時間：2022-06-14 09:05:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一年級數學教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
又到年底了，經過一年的努力工作，是時候做一次全面的總結了。下面就是小編給大家帶來的小學一年級數學教師個人工作總結范文，希望能幫助到大家!
小學一年級數學教師個人工作總結范文一一、以課堂教學為核心：
1、備課。
學期初，鉆研了、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。
2、上課。
創設各種情境，激發學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。
及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。
努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串;每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。
3、批改作業。
針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，補給優秀,建立學好數學的信心,鼓勵學生獨立作業的習慣，對激發學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
4、注重對后進生的輔導。
對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。
小學一年級數學教師個人工作總結范文二轉眼一個學期又結束了，我擔任一年級(1)、(3)班的數學老師，兩個班的學生上課風格不同，一(1)孩子比較乖巧、氣氛一般，一(3)班孩子思維活躍、發言積極。總體來說兩個班的大部分孩子學習成績比較理想，具有良好的學習習慣，但是也有少部分的學生學習習慣較差，上課精力不集中，思想容易開小差，愛講小話，愛玩小動作。老師布置的作業在課堂上總完不成，需要課后花費很多時間補作業，以致學習成績跟不上班級隊伍。有個別甚至不喜歡思考，總想著抄答案。為了激發學生的數學學習興趣，更好的培養學生的良好的學習習慣，我針對兩個班的實際情況，對本學期的教學情況做如下總結，便于今后更好的上好數學課。
一、我的課堂教學
1、一年級現在所用的教材不再是人教版而是最新的蘇教版，本學期我與我的搭檔符少麗老師一起，認真鉆研新版數學一年級教材、精心備課，充分利用直觀的多媒體教學，利用電子備課資源，把教學重難點分到各個層次中去，在上課時把目標問題化，問題任務化，任務交流化，調動學生學習的積極性。
2、由于一年級的孩子好動，注意力集中時間短，因此我創設各種情境，激發學生思考。
主張放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦。學生進行比較、交流、討論后，從中掌握知識，培養能力。接著，重點練習后面的“想想做做”，以達到鞏固知識，形成能力，發展思維的目的。尤其是最后一題用學到的知識解決一些簡單的實際問題，讓他們知道學以致用，也更能感受到數學與生活之間的關系。
3、本學期在教學認識圖形、認識人民幣等知識時，我充分放手，給孩子們充足的時間，讓他們去交流、去思考、去畫圖、搭積木、去購物、去換錢，力求讓他們“自然”學會新知識，降低難度，培養興趣。
4、精心設計練習課，由于我們用的是新教材，書上習題內容豐富、形式多樣，但習題量特別大，因此我在上課的時候特別注意練習的方式，提高練習效率，努力減輕學生的負擔，合理安排練習時間，盡量使學生在課堂40分鐘內完成作業，向40分鐘要質量。
5、多向學校前輩學習交流，積極參加學校組織的教學教研活動，在組內集體備課與教研中認真學習，努力提高自身教育、教學質量。
積極向師父——凌昱老師學習，多聽師父的課，與師父交流教學感悟，遇到教學難點積極向師父請教，提高教學水平。
6、重視了與家庭教育相配合，通過電話、微信方式，與家長密切聯系，讓他們知道孩子在學校的表現，并能針對薄弱的地方使他們盡快的跟上。
7、為了讓兩個班的學生養成良好的學習習慣，我要求學生上課必須做到：上課認真聽講，積極舉手發言，別人發言時認真傾聽;
上課時坐姿要端正，雙手必須放在課桌上;上課有事必須先舉手，經過老師同意再告訴老師;作業握筆姿勢要正確，書字要干凈、整潔，字要大方、而且所有字要排整齊，字跡大小一致。
8、為了讓孩子上課積極，注意力集中，效果提高，我會經常在課堂上采取小組PK形式，或是現場發禮物，誰回答得很好、上課認真聽講就當堂獎勵一份小禮品，收到了一定效果。
二、存在的不足之處
1、課堂趣味性不夠，一部分學生的數學學習習慣不好，對學習的目的不夠明確，學習態度不夠端正。
上課不夠認真，沒有養成傾聽的習慣，注意力不集中，愛走神，課堂作業未能按時按要求完成，導致數學成績沒有明顯進步。
2、兩個班的數學學習成績發展不是很平衡，在學法指導上還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還有很大的提高空間。
尤其是計算，方法要多樣，嚴格要求每個學生過關。
3、學生的數學學習習慣的養成教育不夠成功，培優扶差工作做得不夠扎實，兩個班有個別學生，成績總是很不理想，暫時還沒有找到切實可行的方法，今后仍需努力。
如：3班有3個后進生。1班有5個后進生，學習習慣很不好，不愛思考，輔差工作比較困難，多次聯系家長協助。
三、今后努力方向和設想
期末考試完，最大的感觸就是要嚴抓基礎知識，多練平常易錯點。針對本學期在教學工作中存在的問題和不足，在今后的工作中著重抓好以下幾點：
1、結合教材的內容，要精心備課，面向全體學生教學，抓牢基礎知識，搞好思想教育工作。
精心上好每一節課，虛心向老教師學習，不斷提高自身的業務水平。注重學生各種能力的培養和知識應用的靈活性。特別注重學習習慣的培養，以激發學生學習的興趣，提高他們的學習成績，自己還要不斷學習，不斷提高自身的業務素質。
2、課堂四十分鐘有效利用，限時講授，注重學生各種能力和習慣的培養。
充分調動學生的學習的積極性和主動性。后面10分鐘練習必須人人過關，對于不能當堂消化的，課后及時輔導，爭取人人當天消化。對于后進生，抓住他們的閃光點，鼓勵其進步，多聯系家長，家校合一共同抓，豎立他們的自信心，讓孩子向中等生靠近。
3、充分利用直觀、電化教學，把重難點問題化、問題任務化，任務合作化，多動手操作，調動學生學習的積極性，對學生進行強化訓練，爭取教出更好的成績。
充分利用數學教材，挖掘教材的趣味性，以數學知識本身的魅力去吸引學生、感染學生。
4.多與家長溝通交流，及時反饋孩子在校狀態與學習狀態。
總之，一學期的工作已結束，我覺得自己有很多收獲，感謝領導的關心、指導和同事們的幫助及關懷，同時我的工作中還有許多不足之處，我將及時找出差距，積極彌補不足，力爭使自己的工作在下學期有更大的進步。
小學一年級數學教師個人工作總結范文三一學期已經過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體來說，我能認真執行學校教育教學工作計劃，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
一、備課方面
認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學反饋，認真按搜集每課書的知識要點。
二、教學方面
增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、提高業務水平方面
在教學中如有疑慮，我能虛心請教老教師及其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，有時還邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、作業批改方面
在布置作業時爭取做到有針對性，批改作業時努力做到面批面改。讓學生的練習有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、培優轉差工作
除了在課堂上進行輔導外，在課后為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六、積極推進素質教育。
目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
七、培養學生的學習習慣。
在課堂上，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。有個別同學學習習慣還未養成，就會在課堂上聽講注意力不集中，例如：孫德凱、李藝萱;有的小動作太多，例如：吳婧銥、艾尼沙爾等有的寫作業太慢，例如：黃雯璐等。為了解決這一系列問題，我從提高同學的學習積極性入手，根據學生的學習成績，書寫速度等一些因素分成小組開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。為他們定下學習目標，時時督促他們，對于個別后進生幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時多讀多練，多問幾個為什么。同時，一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練、認真聽講的習慣，形成了良好的學風。
八、取得了較好的成績。
本學期，期末考試我班口算全部五顆星，錯的最多的也只是三道題;綜合試卷除了一名同學粗心漏題丟分得了四顆星，其余同學均是五顆星，這位四顆星的同學卷面上完成的題準確率都較高，十分可惜。
九、不足之處及今后的改進措施
應調動學生更大的積極性，在教學中進一步的做到精講多練，在教學方法上形式在多樣一些，在教學水平上繼續提高，今后我將針對工作的不足有的放矢的去改進，不斷提高。
小學一年級數學教師個人工作總結范文四本學期我擔任一年級數學教學工作。認真學習，深入研究教學方法。立足現在，放眼未來，為使今后的教學工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教育工作更上一層樓。經過一個學期的努力，可以說緊張忙碌而收獲多多。
一、備好課
認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真備好電子教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結。
二、增強上課技能，提高教學質量
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認識人民幣》的時候，這課教學難度比較大。一年級兒童年齡小，對于用錢買到東西這等價交換的方法不是很明白。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，我在這方面做了精心的安排。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。如出示了主題圖3幅逼真的購物、乘車、存錢的畫面，即只要進行商品交換，就要用到人民幣。同時，聯系學生的日常生活，教育學生將平時的零花錢積攢起來，積少成多后，將這些錢用來辦更多更有意義的事情，如買好書捐贈給貧困的同伴等等。另外，新教材還多處精心創設購物情境，讓學生在購物活動中認識人民幣。通過活動，使學生在買賣商品中掌握人民幣的有關知識，提高社會交往和社會實踐能力。可見，認真備課對教學十分重要。
增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
三、做好后進生的輔導工作
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的難點，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補習功課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
四、博采眾長，提高教學水平
欲給學生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當今知識更新非常迅速的年代，為更好地適應教學工作。我明白：今天的學習就是為了明天的工作，教師自身素質的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學到老，才會永遠站在教育領域的前端。在教學中，虛心請教其他老師，在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
五、一份耕耘，一份收獲
經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的數學水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向同事學習，爭取進步。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能與各位老師共同參研教學工作，力爭取得更好成績。
今后社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
小學一年級數學教師個人工作總結范文五時光飛逝，一個學期又結束了，這個學期對于我來說是忙碌而又充實的，而且我自己感覺這學期收獲頗豐，為使今后的工作更加順利，現對工作總結匯報如下：
數學知識來源于生活，學習數學要與實際生活聯系起來，這樣才能學以致用。如果脫離生活而只知盲目計算，就會變成紙上談兵。那么，怎樣讓學生在學習數學時與實際生活聯系起來，用所學的知識和方法去解決生活中的實際問題呢?下面我就談一談一些做法。
一、良好的習慣
一年級的學生是幼兒園里直接過來的，對于一些學習習慣、課堂紀律一概沒有概念。剛開始一個月，我有些大意了，疏忽了這一點，之后我發現他們上課坐姿不正確，想怎樣坐就怎樣坐，老師講課他們在下面隨便插話，書寫不干凈等問題，學習習慣養不好，再加上家庭、智力等差異，學生就會輸在起跑線上，為此，我采取了一些有效措施，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。每周我開展一次評選遵守紀律小明星活動，對于表現好的學生，我就給他在雛鷹爭章上貼上一個小笑臉，并表揚他。“你們看他做的多好，你們有沒有信息超過他?”這樣就讓做的不好的同學有了意識，對有進步的也給予獎勵，慢慢課堂紀律有了很大改善。對于書寫問題，在每一次作業完成后，我在本子上透過畫笑臉、小星星、貼小花、貼優等不同方式獎勵，每個學生都盡量是自己的作業干凈、漂亮，養成良好的習慣才能更好進行學習。
二、潛力的培養
本學期學習的知識很簡單，關鍵是對學生潛力的培養，為今后的數學學習打下良好的基礎。為此，我也做了一些努力，對一年級的學生，要求在現實生活中能與同伴交流，發現并能提出問題發展學生的應用意識，感受到同一問題能夠用不同的方法解決，構成初步的創新意識和實踐潛力，數學知識的抽象性很強，而小學生卻是以形象思維為主，為此，我在教學時盡量利用生活中俄感情材料進行直觀教學，使學生便于理解和掌握，如：在教學“原先有多少的問題”有好多的學生理解不了原先是什么意思，我就拿學生加餐的牛奶做例子。我隨便拿了九盒奶，分給4個同學，手里還剩下5盒，問他們我原先拿了幾盒?再讓學生把我的做法用語言描述出來，學生很快就列出了算式4+5=9.由此啟發我們設計了親子互動作業，讓家長與我們攜手讓孩子理解并學會應用。再如：在教學“認識物體”這一節時，我拿生活中的物品作原形引出了正方體、長方體、圓柱、球，學生很快便有了深刻的印象，對物體有了感性認識，為以后的學習打下良好的基礎。與此同時，趁熱打鐵人，我又讓學生做了立體圓形的手抄報，十分漂亮，讓學生利用身邊的物品制作立體圓形，培養了學生動手實踐的潛力，同時也培養了他們的創新意識。
三、注重對后進生的輔導
對后進生，我在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速學習，注重他們的學習過程，在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的自信心。
四、做好測試評估工作
考試不只是看學生成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改善教學的依據。而結果也不再作為評價學生的唯一依據，而是看重學生的知識掌握狀況、學習的努力程度。如：將試卷中錯誤較多的類型依次進行講解，期望透過這一改變，能讓學生從不同角度掌握、運用知識。
一、頻繁更換教師，是造成學生偏科的原因之一
一年級上學期，數學教師才上了一個月的課就生病請假了。學校給我們班請了一個代課教師，這個教師當時有五個月身孕，上課很吃力。下學期，學校又請了另一個代課教師擔任我們班的數學教學。三個月后，她在特崗教師招考中考取，分配到其他學校了，之后是副校長接任。
二年級時，學校又另安排一個代課教師負責我們班的數學教學。三年級上學期，我們班數學由五年級數學教師上，下學期又由二年級的數學教師上，他是二年級（1）班的班主任。到四年級，學校又安排了另一個數學教師，至此，我們班終于遇到了一個穩定的數學教師，一直上到六年級學生畢業。
6年更換8位教師，其中三個是臨時請來的代課教師，一個是學校的領導，兩個是跨年級掛課。走馬燈似的更換教師，最突出的是一年級時更換了4個教師。這種情況學生難以適應，從一年級時，我就感覺到學生厭惡數學，開始出現了偏科現象。
二、教師教學不能盡其力，是導致學生學習偏科的另一原因
第一個數學教師，拖著病體，實在堅持不下去時才請病假住院，其間的教學不能盡力可以理解。接任的第一個代課教師，懷有身孕，不能勞累，情緒不能激動，孕育孩子是人生的重大事情，誰敢掉以輕心，教學不能盡力，也是人之常情。第二個代課教師，一邊上課，一邊準備參加特崗教師招考。搞好教學和復習應考兩者難以兼顧，為了自己的未來，為了自己能找到一份工作，在教學上不能盡力，我們也不能過多的責怪。
學校領導擔任教學，由于公務繁忙，完不成教學任務，教學上不能盡力是普遍現象。教師跨年級上課教學任務重，難免會有主次之別，準備不充分，也是無可奈何的事。
總之，不管什么情況，只要教師在教學上不能盡其力，學生就得不到很好的引導，漸漸地就會更加厭惡數學這一門學科，加深學生學習的偏科現象。
三、學校師資不足，是導致學生偏科的又一原因
由于缺乏教師，學校所做的就是花錢請代課教師，學校也不可能做到對這些教師進行上崗前的專業化培養，甚至在找代課教師時，學校都不可能有過多的挑剔，就怕找不到代課教師，以至于有孕在身的，忙于復習應考的都招為代課教師。代課教師最突出的是沒有受過專業訓練，認真點的是邊學邊教，不認真的，是想怎么教就怎么教。
安排五年級、二年級的數學教師跨年級掛我們三年級的數學課，學校是無奈之舉，甚至在對教師教學質量考評中明確提出，教師可選擇成績好的班級作為考評依據。這樣，作為我們數學成績低劣的班級，必定會被忽視，這是制度性的、有意識地造成學生偏科現象的原因。
四、教學不得法，不尊重學生，嚴重導致學生的偏科
有一次，學生對我說聽不懂數學課，于是我到教室里聽數學教師上課。那時上的是《圓柱與圓錐》中的一節“圓柱的體積”，教師在黑板上畫了很多圓柱和圓錐，盡心盡力地給學生講解，孩子們瞪大了眼睛看著黑板上的圖形，怎樣也記不住它的公式，也不會運用。見此情景，我就走上講臺，拿著飲水機上的水桶，給學生指出哪兒是半徑、直徑，哪兒叫做底面積，哪兒叫高，然后再引導學生推導出圓柱的體積公式……孩子們聽了后，都說會啦！
該教師沒有讓學生明白數學與生活的密切聯系，學生不理解數學來源于生活，學好數學更能解決生活中的實際問題。所以，教師就不會使用教具，導致學生缺乏應有的數學思想，特別是教師不能教會學生運用已有知識去探索未知領域的方法，這樣學生學習教學的興趣沒有得到應有的培養。不感興趣，學生自然就會偏科。
三年級時，我們班的數學由五年級數學老教師來上，這個老教師對她們五年級的學生有很深的感情，在我們班上課時，經常這樣說：“你們班的學生沒有我們班的乖……”我班的學生經常在我面前說：“這老師分心。”學生有抵觸的情緒，甚至是厭學數學。可想而知，我們班的數學成績又是全校最低的啦！
作為只注重自己班級的班主任，不看重我們班數學教學的教師，偏心是難免的，對本來學習數學就已經是缺失自信心的學生，對他們提出的合情合理的請求，竟然用一些粗暴不友好的語氣，必然嚴重傷害學生的自尊心，學生肯定會因為不喜歡自己的老師，就不喜歡他任教的科目，這種人為的不尊重學生的行為導致學生偏科讓人心疼。
概而言之，頻繁更換任課老師，教學不能盡其力，師資不足，教學不得法，不尊重學生是導致學生偏科的具體原因，其中師資不足是根本原因。
從學生一年級起，我就感覺到學生有偏科現象，但并沒有聽之任之，而是一直關注，一直盡自己的最大努力，著力克服學生的偏科現象，把損失降到最低。我一直鼓勵學生要學好數學，給學生講了好多數學推動科學發展的事例，不斷增強學生學習數學的自信心，還經常與數學教師溝通，努力培養學生與數學教師的親和力。
一年級小學生天性好動，注意力維持時間短。要想上好一年級數學課，必須激發和培養學生學習數學的興趣，喚起學生的求知欲望，點燃學生思維的火花。
1創設教學情境激發學習興趣
一年級小學生天真好玩，喜歡聽故事、做游戲、唱歌等。在教學中，教師要根據學生的這些特點，創設恰當的教學情境，激發學生的學習興趣，快速地把學生的注意力吸引到課堂上來。如教學《10以內數字認識》時，把兒歌“1像鉛筆細長條，2像小鴨水上漂……”制成動畫課件，借助多媒體技術把動畫、聲音融為一體，為學生創設一個直觀形象的教學環境，使學生的注意力馬上被吸引到教學中來，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
2聯系實際生活培養學生實踐能力
數學知識源于生活實踐。一年級小學生對數學的認識更多依賴于對生活的認識。因此，教學中教師要摒棄傳統“滿堂灌”的教學模式，要把數學教學和實際生活緊密聯系起來，培養學生的實踐能力。如教學《認識人民幣》時，課前先讓學生到書店、超市等地方進行調查，并把不同物品的價格記下來，之后在課堂上模擬購物場景，讓學生分別扮演“收銀員”和“顧客”進行購物。這樣，既使學生在生活中得到了鍛煉，又把數學真正融入到現實生活中去，培養了學生的實踐能力。
3注重游戲教學提高課堂教學效果
小學生天性好玩，愛做游戲。教學中教師要根據小學生身心特點，采用游戲法進行教學，將枯燥的數字語言轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的數學學習情境，使學生在玩中學、學中玩。如教學“比較10以內數的組成”時，筆者設計了一個利用撲克牌進行對對碰的游戲。先讓一名學生出示撲克牌9，對其他同學說“嗨、嗨，我的6牌碰幾牌”，其他學生可以說“嗨、嗨，你的6牌碰3牌”，學生說出的數必須與另一名學生的數加起來是9。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能正確地說出碰牌的數字，于是10以內數的組成很快就被學生牢牢地記住了。
不斷提高小學一年級數學的教學效果，需要數學教師不斷探索，采用靈活的教學方式，讓數學課堂煥發出無限生機與活力。
數學給人的感覺總是冰冷的，規規矩矩的，對任何人都一樣沒有個性。實際上，學生在學習數學的過程中是有自己的“數學情感”的，不同的學生有著不同的“數學個性”，學生的這種對數學的體驗與感悟，其實是一種非常難得的教學資源。因此，近年來國內數學教育界提出了“數學作文”的理念，它要求學生用寫作的方式表達他們的數學觀念，反映數學思考的過程和體驗。通過數學作文，能夠展示學生的數學情感領域，成為了一種透視學生“數學現實”的平臺。
基于“數學作文”這一理論依據，讓低年級的孩子們用說、寫“心語”數學的方式，表達出自己在數學活動中的真實心態和想法，也就必然成為了一個值得小學數學教師去探究的課題。低年級學生說、寫“心語”數學，其實質上屬于寫“數學作文”的起始階段，不僅有利于提高學生的語言表達能力，還有利于學生根據自己的認知規律去認識數學，感悟數學，此外更有利于引起教師對其教育觀、學習觀、數學觀的反省與深思。
一、“心語”數學讓教師去傾聽孩子們的數學心聲，原來數學在他們的眼中充滿了奇幻的色彩
（一）傾聽學生的數學心聲，打破了學生被動學習的格局，讓數學學習充滿著童趣。
長期以來，大多數小學數學教師關注的是教師怎樣教，很少思考學生怎樣主動地學，更沒有給學生提供一個“說出自己心中的數學”的平臺，其結果導致學生被動學習，學習興趣低下，為學生今后的數學學習留下了太多的遺憾。讓學生說寫“心語”數學，打破了學生被動學習數學的格局，讓學生主動去構建自己心中的數學。實踐證明，低年級的學生在心中充滿了學習數學的童趣，他們眼中的數學簡直就是一個斑斕的世界。
例：在教學“認識1-5的數”（人教版一年級數學上冊）
我設計了一個教學活動，讓學生描述一下1 2 3 4 5象什么？有的孩子說：“1”象一根手指頭，“2”象一只小鴨子，“3”象一只小耳朵。有的孩子說：“4”象一面小旗子，“5”象一個彎鉤鉤。孩子們爭論者，各自發表自己的看法，生硬的數字在他們眼中是那樣的充滿了生命的靈動。
又如：教學“比大小”（人教版一年級數學上冊）
教學目標是讓學生認識“>”“
1.認識“>”
（1）出示3大于2
3>2
（2）提問：“>”象什么？
（3）多媒體演示，學生觀察
32
學生交流：“>”象魚嘴巴，而且嘴巴對著大數，
2.認識“
（1）出示猴、梨象形統計圖。（猴子是3個，梨是4個）
（2）思考：你能在猴和梨之間正確畫一條魚嗎？
（3）抽象（多媒體演示）
3 < 4
3小于4
3.引導比較“>”“
通過這樣的活動，學生將抽象的符號形象化，起到了事半功倍的效果。
（二）傾聽學生的數學心聲，讓學生弘揚學習個性，創新思維得到了彰顯。
建構主義認為：認知是一個過程，而不是一個結果，在這個過程中不同的人有著不同的個體差異，學生的數學學習過程是一個充滿個性化的學習，是一個充滿思維創新的過程。
例：教學《有趣的圖形》中認識圓形（北師大版一年級數學下冊）
教學時，我沒有去結合圖形講圓形的特征，而是讓學生經歷以下的過程：
1.嘗試畫一個圓形，有的孩子隨手畫了一個圓（在與老師準備的圓形對比中，學生發現圖形不像圓）；有的孩子將圓柱體底面放在紙上，拓下了一個標準的圓形；有的孩子將圓片學具印在紙上畫下了一個圓，通過對比，學生知道了畫圓的方法。
2.體會畫圓的手感，初步感知圓的特征。讓學生在畫圓中體會手法的感覺，再分別說出畫圓時的感受，許多學生都體會到畫了一條“彎彎的線”，學生已初步感知到了圓的特征，這比教師去強硬講圓的特征更合乎兒童的認知規律，學生不僅積累了畫圓的數學經驗，更重要的是體現了個性化的學習過程。
二、“心語”數學讓數學走進了孩子們的生活，讓他們學會了用數學的眼光去審視現實生活
小學數學教學的現狀是，學生學習缺乏內省，缺乏用數學的眼光去審視現實生活，學生數學學習的內化難以實現，而說、寫“心語”數學，為學生的數學學習提供了一個內省的平臺。在這個平臺中，學生個人創造得到了彰顯，成功學習的喜悅得到了體驗。
例：教學《觀察物體》（北師大版一年級數學下冊）
實際上學生已有在不同角度看同一物體會觀察到不同的形狀的體驗，但學生并沒有在意這種現象，更沒有去思考為什么會出現這種情景的原因。教學中我設計了以下教學活動：
1.一個學生當模特，請不同的5個學生擔任攝影師，在模特兒的前、后、左、右、上面分別照1張照片。
2.呈現出5張照片，讓學生去探究照片中的數學秘密，學生在思考、交流、分享、說服中豁然開朗，原來同一物體在不同角度觀察，會看到同一物體的不同面，所以看到的形狀就不一樣了。
3.讓學生以這樣的數學眼光去審視現實生活的這一現象，說、寫出這一現象，學生深深感受到，數學離我們并不遙遠，它就在我們的身邊。
三、“心語”數學世界中，教師與學生原來竟是那樣的有距離
馬斯洛認為，對學生來說最重要的需要是愛和自尊。沒有感受到被人關愛與尊重，這樣的學生缺少自信心，對學習沒有興趣。如果能讓學生感到輕松，感到被人接納與尊重，就能以本身的需要去學習，去樂于創造與冒險。而現實中許多小學數學教師沒有去思考過，怎樣俯下身子去傾聽學生學數學的心聲，教師更多的是扮演一個指揮者的角色，學生的學習只有去服從一個個指令，不情愿的跳著一個個為他們設下的陷阱，可想而知，許多學生的學習過程是何等苦不堪言，他們感受不到被人關愛與尊重，師生之間沒有親切感，學生感受不到成功學習的喜悅，在教師的嚴苛的要求下，學生越來越缺少自信心。然而這些感悟，我恰恰是在學生說、寫“心語”數學的世界中去讀懂的。
在命題為“老師，我想對你說……”的“心語”數學中，有個孩子寫道：口算“17-8”時，我覺得“想加算減”比“破十法”口算更簡單，為什么老師一定要我們用“破十法”口算呢？；有個孩子寫道：我發現正方形比長方形好看，當我站起來想說這個發現時，老師讓我坐端正，我很傷心；有個孩子寫道：我發現計算“36+23”時，列豎式計算與撥計數器計算太像了，我能告訴老師這個秘密嗎？
一、“玩”口算，激活學生思維
口算又稱心算，是一種不借助計算工具，主要依靠思維和記憶直接算出得數的計算方式。口算是筆算、估算和簡算的基礎，在發展學生思維、豐富學生計算策略、解決生活中的實際問題等方面起到重要作用。《義務教育數學課程標準》強調：在數學教學活動中，要加強學生的口算訓練。
一年級口算是小學數學教學中的一部“重頭戲”，它被視為小學數學的靈魂，同時在學生思維發展過程中也起到不容忽視的作用。這就要求一年級數學老師做口算訓練的有心人，將枯燥的數學問題轉化成生動的生活實際問題，使學生樂學。
1.教學內容情境化。在口算教學中一定要創設情境，由直觀到抽象，促進學生的思維逐步發展。如：在學習《20以內的退位減法》時，整節課的教學中，我都以學生的生活實際材料作為數學學習的輔助，通過分蘋果、擺座位、排隊等一系列環節，把整堂課自然地串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍。盡可能讓學生多參與到學習中，使學生變被動為主動，成為學習的主人。
2.數學內容說理化。課堂上必須給學生提供清晰的算理思路，訓練學生思維方法。在教學《9+幾》中，我要求每一個學生都要說出算的過程。如：9+8想：把8分成1和7，先算9+1=10，再算10+7=17。讓學生學會說兩句話，先在心里說，再同桌間相互說，全班說一說，讓學生熟練掌握口算過程，從而培養學生思維的條理性，促進學生思維能力的提高。
3.口算練習多樣化。通常口算有視算、聽算、筆算和游戲性練習等，可以有開火車、對口令、接力賽、找朋友、計時賽等游戲性的練習形式訓練學生的口算。教師在組織口算活動時一定要將這些活動有機結合，靈活應用，激發學生的學習興趣，從而激活學生的思維。
二、“玩”操作，發展學生思維
一年級兒童的思維活動以具體形象思維為主，都是在活動中思維。學具為大腦的思維活動提供了具體內容，學具直觀演示和使用，把抽象的知識具體化、形象化，既能增添學習過程的趣味性，又能使學生漸漸明確和掌握數學思維方法。
如學習《6、7的分與合》時，課前我讓學生準備好自己喜歡的學具，學生在學習的過程中，有的用正方形排成一排，有的用圓片擺成花狀，有的用長方形、圓形搭成火車，有的用三角形搭成房子……搭成自己喜歡的形狀再一個一個地分。課堂氣氛特別活躍，學習過程由單一變得多元。
又如教學“9+4”時，我先讓學生借助小棒動手擺一擺，想一想，并讓同桌互相交流“9+4”的結果是怎樣想的。學生在擺小棒的演示過程中，促使大腦在具體事物引導下思考。在使用大腦的同時，把使用過程與圖解算式對照，使之有機結合。使用學具的過程和學生大腦思考的過程是同等的，動手過程和動腦過程相互配合，相互促進。學生通過動手操作，得出以下幾種“9+4=13”的算法：①數一數：盒子里有9個，接著往下數10，11，12，13，②9+1=10，10+3=13，③6+4=10，10+3=13。9和幾湊成10？4被分成幾和幾？接著我重點引導學生學習了“湊十法”。在教師的引導下，學生的頭腦中形成了清晰的思考過程：（1）9加幾湊成10；（2）要把4分成幾和幾；（3）9加1得10，10加幾得十幾。這樣的使用過程體現了學生的思考過程，把學生外部學具的使用與智力活動有機結合。大腦是行動的指揮官，能達到加深理解抽象知識的目的。
在數學教學中，我深深地認識到，由于一年級學生年齡特征，教學時，應使用直觀教具和學具，寓教于樂，使學生在掌握知識的同時，數學思維能力也得到發展。
三、“玩”練習，拓展學生思維
數學練習中很多題目具備了“開放”的特點，它給學生提供了充分表達自己觀點、發揮想象力、展開數學思維和方法交流的機會，使大部分學生都能參與，都樂于參與，這樣學生的主體性和主動性就會得到充分發揮。一年級教材的許多題材也是開放的，在培養學生創新思維方面有其得天獨厚的條件。因此，我們在教學中，應充分利用這些具有適度開放性的問題情境，引導學生靈活組織信息，提出不同問題，初步體會同一個問題可以有不同的解決方法，發展思維。
如在教學“1-5的認識”中，練習第8題時，我先呈現排成一排的6個小朋友，先示范其中一個小朋友對自己所在位置的描述“我前面有1個同學，后面有4個同學”，再啟發學生從列隊中其他小朋友的角度提出類似不同的問題。在學生說過后，又讓他們結合自己的座位，說出自己的前面有幾個同學，后面有幾個同學。
一、用心去喚起學生對學習生活的熱愛，并以此強化學生學習習慣的效果
孔子云：“少年若天性，習慣成自然。”好的學習習慣比好成績更重要。好的成績可能只是暫時的，而學習習慣一旦養成，那將是孩子一生的財富。尤其是一年級，正是培養孩子好習慣的最佳時期。良好學習習慣的培養應當是多層面的。小學生良好數學習慣的培養，主要是指學習中的聽、說、審、檢、作業書寫、預習、復習方法的習慣。
一年級的學生尚未完成從幼兒到學生的角色轉換，因此有必要在教授書本知識的同時培養他們良好的學習習慣。在實際教學過程中，我發現使用一些爽朗上口的口令和兒歌往往能到事半功倍的效果。例如在上課第一天進行常規的學習習慣教育時可以說：“鈴聲響，進教室；書擺好，坐端正；老師講，專心聽；要發言，先舉手；站起來，大聲講；同學講，仔細聽；有問題，要補充。”等等。但以往兒歌、口令式的教育用語只能起到短期效應，長此以往，學生對這種教育方式就會感到厭倦，我們教師應喚起學生內心深處那種良好行為習慣的渴望。
二、數學教學內容和形式應貼近生活，應用于生活
數學來源于生活，生活中處處存在數學問題。在數學教學中，我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數學就在身邊，從而領悟到數學的魅力、感受到數學的樂趣，從而誘發學生的未知欲望，增強其學習數學的主動性。作為數學教師應利用學生的生活實踐加深鞏固課堂教學成果。讓小學啟蒙階段數學教學貼近生活的途徑，主要有以下方面：
1、觀察生活環境，發現數學，激發未知欲
數的認識與計算是不能完全脫離現實生活的，因為數的概念與使用本源于生活。例如：在教學“數一數”時，我讓學生思考哪些物體的數量可以用“3”表示時，學生剛開始只是憑空去想，對周圍的生活環境卻“視而不見”，所以回答也是簡簡單單。但在我的啟發帶動下，有的同學說“我的鉛筆有3支”，有的說“我們班墻壁上有3幅畫”，還有的說“中秋節學校放了3天假”。事實證明，通過觀察周圍的生活環境，學生的發言思路活躍了、豐富了。所以在平時的教學中，同樣要不斷地培養學生觀察生活的習慣，這樣孩子們就會對生活中的數學越來越敏感，在熟悉的生活環境中學習數學，孩子們的學習積極性就會提高。
2、總結規律，形象化教學，簡化數學教學的難度
對數字的認識是一年級數學教學的重點。我們可以嘗試使用兒歌的形式，將數字形象化，使學生更容易理解和記憶，可以總結為以下兒歌：“1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風飄，5像稱鉤稱東西，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像葫蘆能做瓢，9像勺子能吃飯，10像雞蛋加油條。”
3、創設生活情景，將數學用于實踐
生活是數學的源泉，數學與生活密切聯系。數學課程標準指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情景。從而掌握必要的基礎知識和基本技能。”因此，在數學教學中，老師應密切聯系學生的生活實際，創設有趣、現實的情境，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓學生去充分討論、合作交流、不斷探索，使學生感悟到數學源于生活，激發學生的學習興趣。
三、寓教與樂，激發興趣
數學是一門邏輯性強、十分抽象的學科。而小學生則正處在由形象思維為主向抽象思維過渡的認知階段。特別是一年級的孩子，年齡小，注意力不易穩定、集中，意志力比較薄弱，往往興趣去認識事物，感興趣的會全神貫注，不感興趣的則心不在焉。如果能夠讓孩子感受到學習的樂趣，從而培養起他們的強烈求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益終身。在長期的教學實踐中我深深體會到，激發學生的學習興趣，是促進學生學好數學的必要保證，那么，在小學數學教學活動中又如何激發學生的學習興趣呢？
1、創設游戲，營造快樂學習的氣氛
六、七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在玩童的世界里，對游戲有著的天然的興趣。孩子在游戲里，動腦筋為故事里面的角色想辦法解決困難，解答問題。小游戲營造出了濃郁的課堂學習氣氛。
2、引入兒歌，便于學生理解記憶
在教學“1-5的認識”時，我自己編了一些兒歌方便學生理解記憶。如“山頭立著一只虎，林中跑來一只鹿，路上走來一只豬，草中藏著一只兔，洞里出來一只鼠，一二三四五，虎鹿豬兔鼠。”
3、動手操作，引導學生理解消化知識
要想激發學生學習的興趣，一條重要的途徑是根據教材的內容，利用圖示、教具、學具等材料組織、指導學生開展實踐操作活動，讓學生參與學習全過程，在教師指導下親自動手。使學生在活動體會到實踐操作的意義，學會既動腦、又動手的本領，從而調動學生學習的積極性，引起新的學習需要，不斷地發展學生的學習興趣。
四、“因材施教”與“啟發誘導”相結合
一年級數學試題較好體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：
1、內容全面，覆蓋廣泛，各部分分值權重合理。
課程標準指出：人人獲得必須的數學知識，不同的人得到不同的發展。本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計十個大題。試題整體較好地體現了層次性，其中：基礎題占80%，稍難題占20%。
2、取材比較貼近生活，評估了學生聯系生活的能力。
《新課程標準》指出：學習素材應來源于自然、社會和生活。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。
例如：（小青蛙說：“我捉了9條蟲子”，另一只小青蛙說“我捉了20條蟲子”，他們一共捉了幾條蟲子？=（條））
是學生現實生活中熟悉的事物，便于學生聯系實際分析和解決問題。也為培養學生思維能力、觀察能力起到了導向作用
3、體現了靈活性。
“圍巾10元，衣服78元，鞋子比圍巾貴的多，比衣服便宜一點，一雙鞋子可能要（）元
題目要求題意寫出鞋子的大概金額，拓寬了學生的思維，體現了靈活性。
二、卷面分析：
一、我做對了，花兒笑了。共8個小題。這道題是數概念中最基礎的知識，是有關數的組成、數的分解。掌握得較好，部分學生失分的原因主要是算錯或漏題。
二、填一填。本題是通過編寫日歷的方式來考察序數含義，對序數的知識學生掌握較好，正確率為94%。個別學生失分的原因在計算日歷的下面和上面的兩個數相減得（）時，沒有理解題意或粗心造成錯誤。
三、寫對了，氣球就飄起來了。有5個氣球，考察兩位數的組成，第三道：十位是5，個位比十位小3（），此題錯誤率很高，原因一：不理解個位比十位小3的意思；原因二：做題目時沒有仔細閱讀，錯誤的直接看成是個位是3
四、趣味接力賽。考核學生的口算能力，掌握得較好，失分的原因主要是算錯或漏題
五、把能拼成長方形的兩個圖形用線連起來。該題出錯較少，錯誤的原因是個別學生分不清哪個是長方體
六、班里來了新同學。正確率為72%，主要是考核學生對位置的分辨能力，造成學生錯誤的原因是他們沒有很好的掌握上下和左右及第幾的概念
三、教學中存在的問題
1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養不夠，過分關注對知識的掌握，只忽視學生學習習慣的養成，這只能造成南轅北轍的效果。
2、課上的不夠扎實，個別學生掌握得不好，當時應對其加以輔導。
2、對差生關注不夠多，注重大多數學生，雖然對個別學生有一定的關注，但不系統。
3、復習時關注到知識的廣度，忽略質量，導致有的同學學一道忘一道，沒有起到應有的作用。
四、改進措施
（一）、提高課堂教學質量
1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發揮教師群體力量進行備課，可以彌補教師個體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。
2、創設生動具體的情境。根據一年級學生的年齡和思維特點，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。
3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。
4、提高教師課堂教學的素質。課堂教學要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝術。包括組織教學的藝術、啟發引導的藝術、合作交流的藝術、表揚激勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控的藝術等等。
（二）加強學習習慣和策略的培養。
新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等
（三）關注學生中的弱勢群體。
如何做好后進生的補差工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，我們要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
一年級數學試卷分析（二）
一張好的試卷和老師們應有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，這套試卷讓學生們的心靈得到了釋放，教師的教學思想得以流淌。全卷考查內容比例適中，知識覆蓋面廣泛，內容豐富，沒有偏題、怪題，難易適中，但又保持了必要的深度。既注重考查學生基礎知識的掌握，基本能力的培養情況，還適當地考查了學生的學習過程，是一套高水平的試卷。下面根據我班的實際情況對本次考試加以詳細的分析：
一、數據統計
二、試卷結構
從整張卷面來看共計五道大題。第一題是填空題：和以往明顯的區別是所占的分值較大，知識覆蓋面廣泛占53%，涵蓋了整冊書的重點難點；第二題：是動手畫一畫，主要考查學生認識鐘表及分類的知識占9%；第三題：重點考查學生的計算能力占8%；第四題和第五題取材比較貼近生活，主要考查整體與部分間關系的加減法應用題占30%。
三、試題的特點
這套一年級數學試卷既秉承了往年調研考試的宗旨，又有新的改進，依據小學數學課程標準緊扣教材而又不拘泥于教材，跟往年相比，本套試卷題目類型靈活，考查范圍廣泛，采用不同形式檢測學生所學過的知識。主要體現了如下幾個特點：
（一）關愛學生，體現了人文性
整張試卷充滿了濃濃的人文關懷，試題的要求不再是傳統的填空、選擇、判斷……等一些生硬的詞語，而是“相信自己的能力，你要認真喲！看圖想一想，加油吧……”等一些鼓勵性的語言，緩解了學生對考試的恐懼心理，更加激勵學生去解決下面的問題，體現了命題人對兒童的關懷與鼓勵。這也是新課程所倡導的一種科學理念。
（二）題型內容的選擇上更為注重應用意識和能力型的題目
命題的原則既遵循大綱又不拘泥于大綱。例如：第二大題的第⑵小題“先仔細觀察，然后畫出最右邊鐘面上的時針和分針”這是一道考查學生能力的題目，是個拉分的題，也有的老師認為這道題對一年級的小學生來說偏難些。由此題讓我想起了去年六年級升初中檢測中的一道操作題：從A點出發去河邊挑水，再到B點澆菜園。請你設計一條合理的行走路線。
據統計此題是全縣小學生失分最多的一道題目，絕大多數的學生都用畫“垂線”來解決這道題，因為我們平時練習了好多這樣的題目，只要找最短距離大都是畫垂線，于是大部分學生的思維更多的是一種“格式化”后的“復制”“粘貼”，而沒有真正分析問題。當然說這道題從理論是有點超編用到了初中知識“兩點之間線段最短”如果學生認真分析總不至于去畫垂線吧！記得在上初中時的數學老師常說如果你只會做課本上的習題，那么你的數學成績只能拿50分。正是基于這些，我現在又思考這樣一個問題：作為小學數學教師的我們是否還需要有高等數學的視野，并補充一些基礎的數學理論的養分，讓學生能夠適應靈活多變的題型，以使我們所教的“數學”更豐厚些呢？
（三）緊扣教材 突出重點、難點
第四題和第五題是本張試卷的一大亮點，命題人真是費了一番心思：考慮到低年級識字量少、抽象思維的發展處于起步階段，所以主要安排了圖文并茂、直觀具體的問題，主要考查了加減法中整體與部分間關系，占了30%，也有的老師認為這些題中重復性的題較多，占的分值偏大了些，但我卻有著不同的想法：一年級就是以“加減法”和“整體與部分”關系的數學教學為主，更是本冊書的重點。“和”的概念又是小學生認識的第一個數學概念，建立“和”的概念的意義不僅在于為學生進行數學抽象積累的第一個數學概念，更重要的還是積累了第一個數量關系—“部分與整體”的關系以及相應的數學語言。所以從“10以內的數的認識”到求“和”，求“剩余的應用題”以及對“整體與部分”關系的研究貫穿一年級教學的始終。命題人也把這類問題放在了一個極其重要的位置，給予了高度的重視，這也意在提醒我們一年級的數學教師對此類問題關注。同時這些知識的構建奠定了學生學習數學知識的基礎，在整個小學數學學習中顯示著勃勃的生命力，發揮著重要的作用，因此，我覺得題量多些，占的分值大些是很有必要的。
（四）題型豐富 涵蓋面廣
第一題分為13個小題53個空，53分的分值。包含了：數的組成、認左右、序數、基數、比大小、比長短、認識鐘表、分類知識、 口算、 認識圖形等知識。命題人也是煞費苦心，雖然并不面面俱到的把這一冊書的內容反應在一張試卷上，但已最大限度地考查了學生所學教師所教，老師們很欣賞這幾道題。
總體上看整套試卷的好多題目給人以“似曾相識”但又讓人不敢“貌然行動”的感覺。這樣的題目對學生更具有挑戰性，同時也是對我們教師教學思想的一種考查。
四、典型錯題分析以及考生答題所反應出來的問題：
盡管平時教學中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發現了一些問題：
1、不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，經統計因不懂題意而丟分的同學占（80）%。當然這和孩子們年齡認知水平有關，但這些現象應該提醒我們低年級的數學教師，在課堂教學中要注重課堂常規訓練。例如課堂上多給學生們說的機會，
充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數學語言并加強學生說的訓練，是我們今后的一個教學思想。
2、由于粗心造成的丟分占（25）%。像加看成減，丟落題等。本來學生會做，但由于粗心而丟分，而這種現象又常常被老師們忽視，或只是抱怨學生狠狠地批評、指責學生的過錯，其實老師也有相當大的責任。學生學習習慣的優劣對成績的高低起著決定性的作用。壞習慣是沒有形成正確的技能和方法，像抄錯數、符號看錯、或忘記把最后結果寫上等。有時我們反復強調也無濟于事。所以學生的好多習慣需要教師的引導。比如計算題我們可以這樣要求學生：第一，抄一個數、一個符號就要養成回頭看一眼的習慣，這樣為后面結果的正確提供了保障，第二，要求學生每計算一步要進行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習慣形成的開始比較費時間，但學生的習慣一旦養成學習效率就會事半功倍。
3、第二題的第⑵小題丟分較分多占（40）%。這是一道找規律的題，我發現最近幾年規律性的問題出現的頻率較高，無論是各縣市的調研卷中，還一些輔導資料中這樣的題目出現的多了。這也是今后命題的一個方向吧，希望能引起我們廣大教師的注意。
4、第四題的第⑵小題和第五題的第⑶小題，一部分學生列成加法算式： 11＋6＝17 6＋7＝13；正確的算式應該是減法算式： 17－6＝11 13－6＝7 ；這也體現出逆向思維的題目學生不容易理解，小學生對于求“和”的概念印象較為深刻容易接受。而對于已知“整體”和其中的“一部分”，求“另一部分”用減法計算，表現的差一些，所以我們平時教學中要注重算理以及相應的數量關系的教學思想。
5、填空題的第9小題：考查學生對平面圖形及立體圖形的認識，大部分同學掌握不錯，能夠準確認出圖形，填出數字，但也有不少同學出現了錯誤，糾其原因主要有兩面方面；一是個別同學對圖形的認識不清或是丟落、而數錯個數；另一個原因是我在分析試卷給學生糾正錯誤時發現也存在客觀原因，對于題目的要求我覺得存在漏洞，讓學生容易產生誤會。 有（ ）個， 有（ ）個 ， 有（ ）個，部分學生只找出和圖中完全一樣的，尤其是找球體時大部分學生填（1）個。我想如果的把這道題的要求改為文字敘述也許更好些，圓柱有（ ）個，長方體有（ ）個，正方體有（ ）個，球有（ ）個。
五、對今后工作的幾點思考：
在對本套試卷和學生答題情況進行分析后，我覺得在今后的教學中，以下幾方面仍需要重視：
1、加強學習習慣和學習策略的培養。通過這次考試我們知道，重復性地做大量的練習題解決不了根本的問題，更學不好數學，只能加重學生的負擔。整套試卷沒有一個超編超綱的試題，所以在今后的教學中沒有必要搜集太多的偏題，怪題，搞題材海戰術，使學生反感。要精選、精編靈活多變、具有針對性的練習。有問題及時給學生指點，將學生在作業中出現的問題作出分類總結，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
2、提高課堂教學質量。課前備好課，認真寫好教案，每一課都要做到“有備而來”每堂課都在課前做好充分的準備。根據一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。
3、虛心請其他老師。在教學中有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見改進自己的教學工作。
總之，通過這次檢測讓我更清楚地知道自己教學中遺留的問題與其他教師的差距，也讓學生們更清晰自己學習中的缺失，更讓我深深懂得：作為一名數學教師不僅要教給學生必要的數學知識，更要培養他們學數學、用數學的能力。
一年級數學試卷分析（三）
一、學生測試情況分析。
二、卷面情況分析。
本次測試內容為人教版小學一年級數學上冊內容，共九個單元。它包括數的認識和運算、空間圖形、統計與概率和綜合實踐等四個方面的學習領域。
三、試題分析。
本次測試題共有七大題，66個小題。從數的認識、數的比較、基數、序數、數數策略、位置、時間認識、數的計算、圖形組合、看圖列式、用數學解決問題等方面對學生學習知識面的考查，主要考查學生的實踐能力、思維能力，計算能力、思維能力、創新意識，了解學生用數學思想解決生活中的實際問題。現對試卷中每一大題作一簡要分析：
2、畫一畫。這一大題是要求學生根據題中內容來畫一畫圖形，填一填時間，學生失誤主要是一方面對題的內容沒有看懂，另一方面在做題時思考時間太少做的草率。第4小題是綜合題，是關于時間和填數找規律內容相結合。
3、比較大小。這一題學生得分率較高，能先把算式計算出來再比較大小，但有極少數學生在做題不夠嚴謹，容易產生錯誤。
4、計算。這是兩步混合加減計算題，學生計算正確率很高，但也有優秀生在這方面丟失少量分。在今后的教學中需要提醒學生在混合運算中要牢記第一步運算結果帶入到第二次運算中進行計算。
5、拼圖活動。大部分學生能按照題中的要求進行答題，這是一道考查學生對立體圖形認識。學生能夠直觀上感知立體圖形，發展學生的空間觀念，掌握圖形之間的聯系。學生如果看懂圖完成的就比較好，少數學生圖意沒有看懂就只做了一部分。
小學數學生活問題問題意識培養策略愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。由此可見，小學生問題意識的培養更側重于引發學生提問。因此，讓生活問題走進小學數學課堂不失為教學良策。學生的問題意識一旦被喚醒、被激發，內心就會有更強烈的欲望去解決問題。數學教師作為課堂教學的主導人物，應該提升問題實效性，尋求凸顯特色化、效率化的教學途徑。而引進生活問題的數學課堂正好為數學教學注入一股新力量，是培養學生問題意識的特色化、效率化途徑。
一、創設生活問題情境，培養學生數學問題意識
小學階段學生數學學習的主要內容是掌握數學概念、簡單運算，而且這一階段的學生理解能力相對有限，所以如果沒有一個與學生的生活世界相通的教學渠道，那將會把學生阻擋在創想的大門外。課堂情境教學模式是一個使教學內容形象化和具體化的導入點，教師通過巧妙地設置生活問題情境，能夠增加學生的熟悉感，集中學生的注意力，從而自然激起學生的學習欲望。生活問題情境教學一定要用學生完全接觸過、能夠理解的生活內容來進行引導。以人教版一年級數學上冊《認識圖形》的教學為例。教師可以以家庭場景作為教學切入點，家庭中的各種不同形狀的家具和其他物體都是學生每天接觸并且非常熟悉的事物。師：同學們，你們家里都有些什么家具和物體呢？想一想這些家具和物體都有哪些形狀呢？生：我家的冰箱是長方形的、足球和籃球是圓的、杯子是圓的……師：同學們很聰明，那你們能利用一張白紙來折成你所認識的圖形嗎？此時，學生開始通過折一折來得出問題答案，并且在折的過程中發現更多圖形，心里的疑問也隨之增多。在創設生活問題情境教學模式的過程中，數學教師還可以充分利用教學工具，比如多媒體展示、平面畫冊等，因為具體化的展示配合情境描述更易被理解和吸收。
二、設置生活化游戲，讓學生在游戲中敢于提問
相比其他科目，數學學習過程多了一份嚴謹、少了一份感性，所以小學階段的學生對數學學習容易陷入死記硬背的誤區，比如公式、法則等。除此之外，小學生長期處于枯燥的學習中，容易喪失學習數學的激情，問題意識也逐漸弱化，更談不上在數學領域有所創新發展。針對這樣的現狀，數學教師應該多組織生活化游戲，寓教于樂，讓學生在寬松的游戲環境下敢于提問，沖破難關。以人教版小學數學一年級上冊《位置》這一課的教學為例。數學教師以游戲“拍手操”導入前、后、上、下有關位置的學習。數學教師用愉快的聲音念著：我的小手拍拍，上拍拍、下拍拍、前拍拍、后拍拍，我的小手舉起來。念的過程配上相關動作，讓學生跟著一起做拍手操。師：在剛剛的游戲中，你們能告訴老師有哪些詞是關于位置的嗎？生：上、下、前、后。以生活化游戲導入新課后，數學課堂氛圍越來越寬松。師：在游戲中，我們了解了位置詞，那同學們觀察一下教室，還能想出什么與位置相關的句子呢？生：老師，你在我們前面（一名學生隨即大膽回答）。生（另外一名學生）：老師，那是不是也可以說我在你后面呢？師：非常棒，我們繼續深入探討有關位置的知識，答案就在你們心中。實踐證明，數學教師可以設置生活化游戲，營造寬松氛圍，讓學生敢于提問。學生只有真正敢于提問，問題意識才會不斷增強，創新能力也不斷得到提高。最后，在設置課堂游戲的時候，數學教師要注意游戲和知識點的緊密結合程度，還要注意游戲的目的是鞏固還是導入，因為二者決定了游戲在課堂中所占據的時間段，以及課堂節奏的快慢。值得注意的是，生活化游戲還應注意其是否能調動學生主動參與到游戲教學當中。
三、改編生活問題練習，提高解決數學問題能力
教材是聯系教學和學習的最基本工具，但是教材內容往往重理論，而對生活實踐的結合卻不那么理想。小學階段的學生常常會覺得和教材有距離感，如果教師不具備對教材自如靈活的駕馭能力，那么這勢必會影響課堂教學質量。在這一環節，教師應該加強對教材的關注度，在教學準備工作中對教材內容進行適當調整，在教材指導思想的基礎上，總結出適合當前學生接受程度的教學語言和教學鞏固內容。尤其是在習題練習方面，教師可以嘗試跳出教材的框束，改編或者新編習題練習。數學教師可以以學生熟悉、便于聯想的生活內容形式來牽引學生的思維；也可以通過接觸生活型問題習題，減低學生對應用練習的抗拒感，將解決數學問題能力有效提高。以人教版小學數學一年級上冊《1～5的認識和加減法》這一課的習題改編為例。數學教師緊密結合學生日常生活，創設問題。（1）春節即將到來，兩位小朋友來你家做客。你想把四塊糖果公平地分給兩位小朋友，每個人應該得多少塊呢？（2）媽媽讓你帶著五元錢去小商店買鹽，鹽的價格是每包3元，你付了5元給小商店老板，她應該找回你多少元呢？（3）假如你請最好的朋友去商店吃冰激凌，每個冰激凌兩塊錢，兩個冰激凌一共需要多少錢呢？（4）家里總有五個大蘋果，你分給了爺爺一個，奶奶一個，媽媽一個，那你還剩多少個蘋果呢？實踐證明，將習題改編成學生熟知的生活問題，對于學生應用數學問題能力的提高很有幫助。但數學教師在對教材內容調整、重組的時候一定要注意合理性，不能脫離教材進度的基礎范疇。
總之，數學學科規律、縝密，但它從來沒離開過生活的浸潤，也從來不止步于為生活服務。數學教師應創新教學，讓生活問題逐漸走進課堂，讓學生在課堂上敢于提問，敢于探究，不斷增強學生的問題意識。此外，讓生活問題走進數學課堂不僅對培養學生問題意識大有裨益，還是提高教學效率的可行之路，更有著扭轉學生數學學習目的、加深學科熱愛的意義。在這一實施過程中，應當讓學生充分感受到數學的生活氣息，讓有限的課堂時間更具價值性。
參考文獻：
\[1\]李文靜.生活化的數學教學充滿魅力\[J\].新課程學習（上），2011，（03）.
關鍵詞：小學教學；對話教學；方法
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）19-059-1
一、創設質疑情境，激發學生對話興趣
在傳統小學數學課堂中，教師習慣性地“灌輸”知識，學生機械式地“吸收”知識。這樣的課堂，沒有對話，沒有交流，而且容易滋生學生的思維惰性。為了有效激發學生的對話興趣，數學教師應主動創設質疑情境，為學生的思維發展打開一扇窗。在質疑情境下，學生慢慢學會“要”知識；而學生“要”知識是從自己的主動探索、對話交流中得來的。例如，在學習小學一年級數學《元、角、分》這一課時，我設計了一個質疑情境。師：有兩位小朋友去商店購物，雖然他們購買的商品不同，但是收銀員說你們各付1元錢就可以了。此時，一位小朋友遞給收銀員兩張五毛錢；另外一名小朋友卻遞了一張五毛錢和五張一毛錢。可是，這兩名小朋友疑惑了，為什么可以這樣付錢？難道兩個人付的錢加起來都是一元嗎？這一情境引發了學生的興趣，學生進而進行思考、質疑、探索。此時，學生開始與前后桌議論起來。在對話了交流了一會后，數學教師再引導：同學們，情境中的小朋友所支付的是一樣的嗎？從中你了解到了哪些關于人民幣的知識？然后，再引導學生圍繞情境進行探索，學習新知。這一模式改變了傳統灌輸式教學模式，而是以質疑情境，牽引學生思維，使學生的思維獲得發展。
二、設計互動任務，促進生生對話交流
生生對話是對話式教學的一種體現。數學教師可以結合教材內容，設計互動任務，引發生生對話。在生生對話中，學生交流想法、分享觀點、學會表達、思維得到發展。例如，在學習小學二年級數學《角的初步認識》這一課時，我設計了與學生水平相符合的互動任務。1.想一想，你生活周圍哪些物體的表面有角？請列舉出來。2.角是由什么組成的？如何畫角？3.角在生活當中有哪些用途？布置完互動任務后，數學教師開始引導學生互動探討、對話交流，共同完成任務。一般而言，在寬松的互動環境下，學生的思維會得到更大的發展，因為生生之間的對話交流是毫無壓力的，加上思維活躍的學生可以帶動其他學生，有利于學生的共同提高。針對以上任務，學生通過對話交流得知更多有關角的信息，并且動手操作如何畫角，不斷試錯、總結，體驗角的形成。因此，數學教師要善于以任務調動學生對話交流，以任務凸顯學生思維的轉動。
三、師生合理對話，凸顯學生思維能力
在對話式教學中，師生的關系是平等的。越是平等的對話，越容易調動學生思維。特別是在教師連串問題的帶動下，學生的思維能力會得到更大的凸顯。筆者在實踐中發現，合理、有效的對話能夠將學生的注意力集中于課堂，能夠助力于學生思維的發展。例如，在學習小學二年級數學《分米和毫米》這一課時，我與學生進行了一次合理而有效的對話，凸顯學生思維能力。
師：同學們，請聽一則日記：我早上從2分米的床上起來，用13分米長的牙刷刷牙，再步行去學校。學校離我家只有60毫米。到了學校，我拿起5厘米厚的書開始晨讀。想一想，以上所用到的數量單位正確嗎？（引導學生觀察尺子，再想一想這篇日記中的數所用的單位）
生：老師，我看了一下尺子，覺得不正確。2分米的床才這點長（拿手比劃），怎么能睡覺？
師：那你覺得應該用什么單位呢？
生：（陷入思考，突然有個聲音）老師，應該是用米做單位。
師：非常棒。那他寫的日記中說拿起5厘米的書，量一量書本有5厘米嗎？
生：（思維開始轉動，動手操作）
生1：老師，我拿尺子量了一下，書本應該是5毫米厚。
師：非常聰明。那同學們看一看1厘米中有多少個小格？
生：（開始數尺子上的小格子）有10個小格子。
師：那想一想10個1毫米等于多少厘米？
生：我知道，就是1厘米。
師：（繼續以類似的方法讓學生分清毫米、厘米、分米和米的關系，并總結出相鄰兩個單位之間的進率是10）
一、認真組織教育教學理論的學習。
1.認真學習教育教學理論。
(1)各鎮(小學)應繼續采用多種學習形式，進一步學習《數學課程標準》和《數學課程標準解讀》等有著課程改革的材料和相關理論文章，增強課程改革的意識和自覺性，促進數學課程改革的深入發展。
(2)各鎮(小學)還應組織相關年級的教師繼續學習《數學教學大綱(試用修訂版)》，領會數學修訂大綱的精神，按照修訂大綱的要求，切實有效地改進數學課堂教學，提高課堂教學的水平。
2.注重理論聯系實際。
重視理論聯系實際，促進教師以新的教育教學理念指導教學實踐，在教學實踐中努力改變自身的教學行為，加強數學基礎知識和基本技能的教學，促進學生在數學思考、解決問題、情感與態度等方面獲得充分的發展。
二、努力抓好數學課程改革工作。
1.認真做好教材分析培訓工作。
(1)期初對全區二年級數學老師進行二年級下冊教材的分析培訓，幫助教師把握教材所安排的內容及其編排特點，理解教材所體現的教學想、教學理念，明確教學的要求和要注意的一些問題。
(2)各鎮(小學)要以鎮(學校)為單位，由分管數學教學的教導主任和一年級數學教研組長負責，結合學校實際采用恰當形式，對數學教師進行一年級下冊教材的分析培訓工作。
2.切實開展新教材的教學研究活動。
新課程實施的重點主要體現在新教材課堂教學的實施上。區擬在3月份開展一、二年級課堂教學研究活動，重點研究當前如何進行計算和解決實際問題的教學。要通過觀摩現場教學，交流教學經驗，提高計算與解決實際問題的教學質量。各鎮(小學)要組織一、二年級數學教研組適時開展相應的專題教學研究活動。
3.開展課改小組研究活動，重視學科基地、課改基地學校和教材實驗樣本班的教學工作。
(1)課改小組成員要加強對數學課程改革信息和數學新教材教學的了解與指導，計劃本學期開展2 ～ 3次交流和研究活動。
(2)區確定牛塘中心小學為小學數學學科基地學校，加強數學教學的研究，
積累資料和經驗，逐步發揮示范作用。
(3)課改基地學校要加強對新課程教學的管理和研究，定期開展教學研究，進行討論與交流，為課程改革的推進提供新的經驗。
(4)教材實驗樣本班所在各校要繼續做好教材實驗和教學資料的積累工作，認真開展所定教學專題的研究工作，重視對教材和教學的評價工作，做好跟蹤調研工作。
三、開展現行教材的教學研究活動。
現行數學教材的教學，要以《數學教學大綱(試用修訂版)》的精神和新的教學理念為指導，改革課堂教學。各鎮(小學)要繼續重視抓好現行教材的課堂教學改革，提高課堂教學的水平與質量。實驗小學要力求通過校本教學研究，形成本校數學教學特色。本學期教研室主要做好下列幾項工作：
1.做好學校數學教學情況的調研和了解工作，加強與學校教師的溝通，使教學研究有基礎、有針對性。
2.2月份舉行實驗小學教學研究活動，交流上學期教學情況和本學期數學教學改革的思考，促進實驗小學進一步提高課堂教學水平。
3.4月份舉行全區現行教材教學研究活動，觀摩和討論數學課堂教學，促進我區數學課堂教學的改革。
4.5月份召開畢業班復習工作會議，研究畢業班復習工作。
四、認真抓好課題研究工作。
教育教學課題研究有利于加強教師的教育教學理論基礎，提高教師的教學研究的水平，發展教師探索教學規律的能力，增強教師教學改革的意識和自覺性，促進學校整體教學水平的提高。
摘 要：小學階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。小學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，而現在的許多的一年級孩子由于學前教育比較育充分，進一年級的時候已經能掌握十或二十以內和加減法。怎樣對他們進行引導，是一年級數學老師的教學決定著孩子對數學和興趣，進而對他們以后的學習和生活產生不同的影響，所以，我根據自己幾次低段教學的實際體會，談談自己對低段數學教學的一些看法。
關鍵詞：好習慣；興趣；細心
我是一名一線的數學教師，在二十多年的數學教學中，我深深地體會到在低段教學中，特別是一年級的教學活動中，培養孩子養成對數學的興趣，讓他們發現數學是一門非常有趣，非常好玩，還能讓自己變聰明的學科，從而喜歡數學，并把學習數學當成一種愛好，一種習慣。那么、當他們進入小學中段、高段學習的時候，深厚的興趣，會讓他們對數學樂此不疲，因此他們多數會愛上數學，把學習數學當作一次次挑戰，這樣在高段的時候，他們中的大多孩子會樂于做一個小老師，在講臺上，在小組內給不會的同學講題，“溫故而知新”，這樣不但自己提高了數學知識的掌握程度，而且讓他們的能力得到了鍛煉。當然，在些過程中，永遠以不能忘記細心，因為一年級的孩子，剛剛進入九年制義務教育的大門，大部分孩子只有六歲，注意力不集中，特別是當他們覺得自己懂了的時候，他們就會很得意地自己快速做完作業。結果，經常是特別簡單的加減法算錯了，或者是干脆留幾道題沒有做，在這種情況下培養興趣，對他們進行細心的養成教育對一年級的的孩子們來說就猶為重要。
一、興趣的培養需要教師的正確引導
我覺得在一年級的數學教學中，講故事并不是語文獨有的，在數學教學中我們也可以以故事引入教學內容，讓一年級的孩子們在故事中認識數學，從而引發他們對數學課的興趣。特別是今天的孩子，雖然他們進入一年級的時候太多才只有六歲，但是由于大多是獨生子女，家長的重視和各種媒體的教育，讓他們在進入一年級的時候，大部分孩子已經掌握了十以內的加減法，還有一些孩子不但掌握了二十以內的加減法，還會一些簡單的乘法。所以，如果按教學大綱的要求的課時，按原來的老備課方法，許多孩子都坐不住，覺得數學太簡單，這時候，其實非常需要教師的引導。怎樣引導叫呢？在一年級的教學中，其實需要教師做大量的課前準備。比如，我就準備了許多的故事，游戲和星星、紅旗、蘋果等貼紙。在認識0～9這十位數的時候，我先用故事導入，告訴他們，小棒、鴨子、耳朵、紅旗、秤鉤、豆芽、鐮刀、麻花、氣球、雞蛋是好朋友，有一天，他們在玩游戲的時候，誰都想做老大，而且誰也不服誰，他們呀就吵起來了，吵了幾天幾夜，還是沒有決定誰是老大。于是，他們想了一個辦法，他們聽出阿拉伯人最聰明，他們就決定去找阿拉伯人決定誰是老大。于是，像唐僧取經一樣，他們經歷了許多艱難困苦，終于全部到達了阿拉伯。阿拉伯人則根據他們到達的時間給他們取了0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的名字，并且規定了第二個數只比前一個數大一，這樣，終于解決了他們的問題……講完故事后，我拿出準備好的面具，讓孩子們十個人組成一個小組，讓每個小組快速到臺上按順序集合，在他們站在臺上的時候，又讓孩子們仔細觀察，他們的順序對不對，不對的時候，臺上、臺下的孩子一起叫喊，誰、誰、誰站錯了，應該站在那兒，臺上、臺下一片歡叫聲，都集合好后，我按下秒表，按集合時間的長短取一、二、三名，并給前三名的同學發小星星。并告訴他們，十顆小星星換一面紅旗，十面紅旗換一個蘋果。這樣游戲以后，同學們對這十個數的知識進一步熟悉了，而且因為有了故事、游戲、爭星星的活動，他們對數學也感覺有興趣了。有了第一課，趁著他們的興趣，我讓他們回去把故事講給爸爸、媽媽聽，并且把0～9做成一套卡片，而且告訴他們，做得好的卡片可以換一顆星星，基本上孩子們都很好完成了任務。
二、在一年級整個教學中貫穿細心教育
葉圣陶先生曾語重心長地說“好習慣養成了一輩子受用，壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改了不容易了。”好習慣是助推器，壞習慣是枷鎖，是難以掙脫的羈絆。要養成良好的習慣，就要從點滴做起，從一年級的孩子開始做起。現在的孩子，基本上因為信息的發達，在進入一年級時就掌握了許多知識，興趣、愛好廣泛，特別是手機，一些孩子在入學時就特別喜歡玩手機。而正因為如此，小馬虎孩子越來越多。為了讓孩子們養成細心的好習慣，我經常會給同學們講小馬虎的故事，給他們講美國的航天飛機失事的故事……做到警鐘長鳴。當然，也給他們講一些正面的故事，比如，魯班發明鋸子、牛頓發明萬有引力……這些人因為細心成功的故事。并且把孩子們分成學習小組，把細心已加入星星考核的內容。明確告訴孩子們，作業全部做對發一顆星，連續10次都對加發一顆星。而且在數學活動（游戲）的時候，如果大家都想參加，誰星星多就有優先權。并且告訴孩子們，在小組內可以互相檢查督促，做完作業先檢查，檢查完了以后，小組內成員可以交換檢查，如果那位同學累計幫助別人發現5道錯題，并督促他改正，就發一顆星星。這樣，讓孩子們做題時養成細心的好習慣，并且在檢查別人的作業時，也會仔細檢查。當然，要做這些的過程中，孩子們可能有時會因為各種原因有所松懈，這就需要老師不斷的鼓勵、表揚。而我采取了小組長輪流制，即每星期五最后一節數學課，我專門抽出一點時間來統計誰檢查別人的錯題最多，最多的三名同學都獎勵小星星，前十二名同學做下星期的小組長。通過采取這樣的方法，一些孩子做題的時候就會更仔細一些，做完以后，有時間他們還會自我檢查，而且在檢查別人的錯題時也會細心去看，而不是不負責任的隨便看一下。這樣長期的日積月累不來，大部分的孩子都比以前細心許多，關鍵是做事認真了許多，這樣對他們以后的學習形成了一個好的習慣。
雖然培養一年級和學生的興趣，特別是形成細心良好習慣非一朝一夕之事，但由于一年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在孩子們的學習生活中扎根、結果。
關鍵詞：小學數學；效率；質量；
新“課改”也要求教師們培養學生全面發展，因此，教師在教學過程中，要從提高教學效率和教學質量入手。從我走上工作崗位到現在，一直從事小學數學教學工作。尤其是近幾年，學校幾乎都安排我擔任一年級數學教學工作。我在總結成功與失敗經驗的過程中不斷學習專業知識、改進教學方法與革新教育理念，取得了一些成績。
一、創設生動有趣的學習氛圍
創設生動有趣的學習氛圍，是學好數學課的首要條件。剛進入一年級的小學生，由于年齡特點和身心發展的規律，他們多動好動，注意力持續的時間短，這將成為數學教師較為頭痛的問題。針對每節課不同的學習內容，我編排設計了很多不同的游戲、故事。例如，在上《1到9數的認識》時，每節課我都給孩子講了一個有趣的故事，什么小雞啄蟲、小猴子摘桃等。這時候，學生們表現得極為積極、主動。最后，同學們都能比較準確地說出我想要的答案，從而在心里留下了1到9等數字的概念。
二、培養學生學習數學的主動性
學生是教學雙邊活動中的主體。因此，教師、教材及一切教學手段都在為學生的“學”來服務。要善于挖掘教材中的激勵因素，激發學生對要學習的材料的濃厚興趣。所以，在數學課堂中，教師要盡力為學生創設各種愉快的情境，從而引起學生的驚奇、興趣、疑問等情緒。使整個教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生主動去獲取知識。此外，在課堂教學中，還可以根據教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意弄出錯誤，以此激發學生興趣，引導學生去探索，去研究，糾正錯誤，從而激發學生學習的主動性。在上《認識鐘表》時，我讓同桌的學生進行“我來拔，你來猜”的游戲。這樣，讓學生在游戲的過程中，認識了鐘表和時間。讓學生在快樂的學習氛圍里，體驗到數學的活潑可愛，激發他們對數學的求知欲。
三、關注學生的個體差異
“承認差異，利用差異，發展差異”。由于學生在知識和能力方面的發展不盡相同，學生素質參差不齊，因而學生的個體差異是客觀存在的；在數學教學中，教師可根據不同個性的學生因人施教。照顧到每一個學生的接受能力和發展需要，爭取讓每個學生都喜歡數學課，主動地去學習數學。對于“興奮型”的學生可采用“以動制動”，根據他們反應快，愿意表達自己的看法，可多提問，讓他們多發表意見；讓善于思考又不愛發言的“冷靜型”學生來發表不同看法，讓“內向型”學生說一說別人講得對不對等等，根據學生氣質差異因人施教，使他們的長處得到充分發揮。
四、培養學生們學以致用的能力
許多學生學習成績優異，有很多學生在實際操作中卻不能獨立完成。也就是說，學了卻不知道如何運用，學習了數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養學生學以致用的能力也是相當重要的。每上一節課，教師首先應給學生提出一些實踐性的問題，教師教的過程就是引導的過程，然后，讓學生將剛學到的知識利用上。這樣，讓學生親身體會、練習，就能提高學生應用數學的能力。例如，學習了“位置”這一課，讓學生說出自己在教室的位置，認清前后左右的相對性。認識錢這一方面的知識時，進行游戲表演，讓學生用自己的零用錢買“本”、或買“筆”等，讓學生知道自己花了多少錢、剩余多少，買了多少東西等實踐性的問題。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到了學生們的現實生活之中。
五、加強直觀教學
