現在手機已經不僅充當著通訊工具，并且手機內部的很多軟件在廣泛應用中呈現多元化發展模式，特別是在數字化校園移動平臺手機客戶端建設的發展進程中，手機已經在高校的客戶端中有著較為重要的意義。目前數字化校園移動平臺APP的建設和發展，能夠在提升數字校園文化體驗的前提下，將計算機設備或者互聯網系統的主導校園網絡變成移動終端數字化校園網絡建設的關鍵組成部分，特別是在數字化校園的立體服務進程中，靜態網絡系統逐步轉化為動態的網絡系統，兩者之間的有效結合讓靜態和動態之間形成全方位、智能化的網絡發展平臺。
目前數字化網絡系統的建設，能突破傳統閱讀的時間與空間限制因素，這樣能夠讓現代人有更多的時間開展閱讀活動。傳統的閱讀需要有書籍，部分書籍由于體積較大攜帶起來不是很方便，但是通過手機App閱讀的發明，能夠把大體積的書全部收放到手機內，只需攜帶手機就能完成閱讀，可謂方便快捷。另外在高校中普及數字化移動平臺的APP建設，讓我國高校教學逐步向著信息化建設的發展方向前行，這樣不僅能夠有效提升高校管理效率，更能提升高校的管理層次，讓校園的管理、服務和交流都有著較為積極的作用。目前需了解傳統的計算機網絡數字校園建設，主要的設備為計算機，雖然最近高校中有筆記本的學生數量激增，但是對于偏遠和貧困地區的學生而言，手提電腦也是一筆不小的開支，但是智能手機目前已經成為學生或者百姓日常生活中的一部分，所以通過智能手機接收相關信息，可以給各個部門公告、通知或者新聞宣傳或者給人們傳遞各類社會消息。移動平臺下的APP建設，主要是彌補計算機平臺建設中的有益部分，通過搭建靜態計算機網絡或者動態的APP客戶端最終構建立體化網絡建設。
2 移動圖書館客戶端APP的應用模式
2.1 一般模式
圖書館信息技術的及時性開發，主要是將讀者看成開發的中心，開發過程中通過移動圖書館服務進行。通常情況下，要求能夠接入到移動圖書館的手持設備為智能手機或者平板電腦類的電子產品，目前市面上主要能夠應用到的操作系統分別是IOS或者Android等相關系統。上述設備主要是通過3G/GPRS或者無線網絡流量的具體收費以及限制，在進行無線網絡訪問的過程中為保障圖書館資源的快捷或者便利，需要借助于新的開發技術讓信息技術更為高效。
為保障傳統圖書館的“移動”性，應滿足圖書館內讀者隨時隨地的閱讀性需求，就應及時的轉化圖書館內的各類資源。例如可將圖書館內的OPAC模塊或者數字資源模塊在通過接口調用或者文檔轉換的方式，將其掛接到移動圖書館客戶端上面的APP平臺上面，將原有的圖書館內資源全部轉換為可閱讀的資源。故此傳統的圖書館能夠被分成兩大資源主體，并將原有的靜態圖書資源，變成動態圖書資源，滿足讀者的移動閱讀或者移動學生的最終需求。
2.2 超星移動圖書館系統模塊應用分析
OPAC：該系統與傳統的圖書館有異曲同工之處，細節的模塊中主要包括與圖書館的新聞資訊、館藏的查詢或者借閱等管理。讀者在移動終端上APP要通過“借閱信息”了解當前借閱的歷史，這樣就能根據借閱狀況辦理續借或者了解當前的圖書借閱狀況。
學術資源：要求在學術資源內整個電子圖書館內的各類相關資源，在提供一站式索引的情況下，做好圖書、期刊或者學術論文等相關的標簽，并運用“書架”、“我的收藏”等相關欄目做好閱讀、下載或者文獻傳遞等功能性操作。
我的訂閱：目前由于超星公司附送的電子資源，包括與教學的公共課程、各地的報紙以及各類學科視頻，通過提供查找、播放或者下載等相關功能，讓訂閱的信息更準確，這樣能夠方便讀者使用。
互動：超星客戶端中的APP“意見反饋”欄目中，要求讀者將相關的建議全部發送到技術類部門內，這樣能夠推進技術類改進。用戶綁定主要是指讀者在騰訊微博或者新浪微博等相關實時通訊中綁定APP，這樣便于用戶時刻的評論或者分享相關的文字信息，目前微信朋友圈玩使用客戶較多，因而可以將相關的綁定側重點集中在電子資源的評論或者分享上，另外可以在模塊中設置最美圖書館的欄目分享互動，通過將圖書館內的環境上傳到網絡上，便于不同讀者之間的相互交流或者學習，同時也能在拉近讀者之間的距離。
2.3 不同應用開發模式的比較
通過對比或者比較可以了解不同開發模式之間存在著很多通過的要點。第一，不同的開發模式中要求移動的終端有較大的不同，例如在基于IOS系統下的蘋果產品，其中最為重要的是Android系統化智能手機的應用。第二，在接入網絡的同時，需要運用3G/GPRS以及WIFI讓訪問的移動網絡資源更豐富。第三，由于當前有著不同的模塊設置，但是圖書館的主體功能中要對相關的資源做好整合，例如可以通過學術資源數據庫的應用，限制當前的訪問權限，在進入資源系統內可以提供身份驗證，輸入準確的節約號碼或者密碼分享全部資源。
三類模式不同的開發主體，相互之間的不同主要體現在以下幾方面：第一，用戶數目的不同，部分校園資源開發時主要基于移動平臺的基礎開發，因而在公司開發平臺中，大部分的用戶是超星用戶，目前書生公司的使用占比較少，其他類型的公司例如匯文公司，能夠使用的用戶量更少。另外，在很多自主開發的院校中，需要有技術和成本主要的基礎依托，因而當前很多院校能夠自己開發移動圖書系統的數量正在逐年遞增。第二，拓展性各有不同，目前公司開發的移動圖書館模塊比較固定，并且附送電子資源，因而自主開放的模塊系統有著交的靈活性，雖然在設置過程中附帶電子資源，所以在結合自身需求的情況下應添加相關內容，例如南京大學生的“本館導航”中，可以設置館藏書籍的布局狀況。第三，穩定性不同，在移動圖書館訪問的過程中，會出現書面查詢的異常狀況，因而若使用時會出現資源獲取不當，相較而言，超星公司在移動客戶端開發的過程要比APP有較大穩定性，由于后期的客戶反饋及時性較好，同時在自主開發中的移動APP要根據現有的開發主體或者開發技術做相關的技術支持或者判斷，比如現在高校中河南農業大學的移動開發在穩定性方面相較于南京大學更好。
2.4 數字化移動校園APP的建設
2.4.1 課程設置服務
高校學生由于課程學習任務比較多，因而相關的課程軟件都需要設置學生較為感興趣的內容。很多學生在課程學習中容易出現記錯時間的情況，出現這一狀況學生會被按照曠課被處罰，如果能夠在數字化校園移動平臺APP客戶端口中，課程設置表模塊中，為讓學生能夠隨時隨地的掌控課堂設置的狀況以及課程的具體安排情況，就要適當的給學生設置定時提醒，這樣學生就能避免上課時時間設置錯誤，錯過正常的課程被處罰。另外，課程設置時需要根據課余狀況做好適度的安排，不但需了解學校組織的各類不同類型的課余活動，更應結合學生的具體喜好，在實現APP客戶終端報名的情況下應填寫信息表，這樣讓學生有著更為豐富的校園活動。
2.4.2 教務公告服務
高校的學生在初期了解學校的消息是依靠板報等傳統形式，后期互聯網普及相關信息的了解需要在網絡基礎上開展，目前只能手機的廣泛應用，高校學生想要了解學校的各類信息，就應關注學校的公告專欄。學校結合移動平臺進行APP時時消息公布和通知，學生在此基礎上能夠了解學校的動向，并根據教務公告模塊化要求，及時的給教務系統動態化公告，比如學校的規章制度、考試設置或者教室安排等環節的設置，因而學生在登陸移動APP客戶端平臺的前提下，可以輕松的掌握學校的實時狀況。
2.4.3 圖書館借閱服務
該模塊設置主要為了方便學生借閱相關的書籍，因而能夠將功能性劃分為移動圖書館的查閱系統，這里不僅需要包括與鏡頭的圖書館網站功能設置，也要設置電子圖書的下載，通過圖書借閱可以提醒學生圖書到期時間，這樣能方便學生的日常查閱。
2.4.4 地圖查詢服務
學生目前需要借助這一模塊直觀的給學生傳遞各類周邊的信息，在輕松了解學校內外狀況的情況下給學生推薦周邊的生活或者服務地點以及主營的各類服務項目，方便學生的日常生活。同時可以開展延伸性業務，給學生設置預約訂餐或者地點分享類的項目建設工程，這樣本校學生可以有更多交流的機會。
3 應用建議
技術的逐年進步，功能的逐年完善，因而不同的開發主體讓移動客戶端APP開始粉墨登場，這是推動移動圖書館服務的最佳途徑。由于公司客戶端的穩定性較好，因而固定的用戶群體較多，就以超星和書生公司為例，其自主開發或者合作開發的APP，受到技術、成本等方面因素的限制，導致用戶量較少，因而移動客戶端APP，由于風格變化多樣性，所以顯示狀況極為良好，主要的功能性模塊可以詳細的分化為OPAC、電子資源、個人中心、讀者互動等環節。目前OPAC的電子資源主要集中在業務方面，這些資源在移動圖書館中有著較為重要的作用，任何一種開發模式都要基于APP的思想，其中個人中心或者讀者模塊需要在豐富圖書館內容的情況下，做好相關的訂閱或者書評分享等內容。
網絡知識如同置身于浩瀚的海洋內，因而移動圖書館作為電子資源的一方凈土，要求學習的資源個能偏重于專業化和集中化，在享有巨大發展潛能的情況下，才能夠吸引更多的用戶。
3.1 選擇合理化的應用模式
結合上文的分析和比較獲悉，目前高校移動圖書館APP主要的應用模式有三大類，公司開發、自主開發和合作開發，三者之間各有利弊。但總體說來，當前公司開發模式的性價比較高，并且由于該模式的用戶量比較穩定，在售后服務等方面優勢展現的比較多，因而是廣大搞下用戶經常運用到的一類應用模式。林外，自主開發的模式能夠自由的添加相關的模塊，并需在靈活運用的前提下，讓個性風格趨向明顯，但這里應突破技術、成本或者時間等方面的因素限制，因而該模式多為技術條件比較成熟的用戶首選。
3.2 完善移動圖書館客戶端平臺建設
目前移動圖書館客戶端移動APP的平臺建設，需要基于大量的交流工具，這些交流工具主要有微信、微博，通過這些社交軟件能最大限度的縮小讀者之間的距離感，但是這卻容易弱化讀者與圖書館員之間的交流狀況，例如超星客戶端APP，在選擇時應連接用戶與公司技術部門之間的“意見反饋”但是卻沒有重視傳統的咨詢模塊系統，所有移動圖書館應考慮將整個系統全部整合到平臺開發模塊中，例如開展QQ咨詢或者在線咨詢等相關的內容。并在基于公司開發的移動客戶端平臺上面，考慮情況不同高校圖書館的不同類特點，在功能性拓展的前提下，提供更為自由的定制化服務模式，用以追求移動圖書館的個性化服務理念，更好的服務讀者。移動圖書館的穩定性平臺主要是基于平臺的S富性開展的，故此使用過程中，要結合用的需要、體驗甚至建議，不斷的完善移動圖書館平臺建設。
4 結語
數字化APP平臺的建設，目前已經是傳統計算機平臺化建設的最佳補充形式，可以將靜態的計算機網絡動態系統建設成為App客戶端立體化數字校園網絡化建設系統。在此期間能完善校園建設中的各類不足之處，不但有助于提升學生在校園內的學習和交流，更能在服務質量拓寬的情況下，擴展APP使用者的信息社交范圍，通過各類不同的交流活動豐富人們的日常生活和學習。
參考文獻
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【關鍵詞】學術視頻 產品開發 經營模式
自2001年耶魯大學推出網絡視頻公開課，美國許多名校也陸續為公開課做出了準備，公開課的推出和發展為營造良好的學術氛圍和學習環境奠定了基礎。國內目前有多家網站都開始發展學術視頻業務，包括超星學術視頻、騰訊微講堂、萬方視頻、新浪、搜狐等等，學術的弘揚和傳播成為一種不可阻擋的趨勢。
一、學術視頻的特點
1、技術與時俱進
將學術內容視頻化在技術上讓受眾更容易接受，同時用網絡傳輸解決了實際地理位置上的差距，使學術的傳播更加暢通。在技術管理上，利用網絡給視頻提供專門的空間，避免受眾在查找資料時的模糊，同時視頻庫單獨呈現也更好地定位了學術視頻傳播的主題，易于管理者管理。以傳統資源為基地，將這種資源轉化為網絡服務直接提供給消費者，同時運用數字多媒體技術呈現產品，隨著平板電腦和智能手機的普及，各種能夠適用于平板電腦和智能手機的視頻播放模式和頁面設計也逐漸推出，受眾能快捷、方便地觀看。
2、內容專業化
目前的學術視頻在內容上以大學校園課程為主，通過對各大高校名師的課堂教學和學術講座進行錄制，內容真實，涉及理工農醫、文史哲等各個專業，從基礎課程到某個專業領域的研究，知識面廣。根據不同的專業進行分類，立足于名校、名師的選擇保證了作為學術傳播的視頻的權威性、前沿性，為受眾提供即時的知識更新。
3、服務個性化
互聯網的服務模式有兩種，一種是由網站推出服務，受眾只能在固定有限的信息中挑選，另外一種模式是主動搜索模式，即網絡提供無限的信息內容，由受眾根據自身的需求來獲取感興趣的內容，受眾的點擊和流量是決定網站能否盈利的關鍵因素。在技術上及時與手機、平板電腦設置相對應的版本，在服務上體現個性化和人性化，視頻的獲取是受眾的主動行為，受眾有主動選擇的權利。
二、學術視頻產品的開發和經營
目前學術網站多以國內外知名學校課程為視頻來源，為視頻的質量奠定了基礎，保證了視頻傳播的權威性、前沿性。受眾可以免費觀看或下載一定量的視頻課程，但是超過規定數量后就需要通過購買服務來繼續學習。以體驗式服務來吸引受眾，增強了受眾對網站的粘性，一方面網站為受眾提供學習資源，受眾的不斷關注和注意力也為網站帶來了收益。
目前商業網站的主要獲利模式有以下6種：廣告和商業贊助，電子商務、內容的壟斷、政府贊助、內容的傳輸和訂閱、按次收看下載費，①具體表現在收取會員費、廣告費、競價排名、增值服務、線下服務和商業服務。在這幾種模式中需要受眾付費的是后面兩種，學術視頻主要有兩種，一是內容傳輸的訂閱付費形式，這種付費是基于受眾在一定的體驗之后而自愿的選擇，即前期免費提供視頻內容，經過前期的體驗后，受眾可根據自己的需求資源訂購余下內容。付費的模式在一定程度上可以“強迫”受眾認真對待課程的內容，保證了學術知識傳播的有效性。二是廣告和商業的贊助，即通過自身網站和商業網站的鏈接來做廣告，形成企業間的互動模式。
三、目前學術視頻發展中的問題
1、國際化平臺搭建不成熟
學術視頻中有國外高校的視頻課程，涉及多個國家，是一種引進來的模式。輸出模式平臺的搭建不成熟，一方面是因為國內網絡傳輸平臺與國外網絡平臺的差異，導致對外傳輸的障礙；二是自身的品牌打造不夠深入，可以充分利用國外學者來建設自身的品牌，以獲得相對較高的傳播信任度。網站自身也要與國外教育網站建立聯系，建立鏈接。
2、內容與標題不完全匹配
受眾對視頻內容的選擇首先體現在對標題的選擇上，通過標題來確定是否繼續觀看視頻內容，所以標題在內容傳播中占據很重要的地位。標題是對內容的高度概括，在標題的措辭選擇上要注意不能用模糊的詞匯，有的網站為了刺激受眾的眼球增加收益會刻意采用勁爆的話語來表達，這樣會導致與觀眾的期望不符，影響他們的進一步選擇。除了標題概括精準外，網站本身也可以根據相關的視頻內容為受眾提供摘要以作參考，通過增加信息來減少模糊性。
3、填鴨式的淺層次閱讀
網絡學術視頻的傳播是一種淺層次的傳播手段，受眾在電腦面前和跟在教室里老師面前是不一樣的，在電腦面前的閱讀和視聽比較隨意。網絡是以一種填鴨式的方式將內容傳達出來，而不管受眾的真實感受和理解，這種淺層次的傳播是網絡時代的普遍現象，傳播工具的便捷化給也給學術帶來了淺層化的表達。學術網絡的傳播給受眾帶來了更多的選擇，但同時這種選擇的泛濫也影響了學術的深刻性。
4、知識產權建設不規范
2007年，超星學術視頻面臨著400多位學者的控告指責其侵犯版權，指出在超星學術視頻中的視頻播出并未得到當事人的認可，而簽訂的版權協定也屬于偽造。類似的版權糾紛案經常發生，因此制作商要加強自身的法制意識，重視版權也是對視頻中主講人的尊重和重視。
三、學術視頻發展的未來
1、學術文化的弘揚和傳播
從傳者和受眾雙向來看，網絡視頻的學術傳播一方面節約了傳者本身將學術思想轉換為文字見諸于紙質的時間，從受眾的角度來看，以視頻的方式傳播學術，營造一種現場學習的情景，同時網絡視頻的共享性和多樣性也節約了受眾學習的成本。對于我國學術文化的弘揚和傳播有促進作用，同時學術的傳播要站在高起點上，立足長遠，體現文化的悠久歷史和深厚底蘊。
2、網絡資源的開發和整合
學術視頻要擴大其影響就要擴大資源，而網站互際間的合作模式是網絡資源共享的重要手段，要實現網絡互際的資源共享就需要提高網站的易聯性，網絡易聯性主要表現在三個方面：連接速度、傳播方式與流量、易用性。②如果受眾在連接時遇到阻礙，會影響到受眾對資源的體驗。傳播方式如果不符合受眾的電子設備的使用也會阻礙受眾進入網站，點擊率和流量越高的網站越能夠吸引更多初次使用的受眾，點擊率和流量也是受眾進行選擇的重要參考因素。
3、軟實力的培養和展示
國家軟實力代表著國民形象，作為衡量一個國家綜合國力的重要維度，對促進國家的建設和發展起到重要作用。我國學術體現著我國教育水平的發展和國民素質的培養情況，反映我國的經濟發展情況，因此學術的發展也是國家軟實力的表現。目前，我國的學術軟實力傳播主要是以書籍為傳播介質，書籍的傳播速度較慢，歷時長，文字符號的溝通偏差，而網絡視頻對真實環境的模擬能夠產生視覺沖擊。因此要提高學術軟實力的傳播，需要加強網絡文化的建設和管理，借助網絡來構建學術傳播環境。這樣既能夠有效傳承優秀文化，又能使教育服務于大眾。
4、播放方式決定內容形式
視頻的播放有流媒體點播，即受眾通過播放器的選擇在線觀看視頻和點擊式播放，即受眾能夠點擊下載播放內容，實行線上線下的互動。線上線下的點擊播放給受眾帶來隨時隨地的享受，在線上的播放，通過內容的聚合滿足受眾的不同需求。③而線下的存儲式播放，在內容的選擇上既要注重內容的多樣化和聚合度，也要注重內容品牌效應。播放方式不僅決定內容選擇的趨勢，同時也決定著網站的盈利模式，如果視頻僅以流媒體的形式播放，那么它的傳輸播出方式更適合于采用訂閱和付費模式，這種盈利模式具有較大的靈活性。如果傳輸播出模式為點擊式，受眾可以自由下載視頻以供閑暇時觀看，網站可進行收取服務費為盈利模式，受眾可以在任意時段點播和下載，對網站的版權也不會造成影響。
參考文獻
①②哈筱盈、理查德·甘那：《全球網播——新媒介商業運營模式》，清華大學出版社，2009
③劉佑平、艾梅，《超星引領閱讀革命——訪世紀超星數字圖書館總經理史超》，《中國電子與網絡出版》，2001（Z1）：44-46
【關鍵詞】網絡信息資源 融合利用 質量保障 策略 措施
1 研究背景
在近年來，隨著大數據、物聯網、云計算、“互聯網+”、全媒體等新興科技信息技術愈加成熟，互聯網已成為人民互聯互通、心手相連的有力巨擘。在人類社會愈加傾向和依靠互聯網的當代和將來，作為服務社會的圖書館，僅依靠紙質文獻資源，其發展的空間日益狹小，若不改革創新，挖掘優勢，充分發揮自身價值，將被人們遺忘和淘汰。融合網絡信息，走融合發展道路，打造網絡化數字圖書館，將是歷史發展的抉擇。
2 互聯網時代數字圖書館網絡信息資源進行有效融合的必要性和歷史必然性
2.1 計算機和互聯網信息存儲勢不可擋
在計算機和互聯網發明和廣泛應用之前，人類社會對知識和信息的獲取不外乎口傳和記載，記載包括各類紙質文字書寫、記錄，這其中就包括存放在各類圖書館中的紙質書籍和紙質資料等。經過歷朝歷代的積累和發展，圖書館、不斷發展、完善和壯大，為各時期社會的經濟、政治、文化、教育等諸方面發展發揮了應有的作用。在計算機和互聯網被發明和廣泛應用后，其最大優勢就是信息的大量存儲，例如一個紐扣大小的存儲設備就能海量存儲一個圖書館。
2.2 網上搜索和查看信息備受青睞
截止第三屆世界互聯網大會召開之日，中國網民已突破7億大關，主要集中在高校學生、工人、干部和商業工作人員，這些人員尤其是80后的年輕一代，在獲取信息方式上，已遠遠不同于1970年以前出生的人們，他們不愿徒步來到幾公里之外的圖書館、情報館、檔案館，他們更喜歡運用手機、家庭電腦在個人私密空間進行查閱、W習，甚或在個人空間熬他個通宵看自己喜歡的電子書等。據對南陽市區內高校調查發現，75%的師生利用無線WIFI進行信息查閱和研究，19%的師生打算購買智能手機在宿舍和家里進行查閱和學習。網上搜索和查看信息備受青睞。
2.3 圖書館到館讀者人數一路下挫
工業和信息化部2013年12月正式發放4G牌照是我國移動終端的分水嶺，在此之前，無論國民手機保有量還是通過手機上網的網民數量都非常低，自2013年12月4G牌照正式發放后，宣告我國通信行業進入4G時代，4G手機以其通信快、增值多、融合功能強等優勢迅速替代以往的3G、2G、1G手機，而且隨著我國公民購買力的增強及我國通信公司推出價格低廉的多款4G手機，以及無線WIFI的普及覆蓋，我國4G智能手機保有量急劇增加，國家工業和信息化部副部長陳肇雄在第三屆世界互聯網大會“一帶一路”信息化論壇開幕詞中指出：“截至2016年8月，中國移動電話用戶規模超過13億，4G用戶超過6.5億戶，占全球一半以上”。尤其在高校中，95%的師生為了方便生活和輔助學習，都擁有自己的一部4G智能手機，通過4G手機隨時隨地查閱專業圖書、學習資料，播發通知、視頻對話、遠程教育等。據國內一家文化服務公司調查顯示，對河南省省立圖書館2000年6月30日和2016年6月30日兩個時點讀者統計分析，圖書館讀者下降67.5%，圖書館到館讀者人數一路下挫，而借助智能手機登陸移動（數字）圖書館的讀者急劇攀升。
3 南陽醫學高等專科學校讀者需求問卷調查分析
據對南陽醫學高等專科學校進行讀者問卷調查發現，90.6%的學生愿意登錄數字圖書館查閱資料，而不愿到圖書館現場查閱，而且隨著年級愈高，占比也愈高。
3.1 調查問卷顯示讀者急需一個網絡信息融合好的特色數據庫
對所列出的中國知網、清華同方數據庫、清華同方醫院數據庫、維普數據庫、超星電子圖書館等多個專業圖書館調查統計顯示，師生利用中國知網占比最高，占比到54.6%，其次是清華同方數據庫稍低，占比到48.9%，而最低就是超星電子圖書館，超星電子圖書館，占比僅有15.2%，更多的選擇自建特色醫學數據庫。
3.2 調查問卷顯示融合后的網絡信息因其安全性高，更易被接受
對南陽醫學高等專科學校師生讀者進行讀者問卷調查還發現，由于好多學生在高中忙于學業提高，對網絡的掌握甚少，甚至有一部分農村學生在家就沒上過網，對網上搜索信息非常困難，甚或連鼠標也不會用，在他們剛進入高校，面對大量專業信息，特別是一些網上信息難以辨別真偽，他們最愿意圖書館對大量的網絡信息資源進行集中、篩查、加工、融合，最終形成一條一條完整的具有時效性、專業性、全面性、系統性的融合性網絡信息資源。
4 網絡信息資源的融合利用策略和質量保障措施
4.1 創新搭建網絡信息資源融合平臺
在大數據、物聯網、云計算、“互聯網+”、全媒體等新興科技信息技術愈加成熟的環境下，挖掘“互聯網+”潛力和借鑒通訊、金融、電子商務等領域利用“互聯網+”的成功案例，開拓創新、積極進取創新搭建網絡信息資源融合平臺。作為圖書館的中堅力量――青年館員，要勇挑重擔，敢于擔當，破除任何影響數字圖書館網絡信息資源融合發展之困。在具體實施過程中，作為圖書館的負責的領導干部，要眼光放遠，鼓勵青年館員敢于大膽創新。
4.2 重視讀者用戶的文獻信息需求走向
網絡信息服務怎樣更好的服務廣大師生讀者？數字圖書館重點發展和拓寬那些網絡信息工作？網絡信息融合到什么程度？這些問題的解決辦法都得問計于大多數熱愛學習的師生讀者，要重視讀者用戶的文獻信息需求走向。通過問卷調查、圖書館數字版網上聊天、圖書館微信圈、微信群等現代通訊終端進行調查統計分析，挖掘出適合各類讀者用戶的信息需求，從而對其進行網絡信息資源融合化服務。
4.3 自上而下深改圖書館管理機制和體制
互聯網時代網絡信息融合發展的重中之重就是確立相配套的管理機制和體制。眾所周知，固化的、塵封已久的圖書館文獻管理機制和體制已不適應當今“互聯網+”時代文獻發展要求，只有國家文化管理部門牽頭出面，改革制定科學、長遠、一百年不落后的文獻管理機制和體制，進一步帶動省市級做出調整，最終形成自上而下深改圖書館文獻管理機制和體制的繁榮景象，從而加快網絡信息資源深度融合，建設更為科學、完善的數字圖書館。
作者簡介
張登軍（1976-），男，河南省南陽市人。大學本科學歷。圖書資料專業，現為南陽醫學高等專科學校館員，研究方向為圖書館信息技術與數字圖書館。
［關鍵詞］網絡教學；工程教育；教學方法
輕化工設備是我校輕化工程專業的一門核心專業課程，其主要講解輕化工工業中所涉及到的各種專門設備。通過該課程的學習，使學生能夠熟悉輕化工程行業生產過程所涉及的設備的一些共性問題和主要典型設備的結構及工作原理，明確其性能，進而使學生掌握對設備選型、使用、管理、維護以及改進等方面的基礎知識［1］。從2006年以來，該課程一直使用傳統的課堂教學方法，教師在教室進行講授，學生使用課本，在課堂上進行學習。但這種教學方法已經不能適應以結果導向理念（OBE）為導向的工程教育理念，不能充分調動學生的學習積極性，特別是面對以信息技術為基礎的現代教育技術和以移動網絡為主要信息交流的發展趨勢，不能很好地利用，學生學習興趣下降，教學效果不夠理想，因此很有必要進行根本性的教學改革工作。從2016年起，我校逐漸引進了多家公司的網絡教學平臺，通過比較，選用了超星爾雅網絡教學平臺作為輕化工設備課程的網絡教學實踐平臺，期望通過其移動學習、交互性、綜合過程評價的特點，實現課程教學方法的改革。
1網絡教學框架的構建
1．1教學內容
教學平臺首先要有教學內容。先通過多種輸入方式，將近十年的教學教案，教學大綱，課后思考題，教學電子教案和考試題等輸入網絡，構成基本教學內容。當然并不是不加選擇，簡單地放在網絡上，而是通過多年的課堂教學實踐，將已經經過學生選擇和認可的內容加以重新整合，形成新的網絡教學內容，選擇的依據就是要充分考慮到學生在網絡學習的特點，如時間碎片化，方便在手機上觀看。另外，大量的學習支持材料，包括近十年的期刊論文，工程視頻，動畫，該平臺特別有一個較大的優勢，就是能充分引用超星公司自己的在線圖書，做成超鏈接，學生一點鏈接，就可以直接進入超星圖書館閱讀該圖書，從而大大豐富了教學內容，使課程的學習更有拓展性。
1．2學生的管理
在該平臺上，教師可以自主加入要學習的學生，通過輸入學生學號，就可以構建學習班級。通過設置合理的評價體系，使學生清楚課程的學習模式，在網絡上應該做什么得到較高的分數，不應該做什么以避免浪費時間，從而形成網絡學習習慣和學習方法，具有很好的導向性。以本課程為例，設置課程綜合對學生已形成的知識能力、態度等發展狀況做出合理評價，比如通過布置視頻的觀看，并設置觀看時間，觀看時在其中和最后回答問題；通過布置作業，要求學生在一定時間內完成；設置討論題目，觀察學生的參與程度，從而通過多種方法建立學生學習過程的評價體系，這也完全符合工程教育認證中要求重視過程考核的要求。
2網絡教學的實現
網絡教學的應用最重要的問題就是如何有效的實現［2］，有的教師將網絡教學簡單地做為課下學習的補充，上課仍然按照傳統的教學方法講授，課下要求學生學習網上的補充內容，做作業，只不過媒介由紙改為了電子文檔。也有人完全改變現在的辦法，課堂上只進行教學難點和作業的講解，整體知識內容完全依靠學生自己在網絡上學習，教師只是通過作業來評判學生的學習程度。這兩種方法都有各自的優缺點［3，4］，考慮到我校學生學習的實際情況，輕化工設備課程的網絡教學實踐采用了一種較為折中的方法，課堂教學仍然保留，但教學內容已大大縮減。網絡上有足夠的教學內容，充分保證學生有足夠的學習資源，可以完全通過自我學習完成課程的學習。通過教學內容的選擇，將那些著重于推理、計算和應用范例這部分內容仍然放在課堂上進行講授，而將知識性、基礎性理論和擴展性閱讀的內容放在線上，這樣考慮的原因是學生自我學習能力是不同的。基于我校學生的基本素質，完全放任其自我學習，會有相當部分的學生不能實現自我控制，如果只有線下學習，就失去了網絡教學的意義。在該課程的教學模式下，一個學習典型的學習過程是這樣的，學生在課堂中可以根據教學大綱，對知識點進行系統地學習，從而掌握該課程的框架知識，建立基本的該課程的知識結構，也就是知道了有哪些內容，歸屬于什么地方，可以根據自身的情況對其一方面進行深入學習，達到課程的基本學習要求，在線上通過閱讀材料，觀看教學視頻，并完成布置的作業，在階段性學習后并進行測驗，在學習過程中有不清楚的地方，可以在平臺上提出，由教師進行回答，而其他同學也可以回答，或者設置發起一個討論，大家都來參與（學生是很樂意參與的，因為上線次數和發言次數直接與平時成績掛鉤），從而實現了學習的交互性。而教師可以通過以下幾個方面來評價學生的學習過程，一是學生在網上參與活躍度，包括他的訪問量，在線時間，問題提出數量，回答次數等，二是作業數量和質量，三是測驗的成績，四是完成規定的學習任務數量和質量，從而形成完整的過程評價體系，而教師的期末考試是完全從網絡上的習題庫里抽取出來，學生可以自我評價，從而提高學習成績，最終提高自身的工程能力。
3網絡教學的改進
3．1網絡教學的優點
網絡教學無疑是信息化社會進步的方向，它具有快速、低成本、受眾廣的優點，在近十年里，它進一步吸收了移動網絡的優點，使學生能夠充分利用碎片化的時間，易隨身攜帶的電子設備（手機和平板電腦），以及電腦等多種手段隨時隨地地學習，這應該是吸引學生的最大優點［5，6］。另外，傳統的學習方式已經不再是局限于書本上的文字，學生需要更多的傳播媒介方式，全方位地接受新的知識，大量的動畫、視頻的知識材料才是現代的學生最易接受的和最感興趣的，很多學生能夠從這些交互性的學習中找到自己的興趣所在，才能得到主動獲取知識的滿足感和成就感，從而培養自己的內在能力，真正實現我們的教學目標［7］。
3．2網絡教學的缺點與改進
對于輕化工設備專業課的網絡教學而言，它是一個新生事物，仍然存在缺點。首先對于高等學校的教學，教書是一個方面，而育人則是同樣重要，網絡教學如何實現對學生的教育，特別是基于華盛頓協議的工程教育框架下，對學生的人文社會科學素養、社會責任感和工程職業道德的培養等。很多事例證明，言傳身教仍然是最直接和有效的手段，課堂上的耳提面命，諄諄教誨是對學生最負責任的方式，直接體現了教師的育人作用，而網絡教學沒有面對面、心貼心的交流溝通的形式，德育如何實現？這是網絡教學的一個不可忽視的短板。因此，實現完全的網絡教學并不可行，能夠與傳統的教學方法相結合，互為補充才是比較可行的辦法。
4結論
網絡教學可以從根本上改變教學的形式，從而使教學呈現多樣性，提高學生對學習的興趣，并且由于與網絡社會相結合，能夠吸收最新的科技知識，提高專業知識的時效性，但要求教師具備較高的信息選擇和加工能力。網絡教學要求學生有較高的學習自控力，較強的學習主動性，教師必須有較好的控制能力，特別是對于低年級學習不太適用。網絡教學要通過與現實教學相結合，提高對學生的人文素質教育能力。
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該文以網絡安全課程中的上網行為管理教學內容為例，在分析教學背景、教學內容、學情、目標等環節的基礎上，對實驗部分的教學進行研究、設計和實施，同時貫穿信息化教學手段和多種教學方法的引入，最終給出全面的評價標準，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：
網絡安全；實驗教學；教學設計；教學手段
1引言
網絡安全課程本身原理部分晦澀難以理解，實驗部分涉及技術眾多，涵蓋多個專業課程的知識點，因此也是一門與其他學科交叉性極強的實踐性課程。根據學科特點和崗位能力培養目標，從基本學情出發，研究設計了符合教學目標和學生認知特點的教學方案，有效完成了教學任務，提高了學生的學習能力
2教學基本情況分析
網絡的便捷帶給用戶很多網絡使用效率的困擾，包括帶寬擁塞、關鍵應用的服務質量QoS無法保障、病毒請求消耗帶寬、網絡攻擊導致服務中斷等問題。上網行為管理作為網絡安全管理的重要內容，能夠實施內容審計、行為監控與行為管理，同時可以動態靈活控制網絡速率和流量帶寬，很好地滿足各行業網絡安全管理的需要。同時，上網行為管理也是計算機技術專業的“網絡安全與運維”典型工作任務中的一個技術技能訓練單元。在專業職業崗位需求分析的基礎上確定了本實訓單元的技術技能訓練要求。課程內容根據《網絡安全與防護》課程標準中制定，同時參考了神州數碼網絡安全崗位認證系列教材的相關內容。我們依據技術技能人才培養方案，立足地區網絡安全管理人才需求，結合學院現有設備優勢，將實訓的內容設計為上網行為管理的基本概念、常用設備及架構、校園網絡上網行為管理的規劃與實施、上網行為管理的日常運維與分析四個部分[2]。教學對象是高職高專二年級學生，已經具備計算機網絡基礎知識、路由與交換、局域網組建等相關知識和技術技能。但尚未達到網絡安全運維的實踐能力要求，隱形知識也有待顯化。從往屆生的學習情況來看，課后對知識的復習鞏固性練習積極性不高。尤其是對動手配置的內容，很多同學只能按照教材按部就班地進行，不善于思考，只限于對配置操作的記憶。因此結合技術技能人才培養要求，我們以職業技能訓練和崗位能力培養為教學組織原則，結合案例分析、實際操作、模擬現場、課后實踐等多種方式進行實踐內容教學，充分利用實訓室現有網絡設備和各類信息化教學平臺和手段，突出“以學生為主體”和“學做合一”的特點，完成本次教學任務。基于以上分析，教學目標確定為三方面。首先是知識目標。要求學生掌握上網行為管理的基本概念，熟悉上網行為管理常用設備，了解此類設備的關鍵技術，熟悉上網行為管理常用架構。二是技能目標，學生能夠規劃校園網絡上網行為管理方案，能夠實施上網行為管理方案，能夠對常見設備進行運維管理及分析。三是素養目標方面，希望學生具備安全操作意識，有用良好合作協調能力、自我學習能力和創新和應變能力[3]。
3教學設計
3.1課前活動
為了培養學生的自我學習和自我管理能力，同時利用網絡教學平臺突破空間限制，擴展師生互動范圍，提升學生個性化和差異化的學習體驗。教師會在課前上傳課前任務書、學習資源、考核標準到超星網絡教學平臺，并通過該平臺預學習任務；同時，通過超星移動APP、QQ群、微信預習通知；教師收到學生的課前測驗結果后，及時批改測驗結果，了解不同學生的認知基礎的差異，靈活調整課堂教學策略，適當調整教學方法。學生收到預習通知后查看任務書；針對本單元中用到的各類硬件設備，提前調研其性能及技術參數；同時學生可以利用實驗室的環境設備進行安全的探索操作；完成課前預習報告后學生提交到超星網絡教學平臺并在平臺上獨立完成課前評價表的填寫。
3.2課堂活動
課堂教學部分，教師首先創設教學情境，設計出三個教學活動，引導學生分組討論，完成實驗環境的搭建，從而引出本單元學習內容；然后教師利用奧易課堂教學軟件下發任務書，并做出簡要說明。在學生完成過程中針對個別學生的提問做差異化指導，通過奧易教學軟件統一監控。最后教師引導學生總結歸納本單元課堂教學的主要內容和實驗思路、故障分析解決思路。與此同時學生要完成一下工作。首先針對創設情境，分組討論、展開頭腦風暴并總結表述討論結果，復習已有知識技能，獨立完成實驗環境的搭建；其次結合下發的任務書，組員間討論分析項目的需求，檢查項目實施的環境及準備工作是否完整。然后討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；第三觀看教學視頻，獨立完成9個任務的實施和驗證；第四針對拓展任務，分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃，確定實施方案；第五劃分不同角色，組員間協作完成拓展任務的實施和驗證；拓展任務結束后，其中一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；接下來學生結合教師給出的新的網絡場景，分析總結出常見上網行為管理時有可能出現的網絡問題，以及常見的分析和解決方法；最后獨立完成課堂評價表的填寫。
3.3課后活動
課后環節部分，教師利用網絡課程平臺課后操作練習，對練習環境、練習要求，評價標準做出簡要描述說明。批閱學生課后實驗報告完成情況。關注學生的討論話題，適當做出引導和總結。更新課程作業庫以及微課資源。學生的任務包括：完成課后操作練習；在網絡課程平臺上積極參與討論話題，積極主動與同學和老師互動；訪問更新的作業庫和微課資源，在網絡課程平臺上共享學習資源；以及完成課后評價表的填寫。此教學環節從操作鞏固、討論拓展、提問答疑三個部分入手，幫助提升學生的實踐操作技能，鍛煉學生的合作溝通能力、自我學習能力，以及面對新型應用場景時的創新和應變能力。網絡通訊工具和信息化教學平臺的引入能夠幫助學生追蹤本單元的課前、課中、課后等各個教學環節的學習過程，為今后的自我學習提供參考依據。
4教學實施
4.1情境設計
情境設計部分創設了三個活動，舉例分析如下。教師首先引入校園網應用案例，給出拓撲結構和現有設備清單。然后學生分組討論并陳述如下問題：
（1）該案例中存在哪些不同的用戶需求，他們會發生哪些不同的上網行為？
（2）針對不同的網絡用戶，他們各自的業務流量具備什么特點？
（3）從網管員的角度看，校園網的出口帶寬管理將會面臨哪些挑戰和威脅？
最后教師總結學生發言，一一對應，引入上網流量管理、上網應用管理、上網行為分析、瀏覽管理、外發管理等部分的概念。這個過程中使用到了案例教學法和頭腦風暴法兩種教學方法。這樣設計的目的是：
（1）使用案例分析，由此完成上網行為管理概念的導入，引出本單元的教學內容，完成教學知識目標1的內容。
（2）引導學生展開頭腦風暴，鍛煉學生獨立發現問題的能力。
（3）教學組織形式采用4人分組討論陳述，培養學生的溝通技巧和表達陳述能力。
4.2布置任務
教師利用教學軟件下發任務書和操作評價標準，學生完成以下工作：按照任務書要求獨立分析任務；組員間討論分析項目的需求；討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；檢查項目實施的環境及準備工作是否完整。該環節的特點是以任務為驅動，達到為了解決問題而學習的目的。同時此環節要求學生分組討論，但是獨立完成。這樣做幫助學生提高溝通技能和獨立分析解決問題的能力。
4.3任務實施
教師利用教學平臺上傳教學視頻，學生利用教學視頻能夠提高學習效率，可以根據自身接受能力不同單獨控制學習進度，達到差異化教學的目的。觀看教學視頻后，學生獨立完成9個任務的實施和驗證。
4.4分組拓展
完成基礎任務練習后進入到分組拓展綜合練習階段，同樣利用教學軟件下發任務書和操作評價標準。學生分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃；然后在小組內部劃分不同角色，一人作為網管員，兩人模擬內網不同部門的用戶，另外一人模擬外網服務器。組員間協作完成任務的分析、計劃、實施和驗證。該環節使用到的教學方法有項目教學法、角色扮演法。為了在現有實驗室設備條件下營造出真實的職業情境，在任務內容的選取上貼合工作實際，提高學生的學習興趣。此環節采用分組討論的模式，要求學生采用分組討論、協作方式完成，目的是培養學生在應對復雜、新型場景時的溝通、協作能力，以及創新和應變能力。教學重點的解決思路是：首先利用視頻材料完成基本任務的獨立練習，繼而分組協作完成拓展任務；挑選一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；教師再將綜合任務1、2整體操作演示一遍；最后教師引導學生總結歸納上網行為管理的部署方式及其優缺點，上網行為管理的主要內容、方案設計和實施，至此完成教學重點的學習。教學難點的解決思路是：緊接著教學重點，接下來教師提出更高要求，引導學生結合前面三個綜合任務的完成情況，思考類似問題，例如：接到用戶反映網絡服務響應特別慢，甚至服務中斷，如何利用之前掌握的技能分析解決此問題？學生在分組討論后，分析出常見上網行為管理時有可能出現的網絡問題，以及常見分析和解決方法。至此完成教學難點的學習。
4.5課堂考核
評價標準貫穿課前、課中、課后三個環節。不僅僅強調考核結果，更為注重考核項目完成的過程。考核細項從專業技能、方法能力、社會能力三個方面進行設計。同時鼓勵學生獨立評估，即強調自我調節的行動為方法。我們以課堂考核為例。考核標準在任務布置的時候，連同任務書一起發給學生。評價標準從三個方面設計，包括專業技能、方法能力、社會能力，示例如下表：
5結論
本文以網絡安全課程中的上網行為管理教學內容為例進行了相關研究和設計，實施過程中借助信息化手段，學生通過師生、組員間的多種互動方式，手腦并用，較好地完成了預設教學知識目標、技能目標和素養目標，取得了良好的教學效果。
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疫情當前，本著“防控”“學習”兩不誤原則，“停課不停學”，我校組織線上授課方式，智慧樹、超星等教學平臺成了我校教師與學生交流學習的重要平臺。線上教學是互聯網+教育的重要成果應用展示，任務艱巨，使命光榮，在這里也將自己采用的線上教學方法跟大家分享。
新的一學期我承擔了智能S1921與智能S1922班的《自動控制原理》課程，這門課程是理論性較強的一門課程，要求學生具有相對較好的數學基礎，與較強的分析運算及推導能力，推導公式本來就很乏味，加上平臺所提供的課程視頻講解較為簡潔，好多學生存在聽不懂的現象，針對這一問題，我采用在線視頻+直播分享+輔助課件的教學方法，使學生能夠更好的學習理解。
一、課前精心準備
首先課前備課，提前觀看平臺視頻，并對例題進行筆記，更好的在上課期間對學生進行例題補充講解，提前將本章節的PPT等資料在qq群里，供大家預習，課前10分鐘，組織大家簽到，對未簽到的學生進行督促，接下里本節課的學習要點，并注明掌握與了解的章節，提示學生本節課該看哪幾個章節的視頻。智能S1921與智能S1922班的課前準備及其簽到情況較好，基本不存在遲到曠課等現象。
二、課中良好組織
1、提醒學生觀看平臺視頻，布置本節課學習任務，及重難點，并提醒學生做好筆記，然后在群里對學生不懂的概念進行講解和答疑；
2、對于例題進行講解，講解方式基本包括語音講解，視頻講解，屏幕分享講解等手段；
3、對于較為重要的知識點，也會點名提問。
4、學生基本掌握知識點及解題方法后，給一道課堂練習題，讓大家自己進行演算推導并給我結果分享在群里。
5、下課后通過群公告作業，督促學習計劃未達到的學生。
6、課后答疑，課后能及時對學生遇到的問題進行講解，也在學生心目中留下印象。
三、課后檢查鞏固
每節課下課后，為了鞏固本節課學習內容，都會留相應的作業，大部分學生對于抄寫，摘寫筆記能夠較快的提交至群相冊《課堂筆記》，課后留的作業大部分同學也能按時完成，并要求大家及時提交至群相冊《課后作業》，課后我也會及時的批閱，或進行跟進輔導。
四、總結反思
一部分同學在上課期間自由散漫，在觀看視頻時存在中途離開，對于提問不積極作答，對于布置的作業不積極確認等現象
改進措施：
1、課前及時提醒學生上課，不定時進行課堂提問；
絡共享與知識產權保護之間的關系進行丁分析，二者既相互促進，又相互矛盾，如何協調二者之間沖突，實現共同發展
提出了解決思路。
關鍵詞：科技文獻；網絡共事；知識產權保護
1 科技文獻資源網絡共享程度不斷提高
科技文獻，是用文字、圖形、符號、聲頻和視頻等方式記錄人類科學技術知識的載體，是人類社會一種寶貴的智力資源，反映了人類認識世界、改造世界的科技成果。隨著網絡信息技術進入信息服務領域，傳統的檢索方式也逐漸由過去的先組式索引檢索、穿孔卡片檢索、縮微膠卷檢索、脫機批處理檢索等方式過渡到了網絡聯機檢索階段。通過計算機網絡，大量科技文獻資源得以被共享，一方面檢索的效率大大提高，從而能充分發揮科技文獻資源的作用，另一方面長期以來困擾科技文獻資源服務業的資金瓶頸也由于資源的共享而大大得到緩解。因此近年來，世界各國對科技文獻資源的網絡共享都十分重視，聯合國教科文組織于1999年6月提出了名為全球信息結構計劃(Global lnforstructure Programme)的新計劃，其內容即包括支持圖書館、檔案館和信息中心對物理收藏的信息等進行管理、保存和數字化，促進建設和支持一些虛擬機構和社會網絡，給人們提供學習和獲取知識資源的機會等。曾一度對科技文獻資源共享有所忽視的中國也逐漸認識到其重要性，2000年6月，國家科技圖書文獻中心(NSTL)成立，中心的主要任務中即利用現代網絡技術，推進科技文獻信息資源的共建共享。此后，各地網絡環境下的科技文獻資源建設蓬勃發展，科技文獻資源的共享程度也不斷得到提高。
2 科技文獻資源網絡共享與知識產權保護制度關系
隨著科技文獻資源的網絡共享程度不斷提高，應用面日益普及，利用方式日趨多樣，科技文獻資源網絡共享與知識產權保護制度之間的沖突也日益凸現。因此，如何正確處理科技文獻資源共享與知識產權保護之間的關系，使得既能促進科技文獻資源的共享，又不侵犯知識產權成為當前亟待解決的一個問題。在提出解決思路之前，有必要對二者之間關系進行剖析。
2．1 二者共同目的相同，有相互促進之處
首先要明確的是科技文獻資源網絡共享與知識產權保護二者的目的是一致的，都是為了傳播科學文化知識和發展生產力。考察人類知識產權保護制度建立的歷史，人們可以發現：知識產權制度本來就是隨著技術創新的出現而出現，并隨著技術創新的發展而發展；反過來，知識產權保護制度作為一種對技術創新的激勵機制、保護機制、引導機制和加速機制，又促進了技術創新的蓬勃發展。換言之，人類建立知識產權保護制度，其根本目的即在于促進技術創新。而人類之所以要對科技文獻資源實行網絡共享，是為了最大限度地滿足特定用戶或網絡成員對科技文獻資源的利用，其根本目的同樣在于促進科技進步。因此，可以說二者的目的是一致的。
正因為二者有共同的目的，因此二者就有了相互促進之處。一方面，知識產權保護制度進一步刺激了人類智力活動的積極性，從而使得科技文獻資源的數量不斷擴大，為科技文獻資源的網絡共享打下堅實的基礎；為知識產權制度所保護的新技術的廣泛應用更使得科技文獻資源的共享程度不斷提高，網絡共享成為現實，對科技文獻資源的利用更為便捷；而且專利文獻資源的共享本身即已成為科技文獻資源共享的重要組成部份。另一方面，科技文獻資源的網絡共享為研發新技術提供了條件，從而擴大了知識產權保護客體的范圍；科技文獻資源共享過程中應用的新技術、新方法也成為知識產權制度保護的客體，特別需要指出的是，由于科技文獻資源數量的不斷擴大，共享程度不斷提高，一來文獻資源檢索的方法可以成為專利制度保護的客體，二來為了利用共享的網絡文獻資源而派生的數據庫等匯編作品早已成為著作權制度保護的客體。同時，由于科技文獻資源的網絡共享，文獻檢索、查詢的速度大大提高，侵犯他人知識產權的行為更容易被發現和查實，假冒、剽竊、抄襲行為失去立足之地，“垃圾”專利也失去了存在的土壤，這也進一步凈化和提高了知識產權制度保護客體的質量，實質上促進了知識產權保護制度的發展。
2．2 二者存在矛盾，又有相互沖突之處
但是，科技文獻資源的網絡共享與知識產權保護又有相沖突之處。這突出表現在知識產權強調的“排他性”與文獻資源共享追求的“共享性”之間的矛盾。一方面，知識產權是由法律所規定的人們對自己制造的精神產品所享有的權利，歸權利人所有，一般情況下他人不得任意使用，具有“排他性”和“絕對性”，屬于對世權；另一方面，科技文獻資源網絡共享則在于提高科技文獻資源利用程度，因此追求“共享性”，以使網絡內成員都能有權使用。因此，在對科技文獻資源實行網絡共享過程中的很多環節，如信息采集、數字化、網絡數據庫的檢索利用等等，都會受到知識產權保護制度特別是著作權制度的限制，這主要表現在為防止侵權而在建設、利用共享的文獻資源時要受到一定的限制，其突出表現在以下幾方面：
2．2．1 對數字圖書館建設影響
建設數字圖書館是科技文獻資源網絡共享的重要方式之一，但由于數字圖書館收錄的圖書中有相當部分是仍在著作權保護期內的作品，而2001年10月27日修改的《著作權法)增設了“信息網絡傳播權”，規定將數字化作品上載在網絡向公眾發送屬于著作權人的一項專有權利，依照《著作權法》和有關國際公約的規定，將這些作品上傳到互聯網，首先需要取得著作權人的授權，而這種授權顯然是海量的，如不能妥善處理將極大地限制數字圖書館的建設。在將作品數字化并上傳后，對這些數字化信息資源進行復制、下載、打印等，仍將受到著作權制度的限制。
2．2．2 對文獻下載、復制服務的影響
在對網絡共享的科技文獻資源進行使用時，下載、復制文獻是一種常用的方式。盡管根據我國著作權法，允許為了科學研究、學校教學而對作品進行下載、復制以供本單位使用，但不允許為營利復制、發行他人作品，而在目前科技文獻資源服務業中，有償下載并復制文獻供他人或他單位使用是比較普遍現象，而這種服務是為著作權法所禁止的。此外，網絡上某些資源進行了加密處理，如擅自對其進行解密后進入進行下載、復制更是嚴重的侵權行為。
2．2．3 對文獻檢索服務影響
從目前情況看，文獻檢索服務主要為客戶提供特定項目的可行性論證、分析評價報告和查新報告等。在檢索時往往要利用網上的某些專業數據庫，而這些數據庫本身一般都是受著作權制度保護，因此在檢索利用時要受到一定的限制。而且如果這些服務是有償服務，在未征得原著作權人同意的情況下則更容易產生侵犯著作權情況，如利用現代信息技術設備，先在聯機狀態下套錄他人數據庫，然后用于有償檢索服務，是著作權法嚴格禁止的行為。
3 協調科技文獻資源網絡共享與知識產權保護制度沖突的思路
盡管知識產權保護制度對科技文獻資源網絡共享所起的正負效應并存，但從長遠看，作為一種法律規范，其為文獻資源共享提供了法律保障，促進了文獻資源共享的組織化、規范化和整體發展，其促進作用是占主導地位的。因此，在實現科技文獻資源網絡共享時，首先應當正確認識知識產權保護對科技文獻資源共享的作用，消除抵觸情緒，在知識產權保護的框架內實現科技資源網絡共享，做到“雙贏”。其次要樹立依法行事的觀念，嚴格依照法律進行操作。
3．1 加強對知識產權及相關法律制度的學習
通過對知識產權相關法律制度的學習，科技文獻資源服務業從業人員能夠成為具有較高知識產權素養的工作者，在開展文獻檢索、復制等服務時能夠敏銳地感知分析和處理其中的知識產權保護問題，自覺在法律允許的范圍內進行工作，防止侵權。
在學習知識產權法律制度時要特別注意充分利用著作權法中的“合理使用”條款。我國著作權法“權利的限制”條款規定了12種“合理使用”的方式，包括：為個人學習、研究或者欣賞，使用他人已經發表的作品；為介紹、評論某一作品或者說明某一問題，在作品中適當引用他人已經發表的作品；為學校課堂教學或者科學研究，翻譯或者少量復制已經發表的作品，供教學或者科研人員使用，但不得出版發行；圖書館、檔案館、紀念館、博物館、美術館等為陳列或者保存版本的需要，復制本館收藏的作品。合理使用為一定范圍的適當引用，這也是世界各國著作權制度中普遍采取的對著作權加以限制的一種制度。在合理使用情況下，可事先不征求著作權人的同意，也無須支付費用。判斷對作品的“合理使用”主要包括：利用的目的和特性，關鍵在于是否以營利為目的；享有著作權作品的特征；利用的數量與內容等。因此，在對科技文獻資源網絡共享過程中，通過充分利用“合理使用”，可以部分解決資源采集和數字化過程中的知識產權問題。如墓于服務而非以營利為目的，將文獻資源數字化盡管屬于復制行為，但卻屬于合理使用范疇。實踐中，許多作者也愿意將自己的作品無償被收錄到共享資源體系中以數字化方式得以更廣泛的傳播。
此外，還應關注知識產權保護立法動態，適時提出立法建議。由于科技文獻資源網絡共享中所涉的諸多問題在我國現行的知識產權保護法律制度中尚未加以規定，立法空間很大，因此，關注我國及世界各國有關知識產權保護的立法動態，收集相關資料，為將來立法提供必要依據也相當重要。如能通過立法授予科技文獻資源服務業以法定許可，則將大大加快科技文獻資源網絡共享建設速度。
3．2 完善組織管理，強化合作機制
為了保障科技文獻資源網絡共享的順利實現，組織管理必不可少。因此，網絡共享成員單位首先有必要加強合作，成立專門的協調機構負責資源共享體系建設，并在該機構中設立專門處理知識產權問題的部門，一方面由該部門組織開展對文獻資源共享過程中所涉知識產權保護問題的研究，并以此指導實際工作，另一方面由該部門集中與作者進行協商談判、聯系溝通，既可保障作者的著作權不受侵犯，又免去了成員單位逐一尋找作者進行談判的困難和麻煩。
除了網絡共享成員單位之間內部的合作外，加強與出版界、傳播媒體、網站等外部的合作也必不可少。通過與出版界、傳播媒體、網站等進行合作并簽訂有關著作權的合作協議，可優先獲得一些作品的使用權，或以緩交、少交費用的方式規避著作權。如超星數字圖書館與北京大學出版社的合作就值得借鑒，一方面超星數字圖書館通過北京大學出版社提供的優化選題、作品以及經濟性的授權獲得了更多的信息資源，促進了自身發展；另一方面北京大學出版社通過超星數字圖書館的網絡宣傳效應，進一步提高了出版社和作者、作品的知名度和經濟效益。
3．3 注童學習和借鑒相關、相近領域的成功經驗和做法
“他山之石，可以攻玉”。由于知識產權保護制度已建立多年，許多相關領域在處理自身知識產權事務時都有成功之處值得借鑒。如在以集體協商方式解決科技文獻資源著作權問題時，即可借鑒中國文學作品著作權協會等著作權集體管理組織的管理形式和方法，也可參照超星圖書館在幾年內和近20萬著作權人進行協商取得授權的具體操作方法。
在協調科技文獻資源網絡共享與知識產權保護沖突的同時，充分利用知識產權保護制度，以促進科技文獻資源網絡共享的順利實現同樣不能被忽視。具體而言，在科技文獻資源網絡共享過程中成員個體和總體的知識產權都應當加以保護，以實現群體和個體的利益。在實際操作時，可以采用諸如訪問控制技術、數據加密技術、信息確認技術、職能技術以保護自身的知識產權，也可通過將特定方法、技術申請專利方式加以保護。
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摘要：[HTK]文章通過網絡方式調查陜西省34所本科院校移動圖書館的應用現狀，調查內容主要包括移動圖書館的開通時間、移動圖書館網址、網站標識、訪問路徑、服務內容及合作方式等，找出陜西省本科院校移動圖書館應用及發展的不足之處，并提出可行性建議。
中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）06-0043-03
近年來，隨著移動通信技術和互聯網技術的發展，移動終端用戶逐日增加。據統計，2013年，中國智能手機的保有量為5.8億臺，同比增長60%，智能手機的普及化得到進一步提高。手機逐漸成為人們獲取信息的工具，利用手機為用戶開展移動信息服務成為圖書館界關注和研究的熱點，移動圖書館的應用也成為高校圖書館服務工作的新方向。
移動圖書館服務在國外高校的實踐比較早，大概可以追溯到20世紀初。而在我國，移動圖書館服務實踐稍晚一些，始于北京理工大學圖書館于2003 年 12 月率先推出的基于短信服務的移動圖書館，服務內容主要是圖書續借、圖書預約、圖書催還等，功能比較簡單。2006年6月，全國高校第一家手機圖書館湖南理工學院手機圖書館WA服務開通，隨后許多高校陸續開通了WA服務模式，移動圖書館WA服務在全國高校圖書館逐漸普及。[KH+4mmD]
1陜西省本科院校移動圖書館建設及應用情況[HT][KH+4mmD]
為了全面了解國內高校手機圖書館的建設與普及應用狀況，筆者以中華人民共和國教育部網站所公布的教育部批準的高等學校名單中（截至2014年7月9日），選取陜西省34所普通本科院校圖書館為調查對象。筆者本次調查主要通過網絡進行，調查內容主要包括移動圖書館的開通時間、網站標識、開發模式、服務模式及服務內容等。
1.1移動圖書館數量及開發模式
截至2014年12月10日，已正式開通移動圖書館服務的高校有15所。西安交通大學是陜西省率先開通移動圖書館服務的高校，其他幾所“211”“985”高校緊隨其后。其他普通高校移動圖書館開通時間要晚一點，開通時間主要集中在2013年與2014年（見表1）。
目前，國內高校移動圖書館開發模式多種多樣，有圖書館自主開發的，有圖書館與開發商合作開發的，有直接購買開發商開發的。從表1可以看出，這15所高校移動圖書館，除西安交通大學與開發商合作開發外，其他14所高校都是直接購買數據庫廠商開發的移動圖書館。其中西安電子科技大學圖書館使用北京書生公司開發的移動圖書館，其他13所高校圖書館都使用的是北京超星公司研發的移動圖書館，西安建筑科技大學圖書館同時還使用了匯文掌上圖書館。
1.2移動圖書館網站標識
通過訪問正式開通移動圖書館的15所高校圖書館網站，筆者發現有12所高校移動圖書館的標識非常明顯。其中5所高校將“移動圖書館”放在網站首頁導航欄或醒目的位置，其他7所高校將“移動圖書館”放置在網站二級目錄下，讀者只要訪問圖書館網站，就能很快找到移動圖書館菜單。僅僅只有陜西科技大學、西安郵電大學及西北大學3所高校圖書館網站上沒有任何標識，只能從通知公告中查找到圖書館已經開通移動圖書館服務的消息，大大降低了讀者的知曉度，影響了移動圖書館在讀者中的廣泛使用。
1.3移動圖書館服務模式
從表1可以看出，無論是超星移動圖書館還是書生移動圖書館，都包括SMS （短信）服務、Wap服務及A客戶端服務三種服務模式。此外，西安交通大學、西北工業大學、西安工程大學及西安建筑科技大學這4所高校的移動圖書館支持二維碼掃描，讀者只要打開手機掃一掃二維碼即可登陸移動圖書館，方便快捷。
移動圖書館SMS服務平臺主要采取與中國移動、中國聯通及中國電信合作的方式，讀者接收短信免費，但讀者發送短信是要付費的。WA網站或A客戶端則是由超星、書生或匯文公司開發的，圖書館只需要提供AI接口就可以了。目前客戶端主要針對andriod和ios兩種系統，讀者可到A STORE自行下載客戶端軟件。
1.4移動圖書館服務內容
從表1中可以看出，陜西省高校移動圖書館所提供的服務內容大致可以分為4類：①提醒類。如圖書超期、逾期提醒，預約到書提醒。②查詢、瀏覽類。如館藏書目查詢、個人借閱信息查詢；圖書館新聞、公告瀏覽；學術講座通知、新書推薦瀏覽。③閱讀類。如館藏全文型電子資源在線移動閱，學術視頻的觀賞。④互動類。如圖書預約、續借；新書推薦；借書證掛失；個人信息訂閱；讀者學術信息資源交流平臺的構建等。
[BT3]2結論與建議
2.1立足實際，加快移動圖書館建設步伐
通過對移動圖書館在陜西省高校的應用情況進行調查統計，筆者發現34所被調查的高校中，開展移動圖書館信息服務的高校共計15所，比率為44%，“211”“985”高校圖書館都開通了移動圖書館服務，而地方本科院校開通移動圖書館的數量較少，比率為32%，大大低于期望值。
移動圖書館建設需要投入一定的人力、物力和財力。相對于“211”“985”高校來說，地方普通院校圖書館普遍存在技術力量弱和經費不足的現狀。針對這一現狀，筆者建議普通高校圖書館應從自身實際出發，可以學習清華大學以科研助建設、促發展的模式，或嘗試與學校實驗室、學生社團組織等合作開發移動圖書館，讓讀者盡快享受到移動圖書館帶來的便利。
2.2注重用戶體驗，不斷完善移動圖書館系統建設
雖然，陜西省80%的高校圖書館對移動圖書館網站的標識非常重視，將移動圖書館放置在網站首頁醒目位置或在二級目錄中直接顯示出來，但是不太重視用戶對移動圖書館體驗的調查。
移動圖書館在國內應用、發展的時間并不長，很多地方需要進一步地改進和完善。廣大師生讀者是移動圖書館的主要用戶，最具有發言權。因此，高校圖書館應在移動圖書館網頁設置專門的“用戶體驗”調查欄，讓用戶填寫調查問卷，隨時了解、收集用戶的反饋體驗意見，增強與用戶之間的互動交流，為移動圖書館系統的后續開發及完善提供指導。
2.3大力推廣移動閱讀服務
移動閱讀是指用戶利用手機等移動終端，通過無線/移動通信網絡訪問、接受、下載所需信息，并在移動終端上瀏覽、收看（聽）的閱讀活動。移動閱讀作為一種新型的閱讀模式，實現了讀者隨時隨地進行閱讀和學習的需求。據調查，目前大學生利用手機主要是進行休閑娛樂，利用手機學習的學生較少。因此，高校圖書館應充分利用移動圖書館這一服務平臺，針對大學的實際需求，建立適合在手機上閱讀的“手機閱讀庫”，內容以專業性為主兼顧休閑性，引導大學生正確使用手機，在學生中大力推廣移動閱讀，讓手機成為大學生學習的重要工具。
2.4加強移動圖書館的營銷力度
[3]筆者打開已經開通移動圖書館服務的15所高校圖書館網站，仔細瀏覽通知公告中的信息，發現這15所高校圖書館只在開通移動圖書館的當月進行過宣傳，之后很少見到圖書館專門針對移動圖書館的宣傳消息，大大影響了移動圖書館在讀者中的使用效果。
因此，圖書館在開通移動圖書館之后，一定要做好宣傳和培訓工作。宣傳可以采用多種方式：①充分利用高校圖書館網站，開辟專欄對移動圖書館進行宣傳。②在校園網、學校各院系二級網站或校園廣播信息，讓更多的師生知曉移動圖書館開通的消息。③在每年的新生開學季、圖書館“讀書月”“服務月”通過發放宣傳冊、現場體驗、講座培訓等形式對移動圖書館進行積極宣傳。④充分利用高校學生組織及社團力量來策劃移動圖書館的宣傳工作。高校大學生思維活躍，充滿熱情和活力，喜歡嘗試新鮮事物，如果讓學生社團來策劃移動圖書館宣傳活動，必然會取得良好的效果。
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