時間：2022-07-06 02:06:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）現階段校外會計實習收效不佳
在會計專業學習中，學校大部分都會組織學生到校外的企業或機構進行實習，以促進學生的實踐能力，這在一定程度上促進了學生的發展，但是，由于學校普遍對實習教育疏于管理，造成學生校外實習流于形式。其主要表現在：首先，學生的實習受到外部的阻力較大，這主要是因為接收學生實習的企業或私人機構的會計工作具有一定的保密性，企業或私人機構為了防止其財務信息外泄，不愿意接收學生在本單位實習的。其次，學校的會計專業偏重于理論教學，在實習的時間安排上較為有限，不能進行全面的實習指導，學生不能及時消化書本上的東西，也不能及時進行實踐演練，長期下去對學生發展不利。
（二）學生校外實習效果反饋不佳
由于學生實習點多面廣，學校沒有辦法對學生進行統一或集中管理，在這種情況下，學生在校外實習的效果無法及時反饋到學校，學生的工作無法得到學校老師的有效指導，學生的工作也無法得到有效的開展，實習結果差強人意。此外，由于學生無法深入到會計專業的學習中去，對會計知識的學習興趣也不高，在學生校外實習中，會計工作人員由于擔心學生在賬目中出錯而不愿意讓學生進行實際操作，這就造成了學生實習中“只看不干”現象的普遍存在，導致了學生實習興趣缺失，會計專業實習收效不大。
（三）會計專業基本知識理論與實踐無法結合
所謂實踐出真知，只有學生不斷加強實踐，并在實踐過程中對所學的知識理論進行融會貫通，才能真正實現對知識的吸收和應用。然而，在現階段的會計專業教學中，還無法很好地實現。這主要是由于會計基本知識理論與實踐無法實現真正的融合，出現這種現象的原因一方面在于校內會計教學實驗內容較為單調，一般主要是圍繞基礎會計核算等會計的基本工作方面的設計，而對于現階段企業或個人機構財務管理所需要的會計預策、會計決策、會計控制和會計檢查等會計管理內容方面的實驗卻很少涉及，造成學習在實踐過程中對工作內容不熟悉，對學生的實踐活動造成嚴重的影響。
二、關于會計實踐教學體系的建構
（一）會計實踐教學的目標定位
在會計專業學校教學中首先應該有一個準確的目標定位，隨著市場經濟的發展，中職學校應該在加強學生德、智、體、美等方面發展的基礎上逐步加強學生基礎經濟理論知識和基礎會計理論知識的學習，培養學生對于經濟學、管理學等方面有一個較為全面的掌握。同時，還應逐步加強學生的法學思維和實踐能力的培養和提高，從而爭取加強學生綜合能力的培養。為了實現會計專業的人才培養目標，在加強中職學校教學的同時，還應建立科學的實踐教學體系，從而促進學生的全面發展。
（二）會計專業基本素質培養體系的構建
在學生的會計綜合知識理論體系中，會計基礎知識理論是學生進行會計知識學習的基礎。在教學中應該積極架構與會計專業學習相關的基本理論素養。首先，中職學校應該完善課程設計，針對會計學年級和學生水平的不同設計符合學生需求的課程，例如在低年級的學生應該更有針對性地進行基礎會計課程的設計和教學，幫助學生掌握賬戶的結構及其相互關系，熟悉資產負債表的結構及其編制方法，從而幫助學生更多地掌握會計基礎知識。其次，還要適當增加其他學科教學，幫助學生掌握會計應用相關的數學知識和計算機基礎知識，為學生的會計知識的學習打下堅實基礎。
（三）會計專業實踐能力培養的構建
基礎會計中的實踐教學主要包括實驗教學和綜合實訓等。一般來說，實驗教學是與理論教學同步進行的，采取講練相結合的方式進行。如填制和審核原始憑證時、填制和審核記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等，都可以講解完理論知識后，讓學生直接到模擬實驗室運用所學知識進行實踐操作，使學生在運用知識的過程中，鞏固所學知識，提高動手能力。同時，還能總結學生遇到的問題，一起和學生討論，在實踐中解答疑惑，找出解決的方法。這樣能調動學生的積極主動性，激發學生學習的興趣，又能提高學生的動手操作能力。此外，中職學校還應根據各專業特點，積極整合現有的實驗室資源，構建校級基礎實驗平臺、學科基礎平臺和專業實驗平臺，以保證的會計實踐教學體系的有效實施，以滿足專業實驗的要求，以此為學生的會計專業實踐提供更好的保障。
（四）會計專業實踐結果反饋機制的構建
為了及時掌握學生的實習效果和實踐水平，中職學校應該積極建立全面的學生實習結果反饋機制。首先，學校應該與實習單位建立長期合作互信關系，建立長期的實習點，并建立導師評價機制，將學生的實習結果及時反饋給學校的教師，教師再根據學生的實習結果對學生進行專門指導，從而提高學生的實踐能力。其次，還需要建立師生互動機制，學生在實習工作過程中遇到疑難問題應及時與教師聯系，尋求教師的指導和幫助。最后，還要建立師生互評機制，讓學生評價教師在實習過程中的指導，這樣既可以幫助學校了解教師的教學情況，而且還能杜絕教師在實習指導過程中偷懶拖沓，提高教師工作的警覺性。
【關鍵詞】破解；會計專業教學；困惑問題
1教學中的困惑
1．1教師的困惑
(1)實踐難行:先天不足，后天彌補。在學生不能完全掌握理論知識的情況下，若能通過實踐操作亦可彌補不足，促其上進。應該說，將學生置于企事業單位財務或管理崗位上，以切實的環境加以鍛煉是最好的上進機會，但它們處于保密考慮，通常會拒絕學生于門外。教師在校期間能解決的，無非是通過模擬實訓進行，而模擬實訓畢竟又存在諸如實訓教程設計不合理、實訓軟件不配套，學校缺少綜合ERP實訓室等限制因素，因而導致學生通過校內實訓而獲得彌補或增強技能的水平也是有限的。因此，教師又有困惑:會計專業的實踐實訓怎么突破其限制因素呢?
(2)不能全部教會學生理論:無論是財務會計部分還是管理會計部分，其理論性都較強。多數教師為避免教學過于抽象化，通常會用較為簡潔的語言來描述理論知識，以便學生能更好地理解并接受，但往往會出現教師講述若干遍而學生仍舊迷茫不解的現象，譬如最簡單的會計學原理，教師辛辛苦苦講授完，學生真正能入門的并不多，至于其他的會計類課程，情況也類似于此，故而教師們困惑:老師精心備課，認真講課，怎么就教不會至少沒有全部教會學生基本理論知識呢?
(3)教材不順手:會計類專業的教學要求“新”，應能跟得上國家的政治、經濟、稅收等相關政策的變化。教師們普遍困惑的是，隨著我國改革的深入，法律環境日新月異，比如稅收法律不斷調整、改革，而學校所用教材普遍滯后，教材難以順手。
1．2學生的困惑
(1)會計怎么是一項技術?會計專業的教師通常會告誡學生，會計不只是學理論，而是將其轉換為技術，轉換為可操作的技術。但多數學生難以理解，學習三年或四年或更多年會計，不都是在理論層面嗎，怎么能是一項技術呢?此困惑實際說明，學生尚未懂得理論與實踐的關系，因為沒有接觸過實賬或會計具體工作，其尚難理解會計技術的真正內涵。
(2)想學學不會:在與學生交流中，我們發現多數學生有這樣的感慨:對于會計知識及技能，我們是想學而學不會。究其原因，在于會計準則、會計制度灰澀難懂，教材例題普遍過長、過于復雜，故而學生困惑:我投入了不少的精力，甚至累得疲憊不堪，但就是難以全局把握，難以融會貫通，為什么想學而又學不會呢?
(3)激情只有一時片刻:學習會計，需要有激情，有想認真鉆研、深刻把握它的激情。在激情之下才能產生欲望與動力，但多數學生反映說:對于這樣一個內涵龐雜的學科而言，激情經常會被困難或挫折而澆滅，因為難以系統地、綜合地把握它，激情便只有一時片刻而已了。
1．3學校的困惑
(1)學校培養學生的層次受限:根據我國中長期人才培養發展規劃，會計類專業未來主要著眼于培養中、高級人才。就一般院校而言，因學生自身思想因素(如在校期間沒有考證的考慮)、素質因素(如功底差，考會計類證書而無果)影響，也受國家制度因素(如考取證書相應的條件限制)影響，同時又受到學校因素(如鼓勵還是限制學生考證，是否為學生考證創造條件等)影響，使得多數學生其層次難以達到更高水平，如沒有職稱或職稱較低能，結果是學生將來就業受到較大壓力，遇到較大阻力。
(2)難以共享社會資源:無論是以培養技能型人才的專科院校，還是以培養學習型人才的普通本科院校而言，會計類專業的學生未來就業仍以從事會計或相關職業為榮，但目前的情況是，多數單位在招聘時講究學生是否有會計經驗，是否有真才實能，而另一方面，多數單位通常不愿意給在校生或剛畢業的學生這樣鍛煉的舞臺，故此成一矛盾。學校擬借助企事業單位為學生就業創造機會，往往又會被企業以保護商業秘密等理由而拒絕，故而學校難以共享更多的社會資源。
2破解困惑的方法
2．1銳意創新教育教學方法，積極引導學生，增強其學習的耐力、定力
(1)加強師資隊伍建設，學校積極培養、引進高素質人才:較高素質的會計專業教師較為熟悉會計專業人才所需的知識結構，能更好地把握培養方向，較為熟悉會計專業的前沿，這就為相應不同層次的專業人才培養奠定了良好基礎。學校可利用各種信息交流平臺，鼓勵教師自主提高自身素質，也可外派教師積極參與，向兄弟院校、科研院所“借經”;讓教師到一些大中型企業、上市公司學習也是個很好的辦法。同時，學校積極地引進高學歷、高職稱、經驗豐富的教師，充實、提高學校的師資隊伍，也是加強專業建設、學科建設、師資隊伍建設的一個重要途徑。
(2)銳意創新教育教學方法:傳統的板書教學方法不能完全滿足現在的教學，但僅依賴于多媒體展示也有弊端;教師不聞不問學生的反映，只顧唱“單口相聲”，其授課的吸引力程度自然會大打折扣;教師滿臉怒容，學生望而生畏，學習效果也不會好……教師應在因人、因材施教的同時，結合現代學生的特點、行為習慣、思維習慣等，銳意創新教育教學方法，比如課堂上幽默一些，互動一些，親近一些，朋友一些……輕松情景式、討論式的教學，結合采用動態教學法、顛倒教學法、合作學習教學法等，則效果會大有提高。
(3)加強對學生的正面引導，增強其學習的耐力、定力:學生在未踏入社會之前均具有可塑性，在此之前，學校、教師需要做的一項經常性工作便是對其正面引導，使其正確認識會計職業、會計學科、會計發展現狀及未來前景，進而確立正確的學習態度，知“學貴有專”，能“持之以恒”，這樣，其激情方能永久。
2．2創新實踐模式
在校期間，不能真刀實槍地進行會計實際操作，始終困惑著學校、教師及學生，這也是制約會計專業發展的一個瓶頸，為此，學校可想法設法創新實踐模式。作者認為，校企合作辦專業，理論部分在校內進行，實踐環節到企業中去，互惠互利，不失為一個途徑。學校創造條件地建立健全校外實訓基地，譬如尋找社會上的一些有實力、有資質的會計培訓機構、會計實賬實訓機構、會計速成班等與其建立合作伙伴關系，為學生搭建良好的平臺，也是一條很好的途徑。通過創新實踐模式，能為學生找到動手操作的機會與舞臺，其職業判斷能力自然得以提高，學以致用也真正落到實處，為其將來就業奠定良好基礎。
3結語
學生就業既是學校的責任，也是政府的責任。高校須積極獲得政府支持，雙方緊密合作，廣泛收集信息，搭建廣闊的就業平臺，也須引導學生，樹立正確的擇業觀、就業觀、創業觀，學生只有就業了，學校也才算是完成了培養任務。在會計專業的教育教學過程中，學校、教師及學生本人都存在著一定的困惑與壓力，但只要整個社會共同努力，積極開拓思路，困惑終能被破解，會計類專業的未來發展前景仍舊是光明的!
參考文獻:
［1］劉國華，盧恩平，王笑艷．關于對高職電子表格財務應用課程教學的思考［J］．價值工程，2016(10):221～222．
一、實施會計專業電算化模擬實習教學的意義
由于計算機技術在會計工作中的廣泛應用，使得會計核算模式發生了巨大的變化，諸如憑證處理、記賬、結賬和報表輸出等方面的工作，都是由會計人員操作計算機來完成，使得會計管理與應用領域更寬泛，會計人員也可以借助計算機研究新的會計管理模型，推行新的管理方法，對會計核算軟件進行二次開發與設計。基于當今信息時代，會計專業的從業人員面臨著嚴峻的挑戰。如果會計專業教學不能加快改革步伐，構建適應信息時代的教學框架和體系，就無法滿足學員未來會計崗位的專業需求。可見，讓學生在學習的過程中，就能在模擬系統中進行實習和實踐，對于提高學員的實際動手操作能力是十分有利的教學環節。
二、建設高素質的“雙師型”
隊伍是模擬實習教學的保障要培養出高水平的財會專業學生，就必須有一支高素質的“雙師型”教師隊伍作為模擬實習教學的支撐。大多數教師是從大學課堂直接走上講臺，沒有會計工作的實際經驗，學校要定期選拔和派送部分教師定期到大、中型企業學習和培訓，以獲得實踐經驗，幫助教師盡快提升實踐能力。學校還要在校內硬件建設中充分發揮財會教師的參與積極性和主動性，如新建會計電算化模擬實習實驗室過程中，讓教師參加建設，提高其動手操作能力。
三、不斷完善會計模擬操作系統的建設
一般來說，會計專業實驗室是由手工實驗室和會計電算化實驗室兩部分組成。其中，手工實驗室給學生會計實習操作營造了良好的氛圍，電算化實驗室系統的完善，使學生更貼近職業實際。手工實務模擬實習室為學生的會計實務培訓奠定了堅實基礎，也使學生的知識結構、職業技能和綜合素質更接近企業單位的崗位需要，是學校打出的特色專業。在擁有先進設備的手工會計模擬實驗室里，按照企業會計核算的實際需要配置了各種真實的會計賬簿、憑證等，仿照實際會計工作的場景，結合學生實習的需要，布置了出納、成本、往來、綜合等若干個職能部門，師生利用電腦、視頻實物展臺、投影儀、監視器等，根據各部門發生的經濟業務親手填制原始憑證、登記賬簿、編制會計報表等。到這里模擬實習，學生會感到就像到了企業的財務部門，利用實驗室里的各種設備和資料就可以進行會計實務操作。會計電算化是將計算機應用于會計工作中的一門實踐科學。在模擬教學過程中，教師既要強調會計電算化理論知識的系統性、連續性、先進性，又要強調理論聯系實際，強調上機操作的重要性。因此，有一套先進的電算化模擬實驗系統就顯得尤為必要。會計電算化能激發學生主動學習會計理論和計算機技術的興趣和熱情，培養學生的創新能力。通過會計模擬實習電算化的實踐，學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增強感性認識。模擬實習教學中，教師要提供會計案例，把在手工會計模擬實踐過程中所利用的憑證、賬本、報表等實驗工具，再在電算化模擬實驗室中利用財務軟件加以重演，同步完成“證—賬—表”的全盤財務上機操作。當學生把一套完整的會計實務帳作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表，進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革，會讓學生感到現代科技進步給會計學科帶來的巨大影響，也使學生懂得未來信息技術的挑戰。在會計電算化模擬室的建設上，要突出仿真性。教材可以購買，也可以根據學生實際情況，對所提供的實習操作資料進行電腦記賬前的一系列初始化設置工作，編寫出上機操作的補充教材，完善電算化實驗室操作系統。
四、多樣化教學助推模擬實習教學的發展
近些年來，學校對模擬實習又投入了先進的設備資源，使手工操作的傳統會計做法再上新臺階，以適應當今高速發展的社會需要。同時新建會計電算化模擬實習實驗室，實施手工操作與電算化同步運作的實習教學模式。會計是實踐性很強的學科，為了使學生對“資產、負債、所有者權益、收入、費用”更清楚，記憶更深刻，讓學生在模擬操作教室進行實地操作，不但能激發學生的學習興趣和參與熱情，還能把書本上的知識與實踐緊密聯系起來，活學活用，克服死記硬背現象。在實施模擬實習過程中，教師要運用多樣化教學模式，促進模擬實習的有效進行。例如，運用“導練操作法”，即在教師的指導下學生先討論交流，弄清疑難，再練習操作，以鞏固強化知識體系，達到牢固掌握知識，形成技能技巧，能熟練操作會計業務。又如，運用“參與活動法”，即讓學生實際參與會計模擬系統的各種操作，訓練動手能力。在這一過程中要注意兩方面問題，一是教師和學生要以平等的身份參與操作教學活動，教師要和學生共同討論，共同解決模擬過程中遇到的問題；二是把模擬操作教學作為社會實踐活動的一部分，讓學生參與到以會計專業為主的社會生活中去，培養學生應用會計理論和計算機知識處理經濟業務的能力。然而，實踐也證明了：會計模擬實習尚缺乏完整的教學體系，課時內容還存在嚴重的弊端，教學內容亟待規范化體系的指導。只有不斷更新教學理念，運用靈活的實踐教學組織形式，在高素質“雙師”和高質量實訓教材的條件下，才能真正發揮實踐教學的作用，培養出合格的會計崗位實用性人才。總之，會計專業的電算化模擬實習，可以解決許多實際問題和應用問題，它將會計學知識和計算機知識融為一體，使學生在形象生動的教學中掌握會計知識和計算機知識，提高學生的專業技能，是培養創造型、實用型人才的有效途徑。
作者：姚麗萍 單位：遼寧省大連瓦房店市職教中心
【摘要】本文分析了我國綜合性大學《會計學》課程教學在會計專業與非會計專業的共性與差異的實際，指出教師應把握好會計專業與非會計專業學生對此課程的不同需求，明確其共性與差異，有針對性“因專業施教”，力求在會計信息提供與會計信息應用之間找到平衡。
【關鍵詞】會計學 本科教學 共性與差異
一、引言
自1998 年教育部將會計和審計整合為“會計學”專業并將其歸為管理學門類中的“工商管理”學科后，我國的會計本科教育走上了通識教育的軌道。目前相當多綜合性大學的經濟與管理學院都將會計學作為經濟類、管理類本科生的專業基礎課。學生在大一下學期就要修讀會計學課程，而此時并未分專業，大二分專業時只有管理類學生將來選修會計專業。換句話說，講授會計學課程的教師只明確自己所教的是經濟大類還是管理大類學生，并不知道有多少學生將來會從事會計專業。眾所周知，會計專業與非會計專業學生對會計學課程的需求是有差別的，教師教學時如何區分？本以下探討。
二、會計學教學差異及共性分析
（一）會計專業與非會計專業在會計學教學差異
1．教學目標存在差異。對會計專業學生而言，會計學（傳統上稱會計學原理）是專業基礎課、入門課，會影響學生對后續專業課程的掌握，因此教學目標是使學生明確會計的基本技能、對象、任務；理解會計要素、會計科目、賬戶和記賬方法的相關理論及其具體應用；掌握會計憑證、賬簿的基本內容和實務操作中的要求，明確賬務處理程序的種類和各種賬務處理程序；能夠掌握工商企業基本業務的會計核算，能閱讀和編制資產負債表和利潤表。
對非會計專業學生而言，會計學只是眾多經濟、管理課程中的一門基礎課，教學目標是在學生全面、系統掌握會計學的一般理論和方法的基礎上，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應用，注重培養學生的“會計感覺”，使學生學會怎樣用會計信息，并通過對會計報告的利用，分析和解決企業日常經營活動中一般財務會計問題，以適應將來從事經濟管理工作的需要。
2. 教學內容應體現專業需求。課程教學內容取決于教學目標。如上所述，對會計專業學生的教學目標是使其成為會計信息的提供者；對非會計專業學生的教學目標是使其成為會計信息的應用者。因此，對會計專業學生我們的教學內容應側重以借貸記賬法為核心的基本方法的講解，讓學生熟練掌握從會計憑證的填制和審核，到會計賬簿的登記再到財務會計報告的編制為流程的整個會計核算過程。在此基礎上可稍有提高，補充特殊行業特殊業務的會計分錄的編制，增加與后續中級財務會計課程的銜接，避免會計學原理與中級財務會計的脫節。對非會計專業學生我們的教學內容應注重會計信息與經濟和企業經營的關系；不僅讓學生了解會計分錄的編制，更重要的是讓學生明確分錄的經濟意義及對企業管理決策的影響。鑒于學生一般只對與自己專業相關的教學內容感興趣，非會計專業會計學教學應淡化會計基礎理論和具體核算程序。教師在用一定學時講解會計信息生成過程后，按照資產負債表和利潤表的報表項目順序，講解每個項目的分錄的經濟意義及對企業管理決策的影響。在這其中強化與學生專業相關的內容。以金融工程專業學生為例，“金融資產”的講解應是重點。“交易性金融資產”“可供出售金融資產”“持有至到期投資”的會計處理是不同的，會計政策是可以選擇的，教師的講解應注重對此三個項目的會計處理為什么不同，會計政策選擇對企業、投資者和證券公司的經濟后果。
3. 選用教材應有所區分。教材是學生學習的主要依據，是教師組織教學的主線。目前我院的大學一年級學生的會計學課程統一選用的是《會計學原理》教材。對今后選修會計專業的學生而言，這是適合的。因為其注重會計學基本理論、基本方法和基本操作技能的講解。其中基本理論主要介紹會計的兩大平衡公式及復式記賬原理；基本方法以會計核算方法為主，其他方法為輔，而會計核算方法中以設置賬戶、復式記賬為重點；基本操作技能講解賬戶和復式記賬方法的應用，即如何采用借貸記賬法對企業發生的主要經濟業務進行賬務處理。這為會計專業學生學習和理解后續專業會計課程奠定了基礎。但對于非會計專業學生而言，這樣的教材包含了過于復雜的具體核算過程，只是就會計論會計，沒有上升到一定的管理高度，不適合非會計專業學生今后“掌握會計信息的獲取”的需求。鑒于此，為保證會計專業學生扎實的專業基礎知識，我們建議對管理類學生選用《會計學原理》教材，因為按近五年選專業情況，管理類學生中到大二選小專業時70% 是選會計專業的。經濟類學生選用《會計學》教材，目前還很少有本科階段非會計專業專用的《會計學》教材。因此選用時注意這類教材在內容上應包括以下幾方面：包含會計基本概念在內的會計學的整體框架；會計循環過程；基本核算業務（報表項目閱讀）。其中基本核算應注重會計核算與經濟活動相結合；注重會計核算中會計師會計選擇的經濟后果；讓學生掌握會計信息的獲取，理解會計學在管理決策中的應用，明白會計信息對決策的幫助。
（二）會計專業與非會計專業在會計學教學共性
1. 應注重對學生能力的培養。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應加強對學生能力的培養。在學生未來的職業生涯中，不僅要勝任會計核算和管理工作，還要具備創新能力、職業判斷能力、人際關系能力、領導能力等多種能力，這需要通過課程的創新性講授，如案例教學、互動教學以及會計實驗實踐環節等促進學生多種能力的提高。
哈佛大學的John Boehrer 教授認為案例教學是“以學生為中心，對現實問題或者某一特定的企業案例進行互動式探索過程”。對于沒有經濟學、管理學常識和實踐經驗的大學一年級學生，傳統意義上的案例教學應用起來有一定難度，可以開發“案例引導教學”模式。提前將案例資料和應完成的任務布置給學生，讓學生分組準備。如講解存貨核算時，在把幾種存貨計價方法講解完以后，將一個實際企業進行存貨計價選擇的案例數據給學生，讓學生有一段時間通過自己前期的資料搜集來思考問題，為課堂案例教學打下基礎。同時加強分組的課堂討論和辯論，通過學生辯論和教師點評不僅加深學生對會計理論和方法的理解，而且鍛煉了學生團隊合作能力。
實驗教學可以及時將會計理論與會計實踐相結合，讓學生感受理論對實踐的指導作用。鑒于課時原因一般安排3 個學時的實驗課，但選用的實驗軟件有所區別。目的是讓會計專業學生了解會計工作的具體操作程序，掌握會計業務的處理方法和技巧。是讓非會計專業學生了解會計工作在整個企業管理中的地位，理解會計信息如何為決策提供幫助。為達到實驗教學效果，實驗指導教師應在實驗前作必要的講解和提醒，實驗中加強指導，實驗后認真總結。同時，學生在實驗前要了解實驗內容、實驗步驟，積極參與實驗過程，實驗結束后撰寫實驗報告。通過課程實驗環節，加深學生對會計基礎知識的理解。
2. 應加強對學生的職業道德教育。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應加強誠信教育和商業倫理道德教育。
會計誠信危機危害著我國市場經濟的良性發展，阻礙著經濟體制改革的深化，職業道德教育無疑是決定會計信息的客觀性、公允性的重要因素，現行MPACC 的課程中有“商業倫理與職業道德”，而很少有高校在本科階段就設置相應課程，當然這和高校對本科生的學分要求有關。以武漢大學為例，學生畢業應取得的總學分為140 學分，但通識課程就要67 學分，占總學分的47.9%，在專業課程學分只有總學分的52.1% 的情況下，很難再設置專門的“職業道德”課程。所以受制于學分因素，只能在專業課程的教學中，向學生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業道德觀。英國特許公認會計師公會(ACCA)就一向致力于提倡“道德教育是會計課程的基石，是會計職業教育的靈魂”。作為會計專業學生的入門課程，在會計學原理授課過程中再多強調職業道德也不為過。如在會計憑證審核環節，對于違法憑證會計師可拒絕受理，“如果單位負責人授意會計師受理違法憑證，作為會計師，你如何做”。將這樣的問題讓學生去討論，強化他們對客觀、公正的認識。鑒于目前還存在腐敗現象，社會影響較大，非會計專業學生對會計職業道德教育同樣有需求。為提高學生學習興趣可采用案例教學，通過典型案例讓學生明確虛假會計信息對資本市場乃至整個社會的影響。另外，對非會計專業學生還應強調其管理道德。管理道德水平的高低對企業的影響是巨大的，由于管理者特定的工作職能，因此需要有一定的規范和制約力量來保證其正確行使職權。如對市場營銷專業學生，可以在講解銷售環節時強調企業銷售高管制定銷售政策的道德問題；對人力資源管理專業學生，可以在講解員工薪酬核算時，讓其明確在績效和薪酬中的不公正做法。
3. 應注重新規范、新準則的傳播。不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，教學過程中都應注重會計知識傳授和會計法規傳播相結合。作為經濟、管理專業的基礎學科，會計學課程除具有專業性、操作性強的特點之外，還具有極強的法規性。會計師在提供會計信息、管理者在應用會計信息的過程中均應明確這些會計信息是在怎樣的法規環境下生成的；是否有新法規的出臺；新舊法規的差異又如何影響會計信息的產生和應用。由此，教師應將新規范、新準則的內容融入日常教學中，結合相關內容改進原有的教學理念、知識結構和教學方法，使之得以不斷更新。
《公司法》《證券法》《會計法》等從2005 年以來相對穩定，但由國務院及各部委頒布的各項準則卻在不斷變化中，會計規范經歷了由“制度與準則并存”到“以準則為主”的轉變，特別是2006 年會計準則體系形成后，2014 年以來又頒布了“合并財務報表（修訂版）”“財務報表列報（修訂版）”“職工薪酬（修訂版）”“長期股權投資（修訂版）”“合營安排”“在其他主體中權益的披露”“公允價值計量”等準則，且要求所有執行《企業會計準則》的企業于2014 年7 月1 日正式執行這些準則。這些變化應在“會計學”課程教學中有所體現。如對會計專業學生講解金融資產會計處理時，應明確公允價值計量準則變化的影響；對非會計專業學生講解報表項目閱讀時，應明確財務報表列報準則帶來的影響。
另外，繼2008 年財政部等五部委聯合《企業內部控制基本規范》后，2010 年又制定頒布了《企業內部控制應用指引》《企業內部控制評價指引》和《企業內部控制審計指引》。中國企業內部控制從內部會計控制轉為內部管理控制。對會計專業學生講授“會計學”課程時，應向學生灌輸內部控制規范逐步完善的背景和精神；對非會計專業學生講授《會計學》課程時，可通過一些內部控制失效的案例，向學生強化管理者的職業道德。
三、會計學教學共性與差異應對策略
（一）要關注學生專業差異
因會計專業學生與非會計專業學生在會計學課程中的教學目標存在差異，而教學目標的差異決定該課程在不同專業的教材選用與教學內容上應有所區分。針對目前所有修讀會計學課程的學生統一采用《會計學原理》教材的現狀，我們建議為會計專業學生選用《會計學原理》教材以保證本專業學生扎實的專業基礎知識，同時在教學內容上側重以借貸記賬法為核心的基本方法、基本技能的講解。為非會計專業學生選用會計學教材，教學內容應輕會計核算，重會計信息與經濟和企業經營的關系以及會計學在管理決策中的應用。
（二）重視案例教學
為培養學生的多種智能，不管是會計專業還是非會計專業的會計學教學都應注重案例教學、互動教學以及實驗實踐環節，通過課程的創新性講授及課堂討論和辯論促進學生多種能力的提高；同時不管是會計專業還是非會計專業的會計學課程，都應加強誠信教育和商業倫理道德教育。在專業課程的教學中，向學生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業道德觀，為整個社會的誠信教育奠定基礎。案例教學法不僅要求教師擁有全新的扎實理論基礎知識，而且還必須了解和掌握最新的方針政策以及有關的法律法規、規章制度，通過各種手段將新頒發的各項法律法規、規章制度及時準確的傳授給學生。針對會計學課程法規性強的特點，不管是會計專業還是非會計專業的會計學教學，教師都應將新規范、新準則的內容融入日常教學中，加強學生對新知識的掌握能力的培養。
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【關鍵詞】 非會計專業; 會計學; 教學目的
隨著社會經濟的發展,會計在社會經濟生活中的地位和作用已被越來越多的人所認識和重視,會計逐步成為國際化“商業語言”。許多人不斷通過各種渠道學習會計知識,掌握會計基本技能。為適應人才市場的需要,高校一些非會計專業紛紛開設諸如會計學、財務管理、會計報表分析、電算會計等會計類課程,以提高大學生的綜合素質,培養復合型人才。
近幾年來,筆者先后擔任了學校旅游管理、信息管理與信息系統、電子商務、市場營銷、工商管理等專業本科生的《會計學》課程的教學任務,在教學中感到非會計專業《會計學》課程的教學效果不是很理想,分析原因主要有以下四個方面:(1)學生的學習興趣不濃;(2)課程的教學內容偏多偏難;(3)教學時間緊;(4)缺乏實踐性教學環節,學生的動手能力差。非會計專業的會計學課程教學應結合專業特點,突出課程特色,激發學生的學習興趣,以提高教學質量,取得好的教學效果。
一、明確教學目的和教學任務
非會計專業的學生只是未來會計報表的使用者,《會計學》的教學要滿足兩個方面的基本要求:(1)從完成學業角度看,該課程是一門專業基礎課,通過教學要使學生能站在會計信息使用者的角度掌握會計學的基本知識,了解會計信息的編報,建立會計為管理決策提供信息的理念,具備應用會計信息進行分析和決策的能力;(2)從實效性角度看,當前許多學生為了適應人才市場的激烈競爭,擴大就業的渠道和機會,爭相報考會計從業資格證書,所以教師還應承擔應試學生基礎性的、指導性的教學任務。
筆者曾經以100名學生作為受訪對象做過一次問卷調查,其中35%的學生對會計在社會經濟生活中的作用和重要性有一定程度的認識,學習積極性較高,希望學完后能拿到會計人員從業資格證書,以增加將來的就業機會;45%的學生認為會計學與專業課的學習聯系密切,因而不得不學;20%的學生認為該課程難度大,與專業課的聯系不強,在學習上缺乏主動性和積極性。針對調查結果,筆者認為教師授課時首先要向學生重點介紹會計學與其它學科的關系,突出會計學課程的特點和性質,激發學生的學習動力;以后要逐步引導學生聯系會計信息在企業管理與決策中的作用,理解會計的基本職能;引導學生聯系企業的內部控制和提高競爭優勢理順會計工作的組織、會計信息的獲取和使用等工作環節、使學生在熟練掌握和運用會計電算化技能的基礎上具備管理和科學決策的實際能力。
二、優化教學內容,合理安排教學時數
《會計學》課程的教學內容包含了《會計學原理》和《財務會計》兩門課的主要內容,其中會計學原理側重于介紹會計核算應用的方法和工具,教學內容相對較少,涉及面窄;財務會計則側重于介紹如何用上述方法和工具處理企業的日常經濟業務,教學內容多,難度較大,要完成教學任務需要優化和整合兩門課的內容。
吉首大學各專業該課程教學時數均只安排了56課時,時間短、內容多,因此為完成教學任務,應根據專業特點有針對性地組織教學內容。講課時,采取以資產負債表和利潤表為主線展開知識的講授,使學生更好地理解會計報表中直接傳遞的信息和間接隱含的信息,更好地熟悉會計信息的生成過程。
在教學時間的安排上,根據兩門課程中內容的輕重和難易程度各有側重。其中,會計學原理部分只安排了12個課時,主要介紹會計要素和記賬方法,會計憑證、會計賬簿以及會計報表的課堂理論教學,只對其概念、編制方法、編制的理論依據做一些簡要說明、解釋,而將重點放在手工實習和計算機操作實習等相關的實踐性教學中。財務會計部分則安排了44課時,考慮不同專業的學生將來的就業趨向,有選擇性地重點介紹企業日常經濟業務的會計處理方法,如低值易耗品的核算在旅游管理專業的教學中作為重點,在信息管理等專業的教學中則突出會計信息的生成過程和生產經營過程主要經濟業務的賬務處理程序。
會計學課程具有時效性、實踐性很強的特點,要求教師及時更新知識,豐富內涵,并將新內容融入教學中,使得教學內容不斷更新,為學生的學習提供指導。如結合國家會計制度的修訂和會計準則的出臺,對教材進行及時的調整,并對新舊會計制度的差異以及對企業損益的影響進行分析。
三、引入開放式教學理念,提高教學效果
開放式教學是圍繞如何在課堂教學中充分發揮學生的主體作用,讓學生自主學習、自行探究而實施的一種教學方式。它體現了以學生為本的理念,注重學生個性發展,能充分調動學生學習的積極性和主動性,讓學生自主學習、自行探究。
在會計學的教學中引入開放式的教學理念包含兩個方面的內容:(1)教學組織的開放。由于本課程課時安排少,教學內容多,引入開放式的教學理念,在理論教學中將案例教學法、啟發式教學法、課堂討論法、多媒體教學法、網絡教學等融入到課堂教學,讓學生在課堂上形成互動式、參與式的學習氛圍,以充分調動學生的學習積極性、主動性,使學生分析問題、解決問題的能力得以提高,使枯燥的會計課變得生動有趣。(2)教學內容的開放,在會計學原理部分,講授企業資金運動過程時,結合學生掌握的經濟學有關理論,讓學生自己分析企業資金的形態與循環周轉的關系,以此加深對問題的理解;在企業主要經營過程的核算中,展開課堂討論,根據學生對企業的認知程度,分析不同企業的生產經營過程及主要的經濟業務,使學生對后面章節的賬務處理、轉賬關系就有了清晰的思路。
四、加強實踐性教學,培養學生的會計意識
所謂實踐性教學,就是以學生掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標,以技能的學習、訓練和運用為中心,將抽象的專業理論知識通過實務操作處理轉化為能力,達到“學以致用”目的的重要途徑和教學環節。《會計學》是一門應用性較強,對學生的動手能力要求高的課程,非會計專業的學生畢業后雖然不從事會計工作,但是通過實踐性教學,學生在教師的指導下,有目的的進行實際操作、實驗、實習等,可以達到將所學理論知識轉化為個人能力和素質的效果。會計實踐性教學可以采取的形式主要有:基本操作技能訓練,含手工操作和上機操作、崗位實習鍛煉、網絡作業教學、現場觀摩教學等,由于專業的差異性和課時的限制,不同的專業可以采取不同的形式。
以信息管理與信息系統專業為例,將實踐性教學分三個步驟:
1.結合課堂理論教學進行的手工模擬實習
主要采取規范化的仿真實驗,使學生了解會計信息的形成步驟,掌握會計核算的各種方法和從事會計工作應具備的基本技能。實習內容有填制憑證、登記賬簿和編制會計報表。
2.基于沙盤模擬教學進行的崗位實習
崗位實習雖然能讓學生直接參與崗位工作,在全面接觸實際工作的過程中,履行相應的崗位職責,獨立面對實際問題,對培養分析、解決實際問題的能力,對教學質量的提高均能起到一定的促進作用。但是眾所周知,工作崗位實習存在著學生無法接觸到企業的核心業務、實習基地不足等局限性,無法達到實習的真正目的,體現實習的作用。吉首大學信息管理與信息系統專業引進了ERP沙盤模擬教學軟件,在校內可以組織實施企業運作模擬實習,讓學生在虛擬環境中運用所掌握的專業知識,熟悉企業的運作。沙盤模擬實習不但解決了上述問題,也為非會計專業的會計課的實踐性教學提供了有利的條件。在校內的沙盤模擬實習中,非會計專業的學生對于會計學課程中涉及到的專業術語能加深理解,對資產、負債、所有者權益等會計六大要素的相互關系、資金的循環與周轉、會計處理中的轉賬關系等都會有很清晰的思路,學生能站在會計信息使用者的角度去分析問題,從而有效地提高學生實際工作水平和能力。
3.借助ERP教學軟件進行的計算機操作實習
從會計電算化到管理軟件的開發使用,傳統的手工會計被取代是必然的趨勢。因此,會計學的教學重點還應包含各種會計軟件的使用和操作。信息管理與信息系統專業的ERP課程財務部分分為會計核算與財務管理兩大塊。會計核算模塊主要是記錄、核算、反映和分析資金在企業經濟活動中的變動過程及其結果,它由總賬、應收賬、應付賬、現金、固定資產、多幣制等部分構成。學生可以利用軟件進行會計核算的反復練習,一方面加深對會計核算的基本原理和會計核算過程的理解,體驗會計核算方法的應用和數據處理的全過程,提高他們利用計算機已有成果對會計信息進行處理的能力,分析手工操作和計算機會計核算賬務處理程序的差別;另一方面在計算機環境中完成課程作業,達到學習會計知識和完成學習任務的雙重目的。
五、采用現代化的教學手段
投影儀、幻燈機、計算機等多媒體教學工具運用于會計學課程的教學中,可以豐富教材內容,使教材內容更加直觀、更加形象,取得事半功倍的教學效果。在會計學原理部分,“記賬憑證的填制”、“賬簿的登記”和“會計報表的編制”等內容,以往采用黑板教學,很難把這些內容的步驟、方法、應注意的問題等講授清楚。教師講授費時費力,學生聽得也云里霧里,讓學生自己動手操作時,教師仍然得從頭到尾介紹一遍,而且還達不到應有的教學效果。采用多媒體課件播放這些內容后,邊講解邊演示,同時讓學生動手練習、模擬操作,教學效果就好得多。以記賬憑證的登記為例,教師利用多媒體課件先讓學生觀看記賬憑證,了解記賬憑證的格式、種類、主要內容,然后選擇幾筆經濟業務,利用投影儀,從日期填制開始到填制人簽章為止,一步步演示和介紹記賬憑證的填制過程及要求,最后讓學生進行記賬憑證的填制練習,并且通過幻燈片中規范的記賬憑證來檢查學生課堂練習的正確與否和整堂課的教學效果,整個教學程序有條不紊。教師利用多媒體教學技術將學生原先很難得到的直接經驗演示出來,學生在觀察、想像和思考過程中將這些知識加以理解、掌握,極大地提高了學生的學習效率。
總之,非會計專業的會計教學研究是會計教育的重要內容,非會計專業的會計學課程教學應區別于會計專業的相關專業課的教學,教師在教學過程中應不斷地探索、總結,提高教學效果的方式、方法和手段,以豐富會計教育的內容。
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“基礎會計”是經濟管理類專業的一門基礎課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業的學生來講，通過學習“基礎會計”可以完善專業知識結構，擴大知識面，為以后參與經濟管理工作提供新思路、新方法。縱觀各大高校非會計專業“基礎會計”的教學，普遍存在教學內容不規范、理論和實踐脫節、教學效果差等現象。西藏民族大學自2003年將“基礎會計”列入重點課程加以建設，經過一段時間的努力，“基礎會計”課程建設取得一定成效，2009年被列入西藏自治區精品課程。
（一）重視度不高
非會計專業一般只開設“基礎會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務重、理論概念多，這就導致了在計劃內學時中忽視實踐教學；另外教師為非會計專業學生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學生認為所學課程是非自身專業課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學”雙方的不重視，導致了課程的開設很難達到預期效果，甚至一些學生學完一學期，對會計工作仍然概念模糊。
（二）目標定位不明確
明確的教學目標是教學質量的保證。在實際教學中，會計專業和非會計專業“基礎會計”的教學目標往往沒有實質差別，都采用統一的教學計劃、依照同一教學大綱、適用同一本教材，唯一的區別就在于會計專業實踐多、實踐目標明確，非會計專業實踐少或者不實踐。非會計專業實踐教學目標應根據不同的教學定位，和專業結合起來才能取得更好的教學效果。非會計專業“基礎會計”實踐教學目標，應該定位于“應用”而非“研究”，教學重點不在于培養會計專業人才，而應放在學生綜合能力的培養上，即培養學生利用所學知識分析預測企業經營狀況的能力[1]。
（三）內容選擇不科學
“基礎會計”課程實踐多以校內實踐為主，實踐內容為案例分析、企業的經濟業務核算。許多高校對非會計專業實踐教學未進行嚴格區分，與會計專業采用相同的內容，只是從中篩選一些簡單的經濟業務實踐，籠統、敷衍地完成任務。非會計專業教學實踐不應過分強調對會計各大理論的應用，而應在了解會計工作流程的基礎上，多鍛煉學生對會計數據處理、會計報表運用管理、會計指標綜合分析的能力。
（四）教學形式單一
會計專業實踐教學強調學生對會計核算原理的理解，多采用做實訓題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業的學生由于畢業后大多不從事會計工作，實踐教學中多被安排成案例分析和做實訓題，許多學生直至畢業都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預測。對非會計專業的學生來講，“基礎會計”實踐不應局限于做核算題，應嘗試引入多種實踐教學形式，讓學生對更多的經濟業務處理過程和結果進行體驗。2003年以前，西藏民族大學非會計專業課程實踐是以做會計實訓題和案例分析為主，但在長時間的教學中我們發現，這種方式導致學生學習興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業學生產生“會計學習無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調整了非會計專業“基礎會計”課程的教學計劃，加大實踐課時比例，區別于會計專業編寫實驗大綱，并設計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學環節和內容緊貼專業實際。經過一段時間的努力，我們發現實踐教學改革后，“基礎會計”課程極大激發了非會計專業學生的學習興趣，學生將所學的知識在現實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學效果得到了明顯的提高。
二“、基礎會計”實踐教學體系的設計
非會計專業“基礎會計”實踐要解決的不是經濟業務如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認識不同的業務處理差異，分析每種會計結果及其含義。因此非會計專業實踐教學應本著專業針對性、內容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區別于會計專業來進行。
（一）會計案例
長久以來非會計專業“基礎會計”以灌輸為主的教學方式，無法調動學生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學生對實際的經濟業務會計處理方式和結果形成直觀的認識。在我們的實踐教學中，對非會計專業學生教師會選擇與其專業貼近的經濟業務案例來進行分析討論，如企業管理專業學生在進行會計案例分析時，教師會選擇和企業管理知識相結合的案例，盡量讓學生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業務，思考會計處理所帶來的影響；對國際貿易專業的學生，選擇的案例一般涉及外貿業務核算；對市場營銷專業學生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業實際的真實感受，才能讓學生認識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經濟管理的重要組成部分。
（二）模擬實驗
模擬實驗是“基礎會計”理論應用于實踐的一個重要途徑。會計專業的學生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業務進行專業核算處理。對于非會計專業的學生來講，會計核算要求應低于專業學生，實踐重點應放在對會計流程認知和會計管理上，因此實踐不應局限于以上兩種角色。在實踐教學環節中，我們將學生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業領導、采購員、投資者和供應商等角色，將現實業務轉變成課堂游戲，從而加強學生對會計理論和經濟生活的了解，激發學生學習會計的興趣。
（三）參觀教學
非會計專業“基礎會計”教學一般同會計專業一致，以制造業企業為例來進行業務處理講解，無法突出不同的企業形式核算差異。在實踐教學中，我們會考慮組織非會計專業的學生參觀和專業相近的企業，親身感受業務核算過程，了解會計數據在經營中的重要性。如組織國際貿易專業學生參觀外貿企業，了解外貿會計處理流程；組織市場營銷專業學生去生產型企業，了解營銷活動和企業會計業務的關聯；組織企業管理專業的學生走進大型的集團企業，使其認識到集團會計處理方式對企業管理的影響。如果“走出去”參觀教學實在有困難的話，還可選擇“引進來”的形式，如聘請校外有經驗的專業人士，采取專題講座的形式使學生了解專業領域內的會計工作。
（四）上機操作
會計電算化已經成為當今會計工作的主流，如果“基礎會計”課程的實訓僅鍛煉學生的手工操作，顯然不能滿足培養人才的需求。非會計專業的學生，即使學習“基礎會計”的目標不是成為會計，但也要理解會計的本質，因此參與會計電算化實訓是必不可少的。由于非會計專業“基礎會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學生對會計電算化的認識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內容和操作步驟先行講解，并建議學生選擇課外閱讀教材，鼓勵學生在課余時間去學校機房操作練習，上機練習后再組織學生進行交流討論，并及時進行答疑解惑。
三“、基礎會計”實踐教學效果
通過對非會計專業“基礎會計”課程進行實踐教學改革，以往重理論輕實踐的教學模式得到了改變，加深了學生對會計理論的理解和認識。更為重要的是，加入更相關的實踐內容，采用更豐富的實踐方式，啟發了學生的思路，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（一）激發學生的學習興趣
改革前，西藏民族大學“基礎會計”教師普遍反映非會計專業學生對課程學習不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對2005和2006屆非會計專業的學生發放調查問卷，調查他們的學習現狀。調查結果發現，86%的學生對“基礎會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學習會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業的聯系產生質疑。針對調查結果，我們在制定了非會計專業教學目標、計劃、大綱，加大實踐教學份額的基礎上，強調任課教師在教學實踐中，要注重實踐和學生專業知識的結合，并制定非會計專業“基礎會計”實踐案例集，以供教學實踐所需。經過努力，我們發現近五年來非會計專業學生的學習興趣明顯提高，具體表現在對會計理論和實踐學習更加認真，課程補考人數大幅減少，學生樂于去探索財務會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學作為自己第二學位的人數增加，選擇報考會計碩士研究生的人數增加。
1準確定位，合理授課
根據非會計專業和會計專業不同的人才培養目標，基礎會計的教學要相應體現出不同的專業特點。以市場營銷專業為例，市場營銷專業培養具備管理、經濟、法律等方面的綜合知識和能力的高級專業人才，他們雖不需要直接參與會計信息處理，但他們從事的工作與金融管理相關，在工作過程中會受到財務會計和審計的監督。因此，非會計專業的教學目標必須定位在使培養對象具備對會計數據信息進行分析和運用的能力，進而成為能合理使用會計信息，并作出正確決策的管理型人才。在教學過程中讓學生深刻領會“經濟越發展，會計越重要”的意義，樹立學習目標與發展方向，提高學生對會計知識的學習興趣。
2優化教材改革，合理調整教學內容
每一門經濟管理類專業都具備自己的專業特點，為了更好地發揮專業優勢，不同專業的學生對基礎會計課程的學習目標要有所區別。而教材是否適用在很大程度上制約了課程教學目標的制定，因此非會計專業基礎會計教材的改革勢在必行。教材改革要取得成效，就必須結合本專業的特點采取以下措施:第一，吸納相應專業的教師參加教材的改編工作，由于非會計專業的學生對會計知識的應用體現在會計管理理念與會計信息的合理使用，因此應將本專業的知識融人基礎會計教材中，對教材章節及內容進行合理調整與刪減。例如，市場營銷專業可以側重于商品流通企業會計，并重點定位于銷售業務的處理，而對賬簿的登記與管理章節可以進行適當刪減。第二，適當增加實踐教學資料，并根據現行的會計法律法規及時更新教學內容，例如可以讓學生參與會計憑證的填制與審核、財務報表及會計信息的分析，使他們在實際操作中充分領會會計知識的作用，以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
3多種教學方法相結合，提高教學質量
基礎會計課程是一門專業術語極多且理論性非常強的實用性課程，對于缺乏社會實踐經驗、對會計業務沒有感性認識的非會計專業的學生而言，初學這門課程會感到非常枯燥、乏味、提不起興趣。因此，教師在授課的過程中需要采用多種教學方法相結合的方式來吸引學生學習這門課程。第一，采用案例教學法，以會計實務案例為基礎，通過現實生活別是身邊的實例，鼓勵學生積極參與討論來獲取知識。例如，在講授資產這一章的內容時，可引人自己居住的生活小區超市的資產構成這一實例來進行講解，說明資產是由哪些負債和所有者的權益所構成。這樣的實例能使學生真正感受到會計信息的實用性，以此提高他們的學習興趣。第二，采用多媒體教學，在課堂理論教學過程中，結合本專業的教學目標和教學對象的特點，運用多媒體特有的文字、聲像處理功能將教學內容展現在學生面前，吸引學生的注意力，以達到最佳的教學效果。第三，模擬實操性教學，選用適用的教具，讓學生真正融人會計信息處理的過程中，例如給學生發放各種真實的原始憑證，讓學生了解原始憑證的內容，轉換成會計信息，并完成填制記賬憑證等后續工作。這樣的方式能使學生在真實的經濟環境下處理問題，從而提高學生解決實際問題的能力。
4改革考核方式，適應教學目的
基礎會計課程是一門實務性很強的課程，而大多數高職院校的非會計專業并未開設基礎會計的實訓課程，單純的理論考核方式根本無法判斷學生的實踐動手能力，因此要真正了解學生對基礎會計課程的掌握情況，就必須采用考評相結合的考核方式。“考”即通過理論考試來考核學生對理論知識的掌握程度;“評”即將學生分成若干小組，給每個小組分配真實的經濟業務，讓他們通過分工、合作、討論對會計信息進行分類、分析、綜合，最終形成財務報告，以考核學生對理論知識的實際運用程度。這樣的考核方式能使非會計專業的學生深刻認識學習本課程的意義，在今后的實際應用中更好地運用會計信息。
5結語
隨著市場經濟的不斷發展及我國高職教育水平的不斷提高，會計作為管理經濟的一種專門手段和方法，其課程的教學方式、方法必須區別于其他經濟管理專業的課程，需要不斷地改革與創新，根據市場及社會的需要，培養具有創新能力、社會適應能力及較高專業技術水平的高技能型人才。
作者：甘穎 單位：桂林理工大學南寧分校
1財務會計教學存在的主要問題
1.1教材內容滯后，無法反映會計改革與實踐的全貌
當前我國高校教材的編制和使用不能夠很好地根據我國社會會計改革的步伐，無法真實反映我國當前會計實際改革和實踐的全貌，不能夠緊跟社會時代的需求進行有針對性的教學改革。我國的《企業會計準則》已經上市很長時間，但是高校還沒有真正對學生進行有針對性的教學改革，幫助學生更好地掌握會計準則的內容。由于當前的財務會計教材內容相對較為陳舊，無法更好的融入新的企業會計準則，教師一般采取增刪內容的方式，實施教學，這樣的選擇具有一定的盲目性，不能系統地對學生教學，對學生來講顯得支離破碎，無法形成一個完整的體系，同時又不能夠很好地結合社會發展的需要，確保教材具有一定的前瞻性，這樣既增加了教學的難度，也給學生學習帶來一定的不利影響，很難收到較好的教學效果。
1.2會計教學過分注重理論，學生實踐應用能力差
當前很多高校財務會計教育專業教學存在重視理論而忽視學生實踐的問題，很多高校所開設的課程有關教材內容的安排六個課時，涉及到學生基本技能實訓的只有兩個課時，理論與實踐三比一，培養出來的會計人才實踐應用能力不強，相當一部分學生不能夠做比較規范的財務帳表。財務會計的基礎理論學生僅僅通過理論學習應付考試，期末考試一錘定音，無法進行動態的跟蹤督導。而平時學生上課的表現、作業完成的質量以及學生學習方法、學習習慣等方面不能進行靈活多樣的考核。學生在考試中也存在著明顯的抄襲現象，因此，很多學生不能真正地在實踐當中更好地去感知理論，鍛煉能力。學校的實踐理論課較少，同時另一方面對學生的實踐監督和指導又不能夠及時到位，自然無法達到真正地對學生進行實訓的目的，學生的實踐應用能力非常差。
1.3會計專業人才培養沒有突出行業特色和時代特色
從事會計行業必須注重職業道德，良好的會計職業道德不僅能夠幫助人才更好地從事工作，能夠塑造較好的會計人員形象，同時還能夠增強會計職業在整個社會中的形象和地位，也有利于規避各種風險，幫助企業更好地運轉，減少各種敗德行為。當前我國不少企業的會計，缺乏相應的職業道德，為了追求個人或者狹小利益，而置職業道德于不顧，出現了很多偽造變造財務報表，隱匿毀損會計資料等現象，欺騙廣大公眾。因此，作為會計專業一定要注重學生的基本技術和職業道德，技術是基礎，職業道德是根本，沒有嫻熟的會計專業技能就無法真正的從事這個行業，而沒有良好的職業道德就不能夠在工作當中更好地服務于社會需求，更好地服務于企業發展，真正的把會計行業做好。
2財務會計教學方法改革策略研究
2.1緊跟會計改革步伐，及時更新教材內容
教材是對學生進行專業知識培養和技能提升的最為重要的依據，也是幫助學生更好地構建完整的知識體系，培養學生綜合的素養的重要基礎，會計專業的教材一定要緊跟社會時代的步伐，及時的更新教材內容，構建適合學生發展和社會需求的完整的教材體系。這樣才能讓學生所學的專業與社會接軌，與企業和社會發展需求相協調，才能讓學生更好地去適應未來社會發展的需求。作為財會專業一定要注重教學內容體系的更新，及時選定最新教材，或者根據社會發展需要以及我國會計制度的相關政策，及時更新教學內容，編制適合學校和學生實際的校本教材，確保教材和社會保持高度一致，同時還應該結合當前最前沿的知識，幫助學生關注會計專業的發展趨勢，緊跟社會時代步伐。
2.2注重理論聯系實際，自編教學案例
會計專業教學必須針對企業的經濟業務安排教學，如果教學內容不能很好地結合企業的發展需求，專業脫離了現實實際，學生對企業的經營狀況不能很好理解把握，就不能很好地服務于未來的工作，無法真正地培養學生的應用能力。因此，教學一定要讓學生更好地結合理論和社會實踐，去幫助學生加深對有關知識的理解，培養學生專業技能，給學生布置一定的假期作業，引導學生參加各種社會實踐活動，深入企業實際，了解相關企業的運作情況，掌握操作程序和財務流程，然后去提交有關報告，編制公司的經濟業務。同時在教學過程中教師一定要深入研究，采取案例教學法，自編教學案例，讓教學內容和社會實踐有機統一起來，不僅讓學生能夠感知有關的理論知識，更重要的是結合具體的企業經營案例，讓學生了解操作程序，培養學生的應用能力。
2.3加強會計職業道德教育，提升會計人員綜合品質
會計職業道德至關重要，增強學生職業道德認識，幫助學生更好地培養職業道德素養，培養較好的職業品質，更好服務于企業發展，通過系統的學習，讓學生不斷地加深對有關會計職業道德的認識，幫助學生更好地理解怎樣在具體工作中如何處理好公與私、個人與集體的關系，正確理解奉獻與索取，提倡先公后私，重視貢獻而輕視個人索取。不斷提高學生的判斷能力，提高學生自主選擇能力，讓學生在從事工作中堅定自己的職業操守。
關鍵詞：會計準則 會計教學 影響與對策
一、2006年8月頒布的新企業會計準則體系實現了會計術語與國際的趨同，與原企業會計準則相比主要有以下幾方面新的理念
1.引入公允價值計量屬性。為了適應我國經濟發展和會計國際趨同的需要，建立高質量的會計準則體系為目標，新會計準則對計量屬性做出了重大調整，除了歷史成本、重置成本、可變現凈值和現值等計量屬性外，新準則特別增加并強調了“公允價值”計量屬性。新準則不再強調以歷史成本作為基礎計量屬，而是全面引入了公允價值、現值等計量屬性，主要在金融工具、投資性房地產、非共同控制下的企業合并、債務重組和非貨幣性資產交換等方面的體現。
2.資產負債觀的引入和會計信息質量特征的提出。我國原會計準則強調配比原則的運用，計量收益傾向于收入費用觀。新會計準則提出了資產負債觀，更加強調資產和負債的確認、計量，注重相關性原則的運用，體現了保護投資者利益以及公共利益核心理念。新會計準則引入了會計信息質量特征的提法，將原基本準則中的權責發生制、配比原則和歷史成本原則刪去，不再作為衡量會計信息的質量要求，繼續保留了其余各項，并突出了會計信息的相關性和可靠性，以強調會計的目標為廣大外部會計信息使用者。
3.在成本核算方面，進一步完善了成本補償制度。企業會計準則按照市場化和國際化的要求，進一步完善了成本補償制度，改進了成本核算項目和方法。
4.明確了“決策有用”的財務會計報告目標。新準則明確提出了“財務會計報告的目標是向財務會計報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務報告使用者作出經濟決策”。可以看出，會計目標由改革前的主要為國家宏觀經濟管理、投資者、債權人服務變成主要為投資人、債權人、政府及有關部門和社會公眾等服務，增加了社會公眾這一主體，隱含地提出了報表利益相關者的概念，實現了由“受托責任觀”向“決策有用觀”的轉變。
5.重確認、計量、報告，輕記錄。新會計準則在基本準則中強調了“會計確認、計量和報告”，在第1至29號準則中都使用了“為了規范的確認、計量和相關信息的披露”的提法。由過去的會計制度“重記錄與報告，輕確認與計量”向“重確認、計量、報告，輕記錄”轉變。
二、新會計準則對現行會計教學內容的影響
隨著《新企業會計準則》的實施，38個會計準則涉及內容多，知識點多，而在課程不變的情況下，對會計專業教學內容產生了很大的影響。
1.新會計準則對《基礎會計》的影響。新會計準則對《基礎會計》的影響主要體現在：對原“一般原則”的修改及更名、對會計要素的規范及重新定義、對有些基本業務的會計處理方法和對財務會計報表的內容修改等方面。
2.新會計準則對《中級財務會計》的影響。《中級財務會計》作為會計學科體系中與當前會計實務聯系最緊密的一門課程，該課程圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述企業生產經營各個環節會計核算的基本原理和方法。隨著新會計準則體系的實施，導致《中級財務會計》的教學內容需要進行更改和補充，影響了教學內容的穩定性。比如，在我國新會計體系中，有存貨、固定資產、無形資產、債務重組、非貨幣性資產交換等準則中運用了公允價值，增加了教學難度。
3.新會計準則對《高級財務會計》的影響。《高級財務會計》課程的教學內容是基本上是專題性質的，不能形成一個體系，前后內容沒有更多的邏輯關系。就新會計準則體系對會計教學的影響看，37項具體會計準則要影響到財務會計，而財務會計僅分成中級、高級財務會計兩個層次，如果確定了中財級務會計的講授內容，剩下的內容都應納入高級財務會計范疇中。
三、新準則下會計專業教學內容存在的主要問題
關鍵詞：雙師型；高職會計專業；教師隊伍；教學能力
前言
隨著社會的進步與發展，社會對人才的需求量也在與日俱增，越來越多的高職院校成為了我國培養人才的重要載體，為了保證高職院校的教學質量，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出“雙師型”高職專業教師隊伍的建設目標。所以作為一項重要的學科會計專業也建立了相同的目標，這也就要求高職院校的會計教師要用更高的標準來要求自己。可是現實卻是高職會計教師的自身素質參差不齊，建立一支“雙師型”會計專業教師隊伍已迫在眉睫。
一、雙師型背景下高職會計專業教師的概念及特點
1.概念
那么什么是“雙師型”教師呢？一般可以歸納總結為以下幾點：第一雙職稱教師，就是指教師在擁有教師資格證的基礎上，又通過努力考取另外一個專業或者職業資格證，教師持雙證上崗的情況，在教學實踐中這樣的教師具備更多的理論與實踐能力。第二就是雙素質型教師，就是教師在熟練掌握教學理論的基礎上還具備實踐教學能力。一般分為兩個類型，一是雙證書類型，就是教師在擁有教師資格證的基礎上取得其他技術類型證書，并任職其他技術類職務的現象。還有一種情況就是雙能力教師，一般來講就是這種教師不但擁有豐富的理論教學經驗并能夠對學生實踐給予一定的教學指導。第三就是雙融合型教師，這種教師要相較于其他教師具備更高的能力，對這種教師的要求也自然最高，他們要具備雙項證書，與此同時還具有顯著的雙重資格能力。作為高職會計專業建設型“雙師型”教師要擁有最起碼的三項基本能力：第一要具有會計師、注冊會計師等行業認可的專業職業資格證書。第二參加過重要的會計教師相關專業技能培訓，并取得相關資格證書或優異成績。第三在近5年內有過直接或間接主持或者參與的會計方面的研究課題，并且研究后的成果被實際運用并反饋實用性較好。
2.特點
一般情況下，高職會計專業雙師型教師具備典型特點：“雙師型”會計專業教師不僅僅要具備教師的職業資格，還要熟悉社會的職業道德操守要求并且可以即時傳授給學生，要具備將理論會計知識順利結合實踐的能力，可以洞察行業資訊并能及時傳授與學生，可以系統的對會計專業以及崗位做出分析，并能夠因材施教，根據具體情況與教學要求隨時整改自己的教學方法以及教學手法。
二、高職院校會計專業師資隊伍建設存在的問題
現階段“雙師型”教師的質量直接影響高職學生的就業問題以及實習情況，現階段我國“雙師型”教師還處于發展階段，還存在諸多的不足：第一缺乏實踐能力強的師資隊伍，我國高職教育發展還處于雛形階段，教育的模式和發達國家相比相差甚遠，教師很難通過實習以及能力拓展的機會提升自身的水平。再加上我國人口龐大，高職教育門檻相對較低，多數高職院校的師生比例嚴重失調，教師都在超負荷進行工作根本無暇參與社會實踐或者會計相關專業的崗位訓練問題。第二進行實踐培訓的經費有限，政府財政撥款一般還是比較向本科院校傾斜，難以滿足高職院校培訓經費的需求，這就為實踐的效果帶來了一定的限制。第三教師職業道德素質有待提高，雖然近年來高職教師整體素質普遍提高，但是部分高職院校教師仍舊缺乏專業科研經驗以及前沿的職業教育教學理念，整體來講教師素質還有很大進步空間。第四“雙師型”教師稱號還未完全坐實，大多數的高職教師都是通過再次學習獲得的碩士學位，專業理論水平還有待提高，另外，大多數的教師只是擁有講師、副教授和會計師等稱號，而缺乏到企業實踐的經歷和經驗。
三、“雙師型”背景下高職會計專業教師教學能力提升策略
1.拓展實踐教學基地
教師可以根據自身條件，采用實踐與教學相結合的模式，例如建立相應的財務咨詢公司，通過這個平臺豐富自身的實踐教學經驗，在強化理論基礎的前提下，更好的做好實踐教學工作，那些可以在財稅公司順利實踐的教師都可以將其稱為雙師型教師。
2.兼職實習，鍛煉實踐能力
在教學之余要多多派遣會計專業教師到那些相關專業的企業崗位進行實踐學習，在實踐的過程中可以提升教師的感性認知，并且在一定程度上增加了教師的實踐教學能力，有利于教師成功的將教學理論與實踐相互結合。高職院校會在派遣教師任職之前就下達一定的學習任務，教師帶著問題與任務在企業進行實習學習，在整個實習過程中教師要熟悉企業的企業文化、工藝流程等生產要素，更重要的是教師要熟練掌握企業的會計核算方法與流程，熟練掌握會計核算方式并要做到各個崗位輪流實習，以便清楚各個崗位的工作流程，加以總結并做到如實傳授。
3.校企合作開發教學資源
高職院校會計教師應該走到企業一線去，詳細了解崗位的需求點與工作注意事項。并與企業的會計人員共同探討、編寫會計教材和實訓資料等，并將其應用在會計課堂教學中，讓高職院校學生有更多的接觸實踐知識的機會，從而提高自身綜合素質。讓高職院校的會計課程更具實用性與專業性，將高職院校的教學水平提上一個新的臺階。
4.積極參與各類考試，強化自身素質
信息化時代背景下，知識內容會隨著科技的變革而不斷更新，開放的互聯網讓教學變得更加的輕松便捷，這在一定的程度上也影響了教師的權威性，作為教師只能不斷地努力提升自我才能順應這個知識變革的新時代。高職院校應激勵教師參加各種能力提升培訓與競爭考試，在考試過程中通過熟練掌握知識提升自我的教學技能。同時，可以通過取得優異的成績樹立強大的自信，并將這份自信順延到教學工作中去，幫助學生更好的提升自己，走向上社會。
四、結語
隨著社會的發展，越來越多的企業擁有高職文憑的人才，并愿意將重任委任于他們，因為通過實踐我們得知，高職院校的學生有著更好的實踐與學習能力，在工作中的表現也都很靈活。這樣的成績是跟工作在高職院校的教師是分不開的，作為高職院校的會計專業教師更應該與時俱進，不斷的學習與自我提升，將理論與實踐有效結合，用“雙師型”標準嚴格要求自己，努力為國家培養更多的專業人才，推動我國會計事業穩步發展。
參考文獻：
[1]梁亞楠.淺談高職院校會計專業新教師的教學能力提升[J].中國鄉鎮企業會計,2016(3):201-202.
【關鍵詞】 實訓； 工學結合； 真實業務； 真實業務做實訓
早在2006年教育部16號文中就明確指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”許多高職院校紛紛實行開放式辦學，學生走出學校，企業走入校園的多種形式的校企合作辦學，從而產生了工學交替的學習、生產過程，這為提高學生的實際操作能力，學會技能搭建了很好的平臺，有利于培養學生的實踐能力，有利于彌補校內實訓的不足，有利于克服學生厭學狀況，更有利于深化學校人才培養模式的革新。而作為高職院校中設置較為廣泛的會計專業，在這次人才培養模式改革中，對于實施工學結合的教學模式卻步履維艱。
一、會計專業實踐教學現狀及困境
專業的實訓環節基本上是在課堂上完成的，其內容是模擬企業的業務，完成所謂的綜合模擬實訓。它是在模擬的情景下完成模擬的業務，與真實企業環境下完成真實業務的工學結合有天壤之別，也難以體現高職人才培養的特色，究其原因有以下幾個方面：
一是會計專業是較傳統的專業，有較完整的課程體系，也要求學生有較高的理論知識，教師觀念也比較傳統，對于實踐教學環節重視性不夠，積極性不高。
二是會計工作涉及企業的商業機密，若非聘任人員，一般人是不能接觸會計資料的，不要說短期性的具體操作了，更是加劇了臨時非單位員工的學生實踐難問題。
三是一般院校會計專業學生人數較多，而單位的需求量卻很少，要讓這么多學生人人都頂崗來滿足實踐的要求，顯然也是困難的，因此，多數院校就以校內模擬訓練為主，缺乏實戰訓練，純屬無難之舉。
這樣的結果，導致了會計專業學生畢業上崗時，連一張支票都不能完整填制，借貸記賬憑證看不懂，賬務處理無從下手，盡管理論上學得很多，也很高深，但與實際工作崗位對接度不高，這明顯不符合高職院校人才培養目標，而會計專業學生恰恰要求有這樣的技能，因此，工學結合對會計專業實踐教學來說已經是迫在眉睫了。
二、會計專業工學結合實踐教學途徑
眾所周知，會計專業的工學結合與其他專業相比，確實有其困難性，但也不能以此為由不進行人才培養模式的改革，完全照搬傳統的以純理論教學的模式，顯然不符合目前高職教學的方向。筆者認為針對會計專業的特殊性，工學結合可以從校內和校外分別建立實訓基地，開展實踐教學。
（一）校內真實業務做實訓
涉及到企業商業和財務秘密，為會計專業的工學結合設置了障礙，那么是否可以從學校自身出發，即利用學校財務部門的業務或引進企業進行工學結合的實踐教學呢？
1.部門聯合育人才
每所院校都有財務部門，既然外單位對學生有所顧忌，那么我們自己呢？既然是單位內部資源，彼此之間是比較熟悉的，便于溝通與實踐。寧波職業技術學院會計專業與學院財務處的“真實業務做實訓，部門聯合育人才”的模式就是典型的事例，該校的財務處業務包括學校行政業務和十幾家三產公司的財務業務，這些資源為學生的實訓提供了保障，他們的具體做法是：
整合校內資源優勢，將會計專業的實訓中心與財務處合二為一，充分利用專業實訓中心的已有設施，將學院財務處業務與實訓中心相結合，財務處和實訓中心實現一體化運行。將學院財務處業務融入到學生的實訓中，從傳統的手工模擬操作到電腦操作，讓學生利用財務軟件在電腦上進行真賬真做，強化了學生實際技能操作，為學生的頂崗實習打下了扎實的基礎。通過合作達到：引進財務處的行政、企業財務業務，讓學生真賬實做，突破了會計專業生產性實訓難問題。目前已經將學院行政財務和寧波華業公司、寧波惠利服飾廠、后勤服務中心、寧波大港職業培訓中心、寧波惠利培訓學校等十幾家公司的財務業務均融入到專業的實訓中心，這些單位的出納、會計業務就是學生訓練的內容，做到在校內就能頂崗實習。雙方采取的合作方式是空間合為一處，學生來做業務，會計來做老師。
財務處將他們的真實業務和會計工作作為學生的實訓內容，雙方在合作中強化而不是削弱記賬技術、點鈔、阿拉伯數字書寫和財務軟件操作等傳統技能訓練。中心的會計人員的主要任務是指導學生進行出納和會計業務的操作，修正學生在操作過程中的錯誤，使學生的賬務處理符合對外報賬的要求。通過真賬實做，使學生真正體會到什么是嚴謹，什么是仔細，什么是保守商業秘密等會計基本規范。
同時實行企業化的考核機制，在實訓中心，要結合工作任務和職業素養對學生進行考核，具體考核內容主要有三個部分：
（1）業務技能是否熟練：主要包括書寫規范、票據差錯率、票據作廢率、銀行退票率、記賬準確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。
（2）稽核及財務分析報告是否準確：通過頂崗實習，要求學生從中發現問題，對問題進行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學生會做，而且要求學生會寫。
（3）職業素養是否過硬：主要包括勞動紀律、工作態度、禮貌服務、與顧客溝通、服從意識和商業秘密等。
2.引進會計服務公司或會計師事務所
大家可能在許多高職院校看到過校中廠，即引進企業到學校的實訓中心，企業的生產過程就是學生的實訓過程，這就是工科專業的實習工廠，那么會計是否也可以這樣操作呢？答案是肯定的，學校提供場地、設備――既是公司又是實訓中心，讓會計服務公司或會計師事務所在實訓中心辦公，讓學生進入公司實訓，將公司的業務作為學生的實訓內容，由公司的會計工作人員指導學生的實訓，這種模式同樣可以起到會計專業學生真實業務做實訓的效果。浙江經貿職業技術學院會計專業采用這種模式進行實訓已經有好幾年了，學生的實際技能得到了訓練，說明這種類似工科的校中公司模式同樣適用于會計專業。
（二）校外實訓基地實訓
上面提到的校內實訓模式使學生實際技能得到了訓練，改變了傳統的模擬實訓一統專業的現象，但學校里面畢竟不同于校外，缺少了真實的環境、真實的人際關系，所接觸到的還是以校內老師為主，學生還是感覺在學校里，相應的職業素養無法得到培養，因此，校外實訓基地的訓練，對提升會計專業學生專業技能和職業素養同樣是必不可少的。鑒于會計專業的特殊性，實訓基地可以建在會計服務公司、會計師事務所或大型企業，他們接納學生的量比較大，便于學生的學習訓練和學校的組織管理。
例如寧波職業技術學院會計專業與寧波北侖金橋中小企業財會服務有限公司（以下簡稱“金橋公司）的合作就是典型一例。金橋公司是一家經寧波市北侖區財政局批準的專門從事會計的中介機構，公司面向制造業、商業商貿、服務業等多個行業提供記賬、財務輔導、咨詢、納稅申報、代辦工商注冊、稅務登記等相關證件和其他會計稅務事項，是目前北侖地區規模最大的專業會計記賬公司。
專業利用公司的業務優勢，與公司合作建立校外實訓公司，目標是依托金橋公司的業務，讓學生在企業實訓基地進行實踐，使其從感性上理解并掌握會計各崗位業務的主要過程和重要環節，具備從事會計工作的實際能力。實訓的基本要求是通過實訓項目的具體設計讓學生深入理解和扎實掌握會計各崗位的工作內容，熟知各項工作程序和操作步驟，進而培養學生在會計崗位工作過程中發現問題以及在出現問題時如何依據會計法規及企業實際進行處理的能力。做到上崗“零距離”，提高學生的崗位適應性。學生在教師的指導下完成各項實訓任務，做好實訓結果的記錄工作，及時整理總結，并完成實訓報告。
具體操作過程如下：
1.企業提供實訓場地，建立校外實訓課堂，校方出資金租賃；
2.由公司提供實訓教師和實訓內容，學校教師負責組織和管理，讓學生在真實的環境訓練中，著重解決企業會計處理、納稅處理與申報、財務報表等環節的實訓；
3.在訓練基礎上，學生進入公司操作層面進行輪崗實訓，由公司會計人員指導，幾個學生負責一個企業的會計核算，包括制單、記賬、成本核算、報表及納稅申報、會計檔案等環節，做到在真實環境下進行真實業務的訓練；
4.考核以企業為主，校內指導老師負責起草考核制度、記錄和匯總學生考核成績的工作。
當然與大型企業或會計師事務所的合作也是一條行之有效的工學結合途徑。如山東商業職業技術學院與系統內的商業集團公司合作讓學生進行輪崗實訓，每年能解決幾百學生的工學結合實訓。
三、會計專業工學結合實踐教學的啟示
由于專業的特殊性，使得本專業的工學結合與工科類專業相比，還是落后許多，但作為高職類的會計專業，工學結合的人才培養模式也應堅持和發展的，這就是高職特色。在具體實施過程中有以下幾點啟示與大家共勉。
（一）教師教學觀念要轉變
因為會計專業是有成熟的系統的課程體系，而且會計專業的理論教學相比其他專業而言尤為重要，在教師的觀念中傳統教室就是我的陣地，其他事情與我無關，要把理論課轉化為實訓課，并且要從傳統課堂中轉移到企業課堂中來，接受不了，都認為自己的課是怎么地重要，不可能變化，造成了許多院校總有種種理由說明會計專業不可能實行工學結合育人模式，因此推進工作相當緩慢。這不僅不符合高職的教學要求，也不符合專業本身的技能要求。大家知道會計專業不但要有理論，而且也要有熟練的操作技能，這樣才能盡快上崗，而技能的訓練要通過實踐才能獲得，這實際上是在課程體系中對實踐教學部分的深化，所以工學結合在會計專業的開展是十分必要的。
（二）雙師隊伍的建設
通過校企合作，工學結合，專業可以聘請到大批的兼職教師，讓有豐富實際工作經驗的會計師們成為學生的實訓教師，在傳授學生的技能時會計師們的自身素質也能得到提高，使自己的工作經驗得到理論提升。而學校的專業老師也能通過實習單位獲取實踐知識，以豐富自己的理論課堂，這種雙師隊伍的建設是高職院校師資隊伍建設的發展要求。
（三）通過實踐訓練學生收獲頗豐
平時在課堂里學的“會計工作要做到嚴謹、細致”，學生在憑證的審核、票據的填制中深深地體會到了。如數據的復核，不像平時的作業，錯了可以更正，憑證數據復核不準，可能會造成貨幣資金的直接流失，是工作的差錯，這就要嚴謹、細致；還有會計職業道德要求保守商業秘密，只有接觸到實際的財務數據，學生才會認識到什么是商業秘密，體會什么樣的話不能在大庭廣眾之下講。工學結合不但訓練了學生的專業技能，更是培養了學生的職業素養。
（四）校企合作，要做到雙方合作共贏
合作共贏的合作才會長效，如工科類專業的學生通過工學結合，或多或少能為企業帶來一定的經濟效益，同時老師也能為企業解決些技術問題，而會計專業呢，不但不能為企業創造價值，而且還會加重他們的工作量，會計人員的工作環境惡化，工作壓力陡增，甚至還會培養潛在的競爭對手等，那么企業與學校的合作，我們能為他們做些什么呢？筆者認為必要的經費支持是基礎，然后學校能為企業的發展創造條件，包括通過學校擴大企業的知名度、為企業管理提供服務提升其在業內的競爭力、培訓企業員工等。
高職院校的專業人才培養目標是培養生產、管理一線的高素質高技能人才，技能的訓練是必不可少的，校企合作工學結合是培養學生技能的有效途徑，會計專業也是如此。通過工學結合人才培養模式的改革，使學生邊學習會計理論知識，邊到企業頂崗實習訓練，即邊學邊做，使得學生真正做到理論聯系實際，盡可能縮短與實際工作的距離，利于高職會計專業學生真正地與實際崗位緊密結合；能幫助學生獲得實踐經驗，提高實際工作能力，使畢業生迅速向會計職業人的轉變，培養良好的會計職業素養。推進教學改革，建立工學結合的課程體系，利于高職教學實踐性、開放性和職業性，利于校企合作、工學結合高技能人才培養計劃的實施；能轉變老師的觀念，主動承擔實踐教學任務，加強雙師團隊建設。隨著時間的推移，會計專業工學結合之路會越走越寬廣。
【參考文獻】
［1］ 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.2006.
中職學校的會計專業教學必須注重實踐性教學，同時還要重視開發環境課程資源，為學生提供必要的切合實際的模擬空間和實踐空間。這是由于傳統的會計課程學習，主要以理論學習為主，易造成學生缺乏實際操作技能，因此職業中專的會計專業要重視模擬實習教學，以確保實訓模擬應用，使模擬實習內容與應聘崗位接軌，盡快縮小課堂教學與實際工作的距離。
一、實施會計專業電算化模擬實習教學的意義
信息技術的發展對經濟、社會活動的各方面產生了極大影響，對與經濟活動密切相關的會計工作，也產生了巨大的影響。信息技術帶來的變革，已經向會計教學提出了新的要求。作為未來信息時代會計理論和實務的應用者，學生在校學習期間，教師必須加強對學生計算機技術等高新知識的教學和培訓，使學生能夠在信息環境中完成各種經濟業務的核算和管理工作。由于計算機技術在會計工作中的廣泛應用，使得會計核算模式發生了巨大的變化，諸如憑證處理、記賬、結賬和報表輸出等方面的工作，都是由會計人員操作計算機來完成，使得會計管理與應用領域更寬泛，會計人員也可以借助計算機研究新的會計管理模型，推行新的管理方法，對會計核算軟件進行二次開發與設計。
基于當今信息時代，會計專業的從業人員面臨著嚴峻的挑戰。如果會計專業教學不能加快改革步伐，構建適應信息時代的教學框架和體系，就無法滿足學員未來會計崗位的專業需求。可見，讓學生在學習的過程中，就能在模擬系統中進行實習和實踐，對于提高學員的實際動手操作能力是十分有利的教學環節。
二、建設高素質的“雙師型”隊伍是模擬實習教學的保障
要培養出高水平的財會專業學生，就必須有一支高素質的“雙師型”教師隊伍作為模擬實習教學的支撐。大多數教師是從大學課堂直接走上講臺，沒有會計工作的實際經驗，學校要定期選拔和派送部分教師定期到大、中型企業學習和培訓，以獲得實踐經驗，幫助教師盡快提升實踐能力。
學校還要在校內硬件建設中充分發揮財會教師的參與積極性和主動性，如新建會計電算化模擬實習實驗室過程中，讓教師參加建設，提高其動手操作能力。
三、不斷完善會計模擬操作系統的建設
一般來說，會計專業實驗室是由手工實驗室和會計電算化實驗室兩部分組成。其中，手工實驗室給學生會計實習操作營造了良好的氛圍，電算化實驗室系統的完善，使學生更貼近職業實際。
手工實務模擬實習室為學生的會計實務培訓奠定了堅實基礎，也使學生的知識結構、職業技能和綜合素質更接近企業單位的崗位需要，是學校打出的特色專業。在擁有先進設備的手工會計模擬實驗室里，按照企業會計核算的實際需要配置了各種真實的會計賬簿、憑證等，仿照實際會計工作的場景，結合學生實習的需要，布置了出納、成本、往來、綜合等若干個職能部門，師生利用電腦、視頻實物展臺、投影儀、監視器等，根據各部門發生的經濟業務親手填制原始憑證、登記賬簿、編制會計報表等。到這里模擬實習，學生會感到就像到了企業的財務部門，利用實驗室里的各種設備和資料就可以進行會計實務操作。
會計電算化是將計算機應用于會計工作中的一門實踐科學。在模擬教學過程中，教師既要強調會計電算化理論知識的系統性、連續性、先進性，又要強調理論聯系實際，強調上機操作的重要性。因此，有一套先進的電算化模擬實驗系統就顯得尤為必要。
會計電算化能激發學生主動學習會計理論和計算機技術的興趣和熱情，培養學生的創新能力。通過會計模擬實習電算化的實踐，學生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增強感性認識。模擬實習教學中，教師要提供會計案例，把在手工會計模擬實踐過程中所利用的憑證、賬本、報表等實驗工具，再在電算化模擬實驗室中利用財務軟件加以重演，同步完成“證―賬―表”的全盤財務上機操作。當學生把一套完整的會計實務帳作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表，進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革，會讓學生感到現代科技進步給會計學科帶來的巨大影響，也使學生懂得未來信息技術的挑戰。
在會計電算化模擬室的建設上，要突出仿真性。教材可以購買，也可以根據學生實際情況，對所提供的實習操作資料進行電腦記賬前的一系列初始化設置工作，編寫出上機操作的補充教材，完善電算化實驗室操作系統。
四、多樣化教學助推模擬實習教學的發展
近些年來，學校對模擬實習又投入了先進的設備資源，使手工操作的傳統會計做法再上新臺階，以適應當今高速發展的社會需要。同時新建會計電算化模擬實習實驗室，實施手工操作與電算化同步運作的實習教學模式。
會計是實踐性很強的學科，為了使學生對“資產、負債、所有者權益、收入、費用”更清楚，記憶更深刻，讓學生在模擬操作教室進行實地操作，不但能激發學生的學習興趣和參與熱情，還能把書本上的知識與實踐緊密聯系起來，活學活用，克服死記硬背現象。在實施模擬實習過程中，教師要運用多樣化教學模式，促進模擬實習的有效進行。例如，運用“導練操作法”，即在教師的指導下學生先討論交流，弄清疑難，再練習操作，以鞏固強化知識體系，達到牢固掌握知識，形成技能技巧，能熟練操作會計業務。
又如，運用“參與活動法”，即讓學生實際參與會計模擬系統的各種操作，訓練動手能力。在這一過程中要注意兩方面問題，一是教師和學生要以平等的身份參與操作教學活動，教師要和學生共同討論，共同解決模擬過程中遇到的問題；二是把模擬操作教學作為社會實踐活動的一部分，讓學生參與到以會計專業為主的社會生活中去，培養學生應用會計理論和計算機知識處理經濟業務的能力。
然而，實踐也證明了：會計模擬實習尚缺乏完整的教學體系，課時內容還存在嚴重的弊端，教學內容亟待規范化體系的指導。只有不斷更新教學理念，運用靈活的實踐教學組織形式，在高素質“雙師”和高質量實訓教材的條件下，才能真正發揮實踐教學的作用，培養出合格的會計崗位實用性人才。
