時(shí)間：2022-10-10 19:33:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生常見心理問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
由于信息時(shí)代的高速發(fā)展，物質(zhì)和文化生活水平都有了顯著的提高。但是，也為新一代的青少年帶來了各種各樣的問題：性格孤僻，不擅長與同學(xué)和老師交流；學(xué)習(xí)壓力大，產(chǎn)生煩躁，厭學(xué)的情緒；青春期的心理問題導(dǎo)致的早戀現(xiàn)象等等。而如何解決這些問題已成為家長和老師關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、小學(xué)生的心理孤僻問題
目前的小學(xué)生普遍存在的問題就是性格孤僻，不擅長與老師和同齡人交流。這是因?yàn)殡S著時(shí)代的高速發(fā)展，生活節(jié)奏逐漸加快，現(xiàn)在的父母大多數(shù)忙于工作，甚至在周六周日都忙于加班，沒有太多的時(shí)間陪自己的孩子。另一方面，隨著計(jì)劃生育的實(shí)施，大多數(shù)的家庭只有一個(gè)孩子，這就表示很多的學(xué)生都是獨(dú)生子女，除了上課以外，并沒有太多的時(shí)間與同齡人相處。學(xué)生只能在家里看電視或者是玩電腦，這對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展是十分不利的，長期的孤獨(dú)便讓孩子養(yǎng)成了一種孤僻的性格。因此，老師可以在課余時(shí)間多組織學(xué)生的戶外活動(dòng)，讓孩子有更多的時(shí)間與同齡人進(jìn)行交流和溝通，家長也應(yīng)該抽出時(shí)間多陪陪自己的孩子，帶孩子出處玩。這樣才能打開孩子的心扉，讓他們養(yǎng)成陽光健康的性格。
二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大
當(dāng)今社會(huì)存在的另一個(gè)普遍的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，直接導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生煩躁和??學(xué)的情緒。其實(shí)，比起學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生性格和心理的教育。畢竟，小學(xué)課程的內(nèi)容較為基礎(chǔ)，“多說、多做、多玩、多看”才是關(guān)鍵。但是，目前的狀況是：家長逼迫孩子上輔導(dǎo)班，甚至在雙休日都給孩子報(bào)班和請家教，不讓孩子輸在起跑線上，無形之中增加了孩子的學(xué)習(xí)壓力。而當(dāng)學(xué)生想休息和娛樂時(shí)，便會(huì)引起父母的強(qiáng)烈不滿，這種現(xiàn)象所引起的后果就是學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。于是，越是讓學(xué)習(xí)成績越差，而孩子的成績越差，家長就越是逼迫孩子學(xué)習(xí)。這種惡性循環(huán)給孩子所帶來的心理負(fù)擔(dān)是極為可怕的，最嚴(yán)重的情況是孩子產(chǎn)生了輕生的念頭。所以，家長絕對(duì)不能給自己的孩子帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與否應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，心有余力再進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，力不從心時(shí)則讓孩子放松身心，讓他們?nèi)プ鲎约合矚g做的事情，并且鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的興趣愛好。畢竟，每個(gè)孩子都是一張白紙，未來都有著無限的可能性。
三、小學(xué)生逆反易怒，有著不良行為
最近，老師經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生越來越難管教，不聽自己的話。學(xué)生打架斗毆、抽煙喝酒、泡網(wǎng)吧乃至吸毒的現(xiàn)象更是在社會(huì)上屢見不鮮。這其中有著各種各樣的原因，老師應(yīng)該給予及時(shí)的關(guān)注。首先就是學(xué)習(xí)和生活上的壓力沒有得到及時(shí)的緩解，導(dǎo)致他們的心理負(fù)擔(dān)越來越重，最終產(chǎn)生了暴躁的情緒和逆反的行為。而產(chǎn)生的這些消極的心理情緒，再加上周圍各種各樣的誘惑，極易讓學(xué)生走向犯罪的道路而葬送自己的前途，最終受到傷害的只有自己和周圍關(guān)心他們的人。因此，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注，一旦學(xué)生產(chǎn)生不良的行為，可以及時(shí)與學(xué)生交流溝通，給予學(xué)生及時(shí)的開導(dǎo)，緩解他們的心理負(fù)擔(dān)。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)周邊的監(jiān)控力度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響的場所和人物進(jìn)行肅清。
四、小學(xué)生青春期引起的早戀問題
信息科技的高速發(fā)展，給我們帶來便利的同時(shí)也帶來了許許多多的問題，學(xué)生的早戀現(xiàn)象就是其中之一。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，電視節(jié)目多樣化，許多不是小學(xué)階段所接受的知識(shí)也步入了學(xué)生的眼界，于是就造成現(xiàn)在的學(xué)生年齡不大卻懂得很多他們不該懂得的問題，也就是所謂的早熟。在學(xué)校的表現(xiàn)形式就是普遍的早戀現(xiàn)象，這種問題能在很大程度上影響到學(xué)生的身心發(fā)展。要想解決這些問題，就需要老師和家長共同努力，加強(qiáng)對(duì)孩子所讀之物和所看之物的監(jiān)控，多找孩子談心，培養(yǎng)孩子的興趣愛好，陪同孩子多多鍛煉，以促使學(xué)生養(yǎng)成陽光的性格，從而達(dá)到新教育改革下德智體美全面發(fā)展的要求。
由上面提到的學(xué)生常見的心理問題可以看出，對(duì)學(xué)生的心理培養(yǎng)是十分重要的。家長應(yīng)該多抽出時(shí)間陪同自己的孩子聊天玩耍，尊重孩子的個(gè)人意愿。老師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注他們的身心發(fā)展，多開展戶外活動(dòng)以加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，這樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生積極快樂地成長。
1小學(xué)生心理健康問題
1.1小學(xué)生心理健康問題流行特征
研究顯示，小學(xué)生常見心理問題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區(qū)小學(xué)生在思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責(zé)任感、學(xué)習(xí)與工作、情緒反應(yīng)、社交問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食等方面存在問題的比例均超過10%。陳永勝H認(rèn)為小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題的人數(shù)約為10%～15%，情緒方面問題約在10%～20%之間。多數(shù)研究顯示，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的心理健康水平逐漸下降。小學(xué)女生的心理健康水平總體上要差于男生。
1.2小學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)
許多研究顯示，小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為注意障礙、情緒障礙、違紀(jì)、行為問題、欺負(fù)行為等問題。情緒障礙是影響學(xué)前及11歲以上兒童心理健康的主要問題，多動(dòng)性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問題6]。男孩多動(dòng)性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向和沖動(dòng)傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。
2小學(xué)生心理健康教育
在開展小學(xué)生心理健康教育工作中，除了要面向所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還要針對(duì)不同年齡和性別開展心理健康教育，對(duì)有較為嚴(yán)重問題的學(xué)生要開展一對(duì)一的個(gè)性化心理指導(dǎo)。要從預(yù)防心理問題、矯治心理疾病和培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生良好心理素質(zhì)多方位開展工作。
2.1面向全體學(xué)生開展心理健康教育
要向每一名小學(xué)生普及心理健康基本知識(shí)，幫助他們樹立心理健康意識(shí)，傳授給他們簡單的心理調(diào)節(jié)方法，讓他們認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，并且能夠初步掌握心理保健常識(shí)。以達(dá)到預(yù)防心理問題、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、正確疏導(dǎo)問題的目的，從而幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、正常的人際交往、正確的面對(duì)困難、提高社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，還要針對(duì)小學(xué)生自身發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的普遍性問題，加以集體輔導(dǎo)。如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生開展集體輔導(dǎo)，幫助他們盡早適應(yīng)學(xué)校生活，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，完成個(gè)人的角色變化；針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，要開展青春期心理健康教育，讓學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備，以幫助他們提高心理適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特征，小學(xué)的心理健康教育形式主要以游戲和活動(dòng)為主，形式多樣且靈活。
開設(shè)心理健康課各個(gè)學(xué)校大多開設(shè)了心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。通過心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等方式，寓教于樂地將心理健康科學(xué)常識(shí)普及給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握簡單的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
心理健康教育貫穿作文和體育教學(xué)中除了開設(shè)心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)之中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的接受心理健康意識(shí)和知識(shí)。可以將心理健康教育與作文教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生通過寫作可以表達(dá)出自己的情感和見解。通過制定與心理健康相關(guān)的命題作文，既可以幫助學(xué)生通過寫作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學(xué)生的作文中了解學(xué)生的心理狀況，利于發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
有資料顯示，運(yùn)動(dòng)和體力娛樂活動(dòng)與心理健康呈正相關(guān)，參加體育運(yùn)動(dòng)越多，情感困惑的情況越少。在體育教學(xué)過程中，可以通過學(xué)生在身體活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的行為、表情、意志等發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，以便進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生可以通過體育活動(dòng)消除消極情緒，還可以通過競技體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難、樂觀等良好的心理素質(zhì)。
心理健康教育引入到家庭小學(xué)生的心理健康教育需要學(xué)校和家庭形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康。可以采取邀請學(xué)生家長到學(xué)校聽講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強(qiáng)家庭心理健康教育意識(shí)，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進(jìn)家長注重自身的良好素質(zhì)養(yǎng)成，營造和諧的家庭心理健康環(huán)境，發(fā)揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質(zhì)的形成。
2.2根據(jù)人群特征開展針對(duì)性的心理健康教育
不同年齡的小學(xué)生存在的不同心理問題。針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生還不能適應(yīng)學(xué)校生活，存在多動(dòng)性障礙的特征，學(xué)校應(yīng)該開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，以幫助低年級(jí)小學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，克服問題，養(yǎng)成好的行為，遵守學(xué)校紀(jì)律，促進(jìn)積極向上的健康心理形成。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生情緒障礙問題，學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)主題活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。從而促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生積極情緒的形成。
不同性別的學(xué)生心理問題不同。針對(duì)男生好動(dòng)和女生易出現(xiàn)情緒問題，應(yīng)開展不同的心理健康教育活動(dòng)，疏導(dǎo)男生克服好動(dòng)的問題，調(diào)節(jié)女生的不良情緒，保持積極健康的心態(tài)。同時(shí)，由于男女生的青春期表現(xiàn)特征不同，面對(duì)身體上的變化，青春期學(xué)生易產(chǎn)生心理問題，還要針對(duì)于此分別對(duì)男女生進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)，讓他們健康平穩(wěn)地渡過這一生理時(shí)期。
2.3關(guān)注個(gè)體問題進(jìn)行心理指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：心理健康 小學(xué)生 輔導(dǎo)
在新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。社會(huì)物質(zhì)極大豐富，人民生活日益提高的今天。每個(gè)家庭最大的愿望也許就是希望孩子能夠健康活潑的成長。然而多數(shù)家庭關(guān)心的是孩子的身體健康與智力發(fā)展，而對(duì)孩子心理健康知識(shí)的關(guān)心和了解太少。但小學(xué)生在其成長過程中不可避免的會(huì)遇到各種各樣的心理問題，如果不能及時(shí)的疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)以后成長產(chǎn)生不良的影響，重則會(huì)產(chǎn)生行為障礙或人格缺陷。近年來，心理健康教育越來越受到人們的關(guān)注，研究小學(xué)生心理健康問題就成為了現(xiàn)代教育過程中不可缺少的課題。
一、小學(xué)生心理健康教育的定義及表現(xiàn)
小學(xué)生心理健康教育是教師使用教育學(xué)和心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，以小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律為根本，運(yùn)用各種可以利用的教學(xué)途徑，讓小學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，使他們能夠自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)。同時(shí)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的小學(xué)生及時(shí)給予心理輸導(dǎo)，保障他們的身心健康發(fā)展，最終達(dá)到提高全體小學(xué)生心理健康水平的目的。主要包括三個(gè)方面的要求，要能夠體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)和普及性特點(diǎn)；要新增心理健康教育這方面的課程；要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)身心健康。
小學(xué)階段是學(xué)生心理、人格形成發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到心理發(fā)展過程中所常見的危機(jī)問題。有調(diào)查表明我國小學(xué)生中，約 1/5 的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐錯(cuò)能力差、攻擊、退縮焦慮抑郁等外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。小學(xué)高年級(jí)存在早戀、上網(wǎng)、抽煙的現(xiàn)象，孩子們受到外界一些不良因素的影響很容易被這些外表看起來華麗的陷阱所迷惑。在農(nóng)村，由于家長普遍文化程度不高，大多外出打工，孩子缺少溝通和交流的對(duì)象，情感得不到宣泄。這也會(huì)造成孩子的種種行為問題和心理偏差。
這些心理行為問題不但嚴(yán)重的影響著兒童青少年的健康發(fā)展，而且給學(xué)校的教學(xué)造成了很嚴(yán)重的困擾。小學(xué)生的生活環(huán)境主要就是家庭和學(xué)校，所以家長和老師對(duì)孩子成長會(huì)起到很大的作用。
二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因分析
影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的原因很多，而且多方面因素相互作用，每一個(gè)方面的作用都不容忽視。影響小學(xué)生心理問題的主要因素大致有：
1、家庭因素
家庭狀況對(duì)小學(xué)生心理產(chǎn)生最直接的影響，新一代的父母承受著來自社會(huì)和家庭的極大壓力，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件時(shí)，卻淡化了對(duì)孩子的教育和交流。另外，家長對(duì)孩子的期望過高，給孩子造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力。還有麻將家庭、酗酒家庭、關(guān)系緊張的家庭難免會(huì)給孩子心理造成傷害，特別是隨著我國離婚率的逐年上升，單親家庭的孩子心理健康問題日益突出。所有這些都對(duì)孩子的心理健康造成一定的影響。
2、學(xué)校因素
學(xué)校對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展影響也很大，和諧健康的校園環(huán)境，容易培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上，樹立美的理想、品德和人格。教師對(duì)小學(xué)生的影響最為顯著，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要，一個(gè)知識(shí)豐富、心理健康的好老師，必然能塑造出有知識(shí)、有品德、健康活潑的下一代。而教師如果自身的心理不夠健康，對(duì)學(xué)生態(tài)度極易受自己情緒影響，缺乏應(yīng)有的自制力，這種消極和不穩(wěn)定情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。還有就是小學(xué)教育過程中對(duì)小學(xué)生心理健康教育的疏忽，現(xiàn)在的小學(xué)教育仍存在著應(yīng)試教育的影子，孩子喪失了應(yīng)有的快樂童年，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響了他們的健康快樂成長。
3、社會(huì)因素
社會(huì)的整體環(huán)境惡劣會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生心理失衡，如果周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，會(huì)使孩子們喪失對(duì)周圍人的信任。與此同時(shí)，社會(huì)上還有一些不良風(fēng)氣對(duì)孩子們產(chǎn)生了消極的影響，小學(xué)生之間存在著相互攀比的不良風(fēng)氣。另外，來自媒體雜志和電視網(wǎng)絡(luò)的不健康宣傳也給兒童的心理健康帶來了負(fù)面影響。因此創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)提高小學(xué)生的心理健康也是必要的。
馮秋景，趙笑梅（2010）采用社會(huì)支持評(píng)定量表、簡易應(yīng)對(duì)方式問卷，心理健康診斷測驗(yàn)，對(duì)402 名學(xué)生社會(huì)支持、 應(yīng)對(duì)方式與心理健康進(jìn)行了研究。結(jié)果表明:（1）從總體來看，小學(xué)生心理問題的檢出率為10.1%，各個(gè)因子來看 ,學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高為51.03%，小學(xué)生心理健康狀況存在年級(jí)、性別差異。（2）小學(xué)生社會(huì)支持方面，年級(jí)、性別差異顯著 ,而應(yīng)對(duì)方式上年級(jí)差異顯著、性別差異不顯著。（3）高社會(huì)支持組心理健康狀況顯著優(yōu)于低社會(huì)支持組，消極應(yīng)對(duì)組和高積極應(yīng)對(duì)組的心理健康狀況顯著優(yōu)于對(duì)應(yīng)的高消極應(yīng)對(duì)組和低積極應(yīng)對(duì)組。研究表明，主觀社會(huì)支持和積極的應(yīng)對(duì)方式有益于增進(jìn)和維護(hù)小學(xué)生心理健康，小學(xué)生感受到充分的社會(huì)支持，可以在精神上提供支持，降低小學(xué)生對(duì)嚴(yán)重壓力的壓抑感，消除挫折對(duì)學(xué)生的不良影響，促進(jìn)身心健康。
三、日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的心理疏導(dǎo)
目前在一些較發(fā)達(dá)的地方已經(jīng)增設(shè)了心理健康教育課程，然而在全國大多學(xué)校仍沒能引起足夠的重視，因此教師在日常的教學(xué)過程中要格外注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，提高小學(xué)生的自信心。大致可以采用以下途徑：
1、激發(fā)好奇心，變厭學(xué)為樂學(xué)
與游戲相比，學(xué)習(xí)具有更大的目的性，甚至帶有一定的強(qiáng)制性，學(xué)校學(xué)習(xí)的需要與兒童的心理發(fā)展階段存在著矛盾，小學(xué)兒童必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，必須完成自己應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這時(shí)的孩子正是貪玩的時(shí)候，因此在教學(xué)中應(yīng)分利用小學(xué)生的好奇心，總是被新事物吸引的特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)自信心，排除學(xué)生的心理障礙
在學(xué)校總有一些成績不好，調(diào)皮搗蛋的孩子被冠以差生的標(biāo)簽。這樣極大的損傷了孩子的自尊心和自信心。正確對(duì)待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教就顯得極為重要。小學(xué)兒童意志薄弱，自制力差，心理成熟度低，遇到挫折往往不容易正確對(duì)待，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從逆境和挫折中找到希望，重拾信心。教師可以采取多重方式提高學(xué)生的自信心，如對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和肯定；多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)去的好方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣
培養(yǎng)孩子種種良好習(xí)慣是建筑健全人格的基礎(chǔ)，教師可以在班級(jí)里多開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，使小學(xué)生在初期教育中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。
然而，日常教學(xué)中我們應(yīng)該通過正確，耐心，細(xì)致的心理健康教育，用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)競爭意識(shí)，培養(yǎng)積極戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，提高對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力，成為不但學(xué)識(shí)豐富，品德高尚，而且心理健康的祖國棟梁之才。
四、小學(xué)生的心理問題亟待解決
中國基礎(chǔ)教育的改革正在為孩子們尋找新的成長方式，我們應(yīng)反思一下中國教育的癥結(jié)。不解決孩子們在自我意識(shí)方面的一些心理問題，單純在課程上尋找突破口，很難說這樣的教育是成功的教育。因此，在教給孩子們知識(shí)的同時(shí)，注重心理問題的解決，注重健康心理的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育急需解決和關(guān)注的焦點(diǎn)。
心理活動(dòng)課不同于一般的文化課程，它是為開展心理輔導(dǎo)而專門安排設(shè)計(jì)的一門課程。形式上要以學(xué)生活動(dòng)為主，掌握學(xué)生心理活動(dòng)的特征。所以，在活動(dòng)中，應(yīng)積極創(chuàng)造出一種融洽輕松的氛圍，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，真誠的交流。
1、建立有針對(duì)性的小學(xué)生心理健康教育模式
根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。發(fā)展型心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。預(yù)防型心理健康教育模式面對(duì)的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應(yīng)問題的學(xué)生。當(dāng)前大多數(shù)的都屬發(fā)展型的心理健康教育模式。治療型心理健康教育模式面對(duì)的是在心理、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問題或不正常狀態(tài)，或性格出現(xiàn)偏差，非常需要心理指導(dǎo)的特定學(xué)生。總之，要有針對(duì)性地開展對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。要對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行輔導(dǎo)，主要從學(xué)習(xí)和生活兩方面來進(jìn)行。
學(xué)習(xí)方面主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。許多研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題不是自己能力不夠，大多是遇到困難時(shí)產(chǎn)生的消極情緒問題和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)造成的。所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的典型事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來的快樂和滿足感。
人格方面主要對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、意志品質(zhì)和人際交往進(jìn)行輔導(dǎo)。有的小學(xué)生不能正確表達(dá)自己的情緒，也不能控制和有效調(diào)節(jié)自己的情緒。小學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，而情緒又是最為敏感和活躍的心理成分，情緒不好常常會(huì)使人煩躁不安，影響學(xué)習(xí)和生活。如不及時(shí)調(diào)節(jié)會(huì)影響小學(xué)生的身心健康。對(duì)學(xué)生來說良好的同伴關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康。
2、暢通學(xué)校和家庭的聯(lián)系渠道，構(gòu)建心理健康教育立體化網(wǎng)絡(luò)
家庭往往依憑血緣關(guān)系在學(xué)生心理教育中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，然而學(xué)校的教育與家長的配合也是心理教育的關(guān)鍵所在。有些小學(xué)生的心理壓力和心理問題不僅來自于學(xué)校，可能更多地來自于家庭，家長本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑缓椭C的親子關(guān)系會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康，而大部分家長還未意識(shí)到這一點(diǎn)，因此，學(xué)校心理教育一定要走進(jìn)家庭，提高家長的心理教育意識(shí)。一是教師要不間斷地向家長宣傳心理教育的知識(shí)，二是幫助家長自覺了解子女學(xué)習(xí)生活的心理特征及容易出現(xiàn)的心理問題，三是教師要向家長反映其子女的心理動(dòng)態(tài)以及出現(xiàn)的具體心理問題，使家長與學(xué)校積極配合，形成合力。
五、對(duì)小學(xué)生心理健康教育的思考與建議
小學(xué)生的心理問題是一個(gè)發(fā)展性的問題，在心理咨詢中，大多數(shù)的理論是以成人為基礎(chǔ)形成的，因此如何看待他們的價(jià)值和發(fā)展問題是小學(xué)心理健康教師需要注意的問題。
根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律可知，小學(xué)階段老師成為主要的外部控制源。此時(shí)的孩子把老師的話當(dāng)圣旨，完全服從。而此時(shí)小學(xué)生心理健康的可塑性是最強(qiáng)的，所以，心理健康教育應(yīng)該從小學(xué)抓起。然而，開展心理健康課程的教師需要有特定的專業(yè)要求，小學(xué)生心理咨詢對(duì)咨詢師提出了更高的要求，既需要對(duì)咨詢的理論和技能有很好的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要在小學(xué)兒童心理咨詢方面，從理念到方法，從專業(yè)學(xué)習(xí)到臨床上都有很好的訓(xùn)練。
切實(shí)提高小學(xué)生心理健康水平不能簡單地與學(xué)習(xí)上的減負(fù)劃等號(hào)。更重要的是，要在提高教師、家長心理健康水平的同時(shí)，給孩子們足夠的認(rèn)識(shí)、表達(dá)及提高自我的空間，在孩子本來的狀態(tài)下關(guān)注、接納他們、鼓勵(lì)他們。
未成年人的身心是否健康發(fā)展關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家民族的興衰。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生不容忽視。小學(xué)生處在一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，有極大的可塑性，此時(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以有效的減少問題少年。當(dāng)然良好的心理指導(dǎo)必須具備真誠、理解、尊重三要素。要運(yùn)用科學(xué)的心理知識(shí)，通過積極的技術(shù)手段，做好這一工作。
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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生 心理問題 對(duì)策
[中圖分類號(hào)] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-092
心理問題是造成小學(xué)生“學(xué)困”的重要原因。農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生同樣受到種種心理問題的困擾，心理問題已成為阻礙他們身心健康發(fā)展的重要因素。剖析小學(xué)生“學(xué)困”的心理狀態(tài)，是培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促其有效轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。
一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生常見的心理問題
1.自卑心理
農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生大都有嚴(yán)重的自卑心理，究其產(chǎn)生的原因主要有：（1）抱怨自己無能。很多學(xué)困生把自己的挫折和失敗都?xì)w結(jié)為自己的無能，并不斷地抱怨，從而意志消沉、不思進(jìn)取。（2）老師的忽視和批評(píng)。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)困生因表現(xiàn)不佳，難免受到老師的冷落、指責(zé)。（3）受同學(xué)的疏遠(yuǎn)。平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生難免受到其他同學(xué)的疏遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)較好的同學(xué)不愿與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，有的甚至以冷言冷語相對(duì)。（4）家長的訓(xùn)斥。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)失誤時(shí)，他們免不了要受到家長的訓(xùn)斥，甚至是難以忍受的體罰。
2. 厭學(xué)心理
在許多農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校課程設(shè)置不合理，又缺少豐富的課外活動(dòng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生沒有足夠的吸引力；教師教學(xué)方法陳舊，呆板的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到枯燥乏味；教師缺乏愛心，對(duì)待學(xué)困生有偏見，態(tài)度冷漠粗暴，造成師生關(guān)系不融洽。此外，大部分學(xué)困生還把學(xué)習(xí)當(dāng)作應(yīng)付家長的一種工具，意識(shí)不到是自己的責(zé)任。正是這些原因，導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生都具有厭學(xué)心理。
3.逆反心理
當(dāng)前，許多農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”往往處于冷漠、歧視、厭棄的環(huán)境中，整天沉溺于煩悶和痛苦之中，對(duì)生活失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，用懷疑和敵視的心態(tài)對(duì)待周圍事物，以求得暫時(shí)的心理平衡。
二、消除心理問題的對(duì)策
1. 抓住“閃光點(diǎn)”，重塑學(xué)困生的自信心
俗話說：“尺有所短，寸有所長。”教師要善于接受和尊重個(gè)體差異，抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。哪怕學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”僅僅是一個(gè)“苗頭”，我們也要倍加呵護(hù)和扶持，不斷表揚(yáng)激勵(lì)，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其特長，努力調(diào)動(dòng)其自身的積極因素，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們嘗到成功的喜悅，提高他們“我能行”的自信心。我曾接觸過這樣一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常遲到、早退、曠課。后來我發(fā)現(xiàn)他很喜歡運(yùn)動(dòng)，我就讓他擔(dān)任我們班的體育委員。他很樂意接受，并且認(rèn)真組織同學(xué)體育鍛煉，把班上的體育鍛煉搞得有聲有色。我在班上大大表揚(yáng)了他，并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。他備受鼓舞，關(guān)心班集體，學(xué)習(xí)也有了很大進(jìn)步。
2.改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生活動(dòng)起來，主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，教師要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感，使學(xué)困在課堂上“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要鼓勵(lì)他們參加有意義的課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。
在我國，青少年這一人群占了全國總?cè)丝诘?/6，其出現(xiàn)的各種心理問題是不容忽視的。近年各研究機(jī)構(gòu)和人員不斷地就青少年對(duì)心理咨詢的認(rèn)知及需求念度進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。分析其各中原因，我認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)青少年的心理健康教育以及心理咨詢的認(rèn)知教育是迫在眉睫的。
關(guān)鍵詞：
心理健康教育 認(rèn)知 需求
WHO把青春期和年輕人的定義分別為10～19歲和10～24歲年齡組人群，這兩個(gè)人群我們統(tǒng)稱為青少年。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種各樣的壓力也隨之而來，青少年這一在傳統(tǒng)上被當(dāng)作最健康的人群，所出現(xiàn)的心理問題也越來越多，甚至越來越嚴(yán)重。近年來各研究機(jī)構(gòu)和人員就青少年對(duì)心理咨詢的認(rèn)知及需求念度進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，由此我們可以看到青少年中所出現(xiàn)的各種常見的心理問題，如青春期性心理問題，情緒障礙，人際關(guān)系，學(xué)習(xí)問題，逆反心理等[1]。
在這個(gè)群體當(dāng)中，這樣的心理問題出現(xiàn)的頻率越來越高，正說明了心理輔導(dǎo)與心理咨詢對(duì)青少年群體有多么的重要。據(jù)譚暉等人在2004年做的調(diào)查《上海市1036名中學(xué)生心理健康狀況及人格類型》表明，中學(xué)生心理障礙發(fā)生率為24. 9 % ，其中以預(yù)備班和高一年級(jí)發(fā)生率最高，達(dá)30 %以上；中學(xué)生自殺意念存在率為20 %～40 % ，高中女生最高[2]，可見心理問題在青少年學(xué)生中逐漸突顯出來。
一、青少年心理健康現(xiàn)狀分析
伴隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們從國外學(xué)習(xí)到了許多先進(jìn)的技術(shù)與知識(shí)，越來越多的人認(rèn)識(shí)到發(fā)展必然會(huì)帶來競爭，而競爭就會(huì)產(chǎn)生壓力，壓力積累太多或太久，便會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問題以及心理疾病。從馬加爵殘殺同窗室友到劉海洋用硫酸潑黑熊，再到天津13歲男孩沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲模仿飛天跳樓自殺，再到最近的楊麗娟事件等等等等，此類事件引發(fā)了我國大眾的深思。從13歲的孩子到20多歲的成年人，從剛進(jìn)校的初中生到即將畢業(yè)的大學(xué)生，在他們的身上都產(chǎn)生了由各種各樣心理問題所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，使我們認(rèn)識(shí)到青少年的心理問題更加的不容忽視。
一） 中小學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題越來越多
從馬加爵的事件以后，心理健康教育這個(gè)詞才漸漸進(jìn)入了我們的視野范圍內(nèi)，引起了我們的重視。現(xiàn)在，心理問題發(fā)生的年齡段已不再是較大的年齡階段，從小學(xué)生到中學(xué)生，甚至是2、3歲的小孩自也可能遇到一些心理問題，如恐懼癥等，或是心理疾病，如自閉癥等。
在我看來，中小學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題越來越多，其中原因有很多：1、交際困難造成心理壓力；2、對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生過于強(qiáng)烈的依賴性；3、角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙；4、學(xué)習(xí)與生活的壓力；5、情感困惑和危機(jī)等等。
于是，國家現(xiàn)在正越來越關(guān)注年輕一代的心理健康發(fā)展，越來越重視學(xué)校的心理健康教育，并將學(xué)校心理健康課程已正式納入了教學(xué)范圍內(nèi)，其目的是為了使青少年學(xué)生在早期就能認(rèn)識(shí)自己的心理，關(guān)注自己的心理健康，及早的預(yù)防了心理問題的嚴(yán)重化與疾病化，使青少年認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。
二） 青少年對(duì)心理問題與自我心理認(rèn)識(shí)的不準(zhǔn)確性
通過社會(huì)長期對(duì)青少年進(jìn)行心理問題的負(fù)面新聞的教育，很多青少年聽多了心理問題這個(gè)詞后，會(huì)認(rèn)為這些需要心理咨詢的人往往都是不正常的，是有問題的，甚至是精神病；而自己是很正常的，是沒有任何問題的，甚至有人會(huì)因?yàn)槁牭絼e人說他很小氣之類的話，也認(rèn)為別人說他是精神病，因此而排斥心理咨詢。正是由于這樣的原因，由于心理健康教育的不全面而導(dǎo)致了青少年，甚至成年人都認(rèn)為自己是沒有問題的，沒有病，不需要進(jìn)行任何的心理咨詢方面的輔導(dǎo)。
二、關(guān)注青少年心理健康教育
一） 要增強(qiáng)青少年的心理素質(zhì)，減少心理問題的發(fā)生率，就要繼續(xù)大力加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，并努力擴(kuò)大教育范圍
隨著國家社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代青少年大都是80年后的獨(dú)生子女，對(duì)這樣的孩子來說，家庭教養(yǎng)方式的不同對(duì)孩子心理健康也有著不同的影響，且有著很大的差異，也使得許多青少年在心理上有了很多潛在的激發(fā)心理問題的因素。比如父母對(duì)子女缺少關(guān)愛，哪怕是好好的坐下來談幾句話之類的都沒有；比如父母家人一再地要求孩子成績要拿第一，其他的什么要求都無條件的滿足等等，這樣的例子我們似乎已經(jīng)司空見慣了，但是我們卻偏偏就忽略了這些原本需要進(jìn)行心理咨詢或者心理健康教育的群體――孩子的父母和家人。
所以要增強(qiáng)青少年的心理素質(zhì)，減少青少年心理問題的發(fā)生率，不僅僅只加強(qiáng)現(xiàn)今的針對(duì)學(xué)生的學(xué)校心理健康教育，我更提倡在學(xué)生相應(yīng)的學(xué)校也建立起學(xué)生家長學(xué)校，對(duì)家長們也要進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育和心理咨詢，并且一定要讓家長們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，切真落實(shí)到生活中，學(xué)成畢業(yè)，使他們也成為一名合格的家長，讓他們學(xué)會(huì)針對(duì)自己的孩子采取不同的教養(yǎng)方式，真正的把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)有知識(shí)，有能力，既聰明，又健康的人才。另外，我們也很希望能有相關(guān)的法律法規(guī)的幫助。
二） 要培養(yǎng)青少年勇敢面對(duì)心理問題的信心，可以開展心理健康教育等方面的夏令營或訓(xùn)練營，幫助他們訓(xùn)練正確處理心理問題的方法
學(xué)校或者心理咨詢機(jī)構(gòu)可以組織一些以培養(yǎng)青少年健康心理為主題的夏令營或訓(xùn)練營。現(xiàn)在學(xué)校或者其他的教育機(jī)構(gòu)有語、數(shù)、外等各式各樣的輔導(dǎo)班、訓(xùn)練營，卻沒見多少關(guān)于心理輔導(dǎo)方面的訓(xùn)練營。組織這樣的訓(xùn)練營最關(guān)鍵的目的就是在于要他們更加的了解遇到心理問題并不是什么可怕的事，讓他們正確了解心理問題，幫助他們建立面對(duì)心理問題的勇氣和信心，并且要鼓勵(lì)他們在遇到心理問題時(shí)尋求心理咨詢中心輔導(dǎo)老師的幫助，建立起他們對(duì)心理咨詢的正確的看法和認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)了解自己，體會(huì)自己。
我相信，只要我們有足夠的重視，加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，做好心理咨詢工作，完善心理咨詢機(jī)構(gòu)的建設(shè)，抓緊建設(shè)和諧社會(huì)的同時(shí)，也抓緊全民內(nèi)心和諧的建設(shè)，消除青少年以及其他成年人對(duì)心理咨詢的誤解，建立起正確的心理咨詢的觀念和態(tài)度，也為人們能健康幸福地生活創(chuàng)造了有力的保障。
參考資料：
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；干預(yù)性研究；對(duì)比研究；學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)01-0040-03
近20年來，對(duì)小學(xué)生心理健康問題的研究已引起學(xué)者們廣泛關(guān)注［1-5］。本研究旨在從不同的方面探討和研究小學(xué)生心理健康問題，側(cè)重對(duì)影響小學(xué)生心理健康的家庭因素進(jìn)行干預(yù)，以期引起廣大父母對(duì)子女心理健康的關(guān)注，從自身做起，提高自身心理素質(zhì)，改善家庭環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生心理健康，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，為開展小學(xué)兒童心理健康教育提供可操作性、系統(tǒng)性的干預(yù)方法和內(nèi)容，為相關(guān)部門制定提高小學(xué)生心理素質(zhì)措施提供依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 運(yùn)用《心理健康診斷測驗(yàn)》對(duì)柳州市2所示范性小學(xué)三～四年級(jí)學(xué)生1 461名進(jìn)行心理健康狀況測查，根據(jù)各項(xiàng)因子標(biāo)準(zhǔn)分≥8分篩選出有問題的學(xué)生944名（排除《艾森克人格問卷》中P量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65分、精神發(fā)育遲緩、精神病及嚴(yán)重軀體疾病、家長不合作者）。再根據(jù)學(xué)生性別、年齡、家庭一般狀況等情況，把條件相當(dāng)?shù)膯栴}學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組443名（男生244名，女生199名）和對(duì)照組431名（男生240，女生191）。實(shí)施干預(yù)后再次對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查。
1.2 方法
1.2.1 實(shí)驗(yàn)組的針對(duì)性干預(yù) 由相同的專業(yè)人員分別在2所小學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行干預(yù)，包括對(duì)家長和對(duì)小學(xué)生的干預(yù)。對(duì)家長的干預(yù)：目標(biāo)是改善家庭環(huán)境，力圖達(dá)到受干預(yù)的父母有正確的自我意識(shí)，提高對(duì)小學(xué)生心理健康問題的認(rèn)知，改變原有的不良行為模式。主要采用專題講座、個(gè)別交談和發(fā)放自編的《心理健康教育》教材的方式進(jìn)行，講座和教材內(nèi)容包括：心理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)生心理發(fā)育的基本特點(diǎn)，父母不同教育態(tài)度、教育方式、家庭環(huán)境等對(duì)學(xué)生心理發(fā)育的影響，小學(xué)生常見的心理行為問題發(fā)生的原因及其解決的基本方法，并強(qiáng)調(diào)和諧、溫馨的家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性。講座每月1次（寒、暑假暫停），每次1.5 h，地點(diǎn)在各校；個(gè)別交談主要是針對(duì)學(xué)生的心理問題，教給家長相關(guān)的常識(shí)并要求家長配合專業(yè)干預(yù)所進(jìn)行的操作，地點(diǎn)在本項(xiàng)目申報(bào)單位的心理咨詢門診，歷時(shí)1 a。
對(duì)小學(xué)生的干預(yù)：目標(biāo)是解決心理健康問題，力圖達(dá)到幫助學(xué)生解決現(xiàn)存的心理問題，具有健康的心理，對(duì)現(xiàn)實(shí)能有良好的適應(yīng)。主要是針對(duì)篩查出的心理健康問題，采用心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療技術(shù)。心理輔導(dǎo)以團(tuán)體方式開展，主要進(jìn)行圖冊和游戲式的心理輔導(dǎo)，每月2次（寒、暑假暫停），每次45 min，地點(diǎn)在各學(xué)校。心理咨詢與心理治療以個(gè)別方式進(jìn)行，地點(diǎn)在本項(xiàng)目申報(bào)單位的心理咨詢門診，其方法是：對(duì)按照CCMD-3中焦慮障礙、注意力缺陷多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)篩出的有較重的心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷性的檢查，按診斷進(jìn)行相應(yīng)的藥物治療和家庭心理咨詢和治療。時(shí)間與次數(shù)視學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度和干預(yù)后心理問題緩解程度而定，歷時(shí)1 a。
1.2.2 對(duì)照組的常規(guī)心理健康教育 根據(jù)柳州市中小學(xué)心理輔導(dǎo)相關(guān)文件要求，由相同人員在2所小學(xué)分別對(duì)家長和學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生常識(shí)講座，地點(diǎn)在各校進(jìn)行，每個(gè)學(xué)期1次，每次1 h，歷時(shí)1 a。
1.2.3 數(shù)據(jù)處理 測試結(jié)果利用中科院心理研究所《小學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)軟件》及上海《惠誠心理測試軟件》處理原始數(shù)據(jù)，利用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組MHT各因子得分比較 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組MHT各因子分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。干預(yù)后除自責(zé)傾向外，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)因子分均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＜0.01）；實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后比較，除沖動(dòng)傾向外，各因子得分低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；對(duì)照組干預(yù)前后比較，除對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向外，其他各因子得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。見表1。
2.2 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組MHT各種心理健康問題檢出率比較 從表2可知，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各種心理健康問題檢出率差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05），干預(yù)后除孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向外，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)因子檢出率低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)；干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組自身比較，除孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向外，各因子檢出率低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)；干預(yù)后對(duì)照組自身比較，除學(xué)習(xí)焦慮外，其他各因子得分變化不大，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。
3 討論
從干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組MHT各因子得分及MHT各種心理健康問題檢出率比較來看，干預(yù)措施能有效地改善小學(xué)生心理健康狀況。干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組自責(zé)傾向因子差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；干預(yù)后對(duì)照組自身比較，對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其原因可能是干預(yù)時(shí)間歷時(shí)1 a，隨著年齡增長，小學(xué)生與同伴的交往增加，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)趨向全面，對(duì)行為的歸因由單一趨向綜合，不再簡單地歸因于自身。同時(shí)，進(jìn)入高年級(jí)，見識(shí)與膽識(shí)也比低年級(jí)大，因此出現(xiàn)了上述的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組自身比較，沖動(dòng)傾向沒有顯著差異，原因可能是干預(yù)前該項(xiàng)得分分值比較低，同時(shí)小學(xué)生年齡心理特征之一就是情緒不穩(wěn)定，容易變化，故干預(yù)后該項(xiàng)因子得分變化不大；干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組及實(shí)驗(yàn)組自身比較，孤獨(dú)傾向、沖動(dòng)傾向檢出率變化不大，原因可能是這2項(xiàng)在干預(yù)前檢出率本來就很低，故干預(yù)前后的變化在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著意義；干預(yù)后對(duì)照組自身比較，學(xué)習(xí)焦慮檢出率顯著降低，原因可能是每學(xué)期對(duì)家長和學(xué)生進(jìn)行1次心理健康常識(shí)的講座有一定的影響，也可能是隨著年齡的增長，小學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高，能較好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上問題，隨著活動(dòng)能力的增強(qiáng)，對(duì)自身的評(píng)價(jià)趨向綜合，不再以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)自己優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
影響小學(xué)生心理健康的因素是多方面的，其中家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式是比較重要的方面［6-7］。本研究主要針對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長，采用發(fā)放自編的《心理健康教育》教材、專題講座、個(gè)別咨詢與治療的干預(yù)方式對(duì)小學(xué)生心理健康問題進(jìn)行干預(yù)。通過對(duì)學(xué)生實(shí)施的干預(yù)措施，學(xué)生意識(shí)到了心理健康的重要性，具備了基本的心理健康知識(shí)，其獨(dú)立意識(shí)、競爭意識(shí)得到了培養(yǎng)。通過對(duì)班級(jí)任課教師的訪談了解到，這些孩子自信心比過去增強(qiáng)了，學(xué)會(huì)了自立、自強(qiáng)，處理學(xué)習(xí)、交往等方面問題的能力提高了，學(xué)習(xí)成績也有所進(jìn)步。通過對(duì)家長實(shí)施干預(yù)，使家長們都能重視小學(xué)生的心理健康發(fā)育，認(rèn)識(shí)到父母的言行對(duì)孩子所起的潛移默化作用，明確和諧的家庭環(huán)境對(duì)孩子心理健康的影響，特別是意識(shí)到過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)對(duì)孩子造成的傷害，逐漸改變不良的教育態(tài)度和教育方式，大部分家長都在有意識(shí)地營造和諧、民主的家庭氣氛，以促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)育。
研究結(jié)果表明，對(duì)家長、學(xué)生進(jìn)行綜合干預(yù)明顯促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組小學(xué)生的心理健康，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生MHT各因子得分明顯下降，心理健康問題檢出率明顯減少，與對(duì)照組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
兒童時(shí)期的心理健康狀況在一定程度上影響甚至決定了個(gè)體未來的心理發(fā)展水平。應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在對(duì)小學(xué)生的心理健康教育中應(yīng)該重視家庭環(huán)境因素的影響。
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近年來，學(xué)生的心理健康問題逐年增加，日漸引起了人們的重視。在《國家中長期教育規(guī)劃綱要》明確指出：把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我國農(nóng)村中小學(xué)生心理健康研究在上世紀(jì)90年代初始受到關(guān)注，部分學(xué)者和教育工作者對(duì)其進(jìn)行了一定的研究。包括狀況調(diào)查、比較研究、因素研究及教育干預(yù)研究等，并且有越來越多的專業(yè)課題組投入該項(xiàng)研究。目前研究多以中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查為主，而把人文研究和實(shí)證研究結(jié)合的整合研究相對(duì)較少，提出教育建議多，研究操作方法少，表明我國農(nóng)村中小學(xué)生心理健康研究實(shí)證性少，指導(dǎo)實(shí)踐的意義不大。
本次調(diào)查的研究對(duì)象為甘肅省榆中縣第二中學(xué)高中部三個(gè)年級(jí)的學(xué)生。在確定研究課題后，進(jìn)行了大量的資料搜集的工作。并且與學(xué)生、教師及學(xué)生的家長進(jìn)行深度訪談。本次調(diào)查的問卷借鑒了由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》，從學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向這8個(gè)方面，了解當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生的焦慮狀況。
在調(diào)查過程中，可以看到學(xué)生存在著較為嚴(yán)重的“心理問題”。特別是學(xué)習(xí)心理問題，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，表現(xiàn)在缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)成就感較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，欠缺對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握，以及良好習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)同學(xué)都沒有掌握有效地學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，適度壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率，使個(gè)體適應(yīng)得更好。但當(dāng)前，不少壓力已超過了他們所能負(fù)荷的程度，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應(yīng)問題，甚至引發(fā)精神癥狀等。通過問卷調(diào)查，了解活水中學(xué)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向這8個(gè)方面的焦慮水平狀況。
面對(duì)學(xué)校心理健康教育逐步走向普及的大趨勢和內(nèi)陸農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的落后現(xiàn)狀，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了心理健康教育的實(shí)踐和研究，摸索到了一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育行之有效的方法、途徑。
一、開設(shè)心理輔導(dǎo)課程
心理健康教育活動(dòng)課是開展心理健康教育最基本的途徑，也是形成心理健康教育氛圍的最基本的因素。農(nóng)村中學(xué)由于交通的不便、信息網(wǎng)絡(luò)的閉塞，使中小學(xué)生心理健康知識(shí)的獲得、心理健康意識(shí)的提高、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要依賴于心理健康教育活動(dòng)課。農(nóng)村中小學(xué)的心理輔導(dǎo)課應(yīng)堅(jiān)持以活動(dòng)課的形式，充分考慮農(nóng)村少年的心理特點(diǎn)及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的心理體驗(yàn)，而不是純理論的課堂學(xué)習(xí)形式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)了輔導(dǎo)效果，兩者相結(jié)合形成一個(gè)有機(jī)體系，就可以在課堂內(nèi)營造良好的心理健康教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。
二、重視家庭心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生家長的心理素質(zhì)，是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容
學(xué)生的心理問題多數(shù)“源于家庭”，而許多家長缺少心理輔導(dǎo)方面的意識(shí)和相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)家庭開展心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育不可缺少的一部分。為此，應(yīng)有目的的向家長授課，使困惑的父母了解學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)，了解對(duì)孩子進(jìn)行家庭心理教育的初步方法，給家長一把“成功開啟孩子心靈”的金鑰匙。利用家長學(xué)校這塊陣地，定期開設(shè)家庭心理輔導(dǎo)講座，讓家長懂得一些心理輔導(dǎo)的原則、方法和溝通技巧，從源頭上去預(yù)防心理問題的產(chǎn)生是一項(xiàng)十分有意義的工作。
我國心理健康教育的科研工作起步晚，目前發(fā)達(dá)地區(qū)城市中小學(xué)輕由于“天時(shí)、地利、人和”等諸多原因，心理健康的調(diào)查研究與試驗(yàn)多以發(fā)達(dá)地區(qū)城市中小學(xué)為主，而廣大的農(nóng)村中小學(xué)則成了“被遺忘的角落”，少有人問津。理論與實(shí)踐研究的開展中，在借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)城市中小學(xué)和國外中小學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足校本，找準(zhǔn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，形成農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的新模式、新途徑和新方法，全面構(gòu)架農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的新體系，從而全面推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。
今后還將力求探索：農(nóng)村城鎮(zhèn)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)是什么，有哪些常見的心理問題、心理障礙和心理疾病；如何在自主活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活心理輔導(dǎo)；如何在自主活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；如何在自主活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人格心理素質(zhì)；如何在自主活動(dòng)中讓學(xué)生自我開發(fā)潛能，同時(shí)探索學(xué)校心理輔導(dǎo)的自主活動(dòng)的形式、途徑、方法等，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中由學(xué)會(huì)組織、自我管理到自我體驗(yàn)、自我教育、自我發(fā)展，不斷完善自己的心理品質(zhì)，自主自動(dòng)地形成健康的心理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：音樂治療 中小學(xué)生 音樂教育
一、對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)
人類很早就開始認(rèn)識(shí)并重視音樂教育。古希臘的柏拉圖，我國春秋末期的孔夫子等先人，都把音樂教育作為提高受教育者素質(zhì)的重要手段或途徑。他們的有關(guān)思想，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我們可以從他們的論述中，對(duì)作為素質(zhì)教育的音樂教育獲得一個(gè)初步的概念。
音樂教育本質(zhì)上是“融美于心靈”的教育。它是美育的重要組成部分，是以美的音樂去激發(fā)受教育者的美感，使之在美感感動(dòng)與愉悅的陶醉中不知不覺地得到熏染、陶冶，潛移默化，從而在精神方面獲得深刻的影響。
二、音樂的作用表現(xiàn)在：
音樂能使人聚精會(huì)神的注意某一件事，激發(fā)和增強(qiáng)人的運(yùn)動(dòng)功能，喚醒人的記憶和情感，增進(jìn)記憶；音樂是一種有效的引導(dǎo)，它使得各種能力水平的人都可以參與進(jìn)來，能夠被各個(gè)智力水平的人們所接受，有利于多數(shù)人的參與，提供了人與人之間語言的或非語言的交流方式；音樂提供了一個(gè)豐富多彩的、令人愉快的背景。在社會(huì)大環(huán)境中，每個(gè)人都要接觸音樂，甚至受到音樂的影響。
三、進(jìn)行音樂教育的意義
(一)兒童音樂教育活動(dòng)對(duì)幼兒情商的培養(yǎng)及特點(diǎn)
兒童音樂是指“兒童所從事的音樂藝術(shù)活動(dòng)”，它反映了兒童對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)及創(chuàng)造，也表現(xiàn)出兒童對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)、情感和思想。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1 愉悅性。一部優(yōu)秀的音樂作品人們在欣賞它動(dòng)聽旋律的時(shí)候會(huì)直接訴諸審美情感，使人們仿佛進(jìn)入了一個(gè)新的世界，各種各樣使人感興趣的事物和豐富多彩的優(yōu)美境界活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在人們眼前，悅?cè)硕浚廴诵南遥谷诵睦镅笠缙鹨环N難以名狀的喜悅。
2 教育性。兒童音樂的教育性影響往往不像語言的說教和表述那樣直截了當(dāng)，而是借助于音樂的愉悅性的特點(diǎn)吸引兒童積極參與音樂活動(dòng)，寓教于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)活動(dòng)之中。
3 個(gè)體性。黑格爾曾說：“音樂用作內(nèi)容的東西乃是主體的內(nèi)心生活本身。”音樂正是主體內(nèi)心生活的顯現(xiàn)。對(duì)于兒童而言，音樂也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)，使得兒童音樂活動(dòng)在喚醒兒童的主體意識(shí)、促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展上具有其特殊的教育價(jià)值。
(二)音樂教育在預(yù)防、改善，甚至
解決中小學(xué)生心理健康問題方面的獨(dú)特作用
1、音樂教育有助于中小學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，減輕心理焦慮。
心理焦慮和恐懼，是當(dāng)前中小學(xué)生比較常見的心理問題之一。音樂教育通過放松學(xué)生大腦，調(diào)整學(xué)生情緒，可以有效地緩解學(xué)生這種學(xué)習(xí)壓力，減輕心理焦慮。音樂教育是一種非功利性教育，它的課堂氛圍輕松愉快，使學(xué)生暫時(shí)忘卻學(xué)習(xí)煩惱，放松緊張的神經(jīng)。加上老師充滿鼓勵(lì)的話語，平等的尊重，學(xué)生能夠在主動(dòng)的參加音樂活動(dòng)中，自由發(fā)揮，重塑被學(xué)習(xí)壓力磨滅的自信，漸漸走出焦慮的心態(tài)；音樂教育是一種美的教育。音樂作為人類審美追求的文化形態(tài)，其本質(zhì)在于表現(xiàn)美。優(yōu)美的音樂使學(xué)生緊張疲憊的大腦得到休息，心情愉快，緩解學(xué)習(xí)上壓力與焦慮，并促進(jìn)左右腦的平衡發(fā)展。
2、音樂教育有助于中小學(xué)生精神情操的陶冶，凈化心靈。
中小學(xué)生尤其是小學(xué)生，處于心理結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的音樂教育有助于中小學(xué)生精神情操的陶冶，凈化心靈。音樂教育選用的優(yōu)秀作品，包含著真誠的人生體驗(yàn)，反映了生活的意味和生活的真實(shí)，表達(dá)了人類對(duì)理想的追求和向往，代表時(shí)代的共同心聲。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們情不自禁地受到打動(dòng)。如《歌唱祖國》可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情；《英雄》等軍營歌曲幫助學(xué)生更好的理解奉獻(xiàn)；《百鳥朝鳳》讓學(xué)生領(lǐng)悟民族音樂的魅力等，從而形成健康向上的精神情操，擁有美的心靈。并在這一過程中使自己分辨力、選擇力提高、培養(yǎng)起健康的審美觀， 自覺抵制不良誘惑，自助調(diào)節(jié)心理，預(yù)防心理問題的出現(xiàn)。
3、音樂教育有助于中小學(xué)生強(qiáng)迫癥等心理問題的治療。
根據(jù)心理學(xué)給出的定義，強(qiáng)迫癥(obsession)又稱強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是以重復(fù)出現(xiàn)患者并不愿意出現(xiàn)的某些觀念、意向和行為作為特征的一種神經(jīng)性官能癥。這種心理障礙多發(fā)生在小學(xué)五、六年級(jí)和初二、初三學(xué)生身上，得了強(qiáng)迫癥的孩子學(xué)習(xí)時(shí)精神不集中，經(jīng)常憂郁與緊張，睡眠質(zhì)量也不高。在豐富多彩的音樂課上，與老師同學(xué)合作表演，熱情交流，在友好自由的音樂氛圍里、在主動(dòng)參與中樹立自信；從老師高超的音樂水平、同學(xué)開朗健康的心態(tài)，活潑向上的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)上得到啟發(fā)，產(chǎn)生戰(zhàn)勝疾病的信念，逐漸走出強(qiáng)迫癥的陰影。
4、音樂教育有助于中小學(xué)生親社會(huì)行為發(fā)展，形成健康心態(tài)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村地區(qū);小學(xué)生安全教育意識(shí);問題;對(duì)策
近年來，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生安全事故頻發(fā)。其中，自然災(zāi)害突發(fā)、留守女童犯、交通事故、溺亡事件等嚴(yán)重危及甚至侵吞小學(xué)生的生命，焦慮、緊張的情緒狀態(tài)、自卑、人際關(guān)系緊張、問題行為出現(xiàn)頻率高等心理問題也不利于小學(xué)生的心理安全。面對(duì)這些安全事故及心理問題，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力都十分缺乏。為了有效地預(yù)防和減少安全事故的發(fā)生、形成良好的心理狀態(tài)、改善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生安全現(xiàn)狀、提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和能力，本文將從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面來闡述和分析農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生安全教育意識(shí)的現(xiàn)狀、原因及其解決對(duì)策。本研究中所提到的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生安全教育意識(shí)主要從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面闡述，由外在知識(shí)的傳輸逐漸內(nèi)化形成一定的安全意識(shí)觀念。
1農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生安全教育意識(shí)的現(xiàn)狀
1）學(xué)校是安全教育意識(shí)的主要來源，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心安全的關(guān)鍵。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，地理位置偏僻，加之家長接受知識(shí)程度普遍較低，在對(duì)孩子進(jìn)行安全教育時(shí)，其方法和觀點(diǎn)都有一定的局限和誤區(qū)。而且大多數(shù)農(nóng)村家長忙于農(nóng)活和工作，所以學(xué)校成為安全教育意識(shí)的主要來源。目前學(xué)校通過校園文化建設(shè)在墻面、板報(bào)和學(xué)生手冊上都宣傳了大量的安全知識(shí)，會(huì)定期開展安全教育專題講座，組織學(xué)生進(jìn)行安全防護(hù)實(shí)踐，也安排了一些安全相關(guān)的課程。教師也會(huì)在課前講解一些安全常識(shí)，并將安全意識(shí)穿插到課堂知識(shí)講授中，為學(xué)生創(chuàng)造一種高度重視安全的氛圍，從而起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)教育的作用。從總體上看，學(xué)校所提供的身心安全知識(shí)是十分豐富的，但安全知識(shí)教育的涉及面不夠廣，在一定程度上流于表面，且缺乏形象生動(dòng)感，從小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展水平而言，是不易于接受并理解的。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)而言，由于其經(jīng)濟(jì)和觀念相對(duì)落后性，在知識(shí)的宣傳上不能與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)宣傳的途徑也常常因?yàn)榻?jīng)費(fèi)而受限，這就造成了安全教育意識(shí)在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)中難以深刻地進(jìn)入小學(xué)生的思想中，致使其安全意識(shí)較為薄弱。2）家庭的安全教育意識(shí)本應(yīng)該是與學(xué)校相輔相成的，但在現(xiàn)實(shí)生活中家庭安全教育意識(shí)，尤其是在心理安全方面極為缺乏。家長作為小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人對(duì)其安全責(zé)任應(yīng)大于學(xué)校，但由于農(nóng)村中大部分家長由于經(jīng)濟(jì)或者其他原因外出務(wù)工，使得隔代教育在極大程度上替代了親子教育，如此的成長環(huán)境，十分不利于安全責(zé)任的實(shí)現(xiàn)。在隔代教育中，孩子的教育責(zé)任大部分是由爺爺奶奶等老輩承擔(dān)，其明顯特點(diǎn)是老輩知識(shí)體系落后，所掌握的安全意識(shí)教育的方法和途徑有限，獲得的安全信息有限，不能及時(shí)了解小學(xué)生心理情感的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)中的安全隱患。且由于老輩的身體和精力原因，其在孩子的安全教育意識(shí)上的能力較弱，對(duì)孩子的教育往往是力不從心，以致孩子的安全教育在這樣的家庭環(huán)境下落實(shí)困難，甚至還會(huì)出現(xiàn)和學(xué)校的教育觀點(diǎn)相悖的情況，也導(dǎo)致了小學(xué)生的安全教育意識(shí)出現(xiàn)分歧，安全教育難以深入人心。3）本研究中，社會(huì)對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的影響可以分為現(xiàn)實(shí)社會(huì)和虛擬社會(huì)兩方面來探討。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，就目前而言，一些農(nóng)村小學(xué)中，會(huì)有社會(huì)機(jī)構(gòu)派出人員和大學(xué)生自愿到農(nóng)村小學(xué)宣傳安全教育知識(shí)，其教育行動(dòng)在各種報(bào)道和實(shí)踐中來看，也加強(qiáng)了部分地區(qū)的安全教育意識(shí)，取得了一定的成果。但對(duì)于地區(qū)偏僻，經(jīng)濟(jì)條件落后的一些農(nóng)村地區(qū)而言，獲得這樣安全教育的機(jī)會(huì)是相對(duì)較少的，由此使得農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的安全教育意識(shí)在宣傳中始終會(huì)有盲點(diǎn)，由此成為安全事故發(fā)生的導(dǎo)火線。虛擬社會(huì)主要是指隨著新媒體的迅速發(fā)展，大眾對(duì)新媒體的普遍接觸和接受，媒體通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生安全意識(shí)的影響也逐漸加深。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，其在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中所傳遞的豐富的信息及形象的視頻可以使小學(xué)生獲得一定的知識(shí)，豐富小學(xué)生的思想和觀念。但同時(shí)，一些不健康的游戲、不良的信息、不雅的視頻也通過這個(gè)大眾平臺(tái)進(jìn)入小學(xué)生的視線，小學(xué)生由于其年齡的限制，還沒有形成完整的健康的世界觀和人生觀，這些不良的信息，對(duì)于安全意識(shí)相對(duì)薄弱的小學(xué)生而言，其造成小學(xué)生暴力、性格扭曲的可能性是相對(duì)較大的。小學(xué)生在這樣的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，很容易被誤導(dǎo)、誘騙，這樣的成長環(huán)境十分不利于其身心健康發(fā)展，從而也導(dǎo)致了一些安全事故的發(fā)生。
2農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生安全意識(shí)教育問題的原因
造成農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生安全意識(shí)教育問題的原因是多方面的。1）從學(xué)校方面而言，首先，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，師資力量有限，軟件設(shè)備和硬件設(shè)備都較為落后，場地不足，無法為農(nóng)村小學(xué)生開展安全教育意識(shí)提供良好的條件。其次，目前對(duì)農(nóng)村小學(xué)老師進(jìn)行的培訓(xùn)多偏向于學(xué)科體系知識(shí)的培訓(xùn)，在績效考評(píng)上也側(cè)重于學(xué)生的考試成績和整體排名，使得校方和老師都更加重視學(xué)科知識(shí)的教育，在一定程度上忽略安全教育。另外還有一些諸如校方制度不嚴(yán)，管理不善；相關(guān)人員工作責(zé)任心不強(qiáng)，安全措施不力，宣傳效力不足等原因。2）從家庭方面而言，首先，農(nóng)村家庭不重視學(xué)生心理健康和安全意識(shí)的培養(yǎng)。農(nóng)村家庭對(duì)孩子的管理比較松散，對(duì)小學(xué)生沒有按時(shí)放學(xué)回家的問題不夠重視，對(duì)孩子放學(xué)回家后的去向也不了解，缺乏對(duì)小學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。其次，為了生計(jì)，一些農(nóng)村父母外出打工，使一些小學(xué)生成為留守兒童。在成長的過程中，這部分孩子缺乏父母的關(guān)愛，使他們產(chǎn)生一些心理問題。而祖輩又未能及時(shí)察覺，不能幫助孩子形成健康的心理環(huán)境。另外，家長未能及時(shí)與學(xué)校老師溝通小學(xué)生的異常行為和情緒也是造成其安全問題的一大原因。3）從社會(huì)方面而言，社會(huì)平臺(tái)中不良信息對(duì)學(xué)生的影響是極大的，往往家長和學(xué)校也不易察覺，不能夠及時(shí)幫助孩子。
3農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生安全教育意識(shí)的對(duì)策
1）學(xué)校對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生安全教育意識(shí)的影響主要來自三個(gè)主體：課程和教材、教師、校園環(huán)境。首先，從課程和教材方面而言，學(xué)校可以適當(dāng)增設(shè)安全意識(shí)教育的課程，并將安全課程融入語文、自然科學(xué)的學(xué)科中，讓安全學(xué)習(xí)更加貼近小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)將知識(shí)講授法、操作法、討論法、探索法、趣味練習(xí)法相結(jié)合，豐富安全知識(shí)傳授的形式。如創(chuàng)設(shè)一些淺顯易懂的情境，開展多種安全教育活動(dòng)來提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。在活動(dòng)中，讓學(xué)生成為主體，親自參與，讓他們從自己親身做過的小事中了解掌握安全知識(shí)，培養(yǎng)安全理念，掌握一些簡單的自救方法，并提高學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。最后，學(xué)校對(duì)教師的績效考評(píng)制度應(yīng)有所改變，不要過度關(guān)注孩子的成績和整體排名。在對(duì)教師的培訓(xùn)中應(yīng)加入安全教育方面的知識(shí)，使教師形成重視安全教育的意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)在校園環(huán)境中進(jìn)行安全知識(shí)宣傳，形成強(qiáng)烈的校園安全教育文化。可以利用現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的實(shí)例，進(jìn)行墻面設(shè)計(jì)。在全校重視安全的氛圍感染下，更利于安全知識(shí)的傳播。2）家庭層面應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，不能一味把教育孩子的責(zé)任推脫給學(xué)校，承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，從生活中開展安全教育，并實(shí)施一些針對(duì)小學(xué)生心理安全的教育。首先，家長有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)孩子的心理保護(hù)，不能因?yàn)樽约旱难哉Z而傷害了孩子的情感，要明白語言暴力也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。其次，家長也應(yīng)讓孩子學(xué)會(huì)承受壓力，辯證積極地看待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。家長也可以陪同孩子適當(dāng)?shù)貐⒓右恍┬睦碚n，多和孩子溝通，及時(shí)了解問題并進(jìn)行疏導(dǎo)。最后，家長應(yīng)及時(shí)與老師溝通孩子的異常行為和情緒，加強(qiáng)家園合作。要重視孩子的日常去向，對(duì)于孩子危險(xiǎn)的行為應(yīng)及時(shí)制止，加強(qiáng)對(duì)孩子的安全教育。對(duì)于長期在外務(wù)工的家長，應(yīng)經(jīng)常利用電話、視頻等表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)愛，在安全教育上與祖輩進(jìn)行溝通，也盡量多抽時(shí)間陪陪孩子。3）社會(huì)對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的影響主要是通過多種媒介途徑、安全教育社會(huì)機(jī)構(gòu)和一些志愿者。各種媒介如網(wǎng)絡(luò)、電視等對(duì)小學(xué)生成長的文化環(huán)境施加影響，在其世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成過程中起著舉足輕重的作用。因此，社會(huì)應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的自我監(jiān)控能力，形成其良好的上網(wǎng)習(xí)慣。大眾傳媒應(yīng)有意識(shí)地面向小學(xué)生，為其提供適宜和優(yōu)秀資源。同時(shí)，大眾傳媒在機(jī)構(gòu)和平臺(tái)的管理上也應(yīng)該篩選健康的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，為其營造健康的成長氛圍，在潛移默化中增強(qiáng)小學(xué)生的安全意識(shí)和知識(shí)，以幫助學(xué)生最大可能地避免一些安全問題，促進(jìn)其健康成長。
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析心理問題成因
社會(huì)因素 當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，使各種思想、文化相互交織、激蕩，“地球村”已成為現(xiàn)實(shí)，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出多元、復(fù)雜。而我國又處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)環(huán)境主流雖是健康的，社會(huì)正能量不斷形成，但也不乏存在一些不良風(fēng)氣，諸如“倫理觀念、道德紊亂”“功利主義、享樂主義泛濫”“社會(huì)現(xiàn)象倒掛”等，如此的客觀存在，必然會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生沖擊。又由于學(xué)生自身的社會(huì)認(rèn)知能力的片面性及缺乏正確的社會(huì)判斷力，他們面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境往往會(huì)出現(xiàn)社會(huì)認(rèn)知失調(diào)，從而在心理上產(chǎn)生一系列障礙并導(dǎo)致錯(cuò)誤的社會(huì)行為方式，譬如：逆反或盲從心理，利己或自私心理，攻擊或侵占心理，缺乏正義感和責(zé)任感。
學(xué)校因素 首先，長期的應(yīng)試教育對(duì)受教育者的人格、個(gè)性發(fā)展造成一定傷害，分?jǐn)?shù)至上的觀念根深蒂固，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)，在教學(xué)過程中，又只注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生的心理健康及良好個(gè)性的培養(yǎng)。其次，有些學(xué)校的要求與學(xué)生的需求往往脫節(jié)，個(gè)體差異難以得到重視，因材施教的原則沒有落實(shí)。最后，一些學(xué)校對(duì)提出的某些要求常常采取強(qiáng)制措施貫徹，對(duì)某些問題處理不公。
家庭因素 由于目前城市學(xué)校里的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，其中外來務(wù)工子女、留守兒童占相當(dāng)部分，學(xué)生自幼生活在家庭的溺愛和遷就之中，家長也一味滿足子女的物質(zhì)要求，而忽略了子女心理、精神方面的成長，普遍存在“重生理、輕心理”“重物質(zhì)、輕精神”的現(xiàn)象。
辟心理教育途徑
五育并舉 心理教育作為全面發(fā)展教育的因素之一，與其他“五育”是相互聯(lián)系、相互交叉的。事實(shí)上，在“五育”當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育內(nèi)容，而心理教育的有機(jī)滲透又能為“五育”提供良好的心理?xiàng)l件，彼此之間相互促進(jìn)。學(xué)校的大量工作乃學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)過程中，有目的地去滲透心理教育，并把心理教育明確體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極而主動(dòng)地去影響學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展，并不失時(shí)機(jī)地輔導(dǎo)、矯正學(xué)生存在的心理問題。
校園文化 校園文化主要包括校容、校貌、校風(fēng)諸因素。學(xué)校的校容、校貌，不僅是最直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和生活條件的環(huán)境因素，也是最間接影響到學(xué)生心理的環(huán)境因素。譬如，校園的整潔優(yōu)雅、明凈整齊則屬一種心境導(dǎo)因，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就是一種潛在的誘導(dǎo)力量。校風(fēng)則是學(xué)校中的一種精神氛圍，不僅能陶冶人的情操，而且對(duì)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展起至關(guān)作用。總之，構(gòu)建良好的校園文化就是避免學(xué)生產(chǎn)生不良心理的前提。
以心育心 在教學(xué)過程中，教師的言行時(shí)刻為學(xué)生所觀察、所注意、所模仿。要發(fā)展學(xué)生鮮明的個(gè)性以及健康的心理品質(zhì)，就要依賴于教師自身的心理品質(zhì)。教師有良好的心理品質(zhì)，才能有效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，并塑造其良好的個(gè)性。難以設(shè)想教師的身心不健康，學(xué)生的身心會(huì)健康。然而，在我們教師當(dāng)中，還普遍存在對(duì)學(xué)生不尊重、不公正、不民主、態(tài)度冷漠，甚至傷害學(xué)生的現(xiàn)象及自身的言傳與身教不一致，如此都極易造成學(xué)生心理問題。簡言之，不斷地去提高自身的道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)，以高尚的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任心、公正無私的處事方式，潛移默化，影響學(xué)生心理，在根本上為人師表。同時(shí)，我們也可以在教學(xué)過程中借助偉大典范、先進(jìn)榜樣的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，這樣，比較容易引起學(xué)生心理共鳴。實(shí)踐證明，以心育心最為有效。
構(gòu)心理教育模式
心理W認(rèn)為：人的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了人的精神活動(dòng)，它以廣泛的內(nèi)容影響和制約自身其他方面的發(fā)展。由此易見，學(xué)校心理教育對(duì)人的全面發(fā)展起決定作用。從某種意義來說，學(xué)校的心理教育過程其實(shí)就是教育者疏導(dǎo)對(duì)象心理。當(dāng)然，我們在把要求轉(zhuǎn)化為信念的過程中，首先就得把握好心理教育對(duì)象的個(gè)體差異，把握好個(gè)體對(duì)象的心理感受、心理困惑等；其次就是根據(jù)學(xué)生心理不健康的程度，采取相應(yīng)的方法和手段，直至達(dá)到既定的心理教育要求。
模式說明：第一階段，可通過問卷法收集學(xué)生的個(gè)案資料，讓學(xué)生（家長、教師）分別填寫“學(xué)生基本情況調(diào)查表”，依據(jù)存在的問題建立心理檔案；第二階段，學(xué)校與家庭積極配合，并采取多種教育方式，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行矯正；第三階段，通過學(xué)生自評(píng)與他評(píng)的方式進(jìn)行心理教育評(píng)估，確定心理教育后的效果，然后根據(jù)所取得的效果或依舊存在的問題反饋回第二階段，循環(huán)往復(fù)。
2.心理健康教育發(fā)展方向點(diǎn)滴談——訪上海市教育科學(xué)研究院研究員吳增強(qiáng)陳虹，吳九君，李益倩
3.韋氏兒童智力量表在學(xué)習(xí)障礙的診斷和干預(yù)上的價(jià)值張微，宋紅艷
4.小學(xué)生工作記憶廣度與心算能力關(guān)系研究——以五年級(jí)學(xué)生為例張麗華，徐微
5.國內(nèi)近十年來聾啞學(xué)生心理健康研究述評(píng)李嵐
6.兒童的閱讀障礙與眼動(dòng)王福興，陳珺，段婷
7.中小學(xué)心理健康教育 中小學(xué)資優(yōu)教育模式初探黃騏
8.積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用——促進(jìn)孩子大腦發(fā)展,并設(shè)法成功陳虹，吳九君
9.生態(tài)模式下的多動(dòng)行為咨詢和治療——一例小學(xué)生行為問題矯正的案例報(bào)告王軍利
10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導(dǎo)潘蓓蕾
11.封面人物檔案
12.青春期教育過程中的嘗試與體會(huì)封華
13.高三學(xué)生常見心理問題及干預(yù)周博
14.正視抑郁心理促進(jìn)中學(xué)生心理健康黃愛武
15.離異家庭孩子主要心理問題及應(yīng)對(duì)技巧周麗華
16.小學(xué)品德教育與勞技教學(xué)的有效整合顧建英，湯麗娟
17.高中生睡眠問題解決策略初探李云希，劉醴湘
18.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅
19.將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中王文貞
20.花開無聲文有聲——作文教學(xué)四步走孫玲玲
21.身是菩提樹,心如明鏡臺(tái)——努力匡正的心理誤區(qū)(一)閻立欽
22.班主任應(yīng)妥善用"怒"謝濤
23.讓學(xué)生學(xué)會(huì)微笑李磊
24."南風(fēng)效應(yīng)"對(duì)教育的啟示王銀華
25.開展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學(xué)召開積極心理健康教育啟動(dòng)大會(huì)孫燕，劉欣
1."馭人"才會(huì)"育人"黃鶯
2.教師自我效能感對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響洪秀敏
3.國內(nèi)外學(xué)校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍(lán)敏
4.以心為本走向美好幸福——區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的探索梁劍玲
5.心理測試課有效課堂教學(xué)模式初探韓鑫桐
6.讓"孤雁"不再孤單——農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生"孤雁"心理的成因及教育對(duì)策施建國，朱文英
7.關(guān)于心理活動(dòng)課的幾點(diǎn)思考中小學(xué)心理健康教育 翟寧
8.用"敘事"的態(tài)度話說校園"手機(jī)依賴"林盛
9.心理咨詢中空椅法應(yīng)用存在的問題及其對(duì)策熊猛，葉一舵
10.為你驕傲為你幸福——小學(xué)生"交往困境"心理輔導(dǎo)個(gè)例唐敏
11.我學(xué)會(huì)交往了李立軍，趙立平
12.教師情緒管理培訓(xùn)初探余明
13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側(cè)記李微
14.淺析高考考生的考試應(yīng)激和心理調(diào)適洪水蘭
15.習(xí)作教學(xué)與小學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)左海電，樓說行
16.善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤孫金翠
17.班主任是學(xué)校心理健康教育工作的主力軍田光華
18.前進(jìn)路上誰是對(duì)手——淺談中學(xué)生競爭心理高常霞
19.中學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)及對(duì)策宋紅艷
20.心理健康教育在品德學(xué)科中的滲透汪良英
21.信息動(dòng)態(tài)
22.話說賞識(shí)教育與欣賞式探詢單海林
23.家長要成為孩子的情緒調(diào)節(jié)高手雷泓霈
1."涂鴉"也是一種風(fēng)景劉寶山
2.積極心理學(xué):對(duì)人本主義心理學(xué)的繼承與發(fā)展白玉萍
3.學(xué)校要倡導(dǎo)"心本教育"吳發(fā)科，任旭明
4.新瓶裝雞尾酒——對(duì)心本教育的認(rèn)識(shí)和理解陳萍
5.中小學(xué)心理健康教育 學(xué)習(xí)不良青少年的社會(huì)行為問題探究張連云
6.青春期教育對(duì)提高初中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力的探究金燕
7.積極心理學(xué)在積極教育中的應(yīng)用——英國學(xué)校"慶祝優(yōu)秀品質(zhì)"項(xiàng)目陳虹，吳九君
8.淺析心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的"課堂回應(yīng)"潘蓓蕾
9.生命的歷程川，梁輝燦
10.我是一個(gè)不幸的人——一則高三學(xué)生危機(jī)干預(yù)輔導(dǎo)案例周有玉
11.喚回東風(fēng)靠什么——由一則"戒除網(wǎng)癮"的教育案例引發(fā)的思考張慧曉
12.教師生命質(zhì)量的失落與找尋廖娟，張雁軍
13.用愛心為學(xué)生護(hù)航——班主任工作的點(diǎn)滴反思唐中云
14.信息動(dòng)態(tài)
15."積極心理教育走進(jìn)懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)"心理活動(dòng)觀摩課觀后感陳虹，吳九君
16.一個(gè)都不能落下顧建英
17."立體式活動(dòng)"促進(jìn)班級(jí)學(xué)生自尊自信品質(zhì)發(fā)展的探索林群安
18.讓小學(xué)低段學(xué)生從懶散走向勤奮鄭潔賢
19.小學(xué)生習(xí)作心理淺探石井
20.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理促進(jìn)英語教學(xué)的有效性李娜
21.在初中生物教學(xué)中滲透生命教育周成潔
22.建立與小學(xué)生溝通的橋梁金星輝
23.摩霄志在潛修羽會(huì)接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽
24.你的表揚(yáng)我難以承受毛春鏵
1.教育也應(yīng)多"變頻"吉祥棗
2.對(duì)中小學(xué)懲罰教育的心理學(xué)思考陳明利
3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶
4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時(shí)公衛(wèi)
5.中職生自我和諧與社會(huì)支持關(guān)系的研究廖友國，林燕
6.青少年型人格障礙形成與干預(yù)對(duì)策吳偉強(qiáng)
7.優(yōu)化教師心理品質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展楊敏毅，鞠瑞利
8.心理健康教育課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究毛春梅，張玲，張愛
9.毛毛蟲在歌唱——學(xué)會(huì)成長黃莉莉
10.中小學(xué)心理健康教育 解開心結(jié),重塑心靈王曉慶
11.從孤獨(dú)中走出來——人際交往心理輔導(dǎo)個(gè)案陳靜琴
12.長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)直掛云帆濟(jì)滄海——談學(xué)校心理教師的情緒調(diào)節(jié)黃海亞
13.做好職業(yè)生涯規(guī)劃,科學(xué)填報(bào)中考志愿李家華
14.心理健康教育工作中學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)黃寧
15.快樂地牽起孩子的手張鳳玲
16.職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考錢進(jìn)春
17.潛移默化,相機(jī)熏陶——淺談中學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育周帥群
18.以人為本構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的整體效應(yīng)——浙江省德清縣禹越中學(xué)創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校概述高江春
19.教育是一種發(fā)現(xiàn)張立敏
20.心理健康教育——學(xué)校發(fā)展的積極訴求李正
21.當(dāng)代家庭的監(jiān)護(hù)誤區(qū)及其應(yīng)對(duì)策略王穎，王相武
22.別讓愛成傷害陶慧
【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)生；行為；規(guī)范
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0171-02
一、我國小學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣分析
現(xiàn)代社會(huì)正在日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也在急劇地變化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，小學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣已日益成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明：全國小學(xué)生不良行為平均百分率：罵人的21.2%，打架的11.2%，考試作弊的17.6%。而在城市的一些周邊地區(qū)，小學(xué)生的不良行為已大大超出全國平均水平。[1]這些觸目驚心的數(shù)字表明：不良的行為習(xí)慣已經(jīng)威脅到小學(xué)生健康的成長。然而，這恰恰是重新認(rèn)識(shí)小學(xué)生行為習(xí)慣價(jià)值的契機(jī)，根據(jù)小學(xué)生成長的心理機(jī)制，當(dāng)前我國小學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣主要有以下三種類型：
（一）“認(rèn)知偏差”型的行為習(xí)慣
其行為方式與特點(diǎn)為：缺乏責(zé)任心，參與意識(shí)不強(qiáng)，不愿受紀(jì)律約束；經(jīng)常曠課、遲到、早退、惡作劇等。例如，“一個(gè)師范生學(xué)教育學(xué)的時(shí)候，老師舉了一個(gè)例子，說一個(gè)教育專家，有一次發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在搖晃一株小樹苗，便走上前去說：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。’孩子于是很懂事地不搖了。這個(gè)師范生畢業(yè)后竟也遇到了這樣的事情。有一個(gè)小朋友在路邊搖晃小樹苗，他也學(xué)著那位教育專家的口氣說：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了。’可小朋友卻說：‘老師，你騙人，小樹怎么會(huì)頭暈，怎么會(huì)想事情，怎么會(huì)說話呢？’”[2]
一些小學(xué)生對(duì)遵守學(xué)校規(guī)范的意義沒有正確的認(rèn)識(shí)，不能將學(xué)校的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的自覺原則。有的小學(xué)生更是不理解行為規(guī)范的實(shí)際意義，他們對(duì)愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境等比較概括性的行為準(zhǔn)則不知所云，上例中小朋友的情況就是如此。
（二）“意志薄弱”型的行為習(xí)慣
其行為方式與特點(diǎn)為：多動(dòng)分心，情緒波動(dòng),缺乏主動(dòng)性與積極性，不能夠很好地控制自己的行為。例如，“小雨點(diǎn)做事情總是磨磨蹭蹭，說她是蝸牛一點(diǎn)都不夸張。早上起床一般要叫上七八遍，有時(shí)候還真要發(fā)脾氣，她才慢慢吞吞地爬起來，穿衣服、穿鞋子、刷牙、洗臉還要磨蹭，吃飯的時(shí)候也磨蹭。一個(gè)早上磨蹭多次，常常惹她老爹生氣。她本人也知道這樣做不好，可就是意志薄弱，缺乏毅力，無法長期嚴(yán)格要求自己，總是改正了兩天就又恢復(fù)原樣了。”[3]
小學(xué)生由于良好的意志品質(zhì)還沒有形成，缺少紀(jì)律和規(guī)范的意識(shí)，對(duì)學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，喜歡按自己的意愿行事，放任自流。有的小學(xué)生也想遵守紀(jì)律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的小雨點(diǎn)，意志的堅(jiān)持性和自制力都比較差，因此不能控制自己的行為。
（三）“心理障礙”型的行為習(xí)慣
從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：逆反易怒、抑郁恐慌，表現(xiàn)在行為上則出現(xiàn)打架、說謊等現(xiàn)象。例如，“班長讓我看看她的褲子，說是馮×踢的，我一看滿褲腿上都是腳印，笑著為她掃了掃，安慰安慰后，讓她把馮×叫來。
你知道這馮×何許人也？是這學(xué)期剛從一班過來的孩子，內(nèi)向到極致。開學(xué)一個(gè)多月了，我還沒見過他張嘴說話。他怎么會(huì)打班長呢？來到辦公室，他就站著，一言不發(fā)。”[4]
學(xué)習(xí)焦慮是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的一種心理現(xiàn)象，并且這種心理狀態(tài)會(huì)很大程度地轉(zhuǎn)移到小學(xué)生的行為方式上。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，有30.14％的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。[5]上例中的馮×就有這種心理問題的表現(xiàn)。除此之外，當(dāng)前我國的小學(xué)生還存在有孤獨(dú)傾向等心理問題，并產(chǎn)生種種不良的行為習(xí)慣。
二、對(duì)現(xiàn)行小學(xué)生日常行為規(guī)范的反思與發(fā)展
（一）小學(xué)生行為習(xí)慣的本質(zhì)
就小學(xué)生不良行為的本質(zhì)而言，很大一部分原因是源于當(dāng)代人對(duì)行為禮儀價(jià)值取向的曲解。許多學(xué)者、專家表示現(xiàn)代生活、多元文化等因素造成了當(dāng)代人對(duì)行為禮儀的淡化。恰恰相反，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、文化越進(jìn)步，人類就越應(yīng)在意言行舉止的高尚典雅。而不是像現(xiàn)在這樣：過馬路亂闖紅燈、乘公交車不給老人讓座……那么，問題究竟出在哪兒呢？
我們對(duì)行為禮儀的理解不能停留在表面。真正的“行為規(guī)范”不單指表象，更是一種內(nèi)在觀念和素養(yǎng)，是深化到內(nèi)心深處的情感抒發(fā)，它的真正目的在于表達(dá)對(duì)他人的友愛、對(duì)社會(huì)的關(guān)懷，傳遞一份善意、一點(diǎn)體諒，這才是行為規(guī)范的本質(zhì)。[6]因此，塑造小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，更值得我們冷靜思考的是哪些優(yōu)秀的品德觀念需要在日常生活中深入人心、該怎樣深入人心。行為規(guī)范不僅是在“塑形”，更是在“塑心”。
（二）教育環(huán)境的影響
當(dāng)我們轉(zhuǎn)而分析更廣泛的社會(huì)生活環(huán)境時(shí)，我們就應(yīng)考慮到家庭、學(xué)校和社會(huì)中的那種道德氣氛。
1. 家庭環(huán)境。家長對(duì)孩子的態(tài)度和教育方式，對(duì)孩子行為習(xí)慣和性格的影響是很大的。一些家長不文明的語言、玩游戲、睡懶覺等不良行為習(xí)慣無時(shí)無刻不在影響著孩子。可以說，小學(xué)生出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣大多是源于家長的影響與家庭環(huán)境的熏染。
2. 學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境的影響也是不容忽視的。小學(xué)生應(yīng)該在充溢著德育價(jià)值的學(xué)校氛圍中成長，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立健全的規(guī)則品質(zhì)與紀(jì)律意識(shí)。馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個(gè)正確組織起來，自豪的集體能夠做到的一切。”[7]幫小學(xué)生建立一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)體，形成良好的學(xué)校環(huán)境。唯有這樣，我們才能有效地幫助小學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣。
3. 社會(huì)環(huán)境。面臨當(dāng)今的信息社會(huì)，學(xué)校教育往往抵抗不住社會(huì)上不良風(fēng)氣的滲透，小學(xué)生往往會(huì)自發(fā)地或偶然地受到社會(huì)不良因素的影響。電視里的武打搶劫、游戲里的陰險(xiǎn)虛偽以及社會(huì)上的弄虛作假等不良習(xí)氣撲面而來。這些活生生的不良事例比學(xué)校教育來的更加直接，更易于接受，致使許多不良行為習(xí)慣快速形成，并且在小學(xué)生中蔓延。
對(duì)此，除了要加強(qiáng)對(duì)不良社會(huì)風(fēng)氣的控制外，筆者認(rèn)為還應(yīng)大力鞏固小學(xué)生的是非觀念教育，讓小學(xué)生逐步明白“美”、“丑”，懂得“是”、“非”，理解什么是“團(tuán)結(jié)”，什么是“友愛”，以從本質(zhì)上提高小學(xué)生抵御社會(huì)環(huán)境中的不良影響。
三、結(jié)論
當(dāng)我們開始關(guān)注小學(xué)生不良的日常行為習(xí)慣時(shí)，我們必須首先清晰地剖析出：小學(xué)生日常行為教育的實(shí)質(zhì)是什么；造成小學(xué)生不良行為習(xí)慣的“上游”在哪里；構(gòu)成小學(xué)生行為習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)在何處。
于此之上，家庭、學(xué)校、社會(huì)還要進(jìn)一步樹立健全、完善的行為觀念，形成動(dòng)態(tài)的發(fā)展合力，海納百川、兼容并蓄。只有正視當(dāng)前我國小學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，才能有效地開展各項(xiàng)教育活動(dòng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，使他們茁壯成長，迎接未來的風(fēng)雨和挑戰(zhàn)，真正成為開拓21世紀(jì)的主人。
參考文獻(xiàn):
[1]鳳凰人.農(nóng)村小學(xué)生不良行為成因分析及矯治策略[EB/OL].教育教學(xué)論壇-紅霞在線,(2006-4-25)[2011-4-25]..
[2][3][4]王曉春.教育智慧從哪里來[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.
[5]劉曉明,張寶來.小學(xué)生心理健康與心理咨詢[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,1999.16.
