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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我思想品德總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村小學；寄宿制；思想品德教育
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.05.075
一、農村寄宿制小學思想品德教育現狀分析
（一）農村小學生思想感情形成的特定環境
家庭因素對學生思想感情的形成與發展有至關重要的作用，尤其是家長的教育態度與教育方式能夠直接影響孩子的性格形成。農村學生所處的社會環境隨著農村經濟的不斷發展而發生了較大變化：父母親長期在外務工，孩子不得不跟隨爺爺奶奶生活，正常的家庭教育活動無法展開，家庭教育面臨著嚴重缺失，孩子思想情感的發展無法得到很好的引導，處于一個自我形成與發展的狀態。
（二）學校思想品德教育體系存在的問題
目前在學校思想品德教育隊伍和管理制度上存在的問題有：第一，學校全體教師并不是全部都重視學生的思想品德教育，我們往往看到的是全體教師在全力以赴地抓教學質量，學生的思想道德建設除了班主任在抓，鮮少有人問津；第二，沒有形成多元評價體系，學生不能從評價中獲得成功、成長的快樂；第三，學校結合上級部門要求，會開展一些時令性的教育活動，但局限性較大，而且活動多流于形式，還有更廣闊的思想品德教育空間有待開辟。綜上所述，有效加強在校學生的思想道德建設，優化學校思想品德教育管理體系，便成了農村寄宿制小學迫切需要探討的問題。
二、農村寄宿制小學思想品德教育方法與實踐
（一）做好學生的常規管理，必須大力抓好三支隊伍的建設
班主任、生活教師和紅領巾監督崗是寄宿制小學思想品德教育管理中要抓的主要方面，即要想讓學校的思想品德教育工作有新的進展，我們就必須要在實際工作中充分調動并全面激活這三支隊伍的主動性和積極性，持久地發揮他們的能動作用。1.加強學生的個體管理，建立全面的管理和考評制度，營造良好的思想品德教育氛圍。除了正常的學習和紀律方面的管理外，寄宿制學校學生的常規管理還應包括發型著裝、生活紀律、就餐秩序、生活區衛生等。首先我們要結合實際，建立科學、合理的管理和考評制度，做好及時的檢查反饋和整改；并根據考評制度對逐一項量化，做好表彰獎勵與違規處罰，最后，每月一匯總，對違紀嚴重的進行處理，對優秀學生予以表彰。2.加強班級管理，重視培養學生的集體主義觀念。班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者，肩負著提升學生思想品德、塑造學生靈魂的重要使命。班主任要建立包涵班級工作各個方面在內的量化考核制度，包括紀律、衛生、文明禮儀、床鋪整齊、就餐秩序等。考核的目的就是要督促人人做好，學生之間互相監督，互相幫助，共同提高，促進班級的整體進步，形成積極向上的合力。建立的班級一日常規量化考核或班級量化周考核制度，學生如有違反，除扣除個人分數，還要扣除班級分數，每天一公示，每周一匯總，分數列后的予以處罰，列前的班級予以獎勵。3.重視生活區管理，依靠規范而科學的管理，向學生及家長提供優質服務。生活區的管理是寄宿制學校管理中的一個重要區域，首先需從生活教師中選聘工作責任心強、業務素質好的教師擔任生活部主任，組建生活區管理團隊，制定科學合理的生活教師的崗位職責和考評細則，不斷加強培訓，提升生活教師的素質，并建立健全考評機制。其次要充分發揮學生自我管理的作用，以紅領巾監督崗、學生值班等配合生活教師加強檢查，按照考核細則做好考評記錄。定期召開班主任、生活部的工作交流會議，及時反饋，將班主任的考核與深入生活區解決實際問題的考核相結合，提高生活區的管理力度，依靠規范而科學的管理，向學生及家長提供優質服務。4.開展豐富多彩的校園文化活動，注重學生綜合素質的培養，重視學生的全面發展。育人是校園文化最主要的功能。因此，農村寄宿制學校要充分發揮和結合好區域特色和地域優勢，投入必要的物力、財力、人力，搞好校園文化建設。文化娛樂場館和課外活動要全方位地向學生開放，書法、繪畫、器樂、合唱、舞蹈、棋類、特色跳繩、抖空竹、地書字等興趣小組有序地開展，以滿足學生娛樂、參與、創造的欲望，豐富學生的精神生活，促進學生的身心健康。
（二）加強校內外聯系，整合社會資源，鞏固學生在校思想品德教育的成果
要鞏固好學生在校思想品德教育的成果，就離不開家庭與社會的大力支持和配合。1.家長會。家長會能增進教師與家長、學生之間的相互溝通、了解和信任，讓家長對學校、教師和自己的孩子有一個全面的了解與認識，從而提高學校教育教學工作的針對性、藝術性和效果。2.“校訊通”。教師利用“校訊通”系統，可將學生在學校的思想表現情況、學習情況、生活情況和臨時通知等反饋給家長，讓家長能及時了解學生在校的表現。同時，學校也需要家長的支持和理解，可以以短信的方式告知家長，得到家長對學校工作的理解和支持。
（三）不斷提高思想品德教育工作者
自身的素質和教育學生的能力作為思想品德教育工作者，我們必須要從自身做起，不斷鉆研業務知識，加強自身修養，保持樂觀健康的心態，從而以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒去感染學生。
（四）學生思想品德教育評價機制的健全和完善
一、開展思想品德活動課的必要性
開展思想品德活動課是教與學的需要。原來的思想品德課重視課堂教學，重視課本知識的傳授，忽視了課堂活動和社會實踐，嚴重阻礙了學生的全面發展和創新能力的培養。而新版的思想品德教材與以往的教材相比，有一個鮮明的特點就是設計大量的活動內容，這對于教師的教和學生的學都會產生積極意義。活動教學形式活潑，學生樂于接受，可以調節課堂氣氛；活動形式多種多樣，可以發揮每個學生的個性特點，挖掘學生的潛力；活動教學重視活動過程，可以培養學生的綜合能力；活動教學內容開放性強，可以給學生更多思考研究的空間，有利于開啟學生的智慧。開展思想品德活動課，鼓勵學生積極參與，不僅凸顯了學生的主體地位，而且把嚴肅的思想品德教育寓于輕松活潑的活動之中，讓學生在親身體驗與實踐活動中增長知識，感悟人生。可以說，在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中感悟。
思想品德課程標準指出，思想品德課具有思想性、人文性、實踐性、綜合性四個基本特點，其中實踐性所強調的是“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”思想品德課程標準在教學建議中還講到，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。此外，思想品德課程標準還針對課本內容，提出了一系列的活動建議，對教學具有較大的參考價值。
二、開展思想品德活動課所面臨的問題
1.思想上重視程度不夠，對思想品德活動課缺乏正確的認識。
有些教師習慣了傳統的“灌輸式”的課堂教學模式，認為活動教學僅僅是搞搞形式而已，對活動教學的重要意義認識不足，對當前課程改革倡導的新課改理念理解不夠。有些家長認為，在目前的升學壓力下，只要抓好課本知識就行了，開展活動課，讓學生去調查、訪問、收集資料等，要占用學生大量的課余時間，影響學習成績。近年來，一些與現實生活密切相關的開放性題目頻繁出現在中考試卷上，這些題目旨在考查學生運用知識創造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務。基于以上原因，教師、學生、家長對活動課都應引起足夠的重視。
2.活動目標不明確，流于形式。
教學目標是教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。活動從設計到實施的過程中，都是在目標的調控下完成的。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。在活動教學中，有些教師片面地認為，活動次數越多越好，學生越高興越好，卻忽視了教學目標。結果出現了這種現象：思想品德課的活動形式多種多樣，包括：小品表演、朗誦詩歌、辯論賽、有獎競猜、分組討論等，學生積極參與，氣氛十分活躍，但是活動結束后，許多學生竟不知活動的目的、活動的意義所在。這樣的課堂教學是為了活動而活動，很難實現教學目標。
3.活動課的開展受到客觀條件的限制。
為了組織一堂活動課，教師要制定活動方案、安排人員、準備工具等，學生也要排練節目、訪問調查、收集資料等，這要比平時的常規課教學復雜得多，往往要花去大量的時間和精力。有時師生要提前一個星期、一個月，甚至是一個學期去準備一堂活動課。開展活動課時，課堂非常熱鬧，可能會影響到其他班級的上課，所以還要安排特定的場所。而組織一次校外活動，考慮到安全、時間、經費等因素，所以可能性就更小了。
4.課堂紀律管理起來難度比較大。
活動課絕不是放任自流的“放羊課”，應是有組織有紀律的課，而且要強化紀律。加強紀律并不是限制學生活動，而是為了保證活動順利完成。在課堂活動中，有些同學可能比較興奮，難以控制自己的情緒，影響課堂紀律；有些班級本身的上課紀律就比較差；有些教師駕馭課堂的能力有限，不能做到收放自如。此時，教師可以事先和學生說明情況，也要請班主任老師幫忙，加強紀律方面的教育。
三、開展思想品德活動課的嘗試與探索
首先，教師要為活動課做好充分的準備工作。活動課必須與教學內容緊密結合，并根據具體的教學目標而精心設計，這是活動教學順利開展的前提。
其次，要充分發揮學生的主體作用。現代教育理論告訴我們，學生既是學習的主體，也是實踐活動的主體。因此，在活動課教學中，教師要尊重學生的主體地位，激發學生主動學習、實踐、領悟、探索、創新，同時要鼓勵每位學生都參與到活動中來。有的學生由于自身性格、個人喜好、能力的原因而不愿參與活動，教師要努力創設條件讓每個學生有機會參與到活動中，這樣，學生才能在活動中相互學習、取長補短，得到和諧的發展。只有在課堂中充分發揮學生的主體作用，學生才會對學習內容產生興趣。
一、挖掘生活中的實例，熏陶學生的情感
新課改要求思想品德教學要尋找與學生生活的切入點。因此，我們要關注教學過程中的學生生活體驗、情感熏陶和良好行為的養成，讓學生思考自己的言行是否符合道德規范。例如：在教學“人生難免有挫折”時，先讓學生交流生活中遇到的挫折。然后讓學生分別談談自己如何應對挫折。這樣通過讓學生列舉生活中的一些挫折的具體表現，使學生加深對挫折的含義的理解。原來挫折是人們在從事某種活動中或追求某個目標時遇到的障礙或干擾，從而形成了對挫折應有的正確態度，那就是正確對待。接著用多媒體課件展示案例：一個學生由于自控力較差，結交了社會上的不良朋友，沉湎于電子游戲，導致成績下降，未能考上普通高中。然后讓學生分析導致挫折的原因。學生對于這種在生活中時有發生的例子很熟悉，紛紛踴躍發言，課堂氣氛活躍，教學效果良好。最后，由學生總結出導致挫折的原因。客觀原因：社會不良風氣的影響，家長和老師沒有及時引導教育；主觀原因：結交不良朋友，沉湎于電子游戲，面對不良誘惑不能正確面對，放松了對自己的要求。
二、積極探究生活，提高學生實踐能力
新課改注重培養學生的實踐能力，倡導在實踐中學習，在探究中成長。在思想品德課教學中，我們應引導學生把視角伸向廣闊的社會，進一步拓展生活外延，引導學生質疑、調查、探究。例如：在教學“學會合理消費”時，可設計這樣一個實踐活動：春節期間，商家針對消費者的心理，各類打折促銷活動接踵而來，諸如“滿500送200，滿1000送300”、“買二贈一”等活動。為了這樣的“便宜”，很多人都在瘋狂地搶購，但回家后卻后悔了，因為家里并不缺這些東西。請學生談談：是否也有過類似的經歷？你怎樣看待這種消費行為？生活中似曾相識的情境浮現在我們眼前，討論中大家都體會到消費必須要理性。在教學“我知我師 我愛我師”時，課前讓學生做一個調查：采訪本班的一位任課老師，內容包括：姓名，年齡，任教學科，教齡，對本班的評價和期望，興趣愛好，最愛讀的書，每天在學校里需要處理的工作，每天的工作時間，設計一節課所需要的時間，等等。
三、開展課外實踐活動，踐行積極生活態度
教育是全面提高學生素質的陣地。思想品德教育要放飛學生的個性，所以要開展各種課外實踐活動，帶領學生走出課堂，走出學校，用自己的親身感受來認識社會，用學習的方式研究社會。在具體的生活情境中感受思想品德教育理論，使知識與生活相連，學習與實踐同行。這種實踐活動是課堂教學的延伸，這樣的課堂不再是談大道理的地方，而是學生學習的平臺。例如：在學習“學會自我保護”一課時，就設計了這樣的活動，針對“不法侵害未發生之時、不法侵害正在發生和不法侵害已經發生以后，作為未成年人該怎么去做”的問題進行討論。同時，在這一討論探究環節中，為了激發學生積極參與，把學生分為喜羊羊團隊、懶羊羊團隊、美羊羊團隊、沸羊羊團隊、快羊羊團隊……用競爭機制來調動學生積極思考，踴躍發言。這樣的實踐活動既緊扣了教學目的，又聯系了學生的生活實際，取得了很好的教學效果。
四、設計課后探究環節，拓展自悟踐行能力
“行是知之始，知是行之成，行以求知識更行。”思想品德教學應進行拓展，回到現實生活之中，在生活中發展，在發展中生活。所以，不妨在課堂教學模式中設計一個“自悟踐行”環節，讓學生在對知識總結歸納后進行自我感悟，學生言簡意賅地講出通過這節課的學習得到的收獲，通過探究得到的啟示，及在此基礎上能產生什么樣的新認識，如何帶著新收獲和啟示走進新的生活。例如：在教學“學會拒絕不良誘惑”中，就設計了“你通過這節課的學習學到了什么”這一問題來啟發學生對本節課的內容進行總結歸納，接著再以“通過這些內容的學習，對你的生活有什么樣的幫助”這一問題讓學生進行自我感悟，在學生發言交流中得出結論：面對不良誘惑，我們應結合自己的實際，用科學的態度、堅強的意志、清醒的頭腦和有效的方法來擺脫，以避免其危害。思想品德課的教學目標能否落到實處，關鍵看學生的行為是否養成，知識的應用以及創新能力等能否得到體現，這個環節就是貫徹知行學原則的關鍵。
參考文獻
[1]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].人民教育出版社，2003.
思想品德學科擔負著加強初中學生思想品德教育的主要任務,思想品德課堂更成為對學生進行公民的品德教育和初步的教育,引導學生學做負責任的公民、過有意義的生活,引領學生感悟人生的意義,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念的主陣地。然而傳統的思想品德教學偏重灌輸,束縛了學生的思維,學生被動地學習,不能很好地適應現代社會迅猛發展的挑戰。要改變這種狀況,就要更新教育觀念,就要借助信息技術平臺,活化思想品德課堂教學,實現自主性學習,讓學生主動參與,充分體現學生主體地位,從而真正達到思品內化的目的,確實提高課堂教學效率。
1)借助信息技術,激發學生學習興趣和求知欲望。思想品德課教學重視激發學生的學習興趣,可以取得事半功倍的效果,也是提高學生學習質量的關鍵。思想品德課教材中大量的概念和原理,不僅使教師的講解在學生心目中缺乏可信度,更難以激發學生的求知欲和學習興趣。而多媒體課件利用形象的動畫、生動的圖像、內涵豐富的影音資料、簡潔的文字說明,使學生在學習過程中充分運用眼、耳、手等感官,全方位地接受不同形式的信息刺激,消除單純課本文字內容單調、枯燥的感覺,激發學生的興奮點,充分調動學習的積極性和主動性,提高聽課效率。
2)借助信息技術,激發學生情感,實現品德內化。思想品德課的內容知識面廣、綜合性強,許多理論概念顯得抽象難懂。其實,再艱深的理論都來源于現實,再難懂的概念都是對客觀規律的抽象和總結。對此,信息技術正可以大顯神通。
比如在教授“學會自我保護”一課時,筆者并沒有像以往那樣簡單地提出問題、學生自學、當堂檢測、反饋解析,而是用多媒體播放《未成年人自我保護》的課件,從發生在身邊的典型事例講起,一個個真實生動的故事情境,深深觸動著每一個學生的心靈。然后,整堂課都圍繞“如何更好地進行自我保護”展開,或討論,或總結。貌似空話的理論不僅輕而易舉地讓學生理解了,更深深植入學生的心田。這樣不僅完成知識目標,更重要的是讓學生感受到心靈的震撼,完成由“知”到“行”的過渡,實現品德的內化。
3)借助信息技術,突出學生主體性,學會自主學習。自主性學習既是一種教學理念,又是一種學習方式,其實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣,使其成為一個學會學習的人,一個具有主體性人格的人。
自主性學習有3方面突出特點。①學習的主動性。在自主性學習中學生是學習的主人,教師是學習活動的促進者、幫助者,而不是學習的控制者、包辦者。對于教師所講的內容,學生敢于質疑,敢于發表不同見解,同時學生會主動發現問題,依靠自己的能力解決問題,而不是一味地依賴他人。②學習的開放性。開放性一方面是指學生所學內容的開放性,它不局限于課本,而是去面對真實的問題情境,在解決問題的過程中學生可以利用各種網絡信息資源與人力資源,從而使自身的實踐能力得到鍛煉。③學習的建構性。建構性是自主性學習的本質特征,也是學生主體性的真正體現。它是學生以自己的知識經驗為基礎來理解知識,賦予知識以個人意義的過程,這樣所學的知識不再是外在于自己的負擔,而變成可以利用的資源。
借助信息技術,既可以充分調動學生學習的主動性,而且更好地實現了學習的開放性和建構性。它更強調利用多媒體技術和網絡,構建信息豐富的、反思性的學習環境和工具,讓學生通過網絡獲取大量的信息,做到自主學習。
當然,在將信息技術運用于思想品德教學的過程中,也要注意一定的方法和策略。
1)運用要適當。借助信息技術,一定要根據思品學科特點、教材難易程度和學生的年齡特點與參與情況,對獲得的大量信息進行恰當的精簡、組合,適度應用,從而最大限度地發揮信息技術在思想品德課中的優勢,更有效地為教和學服務。
傳統的初中思想品德課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對思想品德知識的識記程度，也正是教師這種過于對思想品德課程知識性的定位，使得學生對思想品德課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了思想品德課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。經過多年的教學形成了自己的一些方式方法。
一、差異化對待學生和教學
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對思想品德知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習思想品德的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力，通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。
思想品德課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為思想品德教師要意識到，思想品德知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對思想品德知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習思想品德的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。
二、回歸生活，讓思想品德理論及時得到實踐
思想品德知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓思想品德知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓思想品德課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對思想品德知識的發散性思維。
我們知道，每一個思想品德觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對思想品德知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個思想品德觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有思想品德觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。
三、思想品德知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，思想品德知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。思想品德知識點的遷移與拓展的教學法，是以思想品德知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然后采用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過思想品德知識與生物知識的結合，讓學生對思想品德知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。
四、總結
新的課程改革背景的思想品德課堂，教學方法只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是思想品德教學的最終目的。因此，在思想品德課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化思想品德知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發展。
【關鍵詞】中小學生；思想品德教育；加強策略
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-295-01
中小學生思想品德教育關系到孩子的健康成長，對學生正確思想觀念與美好道德品質的養成有著不可忽視的作用。關中小學生思想品德的教育，需要從家庭教育、學校教育、社會教育這三個方面來講，文章重點從學校教育這一方面分析了我國中小學生思想品德教育工作現狀，結合學校在這方面的落實情況，為加強中小學生思想品德教育獻計獻策，推動我國中小學思想品德教育工作發展。
一、我國中小學生的思想品德教育現狀與相關教育工作的不足之處
（一）我國中小學生的思想品德教育現狀
近幾年來，我國基礎教育教學工作有著巨大進步和長遠發展，為我國中小學思想品德教育工作的開展帶來了強大動力，使我國中小學思想品德教育獲得全面發展：1.各地中小學充分認識到思想品德教育工作對學生成長的重要性，關注思想品德教育工作的開展；2.中小學思想品德教育體系初步建成，在中小學生的思想品德教育上起到了引導與培養的積極作用；3.結合家庭教育與社會教育，將學校對中小學生的思想品德教育作為基本教育形式，突出了中小學在孩子良好思想品德形成上的重要影響力。但是，必須清醒的認識到的是，我國中小學思想品德教育工作并非一帆風順，其發展的道路上存在著各種由個人因素、社會因素、家庭因素等產生的阻礙。
（二）我國中小學生的思想品德教育工作發展的不足之處
1.從中小學教師方面來講：某些教師對中小學生的思想品德教育教學的重視程度不夠，出現了“重智育、輕德育”的不合理現象，使學校日常開辦的思想品德教育課體現不出實際意義；中小學思想品德教育課的主講教師，其教學方法比較單調，激發不了學生參與學習的興趣，使學生對思想品德培養失去積極性；教師沒有聯系到學生的年齡、情感、閱歷等特點，導致思想品德教育教學脫離學生實際，難以調動學生的真情實感。
2.從中小學生方面來講：應試教育觀念使學生錯誤的認為，思想品德教育學習不是學習的重點內容，因此對思想品德課表現出不關心、不在乎的態度，被動式的進行學習，無法真正領會到思想品德教育的重要性；個別中小學生的家庭教育觀念、家庭情況有所不足，導致學生在校接受思想品德教育時，出現抵觸心理；社會現象也對中小學生的思想品德教育學習有影響，尤其是中學生，因此已經較多的開始接觸到社會，因為某些社會現象會對自身思想品德的形成產生動搖。
二、加強中小學生思想品德教育策略
（一）開展形式多樣的思想品德教育課，調動學生參與積極性
中小學思想品德教育老師，要了解學生的思想品德觀念，在教學形式上做出合理的改變，積極開展一些學生感興趣的思想品德教育活動，促使學生在活動中完成思想品德學習，潛移默化的養成好的思想品德。關于思想品德教育課的開展方式，可以借用多媒體的直觀性，講解課本實例，引導學生進行思考；可以開展互動活動，讓學生講出自己的優點和缺點，進行自我反思，自我糾正，達到促進學生良好思想品德的形成；可以開辦思想品德教育講座，聘請思想品德教育研究學者，對中小學生的思想品德進行合理分析和科學誘導。
（二）結合中小學生的年齡特點，加強其心理教育工作
中小學生的年齡階段正處于身心成長的重要階段，一是他們的價值觀、世界觀等尚未形成，二是他們接觸社會的次數還比較少，三是自身的思想品德不夠堅定。因此，中小學思想品德教育工作者，要充分結合中小學生的年齡特點，立足于學生的角度看待思想品德教育，通過輔導學生的心理工作，促使學生在面對思想品德教育時，能夠積極樂觀面對，能夠主動接受學習。
（三）聯系生活實際，為中小學生來良好思想品德的形成做出分析與驗證
中小學生的價值觀、世界觀是比較單純的，他們對社會生活中出現的一些問題在思想品德觀念上是比較淺薄的，所以我們的中小學思想品德教育工作者，要合理的根據實際生活的現象，向中小學生講解什么是好的思想品德，什么又是不好的思想品德，從而使學生能夠在今后生活中明確思想品德培養的正確方向。
思想品德學科是實施小學德育的主要途徑，對引導學生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習慣起著奠基作用。幾年來，我縣做了一些具體工作，下面從教學質量的科學管理、教學常規的實施、擴大思想品德課的教育空間等三個方面談一下我們是如何加強教學研究，探索思想品德課的教學規律的。
一、加強思想品德課教學質量的科學管理
通過思想品德課的教學實踐，我們認識到，建立全面的教學質量管理系統，制定和完善教學質量管理制度，實行嚴格的教學質量管理，是提高思想品德課教學質量的關鍵。我們的做法是：
（一）引導教師正確理解教材，明確教學目標。每學期開學前，我們都組織教師認真學習《思想品德教學大綱》，按課文內容找出所教年級的教學要點，然后根據學生的實際制定出學期教學總目標和每課的教學目標。教學目標包括基礎知識、能力培養、道德教育、心理品質和行為習慣培養等方面的要求。
（二）抓好思想品德課教學過程的全程管理。當前思想品德課教學管理中一個突出的問題，就是重視觀摩課、評優課的課堂教學的研討，忽視平時教學的全程管理。我們認為，評優、觀摩課只是使教師獲得學習機會，加強師資培訓的一個方面，是提高思想品德課教學質量的一種手段，但這種做法很難達到大面積提高思品課的教學質量。思想品德課教學質量的管理，應把重點放在直接影響教與學質量各個環節的全程管理上，使教學過程達到最優化。
1．抓備課。我們要求教師在備課時做到“心中有大綱，手中有教材，目中有學生”。教師在備課時要精心鉆研大綱和教材，了解教材編寫的意圖，并根據所教學生的思想實際，確定教學目標、重點和難點；精心設計教學結構，選擇好適當的教學手段，優化教學方法，在提高教學的實效上下功夫；精心設計課堂提問和板書，問題要注意思想性、針對性、啟發性、實踐性。各基層學校在抓個人備課的基礎上，加強集體備課，進一步提高了備課質量。
2．抓好課堂教學。課堂教學是教學的中心環節，我們要求教師必須做到：
（1）教學目標要全面，要有“知、情、意、行”四方面的具體要求。
（2）教學中要突出重點，分散難點，深入淺出。
（3）要有適當的難度和密度，啟發和引導學生積極參與思維、討論和練習等活動。
（4）要嚴密組織教與學的思路和過程，重視課堂教學信息的多向反饋信息，又要注意了解和掌握學生學習情緒學習意志品質等非智力因素方面的反饋信息。要求教師重視培養提高學生利用反饋信息進行自我批評、自我調節的能力。
3．抓好課內外結合。班級授課在整個教學過程中是核心部分，但不是全部。課后教師應主動引導學生接觸了解社會，鼓勵學生面對現實生活，把看到的一些社會現象引進課堂或班會、晨會等課中去討論，讓學生獨立思考，各抒己見，再引導他們去分析、判斷、評價，實事求是地做出結論。這樣使學生感到了思想品德教學的真實性。
4．為了大面積提高教學質量，我們組織了送教下鄉活動。幾年來，我們組織本縣省市優秀課教師孫淑君、孫彩杰、王曉智等到八面城、雙廟子、三江口、亮中、金家、寶力這六個教研網做示范課，縣教研員做專題講座。這一做法收到了很好的效果。
二、加強思想品德課教學的常規管理
思想品德課的教學質量，在很大程度上與教師的思想認識和業務水平密切相關。因此，建立思想品德課教學秩序，大面積提高思想品德課的教學質量，加強教學管理，成為當務之急。我識小學思想品德課教學常規》的制定，為我們提供了管理的依據。在實施教學常規方面，我們采取了如下措施：
（一）自我學習，明確常規。我們縣教研室為全縣每一位思想品德課教師提供一份《小學思想品德課教學常規》，要求教師通過自我學習，明確制定教學常規的目的，了解常規對制定計劃、備課、課堂教學、作業批改、成績考核以及課內外結合等內容的具體要求，為全面實施教學常規作好了思想上、行動上的準備。
（二）培訓骨干，實施常規。我們縣教研部門針對我縣思想品德課教學城鎮好于農村，農村中心小學好于村小學這一具體現狀，為了更好落實本學科教學常規，先后舉辦三次縣級規模的骨干培訓班。第一次培訓了鄉鎮教研員，第二次培訓了縣級骨干教師，第三次培訓了剛剛上崗的中師畢業生，三次共培訓七百多人。在培訓過程中，我們結合思品課教學常規的具體要求，舉辦了學習教學大綱講座，進行了各年級典型教材的分析。鄉鎮教研員回去后，在本鄉鎮都舉辦了類似的培訓班和召開了各年段的教研會，從反饋的信息看，效果是很好的。
（三）組織驗收，落實常規。我們縣教研部門把基層學校劃為五個教研網，縣教研室組織對各教研網進行教學工作檢查和驗收時，思想品德課的教學情況是檢查的一個重要方面。在查閱教師學科計劃、備課、作業批改、試卷、教具制作等項目過程中，我們發現思想品德課教學常規已落實到每一節課的課堂教學中。
通過教學常規的實施，我縣小學思想品德課教學出現了“三大變化”。
一是認識上的轉變。在實施教學常規過程中廣大教師越來越自覺地認識到，思想品德課雖然每周只有一課時，但它是向學生進行德育教育的重要途徑，必須抱著對未來社會主義事業接班人高度負責的態度，上好每一節思品課。現在我縣各基層學校要求當思品課專職或兼職教師的越來越多了，要求參加評選本科優秀課的越來越多了，九五期間進行省級思品學科專題試驗的就有兩個學校，而且每校都有主任或校長專門負責。“抓思想品德課為重，上好思想品德課為榮”的風氣正在形成。
二是教學上的質變。實施教學常規管理后，基層學校積極采取措施，把常規落到實處。我們結合省市有關課堂教學指標及評定標準，隨時抽查了課堂教學情況，經評定，優秀課和較好課占絕大多數。從教師隊伍來看，我縣部分思品課教師是由班主任兼任，實施常規前，不少教師潛心鉆研語文數學教學，感到思品課教學難以入門。教學常規下發落實后，廣大教師擺正了語文數學課與思品課的位置。現在不論專職教師還是兼職教師都能按常規要求上好課。
三是教育途徑的多變。《遼寧省小學思想品德課教學常規》中，有對本學科應主動與各科教學、班隊會、社會家庭密切配合，形成思想品德教育合力的要求。我縣各基層學校努力把思想品德教學與各種教育途徑結合起來。如縣實驗小學的思想品德課教學與“兩史一情”教育相結合，八面東街小學思想品德課教學與法制啟蒙教育相結合，八面實驗小學思想品德課教學與少先隊革命傳統教育相結合等等。這種以思想品德教學為主，引出教育途徑的多變，已成為我縣品德教育的一大特色。
三、加強橫向聯系，擴大思品課的教育空間
思想品德課每周只有一節，它對促進學生良好思想品德的形成固然是有效的，同時又是有限的。思想品德學科的改革，要求我們解決這一矛盾，使每周一節40分鐘的品德課擴大到更多倍的教育活動，使各個渠道、各個途徑都能圍繞一個教育內容發揮積極作用，以形成教育的合力，使學生在一系列活動中不斷提高道德認識，不斷增強道德情感，不斷掌握正確的行為方式，從而促進良好的思想品德的形成。這就要求我們加強教育的橫向聯系，擴大思想品德課的教育空間。
加強教育橫向聯系的基本途徑
1．與各學科教學結合，滲透品德教育內容。各科教學是向學生進行教育的經常途徑。要求任課教師選好教學的結合點和滲透點，以所任學科的教學特點為最佳結合點，將思品課教育內容自然地融于教學過程中。如小學六冊語文課《一件棉衣》，講的是在抗戰時期艱苦樸素的故事。一件灰土布棉衣，已經穿過幾冬了，兩個胳膊肘上都打了補丁，袖口上的棉花也露出來了，可主席還不肯換新的。這一課內容與思想品德教材第六冊中的《不比吃穿》一課內容聯系密切，語文教師可結合教學，滲透、深化艱苦樸素是美德的觀點，教育學生要學習和發揚革命前輩艱苦樸素的美德，做到勤儉節約，不比吃穿。
2．與班主任工作掛勾，強化思想品德教育內容。班主任工作主要針對本班學生實際，開展多種形式的班級教育活動，做好班級日常教育管理工作。班主任不論是否任思想品德課，都要掌握本周思品課的教育內容，做到心中有數，在日常教育管理中要強化道德觀點，聯系學生實際深入淺出地進行實踐指導，并聯系貫徹《守則》《規范》的實際情況，及時總結、表揚，對學生進行操行評定。如結合思品課《節約水電》、《不比吃穿》的教學，班主任在日常教育管理中，可聯系《規范》第八條“不挑吃穿，不亂花錢；愛惜糧食和學習、生活用品，要節約水電”的內容，強化觀點，進行檢查、指導、評比，使學生逐步養成良好的行為習慣。
【關鍵詞】思想品德；高效課堂；構建
高效課堂是初中思想品德教學所追求的目標，思想品德教師要能夠積極適應新課改改革的要求，能突出學生學習主體地位，積極進行教學內容手段的的創新改革，努力提升思想品德教學的質量，實現高效課堂的成功構建。
一、初中思想品德教學中影響高效課堂構建的因素
在初中思想品德教學中，還存在一些問題，影響到高效課堂的構建，具體問題如下：第一，教師講得多，師生之間互動的少。在思想品德教學中，很多教師都是不停地進行相關內容的講解，學生沒有自我思考，自我探究的時間和空間，師生之間缺乏互動，學生缺乏對知識進行消化吸收的時間，導致教師講了很多內容，學生也聽懂了，但是很快，學生就會把所聽到的內容忘掉，課堂教學效果不理想。第二，思想品德教學與實踐脫節，雖然現在思想品德課本中有很多內容的生活性很強，新課改也提出，思想品德教學要能夠積極與生活實踐掛鉤，發展學生的實踐能力，但現在很多教師所講解的內容只是課本上的內容，內容的理論性較強，與學生的實際生活脫節，導致學生認為，思想品德離自己很遠，學不學無所謂，學生認為思想品德學習較為枯燥，缺乏意義，因此，學習的積極性和主動性受到很大的影響。第三，教學手段較為傳統。信息技術手段已經相當發達，學校教育中也廣泛地應用了現代技術手段，但通過調查，我們發現，在初中思想品德教育中，很少有教師堅持用多媒體或者是白板進行授課，教師依然采用傳統授課方式利用一支粉筆、一張嘴、一面黑板授課，只是在一些特殊場合，比如某個教師要上公開課，才會采用多媒體手段進行授課。原因是教師認為多媒體授課方式應用起來很麻煩，教師都害怕麻煩，所以依然采用傳統授課方式，這種傳統的授課方式，不能激發學生思想品德學習的積極性，課堂內容的承載量有限，整治內容的生動性和形象性都受到很大的限制，這也制約了思想品德高效課堂的構建。
二、初中思想品德構建高效課堂的策略
1.把學生自主學習作為教學的常態
思想思想品德教學高效課堂的構建，必須要突出學生學習主體地位，對于思政課程教學而言，其內容相對于簡單，很多知識內容都是學生通過自主學習可以掌握的，因此，在思想品德教學中，教師要徹底改變傳統的一言堂的教學模式，要能夠給學生更多地進行自主學習的空間和時間，引導學生的養成自主學習的良好習慣，在學生的自我學習探究中，提升學生的自主學習能力，這對于思想品德高校課堂的構建，對于學生學習能力學習精神的培養都具有積極的作用。在每節課上課時候，教師只要明確學習目標，內容要求，就可以指導學生進行自主學習，教師要留出時間，讓學生自己研究教材內容，當學生遇到問題時，教師可以鼓勵學生通過討論方式解決自己的不懂的問題，或者是通過與教師交流解決問題，教師主要活動是，營造良好的學習氣氛，對學生進行引導，引導學生通過自己的方式解決問題，在課堂上，教師要少講，要讓學生多思考，多探究，要留給學生充分的時間讓學生活動，通過這種方式構建高效課堂。
比如，在教學《善用法律保護自己》時，教師就可引導學生通過自主學習的方式學習相關內容，如果學生對某些問題有疑問，教師有針對性地對學生進行引導，通過這種方式，可以有效提升教學的效果。
2.理論與實踐結合培養學的實踐能力
傳統的思想品德課堂，很多教師都是針對課本內容進行講解，很少與學生的實踐生活結合，導致一些學生認為思想品德學習毫無現實意義，學習的作用與價值不大， 學習思想品德的興趣不高。其實，在思想品德課程中，有很多內容的都是從生活中總結出來的，也是為了指導生活而設計的，因此，在教學中，教師在思想品德教學中，要能夠理論聯系實踐，用理論指導實踐，把課文中的一些抽象的概念，觀點及認識，能夠用生動的生活實例進行證明和闡釋，這樣，可以有效擴大學生的視野，豐富學生的認識，提升學生思想品德學習的興趣，有效培養學生的實踐能力。
比如，在《善用法律保護自己》教學中，教師可以結合實際問題，設置一些問題情境，使學生能夠認識到用法律保護自己的重要性和必要性。比如，教師可以設置一個問題情境，放學后，明明被一群孩子勒索，要他把自己口袋中的錢掏出了，明明沒有錢，就被這一群孩子給打了一頓，你幫明明想想要怎么辦？通過生活問題情境的設置，使學生能夠自覺利用所學理論知識解決問題，這對于提升學生的實踐能力，構建高效課堂具有積極的意義。
3.通過信息化手段構建思想品德高效課堂
一、創設教學情境，激發感恩意識
在應試教育不良風氣的影響下，教師大都以學生考試成績和升學率作為教學的主要目標，他們過度重視“智育”，而忽略了“德育”，甚至部分小學教學中一味的追求高升學率，所以在開展思想品德教學的過程中，學校教師大都將基礎思品知識、解題方法以及應試技巧作為教學的重點，而忽略了培養學生的情感品質，所以導致當前的小學生道德比較缺失，即便有些小學學校開展德育教育，但是也大都也只是走走過場，無法進行有效的感恩教育。因此，在開展思想品德教學的過程中，思品教師要為學生創設良好的教學情景，以充分激發學生的感恩意識。
二、言傳身教――提升自我
教師要通過不斷學習和完善自我，提高自身在小學思想品德教育中技能和思想境界。以身作則，言傳和身教結合，才能在教育過程中發揮有效的作用。孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？”教師在生活中要做到言行一致，從容不迫，言行不一通常是會落人口實，產生非常壞的影響。要求學生學習的知識，教師自己更應當精通；要求學生崇尚的行為，自己應當行之；要求學生摒棄的行為，自己也應當堅決抵制。由于小學生處在人生的最初成長階段，各種思想體系和人生觀、價值觀尚尚未真正形成。他們對生活中的各種事故的真善美、假丑惡還未能有正確的判斷能力。因此需要教師的全面指導，因此教師作為啟蒙者，一言一行都要充分考慮到對學生的影響。教師只有自身在生活中開朗豁達，在生活中人生態度和思想上值得尊敬和作為榜樣才有可能對學生思想品德教育起到積極的作用。總之，在教學過程中教師要體會思想教育的靈魂，提高自身思想I悟，以高尚的人格魅力去感化學生，真正踐行自己所思所想，并發揮一定教學技巧，才能更好的引導學生，教育學生。
三、時事閱讀與課外延伸
在小學教育階段，雖然學生客觀理解問題的能力較為一般，但是也需要教師需要對其進行培養和提升。所以，小學思想品德教師在教學過程中，可以讓學生多增加一些見聞或知識，包括看新聞、保證或雜志等，閱讀時事，把思想品德教學延伸到課外，在課堂上教師可以抽出一些時間，讓學生匯報一下自己所總結的信息，不僅可以激發學生學習思想品德知識的熱情與動力，同時也能夠提升教學質量。例如，在《祖國江山的保衛者》教學中，教師要讓學生知道中國人民是祖國江山的保衛者，服兵役是每個公民的光榮義務，了解戰士的革命斗志和奉獻精神，知道中國人民是人民的子弟兵，從而了解到國防的重要性。讓小學生感受到駐守邊疆的人民不畏艱苦，為國奉獻的情懷，體會軍隊與人民的魚水之情，熱愛。在學生思想品德知識的同時，還能夠提高自身的思想覺悟，逐漸提高思想品德修養。
四、實施懸念式教學方法
在小學思想品德創新教學中，教師可以根據具體的教學內容實施懸念式教學模式，提出問題，促使小學生產生探究意識與探索思維，以此來激發其學習思想品德知識的熱情與興趣。懸念是活躍學生思維的有效途徑之一，同時也能夠激發小學生強烈的好奇心與求知欲。所以，在具體的教學實踐中，小學思想品德教師可以根據具體的教學內容，再結合學生的實際情況與個性特征，精心設置懸念開展教學活動，讓學生進入學習狀態。例如，在進行《社會呼喚誠信》教學時，教師就可以設置一個懸念：讓小學生說誠信成語、講誠信故事，表現優秀者有獎勵？小學生為了得到獎勵就會積極參與學習，讓學生在講誠信故事或說誠信成語中認識到誠信的重要性與真實含義，并且自己也或做一個誠信的人，而獎勵則可以是一個榮譽稱號、一朵紅花或一句表揚等。
五、角色表演，學會換位思考
關鍵詞：思想品德教育 自我教育 學生
作為教師，必須以戰略的眼光來認識新時期學校思想品德教育工作的重要性，認真地研究思想品德教育過程的特點，探索思想品德教育的新方法，新路子。
一、擺事實講道理，提高思想認識――說理教育法
說理教育法就是通過擺事實、講道理向學生灌輸正確的思想觀點，以提高學生思想認識的一種方法。說理教育法主要可通過三種方式進行：
一是談話。教師就有關的思想問題與學生交換意見，使學生明白有關道理。這種方式不受時間、地點的限制，對個人和集體都適用，談話的內容可以結合課堂教學，也可以針對班級當前發生的事件和學生普遍存在的問題進行。教師要從學生的實際出發，針對學生的年齡特點和個別差異進行。特別是個別談話時，對談話對象的心理特征、家庭背景、本人現狀等要有一個充分的了解。在談話中，教師要以親切、真誠、自然的態度與學生交流，做到以誠相見，將心比心，使學生從內心里感受到教師的熱愛和誠意，從而啟發和觸動他們的心靈，為他們所接受。
二是講解。對需要深刻理解，辯明是非和哲理性較強的教育內容，運用講解學生會更容易理解和接受。講解時根據理解內容的難易程度，可系統解說，也可簡短說明，或通過墻報、板報等形式，讓學生了解相關內容。
三是討論。這種方式主要用于小學高年級，當學生對某些社會或道德問題有不同看法時，教師可組織學生進行討論，使學生自己教育自己，交流思想，共同提高。通常能帶來較好的教育效果。
二、創設良好環境，潛移默化培養――環境陶冶法
環境影響對學生品德成長有重要陶冶作用，一般情況下，良好的環境總是陶冶人的良好品德，不良的環境則形成人的不良思想行為。孟母三遷的故事就是很好的例證。今天，我們更應自覺地為學生創設良好的，以保證學生品德健康成長。學校要創設一個優美和諧的育人環境。小學生白天大部分時間在學校里，美觀清潔的校園，明亮整潔的教室，有秩序、有節奏的教學活動和作息安排，良好的校風和班風等，不僅給人以清新舒適之感，產生奮發向上的最佳心理狀態，起到心曠神怡的作用，而且會使學生產生對生活的熱愛之情，思想受到啟迪，產生美好理想和實現理想的巨大力量。因此，良好的環境對學生的成長很重要，作為教師，尤其是班主任，要想方設法地創設一個良好的班級環境，使學生在一個團結、向上、尊師愛生、民主而有紀律的班風熏陶下，養成良好的品德和行為。其次，家庭環境和社會環境也是影響學生成長的重要方面。特別是家庭環境，兒童一出生，首先進入的是家庭，如果一個孩子生活在一個良好的家庭中，體力、智力、品德、行為等方面會發展得很好，反之，則會染上不良的行為習慣。在教育工作中，教師要力求家長的配合，優化家庭教育環境，建立良好的家風，為學生創設和諧良好的家庭環境。而社會環境對學生的健康成長也是至關重要的。隨著社會的進步和發展，社會這個大環境越來越復雜，而小學生所處的年齡階段可塑性很強，容易受社會不良環境的影響產生不良行為。對此，教師要通過教育提高學生抵制社會環境不良影響的能力，引導學生運用正確的觀點去辨別社會生活的丑美善惡。教師還要善于去捕捉社會環境中積極的方面，用以影響學生對美好社會環境和崇高思想品德的追求。
三、發揮榜樣力量，激勵良好行為――榜樣激勵法
小學生富有模仿性，利用這一特點，教師可以以一些先進人物為榜樣，利用他們的好思想，好品德、好行為去激勵教育學生。作為榜樣的人物可以是歷史偉人、民族英雄、老一輩無產階級革命家，科學家和各方面杰出的人物，也可以是全國十佳少年和本校或本班的優秀學生。利用榜樣把道德觀點和行為規范具體化、人格化，形象而生動，具有極大的感染力、吸引力和鼓動力，能激勵學生仿效榜樣去認識和處理問題，愛憎分明，克服困難，勇往直前。
運用榜樣激勵法，要重視見之于行動，要防止“聽聽很感動，想想很激動，實際沒行動”的現象。在品德教育中，我就常看到這種情況，每當學生聽到偉人、英雄、模范、杰出人物的動人事跡時，有的激動得流淚，并立即表示出學習的決心。但時過境遷，當時的激動和決心便煙消云散，收效甚微。主要原因在于沒有抓住時機及時地把學生的情感、沖動引導到行動上來，把敬慕之情轉化為道德行動和習慣。所以，我們要把我國中小學榜樣教育上提倡的“學英雄、見行動”這條寶貴經驗，切實地運用到思想品德教育中來。
四、創設困難情境，磨練堅強意志――意志磨練法
道德意志是克服道德實踐困難，調節道德行為的精神力量。小學生意志力比較薄弱，自我控制能力以及獨立性，堅持性和受挫能力較差，容易受外界因素的影響，所以對小學生進行道德意志磨練特別重要。要培養和提高小學生的道德意志品質，要對學生進行意志知識的教育，從小事做起，嚴格要求。在意志培養工作中，給學生以相應的有關意志的知識是非常重要的，學生懂得了相關的意志知識后，就能針對自己意志方面的缺點，嚴格要求自己，鍛煉自己，收到較好的增強意志力的效果。學生有了相關的意志知識后，還要訓練學生從一點一滴的小事做起，把克服學習和生活中的每一個小困難都當成“千錘百煉”磨練意志的考驗。
五、激發自我教育，指導自我評價――自我教育指導法
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”要培養學生自我教育的能力，就要激發他們自我教育的愿望，使他們明確意識到社會、家庭、學校對自己提出的道德要求，相信它的正確性，并確信只要經過努力是可以達到的，從而產生主動接受教育的精神需要。明確要求，并有了自覺的愿望，學生就會嚴格要求自己的品德行為，并且能夠堅持不懈，把自我教育不斷完善。
關鍵詞：初中生；思想品德；微課；實效性
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0161-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.100
微課教學是近年來興起的一種新型教學手段，不僅能夠提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，還有利于構建高效的課堂，烘托課堂氛圍，拓寬學生的視野。隨著新課程改革的深入，微課已經從大學、高中逐步向初中、小學拓展，成為了提高教學實效性的有效策略。在初中思想品德課教學中運用微課技術，可以將枯燥的教材內容轉化為生動的音視頻資源，還可以優化學生的思維能力和創新精神，起到事半功倍的效果。初中思想品德課程標準明確指出：思想品德課是一門綜合性課程，要運用信息技術輔助教學，設計學生自主參與、形式豐富的教學活動，提升學生的知識結構，增加學生的生活經驗，從而促進學生形成良好的道德觀念和行為習慣。因此，如何以微課增強初中思想品德課教學的實效性，如何改變初中生被動學習的現狀，就成為了初中思想品德教師應該思考的問題。
一、 構建課堂情境，激發學習興趣
微課既是一種與傳統教學方式有所區別的新的教學活動，又是在傳統教學基礎上不斷繼承和發展的新型教學資源，對于提高初中生的學習效率具有至關重要的作用。因此，初中思想品德教師應該善于從實際學情出發，滿足初中生的求知欲，利用微課構建高效的課堂情境，營造良好的學習氛圍，讓學生可以在具體情境中找到學習的動力和樂趣。比如，講《世界因生命而精彩》時，由于初中生自我意識增強，大多數是獨生子女，得到父母的百般呵護，這種優越感使他們“以自我為中心”，缺少對周圍生命的關愛，更加不懂得珍惜其他的生命，對破壞、踐踏生命的行為非常漠視。所以在教學時，我利用微課技術給學生播放了一段風景視頻，視頻內容是碧藍的天空，潔白的飛鳥，搖曳的青草，奔跑的羊兒。伴隨著視頻的播放，我告訴學生：“這里之所以美麗，是因為到處都散發著生命的氣息。我們的世界也因為生命的運動而顯得異彩紛呈，同學們必須要學會善待生命，尊重生命。”然后我繼續創設情境，再利用微課給學生分別播放月球的圖片和地球的圖片，啟發學生進行思考為什么地球會如此美麗。這樣的教學方式，既激發了學生的學習興趣，也為后面的教學做好了鋪墊。
二、明確教學目標，突出重點難點
在運用微課輔助初中思想品德教學時，教師必須明確教學目標，運用多種有效教學方式，提高課堂教學有效性，突出重點和難點，調動學生的參與度。同時，還要做到層次分明，因材施教，讓學生能夠在較短的時間內掌握所學知識。微課教學能增強課堂學習的連貫性和科學性，可以隨時隨地地解決疑難問題，幫助學生健康快樂地成長。比如，講《嚴也是一種愛》，教學目標是使學生理解與父母產生矛盾的原因以及產生代溝的直接原因和實質；了解逆反心理的具體表現和造成的實際危害；以寬懷和積極的態度與父母交往，不必非爭高下輸贏不可。我利用微課視頻給學生播放周杰倫的歌曲《聽媽媽的話》，并提出問題：周杰倫小時候有什么困惑？長大以后他明白了什么道理？學生都各抒己見，表達自己心中的想法，收到了良好的教學效果。然后我組織了一次以“理解的力量”為主題的活動，將全班學生分成兩組，一組代表子女，一組代表父母，先由“子女”對父母平時的管理提出意見，再由“父母”做出回應，最后教師總結：只有在相互理解的基礎上，我們才能和父母平等溝通，和諧相處。
三、巧妙引入新課，切題新穎有趣
傳統的初中思想品德課過于枯燥乏味，無法激發學生的興趣，課堂教學實效性差，使很多學生對思想品德課不重視，不能全身心地投入到課堂學習中。因此，我在教學時進行了改進和創新，利用微課技術引入新課，改變學生被動學習的現狀，在切題時也力求新穎有趣，符合學生的認知水平和個性特點。比如，講《人生難免有挫折》，由于初中生尚處在成長階段，他們只清楚自己的挫折，而對于“每個人在人生道路上都會遇到挫折”則領會不深。因此，我通過微課技術激活他們已有的生活經驗，我首先給學生播放名人遭遇挫折的微課視頻，包括孔子早年喪父，成為萬世師表；左丘失明著《國語》；司馬遷遭受宮刑，著成《史記》；范仲淹被貶，《岳陽樓記》名揚天下；李時珍三次落榜，后有《本草綱目》；貝多芬失聰失明，成為聞名于世的音樂大師。然后我組織學生進行交流和討論對觀看的視頻有何感想。最后教師再進行總結：世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。
四、制作精致課件，增強教學實效
如今，有一些初中思想品德教師對微課制作掌握不扎實，過分關注微課課件的華麗，導致學生的注意力被分散，無法專心聽講；還有的微課課件脫離實際，與教學內容不符，對初中生學習新知識造成困擾。在新時期，初中思想品德教師要提高對課件的重視程度，微課中的PPT畫面應該以清淡為主，避免張數太多，減輕學生的視覺疲勞，真正讓微課在教學中發揮作用。比如，講《發現自己的潛能》，在課前我要求學生調查全班同學有哪些特長并收集有關潛能讓名人、平凡人創造奇跡的事例，使學生感悟潛能所創造出的生命奇跡，努力去發現自己尚未開發的潛能。在微課課件中，我給學生展示了2016年里約奧運會我國奧運健兒勇奪金牌的視頻集錦，然后我引導學生進行思考：奧運健兒的成功說明了什么？有的學生說：“人的潛能是無限的。”有的學生說：“發現自己的潛能，并努力去拼搏，是取得成功的關鍵。”還有的學生說：“人要有自信，積極開發自己的潛能。”為了讓學生深入理解教學內容，我還在微課課件中展示了課堂互動小游戲，讓學生不僅收獲到知識和技能，還能體驗到成功的樂趣。
總之，微課在初中思想品德教學中發揮著越來越重要的作用，將會為學生提供全新的學習體驗。教師要選擇新穎的教學內容和教學方式，拓寬學生的視野，讓學生感受到思想品德教育的重要性，從而形成良好的學習習慣和生活習慣。
參考文獻：
關鍵詞：初中；思想品德；活動教學；模式；程序
《義務教育思想品德課程標準》指出：“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。因此，本文提出了“活動式課堂教學模式”的基本程序，并結合實際案例總結了具體的實施措施。
一、“活動式”課堂教學模式
“活動式”課堂教學模式是遵循美國著名教育家約翰?杜威（John Dewey）的教學理論和教學原則，以“實踐性原則”和“個體性原則”為主開展課堂教學活動。新課標突出學生的主體地位，同時講求課堂的互動，這種教學方法完全符合新課程標準的要求，符合學生的心理需求。這種教學模式轉變了傳統課堂教學中存在的問題，提出了以學生為主體，進行課堂思路的全面轉變。傳統教學過程中，教師講、學生聽，學生自己思考的內容往往就保存在內心之中，沒有機會進行展示和交流。尤其是對于類似于思想品德課程這類的文科學習，學生的活動機會更少，基本就沒有動手自己解決問題的情況，學生在固定的思維模式之中往往會心理厭煩，進而直接影響課堂教學效果。“活動式”課堂教學模式讓學生自己完成教學活動，展示自己內心的見解，最終總結出思想品德理論，是新課程改革的重要體現。
二、初中思想品德活動式課堂教學基本程序
1.引入活動內容
通過適當的活動激發學生的思維，以引起學生對新知識、新內容的熱烈渴求。課堂引入活動是課堂教學的主要環節之一，它的成敗直接影響著整堂課的效果。教學過程中引入環節的設計，教師有了豐富的經驗，例如，情境教學引入、復習知識引入、圖片導入、提問導入等多種方式都能夠取得較好的課堂教學效果。其實，初中思想品德活動式課堂教學的第一步也要重視“引入”環節，以上的這些方法都可以應用，但是需要強調的是，這種教學模式中的引入要給學生更多的活動信息，因為初中思想品德的研究性學習活動離不開信息，要讓學生在信息的指導下有了活動的具備思路。例如，人教課標版七年級上冊思想品德《學會調控情緒》這節課，教師要打破教材的限制，設計一些直接指向主題的信息內容：教師提出問題“當你考試得第一，同桌卻沒有及格時，你怎么辦？”“你在學校和同學吵架了，回家后媽媽還一直嘮嘮叨叨，這時你怎么辦？”“聯歡會上同學們都興致勃勃，但是你因為家里爺爺生病了，心情不好，這時你怎么辦？”提出問題后，讓學生回憶生活經歷，整理出自己的看法和見解。教師通過學生的反饋信息來整理出下面的活動內容：如果學生有不良的情緒反應，教師指導學生閱讀教材，通過討論選擇更為合理的調控情緒的方式；如果學生調控情緒的能力較好，教師要加以鼓勵，并讓他將“秘訣”傳遞給其他同學。這個步驟就是要讓學生介入到學習主題之中，最后能夠以生活經驗為主。
2.合作完成任務
活動式教師模式離不開“合作學習活動”。合作與交流已經是具有時代精神的主流創造方式之一，是人類發展不可缺少的主要因素。基礎教育課程改革要求課堂引入合作環節，有利于學生對課本知識的鞏固和拓展，培養學習思想品德的興趣。通過小組合作交流，學生迸發出創新的火花能夠讓學生更好地完成學習活動任務，讓學生展現出獨特的設計、創新能力，反映出對許多思想品德問題的獨特理解。當然，在這個過程中，教師也需要注意隨時鼓勵學生利用集體的力量來完成任務，讓每一個學生都能夠發揮自己的優勢。
比如，在教學《培養愛國情操》時，為了讓學生從切身角度來分享對祖國的自豪感，筆者就讓學生以小組為單位組建“紙上旅游團”――讓學生分享自己去過的名山大川、革命圣地等旅游景點，然后大家分工合作通過到圖書館查閱資料（或網上閱讀）的形式進行完善和交流。這樣不但激發了學生參與的欲望，更讓大家深深地體驗到了人民的勤勞勇敢，河山的壯麗，祖國歷史文化的博大精深，民族自尊心、自豪感油然而生。
這個過程中教師要在整個過程中始終關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，通過提供有趣味性的、較強的活動內容，激發學生的表演興趣。
3.體驗知識生成
知識只有經過體驗才能遷移成能力，體驗就是學生將理論知識融入實際活動中，讓大家從感知形象活動的角度來體驗知識生成。初中時期是學生世界觀和價值觀生成時期，該時期他們活潑、好動，有很強的好奇心和參與欲。我們正好可以利用這些資源采取討論、辯論、角色扮演、生活模擬等互動形式讓學生在體驗中生成知識。
比如，我們在學習《學會合作交往》時，筆者就設置了“真心行動、快樂體驗”活動。從一開始的“學會打招呼”“朋友握握手”到其中的“傳遞真心話”，然后再到“肢體語言巧運用”等系列活動。學生在特定的情景下找尋新朋友，握手，寫真心話，在活動中應用各種方式，如語言、舉止等方面讓學生明白如何正確與人交往，如何有效地溝通。在這一系列體驗活動中，學生個個笑逐顏開，課本知識無形中已通過活潑生動的課堂教學方式讓學生體驗到學習的快樂和交往的快樂，有效完成了教學目的。
4.總結提煉知識
通過上面的分析可以看出，活動學習過程中，學生的表演調動了課堂氣氛，課堂結構嚴謹，有層次，調動了學生的積極性，能讓學生用表演的形式來學習新課，真正做到了以學生為主的教學。而且，通過課堂總結教學可以使一般知識上升為理論，點出了該節課的重點，起到“畫龍點睛”的作用，把知識的個性與共性聯系。例如，人教課標版八年級上冊思想品德《合作！競爭！》這節課中，教師設計了活動任務，讓學生收集企業競爭、班級競爭的相關案例，并以各種方式展示這些內容。然后，教學就要進入總結環節，教師要提出問題：在合作中競爭的內涵是什么？良好班集體是怎么體現競爭與合作的關系？在建立良好班集體中，如何處理同學間的競爭關系？在學生總結這些問題的過程中，教學的知識點就深刻地記錄在學生的頭腦之中了。其實，思考對學生來說意義很重要，是對所學內容理解的最佳途徑，對學生創造性思維的形成與發展起到重要作用，因此在教學中要給學生自我總結的空間。
總之，初中思想品德活動式課堂教學基本程序要依靠“引入活動內容―合作完成任務―總結提煉知識”來開展，全面提升學生自主解決問題的能力，激發學生的創新精神。
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