時間：2022-05-10 15:52:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習大數據心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
黨委辦公室跟班學習心得體會
2015年1月至2016年2月，我有幸到六枝特區黨委辦公室跟班學習，一年的學習時間里，在黨委辦公室各位領導的關心下，在同事們的幫助和指導下開闊了視野、演習了業務、增長了才干，經過認真學習使得自己的綜合能力有了實質性提高，達到了洗腦換思想、轉觀念、促業務的效果。一年的學習，感觸良多，現將心得體會總結如下：
一、有感于黨辦工作的"細".辦公室工作看似簡單輕松的訂訂資料倒倒水、打打電話編編稿，其實辦公室工作可謂是千頭萬緒、不但環節多、要求高、程序嚴，稍有疏忽更有可能給黨委政府帶來不可估量的損失。所以，要想把這些看似簡簡單單的小事情做到位，那就得勤勤懇懇加加班、心平氣和熬熬夜，滿懷激情又一天。在黨辦跟班期間，深深被黨辦人細致、精致、極致的工作態度和作風所震撼。從辦會辦文的耐心細致到文稿起草的字甄句琢再到接人待物的"身先士卒",無不體現著植根于黨辦人內心世界的細致。一個"細"字是黨辦人的工作態度，更是他們在各項工作中走前列樹先鋒的標尺，值得我們每一個基層工作學習學習在學習。
二、有感于黨辦工作的"實".黨委辦公室作為黨委的"揚聲器"和"亮窗口",每一項工作都具有很強的政策性和政治紀律性，對工作人員的辦事準確性和嚴肅性也要求極高。從而"實"也成為了黨辦人工作和做人的標簽，無論是工作中勤勤懇懇、腳踏實地，還是生活中的勤勤懇懇、以誠相待，無不體現著"古往今來事必成于實"的古訓。"實"也就成為了黨辦人一切工作的出發點和落腳點，工作上的現場摸實情、基層接地氣都是從實際出發，認真研究、科學謀劃的體現。生活中的團結協助、開誠布公更為黨委辦公室構建輕松和諧的工作環境奠定了堅實的基礎。
三、有感于黨辦學習氛圍的"濃".可以說，黨辦人都是全區干部職工精英中的精英，無論是接人待物，文稿起草、應急處置的能力還是業務知識、專業知識的熟練可以說都是翹楚中的驕子。但是，他們并不滿足，在他們的世界里永遠裝著"學習"兩個字。他們說：只有學習才能跟得上瞬息萬變的世界，只有學習才能更好地做好"三服務"工作，只有學習才能真正實現人生的價值。無論每周股室輪流主持學習會上的業務知識學習，還是對討論話題的思想碰撞，亦或是各項活動的邊學邊做，無不體現著學的努力和習的氛圍。除此之外，政治、經濟、管理、城鎮建設、大數據、大健康、大數據、大扶貧等方面的熱點知識更是黨辦每天工作和生活之余的"點心",美味又健康，幫助他們健康前行。
如今，每當走在夜深人靜的樓道，伏首于案牘之間時，不再為生在偏遠鄉鎮而哀怨，更不為水中月鏡中花般的前景而嗟嘆。念及此處，推開戶窗，似乎看見黨委辦公室內忙碌的身影和歡快的笑聲，心中不由升起一股暖流，這暖流猶如明燈閃爍，照亮每個人的前程。
天生我“材”必有用 ----參加省院電子證據新技術培訓心得體會
崔丹丹 濟寧高新檢察
7月13日至7月17日，我有幸在濟南山東省檢察官培訓學院參加了省院組織的電子證據培訓。培訓時間雖只有短短的一周，但卻讓我受益匪淺，收獲頗豐。培訓內容包括電子數據現場勘驗、網絡取證及數據保全、數據恢復及密碼破解、MAC取證分析技術、缺陷存儲在檢察辦案中的應用、手機芯片取證技術和物理、邏輯取證新方法、話單分析及定位技術、取證規范及文書制作、云計算和大數據等相關內容。授課老師既有省院專家領導又有各市級院的業務能手和電子數據取證專業的專家，他們結合自身工作以及常見案例進行授課，給我們呈現了一節又一節的“饕餮盛宴”。 內容翔實、形式新穎的課程，讓我們這些初次接觸電子證據的“小白”們眼前一亮、豁然開朗。這次培訓對我今后正確履行崗位職責，做好檢察技術工作給予了很大幫助，同時也為我今后從事電子數據取證工作打下堅實的基礎。短短一周的學習讓我有了許多切身的體會。
一、找準定位，發揮自己專業
此次培訓讓我深刻了解到電子數據取證需要強大的專業知識背景，尤其要求通信工程專業及計算機硬件專業知識，同時對于手機的Android、IOS系統等都需要有強大的專業知識與實踐能力。作為計算機專業出身的我來說，雖然學習了7年的計算機知識，但是這方面專業能力還遠遠不夠，學校以及實習期間一直從事軟件測試、ERP等方面的工作，對于電子數據所要求的通信工程、單片機以及計算機硬件等專業知識的欠缺讓我倍感壓力。但是有句話說的好，壓力就是動力、學習是前進的源泉。因此在感到壓力的同時，要不斷的學習，向領導學習，向同事學習，向其他兄弟院有經驗的同志們學習。
二、勇于實踐，敢于探索，運用電子取證設備為檢察工作增磚添瓦。
“縱使思忖千百度，不如躬身下地鋤”。培訓期間，淄博院的曹茂虹和濟寧市院的周廣春兩名同志結合自身經歷以及工作經驗所講解的電子數據取證常見案例，我初步了解了話單分析、偽基站檢驗鑒定等相關領域以及電子證據取證流程等內容，深受啟發，同時也讓我堅定了在以后的工作中要不斷的自我充電，多多學習，并勇于實踐，只有不斷地學習和實踐才能將工作做的更好。此次培訓期間印象深刻的還有專家講解的WinHex的使用，通過WinHex軟件結合計算機本身分區的相關知識可以快速解決諸如U盤打不開，文件打開出現亂碼等問題，讓我受益匪淺，同時也讓我深感計算機專業的博大精深以及我對計算機專業某些方面知識的匱乏。因此在以后的工作中要勇于實踐，敢于探索，在探索和實踐中增加自己的知識，在電子取證方面有所建樹。
三、善于交流，不斷豐富自己
此次培訓，讓我了解到高檢院以及其他兄弟院在電子取證方面的成就。省院領導講解的“云計算與大數據”的簡介讓我了解了什么是云計算和大數據，以及云計算和大數據對我們以后的電子數據取證方面的作用。與省院領導、兄弟院業務能手的交流，我了解了電子取證的發展趨勢以及前景，在取證過程中進行數據恢復的技巧等。同時也了解到高檢院的電子證據取證云平臺在試運行，為以后大家進行電子數據方面的交流學習提供了便捷。
“天生我‘材’必有用”。隨著電子信息技術的不斷發展，電子取證設備也越來越先進，發揮的作用也越發突出，電子取證設備“器材”與電子取證人才能夠完美融合的話，必將給我們的檢察事業開辟新的春天。
以上是我參加省院組織的電子證據培訓學習的幾點淺顯的體會，電子證據取證在檢察系統中屬于新興事物，需要我們的不斷的學習、實踐、交流才能更好的發揮電子證據取證作用。在以后的工作中，我會不斷的學習交流，不斷的實踐，以便讓電子數據取證在我院案件辦理過程中發揮有效的作用。
志愿服務工作對于高校立德樹人、為社會培育德才兼備的高素質人才具有重要意義。高校志愿服務工作的推廣離不開新媒體技術，要全面把握當前時代趨勢和現實訴求，創新高校志愿服務長效機制，營造良好的校園志愿服務氛圍，提高志愿服務質量，才能最終實現服務群眾、奉獻社會、促進青年學生健康成長的目的。本文主要從新媒體的組織宣傳優勢、基于大數據的動態監督管理機制、科學的評估和獎勵機制等方面綜合考慮高校志愿服務的機制創新問題。
一、要充分發揮新媒體的組織宣傳優勢
新時期高校志愿服務長效機制創新，需要充分發揮新媒體的組織宣傳優勢，利用新媒體平臺，做好志愿服務策劃和組織宣傳工作。凡事預則立，不預則廢。志愿服務活動需重視前期策劃，做好周密調查，了解被服務對象的需求，做好必要的溝通交流。雙方都滿意的項目必然是科學、理性、人性化、符合實際的項目，也更有生命力和活力。新媒體技術在志愿服務網絡體系建設和組織傳播方面功能強大，要善加利用。高校可通過樹立典型的方式強化正面宣傳，在校園網、微信、微博、校報、校園櫥窗等大力宣傳志愿服務精神和優秀志愿者事跡，傳播志愿服務正能量，分享志愿服務成果，引導廣大青年學生學習模范，提高覺悟，把握志愿服務精神的時代內涵、時代意義和時代價值，把志愿服務作為一種價值引領傳承發揚，形成富有特色的校園志愿服務文化。
二、建立基于大數據的動態監督管理機制
大數據改變時代，其強大的數據分析和甄別能力為各行各業帶來了新的革命，志愿服務行業也不例外。在高校，志愿服務的組織管理比較傳統，多是采取自上而下層層推進的方式，這有好的方面，能得到廣大學生志愿者的信任和擁護。但這有人走茶涼之弊，且不利于志愿資源的科學分配。互聯網時代的大數據，給志愿服務工作提供了很好的平臺，要充分利用科學的力量，減少人治的影響。互聯網+大數據，建立志愿服務項目和志愿者服務情況動態數據庫，通過互聯網來選拔和管理志愿者，并對其進行監督管理，可以達到更好的效果。高校志愿服務項目組織者可以通過官方網站、公眾空間、微信群等公開信息數據，聯絡溝通志愿者，做好項目策劃，必要時，還可以對參加的志愿者進行培訓教育等。而大學生可以個人注冊關注此類網站、論壇、微媒等，隨時查閱動態數據庫，觀看公開的信息數據，了解相關情況，比如服務內容、服務方式、服務渠道、志愿人員等。組織者和志愿者還可以通過新媒體，志愿心得體會和感悟文章，分享經歷和心路歷程，傳播志愿服務文化，達到更好的交流和溝通。總之，通過互聯網+大數據，經科學的評估與甄別，高校志愿服務管理者和決策者在很大程度上能為大學生志愿者選擇最適合學生身心發展、最符合社會需求、最能展現志愿服務效果的項目類型，實現高校、社會和個人三方共贏的局面，從而為志愿服務項目的長效發展提供保障。
三、落實科學的評估獎勵機制
科學的評估獎勵機制能夠更好地引導大學生積極參加志愿服務活動，能進一步推進大學生志愿服務活動的長效發展，形成志愿服務良性循環圈。高校的志愿服務活動屬于公益活動，本身不產生經濟效益，所以活動的開展需要有保障，需要政府、高校、社會共同努力，給予在活動經費、權益、機會等方面的保障。政府和社會要多加關注，這不僅僅是鼓勵大學生參加一項社會活動，更多地是培育大學生的社會責任和公德意識，要在政策上給予一定的傾斜。比如在適合高校的大型優秀志愿服務項目上，政府、企業、慈善機構等可適當予以資助，而在時間上多在比如周末、寒暑假等時間段傾斜，使廣大學生有參與的時間和精力。高校方面則應將學生參與志愿服務時長和志愿服務質量與學生黨員的發展、學生干部的遴選、獎學金的評定、升學就業推薦以及獎、貸、助等方面的綜合評定相掛鉤，作為學生綜合素質考察和評優評獎的重要依據，主導志愿服務活動的發展。同時，社會企業、慈善機構等還可以向高校志愿服務機構捐贈款項，使高校志愿服務機制穩定有效，從而推動高校志愿服務事業長期化、規范化、常態化發展。
總之，把握新媒體時代特征，不斷推進高校志愿服務機制創新發展，使政府、社會、學校、學生立體化的志愿服務網絡體系與時俱進，確保大學生志愿服務事業如常青之樹，永遠枝繁葉茂，昌盛發達。
通過最近兩周的時間記錄表的填寫，使自己明確了時間記錄和分割的重要性，每天的工作都很繁雜，千頭萬緒，所以時間記錄使自己明確了那些工作是最重要的，是目前必須首要完成的，重點工作提前做，而且要做好，這樣在工作中才能得心應手。同時在工作中一定要做到有計劃的放棄，主動放棄一些次要的，過多占用時間而且不出成效的工作，對于這些浪費時間的事要盡量壓縮時間，也要做到權力下放，把相關工作交給下屬去做，這樣才能更好的開展其他重要工作。最后，在具體工作開展中，也要不斷地加強部門間和部門內部的溝通協調，有效的溝通能夠做到信息對稱和交流，這樣在工作進行中能夠避免由于溝通不暢造成的時間浪費和工作延后。
1.一句話描述部門價值定位：
擁抱互聯網，緊跟大數據。
2. 做時間的管理人
——“學習與行動”心得體會
時間是一種特殊的、珍貴的、稀缺的資源，它不能再生，也不能被儲存下來東西，因此必須利用好每一天的時間，利用每天有限的時間完成足量的工作任務。時間管理好的人，是時間的主人，否則就是時間的奴隸。時間管理好的人，應該是一個忙而有序、忙而有效的人。所以自己通過培訓和學習，明白了不管是在工作還是生活中，一定要做一個時間的管理人，能夠自由掌控和把握時間，做到得心應手，而不做時間的奴隸，被時間所束縛。
在現實生活中，我們常聽到的關于時間的話有很多：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰、時間就是金錢等等。其實,時間不僅僅是金錢!時間遠比金錢更寶貴,更有價值，錢沒有了可以再掙，但是時間流逝了就再也回不來了，時間的價值遠遠大于金錢。所以管理好自己時間的真正意義便是為了避免浪費更多的時間，也就是盡量安排得讓我們能夠在同一時間做更多的事情，提高自己使用時間的效率，提高工作效率。在日常工作中，安排好時間的同時，也要高效率的利用時間，盡量在較短的時間內高質量的完成更可能多的工作，只有這樣才能達到事半功倍的效果和作用。
但是就自己平時的工作來說，有時在工作和生活中經常有兼顧不暇的時候，忙忙碌碌一整天，看似不可開交，但是效率極其低下，完全不知道自己都做了什么。這要就造成了時間的浪費和流逝，看似忙忙碌碌，其實一事無成。在這次培訓和學習中我了解到時間管理并不是要把所有事情做完，而是更有效的運用時間，把最重要的時間放到意義和價值更高的事情上去，這樣合理有效的利用每一分時間，才能更好的開展工作。時間管理的目的除了要決定該做些什么事情之外，另一個很重要的目的也是決定什么事情不應該做，有計劃的放棄某些次要的、非必要的事情，做到有的放矢，沒有必要讓一些細枝末節的事情占據自己太多的時間。
我們經常說不清楚今天一天都做了什么，經常忘記接下去準備做什么。經常考慮的是，只要我把安排的工作做好，我的時間管理就應該不錯了，這都是無計劃、無主次的工作方式，只會讓自己工作的更累、更辛苦，甚至毫無頭緒。所以日常工作中一定要做到有計劃性，用時間管理表把每天要做的工作記錄下來，這樣才能明晰每日那些事情做得有意義，那些次要的事情占據了自己大量的時間，這樣在以后的工作中才能更有側重點的合理分配時間。
摘要：我校作為江蘇省示范高職院校，適應社會經濟發展的現實需求，在電子商務專業通過探索基于“人才培養模式-課程體系-校企合作平臺”這一主線進行改革實踐，提出了高職電子商務專業學生創新創業能力為核心的人才培養模式。
關鍵詞 ：高職；創新；創業；人才培養模式；課程體系
基金項目：江蘇開放大學“十二五”規劃課題“移動學習環境下開放大學教師教學能力提升策略的研究”的階段性成果。
引言
隨著知識經濟的發展、經濟結構的轉型與升級，電子商務已經成為21世紀的主流商務模式，中國電子商務市場規模將于2015年超越美國。電子商務已經滲透到傳統產業，正實現對傳統產業的創新整合，當前電子商務專業的綜合改革面臨著前所未有的發展機遇，對電子商務人才提出了新的需求。因此，高職電子商務專業改革必須瞄準電子商務產業發展新需求，依托創新創業平臺，培養的學生必須具備“電子”與“商務”兩方面的綜合知識和能力，大力推進學生網絡創新、網上創業訓練實踐活動。
1、電子商務專業創新創業人才的培養方案
電子商務知識日新月異，屬于電子信息、商務營銷、財務管理等多學科交叉，對傳統的人才培養模式提出了挑戰，其人才培養模式正日益多樣化。我院是江蘇省示范高職院校，經過市場調研，電子商務專業的人才培養目標定位是：培養掌握電子商務專業必備知識，具有現代商務管理操作技能，以及網絡營銷項目的策劃、實施和管理能力，具有較強的創新創業能力和可持續發展能力，培養服務于企事業單位的電子商務、網絡營銷、網站建設及維護等生產和管理第一線的高素質高技能應用型人才。
創新創業教育是指培養學生創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力為目的的教育思想和實踐活動。電子商務專業以培養基于網絡環境的綜合基本能力，在實踐課程和畢業設計、定崗實習環節圍繞電子商務項目實訓展開，初步形成以創新創業實踐能力為核心的“三階段遞進式”發展的專業人才培養模式，如圖1所示。
2、依托校企合作平臺的高職電子商務專業創新創業人才培養途徑
2.1 培育創業集群，培養學生創新創業意識
所謂創業集群，是指以某一機構作為核心，吸引其他人或機構圍繞這一核心抱團發展。創業者的行為具有群體效應，創業集群是促成大學生創業者整體競爭力提升的主要因素之一，激發電子商務專業學生的創業意識和激情，并輻射影響到周圍的學生。
2.2 校企導師引領，提升學生創新創業思維
創新思維具有新穎性、獨特性、多向性特征，求新、求異是它的最大特點。主要從實踐過程培養學生創新思維：（1）當學生創業初步成功時，會出現創業瓶頸。此時學院會通過學校和企業導師從認知方面開拓學生創業思路，提供一對一的創業指導和幫助。（2）我院校園生活實現電子商務化，學校和企業導師在實踐上進行引導，借助校外電子商務企業合作平臺上豐富的資源，即學習、生活與經商實踐三者融為一體，幫助學生提升創新創業思維。
2.3 建設創業團隊，推進學生創新創業能力
學院給學生提供電子商務創業的基礎要素，諸如互聯網移動網絡環境、創業實踐場地、對外聯絡支持，鼓勵和指導學生去嘗試針對服裝、書籍、學習用品等日常生活需求的“經商”過程。通過借助大型網購平臺開設個人網店，提升學生的市場分析、網店定位與運營、合作企業溝通等一系列商務策劃和實施的專業技能。那如何形成學生創業團隊呢？電子商務專業學生是網絡創新創業的主力軍，浙江義烏工商職業技術學院創業學院的成功創新實踐已經得到了充分驗證。尊重并提倡學生的創業實踐和創業行為，通過一批學生在淘寶、當當網、阿里巴巴等校企合作平臺上開店創業，形成集團群體。通過新老學生之間傳、幫、帶來營造“生活化和商業化”的創業氛圍，宣傳學生創業先進事跡，追求以點帶面的創業效應。
3、電子商務創新創業課程體系的改革措施
3.1 電子商務專業創新創業課程的開發設計
電子商務課程結合創新創業過程，進行課程設計開發，目前我院電子商務專業課程開設了《電子商務基礎》、《網店運營管理》、《電子商務網站建設》、《電子商務數據分析》、《電子商務安全》五門專業核心技術類課程，做到電子商務知識技能的遞進和提高，創新創業技能培養目的。電子商務專業課程體系，具體如表1所示。
課程體系規定了將創新創業內容、考證內容和競賽內容融入日常教學內容，目前還在不斷完善中。
3.2 改革教學方法，保障學生持續的創新創業激情
首先，教學方法提倡創新創業實踐教學。主要采用項目導向的教學方式，通過電子商務模擬系統，開展典型案例分析演示，以及課程設計，使學生在學習過程中直接體驗創新創業的實踐。其次，在課堂活動中，把自主權和選擇權還給學生，調動學生創新實踐活動積極性，讓學生在課堂活動中產生成就感。同時改革考核評價體系。第三，完善改革實踐教學的評價機制，將大學生創業創新情況也納入到考核評價體系，將學習筆記、學習心得體會、作品互相評價、總結報告等過程性學習資料折算成對應課程的學分，激勵學生的學習興趣和熱情。
我院目前正在建設的校園電子商務平臺是將大學生現實的學習工作生活緊密集合起來，充分發揮電子商務的優越性，成為大學生學習、生活、娛樂的專業服務商，功能上整合了校園網上購物、二手貨交易市場、校園信息服務、校園網上教育、校園網絡社區、校園網上娛樂等，平臺結構如圖2所示。
4、結束語
隨著互聯網新媒體和大數據時代的來臨，電子商務專業技能培養目標也在不斷更新中。在電子商務專業建設中，主要依托校企合作平臺，從創新意識、創新思維、創新能力層層推進，開展形式多樣的創新創業實踐活動。今后在專業人才培養方案中，需要在大數據分析方面，培養學生的數據分析和處理的創新創業實踐應用能力，做到把傳統信息化與電子商務對接，這將成為我院電子商務專業教學改革中的重要環節。
參考文獻：
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關鍵詞：微信公眾平臺；醫學遺傳學；移動學習
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2020）01-0131-02
隨著信息時代的來臨，傳統的醫學遺傳學課程體系在教學內容、教學方法和考核方式等方面已經遠不能適應信息時代新知識技術所帶來的學生學習述求和學習模式的巨大改變。因此，利用多元的信息化技術手段構建新型醫學遺傳學課程體系勢在必行。微信是在移動互聯網時代誕生的通信軟件，在此基礎上又推出了微信公共平臺，可以發送語音，視頻和圖文文件，基于微信公眾平臺的特點，可以探索一種全新的以學生為中心的動態的教學模式和學習方式，便于學生更好更快地學習知識。
本研究將微信公眾平臺與醫學遺傳學教學相結合，改進傳統教育教學模式，提高教學效率。學生可以在任何地點、任何時間登錄微信公眾平臺，學習知識，了解資訊，這也符合近些年來教育教學改革中提倡的因材施教基本原則。本課題的研究全部在作者構建的名為“雙螺旋部落”的微信公眾平臺中開展。
1利用平臺進行的學情分析
本課題利用微信公眾平臺在開課前問卷調查，從學生來源、知識儲備和教學模式期許三個方面對116名（試驗班級n=58，對照班級n=58）高職助產專業學生進行了調查。結果顯示：兩個班級中均為高中來源學生少于中職來源學生。在中職來源的66名學生中，共有42名學生入校前就讀于醫藥相關專業，兩個班級中的大部分中職來源學生都具有醫藥相關專業學習的經歷，其他專業來源的學生在班級中所占的比例也相當。另外，通過調查發現，實驗班級全部58名學生都在使用微信，偶爾使用的僅有13人。實驗班級中曾使用過微信公眾平臺忪眾號）有43人。
在教學模式的選擇上，實驗班級中僅有5人希望教師采取傳統教學模式，而剩下的53名學生更為渴望使用多元化的現代教學手段和教學過程融合，有57人愿意在今后的教學中使用微信公眾平臺做為輔助學習的工具，說明實驗班級學生對于微信公眾平臺的移動學習模式具有較好的心理認同感，這有利于后續教師開展相關的教學活動。
針對以上的調查結果，對于教材中與已學習過的知識重疊的內容，不再占用大量的課堂時間，重復進行講授，而是通過教師在微信公眾平臺以文字、圖片、音頻、視頻等形式設計好的學習材料，通過導入與活動任務緊密聯系且具有啟發性的材料內容，引導學生完成小組任務。課堂中主要提示知識要點，以及進行難點解答，兼顧部分基礎較差或沒有知識基礎的學生。學生完成的作品、實驗報告、作業、過程中的心得體會等都可以成為在微信平臺上交流、分享的素材。
2課程教學效果調查及考試成績分析
運用統計學方法評價教學效果，對于采用微信公眾平臺結合傳統教學模式進行教學的實驗班和只采用傳統模式教學的對照班，開展教學效果專項調查，通過發放調查問卷的形式，調查兩個班級的學生在提升學習興趣、理論聯系實際、和拓展知識面等方面的滿意程度，進行x2檢驗，統計結果見表1；另外，收集兩個班級的學習成績，進行t檢驗，統計結果見表2。
2.1課程教學效果調查分析
滿意度調查的12個項目中，其中有10個項目實驗班級與對照班級經過統計分析后差異顯著。他們分別是：對課程的綜合評價、提高課程學習興趣方面的評價、增強學習積極主動性方面的評價、加強團結協作的能力，培養團隊意識方面的評價、擴大知識面方面的評價、理論聯系實際，促進學以致用方面的評價、激發探就能力方面的評價、培養醫學健康觀念和促進專業認知方面的評價、對教師在本門課程中使用的教學方法的評價以及是否支持教師以后繼續使用該教學方法的評價。以上數據表明：微信公眾平臺輔助醫學遺傳學教學具有較好的效果，通過課前推送微課、課外知識等學習材料，提高了學生對于該課程的學習興趣增強了他們的學習主動性以及擴大了他們的知識面；在課后，通過微信公眾平臺的智能答疑功能、章節測試以及展示學生小組作業等方式，培養了學生的團隊協作能力、促進了學生理論聯系實際，提升了學生對于專業的認知。
但在提高個人語言表達能力方面、增強應變能力和心理素質方面的評價中，經過統計分析，尚不能認為兩個班級的滿意度之間存在差別。語言表達能力、應變能力和心理素質的提高需要較長時間的訓練和培養，以上數據說明：經過一個學期的學習和使用，微信公眾平臺輔助醫學遺傳學的混合教學模式還不能夠讓學生在這兩方面獲得明顯的提升。這也將成為醫學遺傳學微信公眾平臺在今后的教學使用中的一個可以努力和改進的方向。
2.2課程考試成績分析
通過對實驗班級和對照班級的期末考試成績進行統計學分析，實驗班級相比對照班級差異顯著，說明實驗班級的考試成績優于對照班級，將微信公眾平臺用于醫學遺傳學教學能提升學生學習成績。在本實驗中，結合微信公眾平臺的混合教學模式比單一的傳統模式在提高學生學習成績方面具有更大的優勢和更好地教學效果。
2014年9月5日，我有幸參加了石泉縣師訓中心組織的人教版小學數學三至六年級的新教材培訓，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識。對我今后如何踐行課改理念，實現教學最優化起到很好的指導作用。每一次培訓，都讓我有所收獲，有所感悟，教師的成長之路應是一條學習之路，也是一條反思感悟之路。下面就將本人對本次培訓的收獲整理如下：
一、教材的變化
修訂后的教材清晰地體現了《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出的教育教學新理念和新要求，設計出有效的、可操作的路徑或方式，確實使學生獲得"四基",形成"四能";也更加細致地反映教師教學和學生學習的過程，突出關鍵點和啟發性，體現學生學習、能力發展、思維發展等規律。新教材無論是外觀還是內容呈現、結構安排都發生了一定的變化，概括地講，有以下幾方面：
（一）調整教材結構，使內容的編排更符合學生的認知規律
主要變化有：
數與代數部分：在二年級增加"混合運算"單元；將"有余數的除法"遷移至"萬以內數的認識"之前；……
圖形與幾何部分：在直觀認識平面圖形時認識了平行四邊形；在三年級安排對長方形和正方形特性的認識；在初步認識角的概念后，讓學生直觀認識了直角、銳角、鈍角；觀察物體的內容安排了三個層次；……
統計與概率部分：第一學段調整教學內容，降低教學要求，只分別在一年級下冊、二年級下冊、三年級下冊安排統計的教學。第二學段才開始系統教學統計圖表知識，使學生逐步形成數據整理和分析能力，學習如何利用數據分析、判斷、預測去解決問題。"可能性"后移至五年級教學。
綜合與實踐部分：調整或重新設計了主題活動。中低年級每冊一般只編排一個主題活動，提高了活動的綜合性和實踐性，加強了對探索解決問題方法的引導，滲透數學思想方法；高年級每冊一般編排兩個主題活動，重在體現解決非常規問題的完整過程。其中，新設計了"量一量、比一比""探索圖形"等主題活動；將"數字編碼"從"數學廣角"的內容改編為"綜合與實踐"的主題活動。
（二）系統設計"解決問題"教學編排，為實現"問題解決"的課程目標提供教學思路、發展線索和可操作的案例
1. 結合各部分知識安排應用所學數學知識解決問題的內容
在第一學段各冊教材的主要教學單元，都安排了教學"解決問題"的例題；第二學段各冊教材的大多數教學單元，也安排了教學"解決問題"的例題。這些豐富多樣的運用所學數學知識解決問題的案例，不僅為培養學生"四能"提供了必要的資源，也有助于學生積累探索用數學解決實際問題有效策略的經驗。
2. 循序漸進地提供解決問題的一般步驟，教給學生解決問題的基本方法
教材從一年級開始逐步地讓學生學習并體會到解決一個數學問題所要經歷的步驟：理解現實的問題情境，發現要解決的數學問題—分析問題從而找到解決方案并加以解決—對解答的結果和解決的方法進行檢驗和回顧反思。在教材中的體現方式是：低年級教材一般用"知道了什么？""怎么解答？""解答正確嗎？"提示解決問題的基本步驟；從三年級開始采用"閱讀與理解"—"分析與解答"—"回顧與反思"提示。在解決一些需要動手操作的問題時，會采用更有針對性的提示語，如"分析與操作"或"分析與畫圖"等。
3. 提供豐富的解決問題的方法，體現解決問題方法的多樣性
為了培養學生解決問題的能力，實現"問題解決"的課程目標，修訂教材大大豐富了解決問題方法的教學內容。新教材采取的主要措施，一是讓學生通過解決不同的問題，學會根據不同的問題現實，自主選擇解決問題的策略。
4. 運用所學知識解決問題教學內容的選擇與編排，注意題材廣泛、聯系實際
解決問題的內容結合各部分教學內容的選擇與安排，數的運算部分仍保留傳統應用題內容中合理的部分，但又注意突破傳統應用題教學內容的束縛。根據學生的生活經驗與思維水平，選擇學生將會面對且結合所學知識能夠解決的問題作為例題。
5. 為學生發現數學問題、提出數學問題提供豐富的素材與情境
怎樣使小學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，發現與數學有關的問題并能提出數學問題？此次教材修訂進行了一定的嘗試，從低年級開始就在許多題目中提出"你發現了什么？""你還能提出什么數學問題？"并安排了專門的題目，讓學生利用情境圖中的信息嘗試提出數學問題并加以解決。
（三）加大滲透數學思想方法的力度，為學生積累數學活動經驗提供更多的機會
本次教材修訂注重落實課程標準提出的"四基"課程目標，關于"獲得數學的基本思想",本套教材采取的措施有兩個方面。一是在各個內容領域結合各部分知識的教學滲透數學的基本思想方法；二是在二至六年級的每冊教材中單獨設置"數學廣角"單元，利用操作直觀等手段滲透重要的數學思想方法。修訂后的教材在各個內容領域的教學中加強對基本思想方法的訓練，讓學生逐步獲得數學的基本思想。
在使學生"獲得數學的基本活動經驗"方面，除了以前教材中設置的探究學習活動（如探究三角形的內角和、圓的周長、面積計算公式等）外，還設計了更為豐富的教學活動，希望以此提示教師在課堂上多組織探究性學習活動，并盡量讓學生參與其中，通過動手操作、探究活動等讓學生經歷知識的形成過程，積累數學活動經驗。
（四）對估算的教學內容和編排進行了調整，體現學習估算的意義和估算在解決問題中的作用
1. 對估算教學的內容進行了調整
首先，估算教學的起點后移。正式的估算教學從原來的"100以內的加法和減法（二）"后移至"萬以內數的認識"之后。第二，改變了估算教學的主要載體。由主要結合四則運算教學估算，改為結合運用計算解決問題進行教學，從而將估算當作解決問題的一個有效策略。第三，在計算以外的教學單元，仍注意結合教學內容編排估算的應用。例如，"測量"單元中安排了估計距離的例題等。
2. 重視估算方法多樣化和估算策略的教學
估算即"近似計算",一般將算式中的數據看成整十、整百或整千的近似數，通過口算得到結果。近似數的選取通常是用"四舍五入"法，有時也會用"進一"法和"去尾"法，具體的方法需要根據數據的特點和問題的情境靈活選擇。修訂后的教材注意呈現估算在解決問題中策略的多樣性，并讓學生體會估算策略中蘊含的不等式的性質。
（五）設置過程性評價板塊，為學生提供自我反思與評價的機會
修訂后的教材在每單元學習結束時，為學生提供了反思與自我評價的板塊——"成長小檔案"."成長小檔案"中的案例提示學生說一說自己對本單元學習的感想，一是回顧本單元的學習收獲，感受自己知識和能力的成長；二是說一說在學習過程中有哪些有趣的或印象深刻的事，回味學習的樂趣。這樣的安排，給學生提供了進行反思、歸納、整理體驗的機會，有助于學生形成良好的學習習慣，增加學習數學的興趣和信心。
二、教材特色介紹
1.借助畫直觀圖幫助學生分析數量關系，體會"化繁為簡",探索解決問題的方法與策略
2、將計算和解決問題有機結合。
3. 以尋找算式在生活中的原型為例，增進學生的數學理解。
4、大數目的加減混合運算，很容易出錯，教科書突破了這一難點。
5. 教科書非常重視圖表表示問題， 讀懂圖表等基本素養的培養。
6. 乘除法中增加了點子圖等直觀模型，幫助學生理解算理。
7、從"回顧"入手展開學習活動，調動已有認知基礎，建立起已有生活經驗和所學新知識之間的內在聯系。
8、用常見的、直觀的、應用廣泛的現實模型開展新知的認識。
9、利用相關內容發展學生的空間觀念。
隨著課改的不斷深入，教材也在不斷地整編。新教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想，精心設計了教材的實踐活動；關注學生數學學習與社會生活的聯系，注重學生的情感體驗；重新研究知識之間的整合；加強數學學習與學生生活的聯系；注重學生"學會學習"能力的培養。
近年來，關于信息檢索課程建設及教學改革的文章不少，對圖書館開展學科服務的探討文章也日益增多，但把兩者關聯起來分析的論述很少，本文力圖在信息檢索課程建設及教學改革與圖書館開展學科服務的結合方面進行探索。
一、信息檢索課存在的主要問題
(一) 課程受重視程度不夠
目前，國內信息檢索課程內容大多是講授數據庫利用方面的內容和方法這方面的教學內容，對實踐教學較少涉及，不夠重視，表明了我國高校信息課程改革還停留在課堂教學內容和方法的層面。[1]
信息檢索課程地位不高，學校不夠重視，在大數據背景下，信息課程建設遠遠落在時代的發展的后面。
目前大部分高校信息檢索課是作為公選課開設的，課程隨意性比較大，上課時間經常放到周六、周日，會受到學生因要參加英語等級考試、計算機等級考試等各種考試的影響，上課出勤率無法保障。[2]
(二)教學模式單一，課程設計存在嚴重缺陷
教師課堂講授仍是主要的教學模式，學生接受知識，實踐教學環節薄弱。信息檢索課一般以公共選修課形式開課，學生選修率低，學生來自不同院系、不同專業，也就是說，大學各個階段的學生都能選修這門課程。由于學生學業層次不同、專業不同，他們對信息檢索的需求也會不同，這給任課教師在課程設計上、課程教學帶來了不少壓力，為完成教學任務，教師在理論教學與實踐指導完全一樣，很難做到分類指導，因需施教。[2]造成了在教學方式上只重共性，不重個性。提高教學質量，要求教師把大量的時間用到課程設計、課程教學中，而目前我國高校普遍存在強調論文、課題、經費的現狀，不少教師在課程設計、課程教學方面花費精力較少，影響了教學質量提高。
(三)學生學習的主動性意識淡薄
學生自覺利用信息的意識比較薄弱，學習熱情不高，對自己專業的學術動態關注不夠，存在比較嚴重的拿學分思想，對于信息檢索課程，很多學生沒有認識到其重要性，不能體會這門課程對提高自己綜合素質有多大的幫助; 現代網絡環境下成長的這一代孩子，不少具有一定的檢索技能，覺得這門課程是多余的，信息檢索自己就可以學會。[2]
(四)教材存在的問題
教學內容和教材相對陳舊，專業針對性不強。根據讀秀學術搜索統計，按“文獻檢索”書名一詞檢得中文圖書831種，按“信息檢索”書名一詞檢得中文圖書1076種。教材眾多，但信息檢索課程的教學內容和教材跟不上時展的步伐，教材主要是介紹檢索理論和基本檢索技巧，課程教學與學生專業聯系不夠緊密，學科針對性不強。[3]
(五)課程考核存在的問題
科學、合理的課程考核方式是評估學生學習效果的一個重要環節。傳統的考試方法很多是筆試，考題側重于檢索基礎理論和檢索技巧的考核， 題型有填空、判斷、簡答、論述等項目，只要背熟課本及課堂筆記就容易獲得高分，對學生是否真正掌握了信息獲取能力和信息分析能力考查不出來。[4]
(六)專業師資隊伍缺乏的問題
目前我國高校信息檢索課程開設有兩種情況，大部分由圖書館的圖書館員負責開設，部分由院系的專業教師負責開設。目前國內圖書館員沒有像醫生那樣嚴格從醫資格準入制度和嚴格的從業標準，缺乏具有較深學科背景和良好信息檢索能力的人才。[5]
二、信息檢索課程服務學科建設改革的對策
學科服務是圖書館界的一種先進的辦館理念和全新服務模式。1998年清華大學圖書館成為國內最先引進學科館員制度的圖書館，2006年，中國科學院國家科學圖書館開始實施“融入一線、嵌入過程”的新型學科服務。此后，不少圖書館也陸續開展了學科服務，學科服務的發展勢頭很猛，然而目前國內學科服務尚未成熟，服務水平、質量參差不齊，最主要的原因是圖書館缺乏具有學科背景和文獻檢索能力相結合的人才，地方高校這方面的人才尤其缺乏，有必要尋找更為有效的途徑解決學科服務中存在的許多問題。應對信息檢索課程進行改革，尋找服務于學校的學科建設的契合點，見圖1。
(一)更新教學理念，創新人才培養模式
貫徹實施“國家大學生創新性實驗計劃”， 改變教學內容，以課題為導向，引導學生自主完成。通過課題導向來構建人才培養途徑，在教師的指導下，學生自主選擇問題，主動圍繞問題進行探究性學習和實踐，有助于培養學生的創新精神和創新能力，有利于實現研究與教學的統一，逐步形成基于課題的創新人才培養模式。 [6]
改變教學內容，以課題為導向 。采取理論教學與實踐教學相結合，把教學內容劃分為幾大知識模塊，見表1，以課題為抓手，促成同學帶著問題去實踐。
改變教學方式。傳統的教學方式側重于知識授受，而大學參與性教學提倡的是學生在參與探究中獲得知識、發展情感以期得到全面的發展。有三類比較適合學生參與的大學教學方式，即討論參與模式、研究參與模式和實踐參與模式。[7]泛信息環境下，當前的教學方式應該由教師引導學生自覺學習，以一定任務來驅動學生進行自主探究性學習。[5]課堂教學時引導學生提問題為主，注意互動討論。為了提高學生的興趣，教學時盡量舉一些學生身邊的例子說明各個知識點，啟發學生思考問題。
加強教學實踐環節。課題始終貫穿整個教學過程，實踐課教學在圖書館、QQ群講授與演練。實踐教學部分還采用編寫檢索題目，要求學生利用各種所學的手段解決問題，提交檢索報告，隨時根據學生在實習中出現的問題進行答疑。
整個教學過程中，將本課程的講義和課件放在QQ群上，要求學生通過遠程下載的方式來學習相關內容，平時的作業要求做成電子版，并用 E-mail、ftp、微信等方式進行提交，有意識地鍛煉學生的計算機網絡應用能力和獲取資源的能力。在大數據背景下，信息課程的教學內容、教學流程、方法等發生了很大的變化，課堂獲取知識的重要性下降，學生通過網絡利用慕課、精品課程、公開課、專題論壇等豐富資源，按自身的需求自主學習、閱讀。教師利用 QQ群、微信、飛信、微博等平臺與學生進行交流，分享信息資料，增強師生的互動和學生彼此間的協作。 [3]
改變課程考核方式。采取調研報告或文獻綜述作為考核方式，見圖2。
將學科特色融入信息素質教育。把同學根據課題、問題或興趣愛好進行分組，每組成員最多5人，少則3人，分組后每人提出1-3個本人關注的與信息素養有關的生活、學習問題，之后分組認領并討論，然后派代表回答，沒有認領的問題師生共同關注討論。要求全體同學真名加入QQ群，方便課后學習討論。每個同學獨自完成1份PPT作業，內容包含：個人簡介、家鄉風土人情、信息檢索與利用課程學習的心得體會，畢業班學生結合畢業論文選題，提高檢索能力和運用信息解決問題能力，寫下自我信息素養提高的總結。每組成員根據專業特點選擇課題，完成所選課題的檢索報告。學生可以根據自己的興趣愛好、知識能力選題，獨立完成課題報告，也可以自愿組成小組，共同查找資料、匯總與整理資料、以小組團隊的形式合作完成課題報告。
通過課題報告的形式，一方面能激發學生對專業領域的研究興趣，大大提高學習的主觀能動性;一方面獲得了信息檢索、信息利用等技巧，為今后的科研活動打下堅實的基礎;小組團體合作方式讓學生增強了分工協作精神，鍛煉了自己在團隊中解決問題的能力;增強自信，充分表達自己的觀點與想法，利于創新能力的養成。[8]
(二)整理課題，建設學科專業數據庫
依托互聯網，通過信息課程對學校有特色的學科作資料的收集整理，利用學科平臺將收集起來的資料進行資源梳理、集中整合、規范共享。通過教學實踐活動，根據課題內容進行分類，逐步建設學科專業數據庫，既提升學生自主的專業學習和科研能力，又促進學科建設。
龍巖學院圖書館利用購買的LDSP圖書館學科服務平臺，圍繞學校最具特色的紅色文化、客家文化品牌，廣泛收集這兩方面的資料，幫助用戶利用好各類電子資源，以專業的素養面向用戶開展多樣的個性化服務。前幾年開設信息檢索課時，布置作業讓學生結合自己專業來收集有地方特色的資料，一方面通過學生更廣泛搜集到紅色文化、客家文化方面的材料。另一方面激發學生對本土文化的研究興趣，經整理，按課題整理成學科專業數據庫取得一定成效。
目前龍巖學院圖書館得到中央財政項目支持，正在建設客家文化數據庫，通過政協、文史辦及熱心的同志多方努力，收集了相當數量的客家文化資料，其中不少資料很多是非正式出版物，也比較珍貴。利用北京世紀超星信息技術發展有限責任公司的客家文化特色庫管理平臺，將225000頁的客家文化書刊、報紙數字化，這項工作已經完成，對客家文化的研究起著積極的推動作用。就龍巖學院圖書館來說，客家文化數據庫建設解決了平臺問題，有了良好的開端，今后還要解決的問題有：
一是資料收集困難問題。這些資料散落在研究團體、機構和民間上，需要不少人力去搜集。對策：多與這些團體、機構聯系，加強合作;利用熱心的師生多留意幫忙收集。二是專職建庫人員少問題。對策：通過信息課程把具有一定學科背景的學生組織起來，參與建庫工作。三是圖書館與院系合作，構建學科平臺建設與院系共同建設專門學科資源，整合紙質資源和數字資源。數字資源的整合，主要是做好學科資源導航工作，在學科網頁上體現學科的學術動態、研究熱點，提供學科資源的使用指南，收集設置學科博客、微博的鏈接。
加強與院系合作，信息課程實施嵌入式教學，讓具有一定學科專業知識的學生選好課題參與到信息課程教學中，選題既要緊密結合實際，突出地域的特點;還要緊密結合學科專業興趣，突出學術性。[6]紅色文化是龍巖中心城市文化的靈魂，龍巖學院圖書館要加強與經濟與管理學院的合作，在旅游專業開設信息課程，課程內容要把龍巖的紅色旅游結合進來，讓學生按課題完成報告，經整理逐步建設紅色文化數據庫。與生命科學學院加強合作，跟專業老師合作，讓學生在信息課程中參與省級重點學科——獸醫學的學科導航、學科百科、學科博客、學科動態等建設中。
建立信息共享空間，開展學科服務。借鑒學習上海交大圖書館首創的IC2 創新服務模式，促使信息素養教育與學科服務得到有效的融合。上海交大圖書館提出了“信息共享空間”(Information commons)與“創新社區”(Innovation community)兩種理念的職能互補和整體優化，將信息素養教育當作學科服務的重要內容之一，以滿足讀者的需求為導向，倡導信息素養教育要有多層次、多維度的拓展與創新。[8]
三、結束語
學科服務任重道遠，探索信息課程改革之道，加強與院系合作，將學科服務嵌入教學工作中，既解決了圖書館缺乏具有學科背景和文獻檢索能力相結合的人才問題，又能充實學科服務的內涵，提升學科服務的層次，拓展學科服務的廣度，實現課程改革和為學科建設服務的雙贏。
關鍵詞：互聯網+；農業技術傳播；農業現代化
1研究背景
農業綠色發展理念的提出要求我國農業生產不但要保證生產的數量和質量，還要保證農業的發展與科技發展、環境保護相協調，即改變傳統的農業生產模式來實現農業生產節本增效、節約增收。農業科技成果的利用的關鍵環節是農業技術的傳播。而我國農業科技傳播的主要渠道是農業科技組織與農民之間的技術傳播，自上而下的傳播體系信息傳播環節多，人員素質參差不齊，時間長，成本高，阻礙了農業科研成果的轉化。而“互聯網+”農業企業的興起則較好的緩解了上述問題。互聯網技術的深入發展，突破了技術傳播的時間空間限制，降低了技術傳播成本。本文以農業天橋網為代表案例，探究“互聯網+”農業企業所搭建的農業技術傳播網絡的發展現狀、發展特點、以及對我國農業技術傳播的影響，進而探究其在技術傳播方面的問題和不足，并提出相應的解決措施。
2以農業天橋網為例淺談互聯網+農業技術傳播的發展
農業天橋網是一家農業互聯網信息平臺，隸屬于許昌縣來發農業合作社，其主要功能是整合農業資源，為種植戶提供精確的信息服務、農產品銷售平臺以及專業的技術指導。農業天橋網的經營板塊分為農資企業、農業百科、農業資訊、行情資訊和農友之聲等。其中，農業百科、農友之聲是農業技術信息。因為本文主要探究的是技術傳播方面的內容，因而主要討論的是農業百科、農友之聲、農資銷售平臺的內容。
2.1農業天橋網提供了農戶與專家之間的農業技術交流平臺
首先，農業天橋網建立了農業百科這一農業生產技術科普板塊，通過在上面有關農業種植、預防病蟲害等知識來傳播農業生產技術，提高農戶生產技能，并提高當地農業產量和農產品質量。因為農業天橋網的建立是基于當地的農業合作社，因而主要針對的是當地的主要農業作物，尤其是經濟作物。農業百科不僅包含了作物的種植的內容，而且包括病蟲害防治、作物收割等一系列農業生產知識，內容豐富，詳實具體，可操作性高。農業百科這一科普板塊的設置，方便了農戶隨時隨地查看有關農業種植方面的知識，彌補了部分農戶生產知識方面的不足，并且方便了初進入農業生產的農戶快速了解農業生產方面的技術。隨著互聯網和移動互聯網在農村地區的深入發展，農戶們基本上可以隨時使用互聯網技術，因而可以方便的登錄農業天橋網查看農業生產技術。農業天橋網的成立擴大了農業技術傳播的范圍，相比于之前一對一的人際技術傳播，網絡媒體的技術傳播可以實現一對多的大范圍技術傳播，提高了技術傳播的效率，縮短了時間和空間距離，降低了傳播成本。其次，由于農業百科板塊囊括的內容有限，無法滿足現實中其他農業生產知識的需求，例如新種植技術的運用、新品種的引入、新農業機械的應用等等，農業天橋網還建立了專家咨詢這一內容，用于解決農戶自己在實際生產中遇到的問題。專家咨詢這一板塊的加入，縮短了專家與農戶之間的距離，減少了農戶自行盲目生產的可能性，而且方便了農戶及時了解到最新的生產技術，并適時投入生產，有利于降低農戶的生產風險，提高農業收益。與此同時，專家咨詢這一內容方便了農戶對專家進行生產指導上的反饋，有利于專家掌握農業技術的傳播效果，并且提高農業技術傳播的效率，使得農業技術傳播不再是專家-農戶的單向傳播機制，而是專家-農戶-專家的雙向傳播機制。
2.2農業天橋網提供了農戶與農戶之間技術交流的平臺
農業天橋網建立了農戶之間生產經驗交流的信息平臺——農友之聲。農友之聲是農戶生產經驗交流的論壇，有著成功生產經驗的農戶在平臺上發帖分享自己在農業種植、病蟲害防治方面的小妙招，以及在農業新產品、新技術使用方面的心得體會。在沒有網絡平臺之前，農戶之間生產經驗的交流是人際傳播，傳播范圍過于狹窄，而且傳播動力有限，想要提高農業生產的農戶跑到有先進生產經驗的農戶那里去咨詢，學到后自己運用，但是傳播鏈條也就自此終止，得到經驗的農戶沒有將生產經驗繼續推廣的動力。而農友之聲是在網絡平臺上分享生產經驗，登陸到平臺上的農戶都可以看到成功農戶的生產經驗，進而借鑒用于自身的農業生產來提高自身農業生產效率。論壇形式的經驗交流不僅拉近了成功農戶和普通農戶的距離，而且使得農戶之間可以相互交流生產經驗，相互促進，相互提高，進而推動了農業技術的傳播。
2.3農業天橋網提供了農資企業與農戶之間的技術交流平臺
另外，農業天橋網還建立了農資企業與農戶之間的信息交流平臺。農資企業通過農業天橋網這個平臺將企業信息、產品信息等到網站上，農戶可以自由查詢，根據自身需要來咨詢、購買。依托于農業天橋網而且公布了具體詳實的企業信息，因而產品具有很高的信任度，方便了農戶購買。農資企業不僅會在天橋網上農戶經常使用的化肥、農藥、農機等產品信息，還會增加一些新產品的信息，在一定程度上推動了農業新技術的傳播。相比于以往的農戶前往種子站、化肥站、農機站等實地購買農資產品，農業天橋網降低了農戶購買農資的時間成本和距離成本，加快了農業新技術、新產品的推廣速度。實地購買方式中，農戶需要前往實體店查看商品情況，走訪多家比較商品價格，而且產品的質量也無法保證，由于實體店本身限制，可能產品的種類也不齊全，也缺乏更加實用的新產品，阻礙了新技術的傳播，影響了農業生產率的提高。而農業天橋網利用互聯網渠道，在網站上公布產品信息，產品種類齊全，并且有最新的價格信息公示，方便農戶貨比三家，也方便農戶使用新產品、新技術。農戶在網站上購買農資產品，實體企業送貨上門，進行產品使用的技術指導，買賣雙方都有技術傳播的動力，因而技術傳播的效率會大幅度提高，進一步推動了農業生產技術的傳播。
3以農業天橋網為例分析“互聯網+”農業企業對于農業技術傳播的影響
“互聯網+”農業企業農業天橋網通過建立農戶與專家、農戶與農戶、農戶與農資企業的信息交流渠道，提高了農業技術傳播的效率，降低了技術傳播的成本，推動了農業生產的高效發展。
3.1傳播鏈條縮短使得信息傳播的時間縮短、成本降低
農業天橋網建立的農戶與專家、農戶與農戶、農戶與農資企業信息交流渠道是建立在互聯網平臺基礎上的，互聯網技術縮短了時間、空間距離，使得技術傳播雙方不需要直接接觸就可以實現農業技術的傳播，降低了技術傳播的成本。以往的農業技術傳播渠道是農業科技組織安排專家定期下農村，實地指導農民生產經營，由優秀的農戶先學習到先進的生產經驗，然后再由成功農戶將技術進行進一步推廣，技術傳播環節較多、時間較長、成本較高。而“互聯網+”農業企業所提供的互聯網平臺實現了普通農戶與專家之間的直接信息交流，先進的生產技術可以直接由專家傳播給農戶，而且不再是一對一的技術傳播，而是一對多的同時傳播，普通農戶如若一時無法掌握技術，還可以通過農戶之間的交流論壇來交流心得、相互學習，縮短了技術傳播的時間，降低了技術傳播的成本。
3.2移動互聯網的加入使得農業技術傳播的范圍擴大
互聯網技術和移動互聯網技術的蓬勃發展為“互聯網+”農業企業提供了發展的契機，農村硬件設備的欠缺可能會影響基于互聯網平臺的技術傳播，而移動互聯網的興起則很好的解決了這個問題。農戶家里可能沒有電腦，但是基本上都會有手機，手機作為移動通訊設備，極大地方便了技術的即時低成本傳播，并擴大了技術傳播的覆蓋范圍。以往的技術傳播是人際或組織傳播，傳播范圍有限，而基于移動互聯網的技術傳播則屬于大眾傳播，只要登錄互聯網平臺就可以接觸到先進的農業生產技術，因而基本上每個農戶都可以接收到技術的傳播，進而運用到日常的農業生產當中。
3.3技術反饋機制的增加使得技術傳播的效率提高
“互聯網+”農業企業在技術傳播方面增加了信息反饋的途徑，使得技術傳播不再是專家-農戶的單向技術傳播，而變成了專家-農戶-專家的技術傳播和信息反饋途徑。以往的技術傳播只有單向的專家生產指導，專家把技術傳授給了農戶，但農戶理解了沒有、掌握了多少，專家并不清楚，因而也就無法評估技術傳播的效率。隨著互聯網交互平臺的出現，專家和農戶之間可以直接進行信息交流，有什么問題農戶也可以直接提出來，剛開始理解操作后又出現的問題也可以及時反饋給專家，專家可以及時掌握技術傳播的效果，農戶也可以更加全面深入的理解農業技術。因而，“互聯網+”農業企業的發展提高了農業技術傳播的效果，提高了農業技術傳播的效率。
4以農業天橋網為例談我國“互聯網+”農業企業在技術傳播方面存在的問題以及解決建議
4.1技術傳播的方式不夠系統化、直觀化
首先，以農業天橋網為例，“互聯網+”農業企業雖然在網絡平臺上以淺顯易懂了農業生產方面的經驗和技術，然而，不可否認的是，農戶普遍存在知識理解能力較弱，文化程度不高的問題，對于互聯網上的生產技術，農戶因為不識字或理解不了文字所要傳達出來的內容而無法掌握，因而可能阻礙技術傳播的效果。筆者認為，不妨在文字注解的基礎上加入視頻講解，既容易理解，又容易模仿，極大地提高了農業生產技術的傳播效果。
4.2農業技術傳播的內容集中于較為常用的生產經驗，缺乏最新研究成果的
其次，在技術傳播的內容方面，“互聯網+”農業企業一般的是較為先進的農業生產技術和農資、農機產品信息，但是相比于當前的農業科研發展來說，還是落后于農業科研的發展步伐的，這與“互聯網+”農業企業信息平臺的運營人員素質密切相關。筆者認為，“互聯網+”農業企業的技術傳播應該稍微追趕一下當前農業科研的發展，操作性強、成本低、農戶易接受的更為先進的農業生產技術，這樣不僅可以提高當地的農業生產率，還可以在一定程度上推動我國農業的轉型發展。
4.3在發展側重點上偏重于農資電商平臺、農產品電商平臺
最后，雖然“互聯網+”農業企業在農業技術傳播方面起到了不可忽視的作用，然而當前我國“互聯網+”農業企業的發展方向還是更側重于打造成農資銷售電商平臺和農產品銷售電商平臺，一窩蜂地涌入電商這個行列，不僅競爭壓力大，而且由于經營內容過寬，會出現發展高不成低不就，各有涉獵，但都不突出的情形。筆者建議，各“互聯網+”農業企業應該有所側重，或全力打造農產品電商平臺，集中全力將農產品銷售、物流、售后各個環節做好；或只經營農資產品，經營環節集中于農業生產，在農資銷售的基礎上通過傳播相應生產技術提高農資產品銷售的潛力。
參考文獻：
[1]李旭東.“大數據”時代對農業傳播發展的影響[J].福建農業,P95.
[2]解新華.“互聯網”環境下我國農產品電子商務模式研究[J].商業經濟研究,2016(18).
關鍵詞：中小學教師；分層分類培訓；問題與對策
一、中小學教師分層分類培訓的理論依據
在實施中小學教師分層分類培訓的過程中，通過對培訓對象的特點進行分析，筆者認為，中小學教師分層分類培訓的理論依據是不同發展階段的教師專業發展水平、培訓需求和教育實踐經驗的差異。分層分類培訓的落腳點應當是教師的專業發展。1.基于教師專業發展階段理論。教師專業發展階段理論為教師指明專業發展的階段和路徑，幫助教師明確自己在提升專業發展水平的道路上要經歷的過程和步驟。以國內外關于教師專業發展階段的理論研究作為基礎，結合對從教年齡不同的教師所具備的不同專業發展需求和教學行為特征的分析，根據長春市中小學業發展的實際狀況，將教師的專業發展階段從整體上劃分為入職適應期、職后探索期、專業成熟期和專業引領期。按照教師專業發展階段對教師進行分類，不同專業發展階段的教師有著不同的培訓需求和教學行為特征，對培訓機構而言，應當根據不同專業發展階段教師的職業特點制定培訓目標，設置培訓課程，進行有針對性的培訓。2.基于多樣化的教師培訓需求。一致性的培訓目標、內容和方式必然導致忽略教師真實培訓需求,處于不同專業發展階段的教師、處于同一發展階段的不同年齡、不同經歷的教師，他們的培訓需求都是有差異的。3.基于教師教育實踐經驗的差異。處于不同專業發展階段的教師，教育實踐經驗必然存在差異，這種差異主要體現在學科教學知識的儲備量、教學實踐水平的高低以及解決實際教學問題的能力。在分層分類培訓的過程中，要充分考慮教師的教育實踐經驗差異，有針對性地強化培訓內容，激發教師學習的內在動力，才能最大限度地調動教師學習的積極性。
二、中小學教師分層分類培訓存在的問題
由于機制落后、認識不充分以及資源有限等各種因素，在分層分類培訓項目實施過程中，發現一些問題，影響了培訓效果，不利于教師專業發展水平的提升。1.培訓課程方面。第一，課程設計自我中心傾向嚴重，與教師培訓需求不吻合，培訓課程缺乏科學的培訓目標引領。第二，課程設計缺乏邏輯一致性，有很多東拼西湊的拼盤式課程。第三，課程內容泛化，理論性過強，學用脫節。因此，對教師培訓課程設計的培訓勢在必行。2.培訓方式方面。教師培訓的方式包括培訓形式和方法。“教學觀摩、小組實踐活動等培訓形式也未能貼近教師的教學實際并產生有機的聯系，培訓成果難以在實際工作中運用”。現有的教師培訓方式比較單一，主要以集中培訓為主，還有小組研討、實地觀摩等等，這些方式不能充分發揮參訓教師作為學習主體的主觀能動性，忽視參訓教師的個性化需求和體驗，參訓教師缺少思考的時間，不利于培訓效果的持續。3.培訓質量評價方面。評估機制不健全，缺乏科學性和連續性，培訓評估方式大多以問卷調查、考勤簽到、心得體會等靜態評估為主，缺少綜合的考核與監督，缺少訓后的動態式跟進培訓和考察。
三、解決策略
有效的教師培訓是為了更好地實現教師的專業發展，因此教師培訓的全過程必須遵循和體現教師的專業成長規律，必須滿足教師個性化的學習需求。
（一）科學設置培訓內容，使培訓課程系統化
1.重視訓前培訓需求調研，根據調研結果設計課程內容。課程是教師培訓的核心要素。按需培訓的前提就是要進行專業的培訓需求調研，以此設計出有針對性的培訓課程，從而達到持續提升教師專業能力與整體素質的目的。調研時，既要關注學員的信息、個體需求、組織需求和已有的專業知識，還要制定課程需求表，對課程理念、學習目標、教學內容、授課形式、學習時間和教師隊伍等方面進行數據收集，作為設計課程內容的重要依據。2.培訓主題鮮明，要有明確的多維課程目標。2018年初，教育部印發了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數學、化學學科教學）》，要求科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，開展主題鮮明的培訓。在培訓課程的設計上，課程目標與課程設置之間要體現一致性，課程本身的科學性要建立在課程目標的合理性之上。課程目標要體現在知識、技能和情感等不同維度上。3.精心設計課程內容，關注實踐性教師培訓課程開發。根據課程目標與定位，科學設置課程模塊，突顯實踐性課程。實踐性教師培訓課程以實踐性知識為核心，強調理論與實踐相結合，在實踐中引導學員體驗和反思。實踐性知識包括在工作實踐中實際使用和（或）表現出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運用原則。因此，豐富的實踐性課程能夠強化學習者的學習動機，充分滿足學員的個性化需求。
（二）創新培訓模式，使培訓形式實用化
培訓機構要把培訓本身作為研究對象，要認識到怎樣培訓和培訓什么同等重要。對于培訓模式的選擇以“適合的就是最好的”為原則。但無論采取何種模式，都要突出教師的主體性，轉變培訓理念，建立更為靈活實用的培訓模式。1.混合式研修模式。2018年2月出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中指出：要實施“‘互聯網+教師教育’創新行動。充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。創新實施“互聯網+教師教育”的混合研修模式，將線上培訓和線下培訓有機結合，以發展學員自主學習為目標，是一種新的教師培訓方式，也是教師培訓未來發展的趨勢。2.“菜單式”培訓模式。菜單式培訓是對傳統教師培訓模式的創新和完善，具有靈活性、針對性和實效性的特點。長春教育學院繼教部大力挖掘和開發教師培訓資源，將菜單式培訓模式應用于“國培”影子培訓、送教下鄉、中小學教師全員遠程培訓等培訓項目，創新培訓模式，開展基于教師專業需求的“菜單式”培訓，并逐步向“訂單式”培訓發展。3.校本研修培訓模式。校本研修培訓模式是指以促進學校發展、提升教師專業發展水平為目的,針對學校師資隊伍和教育教學現狀,由學校策劃和組織實施的面向全體教師的培訓形式。在這種培訓模式中，以學校教育教學過程當中存在的問題作為研究對象，有針對性地予以解決。這種培訓模式是提升教師專業發展水平最有效的途徑之一。同時，要強化進修院校在校本研修培訓中的作用，加強指導，制定《中小學校本研修培訓指導方案》，實現對校本研修培訓的管理制度化、規范化和科學化，以保證校本研修培訓的質量和效果。
關鍵詞：綜合與實踐；小課題研究；研究性學習
從《義務教育數學課程標準（實驗稿）》中設置“實踐與綜合應用”領域，到《義務教育數學課程標準（2011年版）》中改為設置“綜合與實踐”領域，對于“綜合與實踐”的教學，《義務教育數學課程標準（2011年版）》有這樣兩段闡述：“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動，在學習活動中，學生將綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等知識和方法解決問題。“綜合與實踐”教學活動應當保證每學期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內外相結合。提倡把這種教學形式體現在日常教學活動中。
小課題研究學習模式是把課內外教學有機結合起來的一種教學模式，它的教學組織形式更加靈活多樣。對于學生而言，是一種研究性學習，即學生在教師的指導下，以小課題為載體，綜合應用已有的知識和經驗，通過自主探索和合作交流來解決這些與生活經驗密切聯系的具有一定挑戰性和綜合性問題的學習方式。在研究學習的過程中，從問題的提出、解決問題策略的選擇到結論的得出都是由學生自己來決定，教師只是活動的組織者、參與者和指導者。調查研究、查詢資料、提出問題、自主探究、數據整理、交流評價等教學環節有的可以安排在課上進行，有的也可以安排在課外進行。“它的基本特征是：重過程、重應用、重體驗、重全員參與。一個完整的小課題研究活動大致要經歷：確定主題研究制定研究方案開展研究活動交流研究成果”。
一、《綜合與實踐》小課題研究學習的起點在哪里
1.小課題研究學習的目標定位
“‘綜合實踐’內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，讓學生積累活動經驗，提高解決現實問題的能力。它的內容包括兩個方面：一是‘數與代數’‘圖形與幾何’‘統計與概率’等知識的綜合。二是創設數學實踐活動平臺，利用學到的知識和方法開展數學實踐活動。”“‘綜合實踐’具有兩大特性：一是實踐性。體現在學生通過活動操作、親歷過程、自主研究等得以實現。二是綜合性。“綜合與實踐”既是數學內部各內容之間的綜合，也是跨學科知識的綜合，同時還與生活緊密聯系。”基于對新課標的理解，根據小學生以及數學“綜合與實踐”課的特點，我們認為帶領學生開展小課題研究學習活動是達成“綜合與實踐”領域教學目的的有效嘗試。
2.教學內容二度開發
“‘綜合與實踐’是數學學科內的綜合與實踐活動，它的活動過程可以看做是‘用數學’的過程：綜合運用所學的數學知識解決生活中的問題，并把數學和其他學科知識聯系起來，綜合解決實際問題。”“綜合與實踐”不像其他三個領域，有自己特定的知識體系，它只有活動的目標，達到目標的載體是問題研究，學生通過在生活中學習，在實踐中學習，在探究互動中學習，在發現和思考問題中學習，在過程的生成和發展中提升學習能力。因此，教師在教學內容的選擇上，并不一定要局限于教材的內容，教師具有很大的自主性，應聯系學生的生活實際，靈活運用教材，改編教材內容，對教材進行適當的設計、修改、制作，結合實際創造性地使用教材開展活動。例如，在學習了24時計時法后，可以設計“愉快的周末”，要求學生根據自己的生活實際，設計制作一張一天的時間表，學生在經歷實踐、交流后，從中感受在生活中珍惜時間、合理安排時間的重要性。體會數學與日常生活的密切聯系，這會激發學生的學習興趣和自信心，認識到數學的作用。
3.教學時空不斷拓展
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“要關注數學知識之間的聯系”“還要關注數學與現實世界、與其他學科之間的聯系。”因此，“綜合與實踐”教學僅僅依賴目前教材課內的兩課時內容已然不能滿足學生發展的需求。因此，教師要以課程資源的開發者角色去把握和組織教學，不妨與其他學科相結合進行研究，如，綜合實踐活動課、思品課、科學課、美術課等，以彌補時間和空間上的不足。例如，三年級下冊“制作活動日歷”“我們的校園”可以與美術課相結合，運用數學中的各種知識，使手工制作更富有美感和合理性，進一步拉近了數學與自然與其他學科的距離。在空間上可以因地制宜，把學生拉到教室外面，如，可以和綜合實踐課相結合，利用學校開展春游的時間，結合學生已學的有關人民幣的知識，在春游前，開展合理購物的綜合實踐活動。
二、開展小課題研究教學模式研究的有效策略
近幾年來，我們在教師自主研發與課程資源整合相結合的基礎上，以“小課題”形式推進，在幾年的研究中，通過準確把握“綜合與實踐”的內涵和要求，關注“綜合與實踐”的內容設計和活動過程，合理解讀教材，有效實施開放的、探究的教學活動，通過引領學生課內外相結合，經歷發現和提出問題、分析問題和解決問題的過程，逐步形成了我區小學數學學科的系列小課題研究學習模式。
1.創設情境，明確研究主題
“綜合與實踐”離不開“好情境、好問題”，選擇合適的研究主題是開展數學實踐活動的良好開端。“綜合與實踐”的教學不同于一般的數學課，它不是教師講授新知或復習舊知的課，也不是數學課外活動的課，而是突出與其他學科的內容相聯系的學科，因此，需要選擇什么樣的主題進行活動并沒有統一的標準。選擇研究問題不只限于數學知識層面，更多地是根據小學生的年齡特點，與其他學科相聯系或是從現實生活中提取問題。選擇研究的問題可以來源于教材，也可以由師生共同開發。
如“營養午餐”，這是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》四年級上冊的內容，安排在學生學完“統計知識、整數四則運算”的基礎上，是學生既熟悉又陌生的一個課題。熟悉的是――每個學生每天都必須接觸，陌生的是――絕大多數的學生對于什么樣的搭配才是合乎營養標準的“營養午餐”基本沒有科學、合理的認識。偏食、挑食等不良飲食習慣在小學生群體中較為常見。教材一方面要讓學生綜合運用簡單的排列組合、統計等數學知識，另一方面又要學生綜合營養午餐的一些基本指標（如，熱量、脂肪、蛋白質等）來解決生活中的實際問題（怎樣的搭配才是合理的營養午餐？）從而感受數學的生活性、實用性。為了激發學生學習的積極性，可創設以下情境，確定研究主題。
情境呈現：在本學期結束前，負責給我們學校配餐的食品公司想了解學生對這學期他們提供的營養午餐有什么好的建議？特向四、五、六年級的學生征集一周營養午餐的最佳搭配方案。入圍最佳方案的前三名班級將予以獎勵。
確定主題：通過開展學生討論，把本次活動的主題定為：“營養午餐”方案的設計。
2.組織分工，設計研究方案
制訂一個好的實踐方案是綜合實踐活動順利、有效開展的前提。活動方案設計的質量高低直接決定著綜合實踐活動的效果。“綜合與實踐”活動課的有效開展，往往需要準備大量的素材，因此，課前準備顯得尤為重要。學生在教師的指導下，首先要明確教學目的和教學內容、所涉及的其他學科、學生已有的知識經驗、預設活動中可能遇到的困難和問題。其次要使學生明白課前要做一些什么準備，如，課前調查、資料的搜集、準備學具等。如，三年級下冊數學“制作活動日歷”，這節活動課是學生掌握了年、月、日知識后的綜合應用。在制作過程中，學生會運用所學的年、月、日這一單元知識進行實踐操作，因此，在課前可以給學生布置開放性的學習任務：收集不同年份的年歷、臺歷、書歷等。這樣就便于學生在課堂去對比觀察、探究發現，從而提高課堂實效。
小課題的主題一旦確定下來，便要引導學生學會制作研究學習方案。研究活動離不開學生之間的相互合作，因為學生在進行小課題研究的過程中，很多內容是需要合作才能完成的。在研究的初始階段，教師需要對分工、合作研究進行指導，在分組的時候可采取自愿組合與教師搭配相結合的方式成立研究小組。為了充分發揮學生的主動性，建議學生自主分工，自己動手設計方案。小組成員之間是有明確分工的，在學生通力合作完成學習任務的過程中，學生將不斷地提高與人溝通、交流、合作的能力。
例如，在五年級“粉刷圍墻”中，由于本活動需要在課前調查的內容較多，所以實踐小組建議由6～8人組成，自主選出組長，并由組長把組員按不同的分工分成制作組、測量組、統計組、搜集組、涂料組等不同的小組。再各自利用課余時間開展搜集資料、實地測量、了解市場價格等活動，從而制訂可行的方案。并在小組匯報活動中，詳細介紹本組制訂的方案，并認真聽取他人的建議，再次完善、修正實施方案。
3.內外結合，親歷實踐活動
研究的方案確定下來以后是引導學生圍繞方案開展探究活動。這是“綜合與實踐”教學的主體部分。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。應當給學生足夠的時間和空間，讓他們經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”“綜合與實踐”教學活動應當保證每學期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課內外相結合。提倡把這種教學形式體現在日常教學活動中。因此，小課題研究活動的時間和空間是開放的，其學習方式是自主、活潑的，形式是多樣的。根據研究內容的需要，可以是一節課，也可以是一周、一個月、一個學期，甚至更長。研究學習活動的空間可以是學校、家庭、社區等不同的場所；研究的方式可以是小調查、小制作、小采訪；可以畫、可以寫、可以欣賞設計……可以在活動中不斷生成。因此，教師要在深入研究教材的同時根據學生的年齡特點和實際學習狀況及需求不斷及時地調整教學活動。因地制宜、因時制宜，設計動態化的教學過程。
如，在五年級“粉刷圍墻”的“了解粉刷外墻材料”的實踐活動中，教師讓學生在課外以小組形式走進市場或者超市，向市場的售貨員了解各種粉刷的材料，或者利用網絡了解各種材料的價格、用途等。學生在進行調查和咨詢的過程中，獲得豐富的感性材料。幫助學生把課內與課外聯系在一起，把課堂的問題帶向生活，把生活的問題帶進課堂。這樣不僅提高了學生獲取、分析、處理、運用信息的本領，培養了學生的數學實踐能力，而且使學生在活動中學會了與人溝通交流。
例如，四年級的“1億有多大？”由于1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此，在“大數的認識”之后安排這個“綜合與實踐”活動。目的是讓學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，借助對具體數量的感知，充分感受1億有多大。學生在研究1億大約有多大時，在活動伊始，教師并不急于進行規范的研究程序，而是先讓學生大膽地猜測，當然猜測的答案各種各樣，五花八門，但思維得到了提升，既培養了他們的估算意識與能力，調節了學習氣氛，又提高了學生參與活動的積極性。然后進入正式的活動實施階段。首先，確定研究方案，學生根據自己已有的知識基礎，研究測量“1億張紙摞起來的高度”，再思考如何進行測量，制訂具體方案，分析方案的可行性。學生發現找1億張紙直接進行測量是不現實的。進一步分析：不能直接進行測量怎么辦呢？有的學生想到：可以先測一部分，再推算出整體是多少，確定由部分到整體的研究方法。接著進行小組實驗，最后驗證猜想、討論交流。整個研究活動的過程學生是活動的主體，在自主探究中充分發揮自己的聰明才智，積極探索，充分感知了1億這個大數，收到了意想不到的效果。
4.交流評價，積累活動經驗
綜合與實踐活動提倡以學生的現實生活和學習實踐為基礎，以活動為主要形式，它要求學生積極參與到活動中，在“做”“觀察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活。在每個研究活動結束或告一段落的時候，教師還應及時引導學生交流分享活動的過程、研究成果和內心體驗、心得體會等。引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。其實在每個小課題研究的過程中，時時處處也都存在交流。交流的形式也是多向開放的，途徑也是多樣的，可以口頭交流，也可以讓學生通過寫數學日記、小論文、制作手抄報等形式，回顧研究的過程，總結研究的方法以及活動過程中碰到的一些問題和解決方法等。伴隨著這些過程，學生才有可能真實地積累數學活動經驗。例如，在“確定起跑線”一課中，就是引導學生反思是如何在熟悉的起跑線中發現其中蘊含的數學問題：為什么200米、300米、400米的跑道起跑線各不相同呢？反思如何通過探究、交流等方式找到解決問題的方法，反思如何通過歸納、概括得出相鄰兩條起跑線前伸的距離是跑道寬與圓周率的積這一規律。從而使學生在這個反思的過程中，進一步體會學習數學的價值，積累用數學解決問題的經驗。
學生在實踐活動中，只有通過不斷的評價與反思才能積累更多、更好的活動經驗。“在交流反思中除了交流研究成果外，還要嘗試解釋自己的思考過程和結論的合理性，從而進一步體會問題解決多樣化的過程。在評價與反思活動中，通過采用讓學生自評、互評以及教師點評結合的多元評價手段，讓學生養成客觀認識自我的態度，合理應對他人質疑的品質。養成虛心傾聽和接受他人建議和敢于對一些‘問題’和結果進行質疑的良好習慣。”
在四年級“營養午餐”交流評價階段的活動中，為了鼓勵學生能大膽地匯報自己的成果，我們設計了展示組的評價表，提出評價要求，根據匯報表現用星級評價，分自評和他評，也設計了評價組的評價表，對學生成果的匯報進行質疑和評價，老師根據學生的回答分星級評比。這種評價方式可以促進學生的表現愿望，掌握評價技巧，培養交流和反思能力。
實踐告訴我們，小學生非常喜歡“綜合與實踐”I域的學習內容，帶領學生開展數學“綜合與實踐”小課題研究學習，不僅能幫助學生鞏固知識與技能，豐富經驗積累，收集和處理信息的能力，應用知識的能力，還能促進各學科之間的相互融合，提高了學生分析、解決問題的能力。更為重要的是學生在活動中培養了與他人互相溝通、樂于合作的團隊精神和交往能力。當然，在研究的過程中，面對具有綜合性和實踐性的學習內容，學生面臨的困難也是在所難免的，這些都需要教師在今后的教學中不斷地去研究、去探索、去開發、去創造，使數學綜合與實踐活動課變得更加精彩，以期真正實現數學綜合實踐活動課的價值。
參考文獻：
[1]王光明，范文貴.新版課標準解析與教學指導：小學數學[M].北京：北京師范大學出版社，2012-07：168.
一、校本教研綠色文化生態建設的內涵與意義
生態就是生物與其周圍生存環境的關系。“教育生態學是將教育與其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科”（百度百科）。綠色系指校本教研要有可持續性，校本教研綠色文化生態就是一所學校在辦學理念引領下，整合群體教研智慧的校本文化呈現方式。數字化環境下，建設教研文化生態的重點就是要關注和研究從現實性世界到數字化世界里師生關系、教師關系和同學關系，其中教師個體與職業同伴的專業互助是教研文化建設的核心。“語文的外延與生活的外延相等”，語文教研的生態則主要系指學校教育生活中語文教師與教育大環境特別是職業同伴的關系，語文教研往往更具有校本引領作用。研究教師教研的職業生活狀態，有利于優化教研環境，培養教師研究意識，完善校本教研過程管理，將教研建設從顯性制度管理發展到隱性文化管理，提高教研活動長期而持續的效益。
二、“專業引領”的方法與作用
然而，教師畢竟是職業，是職業就必須有基本的職業操守和專業規范，因此語文教研必須從基本的職業要求開始。作為專業技術人員，要與時俱進，不斷研修。語文教師只有在以“生本”為中心、以“文本”為重點、以教育情境和信息化為載體的實踐反思和理論探究中，在改進教育教學活動和改變自己思維習慣的互動中，才能實現自身專業的可持續發展。因此，開展研討，互助互勵，共同提高，是學校教研的重要任務，而主題研討就是語文教研“專業引領”行之有效的研討活動方式。
所謂主題研討，就是教師在解決自己教學困惑和彌補自身素質缺欠的過程中促進自我發展的一種教研活動方式。目的是在信息化環境里，在專家和同伴的幫助和啟發下，促使每一個教師在原有的基礎上得到提高和發展。在學校和教研組長的主導下，教研組全體成員要認真思考，根據教學實際情況提煉出有價值、有意義的研討主題。如反思語文教學的觀念與習慣，反思數字環境下的資源與學法，反思新課程背景下的方法與能力，反思自己專業知識的短長，反思社會期望的師德與素養，都可以提煉出有價值的研討主題。主題研討的過程，是教師適時反省、不斷改進、逐步提高的過程。研討的形式要多樣化，可以是個人反思，可以是主題匯報，可以是問題討論，可以是優質課觀摩，也可以是研討課評議。主題研討引領教研行為，有緣，有序，有重點，避免了教研活動的隨意性和盲目性，提升了校本教研的內涵，是最草根、最輕便、最有實用價值的校本培訓方式。
在數字化校園環境里，就可以利用網絡的開放、互動功能開展各種形式的學習與討論。網絡開放，教育主題論文比比皆是，而自己的 QQ與博客不需要編審，立言探討，自在我心。教育敘事，案例研究，得意設計，教海漣漪，皆可以從理論上思考，在實踐中探究。特別是在新課程背景下，教育者和被教育者更像是生命成長的共同體，是一個多維互動的生態系統，在“新課程”這塊田園里，教育者和被教育者應該一樣認識自我，完善自我，提高自我，成長自我。教學環境應該身手開放，思想解放，個性奔放。網絡專題閱讀與QQ、博客等載體師師、生生、師生教學教研互動，是讓教師和新課程一起成長的重要途徑之一。
三、“自然生長”的特點與范圍
“專業引領”這種“任務性、高強度、運動式”的職業修煉畢竟不能成為教師的常規持續生態，我們還應該將主題研討帶進我們的職業行為，演變為一種習慣和意識，養成教師的職業文化修養，變成自主自發行為，成為自己職業生涯的有機組成部分，回歸“自然生長”的綠色狀態，將教研活動“去神圣化”、“去任務化”，變得平易近人和常規常態。作為教師個體，我們也要有自己的奮斗目標，就像教師把讀書作為生活的有機組成部分一樣，我們要從同伴互助發展到專業自覺，從專家引領進步到自主反思。逐步將主題研討延伸到隨機觀課聊課，在經意或不經意中分享同伴的教學經驗與智慧。將“無心”聊課和“有心”分享變成教師“合情”、“合理”的職業生態。
“合情”就是教研工作要生活化，“合理”就是教師生活要有研究味。據觀察，教師生活中或多或少會帶有自己的專業色彩。我們會在生活的流轉中，進行著“教育敘事”和“教學評論”，經意或不經意間流露出自己的專業習慣和獨特的教育教學技巧與思想。在主題研討的感染下，也會將團隊意識培養成的活動方式、職業習慣和經驗庫存保留到教師的日常生活里。比如跨學科觀課的心得體會，教室走廊上無意聽到的教育教學方法，談心時隨意輕松中的教學箴言，課間只言片語中的警策睿智，聚會上有口無心的原生態展露，老教師引以自豪的妙招絕技，年輕人自我砥礪的心靈反思，讀書者拷貝發送的二道販子，失敗者刻骨銘心的遺憾教訓。無主題，卻有真智慧，說者可能無心，聽者一定會有意。這種以“口心相授”為特征的“師傅帶徒弟”式隨機聊課，往往貫穿于我們的職業生活，需要我們有心去“沙里淘金”。因此，所有“有意味”的教育生活都可以納入聊課的范圍。而網絡聊課更是如虎添翼，參與度大，參與面寬，效率更高。
四、聊課要關注“重要他人”和“關鍵事件”
