時(shí)間：2022-02-11 09:26:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、在揣摩品味中培養(yǎng)學(xué)生的能力
文中有許多“語(yǔ)言泡泡”的用意是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，我們教師就要在教學(xué)中加以引導(dǎo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味詞句
如在三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課中，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：為什么要用“五線譜”打比方呢？看似提出疑問(wèn)，實(shí)則提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀比喻句，讓學(xué)生初步了解恰當(dāng)?shù)谋扔髂苁咕渥由鷦?dòng)形象，初步懂得關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。
2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理
如在三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》一文中，“學(xué)習(xí)伙伴”提出問(wèn)題：“怎么誰(shuí)都不愿意第一個(gè)開口呢？”和“我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情”，這兩個(gè)問(wèn)題主要是從揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生在什么地方想，想什么，養(yǎng)成邊讀書邊在關(guān)鍵處思考的習(xí)慣。
3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩方法和規(guī)律
在語(yǔ)文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”這一內(nèi)容中，“學(xué)習(xí)伙伴”都提出：“我發(fā)現(xiàn)……”這樣的提示，意圖是鼓勵(lì)學(xué)生自己揣摩，自己思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的一些方法和規(guī)律。又如，三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中列舉了引用人物說(shuō)話的三種形式，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納引用人物對(duì)話，有提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在后和提示語(yǔ)在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過(guò)“學(xué)習(xí)伙伴”的提示，把它們進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣，甚至還會(huì)在習(xí)作、寫話中自覺使用不同的表達(dá)方式。
4.有時(shí)候，“學(xué)習(xí)伙伴”的話是鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的
如在三年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》一文的文末，“學(xué)習(xí)伙伴”說(shuō)：“我想對(duì)那個(gè)去楚國(guó)的人說(shuō)……”和《太陽(yáng)是大家的》一文的文末，“學(xué)習(xí)伙伴”說(shuō)：“我想對(duì)別的國(guó)家的小朋友說(shuō)幾句話……”這些的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自由地說(shuō)，從而鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、從提示引導(dǎo)中掌握學(xué)習(xí)方法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法本身就在閱讀之中，但是三年級(jí)學(xué)生可能不容易主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，于是“學(xué)習(xí)伙伴”引導(dǎo)大家去總結(jié)歸納。
1.歸納詞語(yǔ)理解的方法
如在三年級(jí)上冊(cè)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解，不能望文生義理解為“不動(dòng)腦”的意思，應(yīng)該理解為“用不著想”，說(shuō)明小女孩在危險(xiǎn)面前先人后己的態(tài)度十分堅(jiān)決。“學(xué)習(xí)伙伴”提示的幾種詞語(yǔ)理解方法，對(duì)于學(xué)生今后形成詞語(yǔ)理解能力，將產(chǎn)生巨大的作用。
2.提示句子理解的方法
如在三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”旁，“學(xué)習(xí)伙伴”提問(wèn)：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”提醒學(xué)生注意體會(huì)過(guò)渡句承上啟下的作用。
3.引導(dǎo)學(xué)生在一邊讀一邊想的時(shí)候，想象畫面，體會(huì)意境美
三年級(jí)教材中有大量寫景的文章，“學(xué)習(xí)伙伴”都有相關(guān)引導(dǎo)，如，三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》中“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色”等提示，引導(dǎo)學(xué)生想象情境畫面。
4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)課文的理解
如在三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》的文末“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”旁，“學(xué)習(xí)伙伴”提出：“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話”；三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》在文末提出：“讀了這個(gè)故事，我想到了……”這些都是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課文主題思想的理解。
三、從引導(dǎo)示范中落實(shí)積累與拓展
新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常強(qiáng)調(diào)積累與拓展。其實(shí)在“學(xué)習(xí)伙伴”的提示語(yǔ)中我們也能了解到課文所必須要積累與拓展的一些內(nèi)容。
在三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》課文之后，“學(xué)習(xí)伙伴”說(shuō)：“我想去找列寧的故事讀一讀。”和“我還要閱讀其他名人的故事”。這是要求教師把學(xué)生的課內(nèi)閱讀引向更廣闊的課外閱讀，完成名人故事的課外拓展。
在三年級(jí)下冊(cè)《月球之謎》的“課后問(wèn)題”中，“學(xué)習(xí)伙伴”說(shuō)：“這是我收集到的描寫月亮的句子。”教師需要把學(xué)生的目光引到課后去積累描寫月亮的詩(shī)句，從而感受月亮的魅力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊做筆記的習(xí)慣。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-
0068-01
小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文插圖相當(dāng)豐富，但很多教師在教學(xué)操作中并不會(huì)對(duì)插圖過(guò)多關(guān)注，而只是在講析課文時(shí)點(diǎn)到即止。文本插圖是教材重要的組成部分，小學(xué)中低段學(xué)生對(duì)圖畫有一定的敏感度，教師正確引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，不僅能夠搜集文本學(xué)習(xí)信息，還能夠?qū)ξ谋緢D文信息進(jìn)行有效整合，形成重要學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生理解文本起到重要的引導(dǎo)作用。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析教師應(yīng)如何在教學(xué)中用好插圖。
一、觀察插圖，確定思維切入點(diǎn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”語(yǔ)文教材插圖眾多，插圖的設(shè)計(jì)起到畫龍點(diǎn)眼的作用，教師對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，自然能夠收獲更多的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，不僅要注意把握時(shí)機(jī)，還要對(duì)相關(guān)插圖進(jìn)行研究，找到圖文結(jié)合的要點(diǎn)，這樣才能順利地將學(xué)生的思維引入圖畫中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本內(nèi)容的對(duì)話。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)中的《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生看文本插圖，然后提出觀察問(wèn)題：“課文共有幾幅插圖？分別畫了什么？從人物穿衣打扮上你獲得什么信息？這些畫面怎樣與‘無(wú)字詞典’聯(lián)系在一起呢？”學(xué)生觀察插圖，很快就完成了對(duì)相關(guān)人物的思考。如有的學(xué)生說(shuō)：“這篇課文共有三幅插圖，第一幅是一輪紅日，表明驕陽(yáng)似火；第二幅圖是父子二人，從穿戴上看他們是要外出旅游；第三幅圖畫是父子倆在海邊，面對(duì)大海時(shí)顯得非常興奮。”也有的學(xué)生說(shuō)：“這‘無(wú)字詞典’就應(yīng)該是到自然中去學(xué)習(xí)。”從教師的引導(dǎo)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維非常活躍，能夠結(jié)合插圖厘清文本思路，為文本學(xué)習(xí)做鋪墊。教師的引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生也都能夠順利完成，其學(xué)習(xí)認(rèn)知效果非常顯著。
二、解讀插圖，提升學(xué)習(xí)理解力
小學(xué)生思維能力有限，但其直觀思維比較活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力制定不同的插圖觀察方案，可以讓學(xué)生一邊觀察插圖，一邊思考相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)從插圖細(xì)節(jié)處進(jìn)行認(rèn)知推演，由此形成觀察體驗(yàn)并建立起新的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生看插圖，并設(shè)計(jì)問(wèn)題觀察引導(dǎo)：“這篇課文一共有三幅插圖，每一幅畫都有‘土地爺爺’，他在干嘛的？圖中還有哪些動(dòng)物？這幾幅畫有什么相同之處，又有什么不同呢？注意關(guān)注每一幅畫中人物的表情動(dòng)作，判斷一下人物的內(nèi)心活動(dòng)。”學(xué)生很認(rèn)真地觀察插圖，一些學(xué)生完成了觀察任務(wù)，也進(jìn)行了文本初讀，對(duì)教師提出的問(wèn)題給出恰當(dāng)?shù)慕庾x。有的學(xué)生說(shuō)：“土地爺爺分別給小豬、小牛、小猴送來(lái)了一袋麥子，卻出現(xiàn)不同的結(jié)果。小豬貪吃、小牛節(jié)儉，唯有小猴最聰明種出了更多的麥子，這才是最正確的處理方法，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小猴的做法。”教師隨即點(diǎn)評(píng)：“觀察細(xì)致，總結(jié)有理。”這樣教學(xué)，教師結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從不同角度對(duì)文本展開學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的探究跨入了新的階段。
三、活用插圖，培養(yǎng)多重審美觀
西方諺語(yǔ)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”不同的讀者會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)也是如此，課文中精美的插圖不僅給我們提供眾多文本學(xué)習(xí)的信息，也給我們帶來(lái)更多視覺享受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣起到幫助作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生活用插圖，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行個(gè)性化閱讀，并從插圖和文本閱讀中形成個(gè)性認(rèn)知。在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先觀察插圖，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)小露珠和小動(dòng)物的親密關(guān)系。學(xué)生開始閱讀文本、觀察插圖并進(jìn)行小組討論。有的學(xué)生說(shuō)：“小動(dòng)物都喜歡小露珠，因?yàn)樾÷吨榫К撎尥福耖W閃發(fā)光的珍珠，給小動(dòng)物們帶來(lái)清澈的飲水。”有的學(xué)生卻提出不同觀點(diǎn)：“這些小露珠的確很好看，但小動(dòng)物們未必都會(huì)喜歡。小露珠打濕了動(dòng)物身體，甚至阻礙了昆蟲的飛翔，冰冷的水滴還可能給小動(dòng)物帶來(lái)疾病。”針對(duì)這一觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對(duì)學(xué)生提出的不同見解給予肯定。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生是站在自己的角度看待問(wèn)題，即便出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，教師也要重視學(xué)生的探索體驗(yàn)，應(yīng)給予學(xué)生語(yǔ)言鼓勵(lì)。
一、綜合性學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤負(fù)責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級(jí)的學(xué)生，他們剛上中年級(jí)、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，從各個(gè)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。如三年級(jí)下冊(cè)的第一次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”，有的教師布置了內(nèi)容以后，就放手讓學(xué)生自己做，有的教師在教材提供給學(xué)生調(diào)查的參考問(wèn)題上花力氣。結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意。其實(shí)，教師的指導(dǎo)功夫應(yīng)花在以下方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)計(jì)劃；（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；（3）有意識(shí)地組織學(xué)生交流調(diào)查的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；（4）組織學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語(yǔ)言等方面的能力。
二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生參與
綜合性學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個(gè)學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過(guò)程。這就很容易導(dǎo)致個(gè)別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學(xué)生用自己的結(jié)果來(lái)代替了其他同學(xué)的結(jié)果，從而忽視了合作的成果。綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。它不應(yīng)讓小組內(nèi)的極個(gè)別學(xué)生代表全體學(xué)生的活動(dòng)和結(jié)果。因此，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生組成合作小組的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小組的人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學(xué)生參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)；（2）小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當(dāng)，以利于他們合作與競(jìng)爭(zhēng)；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；（4）學(xué)習(xí)成果的展示盡量增加形式和讓學(xué)生分工或分階段匯報(bào)，讓盡量多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)。
三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)因人因地制宜
綜合性學(xué)習(xí)的開展意在引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但在實(shí)踐過(guò)程中，不少教師反映，綜合性學(xué)習(xí)花的時(shí)間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時(shí)還影響了教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個(gè)方面，一是教師對(duì)教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實(shí)際上，教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個(gè)話題，給予教師與學(xué)生很大的空間，當(dāng)中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，這次綜合性學(xué)習(xí)，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術(shù)，也可以是民間的風(fēng)俗習(xí)慣，在活動(dòng)內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實(shí)際情況選取其中的一項(xiàng)，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。二是過(guò)分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓(xùn)練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復(fù)、超出學(xué)生實(shí)際能力、超出當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源實(shí)際等問(wèn)題，很容易造成時(shí)間、精力花去了，效果出不來(lái)的情況。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。
四、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的評(píng)價(jià)
綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某項(xiàng)內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。因此，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評(píng)價(jià)的形式應(yīng)該是立體的，可以是成長(zhǎng)袋中的一項(xiàng)內(nèi)容，可以是評(píng)語(yǔ)、可以是等級(jí)，可以是分?jǐn)?shù)；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主體性、全面的，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的起點(diǎn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到到自己的成績(jī)與不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力。
五、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我動(dòng)手
2001年國(guó)家推行新課程改革以來(lái)，改革課堂教學(xué)模式的新經(jīng)驗(yàn)新方法不斷涌現(xiàn)，其中尤以中小學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和中小學(xué)的“三三六”模式引起了人們的廣泛關(guān)注，吸引了成千上萬(wàn)的領(lǐng)導(dǎo)和老師參觀摩、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，推動(dòng)了全國(guó)各中小學(xué)一輪又一輪的課堂教學(xué)改革。2009年春，我們學(xué)校在進(jìn)行多年課改的基礎(chǔ)上，歸納全國(guó)的名校課改經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一套適合各中小學(xué)特點(diǎn)的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并大張旗鼓地進(jìn)行培訓(xùn)和推廣。學(xué)校各科目教師都進(jìn)行著積極的培訓(xùn)，并在教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)邊提高，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)探索“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并在扎扎實(shí)實(shí)地推行“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，都取得了可喜的成績(jī)。
推行“四環(huán)節(jié)”應(yīng)在集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由由學(xué)校教研處又制定了切實(shí)可行的措施，要求教師在中心教研組活動(dòng)中，在校內(nèi)公開課、組內(nèi)公開課中必須實(shí)行“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。這就要求在平時(shí)上課時(shí)就要積極嘗試“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科大部分教師都基本上掌握了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，能上出質(zhì)量較高的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)課。我校組成講師團(tuán)成員、區(qū)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)攻關(guān)組成員，優(yōu)秀的教師還多次下鄉(xiāng)送課，為推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法工作做出了積極貢獻(xiàn)。
“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的核心是鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的有效性。我校小學(xué)部教師在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)。一是充分相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自學(xué)。過(guò)去曾有人提出質(zhì)疑，在小學(xué)提倡學(xué)生自學(xué)有沒有可行性。實(shí)踐證明，在小學(xué)教學(xué)中放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)材料、互聯(lián)網(wǎng)去預(yù)習(xí)、去查資料，不僅是可行的，而且效果很好。例如講五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》中《牧童》一課，從朗讀、講解、小組討論交流，到想象詩(shī)中的兩個(gè)畫面，都是學(xué)生在思維、在活動(dòng)，老師只起到引導(dǎo)作用，教學(xué)效果很好。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。三年級(jí)數(shù)學(xué)在教學(xué)生數(shù)數(shù)規(guī)律時(shí)，由相差兩個(gè)數(shù)到相差五個(gè)數(shù)、相差十個(gè)數(shù)，接下去再問(wèn)一個(gè)學(xué)生時(shí)，該生一下子把差距變成了五十個(gè)數(shù)，思維很有創(chuàng)新性，受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。三是組織合作學(xué)習(xí)時(shí)要把握時(shí)機(jī)、有的放矢、有放有收。再例如老師講三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)《七顆鉆石》一課，組織小組討論時(shí)發(fā)給每組一張紙條，讓學(xué)生把討論結(jié)果寫在紙條上，然后再分組發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了他們的思維，效果很好。而另一位老師在講《趙州橋》一課組織小組討論時(shí)，由于任務(wù)不具體、方法不細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生討論不深入，學(xué)習(xí)效果不好。四是點(diǎn)撥訓(xùn)練時(shí)留下足夠的時(shí)間加強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)課，沒有足夠的作業(yè)訓(xùn)練便達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。五是檢測(cè)總結(jié)時(shí)，要把總結(jié)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。
“四環(huán)節(jié)”教學(xué)在我校雖然取得了較好的成績(jī)，但也只能是初見成效，還需繼續(xù)努力，促進(jìn)工作向縱深發(fā)展，況且此項(xiàng)工作發(fā)展還不平衡，個(gè)別學(xué)科、個(gè)別老師還把握的不準(zhǔn)確，有的甚至還不得要領(lǐng)，需要各單位領(lǐng)導(dǎo)再推他們一把，幫他們一下，使他們盡快適應(yīng)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的要求。
任何方法都不是萬(wàn)能的。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法盡管有很多優(yōu)勢(shì)，但這不一定適應(yīng)所有老師。“教無(wú)定法”，各單位老師在學(xué)習(xí)這種方法時(shí)，一定要結(jié)合本人工作實(shí)際，注重效果，不可生搬硬套。古人說(shuō)過(guò)，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。只有結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)理解了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，才能更好地運(yùn)用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這一理念揭示了課程改革對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為中介，追求走向?qū)W生主體性學(xué)習(xí)的新天地。作為與新課程同呼吸共命運(yùn)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀欲望，使他們感受到閱讀的樂趣，努力提高閱讀教學(xué)的有效性。
一、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，小學(xué)生具有愛玩、喜動(dòng)、好奇和憑興趣做事的心理特征。教師應(yīng)把學(xué)生這些特性與起步閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能在興趣的氛圍中去閱讀。在教學(xué)中設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的意境，能激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀及樂趣。”這是一種全新的教學(xué)理念。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較差．教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開展讀書活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。
二、以期待增強(qiáng)學(xué)生閱讀欲望
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這里的閱讀期待指的是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望。教師只有充分適時(shí)地利用閱讀期待，才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。例如，教學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)教材《趙州橋》，教師可安排“收集中華傳統(tǒng)文化展示”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來(lái)，課文內(nèi)容便不能滿足學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去尋找、搜集相關(guān)的閱讀材料來(lái)滿足自己的期待。學(xué)生可以從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，把收集到的資料整理一下，再和同學(xué)們商量商量，還可以收集那些資料，并討論打算怎樣展示活動(dòng)的成果。這樣，學(xué)生的閱讀期待便會(huì)再次被激發(fā)。由于此時(shí)的“期待”不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，所以學(xué)生的“期待”多了針對(duì)性與目的性，閱讀也就變得“扣人心弦”了。
三、在閱讀過(guò)程中設(shè)疑解難
在學(xué)習(xí)中學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的或不懂的地方，隨之對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。疑問(wèn)促使他們開始對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。三年級(jí)上冊(cè)教材中有一課《美麗的小興安嶺》。這篇課文寫景抒情，充分表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的贊美及喜愛之情，要深刻體會(huì)作者的思想感情需要我們認(rèn)真地鉆研，細(xì)細(xì)地品味。“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”讀到這兒，教師問(wèn)到“抽出”是什么意思？可以解釋為“長(zhǎng)出”。老師可以接著問(wèn)：換成“長(zhǎng)出”行嗎？底下有的學(xué)生會(huì)說(shuō)行，有的學(xué)生說(shuō)不行。面對(duì)學(xué)生不一致的回答，教師可以讓學(xué)生與同桌或前后座之間互相討論。討論后一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：不行，不能用“長(zhǎng)出”，“長(zhǎng)出”一般都是自然慢慢的生長(zhǎng)，而“抽出”卻能體現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃，樹木迅速成長(zhǎng)，他的解釋迎得了大家的贊同。同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，討論，比較“抽出”和“長(zhǎng)出”一詞，讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，享受理解后的快樂，學(xué)生們一改過(guò)去的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)、掌握。質(zhì)疑問(wèn)難有效地觸發(fā)了學(xué)生求知欲，動(dòng)員了他的學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干的內(nèi)部誘因，他們?cè)谔剿髦袊L到了好處，就這樣一天天地聰明起來(lái)了。
四、啟發(fā)學(xué)生在閱讀中積累
積累，顧名思義，靠的是日積月累的功夫。說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。”這里所說(shuō)的“苦功”就是指多讀多寫。不熟讀、背誦、博覽大量的詩(shī)文，不進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練筆，要想學(xué)會(huì)讀寫是不可能的。低中年級(jí)學(xué)生只對(duì)動(dòng)感強(qiáng)的事物或事情過(guò)程中動(dòng)感強(qiáng)的感受興趣，注意的過(guò)程也是以無(wú)意注意為主。因而，教師在語(yǔ)言表達(dá)和積累方面，首先要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。例如學(xué)生反復(fù)讀課文后，提問(wèn)學(xué)生覺得哪一段或哪些句子寫得美，美在哪里，引發(fā)學(xué)生討論、思考；然后做一些必要的提示和總結(jié)，再讓學(xué)生品讀。久而久之，學(xué)生便能形成一定的語(yǔ)言審美觀。其次，要增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。在口頭或書面表達(dá)時(shí)，如果沒有豐富的詞匯就不能準(zhǔn)確地描繪事物，明白地表達(dá)自己的思想感情。所以，在閱讀教學(xué)中注意詞語(yǔ)積累顯得尤其重要。鼓勵(lì)學(xué)生采取“經(jīng)常翻看”以及多誦讀、多記憶等方法進(jìn)行積累。同時(shí)，學(xué)到好的詞、句、段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“好”在哪里，同時(shí)讓學(xué)生做好筆記。引導(dǎo)學(xué)生多舉例，多運(yùn)用，進(jìn)行理解性的記憶。
（作者單位：廣西南寧市武鳴縣城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)）
（責(zé)任編校：揚(yáng)子）
小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字寫字活動(dòng)策略越來(lái)越受學(xué)校和老師的重視，寫字識(shí)字是以后學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀寫作的基礎(chǔ)，它在以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，本文通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字寫字活動(dòng)策略這一問(wèn)題闡述自己的機(jī)械重復(fù)后有意識(shí)記，化抽象記憶為具體形象記憶，幽默詼諧的教學(xué)等教學(xué)方法。
小學(xué)語(yǔ)文對(duì)字詞的學(xué)習(xí)是非常重要的內(nèi)容之一。對(duì)字詞的學(xué)習(xí)是從小的一個(gè)積累過(guò)程，兒童的語(yǔ)言是個(gè)體受到環(huán)境與之相互作用的結(jié)果。嬰兒從哭到分化出單音節(jié)，再到雙音節(jié)多音節(jié)，最后再到有意義的語(yǔ)音是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。嬰兒期存在一個(gè)詞語(yǔ)爆炸的現(xiàn)象，在這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)應(yīng)該多與孩子說(shuō)話。幼兒期幼兒的詞匯數(shù)量不斷增加，此類范圍也不斷擴(kuò)大，能夠理解的詞匯也逐漸增多。嬰兒期和幼兒期的言語(yǔ)發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)識(shí)字寫字都非常重要。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)好識(shí)字寫字是言語(yǔ)發(fā)展中的重中之重，它為小學(xué)生日后的言語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)教學(xué)策略是非常重要的，用什么樣的方法能讓小學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速的識(shí)字寫字是作為一名教師應(yīng)該做的事情，在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)他人的學(xué)習(xí)下，整理總結(jié)了一下幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字寫字活動(dòng)策略。
一、識(shí)字活動(dòng)策略
1.機(jī)械重復(fù)后有意識(shí)記，增強(qiáng)記憶效果
心理學(xué)家將記憶的過(guò)程分為三種，感覺記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。在學(xué)習(xí)識(shí)字的時(shí)候，學(xué)生先看見字，這個(gè)字的形象首先會(huì)作為視覺刺激進(jìn)入大腦皮層，學(xué)生的腦子對(duì)這個(gè)字有了印象，通過(guò)對(duì)字的讀音機(jī)械的重復(fù)與長(zhǎng)時(shí)間注視，學(xué)生暫時(shí)記住這個(gè)字，但是要想長(zhǎng)時(shí)間記住，還需要對(duì)字進(jìn)行進(jìn)一步加工。
比如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本第一課《讓我們蕩起雙江》時(shí)，老師應(yīng)該先把課文后的生字詞漿、塔、周、環(huán)、墻、輕、灑等注有拼音的詞帶著學(xué)生先讀幾遍，讓學(xué)生先熟悉一下不認(rèn)識(shí)的字，然后老師再帶著學(xué)生朗讀課文。先讀完一遍課文后，讓學(xué)生再讀一遍，把生字在課文中找到畫出來(lái)，把組成的詞也畫出來(lái)。比如畫出雙槳、白塔、四周、紅墻等詞語(yǔ)，讓單個(gè)無(wú)意義的詞變成有意義的詞，這樣更有利于學(xué)生對(duì)詞的理解，也更有利于詞的記憶。
2.化抽象記憶為具體形象記憶，提高學(xué)習(xí)效率
小學(xué)生的學(xué)習(xí)的活動(dòng)策略比較刻板、單一，在記憶的時(shí)候只是機(jī)械的重復(fù)雖然能短暫記憶但是時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)遺忘，除了上面有意識(shí)記的方法外，還有一個(gè)好的方法就是抽象東西具體化。小學(xué)生的的思維逐漸由具體形象向抽象思維變化，這對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有好處的，但是在語(yǔ)問(wèn)教學(xué)方面具體形象教學(xué)更適合他們。
還是以蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本第一課《讓我們蕩起雙江》為例，老師可以在學(xué)習(xí)課文之前教給學(xué)生放《讓我們蕩起雙江》這首歌的視頻，朗朗上口的旋律和優(yōu)美的曲調(diào)肯定能吸引學(xué)生的興趣，而且視頻中的畫面感強(qiáng)，老師可以根據(jù)視頻的畫面給同學(xué)解釋，比如出現(xiàn)了漿之后，老師就給學(xué)生介紹漿，包括形狀作用等，這不僅讓學(xué)生記住了漿，還增強(qiáng)了同學(xué)認(rèn)知的本領(lǐng)。這樣的學(xué)習(xí)效率是非常高的。
3.幽默詼諧的教學(xué)
中國(guó)字都是有結(jié)構(gòu)的，老師在教學(xué)中可以拆分，比如“團(tuán)”，為什么是這樣呢？老師可以解釋成一群有才華才能的人圍在一起就成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)了，這樣學(xué)生會(huì)很好理解也會(huì)很好記憶。
二、寫字活動(dòng)策略
1.正確認(rèn)識(shí)寫字，樹立好的觀念
聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文的基本功，俗話說(shuō)，字如其人。寫一手好字會(huì)給別人很好的印象分，但是練字就要從娃娃抓起。寫字最基本的就是臨摹，而臨摹最重要的就是態(tài)度。在學(xué)生還是一年級(jí)時(shí)，老師就應(yīng)該給學(xué)生灌輸寫好字的重要性，因?yàn)樵谝院蟮纳龑W(xué)考試中寫字漂亮是非常占優(yōu)勢(shì)的。所以對(duì)于老師而言，怎么讓學(xué)生認(rèn)真寫字是一個(gè)非常重要的任務(wù)。
2.臨摹有樣，獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步
小學(xué)生的主動(dòng)性差，而且渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以要多鼓勵(lì)學(xué)生寫的字。課本每篇文章后都有寫一寫的一部分，是用紅體寫的，在老師教完課后，先讓同學(xué)一起把課本上的字體描一遍，然后再在本子上比著寫。學(xué)生在寫的時(shí)候老師可以觀察那些同學(xué)寫的好，對(duì)這些同學(xué)提出表?yè)P(yáng)。或者前后左右形成4人小組，每組選出一個(gè)寫字寫的最好的給其它伙伴指出不足，形成一個(gè)互幫互助小組，這樣也可以促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。老師則可以每周評(píng)選一個(gè)寫字之星和書寫進(jìn)步之星，并且給她們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，不如一支鋼筆一個(gè)本子等來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)。這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字的積極性，并且他們會(huì)更努力的寫好字。
3.電腦視頻教學(xué)，提高寫字的科學(xué)性
很多人會(huì)寫字但是寫的不好，寫字里面其實(shí)有很大的學(xué)問(wèn)，字也可以透露一個(gè)人的性格，所以學(xué)會(huì)寫字很重要。什么叫做會(huì)寫字，什么樣的字最美？這些問(wèn)題沒有人回答，但是人與人的審美是有共性的。學(xué)多人都是橫平豎直但是寫出來(lái)就是不好看，這是因?yàn)閷懽謺r(shí)長(zhǎng)短的比例安排不合理，寫好字臨摹很重要，但是了解字的結(jié)構(gòu)更重要。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字的時(shí)候是把整個(gè)字看完之后再埋頭去寫，這樣的寫字很有助于對(duì)字的記憶，但是很不利于書寫出漂亮的字，因?yàn)榭匆谎墼缫淹涀终R的樣子。建議學(xué)生在鞋子的時(shí)候，看一筆寫一筆，仔細(xì)看清字的比例結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)在網(wǎng)上有很多教學(xué)寫字的資源，老師可以找一些視頻課，一筆一劃的給學(xué)生講解。比如“漿”這個(gè)字，點(diǎn)要怎么寫才好看，上下比例多少才看起來(lái)舒服，這都是非常有講究的，但是目前很多老師沒有意識(shí)到字的比例的關(guān)鍵性，認(rèn)為把字寫對(duì)就可以，在教學(xué)方面希望能夠?qū)W(xué)生有更高的要求，老師也可以建議家長(zhǎng)在家里督促學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)寫字，學(xué)習(xí)合理安排結(jié)構(gòu)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字寫字的活動(dòng)策略有很多，以上是經(jīng)過(guò)我多面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借鑒學(xué)習(xí)中總結(jié)的一些方法，這些方法的最終目的都是想讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)記住字并且規(guī)范的書寫。現(xiàn)在的教學(xué)方式多樣，教學(xué)資源豐富，但是我們只有語(yǔ)文知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)是不夠的，我覺得我們除此之外還應(yīng)該利用其他學(xué)科來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)，比如心理學(xué)。在我們了解了學(xué)生現(xiàn)在思維學(xué)習(xí)的發(fā)展特點(diǎn)后更針對(duì)性的教學(xué)才會(huì)更有效。以上策略只是個(gè)人見解，還有很多不足可以改正。
【參考文獻(xiàn)】
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一、開展實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，讓課堂生活化
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是討論班級(jí)公約，教師可在課堂上真實(shí)地舉行一次班務(wù)會(huì)，由班長(zhǎng)來(lái)主持會(huì)議。
1、班主任老師會(huì)前講話，激發(fā)集體凝聚力。
2、班長(zhǎng)：概括班級(jí)在衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、集體比賽、鍛煉身體等多方面存在的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生討論今后要注意什么。小組討論。
3、集體交流：各小組成員把在組內(nèi)討論的內(nèi)容整合一下，然后與全班同學(xué)交流，大家注意傾聽，做好記錄。
4、班主任老師總結(jié)講話，安排同學(xué)會(huì)后整理班級(jí)公約，號(hào)召大家共同遵守自己的約定，為班級(jí)增添榮譽(yù)。
口語(yǔ)交際課堂中開展這樣一些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，沒有刻意教學(xué)的痕跡，會(huì)消除學(xué)生交際心理上的障礙，學(xué)生會(huì)倍感輕松，參與交際的興趣和積極性會(huì)大大提高，成效也會(huì)很明顯。
二、進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生走進(jìn)情境
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是約請(qǐng)，可以這樣設(shè)計(jì)。
情境一：
1、老師在這節(jié)課下了之后就要外出開會(huì)，但我想請(qǐng)音樂老師今天中午給同學(xué)們排練一下小合唱。這個(gè)事情只有請(qǐng)同學(xué)們幫忙了，好嗎？我們先來(lái)練一練怎樣去請(qǐng)音樂老師幫忙呢？
2、同桌表演，角色互換。
3、請(qǐng)幾對(duì)同桌表演，其他同學(xué)觀察、傾聽，表演后說(shuō)感受，也可提意見，讓學(xué)生明白約請(qǐng)要講禮貌，原因要講清，內(nèi)容要說(shuō)明白。
4、教師扮演音樂老師，讓學(xué)生來(lái)請(qǐng)，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置障礙，訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。
情境二：
1、爸爸叫你去請(qǐng)鄰居王叔叔來(lái)家里吃飯，你能幫爸爸這個(gè)忙嗎？
2、同桌練習(xí)再當(dāng)眾表演。
3、老師扮演爸爸，請(qǐng)兩名學(xué)生來(lái)表演，約請(qǐng)要清楚明白，注意禮貌，回來(lái)后再向爸爸反饋約請(qǐng)的情況。
這一交際訓(xùn)練內(nèi)容可聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行表演，達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。
三、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境
心理學(xué)研究表明小學(xué)生的形象思維能力在起整個(gè)思維結(jié)構(gòu)中更為突出，豐富直觀的畫面、圖片和聲音更能引起小孩子的注意力，觸發(fā)思維的基點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)的興趣和潛能。口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，能很好地幫助學(xué)生走近生活，增強(qiáng)理解、分析、判斷和創(chuàng)造的能力。
例：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)1的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是聊聊春節(jié)，教材中安排了一組圖片，有舞龍、吃團(tuán)圓飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等。教學(xué)中可運(yùn)用多媒體課件，播放有關(guān)春節(jié)的視頻和圖片，伴有鞭炮聲、鑼鼓聲、拜年的歌曲等，這些視覺和聽覺的沖擊會(huì)很快把學(xué)生帶回到春節(jié)的喜慶氣氛中，提高學(xué)生與他人交流的興趣。
四、制造矛盾，設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生推進(jìn)情境
例：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)5的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是幫他出主意，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題情境。
情境一：
1、剛才錢雨琪的爸爸打電話給老師說(shuō)他們要出門辦事情，不能給錢雨琪準(zhǔn)備午飯了，讓我們幫她安排一下。我們可以怎么幫她呢？
2、討論交流，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、想好的同學(xué)當(dāng)面跟錢雨琪說(shuō)，要求說(shuō)清楚情況和解決的辦法。相互補(bǔ)充。
4、說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更可行。
5、錢雨琪向給她提供幫助的同學(xué)表示感謝。
情境二：
1、馬上就到“六一”兒童節(jié)了，老師想舉行一個(gè)班級(jí)慶祝活動(dòng)，可是怎么安排呢，這讓老師煞費(fèi)苦心。你們想怎樣慶祝這個(gè)兒童節(jié)呢？
2、小組討論，教師參與交流。
3、代表發(fā)言，教師質(zhì)疑。注意傾聽，相互補(bǔ)充。
貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生與人交際的內(nèi)在需求，情感、態(tài)度、思維都會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地參與到口語(yǔ)交際中去，極大地提高口語(yǔ)交際的能力和成效。
一、插圖是理解詞句的橋梁
在《視聽教學(xué)法》中,戴爾在總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)塔形結(jié)構(gòu)的同時(shí),還指出教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗(yàn)入手,然后逐步上升為理論。心理學(xué)研究表明,小學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由感性到理性、由具體到抽象的過(guò)程。小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開直觀形象的幫助,尤其是低年級(jí)學(xué)生。因此,為了讓學(xué)生更好地理解詞句,教材中安排了大量的插圖。如在蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第八課《看》一文中,就有三人賞菊?qǐng)D、六朵圖、大幅圖等。在課堂教學(xué)中,筆者從插圖入手,利用插圖引導(dǎo)學(xué)生讀文,取得了較好的效果。
1.看三人賞菊?qǐng)D,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。引導(dǎo)學(xué)生看三人賞菊?qǐng)D,思考誰(shuí)在什么時(shí)間干什么,從而了解課文的主要內(nèi)容。進(jìn)行句式訓(xùn)練:(誰(shuí))―(什么時(shí)間)―(干什么),然后自然地學(xué)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容。
2.巧用書上的六朵圖,引導(dǎo)學(xué)生理解的顏色及一朵朵的意思。教學(xué)時(shí),考慮到學(xué)生對(duì)顏色的把握不準(zhǔn),于是利用六朵不同顏色的圖,學(xué)習(xí)文章中表示顏色的詞。由于做到了圖文結(jié)合,學(xué)生理解了什么是“黃的”,什么是“白的”,什么是“淡綠的”,什么是“紫紅的”,然后再選用一個(gè)詞來(lái)概括的顏色。接著,教師就要求學(xué)生數(shù)一數(shù)共有幾朵,并在這一過(guò)程中使他們明白一朵朵的意思。
3.巧用書上的大幅圖,引導(dǎo)學(xué)生理解“一叢叢”、“一片片”的意思。那么,應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生理解“一叢叢”、“一片片”的意思,并體會(huì)的多與美呢?于是,筆者想到了書上的大幅圖,同時(shí)結(jié)合自己制作的二叢圖和二片圖,引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“一叢叢”,什么是“一片片”。
4.巧用插圖中人物的衣著,理解、感受的品質(zhì)。如何理解不畏嚴(yán)寒的品質(zhì),并學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言文字呢?在讀到“它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢”這一句時(shí),筆者適時(shí)提問(wèn):“深秋是指什么時(shí)候?為什么說(shuō)是寒風(fēng)?”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,再讓他們看看圖上人物穿的毛線衣,并結(jié)合演示開放的手勢(shì)動(dòng)作,配上北風(fēng)呼嘯的聲音,進(jìn)而感悟到不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)。
5.巧用插圖上人物的動(dòng)作神態(tài),引導(dǎo)學(xué)生感受人物的快樂心情。對(duì)文本解讀的過(guò)程,一方面是閱讀文字、品讀語(yǔ)言的過(guò)程;另一方面也是讀者從內(nèi)在心靈出發(fā),與作者實(shí)現(xiàn)心靈交互、的過(guò)程。筆者一方面通過(guò)朗讀等形式品味語(yǔ)言,另一方面運(yùn)用插圖中人物的動(dòng)作神態(tài),聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷,讓他們把自己當(dāng)作公園里的一個(gè)游客,以體會(huì)文本中蘊(yùn)含的快樂心情。
6.巧用插圖上“爸爸”帶的照相機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象,并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。對(duì)文本的感悟是一個(gè)由淺入深的過(guò)程,同時(shí)也是螺旋上升的過(guò)程。那么,在感悟文本時(shí)應(yīng)怎樣做到入情入境呢?筆者結(jié)合書上插圖中“爸爸”帶的照相機(jī),引導(dǎo)學(xué)生想象:假如你有照相機(jī),你準(zhǔn)備拍什么樣的照片,為什么要拍這樣的照片?這樣,學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái),有的說(shuō):“我要拍五顏六色的,因?yàn)樗鼈兒每礃O了。”有的說(shuō):“我要拍正迎著深秋的寒風(fēng)開放的,因?yàn)樗鼈円稽c(diǎn)兒也不怕寒冷。”有的說(shuō):“我要拍游玩的一家人,因?yàn)槲蚁矚g爸爸媽媽的笑臉。”
看到孩子們學(xué)得那么歡快,筆者真想說(shuō):“感謝你,書上的插圖。”
二、引導(dǎo)讀者與編者對(duì)話
插圖是編者對(duì)文本的一種解讀,因此,教師應(yīng)利用插圖與編者展開對(duì)話,從而將教學(xué)引向深入。如《鷸蚌相爭(zhēng)》一文的插圖描述的是一位漁夫手執(zhí)著還在爭(zhēng)斗的鷸和蚌哈哈大笑的情景。有教師認(rèn)為這是編者的一廂情愿,并非如圖所示――鷸蚌被抓后還欲置對(duì)方于死地。事實(shí)上,還存在著多種可能性,如鷸和蚌猛然醒悟,但為時(shí)已晚,雙方已陷入僵局而不能自拔:想飛也飛不走,想跑跑不動(dòng),只能任由漁夫宰割。但如果教師有利用插圖展開與編者對(duì)話的意識(shí),意識(shí)到語(yǔ)文插圖是編者提供的一種對(duì)文本解讀的個(gè)性詮釋。那么,上課時(shí)完全可以利用插圖發(fā)展學(xué)生的思維,并展開與文本、編者的對(duì)話,不妨這樣設(shè)計(jì):先指導(dǎo)學(xué)生看插圖,說(shuō)說(shuō)插圖上鷸和蚌仍在爭(zhēng)斗有何依據(jù)以及從中明白的道理。接著讓學(xué)生思考,被漁夫捉住的鷸和蚌還可能會(huì)有什么樣的畫面出現(xiàn)呢?(爭(zhēng)著逃,互相埋怨,捶足頓胸,對(duì)漁夫怒目而視……)如果你是鷸和蚌,你從中會(huì)得到什么啟示?這樣,把讀圖與讀文結(jié)合起來(lái),在兩者的共讀中將學(xué)生的思維引向深入,從而發(fā)展了他們的語(yǔ)言和智慧。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)的范例
插圖是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的范例,教師應(yīng)用好這個(gè)范例,并做到因時(shí)而變。如蘇教版第一冊(cè)練習(xí)六“學(xué)用字詞句”中要求學(xué)生:根據(jù)畫面寫詞語(yǔ)、為畫面涂顏色、根據(jù)畫面編寫故事。畫面上有用實(shí)線畫的太陽(yáng)、白云、正在飄落還剩幾片葉子的梧桐樹、雪松、小河、小魚、冬眠的青蛙、小草,虛線畫的小鳥和小花等,圖中景色帶有明顯的深秋的特征。但教學(xué)時(shí)已經(jīng)是冬季了,梧桐葉也已經(jīng)落光,如何針對(duì)一年級(jí)學(xué)生和生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)呢?筆者的方法是:
1.調(diào)動(dòng)舊知,導(dǎo)入畫面。
(1)練習(xí)六“學(xué)用字詞句”畫的是什么時(shí)候的景色?請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)那上面的故事。(重點(diǎn)檢查開頭句和結(jié)尾句)
(2)出示畫面,引導(dǎo)觀察。
2.觀察畫面,填詞和想象畫面的顏色。
(1)填詞。
(2)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么季節(jié)的畫面。(為使畫面更具有冬季特征,教師在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候可在小河上畫出一層冰。)并提問(wèn):冬天有小花和小鳥嗎?
(3)要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該怎樣加色。
3.帶著上面的問(wèn)題觀察。要求:①觀察梧桐樹、雪松、柳樹、小鳥、小花、小草。②觀察路線和紀(jì)律。注意:在觀察過(guò)程中,教師應(yīng)適當(dāng)解說(shuō)。
4.回教室小結(jié)、填色、說(shuō)寫句子。①觀察小結(jié)。②學(xué)生上黑板填色。③評(píng)價(jià),適時(shí)擦掉兩片梧桐葉。④根據(jù)畫面說(shuō)一句話。⑤根據(jù)畫面說(shuō)兩句話。⑥說(shuō)幾句話,指導(dǎo)說(shuō)話順序:從天空到大地、小河。加上起始句和總結(jié)句。
⑦加上北風(fēng)圖,由原來(lái)的晴天圖變成陰雪天圖,加上小鳥縮在鳥巢圖。⑧引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。
四、插圖是“文”的補(bǔ)充拓展
圖與畫具有一定的互補(bǔ)關(guān)系,有的插圖還是對(duì)課文內(nèi)容的拓展、延伸。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)23課《每逢佳節(jié)倍思親》一文的教學(xué),筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在課文教完后竟不知茱萸應(yīng)插在哪兒。其實(shí),通過(guò)觀察圖中王維提筆時(shí)若有所思的神態(tài)動(dòng)作和親人登高遠(yuǎn)眺的情景,就能直觀地看到唐人重九登高,頭插茱萸的風(fēng)俗,另外,也能理解詩(shī)歌從“作者”和“親人”兩種視角來(lái)寫的手法,表達(dá)了思鄉(xiāng)的感情。又如,蘇教版四年級(jí)上冊(cè)24課《元日》一詩(shī)的插圖,圖中門上貼了一幅對(duì)聯(lián),這幅“新年納余慶,佳節(jié)號(hào)長(zhǎng)春”的對(duì)聯(lián),是我國(guó)最早的春聯(lián),作春聯(lián)的是五代的孟昶。如果引導(dǎo)學(xué)生讀圖中的爆竹、對(duì)聯(lián),就能有效地深化課文的教學(xué)。
五、把讀圖視作一種能力來(lái)培養(yǎng),在讀圖中放飛學(xué)生的思維
本學(xué)期我任教四（3）班和四（4）班。四（3）班現(xiàn)有43人，男女生比較平均，課堂紀(jì)律相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好。有十幾個(gè)學(xué)生上課非常積極，每一個(gè)都會(huì)搶著回答，有個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出與眾不同的想法。思維能還是比較不錯(cuò)的。當(dāng)然也有幾個(gè)比較調(diào)皮的，特別陳越同學(xué)不僅上課不認(rèn)真聽，而且很會(huì)搗亂，時(shí)不時(shí)地會(huì)突然發(fā)出一聲尖叫。打亂了課堂教學(xué)，我是苦笑不得。四（4）班現(xiàn)有42人，由于我擔(dān)任這個(gè)班的班主任，跟他們接觸的多，交流的也多，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都很了解。這個(gè)班的學(xué)生也很給面子，上課都非常積極，動(dòng)手操作能力，同學(xué)合作能力也相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然也有不和諧的因素。希望通過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)能夠有所提高。
二、教學(xué)內(nèi)容及分析
這冊(cè)教材包括下面的內(nèi)容：四則運(yùn)算；位置與方向；運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算；小數(shù)的意義和性質(zhì)；三角形；小數(shù)的加法和減法；統(tǒng)計(jì)；數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)等。
在數(shù)與計(jì)算方面，本教材安排了小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法，四則運(yùn)算，運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算。小數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，有關(guān)小數(shù)概念的知識(shí)和小數(shù)四則運(yùn)算能力是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的小數(shù)，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法，在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)大小的比較、小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化等，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的小數(shù)的加法和減法。使學(xué)生很好地理解小數(shù)的意義，能用小數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息，初步學(xué)習(xí)用小數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。有關(guān)四則運(yùn)算的順序和運(yùn)算定律的知識(shí)也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)接觸到了有關(guān)內(nèi)容，例如有關(guān)混合運(yùn)算，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從左到右依次計(jì)算的混合運(yùn)算式題，初步了解了小括號(hào)的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，重點(diǎn)學(xué)習(xí)含有兩級(jí)運(yùn)算的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為學(xué)習(xí)列出綜合算式解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)；運(yùn)算定律則主要是在學(xué)生已有的直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)加法和乘法的運(yùn)算定律加以概括和總結(jié)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。
在空間與圖形方面，本冊(cè)教材安排了位置與方向、三角形兩個(gè)單元，這些都是本冊(cè)的難點(diǎn)或重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的特性，進(jìn)一步了解確定位置的方法。使學(xué)生在探索圖形的特征、圖形的變換以及根據(jù)方向和距離確定物置的活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高觀察能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。
在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，本冊(cè)教材安排了折線統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)制作單式折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)看懂此種統(tǒng)計(jì)圖并學(xué)習(xí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，形成統(tǒng)計(jì)的觀念。
在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合計(jì)算內(nèi)容，教學(xué)用所學(xué)的整數(shù)四則運(yùn)算知識(shí)和小數(shù)加減法知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，初步體會(huì)植樹問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用植樹問(wèn)題的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握小數(shù)的加法和減法。
2、掌握四混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算；探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律，會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步提高計(jì)算能力。
3、認(rèn)識(shí)三角形的特性，會(huì)根據(jù)三角形的邊、角特點(diǎn)給三角形分類，知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是180度。
4、初步掌握確定物置的方法，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
5、認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
6、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
7、初步了解植樹問(wèn)題的思想方法，形成從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
9、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
四、教學(xué)的重、難點(diǎn)：
小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法，運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，以及三角形是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
1、小數(shù)乘法和小數(shù)除法混合運(yùn)算和應(yīng)用題
重點(diǎn)：掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和三步計(jì)算文字?jǐn)⑹鲱}的解答方法，理解連乘和連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)用題的解答方法進(jìn)行檢驗(yàn)，會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，理解平均數(shù)的含義，學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法。
難點(diǎn)：正確計(jì)算混合運(yùn)算，能列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}，掌握應(yīng)用題的解答方法，正確解答各類應(yīng)用題，掌握檢驗(yàn)應(yīng)用題的方法，理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。[1]
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2、小數(shù)的意義和性質(zhì)。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)小數(shù)的意義、單位，會(huì)讀、寫小數(shù)，掌握小數(shù)的基本性質(zhì)，應(yīng)用以前學(xué)的方法求近似數(shù)。
難點(diǎn)：正確理解小數(shù)的意義，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用，正確按要求近似數(shù)。
3、小數(shù)的乘、除法。
重點(diǎn)：掌握計(jì)數(shù)方法，知道小數(shù)乘、除法同樣可以用整數(shù)簡(jiǎn)算的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算。
難點(diǎn)：理解小數(shù)的意義，正確進(jìn)行簡(jiǎn)算。
4、三角形、平行四邊形和梯形。
重點(diǎn)：掌握三角形、平行四邊形和梯形的特征。
難點(diǎn)：畫三角形的垂線和平行線，各種圖形特征的應(yīng)用。
五、課時(shí)安排
根據(jù)《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中的“各學(xué)段課程內(nèi)容參考教學(xué)時(shí)間一覽表”和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)，我安排了60課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)大致安排如下：
一、四則運(yùn)算（6課時(shí)）
二、位置與方向（4課時(shí)）
三、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算（10課時(shí)）
1．加法運(yùn)算定律…………………………………………3課時(shí)左右
2．乘法運(yùn)算定律…………………………………………3課時(shí)左右
3．簡(jiǎn)便計(jì)算………………………………………………4課時(shí)左右
營(yíng)養(yǎng)午餐 …………………………………………… 1課時(shí)
四、小數(shù)的意義與性質(zhì)（14課時(shí)）
1．小數(shù)的意義和讀寫法 …………………………………3課時(shí)左右
2．小數(shù)的性質(zhì)和大小比較……………………………… 3課時(shí)左右
3．生活中的小數(shù) ……………………………………… 3課時(shí)左右
4．求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù) ………………………………4課時(shí)左右
5．整理和復(fù)習(xí) ………………………………………… 1課時(shí)
五、期中復(fù)習(xí)考試
六、三角形 （6課時(shí)）
1．三角形 …………………………………………………4課時(shí)左右
2．圖形的拼組 ……………………………………………2課時(shí)左右
七、小數(shù)的加法和減法（6課時(shí)）
八、統(tǒng)計(jì)（4課時(shí)）
九、數(shù)學(xué)廣角（4課時(shí)）
管家 ………………………………………………………1課時(shí)
十、總復(fù)習(xí)（4課時(shí)）
六、教學(xué)進(jìn)度表課時(shí)安排
周次
日期
教學(xué)內(nèi)容
課時(shí)
備注
1
2月9日—2月15日
四則運(yùn)算
4
2
2月16日—2月22日
四則運(yùn)算及單元復(fù)習(xí)測(cè)試
位置與方向
3
1
3
2月23日—3月1日
位置與方向
1
婚假3天
4
3月2日—3月8日
位置與方向及單元復(fù)習(xí)測(cè)試
乘法運(yùn)算定律
3
1
5
3月9日—3月15日
乘法運(yùn)算定律
簡(jiǎn)便計(jì)算
2
2
6
3月16日—3月22日
簡(jiǎn)便計(jì)算
營(yíng)養(yǎng)午餐
3
1
7
3月23日—3月29日
第三單元復(fù)習(xí)及測(cè)試
小數(shù)的意義和讀寫法
1
3
8
3月30日—4月5日
小數(shù)的性質(zhì)和大小比較
3
清明節(jié)放假
9
4月6日—4月12日
生活中的小數(shù)
求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)
3
1
10
4月13日—4月19日
求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)
4
期中考試
11
4月20日—4月26日
第四單元整理和復(fù)習(xí)測(cè)試
3
12
4月27日—5月3日
三角形
4
五一放假1天
13
5月4日—5月10日
圖形的拼組
第五單元復(fù)習(xí)測(cè)試
2
2
14
5月11日—5月17日
小數(shù)的加法和減法
4
15
5月18日—5月24日
小數(shù)的加減法及單元復(fù)習(xí)測(cè)試
4
16
5月25日—5月31日
統(tǒng)計(jì)
4
端午節(jié)
17
6月1日—6月7日
數(shù)學(xué)廣角
4
六一
18
6月8日—6月14日
總復(fù)習(xí)
4
19
6月15日—6月21日
總復(fù)習(xí)
4
20
6月22日—6月28日
知識(shí)梳理
期末考試
七、針對(duì)學(xué)生提出的措施
切實(shí)加強(qiáng)紀(jì)律觀念和行為規(guī)范教育，與學(xué)生的行為規(guī)范文明學(xué)生評(píng)比相結(jié)合，要求學(xué)生能做到以下幾點(diǎn)：
1、繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑、有創(chuàng)意的課堂。
2、 與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合， 與學(xué)生已有的知識(shí)背景相結(jié)合， 使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有用， 有趣， 易學(xué)， 富有成就感。
3、 課堂教學(xué)除上好新授課、練習(xí)課、復(fù) 習(xí)課外， 適當(dāng)延伸。補(bǔ)充一些興趣課內(nèi)容， 嘗試上專題課
4、 注意學(xué)生動(dòng)手操作， 凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。在統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容里適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生作一些初步的社會(huì)調(diào)查匯報(bào) 展示實(shí)踐結(jié)果。（嘗試教學(xué)與其他知識(shí)相結(jié)合，其他學(xué)科相結(jié)合， 突破學(xué)科界限， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。）
在課堂教學(xué)中落實(shí)這幾個(gè)“訓(xùn)練”
5、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練。防止死記硬背， 盡量使學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟得出規(guī)律，然后進(jìn)行強(qiáng)化規(guī)律。
6、 變式題的訓(xùn)練：在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握的前提下， 加強(qiáng)變式題的練習(xí)， 這樣才有利于學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
7、 創(chuàng)新思維訓(xùn)練。將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入到課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中， 力求每一課都有一至兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。
8、抓好質(zhì)量監(jiān)控，從平時(shí)起密切注視每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，力求做到以下幾個(gè)過(guò)關(guān)。
9、 當(dāng)堂課當(dāng)堂作業(yè)過(guò)關(guān)， 課堂作業(yè)量少精題，大部分力求在課堂內(nèi)完成，最遲不能遲于中午。
【2】
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一、音形義結(jié)合——識(shí)記
任何一個(gè)漢字都是音形義的結(jié)合體，這是世界上唯有漢字具有的特點(diǎn)。我們完全可以充分利用漢字的特點(diǎn)來(lái)輔助生字教學(xué)。教三年級(jí)時(shí)，我告訴學(xué)生漢字90%以上是形聲字，在掌握生字讀音時(shí)可以用它的字形結(jié)構(gòu)來(lái)協(xié)助。如“坪”由“土”和“平”兩部分組成，其中“土”表示這個(gè)字的意義關(guān)聯(lián)和范圍，叫形旁；“平”表示整個(gè)字的讀音，叫聲旁。于是這個(gè)字的讀音就確定念“ping”，意思是“平地”。在教過(guò)一單元后，學(xué)生逐漸掌握了這種規(guī)律，完全可以自己完成對(duì)漢字音形義的學(xué)習(xí)，而且主動(dòng)性很強(qiáng)。這時(shí)我又采取分小組、點(diǎn)名發(fā)言、選小老師教等方法來(lái)活躍課堂氣氛，學(xué)生的表現(xiàn)欲望被充分激發(fā)出來(lái)，生字課成了學(xué)生愿上、盼上的課。
二、引入同音字形似字——辨識(shí)
同音字、形似字是語(yǔ)文中的一種普遍現(xiàn)象，它往往會(huì)干擾學(xué)生對(duì)生字的正確把握。教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出生字的同音字、形似字進(jìn)行辨別比較，不但可以使學(xué)生對(duì)生字掌握得準(zhǔn)確而牢固，而且還讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的生字做一下歸納、復(fù)習(xí)，在比較中發(fā)現(xiàn)生字的組合規(guī)律。這項(xiàng)工作，老師不能唱獨(dú)角戲，要能發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)完成。我通常采用捉迷藏、認(rèn)雙胞胎等游戲方式，營(yíng)造一種輕松歡快的氛圍。同學(xué)們?cè)诜潘傻那闆r下很容易開拓思路，廣泛聯(lián)系。這樣做，學(xué)到的何止是生字呢？
三、巧借筆順——糾錯(cuò)
漢字的筆畫書寫是有規(guī)律的，不是西添一筆東加一劃地湊字，而且某些筆畫必須注意其書寫方法，不然就會(huì)造成書寫錯(cuò)誤，當(dāng)錯(cuò)誤成為一種習(xí)慣，有的會(huì)跟隨一生。所以在小學(xué)階段注意漢字的筆順教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣，避免或糾正貌似正確的錯(cuò)誤非常有效。特別要注意指導(dǎo)學(xué)生注意其中某一易錯(cuò)筆畫，能起到由點(diǎn)到面的作用。如我在教給學(xué)生“鳥”字時(shí)，重點(diǎn)講“ㄅ”的正確書寫是“豎折折鉤”；學(xué)習(xí)“凹”時(shí)通過(guò)筆順重點(diǎn)告訴學(xué)生第二畫橫折折是一筆寫下來(lái)的不能分作兩筆。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的印象，我讓學(xué)生做“角色扮演“的游戲，將易錯(cuò)易混字挑出來(lái)，把全部筆順或重點(diǎn)筆畫制成卡片戴在幾名學(xué)生的頭上，然后讓其他學(xué)生給他們排列順序或找“家”。學(xué)生的參與熱情空前高漲，全身心投入游戲中。
四、組詞造句——運(yùn)用
生字教學(xué)應(yīng)秉承學(xué)以致用的原則，在學(xué)中用，在用中學(xué)，這樣學(xué)生才能對(duì)漢字真正掌握，鞏固和運(yùn)用。每學(xué)一課生字，我都重視對(duì)學(xué)生用生字組詞造句能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。首先讓學(xué)生把漢字在相應(yīng)課文中的組詞和句子找出來(lái)，結(jié)合語(yǔ)境理解字詞含義。這一步可以采取讓學(xué)生說(shuō)和老師總結(jié)相結(jié)合的方式進(jìn)行。然后再讓學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出其他詞語(yǔ)并分別造句。過(guò)去所學(xué)的詞語(yǔ)和句子在這一環(huán)節(jié)就會(huì)回憶到學(xué)生頭腦中。許多學(xué)生并不滿足于此，紛紛搬出詞典了解更多詞語(yǔ)及其意義。我在三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，還把生字教學(xué)與單元訓(xùn)練“我發(fā)現(xiàn)”中的“一詞多義”知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生了解漢字多義性的特點(diǎn)，試著讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)選擇漢字的不同義項(xiàng)。這樣學(xué)生不但掌握了生字的音形義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用漢字，而且為同義詞、反義詞、詞語(yǔ)的感彩的學(xué)習(xí)作了厚重的鋪墊。
五、漢字的演變——拓展
區(qū)分兩類課文教法
關(guān)于課文類型問(wèn)題，20年前的人教社“統(tǒng)編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨(dú)立課文三種類型。新課改后，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來(lái)編排。葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》的序言中早有論述：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”由此可見，兩類課文的價(jià)值取向不同，在教學(xué)中承擔(dān)的功能和任務(wù)也不同。筆者認(rèn)為，對(duì)于精讀課文的教學(xué)要抓住以下幾個(gè)方面：（1）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。（2）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。（3）積累語(yǔ)言，加大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。（4）加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和默讀的指導(dǎo)。而略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文，表現(xiàn)在：（1）內(nèi)容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。（2）方法上，教師更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用他在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己讀懂課文。翻開小學(xué)語(yǔ)文教材粗略統(tǒng)計(jì)一下，三年級(jí)以上兩種類型課文各占據(jù)半壁江山。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們對(duì)上述區(qū)別很模糊，也很困惑，尤其是對(duì)于略讀課文的功能定位不準(zhǔn)，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)會(huì)上，來(lái)自浙江的王春燕老師執(zhí)教的略讀課《猴王出世》引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。在此，筆者不敢妄加評(píng)判，但有一點(diǎn)是值得注意的，在這樣全國(guó)性的展示課中，略讀教學(xué)尚且呈現(xiàn)出失位、越位的問(wèn)題，更何況教師的日常略讀教學(xué)課呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。在第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；在第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。關(guān)于略讀教學(xué)方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內(nèi)容為主，以學(xué)生自學(xué)為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準(zhǔn)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語(yǔ)言。如果說(shuō)精讀教學(xué)的特點(diǎn)是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學(xué)的特點(diǎn)就是“提綱挈領(lǐng)、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓(xùn)會(huì)上提出的，筆者較贊同這種觀點(diǎn)。
抓住文本言意特點(diǎn)
文本言意特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式。一般而言，在教學(xué)中教師過(guò)多關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容而忽略言語(yǔ)形式，正如崔巒老師在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說(shuō)：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語(yǔ)形式’即‘怎么說(shuō)、怎么寫’，而非‘說(shuō)什么寫什么’。”語(yǔ)文教學(xué)只要守住了“言語(yǔ)形式”這個(gè)門檻，那語(yǔ)文課就一定是上成語(yǔ)文課，而不是別的什么課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：許多語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，理解出現(xiàn)偏差，不清楚語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是憑借文本語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語(yǔ)文教師首先要對(duì)文本進(jìn)行解讀，準(zhǔn)確把握文本的特點(diǎn)，從“寫什么”“如何寫”兩個(gè)方面，對(duì)文本的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式作一番細(xì)致的解讀，不能一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語(yǔ)形式”，如捕捉統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼、把握匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)、指向易被忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、對(duì)比同一主題不同課文的表達(dá)等。尤其要找準(zhǔn)言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的切入點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文訓(xùn)練。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設(shè)計(jì)：先自由讀這一段，劃出段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態(tài)各異并理解了省略號(hào)的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生想象兵馬俑還有哪些神態(tài)，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說(shuō)一說(shuō)并寫下來(lái)。如此教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂一舉兩得，既達(dá)到了句式訓(xùn)練的目的，又加深了對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。
巧用課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)
其實(shí)，教材中除了教師所關(guān)注的課文之外，還有一些易被忽視的教學(xué)資源，如單元導(dǎo)讀、略讀課文前的閱讀提示、文中的“小氣泡”、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等。這些內(nèi)容不是可有可無(wú)的花邊和點(diǎn)綴，它們體現(xiàn)了教材編寫者的意圖，承擔(dān)著特殊的功能和任務(wù)，包含著教材編寫者對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和提示。但長(zhǎng)期以來(lái)，這套重要的“導(dǎo)學(xué)助教”系統(tǒng)卻被許多語(yǔ)文教師忽略了。以人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組的“單元導(dǎo)讀”為例：“……學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。”這句話依次包含了兩個(gè)方面的意思：一是內(nèi)容理解方面的，二是表達(dá)方法、學(xué)法遷移和習(xí)作訓(xùn)練上的。人教版五年級(jí)上冊(cè)第10課《松鼠》的閱讀提示是：“作者是從哪幾個(gè)方面介紹松鼠的呢？想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛。”這段文字言簡(jiǎn)意賅，指向明確，直接點(diǎn)明了這一課的教學(xué)方法。既是對(duì)老師“教”的提示，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的指導(dǎo)。如果教師在教學(xué)中能重視并發(fā)揮它的作用，就不會(huì)導(dǎo)致我們的教學(xué)重心偏離、方法失效了。再如人教版五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第22課《人物描寫一組》的“課后習(xí)題”第2題：讀了課文，小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳分別給你留下了怎樣的印象？你是從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？”對(duì)于此題，教師一般是在完成課文的教學(xué)之后進(jìn)行，作為對(duì)全文的總結(jié)或?qū)虒W(xué)效果的反饋，理由是“課后習(xí)題”自然是課后完成。然而，筆者認(rèn)為，這樣“言意統(tǒng)一”的問(wèn)題，濃縮了編者對(duì)教學(xué)的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)完全可以將它作為核心問(wèn)題前置于教學(xué)之前或教學(xué)之中，這樣可以更好地發(fā)揮它的“導(dǎo)讀助學(xué)”的作用。再如《趙州橋》一文中，在“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”處出現(xiàn)了“小氣泡”：反復(fù)研讀課文，思考這樣寫的好處。此處如教師稍加要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀和思考，不僅了解了“不但……而且……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，而且掌握了該句式承上啟下的作用，也積累了新的語(yǔ)文知識(shí)。如上所述，教師要正確把握課文的形式特點(diǎn)，樹立文體功能意識(shí)，區(qū)分不同類型課文的任務(wù)和教法，利用課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，重新審視課文形式特點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)的定向、限定和促進(jìn)作用，避免盲目化、隨意化、低效化的傾向，讓閱讀教學(xué)更加精彩、給力。
作者：李玉宏 單位：合肥市肥西縣新型工業(yè)園中心學(xué)校
成語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元練習(xí)都根據(jù)學(xué)生的年齡特征安排一定量的成語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生誦讀與積累。低年級(jí)每單元安排四個(gè)成語(yǔ)，中年級(jí)每單元安排八個(gè)成語(yǔ)，而到了高年級(jí)成語(yǔ)安排量達(dá)到了每單元十二個(gè)，并要求學(xué)生熟記這些成語(yǔ)，理解這些成語(yǔ)。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。” 由此可見學(xué)生積累成語(yǔ)的重要性。但是許多教師在組織成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往都是草草了事，把成語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)只定位在各種考試中學(xué)生會(huì)做。教師把成語(yǔ)的意思寫出來(lái)后，讓學(xué)生背誦成語(yǔ)及意思，而不注重學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解及應(yīng)用。這是一種機(jī)械枯燥的教學(xué)策略，它把成語(yǔ)教學(xué)變成了一種機(jī)械式的記憶，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。所以，如何優(yōu)化成語(yǔ)教學(xué)就成為小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要思考的問(wèn)題了。下面，筆者就結(jié)合自己的成語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談如何優(yōu)化小學(xué)成語(yǔ)教學(xué)。
一、聯(lián)系課文，融入語(yǔ)境
編入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)一般都與本單元的課文內(nèi)容息息相關(guān)，它們之間存在著一定的聯(lián)系，甚至可以說(shuō)是課文的一種補(bǔ)充。教學(xué)時(shí)，我們要注意這種內(nèi)在的聯(lián)系，不能把成語(yǔ)教學(xué)與課文教學(xué)完全割裂開，可以把這些成語(yǔ)放入課文理解中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠靈活理解并運(yùn)用這些成語(yǔ)。
例如蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元安排的都是以培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情操為主線的課文，如《》等。所以在“練習(xí)2”中要求學(xué)生讀讀背背的八個(gè)成語(yǔ)是：以身許國(guó)、碧血丹心、疾惡如仇、大義滅親、敢怒敢言、憂國(guó)憂民、橫眉冷對(duì)、浩氣長(zhǎng)存。這些成語(yǔ)都是以陶冶學(xué)生愛國(guó)情操為主的。再例如這一冊(cè)教材第三單元都是寫景的文章，所以在“練習(xí)3”的“讀讀背背”中就安排了八個(gè)描寫山水景色的成語(yǔ)：湖光山色、人間天堂、明月清風(fēng)、桂子飄香、水光接天、相得益彰、江山如畫、魚米之鄉(xiāng)。在教學(xué)成語(yǔ)時(shí)，我們可以聯(lián)系本單元的課文主題來(lái)教學(xué)，把這些成語(yǔ)放入課文中讓學(xué)生理解，學(xué)生就可以在一定的課文語(yǔ)境中理解成語(yǔ)，并熟讀成誦。如教學(xué)“練習(xí)3”中的八個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我并沒有在教學(xué)“練習(xí)3”時(shí)才把這幾個(gè)成語(yǔ)拿出來(lái)講解，而是在教學(xué)《九寨溝》一課就把這幾個(gè)成語(yǔ)融進(jìn)來(lái)教學(xué)。在小結(jié)這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你感覺九寨溝美不美呀？能否用幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)九寨溝的贊美之情呢？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌說(shuō)不出所以然時(shí)，我就進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)：“九寨溝太美了！它的湖光山色真是人間天堂呀！當(dāng)看到那高聳入云的山峰與五彩池時(shí)，我就想用水光接天這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容！欣賞了九寨溝，我感受到我們的祖國(guó)是江山如畫！”然后讓學(xué)生說(shuō)出我一共用了幾個(gè)成語(yǔ)，結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)成語(yǔ)的意思。學(xué)生不僅理解了練習(xí)3中幾個(gè)成語(yǔ)的意思，而且加深了對(duì)課文的理解。這樣就把課文與成語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，大大提升了教學(xué)效果。
二、聯(lián)系主題，加深理解
蘇教版語(yǔ)文教材每一單元練習(xí)中的成語(yǔ)都是相關(guān)或相似的，它們表達(dá)的基本上都是一個(gè)主題思想，這樣的安排就給我們的成語(yǔ)教學(xué)找到了平臺(tái)。教學(xué)時(shí)，結(jié)合這幾個(gè)成語(yǔ)所要表達(dá)的主題進(jìn)行教學(xué)，就可以加深學(xué)生對(duì)每一個(gè)成語(yǔ)的理解。
比如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)6”中的八個(gè)成語(yǔ)：肝膽相照、開誠(chéng)相見、同舟共濟(jì)、心照不宣、志同道合、親密無(wú)間、榮辱與共、唇亡齒寒。這八個(gè)成語(yǔ)是講人與人之間要相互信任、互幫互助、親密合作的。在教學(xué)這八個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我們就可以把它們聯(lián)系在一起，結(jié)合成語(yǔ)所要表達(dá)的主題思想，把它們串聯(lián)在一起進(jìn)行講解。學(xué)生在自學(xué)之后，教師幫助他們大體理解意思，然后讓學(xué)生想一想這八個(gè)成語(yǔ)之間有什么樣的聯(lián)系，它們想表達(dá)的是一種什么意思，有什么共同之處。這樣，學(xué)生就可以從整體上感知這幾個(gè)成語(yǔ)的意思，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。最后，我再讓學(xué)生說(shuō)幾個(gè)表示人與人之間相互關(guān)愛與理解的成語(yǔ)。這樣，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，而且可以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下豐富學(xué)生的詞匯量。
三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)應(yīng)用
語(yǔ)文教學(xué)離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文新課標(biāo)也要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，要結(jié)合學(xué)生的生活開展教學(xué)活動(dòng)。所以，成語(yǔ)教學(xué)也不例外，要聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境，讓成語(yǔ)在不同的情境中出現(xiàn)，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中理解成語(yǔ)意思，讓學(xué)生感受到成語(yǔ)的魅力，提高學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的應(yīng)用能力。
比如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“練習(xí)4”中的八個(gè)成語(yǔ)：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、萬(wàn)眾一心、眾志成城、含辛茹苦、舍死忘生。教學(xué)時(shí)，我把這些成語(yǔ)貫穿在2003年的全國(guó)抵抗“非典”的事跡中。在課堂上，我首先播放全國(guó)人民是如何抗擊“非典”的視頻，然后再結(jié)合視頻中所呈現(xiàn)的人與事，讓學(xué)生用這些成語(yǔ)加以具體表述，學(xué)生用成語(yǔ)描述時(shí)還可以說(shuō)說(shuō)自己的想法。因?yàn)閷W(xué)生在生活中聽說(shuō)過(guò)“非典”，所以很快就融進(jìn)視頻的情境中，從而促使學(xué)生更好地理解這些成語(yǔ)。其實(shí)，學(xué)生用成語(yǔ)描述的過(guò)程就是他們運(yùn)用成語(yǔ)的過(guò)程，這可以讓他們深刻體會(huì)到成語(yǔ)的用途。
另外我們?cè)诮虒W(xué)成語(yǔ)時(shí)，也可以聯(lián)系一些故事來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解。比如三年級(jí)下冊(cè)“練習(xí)8”中的八個(gè)成語(yǔ)：揠苗助長(zhǎng)、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭(zhēng)、鄭人買履、葉公好龍、狐假虎威、黔驢技窮，它們背后都有一個(gè)故事，我們只要把這些成語(yǔ)故事講給學(xué)生聽，學(xué)生就可以很容易理解這些成語(yǔ)。總之，成語(yǔ)教學(xué)不能依靠死記硬背，而要采用靈活多樣的策略與方法來(lái)展開教學(xué)，這樣才能有效提高成語(yǔ)教學(xué)效果。
