時間：2022-03-10 01:15:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇車間管理實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中職生 ； 行為素養訓練 ； 7s管理方法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0273-02
一、課題研究的背景和意義
我校2011年被確立為首批國家級中等職業改革發展示范校起，而模具制造技術專業是我校示范校重點建設專業之一。建設之初，我們組織相關專業課教師多次深入到企業進行社會調研。調研的結果引起了我們的深思：幾乎所有的企業都把職業素養和道德品質作為選拔員工的首要標準，在此基礎之上再考察學生的識圖能力、技能水平等其他指標。而職業素養和道德品質確實是我們職業教育的短板，這些內容絕不是僅靠一兩次德育課就能解決的。為此，我們陷入了沉思。
富士康的模具人才培養模式給我們帶來了光明。富士康模具培訓基地教學模式是取美國、加拿大的CBE（能力本位教育）和德國雙元制職業教育之所長，結合中國實際發展而來的。其理論、技能、職業素養三位一體的教育模式，使學生既能學到真知識、真技能，又能使自身的行為素養得到極大地提升和強化。經過這種模式培養出來的學生，成為富士康企業文化的引領者，也為整個社會的文明進步做出了極大的貢獻。
行為模式的培養，離不開特定的環境和載體。而這種環境與載體又以模具實訓教學最為適宜。為此，我們確立了“模具實訓教學中的學生行為素養訓練研究”作為課題進行實踐與研究，力圖從中尋找與職業學校學生職業素養與道德品質培養有關的最佳方法與途徑。為培養合格的中職生，為輸送符合企業需求的專業技能人才貢獻一分力量。
二、課題研究的對象、范圍和方法
1.課題研究的對象
模具制造技術專業中從事模具技能實訓的學生。
2.課題研究的范圍
以三年制模具制造技術專業的在校生為主，范圍涵蓋模具專業的各個實訓項目和每個實訓項目實訓過程的始終。
3.課題研究的方法
先以典型班級和典型實訓科目為主進行試點，在此基礎之上再逐步總結、歸納。將好的方法在其他班級與實訓科目中進行推廣，并集思廣益、逐步完善。最終形成制度性文件，在整個模具制造技術專業的所有實訓科目中實施。
三、課題研究的主要內容
根據美國科學家的研究，一個好習慣的養成為21天，90天的重復會形成穩定的習慣，成功的關鍵在于前三天。為此我們確立了“攻克一個周、奮斗一個月、堅持一學期”的行為素養訓練口號，將行為素養訓練貫穿于模具實訓過程的始終。具體做法如下：
1.攻克一個周
學生進入實訓車間以后，首先進行為期三天的專門行為素養訓練，強化各種實訓規范，強化安全意識。實訓內容包括軍姿站立、列隊、口號、報數、師生致禮等各種車間實訓規范。自第二天開始，逐步增加7s管理的內容，對整個車間及所屬實訓區域進行整理、整頓。自第四天開始穿行實訓準備工作的訓練。務使訓練緊張而不枯燥，整齊規矩而又不失活潑。
2.奮斗一個月
自第二個周起，學生的車間實訓即以技能學習為主。但期間的各種行為模式都要建立在實訓規范的基礎之上。如課前會、課后會、課前口號、課后致禮、課中集會（根據實訓授課任務隨時進行）、課中站位（不操作者）等，讓學生感受到車間的整齊、嚴謹、有序，做到自覺遵守。
在實訓過程的同時，為配合學生行為規范的養成，強勢推行7s管理辦法，讓學生自覺理解7s管理的精髓。
3.堅持一學期
一個月之后，學生基本適應了車間的各種管理規范，并逐步內化為自己的行為習慣。這個階段，我們在總結、歸納成功經驗的基礎上，制定了模具實訓程序規范。在整個模具實訓實訓車間進行推廣示范，使整個車間形成統一有序的行為規范。配合7s管理的深入實施，管理進一步細化。整個學期下來，學生既有技能與知識上的收獲，又有素質與品質上的提升，為今后的職業生涯奠定了良好的基礎。
四、課題研究的主要結果
經過課題研究，學生的實訓秩序比以前有了明顯地好轉，素質得到明顯提升。制定了“制造工程部模具實訓教學程序規范”、“制造工程部實訓管理制度”、“7s管理制度”等一批規章制度。在總結成功經驗的基礎上發表了《細節決定成敗，習慣塑造未來》、《行為素養訓練在中職德育教育中的應用》、《習慣的塑造及文明的養成》等論文，并分別獲得國家、省等各級獎勵。
通過對人力資源市場的調查,走訪企業人力資源管理部門資深人員,與優秀員工、企業老板、企業管理人員對話、訪談,與頂崗實習學生和畢業生聊天等多種形式,我們了解到:用人單位和畢業生都很糾結。說到招工,用人單位總是抱怨招不到合適的人。對于新畢業的學生,他們普遍認為,新員工專業技能差,不是最重要的問題,問題是職業意識不強,責任心比較差,比較難管理,不能較快地融入企業文化氛圍,一般喜歡有一定工作經歷的員工;而對于畢業生而言,抱怨比較多的問題是:工作難找,工作環境不理想,薪酬比較低,勞動強度比較大等。從上面調查情況不難看出,高職院校培養的畢業生,在職業意識、職業行為習慣和職業素質方面與企業用人要求相比,還有較大差距。針對以上問題,我們與企業有關管理人員共同分析了產生這種結果的原因,認為目前開設的實訓課程多以專業技能學習和訓練為主,缺乏包括職業行為習慣在內的職業素質的培養。職業行為習慣的訓導和養成,根據目前學校課程設置和實訓安排,還沒有這方面的教育、教學內容,學生只能在就業后的企業培訓或在工作實踐中逐步培養和形成。而企業培訓往往是不及時的、不系統的、不確定的、被動的,會造成新員工職業行為習慣養成的先天不足。如果學生能夠在走向職場前就能夠對職業行為規范有一定的認識和了解,并且能夠得到一定的訓練,在就業之前形成良好的職業行為習慣,無疑會增強學生的綜合素質,順利就業并很快適應企業要求,實現職業能力的快速提升。職業行為習慣養成教育可以有效滿足學生、學校、企業的共同利益需求,可以實現多方共贏的局面,在幫助學生將來走向社會,成為優秀職業人,取得事業的成功的同時,也為企業輸送了素質高、能力強的高端技能型專門人才,滿足企業的用人需求,促進企業發展。基于以上分析,我們認為:高職院校應立足自身實際,加強關于職業行為習慣養成教育的理論與實踐研究,通過教學實踐切實幫助學生完成“學生到員工”的轉變,使學生在未來職業發展過程中,能夠“留得下、站得穩、長得壯”。
2高職學生職業行為習慣養成教育的實踐與探索
我院實訓中心機械加工實訓教研室充分發動實訓中心的教育教學科研力量,并與相關企業合作,建立了以“貫穿于機械加工實訓的職業行為習慣養成教育”為課題的專項研究,嘗試把企業文化引入實訓教學。通過教學與科研相結合、理論與實踐相結合,通過多方密切合作不斷開發與完善,“職業行為習慣養成教育”實訓模塊現已經成為機械加工實訓課程的核心內容之一,成為提升學生職業素質的有效平臺和抓手。
2.1職業行為習慣養成教育實訓模塊教學內容
基于調查研究并結合我院實際確定該實訓模塊主要有以下內容:安全生產要求及法律法規;工礦企業對員工的基本要求;企業基本工作程序與步驟;與機械制造業相關的職業行為習慣和操作規范。企業對員工職業行為習慣的基本要求有以下幾點:(1)遵紀守時。為了讓學生樹立職業意識,接受職業行為習慣的養成訓練,首先要讓他們知道,走入職場,就要遵守職場規則。遵守職場規則是個人職業發展的基礎。企業規章制度不是某個人、某個單位的要求,而是企業為了保證正常的工作、生產經營所必需的,也就是說,是職業的需求。通過多年對員工考勤結果的總結,擅自遲到、早退、曠工的現象多發生在工齡三年以下的新員工中,而試用后不能正式上崗的主要原因,也是不能很好地遵守企業規章制度;(2)忠于職守,盡職盡責。這是做好工作的基本要求,新員工可能有做到忠于職守,盡職盡責的愿望,但實際工作中往往結果不佳,追其原因是不知該做什么、如何做;(3)分析、總結和創新。在工作中善于觀察、總結和創新是促進職業發展的重要手段。養成對所從事的工作進行分析、總結的習慣,是優質、高效地完成工作的前提,也是進行改革創的基礎。員工整體素質的提高無疑會促進企業的發展,因此每個企業都希望留用有較好的職業發展前途的員工;(4)團結合作。有較強的溝通能力、善于協調各方面的關系、善于團結他人、與他人愉快合作、營造良好工作環境的員工,往往更能得到認同;(5)工作程序步驟清晰,工作場地整潔條理。這樣的員工看上去一般會給人以工作能力上的信任感。
2.2建立仿真機械加工實訓基地
以仿真機械加工實訓基地作為機械制造業職業行為習慣養成教育的實訓教學平臺,以制造業生產型企業對員工的基本行為規范、管理要求和管理工具為教學依據,把機械加工實訓的過程按生產作業流程設計成仿真生產情景單元,把職業行為習慣養成教育貫穿于實訓過程中,讓學生在真實的環境中了解和掌握制造業職業行為基本要求和養成方法。(1)建立工作流程。原材料→出庫→零件加工→質量檢驗→防護→入庫。目的:幫助學生了解生產企業的工作流程和工藝流程,并參與實施,從而了解加工制造、檢驗、質量控制、物料管理等過程的基本方法和要求,學習和訓練生產過程中的技能操作能力和管理能力。(2)建立仿真實訓車間。車間布局仿真:按照生產型車間劃分原料區、生產區、在制品暫存區、待檢區、檢驗區、成品區、物流安全通道等,按生產工藝安排設備,力求還原企業生產車間的實際情況。目的:建立實訓教學平臺。(3)實行生產計劃管理。訂單→生產計劃編制→生產指令下達→生產調度→核銷訂單→發貨。目的:了解生產管理的目的,訓練執行能力、溝通能力和協調能力。(4)推行現場管理。通過了解現場管理得目的、內容、方法、工具等內容,進行職業行為習慣養成訓練。(5)建立仿真組織機構。按照生產企業的生產系統組織機構的管理崗位設置,教師和學生分別承擔其中的角色,在實訓中訓練和熟悉基本管理程序、掌握基本管理方法,從而達到規范和養成職業行為習慣的目的。
2.3專兼結合的師資隊伍建設
通過招聘和培養等方式,建設成了一支專兼結合、優勢互補、團結協作、結構合理的教師隊伍。機械加工實訓教學團隊現有專任教師7人,職稱結構:既有教授、副教授、講師,又有企業工作經驗豐富、科研與操作技能均過硬的高級工程師、工程師。職業資格情況:人力資源管理師1人、國家職業技能鑒定車工、鉗工、焊工考評員3人、二級建造師1人、ISO9001/ISO14001審核員1人、鉗工技師、焊工技師2人;通過聘請和培養多種方式形成了由6人組成的兼職教師隊伍。他們的企業經歷、嫻熟的操作技能、優良的工作習慣和高尚的職業操守等,給學生樹立了榜樣,是職業習慣養成教育得以實施的重要保證。
2.4實訓教學模式
本模塊的設計,源于用人單位對畢業生的意見反饋、一線教師從事企業人力資源管理工作經歷和經驗積累,以及對人力資源中介等所做的調查結果。在模塊設計及教材編寫過程中,我們訪問了多年從事企業人力資源管理工作的資深人士,設計了“生產實景+入職教育+實習訓練”的教學模式。
2.5改革實訓教學方法
對于理念建立類的內容,如果教法選擇不當,容易給學生造成程式化、概念化、說教化的印象,產生抵觸情緒,不易接受,因此,如何讓學生接受教學內容,自覺接受訓練,成為教學的難點,它需要一系列可以操作、學習和傳授的具體工作行動,需要行之有效的教學方法,我們主要采用了如下方法。(1)氛圍感受法。在教學中為了增強學生對未來崗位的認識,機械加工實訓室從名稱、人員稱謂、學生管理等方面,都按照一般生產型企業設計,在真實的生產環境中以員工管理模式對學生進行管理。機械加工實訓室=機械加工車間,××班級=××車間,班長=車間主任,實訓小組=生產班組,老師=師傅,讓學生在職業氛圍中認識崗位,以此來增強學生的學習興趣,自己管理自己;按實訓課目分成生產作業小組,明確管理人員:任命組長、副組長,班長總負責。(2)任務驅動法。實訓教學過程以典型零件加工為載體,學生在實訓中邊做邊學,使學生的職業技能、職業行為習慣都得到提高。(3)行為示范法。比如教師在機械設備的保養、工具的擺放、上下班等都要養成良好的習慣,用實際行動教育學生,往往能起到更好的效果。(4)目標引導。實訓開始,向學生講清楚企業對員工的基本要求及職場基本規則,并以實例說明遵守企業規章制度及職場規則對新員工的重要性,引導學生去做。(5)因果轉換。以實例向學生講清楚企業基本要求對企業安全生產、有效經營的重要性,職業行為習慣對產品質量、工作質量的影響。
2.6學法
行為習慣養成教育以“養成”為主,也是教學重點。(1)自主學習法。向學生介紹企業管理方法,要求學生按照企業員工要求管理自己,學生在管理體系中扮演一定的角色,自己管理自己。(2)合作探究法。在實訓過程中,鼓勵學生之間的相互合作、交流和溝通,共同探討職業行為習慣養成教育的方式、方法,好的方法大家可以相互借鑒、推廣,營造一個合作探究的氛圍。(3)實踐操作法。習慣養成只有在行動的過程中才能逐漸養成,貫穿于整個實訓過程。
2.7教學過程設計
說明本模塊訓練的意義、目的;模塊包含的內容;講明訓練目標、標準、講明訓練方法;分組,分配角色,發放管理工具;檢查執行情況,講評,提出整改意見。
2.8實訓成績考核評價
該實訓模塊的成績約占總成績的30%,按日常工作現場、設備、量具等的維護、實訓紀律的遵守、到課情況等各項由指導教師、學生共同給予評定。
3職業行為習慣養成教育的效果與思考
【關鍵詞】破解 實訓 難題
一 實訓課的現狀及存在的不足
車工技能實訓是中等職業學校機械加工技術專業的一門核心課程，訓練學生專業技能，培養學生的職業能力，為學生走上工作崗位，更好地學習新知識、新技術、新工藝和新方法做準備。通過實訓，使學生具有機械加工的基本技能，熟練操作車床；具有產品檢測及分析零件加工質量的能力；具有對一般加工設備進行維護和排除常見故障的能力。通過多年來的教學，本人認為傳統的實訓模式已不適應時代需要。
1．普車實訓師資短缺
普車實訓課一般都由一個老師帶領幾十個學生在一個車間里，學生流動大，很難有效進行組織、管理，顧了東顧不了西，整個車間成了“放牛場”，導致教師身心疲憊。
2．車間存在安全隱患
一般車間里的車床有幾臺到幾十臺不等，實訓時的人身安全和設備安全全靠老師的“眼觀六路，耳聽八方”，老師忙于應付，時常導致事故的發生。
3．錯誤難以及時糾正
普車實訓要讓學生親自操作車床，操作時出現的錯誤動作，特別是錯誤動作的瞬時性，老師很難及時把握和糾正。這樣很難讓學生養成良好的職業素養。
4．個別學生缺乏主動性
有個別學生在車間里感覺枯燥乏味，好像只是來看看熱鬧，實訓過程中從不動手，對車間實訓望而生畏。
5．紀律很難維持
雖然課堂搬進了車間，不再是“紙上談兵”，老師在做示范動作時，所有同學一擁而上圍攏過來，往往也只是有三四個同學看的清楚，其他同學很茫然，很難顧及全班同學，無法維持紀律。
6．教學效果缺乏過程評價
對教學效果的評價，往往都是在實習結束后，根據所做的工件質量，給出成績，幾乎沒有過程評價。
7．耗材管理混亂
實訓所需耗材，學生缺什么隨意拿什么，拿多少教師全然不知，往往一轟而上，一搶而空。
二 解決實訓課面臨難題的策略
針對實訓中遇到的困難，對多年普車實訓進行經驗總結。采用教學工廠模式進行教學，能取得較好的實訓效果。教學工廠就是將工廠的工作環境、先進技術盡可能多地模仿到學校的教學過程中，學生在課堂就能體驗到未來的工作氛圍，學到先進、實用的技能。采用“先會后懂”的教學方法。倡導在教學過程中，學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識，因此學生學習的興趣和積極性就有較大提高。實現了以實踐為中心，專業理論課程主動服務于實踐課程的新型教學理念。
課堂即工廠，學校即社會，教師是項目負責人，學生是技術工人。
在學生中建立健全企業組織，放手讓學生自己進行安全生產、設備管理、技術指導、工件檢測等各項工作，通過教學，讓學生在做中學，學中做，提高學生的學習興趣和學習效果。解決了師資少，設備、耗材不好管理，安全、紀律難以控制和實習效果不好等諸多難題。
1．牢固樹立安全意識
機械加工車間，是最需要強調安全的地方，不可麻痹大意。如何使學生牢固樹立安全意識呢？（1）安全教育。每次技能課，必須強調規范操作，工具如何擺放，車床操作程序；設備檢查，故障排除等都要養成習慣，做到相互提醒、相互監督。（2）視頻警示。經常利用業余時間放安全教育的視頻，告訴學生事故是如何發生的，讓警鐘長鳴。（3）危險的地方張貼警示牌，車間要求穿工作服，機械加工、焊接時注意“三不傷害”，即不傷害自己、不傷害他人、不被他人傷害；電源處要張貼高壓危險等字樣。（4）易燃易爆物品注意安全存放。液化氣、氧氣、乙炔等易燃易爆物品要提醒學生遠離火種，保持安全距離。通過反復教育，規范操作，消除安全隱患。
2．實訓班級采取實習周制度車工技能實訓面臨難題的破解
實習周就是讓學生連續實習一周，停止其他的理論課。這是模仿企業的三班工作制，即大夜班、小夜班和白天班，我們要求學生上的是白天班，讓學生感受就業，使技能訓練具有連續性，為今后適應企業的三班工作制做準備。
3．指導教師是企業負責人
指導教師是生產部、人事部的經理，安全科的科長；學生是技術工人。實訓前對參加實訓班級的學生進行充分了解、分析，然后分組，建立企業組織，首先是安全科的組建，抽調3～4名敢于糾正別人錯誤的學生作為安全科的成員，佩戴“安全員”字樣的紅袖章，明確責任，賦予一定的權利，提高他們的積極性，每時每刻要有1～2名安全員在車間巡查值日，負責督查學生的不規范操作和各種安全隱患，做到“三及時”，即及時糾正、及時記錄和及時匯報，不講人情，不留面子；其次是生產部的組建，這里的“生產”主要是練習，生產部的成員主要負責刀具、量具、耗材的發放、記錄和維護，技術測量、評分、反饋和回收等管理工作，還負責技術指導，負責技術指導的同學一定是興趣小組的成員，在課前要給予其多練習、多指導，讓其成為同學們信得過的技術能手，能勝任技術指導的工作；最后是人事部的組建，一般由班長和紀律委員擔任其工作，主要負責考勤和實習紀律，讓學生真正成為實習實訓的主體，參與全程自治和管理。
4．構建三級技能指導模式
上技能課時，一個教師要指導幾十個學生，如果有幾個學生同時提出不同問題，教師該怎么辦？有的學生在等待，甚至會出現學生講話或走動情況。一個教師確實忙不過來，不可能每節課都安排兩個教師，如何解決這一難題呢？教師首先備好要上的技能內容，先講給興趣小組的同學聽，讓他們反復操練、熟練掌握，然后根據要上班級的實際情況，精選3～5個學生組成輔導團，要上班級的技能要領講完后，把輔導團的成員分配到相應的同學中去，讓他們分別指導一部分學生，解決大家提出的實際問題，教師根據反饋的情況，針對共性的問題再作強調。這樣，通過教師——學生技能輔導團——全班的學生三級技能指導模式，使實訓教師分身有術，從無序中解脫出來，更好地駕馭全局。
5．理實一體化教學的應用
“一體化”并不是把課堂搬到車間那么簡單，而是要把黑板搬到機床旁，邊講邊演示，機床前要做好課桌凳的安排，讓全班同學都能看到、聽到。只有這樣，才能維持好紀律，才能有教學效果，切實解決“放牛場”的問題。
6．積極開展技能競賽活動
“技能大賽要覆蓋每一個專業，技能大賽要覆蓋每一位學生，技能大賽要覆蓋每一位教師，技能大賽要覆蓋每一所學校。”技能競賽既能起到交流經驗、切磋技藝的作用，也能激發學生鉆研技術、提高技能的積極性。每學期將舉辦技能比賽、操作表演、作品展示為一體的技能節，確定技能競賽周或競賽月，形成濃厚的技能教學氛圍，切實推動班級技能教學活動的開展，努力提高學生的專業技能水平。
在車工實訓中，能夠借鑒以上的做法，轉換角色，通過模塊化、項目化、理實一體化，做中學，學中做，激發興趣，愉快教學，定能讓學生樂意、老師容易、學校滿意，實現校企無縫對接。
參考文獻
論文關鍵詞：企業實踐，車間，技能
中職學校的計算機專業教師基本是從學校到學校，課堂到課堂，重理論輕實踐，形成眼高手低的壞毛病，這與中職學生實踐能力差，動手能力弱有直接的關系。為了改變這一現狀，根據《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》文件的指導精神，各個學校要不定期、經常地安排教師到企業實踐鍛煉，豐富教師的實踐經驗。然而大部份職業學校經費不足，投入不夠，沒有與企業建立起真正的溝通平臺，能提供的實踐機會有限，教師到企業實踐活動開展的并不理想。因此，如何解決這種矛盾，采取什么方式讓專業教師得到實踐經驗也就顯得當務之急。
一、車間進校園，實現資源共享
職業學校專業雖多，但相應的設備及資金投入有限，無法建立基于工作過程與真實生產環境的實訓場所，再者計算機教師基本上是大學畢業后直接到學校任教，缺少實踐經驗，實訓教學多建立在模擬層面。我認為，讓車間進校園，可以很大程度上解決學校實踐教學問題。并且學校的理論優勢與企業的實踐優勢相結合，實現資源共享。
車間進校園就是把企業的設備，人員、生產項目引進學校車間，學校為其提供場所及附屬設備，企業在學校生產，同時為師生提供實訓環境。2006年，永安凱德計算機有限公司承接一個單位網站的項目，該項目需要大量的原始數據錄入、平面設計、動畫設計、版面設計和宣傳材料的制作。我校的美術師資，計算機師資在本地占有較大優勢。于是把企業引入校園，提供一個機房作為生產基地，對方技術人員隨同繪圖儀、彩色打印機、數碼單反相機等先進設備一同入駐。技術人員與專業教師相互交流，共同策劃。指導學生開始工作：計算機應用專業的學生負責原始數據的錄入、電子表格、幻燈片的制作;動漫班的學生負責logo，網頁廣告初稿的制作;廣告班的學生負責平面設計及版面設計。這些初稿再經技術人員修改、定稿。該項目歷時兩個月，專業老師始終貫穿左右，全程參與。項目完成后得到客戶的贊賞和認可。在這個項目中，我們專業老師獲得了很好的實踐經驗，了解了商業網站的制作流程，項目的實施過程，學習了一些新知識，掌握了一些實用技能，對相關專業，相關軟件的關聯性有了感性的認識。更重要的提高了實踐教學的能力。同時學生經過實訓鍛煉，不但鞏固了舊知識而且還學到新知識和接觸了新設備，激發了學習的積極性和主動性，增強團隊合作的精神，融洽了同學之間關系，提高了動手能力，使其在計算機高新技術等級證考試中通過率大大提高。
車間進校園，降低了企業的生產成本，彌補了學校實訓投入力度的不足，師生可以足不出戶得到實踐鍛煉。雙方互惠互利，互通有無，取長補短，為學校和企業建立起真正的溝通平臺提供了有效途徑。
二、教師進車間，豐富實踐經驗
車間進校園會受到一些客觀因素的制約，并不是所有專業都適合。車間是死的，人是活動的，企業實踐不能因為這樣或那樣的因素而擱淺。因此，我認為，讓教師走進車間，來豐富實踐經驗也是首選之路。
教師進車間，就是教師主動走出去，深入到企業一線，吃住行都在企業之中，與企業員工打成一片，全身心地投入到企業的生產經營，做好學習筆記，積級與員工交流，為企業服務，更為自己服務。有一次，我們三位老師利用假期，深入到永安市華遠計算機有限公司社會實踐，參與一個大型網吧的建設論文格式范文。我們與工人師父一起同吃同住車間，做隔間，挖線槽，布管線，安裝電腦桌，調試電腦、配置網絡、安裝管理軟件及外部設備。實踐下來，雖累死累活但受益非淺。首先是了解了大型網吧目前流行的配置。由于工作原因，平時很少涉足網吧。通過這次實踐，發現目前的網吧配置高，較之學校，其在性能和功能上優越不少。這也許是一些學生家里雖有電腦但仍然喜歡泡網吧的一個原因，其娛樂程度和綜合舒適度可上星級。其次是通過制作水晶頭、挖線槽、布管線等體驗。這些技能看似簡單，但真的操作起來還是有一定難度。例如要制作規范的水晶頭，沒有經過多次的操作和練習是做不出來的。還有挖線槽雖是體力活，但是方法不得當，手紅腫了不算，效果和進度還很差。再次是學習了網絡管理軟件、網吧管理軟件、局域網應用軟件的安裝、設置，這些行業軟件在學校里應用相對較少，為學校的課程設置提供了參考依據。最后一個重要的感受是要加強學生愛崗敬業教育和安全教育，教育學生要干一行愛一行，腳踏實地，誠實守信，團結協作，嚴格按操作規程操作，安全第一。
教師進車間由于有較好的可操作性，是我們專業老師走出去，擴大視野，提高業務能力、社交能力和技能操作能力，豐富實踐經驗的主要渠道，也是職業學校專業教師參加企業實踐鍛煉的主要途徑。
三、傳幫帶，實現經驗分享
不管是車間進校園，還是教師進車間，學習時間較集中，需要一定的資金和政策支持。學校也不可能做到安排所有的專業老師參加所有的企業實踐，老師脫產去培訓也會影響到正常教學秩序。何況知識要活到老學到老，我們也需要充分利用身邊的有效資源，讓教師之間，教師與技術人員之間實現傳幫帶，實現經驗分享。
傳幫帶是個歷史悠久的知識傳授方法，在今天，某些行業里仍具有獨特的作用，讓經驗豐富的教師帶帶新教師，讓技藝高的把技術傳給技藝低的，同事之間相互交流，相互幫助。一些專業技術培訓，培訓名額、地點、內容都有限制，學校肯定是有選擇性地安排人員參加，有幸參加的人員不但自己要認真學習，還要做好筆記與總結，培訓結束后肩負著把所學到的知識傳給其它老師，這樣的培訓才富有實際的意義。在計算機維修、調試、檢測技術方面車間，經驗往往起到關鍵作用。專業老師可以把不同途徑所積累的經驗進行總結，形成一個個實例進行交流，實現經驗分享，就能以少帶多，以點帶面，提高整體的技能水平。
傳幫帶可以在任何時間，任何地點，任何專業之間交流，只要擁有無私的心境和虛心的求學態度就能實現和諧的局面，增強同事之間的凝聚力，讓所有老師共同進步。
綜上所述，教師參與企業實踐，是教師了解社會，了解企業，掌握技能的有效方法，是學校培養“雙師型”人才的有效途徑，是加強校企合作的有效平臺。對學校的發展建設，對教師業務水平的提高具有重要的意義。為了更好做好這項工作，建議學校和主管單位要建立起相應的保障制度和出臺相關的政策保證實踐活動能有序地、長期地開展;建議學校招聘專業教師時，優先考慮讓剛畢業的大學生先下企業，帶著實踐經驗再到學校任教;建議學校聘請更多的有豐富實踐工作經驗的企業工程師作為實訓指導教師，共同制訂人才培養方案，共同開發課程體系。專業教師要把提高技能水平，改善教學質量，加強實踐教學環節，夯實學生技能功底，作為教學目標。要在實踐中長知識求發展，為教學服務。
關鍵詞：校企合作；代工生產；教學方法
G712
一、校企合作“代工生產”教學模式概述
校企合作是當前職業學校和企業合作辦學的重要方式，是職業學校為為了實現與企業人才培養接軌，提高學生綜合素質，為企業培養專業技術人才而采取的合作辦學模式。通過與企業合作辦學的方法，達到企業與學校共贏的目的，其實質是促進學校和企業之間人才、設備和資金等資源的有機結合和優化配置。
“代工生產”是近年來北部灣地區興起的一種校企合作模式。它的做法是企業把整個生產車間設在學校里，學校提供所有的人力資源，企業收購所有的合格產品并支付合理的報酬。
北部灣職業技術學校加強校企合作，實行“代工生產”，能夠為學生提供身臨其境的企業環境熏陶和必要的實習條件、難得的實踐鍛煉機會。生產實踐過程也就成了教學過程和管理過程，學生在師傅帶領指導下，把理論知識運用到實踐之中，并在實踐中體驗進行理論的對接，從而加深對理論的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。這樣的實踐活動能激發學生的創造意識、創造熱情和創造精神。
二、校企合作”代工生產”教學中存在的不足
職業學校的專業設置、培養方式、課程設置、教學過程等方面與企業需求不符，校企合作培養人才的機制沒有形成。職業學校自身合作能力不強，產品研發能力及技術服務能力較弱，缺乏對企業的吸引力。部分職業學校還按照傳統的教學模式追求理論的系統性和完整性，缺乏對針對性、實踐性和職業特色，學生在校所學知識和技能與現代企業要求甚遠，從而導致部分畢業生難以達到企業用人要求。
校企合作“代工生產”中，學生生產效率低，在操作中易出現廢品，增加了原材料費用；難以保障產品質量的同時影響了企業聲譽，；企業需安排專人管理，這給企業增加了管理成本。如果學生生產的實際操作中一旦發生事故，企業要承擔醫療費或撫恤金等。
三、基于校企合作“代工生產”有效教學方法的實施
（一）教學準備
1.物資準備 學校應根據不同實踐教學類型配備指導教師，生產基地根據學校提出的教學要求，做好實踐教學場地、內容和時間安排。同時把實踐學生分為若干小組，每組不得多于8人，并選出小組組長，以便教師指導和管理。任課教師應結合生產車間的實際情況制定階段教學計劃，編寫具有較強崗位針對性、實用性和符合學生知識結構的指導書目，印發實習報告、任務書、日志、考勤表。
2.思想準備 教師要使學生明確車間規章制度、組織紀律及生產要求。教師可采用視聽教學方法，把企業的宣傳資料和廠藝規程以視頻或圖片的形式展示給學生；也可采用案例教學法把曾經出現或可能出現的安全事故及在企業實習期間表現優異而被企業錄用的典型案例向學生接受。同時，教師可以采用視聽教學法，播放既定生產車間的生產錄像，或把某個車間工藝過程做出動畫，使學生融入交互式學習環境，變枯燥的理論知識形象化。或者采用項目教學法，在實踐教學前教師把企業某個生產項目引入課堂，讓學生分組獨立的完成，經過教師批改和企業實踐檢驗。還可以采用討論教學，通過預先設定一個題目，督促學生預先查閱資料，使學生帶著問題到生產車間，增加實踐教學的目的性。
（二）基本教學
1.教學模式 以四步教學法為主。四步法是指實踐教學以“學生看著教師做，學生做給教師看，教師監護學生做，學生獨立自主做”的四個步驟進行。“學生看著教師做”要求學生進入車間后，實訓教師集中操作演示，邊操作邊講解，要求學生領會生產各項工藝參數和生產注意事項。“學生做給教師看”，是學生在實訓教師的具體指導下，逐步動手操作，這一階段需要嚴格要求學生，操作不熟練的學生不允許進入下一環節；“教師監護學生做”是學生掌握了該工序的操作技術，在教師監護下完成操作；“學生獨立自己做”是學生完全掌握該工序的理論知識與操作技能，達到該項工序操作手的熟練程度。而后教師可以要求學生輪換崗位，使學生全面掌握一條生產線的全部工藝技術。教師實踐教學以多種教學方式并用。例如實踐教學中，教師對學生可能出現的難點、疑點進行巡回教學輔導；對出現頻率較高的共性問題采用示范法集中指導；對實踐教學中的重點應加強提問，啟發學生根據課堂知識和現場觀察進行思考解答，加上學生的理解和記憶。
2.教學檢查 首先，加大對學生的監督力度。實行量化管理制度，加強對學生出勤和日常表現的考核。實行每日檢查日記制度，根據實習日記所反饋的疑難點，及時了解學生實踐技能的掌握程度，并對教學進度進行調整實行每周總結會議，跟蹤學生的思想動態，對階段性學習查缺補漏，提出改進措施。其次，是全面評定學生的學習成績。成績由學習表現、實驗報告和崗位技能三部分組成。學習表現主要從出勤率及工作態度組成，占總成績的30%。實驗報告則由指定實訓教師檢查打分，檢查任務書完成情況，判斷是否學生真實的記錄或是抄u他人。這一部分占總成績的30%。崗位技能考核可以在車間的某個工段進行，考核學生的實際操作技能，或者可采用出題面試的方法，讓學生現場抽題作答。這一部分占總分的40%。
（三）教學總結
實踐教學結束后，教師必須明確企業的生產技術是否先進，產品結構是否具有代表性，是否還可以作為基地供后續學生實習，了解學校與基地的合作形式是否得當，是否需要深化合作層次，加大建設力度等。同時，教師還需對自身的教學內容、教學方法、教學能力進行反思，對實踐教學中優勢和不足進行總結。通過教師座談會的方式吸取其他優秀教師的實踐教學經驗，以提高自身的教學質量。
參考文獻：
[1]朱祥根.中職校內生產性實訓教學模式改革淺談[J].實訓實驗，2011（9）.
[2]陸麗紅.基于校企合作的職業教育現狀與對策[J].太原城市職業技術學院學報，2010.
關鍵詞 實訓基地 生產化 教學化 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
職業教育旨在培養面向生產第一線的技能型人才，這一培養目標決定了職業教育應按照崗位對技能型人才的要求進行培訓。目前中職教育在模具專業人才的培養模式上存在誤區：一是重理論，輕實踐；二是教學與生產崗位脫節，導致學生畢業后還需要接受工廠較長時間的再培訓，延緩了上崗的時間。面對企業對“零距離”應用型模具人才的迫切需求，依托基地“兩化”的模具專業教學改革勢在必行。
1 基地“兩化”的內涵
1.1 校內實訓基地生產化的內涵
校內實訓基地生產化是把學校模具實訓基地的場室建設成與實際工廠的模具制造車間完全一樣，并將生產任務引到學校中來，將教學與生產緊密結合，給實習的學生一個工廠的生產環境，學生在真實的生產環境中完成生產與實訓任務，掌握綜合操作技能。它強調的是教學和技能訓練融入生產，實現了教學、訓練、生產一體化。
1.2 校外實習基地教學化的內涵
校外實習基地教學化就是改變以往校外基地單純用于學生頂崗實習的狀況，根據學生教學、實訓需要，在工廠建立起穩定的教學場所。包括先進的設備和產品、規范的生產（服務、工藝）流程以及技藝精湛的指導師傅，既能安排學生實訓乃至頂崗實習，學校的部分課程又可以在工廠上，由雙方教師組織教學，充分體現學中干、干中學，從而實現教學與訓練、訓練與生產的有機統一。
2 模具專業教學改革的背景
新會機電職業技術學校按照教育部的文件要求，積極探索“校企合作”的辦學路子，到目前為止，已經10年，在這么多年“工學結合”的實踐中，我們感到無論是“2+1”模式，還是 “半工半讀”模式，頂崗實習的學生，只是充當工廠生產線上的一名操作工，所有的安排都要服從工廠生產的需要，學生根本沒機會接觸模具的生產實踐。
另一方面，原來的模具制造技術校內實訓，由于沒有與生產結合在一起，學生在制造模具過程中耗材嚴重。因而，學校舍不得讓學生真刀實槍的制造模具，而只是讓其對舊模具拆拆裝裝而已。
再者，中職學生基礎差，欠缺良好的學習習慣，學習動力不足，不會學，學不會，厭倦學習。傳統的課堂教學形式，已經不適用中職學生的教學了。
基于以上原因，我們感到原有的教學方法和培養模式與企業的需求有很大的差距，這實際上反映出我們學校在模具專業教學中的薄弱環節，因此，加強對學生專業基礎能力的培養，把教學和技能訓練融入生產，實現教學、訓練、生產一體化，應該是我們進行模具專業教學改革的一個突破口。
3 模具專業教學改革的保證
3.1 師資隊伍的建設
模具專業的教學涉及到多學科知識的復合及大量的經驗技術，對教師的理論水平和實踐經驗有較高的要求，即要求教師有較高的“雙師”素質。為此，我校花了三年的時間進行了模具專業師資隊伍建設，完成了以下目標：一是實現了不同類型師資隊伍的合成。將從大學畢業分配到學校的教師、從企業引進的有實踐經驗的教師、從社會聘請的教師這三種成份進行融合，使之在教學過程中相互磨合，從而推動各教師教學水平的提高。二是實現了教師的有序培訓。為了適應信息社會的需要，我們全面啟動教師的CAI、CAD和CAM培訓，使教師的多媒體課件制作能力和模具設計加工能力得到提高。與此同時，分期分批送教師赴全國職教師資培訓基地培訓、頂崗實踐，以提高教師現代模具制造的實踐能力。這樣，我校形成了一支以專職教師為主、專兼結合的高水平的“雙師型”教師隊伍，基本滿足了模具教學改革的需要。
3.2 校內外實習基地的建設
推進生產化教學改革，必須有充足而先進的實驗設備、實訓場所，有了這些先進的教學條件，生產化教學改革才能得到有力保證，提高學生的綜合職業能力才能落到實處。我校近幾年加大了校內實習基地的建設，先后建立了鉗工實訓車間兩個、模具拆裝車間、普通車床實訓車間兩個、數控車床實訓車間兩個，模具研發和制造中心，模具CAD∕CAM培訓中心，線切割實訓車間，數控銑床實訓車間兩個，每個實訓車間旁邊都配備了多媒體演示教室，因為我校與多個工廠有來料加工業務，所以每個車間都有生產性任務。同時我校也建立起了模具專業校外教學化實習基地13個。這些都為學生生產化學習提供了強有力的物質保證。
4 模具專業教學改革探索
（1）把課堂搬到校內實訓車間，實行校內實訓基地生產化，體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。
模具專業課實踐性強，抽象概念多，設備及工藝裝備結構復雜。有些內容在課堂上不能很好地表達，教學效果差，若把它放到學校實訓車間現場講解，能取到事半功倍的效果。由于每個實訓場所都有工廠的來料加工零部件，和大批的模具加工訂單，我校模具專業教學除語文、數學、英語、政治等基礎課外，其他專業基礎課和專業課都改在模具實訓中心、實訓車間等實習實訓場地進行。例如：《機械制圖》放在模具拆裝車間講解，邊拆裝，邊講解畫圖技巧，邊畫圖。又如《模具加工工藝》是一門模具專業的主干課，但是在黑板上講模具制造很難讓學生理解和掌握。因此，我們把它放到模具加工車間邊做邊講。其中上線切割電加工課時，來到線切割實訓車間，教師面對實物機床講解電加工的基本原理、線切割機床的基本結構、線切割編程指令、電參數的合理選擇，學生在機床上自己動手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件，然后進行切割。通過這樣的生產、講授、實訓一體化教學，學生不僅學會了電加工機床的操作，而且加強了對電加工知識的理解與掌握。《冷沖壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術測量知識》等課程學生感到很抽象，不易理解，放到模具研發和制造中心講解，對照實物講解疑難結構，也可以收到很好的效果。在模具研發和制造中心，指導老師根據工廠的產品圖紙，指導學生進行模具結構分析，然后要求學生繪制模具零部件圖紙，進行材料的選擇、采購，再進行模具零部件的加工裝配——包括車、鉗、銑、刨、磨、熱處理、組裝等，一整套工序均由學生獨立完成，最大限度地發揮學生的主觀能動性。
校內實訓基地生產化，培養了適應工作崗位的技能人才，表現在以下三方面：一是改變了學生的學習態度，生產化的實訓對質量的嚴格要求和嚴格的生產任務，以及加工零部件的工時管理，使學生不由自主地改變了以往散漫學習態度，在生產的氛圍中，體驗自己的成功感。二是大大地增強了學生技能，生產化的實訓使學生接觸到不同類型零部件的圖紙、材料、技術要求，以及復雜的夾具、先進的刀具和量具，還有先進的加工工藝，學生在這個過程中，獲得讀圖制圖能力、材料選擇和認識能力，掌握了模具的技術特點，練就了模具加工技能。例如，在2012年廣東省中職學生技能大賽中，我校數控車、數控銑、加工中心、模具鉗工都獲得了全省一等獎。三是增強了學生適應崗位的能力。把課堂搬到校內實訓車間，進行生產化的實訓，就相當于為學生架起了一座通往崗位的橋梁。在校內，學生就可以真真切切地感受到企業快節奏的工作和生活，嚴明的組織紀律和規章制度，以及敬業精神和團隊協作精神。得到了這些鍛煉的學生普遍受到企業的歡迎。
（2）把課堂搬到工廠，實行校外實習基地教學化，保證了工廠、學校、學生三方都受益。
學生來到校外實習基地——工廠后，每個班派兩個老師帶班，學生分為兩大組，一組參與工廠頂崗實習，一組參與工廠模具制造，每隔一個星期輪換一次。而參與模具制造這一組又分為兩個小組，一小組進行具體的模具制造工作：包括開料、模具鉗工、車工、銑工和模具裝配等；另一小組由老師和工廠技術人員根據現場實物進行講課，講授一些機械制圖知識、模具結構知識、模具材料與熱處理知識、公差配合與技術測量知識、模具加工工藝知識，并根據工廠需要，輔導他們自己設計一副典型的冷沖壓模具或塑料注射成型模具，學生設計完成，經過老師和工廠技術人員的審核后，帶上自己設計的圖紙進入模具制造實訓環節，根據自己的圖紙來制造模具。兩個小組上下午輪換。這樣，我們把《機械制圖》、《冷沖壓模具》、《模具材料與熱處理》、《公差配合與技術測量知識》、《模具加工工藝》等課程帶到了工廠進行教學，收到了比較好的教學效果。
校外實習基地教學化，形成了工廠、學校、學生三方共贏的局面。首先，工廠方面，得到了工廠急需的操作工人，在招工難的形勢下，緩解了企業用工壓力。其二，為學校模具制造實習，節約了大量的材料；為學校模具制造生產化實習提供了更多的實習崗位；促進了學校教師真正“雙師型”素質的培養：在工廠，教師在教學的同時，不但要管技術，更要搞管理，教學觀念和技能都受到不斷挑戰，相對于一般的教師技能培訓，工廠里面，更能給與教師全方位的培訓。其三，學生完全以“工人”角色，全方位全過程體驗模具生產。既學習掌握了模具生產技能，對工廠的工作氛圍、規章制度、作業流程、勞動強度等進行適應，同時也了解了自己的技能水平能創造多少利潤，與熟練技術工人相比差距多少，最終達到了“能夠為企業創造利潤，實現零距離就業”的培養目標。
5 總結
模具專業教學依托于基地“兩化”，學生在“兩化”基地中，通過生產性實習、頂崗實習、教學和實習交替等多種方式，逐步掌握并強化了模具制造的理論知識和模具制造操作技能，熟悉了模具制造行業先進的設備、技術路線和生產工藝，提高了學生的動手能力、創新能力、崗位適應能力，教學質量和教學效益都得到了顯著提高，也為其他專業的教學改革起到了很好的示范作用。
參考文獻
關鍵詞：校企合作 利益共容 實訓基地
按照校企合作框架建立實訓基地，并以項目合同的形式接收企業定單和培養學生的形式，具有執行難度低 、提升學生創新能力見效快、培養效果好的明顯優勢。以“八向八要”工作方針為指導，加強實踐環節，改革人才培養模式，為框架下實訓基地人才培養夯實基礎，具有積極的現實意義。[1]
一、校企合作中兩方面問題
1.職業院校適應行業企業需求的能力不強
職業院校的專業設置、培養方式、課程設置、教學過程等方面與企業需求不符，校企聯合培養人才的體制機制沒有形成。職業院校自身合作能力不強，產品研發能力和技術服務能力較弱，缺乏對合作企業的吸引力。
2.企業參與職業教育發展的動力不足
企業作為市場經濟的主體，以盈利為主要經營目標，其參與職業教育發展的動力源自其經營目標。企業合作意識淡薄，沒有把培養人才納入企業價值鏈中，把校企合作當成是選擇人才的途徑，而對職業教育人才培養過程不予關注。
二、校企合作共建實訓平臺的幾種模式
1.校企股份合作模式
以南京康尼機電股份有限公司為例，就是由多種社會資金與南京工程學院資產經營有限責任公司共同以校企股份合作模式組建的，第一大股東南京工程學院資產經營有限責任公司持股比例為18.42%。該公司是中國軌道車輛門系統國產化研發和制造基地，是國家高新技術企業，是國家“高技術產業化示范工程”單位。2014年8月該公司股票在上海證交易所正式發行上市。這種模式能使學校的人才培養和企業的生產經營緊密結合，車間就是教室、師傅就是老師、實訓就是生產，徹底解決職業教育脫離生產實際的問題。[2]
2.實訓室進入企業模式
遼寧裝備制造職業技術學院與特變電工沈變集團、上海通用沈陽北盛汽車有限公司等建立生產性實訓基地，每年用于接收頂崗實習學生和應屆畢業生，企業同時承擔對教師的企業培訓。依托企業、園區建立院校與企業共用的生產性實訓基地，由企業或園區提供實訓場地、管理人員和實訓條件，實訓設備項目列入職業教育建設項目規劃中，校企共同投入，按照符合企業生產要求建設生產性實訓基地，將校內實訓室建在企業.使單純的實訓室轉變成生產車間。
3.生產車間進駐院校模式
河南工業職業技術學院與南陽奧達石油裝備制造公司等企業合作組建“奧達生產加工車間”，學校提供場地、技術人員和人力資源（頂崗實習學生），企業投入設備、流動運營資金、管理人員及產品，按照契約制的合作方式，引進奧達石油裝備制造公司進入校園，營造企業真實生產環境；讓學生在真實的生產環境中學習、演練，完成從學生到勞動者、勞動者到高技能人才的轉變；探索學校與引進企業的深度合作，建立長效互贏機制；
4.校企資源整合模式
以二級學院為依托，河南工業職業技術學院與河南北方星光機電有限責任公司合作，在星光公司共建北方星光機械加工培訓中心，由北方星光機電有限責任公司投入資金完善企業教學環境，負責建設二個多媒體教室和相應的教師辦公室等場地。通過校企合作，企業可以優先選擇優秀畢業生，為企業發展儲備人才；利用學校教學資源對企業員工進行技能培訓與鑒定；利用學校技術優勢解決生產難題和進行產品研發。[3]
5.產學研用一體模式
遼寧裝備制造職業技術學院魏海波教授帶領團隊，組建“太陽能光熱技術及工業控制”實驗室，自行研發、設計、制造以及組裝的鍍膜生產線，該項目成果已逐步實現產業化生產，同時獲沈陽市科技局科技進步三等獎。這種利用有條件職業院校的專業教師和學生研究開發的人力資源優勢和先進的實驗實訓設備，與企業共同創立集科研、生產、應用和高級技能型人才培養于一體的經濟實體，利用經濟杠桿把雙方的利益緊密地結合起來，形成經濟利益共同體，建立產學研用長效合作機制。師生共同參加合作企業的生產、設計、改造、研發等環節，既為企業提供人才和技術服務，又提高了師生的實踐能力，建立校企合作的產學研用一體模式。[4]
三、結束語
圍繞“八向八要”工作方針，積極落實其在實現學校黨委確定的“更加開放、更具特色”戰略目標的地位與作用，并從其實施效果中汲取經驗與教訓的要求，認真總結我校校企合作發展過程中，大膽構想校企合作模式下的實訓基地項目建設，在研究和實踐過程中，不斷總結不斷改進，相信隨著研究的不斷深入，勢必會找到一系列校企合作共建實訓基地的好方法，這會對提高學生的實踐能力、創新能力，實現職業院校與產業的無縫對接具有重要作用。[5]
參考文獻：
[1]肖坤，知行合一互動提升--遼寧電大“八向八要”工作方針的理論與實踐研究，《遼寧廣播電視大學學報》2014年第1期
[2]張志強，校企合作存在的問題與對策研究，《中國職業技術教育》2012年第4期
[3]王曉波，曾明星，校企合作共容利益機制研究，《實驗技術與管理》2014年第2期
[4]劉文清，構建利益驅動的校企合作運行機制研究，《教育與職業》，2012年第5期
[5]鄧志輝， 高等職業教育建立“深度融合互利共贏”校企合作長效機制的研究與探索，《高等職業教育》，2010年4期
作者簡介：
汪 凱，男，遼寧裝備制造職業技術學院自動控制工程學院機電教研室主任，講師，碩士。
任 燕，女，河南工業職業技術學院柔性制造中心，助教，碩士。
關鍵詞 食品科學與工程專業 綜合實訓 實訓內容
中圖分類號：TS-201-4 文獻標識碼：A
Comprehensive Training System Design of Food Science and
Engineering Professionals in Food Factories
MA Lizhen， LIANG Peng， HUANG Zonghai
（College of Food Science and Engineering， Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384）
Abstract This article describes the food science and engineering plant design comprehensive training concept， idea， purpose and content of the framework as well as specific training， etc.， and through our specific practice and train the students to analyze problems and problem-solving skills， practical exercises skills， in order to strengthen the practice of teaching and embark on a new path.
Key words food science and engineering professional； comprehensive training； training content
食品工廠綜合實訓是食品科學與工程專業培養計劃中的重要實踐環節。食品工廠綜合實訓通常是以食品工廠實習、食品新產品科學研發或食品綜合性實踐教學等方式來實現的，食品工廠實訓是建立理論與實踐之間的關系、取得生產知識的重要階段。實訓者通過對食品工廠的產品結構、生產工藝、生產設備、產品的檢驗與開發、企業管理模式與營銷戰略、工廠設計等方面的認識與了解，鞏固和豐富課本知識，培養分析與解決問題的能力，鍛煉實踐操作技能，同時了解專業及行業特點，掌握專業工程技術及相關產業知識。
1 食品科學與工程專業工廠綜合實訓設計理念
食品科學與工程專業自建系以來通過多年的探索和實踐，分“四步走”的戰略得到了充分的印證和考驗，并逐漸形成了獨有的先進綜合實訓教學理念：（1）綜合的實訓理念。構建多方位、多層面、立體式實訓基地，培養學生的工程能力、工程素質、創新意識，實現由技能訓練向工程綜合能力培養的轉變。（2）創新能力培養為核心的理念。以學生為本，以創新能力培養為核心，堅持知識傳授、能力培養、素質提高協調發展，推進學生自主學習、合作學習和研究性學習。（3）三個課堂相結合的理念。把校內實驗教學的第一課堂、校內教學計劃外開展的學科競賽、創新實驗等教育活動的第二課堂和校外實訓活動的第三課堂有機結合，互補互動，有效提高實訓效果和學生工程素質。
2 食品科學與工程專業工廠綜合實訓設計思路
根據學校的辦學定位與人才培養目標，在教學實踐實施過程中要始終強調學校制定的“質量立校、人才強校、特色興校、文化鑄校”的16字方針，著實在“質量、人才、特色、文化”8個字上下功夫。以能力培養為核心，注重學生工程素質的提高，實行三個課堂的結合，構建新的實踐教學體系，實施分層次、多模塊的實訓項目方案思路：（1）構建綜合背景下的實訓教學體系，優化資源配置。實現從最初的實驗室驗證性試驗到以食品工藝學實驗的專業實踐技能綜合訓練；從課內理論教學擴展到課外實訓實踐，包括創新大賽、課堂興趣小組、研發基地科研課題項目、畢業實習和其它創新實踐訓練以至同校外企業聯合開發新產品的實踐訓練的三個課堂的擴展；從食品工廠認識層次到食品工廠基本實訓層次、食品工廠綜合實訓層次、食品工廠高級實訓層次。四個層面的層次擴展，注重學生在實訓中工程素質的訓練和養成。（2）推動三個課堂教學內容的有機結合。第一課堂為教學計劃之內的實訓任務，第二課堂為在校內的課外實訓，第三課堂為校外綜合實訓。三個課堂結合，在原有的第一課堂以基本技能訓練為主到第二課堂更多地體現創新實踐，在教學方式上也由以教師緊密型指導為主轉為教師松散型指導為主，而更多地體現學生的自主性和創新性。（3）提升教學手段。使用現代化教學手段，如多媒體教學、計算機網絡教學等方式，結合計算機模擬工廠崗位的仿真技術，教學網絡化管理，優質教學資源共享。通過這種教學手段提高實訓教學質量和教學效果。促進學生自主研學，建立多元化、智能化、網絡化教學平臺。（4）食品工廠面向學生開放。食品車間進一步實行全面開放政策，為學生提供具有不同特色、不同教學要求和較大發展空間的實踐性教學實訓。學生可根據自己的時間和教學計劃，自主選擇上課時間和訓練層次，改變學生長期以來被動、刻板的學習方式，調動學生的學習積極性、主動性。
3 食品科學與工程專業工廠綜合實訓設計構架體系
食品車間的綜合實訓體系分為4個層次：第一層：食品工廠認識層次。包括實訓課程多媒體展示、食品機械設備運行原理、食品產品生產過程、食品檢驗與檢測4個模塊。第二層：食品工廠基本實訓層次。包括產品食品加工的工藝條件控制、食品機械設備實際運行過程、食品產品質量檢驗、生產組織管理4個模塊。第三層：食品工廠綜合實訓層次。包括食品研發技術方案、食品工廠建廠設計、模擬崗位職責實訓3個模塊。第四層：食品工廠高級實訓層次。包括工程創新綜合平臺模塊，含各類競賽和大型的工程創新課題。
在以上四個層次中，第一層次為基礎，第二層次為主體，第三層次為擴展，第四層次為提高。
4 食品科學與工程專業工廠綜合實訓設計內容
4.1 生產工藝技術及生產設備
學生在進行食品工廠實訓時應多方面了解食品生產設備的實際狀況，掌握食品生產工藝技術水平的相關知識。具體包括以下幾個方面：（1）實訓期間讓學生掌握食品工廠產品的生產工藝流程和操作規程，了解各道工序的技術參數和工藝效果，從技術原理、產品質量、設備投資、成本、安全、衛生等方面綜合分析工藝的特點、合理性及先進性。學習和掌握在生產過程中控制產品質量的操作與檢驗方法，了解和分析常見產品質量問題的產生原因，并嘗試提出具體的解決措施。（2）讓學生了解主要生產設備的型號、結構特點、技術參數、適用范圍、生產廠家及購置費用，收集有關設備的技術圖紙或繪制草圖。分析設備性能與產量、質量的關系，學習主要設備的操作要領和常見故障的排除方法。（3）還要讓學生了解生產車間、冷庫、鍋爐房（蒸汽發生器）、工廠內各車間相互走向、輔助部門、實驗室、生產設施、排水系統、換氣系統等主體建筑和輔助設施的整體分布、面積分配及各個建筑特點。
4.2 生產衛生防范措施
實訓期間培養學生的衛生安全意識尤其重要。相對其他行業的工廠，食品工廠的生產衛生要求就相對較高。食品專業的學生是食品行業的繼承者，是未來食品行業的中堅力量，為減少與杜絕食品安全事件的發生，作為食品科學與工程專業的學生，在實訓過程中應深入了解食品企業的衛生要求、衛生現狀及衛生防范措施。
（1）食品工廠衛生要求。讓學生明確國家標準《食品企業通用衛生規范》（GB 14881）對食品工廠的生產衛生做了要求。要求食品在“原料―加工―成品―包裝―貯運―市場”的全過程中自始至終處于安全衛生和不被污染的環境之中。
（2）衛生防范措施。實訓期間，為模擬真實的工廠環境，讓學生了解采取各種衛生防范措施。首先，實訓期間在學生中建立衛生管理機構，設立衛生督導員，并有指導老師監督，對過程中所有食品衛生工作進行全面管理。其次，實訓前動員會上讓學生了解和貫徹食品衛生有關法律法規，并對學生進行衛生知識培訓，以提高學生的衛生防范意識。最后，從食品工廠環境、設施、設備、生產過程、學生個人等方面制定出詳細的衛生消毒方法，以便保證食品工廠衛生。
通過多方面讓學生了解實訓工廠的衛生現狀，結合對食品企業通用衛生規范的要求，在實訓結束后應達到掌握食品工廠衛生防范措施的目的。
4.3 產品開發及產品檢驗及
（1）產品開發。實訓期間食品工廠要為學生安排產品研發工作，具體包括新產品的開發、原有產品品質的優化、產品加工工藝的技術提升等內容。
新產品的開發是讓學生根據市場需求進行新型產品的研制，包括新產品加工工藝研究、配方研究、設備選型、批量生產技術研究等。產品品質優化是讓學生對他們生產的產品品質的改良，通過配方調整、工藝改進等方法改善產品的色澤、口感、質地、穩定性等質量指標，如提高產品營養價值，延長產品保質期等等。加工工藝技術提升是要求學生對工廠現有生產出的產品工藝進行改良，主要目的是提高產品品質、節約原輔材料、減少生產能耗以及不必要的浪費，從而降低生產成本。
產品開發的最終目的是讓學生在實訓過程中對實訓工廠的產品研發背景、研發思路、研發能力等方面做初步的了解和認識。
（2）產品檢驗。產品檢驗是實訓過程中讓學生對他們自己生產的產品按照國家標準進行感官檢驗、理化檢驗和微生物檢驗，并將結果與標準要求進行比較以確定每項特性合格情況。感官檢驗主要是產品色澤、形態、組織、滋味及氣味、雜質等的檢驗；理化檢驗主要涉及的是產品的營養成分、有害金屬元素含量、農藥殘留量、中藥物殘留量、食品添加劑含量、化學致癌物質含量等的檢測；微生物檢驗主要包括細菌總數、大腸桿菌、致病菌（如沙門菌、志賀菌、金黃色葡萄球菌）等方面的檢測。對于不同類的食品，因加工工藝不同，所選用的原輔材料不同，其檢測項目也有所不同。
4.4 實訓期間食品工廠的管理模式
實訓期間，食品工廠管理模式盡可能地效仿對食品企業的全部生產經營活動進行管理，并且有效地計劃、組織、領導并加以指揮和控制。為了用最有效的方法去實現組織目標，有必要模擬建立相關的管理制度，如實驗制度、安全培訓制度、研究制度、匯報制度、總結制度、考核制度等，以此規范實訓行為，以促進發展。
學生在實訓前應對當今企業幾種管理模式的相關知識進行了解，在實訓過程中，應對所在企業的管理模式進行了解，并根據企業現狀和各種管理模式的優缺點對企業現有管理模式提出建議及具體可行的修改意見，以加深對企業管理的認識。
4.5 實訓期間的營銷戰略
實訓期間讓學生了解市場營銷戰略是企業市場營銷部門根據戰略規劃，在綜合考慮外部市場機遇及內部資源狀況等因素的基礎上確定市場目標，選擇相應的市場營銷策略組合，并采取有效實施和控制的舉措。
為了使食品專業的學生在今后的工作中，能對企業的營銷戰略有正確的認識，能對企業的營銷戰略做出精確的把握，在工廠實訓過程中就應對所在企業的營銷戰略有一定的了解，對生產的產品進行試銷售，讓學生實地策劃銷售方式，試銷售前進行銷售預算，試銷售之后進行總結。
參考文獻
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建設高度仿真的教學車間，并通過校企合作植入精益生產理念，充分利用與產業升級同步的仿真教學環境來實施工學結合，探索以學校為主導、同步產業升級的校企合作、工學結合人才培養，是提高人才培養質量和辦學水平的有效途徑。
一、現狀及問題
（一）數控技術應用專業所對應的產業發展快、人才要求高
隨著產業轉型升級，企業生產方式轉變，企業信息化、柔性化建設的深入推進，企業對數控人才的要求也日益發生變化。企業需要的不僅僅是一個會機械操作機床的工人，同時也要求其能全面理解和適應企業生產方式、熟知執行標準和操作規程、能進行有效溝通甚至能提出不同見解，創新性開展工作的技術技能型人才。
（二）職業學校人才培養質量滯后于生產實際
由于職業學校人才培養周期較長、教學理念相對落后、實訓環境規劃功能單一、專業教師對產業新發展了解不多、教材滯后等原因，數控專業教學普遍停留在單一、甚至滯后職業能力的培養，最終導致學生到企業工作需要經歷較長的不適期，無法滿足產業升級、企業生產方式轉變的現實需要，也不利于學生個人職業生涯的發展。究其原因，主要是學校在校期間的“學”與企業真實的生產的“工”不匹配、不結合。
二、努力求變
為改變學校人才培養的“學”與企業真實生產的“工”不匹配、不結合的狀況，學校在辦學實踐中進行了多種嘗試：
（一）承接生產任務
學校聯系企業為其加工零件，但企業出于多種原因考慮，下達學校加工任務的零件品種往往比較單一，工藝要素簡單，學生實踐一段時間就覺得沒有東西可學，工作隨意性較大，導致生產任務不能及時完成，企業對該合作方式興趣也逐漸減退。簡單承接生產任務的教學方法和內容，也遠遠達不到數控技術應用專業對人才培養的要求。
（二）聘請企業“能工巧匠”擔任兼職教師
一方面，企業兼職教師教學素質參差不齊，另一方面因與其業務沖突，大多不能保證正常教學時間。更重要的是，校內缺乏根據企業標準建設的實訓基地，企業技術人員“難為無米之炊”，教者“紙上談兵”，聽者“霧里看花”，教學效果并不理想。
以上探索實踐表明，在校企合作的過程中，學校雖然付出了滿腔熱忱，但總是感覺“被牽著鼻子走”，學校希望通過校企合作來實現工學結合的訴求總是無法滿足，更無法贏得主動。學校通過認真分析認為：在目前的大環境下，如果要讓學校教書育人的訴求從根本上得到保障，學校就應當在校企合作中始終掌握主動權，于是開始萌發了由學校作為建設主體，通過校企合作的方式建設一個在功能上既能“服務教學”又能“符合生產實際”的教學環境，探索人才培養同步產業升級路徑的想法。
三、探索實踐
學校的基本功能是人才培養，同時限于場地、人員、資金等條件，成立或經營一家生產企業不現實。然而根據企業標準和人才培養需要，模仿企業生產方式，建設仿真教學環境則是完全可行的，也可以達到實施“工學結合”的目的。經充分論證，學校決定對現有實訓基地進行徹底改造，通過由學校作為建設主體、仿真企業生產實際來確保所建教學環境的“服務教學”功能定位。通過選擇合適的合作企業，引入精益生產理念，融合企業生產、管理、文化等元素，并隨時根據產業升級進行更新，確保所建教學環境達到“符合生產實際”的效果。以先進的設施、實用的教學內容以及融教、學、做為一體的工作模式，探索實踐工學結合人才培養模式。
（一）挑選合作企業，運用先進載體進行建設
為確保數控技術應用專業實訓教學環境達到高度“仿真”效果，擇優選擇與具有指導企業實施精益生產實踐經驗的公司合作，學校投入資金，進行仿真教學環境建設，以精益生產為載體，建設仿真教學環境。衍生于汽車制造業的精益生產方式，是目前全球企業公認的先進的生產運營方式，也是我國制造業企業轉變生產方式的首選。該生產方式通過系統結構、人員組織、運行方式和市場供求等方面的變革，使生產系統能很快適應用戶需求的不斷變化，并能使生產過程中一切無用、多余的東西被精簡，最終達到生產各方面的最好結果。
（二）與企業深度合作，實施多項舉措確保高度仿真
按照精益生產要求，建設高度仿真教學車間，把車間搬進課堂：
1.改善教學環境，實行5S管理。按實訓內容劃分功能區，撤走多余物料，形成數控銑加工實訓區、加工中心實訓區、質量確認站等9個區域。整理實訓器具，包括數控機床安裝接油盤，防止漏液，有利于教學環境的整潔。電氣管線重新鋪設，做到安全美觀整齊。統一安全防護標識、操作警示標識的制作和張貼。將教學環境仿真改造成生產工作環境。
2.引入企業規范，完善操作規程及教學流程。參照實施精益生產的企業生產車間，結合工作內容，制定《標準化操作單》等40個管理文件，設計看板管理。參照生產工作流程，制定“班前會-計劃布置-上機操作-過程記錄-質量確認-小組匯報-班后總結”一日教學流程等。
3.融入精益生產內容，編寫實用教材。結合教學車間設施及數控加工工作內容，編寫《標準化操作》、《標準工位管理》等實用教材，使之成為師生將精益生產融會貫通的工作和學習手冊。
（三）產業升級與企業生產方式轉變同步，實施人才培養
1.將企業轉變生產方式的要求融入課程標準。由專業帶頭人負責組建團隊，企業精益生產工程師與教師共同參與，開展企業實地調研、網絡調研，召開工作任務分析會，分析產業轉型升級、企業轉變生產方式對數控加工人才需求，分解數控加工崗位職業能力與職業資格要求，根據企業轉變生產方式的全面要求確定數控技術應用專業核心課程的課程定位、知識、能力與態度目標。準確定位課程目標有利于數控機床操作與編程能力、精益生產與班級管理能力、團隊合作精神、職業素養等能力的培養。以數控機床常規操作為基礎，精益生產能力培養為重點，制訂課程標準及專業教學標準。
2.按精益生產方式構建校內仿真環境工學結合實訓模式。一是按精益生產的工作流程，制定教學規范流程，規定教師教學和學生學習的相關步驟和內容，每個步驟和內容明確所需要使用的管理文件。二是落實記錄表單，加強考核管理。每項工作都有相應的《記錄單》記錄工作內容，《記錄單》包括設備點檢記錄、工位5S點檢記錄、質量檢驗記錄等。每天由班長或組長進行出勤考核、工作完成情況考核等。三是實行物料定置管理。通過整理，把實訓過程中不需要的東西清除掉，不斷改善實訓課堂現場環境。通過整頓，促進人和物的有效結合，做到一物一位，實現實訓現場管理規范化和科學化。四是突出質量意識培養。標準工位操作要求學生進行自檢和互檢，產品的最終檢驗則在質量確認站進行，由質量確認站對產品質量進行確認和管理，確保不傳遞缺陷產品，同時把質量信息及時反饋到標準操作工位，遏制缺陷的再次發生。五是實施5S管理。使用5S定置圖對標準工位的5S進行維護，使用5S點檢表對實訓現場的5S進行維護，通過規范的看板文件，告訴教師和學生標準工位物品的擺放要求及維護標準。通過5S點檢表讓教師和學生保持對實訓現場的定期檢查，并要求師生隨時保持現場的清潔和整齊，進而營造一個良好的實訓環境。六是采用分層審計制度，按職責將實訓現場管理人員分為三層，并規定每層審計人員及審計頻次。通過分層審計，監督各項規范管理措施的落實，確保制定的各項制度得到嚴格遵守和執行。
按項目引領、任務驅動模式設計的教學項目，輔以基于工作過程的精益生產工作方式，讓學生從進入實訓車間的第一刻起，便融入精益生產知識的學習，教與學始終圍繞“人人都有改善的能力，事事都有改善的余地”的精益學習目標，使學生在濃厚的氛圍中感悟學習精益生產內涵，不斷強化工作能力，培養團隊合作精神，實現工學結合。
3.通過仿真教學環境強化學生綜合職業素質培養。仿真教學環境的管理和使用，折射出的企業環境和文化，有利于提高學生學習的主動性和參與性，促進學生對企業文化的認同感和職業歸屬感，在潛移默化中提升學生職業素質。
四、體會與思考
（一）選擇的合作企業，應注重考慮能否為專業建設和發展提供真實或高度仿真的生產環境，是否全身心為專業教學服務。
Abstract： Training culture is the result of cooperation between colleges and enterprises of vocational education， and it is important to cultivate students' professional quality. Pharmaceutical equipment maintenance training room is the training place of pharmaceutical equipment manufacturing and maintenance， drug preparation technology， Chinese medicine pharmaceutical technology specialties. The paper constructs the training culture with professional characteristics from the material culture， system culture， spirit culture， and behavior culture， and explores a new way to play the role of practice training culture and cultivate professional quality.
關鍵詞： 實訓文化；設備維修；職業素養
Key words： training culture；equipment maintenance；professional quality
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0249-02
0 引言
職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的改革發展道路，旨在培養高素質﹑應用性、技能型專門人才。提高職業學校教育質量是辦學的目標、基礎、生命線，是一項重點戰略工程。我國職業教育已全面進入內涵建設階段，提高職業教育的質量和吸引力成為當前面臨的主要問題，加強和促進專業建設是解決問題的根本措施。職業學校專業建設具有明顯的區域經濟特征，要求專業應面向企業、服務企業、融入企業，校內實訓基地是最具“職業教育”特征的場所和窗口，是校企合作的紐帶，實訓基地的文化建設，既要重視高等院校作為功能獨特的文化機構應具有的文化品位、獨立品格和價值追求，更應注重適應社會、融入社會，追求校園文化與企業文化有機交融、學術氛圍與實踐氛圍相輔相承的實訓文化，為培養合格職業人才創造優良環境。營造“校企合一”的實訓文化氛圍，對提高學生的綜合職業素質和適應社會能力具有十分重要的意義。
鄭家剛[1]通過對職業院校實訓文化建設的思考，初步探索職業院校實訓文化建設的基本體系，總結職業院校實訓文化建設的內容，明確職業院校實訓文化建設的基本原則。指出實訓文化建設是校園文化的一個分支，從內部結構上分為物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面。莊三舵[2]等對實訓文化的概念進行了界定，認為高職院校實訓基地具有教學實訓和職業素養培養的雙重功能。這兩大功能應該并重，但是絕大多數院校非常重視實訓基地的教學實訓功能，而對其職業素養培養的功能開發程度不夠。筆者結合校內制藥設備維修實訓室文化建設的實踐經歷，在對實訓室準確定位的基礎上，從物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個層面分析并總結建立頗具特色的制藥設備維修實訓室文化，為實訓室的職業素養培養功能開發提供了參考。
1 實訓室功能定位
制藥設備維修實訓室專門負責我校藥劑設備制造與維修、藥物制劑技術、中藥制藥技術三個專業的制藥設備、制藥工程制圖、機電一體化等專業課程的實踐教學，是省市創新大賽研發基地，為其他藥學類相關專業的見習、調研、實訓及校企合作研究工作提供服務平臺。
制藥設備維修實訓室不同于藥物制劑實訓車間，主要側重藥劑設備制造、工藝安裝、調試、維修等工作，強調高職人才的知識能力結構體現在“機”、“電”、“藥”三個領域群。主要面向的就業崗位有：設計輔助崗、工藝與制造崗、設備維修崗、設備操作崗、設備運行與維護崗等。
2 實訓室文化建設過程
基于實訓室的功能定位，本著服務行業、融入企業的基本理念，邀請江蘇康緣藥業專家參與實訓室文化建設，將企業文化帶進校園，讓學生在日常學習過程中潛移默化地接受企業文化的熏陶，促進職業素養養成。具體實施過程則從物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個層面展開，詳述如下。
2.1 物質文化 制藥設備維修實訓車間總面積126m2，擁有可供調試、維修、拆卸的設備40余臺，價值100萬左右。設備涉及固體制劑（包括顆粒劑、片劑、膠囊劑、中藥丸劑等）、液體制劑（水針劑、口服液等）及包裝設備（顆粒包裝機、片劑包裝機、鋁塑包裝機等），品種較為全面。另外車間現有10套完整工具（包括鋼絲鉗、活扳手、內六角扳手、螺絲刀等）可供使用。這些均是車間文化建設的物質基礎。
以制藥設備維修崗位常用的工具、零件和制藥設備常見的機構為基礎物質展開布置，同時融入創新文化，總體布局如圖1所示。
①設備按照制劑工藝過程有序擺列在“制藥設備系統教學實訓平臺”，固體制劑和液體制劑分列兩側，固體制劑則按照混合、制粒、壓片、包裝、印字的順序排列。（見圖2）
②挑選工作崗位常用工具在“常用工具”欄展示，并附有工具名稱；把即將報廢的設備零件和常用機構拆下（需要學生配合完成拆卸、清洗、整理工作），列于“常用零件”和“機械傳動機構”欄，附名稱。
③常用工具、零件和機構的詳細說明以展板的方式懸掛在西墻壁上，供同學們參考學習。
2.2 制度文化 ①成立實訓室管理團隊，采用專人負責制，制定學生和教師行為手冊和假期培訓安全責任書，用以規范創新工作，取得成效。②實訓室管理制度、指導教師職責、學生守則、安全守則以展板的方式懸掛在兩根立柱上，用以規范實訓室管理。③制定制藥設備操作與維修崗位制度、標準操作規程，形成手冊，供同學們學習。④結合學校實驗（實訓）室管理制度文藍本，制作實訓室教學、科研、參觀記錄文本。⑤與企業要求一致，建立設備使用、維護、報廢檔案，供查驗。⑥嚴把工具領用、外借關，避免工具丟失，建立工具更新檔案。
2.3 精神文化 ①在創新大賽作品展示區列出作品創作者（學生）的經歷和創作過程，激發創作欲望；②在標準操作規程學習手冊中整合安全操作注意事項，舉例并解讀重大安全事故，并在實訓室立柱和墻壁合適的地方張貼醒目的安全警示語；③張貼責任警示語；在上述手冊中整合自強拼搏口號并解讀。
2.4 行為文化 ①開設創新特色講堂，傳揚創新故事及方法；開設創新技法與訓練特色培訓班，形成創新團隊，參與國家、省、市各項創新大賽。整理資料，形成創新手冊；②教師、學生及參觀人員進入實訓室一律穿著白大褂；未經管理員同意不得擅自動用實訓室設備、工具等；③學生需按照實訓室學生守則要求進入實訓室。
3 職業素養培養功能開發
對于高職教育來說職業素養是在校企合作模式下將職業理念滲透到學生的日常學習和生活中，進行潛移默化的培養和熏陶[3]。職業素養的培養主要體現在三個方面即道德素養、行為習慣和職業技能，筆者在這方面已經做了前期的研究，下面從責任心的建立、團隊協作能力培養、職業技能培養三個操作層面介紹實訓室文化的作用。
3.1 責任心的建立 實訓室文化如何發揮其職業素養培養功能，關鍵在于其在行為層面的落實程度。實訓室完備的工作制度要求學生時刻關注自身的狀態（著裝、言行等）、工作的參與度、工作過程的標準化程度，這些指標時刻沖擊學生的大腦，提醒他們自己既是一名學生又是一名維修工人，需要完成預定的工作，同時又不能出錯，以此來培養責任心。當然這些指標全部都進行考核并納入學生的平時成績，材料則作為實訓室文化建設的一個重要組成部分。
3.2 團隊協作能力培養 實訓室采用小組化教學，各組長是團隊的責任人，負責團隊的管理和工作任務的落實。教學過程采用組間競賽制度，工作任務則是在課前下達，小組成員有充分的時間商量出最合理的工作方法（參考資料為上述文化建設過程中產生的一系列書面材料如崗位標準操作規程、安全工作手冊等），實戰過程中大家各司其職，力求工作完成的最快、最好。競賽成績納入平時成績，同樣是實訓室文化建設的重要組成部分。
3.3 職業技能的培養 職業技能的培養重在實踐并標準化。這些在實訓室文化建設材料中均有體現，提前發給學生學習。同時發揮校企合作優勢，邀請企業專家配合學校專職教師共同承擔實訓課程，保證技能的準確性、先進性。一些學生不能認同實訓室的文化布置和學習方式，不愿參與實訓學習。通過定期將學生帶進企業、帶進兄弟合作學校上課，體驗不一樣的工作環境中卻有著相同的工作制度與文化，增強工作信心與自豪感。
4 結語
通過對制藥設備維修實訓室準確定位，建立了特色鮮明的實訓文化，文化的建立旨在培養職業素養，通過實踐已經開發了部分文化在職業素養養成方面的功能，取得了一些成效，然而實訓室文化作用的發揮需要完備的考核評價體系作為支撐，在這方面仍有大量的工作需要進一步探索并完善。
參考文獻：
[1]鄭家剛．滲透企業文化的職業院校實訓文化建設的思考[J]．濟南職業學院學報，2009，（6）：27-29．
關鍵詞：產教對接；高職教育；工業園區；協同創新；
當前，地方社會經濟的發展對地方高校的人才、技術、信息等支持的依賴程度大為增強。高職教育作為直接為社會培養高端技能型人才的主要陣地，必然為地方經濟社會的發展提供支持。特別是地處國家級高新技術園區的高職院校更應積極探索教產對接，研學結合，服務地方經濟社會建設模式，走一條多元共建特色鮮明、多方共贏的“政校企深度融合，產教研無縫對接”的辦學新路子，實現工業園區與高職教育協同創新共同發展的新突破。
一、產教對接是高職院校實現辦學職能的新途徑
縱觀高校職能的演進過程，從最初單純的教學職能發展到集教學、科研、社會服務三大職能的同時實現。高職院校的課程的設計，人才培養模式的制定更需要符合服務區域社會經濟與產業發展的要求。根據區域社會發展的需求和對高等職業教育的發展要求，高職院校應組織科技與教育服務力量，創造性地開展產教對接、教研合作，從而達到提高高職教育辦學水平和促進園區經濟的發展的目的。
（一）有利于強化高職院校的教學職能
高職院校走校企合作的產學之路，能充分地利用企業的資源，發揮學校教學的資源，互惠雙贏。同時能準確地把握市場的動脈，制定切合實際的人才培養模式，開設與市場接軌的學科專業課程，培養市場急需的可用的人才。走產學之路，高職院校的教學更加合理化。
（二）有利于強化高職院校的科研職能
高職院校集聚了一大批高技術人才，高職院校的技術專利與研究成果，應尋找一個推廣與利用的場所。走產學之路，可以達到科學技術轉化為生產力的目的。企業可以借助于高職院校的科研能力實現產品的更新與創新，從而達到盈利的目的，同時高職院校可以在產學合作的過程中不斷地促進自身的發展。
（三）有利于強化高職院校的社會服務職能
職業教育的發展，服務了區域經濟、地方經濟。反過來，區域經濟、地方經濟的發展與轉型拉動了職業教育的發展與前行。走產學之路，學校與企業在合作的過程中，為社會培養了專業對口的人才，高職院校科學技術得到了應用，起到了服務于地方經濟的作用，強化了高職院校的社會服務職能。
二、產教對接是高職教育與工業園區協同創新的突破口
就目前來看，高職教育產教對接存在的最主要不足是沒有形成一套長期合作的有效的機制。雖然大大小小的高職院校都有一定的產學合作的企業與機構，但在雙方合作的關系中，關于雙方各自的責、權、利的認識不足，往往處于一種貌合神離的狀態，在合作的過程中，沒有實質性的進展，往往只是一時的熱情。各高職院校的教學與科研職能沒有在產學合作中得到很好的發揮，而企業在合作的過程中獲得高職院校資源也是很有限的。高職院校在教產合作中存在的不足，給了我們一個深刻思考：如何建立一個雙方互助互惠、緊密長存、長期合作的良性運行機制呢？在此以中山火炬職業技術學院產學合作的平臺的構建為例，探索產教對接實現高職教育與區域發展協同創新的思路。
（一）校中有廠，廠中有校，校企深度融合
首先，在教高【2006】16號文件精神的指導下，中山火炬職業技術學院積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，學院向企業提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓，在校內分別組建了富山模具生產車間、光大光學生產車間，成功建成“校中有廠”的校內生產性實訓基地。其次，由于學院位于中山火炬高技術產業開發區內，園區擁有六大國家級產業基地、五大主題產業、1000余家企業，具有得天獨后的“園區特色”，為了充分發揮“多元主體”的辦學優勢，凸顯政府的主導地位，深度挖掘工業園區資源，學院采用租賃和聯合的方式，先后建設了“廠中有校”的“中山火炬職業技術學院駿建生產實訓中心”、“中山火炬職業技術學院工業生產實訓校區”，建設總規劃占地約200畝地，建筑面積約120000 m2。
1.政府牽線，校企聯姻，成立生產性實訓中心
經政府牽線，學院與中山駿建公司合作，駿建公司提供7100 m2的廠房和價值1600萬元的包裝印刷設備建成學院的生產實訓中心（并預留8200 m2后期建設用房），成立了“駿建實訓中心管理辦公室”，納入校內實訓基地管理。該中心由學院授權包裝印刷系負責建設，組織師生進行生產和實習實訓，生產管理人員、技術人員主要由系的教師擔任。
2.政府搭臺，校企唱戲，共建實訓校區，聯合招商選資
經政府協調，學院與中山火炬開發區工業開發總公司合作，建設“中山火炬職業技術學院工業生產實訓校區”。政校企三方設立實訓校區管理委員會對校區進行管理，合作方式為：工業開發總公司將現有約200畝的加工區物業（廠房、宿舍等建筑面積總計約100000 m2）根據規劃分期分批投入用于生產實訓校區的建設，以低于市場租金價格向校區管理委員會收取場地管理維護費并負責物業管理和資源整合。學院每年投入約六百萬元用于實訓校區內生產實訓設備的建設，目前該實訓校區內已引入五家企業建立實訓基地，學院相關專業的實訓教學直接在基地的生產線上開展。
（二）多元共建，特色突顯，合作模式創新
傳統的校企合作模式，即學校在企業的生產線或生產車間設立實習基地，此類合作校方對企業的實際作用和貢獻難以體現，實踐教學也多流于形式。中山火炬職業技術學院通過實訓平臺的建設大大突破了傳統校企合作的上述瓶頸，構建了以個體實訓基地為“點”，合作實訓中心為印刷行業完整的一條生產“線”，共建的實訓校區為從“面”上帶動各專業生產實訓的系統性產學合作平臺，主要特點體現在以下幾個方面：
1.共建生產中心，共同生產經營，“教學做”融為一體
中山火炬職業技術學院駿建實訓中心是學院以包裝印刷系師生為主要生產力量和技術力量負責投入；學院負責制訂具體實習計劃、生產實踐計劃組織師生進行生產。駿建公司僅負責提供設備、廠房及場地和中心的物業管理。雙方共建的中心管理辦公室負責中心的日常管理工作。
2.校企共建實訓校區，聯合招商選資，建設與專業（課程）對接的生產實訓基地，幫助企業擴張產能和技術升級。中山火炬職業技術學院工業生產實訓校區是由學院與工業開發總公司共建，由該校區管理委員會負責實訓校區的建設、經營，所取得的收益在扣除相應成本后由學院與工業公司共享（各占50%的比例）。學院負責組織企業進駐園區成立與各系（專業）對接的實訓基地，負責組織學生和教學實訓團隊進駐基地，負責制訂具體實訓教學計劃配合生產。目前，十五家企業進駐生產性實訓校區，上述企業分別與學院的包裝印刷系、光機電工程系、電子工程系、信息工程系和經濟管理系有關專業對接，共同制定了包括實訓項目、實訓時間、實訓考評等內容的實訓教學詳細方案。學院對企業的技術升級與生產控制也提出了建議性的意見與建議。
3.教室車間一體，校企設備互補，生產成本降低，經營收益共享
在中山火炬職院的實訓平臺建設過程中，為了更好地服務實訓教學和生產培訓，學院增加設施和設備的投入，以保障實訓教學的順利開展。
（1）教室建在車間內
駿建生產實訓中心和工業生產實訓校區內各實訓基地內，均設有由學院投入建設的多媒體教室（該教室設備所有權歸學院），專門用于雙方生產實訓的教學使用。這不但有效地提高了學生的實訓教學效果，幫助學生更快地適應企業環境和企業文化，同時為企業自身的員工培訓也提供了便利。
（2）生產設備雙方投
在工業生產實訓校區內的各實訓基地中，學院結合企業的生產和根據實訓教學需要，每年都為企業增配一定數量的設施、設備用于輔助生產和教學（該部分設施設備的所有權屬學院）。此舉提高了學院教學設備的利用率，減少了學院投入的盲目性，有效地抑制了資源浪費，更能幫助企業提高生產效率和生產質量。
（3）幫助企業降成本
在區黨委和管委會的大力支持下，學院的駿建生產實訓中心和工業生產實訓校區進行了物業功能的轉換，由工業企業場地轉為事業單位教學場地，能夠在水電等基礎設施和運營成本上享受部分優惠。另外，各合作企業在生產過程管理、員工工資和技術升級方面由于得到學院的大力支持，成本也得到有效降低。
（4）合作收益同分享
學院根據合作企業的所屬行業和生產經營社會環境，在合作效益多方共享的原則下，針對不同企業對校企雙方合作收益進行了約定。例如駿建生產實訓中心由于雙方的責權幾乎對等，生產經營收益則由學院與駿建公司各按50%進行分配；工業生產實訓校區內的佳信達包裝實訓基地和俊鴻五金實訓基地則由佳信達公司和俊鴻五金公司除了向校區管委會支付場地使用費之外，將各基地的年生產總值按一定比例支付給校區管委會，作為合作收益。鑫海洋實訓基地則是按每年企業利潤的一定比例作為合作收益支付給工業生產實訓校區管委會。
（三）優化資源，服務社會，實現多方共贏
隨著高等職業教育的發展，各高職院校應充分認識到人才培養是立校之本，科學研究是強校之路，社會服務才是興校之策。高職院校要增強向地方社會經濟建設的輻射力，準確定位，特色辦學，充分發揮自身的社會服務作用。中山火炬職業技術學院在開發區管委會的主導下，通過實訓基地為“點”——實訓中心為“線”——實訓校區為”面”的系統建設，在工學交替，產學合作方面探索出一條獨具特色的辦學道路，實現了學院、企業政府、的多方共贏。
1.學院層面
本著建設主體多元化的原則，中山火炬職業技術學院實訓平臺的建設在短時間內充分利用社會資源有力地改善了辦學條件：學院的實訓教學場地由不足兩萬平米增加到可利用的十萬平米；可利用的實訓設備總額增加約三千萬；更增加了一大批具備豐富企業生產一線經驗的兼職教師。
在內涵建設方面，學院利用產學合作，充分利用企業的信息、技術、設備等優勢，有效地改革人才培養模式，體現高職教育的實踐性、開放性和職業性。各實訓基地的企業技術骨干人員被聘為學院兼職實訓教師，車間教室的一體將“教、學、做”一體化成為現實，使得實驗、實訓、實習是三個關鍵教學環節落到實處，保證了學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核的結合更具操作性，從而強化了學生職業能力的培養。
2.企業層面
自2008年全球金融海嘯以來，中山火炬高技術產業開發區也受到一定的沖擊，不少企業關、停、并或撤離，開發區部分廠房、物業閑置。例如中山火炬開發區工業開發總公司就是一家主要以物業出租為主業的企業；中山駿建公司擁有一家包裝印刷企業價值1600萬的設備也處于閑置。學院的駿建實訓中心和工業實訓校區建設無疑是雪中送炭，使駿建公司的千萬設備得以生產利用，工業公司數萬平米的廠房和宿舍得以盤活，減少了社會資源的浪費，增加企業效益。
3.政府層面
《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：“各級人民政府要加強對職業教育發展規劃、資源配置、條件保障、政策措施的統籌管理，為職業教育提供強有力的公共服務和良好的發展環境。” 中山火炬職業技術學院順應高職教育改革趨勢與區域經濟社會和諧發展的要求，校企合作建設實訓平臺的探索是地方政府的組織協調、引導保障、創新平臺、評估監督等等行政功能的重要體現，通過牽線搭橋，政府在減少了近三億元直接辦學經費投入的情況下，利用社會資源大幅度地改善了中山火炬職業技術學院的辦學條件，同時也提高了學院的內涵建設水平。
高職院校不僅是培養應用型人才的主渠道 ，同時也應成為科研和社會服務的重要基地。通過對社會需求的現狀進行分析，高職院校應該結合本區域產業發展，積極探索產教對接運作模式，以建設實訓平臺為切入點，組建生產性實訓基地，形成人才培養、科研與服務社會的良性互動機制，如同中山火炬職院實現辦學與工業園區協同創新共同發展一樣，將高職教育與本區域經濟產業的協同創新，實現共生發展。
參考文獻：
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關鍵詞:專業建設;五業貫通;人才培養;創新人才;電子信息
中圖分類號:G482文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2009)23-0092-03
信息技術是衡量一個國家現代化水平的重要標志,我國把信息技術列在21世紀發展戰略的首位。按照信息產業部電子強國戰略課題組對2010年電子信息產業發展目標的預測,2010年電子信息產業銷售收入將達到10萬億元人民幣,占GDP總額的10%以上。其中,集成電路、軟件、通信、計算機與網絡、數字視聽、電子元器件等基礎產業是信息產業下一步發展的重點領域,也是人才需求的重點領域。高職院校肩負著為生產一線培養高級應用型人才的重任,如何培養滿足社會需求的電子信息工程專業的應用型人才,是我們長期研究的重點問題。
我們通過長期的探索,反復試驗、不斷總結創造性地推出了“五業貫通”的信息專業人才培養方案,為培養能生產、懂經營、善創新、敢創業的高級人才提供了保障。
一、電子信息專業建設思路
(一)“五業貫通”的信息技術人才培養方案
我院信息技術人才創新培養方案的思路是:充分整合現有教學資源,依靠信息技術行業協會和專業研究會,利用常州大學城信息化研發培訓中心和常州科教城的資源優勢,以學業、職業、產業、就業和創業為主線,以理論、實訓、實踐、實施、實效五個環節融合貫通實施“五業貫通”。
在學業教育上,除專業相關知識外,還有應知的社會人文知識,創新創業拓展知識等,輔以專業實訓課程,技術應用拓展項目,并將這些活動與信息產業結合,在常州科教城信息產業基地進行產業體驗,頂崗鍛煉,全面培養學生的職業能力,職業素養,提高學生的就業能力。與此同時,通過創業培訓課程的學習,讓學生了解相關的創業政策,熟悉創業環節和應注意的問題,組建專家團隊,幫助學生制訂創業方案,扶上馬,送一程。
(二)設計全新的教學體系和實現方案
根據信息技術類專業的職業崗位群需求,確定職業技能和核心技能,制訂職業技能(主要是核心技能)的要求,并根據這些要求制訂技能培養教學方案,包括課程體系和實踐教學體系,并在此基礎上制訂技能考核標準(試題庫),組織技能考核作為評定學生技能成績和頒發職業技能證書(雙證制、多證制)的依據。
在課程體系開發方面,聘請與畢業生就業崗位相對應的具有實踐經驗的企業專家、教育改革專家和課程開發專家。與專業帶頭人、骨干教師創業校友共同組建專業建設團隊。實施“專業+車間+公司+行業協會+創業孵化基地”的專業建設模式,以崗位能力為導向,通過現場專家、課程專家和資深專任教師的全程參與,構建集“產學研創”于一體的“層次化、模塊化”課程體系。如圖1所示:
在該課程體系中,基礎課程應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法,同時,兼顧學生的基本文化素質訓練。專業課程以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力。技術技能課程是以行業的職業技能為目標,將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練。而創新創業等拓展課程則是以產品開發、創業實踐等為背景,全面培養社會需要的人才。
在制定教學計劃中適當地安排四大類課程的學時比例,以突出高職教育的特點。堅持專業教學課程體系必須針對職業崗位(群),由職業崗位(群)對人才的知識、能力、素質的具體要求進行倒排的方法,建立了相應的理論課程體系和實踐教學體系,堅持理論教學和實踐教學的1∶1比例。
建立產學研一體化的校內外實踐基地,要培養高等技術應用型人才,離開社會、企業的參與和支持是不可能的。產學研一體化的育人模式將學生置于學校、企業、社會三位一體的大環境中,十分有利于培養符合具有創新精神和實踐能力的人才。
二、“五業貫通”的專業建設措施
信息技術人才培養的改革實施過程堅持了總體規劃、分步實施、邊研究邊實踐、邊總結邊完善的原則。幾年來,按照最初的改革方案和要求,逐步開展了各項實踐活動。在教學計劃安排中,以“課程教學、知識傳授――職業、養成――課程實訓――就業、頂崗、實習、預就業――創業孵化基地”為主線,強調課程的綜合化,努力實現課程內容、理論與實踐、傳統技術與高新技術在專業教學中的結合。在人才培養方面注重職業崗位能力要求與專業教學計劃的有機結合,構建產、學、研、創結合的人才培養模式。
(一)實行“專業+車間+公司+行業協會+創業基地”的專業建設模式
電子信息工程技術專業以 “車間+公司+行業協會+創業基地”為載體(車間:電子信息產品生產的真實車間,公司:模擬的電子信息公司,協會:常州科教城電子信息協會,創業基地:常州紡織學院創業園),按照就業崗位的三個層次,開展工學結合的“層次化、模塊化”課程教學,學生在“車間+公司+行業協會+創業基地”中通過知識學習、技能培養,職業態度和規范的訓練,創業體驗及實踐,實現零距離上崗或創業。教師在這樣一個環境中通過教學服務,技術服務,培訓服務,項目開發,創業指導成為“懂生產、能開發、善教學,能創業”的雙師。
(二)建設真實企業環境的實訓基地
電子信息工程技術專業按照“車間+公司+行業協會+創業基地”的專業建設模式,將電子信息實訓中心建成一個擁有五個技術應用研發場所和兩個生產車間的生產基地;通過這些公司和車間來組織學生的實踐活動。完成學生的課程實訓、頂崗實訓、技術推廣及產品研發三個層次訓練;達到學生專業實踐,企業培訓,企業員工及學生的技能鑒定,產品研發等四種功能,如圖3所示:
真實企業環境的實踐基地建設是五業貫通的專業建設中最為核心的部分,為了滿足教學需求,我們借助常州科教城電子信息協會及科教城管委會與相關企業和高校進行合作,取得了良好的效果,具體措施如下:
1.與電子信息類企業(如常州置安計算機公司、常州喬森控制電器有限公司等)建立長久的合作關系,為學生提供與每個訓練層次相對應的校外頂崗實習基地。做到每一個校內實訓場地都有1～2個校外頂崗實習基地與之對應,有效地完成校內生產性實訓、校外頂崗實習。
2.與大學城其他高校合作,共同建設生產車間,為學生提供仿真環境的生產實訓、頂崗實習場所。
3.借助學校雄厚的師資力量、企業先進的儀器設備、企業產品生產線與企業完善的產品營銷進行應用技術產品的研制和生產,同時讓學生參與項目的開發過程。
4.培養學生創新能力, 常州科教城建設了專門的創新實驗室,購置了100余套開展科技活動的基本工具、儀器設備和常用元器件;并配置了分別擁有40臺(套)DSP、ARM、EDA設備的實驗室。盡量讓學有余力、動手能力強的高年級學生進行各種綜合設計性實驗和科技制作發明等,為更多感興趣的學生得到進一步學習、鍛煉、提高的場所和機會,取得良好的效果。
通過努力,目前本專業建有校外實訓基地6個。學生在校外實踐基地頂崗實習達到160人次以上,同時,鼓勵部分教師到校外實踐基地帶薪見習,打造了一支有實踐經驗的雙師團隊。通過實訓基地的建設,讓學生在三年的學習過程中,完成產品設計、生產、測試、營銷一條龍的真實企業環境下的實訓,將職業規范、職業態度和職業習慣貫穿始終。再選擇若干與三個層次相對應的校外實踐基地,實現校內生產性實訓,校外頂崗實習,從而全面培養學生的職業能力。
(三)營造以學習者為中心的開放共享的教學環境
營造一個開放式管理、開放式教學的共享教學環境,搭建一個“實踐與學習結合、課內與課外相結合、專業學習與創新相結合、就業與創業相結合”的個性化發展平臺,讓學生“邊學邊練、邊練邊學”。
我們堅持校內實踐場地課余時間面向學生開放,使學生能按照自己的興趣發展專業技能,課外實踐的時間比在課堂的多,實現“以學習者為中心”的開放式管理。在校園網開辟師生互動的電子信息工程技術專業教學網絡論壇,實現開放式輔導。建設包括理論實踐一體化教材和融學生實訓、企業員工培訓、職業技能鑒定功能于一體的實踐教材、學生學習指導書、多媒體課件、試卷庫、習題庫等多維教學軟件包,通過專業課程網站,建成開放式專業資源共享平臺。營造一個開放式管理、開放式教學的共享教學環境。
按照“以學習者為中心”的理念,結合學校特色,開設面廣量多的電子信息技術與企業自動化控制技術的選修課,讓學生有足夠選擇余地,確定個性化發展方向。開拓第二課堂,通過組織電子設計大賽等科技創新活動;與技術應用中心開發和產品生產;各種培訓與技能鑒定項目;學生參與教師科研課題;學生開展信息產品、辦公設備維修等社區服務;舉辦SYB創業培訓等活動。搭建課內與課外相結合、專業學習與創新相結合、就業與創業相結合的個性化發展平臺。鼓勵學生自主學習、鍛煉和提高。
(四)構建創業孵化平臺,支持學生創業
在專業教學的過程中滲透創業教育,是五業貫通人才培養方案的另一個突出特點。我們常州紡織服裝職業技術學院有多年的創業教育史,是江蘇省創業示范院校。為支持學生創業,學院專門開辟了大學生創業園。在創業教育方面,我們以“創業課程教學、講座――創業規劃――擇優進創業園體驗――創業孵化――創業實踐、創業反饋,培養下一批創業者”為創業培養模式。如圖5所示。創業園的建設,搭建了一座學生走向社會的橋梁,開辟一條學生走進市場的通道,提供一方角色表演的舞臺。培養學生的創業能力。學校建立“大學生創業園”,建立一套完善的“大學生創業孵化機制”,提供“創業孵化”場所,培養學生的創業、創新、創意能力,以創業來推動就業,創造更多的社會財富。
三、結語
電子信息科學與技術專業人才培養方案的建設是一項復雜的系統工程,是人才培養成敗的關鍵,培養社會需要的合格人才是我們長期而又艱巨的任務。
常州紡織服裝職業技術學院信息技術的各專業經過多年持續建設,已形成了一個理論、實踐和技能培養并重的教學體系,產、學、研、創相結合的“五業貫通”的人才培養方案初步成熟,已探索出一條具有高等職業教育特色的創新人才培養之路。當然,由于我們經驗不足,對國內外IT企業和同類專業的調研范圍有限,對該專業改革的研究也只是一個新的開始。我們將在已有成績的基礎上,繼續借鑒國內外的先進經驗,統籌兼顧,合理結構,使信息技術專業能既快又好地發展。
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