時間：2022-05-19 05:35:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關 鍵 詞：學校體育；體育教師；專業發展模型；身份認同；主體性建構
中圖分類號：G515.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0093-07
Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.
Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction
在學校教育領域，體育教師歷來是一個具有特殊身份的群體。體育教師社會地位較低，周圍“重要他人”（學生、學校領導、同事）對體育教師的認同度低于體育教師的自我認同度[1]。體育教師的自我身份認同是個體專業化發展的首要前提，也是影響其主體性建構專業發展的重要因素，涉及到體育教師對“我是教師”這個身份的深刻理解，也關涉到體育教師主體性建構自我專業發展的系列問題。專業發展是體育教師成為學校教育專業人員的主體性建構過程，高規格、高質量的專業發展水平對提高體育教師教學實踐能力，對學校體育整體改革與發展會產生積極的影響。
在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構建教師專業發展模型的方式指導本國體育教師專業發展。美國學者庫根和希爾[2]基于行為主義學習理論，對學科教師的專業化發展路徑進行了系統研究，在對體育教師教學技能和教學策略的獲得水平開展系列研究時，發現通過教師專業發展模型中模擬的教學情境，使體育教師在相應指導性條件的要求下對自己的專業身份進行認知和反饋，對體育教師專業發展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對學科教師專業發展的特點，設計出了5種通用的教師專業發展模型，這5種模型既能用于指導教師實現個體層次的專業發展，也可以通過主體性建構的策略，使教師在教學共同體內開展教學合作與專業決策。他們用這些教學合作方式和專業決策手段來調適建構的模型，使之不斷適應教師專業發展的要求。
進入21世紀以來，我國將體育教師專業發展作為提高學校體育教學質量和深化學校體育改革的關注點，并推行了一系列相關的政策、法律法規來保障和促進體育教師實現專業化發展。
近年來，“國培計劃”項目提倡的以提高體育教師專業技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構，改進常態教學、區域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業化發展水平[4]。從傳統意義上來看，教師的專業化發展通常開始于針對形成某種觀點的會話，是一個不斷發展的過程，也是持續的和互惠的理解過程[5]。基于體育教師身份認同的原則和主體性建構的理念，通過改變體育教師個體與群體層次的專業發展方式，為體育教師創設一種專業參與和實踐共享的專業發展模型，幫助體育教師從單向的教學知識獲取向多維的專業觀點會話和教學行為改進的方向發展，有利于形成有效的體育教師專業發展理論與實踐體系。本研究基于體育教師身份認同和主體性建構的相應理論和原則，探索構建一種能幫助體育教師間進行合作、交流與分享的專業化發展模型，進而提升體育教師專業發展的針對性和有效性。在模型的構建過程中，我們強調新理念的生成和群體智慧對體育教師專業發展的積極影響，并嘗試通過模型實現對體育教師專業發展實踐活動流程的合理規劃與指導。
1 模型的形成機制
教師專業發展需要通過一定的機制才能實現[6]。基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的機制，就是體育教師在對自己個體特征和所歸屬的群體特征進行認同的基礎上，運用主體性建構的策略，將教學經驗、教學反思、案例收集、數據整理、概念剖析和理論闡釋等教學要素體現在體育教學過程的各項專業活動之中，同時將專業精神、專業知識與專業技能等體現體育教師專業素養的個性要素融入到專業活動過程。在體育教師專業發展進程中，需要通過大量的專業訓練（包括基本身體素質、技術與技能）和終身學習的手段，系統地學習從事體育教學的專業知識與能力，并不斷通過教學實踐來夯實專業基礎和提升專業水平，進而成為個體和群體都能認同的優秀體育教育專業工作者。
基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的形成機制，正是結合體育教師專業發展的一般進程，按照設計論的研究方法提出來的。具體的形成機制是：（1）提出基本假設；（2）構建概念模型；（3）發展實體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機制中，需要回答幾個問題：一是體育教師如何認同自己的身份；二是主體性建構自身專業發展的意義如何；三是辨析身份認同與主體性構建的關系。身份認同可以視為體育教師個體認識層次，用來回答“我是誰”的問題，在個體認識層次的基礎上，體育教師在對教學客體的認知中表現出一種自我印證和分析專業實踐能力的水平，是個人教學經驗的升華，是體育教師的自我價值在理論與經驗交互作用下的個體主宰專業的自主建構過程。通過主體性建構策略，體育教師運用主體層次的認識來解讀自身專業發展的意義，可以根據自己的教學經驗和理解建構教學過程，按照自己的專業成長規律形成學科能力，并建構適合自己的主體教學認知圖式和框架，具有強烈的個體經驗性。在身份認同與主體性構建的關系方面，合理的身份認同對于體育教師構建主體層次的專業發展體系具有積極的引導作用，具體體現在對體育教師專業發展歷程的完整理解，使體育教師從主體認識的層次去理解專業引領、專業反思和專業服務等方面的身份問題。
2 模型的基本假設
2.1 體育教師的身份認同和使命擔當
教師專業精神包括教師認同、教師美德、教師使命3個層次[7]。只有具備專業精神，體育教師才會生成終身從事體育教育教學的意愿。例如選擇體育教育專業進行系統學習，學習結束后選擇體育教師行業并進入體育教學領域進行工作，并能清晰地認識到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業精神中的專業身份認同，只有具備清晰的專業身份認同感，從事體育教師行業才會有職業幸福感，才能有效規劃自身的專業發展方向與路徑。具備了專業精神，體育教師才能在專業工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會給予個體足夠的專業關懷。在身份認同和專業關懷的基礎上，個人才可能積極而有效地從事體育教學這一專業的工作，在“育體、育人、育心”的專業工作中滲透個人的專業精神和體現個人的使命擔當。
2.2 探尋體育教師專業發展的主體性建構策略
為促進體育教師之間圍繞專業發展問題開展更加深入的互動與專業交流活動，以便更準確地表達他們對個體身份的認知和理解，并引出他們對體育教學問題的認識和反思，可以采用主體性建構的方式進行專業交流和討論，這樣會更好地促進體育教師個體專業化發展進程。在體育教師群體內部，通過個體關于專業化發展觀點的表達，群體可以幫助個體進行角色定位，對個體專業化發展的創新之處與不足之處進行針對性取舍。在專業交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構的原則表述自己的專業化發展方式，如“我面臨的專業發展問題是……”、“我的觀點是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關專業化發展的觀點不斷交換和碰撞。
2.3 形成體育教師的良性身份認同
用特定模型來規劃和解析體育教師專業化發展路徑，最大的優勢是模型的結構可以與體育教師的教學生活結合起來。運用專家引領的方式，可以解決體育教師專業發展中的預測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個群體？“、“這個群體的特質是什么？”、“我為什么要屬于這個群體？”等專業身份認同的基本問題。開展團隊協作，可以幫助體育教師在專業群體內部進行角色定位與比對，尋找自身的專業不足，進而調適自己的專業發展目標和內容。開展同伴互助，可以彌補體育教師專業發展短板，及時進行專業技能提升、轉換和更新。我們很難改變外界對自己的看法，但可以改變自己對自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業發展理念去形成良性的身份認同。
2.4 重塑體育教師專業發展的主體性
國內外關于教師專業發展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導，并且許多模式經歷了時間的考驗和實踐的檢驗。我們可以借鑒其中啟發性和關聯性較強的模式，去改進和創新現有體育教師專業發展模式，重塑體育教師在專業發展過程中的主體性，這對于本研究的基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型具有積極的指導意義和參考價值。
3 模型的若干構成要素
3.1 基于身份認同的體育教師專業學習共同體
近年來，“教師專業學習共同體”被許多教學研究文獻所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學者博也爾[8]在其著作《基礎學校：學習的共同體》一文中提出，他認為：教師專業學習共同體是由學校管理人員、學校教師、在校學生和其他校內外與學校教學有關的人員組成的非管理型組織，在專業學習共同體中，所有成員的學習目標非常明確，并且成員之間可以相互面對面地進行溝通與交流專業問題。體育教師專業學習共同體，蘊含著學校體育的規律性以及體育教師作為一個特殊專業身份的獨特性，應凸顯出體育教學的專業特點，意在強調體育教師的專業學習不會是一種外源性質的附加活動，相反，它強調體育教師如何學會持續性的專業共同學習，并且成為體育教師這一特殊專業群體的習慣性活動。再者，由一半意義上的學習組織轉變為學習共同體，其核心是培植散播于體育教學、學生和學校管理者關于體育教師專業生活中的身份關懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認同的體育教師專業學習共同體的核心概念，要把握兩個關鍵點：第一是認識到如何使體育教師在身份認同的基礎上去構建專業學習共同體；第二是認識到如何在專業學習共同體中發揮不同教師個體的專業功能。這兩個關鍵點可以通過貫穿于體育教師專業生活中的運動經驗、運動觀察、實踐體驗等指標來反映，使體育教師經歷教學知識獲得、教學經驗反思、教學能力強化、教學感悟提升的個性化過程。由于體育教師個體進行身份認同的水平和階段不同，所表現出來的專業經驗、專業品性、專業生活等方面均存在個體差異，因此在專業學習共同體中需要重視不同身份認同水平的體育教師的認知風格，通過加強式專業反思的方式，有效界定個體的身份認同階段，向有經驗的老教師和專家學習，利用現有的反思成果，整合和構建有利于個體身份認同的專業學習共同體。
3.2 基于主體性建構的體育教師專業學習行為
體育教學具有理論引導和技術與技能支撐的雙重性，體育教師學習的專業理論與專業實踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對出現的障礙，不同體育教師的主體性建構策略也有差異，在許多情況下會影響到體育教師專業學習行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關教師專業學習行為的3層次模型，認為格式塔層次、教師實踐知識層次和構建學習理論層次是構成教師專業學習層次不可或缺的內容。用三層次模型來解釋基于主體性建構的體育教師專業學習行為也是很適用的。格式塔層次以專業學習階段的實際運動經驗為基礎，通常由一些無意識的實際運動經歷構成。對于運動實踐知識層次而言，許多體育教師的技術技能學習行為自身都是意識不強烈的，但是通過反思與練習，可以意識到一部分學習行為將對自己的專業發展會有很大幫助。構建學習理論層次已經上升為體育教師對專業學習情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實際的短、長期專業學習行為體系，進而提升自己的教學理論水平和實踐能力。
3.3 基于學科發展意識的體育教師專業反思行為
學科發展意識是教師專業發展的前提和關鍵，已經成為許多教師的共識。體育教師學科發展意識就是體育教師在教學生涯中不斷要求專業成長的意識，能夠對教學、訓練等專業素養進行認識、分析，并能夠對自身發展進行規劃和反思[10]。在體育教師經歷身份認同和主體性建構專業發展的過程中，仍有許多教師對專業教學、專業研討、專業交流、課題研究、論文撰寫、促進自身學科意識發展等環節意識不足，這些意識上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達模式和專業反思模式來解析。“匠人-手藝”模式強調運動經驗的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學過程建立學科發展意識，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點。“理論直達模式”強調相關專業理論在體育教學實踐中的應用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時也是一種單向思維的直達模式，忽視了體育教師在專業發展過程中的主體性。“專業反思模式”將體育教師學習到的專業理論與自己的運動實踐經驗鏈接起來，重視體育教師教學實踐經驗的表達，鼓勵體育教師闡釋和分享自己的專業觀點，不提倡盲目追隨他人的理論和經驗。基于學科發展意識的專業反思行為給體育教師專業發展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學科發展意識，這也是體育教師身份認同的關注點，再通過體育教師實施專業主體性建構策略與手段之后開展專業反思，進而提高體育教師專業發展的洞察力和敏銳性。
3.4 基于“課例研修”指導的體育教師專業行動循環
“課例研修”要求具有同一身份的教師專業群體根據課例的特點開展主體性研修，以解決體育教學實踐和體育教師專業發展過程中遇到的各類問題[11]。“課例研修”對體育教師專業個體之間的合作性要求很高，需要經歷行動學習――專業實踐――專業研修――再學習――再實踐――再研修――總結等環節，如果必要，各環節可以循環反復，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發揮體育教師的主體性，可以構建體育教師專業行動循環體系，將教師的專業行動、專業反思和專業研究結合起來。它的起點是基于“課例研修”的專業學習，鼓勵體育教師從教學實踐中總結和學習專業發展知識，要求體育教師將個體與群體之間的專業交流常態化。在“課例研修”活動中開展教學經驗評析，是一種以專業為導向的行動循環流程，使體育教師的專業成長需要經過理論外化、群體組合、主體內化的歷程才能實現。
3.5 基于專業認知結構調整的體育教師專業發展圖式
圖式是用來表示結構化的知識與技能的心理學概念，通過中心主題組織程序來表現。教師專業發展圖式以一定的教育教學觀為依托，由與主題有關的學科知識、教學法知識、課堂管理知識組成[12]。面對同一學科，不同專業發展階段的教師在專業認知結構上呈現出不同的特征。專家型體育教師在教學實踐中往往積累了大量專業發展圖式，這些專業發展圖式是教師在長期從事體育教學實踐的過程中，針對體育課堂中的生成性問題或結構不良性問題，及時調整自己的專業認知結構去解決和創生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創新自己的專業認知體系，繼續生成新的專業發展圖式。這就需要從系統與全面的視角分析體育教師的專業認知結構，它應該包括教師專業參與前期的體育理論知識儲備與技術技能準備，專業參與中期的教學實踐經驗對個人教學觀的驗證與指導，專業成熟期進行的教師間專業觀點碰撞、專業經驗分享和專業共識達成的過程，以及對自己的專業認知結構做出持續周密的思考和積極主動的調整，有利于體育教師對自己專業發展圖式中遇到的問題和獲得的經驗進行有效的分析、總結。
4 模型的構建
4.1 構建概念模型
在確定構建模型的關鍵要素之后，可以按照各要素之間的內在邏輯聯系設計基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展概念模型，如圖1所示。
概念模型是建立在體育教師身份認同的基礎之上，是個人意識到自己作為體育教師所應擔負的教學責任、教學義務以及應秉持的教學理念和必備的教學基礎。通過個體探索與運用主體性建構策略，構建專業學習共同體，在專家引領和同伴互助的條件下，開展專業反思。專業反思階段可采用專業實踐評估、專業培訓跟進、專業知識技能的交流與分享、專業評價與反饋等形式，然后經歷行動學習――專業實踐――經驗總結的環節，指導專業行動循環，構建符合體育教師個體實際的專業理論與實踐學習層次，改善個體的專業學習行為方式，生成與創新適合個體的專業發展圖式，促進個體的專業化發展進程。
圖1 基于身份認同與主體性建構的體育教師專業
發展概念模型
4.2 構建實體模型
實體模型是對概念模型各構成要素之間關系的進一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進行身份認同和主體性建構的要求，又要處理好各項外部干預條件的影響。構建實體模型的流程如圖2所示。
圖2 基于身份認同與主體性建構的體育教師
專業發展實體模型
1）教師工作坊提出和發現問題。
教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學專題進行系統深入的研討和交流，從而達成具有共識性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型的流程起點，也是體育教師專業學習共同體的實體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業特長分配研討任務，并將工作坊解決不了的疑難問題進行梳理，提交給相應專家。
2）專家引領與專業學習。
根據教師工作坊提交的問題，可以有針對性地選擇學校體育領域的專家就某一教學問題指導教師們進行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運動技能的教法與學法的原理給予學員方法論上的引導。同時要根據體育課程的性質與特點，運用專業的思維方式學習分析各種教學現象的能力，指導體育教師學會終身從事專業學習的方式與方法，積極構建適合個體的教學思想與理念，選擇符合自己實際情況的專業學習策略與手段，為體育課程“課例研修”和個人專業反思做準備。
3）課例研修與專業反思。
課例研修要求體育教師要善于發現和凝練教學問題，結合個人教學實踐，形成教學案例，通過行動、實踐、研修、總結等可循環環節，運用同課異構的方式，開展聽評課和展示課等教學活動，尋找個體與他人或群體間的專業實踐差距，有利于體育教師有效開展專業反思，形成研修總結，指導教學實踐活動。體育教師專業反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經發生的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等教學活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動中，體育教師可以反思個體教學實踐的內容和成果，尋找不足，也可以反思專業學習共同體中同伴的教學過程，深入分析蘊含在其中的教育教學規律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學實踐中予以驗證和核準。在開展專業反思的過程中，要通過專業反思日志、隨筆和備忘錄等及時記錄反思環節，形成主體性建構的反思材料，使其成為專業學習共同體中進行交流分享和尋求同伴互助的依據。
4）交流分享與同伴互助。
交流分享是實體模型中最自由的環節，也是不同觀點進行碰撞和交織的重要時刻。在這一環節中，教師們根據自己研修和反思的材料，自由發表各類觀點和評論，分享個人研修和反思的成果，相互促進、共同提高。在出現個體不能解決的教學問題時，需要借助同伴互助的途徑。實踐證明，同伴互助是體育教師專業發展的一條高效途徑。由于每所學校的體育教師人數有限，必要時需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學校體育教學實踐，它的價值訴求在于最終解決體育教學問題，它倡導體育教師間的交流與互動，以促進教師共同進步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學研討、集體研修、觀摩課評析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業成長進程，也可以加強體育教師之間的合作意識，營造良好的人際關系氛圍，也將有利于體育教師開展教學行動研究時教學資源的互用與互補。
5）開展行動研究。
教育教學活動中的“行動研究“是教育工作人員通過研究教學實際情境，得出相應研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗證，從而得出結論的教育研究方法，它非常強調參與和合作的研究方式。體育教師可以針對自己專業發展中的焦點問題開展行動研究，在專家的引領和同伴的幫助下，面對自己的專業發展實踐提出問題，確定行動研究目標，制定詳細的研究計劃與方案并付諸實施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業發展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業發展方向并做及時的調整與改進，將研究行為融入到自己的專業發展背景中去。行動研究使體育教師成為駕馭自己專業發展的研究者和實踐者，并能有效促進專業知識增長和專業素質提升，形成個性專業經驗和專業能力。
6）形成經驗與能力提升。
體育教師的專業知識和技能水平與體育課堂教學質量密切相關，嫻熟的運動技能、恰當的教學安排、良好的身體素質和科學的教學環節都會對體育課堂教學的成功與否產生重要作用，但這些要素同時受體育教師在專業發展過程中總結與形成的個體專業經驗的影響。專業經驗的形成與專業能力提升相輔相成，將專業發展經驗轉換成專業能力是提高體育教師專業素養的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學理論知識儲備和技術技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內容，使體育教師提高專業發展對比意識并進行自我加壓，升華個體專業精神與職業信仰，不斷提升自己的專業訴求，同時在提升專業訴求的過程中形成與總結新的專業經驗，為教師工作坊提供新的研究素材，實現真正意義上的專業成長與進步。
7）專業自信、專業精神與外部預設、內部干預對實體模型的調節作用。
樹立專業自信、提倡專業精神是體育教師進行身份認同的首要前提，外部預設和內部干預是體育教師主體性建構專業發展模型的主要手段，它們對基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型具有重要的調節作用。在教育行業組織中，體育教師擁有非常明晰的職業特征和行業標準，較之社會其它行業的從業者而言，體育教師較容易獲得專業自信。問題是，在學校，體育教師與其它學科教師相比，不具備任何專業發展方面的優勢，其具體身份與話語實踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現行的教育制度和考試制度與體育教師話語實踐體系不匹配的現狀。我們認為，當體育教師面對不同人群時，其對自身專業身份的認知會有差異，他們獲得的身份標簽也會不同，合理的身份認知會為體育教師提供良好的專業自信，體育教師在實現專業發展的同時，需要體現自己的專業特質。專業精神表現為體育教師對其所從事的專業具有認同感，這種認同包括對自我、專業價值和專業組織的認同，也包括對體育教師專業身份的理解和認知。專業精神具有內隱的特征和多種外在表現形式，它通過體育教師的教學能力、教學風格、教學方式、教學智慧等形式展現出來，需要體育教師在教學實踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實現專業發展愿景。
在專業發展過程中，來自體育課程與教學目標的確定、內容的選擇、方法的運用、評價的開展等外部預設條件，對體育教師的角色調整、專業身份歸屬等方面提出了挑戰，傳統的體育課堂教學方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學質量的保證者，也是體育課程與教學改革的執行者，更是自己專業發展的主導者。因此，體育教師需要通過更新專業認知、強化專業發展動機、拓寬專業發展視野、激發專業發展興趣、樹立專業發展意愿等個體內部干預途徑，彰顯專業發展精神的力量，通過主體性建構長遠的專業發展愿景，來尋求個體專業發展中的獨特感受與判斷。
體育教師專業自信、專業精神所表達的是對個人專業身份的一種認同，需要通過專家引領、專業學習、課例研修、專業反思、交流分享、同伴互助等環節去概括和闡釋，最終使體育教師的專業信念與態度、個人特點與專業性質實現匹配，個體價值觀與專業價值觀達成一致。外部預設、內部干預屬于主體性操作層面，面對來自專業發展外部環境的諸多預設問題，體育教師既要有充足的認識，又要具備個體內部進行干預的能力，通過行動研究、專業經驗形成、專業能力提升等手段進行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個體實際的主體性解決策略。
5 總結
基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型，有利于體育教師辨識自己的專業身份和專業群體歸屬。在獲得專業身份認同的基礎上，體育教師通過主體性建構策略，發現專業發展中的諸多問題并進行解決，實現專業知識共享。該模型把體育教師的專業自信、專業精神等身份認同方面的要素與主體性預設和干預方面的要求結合起來，能夠更好地指導體育教師專業發展過程中的自覺和自省水平。教師專業發展模型的構建要反映一定的教師觀，本研究運用的模型構建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業發展現狀的基礎上實現主體性發展的目標，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認同自己、讓教師自己探尋適合自身條件的專業發展路徑。在提出假設的基礎上，通過對組成模型的各要素之間的聯接關系進行論證，嘗試構建對大部分體育教師都適用的專業發展流程。
本研究認為在構建體育教師專業發展模型的基礎上，教師個體要將模型包含的諸要素之間的關系做適合于自己專業發展水平的對應和排序，形成符合自己專業發展要求的知識體系，并和自己的教學實踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業發展進程會呈現出不同的個性特點，如果對自身的條件認識不足，該模型并不一定符合體育教師專業發展的個性要求。因此，該模型仍需在實踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗證和完善，使得體育教師在專業實踐中對經過努力學習獲得的知識與技術技能進行專業反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業發展思路。
該模型在實際操作過程中可能會觸碰到教師專業發展中的一些內隱性問題，也會涉及到一些簡單而又普通的有關體育教師專業發展取向問題，由于這些問題往往呈現出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關涉到體育教師順利實現專業發展不可或缺的重要素材。所以，在后續的研究中，將通過模型對體育教師的教學藝術、教學風格、教學習慣和教學機智進行長期的觀測和考量，對模型的可操作性進行實證研究，進一步深入到體育教師專業成長環境和專業生活中，通過體育教師的專業生活世界去驗證和調整模型的內部結構，為處于不同專業發展階段的體育教師提供更加具有針對性的指導策略。我們也希望能有更多的研究者對體育教師專業發展理論與實踐層面做系列研究，為改進和完善體育教師專業發展結構提供更多的思路與方法。
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關鍵詞：小學體育；鎮級教研；務實發展；方案與建議
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0053-02
多年來，根據區教育局下發的整體推進“四級聯動”學期教研方案，結合本鎮實際制訂出可操作、能落實的鎮級教研方案，在方案的引領下卓有成效地開展系列體育教研活動，充分發揮鎮級體育教研優勢，促進全鎮體育教師及學校體育工作的整體開展。
一、級小學體育教研方案
依據區、片整體推進“四級聯動”學期教研方案，結合我鎮各校實際情況，制訂出鎮級小學體育教研方案，詳見表1。
二、實施建議
1.主題鮮明，形式創新。
鎮級教研要主題鮮明，形式創新，切實解決教師教學、訓練、教研中的疑難問題，創新學校特色，借助網絡，搜集資料，自主研修；校、鎮構建網絡平臺，微信、論壇、QQ及時互動、研討、交流；定期集中開展備課、說課、模擬上課、教學技能、大課間現場展示、交流、專題講座等活動。
2.搭建平臺，提升能力。
根據教研方案，每月開展主題教學、競賽活動，各校教研組長、骨干教師上示范課、研究課、開專題講座，兼職教師聽、評課，二次備課。兼職教師上提升課，專職教師聽評課，搭建競賽、研討平臺，不斷研磨，提升教師能力。
3.過程翔實，成效顯著。
教研過程要做細、做實。嚴格按照方案，把握時間節點，每月月初下發活動通知，定人、定題、定點、定校，明確職責；月中研討、交流、小結；月底召開各校教研組長會議，針對問題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動資料，整理、歸檔。
4.總結提升，注重評價。
筆者曾以參訓者的身份參加過各級各類的培訓，發現有些培訓效果差強人意，究其原因是多方面的：培訓內容不能滿足參訓者的學習需求、培訓形式陳舊、組織管理不到位、參訓者參訓動機不明確、授課教師水平不高等，造成培訓走過場，既浪費國家的財力、物力，又浪費參訓者的時間、精力。因此，作為教師專業發展培訓的策劃者、組織者、實施者對培訓是否有效應予以重視、探究，要把“讓每一位參訓教師都學有所獲”作為培訓宗旨。筆者在策劃、組織、實施“象山縣初中體育教師教學技能提高90學時培訓”時，邊實踐、邊探究、邊反思，下面對提高體育教師專業發展有效性的幾個方面加以分析，以期與同行們探討。
一、按需施訓、內容科學是培訓有效的前提
在制定培訓方案前，首先要了解參訓對象的培訓需求，然后根據參訓者的需求來選擇針對性的培訓內容。筆者對我縣初中體育老師進行90學時培訓需求問卷調查、個別訪談及日常深入學校進行教研指導時對他們了解的基礎上，得出的結論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業畢業，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業精神普遍強于教齡在十年以內的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業基礎知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執行力不強。4.在日常的教學中施教內容存在應試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓需求：需要專家的專業引領，了解課改前沿動態，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業知識、提高教學素養與教學能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓需求，筆者把初中體育教師90學時培訓定位在“教學技能提高”上，遵循科學性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學發展觀為指導，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學技能，促進體育教師專業素養和綜合能力的提升。為了達成培訓目的，筆者選擇的培訓內容分理論與實踐兩大類（見表1）。
從表1中可見，理論部分的內容涉及師德修養、課改前沿動態、教學設計、教學策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養，都是我縣初中體育教師急需繼續學習的內容。實踐部分內容有隊列隊形訓練、籃球技能、田徑技能訓練及課堂教學實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導，提高教師在課堂教學中動作示范的規范性，從而提高教學質量；課堂教學實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學中占據重要的地位，通過這兩個模塊的教學實踐活動，來驗證教師的教學能力，來發現教學中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學設計、教學調控、教學反思等能力。無論是理論部分還是教學實踐部分的內容，都體現了學科教學的專業性，針對性強，突出以課程改革與學校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養為核心，達到增強修養、轉變理念、創新教學、鞏固技能的目的。
二、研訓一體、考核科學是培訓有效的保障
在培訓過程中，我們根據所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結合教師的實際情況，組織學習有關理論知識，討論分析，然后設計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或實踐探索，最后總結經驗，撰寫培訓體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。
本期培訓形式采取有別于傳統的灌輸式機械式培訓，在培訓中結合教研活動，在教研活動過程中完成培訓工作，做到“訓中有研、研中有訓、研訓一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結合體育教育、教學實踐經驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導參訓教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓教師起到極好的專業引領作用。實踐部分的技能訓練，參訓教師人人參與，先由指導教師統一講解、指導，然后分四個小組自主練習，參訓教師間相互糾錯，最后技評。參訓教師對這樣的技能培訓形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領，各項練習都異常認真。參訓教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統的教研活動往往只有一輪，研討后就結束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學理念、教學設計、教法、學法等是否更科學合理，學生的學習效果是否更理想。
在課例研修中，參訓教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設性意見。因任務明確到人，課例研修行動中參訓教師的表現都很好，從而提高了培訓的效果。這樣的課例研修行動，為參訓教師的學習、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓教師的教學思路，創新教學設計，豐富教學方法，開發教具器材；在教學層面從關注教師的教轉變為關注學生的學，能從學生學習的角度反思自己的體育教學行為，較好地掌握體育課堂教學的規律、特點，能運用科學理論思考、剖析、解決體育教學中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學的有效性。
本期培訓采用的管理辦法是：1.常規管理：制定班級管理規則，每半天都需參訓教師在考勤表上親筆簽到；在參訓教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務；把參訓教師分成人數相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學習任務落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓教師的培訓學習成績進行考核，內容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學設計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優秀，60～89分者為合格，上公開課者發給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內教師互評產生，運動技能的技評得分由參訓教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學設計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據參訓教師完成的作業質量打分。評價者由參訓教師擔任，參訓教師既是學習者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現了參訓者的主體地位，極大地激發了參訓者的自覺性和積極性。
三、動機明確、師資精良是培訓有效的關鍵
動機明確實際上是應用科學的方法來落實培訓中的日常問題。因此，我們更關注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優勢：一是在于教師“行為和態度”的改變，可以促進教師教育教學水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓過程中一定要強調研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓有效果，除了上述兩個方面外，更關鍵的還是參訓教師的學習動機是否明確、是否有繼續學習的愿景；授課教師的專業水平是否讓人信服，指導是否深入。從心理學上來說，學習動機與學習效果呈正比關系，學習動機強，學習熱情就高，學習效果就好。因此，筆者在培訓開班儀式上，對參訓教師介紹本期培訓的目的、培訓內容、培訓形式、授課教師，以培訓內容的針對性、科學性，培訓形式的新穎性、授課教師的威望、專業水平來激發參訓教師的學習動機，并使參訓教師明確培訓的具體任務。有些參訓教師原先是抱著應付的心態參加培訓，聽了筆者的介紹后，對本期培訓產生了很大的興趣。
本期培訓師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學經驗豐富的一線教師，有本縣的學科骨干教師、2007年全國百名體育優秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學經驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學功底、深厚的教育智慧，從理論聯系到體育課堂教學實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學設計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設計的鏈條；“點”，設計課堂教學的亮點、閃光點；“變”，突出教學方法的變化、變通；“臺”，給學生一個發展的平臺；“趣”，貫穿教學活動的興趣；“情”，調節課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學的深度、難度；“時”，充分利用教學時間、效率；“量”，關注課堂教學的運動量，這些設計要素給參訓者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關問題”、“對常態教學下的體育課的認識”、“進一步規范我省中小學體育教學行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學計劃、學期教學計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學組織、體育教學設計中的練習密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學經驗開闊了參訓老師的視野，使大家對體育課堂教學幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業引領作用，為參訓教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓教師的理論知識，使他們的專業素養得以很好的提升。
四、結束語
報名參訓的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結束，培訓取得理想的效果，培訓組織者對本次培訓的內容、形式、培訓專家等向參訓教師進行了無計名問卷調查，滿意率達98%。本次培訓不追求活動形式的轟轟烈烈，只關注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓活動“化整為零”，改變了以往培訓活動中只有少數“專家”發言，而絕大多數教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。
參考文獻：
【關鍵詞】體育課堂；意外傷害；對策
《新課程標準》目標要求培養學生勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，使學生能在身體素質、心理素質上有很大的增強。因此，每個學校在上體育課、課外活動和運動比賽可能導致的意外傷害，是一個很現實、無法預防的問題，這讓很多體育教師在突發傷害的事件中不知所措，影響了自己的教學工作。本文對體育教學中突發意外傷害的原因和對策談談自己的看法，讓我們的體育教師在思想上重視，在行動上認真對待，采取有效的措施，保護好學生的安全。
一、意外傷害的成因
（一）學校設施方面
鄉村學校由于在校人數少，對體育課不過重視，有時甚至不上體育課，有些學校為了追求學生成績，占用學生體育課的時間，學校體育器材被“冷落”，使得學校的一些體育器材被蟲蛀、腐蝕等，尤其是學校的室外體育器材，學校沒有專人保養、修理和更換。
（二）體育教師因素
（1）缺少責任。作為體育教師要銘記教師的職業道德，每人身上有應承擔的責任，領會體育課的要求，不能對體育課不重視，在體育課上隨意給學生幾樣體育器材，讓學生自由活動，采用“放羊”式教學模式，而教師遠離教學區，不與學生一起參與活動，不關注學生，這樣學生在活動中發生意外傷害不能及時幫助處理，造成嚴重后果，作為體育教師也應承擔責任。
（2）教師的專業水平不夠扎實。由于體育教師對自己專業研修不夠，不勤于跟其他老師學習，跟不上現代教育的改革步伐，再加上思想上不重視，對自己的業務缺乏鉆研，對教學過程沒有預設。缺少游戲、幽默使得體育課堂中學生沒了興趣，學生在自由活動時各自玩耍而造成傷害事故的發生。
（3）教師課前準備不到位，課后缺乏管理。體育課上因準備時間倉促，教師沒有將體育器材提前擺放在場地，而是臨時指派學生去器材室搬體育器材，學生在搬運過程中不慎跌落或趁機打鬧致傷。
（4）教師隨意增加難度，要求太高。現在的學生缺乏鍛煉，體質較弱，在體育課中不按學生實際情況進行教學，初中升高中有體育測試，教師在教學中就增加難度要求在單杠、跳遠、中長跑等的練習。隨意增加了難度，學生運動量過大，超負荷的運動，造成學生意外傷害事故。
（5）體育教師對學生身體狀況不了解。在教學中讓有病學生參與鍛煉或比賽。學生中有少數人患有先天性疾病，比如心臟病、身體殘疾、有遺傳病史，性格孤僻、單親家庭的孩子等，教師沒有跟班主任溝通，缺乏與學生的交流，也沒有區別對待而讓學生參與鍛煉和比賽，導致傷害事故的發生。
（三）學生方面
①安全意識淡薄。初中學生在生理和心理上還不夠成熟，運動時喜歡表現自己，再加上好勝、逞強，動作幅度大，不會防范，不聽教師講解，不按照老師要求的動作去做，貿然練習活動導致傷害。
②身體有差異。學生身體差異包括身體、心理和意識的差異。有些學生身體素質好，喜歡運動，能認真聽教師的講解并按照規范動作練習，老師教的動作完成較好，而有些學生體質弱且不愛運動，逃避上課，心理上害怕，做動作時縮手縮腳，對體育望而生畏，這時老師讓他們練習或活動可能造成傷害。
③對課前準備和熱身認識不夠。學生喜歡上w育課，但是想急于做自己喜歡的運動，對課前老師的熱身運動不夠重視，弱化對學生的課前活動，導致學生在體育課上器官的受傷。我們都知道課前準備就是為了使身體器官進入“備戰”狀態，調節人的神經系統，使其興奮起來。因此，要重視課前熱身使學生及早的進入運動的狀態，緩解學習的壓力。
二、應對體育課教學意外事故的對策
1.有科學的教學設計、多變教學方式
新一輪課程改革要求體育教師在教學時要面向全體學生，不讓任何一個學生掉隊，由此，我們要改變教育的方式，調動學生的積極性，即使一節體育課，也能在德智美等方面得到發展，也能讓學生感到體育課的樂趣，這才是體育教育的藝術。
體育的教學童言要以學生為主體，設計教學學時，關注到學生的方方面面，教師重在組織指導。教師組織學生學習的課堂步驟及規則，學生順著教學的思路開展活動，使課堂生動有趣。我們的教學要發揮學生的主動性和創造性。因此，作為一個合格的體育教師，就應該在課前備好課，寫好教案，遵循體育教學規律，使體育教學能新課標改革中豎起一面旗幟。
2.關愛學生
體育教師在生活中也要關心關愛學生。對那些先天性疾病或不能參加劇烈活動的學生多加關愛，在體育活動中要區別對待，與他們交流，使學生對體育可有全面的認識，擺脫心理陰影；同時在體育教學中，對學生的個性要、要心知肚明，根據學生個體的差異，安排適合這些學生的教學內容。
3.嚴格規范課堂紀律
在學生上第一節體育課時，老師首先要對學生引導，規范課堂教學，古人說：“不成規矩，無以成方圓。”所以在體育課堂中，嚴格歸返課堂紀律，不能讓學生形成懶散的風氣，講清楚該做的和不該做的，嚴格執行請假制度，培養學生的組織紀律性，讓學生必須聽從老師的安排，但老師要明確給學生一個道理：嚴師出高徒。有緊急情況文體委員要及時匯報，老師學共同努力，提高課堂效率。
4.學會反思
課堂反思是對一節課的總結和思考，體育教師要做好每節課后的成功和不足的記錄，對沒有預設的情況或突發事件的處理作為下節課的注意事項，寫好總結。以便在以后的教學中靈活運用和處理。這樣，可以降低學生受傷機率。
因此，學校也要高度重視，做好宣傳和制度建設。教師在進行體育教學時，始終要將學生的安全放在第一位，使體育課不再是學生眼中“魔鬼”課，讓體育的魅力展現在每一個學生眼中。
【參考文獻】
[1]戴柳英.《教學安全，自我保護是關鍵》[J].《中國學校體育》，2007.11
一、基于教師――加強培訓，注重引領。努力鍛造師資隊伍
1.學習全國先進經驗。我們采取“請進來，走出去”的戰略，分期分批組織教研員、校長、骨干教師赴全國各地參加教育教學專題會議和優質課觀摩，邀請上海市建平中學教師發展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學者來合陽指導工作。五年來，全縣共有五千余人次參加了各級各類學習培訓活動。
2.組建專家引領團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業務精湛、素質過硬、充滿活力的研修團隊作引領。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓團隊三支縣級專家引領團隊。充分發揮了骨干教師的示范引領作用，助推培訓效益的最大化。
二、基于學校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂
1.以做實課題研究推動課堂教學改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導各學校做實做細課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領導小組；全縣課題根據學段學科特點，確定教研員全程指導，確保了課題研究過程中的業務支持。各學校課題研究工作實行校長負責制，組建了“學校―教導處―教研組―教師”四級教研網絡，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態化，努力推動課堂教學改革。
為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學生綜合素質。近年來，全縣高效課堂的打造呈現出了百花齊放的良好態勢。高中學段注重學生自主探究能力的培養，形成了“四步導學”高效課堂教學模式；初中學段注重學生自主學習能力培養，形成了以城關中學“讀講議練”翻轉課堂為主體的高效課堂教學模式；小學學段在全縣推行“預學一交流―拓展”自主課堂教學模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構建高效課堂提供更好的條件和服務。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優課、一課一名師”等活動，引導教師立足課堂，扎實開展理論學習，全面提高執教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業務指導。
三、基于學區――區域協作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發揮優質學校的資源優勢和品牌效應。縮小校際差距，提高學校整體辦學效能和內涵發展水平，實現全縣基礎教育優質資源均衡發展，我縣先后嘗試了聯片研修、“校際聯盟、協作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結經驗、優化完善的基礎上，在全縣四個學段推行大學區研修工作，全縣共成立十一個學區。各學區以城鄉聯盟、對口幫扶、協作研修為抓手，按照“優質帶動、合作共享、提升內涵、共強共進、捆綁考核、集約發展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術節、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓跟崗教師三百余人次。
經過不懈努力，各大學區工作亮點紛呈：高中學段狠抓青年教師的崗前培訓；初中學段三大學區推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學學段四大學區組織優秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學前學段三大學區每月召開一次學區聯席會暨觀摩活動。
各校在認真學習、總結完善的基礎上，也形成了符合自身特點的德育模式，如城關中學的“讀寫養德”修身教育，第三中學的“習慣立德”養成教育，城關小學的“儀式育德”信念教育，城關三小的“課間寓德”游戲教育，城關二小的“技能強德”藝術教育等。
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2013）12-0004-02
2013年11月19日～21日，由江蘇省中小學教研室主辦的“長三角地區小學體育特級教師研討會”在江蘇省鹽城市實驗小學隆重開幕。來自江蘇、浙江、上海三地的小學體育特級教師，省（市）所轄（市）、縣、區的體育教研員、小學體育學科帶頭人、部分高校體育教學的專家等近三百人參加了本次活動。
區域聯動，強強聯手
為貫徹落實《國務院關于進一步推進長江三角洲地區改革開放和經濟社會發展的指導意見》，積極推進長三角地區教育聯動發展，自2008年以來，上海市教委、江蘇省教育廳、浙江省教育廳聯合開展了《長三角區域教育聯動發展戰略》課題研究。一直以來，長三角地區是全國各級各類教育資源最豐富的地區之一，教育發展在全國處于領先水平。蘇、浙、滬兩省一市教育各具自身優勢和影響力，為區域教育聯動發展創造了有利條件，提供了巨大的合作發展空間。本著拓寬視野、共享資源、互助共榮的發展思路，江蘇省中小學教研室、浙江省教育廳教學教研室、上海市教委教學研究室通力合作，促成了此次體育學科的首次聯動教研活動的開展。蘇、浙、滬體育教學戰線上的精英們歡聚一堂，深入研討、相互切磋，通過以特級、骨干教師、教研員為核心團隊的交往與互動，促進地區間體育教學研究的協作與聯動，促進長三角地區體育教師的專業發展，從而提升長三角地區體育教學和教研的質量和品位。
特級顯真功，骨干見創新
本次教研圍繞“一切為了兒童的健康成長”的主題進行研討，其中最引人關注的一個環節是兩位特級教師和兩位年輕骨干教師的課堂教學展示。江蘇省特級教師、鹽城市實驗小學副校長俞向陽老師為大家帶來了《跨越式跳高》課；浙江省特級教師、溫州市瓦市小學的夏玲玲老師為大家帶來了《各種姿勢的合作走》課；上海市靜安外國語小學青年骨干教師陸倍倍、鹽城市實驗小學賈琳老師分別進行了《立定跳遠》《合作跳繩》的展示課。在四節課的設計上，老師們都體現出了以學生為本的教學理念。在教學內容的選擇、教學過程的設計、教學手段和方法的運用上，都體現出了與學生的學習心理和學習需求相吻合的指導思路。
其中54歲執教37年的夏玲玲和47歲執教27年的俞向陽兩位女特級教師的課堂展示，成為本次觀摩課的最大亮點。她們以一絲不茍的教風、慈愛親和的神韻、自信扎實的基本功、巧妙合理的教法，詮釋著特級教師的教育智慧，體現著長三角地區的體育教學水準。而隨后蘇、滬兩位青年骨干教師頗具創新思路的展示課，讓大家看到了年輕一代體育教師積極進取、努力探索、科學實施新課程的良好素養。通過這四節課展現出四位不同年齡、不同地區教師的風采和水平，更代表著一代又一代體育教師們成功經驗與教育智慧的傳承與發揚。
環節巧構思，教研重實效
本次教學研討活動除課堂教學觀摩外還進行了集體評課、參與式學習、專題研討、實地觀摩等環節。整個活動設計內容豐富、節奏緊湊、形式多樣，從多維度、多層面圍繞“一切為了兒童的健康成長”的主題進行互動學習。
參與式學習環節的設計別具創新和富有實效。在一曲“中國范兒”的音樂伴奏下，南師大教授傅雪云老師帶領全體與會人員進行了廣場舞的互動教學。接著是小學特級教師何燦進行的稍息、立正和翻燒餅等參與式游戲互動，使老師們在切身參與中體會到教法多樣、創新所帶來的無限空間，進一步打開了教學思路。
在專題討論部分，作課教師、特級教師、教研員、行政管理者、學校體育專家等，更是以“一切為了兒童的健康成長”為主題，從多層面、多視角對體育教育、體育教師、體育科研、體育管理等問題進行了探討。江蘇省教研員孟文硯在總結中談到：各級教研機構和教研員要有寬廣的胸懷和甘作人梯的精神，為廣大體育教師搭建觀摩學習、培訓研修、交流探討、評比展示的平臺，并通過校本教研、專家引領、團隊合作等形式培養和凝聚一批優秀骨干教師，并實現滾動發展，不斷壯大和發展這支隊伍。
[摘要]國培是實現體育課改的一個重要途徑。結合實際的理論講解及生動有效的案例分析，讓工作在第一線的教師學到很多以前沒有的新思想、新觀點、新理念，特別是對鄉鎮初級中學體育老師的體育教學提出了全新的要求，必須要不斷學習、不斷更新思想、觀念，從方方面面學習研究新信息、新方法。
[關鍵詞]國培 體育 學習
不知不覺中，近6個月的國培學習已經結束了，翻開筆記本，看著上面有些凌亂但記錄著豐富知識、創新理念的文字，幾個月來學習和成長的每一步躍然清晰。
這次國培為我們體育教師創造了一個很好的學習機會，特別是為我們農村體育教師創造了一個很好的學習、交流平臺。2010年，我有幸參加國培，參加此次培訓學習，是一種榮譽，更是一種責任。同時，也感受到壓力。學習期間，專家的精彩講座，讓我有機會和專家們進行面對面、零距離的交流。
回顧國培學習這段日子，上課、研修日志、論壇交流、教學反思，忙碌、辛苦但倍感充實。一路走來，從開始的激動、不知所措到現在教學中問題的豁然開朗；從初上網時的被迫學習到現在迫不及待地領略專家、各位老師授課、指導的風采……這一切讓我們的收獲變得燦爛無比。
在第一次走進國培前，相信許多同仁都面臨過這樣的問題：有人說體育老師是頭腦簡單，四肢發達；輕松、愉快，無教學壓力；小三門，底層人物，福利、職稱、優秀往后排；時常還要參加些校內的體力勞動，在學校里社會地位不高，學校領導看不起，等等。但是，這次學習讓我們看到了改變命運的曙光，學校體育改革的圣火已經燃到了我們的身邊。我們必須抓住這一學校體育改革浪潮，全體同仁共同努力，甘于付出，把這次學校體育新課程改革作為改變我們體育教師形象的時機。讓體育教師成為具有不可代替的，具有高超專業素養的、備受關注的人群，讓學校體育也像其他學科那樣受到社會和領導的關注。
學習的日子里，我們一起觀看專家講座的視頻：那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；專家們精辟獨到的分析，又使我們知道了教學中該注意什么，哪些細節應該拋棄。觀看視頻后是做作業，那是我們自由發揮、暢所欲言的舞臺。在教學中結合自己的教育教學實際，根據專家的引領，利用課余時間，無論身心多么疲憊，我們全體學員都能認真按時完成作業并能積極參與在線討論、交流，閱讀文章，發表評論。每天上午8點左右，迎著從窗簾縫隙里透出第一縷陽光，打開電腦，開始享受我們每日的精神大餐――課程簡報，關注著上面是否發表了自己的文章。接著觀看教授的講座，領會其中的觀點，通過課堂實錄感受教學實踐的過程……就這么忙碌著，眼睛花了，肩膀痛了，可是我們的心里是充實的，甜蜜的。因為我們分享著智慧，和大家互動著、交流著，得到了大家的鼓勵，和大家一起共同創造著工作帶給我們的幸福，享受成長的喜悅。這是激情燃燒的日子，是精彩無限的日子，這些日子永遠定格在我們的記憶中。給我們的人生增添更多的色彩。
靜下心來細細梳理幾個月的所學所得，發現我們以前的教學顯得太單調。我們以前的體育課，就是在200米田徑場上跑幾圈，學生們圍著一個籃球再轉幾圈，一節課呼啦就完了。現在想來不覺有些羞愧，是我們自己騙自己，是自己看不起自己。同時也騙了學生。是國培學習點醒了我，讓我對體育課有了全新的規劃：以后上體育課耍遵行國家《體育與健康課程目標》，結合學校的硬件設施、學生的實際情況盡可能的多開展一些項目，促進學生的身心健康全面發展，同時增加一些鄉土地方的體育項目、自編項目、自制教具，全方位的為每一個學生服務，做到讓學生在玩中學習；我還要把從國培學習到的知識和體會告訴我接觸到的每一位體育老師，感染他們，一起行動。
想給學生一滴水，教師就必須長流水。這次學習還讓我有了一個更大的收獲，那就是我深刻體會到了學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養，才能勝任教育這項工作。國培學習結束了，但我學習的步伐不會就此停下，今后工作中，我將繼續揣摩新理念的內涵、掌握學生的認知發展規律，在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思。不斷地研究，力爭做到“反思昨天――在反思中揚長；審視今天――在審視中甄別；前瞻明天――在前瞻中創新”，時刻把體育教育實踐與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。勤于反思，養成樂于動筆的好習慣。工作中，及時有效反思自己的教育教學工作，總結研究成果；積極參與各級各類教育教學研究活動，上好更高層次的體育課，為早日成為一定范圍內的合格的體育教師而不斷努力，為推動我們學校的體育工作不斷發展做出新貢獻。
1、從講臺上走到學生中間。教師不再以自我為中心，上面講，下面聽，上面做，下面學。而要走到學 生中間做活動的參與者、觀察者、指導者、評論者、總結者。
2、教師從命令學生做練習的司令變成鼓勵和引導學生一起參與快樂運動的政治委員。教師不能在想讓學生做什么，就讓學生做什么了。而是要科學合理的制定多層次的教學目標，以目標引領教學內容，引導學生快樂的參與運動。
3、教師從給學生測驗、打分的考官變成給學生總結學習和鍛煉成果、分析不足的教練員。教師不再單一的給學生做定量性質的評價。而是要定性和定量相結合的評價學生的體育成績和鍛煉效果，為學生體育與健康課的不斷進步起到推動和鼓勵的作用。
4、教師從抱著教學大綱給學生灌輸動作要領的書匠變為給學生帶來身心健康、社會適應能力、終身體育意識的朋友。教師不再有現成的教學內容，不再在學生身上做無用功。而是要在有限的課堂上給學生帶來終身的益處。
同時我們的學生也要做到角色轉變：
1、學生從濫竽充數的隨波逐流者變為有獨立空間的運動者。學生不再只是跟著全班同學一起做很多不喜歡的東西。而是可以獨立的思考，獨立的練習、獨立的進步。
2、學生從被動的接受者變為主動的選擇者。學生可以根據自身愛好和條件主動的選擇學習內容。
3、學生從樣樣通，樣樣松轉變為能夠展示自我特長的個性者。學生通過選項學習可以集中的練習某項技術，該項技術水平必然得到快速的提高，有機會展示自我個性和特點。
小學體育教師國培心得體會 成長記事我與國培
在11月份，我有幸參加了吉林省的小學體育國培計劃，重點是視頻學習和直播互動指導現階段的小學體育教師。經過一星期的學習和實踐，讓我從這個學習平臺上收獲良多，尤其是對我這樣一個新教師來說，更為深刻。通過國培我了解到了小學體育課改的教學新理念，明白多方位的學習有關小學體育教學的知識，得到專家的視頻互動傳教，學員們的積極討論。對待孩子不能只用自己的思維想問題，應該多換換角度，換換別的方法。我也有了明確性的目標找準自己的位置，抓住重點。通過這次小學體育的培訓，聆聽教師的教誨，感受專家的指導，我深深地體會到：轉變觀念，不斷學習與提高是上好體育課的前提。
1、認清我們的目標
2、不斷提高業務水平，促進體育教學的發展
3、國培讓我學習到多元化的教學設計，教學形式。
通過學習，我收獲了很多平時很難了解到的經驗和教學方法，通過學習讓我更深的認識了體育與健康課程標準與體育課的樂趣。我會在今后的工作中，不斷學習，為做一名優秀的體育老師而努力。
小學體育國培心得體會 作為一名體育教師，我有幸參加小學體育學科培訓學習，經過學習，可謂收獲頗豐，在培訓中，有的教師通過聆聽專家的講座和面對面的交流，理順了原本有些含混的理論認識，解開了心存已久的疑惑，但更多還是與原有理念的碰撞和矛盾，重新確定未來體育教學的前進方向，成為體育教學的前沿人。
1、通過學習經典務實的課例，開闊了我的視野。
體育教師的視頻課，對于我，很好地起到了示范作用。
讓我從他們的課堂中領略了他們的執教標準，以及駕御課堂的能力，可以說重新讓我堅定了課堂教學的信念。教學中，教師要勇于創新，改變傳統的教學定勢，進行有針對性的輔導與幫助，從而激發學生的學習興趣，培養他們勇于實踐的能力。課例從不同層次、不同角度重新提升了我對課堂教學的認識與把握，極大地開闊了我的視野。
2、通過幾次專家在線研討，解除我心中的許多困惑。
專家的在線研討，對困擾一線教師教學中存在的問題進行解答。通過認真學習專家的留言答疑，使我明確了自己今后的教學目標，而且對一些現實存在的問題有了自已解決的心理準備。盡管面對的困難很多，但我要積極地進行教學改革、探索新教學方法，積極進行嘗試新課改。
3、改變教學評價，注重評價實效
改變以往的單一的教學評價，采用多形式、多渠道的評傳方法，建立開放、寬松的評價氛圍。注重學生在評價中的主體地位，讓家長、學生、教師共同參與評價。引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增進他們的自我評價意識，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。同時強調以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主權依據，堅持主人的正面鼓勵和激勵作用，注重評價的實際效果，以利于學生的終身學習和發展。
4、通過學習得到收獲，收獲中提高。
十天的學習，安排的豐富而有序。即有宏觀的《我國學校體育課程發展形勢及改革的趨勢》、也有體育教學課中最基礎的體育游戲的講座與實踐，既有課程標準等指導性文件的學習、也有一線體育教學課的觀摩。在一次次的反思和交流中，學員們個人專業能力得到明顯提高。通過學習，大家也掌握了一些教學方式和方法，包括教材內容，這些都可以直接在我們的教學實踐中運用改善我們的教學質量。
摘要：這次受國培體育培訓，了解體育老師在學生眼里是嚴厲的、體育課是單調的、很多人認為體育課應該是跑啊、跳啊，讓學生機械的反復練習來鍛煉身體的，這是很多人給體育老師和體育課下的定義。下面是2016體育國培心得體會全文，歡迎閱讀!
小學體育國培心得體會 20xx年x月26日，我參加了國培計劃---小學體育教師遠程培訓。做為農村小學的一名教師，我感到很榮幸。十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地參與了培訓的全過程。
我第一次在遠程培訓的大課堂中，貪婪地獲取知識，或聆聽專家講座，或參與話題討論，或書寫研修心得，或分享優質資源。不亦樂乎!
這次國培，在內容上，它不同于以往每次培訓的只講大理論，夸夸而談，泛泛而論。它的理論高度高，同時又是從大量一線實踐中總結出來的;它案例豐富，貼近我們的一線教學，于淺顯的例子中滲透高深的專業理論。這種遠程培訓，為教師專業成長開創了新的基地，讓教師在緊張的工作中合理的安排時間進行學習，感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快的。
一個月的培訓，感觸很深。國培教育，給我們教師搭建了自主學習的平臺;給我們教師創建了自由交流、合作學習的空間;給我們教師開辟了自我反思的驛站。這次培訓，就像一場及時雨，滋潤著我們每一位教師干渴的心靈。給了我無窮的力量，堅定了我前進的腳步，使我覺得自己在以后的工作中有使不完的勁。
通過國培行動，我要做到：
一、不斷學習。
活到老，學到老，知識更新是必要的，我要抽出課余時間通過不同的形式和資源學習專業知識。
二、自我反思。
在教學中不斷進行反思，從以往的教學實踐中找出得與失，轉敗為勝，吸取教訓，總結經驗，不斷提高教學成績。
三、相互交流。
高職院校 體育教學 對策
21世紀，人類社會將全面邁入信息時代。信息技術在知識經濟及新技術革命中扮演的角色日益重要，而信息科學正逐漸成為各個領域的帶頭學科。信息科學推動了教育改革的發展，基于信息技術的全面教育改革已成為國際教育發展的大趨勢。面對瞬息萬變的現代科技，我們預示到需要學什么知識、從事什么職業、面對什么問題，而面對未來的挑戰，我們只能依靠自已，因此要培養學生形成一種“可持續發展”的學力。這種學力對體育教育提出了新要求。通過科學有效的教學，培養學生的學習興趣，使學生掌握自我鍛煉與評價的方法，進而形成終身體育意識，為步入社會、適應社會奠定良好基礎。
一、當代大學生的身心、身體健康狀況
大學畢業后，學生將真正步入社會，這對他們是一項艱巨的任務。雖然他們已經是成年人，但他們的身心仍處于向成熟過渡的階段，這一階段意志力不穩定，面對突變的環境以及種種心理壓力，很可能在逆境中無法堅持而失去自我。當前，高職院校基本沒有開設鍛煉學生意志力的課程，雖然體育教育能夠磨礪學生身心，但在實際開展中并不理想。至于學生的身體素質則更為糟糕，據2010年一項國民體質監測報告顯示，大學生的身體狀況呈現出下降趨勢，相比2005年的監測數據，大學生在耐力、力量、爆發力等素質指標上出現了不同程度的下降，這反映出大學生對體育認識不足，缺乏體育鍛煉。
二、高職院校體育教學存在的主要問題
1.教育觀念落后
學校對體育課程的重視不夠，普遍存在“重智育輕體育”的思想，這種落后的觀念必然對教育改革起到不良作用。由于學校在體育教育方面觀念過于保守，致使一些教師在觀念突破上缺乏創新精神，這樣在教學規劃、大綱、組織與考評過程中無法避免“穿新鞋，走老路”的現象。
2.重形式輕內涵
隨著教育改革的不斷深入，創新教育模式成為廣大教師必選的研究課題，然而由于對課程本身定位不準確，再加上過多的模仿，形成了表面搞得有聲有色，豐富多彩，實際上缺乏內涵，教學成效不大。課程結構方面過于單一，無法突破學習時數及學習內容的限制，自由空間十分狹小。另外，教師沒有將體育與專業課聯系起來，無法形成合力。
3.教學內容選擇缺乏遞進性
體育教學內容仍然與高中體育有明顯重疊，這會使教學內容的深度不夠，無法提高學生學習興趣；教學內容針對性不強，毫無特色可言；教材中對具有地方文化特色的體育，趣味性體育涉及甚少。
4.成績評價理念落后
目前，高職院校仍然以期中、期末考試成績作為對學生評價的唯一標準，這種評價方式不夠客觀并且呆板單調，已然與新課程教育思想相背離。對學生的評價應該是客觀的、量化的，是整個學習過程的縮微，具有民主化和人性化。讓學生信服的評價才具有號召力，才能對培養學生體育興趣產生作用。
5.課外體育鍛煉不足
高職院校普遍存在兩種體育鍛煉模式，一是重體育課、早操，輕課外活動、課余鍛煉；二是重體育專業訓練與競賽，輕大眾健身與體育活動。
三、高職院校體育教學的改革對策
1.教育觀念的創新
本著“以人為本，適應社會”的全新指導思想，徹底改變舊的體育教育理念。當前許多高校借鑒了國外先進經驗，淡化了體育理論方面的學習，通過開設各種場館和組織大眾體育競賽來吸引學生，重要的不是營造一個有空間限制的課堂，而是一種體育環境氛圍，讓學生自主地去學習體育，參加體育鍛煉，進而使身體素質及身心素質得到發展。
2.教學內容的創新
為了使體育教學內容變得豐富多彩，本著“全民健身計劃”的宗旨，選擇有特色，趣味性強，特別是具有職業特點的體育文化作為新教材體系。體育教材內容的設置應朝著娛樂性、健身性、趣味性、社交性、冒險性、消遣性、養生性、醫務性和康復性的方向發展。體育教學內容的選擇，應根據體育教學目標，學生的特點，從體育和其他有關方面選取的素材中選取適用的素材。體育教學當然包括技術內容，但“以身體練習為主要手段”，并不意味著以技術為重點，而是通過基本技術的學習和教學組織，使學生提高參與體育鍛煉意識和運動能力，并能將這種意識和能力運用課余鍛煉和終身的鍛煉中，最終的目的就是提高體質，增進健康，從而為實現體育教學目標和任務服務。
3.提高體育教師的素質，勇于創新
一個優秀的教育者，同時也是一個優秀的學習者。體育教師作為體育教學一線人員，也是體育教學改革的關鍵，因此，體育教師必須要有扎實的專業素養，加強專業理論知識的學習，努力拓展專業理論知識的寬度和深度，要由技術型、技巧型向學術型、學識型轉變。體育教師要經常了解體育教育的國內外動態，吸收新知識以提高自身素質。如果體育教師的知識層面一直停留在大學所學，是無法滿足學生需求的，因此教師要通過學習、培訓、在職研修、專家指導或送外教育等方式，獲得教育實施者的資格，讓教師不僅擔當培育者的角色，還擔當創新課程開發者的角色。
4.切實落實體育課程綜合評價標準
考評機制應建立一套以學習能力，學習過程為核心的相對評價和絕對評價相結合的機制。考核標準應符合學生的實際情況，考核內容要能較全面地反映學生的體質狀況，健康水平，同時把學習態度列入到考核內容中。科學的、合理的評價，能夠讓學生感受到教師的關心與愛護，從而形成一種內心驅動力，激起參加體育鍛煉的興趣。首先，評價應該建立在理解基礎上，并落實到每一個細致環節。其次，評價體系是多元的，從多方位、立體角度對學生進行評價。評價可以看作是學生學習歷程的縮微，評價指標則是對學生每一個學習階段的總結。評價結果并不重要，重要的是讓學生在評價中意識到自身不足，今后需要如何完善。
5.開發實用性的體育課程
根據學生的興趣、愛好、知識水平和能力，結合學校和當地社區的教育資源，開發出能滿足不同學生的個性發展需要的職業實用性體育課程。任課教師對教材進行合理的整合、改造，以促進學生身體素質，增進學生身心健康、職業能力，為今后工作、學習、生活奠定堅實的基礎。
高職院校是為社會輸送優秀職業人才地場所，提前培養學生適應社會的能力是其義不容辭的責任。體育教育具有鍛煉學生身體、身心的功能，重視觀念改革，加快體育教育現代化進程刻不容緩。
參考文獻：
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（2017—2018學年第二學期）
一學期來，六中人以2017—2020三年發展規劃為工作指南，立足特色課堂、特色課程、特色課題，突出團隊管理，充分發揮團隊管理的自主性、創新性，穩步推進各項教育教學工作，盤點一學期的風雨兼程，頭緒紛雜，林林總總發生了諸多事件，且不說轟轟烈烈的規范辦學，更不用說每月十日的燈塔在線滿分答題，還有工會時不時的各種APP在線答題，更重要的是國家義務教育質量監測，我校有幸成為全國300個樣校之一，迎監成為本學期的一件大事，且不說中考和小中考作為本學期的重頭戲也變成了常規工作由分管領導獨立承擔，更不用說諸如上級安排的讀書節、藝術節、科技節、數字化校園、一師一優課、校本培訓學分的錄入、語言文字學校的達標驗收等琳瑯滿目的工作，充斥在上述工作之中，讓一學期的工作充實而又忙碌，站在學期即將結束的節點，把一學期收獲和反思總結如下，以利下學期工作的推進。
一、團隊管理的收獲
什么是管理？百度上搜“管理”的含義，我最滿意的一種說法是“科學管理之父”弗雷德里克·泰羅的觀點，他認為：“管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干”， 在泰羅看來，管理就是指揮他人能用最好的辦法去工作。由此可見管理的核心是“人”，研究人的心理，用“他”認可的方式去完成既定目標，效果可能是最好的。本學期是我校推行團隊管理真正貫徹落實的一學期，如何讓級部團隊和教研組團隊職能和效益最大化？在李校長的指導和引領下，我學到了很多。
首先，管理的核心是人，要想指揮他人用最好的辦法去工作，統一思想和認識很關鍵，抓住關鍵事件，和分管領導一塊分析關鍵事件的原因以及產生的重大影響，進而闡述應對的舉措，由一個關鍵事件引導分管領導學會處理一類事件。
當然實施團隊管理，學校并不是放任自由，而是通過觀察、調研，發現團隊問題及時通過專題會議專門解決，確保團隊發展不偏離大方向。
其次，實施目標管理，在校內各團隊之間的關系應該是競爭大于合作，通過團隊的評價引發良性競爭，為了實現目標，人盡其才，相信人的潛能是無窮的。
再次，講競爭更要講合作，團隊內部人與人，同事與同事之間應該是一家人的關系，學校也在努力為團隊內部建設創設各種活動，如工會的組織的春游和秋游，教師節文藝聯歡等，增進老師們相互之間的感情交流、團結協作的關系，正如歌詞中唱到的“團結就是力量，團結就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼，比鐵還硬比鋼還強……”
的確，我們不能忽視團隊團結的強大動力，而且在管理中要充分發揮它的強大作用。
二、大事件大磨練大提升
本學期我校的一件大事便是迎接國家義務教育監測，抽測的科目是數學和體育，從接到通知到抽測結束歷經兩個月時間，占據本學期的半壁江山，在這期間，硬件設施的商討籌備，各種專題會議便不間斷地召開，數學和體育教師的思想動員和策略指導，初三級部學生的思想動員和規劃、管理的及時跟進，區教師進修學校翟校長和劉芬校長親臨指導，牟局長和省教育廳領導的視察，對我們工作的指導都在某種意義上對我校的教育教學工作起到重大影響，事后反思感覺收獲頗豐，主要歸納以下幾點：
1、面對大事件學校各部門的協調配合很融洽，這是做好工作的前提。
2、學校領導班子獻計獻策，精益求精做好每項工作，注重每一個細節，保證了國測的順利推進。
3、數學本來是我校的薄弱學科，經過初三數學組的團結奮戰，以抓學生的落實為目的，盯人戰術，兵教兵策略都在最關鍵的時刻發揮了強勁優勢，為數學組和其它教研組的攻堅克難提供了范例。只要老師們肯努力，不怕吃苦，樹立以生為本的教學觀，教師用奉獻和愛心去對待每一名學生，感化和感染每一名學生，激發和調動學生的主動進取意識，就沒有戰勝不了的困難，實踐證明是正確的。
4、學生的思想發動工作遠遠大于學習本身，也就是說一個人想學的動力和激情，由此而產生的積極向上強大內驅力是無窮的，教師的教學很重要，但是調動學生的情商更重要，二者只有緊密配合，教育教學工作才會事半功倍。
三、回到教學的原點——以“學”為中心
陳瀅竹老師到青島參加初中語文讀寫教學暨課堂教學設計策略研討會，回來后撰寫的學習心得中有一個典型案例：三十年前，馬骉老師獲得全國青年教師一等獎第一名，三十年后，當時獲得第二名的老師很不服氣，馬老師問了他一句話，你備課都求助了哪些人？第二名理直氣壯：“我詢問了許多大家，省市教研員……”馬老師說：“我還求助了學生……”一個眼里有學生的老師，必定不會偏離教學的大路，一節以學生為中心的課，也必定是一節實效的課堂。所以一節有效、高效的課最終的落腳點就是看學生的掌握情況，基于學情確定一節課的教學目標、選擇教學內容、教學方法、設計教學評價這是教師必須明確的工作思路，為此我校在本學期修改了課堂評價標準，圍繞學生的“學”，突出學習設計、學習過程、學習效果三個部分來衡量教師的“教”，與之匹配陪的校本研修活動有教研組的研修課、學校管理層的推門聽課、展示課；隨著校本研修的推開，圍繞課堂，基于教情學情的課程的統整、小課題研究也隨之展開，研究—思考—實踐，實踐—思考—研究，三種工作樣態循環往復，教師的專業發展悄然提升。
四、本學期未能善始善終的工作
由于本學期涉及中考，考試特別多，從五月份開始各種考試接踵而來，再加上2018年國家義務教育監測工作，對于低年級課題的實踐工作沒有太多精力關注，推進的也不是很理想。下一學期打算以初一作為試點重點推開，需要在假期就列好規劃，以免開學后工作被動。此外三個區級集體課題、兩個區級個人小課題也是面臨此種情況。
總之，一學期工作總是有得有失，得失之間后的思考和改進正是下一步工作的切入點、改進點，期待通過努力明天會更好。
關鍵詞：英國；教學理念；引智培訓
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0045-02
2016年7月3-7日，由蘇州市教育發展中心主辦，蘇州市鄉村體育教師參與的引智培訓在蘇州市教師發展中心如期舉行。本次培訓是由來自英國的ViVi老運用游戲加創編的教學模式展開的，為期5天的培訓是一次教育理念的洗禮，是一次體能的挑戰，更是一次精神大餐。ViVi老師以她獨特的教學模式教會我們更加自信。英國教育理念引導我們不可以把體育這一門課程當成單一傳授運動技術技能、提高學生素質的課堂，體育課更應該是培養學生全面發展的一門學科，他在培育學生的德育、踐行學生的核心素養方面起著至關重要的價值，體育課是培養學生sport skills（運動技能）、employability-life stills（生活技能）、health skills being（健康理念）的課堂。高質量的體育課必須包含良好的計劃安排、合適的器材，學生的積極參與、適量的運動量、完成設定的學習目標。老師應該具備有良好的肢體語言，善于激發學生，善于提問，勇于承擔責任的能力。
現將在培訓過程中的感悟以及收獲整理如下。
一、激情授課 愛為源泉 自信展示 歡樂課堂
有愛的地方才會有花香的時刻，在課堂上要愛你的學生，要贊許你的學生，要發自內心欣賞你的每一顆種子。60多歲的ViVi老師對于體育的熱愛、對于學員的關愛、對于課堂的把控是我們學習的榜樣。每一天培訓都會帶給我們不一樣的游戲讓我們熱身，比如：抓尾巴、炮兵游戲、認識你我他、模仿老師自由舞等等，在每次的熱身中讓我們聽到同伴歡快的音符。當我們自信的完成每一次小組總結的時候，我們都能看到老師對我們鼓勵的眼神。讓體育課成為孩子們最理想最歡快的課堂，還有什么理由提高不了身體素質呢？還有什么理由上不好高質量的體育課呢？
二、方法各異 手段多樣 器材多元 便于創新
ViVi老師告訴我們，方法總比問題多。只要你善于思考，總會有創新。對于學生的分組，她方法各異，手段多樣。比如簡單的分組就有若干種，如按傳統的報數、抱團游戲、按衣服顏色、采用不同顏色的手環、帶有數字的沙包、涂有不同顏色的冰棒棍等方式進行分組。同一個目的卻不拘泥于一個方法，引導我們如何創新能力。對于器材運用也值得我們學習，ViVi老師從英國帶來了各式各樣的器材，光簡單的球類就有10多種。比如類似排球的網前墊球，為了降低難度可以采用超大氣球，也可以用軟式排球或者小皮球的方式進行。對于隊員的站位可以三個站一個坐、或者兩坐兩站的方式。可以隨時改變場上人數、器材來增加課堂的興趣。
三、自主探究 全面觀察 獨立思考 安全預設
課堂更加關注學生體驗、實踐和探究。ViVi老師采用的是自主探究學習，每一次游戲她都會出示內容讓我們小組自行討論，按照提示進行課堂設計。對于教材內容講解要精湛，指令要清晰，要有肢體語言進行提示，把練習時間留給學生。教師只是一個引領者，負責制定活動規則和監督活動的順利進行。老師要做的就是寬廣的觀察面，看場上是不是每個學生都活動起來了，分組是否合理、器材運用是否到位，特長生和學困生是否有不同的要求，學生是否積極參與等等。至于活動過程的具體實施和推進，則完全是學生主導，即便遇到困難，教師也不會直接提供解決方案，而是啟發學生互相討論出解決辦法。如果是個別學生遇到學習障礙，教師往往不會直接向他提供幫助，而是希望其他同學主動提供幫助，讓同齡群體互相學習，讓課堂教學圍繞教學目標而進行。對于有身體接觸的競爭性課堂要有安全預設，使學生享受娛樂與求知的雙重樂趣。
四、團隊合作 相信同伴 區別對待 體驗快樂
在強調教育內涵發展的今天，作為教師專業發展的重要途徑，教師培訓被賦予新的歷史使命，那就是從培養數量充足、學歷合格的教師走向培養質量達標、能力勝任的教師。然而與教育發展的要求相比，當前中小學教師培訓還有諸多要改進的地方。比如，培訓目標重知識、輕技能，培訓內容重理念、輕務實，培訓方式重講授、輕互動，培訓評價重結果、輕過程等等。基于這些問題，自__年以來我區，針對教師培訓的針對性和實效性推出了四大形式的培訓模式，（即“定向菜單式”、 “福利療養式”、 “自由創新式”、 “合作共享式” ）探索出一條特色師資培訓之路。
生涯設計：按需實行“定向菜單式”培訓模式
“定向菜單式”培訓模式，是按教師發展需求采用“菜單式”選題進行培訓，從教師成長需求出發，融理論的強化培訓和需求的選題培訓為一體，以教師的發展為本來實現培訓的價值目標。為此，我局以“引領教師進行職業規劃設計”為切入占，對新進教師、骨干教師、名師實行“321”工程（三年、二年、一年）循環式職業規劃設計，針對教師的個人成長愿望和需求，選擇符合教師意愿的“定向菜單式”校本培訓模式。
“定向菜單式”培訓以選題的開放性、主體的參與性、③形式的多樣性、過程的發展性、管理的系統性、輻射帶動作用強的優點深受廣大教師喜愛。教師自己確定培訓專題，自己選定培訓內容，提交學校，再由學校統計一時間，按需“分配”選擇教師自已喜歡的培訓內容和方式，這種培訓，既可以外請名師、專家來進行引領和輔導，也可以由教師點將尋找身邊的名師（當然自已也可以）走上講臺進行“獻身說法”式的培訓。在整個在培訓中，教師既是“學”者，又是“教”者，共同參與，變“要我學”為“我要學”，自我加壓，積極大地調動了老師們學習興趣，提高了教師自我培訓力度。這種教師在“需求”菜單下選擇適合自己的方式方法，體現了傳統培訓與現代培訓的融合。從“需求——培訓——運用”的縱向過程看，體現了以學習者發展為中心的設計，增強了教師的反思能力和科研能力。 “定向菜單式”采取“征求專題——確定專題范圍——選擇專題——公布年度培訓專題——培訓與學習——反饋與認定——記錄與檔案”等一系列管理措施并加以落實，加強培訓制度的建設。自從全區開展校本培訓以來，區屬各校根據學校特點，不斷豐富“定向菜單式”培訓模式內容與形式，有的把學習內容與學校教研工作相結合，有的將培訓與課堂教學相融合，有的則將與教師生涯設計相合并，發展了學校，成就了教師。如我區華三小的胡瑩老師的成長就“定向菜單式”培訓模式受益者。她在“生涯設計”中給自己確立了這樣的奮斗目標。是3年內成為區級名師，5年內成為市級名師，最終成為安徽省特級教師。學校則根據她的目標進行“量體裁衣”，創造各種渠道，廣開門路，通過 送出去，參加省培、國培；請進來，通過專家輔導與引領，進行定向菜單式輔導培訓，為她的成長奠定了堅實的基礎。幾年來，胡瑩參與了多項市級課題研究，并自主申報主持區級小課題研究；參加國家省市區安徽省體育教師技能大賽，均獲大獎，現在她已經邁入名師行列。而作省教育壇新星、破格被提拔為小中高職稱、現年只劉老師更是“定向菜單式”培訓模式踐行者，如今她在全國教育教學比賽中多次獲一等，30多篇論文在國家刊物上發表，還授邀安慶師大學，走進大學課堂進行講課。
通過“菜單式”培訓，提高教師培訓的選擇性、參與性、針對性，滿足不同教師對培訓的需要，力爭做到“四個結合”。即理論課程學習與教學能力實訓相結合；教學能力研修與人文素養提升相結合；課題案例研究與教學能力實訓相結合；導師全程指導與個人實踐反思重建相結合。
職業倦怠：全面推行“獎勵療養式”培訓模式
讓教師獲得“專業療養”。教師工作壓力大，“職業倦怠”普遍存在，他們需要閑暇，需要緩解壓力。但是僅為了閑暇是不夠的，應該把閑暇和學習結合起來，從而達到既休閑、放松，義能讓他們在輕松、愉悅的情境中實現提升的目的。我們推出了培訓即福利理念，對全區骨干教師、省市級名師進行“福利療養式”
培訓模式，以邊學習邊休閑，邊休閑邊成長活動形式呈現培訓內容，以教學實踐為平臺，為培訓者與骨干教師、骨干教師之間的有效互動構建一個平臺。重視在培訓中激發教師的主動參與、合作互動和探索精神，注重讓教師運用“習得性”的學習方式。
自20__年，我局推行“獎勵式”、“療養式”以來，每年暑假組織骨干教師親近自然，在山水靈動之間感受教育文化的真、善、美，激發審美情趣，陶冶性情，增強凝聚力。20__、2013年骨干教師暨優秀班主任專業成長暑期研修班分別潛山、岳西舉行。在全力打造“高效課堂”、積極推行“三環五步”的進程中，聆聽了全國著名特級教師李庾南、江蘇省特級教師馮衛東兩位教育專家的四場專題講座，現場與專家一起面對面的交流，答疑解惑受益匪淺，通過“頭腦風暴式” 座談，進一步升華了培訓效果，提升了教師理念認識。在培訓中，大家還分享了來自身邊名師的教育經驗交流，并通過舉辦分組論壇對本次培訓進行了較為系統、全面的深度交流和回顧總結。參訓學員認真求知，奮勇上進，積極參與各種對話，主動分享專家、同行的經驗與觀點，表現了強烈的責任感和使命感，展現出作為名師、骨干教師的良好風范和引領帶頭作用。從培訓效果看，學員們近距離聆聽了教育專家和區內名師的教育經驗介紹，進行了熱烈而真誠的思想碰撞和心靈交流，獲得了實實在在的自我提升，培訓成效顯著。
在一系列輕松、愉悅的活動對教師發展大有裨益，大家在登山、觀景、小憩、品茶的時候，往往自覺不自覺地就會聊到教育教學和班級管理，這種愜意的原生態交流，加深了教師對學校的感情，也加深了他們對教育教學的體悟和教師 職業的理解。
這種“獎勵療養式”培訓模式，以冷靜的思考和休閑式研究作為生活的樂趣和享受，以不斷學習作為教育生命的意義所在，并努力實現從一名優秀的教育工作者到教育大家的華麗“轉身”，尤其是要把新的教學理念和操作模式積極運用到工作實踐中，有事半功倍之效。又如，我區通過教師讀書俱樂部平臺，購買近1000本教育專著， 在校際之間開展圖書飄流，交流讀書心得，并將博客日志的形式心得，介紹教育專著，通過 表彰的形式對名師、名班主任獎勵教育書籍，老師們在輕松快樂中體驗讀書樂趣，讀書交流會、論壇沙龍為老師們提供心靈“驛站”等內容豐富、形式多樣的活動，真切感受到“獎勵療養式”培訓效果……
遠程教育：探索開展“創新自學式”培訓模式
遠程研修是對傳統的點對點、集中授課和自上而下的單向灌輸式的教學方式的一個重大突破，大大提升教師學習的熱情和質量；對于加快教師隊伍建設，實現全國范圍內優質教育資源的整合利用，全面提升教師理解和實施新課程的能力都具有重要的意義，實踐中的新課程提供賴以發展的新動力，調動了教師自我學習積極性，創新了學習交流新平臺，打造出“自主創新式”培訓模式，形成良好的遠程教育培訓局面。
學校校長參與國家遠程教育培網訓無縫對接，行政人員、名師與省級遠程教育實行動態管理，成長型教師直接由市級遠程網絡教育托管，形成“三足鼎力”動態式培訓。通過三個“動態式”學習促進“創新自學式”培訓模式取得高效。一是首席帶動。“首席帶動”式培訓就是利用“名優教師”作為團隊精英的特點，帶動團隊投身到網絡研修中，負責引領與評價，確定區域各學科學習任務和目標，讓團隊學有榜樣，趕有目標，追有勁頭。二是專題推動。從學習中篩選出教師關心或困惑的教學問題，以專題的形式BBS ,并組織教師進行專題研討，以破解教學疑難問題，增強教學實效，提升教師的專業能力。在這個過程中，教師應及時記錄教學實踐中的點滴體會，也可根據教研專題撰寫教學論文，以提升自己的素養。三是網絡互動。網絡互動是遠程教育標志和靈魂，能促進教師之間敞開心扉，開放自己，共享經驗，共同成長。它其程序包括：師徒結對——讓名優和骨干教師與青年教師結成“一幫一”的師徒對子，確定每周的一天為“師徒互動日”，在這一天師徒共同參加“同看一節視頻課”、“同評一節課”、“同研一節課”等互動教研活動；課例研討——結合各種賽課，經常開展“同聽同評一節課”和“互聽互學一節課”的課例研討活動，有助于教師及時解決教學中遇到的問題，形成教研的新局面。此外，我局還推出“四位一體”網絡教研模式：以QQ為互動群組,即時交流,群發共享,同學共用；以郵箱為聯絡方式,收發研討材料,暢通學習信息；以博客為個人空間,記日志、寫反思、論教學,實時閱讀,及時點評；以論壇為研修中心,分學科、定主題、分階段進行延時性研究,研討過程有記錄、征集問題有解答。
在網絡研修，觀看培訓視頻和材料，大家一起在網絡上交流，瀏覽其他學員的作業、培訓感言等完成了綜合實踐活動的學習，特別是在班主任以及專家的精心組織下，通過在線研討，學習內容十分豐富，安排緊湊有序。在培訓過程中，學員們把遠程教育看作是自己人生旅途上的“加油站”，犧牲部分休息時間，做到了安心學習，專心聽講，精心思考，無論是作業還是學習心得都精心準備，認真對待，老師們受益匪淺。
辦學共同體：聯手成就“合作共享式”培訓模式
“4+4”城鄉辦學共同體是我區全面推進城東義務教育進程，促進辦學共同體各學校資源共享，優勢互補，均衡發展，共同提高，創設學校聯動發展的新平臺，以“攜手合作、發展共贏”為共同目標，以“共研、共享、共創”為基本原則，實現了校際優質教育資源共享，校際優秀管理理論與經驗交流，打破了校際之間的壁壘，促進了相互交流與學習，真正實現了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”。
辦學共同體成就“合作共享式”培訓模式，也是我區探索創新的一種新型教師培訓模式，它將城鄉17多所中小學校劃片形成4個辦學共同體，各辦學共同華指定一所學校作為牽頭單位，組織開展聯校培訓。制定了工作計劃，全面開展教育教學活動、師資培訓工作。
“合作共享式”培訓模式是集培訓、教研、教學、活動為一體的學校聯合體，通過共同體內各校自我管理、自我培訓、自我提高的方式，達到優勢互補、資源共享、共同發展的目標。在學習交流、培訓形式上實行區域教師交流、送教下鄉、上掛下聯、校際走教，進行“傳幫帶”，將先進的教 育思想和理念通過“合作共享式”培訓模式實行 校際發展“三個共同”即共同提升、共同成長、共同發展。
“合作共享式”培訓模式最突出的優勢就在貼近教師需求、密切聯系教學一線，體現一家理念大家享，一個難題大家幫的局面。我區各共同體學校在組織培訓時，對教學中的實際問題進行梳理，開展針對性培訓。以課堂教學改革為重點，教育科研為紐帶，提升教師的教學技能和教學績效。一項活動大家共同參與，一項學家共同分享，為學共同體將各校的活動進行全面梳理，擬定辦學聯盟的行事歷，綜合資源，在有效的調控下實現了辦學最優化。 如重視青年教師培養，開展崗位競賽與崗位練兵是“合作共享式”培訓模式的最大亮點。為加強青年教師的培養，各校采取了多種形式，對新教師進行崗前培訓，對青年教師制定培養計劃，組織青年教師拜師學藝，結對子。各辦學聯盟實施“青藍工程”、“新秀工程”，為培養青年教師成長搭建平臺，他們提出新教師“一年站穩講臺，三年站好講臺，五年成為學校新秀，發展為名師、首席教師的培養目標”，并提出：一定（初步定位）；二領（領上講臺、領進青藍工程）；三導（老教師、教研員、名師指導）；四研（研究培養方向、教學方法、教學風格、教學態度）；五培（基本功培訓、三字一畫一機）；六聽（聽課）；七查（查教學、班級管理、業務學習）；八評（評課、評獎）的八步培訓法，促進新教師、青年教師迅速成長。
課堂教學是教師專業研修培訓的出發點和落腳點。真正的好課應該是有意義的課（扎實）；有效率的課（充實）；有生成性的課（豐實）；常態下的課（平實）；有待完善的課（真實）。20__年，在廣泛借鑒吸收杜郎口中學、洋思中學等全國名校課改經驗的基礎上，我們依托“三環五步”課堂教學模式，分學區深入推進教師專業發展的文化自覺，引導教師在教學反思中，學會重新認識自己及教育對象，學會自我調整，尊重學生，滿足學生發展需要；引導教師在教學實踐中，探索增強課堂教學的有效性，充分營造一個寬松、和諧的教學氣氛和平等的師生關系，實現了教師人生價值的增值和專業自信。
辦學共同體聯手成就“合作共享式”培訓模式已在我區中小學教師繼續教育中取得的了明顯的成效：加強了區域間、校際間、教師間的合作交流。聯校培訓改變了以往培訓中學校單兵作戰或全市集中作戰的方法，形成了以區域或各類型學校劃分組成的培訓集團，聯校片區的學校強弱搭配、類型相近、優勢互補、資源共享，搭建了校際間交流合作的平臺，特別是為學科教學的交流創造了有利條件。片區內同學科教師可以進行集體備課、教學研討、互幫互學、互促共進，片區區域間的合作交流也在逐步展開。
