時(shí)間：2022-09-15 17:43:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2012年12月，筆者對山東省某高職院校會計(jì)專業(yè)部分學(xué)生組織了關(guān)于《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法和教學(xué)效果現(xiàn)狀的調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放了300份問卷，調(diào)查對象為2012級新生，對當(dāng)前《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果評價(jià)為：56%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“基本滿意”，28%的學(xué)生認(rèn)為“比較滿意”，7%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“很好”，10%的學(xué)生認(rèn)為“不太滿意”。這說明高職院校《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法還有待改進(jìn)。
二、《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中存在的問題
一是學(xué)生對《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)地位認(rèn)識不足，重視不夠。有的院校在新生入學(xué)后重視對新生的法制紀(jì)律教育而忽略了專業(yè)教育，以至于學(xué)生入學(xué)后缺乏對專業(yè)的認(rèn)識和了解，對今后開什么課程以及他們之間的關(guān)系不夠清楚。二是學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的感性認(rèn)識較差，對會計(jì)崗位的設(shè)置及其業(yè)務(wù)關(guān)系知之甚少。這對學(xué)習(xí)生產(chǎn)經(jīng)營過程的會計(jì)核算等內(nèi)容帶來一定困難。三是有的教師教學(xué)方法不夠靈活，不能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率不高。課堂是實(shí)施教學(xué)的主要場所，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。興趣是最好的老師。如果從興趣入手，則會事半功倍。四是學(xué)生缺乏會計(jì)職業(yè)觀念（如會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)職業(yè)習(xí)慣等）和會計(jì)思維方法（如數(shù)字概念、平衡的概念等），學(xué)習(xí)不夠深入，動手操作能力差。五是校外實(shí)習(xí)基地的作用發(fā)揮不夠，有的形同虛設(shè)。鑒于實(shí)習(xí)單位財(cái)務(wù)、會計(jì)信息的保密性，許多單位不愿意接受會計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)。
三、改進(jìn)《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的建議
（一）對新生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)教育。可以編印會計(jì)專業(yè)新生《入學(xué)教育手冊》，使學(xué)生了解會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確會計(jì)專業(yè)的崗位面向和課程體系，使其在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢，心中有數(shù)。入學(xué)伊始，也可組織學(xué)生集體到單位參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)，可開設(shè)《企業(yè)管理基本知識》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》等選修課等課程，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的感性認(rèn)識。
（二）重視運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)可運(yùn)用設(shè)問、比較、類推以及示范等方法，將啟發(fā)式教學(xué)方法貫穿始終。問題導(dǎo)向法需要教師事先將復(fù)雜的、有意義的問題設(shè)置到教學(xué)環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生思考并共同解決問題。如，在講授《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》時(shí)，每節(jié)課可設(shè)計(jì)3至5個(gè)問題，并做出板書。如在講授票據(jù)時(shí)，提出“現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票有什么不同？”，“商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票有什么區(qū)別？”，“銀行匯票適用于什么樣的條件？”等，又如，提出了“會計(jì)對象、會計(jì)要素、會計(jì)科目和會計(jì)賬戶之間的關(guān)系是什么？”等問題，將前后有關(guān)章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行串通，通過比較加深了記憶。
（三）提倡采用課堂分組演示，由學(xué)生做出章節(jié)小結(jié)。將全班學(xué)生分為4至5個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞所學(xué)內(nèi)容由教師設(shè)定討論題目，也可以由小組自擬，將討論結(jié)果演示匯報(bào)，時(shí)間一般在5至10分鐘，根據(jù)演示匯報(bào)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，計(jì)入學(xué)生個(gè)人形成性成績。同時(shí)提倡由學(xué)生個(gè)人對每一章節(jié)內(nèi)容作小結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)能力。
（四）提高案例教學(xué)的真實(shí)性。案例的選擇應(yīng)具有典型性和現(xiàn)實(shí)性，才能達(dá)到良好的效果。目前，應(yīng)將個(gè)別的案例和完整的案例相結(jié)合，突出完整案例的選用；將制造業(yè)的案例和流通業(yè)的案例相結(jié)合，突出制造業(yè)的案例。但現(xiàn)有的教材極少介紹流通企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)，可能影響學(xué)生畢業(yè)后的工作。
（五）運(yùn)用角色扮演等方法，把握好課程實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程實(shí)訓(xùn)分為分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。應(yīng)在講授基本知識和方法的基礎(chǔ)上，安排40%左右的課時(shí)進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作情景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以嘗試角色體驗(yàn)法，讓學(xué)生分別扮演經(jīng)辦人員、制單、出納和記賬等角色，模擬會計(jì)業(yè)務(wù)處理程序，使學(xué)生掌握憑證的傳遞程序，熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)部門之間的聯(lián)系，對每一次實(shí)訓(xùn)作業(yè)評定成績并納入成績。
（六）聘請企業(yè)兼職教師任課，定期舉辦會計(jì)學(xué)術(shù)講座。聘請企業(yè)教師任課是改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的重要舉措。應(yīng)從企業(yè)聘任責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、熱愛教育的兼職教師，由于他們具有豐富的會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，講授課程會更加貼近實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可請會計(jì)界專家或者校友來校講座，介紹他們對于會計(jì)學(xué)術(shù)問題的見解，當(dāng)前會計(jì)工作中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
（七）定期舉辦會計(jì)技能競賽，以比賽促進(jìn)教育。樹立以賽促學(xué)、以賽促教、賽育互動的教育理念，可以起到活躍課堂氣氛，提升學(xué)生專業(yè)技能水平的作用。
（八）切實(shí)發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地的作用，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。可以由教育主管部門協(xié)調(diào)，通過簽署實(shí)習(xí)協(xié)議書、設(shè)立冠名班等形式，明確單位和實(shí)習(xí)人員的責(zé)任和義務(wù)，密切校企合作關(guān)系；要求實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，保守商業(yè)秘密。在校企雙方的緊密合作下，完成頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)。
（九）加強(qiáng)系部（班級）文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念。通過舉辦專業(yè)演講會、文化長廊建設(shè)等形式，培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)人的職業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、廉潔自律的職業(yè)道德，誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)客觀的工作態(tài)度，務(wù)實(shí)高效的工作作風(fēng)。
［關(guān)鍵詞］ 會計(jì)學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)； 現(xiàn)狀與弊端； 對策建議
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 079
［中圖分類號］ G64； F230 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0117- 03
1 問題的提出
隨著我國高等教育的發(fā)展和壯大，絕大多數(shù)高等院校都開設(shè)了會計(jì)學(xué)專業(yè)，師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件有較大改善，學(xué)生素質(zhì)有較大提高。但從總體上看，會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象并沒有從根本上改變。大多數(shù)院校雖然設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但受各種條件限制，實(shí)踐教學(xué)在很大程度上流于形式，學(xué)生動手能力和操作能力比較差，畢業(yè)后長時(shí)間不能進(jìn)入角色，影響了會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。鑒于此，本文將對我國會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行探討，并提出改進(jìn)意見和建議，以期能夠完善我國會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)高等教育與社會需求的有效對接。
2 會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題
2.1 重視程度不夠
雖然設(shè)有會計(jì)學(xué)專業(yè)的高校或院系都知道會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)很重要，但由于缺乏一個(gè)明確的質(zhì)量評價(jià)體系和有效的激勵約束機(jī)制，培養(yǎng)單位并沒有對實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)給予足夠的重視。雖然大多數(shù)培養(yǎng)單位設(shè)有模擬實(shí)驗(yàn)室，有的還建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，但在很大程度上流于形式，未能充分發(fā)揮模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的應(yīng)有作用。特別是校外實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)提交一張實(shí)習(xí)鑒定表和一份實(shí)習(xí)報(bào)告即可過關(guān)，而學(xué)生是否真正到有關(guān)單位實(shí)習(xí)、表現(xiàn)如何，基本不過問，實(shí)習(xí)效果可想而知。
2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間較短
會計(jì)工作是復(fù)雜的技術(shù)性工作，如果沒有足夠的時(shí)間保障，就很難熟悉相應(yīng)的操作過程，而目前會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間普遍較短。以青島大學(xué)會計(jì)系為例，雖然第八學(xué)期（即最后一個(gè)學(xué)期）不安排課程，但要求學(xué)生在3月底或4月初返校做畢業(yè)論文，從這一學(xué)期開學(xué)（2月底或3月初）起，到學(xué)生返校止，即使學(xué)生一直在工作單位實(shí)習(xí)，也只有一個(gè)月的時(shí)間，而公司制企業(yè)的會計(jì)核算程序十分復(fù)雜，有些環(huán)節(jié)難度也較大，1個(gè)月的時(shí)間只能走馬觀花，根本無法熟悉和掌握具體的操作流程，更不用說理論上的深化和提高了。況且有些培養(yǎng)單位在第八學(xué)期還安排有關(guān)課程，這樣，實(shí)習(xí)時(shí)間就更難以保證。
2.3 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺
俗話說：巧婦難為無米之炊。目前，我國高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍緊張，有些學(xué)校教職員工的工資都不能按時(shí)發(fā)放，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更是可想而知。會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)單位能有個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)教室，配置足夠數(shù)量的電腦，安裝電算化軟件，就算不錯(cuò)了，根本沒有更多財(cái)力投入到校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這也是許多高校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的重要原因。
如果由辦學(xué)單位統(tǒng)一安排和管理學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)活動，必然要考察和選擇實(shí)習(xí)單位，劃分若干實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組至少由一名老師帶隊(duì)，并需支付聯(lián)絡(luò)費(fèi)、交通費(fèi)、帶隊(duì)老師的出差補(bǔ)助費(fèi)和學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的辦公經(jīng)費(fèi)，等等。這些費(fèi)用不是一個(gè)小數(shù)目，許多培養(yǎng)單位難以承擔(dān)。
2.4 師資隊(duì)伍薄弱
做好會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型會計(jì)人才的可靠保證。而當(dāng)前我國會計(jì)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍，雖然學(xué)歷和職稱都比較高，但基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，操作能力比較差，真正具備理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師少之又少。讓缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，效果可想而知。
2.5 缺少長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地
實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，離不開校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。長期、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，是增強(qiáng)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的感性認(rèn)識、操作能力和創(chuàng)新能力的必要條件，同時(shí)，對于壯大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的師資隊(duì)伍、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力也是十分有益的。但對于實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，許多培養(yǎng)單位由于受社會關(guān)系、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素制約，積極性不高，效果不明顯，大多數(shù)學(xué)生不能受益。
以青島大學(xué)會計(jì)系為例，該系與青島市若干會計(jì)師事務(wù)所有合作關(guān)系，但并未簽訂書面合作協(xié)議，因而合作關(guān)系并不穩(wěn)固。每年會計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生大約200人，但有關(guān)事務(wù)所只能接收30名左右學(xué)生實(shí)習(xí)。事務(wù)所之所以接收部分學(xué)生實(shí)習(xí)，主要目的在于從中選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到本所工作，因此，對實(shí)習(xí)學(xué)生的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)要求較高，系里在選派學(xué)生時(shí)也是優(yōu)中選優(yōu)。結(jié)果，只有少數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生能夠獲得到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會，大部分學(xué)生只能自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。
2.6 重技術(shù)訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)
就目前來看，絕大多數(shù)會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)存在重技術(shù)訓(xùn)練、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。就校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，不過是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)電算化教學(xué)軟件，做一些會計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí)，很少引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題；就校外實(shí)習(xí)來講，由于大部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，而且校方疏于管理和監(jiān)督，恐怕連技術(shù)訓(xùn)練都難以保證，更談不上能力培養(yǎng)了。少數(shù)學(xué)生雖然能夠獲得到校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會，但實(shí)習(xí)單位往往將其當(dāng)作廉價(jià)的勞動力，只允許其從事一些技術(shù)層次較低的事務(wù)性工作，對學(xué)生素質(zhì)和能力的提高幫助不大。
由于上述種種原因，導(dǎo)致我國會計(jì)學(xué)專業(yè)的大多數(shù)本科畢業(yè)生創(chuàng)新意識薄弱，動手能力差，好高騖遠(yuǎn)，缺乏分析問題和解決問題的實(shí)際能力。
3 完善會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的對策建議
3.1 高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)
會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)非常重要，培養(yǎng)單位的各級領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門必須給予高度重視和關(guān)注，這種重視不能僅僅停留在口頭上、思想上，而必須落實(shí)到行動上。一般地說，會計(jì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)單位的直接領(lǐng)導(dǎo)是比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的，但他們往往沒有財(cái)權(quán)，與有關(guān)部門聯(lián)系的機(jī)會也比較少，可謂心有余而力不足。要改善這種狀況，培養(yǎng)單位的高層領(lǐng)導(dǎo)必須親自出面過問和協(xié)調(diào)，取得政府有關(guān)部門和其他有關(guān)單位的支持，并保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的資金需要。這一條做好了，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的其他問題就可以迎刃而解。
3.2 適當(dāng)延長實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間
實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間必須得以保障，沒有足夠的時(shí)間保障，就很難熟悉相應(yīng)的操作流程，更談不上理論上的深化和提高了。但實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間也不宜過長，否則將會影響其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，而且作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有必要把學(xué)生訓(xùn)練成為熟練的會計(jì)操作員。一般地說，在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排一個(gè)學(xué)期50~60個(gè)課時(shí)比較適宜，并允許學(xué)生在課余時(shí)間憑有效證件進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室練習(xí)；在每門會計(jì)實(shí)務(wù)課程（如基礎(chǔ)會計(jì)、中級會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、金融會計(jì)、高級會計(jì)等）上課期間或即將結(jié)束時(shí)，應(yīng)安排4~6個(gè)課時(shí)到有關(guān)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門及生產(chǎn)車間參觀和調(diào)研；在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，安排3~4個(gè)月比較適宜。當(dāng)然，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的效果并不完全取決于教學(xué)時(shí)間的長短，而是取決于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間是否有效利用。培養(yǎng)單位在安排學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地參觀、調(diào)研和實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由教師帶隊(duì)，做到事前周密計(jì)劃，事中認(rèn)真監(jiān)督檢查，事后認(rèn)真分析總結(jié)，并將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。
3.3 保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的資金需要
普通高校屬于公益性事業(yè)單位，所需資金理應(yīng)由國家財(cái)政撥款解決。但事實(shí)上，國家撥款的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高校發(fā)展的資金需求。1999年以來，各地高校出現(xiàn)招生“”現(xiàn)象，為解決經(jīng)費(fèi)不足問題，紛紛向銀行貸款，結(jié)果高校貸款余額像滾雪球一樣，一年比一年大，成為沉重的負(fù)擔(dān)，這是很不正常的。公立高校的發(fā)展不應(yīng)建立在依靠銀行貸款的基礎(chǔ)上，對于各地高校拖欠的銀行貸款，其主管部門應(yīng)當(dāng)會同相應(yīng)政府機(jī)構(gòu)和財(cái)政部門視具體情況，以撥款方式逐步償還，并逐步增加經(jīng)費(fèi)撥款，保證高校辦學(xué)資金的需要。
與此同時(shí)，各地高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，應(yīng)當(dāng)將經(jīng)費(fèi)使用向會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)傾斜，以解會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的燃眉之急。
3.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的教師與從事理論教學(xué)的教師相比，在任職條件上不僅不應(yīng)有任何降低，反而應(yīng)當(dāng)有所提高。就是說，承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有高度的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和寬厚的理論功底，而且應(yīng)當(dāng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。符合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任職條件的教師，不應(yīng)當(dāng)局限于一兩個(gè)人，一般應(yīng)當(dāng)達(dá)到會計(jì)學(xué)專業(yè)師資總?cè)藬?shù)的1/2左右，至少應(yīng)當(dāng)達(dá)到1/3以上，以保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的師資需要。對于一時(shí)不具備條件的教師，可以進(jìn)行培訓(xùn)，即讓其到實(shí)際工作單位實(shí)踐鍛煉半年以上時(shí)間，并在以后的教學(xué)工作中，繼續(xù)定期讓其到實(shí)際工作單位從事實(shí)踐和調(diào)研活動。
3.5 重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅僅是聯(lián)系幾個(gè)實(shí)際工作單位，從那里聘用幾個(gè)實(shí)踐型導(dǎo)師，派一部分學(xué)生去那里實(shí)習(xí)，而應(yīng)作為會計(jì)本科教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)和系統(tǒng)工程，由培養(yǎng)單位和基地方面高度重視，密切合作，周密規(guī)劃，并進(jìn)行必要的投資。在選取實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，不僅要考察備選企業(yè)的地理位置、經(jīng)營規(guī)模、管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，而且要考察其高管人員和資深會計(jì)人員的理論功底和對于建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的熱心和重視程度。被選中的實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)當(dāng)單獨(dú)成立一套管理機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)班子，專門負(fù)責(zé)對實(shí)踐導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)生的組織管理工作。
3.6 不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技術(shù)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力
具體地說，要做到以下幾點(diǎn)：
（1） 要理論聯(lián)系實(shí)際。就是說，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要與其所學(xué)的會計(jì)理論知識結(jié)合起來，幫助其消化、吸收和鞏固所學(xué)的理論知識，做到學(xué)用結(jié)合，融會貫通。
（2） 要分析問題和解決問題。會計(jì)工作是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分，具有核算、監(jiān)督、預(yù)測、決策、預(yù)算、控制等多項(xiàng)職能。因此，會計(jì)工作不是單純的技術(shù)工作，在工作過程中，要通過會計(jì)核算和會計(jì)監(jiān)督活動，發(fā)現(xiàn)經(jīng)營過程中存在的問題，判斷經(jīng)濟(jì)活動的合法性、合理性和效益性，并根據(jù)具體情況采取相應(yīng)措施；在預(yù)測和決策過程中，要對若干備選方案進(jìn)行測算、比較和分析，選擇最優(yōu)方案；在預(yù)算和控制過程中，要通過預(yù)算將決策方案落到實(shí)處，并通過控制活動保證預(yù)算得以順利執(zhí)行。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師的工作不僅應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何記賬、算賬和報(bào)賬，而且應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在記賬、算賬和報(bào)賬過程中，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行深入細(xì)致地檢查和分析，判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合法性、合理性和效益性，并引導(dǎo)學(xué)生提出各種可行的解決方法，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中選擇最優(yōu)的解決方法。
（3） 要訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。事物之間是密切聯(lián)系的，從事會計(jì)核算、會計(jì)監(jiān)督和會計(jì)分析活動，不能局限于會計(jì)事項(xiàng)本身，就事論事，而應(yīng)站在更高的角度，全面地、相互聯(lián)系地觀察和思考會計(jì)事項(xiàng)及影響會計(jì)事項(xiàng)的各項(xiàng)因素，分析會計(jì)事項(xiàng)及其影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握其本質(zhì)特征。這就要求在會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握會計(jì)方法和操作技能，而且要指導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，綜合運(yùn)用各種知識，進(jìn)行創(chuàng)新性思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
3.7 要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)合起來
大多數(shù)培養(yǎng)單位通常將校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為了充分利用實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)單位還應(yīng)將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，提倡、鼓勵學(xué)生以撰寫實(shí)用性論文或調(diào)研報(bào)告等形式作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。
當(dāng)今時(shí)代，本科入學(xué)率大大提高，本科學(xué)生在校人數(shù)迅速增加，本科教育已經(jīng)從英才型教育轉(zhuǎn)化為普及型教育。鑒于此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一味要求畢業(yè)生撰寫理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文是不現(xiàn)實(shí)的。如果硬是這樣要求，則可能會誘使部分學(xué)生在撰寫論文過程中，自覺或不自覺地進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為，最終勞民傷財(cái)，一無所獲，而且嚴(yán)重影響和損害培養(yǎng)單位和學(xué)生個(gè)人的聲譽(yù)。如果鼓勵學(xué)生撰寫實(shí)用性論文或者以調(diào)研報(bào)告取代畢業(yè)論文，并邀請實(shí)踐教學(xué)基地的資深人員參加學(xué)生的畢業(yè)答辯，則會事半功倍，一舉多得：① 難度不大，學(xué)生只要努力就能夠達(dá)到要求；② 便于將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)查研究，有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識、實(shí)踐知識和應(yīng)用能力；③ 在撰寫實(shí)用性論文或調(diào)研報(bào)告過程中，學(xué)生要對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和思考，提出解決方案和措施，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，絲毫不遜色于學(xué)術(shù)論文。
3.8 建立嚴(yán)格的考核評價(jià)體系
科學(xué)有效的考核評價(jià)體系是會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)健全有效運(yùn)行的可靠保證。沒有科學(xué)有效的考核評價(jià)體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)就會缺少動力和壓力，不能保證教學(xué)質(zhì)量。
會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的考核評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)由以下內(nèi)容構(gòu)成：
（1） 評價(jià)主體。會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)單位內(nèi)部評價(jià)和主管部門評價(jià)兩個(gè)層面，與此相適應(yīng)，評價(jià)主體也應(yīng)當(dāng)是二元化的。培養(yǎng)單位內(nèi)部評價(jià)主體主要是培養(yǎng)單位的教務(wù)處，或者由教務(wù)處牽頭，成立由有關(guān)部門和人員參加的評價(jià)委員會等類似機(jī)構(gòu)。主管部門評價(jià)的評價(jià)主體，一般是主管部門分管高校教學(xué)的處室，或者由分管高校教學(xué)的處室牽頭，成立由有關(guān)部門和人員參加的評價(jià)委員會等類似機(jī)構(gòu)。
（2） 評價(jià)對象。評價(jià)對象應(yīng)當(dāng)是會計(jì)本科生培養(yǎng)單位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的健全性、科學(xué)性和有效性，具體應(yīng)當(dāng)包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)場所和設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)師資、學(xué)生和用人單位滿意度等內(nèi)容。
（3） 評價(jià)依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)依據(jù)應(yīng)當(dāng)是由高校主管部門制定的“關(guān)于會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)工作的有關(guān)規(guī)定”等類似文件。目前，尚無類似文件出臺，希望高校主管部門給予高度重視，盡快出臺此類文件，對會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、范圍、模式、方法、成績考核、組織管理等內(nèi)容加以規(guī)范。
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為一般標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)。一般標(biāo)準(zhǔn)是會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的原則性要求；具體標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)評價(jià)對象的具體內(nèi)容，對照評價(jià)依據(jù)和一般評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可采用“百分制”計(jì)分形式。
（4） 評價(jià)程序。會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)的基本程序可分為準(zhǔn)備、調(diào)研與審查、分析與評價(jià)、告知與存檔和后續(xù)管理5個(gè)階段。
（5） 評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層次設(shè)計(jì)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重。一級評價(jià)指標(biāo)包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)場所和設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)師資、學(xué)生和用人單位滿意度等內(nèi)容。每個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)下面可以設(shè)立二級評價(jià)指標(biāo)，并賦予相應(yīng)權(quán)重，依次類推。但評價(jià)指標(biāo)的層次并不是越多越好，應(yīng)當(dāng)適可而止。
（6） 評價(jià)方法。評價(jià)方法包括定性分析法和定量分析法。定性分析法是指評價(jià)人員根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗(yàn)和分析判斷能力，在對評價(jià)對象進(jìn)行深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對有關(guān)評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行分析評價(jià)，在此基礎(chǔ)上形成評價(jià)結(jié)論的分析方法。定量分析法是指運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)方法，通過建立數(shù)學(xué)模型，對評價(jià)對象中的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算和分析，并據(jù)以判斷有關(guān)指標(biāo)正常與否來分析評價(jià)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)情況的分析方法。
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【關(guān)鍵詞】會計(jì)專業(yè)；校外實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀及問題；優(yōu)化措施
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對會計(jì)人才樹立了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也為我國的會計(jì)教育改革提出了新的要求：培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新應(yīng)用型會計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)高校教育與社會需求的有效對接。因此，為滿足社會需求，校外實(shí)踐教學(xué)在本科教學(xué)中彰顯出益發(fā)重要的地位。目前的應(yīng)用型本科會計(jì)課程體系仍不完善，存在種種問題，影響了會計(jì)教育的質(zhì)量。因此，優(yōu)化會計(jì)校外實(shí)踐課程體系十分緊迫，高校要突出核心實(shí)踐能力的訓(xùn)練同時(shí)協(xié)調(diào)與其他能力的關(guān)系，向社會輸送高素質(zhì)會計(jì)人才。
一、會計(jì)校外實(shí)踐課程中的現(xiàn)狀及問題
為了全面了解我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，本小組面向本科高校會計(jì)專業(yè)在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，實(shí)際收回462份，其中有效問卷433份，有效問卷回收率86.6%。問卷內(nèi)容包括對會計(jì)校外實(shí)踐課程教學(xué)體系中存在的問題及相關(guān)改進(jìn)建議的調(diào)查。在對調(diào)查結(jié)果分析中，發(fā)現(xiàn)會計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)存在如下問題：
1.難以與校內(nèi)課程有機(jī)結(jié)合形成系統(tǒng)
目前大多數(shù)高校的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還不能做到與校內(nèi)課程有機(jī)結(jié)合，難以與其他理論課程形成系統(tǒng)、融會貫通。校外實(shí)踐不同于課程，普遍存在實(shí)踐內(nèi)容靈活、課時(shí)較短、教材與師資配備不足，使得學(xué)生難以將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，不利于學(xué)生對知識的掌握及鞏固，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.校外實(shí)踐課程時(shí)間嚴(yán)重不足
我國目前的會計(jì)課程在課程安排方面有重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn)。近年來會計(jì)課程體系中的理論課程建設(shè)逐漸完善，但與之配套的實(shí)踐課程卻明顯滯后。盡管多數(shù)高校均已意識到實(shí)踐課程的重要性，將其列入考核范圍，但學(xué)分偏低、學(xué)時(shí)較短、教學(xué)案例老舊等問題使學(xué)生重視不足，教學(xué)效果不佳。
對問題“你的學(xué)校是否設(shè)置了校外實(shí)踐課程？”的回復(fù)分析，有54.45%的學(xué)生表示自己的學(xué)校設(shè)置了校外實(shí)踐課程，另外45.55%沒有開設(shè)校外實(shí)踐課程。
調(diào)查顯示，81.9%的本科院校的會計(jì)校外實(shí)踐是從大四才開始開展，而56.8%的學(xué)生認(rèn)為校外實(shí)踐課程應(yīng)從大三開始。極大部分學(xué)校安排學(xué)生在大四畢業(yè)前實(shí)習(xí)，這一時(shí)間設(shè)置有很多弊端：第一，畢業(yè)生時(shí)間倉促、事務(wù)繁忙，無法專心投入到校外實(shí)踐；第二，學(xué)生在大四之前缺乏對自身就業(yè)方向的思考以及對有關(guān)單位信息的了解、搜集，選擇實(shí)習(xí)單位帶有盲目性。
3.缺乏校外實(shí)踐教學(xué)基地與規(guī)范化的基地管理手段
（1）缺乏校外實(shí)踐基地
調(diào)查顯示：有58.4%的學(xué)生在校外實(shí)踐中遇到了“難以找到實(shí)習(xí)單位”的問題，而最終找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生只有45%。很多學(xué)生并沒有找到實(shí)習(xí)單位，但迫于學(xué)校壓力隨便找個(gè)單位蓋公章敷衍了事。同時(shí)，校外實(shí)踐內(nèi)容無法保證。財(cái)會部門是涉及公司重要信息的敏感部門，且公司不對學(xué)生負(fù)有教學(xué)培訓(xùn)義務(wù)，許多業(yè)務(wù)學(xué)生無法接觸，使學(xué)生難以達(dá)到提高專業(yè)能力的目的，失去進(jìn)入企業(yè)深入學(xué)習(xí)的意義。
（2）缺乏規(guī)范化基地管理制度
某些高校盡管設(shè)立了會計(jì)校外實(shí)踐基地，卻并沒有制定相應(yīng)高效的監(jiān)管制度，使校外實(shí)踐缺乏統(tǒng)一管理，過程中出現(xiàn)了種種不規(guī)范現(xiàn)象，使得實(shí)踐基地的效用僅僅停留在為學(xué)生解決實(shí)習(xí)單位的層面上。
4.校外指導(dǎo)與保障體系不完善
問題“校外實(shí)踐教學(xué)中配備的指導(dǎo)老師是否能滿足您的需求？”的回答中，有52%的同學(xué)反應(yīng)學(xué)校安排的指導(dǎo)老師比較勉強(qiáng)滿足需要，很多問題得不到滿意答復(fù)。這是由于很多高校教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，難以進(jìn)行指導(dǎo)。
另外，由于校方缺乏校外實(shí)踐教學(xué)基地等原因，許多學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位。雖然可以一定程度上鍛煉學(xué)生能力，但是分散式校外實(shí)踐存在諸多弊端。實(shí)踐環(huán)境的差異使得學(xué)校無法對個(gè)學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，無法制定貼合學(xué)生實(shí)際狀況的管控標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的校外實(shí)踐缺乏理論依據(jù)，實(shí)踐成果參差不齊。
二、應(yīng)用型本科會計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想
會計(jì)學(xué)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。會計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)是將理論知識應(yīng)用于實(shí)務(wù)的教學(xué)活動，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的一個(gè)重要平臺。因此，應(yīng)用型本科會計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.職業(yè)技術(shù)能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并重
在當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)大發(fā)展經(jīng)濟(jì)形勢下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)能在會計(jì)領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的應(yīng)用型本科人才，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力，這種能力才是今后在工作中取勝的關(guān)鍵。
結(jié)合各個(gè)高校的會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、考慮不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢對會計(jì)人才的需求，應(yīng)用型本科會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：緊抓職業(yè)能力培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，掌握會計(jì)學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)不斷革新的社會需求。
2.綜合素質(zhì)與工作能力并重
會計(jì)學(xué)是偏重實(shí)踐的一門學(xué)科，出色的職業(yè)能力不僅依靠扎實(shí)的專業(yè)知識功底，更依賴于個(gè)人的綜合素質(zhì)。在工作中，會計(jì)人員不僅要用到會計(jì)知識，還要運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代化工具或知識理論解決實(shí)際問題。全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)是將來會計(jì)學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，學(xué)生要能夠?qū)?jì)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相結(jié)合，全方位看待問題。
三、完善應(yīng)用型本科院校會計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)的建議
1.改進(jìn)當(dāng)前會計(jì)教學(xué)格局，增加校外實(shí)踐比重
學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加會計(jì)實(shí)踐課程尤其是校外實(shí)踐比重，從低年級開始指導(dǎo)或安排會計(jì)系學(xué)生參與校外實(shí)踐，讓學(xué)生接觸真正的企業(yè)以及會計(jì)業(yè)務(wù)，明確自己今后將要達(dá)到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求，逐步樹立正確的職業(yè)觀，找到發(fā)展方向。
2.形成分段控制的校外實(shí)踐教學(xué)體系
學(xué)校無法為全部學(xué)生提供校外實(shí)踐機(jī)會，所以分散的校外實(shí)踐的效果難以保證。為了使實(shí)踐課程發(fā)揮其最大效用，學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格而規(guī)范的校外實(shí)踐指導(dǎo)體系，對各個(gè)階段的會計(jì)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)控。創(chuàng)建分階段控制的校外實(shí)踐教學(xué)體系，具體如下：
（1）制定校外實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好充分的事前準(zhǔn)備工作，制定實(shí)踐計(jì)劃，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)指明方向，做到有的放矢。事前準(zhǔn)備主要包括以下兩個(gè)方面：1）制定完善的實(shí)踐計(jì)劃，明確學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。2）動員學(xué)生積極性，防止學(xué)生產(chǎn)生懈怠消極、敷衍應(yīng)付的投機(jī)心理。邀請高年級學(xué)生或是企業(yè)會計(jì)從業(yè)人員來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，另外，可以增加相應(yīng)的學(xué)分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正投入校外實(shí)踐中。
（2）加強(qiáng)校外實(shí)踐的過程控制
實(shí)踐過程是計(jì)劃的落實(shí)，學(xué)校在這一階段應(yīng)起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用：1）安排專業(yè)指導(dǎo)老師為學(xué)生統(tǒng)一答疑，對學(xué)生實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考和分析。2）同時(shí)從學(xué)生、企業(yè)、教師三方面進(jìn)行管理：要求學(xué)生寫實(shí)習(xí)日志，定期向?qū)焻R報(bào)；學(xué)校可以要求企業(yè)方面協(xié)助管理學(xué)生，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督考核；組織導(dǎo)師去學(xué)生實(shí)習(xí)單位了解實(shí)際狀況。
（3）完善校外實(shí)踐考核制度
考核階段是保證實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)其最大價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核階段的組成：1）學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告、日志和實(shí)習(xí)單位評定書等材料。2）學(xué)校組織校外實(shí)踐交流答辯會對學(xué)生進(jìn)行考核。3）教師結(jié)合書面材料、答辯情況進(jìn)行成績評定，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3.優(yōu)化師資、促進(jìn)雙師型教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對教師進(jìn)行深入再培訓(xùn)以更好地適應(yīng)校外實(shí)踐教學(xué)工作的需要。另外，學(xué)校可以聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)豐富的一線會計(jì)人才參與實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)向?qū)W生傳授最新行業(yè)動態(tài)，給學(xué)生指導(dǎo)建議。兩者相結(jié)合，從理論和實(shí)際兩個(gè)層面全面解答學(xué)生的困惑。
4.加強(qiáng)基地建設(shè)、校企合作雙贏
許多高校由于資金等原因難以設(shè)置自己獨(dú)立的校外實(shí)踐教學(xué)基地，所以采取與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地是比較經(jīng)濟(jì)且符合實(shí)際的。在校企合作中，雙方必須堅(jiān)持“合作雙贏”原則，結(jié)合實(shí)際制訂可行的校外基地建設(shè)計(jì)劃，共建校企合作實(shí)踐基地規(guī)章制度。
（1）企業(yè)配合校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
企業(yè)應(yīng)提供實(shí)踐場地及各種資源，為學(xué)生配置專門的會計(jì)人員或相關(guān)職員對其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境和制度，達(dá)到對相關(guān)業(yè)務(wù)的了解、掌握，從而最終使得會計(jì)校外實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)效用最大化。
（2）企業(yè)參與高校會計(jì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定
在企業(yè)的參與下，學(xué)校能夠更準(zhǔn)確地把握最新的行業(yè)制度、政策變化情況，緊隨時(shí)代的需求變動，制定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠高標(biāo)準(zhǔn)契合行業(yè)需求的會計(jì)人才。合作企業(yè)可以與高校制定“訂單式”人才招聘協(xié)議，高校按照協(xié)議定質(zhì)定量為企業(yè)培養(yǎng)對口人才，在幫助學(xué)生解決就業(yè)問題的同時(shí)，也幫助企業(yè)招聘到滿足本企業(yè)要求的高校畢業(yè)生。
（3）政府部門完善保障性政策法規(guī)
校企合作的成功進(jìn)行不能靠各方的單方面努力，所以還需要各級政府和相關(guān)部門在政策和制度方面加以引導(dǎo)。政府應(yīng)制定合理的校企合作規(guī)范和相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則以保障合作雙方利益，從而保證明合作的順利進(jìn)行。
會計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，各高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前會計(jì)專業(yè)實(shí)際狀況，建設(shè)有效的校外實(shí)踐教學(xué)體系。分階段進(jìn)行管控，設(shè)置合理的考核機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以適應(yīng)會計(jì)工作崗位的需要，真正使學(xué)生學(xué)以致用，順利走上工作崗位。
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本文系北方工業(yè)大學(xué)2013年“會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程體系建設(shè)研究”教改課題、2013北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計(jì)劃“會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)問題研究”成果之一。
作者簡介：
提玉琪，現(xiàn)就讀于北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計(jì)系。
在學(xué)院分黨委的指導(dǎo)下，我院全力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)前置、就業(yè)效果跟蹤的長效機(jī)制，讓大學(xué)生在校期間及就業(yè)后都能接受切實(shí)有效的就業(yè)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)有指導(dǎo)、處處有服務(wù)”。
1.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，成立職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中心學(xué)生團(tuán)隊(duì)
2009年，我牽頭成立了會計(jì)學(xué)院職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中心。從2009年到2019年，已完成了10屆學(xué)生共計(jì)100余人就業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)的更迭換屆。2020年，我們整合了就業(yè)、心理、資助等學(xué)生團(tuán)隊(duì)，成立學(xué)生成長與發(fā)展中心。學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員輪流在學(xué)院值班，負(fù)責(zé)日常接待企業(yè)和系列職規(guī)就業(yè)指導(dǎo)活動的輔助工作。同學(xué)們在指導(dǎo)中心工作，不僅鍛煉了自身能力，還通過與用人單位的接觸，幫助自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；團(tuán)隊(duì)成員的服務(wù)也得到了用人單位的一致好評。
2. 發(fā)揮輔導(dǎo)員和專任課教師的優(yōu)勢特長，構(gòu)建專業(yè)化的咨詢服務(wù)體系
除職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，為了讓學(xué)生得到更有針對的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育外，我牽頭成立了會計(jì)學(xué)院咨詢輔導(dǎo)工作室，積極邀請有優(yōu)勢特長的專任課教師以及取得職業(yè)輔導(dǎo)資質(zhì)的輔導(dǎo)員成為工作室一員，并進(jìn)行掛牌咨詢。學(xué)院設(shè)立了專門的咨詢訪談室，采取老師掛牌咨詢、學(xué)生預(yù)約咨詢的形式，學(xué)生可以在擇業(yè)、就業(yè)有困惑時(shí)預(yù)約咨詢。這種服務(wù)體系，針對性較強(qiáng)，學(xué)生能得到更有效的幫助，從而解決實(shí)際遇到的問題。自2011年10月我院職業(yè)咨詢室成立起，我院9名專業(yè)課老師、2位書記、12名輔導(dǎo)員老師先后加入咨詢師的隊(duì)伍，2010年至2018年，一共有400余名學(xué)生接受了咨詢。咨詢服務(wù)團(tuán)隊(duì)在咨詢后定期召開討論會，對咨詢過程和效果進(jìn)行反饋和總結(jié)。
3、發(fā)揮優(yōu)秀校友的引領(lǐng)作用，打造會計(jì)學(xué)院職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作坊
學(xué)院充分利用學(xué)院校友資源，通過多種形式助力同學(xué)們行業(yè)探索。建立會計(jì)學(xué)院職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作坊，每年開展講座交流20余場，邀請了中海地產(chǎn)人力資源經(jīng)理、華為技術(shù)有限公司成都質(zhì)量運(yùn)營部部長、四川省國稅局大企業(yè)稅收部副部長、光大銀行成都支行行長助理等多位校友回校與同學(xué)們就職場探索進(jìn)行交流；同時(shí)邀請校外經(jīng)驗(yàn)豐富的老師兼校友為同學(xué)們進(jìn)行針對性就業(yè)指導(dǎo)。
4、發(fā)揮企業(yè)的社會資源優(yōu)勢，創(chuàng)建職業(yè)發(fā)展長效工作機(jī)制。
牽頭組織積極與用人單位聯(lián)系，走訪上海安永、新加坡銀行等地區(qū)6家單位，充分利用“企業(yè)開放日”等平臺，帶領(lǐng)學(xué)生一起走訪省內(nèi)用人單位，幾年來，帶隊(duì)走訪畢馬威成都分所、華為成都財(cái)務(wù)共享中心等各行業(yè)單位20余家。協(xié)助舉辦畢馬威實(shí)習(xí)生選拔大賽，組織學(xué)生到企業(yè)參觀。邀請企業(yè)的部門經(jīng)理、人力資源經(jīng)理為同學(xué)們舉辦小型中英文模擬面試、職場咖啡館小型沙龍、職場妝容一對一私人訂制、專業(yè)培訓(xùn)課程等，并開展“一對一咨詢”輔導(dǎo)，因其更加精準(zhǔn)化，效果非常顯著。
二、以“四大要素”為保障，構(gòu)建豐富多元的就業(yè)服務(wù)內(nèi)容體系
作為學(xué)院就業(yè)工作負(fù)責(zé)人，牽頭確立了學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容，包括思想道德教育、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、求職擇業(yè)技巧、職業(yè)適應(yīng)教育在內(nèi)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系，以使我院學(xué)生具有科學(xué)、合理、具有可操作性的核心就業(yè)力。
1、思想道德教育。畢業(yè)生就業(yè)作為立德樹人的重要環(huán)節(jié)，作為“三全育人”的重要內(nèi)容，我們需要不斷健全“就業(yè)思政”工作體系。多年來，我牽頭組織開展以“成才觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀”為核心的就業(yè)主題教育，通過專題講座、就業(yè)動員大會、主題宣講等活動形式，引導(dǎo)畢業(yè)生把個(gè)人理想追求融入現(xiàn)代化國家建設(shè)新征程，主動投身國家重大工程、重大項(xiàng)目、重要領(lǐng)域就業(yè)。因此，近5年，我院本科生就業(yè)率均保持在90%以上，就業(yè)質(zhì)量逐年提升。
2、專業(yè)知識學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使大學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)的基本理論和方法，同時(shí)，通過學(xué)院舉行的各種比賽，如財(cái)務(wù)報(bào)表分析大賽、ERP沙盤對抗大賽、CIMA、海峽杯兩岸會計(jì)專業(yè)辯論邀請賽等比賽，讓學(xué)生深化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。通過專業(yè)課教師的咨詢服務(wù)，讓學(xué)生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)。
3、求職擇業(yè)技巧。對學(xué)生求職需要的擇業(yè)技巧，進(jìn)行了系統(tǒng)化培訓(xùn)包括：①心理調(diào)適技巧。②求職材料準(zhǔn)備技巧。包括求職信、個(gè)人簡歷、推薦表等撰寫技巧
及個(gè)性化求職材料準(zhǔn)備。③信息采集技巧。主要包括就業(yè)信息的搜集，信息的真?zhèn)伪孀R，信息的積累與聯(lián)系，信息的比較和篩選，信息的利用價(jià)值分析以及就業(yè)信息的運(yùn)用。④應(yīng)對技巧。主要包括筆試應(yīng)對技巧、面試應(yīng)對技巧、情景模擬測試的應(yīng)對技巧等。從2009年開始，我創(chuàng)新性開辦了學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)班，先后舉辦了聲樂、形體、語言溝通與交流、化妝造型與技巧、簡歷、面試技巧6種類型的培訓(xùn)班，為會計(jì)學(xué)院學(xué)生提供分類指導(dǎo)服務(wù)。合計(jì)開課60余次，惠及全院學(xué)生1200余人。
4、職業(yè)適應(yīng)教育。大學(xué)畢業(yè)生最需要的是盡快調(diào)整職業(yè)心態(tài)、工作方法、處世藝術(shù)和情感能力等，通過朋輩指導(dǎo)、校友座談以及實(shí)戰(zhàn)演練來迅速提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，這方面，我牽頭組織通過經(jīng)驗(yàn)交流會、講座座談、學(xué)生實(shí)習(xí)參觀和活動平臺的形式，鼓勵學(xué)生實(shí)習(xí)，以順利完成學(xué)生從“校園人”到“職業(yè)人”的平穩(wěn)過渡。
三、以“三大渠道”為依托，構(gòu)建精準(zhǔn)有力的就業(yè)服務(wù)方式體系
1、充分利用新媒體平臺，打造學(xué)院職規(guī)就業(yè)公眾號
打造“會計(jì)職規(guī)與就業(yè)”微信公眾號，集學(xué)院專場宣講會信息、招聘信息、實(shí)習(xí)信息、職規(guī)活動報(bào)名平臺、職規(guī)就業(yè)幫扶活動分享等內(nèi)容于一體。通過此公眾號，規(guī)范學(xué)院招聘信息相關(guān)流程，包括統(tǒng)一的排版模式、統(tǒng)一的字體等，改變了原有輔導(dǎo)員在班群招聘信息的分散性，使同學(xué)們更加高效的了解學(xué)院召開的宣講會信息、招聘信息及職規(guī)活動等，目前已有粉絲3400余人，以2019年為例，共各類信息400余條。
2、建好用人單位數(shù)據(jù)庫，積極拓展就業(yè)市場
牽頭建立了學(xué)院接待企業(yè)和學(xué)院各類招聘會的組織程序，為到校招聘的用人單位提供“信息、形象宣傳、組織協(xié)調(diào)、擇優(yōu)推薦、面試洽談、信息反饋”的一條龍“專場”服務(wù)。同時(shí)，牽頭完成了2006年至今的企業(yè)檔案歸檔，詳細(xì)記錄各單位聯(lián)系方式。每年學(xué)院召開各種職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)相關(guān)的招聘會和實(shí)習(xí)活動共計(jì)150余場，與35家單位共建實(shí)習(xí)基地。積極聯(lián)系用人單位，開展會計(jì)專場招聘會，每年大約50余場；并長期與四川省注冊會計(jì)師協(xié)會合作，開展“四川省注冊會計(jì)師行業(yè)校園專場招聘會”。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)本科院校會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系
一、引言
隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。特別是國際金融危機(jī)以來，美、歐、日、俄、印等國家和地區(qū)，都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強(qiáng)國家競爭力，特別是發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇，力求在新一輪國際競爭中，建立鞏固的、可持續(xù)的人才和技術(shù)競爭優(yōu)勢。自2014年開始，國家正式引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要求打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財(cái)務(wù)管理的規(guī)范化，社會上企事業(yè)單位對會計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求也大大增加，會計(jì)學(xué)成為各行業(yè)中的熱門專業(yè)。但從用人單位反映與高校相關(guān)教育教學(xué)研究看，會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)還存在諸多問題，尤其表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面。學(xué)校重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排不系統(tǒng)，只是集中在零星的專業(yè)基本技能訓(xùn)練上，未能體系化設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)陳舊、校外實(shí)訓(xùn)平臺搭建不足；輕視實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，校內(nèi)教師接受傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，企業(yè)行業(yè)教師則未能很好地納入教學(xué)體系；缺乏較好的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，對于實(shí)踐教學(xué)評價(jià)研究少、執(zhí)行弱，未能發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的作用。學(xué)生專業(yè)技能不夠過硬，知識應(yīng)用能力不足，上手慢、認(rèn)知模糊等現(xiàn)象嚴(yán)重。應(yīng)用技術(shù)型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革亟須進(jìn)行。要培養(yǎng)合格的會計(jì)人才，必然要重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。本文對此進(jìn)行探討。
二、應(yīng)用技術(shù)型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
（一）應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)內(nèi)容分析
1.應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)分析
應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)面向本省，輻射周邊，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)對人才的需要設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)工程師、技術(shù)管理人員為主的高級應(yīng)用型人才。結(jié)合崗位需求，培養(yǎng)學(xué)生既要能夠較好地掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，又要具備能將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)的能力，能夠應(yīng)用專業(yè)理論分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題。在人才培養(yǎng)過程中，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，使學(xué)生不僅知道是什么，明白為什么，更重要的是清楚如何做，集操作、設(shè)計(jì)與管理能力于一體。
2.應(yīng)用型本科院校理論與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系分析
根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）精神，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，突出學(xué)以致用。在強(qiáng)化能力導(dǎo)向的理論教學(xué)的同時(shí)，更要加強(qiáng)基于綜合技能和創(chuàng)新導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合、滲透、支撐，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3.應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建內(nèi)容分析
應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，分解實(shí)踐能力培養(yǎng)要求，從而明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排、開展形式等。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，主要體現(xiàn)在層次與內(nèi)容的構(gòu)架上，具體包括實(shí)踐內(nèi)容，如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。結(jié)合這些內(nèi)容的開展要求，還包括項(xiàng)目開展的科學(xué)安排、開展條件的建設(shè)與質(zhì)量監(jiān)控等。
（二）應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想
應(yīng)用技術(shù)型本科院校為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理需要的高級技能型人才，應(yīng)科學(xué)定位人才培養(yǎng)規(guī)格類型，注重人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，加快課程改革和教學(xué)模式改革，與老牌本科高校形成差別化發(fā)展，成為本科層次高等職業(yè)教育的主要力量。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要以服務(wù)為宗旨，堅(jiān)持一個(gè)導(dǎo)向（以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才為導(dǎo)向，將學(xué)以致用、基本素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力貫穿教育全過程），依據(jù)兩個(gè)平臺（理論教學(xué)平臺和實(shí)踐教學(xué)平臺），構(gòu)建三個(gè)體系（學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)教育課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系和通識課體系），做到四個(gè)結(jié)合（通識教育和專業(yè)教育結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合），形成“一二三四”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，進(jìn)行相應(yīng)人才的培養(yǎng)。
（三）應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則
1.遵守規(guī)律，堅(jiān)持需求導(dǎo)向的原則
實(shí)踐教學(xué)體系是應(yīng)用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型本科實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的建設(shè)方面、內(nèi)容，遵循一定的規(guī)律或原則開展實(shí)踐教學(xué)：堅(jiān)持服務(wù)實(shí)踐教學(xué)一線工作的原則，堅(jiān)持將實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程的原則，堅(jiān)持以應(yīng)用能力培養(yǎng)平臺構(gòu)建為中心的原則，堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合原則。
2.以人為本，突出能力培養(yǎng)的原則
應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“一線工程師”，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用技術(shù)型、復(fù)合應(yīng)用型、服務(wù)應(yīng)用型和職業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出“應(yīng)用技術(shù)”的核心。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要途徑和手段，更加注重對學(xué)生工作能力（分析問題和解決問題能力）、工作管理能力和工作專業(yè)技術(shù)能力等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，應(yīng)用技術(shù)型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，必須堅(jiān)持“能力為本”的理念。
3.全面架構(gòu)，堅(jiān)持協(xié)調(diào)平衡的原則
應(yīng)用技術(shù)型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、平臺體系和保障體系。在實(shí)踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是導(dǎo)向，內(nèi)容體系是核心，平臺體系和保障體系是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和完成內(nèi)容構(gòu)建的條件。各要素相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、相互影響，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中缺一不可。必須兼顧并注意協(xié)調(diào)平衡各要素之間的關(guān)系，以保證實(shí)踐體系的系統(tǒng)性、完整性、執(zhí)行性與可持續(xù)性。
4.圍繞重點(diǎn)，著力構(gòu)建平臺的原則
構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型本科實(shí)踐教學(xué)體系，將重點(diǎn)解決教學(xué)模塊（基本實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊和校外教學(xué)模塊）的建立問題，以及平臺（校內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)訓(xùn)平臺、校內(nèi)綜合實(shí)踐平臺、校外實(shí)習(xí)平臺）的搭建問題。其中綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊與校內(nèi)綜合實(shí)踐平臺的搭建是重點(diǎn)。只有充分發(fā)揮院校的自主能動性，將這些關(guān)鍵內(nèi)容構(gòu)建起來，才能進(jìn)一步輻射、拓展至所有內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)踐平臺的建設(shè)。
（四）應(yīng)用技術(shù)型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系要素
1.實(shí)踐教學(xué)模式
應(yīng)用技術(shù)型本科教育旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，課程設(shè)置如果按照理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基本劃分，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練及綜合應(yīng)用方面。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相對獨(dú)立，但不能割裂，兩者相輔相成。在加強(qiáng)學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，形成階梯模式，讓學(xué)生從單項(xiàng)專業(yè)技能訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練，再到仿真模擬訓(xùn)練，最后到校外真實(shí)環(huán)境實(shí)踐。這些階段對于學(xué)生在實(shí)踐能力訓(xùn)練上分段，但又有一定的交叉融合。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法
傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。各學(xué)校具體內(nèi)容安排卻差別較大，尤其是在實(shí)訓(xùn)課程方面。應(yīng)用技術(shù)型本科院校實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課程部分應(yīng)囊括獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程、綜合實(shí)訓(xùn)課程、仿真實(shí)訓(xùn)課程三個(gè)層面。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)場性（實(shí)踐教學(xué)相對理論教學(xué)必須借助實(shí)訓(xùn)環(huán)境平臺進(jìn)行）與雙主體性（校企合作實(shí)施教學(xué)），實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中，多采用示范法、案例法、項(xiàng)目模擬訓(xùn)練法等教學(xué)方法，重視學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，努力做到理論結(jié)合實(shí)際，注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，必須契合社會發(fā)展與行業(yè)用工需求，及時(shí)將新技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中，以減少學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力。
3.實(shí)踐教學(xué)條件
要建立現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)支撐平臺。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)抓住學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)，配合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)計(jì)劃，系統(tǒng)扎實(shí)地對重點(diǎn)建設(shè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)一批先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。這既能為教師提供展現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的平臺，又能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識的平臺。通過現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)支撐平臺的建立，使得學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生興趣，主動地去驗(yàn)證、研究學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對知識的理解和掌握。
要建立學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)支撐平臺。建設(shè)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)，解決學(xué)生專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)問題。建立專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)支撐平臺，不斷提高學(xué)生實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性和層次性，積極推動實(shí)習(xí)教學(xué)方式的改變，由以“校外分散考察調(diào)研型”實(shí)習(xí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶?nèi)仿真演練與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合”的實(shí)習(xí)。
要建立拓展性跨專業(yè)綜合訓(xùn)練支撐平臺。建設(shè)跨專業(yè)綜合訓(xùn)練系統(tǒng)，改變過去“專業(yè)單一型”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的知識融合和知識復(fù)合能力，提升學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換與遷移能力、知識綜合運(yùn)用能力和經(jīng)營決策能力。
要建立專業(yè)技能和職業(yè)技能認(rèn)證平臺。積極開展專業(yè)人才質(zhì)量綜合性認(rèn)證活動，建立大眾化背景下學(xué)生專業(yè)質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系。開展職業(yè)認(rèn)證活動，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)與市場對人才質(zhì)量要求的動態(tài)平衡。
4.實(shí)踐教學(xué)師資
良好的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要靠實(shí)踐教學(xué)師資推行。應(yīng)用技術(shù)型實(shí)踐教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)教師的言傳身教，對任課教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了基礎(chǔ)理論知識，更多的是對于企業(yè)發(fā)展與實(shí)際能力需求的把握，并能夠?qū)⑦@些需求體現(xiàn)在教學(xué)中。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論功底，還要有較高的技能水平，才能有效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要注意校外師資力量的吸納與使用，通過項(xiàng)目合作等，將校內(nèi)外教師隊(duì)伍融合在一起，增強(qiáng)校企密切度。
5.質(zhì)量評價(jià)機(jī)制
科學(xué)合理的質(zhì)量評價(jià)，是對于實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施效果的檢測，也是較好地推動實(shí)踐教學(xué)的有效保證。建立實(shí)踐教學(xué)體系質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，要解決傳統(tǒng)評價(jià)“缺標(biāo)準(zhǔn)、缺落實(shí)、缺主體”的三缺狀態(tài)。首先，必須明確實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵控制點(diǎn)，明確其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與要求，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有據(jù)可依。其次，要注重評價(jià)信息的落實(shí)使用，不能將檢查停留在形式上，學(xué)校可以建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的完整閉環(huán)——PDCA（計(jì)劃、實(shí)施、檢查、改進(jìn)），將評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)有效地反饋解決并以此循環(huán)，保證評價(jià)系統(tǒng)的良性、動態(tài)運(yùn)作，其中信息的及時(shí)、全面、準(zhǔn)確搜集同樣重要。做好質(zhì)量評價(jià)，還要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況，開展多元化評價(jià)。將學(xué)校、學(xué)生、教師與企業(yè)都納入評價(jià)主體范圍，還可以開展第三方專項(xiàng)評價(jià)。不同的評價(jià)主體，其評價(jià)角度不同。多種評價(jià)角度能保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的客觀性與真實(shí)性。
三、會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建案例——西安培華學(xué)院
（一）確定人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想
會計(jì)學(xué)專業(yè)作為西安培華學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)，在會計(jì)學(xué)院創(chuàng)建了五個(gè)一流：一流“專業(yè)”、一流“教科研團(tuán)隊(duì)”、一流“應(yīng)用轉(zhuǎn)型課程”、一流“實(shí)踐教學(xué)環(huán)境”、一流“產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新基地”。其建設(shè)指導(dǎo)思想是以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為中心，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為動力，以校企共建、產(chǎn)教融合為途徑，以師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)。
（二）建立人才培養(yǎng)目標(biāo)
會計(jì)學(xué)專業(yè)屬于工商管理學(xué)科，是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。西安培華學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)立足陜西，面向西北，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代管理理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計(jì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識、基本方法和技能，具備較強(qiáng)的會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理和計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，能在中小微企業(yè)、金融行業(yè)、國際會計(jì)、非營利組織等從事會計(jì)實(shí)務(wù)及相關(guān)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型專門人才。經(jīng)過本科四年的培養(yǎng)，會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將具有“國際視野與交流、身心素質(zhì)與健康、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、表達(dá)與溝通、人文素養(yǎng)與品德、專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)、知識獲取與自學(xué)、敬業(yè)樂群與合作”等方面的能力。
（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
會計(jì)學(xué)專業(yè)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)市場需要的人才為目標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)型課程建設(shè)，構(gòu)建了“學(xué)、工、崗、就業(yè)”一體化訓(xùn)練模式。圍繞“應(yīng)用技術(shù)型”辦學(xué)定位，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)方面注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，同時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)占比，實(shí)踐總學(xué)分占比40%。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合技能三大模塊構(gòu)成，具有模塊化、組合型、進(jìn)階式的特點(diǎn)。結(jié)合其特點(diǎn)，將會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分列為“六單項(xiàng)（出納實(shí)務(wù)、會計(jì)分錄與記賬、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)投資項(xiàng)目預(yù)算、納稅申報(bào)、審計(jì)業(yè)務(wù)）、四綜合（VBSE財(cái)務(wù)仿真、VBSE綜合仿真、企業(yè)管理及erp沙盤、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)）”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，旨在循序漸進(jìn)地對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。
（四）搭建實(shí)踐教學(xué)平臺
實(shí)踐教學(xué)的開展離不開平臺的支撐，學(xué)院開展了“三層、五級”平臺建設(shè)，建成后將形成“基礎(chǔ)性認(rèn)知與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、職業(yè)崗位技能仿真模擬實(shí)驗(yàn)、校企共建產(chǎn)教一體實(shí)體”三個(gè)層次，“學(xué)生動手能力培養(yǎng)、基礎(chǔ)性認(rèn)知與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、職業(yè)崗位技能仿真模擬實(shí)驗(yàn)、校企共建產(chǎn)教一體實(shí)體、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源的開放與共享”五個(gè)級別的全方位、立體平臺。這一平臺既能保證學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，又能與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力。
學(xué)院籌建“一個(gè)會計(jì)研究中心（會計(jì)研究中心）、三個(gè)研究所（民間非營利組織會計(jì)研究所、國際金融會計(jì)研究所、石油天然氣會計(jì)研究所）”。項(xiàng)目建成后，將在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、咨詢服務(wù)、信息圖書資料建設(shè)、內(nèi)部科研資源整合等方面發(fā)揮重要作用，成為具有一定影響的人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、思想智庫和咨詢服務(wù)中心。
（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
重視實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)和優(yōu)化，采用多種形式提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，才能保證實(shí)踐教學(xué)要求落到實(shí)處，從而確保實(shí)踐教學(xué)效果。對于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升工作，學(xué)院做好現(xiàn)有資源的整理與利用，制定有力措施，調(diào)動相關(guān)人員的積極主動性，強(qiáng)化培訓(xùn)與要求，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。一是外引，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際需要，積極引進(jìn)高水平的技術(shù)人才及企業(yè)、行業(yè)一線專家，靈活聘用形式，提高隊(duì)伍人員層次，擴(kuò)大隊(duì)伍規(guī)模，重點(diǎn)做好負(fù)責(zé)人的選聘與考核工作，努力保證人員配備齊全且隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。二是內(nèi)培，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)開展需要，有計(jì)劃地培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，并為其提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會。先是讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員熟悉了解學(xué)校在實(shí)驗(yàn)管理方面的制度，再組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段的研究。系統(tǒng)的訓(xùn)練可以幫助其樹立職業(yè)觀念，培養(yǎng)其職業(yè)道德和技能。同時(shí)鼓勵教師不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高實(shí)踐教學(xué)的效果和水平。三是校外掛職鍛煉，積極創(chuàng)造條件，給實(shí)驗(yàn)教師提供了解行業(yè)、企業(yè)，進(jìn)行社會調(diào)查研究的機(jī)會。通過定期或不定期組織實(shí)驗(yàn)教師到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，使其及時(shí)了解并吸收最新知識和行業(yè)動態(tài)。這使教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，又具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。
（六）建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系
要切實(shí)提高本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。通過監(jiān)控可以全面、深入地了解學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，客觀地評價(jià)教學(xué)單位實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和管理水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，研究制定相關(guān)的解決方案與改進(jìn)措施，不斷提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，推動實(shí)踐教學(xué)水平的提升。
一是常態(tài)性與隨機(jī)性相結(jié)合。學(xué)院組織教學(xué)工作常規(guī)檢查，實(shí)施教師教學(xué)質(zhì)量測評，組織教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)信息員開展教學(xué)信息的收集、分析、統(tǒng)計(jì)、反饋等管理工作。二是定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。評估指標(biāo)中既有定性指標(biāo)，也有定量指標(biāo)。考評時(shí)，根據(jù)評估指標(biāo)體系和評估標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量，在定量考評的基礎(chǔ)上給予定性評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的考核注重對學(xué)生分析、解決問題能力的考核。三是評教與評學(xué)相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)中，教師和學(xué)生分別是主導(dǎo)與主體的地位。教師的教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)技巧的應(yīng)用，直接關(guān)系到其主導(dǎo)作用能否發(fā)揮。學(xué)生在掌握基本理論知識后，能否按照教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容或模式，進(jìn)行有效的實(shí)踐技能訓(xùn)練，發(fā)揮主體作用，這對于教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)有反參考價(jià)值，能夠多為教師教學(xué)方案的完善、優(yōu)化提供建議。
四、結(jié)語
目前會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在諸多問題，尤其是表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面。本文以西安培華學(xué)院為例，從確定人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想、建立人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系等方面，對會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了研究，以期為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供參考。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：MPAcc 人才培養(yǎng) 協(xié)同創(chuàng)新平臺 行業(yè)企業(yè)專家
中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0008-03
一、引言
隨著結(jié)構(gòu)性改革的不斷深化，以及相關(guān)政策的逐步落實(shí)，中國經(jīng)濟(jì)仍保持著較高的增長速度，由此催生的大型企業(yè)集團(tuán)乃至跨國公司的數(shù)量大幅增加，從而對高層次會計(jì)人才的需求也越來越大。專業(yè)會計(jì)碩士教育作為培養(yǎng)高層次會計(jì)人才的主要途徑，自2004年首次批準(zhǔn)了21家授予權(quán)試點(diǎn)單位以來，其規(guī)模不斷發(fā)展壯大，截至目前為止全國已有170多家MPAcc人才培養(yǎng)單位，為社會培養(yǎng)了大量會計(jì)人才。但由于其招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，MPAcc人才培養(yǎng)過程中面臨的問題不斷凸顯。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全國MPAcc教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱MPAcc教指委）于2014年下半年啟動了培養(yǎng)院校的質(zhì)量評價(jià)與認(rèn)證。深入推進(jìn)MPAcc培養(yǎng)的改革以保證MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前MPAcc培養(yǎng)單位面臨的重要任務(wù)之一。
目前，有關(guān)MPAcc人才培養(yǎng)模式方面的研究備受學(xué)術(shù)界及培養(yǎng)單位重視。萬曉文（2010）基于問卷調(diào)查分析，在總結(jié)當(dāng)前對MPAcc的培養(yǎng)多數(shù)還停留在“本科化”的培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)培養(yǎng)對策。王治等（2011）通過對比分析國內(nèi)外MPAcc培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出國內(nèi)會計(jì)人才目前呈現(xiàn)“總量過剩，結(jié)構(gòu)失衡”的狀態(tài)，提出了新的MPAcc培養(yǎng)模式和政策建議。石意如（2012）針對MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)比較含糊、培養(yǎng)方案欠完整、培養(yǎng)方案執(zhí)行過程監(jiān)督不力和評價(jià)機(jī)制不健全等問題，提出了以MPAcc詳細(xì)的能力框架為準(zhǔn)繩并融合“學(xué)科中心”與“能力中心”的多邊培養(yǎng)模式，構(gòu)建了與社會評價(jià)有機(jī)銜接的MPAcc培養(yǎng)三維評價(jià)體系。
綜觀上述文獻(xiàn)，學(xué)者們大多都對MPAcc培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益探索，但卻未將對MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要影響的行業(yè)企業(yè)專家融合到其培養(yǎng)模式中。鑒于此，在分析了目前國內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，構(gòu)建了行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，詳細(xì)論述了在培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)中行業(yè)企業(yè)專家發(fā)揮的協(xié)同作用。
二、國內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
MPAcc是培養(yǎng)高級會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)專門人才的學(xué)位教育項(xiàng)目，與會計(jì)學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，MPAcc教育突出職業(yè)要求，更注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合，注重實(shí)踐。國內(nèi)MPAcc項(xiàng)目從無到有，不斷成長，自開展MPAcc教育工作以來，各培養(yǎng)單位在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、師資配備、教學(xué)管理和市場推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優(yōu)勢。但隨著MPAcc招生人數(shù)的大幅增加，MPAcc教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。
（一）執(zhí)行力度不夠，雙導(dǎo)師制流于形式
MPAcc教指委2011年3月的《全國會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》（以下簡稱參考方案）第四項(xiàng)第三條規(guī)定，培養(yǎng)單位應(yīng)成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，聘請會計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位或政府部門有關(guān)專家共同承擔(dān)指導(dǎo)工作。由于針對雙導(dǎo)師制并沒有制定具體的操作規(guī)范，導(dǎo)致培養(yǎng)院校在實(shí)際實(shí)施過程中有較大的隨意性，僅有少數(shù)培養(yǎng)單位實(shí)行“全員全程雙導(dǎo)師制”，即學(xué)生在校期間除有一位校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)其學(xué)習(xí)研究外，還會聘請企事業(yè)單位中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研究能力的行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任MPAcc學(xué)生的校外導(dǎo)師。而大部分培養(yǎng)單位實(shí)行的是“全員半程雙導(dǎo)師制”，校外導(dǎo)師僅會參與MPAcc學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐及論文指導(dǎo)階段的培養(yǎng)指導(dǎo)，而其他諸如培養(yǎng)方案的制定及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)并不會參與；有的校外導(dǎo)師因工作等方面的原因在MPAcc學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐及論文指導(dǎo)階段也未能參與，使得雙導(dǎo)師制僅有形式上的規(guī)定但并未付諸行動。
（二）案例教學(xué)比重偏低，優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例缺乏
MPAcc的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)務(wù)并重，而且更關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。案例教學(xué)作為一種以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力為目的的教學(xué)方法，更符合MPAcc培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計(jì)人才的需要，更有利于MPAcc學(xué)生職業(yè)能力的提升。而在MPAcc培養(yǎng)過程中，為降低培養(yǎng)成本，部分培養(yǎng)單位并沒有對學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生在培養(yǎng)過程中作嚴(yán)格的區(qū)分，將MPAcc的部分課程與學(xué)術(shù)型研究生集中開課，進(jìn)行純理論的講授，部分培養(yǎng)單位在MPAcc培養(yǎng)過程中雖然導(dǎo)入了案例教學(xué)，但所占課時(shí)比例并不高，達(dá)不到應(yīng)有的效果。此外，許多培養(yǎng)單位因建立案例檔案成本高，大多數(shù)情況下都是由授課教師自行開發(fā)案例，而很多授課教師雖然理論水平高，但因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)缺乏，案例開發(fā)的質(zhì)量不高。再加上對開發(fā)案例時(shí)間投入不足、評價(jià)體系不完善等，教學(xué)案例還相對較少。以上這些都影響了MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）實(shí)踐基地建設(shè)不夠完善，實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間較短
在實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，根據(jù)教育部及MPAcc教指委的相關(guān)要求，MPAcc學(xué)生必須要有至少半年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。但一方面由于會計(jì)崗位的特殊性，大部分企業(yè)很難接受多個(gè)MPAcc學(xué)生的實(shí)習(xí)，這給培養(yǎng)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)和MPAcc學(xué)生實(shí)習(xí)安排帶來了很大的挑戰(zhàn)，相當(dāng)多的學(xué)校并未建立實(shí)踐基地，大部分學(xué)生基本是自己去尋找實(shí)習(xí)單位。另一方面由于部分培養(yǎng)單位采取兩年制培養(yǎng)方式，致使MPAcc學(xué)生將更多的時(shí)間投入到課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文的撰寫上，沒有充足的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，從而影響了相關(guān)方面能力的培養(yǎng)。
（四）理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，學(xué)位論文應(yīng)用性不強(qiáng)
會計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位論文必須突出學(xué)以致用，以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)，論文類型一般采用案例分析、調(diào)研（調(diào)查）報(bào)告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學(xué)位論文的選題環(huán)節(jié)，部分學(xué)生由于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能結(jié)合相關(guān)企業(yè)的實(shí)際問題去選題，在后期的論文撰寫過程中也因沒有具體的企業(yè)作為調(diào)研對象，無法獲取直接數(shù)據(jù)，只能通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)二手資料，導(dǎo)致數(shù)據(jù)實(shí)效性及針對性不強(qiáng)，學(xué)位論文的寫作不夠深入，學(xué)位論文質(zhì)量不高，無法針對企業(yè)當(dāng)前存在的某些問題提供合理的解決方案。
三、行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺
重慶理工大學(xué)于2010年經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立MPAcc人才培養(yǎng)點(diǎn)，經(jīng)過近5年MPAcc項(xiàng)目實(shí)施，重慶理工大學(xué)在MPAcc招生宣傳、錄取辦法、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成果。為進(jìn)一步提高M(jìn)PAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，重慶理工大學(xué)經(jīng)過一年多的遴選、審核和評議，正式聘任了100多位行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任MPAcc校外導(dǎo)師，他們主要來自各級政府財(cái)會審計(jì)主管部門、國有大中型企業(yè)、銀行、證券，以及會計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所和資產(chǎn)評估所等中介機(jī)構(gòu)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研究能力。在MPAcc學(xué)生的培養(yǎng)過程中他們主要負(fù)責(zé)MPAcc學(xué)生的案例教學(xué)、實(shí)務(wù)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業(yè)指導(dǎo)等。通過這些行業(yè)企業(yè)專家的協(xié)同參與，以達(dá)到進(jìn)一步提高M(jìn)PAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
基于對目前國內(nèi)MPAcc人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，構(gòu)建了行業(yè)企業(yè)專家參與下的MPAcc人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，如下頁圖1所示。由圖1可知，MPAcc人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)方案制定、課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文、就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系共同構(gòu)成了一個(gè)完整的MPAcc培養(yǎng)體系。MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終取決于MPAcc學(xué)生、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)企業(yè)專家等多個(gè)主體之間的相互協(xié)同和資源共享才能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養(yǎng)的進(jìn)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
下面將基于圖1中的協(xié)同創(chuàng)新平臺重點(diǎn)論述在MPAcc人才培養(yǎng)過程中，行業(yè)企業(yè)專家與培養(yǎng)單位、授課教師、校內(nèi)導(dǎo)師等多個(gè)主體之間的協(xié)同互動對提高M(jìn)PAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量所發(fā)揮的作用。
（一）個(gè)人培養(yǎng)方案制定協(xié)同
制訂完善的個(gè)人培養(yǎng)方案，是切實(shí)保證MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量一個(gè)重要環(huán)節(jié)，重慶理工大學(xué)MPAcc主要設(shè)置了CFO和CPA兩個(gè)方向。CFO（首席財(cái)務(wù)官）方向著力為大中型企業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略型、領(lǐng)導(dǎo)型財(cái)務(wù)總監(jiān)；CPA（CPA合伙人）以培養(yǎng)更多的領(lǐng)導(dǎo)型CPA合伙人為目標(biāo)。重慶理工大學(xué)MPAcc教育在現(xiàn)有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎(chǔ)上，通過與行業(yè)企業(yè)專家合作，增設(shè)了5門方向選修課。MPAcc學(xué)生會在校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下，結(jié)合本人的專業(yè)方向，選擇適合個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的課程。校內(nèi)導(dǎo)師會綜合考慮MPAcc學(xué)生的學(xué)科背景，研究方向，職業(yè)定位后從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、方向課程的選擇等層面給出建議；行業(yè)企業(yè)專家則針對當(dāng)前的行業(yè)現(xiàn)狀、崗位知識結(jié)構(gòu)需求、職業(yè)素養(yǎng)等方面引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)積累。由此，制定出切實(shí)可行、與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)的個(gè)人培養(yǎng)方案。
（二）課程教學(xué)協(xié)同
培養(yǎng)單位授課教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法爭取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力。行業(yè)企業(yè)專家則更多的是參與“會計(jì)人生”“MPAcc大講堂”“移動課堂”“特色培養(yǎng)”等環(huán)節(jié)。“會計(jì)人生”更多的是對學(xué)生職業(yè)道德、與人溝通交流能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過“MPAcc大講堂”分享各行業(yè)企業(yè)專家擅長領(lǐng)域的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與深刻見解，引入最新的案例，讓學(xué)生對真實(shí)事件和情境進(jìn)行分析、思辨，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；“移動課堂”設(shè)置在企業(yè)一線，通過行業(yè)企業(yè)專家現(xiàn)場講解，讓學(xué)生感受真實(shí)的職場環(huán)境；“行動學(xué)習(xí)”則讓學(xué)生深入企業(yè)，將所學(xué)與企業(yè)實(shí)際問題相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。通過授課教師與行業(yè)企業(yè)專家的協(xié)同授課，提高M(jìn)PAcc學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐安排協(xié)同
校外實(shí)踐主要為了鍛煉學(xué)生適應(yīng)未來工作的能力，是MPAcc學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用與提高不可缺少的環(huán)節(jié)。重慶理工大學(xué)MPAcc教育有著相對完善的實(shí)習(xí)實(shí)踐安排體系：為了保證MPAcc學(xué)生能有長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場所，學(xué)校憑借其學(xué)科優(yōu)勢，通過為企事業(yè)單位提供人才培養(yǎng)或培訓(xùn)、決策咨詢和技術(shù)支持服務(wù)等活動與許多企事業(yè)單位建立了良好的長期合作關(guān)系；另一方面，由于重理工大學(xué)聘請的行業(yè)企業(yè)專家大都來自各級政府財(cái)會審計(jì)主管部門、國有大中型企業(yè)、銀行、證券以及會計(jì)師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)，校外導(dǎo)師通過安排MPAcc學(xué)生到他們所在的公司、事務(wù)所實(shí)習(xí)，也能很好的解決學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)不夠完善這一問題。
（四）學(xué)位論文指導(dǎo)協(xié)同
MPAcc學(xué)位論文突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題，要具有創(chuàng)新性和實(shí)用價(jià)值。重慶理工大學(xué)MPAcc學(xué)生在論文選題時(shí)，行業(yè)企業(yè)專家會參與指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)經(jīng)營和管理中存在的相關(guān)問題進(jìn)行選題。畢業(yè)論文開題后，除了有校內(nèi)導(dǎo)師對論文撰寫的全程指導(dǎo)外，行業(yè)企業(yè)專家也會參與學(xué)生論題相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，為學(xué)生獲取第一手案例資料提供幫助。基于這樣的雙重指導(dǎo)，MPAcc學(xué)生的學(xué)位論文會達(dá)到一定的深度和廣度，更能體現(xiàn)其實(shí)際意義與經(jīng)濟(jì)效益。
（五）就業(yè)指導(dǎo)協(xié)同
當(dāng)前就業(yè)形勢日趨激烈，因很多學(xué)生在校期間未能進(jìn)行明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致他們初入職場時(shí)比較茫然，沒有清晰的職場定位。重慶理工大學(xué)MPAcc教育，自學(xué)生入學(xué)開始便會針對性地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹并對專業(yè)就業(yè)崗位、職業(yè)發(fā)展方向以及歷屆畢業(yè)生情況進(jìn)行分析。在三年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校會根據(jù)每學(xué)期的課程安排，合理安排一些就業(yè)指導(dǎo)課。通過一系列的培訓(xùn)和崗前實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化MPAcc學(xué)生的就業(yè)意識。與此同時(shí)，培養(yǎng)單位也會經(jīng)常邀請注冊會計(jì)師、資產(chǎn)評估師等相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行行業(yè)宣講，讓學(xué)生對當(dāng)前的就業(yè)形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MPAcc學(xué)生做好入職準(zhǔn)備；另一方面學(xué)校每周都會安排具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家作客MPAcc大講堂，由于他們對宏觀層面上的就業(yè)形勢更加了解，能夠高瞻遠(yuǎn)矚地給學(xué)生提供就業(yè)方面的建議，此外在目前就業(yè)前景堪憂的狀況下，對拓寬MPAcc學(xué)生的就業(yè)渠道也十分有幫助。
四、結(jié)語
改進(jìn)現(xiàn)有的MPAcc人才培養(yǎng)模式使之適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求是一個(gè)需要不斷完善的過程。行業(yè)企業(yè)專家協(xié)同參與MPAcc人才培養(yǎng)為我國MPAcc人才培養(yǎng)模式提出了一個(gè)很好地改革方向，對提升會計(jì)專業(yè)碩士的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型國家具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。J
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【關(guān)鍵詞】 會計(jì)專業(yè)； 就業(yè)觀念； 就業(yè)觀念教育
一、引言
大眾化高等教育背景下，我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大成為我國社會、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的保障，但隨之而來也帶來了大學(xué)生就業(yè)難的問題，現(xiàn)階段的大學(xué)畢業(yè)生不得不面對由過去的社會精英成為普通的社會勞動者這一身份轉(zhuǎn)變的事實(shí)。自1999年擴(kuò)招以來，我國普通高校每年的畢業(yè)生人數(shù)一直呈上升趨勢：2000年我國普通高校的畢業(yè)生人數(shù)為107萬人，而這一數(shù)據(jù)在2007—2011年五年間分別達(dá)到了495萬人、559萬人、611萬人、630萬人和660萬人，十年間高校畢業(yè)生人數(shù)擴(kuò)大了6倍①；根據(jù)《教育部關(guān)于做好2012年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》所披露的數(shù)據(jù)，2012年高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到680萬人；另據(jù)預(yù)測，“十二五”期間我國高校畢業(yè)生的年均人數(shù)規(guī)模將達(dá)到700萬人②。由此可見，大眾化高等教育背景下，當(dāng)前及今后高校都將面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，就業(yè)工作將成為高校學(xué)生工作中的常規(guī)性工作，同時(shí)也是各項(xiàng)常規(guī)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。自改革開放以來，特別是20世紀(jì)90年代以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，社會對會計(jì)人才需求的急劇增加，國內(nèi)各層次的高校大多開設(shè)了會計(jì)及相關(guān)的專業(yè)，在校學(xué)生中會計(jì)專業(yè)學(xué)生的比例較大，雖然會計(jì)類專業(yè)人員在各類企事業(yè)單位中的需求較為普遍，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢較好的環(huán)境下，我國各高校會計(jì)專業(yè)的就業(yè)形勢相對較好，但是會計(jì)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中存在的就業(yè)觀念偏差也較為嚴(yán)重，需要加以正確的引導(dǎo)。
二、會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念的現(xiàn)狀分析——以九江學(xué)院會計(jì)學(xué)院為例
（一）開展就業(yè)觀念調(diào)研的基本情況
九江學(xué)院會計(jì)學(xué)院目前有在校生
4 600余人，為九江學(xué)院最大的二級學(xué)院，也是江西省內(nèi)最大的會計(jì)學(xué)院，本專科學(xué)生的比例大約為1：1，開設(shè)有會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理兩個(gè)本科專業(yè)，有注冊會計(jì)師、會計(jì)電算化、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理四個(gè)專科專業(yè)。近幾年來，九江學(xué)院會計(jì)學(xué)院綜合就業(yè)率（包含考取研究生、專升本、考錄國家公務(wù)員的學(xué)生）均在90%以上，就業(yè)勢頭良好，但是在實(shí)際就業(yè)工作中也發(fā)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)“工作好找，好工作難找”、實(shí)際就業(yè)狀況與期望落差很大、就業(yè)知識和技能難以與社會需求接軌等情況非常普遍，學(xué)生在校期間的就業(yè)觀念誤區(qū)也普遍存在，為了了解當(dāng)前會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念的實(shí)際狀況，采取有效措施來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，課題組在會計(jì)學(xué)院開展了相關(guān)的調(diào)研活動，調(diào)研的對象包括會計(jì)學(xué)院在校的所有學(xué)生。由于九江學(xué)院會計(jì)學(xué)院的畢業(yè)生在最后一個(gè)學(xué)期均安排到企事業(yè)單位去實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)階段均可以確定下來就業(yè)工作崗位，因此對畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)時(shí)間段的調(diào)研。第一個(gè)時(shí)間段為就業(yè)實(shí)習(xí)前，第二個(gè)時(shí)間為就業(yè)實(shí)習(xí)返校之后，以便于觀測畢業(yè)生通過就業(yè)實(shí)習(xí)后在就業(yè)觀念上發(fā)生的變化。調(diào)研主要采用問卷調(diào)查的方式，同時(shí)輔之以訪談形式，并對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生、用人單位和授課老師進(jìn)行訪談，聽取他們的意見和建議。
（二）會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的總體情況分析
當(dāng)前我國會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。第一，會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位較為寬泛，包括：到企事業(yè)單位從事財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)工作，到會計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)相關(guān)工作，到行政機(jī)關(guān)從事財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)工作等等。第二，會計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠從事的崗位相對較多。由于會計(jì)崗位本身具有一定的專業(yè)技術(shù)門檻和從業(yè)資格門檻，層次越高對專業(yè)技能的要求就越高，因此對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說要從事財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)專業(yè)的工作非常困難，但是對于會計(jì)專業(yè)的同學(xué)來說，跳出會計(jì)崗位從事其他工作，例如營銷、人力資源管理、文員等其他管理工作所遇到的專業(yè)門檻相對較低。第三，會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間要通過考試來獲取的專業(yè)證書相對較多，而且這些證書都對就業(yè)產(chǎn)生較大影響。目前會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間能夠取得的證書主要包括會計(jì)電算化證書、會計(jì)從業(yè)資格證書、助理會計(jì)師證書等，相關(guān)的考試還包括注冊會計(jì)師、資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師等等，因此會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)壓力相對較大，參加工作后也需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。第四，用人單位對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識技能的要求越來越高。會計(jì)專業(yè)學(xué)生除了需要具備較為深厚的專業(yè)知識技能外，還需要具備足夠的動手操作技能，有的用人單位還需要財(cái)務(wù)人員具備一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對于很多中小企業(yè)而言，還希望招聘的畢業(yè)生一走上工作崗位就能夠獨(dú)當(dāng)一面，這也為會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間全方位的發(fā)展自己提出了挑戰(zhàn)。第五，不同層次的會計(jì)人員的就業(yè)需求各不相同，會計(jì)專業(yè)中各細(xì)分專業(yè)的就業(yè)需求也不盡相同。目前開設(shè)會計(jì)專業(yè)的高校較多，會計(jì)專業(yè)成為當(dāng)前高校開設(shè)較為普遍的專業(yè)之一，同時(shí)在社會上開辦的各類會計(jì)專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也非常多，因此在整個(gè)人才市場上當(dāng)前學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)和準(zhǔn)備從事會計(jì)工作的人員相對較多，使得初級會計(jì)的人才出現(xiàn)了供大于需的局面，但是另一方面我國的高級會計(jì)人才相對較為缺乏，亟需一批懂得國際會計(jì)準(zhǔn)則，具備高水平專業(yè)知識技能的復(fù)合型人才。另外，在會計(jì)專業(yè)的各個(gè)分支專業(yè)中，其就業(yè)狀況也不盡相同③。
（三）會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念的現(xiàn)狀
1.總體上對當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀有比較清醒的認(rèn)識，但仍有一部分學(xué)生較為悲觀。在關(guān)于“你怎樣認(rèn)識當(dāng)前會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀”中設(shè)置了“非常嚴(yán)峻，感到焦慮”、“難，但通過努力找到工作不成問題”、“并不難，但找到稱心如意的工作難”、“很容易，不必操心”、“說不清楚”五個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示的比例分別是14.5%、39.7%、38.4%、4.1%、3.8%，這表明對大多數(shù)學(xué)生而言，對當(dāng)前的就業(yè)形勢有比較清醒的認(rèn)識，但同時(shí)也有一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績較差、缺乏自信的學(xué)生更容易產(chǎn)生夸大的恐懼及畏難情緒，擇業(yè)時(shí)不敢大膽自薦，不敢面對競爭，在面試和競爭中無法發(fā)揮正常水平。有些畢業(yè)生由于本身在某些方面存在缺陷，擔(dān)心難以得到用人單位的青睞，在遭遇過求職挫折后更是覺得自己什么都不如別人，從此退縮不前。因此高校在就業(yè)工作中應(yīng)充分關(guān)注這部分學(xué)生，特別要關(guān)注這部分學(xué)生中屬于特殊群體的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)牟呗匀ヒ龑?dǎo)和鼓勵他們。
2.在對職業(yè)選擇的認(rèn)識上更加多元并能結(jié)合自身實(shí)際去從事有挑戰(zhàn)性的工作，但也有部分同學(xué)呈現(xiàn)出一種缺乏實(shí)干的浮躁感。在關(guān)于“希望所從事的工作的性質(zhì)”的調(diào)查中，共設(shè)置了“追求穩(wěn)定”、“無固定傾向，先就業(yè)、再擇業(yè)”、“與專業(yè)對口”、“希望從事有挑戰(zhàn)性的工作”、“自主創(chuàng)業(yè)”、“其他”六個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示的比例分別是16.3%、39.2%、21.1%、11.2%、11.9%、0.3%。這表明對大多數(shù)畢業(yè)生而言，已經(jīng)能夠從希望“一步到位”、“穩(wěn)定舒適”的想法中擺脫出來，接受了“先就業(yè)、再擇業(yè)”的理念。隨著學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)及創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)服務(wù)的不斷完善，近年來九江學(xué)院不斷涌現(xiàn)出了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)取得巨大成功的先例，使很多畢業(yè)生對自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，希望能夠從事更具挑戰(zhàn)性的工作，在奮斗中去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在對“就業(yè)崗位”的定位中，76%的畢業(yè)生選擇了當(dāng)“白領(lǐng)”，在涉及“預(yù)期薪酬”的調(diào)查中，只有18.2%的畢業(yè)生選擇的薪酬區(qū)間低于或者與實(shí)習(xí)就業(yè)后的實(shí)際薪酬相當(dāng)，而且其中有31.4%的畢業(yè)生選擇的預(yù)期薪酬達(dá)到了實(shí)際薪酬的兩倍以上。由此可見，當(dāng)前高校畢業(yè)生還缺乏實(shí)干的精神，部分大學(xué)生希望一畢業(yè)就能立即成為單位領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)老板。現(xiàn)在大部分用人單位在錄用高校畢業(yè)生時(shí)也采用了新的標(biāo)準(zhǔn)，無論任何學(xué)歷的畢業(yè)生都要從基層做起，熟悉一線工作，在基層取得了進(jìn)步和成績后才有提升空間，因此大學(xué)生必須拋棄浮躁心理，扎扎實(shí)實(shí)，從基層做起，提高真本領(lǐng)。在課題組的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了部分畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)失敗的案例，其失敗的主要原因可以歸結(jié)為缺乏實(shí)干、缺少耐心、急功近利，當(dāng)創(chuàng)業(yè)熱情逐漸被創(chuàng)業(yè)過程中所必須面對的各種問題消磨完以后，面對失敗缺乏從頭再來的勇氣。
3.在擇業(yè)中注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及人生目標(biāo)的追求，但也有部分同學(xué)缺少主見，在擇業(yè)上有很強(qiáng)的依賴性。在“擇業(yè)時(shí)首要考慮的因素”中，共設(shè)置了“經(jīng)濟(jì)收入及福利待遇”、“個(gè)人發(fā)展機(jī)會”、“工作崗位與專業(yè)對口”、“工作環(huán)境”、“職業(yè)穩(wěn)定性”、“其他”六個(gè)選項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示的比例分別是24.3%、54.6%、6.2%、7.4%、5.1%、2.4%，有一半多的畢業(yè)生面對擇業(yè)時(shí)選擇了個(gè)人發(fā)展機(jī)會，只有兩成多的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)收入比較看重，其他因素均只有較少比例的畢業(yè)生選擇，表明學(xué)生在擇業(yè)中一方面重視依靠自我的努力去追求生活的富裕；另一方面更具有較為長遠(yuǎn)的目光，關(guān)注自身能力的施展和職業(yè)發(fā)展的前景。這種對個(gè)人發(fā)展機(jī)會的關(guān)注為高校引導(dǎo)畢業(yè)生樹立就業(yè)觀念、培養(yǎng)就業(yè)技能、發(fā)掘創(chuàng)業(yè)稟賦、提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)提供了著力點(diǎn)。課題組的調(diào)查顯示，2011年九江學(xué)院在校生中的獨(dú)生子女比例為54%，2011年在校生中“90后”學(xué)生的比例達(dá)到73%，對于“90后”的大學(xué)生而言，其成長過程是中國改革開放已見成效，經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的時(shí)期，大部分學(xué)生在成長中并未經(jīng)歷過較多的困難，家庭和社會都給予了他們很多的關(guān)愛，這就在某種程度形成了他們?nèi)狈Κ?dú)立生活、獨(dú)立判斷的能力。一部分畢業(yè)生在面對激烈的就業(yè)競爭時(shí)，不是選擇去積極地面對，通過各種途徑來提升和鍛煉自己，而是把希望寄托于學(xué)校和家長身上，甚至干脆不去就業(yè)，當(dāng)“啃老族”。有的同學(xué)在面臨就業(yè)機(jī)會時(shí)，缺乏獨(dú)立的自我判斷能力，沒有主見和立場，關(guān)鍵時(shí)刻需要家長和其他人來幫其決定，從而失去良機(jī)。
另外，高校畢業(yè)生在就業(yè)觀念中存在的另外一些消極方面也值得我們?nèi)フJ(rèn)真關(guān)注并加以教育和引導(dǎo)。例如就業(yè)誠信的缺失，隨意違約；有的畢業(yè)生法律意識淡薄，當(dāng)出現(xiàn)糾紛時(shí)又缺乏利用法律武器維護(hù)自身權(quán)益的意識；有的畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)比較盲目，價(jià)值取向扭曲，一味追求“北上廣”、沿海地區(qū)、大城市、三資企業(yè)等等，沒有考慮到自身的實(shí)際，看到哪里熱門就往哪里擠，結(jié)果很可能在多次碰壁后喪失信心。
三、對開展會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念教育的思考
（一）加強(qiáng)對國家就業(yè)政策和當(dāng)前就業(yè)形勢的正確引導(dǎo)
大學(xué)生就業(yè)觀念是國家就業(yè)政策、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r、高校就業(yè)觀念教育狀況與畢業(yè)生個(gè)體身心實(shí)際狀況相結(jié)合后形成的一種價(jià)值取向。自改革開放以來，我國大學(xué)生的就業(yè)觀念大致經(jīng)歷了服從分配、走向開放、自主擇業(yè)三個(gè)階段，這種觀念的發(fā)展是伴隨著國家在不同階段的宏觀就業(yè)政策及經(jīng)濟(jì)社會狀況和思想觀念的變遷而發(fā)展的，因此高校就業(yè)觀念教育的首要工作就是要引導(dǎo)學(xué)生正確了解國家的就業(yè)政策和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，由此選擇合適的就業(yè)方式和就業(yè)方向。首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)政策。“雙向選擇”的就業(yè)政策是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然趨勢，在“雙向選擇”的就業(yè)政策下，高校畢業(yè)生有了更多的選擇機(jī)會和面臨更廣闊的發(fā)展空間，但不可避免地會讓所有畢業(yè)生不得不去面對人才市場的競爭。其次，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢。就業(yè)難是一種客觀的社會現(xiàn)實(shí)，也是社會發(fā)展的必然趨勢，現(xiàn)階段的就業(yè)難是相對于以往階段分配模式上的就業(yè)難，是相對于高期望之下的就業(yè)難，是相對于社會發(fā)展不均衡下的就業(yè)難，高校畢業(yè)生必須接受這種客觀現(xiàn)實(shí)，去迎接就業(yè)市場上的競爭。最后，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。要引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生要樹立“新”的就業(yè)觀念，正確理解就業(yè)的含義，打破傳統(tǒng)思維上的鐵飯碗，認(rèn)識到只要是通過自己的智慧和勞動獲取合法收入進(jìn)而服務(wù)社會求得生存發(fā)展的都是就業(yè)，樹立“進(jìn)國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位是就業(yè)，在自由市場賣豬肉也是就業(yè)，在理發(fā)店理發(fā)也是就業(yè)”的觀念；要引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立“現(xiàn)實(shí)”的就業(yè)觀念，樹立先生存再發(fā)展、進(jìn)基層求發(fā)展的理念，不能好高騖遠(yuǎn)，只做大事不做小事，只盯住大城市、大企業(yè)、好機(jī)關(guān)，而眼睛不向下看；要引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立“發(fā)展”的就業(yè)觀念，理解就業(yè)不僅僅是為了生存，而是為了發(fā)展，以良好的就業(yè)心理去面對就業(yè)難的問題。
（二）加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育
職業(yè)道德觀念是就業(yè)觀念形成的基礎(chǔ)，在當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，造成就業(yè)難的原因是多方面的。高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境在很大程度上歸因于社會對各層次各專業(yè)人才需求的不平衡以及大學(xué)生本身在期望與技能上與社會的脫節(jié)，許多畢業(yè)生在應(yīng)聘和實(shí)習(xí)過程中，不能正確面對用人單位工作環(huán)境及工作技能要求，在產(chǎn)生心理落差時(shí)又不能正確處理。在這種情況下，職業(yè)道德教育顯得尤為重要，引導(dǎo)畢業(yè)生在工作中要真正做到愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信，要有高度的責(zé)任感，有踏實(shí)工作的自覺性，有較強(qiáng)的服務(wù)意識，在工作中邊干邊學(xué)，善于總結(jié)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)勝任能力。在當(dāng)前形勢下，雖然就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但是并不代表社會能夠吸納的勞動力已經(jīng)達(dá)到飽和，高校畢業(yè)生由于缺乏就業(yè)技能和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)競爭中不可避免在某些方面處于劣勢，但其后發(fā)優(yōu)勢相對較強(qiáng)。如果畢業(yè)生注重自身知識和技能的培養(yǎng)，從而達(dá)到在工作勝任能力上與社會接軌，其就業(yè)前景并不悲觀。
（三）加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)，形成高校畢業(yè)生樹立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)觀念的配套機(jī)制
高校學(xué)生就業(yè)觀念的形成是受各種綜合因素影響而形成的一種價(jià)值取向，因此要從根本層面來解決就業(yè)觀念的問題就需要建立相應(yīng)的綜合配套機(jī)制。目前需要從高校、政府、企業(yè)、社會等層面來引導(dǎo)高校畢業(yè)生樹立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)觀念的配套觀念轉(zhuǎn)變及配套機(jī)制。高校層面，需要建立畢業(yè)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育及職業(yè)認(rèn)知教育；改進(jìn)專業(yè)設(shè)置，以會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向來進(jìn)行學(xué)科的設(shè)置；改進(jìn)教育教學(xué)方式、使學(xué)生樂學(xué)知識并能活學(xué)活用，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；改進(jìn)高校就業(yè)服務(wù)機(jī)制，多渠道開拓畢業(yè)生的就業(yè)面等。政府層面，需要建立有效和完善的大學(xué)生就業(yè)政策，并提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向傾斜導(dǎo)向、就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠機(jī)制等等。企業(yè)層面，需要樹立科學(xué)的用人觀念，對畢業(yè)生缺乏就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀況應(yīng)予諒解，在用人過程中以人為本，并建立完善的人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)機(jī)制等。社會層面，需要形成科學(xué)的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀念，建立主流的價(jià)值導(dǎo)向，以全社會的就業(yè)價(jià)值觀念來引導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)取向。
【參考文獻(xiàn)】
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摘要：精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程，是高等學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)志之一。本文以我院《會計(jì)學(xué)原理與技能》國家級精品課程建設(shè)為例，從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評監(jiān)等幾個(gè)方面總結(jié)精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和要領(lǐng)，旨在推進(jìn)精品課程建設(shè)速度、提高教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：國家精品課程；課程設(shè)計(jì)；課程實(shí)施；課程評監(jiān)
一、引言
2003 年4 月9 日教育部印發(fā)了關(guān)于《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》。通知提出，國家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《會計(jì)學(xué)原理與技能》課程歷史悠久，是會計(jì)專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。我院會計(jì)專業(yè)教師經(jīng)過多年的努力和建設(shè)，取得了很大的成績并于2006 年被評為江蘇省省級精品課程，2007 年被評為國家級精品課程，2013 年立項(xiàng)為國家級精品網(wǎng)絡(luò)公開課程，目前正在建設(shè)中。筆者參與《會計(jì)學(xué)原理與技能》精品課程建設(shè)工作,現(xiàn)僅就該精品課程在課程建設(shè)過程中所做的工作談一些體會。
二、以課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評監(jiān)為核心，創(chuàng)建國家精品課程
（一）課程設(shè)計(jì)
1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)定職業(yè)院校課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排的指導(dǎo)性文件，是編寫教材、實(shí)施教學(xué)與教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。
總體設(shè)計(jì)思路是：按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，課程徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，以主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，還增強(qiáng)了職業(yè)崗位能力，便于學(xué)生將來的就業(yè)。
具體內(nèi)容包括：
（1）依據(jù)該門課程所涉及的工作任務(wù)范圍來選取學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這是選取學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基本依據(jù)。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的編排上則要根據(jù)該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是傳統(tǒng)意義上的知識關(guān)系。
（2）依據(jù)工作任務(wù)完成的需要、以及高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)技能形成的需求，將職業(yè)認(rèn)證課程的學(xué)習(xí)嵌入到課程體系當(dāng)中，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)中確定該課程的基本知識點(diǎn)、動手操作技能等內(nèi)容。
（3）學(xué)習(xí)項(xiàng)目課時(shí)數(shù)的分配要根據(jù)各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容總量以及在該門課程中的地位來進(jìn)行核定。
（4）程度用語主要使用“了解”、“理解”或“掌握”、“能”或“會”等用語來表述。“了解”用于表述事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)程度，“理解”或“掌握”用于表述原理性知識的學(xué)習(xí)程度，“能”或“會”用于表述技能的學(xué)習(xí)程度。
2.自編校本教材。包括基本教材和輔教材，輔教材主要包括自學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題冊、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、以及相應(yīng)的參考書籍。
要實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)技能課的模塊教學(xué)，首先要有合適的教材，它是實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)的核心。多年來，會計(jì)專業(yè)在教材的選用上基本上是基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)的格局。要打破這種格局，首先，基礎(chǔ)會計(jì)主要講會計(jì)記賬方法、會計(jì)核算過程（會計(jì)憑證—會計(jì)賬簿—財(cái)務(wù)報(bào)表）及主要形式、會計(jì)相關(guān)法規(guī)等；財(cái)務(wù)會計(jì)或企業(yè)會計(jì)、成本會計(jì)則按照各個(gè)子模塊的要求編寫成系列教材，同時(shí)要編寫配套的模擬實(shí)驗(yàn)題及綜合模擬實(shí)習(xí)。
我們在2005 年清華大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，并改名為《會計(jì)學(xué)原理與案例》一書，于2007 年8 月由上海高等教育出版社出版（該書已被評為江蘇省精品教材、國家“十一五”規(guī)劃教材），此書在2010 年及2012 年進(jìn)行了修訂；還在《會計(jì)學(xué)原理與案例》的基礎(chǔ)上編寫了一本《會計(jì)學(xué)原理與案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題與實(shí)訓(xùn)》。2009 年，我們還編寫了《財(cái)會基本技能實(shí)訓(xùn)》，主要用于學(xué)生的綜合模擬實(shí)習(xí)階段，全面訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。
3.編制授課計(jì)劃。授課計(jì)劃是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編制的施教計(jì)劃，是指導(dǎo)教學(xué)工作的主要文件之一。4.編寫教案。教案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，結(jié)合個(gè)人教學(xué)能力對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排。教案的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是該課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但其中最主要的環(huán)節(jié)是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。
（二）課程實(shí)施
1.教學(xué)方法。是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。在教學(xué)方法上，要打破過去“課堂理論灌輸+ 課外布置作業(yè)+ 集中模擬實(shí)習(xí)”格局，按照操作性教學(xué)模式要求，實(shí)行“理論教學(xué)+ 講練結(jié)合+ 模擬訓(xùn)練與測試”、老師精講、學(xué)生多練，師傅帶徒弟式的教學(xué)方法。
具體的教學(xué)方法有：
（1）通過案例教學(xué)，把抽象的理論問題變得通俗易懂。結(jié)合教材中較難理解的基礎(chǔ)會計(jì)專業(yè)知識、專業(yè)術(shù)語、會計(jì)方法等通過案例進(jìn)行剖析和點(diǎn)評，能把抽象的理論問題變得通俗易懂。并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
（2）采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，課堂互動來替代從頭到尾的理論灌輸。選取比較合適的章節(jié)，首先設(shè)置了一些任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，邊討論邊學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)上課時(shí)教師單調(diào)而枯燥地講解知識、單向傳遞知識等“滿堂灌”的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。同時(shí)也能夠加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的信息交流和情感溝通。
（3）模擬情景教學(xué)來替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，要利用相關(guān)實(shí)訓(xùn)室，把會計(jì)模擬操作內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過模擬操作，力求使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化模擬訓(xùn)練與測試。
（4）組織各種類型競賽，增強(qiáng)綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，通過組織會計(jì)基礎(chǔ)知識大獎賽、辯論賽、會計(jì)基本技能（點(diǎn)鈔、小鍵盤輸入、數(shù)字書寫、珠算）大獎賽等各種內(nèi)容豐富、形式多樣的競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)基本知識和基本技能的把握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
2.教學(xué)手段。除了要講究教學(xué)方法外，在會計(jì)課程教學(xué)中還要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和多媒體教學(xué)等。
（1）制作精美課件完善課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們制作了全課程的多媒體教學(xué)課件，以聲像并茂的多媒體技術(shù)現(xiàn)代教育手段并配合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，增大課堂信息量、提高教學(xué)水平和效果。
（2）利用校園寬帶網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)意義上的課堂是在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)集中進(jìn)行授課，這不僅限制了教師和學(xué)生的時(shí)間和空間，而且，對于每一次授課，缺少了靈活性，授課內(nèi)容不能夠循環(huán)使用，無法重復(fù)和再現(xiàn)。我們在以下三個(gè)方面作了有益的嘗試：一是開設(shè)了視頻課堂，教學(xué)資料、教學(xué)課件、教學(xué)錄像全部上網(wǎng)，并定期更新，豐富了課堂教學(xué)手段；二是課程實(shí)踐教學(xué)通過視頻、flash 動畫等直觀教學(xué)方式，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果；三是在課程網(wǎng)站建設(shè)中，設(shè)置了在線答疑，并指定專人負(fù)責(zé)定期回答學(xué)生提問，將課堂師生互動搬到網(wǎng)上，體現(xiàn)以生為本的教育理念。
目前，在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒介已是常態(tài)化，但在進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時(shí)還要注意以下幾點(diǎn):⑴結(jié)合性。要使多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)組合，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。⑵必要性。多媒體教學(xué)的運(yùn)用是為了提高教學(xué)效果而不是追求形式，有些傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學(xué)性與實(shí)用性，因此教學(xué)媒介要有必要性。（3）啟發(fā)性。多媒體教學(xué)媒介演示要能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（三）課程評監(jiān)
課程評監(jiān)包括課程評價(jià)和課程監(jiān)督兩個(gè)方面，是課程建設(shè)的最后一個(gè)階段。在這一階段通過對包括“課程計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等”諸種課程要素及參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生等不同形式的考核來評價(jià)和監(jiān)督教學(xué)效果，其目的是調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法。課程評監(jiān)主要包括學(xué)生評價(jià)教師，教師之間互評、教學(xué)督導(dǎo)部門評監(jiān)以及企業(yè)和社會的評監(jiān)。課程評價(jià)方法要定期與不定期、定性與定量相結(jié)合。課程監(jiān)督要強(qiáng)化課程實(shí)施階段的日常監(jiān)督和控制，同時(shí)還要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)階段的事前監(jiān)督和控制。
三、結(jié)語
最后，在教學(xué)研究方面。通過這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，我還留心地觀察了本班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，并通過問卷調(diào)查和與學(xué)生交流的方式收集到了一些數(shù)據(jù)和信息。我打算從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性方面來探討當(dāng)今中學(xué)教育中的一大難題---英語教學(xué)。很多人往往從教師或教材的角度去分析影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，但是卻忽略了另一個(gè)學(xué)習(xí)中的主體---學(xué)生。之所以打算從這個(gè)角度去做教學(xué)調(diào)查，是因?yàn)樽约核诘膶?shí)習(xí)班級的特殊情況：初一(1)班是七中初一年級的重點(diǎn)班，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，而且其原任英語老師也是一位有著多年英語教齡、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。但是，在這樣的班級里，學(xué)生的英語水平也參差不齊，是什么原因造成的呢?于是我打算從學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性分析。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語成績好的同學(xué)，他們在平日的學(xué)習(xí)中都采用了自主的學(xué)習(xí)方法，而極少部分成績較差的同學(xué)也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過于被動的緣故。如何在英語教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性成了一個(gè)刻不容緩的問題。以上就是自己對這兩個(gè)月的實(shí)
習(xí)生活所做的總結(jié)。除了上述三個(gè)方面的收獲外，我還體驗(yàn)到了人生中的其它方方面面。這一次的實(shí)習(xí)是我人生當(dāng)中最有紀(jì)念價(jià)值的階段之一。也許在實(shí)習(xí)之初我并沒有意識到它會給我?guī)磉@么深的感悟：實(shí)習(xí)不僅教會了我英語教學(xué)方面的知識，更重要的是它讓我學(xué)會了生活中的點(diǎn)滴感動。原本是陌生的人因?yàn)樗?lián)系在一起了與這群可愛的學(xué)生相處的日子里，每天都很快樂。只有自己經(jīng)歷過了才深深地感受到老師在學(xué)生心目中的偉大和神圣。這兩個(gè)月中的所得，無論自己將來從事何種職業(yè)，都將使我終身受益!
畢業(yè)生 大二階段首先實(shí)習(xí)的是鉗工，很早就聽同學(xué)說鉗工最累，但是我還是比較向往的，因?yàn)槲液芟蛲前炎约杭庸さ男″N子，不過鉗工雖然勞動強(qiáng)度大，但是它應(yīng)用的工具簡單，加工多樣靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，能完成某些加工所不便或難于進(jìn)行的工作，因此，鉗工仍是不可缺少的重要工種。初次走進(jìn)鉗工實(shí)習(xí)基地我發(fā)現(xiàn)它并不像我想象的那樣整齊有序的排滿了機(jī)床，而是排列著許多大桌子，桌子上還立著一張鐵絲網(wǎng)，我不免有點(diǎn)失望。雖然鉗工大的機(jī)車很少，用基本上是手工，但到了車間還是要學(xué)習(xí)安全操作規(guī)程，學(xué)習(xí)完了之后，老師講了鉗工的主要設(shè)備，讓我們認(rèn)識到了鉗臺、虎鉗、劃線平臺、鉆床以及各種量具、劃線工具。認(rèn)識完這些后，老師開始介紹鋸子及鋸子的使用方法，以及劃線、鉆孔等。下午老師給每人發(fā)一塊鐵片讓自己動手加工一個(gè)簸箕。于是我們都迅速的跑到了自己的工作臺旁邊開始加工了起來，頓時(shí)噪聲四起，但我們卻一個(gè)個(gè)干得熱火朝天。在實(shí)習(xí)的前兩天把我累得腰酸背疼而且手也磨了好幾個(gè)泡，但是后來劉老師說我的姿勢不正確，在劉老師的指導(dǎo)下我掌握了正確的姿勢，果然在后幾天的實(shí)習(xí)中我感覺輕松多了。這時(shí)我才知道鉗工是最需要技術(shù)的，只有方法得當(dāng)才能省力氣，而且加工很快，我?guī)缀踉僖哺杏X不到鉗工是地獄了。在為期一個(gè)星期的鉗工實(shí)習(xí)過程中，我加工共一個(gè)簸箕、兩個(gè)六角螺母還有一把我盼望已久的小榔頭，看著自己的作品，我覺得鉗工時(shí)我整個(gè)金工實(shí)習(xí)中最值得懷念的地方，也是最能鍛煉能力，我體會最深的工種。
帶著鉗工基地親自加工的小榔頭，我來到了銑刨磨實(shí)習(xí)基地。有了以前在車工實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，再加上我個(gè)人
的天賦，銑刨磨被我輕而易舉的征服了。收獲也甚微，除了掌握了冥冥之中我已經(jīng)掌握了的銑刨磨三種機(jī)床的操作技能外，再有的就是我認(rèn)識到了“天賦”和“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)中的至關(guān)作用。
我實(shí)習(xí)的最后一站是鑄造車間。以前看電視上的人做陶藝做的不錯(cuò)，不過學(xué)過鑄造之后我才在知道那根本就是兩回事。鑄工就是挖砂。我雖然小時(shí)玩泥巴的高手，但是沒有想到挖沙也能挖是那么有名堂。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中我們充分體驗(yàn)了鑄造工藝的妙處，讓人感覺似乎回到了童年時(shí)代，我們又玩起了“沙窩窩”。然而，現(xiàn)在的“沙窩窩”既像童年時(shí)代一樣好玩，又是技術(shù)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)我知道了鑄造工藝的復(fù)雜性，而且在生產(chǎn)中鑄造又是很重要的，它一方面造出了所需工件的雛形，另一方面它有很好地把廢舊資源從利用，它無論是從生產(chǎn)效益上還是從環(huán)保上來說都是有著深遠(yuǎn)的意義的。對鑄造我只有一句話：鑄造是人類發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有鑄造就沒有現(xiàn)代文明。
最后再次感謝學(xué)校給我們提供了這樣的實(shí)習(xí)機(jī)會，當(dāng)然更要深深的感謝我們的老師。因?yàn)槲覀儚乃麄兊难詡魃斫讨蝎@益匪淺。是他們在短短的七周時(shí)間內(nèi)我們快節(jié)奏的體驗(yàn)和掌握了工業(yè)生產(chǎn)中的很多流程，使我們對很多東西有了感性認(rèn)識，有了基本概念，這對于以后的工作有很大的幫助，特別是在實(shí)習(xí)過程中我所得到的種種體會與感悟，都將使我受益終生。記得一位老師說過“重理論不重實(shí)踐，重設(shè)計(jì)不重工藝”的現(xiàn)象，我對這一現(xiàn)象感觸頗深。今后，我一定會以我們的實(shí)際行動改變這一現(xiàn)狀，我想，金工實(shí)習(xí)就是這個(gè)過程的開始。
會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生銀行實(shí)習(xí)報(bào)告
本人是江蘇會計(jì)學(xué)院的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，為了更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更多地為人民服務(wù)，我們進(jìn)行了四個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要實(shí)習(xí)場所是銀行，經(jīng)過實(shí)習(xí)，我們的實(shí)踐知識大有長進(jìn)。總結(jié)后的實(shí)習(xí)報(bào)告如下：
最前，我們分配在一家銀行實(shí)習(xí)，經(jīng)過在建行的1個(gè)半月的實(shí)習(xí)，我從客觀上對自己在學(xué)校里所學(xué)的知識有了感性的認(rèn)識，使自己更加充分地理解了理論與實(shí)際的關(guān)系。我這次實(shí)習(xí)所涉及的內(nèi)容，主要是會計(jì)業(yè)務(wù)(對公業(yè)務(wù))，其他一般了解的有儲蓄業(yè)務(wù)、信用卡業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)。
實(shí)習(xí)一，會計(jì)業(yè)務(wù)
對公業(yè)務(wù)的會計(jì)部門的核算(主要指票據(jù)業(yè)務(wù))主要分為三個(gè)步驟，記帳、復(fù)核與出納。這里所講的票據(jù)業(yè)務(wù)主要是指支票，包括轉(zhuǎn)帳支票與現(xiàn)金支票兩種。對于辦
理現(xiàn)金支票業(yè)務(wù)，首先是要審核，看出票人的印鑒是否與銀行預(yù)留印鑒相符，方式就是通過電腦驗(yàn)印，或者是手工核對;再看大小寫金額是否一致，出票金額、出票日期、收款人要素等有無涂改，支票是否已經(jīng)超過提示付款期限，支票是否透支，如果有背書，則背書人簽章是否相符，值得注意的是大寫金額到元為整，到分則不能在記整。對于現(xiàn)金支票，會計(jì)記帳員審核無誤后記帳，然后傳遞給會計(jì)復(fù)核員，會計(jì)復(fù)核員確認(rèn)為無誤后，就傳遞給出納，由出納人員加蓋現(xiàn)金付訖章，收款人就可出納處領(lǐng)取現(xiàn)金(出納與收款人口頭對帳后)。轉(zhuǎn)帳支票的審核內(nèi)容同現(xiàn)金支票相同，在處理上是由會計(jì)記帳員審核記帳，會計(jì)復(fù)核員復(fù)核。這里需要說明的是一個(gè)入帳時(shí)間的問題。現(xiàn)金支票以及付款行為本行的轉(zhuǎn)帳支票(如與儲蓄所的內(nèi)部往來，收付雙方都是本行開戶單位的)都是要直接入帳的。而對于收款人、出票人不在同一家行開戶的情況下，如一些委托收款等的轉(zhuǎn)帳支票，經(jīng)過票據(jù)交換后才能入帳，由于縣級支行未在當(dāng)?shù)厝嗣胥y行開戶，在會計(jì)賬上就反映在“存放系統(tǒng)內(nèi)款項(xiàng)”科目，而與央行直接接觸的省級分行才使用“存放中央銀行款項(xiàng)”科目。而我們在學(xué)校里學(xué)習(xí)中比較了解的是后者。還有一些科目如“內(nèi)部往來”，指會計(jì)部與儲蓄部的資金劃撥，如代企業(yè)發(fā)工資;“存放系統(tǒng)內(nèi)款項(xiàng)”，指有隸屬關(guān)系的下級行存放于上級行的清算備付金、調(diào)撥資金、存款準(zhǔn)備金等。而我們熟知的是“存放中央銀行款項(xiàng)”，則是與中央銀行直接往來的省級分行所使用的會計(jì)科目。一些數(shù)額比較大的款項(xiàng)的支取(一般是大于或等于5萬元)要登記大額款項(xiàng)登記表，并且該筆款項(xiàng)的支票也要由會計(jì)主管簽字后，方可支取。
“一天之際在于晨”，會計(jì)部門也是如此。負(fù)責(zé)記帳的會計(jì)每天早上的工作就是對昨天的帳務(wù)進(jìn)行核對，如打印工前準(zhǔn)備，科目日結(jié)單，日總帳表，對昨日發(fā)生的所有業(yè)務(wù)的記帳憑證進(jìn)行平衡檢查等，一一對應(yīng)。然后才開始一天的日常業(yè)務(wù)，主要有支票，電匯等。在中午之前，有票據(jù)交換提入，根據(jù)交換軋差單編制特種轉(zhuǎn)帳借、貸方憑證等，檢查是否有退票。下午，將其他工作人員上門收款提入的支票進(jìn)行審核，加蓋“收妥抵用”章，交予復(fù)核員錄入計(jì)算機(jī)交換系統(tǒng)。在本日業(yè)務(wù)結(jié)束后，進(jìn)行日終處理，打印本日發(fā)生業(yè)務(wù)的所有相關(guān)憑證，對帳;打印“流水軋差”，檢查今日的帳務(wù)的借貸方是否平衡。最后，軋帳。這些打印的憑證由專門的工作人員裝訂起來，再次審查，看科目章是否蓋反、有無漏蓋經(jīng)辦人員名章等
，然后裝訂憑證交予上級行進(jìn)行稽核。這樣一天的會計(jì)工作也就告一段落了。
實(shí)，儲蓄業(yè)務(wù)
一、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)思路
（一）基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)教學(xué)中的困惑 《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》作為會計(jì)學(xué)科的入門課程，是會計(jì)學(xué)基本原理的綜合，教學(xué)目的在于要求學(xué)生從簿記學(xué)的角度準(zhǔn)確理解會計(jì)要素的概念及其相互關(guān)系；要求學(xué)生掌握會計(jì)的各種核算方法，并利用這些方法對制造業(yè)企業(yè)的常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理；要求學(xué)生理解會計(jì)的基本原則和程序，為進(jìn)一步掌握財(cái)務(wù)會計(jì)知識打下良好的理論基礎(chǔ)。該門課程兼具理論性和應(yīng)用性，教學(xué)過程中則會引入大量的案例，尤其是核算方法和基本技術(shù)，往往給出特定常規(guī)業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)學(xué)基本原理完成對于經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的程序。但這種“核算型”的教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)以計(jì)算做題、練習(xí)會計(jì)分錄來達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。而會計(jì)從本質(zhì)上來說是基于信息系統(tǒng)之上的經(jīng)濟(jì)管理活動，會計(jì)核算始終融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動之中，核算節(jié)點(diǎn)滲透于各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，因此在基本原理講授的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入單個(gè)案例或者給予學(xué)生既定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析運(yùn)用，仍舊導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)乏味，同時(shí)使得學(xué)生無法深刻體會會計(jì)工作服務(wù)于企業(yè)管理的本質(zhì)。實(shí)際工作中，以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為例，剛進(jìn)入社會的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生往往會被要求進(jìn)入以生產(chǎn)車間為主的各個(gè)職能部門輪崗實(shí)習(xí)，其目的在于了解企業(yè)運(yùn)營管理中各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程，如果業(yè)務(wù)流程節(jié)點(diǎn)不清楚，勢必直接影響經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易軌跡的理解，從而影響到原始憑證的獲取及會計(jì)核算組織程序，只有根據(jù)原始憑證登記記賬憑證及會計(jì)賬簿，會計(jì)核算的流程才能夠得以進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往直接教授學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會計(jì)分錄，省略了辨別、分析原始憑證到記賬憑證的過程，重視記賬憑證到會計(jì)賬簿的核算流程，而在會計(jì)信息化時(shí)代，這部分工作可以由計(jì)算機(jī)替代，因此傳統(tǒng)教學(xué)組織形式忽略了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易軌跡的思維訓(xùn)練，缺少將業(yè)務(wù)流程與會計(jì)核算有機(jī)融合的過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏根據(jù)經(jīng)濟(jì)交易實(shí)質(zhì)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，無助于會計(jì)職業(yè)判斷意識的形成。
（二）流程化思維：來自內(nèi)部控制思想 我國于2006年建立與國際趨同的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則體系，2010年建立了企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范體系，內(nèi)部控制和財(cái)務(wù)會計(jì)系統(tǒng)相輔相成，從而保障單位業(yè)務(wù)穩(wěn)健高效運(yùn)行，確保財(cái)務(wù)記錄、財(cái)務(wù)報(bào)告信息和其他管理信息的及時(shí)、可靠、完整。實(shí)務(wù)工作中，企業(yè)內(nèi)部控制制度形同虛設(shè)，則必然導(dǎo)致財(cái)務(wù)會計(jì)系統(tǒng)的混亂。而內(nèi)部控制建立完善的重要手段就在于梳理各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程、確定風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)、提出管控措施。只有業(yè)務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰化，才能進(jìn)行具體的職責(zé)分工、明確權(quán)責(zé)，獲取真實(shí)有效的單據(jù)、順利實(shí)施管控活動，這也就是內(nèi)部控制中的流程化思維。
從哲學(xué)的視角，會計(jì)是一種方法論，也是為了更好地管理企業(yè)的一種方法。會計(jì)的所有精華濃縮在八個(gè)字中：確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告。而會計(jì)核算的這四道程序和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及交易的流程是緊密交織的。比如原材料，原材料取得之前要經(jīng)過預(yù)算和請購兩個(gè)環(huán)節(jié)，而通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)獲取的單據(jù)并不能表明企業(yè)已經(jīng)形成原材料這項(xiàng)資產(chǎn)，只有完成原材料的訂購、材料運(yùn)達(dá)企業(yè)驗(yàn)收入庫等環(huán)節(jié)，訂購單和材料入庫驗(yàn)收單才能作為原材料存在的重要原始憑證，這時(shí)企業(yè)才能在記賬憑證和賬簿中確認(rèn)、計(jì)量、記錄。接下來企業(yè)根據(jù)供貨方開具的增值稅專用發(fā)票、驗(yàn)收單編制付款憑單才可以進(jìn)入銀行轉(zhuǎn)賬支付的程序，只有銀行開具的轉(zhuǎn)賬支票的存根聯(lián)才能確保原材料采購款項(xiàng)的支付，企業(yè)最終在財(cái)務(wù)報(bào)表中列報(bào)從采購到款項(xiàng)支付的完整流程。因此，會計(jì)的“確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告”的各個(gè)環(huán)節(jié)深深嵌入至預(yù)算、請購、訂購、驗(yàn)收、入庫、付款等流程之中，只有理解和掌握經(jīng)濟(jì)交易的每個(gè)環(huán)節(jié)和程序，賬務(wù)處理的流程才能清晰化。
（三）體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì) 基于內(nèi)部控制的流程化思維，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)的理論及實(shí)踐教學(xué)都必須突破原有的理論加習(xí)題的“核算型”模式，筆者嘗試結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)模式探索課程教學(xué)改革，即從原有的48課時(shí)理論教學(xué)課時(shí)中拿出6課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)交易和業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對常規(guī)業(yè)務(wù)運(yùn)作過程的親身體驗(yàn)，以助于學(xué)生真正掌握會計(jì)核算本質(zhì)，即通過賬務(wù)處理描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行的軌跡和結(jié)果，防止舞弊和風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，更好地服務(wù)于企業(yè)管理。
體驗(yàn)式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。首先，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知和非結(jié)構(gòu)性的知識或經(jīng)驗(yàn)的過程，目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，必須通過學(xué)習(xí)者的主動活動體驗(yàn)來完成知識的建構(gòu)。其次，建構(gòu)主義的教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在一定情境及人際關(guān)系中體驗(yàn)，最終完成對自己知識體系的建構(gòu)。課程實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生與學(xué)生之間需要針對業(yè)務(wù)流程進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過程中相互交流和質(zhì)疑，從而了解彼此的想法。體驗(yàn)式教學(xué)模式是主體主動“體驗(yàn)-建構(gòu)”的過程。另外，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對知識體系進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。在設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)的過程中，強(qiáng)調(diào)師生的合作是必須的，教師的組織、引導(dǎo)與促進(jìn)作用不可忽視，否則，僅有學(xué)生主動體驗(yàn)將會導(dǎo)致課程教學(xué)的無序狀態(tài)。
二、體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施
根據(jù)流程化思維和建構(gòu)主義的思想，體驗(yàn)式教學(xué)模式就是由學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程，了解會計(jì)單據(jù)的傳遞及核算程序，正確進(jìn)行賬務(wù)處理。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程包括：制定規(guī)則、理論學(xué)習(xí)、流程實(shí)驗(yàn)、總結(jié)強(qiáng)化等四個(gè)基本程序。按照此步驟，師生之間不斷交互，最后使學(xué)生掌握基本理論，提高分析解決問題的能力。
（一）制定規(guī)則 流程化思維通過體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式體現(xiàn)，在實(shí)施教學(xué)之前必須制定合理的規(guī)則確保教學(xué)秩序，提高學(xué)生的參與度。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手冊的形式確定實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)則，同時(shí)在設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)和制定實(shí)驗(yàn)手冊過程中需要深入分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者分析是根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)適合學(xué)生知識與能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，也是確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目標(biāo)的依據(jù)；分析教學(xué)目標(biāo)是為了確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主題及所要達(dá)到的具體要求。考慮到基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)是會計(jì)學(xué)的入門課程，學(xué)生的知識能力僅停留在初級階段，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻體驗(yàn)與理解業(yè)務(wù)流程對于會計(jì)核算的作用，因此將借貸記賬法及其應(yīng)用、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)核算組織程序等傳統(tǒng)上通過課堂講授的理論和核算的內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，開發(fā)出6學(xué)時(shí)的3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（采購至付款流程、銷售至收款流程、差旅費(fèi)用報(bào)銷流程）；同時(shí)，編寫了3個(gè)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)手冊，其中對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)配套的軟件支持、實(shí)驗(yàn)分組、實(shí)驗(yàn)過程等內(nèi)容進(jìn)行描述，并提供與該實(shí)驗(yàn)流程相關(guān)的參考資料，要求學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)心得、流程的賬務(wù)處理等內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊及參考資料，師生間的教學(xué)活動不僅可以標(biāo)準(zhǔn)化，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）理論學(xué)習(xí) 《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》是會計(jì)學(xué)基本原理的綜合，理論性較強(qiáng)，適當(dāng)?shù)恼n堂理論傳授是必須的。教師首先要講授與課程實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本理論，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)濟(jì)交易的實(shí)質(zhì)提出容易混淆的問題。如在講授“資產(chǎn)”、“收入”時(shí)，教師先闡述資產(chǎn)與收入的概念、特征、分類等基礎(chǔ)理論，然后根據(jù)特征來辨別經(jīng)濟(jì)交易中是否形成資產(chǎn)或者收入，若采購交易中完成預(yù)算和訂購，僅憑訂購單是否能夠確認(rèn)原材料這項(xiàng)資產(chǎn)的存在呢？銷售交易中款項(xiàng)未收，但商品已經(jīng)發(fā)出，銷貨發(fā)票已經(jīng)開出了，能否在賬面上確認(rèn)收入呢？教師要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，根據(jù)所學(xué)的原理讓他們發(fā)表看法。學(xué)生在課堂上的相互討論往往可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上不斷地“認(rèn)識-質(zhì)疑-討論-形成正確看法”，加深對基本原理的印象。
（三）流程實(shí)驗(yàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)原理時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，概念和理論似乎都已經(jīng)懂了，但面對實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)卻無從著手，這就需要通過流程實(shí)驗(yàn)來解決問題。鑒于財(cái)務(wù)信息的特殊性，《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的流程實(shí)驗(yàn)無法深入到企業(yè)層面，因此課程改革需要將企業(yè)運(yùn)作流程搬入校園，課程改革組借助于虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺較好地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果。如教師在介紹完借貸記賬法、會計(jì)憑證之后，提出差旅費(fèi)用報(bào)銷的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊中的描述進(jìn)行分組，每個(gè)小組5人，按要求進(jìn)行崗位分工，分別設(shè)置出差人、業(yè)務(wù)部門、財(cái)務(wù)部門（其中設(shè)置會計(jì)和出納兩個(gè)崗位）、分管領(lǐng)導(dǎo)部門，每個(gè)崗位設(shè)置1人，由出差人整理出差票據(jù)，在軟件系統(tǒng)中填制費(fèi)用報(bào)銷單，同時(shí)提交給業(yè)務(wù)部門崗位的學(xué)生審核，審核通過后將票據(jù)提供給財(cái)務(wù)部門會計(jì)崗位的學(xué)生審核，這時(shí)提醒學(xué)生審核原始憑證時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，聯(lián)系會計(jì)學(xué)原理的理論知識，該崗位的學(xué)生同時(shí)還需在系統(tǒng)中電子審核通過費(fèi)用報(bào)銷單，教師可以設(shè)置限額權(quán)限內(nèi)的核準(zhǔn)事項(xiàng)和超限額權(quán)限之外的核準(zhǔn)事項(xiàng)，對2000元之內(nèi)的差旅費(fèi)，業(yè)務(wù)部門和財(cái)務(wù)部門核準(zhǔn)即可通知出納崗位的學(xué)生支付現(xiàn)金，對2000元之上的差旅費(fèi)支出還應(yīng)該提交分管領(lǐng)導(dǎo)部門的學(xué)生審核方可支付。出納員根據(jù)審核過的票據(jù)和費(fèi)用報(bào)銷單方可支付，而會計(jì)則必須根據(jù)審核過的票據(jù)、費(fèi)用報(bào)銷單以及支付憑據(jù)才可以登記現(xiàn)金付款憑證，現(xiàn)金付款憑證交給出納登記現(xiàn)金日記賬，會計(jì)人員登記現(xiàn)金總賬和費(fèi)用總賬及明細(xì)賬。教師可以進(jìn)一步提出如果出納崗和會計(jì)崗是一個(gè)人，可能會出現(xiàn)什么情況，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)部牽制原則對于貨幣資金管理的重要性。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)物票據(jù)、單據(jù)、憑證、賬簿、偽鈔、印章印鑒等實(shí)訓(xùn)平臺均可按要求提供，5人可以輪流體驗(yàn)不同崗位的工作。最后學(xué)生對業(yè)務(wù)流程進(jìn)行歸納，對教師所提問題進(jìn)行討論，再由教師對費(fèi)用報(bào)銷業(yè)務(wù)流程、會計(jì)核算及財(cái)務(wù)控制進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣，學(xué)生就可從業(yè)務(wù)流程和會計(jì)核算兩方面全面地了解費(fèi)用審核與報(bào)銷的事項(xiàng)。實(shí)踐證明，這種將業(yè)務(wù)流程和會計(jì)核算有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法十分容易被學(xué)生接受，有助于學(xué)生形成流程化思維，在理解經(jīng)濟(jì)交易本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的會計(jì)核算，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)過程中，教師要履行控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生按照正規(guī)的業(yè)務(wù)流程運(yùn)作。
（四）總結(jié)強(qiáng)化 通過理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)適時(shí)地對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。如，通過銷售與收款流程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明確認(rèn)識到，收款、開票與會計(jì)核算不相容崗位有效分離的重要性，印鑒印章保管與領(lǐng)用的有效控制，以及各種票據(jù)的保管、申領(lǐng)、啟用、核銷、銷毀的有效控制；銷售模式對于會計(jì)核算中收入確認(rèn)的影響，發(fā)出商品的成本對于利潤的影響，記賬基礎(chǔ)（權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制）對于收入核算的影響。銷售收入的產(chǎn)生和發(fā)出商品需要兩個(gè)不同會計(jì)分錄來分別確定收入與成本從而產(chǎn)生毛利，而在流程實(shí)驗(yàn)之前的單純理論講授中，很多學(xué)生賬務(wù)處理中極易混淆收入和成本的概念，算不出毛利。顯然，這一問題通過業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作很容易解決。通過類似的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深層次理解交易事項(xiàng)的實(shí)質(zhì)，有助于職業(yè)判斷能力的形成。
三、體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果
在《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中增加流程化實(shí)驗(yàn)部分，不僅能夠調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系。該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng) 體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生的地位發(fā)生明顯變化，他們不再處于被動的位置，而是以主體的身份參與業(yè)務(wù)流程，自我管理意識和積極性、自信心、責(zé)任感明顯增強(qiáng)。如，為了做好“采購與付款交易”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)配套的企業(yè)內(nèi)部控制資料；并且盡量考慮可能的風(fēng)險(xiǎn)和舞弊，思考相應(yīng)崗位設(shè)置的合理性以及會計(jì)票據(jù)傳遞的效率和賬務(wù)處理的及時(shí)性及正確性；學(xué)生也經(jīng)常會在課堂外就某個(gè)問題或知識點(diǎn)進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和討論。這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，使其能夠順利跨入會計(jì)學(xué)的門檻。
（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng) 實(shí)驗(yàn)涉及業(yè)務(wù)流程和會計(jì)核算兩個(gè)方面，單純依靠一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的可能性降低，因此要求學(xué)生作業(yè)時(shí)必須團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)驗(yàn)中還必須輪崗作業(yè)，防止案例教學(xué)中搭便車行為的產(chǎn)生。同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，隨著單據(jù)的傳遞，工作的承接，不僅要與他人分工合作、協(xié)調(diào)配合，而且還要支持他人工作，這樣才能更好地完成小組任務(wù)，取得優(yōu)秀的工作成果。通過這種合作方式，學(xué)生間彼此的友情可以增進(jìn)，協(xié)作能力也得到加強(qiáng)。
（三）溝通與組織管理能力提高 實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都有特定的崗位，都必須參與業(yè)務(wù)流程，隨著業(yè)務(wù)流程的進(jìn)行，不僅需要團(tuán)隊(duì)精神，還需具備一定的語言表達(dá)能力，能夠有效進(jìn)行溝通和說服他人的能力。實(shí)驗(yàn)完成后，還必須進(jìn)行有效的總結(jié)與陳述，這對學(xué)生的語言表達(dá)能力也是一種鍛煉。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能提高學(xué)生的組織管理能力，特別是各個(gè)小組組長不僅要統(tǒng)籌分工，合理設(shè)計(jì)部門、分配崗位、組織業(yè)務(wù)流程和會計(jì)核算的實(shí)施，還要統(tǒng)一協(xié)調(diào)組員間的不同意見。
基于建構(gòu)主義理論，將內(nèi)部控制中的流程化思維融入傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計(jì)核算的仿真性，有助于學(xué)生領(lǐng)悟會計(jì)工作的本質(zhì)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目的，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識，并適時(shí)做出總結(jié)。當(dāng)然體驗(yàn)式教學(xué)能否取得理想的效果，很大程度上仍取決于教師的理論與實(shí)務(wù)指導(dǎo)以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)與積極參與度。
[本文系黃山學(xué)院校級精品課程“會計(jì)學(xué)”（編號：2012JPKC06）、校級“卓越會計(jì)師”項(xiàng)目（編號：JYJW2007031）、江蘇省現(xiàn)代教育研究院2013年度課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程重組和集成研究》（編號：2013-R-24804）階段性研究成果]
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：勝任力；高校學(xué)生；成本會計(jì)；實(shí)習(xí)管理
隨著高等教育的普及，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，造成市場專業(yè)人才供大于求的現(xiàn)象，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，成本會計(jì)專業(yè)的競爭更加激烈。在高校的成本會計(jì)專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能也是重要的職業(yè)能力培養(yǎng)。但是我國成本會計(jì)專業(yè)在實(shí)習(xí)管理上存在著一定的不足，缺乏相應(yīng)的勝任力的培養(yǎng)。高校在這樣的形勢下，為了滿足市場及企業(yè)對人才的實(shí)際需求，應(yīng)全面制定完善的人才培養(yǎng)體系，在成本會計(jì)實(shí)習(xí)管理上提高人才專業(yè)技能，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，只有這樣才能為學(xué)生謀求長期發(fā)展，促進(jìn)他們的職業(yè)生涯發(fā)展。
一、勝任力概述
在學(xué)術(shù)界對于勝任力有很多種解釋。要根據(jù)實(shí)際的情況選擇相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，但各種情況下勝任力都有較為基本的概述。勝任力屬于職業(yè)精神的范圍，更是其重要的構(gòu)成部分，應(yīng)是每位從業(yè)人員的職業(yè)追求，更是其人生觀及價(jià)值觀確立正確方向的具體實(shí)踐表現(xiàn)，是工作過程中對待所從事職業(yè)的工作態(tài)度與精神理念。詳細(xì)來說，勝任力是工作者們，對產(chǎn)品精益求精、一絲不茍的觀念，是不斷精雕細(xì)琢、提高工藝、感受產(chǎn)品逐漸升華的過程，是將企業(yè)交給的工作做到最好甚至超額超質(zhì)完成的態(tài)度。其目標(biāo)是制作行業(yè)內(nèi)的精品，致力于打造精品中的精品，打造最好的團(tuán)隊(duì)，建設(shè)最優(yōu)秀的企業(yè)。勝任力是一種意念的形態(tài)，它是無形的，是無法用具體詞匯描述出來的，因此，無論任何崗位的從業(yè)人員，都應(yīng)努力追求勝任力，其在工作中的具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先從業(yè)人員應(yīng)具備優(yōu)秀的職業(yè)操守，其次則是應(yīng)擁有精湛的技能，這是實(shí)現(xiàn)勝任力的重要要求與基本條件。高校的成本會計(jì)實(shí)習(xí)是指教師按照學(xué)生的要求，結(jié)合社會的發(fā)展情況，在虛擬或者真實(shí)的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生形成會計(jì)職業(yè)能力的過程。會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式通常采取冰山模型，在冰山模型下，勝任力包含兩個(gè)方面，分別是表層素質(zhì)和底層素質(zhì)。表層素質(zhì)顧名思義就是指一個(gè)人在工作中顯示出來的工作能力，其中包含縝密的思維、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)的工作技能等，這些都是能夠輕易發(fā)現(xiàn)的顯性素養(yǎng)。底層素養(yǎng)指的是，隱含在大腦中的一部分的個(gè)人性格特征等，其中包括一個(gè)人的價(jià)值觀，創(chuàng)業(yè)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力、以及內(nèi)心的思維方式。
二、培養(yǎng)勝任力的重要意義
1.國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)
培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才是高校實(shí)習(xí)一直以來所追求的終極目標(biāo)，縱觀當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)及制造業(yè)領(lǐng)先的發(fā)達(dá)國家，他們所生產(chǎn)出的商品無論是包裝還是工藝都格外考究，這主要來源于企業(yè)重視商品精致的發(fā)展理念及員工在工作中嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、精益求精的工作表現(xiàn)。這些發(fā)達(dá)國家的工作人員始終將自身的工作成果與公司的利益、個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)直接掛鉤，這些表現(xiàn)也直接影響了本國高校實(shí)習(xí)培養(yǎng)人才的教學(xué)理念，為高校的實(shí)習(xí)者上了生動的一課。正是對勝任力的高度重視，讓這些發(fā)達(dá)國家的制造業(yè)，始終領(lǐng)先于世界其他國家，成為行業(yè)的先鋒軍、坐標(biāo)性代表。因此，想要實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與升級，就應(yīng)將勝任力徹底融入到成本會計(jì)實(shí)習(xí)體系中，全面貫徹并落實(shí)勝任力的培養(yǎng)與實(shí)踐，唯有這樣，才能真正推動我國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國邁進(jìn)。
2.企業(yè)發(fā)展的保證
勝任力對于企業(yè)的發(fā)展及管理具有重要導(dǎo)向作用，在當(dāng)下社會中，我國許多企業(yè)過于注重自身的經(jīng)濟(jì)效益，追求利益的最大化，卻在一定程度上忽視了企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)管理，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部的資金流向混亂，會直接導(dǎo)致企業(yè)所生產(chǎn)的商品質(zhì)量較差，很難獲取消費(fèi)者的認(rèn)可，而造成這種現(xiàn)狀的主要原因，就是企業(yè)缺乏勝任力。企業(yè)在經(jīng)營生產(chǎn)過程中，若能夠嚴(yán)格堅(jiān)持勝任力、發(fā)揮勝任力的作用，就會憑借堅(jiān)定的信念、持之以恒的精神、源源不斷的動力，不斷提升生產(chǎn)技術(shù)，創(chuàng)新生產(chǎn)方法，提高產(chǎn)品質(zhì)量，得到更多消費(fèi)者的青睞，進(jìn)而占據(jù)行業(yè)的重要地位。
3.院校發(fā)展的需求
高校通常以學(xué)生就業(yè)、市場需求為導(dǎo)向，因此應(yīng)充分重視應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。通過對我國市場中部分企業(yè)的調(diào)查與訪問，目前，許多企業(yè)對于年輕的從業(yè)人員提出的根本要求就是，希望他們能夠在具備專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，懂得做人的根本原則，擁有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。幾乎所有企業(yè)的高管均認(rèn)為，工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識體系以及工作能力完全可以通過工作實(shí)踐來逐步提升與積累。因此，對于成本會計(jì)實(shí)習(xí)而言，應(yīng)在全面加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的前提下，重視學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)教育，這也是每個(gè)高校想要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇與根本需要。高校應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)中充分融入勝任力培育，以此來增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)社會所需人才，滿足崗位提出的具體要求，真正實(shí)現(xiàn)高校的進(jìn)一步發(fā)展。
三、成本會計(jì)實(shí)習(xí)生勝任力現(xiàn)狀分析
1.缺乏良好的工作態(tài)度
勝任力的具體內(nèi)容首先是工作態(tài)度，要真正做到聚精會神、一絲不茍。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度主要指的是做任何事情都要嚴(yán)格要求，反復(fù)檢查、完善細(xì)節(jié)、絕不允許任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，產(chǎn)生漏洞，容不得絲毫馬虎。很多實(shí)習(xí)生對自身的要求不嚴(yán)格，做事好高騖遠(yuǎn)、操之過急，缺少建設(shè)性的發(fā)展眼光看待問題，在工作精神方面，缺少真正鍥而不舍、堅(jiān)持不懈的精神。在勝任力中不可缺少的根本性特征就是鍥而不舍的精神，它能夠起到安定凝神的積極作用，鼓舞人心，增強(qiáng)自信。同時(shí)很多實(shí)習(xí)生沒有應(yīng)注重工作的各項(xiàng)細(xì)節(jié)、追求完美無缺。對工作缺少追求完美的精神，容易忽略很多隱形的、內(nèi)在的工作環(huán)節(jié)，對工作沒有投入足夠的精力，工作效率低。
2.忽視道德品質(zhì)的重要性
同時(shí)對于會計(jì)的工作來說，需要一個(gè)人做到誠實(shí)守信。部分學(xué)校在實(shí)習(xí)過程中缺少相應(yīng)的思想教育工作，使得學(xué)生缺乏堅(jiān)持不懈的工作精神、缺少不斷創(chuàng)新、積極探索的工作理念，長此以往學(xué)生的集體意識會漸漸削弱，學(xué)生的專業(yè)水平和個(gè)人的道德品質(zhì)都會收到影響，也會這屆影響學(xué)生勝任力的培養(yǎng)。高校需要對學(xué)生不斷加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀的思政教育工作，全力培養(yǎng)并提高高校學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)。
3.重理論輕實(shí)踐
目前許多高校在成本會計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，出現(xiàn)“重理論輕實(shí)踐”的短板現(xiàn)象，作為建設(shè)現(xiàn)代社會的中堅(jiān)力量，高校的學(xué)生應(yīng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度以及精湛的專業(yè)技術(shù)，這不僅影響著高校的發(fā)展，同時(shí)還關(guān)乎著我國綜合國力的提升。但是，一部分高校的實(shí)習(xí)工作沒有堅(jiān)守以培養(yǎng)學(xué)生勝任力的人才培養(yǎng)觀念，對實(shí)習(xí)過程中的實(shí)踐工作提不起重視，忽略了人才培養(yǎng)中勝任力的實(shí)踐過程。在成本會計(jì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，很多高校忽略了按照校內(nèi)的不同專業(yè)的種類，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)對專業(yè)人才提出的具體要求，沒有對實(shí)習(xí)方案進(jìn)行全面的調(diào)整及革新。
四、加強(qiáng)成本會計(jì)實(shí)習(xí)勝任力培養(yǎng)的對策
1.提高實(shí)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)、完善學(xué)生實(shí)習(xí)管理體系
隨著高校的不斷發(fā)展，高校在管理方面逐漸暴露出許多問題，例如校內(nèi)管理人員配備不足、兼職人員居多、工作任務(wù)繁重等，想要真正提高高校成本會計(jì)實(shí)習(xí)學(xué)生教育管理工作的整體效率及質(zhì)量，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，就應(yīng)加強(qiáng)對教育管理團(tuán)隊(duì)人員的培養(yǎng)，加大對其的建設(shè)力度，不斷完善內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)，才能確保有序開展各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作。首先，應(yīng)加強(qiáng)教育管理團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化建設(shè)，高校當(dāng)前許多成本會計(jì)實(shí)習(xí)管理工作人員均是各專業(yè)的普通教師或是輔導(dǎo)員承擔(dān)相應(yīng)的工作，但他們的能力只能夠應(yīng)付日常基礎(chǔ)性的工作，對于成本會計(jì)專業(yè)方面的知識沒有全面的了解，缺少一定豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，應(yīng)加強(qiáng)對其職業(yè)化的建設(shè)，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升工作人員的職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，真正做到專人管理、專人專做。其次，提高工作人員的職業(yè)水平，加大培訓(xùn)力度，提高工作待遇。通過專業(yè)性的培訓(xùn)，全面促進(jìn)工作人員的思想政治素養(yǎng)提升，拓展視野、掌握先進(jìn)性理論，豐富自身專業(yè)知識，提升相關(guān)工作水平。想要實(shí)習(xí)順利的進(jìn)行，學(xué)校需要構(gòu)建教育管理體制，讓學(xué)生能在實(shí)習(xí)期間有綜合全面并且詳細(xì)的規(guī)章制度可以遵循，只有將構(gòu)建出具體的制度，才能在無形中產(chǎn)生一種約束力，有效規(guī)范學(xué)生自身的言行，促使他們嚴(yán)格要求自己，在實(shí)習(xí)期間堅(jiān)守職業(yè)操守、端正工作態(tài)度，不斷努力、刻苦鉆研重點(diǎn)工作內(nèi)容，從而提高他們參與相關(guān)活動的積極性，學(xué)習(xí)更多理論知識。
2.鼓勵“雙證”學(xué)生，培養(yǎng)職業(yè)技能
學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力和學(xué)生的人際交往等，這些技能都是學(xué)生在社會上立足所必備的。但是只有實(shí)際操作能力是不夠的，很多企業(yè)在重視能力的同時(shí)，首先看重的是學(xué)歷，如果沒有企業(yè)要求的相關(guān)證書，學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，就沒有資格進(jìn)入到企業(yè)工作，在學(xué)校學(xué)到的相關(guān)實(shí)踐實(shí)施，所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力就沒有了用武之地。所以，學(xué)校需要鼓勵學(xué)生參加資格考試，通過考試獲得專業(yè)相關(guān)上崗證書。“雙證”是指高等教育學(xué)位證和職業(yè)資格證書，學(xué)生除了學(xué)習(xí)學(xué)校的專業(yè)課之外，還需要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的知識，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)，甚至是多種外語。學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加一些權(quán)威性的比賽，并多獲獎學(xué)生給予獎勵。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)關(guān)注會計(jì)專業(yè)的相關(guān)考試，如會計(jì)職稱證書、用友U8等財(cái)務(wù)操作軟件技能證書等。并對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與會計(jì)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的實(shí)際操作技巧，為學(xué)生考取資格證提供最大的支持。
3.建立互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺
高校在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，由于許多學(xué)生的工作單位及地點(diǎn)不同，導(dǎo)致他們流動性較大，不能及時(shí)有效的進(jìn)行交流溝通，因此，高校的工作人員應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立交流無障礙的平臺，可以通過QQ、微博、微信、短信以及移動電話等有效現(xiàn)代化載體，實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的互動。高校既要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步掌握學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)與工作情況，還要通過所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，建設(shè)專門的信息平臺，主要在其中工作安排、財(cái)務(wù)信息等，也可以在平臺中，組織并開展主題研討會，邀請大量的學(xué)生參與到其中，相互交流、匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，切實(shí)幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問題。可通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建實(shí)習(xí)分散記錄機(jī)制，將所有實(shí)習(xí)期間的學(xué)生實(shí)習(xí)的具體時(shí)間、實(shí)習(xí)企業(yè)等信息記錄備案，完善學(xué)生的實(shí)時(shí)跟蹤與反饋制度，由高校指派專人到學(xué)生們所進(jìn)行實(shí)習(xí)的相關(guān)企業(yè)，全面了解他們在實(shí)習(xí)期間的思想政治表現(xiàn)、在崗態(tài)度、實(shí)習(xí)成績、工作能力等，要及時(shí)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或是其他企業(yè)人員進(jìn)行交流，進(jìn)一步掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。定期對正在實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全面的檢查與監(jiān)督，于此同時(shí)，要將所搜集的信息及時(shí)有效的匯報(bào)給組織部門，并且要善于進(jìn)行總結(jié)、找出影響工作的內(nèi)因，進(jìn)而不斷的提高實(shí)習(xí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正做到科學(xué)合理的教育及管理，促進(jìn)高校成本會計(jì)工作的進(jìn)一步發(fā)展。此外，還可以根據(jù)這一有效平臺，與活動組織者進(jìn)行在線溝通，讓其感受到來自團(tuán)隊(duì)的溫暖與關(guān)懷，幫助學(xué)生應(yīng)對不同困難，讓他們能夠得到優(yōu)異的實(shí)習(xí)成績。
五、結(jié)語
高校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，需要為現(xiàn)代企業(yè)提供可靠的人力資源輸出。高校作為培養(yǎng)勝任力的主陣地，應(yīng)充分了解并掌握勝任力的內(nèi)涵及重要性，進(jìn)而將其充分融入學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，通過提高實(shí)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)、完善學(xué)生實(shí)習(xí)管理體系、重視德育教育地位、建立互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺、構(gòu)建校企聯(lián)合實(shí)習(xí)機(jī)制，讓勝任力在企業(yè)的發(fā)展中起到積極的作用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:會計(jì)課程體系；教學(xué)改革
美國會計(jì)教育改革委員會所倡議的課程模式，包括三個(gè)部分：(1)技巧；(2)知識；(3)專業(yè)操守，這個(gè)模式已為北美很多學(xué)校所采納。在會計(jì)教育較發(fā)達(dá)的香港，一些會計(jì)教育研究人士建議，應(yīng)建立一套最低的共同知識體系(CBOK)，以此作為各個(gè)學(xué)校構(gòu)建和修訂會計(jì)課程體系的指南和準(zhǔn)則。CBOK包括五個(gè)部分：(1)必修工商管理科目；(2)必修會計(jì)科目；(3)選修會計(jì)科目；(4)通識教育科目；(5)自由選修科目。
我國教育部調(diào)整本科專業(yè)目錄后，對會計(jì)學(xué)專業(yè)提供了一套主干課程，基本類似于美國的知識類科目和香港的必修工商管理類科目和必修會計(jì)類科目，這其實(shí)可以看作是我國會計(jì)學(xué)專業(yè)的最低共同知識體系。在這個(gè)前提下，各高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的具體方向、課程聯(lián)系與銜接、擴(kuò)展與拓深、課時(shí)安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)等都可以自主確定，這就為各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況和特點(diǎn)，建立配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系提供了廣闊的創(chuàng)新空間。在改革會計(jì)教學(xué)模式下，我國會計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該從以下幾方面入手：
一、調(diào)整和優(yōu)化會計(jì)課程體系
1.適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，可以使學(xué)生參加工作后面對新事物時(shí)，不僅知其然，而且能夠探索其所以然，并且有不斷更新知識和增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)新知、創(chuàng)造新知的才千，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，就會具有較強(qiáng)的適應(yīng)科技知識更新的專業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。美國半個(gè)世紀(jì)來一直進(jìn)行著課程體系的改革，增加基礎(chǔ)課，減少專業(yè)課，改善知識結(jié)構(gòu)。其基礎(chǔ)課在課程體系中的比例，20世年50年代為20%，70年代增加到70%，而專業(yè)課的比重卻逐年下降，20世年50年代為45%，70年代己下降到20%。這是實(shí)施“通才”教育的結(jié)果。當(dāng)然，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)并不是走極端，忽視專業(yè)課程同樣是錯(cuò)誤的。目前美國一般性大學(xué)已有向?qū)I(yè)教育回歸的趨勢，各地的文理學(xué)院又開始減少基礎(chǔ)課程。
2.按照會計(jì)“通才”教育的要求，開設(shè)一些綜合性課程。傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學(xué)生視野局限于狹窄的知識領(lǐng)域，難以有新突破。現(xiàn)代社會，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)唠y以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。現(xiàn)代科技和生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映在高等教育中的是基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育、各專業(yè)教育之間、人文科學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)之間均相互滲透，互相關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，開設(shè)綜合性課程是現(xiàn)代科學(xué)向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的必然要求。根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，可開設(shè)諸如“比較會計(jì)”、“比較財(cái)務(wù)管理”等綜合性課程。
3.從會計(jì)人才需求多元化的要求出發(fā)，開設(shè)一定比例的選修課程。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)開設(shè)較多的選修課程。目前，必修課與選修課的比例在各個(gè)學(xué)校相差很大，選修課多則占40%甚至40%以上，少則在10%以下。各高校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的需要與教師的特長，適當(dāng)?shù)卦黾舆x修課的比例并使之兼容并蓄，百花齊放；要壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，使之確實(shí)反映本專業(yè)的基本規(guī)格與要求。為了保證學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，可以設(shè)置模塊式課程體系，將選修科目分成幾個(gè)較大的模塊，每個(gè)模塊占一定的比例，這樣既能保證學(xué)生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)，又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
4.根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐性課程的教學(xué)。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。實(shí)踐教學(xué)的科目設(shè)置應(yīng)符合會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，融入整個(gè)會計(jì)課程體系。既要追蹤課程內(nèi)容的更新，又要加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。
會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都應(yīng)該開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。集中性實(shí)踐教學(xué)除安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、學(xué)年論文、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等必修環(huán)節(jié)外，還可開設(shè)內(nèi)部會計(jì)控制制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等選修課程。要按照會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、主干專業(yè)課實(shí)驗(yàn)和專業(yè)選修課實(shí)驗(yàn)四大實(shí)驗(yàn)?zāi)K，形成基本專業(yè)能力訓(xùn)練、核心專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合決策與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個(gè)層次的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。
二、增設(shè)素質(zhì)教育課程和學(xué)術(shù)講座課程
1.根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型會計(jì)人才的要求，開設(shè)一些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課程和方法論課程，如會計(jì)研究方法等。同時(shí)，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)檎莆湛茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法可使他們在工作中不斷地更新知識，始終處于知識的前沿，在此基礎(chǔ)上才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。為此，可開設(shè)諸如學(xué)習(xí)方法論等選修課程或講座，以提高學(xué)生對科技知識和信息的消化、理解、吸收和分析運(yùn)用能力，使他們在已掌握的科學(xué)知識基礎(chǔ)上，大膽地去探索和發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)理論和技術(shù)，成為嶄新的創(chuàng)新型會計(jì)人才。
2.適應(yīng)會計(jì)學(xué)生的就業(yè)需要，開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)教育課程或講座。大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，已是不爭的現(xiàn)實(shí)。如何提高會計(jì)學(xué)生應(yīng)對就業(yè)壓力的能力，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育非常重要。創(chuàng)業(yè)教育就是通過對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)。美國、日本等發(fā)達(dá)國家都在不同程度上進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的探索，并取得了非常明顯的效果。在我國高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程或講座，已是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。要幫助大學(xué)生樹立大就業(yè)的觀念，喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會多做貢獻(xiàn)，由被動就業(yè)向主動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。
3.適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的要求，開設(shè)學(xué)生自學(xué)課程。通過開設(shè)自學(xué)課程，除了可以在教學(xué)課時(shí)有限的情況下擴(kuò)大學(xué)生知識面，更重要的是有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案專門設(shè)置了必讀課和選讀課，必讀課有農(nóng)業(yè)概論和美學(xué)概論；選讀課是一組文化素質(zhì)教育課程，包括紅樓夢、老子、論語、孟子、齊民要術(shù)、三國演義、尚書、詩經(jīng)、社會契約論、史記、孫子兵法等20多門課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣或需要在指定的選讀書目中選讀一些課程。這兩種課程的學(xué)習(xí)方式都是以自學(xué)為主，但要通過考核獲得規(guī)定的學(xué)分。必讀課和選讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考能力，其課程內(nèi)容既強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)美育和文化素質(zhì)教育的要求，又突出了農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育特色。在建立會計(jì)課程體系時(shí)，可以借鑒南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法。
4.適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的要求，開設(shè)一些反映學(xué)科前沿知識的講座課程。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識、新技術(shù)、新理論層出不窮。如何讓學(xué)生及時(shí)了解、掌握這些知識，開設(shè)學(xué)術(shù)講座課程是一個(gè)重要途徑。事實(shí)上，許多選修課程都可以采用講座這種形式，既節(jié)省課時(shí)，又增加了教學(xué)容量。學(xué)生也比較喜歡這種形式。例如，1993年以來，隨著我國會計(jì)改革的不斷深入，會計(jì)制度、會計(jì)準(zhǔn)則、內(nèi)部會計(jì)控制規(guī)范不斷出臺，不斷修訂。而現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容卻很難跟上會計(jì)改革的步伐，學(xué)生不能及時(shí)了解會計(jì)改革的最新進(jìn)展。在這種情況下，開設(shè)反映會計(jì)改革動態(tài)的課程尤為必要，課程名稱可以為“中國會計(jì)改革與發(fā)展”，該課程比較適合采用講座的形式跨學(xué)期授課，在畢業(yè)前進(jìn)行統(tǒng)一考試。此外，還可開設(shè)新興會計(jì)專題、財(cái)務(wù)管理專題等反映學(xué)科前沿知識的講座課程。
三、優(yōu)化整合會計(jì)教學(xué)內(nèi)容
合理組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是會計(jì)教學(xué)改革的基本要求。好的教學(xué)內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生好的教學(xué)效果。為此：
1.要適應(yīng)會計(jì)改革與發(fā)展以及創(chuàng)新教育的要求，不斷更新和優(yōu)化會計(jì)教學(xué)內(nèi)容。會計(jì)是與社會經(jīng)濟(jì)活動息息相關(guān)的一門科學(xué)。經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，管理體制的變革等，都會給會計(jì)工作帶來沖擊，進(jìn)而引起會計(jì)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新。尤其是在市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，會計(jì)學(xué)內(nèi)容的“非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”表現(xiàn)得尤為突出。
會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的“非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”，客觀上要求會計(jì)教師緊跟會計(jì)改革步伐，充分掌握改革的動態(tài)與發(fā)展趨勢，不斷更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：(1)針對性。即教學(xué)內(nèi)容要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展及會計(jì)改革為導(dǎo)向，緊緊圍繞社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求，以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識能力和探索能力。特別是要針對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。(2)先進(jìn)性。要廣泛吸收當(dāng)前西方會計(jì)理論和方法中的新成果以及其他相關(guān)學(xué)科發(fā)展的新理論，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的各種新情況，使學(xué)生了解會計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的最新動態(tài)。例如，在中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)等課程中反映我國會計(jì)改革的最新情況，在會計(jì)理論等課程中反映理論研究的最新成果。(3)層次性。教學(xué)內(nèi)容要成為一個(gè)具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和層次分明的整體，這個(gè)整體既要保持各學(xué)科自身獨(dú)立的理論與方法體系，同時(shí)又要體現(xiàn)各門學(xué)科之間的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。(4)啟迪性。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般內(nèi)容可刪繁就簡，關(guān)鍵問題要闡述透徹，有理論深度。講授時(shí)不是平鋪直敘地將現(xiàn)成結(jié)論一下子推到學(xué)生面前，而要把產(chǎn)生這些結(jié)論的過程交待清楚，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)、研究問題的思路與方法，讓學(xué)生既要知其然，也要知其所以然。
2.要根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原則，整合會計(jì)教學(xué)內(nèi)容。目前，有些會計(jì)學(xué)專業(yè)課程之間存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏。例如，關(guān)于中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)兩門課程的教學(xué)內(nèi)容，理論上是基本業(yè)務(wù)屬于中級財(cái)務(wù)會計(jì)，特殊業(yè)務(wù)和特殊行業(yè)屬于高級財(cái)務(wù)會計(jì)，但哪些業(yè)務(wù)屬于特殊業(yè)務(wù)，認(rèn)識不一，分歧很大。以會計(jì)政策、會計(jì)估計(jì)變更和會計(jì)差錯(cuò)更正為例，其性質(zhì)就難以準(zhǔn)確認(rèn)定。有的學(xué)校借鑒了原來全國會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試教材《中級會計(jì)實(shí)務(wù)(一)》和《中級會計(jì)實(shí)務(wù)(二)》的做法，將它們分別作為“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”和“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容。這是一種嘗試，可以較好地避免兩門課程在教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)或推誘情況。另外，在目前教學(xué)課時(shí)有限的情況下，整合有關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，也是十分必要的。例如，有的高校分別開設(shè)了《施工企業(yè)會計(jì)》、《旅游企業(yè)會計(jì)》、《房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計(jì)》等選修課程，占用了大量課時(shí)，其實(shí)完全可以將其合并為《特殊行業(yè)會計(jì)》一門課程，或者開設(shè)《行業(yè)會計(jì)比較》課程。
四、總結(jié)
改革的總體目標(biāo)是：使會計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容充分反映會計(jì)改革與發(fā)展的趨勢和要求，充分吸收學(xué)科研究的最新成果，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合性應(yīng)用型會計(jì)人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊耀宇:我國本科會計(jì)教育模式研究[D]. 湖南大學(xué)，2007.
