時間：2022-09-27 18:12:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生學年個人自評總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統教師教學自評的目的，從管理層面來看，是將其作為單純的管理監督手段，對教師教學水平進行鑒定、診斷，以及在此基礎上落實獎懲措施。從教師自身來看，教學自評主要是為了完成每年一次的年度考核、教學總結的任務。敘事心理學主張人們通過敘事獲得知識、建構自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學自評目的發生了重大轉變:首先，自評是教師自我意識發展的重要途徑。教師通過自評敘事對自己的教學目標、教學方法、教學內容、教學效果等進行評價，可以有效避免完全在他人評價基礎上建立自我認同的危險，對自己會有更全面、深刻的認識。其次，自評是教師教育教學水平發展的重要途徑。教師通過自評敘事對課堂教學的優勢與不足進行反思與總結，找到改進、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動，有利于教師教育教學水平的提升、專業能力的發展。最后，自評是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構、澄清經驗及其關系、意義的機制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構了自我與他人、與世界的關系，建立了過去、現在、未來的關聯。教師通過自評可以建立與學生、同行、督導、專家、領導的關系，在與他們的交互過程中不斷獲得自我認知、自我管理、自我改進、自我完善，他評與自評的有效結合有利于教師人格的發展。
二、自評標準:從統一到差異
傳統的教師自評體系對校內所有教師都采用統一的評價程序及評價標準，忽視了學科之間的差異性和教師個體的差異性;采用的評價標準的指標體系模糊、簡單，主要采用優、良、中、差等級制。敘事視域下的教師自評標準發生重大轉變:首先，尊重教師專業發展的差異性，充分考慮教師的學歷背景、專業背景、學科差異、教學年限、個性特征等因素，制訂不同的評價標準及程序，采用分層管理、差異性評價對不同個性特征、不同發展階段、不同專業學科的教師進行區別對待。其次，自評標準的制定廣泛采納教師、學生、同行、督導、專家、領導的建議。最后，自評標準的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時念的發展而“與時俱進”，充分體現其建構性、文化性。
三、自評載體與形式:從單一到多元
傳統教師教學自評形式非常單一，主要包括教學日志、工作總結等。敘事視域下的教師自評形式非常多元。包括:
1、專業成長反思記錄。
是教師對自己的專業發展目標、學科特點和興趣進行整理的有代表性的資料，包括教育理念、教學設計、教學計劃、教學心得、學生作品、反思記錄以及教師個人成長記錄等。通過分析與解釋，不斷反思與評價自己在專業發展過程中的優勢與不足。
2、教學錄像反思記錄。
是教師自我評價的重要途徑，尤其是對于年輕教師。教學錄像評價具有全面性、客觀性、可操作性，主要著眼于提高教師的評價意識，以提高教師對教學技能的觀察和鑒別能力，進一步促進教師的專業發展。教師對自己的教學錄像進行及時評價和反饋，通過反復觀看錄像，深刻分析自己課堂教學中的優點及缺點。然后邀請同行共同觀看，相互探討，更加全面、客觀地評價自己的優點和存在的問題。
3、教師通過詩詞、散文、議論文、傳記等文學形式
或者通過音樂、繪畫、沙盤等藝術形式展開涉及自我評價的敘事。
四、自評內容:從描述到反思
教師自評主要是對教學設計、教學過程、教學效果進行描述，缺乏反思。敘事強調在反思中生成、建構、表達意義。敘事視域下的教學自評內容發生重大改變:
1、重視反思性。
教學自評不單純是簡單的等級、分數描述行為，而是對教學目標、教學方法、教學內容、教學過程、教學要素的設計效果進行整理、反思與總結。反思中包含問題的解決對策，包含對改變、改進、改善的描述與分析，包含教師自身認知、情緒、行為乃至自我意識、人格發生的變化的描述與反思。
2、重視語言、文字描述。
敘事思維下的教師教學自評突破傳統教師自評內容重等級、分數描述，倡導語言、文字描述。比如教學質量評分中，大家不能只關心分數，而要仔細查看學生的評價信息，而學生不僅要評分，在評價信息部分填寫的文字信息。教師對課堂教學的自我評價、自我反思、自我改進、自我突破都要以文字的方式記錄下來。
3、強調豐富描述。
自評內容不能太籠統、抽象，只是一般性、概括性的描述，而應該對教學設計的獨特性、創新性進行描述，對教學過程中的獨特事件的敘事要素進行描述，對教學中發生的重大事件的細節、事件的轉折進行描述，對教學過程中教師認知觀念的轉變、情緒與情感、行為的微小改變、改善進行細致的描述。
五、自評過程:從獨白到對話
隨著新課程改革的不斷深入，在探究生成高效課堂的各種教學模式，教學方法的同時，信息技術課堂教學的有效評價也備受關注。作為一門操作性、實踐性較強的學科，信息技術課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是課堂教學活動的重要環節和精彩之處。如何在教學過程中根據教學目標、教學內容、教學重難點，靈活應用各種評價方式，設計有效、科學、合理、客觀的評價策略，從而促進學生的發展，促進學生的潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。本人經過一學年的小課題探究，總結了一些信息技術課堂教學有效評價策略，在此與大家分享。
首先根據教學目標、教學內容，制定評價標準及量化表，設計相應的電子自評、互評表。在課堂教學過程指導學生完成表格的填寫，使學生明確評價的目的，產生評價意識。如在講解flas制作時，針對學習內容和學習形式，設計相應的自評和互評表，有知識點掌握程度的自評，不懂的知識點，怎樣解決的等等。小組合作學習的互評，你認為那位同學做的好，好在哪？在合作學習中的表現如何等等。每個單元學習完后有單元評價，總結這一單元的知識點，展示這一單元的綜合練習作品，引導學生學會正確欣賞、評價作品，肯定作品的創意和優點，提出自己的見解和建議，學生都非常積極踴躍的參與這個過程。教師根據學生自評、互評評價表的信息反饋，及時的進行點評反饋，調整評價標準和策略。教師應認真及時的收集統計學生反饋的信息，把握激勵和反饋的最佳時機，對被評價者做出適當的評價，調動學生的學習的積極性和制作興趣。
在課堂教學評價過程中，信息技術教師還應做到尊重、關心和信任每一位學生，允許學生出現錯誤，并且以真誠的態度鼓勵每一位學生參與活動，發表個人見解，思辨質疑，交流觀點看法，共享教學成果。信息技術課堂教學評價是為了促進學生解決問題、交流思想、呈現信息、學會如何學習等方面能力的提高。根據不同的教學模式和教學內容選擇不同的評價方式，對于基于問題的小組合作學習，在小組都解決了所確定的問題，或對問題的解決達到了某一階段之后，應給學生提供一個討論交流的機會，讓學生將自己的成果展示給同學，與同學共享自己的成果。這一環節就是給學生提供一個相互交流和討論的機會，讓他們相互之間共享資源、方法、過程和成果。在小組展示完成果之后，教師組織多種形式的評價，如互評，教師評價，自我評價等。最初組織小組討論和自評、互評時，整個課堂教學組織感覺有些亂，有些學生礙于面子放不開，教師針對具體情況進行調整，大膽嘗試各種評價的方式和方法，逐漸的，學生參與的熱情不斷提高，在互評的過程中不斷碰撞出新的火花，極大的促進了課堂教學的有效性。
其次教師應不斷地加強學習和探究，根據學生的認知規律，學習心理，善于總結反思，提高課堂評價語言的感染力。課堂語言是溝通師生情感的紐帶和橋梁，一位優秀的信息技術教師，其課堂語言應是豐富多彩，言簡意賅的，能給學生以深深的啟迪和共鳴。在組織學生探究新知時的誘導語言，在發現學生的“亮點”時的贊嘆語言，在發現學生的“誤點”時的糾正語言，在學生課堂演示時的指導、贊嘆與鼓勵性語言，在進一步挖掘知識點的內涵和拓展課堂時的指導性語言，在評價學生作品時的豐富而不單一的評價語言，在出現課堂設計與課堂實情不一致時的教師的補充性語言和拓展性語言，課堂出現學生違規之時的教育性語言，知識點之間自然的銜接過渡都需要精雕細琢，既要體現語言的精煉、風趣、生動，又要體現課堂語言的人文性色彩，達到教育教學的最佳效果。如在講解幾何畫板應用作圖命令進行作圖時，有些學生在菜單欄中找到了生成軌跡的命令，如果我們以生硬的口吻讓他關閉去做老師布置的任務，無形中打擊了學生探究好奇的求知心理，這時我采用“你的探究精神值得大家學習，你把我們后面將要學習的內容提前預習了，你試一試能不能把我們今天講的作圖命令做出的圖形，利用形成軌跡命令追蹤出更加漂亮的圖形來呢？”學生聽了表揚的話也意識到自己還沒有做好該做的事情，開始抓緊時間認真進行制作，因為無形中老師又給他多加了一份拓展的任務。
在探究的過程中，我們也發現在評價的過程中存在評價主體單一、方式單調，功能不到位等問題，同時走形式、完成任務的應付現象，影響了評價的科學性，也影響了信息技術課的教學質量。所以在課堂教學過程中還應注意評價標準要體現客觀、公平、公正的原則，要體現現代的教育評價觀，要能夠給每個學生一個好的學習體驗的過程，不要為了評價而評價。在進行評價時，要注意評價主體的多元化，評價手段和方法的多樣性，要綜合運用定量評價和定性評價，鼓勵自我評價、小組評價和學生教師互評等評價方法的運用。課堂教學評價不僅要注重結果還要注重過程，評價應該處于學習流程的每一個階段，在學習前的準備階段，實施階段，鞏固階段都要做到對學生進行多角度的評價。評價的應用不僅是測試學習的一種工具，而且是促進、加強個人和小組學習的工具，延伸學生對未來發展的拓展、激勵和再創造。每節課的課前我們通常要挑選制作的有特色的作品通過廣播給學生進行展示，開展對作品的多向評價，學生的自我評價便于學生總結自己作品的特色和不足，互評可以使學生看到自己的差距，教師評價則較能客觀公正地指出學生的優點與不足。養成習慣后，有些學生一開始上課就到老師這來關注：“今天有我的作品進行展示嗎？”這無形中為本節課新內容的展開創造了良好的開端。在課堂內容進行的過程中，發現學生的“亮點”及時給予鼓勵和客觀評價，都會調動學生的學習積極性和參與的熱情。同時收集學生平時的優秀作品，放到學校的網站中進行展示，并將一些優秀的學生作品推薦發表。這既能為下一輪的學習活動提供參考，又是素材的積累。這種展示評價活動，既幫助學生進行了反思總結，又使大家分享了彼此的經驗。
有效評價必然促進課堂教學的有效性，只要我們做個有心人，在日常的信息技術教學評價中，注意觀察，總結和大膽嘗試，我們就會探究出適合自己教學內容，教學形式的科學、合理、有效的課堂評價策略，從而調動學生學習信息技術的興趣和積極性，促進學生的成長和發展，激發教師的創新能力和智慧，生成精彩的高效課堂。
收稿日期：2011-05-06
一、政治思想方面——思想堅定，嚴于律己。
堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，能自覺遵守教師的行為規范，牢固樹立服務意識：為學生服務、為教師服務、為學校服務。真誠、熱情、公正的對待每一個人，每一件事。嚴格遵守學校的教學管理制度，能以身作則，要求他人做到的，自己先做到，力爭讓自己成為學生和老師們的先行者，用一言一行影響他們，努力使自己成為校長的好助手，教師的好幫手。
二、教導處工作——不斷努力，身先示范。
作為教導主任，我能夠做到正確定位，牢固樹立兩種意識，努力做好校長的助手。做到“上情下達”，“下情上曉”，起到橋梁溝通作用，協調各處工作。同時，以求真務實的科學態度，顧全大局，融合群體，真正為教師著想，注重在管理中形成合力，做好學校教育教學的各項工作：
1、做好常規教務工作，學期初制定學校教學工作計劃，制定好課程實施方案，發放各類表冊和教學資料，做好課務調整和各項工作具體計劃，并要求各年級教研組長制定好具體計劃，在計劃的指導下進行教學工作，保證學校教學工作順利開展。學期結束前，安排、組織各學科教學質量檢測評價工作，按照學期初計劃收集、檢查主題教研、校本課程等各類教學活動資料，及時整理歸檔，并在各個年級教研組長的協助下完成各項教學工作的總結匯報。
2、關心全體學生的全面發展，協助教學副校長組織好校本課程的開展工作。
3、協調解決教師在教育教學中的疑難，學校教師人數多，事務多，出現很多棘手問題，均能及時解決，并按時做好教師考勤的整理上告工作。
4、關注教師成長，新課程對教師提出了更高的要求，學校要發展、要生存必須有一批高素質的教師隊伍，同樣教師今后要生存要發展必須具有過硬的本領。作為教導處主任，我協助校長精心制定了以人為本的校本教研計劃，加強校本教研培訓、規范教科研行為，加強聽課評課力度，細化教學反思要求，組織各學科教學評比競賽，通過豐富多樣的教研活動，讓更多的教師從中受益，提高了教師的課堂教學水平。
5、組織人員完成了教學評估，以及在我校召開的教學管理現場會、校本課程現場會等活動的資料搜集、檔案整理、自查自評等工作。
6、組織人員完成了科學、音樂、美術信息技術教科書循環使用的規章制度、過程管理和歸檔工作。
三、個人教學工作——教學相長讓我傾聽花開的聲音
作為學校的中層管理干部，教學也不能放松，更要起到帶頭作用，本學年我擔任二年級語文、四年級美術教學工作，教學中，我堅持貫徹新課程理念，做到科學施教。
1、深入細致地備好課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點。并注重參閱各種資料，制定符合學生認知規律的教學方法及教學形式，不斷歸納總結提高教學水平。
2、認真有效的上好課。上課時注重學生主動性的發揮,發散學生的思維,注重能力的培養,有意識地培養學生聯系生活的應用能力,在教學中提高學生的綜合思維素養。
3、抽出時間認真及時批改作業，對學生的作業采用激勵式的評語。注意聽取學生的意見,及時了解學情，并有針對性的對學生進行個別指導。
4、及時與學生溝通，親其師才能信其道。課堂中，注重學生細微變化，通過學生的反饋及時了解班級學習動態，讓學生感受到教師的關愛和嚴格的要求，把握好寬嚴的尺度，讓學生在一個積極的氛圍中學習。
四、反思自身的不足，促進自己再提高：
1、由于工作繁雜，使我常疲于各種事務性工作而對教學教研工作不夠深入和細致，沒有靜下心來總結很多老師的教學經驗。深入課堂、深入班級聽課不夠，不能全盤了解教師教學動態，教學管理水平有待提高。
2、缺乏創新精神，工作思路陳舊，教導很多工作還是在原來的老路上，教研活動效果不明顯，沒有針對教學實際問題進行研討。
總之，在這一年中我取得了一點成績，也存在一些缺陷。
五、今后的努力方向：
1、不斷學習，更新知識結構，不斷提高管理水平，跟上時展的新要求。
2、謙虛謹慎，努力將工作做到好上加好。
關鍵詞:發展 評價 機制
科學合理的教師評價機制具有導向作用,直接影響教師的發展和提高。我校在河北省教學評估、教師評估標準指導下,在“建立促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己的教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平”的思想基礎上,嘗試制定了我校教師綜合評價辦法。該辦法強化評價對教師教育教學能力的提高作用,突出體現教師不斷反思、感悟與提高的過程,實現“評價為教師服務、為教學服務、為課程改革和實施服務”的原則和宗旨。以下基于我校對教師綜合評價的研究和實踐,談談對初中教師綜合評價及其運行機制的認識。
一、對教師評價的認識
在評價的功能和意義方面,學校不是教育行政部門,因此對教師進行評價應該是以促進教師專業發展為基本任務和目的,同時兼具獎懲性的功能。因此我們確立制定發展性教師評價。注重由于學科差異、教師類型多樣、教師發展專業的階段性(年齡段)不同進行針對性評價。
在評價的主體和內容方面,因為教師工作的復雜性,要從自評、教師互評、學生評價等多方面對教師的工作勝任力、工作績效和效能進行多維度的評價。因此我們確立制定教師綜合評價制度。
在評價的實施和操作方面,過度量化的評價制度割裂了教師群體工作的連續性和生成性,不利于發揮團體協作精神,同時難以操作。因此我們確立了部分量化的評價指標體系。
二、評價制度的制定
(一)、主要特點:強化評價對教師教育教學能力的提高作用;突出體現教師不斷反思、感悟與提高的過程;改變教師評價為單一課堂教學評價的弊端,實現教師綜合評價;教師在學校中長期規劃和學校各處室學期計劃的基礎上每學期制定個人發展規劃;實現“評價為教師服務、為教學服務、為課程改革和實施服務”的原則和宗旨。
(二)、實現目標:
1、綜合了學校各職能部門對教師的不同評價,便于管理,實現“六個結合”:①“管理與評價的結合”――將評價融入日常管理之中;②“質性評價與量性評價的結合”――部分量化的評價體系;③“評價對象與主體的結合”――自評與他評并重,互相補充與印證;④“規范性評價與發展性評價的結合”――基本共性要求與個性化發展并重;⑤“終結性評價與過程性評價的結合”――過程與結果并重,互相促進;⑥“教師自身發展與學校集體發展的結合”――教師發展目標體現學校發展方向。
2、強調學校各項活動都有相關教師評價,及時提醒和促進教師自主學習、自我反思,提高教師參與學校教科研等活動的熱情和積極性,引導教師主動提高師德水平、教育教學能力,積極參與教學與課程的改革。
3、將教師集中評價融入日常教學活動管理中,做到“每一項工作都有評價,每一項評價都有依據”。管理為評價積累材料、提供依據,使評價系統化,是評價的基礎,評價是管理的集中體現和深化。體現評價的形成性(有過程)和生成性(有依據),增強評價的促進和引導作用。
4、與《河北省義務教育階段教師教學評估標準》無縫對接,充分體現評估的意圖和原則,突出初中教師工作特點,可操作性強,把《河北省義務教育階段教學評估標準》中不便于量化的二級指標轉化成學校各個職能部門的可監控的具體行為表現,為學校日常教學管理和階段評估提供依據,實現了“把教學評估納入常規學校教育教學管理,建立有效的、適合本地需要的教學評估機制”(摘自《河北省義務教育階段教學評估工作手冊》P8)的要求。
5、評價指標體系合理,涵蓋了“素質指標、職責指標、效能指標”,涵蓋了現代對“師德、能力(創新、合作實踐、探究、課程開發等)”的最新要求。
6、評價對象與主體的結合,自評與他評相互印證、相互補充,促進教師全面深刻認識自己,促進自我反思能力提高。
7、提高教師對評價的自我參與和管理的熱情,提高教師職業的成就感和工作中的幸福指數。
三、實施機制
1、調動學校多職能部門(教務處、教科處、政教處、校辦室)參與,提供評價依據,年級組和學科組組織為主,領導小組協調和確定評價真實有效性。形成兩級協調、多部門聯動的評價機制。
2、每學年為一個周期,每學期進行一次中間評價,學期內制定個人發展計劃,學期結束有實施總結,各種評價材料在學期結束時匯集整理進入教師評價檔案袋。
學科組負責整理完成教師自評報告和學科組評價報告,完成相應資料確定工作。教務處負責分數生成和解讀工作,完成年度教師綜合評價發展報告,給學校評價領導小組審定,同時對結果進行解讀和使用。
3、實踐中具體評價方式隨著信息反饋不斷調整,評價項目和內容隨著部門具體活動安排不斷調整。使教師評價具有能動性的特征,可以隨課程改革的深入而在方式和內容上不斷調整,適應改革和創新的需求。
4、學校的發展要求、各處室工作順利開展的要求和教師職業成就認可的自身要求構成了我校教師綜合評價制度實施的內驅動力。
四、實施細則說明
項目說明:
1、職業道德:由政教處綜合教師教學工作中具體表現、班主任工作表現、和學生反應情況調查等進行資料匯總,給出教師個人等級分數;
2、能力展示:由科研處負責。課堂教學評價:涵蓋教師“教學技能”、“教學能力”方面的表現,包括教師基本功比賽,如書法、簡筆畫、課件設計、教案設計等比賽,包括學校和各級教育管理部門組織的評優課、公開課等講課比賽。教育科研評價包括“研究能力”和“研究行動”,包括教師承擔課題研究情況和表現,年度教育教學論文撰寫和發表情況,輔導學生作品成果和獲獎情況等方面。
前言：
教育者應當是一個性情中人，各種教育現象都會在他（她）的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點教育，激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又擲地有聲，理性共激情一色，嚴謹與熱誠同飛。
教育的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了投入，就成了無水的池。
一、 班級概況：
我們二年級（1）班現有67名成員，本學期轉入3名新生，其中女生34人，男生33人。少數民族11人，其中維吾爾族8人，回族3人。通過一學年共同的學習、生活，彼此之間有了更多的了解，感情也得到了進一步加深。學生積極上進的態度和對獲取知識的渴望，給我留下了深刻印象，也讓我們班進入了一個良好的學習狀態。這些學生天真活潑，好奇心強，對班級非常熱心。但是有幾個孩子自制力比較差，管不住自己，還有幾個孩子沒有養成好的學校習慣。因班上大都是獨生子女，所以部分孩子沒有養成勞動的好習慣，不太會勞動。
希望在這個學期里，能在我和同學們的共同努力之下，能夠樹立正確地學習態度，輕松學習，養成良好的行為習慣，在學習中提高使用語言的能力，能在生活中學習，進一步激發他們的學習興趣，發揮他們的內在潛力，使他們能夠自信的對我說“老師，我能”。能夠以認真主動的學習態度對待學習，相互之間能夠團結、協作、友愛，體會到集體的力量和關愛。把二（1）班培養成一個凝聚力強、積極向上的班集體。
班訓：用行動說話，學會感恩。
二、管理目標：
經過一學年的學習生活，他們已經對學校有了感性的認識，對各種規章制度有了一定的了解，學會了聽課、記作業、排路隊。養成了每天放學“三件事”的好習慣，即背書包、擺桌椅、撿紙片。懂得了講文明懂禮貌、關心集體、熱愛勞動、團結同學、尊重長輩、老師的道理。
本學期，班級將繼續嚴抓學生“常規自我管理”，班級學生繼續開展爭當“新三好生”，爭當優秀干部，爭當單項優勝生的“三爭活動”。班級將培養學生勇于競爭和團結協作的精神以及健康積極的態度；繼續狠抓小干部工作，幫助學生樹立正確的是非觀，強化集體意識，鼓勵學生全面發展。
三、管理措施：
本學期，本班將繼續實施“關系集體”，“完成作業”，“遵守紀律”，“積極發言”，“多讀好書”，“作業工整”，“熱愛勞動”，“考勤情況”以及“行為規范”“環保衛生”監督崗等十一項管理措施，采用學生干部各司其職，分層自我管理的操作方式，力爭使本班成為管理有序，讓領導、老師、家長放心的合格班級體。我們會繼續抓好學生的常規教育，強化《小學生日常行為規范》的落實，培養學生良好的行為習慣。 在師生中進行賞識教育，老師賞識學生，讓學生學會賞識自己，賞識他人。 并開展不同課型的活動，充分利用好班隊設計課，為學生設立一個展示才能的小舞臺，給一塊自由發展的空間。
四、具體措施 ：
1、抓好學生的常規教育。
根據《小學生日常行為規范》制定出本班的班規，帶領全班同學學習，采取一定的評比、競賽等措施，使班規落到實處，切實培養學生良好的行為習慣。特別是開學之初，班主任要注意發現問題，深入學生，解決后傾向性問題。在班級要開展自評、組評、師評等活動，并用制度規范學生的言行。
2、增強學生的集體榮譽感和凝聚力。
工作中，不斷用班級獲得的集體榮譽和成績激勵學生，形成團結向上的班級，在班級中形成向上的班風，教育學生要熱愛班級，為班級的利益著想，在思想意識中形成，我為班級，班級為我的思想，促使班集體建設不斷完善。
3、讓學生明確學習目的，端正學習態度，樹立起學習上的自信心，掀起比、學、趕、幫、超的新，互教互學，使學生在原有的情況下成績有所提高，學習興趣更濃。讓學生享受到成功的喜悅。
4、培養好班干部，充分發揮班級干部的作用，給予他們鍛煉的機會，培養工作的能力，支持他們開展各項工作，輔導他們配合班級的整體工作。引入競爭機制，讓班干部競爭上崗，給每一個同學提供一個公平展示自己的舞臺。
5、重視家校聯系。做好家訪工作，班主任及時與家長及時聯系，互通情況，個別教育指導，使其收到良好的效果。
6、提高自身素質。在做好班主任工作的同時努力學習有關教育方面的材料，不斷改進教學方法。認真備好課，在上課的過程中要特別注意開發學生的智力，引導他們勤動腦，使其分析問題，解決問題的能力不斷提高，課后要及時總結經驗，吸取教訓。
7、衛生工作落實到人，使人人有事，做事事有人做。上好兩操，講好個人、室內外衛生，定期檢查，使學生養成良好的衛生習慣。
五、各項活動安排：
本學期具體的工作計劃是這樣的：
五、活動計劃 ：
第一周：1、總結暑假工作，提出新學期要求，做好新學期打算。
2、進行常規訓練。
第二周：1、繼續抓好常規教育，進行常規訓練。
2、進行習慣養成教育，形成良好行為習慣。
3、辦好小報，布置墻報，做好展板。
第三周：1、培養學生上課鈴聲一響，教室里要安靜。
2、加強勞動觀念教育，搞好個人和集體衛生。
第四周：1、進行年級寫字比賽。
2、繼續抓好常規教育。
第五周：1、慶“十一”，進行愛國主義教育。
第六周：1、對學生進行安全教育。
2、培養學生的參與意識和集體主義精神。
3、綜合實踐活動——參觀科普基地。
第七周：1、繼續抓好紀律和學習目的教育。
2、進行班級朗讀比賽。
第八周：1、繼續抓好課堂常規教育。
2、進行尊敬父母的教育。
第九周：1、培養學生正確的是非觀念。
2、科普月宣傳，動手制作科技小制作。
第十周：1、繼續抓好安全教育。
第十一周：1、向學生進行學習目的教育。
2、繼續抓好常規教育。
第十二周：1、總結中期學習情況。
2.教育學生樹立正確的學習目的教育和審美觀念。
第十三周：1、向學生進行愛國主義教育。
第十四周：1、進行勤儉節約教育。
2、對學生進行愛護公物教育。
第十五周：1、準備寫字比賽。
第十六周：1、培養學生的集體主義觀念。
2、教育學生早睡早起，不能因天冷而貪眠。
第十七周：1、再次進行學習目的的教育。
2、評選班級文明學生。
第十八周：1、繼續鞏固上周活動內容。
2、舉行班級慶元旦演出。
第十九周：1、制定復習計劃，鼓勵學生努力學習。
2、搞好各類評比，樹立榜樣。
3、加強安全教育，做好放假前的準備工作。
評價是學校必做的一項“功課”，尤其到了期末，教師要對每一名學生進行評價，學校也要對每一位教師進行評價。評價的主要目的是為了通過評比、鑒定、考核等形式，對被評價者做階段性小結，從而達到激勵、管理、導向甚至懲戒的作用。一般來說，很大一部分學校的教師都是“被評價”，由學校相關的行政管理人員說了算。這種評價或多或少地存在一些缺陷，導致對教師評價的“失真”。這種“失真”，客觀上來說是由于教師工作的復雜性決定的，主觀上來說也是由于評價者的認知水平、決策水平和個人喜好決定的。這種“失真”會導致教師對自我認知的“失真”，也會導致對教師工作積極性的錯誤引導或挫傷。因此，筆者認為教師學會主動評價自己就顯得格外重要。
教師自我評價，是指教師對自己進行全面的、客觀的、公正的評價。通過評價，正確地剖析自己、清醒地認識自己，從而達到不斷提高自己的目的。當然，它需要教師有全面、正確認識自己和分析自己的能力，只有這樣才能有可能找到實現自我提高的路徑。教師主動進行自我評價，有利于正確認識自己，及時了解自己的優缺點，揚長避短，實現最優、最大化的自我管理與自我專業化發展；有利于激發教師的內在動力，變教師的“要我發展”為“我要發展”；有利于增強教師的主人翁意識，密切學校和教師之間的關系，加速學校的發展。每個教師的不斷發展，帶來的就是學校的教育事業的蓬勃發展。
教師自我評價的內容是很多的，主要可以從以下幾個方面進行：師德、日常教育教學工作、專業成長、人際關系（包括和學生、領導、同事、家長）。本文僅從課堂教學這方面來進一步談談如何進行自我評價，因為課堂教學是教師自我評價的重中之重。課堂教學評價可以分為：每一節課的評價、學期階段評價、教研階段評價。
（1）每一節課的評價應該成為教師日常的工作中的一部分。它又可以分為三個環節：一是課前自評。課前自評是在認真充分備課后，對所備課的設計與構思進行研究分析，看看所設計課的內容與教法、學法是否能達成教學目標，教法與學法是否適合于教學內容，所要達成的目標是否適應學生的發展需要。二是課堂自評。課堂自評是在課堂教學過程中，對一堂課的一個部分和片段進行研究分析，看看是否達到預期的目標，還有哪些地方需要改進，學生是否能積極主動地參與到學習活動中來。需要改進的盡可能在教學過程中作出改進，存在的問題能彌補的也盡可能及時彌補。三是課后自評。課后自評是在一堂課結束后，對這堂課的每個環節進行全面細致地分析研究，總結上課情況，看看是否達到預期的效果，針對在課堂上出現的問題分析出現問題的原因，找出解決問題的辦法。
（2）學期階段評價主要是針對課堂教學一學期來的情況進行評價：教學內容是否完成、本學期應該掌握的學科知識學生是否牢固掌握、學生的學科能力和學科興趣是否有所提高、自己的教學行為方式是否有效，都應一一自我評價或在學生的協助下進行自我評價。
（3）所謂教研階段評價，就是針對自己在教學中進行改革情況的評價。作為一名教師如果要獲得專業化發展，必須要進行教學科研和教學改革。每一個學期或每一個學年都要對自己的教學科研和教學改革情況進行評價。找出改革的成功之處和失敗之處，進一步思考，以便將教學科研健康地進行下去。
無論是哪一種自我評價，都應該講究一定的方法，不應該只是略作沉思就一筆帶過，而應該是扎扎實實地按照一定的方式方法進行。師德方面可以采取問卷調查的形式，課堂教學評價則可以采用觀看錄像再進行課堂分析、診斷的方式，當然還可以采用寫自我小結、填寫評價量表的方式。
當然，在自我評價中也要注意一些問題。首先是一定要客觀評價自己的優點和成績。受傳統文化的影響，一些教師在面對自己的優點和成績時，不要因為謙虛而給了自己較低的評價，造成不公正的結果。要學會肯定自己，正確評價自己的優點和成績。其次，要正確評價自己的不足。因擔心評價的后果，而掩蓋或淡化自己不足的方面，這是教師自評的大忌。教師自評主要是對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行反思，包括優勢和不足，其目的不在于評優評劣，而在于由此改進，促進自身的提高。因此，教師應胸襟坦蕩、勇于面對不足，以公正、客觀的態度進行評價，并通過認真思考提出改進意見。再次，要與他評結合。一些教師在進行自評的時候往往難以看到自己的教育教學行為中的“盲點”，正如蘇軾詩中所云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”與他評相結合，多渠道獲得的信息可以最大限度地減少這種現象的產生，幫助教師發現自己看不到或不易看到的問題。當然，教師需要有海納百川的胸懷，能正確地對待別人對自己的評價，尤其是來自學生和家長的意見。這種自評和他評相結合的過程，可以更好地幫助教師公正、客觀地認識自己，促進教師自我反思能力的提高。
（作者單位：廣東省深圳市福田區福華小學）
關鍵詞：英語 智能 多元化 考試模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0226-02
美國著名的教育家加德納提出多元智能理論，認為每個人都擁有八種智能，而教育的最終目的就是使學生的各種智能都得到充分的發展。每位學生除了加強數理邏輯智能和言語智能之外，還要培養音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能、內省智能和自然探索智能等，以滿足新時代對人綜合素質的要求，實現人的全面發展。我國高職教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，高職教育的課程按照“實用為主，夠用為度”的原則進行設計。多元智能理論的理念對于我國當代教育改革有著深遠的影響，尤其對于當今的高職教育改革起到重要作用。
1 多元智能理論有助于形成正確的考試觀
多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成。因此，學校的考試模式也應多元化，注重對不同人的不同智能的培養。筆者結合高職院校教育的特點以及學生的能力水平，就多元化考試模式在英語教學中的應用做出以下分析。
1.1 考試方式多元化
（1）訓練認知策略，開展口語考試，發展語言智能。
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。高職院校的某些課程可以適當增加口語考試，以檢驗學生語言表達能力。比如，英語課的課程考試方式，平時測驗中包含口語考試項目，注重過程性評價。課堂上要求同學們當小教員來講解課文內容，課下收集材料并制作成課件，課堂上要求選出來一兩個同學來解說。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能，達到對學生語言應用能力的客觀考核。通過在校期間讓同學們多練習口語鼓勵學生課堂上多說多練多聽，訓練學生的嘴巴和耳朵為將來畢業后實習及工作奠定基礎。課堂上同學們的每次回答問題及朗讀課文句子或段落，講解文章內容等多作為平時成績中的一部分占一定分值比例，來激發學生的學習熱情提高學生的積極性。
（2）采用傳統筆試形式，促進邏輯數理智能。
傳統的智力測驗強調語言和數理邏輯方面的能力，采用紙筆測試的方式。例如，英語課程屬于文科類課程，但同樣具有理科類課程的特點，英語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。傳統的筆試考試中，閱讀理解題型能很好地培養邏輯數理智能。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智能在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關系以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛煉學生的數理邏輯能力。
（3）替代方法。
高職教育教學大綱規定的要求： 學生應該達到英語能力水平考試A級或B級要求。結合本校學生特點，校方規定學生在入學的第一學年第一學期或第二學期如果能夠通過B級考試，拿到B級證書，那么在接下來的學年和學期英語期末考試時，可以申請免考。換句話說，英語水平能力考試B級證書可以替代學校校內的學期期末考試成績，這就從很大程度上激發了學生學習英語的積極性和主動性，學習效率也大大提高了。此外，其他課程如計算機成績考核也可以采取類似方法，國家或省級一級或二級證書可以替代學期考試成績。
1.2 考試手段多元化
除了傳統的教師評價外，還可以進行另外兩種方式：學生互評和學生自評。比如，課堂上同學們分組講解的文章段落或課下同學們分組制作的課件課堂展示，每次課上同學們講解或展示完畢，讓全班同學根據同學們參與這個過程的態度及表現，來綜合評判每組的得分并分出優良可差等級。讓學生當老師評定他們自己的表現，學生感到新鮮而有趣。此外，學生自評也是考試評價多元化的一方面，每門課的階段測驗或是一個章節或是一個單元，考查一段時間內學生對知識的掌握程度。具體的學生自評可以表現在以下方面：比如英語課程對整個一個單元的教學內容的綜合評價來考查綜合知識，課文內容的詞匯練習及故事情節的理解選擇或判斷題，英語中某個語法點的專項練習或語法綜合練習。各種練習組合成一份完整的英文試卷，每個題型分別占不同比例的分值，利用課堂上一節課或半節課時間來測驗，采用閉卷形式具體時間長短需根據內容多少而定。測驗后的試卷歸學生自己來評判，要求公平、公正、合理地打分。學生的自評結果組成了平時成績中的一項，與上述提到的學生之間的互評一起作為過程性評價的一項，評價的最終成績和期末終結性評價組合成為學生該門課的總成績。
1.3 考試內容多元化
每門課程的考試內容應該更為全面，不但要考核對所學知識點的掌握，還要考核在學習某個知識點時，其他知識或能力的掌握；比如，試題中既涵蓋了教學大綱規定的核心詞匯，也涵蓋了核心詞匯的相關詞匯，包括核心詞匯的近義詞、反義詞、動詞、名詞、形容詞或副詞等其他詞形形式。尤其在閱讀理解這個題型中閱讀時總會遇到生單詞，表面上看單詞沒學過不認識有時仔細再看看，實際上單詞就是大綱中的核心詞匯的演變形式。日常學習中我們不但要掌握基本知識還要學會知識的靈活運用，真正地做到并實現“跳一跳摘到桃子”的效果。此外，整份卷題型既包括傳統題型如選擇、填空、閱讀理解等，又包括考查學生綜合能力的寫作和翻譯題型，培養學生們的內省智能。每一門具體科目的學了課堂上所學知識即知識的客觀輸入之外，更重要的是課下學生自己的總結和概括，而這才是更為重要的內在反思反省過程，自己消化吸收的過程才能真正地掌握學會知識。
1.4 考試目標多元化
高職教育的教學大綱明確規定學生通過學習每門科目，最終應達到3個目標的要求，即知識目標、能力目標和素養目標。就高職英語課程的知識目標而言，學生應該識記理解掌握3500個詞匯，畢業之前該達到高職教育大綱規定的英語能力考試A級或B級要求。不同的高職院校根據學生實際知識水平，對學生語言水平提出不同的標準。針對高職英語課程的能力目標而言，學生應該能用英語進行簡單的日常交際，書寫簡短的英文實用文體文本，比如請假條、求職信、便條、通知、感謝信、邀請信等。進行簡短的日常對話能訓練學生的言語智能，書寫能訓練學生的內省智能。就高職英語課程的素養目標而言，學生通過學習一至兩個學年的英語課程，有助于形成良好的語感和良好的生活習慣，比如愛護語音室的耳機和其他設備等。
總之，高職教育的考試模式在各個院校也有所不同，每個學校都有自己的特色，可以將終結性評價和過程性評價結合起來。不同學科的考試模式不盡相同，可進行靈活調整。高職院校英語考試應符合高職人才培養的總目標。
參考文獻
關鍵詞:新課改;音樂教學;評價;改進
一、傳統的教學評價模式指導思想存在以下幾個誤區
1.過于追求評價的甄別功能和選拔功能:在傳統的模式中，教師往往在評價前就設定好評價的目標是讓極個別學生成為優秀，一部分成為良好，大多數屬于一般。這種建立在培養少數“尖子生”教學觀念上的選拔性的評價觀，忽視了學生的層次性和教學目標的整體性，違背了素質教育的基本準則。
2.漠視個體差異，導致評價標準的單一化:一部分老師，處于體現自身權威的需要，而忽視了學生個體間的多樣化差異。而教師在這個統一的標準指導下。總是看不到學生的優點，對于達不到評價標準或偏離標準的行為往往給予不合適的批評、指責。
3.評價主體的單一化和單向化:現有的教學評價體系中，評價主體包括了教育主管部門、學校和教師。而最重要的評價主體——學生卻被排斥于評價主題范圍之外，這種由上而下的不可逆轉的，單方面、直線式、鼓勵的評價模式存在極大的弊端。評價往往成為權威人士片面性、獨斷性的活動。
4.評價內容的簡單化:音樂教學評價的傳統方式往往只重音樂課程知識技能的傳授和訓練，忽視音樂最重要功能的考核辦法，嚴重破壞了音樂課程的本質屬性(審美性、藝術性)，降低了音樂課程的地位。
課程標準明確提出要以音樂課程標準為準繩，以音樂基礎能力為基點，在審美情感與審美態度兩個方面對學生進行評價。
二、根據新課程要求的變化，在實踐中，對音樂教學評價我主要采用了以下一些方式與方法
1.構建完整的評價體系，實現形成性評價與終結性評價的有機結合。
(1)在學期之初，我就布置好每堂課前5分鐘是學生的“才藝斗秀場”時間。按學號順序安排1—2個學生進行才藝表演:表演形式可以多種多樣，提倡多種角度多種才藝:如演奏一首最拿手的樂曲，演唱一首自己最喜愛的歌曲，甚至可以展示自己原創的音樂作品，說一段最熟悉的相聲等等。對于個別認為自己在表演上沒有才華的學生，我還允許他們可以就課本中的或社會上流行的一首音樂作品發表自己的看法。我的目的是能從不同角度關注學生。評價采取自評、互評和師評三結合的方式。我和選出來的學生評委會對每個學生的表演內容與表演水平都用描述性的語言進行了詳細的記載，并給予了等級(優秀、良好、一般、及格、不及格)的評定。結合學生個人的自評成績得到學生的才藝成績。這個成績在最終的學期成績評定當中占30%的比例。這樣的評價模式將關注的重點落在了學生學習的過程中，充分給予了每一個學生平等的機會。使音樂課的評價不再是以往的“一蹴而就”型。這樣不僅提高了學生的音樂鑒賞能力，而且提高學生的語言表達能力。在歡樂激勵的氣氛中，每一位學生看到自己的優缺點。
(2)音樂課堂的紀律往往是最令老師頭疼的問題。在設計評價項目時，我還將課堂學生的表現列為評價的一個模塊，在期末成績評定中也要占30%的比例。評價內容包括學生的出勤、上課的參與積極性、是否遵守課堂常規紀律和能否保持教室衛生等等。這種評價模式對比較調皮的初中學生最為有效。
(3)學期末的樂理考試同樣在期末成績評定中占30%的比例。在命題中，我注意考查了學生的基本音樂素養和在學習中對音樂的領悟能力。如:
①聽三個音樂片斷，辨別其樂器的名稱:A二胡B小提琴C鋼琴
②為下面這首詩歌片斷配上恰當的樂曲:A第一曲B第二曲C第三曲
這樣的題目既考查了學生對音樂的基本知識和技巧，同時將音樂課程中的情感、體驗和價值觀貫穿其中，還具有濃厚的生活氣息和人文氛圍。學生在答題時有足夠的思維空間，不需要去死記硬背。這樣的考試有效果，受到學生喜歡。
(4)在課外，我還鼓勵學生參加課外興趣小組(如學校的合唱隊、舞蹈隊、器樂隊等)和校內外的藝術活動比賽(“三獨”比賽，元旦文藝匯演等)，對這些學生的表現與成績加以記載，然后在學期或學年的評價中，將其與其它評價指標相結合，得出學生的階段性考核結果。這樣盡可能地避免教師的片面評價。
2.互評自評與師評相結合
音樂課程評價學生自身也要開展自我評價與相互評價。在檢驗學生自我評價時，我通過問卷調查的形式，讓每個學生對自己一個學期以來的音樂課學習情況進行自我評價，采取互評、自評和師評三種評價方式相結合，教師可以通過生動活潑的形式，讓學生自己對階段學習進行總結、回顧。同時教師要注意引導學生發現自我的點滴進步，使學生具有成就感。其次，教師還要引導學生能公正、準確的評價他人。再次，教師也要根據平時的記載與期中、期末的考試進行綜合評價。
3.建立多元化的評價標準
服務學習（service-learning）起源于20世紀80年代的美國，所謂服務學習是強調學校和社會的合作，將各類社會服務活動與課程相聯系，使學生在服務中進行學習與發展[1]。進而培養學生的知識、品格與公民能力[2]。在此理念下，上海中醫藥大學衛管專業要求學生從大一開始，在學習了相應的課程之后必須進行社會實踐，尤其是在學校實行的“三學期制”下，為衛管專業走進醫院和社區，進行服務學習提供了條件。
1服務學習理念下社會實踐的實施步驟
大學生社會實踐教育活動是高校教學任務和教學內容得以實現的基本條件，采用合適的社會實踐模式可以大幅提高高校教學的質量和效率。實踐中學生可以深入社會，了解國情，實踐已成為大學生完善知識結構，健康成長成才的重要途徑。學生從第一學年開始，每一學年分2個大學期（各15周）和1個小學期（10周），并在小學期中進行社會實踐。在服務學習理念下，衛管專業的社會實踐活動形成了“大一進醫院，大二進社區，大四綜合實習”的不同層次的運行模式，見表1。根據學生在不同學習階段、不同的課程需要對醫院、社區、企業有全面的了解。服務學習的教育價值依賴于高質量的實施。服務學習一般包括以下4個步驟：準備、服務、反思和評價[3]。衛管專業的教學實踐活動按照其步驟，經過長時間的累計，形成了下列過程：崗前培訓→初步確定課題名稱→定題→問卷設計→問卷調查→問卷統計→課題匯報→評分這8階段，以上8個階段均包含在其中包含在服務學習的4個步驟，具體為：
1.1準備
“預則立，不預則廢。”在準備中包含了教師準備和學生準備。教師準備具體包括：①崗前培訓，衛管專業第二學年的小學期社會實踐活動我們要求學生完成一個具有社會調查性質的課題。而社會調查是一個系統化工程，在實施過程中需要一定理論基礎。為此，在學生實踐之前，專業教師系統的指導學生如何進行社會調查，注重合理巧妙的引導，從根本上提高學生應有的能力。②課題名稱的初步確定，在實踐前由專業教師根據實踐點的實際初步羅列課題名稱供學生參考。在選題、調查問卷的設計等方面均配備了專業教師進行輔導。
1.2服務
服務即為學生的學習過程，在服務過程中了解社區，了解社區衛生服務中存在的實際問題。在此階段中要求學生在確定課題名稱后進行問卷設計，并在社會實踐中完成問卷調查。社會調查的關鍵是做到與時俱進，尤其牽涉到政策變動較多的問題。基于衛生問題政策變動較多的特點，緊扣衛生事業當前熱點，在社會實踐前專業教師會準備10多個相關課題供學生參考，使其初步確定課題名稱。學生以團隊合作方式，完成課題，讓學生在實踐過程中更深入地了解中國衛生國情和國內衛生政策。
1.3反思
反思是服務學習的關鍵階段“，學而不思則罔”，反思是對自己在服務中獲得的信息、知識、對現實的理解進行梳理和總結[4]。在社會實踐的最后要求學生完成一份調研報告，并進行回顧總結，深入討論，思考在實踐過程中醫院管理、社區衛生管理等方面存在的不足。通過反思將被動學習變成主動學習。
1.4實踐結果的評價
實踐結果的評價是有助于幫助學生進行系統總結，總結在服務過程中存在的問題。實踐結果的評價主要由學生自評、社區或醫院帶教老師評價和課題匯報總分三者按照一定權重最后確定學生該小學期的實踐總分。
2調查研究
2.1對象本次調研選擇2007級和2008級衛管專業的全體學生進行問卷調查。其中2007級31人，2008級44人，所有的學生均參與過第三學期的社會實踐活動。發放75份，實收75份，且均是有效問卷。
2.2方法采取問卷調查，該問卷調查共設計了13題，主要從兩大方面進行調查：①了解衛管專業學生對本專業的社會實踐模式的支持度，探索在服務學習理念下的衛管專業現存實踐模式的科學性；②了解學生對社會實踐實施過程中面臨具體的諸如實踐時間、實踐點的問題的認可度。
2.3調查結果
2.3.1對衛管專業社會實踐模式的調查
調查顯示，衛管專業學生對于其服務學習理念下的“大一進醫院、大二進社區、大四綜合實踐”的模式均非常肯定，有81.4%的學生認為這樣安排較合理。同時為保證實踐教學質量，由學校和實習點共同管理也非常可行。另外，在大二社會實踐中要求學生組成團隊共同完成一份社會調研報告，86.7%的學生認為非常合理或較合理。在具體的社會實踐中有效地做到了讓學生以所選課題為主線把實踐工作貫穿起來，將實踐地點作為實現小組能力的陣地，逐步培養團隊合作精神，同時激發學生主人翁責任感，讓個人能力在實踐中閃光。
2.3.2對衛管專業社會實踐認可度的調查
對衛管專業社會實踐認可度的調查主要涉及學生對社會實踐的必要性的認知、時間安排是否合理、實踐點是否豐富、在實踐中是否有收獲以及社會實踐是否運用所學知識這5個方面進行調查。在調查中顯示，有76%的學生認為社會實踐非常必要，有56%的學生認為在社會實踐中收獲非常多。但在具體的時間和實踐點的安排調查中，有42.7%的學生認為社會實踐的時間安排合理，但仍有41.3%的學生認為社會實踐課時太少，需要增加課時量。而在社會實踐點的安排上54.7%的學生認為一般，28%的學生認為實踐點匱乏，只有17.3%的學生認為較多。對于大學生能否將自己所學的內容運用到實踐中去有60%的學生認為部分可以，而不能全面運用。
3討論與分析
3.1有利于培養學生的能力
通過對問卷調查的結果進行分析，總的來說衛管專業的學生對現有的在服務學習理念下的實踐模式表示肯定，認為以課題為導向的社會實踐模式非常必要，從中也收獲頗多，主要表現為：
3.1.1有利于培養學生的創新精神
據匯總統計，從2005年衛管專業建立以來，已撰寫論文30多篇，并有5篇文章在核心期刊發表。有3項獲得學校創新課題。所有的論文均采用調查問卷形式，課題研究內容有：①以社區衛生服務中心為調查對象進行的調研，如社區衛生服務中心門診病人滿意度的調查、醫療滿意度調查、護理人力資源現狀及對策研究；②以整個社區為單位進行的調查，如閘北社區糖尿病管理模式的策略研究、針推在閘北社區的發展狀況研究、中醫健康教育在社區普及程度的研究、對家庭小藥箱情況的調查等等。在實踐中了解社會、了解社區基層的衛生現狀，這也和衛管專業就業定位——社區相吻合。#p#分頁標題#e#
3.1.2有利于培養學生溝通、協調和團隊合作精神
由于完成調查問卷需要與患者或居民面對面交流，有利于學生增強表達能力，認識到人與人交流溝通，尤其是與患者溝通的重要性。同時，4~5名學生共同完成一個課題就必須要相互協調，發揮自身的強項，共同合作，探究問題。
3.2存在的問題及對策
3.2.1增加社會實踐課時
目前社會實踐主要是每學年的第三學期，但實際實踐時間為一個月，學生普遍反映時間較短，尤其是對于大二的學生，一方面要在實踐單位實習，另一方面還要花時間完成問卷設計、調查、匯總和文章的撰寫，難度非常大。
3.2.2加大對社會實踐活動的資金投入
要使社會實踐活動深入、持久、廣泛和有效開展必須有經費的支持。尤其是很多學生撰寫了非常優秀、符合現實狀況的文章，如能得到一些教學經費的支持，使其公開發表，這樣一方面能提高學生的實踐積極性，另一方面也能提升專業、部門，乃至學校的聲譽度。
3.2.3進一步擴大實習點
目前衛管專業的實習點主要依托校級社會實踐基地，如多家附屬醫院和合作社區衛生服務中心，但面對學生興趣的多樣性，學校、部門和專業如何積極開拓新的實習點，如衛生行政機關、醫藥企業等，使衛管專業實踐可持續發展，不斷邁進新臺階。
3.2.4與課程的結合服務學習要求服務與課程緊密相結合，但在實際過程中，課程與社會實踐內容很容易脫節，兩者不能做到相互促進，如何做到兩者緊密結合是我們下一步需要研究的內容。
4思考與意義
4.1社會實踐實現理論與實踐的銜接
長期以來，高校教授的課程理論難以與實踐相銜接，理論性較強的課程尤甚。衛生管理學科則是理論和實踐密切相關的學科，而在每個學年安排社會實踐，并使其課程化，有效地解決了大學生課程理論認識與大學生親身實踐之間的銜接問題。通過先理論學習，后選擇相應單位，并在理論學習中邀請醫院、社區衛生服務中心等人員參與主題講座等形式，促進了學生理論水平的提高、促進學生的社會化進程，同時能使學生通過自身實踐的檢驗，看到課堂教學和自身知識、能力結構的缺陷，主動調整知識和能力結構，幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識。這類教學實踐后的總結，又反哺教學中理論性太強的缺陷，起到了理論與實踐的相輔相成的作用。例如醫院管理學課程，衛管專業大一進入醫院實踐后，大二開設該課程，學生普遍感覺該課程生動有趣，并能在課程中提出自己的想法與思考，這與學生進行過醫院實踐有密切關系。
4.2社會實踐培養人文精神
對于醫學院校而言，在培養學生科學素養的同時，尤其需要關注人文素養，“醫乃仁術”。因此，醫學與管理類等課程的教學不僅僅是知識教育，還涉及到學生職業精神（情操、意志與人格）的塑造。由于現行的教學模式的局限，在人文類課程教學中理論和實踐銜接困難、教學資源匱乏的前提下，通過社會實踐，增加學生的職業情感、內化道德、提升克服挫折能力，社會實踐無疑是一門很好的人文類教學課程。
4.3社會實踐加強了邊緣學科建設
當今學科飛速發展，交叉、邊緣學科的發展已取代大學科的概念。社會實踐加速了邊緣學科的建設，諸如醫院管理類、社區衛生管理類課程。可以聘請實踐點的醫生教授部分課程，同時也安排專業教師到實踐點進行深入帶教、完善上述課程的實踐教學，避免理論化，幫助我們培養復合型人才。
關鍵詞：校本課程；研發教學；管理；評價
在普通高中新課程改革的深入推進中，校本課程研發與管理被提到了學校課程開設與管理的重要位置。校本課程研發與管理的評價標準是否科學合理，與校情是否相適應，既關系到學校新課程結構的規范運行，也關系到校本課程研發教學的實用性和有效性的提高。為此，我們在實踐中總結出如下試行評價辦法，愿與各位同仁共同商榷。
一、校本課程研發量及工作量的管理評價
校本課程是學校課程結構的重要組成部分，其教學與管理評價應納入學校教學管理與評價的正規渠道。我校校本課程研發的管理評價制度規定：校本課程工作量統計及報酬發放辦法，由學校“校本課程業務指導小組”對校本課程研發的內容多少、可行性等統一研究審議，提交“校本課程領導小組”決議后執行。如，在研發量上，一般形成單獨的管理方式，分學科按校本課程教學主題為基本單位進行統計，按內容多少和審議的質量等次核算，按統一標準發放獎勵性補貼；在工作量上，校本課程教學實施依據課時量計入總工作量，并納入年度考核。同時，對校本課程管理人員和教學檢查人員發放適當的校本課程工作補貼，并酌情計入工作量（相當于每周1課時的工作量）。如此評價，既符合校情，又調動了廣大教師積極參與校本課程研發教學與管理的創造性和主動性。
二、校本課程教學過程的管理評價
普通高中課程標準強調對課程教學實施過程與結果共同評價，評價的方式應多元化。對校本課程教學實施的評價也應該遵循這種科學的評價方式。為此，我們經過討論達成一致：采用學生自評（20%）、教師自評（30%）、教務處和教科室等領導管理層考核評（50%）的多元化評價方式，求過程的總評分值。應主要涉及：（1）學生選擇的人數多少；（2）學生實際接受的效果；（3）領導與教師聽課后的評價；（4）學生問卷調查的結果；（5）教師采用的授課方式及運用現代化教育技術的情況等方面。將評價的過程成績與終端結果一并作為考核與獎勵的依據。該評價方法在實施階段得到了師生的認可，也較好地體現了新課程的理念。
三、校本課程學生學業的管理評價
普通高中新課程結構規定，校本課程可根據當地社會、經濟、文化發展的需要和學生的學習興趣開設若干個模塊供學生選擇，學生至少獲得6學分。我們的校本課程學習也規定為6學分，必修5分，選修1分。學生學分認定由四部分內容組成：必選修量記錄40%+必選修過程作業質量記錄20%+學習態度評價10%+終結性測試30%。其中，必選修過程作業質量記錄和學習態度評價兩項由學生自評和科任教師評共同考核，各占30%和70%；必選修量記錄和終結性測試兩項由教師考核評價。最終的評價結果折算成應得學分，計入學生的學業水平測試檔案。這種過程結果并重、師生共同參與的評價方法較好地促進了學生的個性發展和教學情感目標等方面的達成。
四、校本課程終端成果的管理評價
新課程評價改革，不僅需要促進教師專業水平的不斷提高，也需要促進課程不斷的科學發展。我們研發校本課程形成的所有材料，包括文字、音頻、實驗操作和活動過程圖片等都是校本課程的研發成果，需要積累，需要提高，需要發展。因此，必須建立相應的紙質和一定的電子文庫，或者與之對應的活動過程視頻記錄。按學科―模塊―教學單元―教學主題的隸屬關系，形成有序的統一成果，并由校本課程研發管理評價的“業務指導小組”初評為精品成果、合格成果和基本合格成果三個等級，提請校本課程研發管理評價的“領導小組”審核終評。終評后，將精品成果、合格成果予以獎勵并編號入成果庫，繼續循環使用。對基本合格成果返回原研發小組或個人，督促學校校本課程“業務指導小組”，學科教研組繼續指導修訂完善，以備下學年選用。
收集到校本課程成果庫中的所有作品為研發者個人、小組和學校共有，是一個具有多項專題而又長久保存和循環使用的文庫。如此形成了由學生參與評價、全體教師共同承擔、不斷研修和提升的科學管理與評價體系，有利于校本課程研發教學與管理的特色發展。
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【關鍵詞】小學生；社會責任感；班級評價；評價方式
【基金項目】本文系廣州市教育研究院2015年度中小學教育質量陽光評價改革專項課題“班級評價模式下小學生社會責任感培養研究”（課題編號：GZJY2015-123）的階段性成果。
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0007-03
班級評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育活動，是發展性班級教育與管理的重要手段，貫穿于班級管理的每一個環節。不同的評價內容和評價策略展現出不同的班級文化。班級評價，如何在具體的評價內容上體現班級文化內涵；如何體現評價的導向性、發展性而不是簡單的行為要求；如何引導學生進行正確的評價和自我評價，以更好地展示其特長和個性，使學生健康、全面發展，是擺在我們每一位班主任面前的課題。為此，借助廣州市教育研究院中小學教育質量陽光評價改革專項課題“班級評價模式下小學生社會責任感培養研究”的實踐，筆者在班主任工作中嘗試開展了班級評價管理工作。
一、社會責任感的基本內涵
社會責任感是人的價值取向問題。從心理學角度看，責任感反映的是行動個體內心的態度體驗，集認知、情感、意志、行動于一體，是這四種心理成分共同協調發展的結果。責任認知是基礎，其他心理成分建立在認知的基礎上，責任情感對責任行為起到失去作用，是責任行為的動機基礎，責任意識對責任情感起著維護和監督的作用，從理性上促進或阻止某種責任情感的付諸行動。對于小學生而言，對自己負責、對身邊的人負責、對所做的事負責，就是自己對社會應盡的一種責任。
二、制訂小學生社會責任感培養的班級評價管理方案
1. 制訂年度評價目標
在確定評價內容時，班主任要根據班級文化內涵，結合班級實際進行階段性分解；注重對學生綜合素質的考查，促進學生的全面發展。如筆者擔任班主任的五（3）班，文化內涵是“學會尊重”，班訓是“尊重自己、欣賞他人”。為了將這些思想具體體現在對學生的“文明禮儀、勤奮學習、遵守紀律、清潔衛生、勤儉節約”等方面的評價，結合班級文化內涵，我們將其分為“尊人、尊己、尊物、尊規”等行為導向上，并在學年初結合上述指導思想討論制定出相應的班級學年總目標。
2. 制訂個人評價重點
改進工作的形成性評價比總結性評價重要得多。面對特質各異的一群學生，他們的起點不一樣，努力的方向也有所差異，應給不同的學生留有個人發展的空間。因此，建立促進全體學生發展的評價指標，引導每個學生都向著自己進步的方向努力，需要班主任在評價內容上兼顧個人差異。為此，我們制定了小學生社會責任感培養評價指標（見表1）。
三、發揮評價過程的教育功能
1. 小組動態評價體現合作共贏
在過去的班級評價中，我們習慣使用個人評價，有評價就有對比，無形中加大了學生的競爭壓力。對于如今個性突出的學生而言，如何通過評價激發他們的進取意識并營造互助氛圍，增強他們的團隊意識呢？我們嘗試采用小組評價方式，收到了較好的效果。具體做法有以下幾個方面：
（1）成立對子小組。從開學排座位開始，班干部參與排座位。原則：優中差合理搭配，男女混編，編定的10個4人小組要實力基本相當，由組內自選小組長，組長和組員商議自主選擇對子組。
（2）制定小組考核制度。常規評價分校內評價和校外評價，評價細則由集體討論制定，盡量細致便于評價操作。如“尊敬師長”，見面主動問好、穿著整潔得體。另外特設“嘉獎項”：如進步最大、為班級做好事、助人為樂和特殊貢獻等，積極參與班級活動以及校內外各項活動等。
（3）制定小組評價辦法。各單項優勝均以不同的“星星”計算。常規評價分周側重檢查（如第一周主抓文明禮儀，第二周……）。每一項都由專門的班干部負責；小組檢查方式采用小M自查。對子組互查 （如遵守紀律、清潔衛生）；班干部抽查；每周主抓一個方面的一個側面，然后進行綜合，只有“嘉獎”那一項是周周、事事必加的，月末按星星數目的多少評出優勝組。
以小組為單位進行評價能更好地培養團隊意識。如某次考核，組內有3個及以上的學生完成了某項任務，除了達標的學生獲得“星星”之外，小組還有一顆集體星。這樣，在小組中組內成員相互提醒、相互幫助就成了自覺行為，比教師管理要落實得更到位。有些項目評價不計算個人而是計算組內的平均水平，個人只進行前后比較，有進步就有嘉獎。這樣，極大地增強了小組的凝聚力和自主管理效果。
2. 梯級達標評價突出鼓勵引導
在實際評價過程中，為了使評價落到實處，我們每周只主抓一個問題的一個側面，目的在于螺旋式、漸進性地提高要求。這樣的梯級目標，實際上是對學生逐級提高行為要求，評價的過程就是行為導向的過程，引導學生知道自己應該怎么做。
3. 引導性評價培養興趣特長
評價要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，恰到好處的即時評價有利于正面強化學生的言行。操作中的動態評價包括一些不確定的“嘉獎項目”，如設立參與獎、成就獎、組織獎、進步獎和愛心獎等，即在班級基本評比內容之外，設置一些開放式的嘉獎項目，引導學生展示個人才藝，開展豐富多彩的班級活動，專為那些主動尋找機會為班級擔負起職責、做好人好事、積極組織小組活動以及參與各級各類活動表現突出者提供機會。
四、收效與啟示
1. 有利于學生良好行為習慣的養成
對于基本常規方面的評價內容，我們由“家長、教師、學生”共同參與評價，評價淡化量化指標而改用描述性的語言進行態度上的肯定和激勵性語言引領。僅以上述學習習慣項目評價為例，根據這些不同形式、不同側面的抽查，個人、家長、教師、同伴進行描述性簡評的要點如下：
家長評價學生完成家庭作業的自覺性（是否需要督促）、速度（是否磨蹭、拖沓）、態度（作業書寫是否認真、正確和規范）、任務外的求知學習（學會根據自我學習情況，進行針對性自我補救）。家長借每月評價的機會，可以了解學生學習現狀，實現對學生的學習實踐的指導、監督、激勵和調控，提出進一步的要求和期望，促使學生不斷完善自我。
教師對學生的作業態度（如獨立性、自覺性、耐心和毅力等）及作業數量、質量采用定性與定量評價相結合的方法。定量評價采用積分累積（記錄作業優秀的次數）和等級評定（對非智力因素的評價）的方式。定性如口頭表揚或在作業中書寫評語，使用鼓勵性語言，客觀且比較全面地描述學生的狀況，及時肯定學生的進步和發展，幫助學生明確自己的不足和努力的方向。
同學評價和學生自評主要是針對前后作業態度的比較，如書寫是否認真，字跡工整與否，有錯是否及時訂正，尤其是對聽讀的作業項目，通過抽查的方式，檢查自覺落實的情況。
這樣，通過小結評語等形式，表達了對學生該階段行為的期望，比簡單的評判效果要好得多，使學生在師長的引領、同伴的褒貶和自我的省悟中認識自己、調整自己和發展自己。
2. 有利于學生學會欣賞
小組互評是班級評價的重要方式，在小組互助式評價中，我們設計了“小組評比禮物互贈”活動，即暫時“落后”的小組給優勝的對子組送小禮物（最好是自己動手做，精致有意義就好）。在下個月月初的第一個周一，舉行小組贈送禮物儀式。在送出禮物的同時，彼此真誠地看著對方的眼睛，送上一句真誠的贊美。為了保證贊美發自內心，每一輪小組評比之后，專門抽出時間讓各自小組開展給對方小組“找優點”活動，每人至少找到一條對子小組中值得自己小組借鑒和學習的優點。
學生在互評中，逐步學會評價他人、欣賞他人，學會傾聽、學會贊美，學會用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待同學的回答，也增強他們對自我評價的信心。同時，在自我評價的過程中，逐漸學會真實、客觀地評價自己。
由于激勵機制的引進，每個學生都感到有“出眾露能”的機會，教師、家長和同學對他（她）的信任與期待，不僅化作了動力，也體現為一種約束。如在小組內，某學生因為一次疏忽，作業忘了交或者預習忘了完成，他（她）會及時補齊，同時主動為班級做好事，幫助小同學、主動撿拾垃圾等，用自己的努力彌補自己曾經的“過失”。有學生在日記中寫道：“每次我提筆寫作業時，組長那雙期盼的眼睛便出現在我眼前，我們組只有我的書寫最差，我要盡量寫工整，不拖后腿……”這樣的自我認識勝過萬千說教。
3. 有利于學生反思，揚長避短
所有評價勢必有高低之分，也易于形成競爭的氛圍。競爭的確能夠促使學生做出更多的努力，但它也有缺點，容易把學生的注意力集中在與他人的比較上而忽視自己內在的進步與變化。因此，在實施評價時，要盡量采取多種方式，淡化競爭心理。即使有競爭，也要確保所有的學生都有一個平等的“贏”的機會；同時，組織多項活動，給學生多種自我展示的機會，只要參與就能夠得到肯定，激發他們的自信；重學生的自評環節，使他們看到不管自己的起點在哪里，都能找到努力的方向，進而變得愈發自信和陽光。
4. 有利于提升班主任的班級管理水平
學校開展學生社會責任感評價，可幫助班主任發現教育活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息，以幫助教師改進教育方法，促進教師自身的發展和教育水平的不斷提高；可幫助班主任反思教育行為，使評價過程成為教師認識自我、發展自我、完善自我的過程，提高班級管理水平。
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校本課程教學工作總結1校本課程是以學校為基地進行開發的課程，它是教師根據學生的需要，學生的興趣，本著以人為本的原則自主開發的課程，它的開發主體是教師。在學校領導的高度重視下，我校以學生的發展為指導思想，主要進行了手工折紙和陶泥陶藝教程，現將本學期的工作總結如下：
一、落實校本教研制度
學校組織并確定研究內容，全體教師共同參與的教學研究活動。如：教學年會、論文交流、教研論壇、專題講座、專家報告。教學分析、課例展示、專題研究、教學工作階段小結。
其次是“課的研究”，課的研究始終作為我校教學研究的中心活動，包括教師的備課、說課、聽課、評課的全過程的研究，其中教師的備課和說課作為組內教研活動的重點。學期內由各學科分管主任對教學現狀進行分析，對典型的課進行專題分析和指導。
二、重視教師個人學習和反思：
教師要形成讀書學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視分析和解決自己教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性；把日常教學工作與教學研究融為一體形成一種新的教師職業合理方式，促進教師職業道德與專業水平的提高，本著以上宗旨，學校具體做法如下：
觀念是教育教學活動中最首位的。觀念是行動的靈魂，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，確立新的教育觀念，是課程改革的首要任務。因此，在校本培訓中我們把打造新課改理念放在了學校課程改革實驗的首要位置。
三、以嶄新的教師評價，鼓勵教師專業成長和教學水平提高。
在新課改中做為教學過程中重要的一環，教學評價也應建立起一種促進教師學生共同發展為目標的評價新模式。
我們認為：新的對教師評價模式，要以事業心、責任感為核心，引導教師結創新精神和探索能力的偏愛和關注，新模式應強調教師評價的建設性和激勵性，尤其重視教師的自我評價。因此，我校將“建立以教師自評為核心的教師評價”做為新課改一項重要任務。
總之，課程改革任重道遠。教師則是課改成敗的關鍵，因此以新課程的理念為指導，對學校的校本教研工作長抓不懈，才能為課改提供堅實的基礎和有力的保障。
校本課程教學工作總結2
一、本人在課程開發和構建上秉承了如下幾個原則：本學期擔任了四年級《布貼畫》的校本課程的教學工作，學期即將來臨，本人現將校本課程教學工作總結如下：
（1）導向性與協調性原則。校本課程開發必須在國家課程計劃框架內，謀求與國家課程協調一致，防止與國家課程必修、選修模塊簡單重復，防止校本課程成為國家規定的學科課程的隨意加深與拓展。
（2）時代性和先進性原則。校本課程的教育內容應及時反映當前的科學技術發展趨勢和時代文化趨向，為學生進一步的學習和今后的生活與工作奠定良好基礎。
（3）地域性和個性化原則。校本課程開發要以具體地區、具體學校和具體學生的獨特性與差異性為出發點和歸宿，充分利用當地或學校教育資源，反映地方或學校文化，充分體現地方或學校的特色,滿足學生發展需要。
（4）選擇性和靈活性原則。校本課程的教學內容要有可選擇性，學生可以根據自己的興趣愛好選擇相應的學習內容，發展學生個性，提高實踐能力，培養創新精神。
（5）簡約性和通俗性原則。校本課程在課程內容組織或教材編寫中，應注意精選內容，合理編排。內容呈現形式應該活潑多樣，通俗易學。
二、課程在實施過程中本人注意了如下幾點：
（1）倡導課程整合，拓寬學生視野，克服由于各學科彼此獨立對個體施加影響所造成的知識割裂，讓學生眼中的世界更完整、客觀、真實。
（2）突出從學習者的生活經驗出發，注重實踐性。在教學實施過程中要充分提供有效的與學生生活情景有關的素材，讓學生有感受和體驗的過程，密切課程與生活的聯系。
（3）加強情境教學。教學過程中，可利用文字材料、模型、書籍、多媒體等創設情境，并通過情境激發學生的思維活動。要鼓勵教師進行創造性的勞動，提高教學情境的適應性和教學實踐的合理性。
（4）關注學習過程的生成性。在教學實施過程中，應重視教學設計的合理性，反對教師照本宣科，多采用生活實踐、實驗操作、交流探究等學習方式，把教師講授與學生自學和各種活動結合起來，促使學生在獲得知識的過程中發展各方面的能力。
（5）積極探索多種教學組織形式和學習方式，使學生的興趣、需要、經驗、能力在學習中整合提高。
三、達到了期初制定的課程目標
1．根據本校的培養目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，促進學生的個性成長。
2．拓展學生知識領域，增進學生對自然、社會和文化的認識和理解，提高學生的科學精神和人文素養，發展批判性思維能力、創新精神和實踐能力。
總的來說，本學期的校本課程的實施，以調查活動為載體，提供了學生親近自然、探索自然的機會，培養了學生細致入微的觀察能力、探索精神和戶外活動能力，養成了環境責任感和環境友善行為。
校本課程教學工作總結3轉眼一學期已悄然接近尾聲，為了進一步明確今后工作的努力方向，做到有的放矢，更加扎實有效地開展今后的教育教學活動，現總結如下：
本學期，我們嚴格執行課程計劃，并能認真、耐心地向學生傳授數學計算方法和技巧，碰上學得慢的學生，老師能細致地進行個別指導，手把手地教，面對面的輔導。老師們將自己的滿腔熱忱投入到了教學之中，邊教邊思索著如何讓學生又快又好的掌握基本技能，如何讓我們的學生喜愛言語交際這門課程。我們組設計開展了一系列的教學活動，來調動學生練習的積極性。輪流研究課程，做課使教師本身得到了鍛煉，組內成員也在參與中相互學習、借鑒、起到了一定的促進作用，每位教師能夠運用趣味思維訓練學具或者題目調動學生參與活動，讓學生充分發揮主觀能動性，自主學習、探究學習、合作學習共同收獲，體驗快樂。根據學校的自身性質、特點、條件以及所教學生的言語交際基礎等情況，利用一切可開發的資源自制了獨具特色的教具，如我們趣味思維訓練組把撲克牌充分利用，讓學生在玩撲克的過程中發現新知識。這一新穎教具的開發，給學生帶來耳目一新的感覺，極大的激發了學生好奇心和參與、探求欲望。使課堂生動、活躍、豐富多彩。提高了學生動腦動手的能力，凸顯了人文主義的教學理念。讓學生通過自己努力獲得知識技能，豐富了學生的智識，增加了新的體驗。真正的提高了孩子們動腦、動手的能力，促進學生身、心、智、德的全面發展。
每節課結束后我們都會坐在一起進行反思、評課，明確指出本節課的優缺點，并針對不足之處研究出解決問題的手段，以便今后相互借鑒，揚長避短，從而，共同進步、共同提高。
總之，我們會共同努力將我校言語交際校本教研推向新的高度。
校本課程教學工作總結4校本課程的開發和開展是實施新課程改革的重要內容，是學校發展的動力，是促進教育教學提高的有效形式。
本學期，我堅持“以校為本”的教學形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校、教師和教研專業人員的作用，在重視個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分離經驗，在多媒體教學上，學校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用，效果顯著。現將本學期工作總結如下：
1 加強理論學習。
教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我充分利用我校的教學資源，制作多媒體課件，熟練操作計算機，把自己制作的或他人優質課件運用于自己的課堂教學中，通過課后反思進行經驗交流，通過校本教研解決教學疑難困惑，使學習學習、應用、反思、交流提高融為一體。
2. 重視教學反思。
隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我非常重視這一環節。
（1）記自己一節課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。
（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。
（3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗。
（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容。
（5）記教學再設計，每節課后，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。要求每節課后要有反思，學期中考后，有階段性反思，期末有全期反思，學校適時進行經驗交流，真正使教學反思成為提高自己業務理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中，并將反思列入教師考評。
3、多媒體教學深入課堂，優化教學
我充分體會到這種方式的優點：課堂容量大，教學方式新，表達思想的方式多元化，直接效果是學生學習的積極性提高，每節多媒體課都是一節優質課，課堂質量大大提高。校本課程在包組領導的組織下研究教學中的教法、學法，研究教學的重點、難點，解決教學中的疑難問題，進行聽、評課，吸取經驗，找出不足，然后修改，為以后講課打基礎。
經過這樣一系列的活動，我的工作有了方向，思路也清晰了，以學生為本，結合誘思教學理論，多媒體為輔助教學手段，通過集體教研總結反思教學中的得失，應用于今后的教學中。
4.積極參與培訓，提高業務理論水平
本學年，我充分利用培訓資源，多渠道參與培訓。我充分利用校本課程開發進行多媒體課件制作培訓，課堂教學培訓，新課改經驗交流等，學校為各科教師提供所教學科初中段的各年級新課改教材，要求教師加強自學和研究，增大對新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識面，學校加強檢查和督促，每學期進行一次教師業務水平測試，考試結果記入教師新課改及業務能力檔案，并納入教師全期考評。這樣有效地提高了我的業務理論水平。
