時間：2022-08-14 08:49:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理必修知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目標既定，在學習和實踐過程中無論遇到什么困難曲折都不灰心喪氣，不輕易改變自我決定的目標，而努力不懈地去學習和奮斗，如此才會有所成就，而到達自我的目的，那么接下來給大家分享一些關于高中地理必修一知識點，希望對大家有所幫助。
高中地理必修一知識1第一章
1、【天體系統的級別】
總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系
2、【地球上生命存在的條件】
①穩定的太陽光照條件;
②比較安全的宇宙環境;
③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);
④因為地球的質量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);
⑤形成并存在液態水
3、【太陽活動對地球的影響】
(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑
(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產生“磁暴”現象和“極光”現象;影響地球氣候。
4、【地球自轉的地理意義】
①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;
②地方時差：東早西晚，經度每隔15度相差1小時;
③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。
5、【地球公轉的地理意義】
(1)晝夜長短的變化：
①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區，出現極晝現象。
②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區，出現極夜現象。
③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。
④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。
(2)正午太陽高度的變化：
同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減。
夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。
冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。
春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。
(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了四季)
北半球季節的劃分：
3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;
9、10、11為秋季1;
2、1、2為冬季。
6、地球的圈層結構以地表為界分為內部圈層和外部圈層。
(1)地球內部的圈層根據地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。
地殼物質主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質組成。
(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。
高中地理必修一知識2第二章
1、【巖石分三大類】
①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);
②沉積巖(巖石在外力的風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用下形成);
③變質巖(變質作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉化，又到新巖漿的產生，這一運動變化過程，構成了地殼物質循環。
2、【地表形態變化的內外力因素(地質作用)】
(1)內力作用——能量來自地球本身，主要是地球內部熱能，它表現為地殼運動、巖漿活動、變質作用。造成地表高低不平。地質構造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。
(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。
表現為風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用。
①流水侵蝕地貌(V型谷);
②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);
③風蝕地貌(風蝕洼地、蘑菇);
④風積地貌(沙丘)。
3、【六大板塊名稱】
亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、
太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
一般說來，板塊內部，地殼比較穩定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。
生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。
消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。
4、【大氣受熱過程】
太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)
(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：
①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。
②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。
③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。
(2)大氣對地面的保溫作用：
大氣吸收地面輻射并產生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。
5、【全球近地面有7
個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風帶】
(1)低緯度環流：
①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)
②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風區除外)，常年受其控制的地區形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)
③信風帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風，在南半球左偏成東南信風。
(2)中緯度環流：
④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。
⑤中緯西風帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。
在北半球右偏成西南風，在南半球左偏成西北風，習慣上叫西風，受其常年控制的地區，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。
(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)
(3)高緯環流：
⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發更少，所以極地屬于降水量大于蒸發量的地區，為濕潤地區。
⑦極地東風帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉偏向力作用下，北半球右偏成東北風，南半球左偏成東南風。
(4)氣壓帶和風帶的移動：
①移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。
②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。
(5)單一氣壓帶或風帶作用形成的氣候類型：
熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);
熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);
溫帶海洋性氣候(中緯西風帶)。
(6)氣壓帶、風帶移動形成的氣候類型：
熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風帶控制);
地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風帶控制)。
6、【常見的天氣系統】
①鋒面系統(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒);
②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);
③鋒面氣旋。
氣旋是低壓，低壓系統在實際大氣中常會出現沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統是沒有的)。
7、【水循環】
(1)類型：海陸間大循環(大循環)、陸地循環(水量很少)、海洋循環(水量最大)
(2)各環節的名稱：蒸發、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰
(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態;聯系四大圈層。
8、【洋流】
(1)類型：按成因分風海流、密度流、補償流;按性質分暖流和寒流。
(2)分布：
①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。
②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環流。
南半球西風漂流，世界最強大的寒流。
北印度洋的季風洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。
(3)影響：
①對氣候的影響：
暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);
寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關)
②對海洋生物的影響：
漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;
北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;
紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;
北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;
秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。
③對海洋污染的影響：
有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。
④對海洋運輸事業的影響：
順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。
高中地理必修一知識3第三章
1、【地理環境】
包括自然地理環境和人文地理環境。
【自然地理要素】
包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。
(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。
(2)生物在地理環境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環境發生了深刻的變化。
環境創造了生物，生物又創造了現在的環境。所以生物是地理環境的生物，同時又是地理環境的塑造者
(3)地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體性。
舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。
2、【地理環境的地域分異規律】
(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：
受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。
例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。
(2)從沿海向內陸的地域分異(經度地帶性)：
受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內部產生的有規律的地域分異，這種分異是以水分為基礎的。
例如：中緯度地區(特別是北半球中緯度地區)從沿海到內陸出現：森林帶—草原帶—荒漠帶
(3)山地的垂直地域分異：
在高山地區，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直自然帶。
舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。
高中地理必修一知識4第四章
1、【聚落的形成與地理環境的關系】
可從形態上反映出來：
①平原地區，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規則的多邊形，規模較大;
②山區聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。
例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數位于平原上。
平原地區的區位優勢：
地勢平坦，土壤肥沃，便于農耕，且有利于交通聯系和節省建筑投資。
也有的平原不適宜城市的發展。
例如：熱帶地區，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。
2、【地形對交通線路分布的影響】
公路選線避開不利地形，地形平坦地區的交通線網密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區的密度較小(造價高、工程量大)。
3、【全球氣候變暖對農業生產有利方面】
高緯度地區升溫幅度最大，作物生長期延長，產量增加;
對農業生產不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發，使土壤中水分減少，導致作物產量下降。
對工業生產也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區制冷的能源消耗。
4、【自然資源的定義】
人類直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產資源。
自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎。
舉例：能源利用對生產力的發展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產力水平很低;
18世紀，煤炭為主要能源——社會生產力大幅提高;
20世紀50年代以后，石油為主要能源——極大地促進了生產的發展。
5、【常見的自然災害】
有水災、旱災、臺風、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風雪、地震、火山、滑坡和泥石流。
【關鍵詞】高中地理 知識體系 題型分析 注意事項 答題技巧
高中地理作為文科的一門重要學科，往往在高考中占有舉足輕重的地位，再加上其難度較大，往往被許多文科生認定為自己高考路上最大的“絆腳石”。高中地理的考試范圍往往較廣，因此需要學生的基礎知識必須十分扎實，在此基礎上還需要學生能夠發散思維，從更廣的知識層面上進行地理知識的分析。相比于高中政治和高中歷史，高中地理的邏輯性更強，難度更高，在高考文綜試卷中所占的比重也最大。
高中地理在試卷中的考查點往往不僅是地理知識，還需要學生聯想到其他方面，例如人類的生產生活、全球的環境問題，甚至有些題的解答還需要學生結合時事新聞進行分析。高中地理的難度較大，復習起來較為困難，但是越是困難的科目越需要學生花心思復習，尤其是容易拉開差距的高中地理這門學科，學生必須掌握一定的復習方法和答題技巧，并結合自己的實際情況進行查漏補缺，做到有的放矢，這樣才能提高自己的地理成績。
一、建立知識體系，扎實基礎知識
高中地理的知識體系龐雜，復習起來難度較大，因此需要學生將地理知識歸類，分模塊建立知識大綱，這樣的知識大綱條理更加清楚，復習和閱讀起來更加直觀。學生可以按照必修一、必修二、必修三的順序依次進行知識點的歸類整理，也可以按照學習內容進行分類。例如，學生可以總結出日照這部分的知識，將日照這一大模塊的知識獨立出來，然后“切碎”成影響日照長短的因素、影響太陽輻射程度的因素等等。
常考的知識點學生需要重點歸納作為復習的重點，例如河流的洪澇災害這一部分，通常會被出成綜合大題，因此學生在整理這部分知識的時候需要格外用心，要將洪澇災害發生的原因從人為因素和自然因素兩個方面進行具體的分析和總結。知識體系的建立對于高中地理這門學科是十分有必要的，至于知識體系的排布方式需要學生根據自己的個人情況來制定，怎么整理有助于自己理解和復習就采取什么方法進行整理。
二、分析題型，總結出題目的答題思路和答題技巧
《孫子兵法》中說：“知己知彼，百戰不殆。”這對于我們高中地理的考試來說也是十分貼切的，我們要想攻克高中地理這門學科，獲得高分，就需要對高中地理考試的題型有一個大致的了解。高中地理試卷中的第一大題往往是選擇題，選擇題考查的知識點較細，而且綜合性較強，因此學生在做選擇題的時候一定要細心和耐心。選擇題的解題方法主要有以下幾種：
1.直接法。這類方法適用于對基礎知識掌握較為扎實的學生，可以從答案中選擇正確選項。2.排除法。如果在考試的時候，選擇題的答案中地理現象羅列的較多，學生可以采用排除法可以將確認錯誤的選項排除，重點分析剩余選項。這一類方法應用范圍較廣，不僅可以用于高中地理這門學科，還可以運用到別的學科。3.對比法。如果單選題有多個選項都正確，那么學生需要重新分析題干，找出題干中的關鍵詞和重點詞，將答案進行對比和分析，選擇出最合理的答案選項。
高中地理的試卷中還有一種題型就是綜合題，其考查形式往往是給出一段材料，然后設置幾個問題讓學生作答，這一部分題目也是學生丟分最嚴重的題目。綜合題通常可以分為描述題、措施題、評價題等等，描述題通常是讓學生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，這類問題的解答往往需要學生記憶和背誦，需要答題者能夠盡可能全面地將問題描述出來；措施題是指問題設置為針對某一地理現象，應提出什么樣的治理措施。
例如，措施類題目最常詢問的就是河流洪澇災害的原因及其治理措施、環境污染的治理措施、生態不平衡的治理措施等。學生在解答這類題目的時候可以從三個方面入手。首先分析題目，找出造成這一地理現象的原因是什么，其次從技術角度加以分析，提出治理這一類地理現象的具體措施，最后，如果是資源短缺類題目，學生可以從開源節流這一角度進行分析。
評價類題目通常是要學生寫出這一類地理現象的作用、意義、影響等，這一類題目的解答也可以從三個方面入手，首先是環境方面、經濟方面和社會方面的影響和意義，其次，如果題目具有兩面性，學生需要從有利方面和不利方面兩個方面進行敘述，最后，學生還可以從人類活動方面進行分析。
三、總結答題的一般步驟和注意事項
我們在熟悉了題型和一般的解題思路和答題技巧之后，更需要注意答題的一般步驟，將答案能夠更加有條理、更加系統地表達在題目中。一般我們認為，在解題的時候需要注重答案的條理性，最好能夠將要回答的幾個方面分類、分點描述，一句一段，這樣的答題方式往往會讓答案更加直觀，閱卷老師在批改題目的時候也會更容易找到答案的重點。同時，學生在答題的時候也需要具有分明的層次，最好將答案排版成層層遞進的形式，將最淺層次的答案放到最開始的位置，之后層層遞進，將最精彩、最有內涵的答案放到壓軸的位置。這種方式可以幫助學生理清思路，層次分明更容易找到自己遺漏的知識點，還能夠給閱卷老師留下思維清晰的好印象。
除此之外，學生還需要掌握一般的答題過程，熟悉解答大題的一般步驟和注意事項，確保考試的時候能保持更加清晰和條理的思路。首先，學生在接觸到一道大題的時候一定要先審題，將材料中的文字細看一遍，找出關鍵詞，如果材料給的是圖片或表格，學生需要仔細閱讀圖片或者表格，從這些圖片或者表格中挖掘出圖表中隱含的條件，弄清楚出題者的意圖。分析這些關鍵詞或者隱含條件的相關知識點，并將這些知識在腦中進行簡單的歸納。
高中地理教學中不應缺少美育，而應讓地理之美無處不在。要做到這一點，關鍵是地理教師要善于發現美、善于表現美、善于創造美，并能引導學生發現美、表現美、創造美，使地理學科的美育價值在地理課堂教學中得到應有的體現。美國當代著名美學學者赫爾伯特?里德說：“美育不僅已成為當今素質教育中的重要組成部分，而且大有可能成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口。”素質教育需要審美教育，而審美教育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，有利于學生的智力開發和創新能力培養。在高中地理教學過程中，教師可以充分挖掘教學內容、激發學生興趣，讓學生在學習過程中體驗到“美”，享受到“美”。下面，筆者就談一談對高中地理新課程教學中美育的認識。
一、高中地理教學中要充分展示地理新課程的內容美
高中地理課程標準規定了高中地理新課程有必修課程和選修課程兩部分，其中必修部分涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。科學本身就是一種“美”。高中地理(必修)所有版本中的地理知識就體現了地理課程中的教學內容之美。例如：人教舨地理必修1以自然地理知識為主，在學習這一冊知識時，教師可引導學生通過“宇宙中的地球”了解太陽的貢獻、地球的運動，體會科學規律之美；通過“地表形態的塑造”了解天地山川的形成原因，體會自然純樸之美；通過“地球上的大氣和地球上的水”了解地理環境的主要因子，體會局部與整體之美。人教版高中地理必修2從人類自身的發展以及人類的經濟活動等人文地理知識中，介紹人類的城市發展、交通規劃等，教師可引導學生體會地理科學中的生活之美；人教版高中地理必修3更是通過一個個生動的國內外案例，向學生展示區域地理中的和諧之美。事實上，現行的各版本課本不僅擷取了能體現地理科學之美的學習內容，連課本編排也有很大的變化，更注重給人以美的享受。另外，改版后的高中地理各版本課本，不僅版面擴大，而且改為彩色制版，書中的地圖、示意圖都是彩色的，還新添加了許多地理照片，用豐富的圖片語言來說明地理現象、地理事物特征，更加形象生動，也更吸引學生的注意力。同時，書中的文字材料也一改傳統的白紙黑字，變為柔和的淺綠色。新課程地理課本不僅成為教師課堂教學的工具，更是學生學習的良好讀本。有學生說，現在的地理書真好“看”，他們不再把教科書看作是上課時的附屬品，而當作自己學習科學知識的好伙伴。
二、高中地理教學中要充分展示地趣新課程內容的邏輯美
地理學科是一門綜合性學科。其綜合性特點，反映了地理環境各要素及各要素之間的密切聯系，這種聯系表現為一定順序和層次的知識結構體系，而這種知識結構體系體現了地理知識所持有的邏輯性。建構主義認為學生學習新知的過程是利用頭腦中已有知識對新知進行自我建構的過程。要在地理課堂教學中幫助學生建構和發展認知結構，教師備課時就要把地理知識整理成“點、線、體”知識結構體系，上課時按順序、分層次展開這個知識結構體系，以使教學的內容結構富有邏輯美。在這里“點”即知識點，“線”是指用以表達知識點之間關系的各種線段，“體”是指由“點”和“線”構成的知識結構體系。地理知識結構體系的整理要本著“系統化、層次性、去粗取精、去偽存真、簡明精練、突出規律”的原則，使整理成的地理知識結構體系具有“字數精少、知識層次高，層次鮮明、從屬關系清”等優點，體現出順序、層次和因果特征等邏輯美。用邏輯美引起學生學習的興趣，有助于學生學習和記憶，同時也可培養學生的歸納、綜合等思維能力。
三、高中地理教學中要充分體現高中生的自主學習之美
良好積極的學習過程，應該是學習者全身心投入，身體、精神、認知、情感和諧統一的過程，在此過程中，學習者產生學習上的“高峰體驗”，使自己處于最喜歡、最幸福、最完善的心境中。正如蘇霍姆林斯基所說：學生帶著無比高漲和激動的情緒，從事學習思考，因感受到創造的樂趣、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。學生如果能主動參與到課堂教學中，主動依據課本進行學習，必定能在自主學習中體會到學習之美。地理課本的每一課都有包括文字、圖表、圖意說明或問題、閱讀材料和活動在內的課文。對于這些課文，教師可以全講詳講，也可以精選精講；可以在課堂上指導學生閱讀有關材料，也可以安排學生在課下自行閱瀆。每章后的“問題研究”更是為學生提供了動腦、動手、動口，積極參與學習過程，顯現個性發揮自主性的好機會。例如：學習人教版高中地理必修3“森林的開發和保護”知識時，課本提出了這樣一個問題：雨林的前途是滿足當地人發展的需要進行開發還是出于長遠利益進行保護?提出兩種不同觀點是為了讓學生從不同角度思考問題，理解森林作為資源的重要性及其對環境的重大影響，讓學生明白事物的兩面性，科學評價人類活動，引導學生積極自主學習。這一探究過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。這一探究過程本身就是一種“美”的享受過程，問題的解決會帶給學生快樂和成就感。教師要一切從學生出發，精心設計“教”，所有的“教”都要有利于學生的“學”，要讓學生充分發揮學習的潛能，越來越愛學，越來越會學，在學習過程中體會到自主學習的快樂，感受到自主學習的美。
總之，教育的最高境界是促進每個學生的全面發展，即學生的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感和精神境界等方面的發展。美到處都有，無處不在，五彩繽紛的大千世界都是地理課程資源，包含著言之不盡的美。作為一名地理教師，不僅要引導學生善于用眼睛去審視、用心靈去體驗、用生命去感悟，提高學生的審美能力，還要不斷提高自身素質，更新教學理念，提高教學技能和教學水平，用標準悅耳的普通話、工整瀟灑的硬筆字、形象生動的教學課件、輕松幽默的課堂語言，使地理課堂教學充滿活力、充滿生機，讓學生充分體會地理課堂之美，從而激發和培養學生愛自然、愛祖國的情感。
一、理論背景
現在大部分中學地理課堂依舊是傳統的“舊三中心”，即課堂中心、教材中心、教師中心。很多教師都只注重大批量知識的傳授，忽略了學生的接受能力以及學習技能的培養，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而導致有些學生喪失了學習地理的興趣，課堂效率低下，從而教學質量難以提高。如何改變教學現狀，提高地理課堂效率？
國內外有關專家近年來對思維導圖進行了大量的研究，指出思維導圖是由關鍵詞或者圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具，它和大腦本身的思維方式是一致的，如果將思維導圖應用到地理課堂，有助于學生形成積極的學習態度，增加學習興趣，從而提高教學質量。
思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
二、將思維導圖運用于地理教學的分析
1.運用思維導圖做地理教學的課前預習
課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
比如，教學必修一第一章第三節“地球的運動”，這一節是本章最難的部分，涉及初中地理、立體幾何、物理知識、學生的空間想象能力等，有的學生初中地理沒學好或者沒學，立體幾何也還沒學，高中物理角速度和線速度都還沒有學，所以學生要學習這一節是很困難的。為了讓學生能順利完成本節的學習，布置學生課前預習。但預習不是簡單地把書看一遍，筆者將本節的思維導圖印發給學生，如圖。
通過思維導圖的課前預習，學生對本節的知識體系和知識難點重點有所了解。上課時，通過比較地球自轉和公轉的特點，學生容易理解和接受。講述地球運動的意義的時候，可以通過提問、分組討論等方式并結合思維導圖來完成，這樣借助思維導圖，讓課堂效率大大提高。
2.課堂上借助思維導圖優化地理板書提高課堂效率
課堂上，板書是不可缺少的。但是很多時候的板書沒有經過精心設計，多以線性板書呈現出來。而傳統的線性板書形式強調表達完整，書寫內容較多，浪費寶貴的課堂教學時間，造成課堂效率低下。同時，學生需要花費大量時間去記筆記，影響學生對課堂知識內容的理解，進而影響課堂教學效果。
比如必修二農業以農業第一課時為例，通常的線性板書如下面左圖：
直線的、單維的、單調的線性板書形式難以刺激學生自然的發散性思維和激發學生學習的興趣。而右圖的思維導圖式的板書，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
3.利用思維導圖幫助復習以往的地理知識
復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。
比如在小高考復習期間，對必修2“農業”和“工業”這兩張知識點的復習，筆者借助思維導圖，上課之前在黑板上把板書框架畫好，上課時邊講邊填寫，通過這樣的對比聯系，老師上課順暢，學生記憶比較快捷，讓學生抓住“具體的地域類型”和“區位因素”這兩大主線，從而提高課堂效率。
4.在課后活動中利用思維導圖，鞏固學生學習熱情
教師在課堂教學中，可以采用思維導圖設計的知識脈絡圖為教學基礎，將教學中需要掌握的基本點，教學中的重點以及教學中遇到的難點等等，在圖中標出來。并對這些重難點以及學生在學習中遇到的問題進行詳細講解。而對于重難點之外的其他知識點，可以采取小組合作的形式。在教師的指引下，以課題為基礎，建立多組課題。通過小組之間合作、討論，最后由教師總結得出問題的正確答案。這樣，既能培養學生的獨立思考、自主學習能力，還能鍛煉學生的組織合作能力，激發了學生的學習熱情，讓學生在課題中一直保持激昂狀態，明顯提高了學生的學習興趣。
比如，在學習必修一第五章地理環境的正理性這一節，討論“黃土高原的水土流失”時，先把學生分成四小組，要求學生邊看書邊討論，然后各小組根據閱讀情況畫出黃土高原水土流失的思維導圖。最后各小組派代表上講臺用實物投影儀把思維圖展示出來，有一個小組的思維導圖就是圖中的思維導圖。通過畫思維導圖讓學生理解黃土高原的水土流失實質是水文、地貌、土壤、植被、氣候統一的演化過程。
三、結束語
思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中，如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。
關鍵詞： 高中地理 直觀性教學 教學應用
高中地理是一門需要記憶的知識點很多，需要對抽象化的各種知識進行直觀性分析的學科。高中地理教學大多需要學生能有三維空間的想象，要把整個世界的地理構型等全部記憶清楚，這就需要老師借助科學的手段使這些知識更加直觀性。現代社會，科學很發達，隨著PPT、視頻動畫等軟件在教學中的逐漸應用，老師很容易將復雜的、難以想象、難以理解的知識進行視頻三維教學或者是動畫演示，使教學更加直觀，調動學生的學習積極性，提高學生對高中地理的學習興趣。可是現如今高中地理教學還有很多問題需要老師和學生共同努力解決。
一、現今高中地理教學遇見的問題
1.高中地理教學方式單一化。
一些高中生反映高中地理教學方式單一化，不能夠讓學生快樂學習高中地理，老師只簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，容易使學生產生厭學心理。比如：在進行平原、高原、盆地等的分析教學時，老師就只講解哪些地方是平原等，并沒有在學生心里留下一個對平原、高原、盆地的基本區分點，這樣對學生以后的應試等危害很大。老師只簡單地進行課本知識的傳授并不能提高學生對高中地理的學習興趣，這樣課堂教學效率就會大打折扣。遇見對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一概而過，那么學生只單純記憶并不理解，這樣的地理課堂沒有任何意義。
2.高中地理知識教學不能化復雜為簡單，化抽象為具體直觀。
老師在進行高中地理課堂教學時，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不了解學生對于知識的反饋和理解，不探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，不引導學生自己思考，明白知識點，這樣會使學生思想產生惰性，對老師產生依賴性，對學習產生厭煩心理。高中地理知識很復雜，比如：各地的地形氣候等的區分，一些老師是列好表格讓學生死記硬背，教學效果很差，仍然將知識表達得很復雜，很難懂。在進行地球經緯度、經緯線教學時，拿一個地球儀進行教學就可以了，可是多數老師仍要在黑板上板書畫一個地球的側面進行教學，這樣的教學方式太抽象，不能讓學生在實體模型上獲取知識，容易讓學生產生厭學心理。
二、高中地理直觀教學措施
1.利用多媒體設備進行直觀性教學。
無論是地球的運轉規律還是地球各個地方的氣候變化規律，都需要老師將知識具體化。更何況，現在科技非常發達，多媒體設備教學已經在學校里得到應用，老師不能只應用舊式的板書的教學方式，將要所講的教學知識以幻燈片、視頻動畫等方式教學更能引起學生的學習樂趣，比如：隨著地球自轉，各個地球的大洲甚至更加細致到一個國家，一個城市的變化規律，就可以將地球利用動畫的方式制成一個實體自轉模型，將各地的氣候變化規律等知識繪制在模型上，結合動畫教學，這樣不僅可以使學生更直觀地學習，而且還可以使學生更容易記住所學的重要知識點，提高學生學習高中地理的積極性。同時，這樣做使高中地理課堂更加生動化，老師授課相對變得輕松。
利用多媒體設備授課，不僅符合高中地理直觀性教學的理念，更為老師和學生解決了高中地理知識難教、難學的困境，是每一位老師都應該學習的一種方法。
2.高中地理教學聯系生活實際，使教學更具直觀性。
教育來源于生活，老師只有將生活中學生所熟悉的東西進行教學才能夠抓住學生的注意力，更加直觀地使學生學好高中地理。生活之中無處不存在高中地理知識，比如：當學生去旅游的時候，會到不同的地方，老師可以引導學生關注這些地方的一些地理知識。如果學生到了云南，老師就可以讓學生體會云南多種不同的氣候，將各種氣候的特點結合所學的知識進行分析，這樣不僅可以使學生在生活實際中獲得高中地理知識，而且可以讓學生在生活中對所學的高中地理知識進行復習和鞏固。老師引導學生將高中地理知識與生活實際相結合是高中地理直觀性教學的一個重要措施，老師在進行授課準備時，一定要將所教學高中地理知識有關的生活實例融入備課中。
3.高中地理課后作業鞏固注重直觀性。
每一個學生都需要對學過的知識進行鞏固和復習，尤其是高中地理這門知識復雜難記憶的學科，所以，老師一定要將學生的課后作業布置得更加注重直觀性，而不是那種默寫知識點等舊的方式。高中地理課后作業需要老師精心準備。比如：老師在教授地球經緯線、經緯度等知識時，除了要在課上進行細致教學外，還應該布置比較注重直觀性的課后作業，讓學生回家之后買一個地球儀，在重要的經緯線上做標注，拍照發到班里的公眾郵箱，這樣的課后作業不僅簡單，學生還愿意做，既達到了鞏固高中地理知識的目的，又使學生對高中地理產生興趣。高中地理課堂中進行直觀性教學很重要。
綜上所述，隨著時代的發展，社會對于高中地理的教學要求越來越高，不論是在教學質量上還是在學生的聽課效率上，都很受大眾關注。高中地理是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比例的一門科學。高中地理進行直觀性教學的應用非常重要。將高中地理知識化繁就簡，將抽象的高中地理知識借助實物或者是多媒體設備具體化，更加直觀性地教學是每一個老師應該結合教學經驗進行探索的任務和目標，需要每一位老師深入思考。
參考文獻：
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自改革開放以來，我國的教育事業得到了穩固的發展，對于高中的地理教學來說，推崇將教學理念更加生活化成為了一種新的發展形勢，可以傳授課本上知識點的同時，更加的融入生活，利于學生理解掌握。但是，縱觀目前的發展形勢，我國高中地理的教學工作正處于一個交替的時期，傳統的教學理念與新興的教學方法之間進行系統的轉換，將先進的教學理念注入到地理教學中去。但是，在進行整體交替的過程中，會出現一些阻礙發展性的問題，傳統的理念不容改觀，新進的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點的局面。下文將詳細的產生器差異所涉及到的各方面內容：
1.1傳統的教學理念與先進的教學方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學方法推廣的步伐。我國的教育事業遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業的整體發展處于不均衡的狀態，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學理念上體現的十分明顯，城市中的學生，由于視野開闊，教學設備先進，教學理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學習上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學中的步伐。
1.2對于教育事業所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學效果差強人意。我國的經濟發展整體區域穩定，但是其中很多地區的經濟發展落后，導致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農村與城市之間的教學質量及師資配備具有相當大的差異，并且所處環境的不同，對于知識的理解也會產生難易區別。在進行地理教學中，這種教育資源的根本差異顯現出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區來說，地理教學生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學等因素造成的。
1.3教育工作的主要體現方式是教學質量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學方法，對于高中地理生活化推進起著至關重要的作用。但是，綜合目前的發展形勢來看，將高中的地理生活化教學進行推廣、結合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學模式的初衷造成影響，使其不能科學、合理的進行有序的發展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學的推廣中，教學理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數用到的方法也是依據傳統的教學理念而演變而成的，其發揮的效用不足以適應如今形勢下的教育改革體質，因此，對于高中地理生活化的教學來說，很難達到理想的效果。
2對高中地理教學生活化的方法進行簡單剖析
對于高中地理的教學來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學質量的同時，能調節課堂上的氣氛以及調動學生的學習積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結合，便于清楚牢記。下面對于地理教學生活化的幾種方法體現來著重闡述。
2.1地理作為高中課程的一門重要學科，需要進行深入的學習，摒棄傳統教學模式的弊端，采用生活化的教學方法，將地圖作為專題的課程設計與實際的生活相融合的教學模式進行課程的傳授，培養學生對于地圖的學習、認識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設計將是以其為中心展開的，也是地理教學中比較難的重點部分。因此，采用地理教學生活化的方式將為地圖的教學提供便利的條件，給學生到來簡單、高效的學習方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節是關于我國季風氣候區圖的講解，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據書本上進行總結性的將我國的季風氣候的分類進行清晰，根據學生生活所處的區域或者學校的具體區域等環境來進行季風氣候區的認識，并結合實際的生活環境進行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區分出各個季風區。組織學生感受所處環境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學生明了在我國的季風氣候區中，各個區域季風氣候都有哪些不同的地方，將同學們的發言與老師的補充作為問題的總結，從而完成整節課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應該對于書本上關于季風區的分類，分類標準，所涉及到的區域特點等結合地圖冊進行詳細的講述。然后針對班級里的來自不同區域的學生進行提問，對其家鄉的氣候、降水等特點進行闡述，根據此自然特點，找出所處的季風氣候區。然后利用小組討論的方式，讓小組內學生來對于家鄉的氣候條件進行闡述，根據課本所講述的區分季風氣候區的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風氣候區。此種方法可加深同學們對于各季風氣候區的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結，對本節課講述的知識點進行復述，使學生的理解更深入。最后，將進行教學方式的總結，通過此種生活化方式，可以使學生對于復雜的地圖信息的理解能力增強，提高學習的熱情以及學習的高效性。
2.2在高中地理教學中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學實現真正意義上的完全素質化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學習中，融入生活，會使地理知識學習更加簡便。下面將根據具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節太陽直射點南北移動這一知識點的教學過程中，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節課前安排學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結合當時所處季節，記錄當時的季節、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現教學的生活化。對高中地理知識點的生活化教學，能夠使地理知識點學習變得更加容易的同時，提升了學生的學習興趣，總體而言，具有重要意義。
3高中地理教學生活化的重要性
3.1地理教學的現狀要求地理教學生活化。傳摘要:隨著我國經濟水平的穩定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學質量的好壞，直接影響著學生的未來發展以及統的地理教學與生活基本沒有太大的聯系，這樣就是學生對于地理課程的學習沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應付高考所出現的問題，從而忽略了學生真正的內心需求，講學習的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學過程中很難與生活相融合，將學習的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學中不能領悟到的，地理只有回歸到生活中區使學生融入生活，才能更好的發揮地理教學的作用，讓學生真正的在生活中得到鍛煉。
3.2地理教學生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學的社會意義和生活意義緊密的聯合在一起，所以，地理教學的內同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現象進行探索、發現、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環境中對于地理進行探索及學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經驗幫助學生學習地理，使學生對于地理的學習產生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發更深層次的地理思考。在教學過程中，教師可以把枯燥的數學內容轉變為容易理解的生活問題，及時的了解國內外的信息，真正的做到教學與社會協調發展，使學生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。
3.3地理教學生活化是學生全面發展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創造性思維、團隊意識、參與意識和協作意識等，這就需要教書引導學生關心國家大事、自然變化、社會動態等，使其能夠在生活中學會死來、用于探知、勤于動手。地理學科是社會學科及自然學科的邊界學科，綜合性質較強，要求教師在教學過程中為學生創造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。
4結論
關鍵詞：思維導圖 高中地理 教學
一、思維導圖與高中地理教學的結合
思維導圖是由英國著名學者東尼?博贊創造的一種以放射性思考模式為基礎的思維工具。思維導圖的放射性結構以主題為主干，從中央向四周的分支放射。思維導圖以圖文并重的形式形象具體地反映了人類大腦的自然結構和放射思維具象化的過程。通過調動人類大腦的機能，將右腦存儲的圖像、想象等感性知識和左腦自身邏輯、語言等理性思維聯系起來，可以得到一張主干突出、分支明晰、內容相關的思維導圖，能夠將整個思考過程透明化、可視化并且躍然紙上，從而實現充分開發大腦的潛在機能和拓展發散思維的目標。由于思維導圖能將線性知識變為層級化的構架圖，所以運用到教學中能夠達到事半功倍的積極效果。
《全日制普通高中地理課程標準》明確指出，高中的地理課程的性質是集綜合性、地域性為一體的人類活動與地理環境相互聯系的學科。其中，“初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”也是課程目標的組成部分。最后，眾所周知，高中地理由必修和選修組成，從知識層面方面上，高中地理課程內容中需要學生運用理性思維；從學生的學習興趣方面上，許多學生會產生不以為意的不良動機。然而，思維導圖的出現就能夠讓學生將學習興趣和學習目標結合起來。
思維導圖從宏觀上看是一個龐大的整體，從微觀上看，它有主次之分，每一個分支相對獨立，并且又能夠衍生出更多的結構。從高中地理課程的性質定義里，我們清楚地知道高中地理是一門整體性與局部性相互聯系、相互制約的學科。然而，思維導圖的運用可以將零散、瑣碎的知識點相互銜接成直觀性強的系統整體。思維導圖雖然以圖文并茂的方式進行展示，但是具體的構圖框架和結構可以靈活多變。根據個人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創造出主題相同、形式不同的思維導圖。針對高中學生思維相對成熟獨立的心理特點，在教學中適當運用思維導圖，既可以讓學生掌握知識，又能夠潛移默化地培養其創新思維，達到一舉兩得的效果。
二、思維導圖在地理教學中的運用
在將思維導圖運用到高中地理教學中時，教師首先要考慮教材的適用性和學生的可接受程度。思維導圖的建構是一個從繁到簡的重組歸納過程，教師要根據課程知識的難易程度判斷所授課知識是否運用思維導圖。以人教版必修一、必修二教材為例：必修一的主要內容以地球運動，大氣運動、氣候類型和氣候變化，水資源及海水運動，地表形態的形成和變化以及陸地自然帶等自然地理為主。這部分知識對空間思維和邏輯思維的要求很高，對高一學生來講，難度特別大。所以在課堂教學或學生課后練習、測驗中更適合導入各類思維導圖。然而，必修二以人口、城市、交通、農業、工業及環境等人文地理為主，這部分知識相對簡單，多為陳述性的知識，對理解、記憶的要求較高，所以這部分內容利用思維導圖的總體要求較低。但也不是一概而論，例如，在人教版高中地理高一必修一課本中，第一章第一節內容“宇宙中的地球”，第二章第一節“太陽輻射對地球的影響”等等，這部分內容很簡單，就不適合運用思維導圖。而必修二課本中，第三、第四章中農業、工業的區位及主要農業區和工業區的形成，這些內容比較繁瑣且聯系十分緊密，在課堂上導入思維導圖效果會更好。如果教師在上課之前沒有充分地甄別教學內容是否適用于思維導圖，那么課堂教學也會成為一個難易混淆、本末倒置的過程。教師根據知識深度循序漸進地運用思維導圖，初步引導學生學會用放射式的思維構建一個主題與分支明確清晰的圖形框架，這樣，才能讓學生的知識掌握得更熟悉、更牢靠。
在高中地理課堂教學中運用思維導圖，是提高課堂效率的重要法寶。首先，教師導入新課時，可以將本節課中關鍵詞和學生的疑問當成思維導圖中的枝干提煉出來，一是探查學生課前預習的情況，二是探尋學生在本節課想要解決什么問題。教師根據具體情況有側重點地進行授課，實現因人而異、因材施教的目的。其次，高中地理課堂要求學生“腦動、眼動、耳動、手動”。美國心理學家巴納特曾經做過一個“是否做筆記對課堂聽講效果影響”的實驗，結果證明記筆記對課堂聽講有促進和提高的作用。學生在課堂上做筆記時，思維始終跟著教師積極思考，眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關信息，手則要將思考的過程直觀表現出來。最后，思維導圖式的筆記相較傳統線性結構的筆記模式，提高了學生在課堂記筆記的效率，通過關鍵詞的延伸能夠產生精簡明了的效果。所以思維導圖將學生的注意力集中到課堂上并且縮短了學生做筆記的時間，自然能夠提高課堂效率。
思維導圖是鞏固知識、快速解題的堅強后盾。心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學得的知識在一天之后會被遺忘的只剩25%。因此我們要及時對知識進行鞏固。人的大腦并不是一個“記憶容器”，教師也不能再用“填鴨式”的教學方法。傳統的復習方式就是以看、背和反復做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒有明顯的效果。所以在新授課時，思維導圖作為一個必不可少的教學手段，已經將圖畫、關鍵詞、數字等有利于記憶的因素凸現出來，并且教師引導學生構建思維導圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過程。學生在鞏固知識時，可以將思維導圖的內容按順序從關鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復習方式既能夠讓學生建立清晰完整的知識體系，又能使他們在細微知識點上做到不缺不漏。地理學科常以圖畫、圖表的方式進行出題，學生在答題時通常要用較多的時間分析圖畫所帶來的信息，進而再思考解決的辦法。然而，解題就是從問題出發，采用逆向思維逐個擊破的過程。問題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導圖起始狀態或者中間過程的某個信息，學生根據問題的實質向正確的方向推進就能夠得到答案。
三、努力讓學生建立自己的思維導圖
《全日制普通高中地理課程標準》中提到：在高中地理教學中既要能夠保證學生在必修階段完成學習目標，又要在教學中培養學生的批判性思維和創新思維。教師在課堂上利用思維導圖的教學模式解決了眾多的難題，學生也樂于接受這種直觀性、邏輯性強的教學手段。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在啟發引導的基礎上積極發揮學生的主觀能動性，讓學生嘗試建立自己的思維導圖。
在初級階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過程中，學生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長補短，拓展思維，實現放射性思維和理性思維的發展。學生熟悉思維導圖的建構過程后，可以讓其獨立完成。在預習階段學生根據內容繪制思維導圖，教師授課時對照自己的思維導圖進行查缺補漏的完善工作。教師要積極對學生構建的思維導圖進行評價，以增強學生的信心。另外，教師既要因勢利導將其他適用的思維導圖類型介紹給學生，又要將這種利于培養創造性思維的模式應用到其他學科和生活中，幫助學生實現認識的飛躍。
四、結語
在高中階段學生學習時間緊、任務重。思維導圖作為一種行之有效的思維工具，運用到高中地理教學中成為一種高效的教學手段。思維導圖的使用突出了學生的主體地位，改變了學生學習地理的認知方式，提高了課堂的效率，拓寬了解題的思路。這是一種利于學生合作交流、激發和培養學生創造性思維的有效途徑，值得教師潛心研究，靈活運用到教學中來。
參考文獻：
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高中地理知識是對地球上地理現象的抽象，從空間上來說，包括地球和其他星球，中國和世界各國；從內容上來說，包括天體運動，氣流運動，各地人口、經濟、農業、工業等知識。一方面，一些抽象知識需要多媒體技術提供形象具體的解說；另一方面，內容豐富的地理現象需要多媒體技術帶領學生感受和了解。信息技術在高中地理教學中的應用既是時代要求，也是高中地理教學的內在需求。
二、信息技術在高中地理教學中應用的有效策略
1.利用信息技術，創設教學情境
多媒體將聲音、圖像、視頻、動畫相結合，將教學化無聲為有聲，化靜態為動態，通過動態的形象畫面吸引學生的注意力，帶領學生走進教學情境，激發學生的學習興趣。例如：在“人口的合理容量”的教學過程中，教師使用多媒體播放故事視頻《復活節島的悲劇》，伴隨著故事的講述，學生迅速走進了拉帕努伊人的生活。這個物產豐富的小島因為人口的快速增加，從8000人增加到20000人，而島上食物只能供應20000人，嚴重的差比，使得拉帕努伊人找不到食物，處于饑餓之中，最后島上只剩下100多人。這樣的展示方式給予了學生視覺和聽覺的雙重感受，學生對人口容量產生了濃厚的興趣，并在思考什么是合理的人口容量，怎么能夠計算出，地球的合理人口容量是多少等問題，為新知識的學習奠定了基礎。
2.運用多媒體技術，促進抽象知識的形象化
高中地理必修1中的知識比較抽象，尤其是天體地理知識，這一部分知識是高中地理教學的重點和難點。在高中地理教學中，教師通常要花很多課時量進行講解，但是仍然是一個教學難點。在傳統的教學中，教師通常是通過實物展示和掛圖的方式將抽象的知識具體化，引導學生分析了解。但是，這樣的展示方式對于立體空間思維能力較差的學生是比較難的，他們無法準確夠理解內容。多媒體技術不僅可以展示平面的圖畫、立體的圖像，而且可以展示動態的動畫，這就為地理知識的學習提供了支撐。例如：在“地球的運動”教學過程中，教師通過動畫全面演示地球的自轉，以及從南半球和北半球上看地球不同的運動方向，地球的自轉形成的晝夜更替、時差等現象，近似橢圓形的地球公轉；通過動畫演示，引導學生畫出太陽光在地球表面運動的軌跡，從而理解太陽直射點的移動。這樣理解太陽公轉知識點就容易得多。
3.利用多媒體技術，化近為遠
高中地理知識涵蓋世界各地，包括不同地區的地理地貌和人文生態，學生通過實踐所能接觸的地理地貌是有限的，這就使得學生在理解一些與自己生活較遠的地理知識時產生困難，利用多媒體技術可以將學生從未見過的地理景觀和地理現象展示給學生，為學生理解地理知識提供感性認識。例如：在迎風坡和背風坡的教學中，迎風坡和背風坡的知識點學生很容易理解，而在講解迎風坡和背風坡對植物生長的影響時，學生雖然能理解知識點，但在應用過程中常常出錯，這就是因為沒有視覺的刺激，學生不能將知識內化。這時可以利用多媒體技術，將我國西部地區的風光展示給學生，在迎風坡和向陽的地方，植被茂密，植物能長一人高；而在背風坡幾乎沒有植被，土地。通過這樣的視覺感受，學生能夠透徹理解知識。
4.運用多媒體技術，增加課堂知識容量
高中地理設計的范圍、內容、空間都很廣，這些知識單靠教師的講解和掛圖、實物的支撐，不僅需要大量人力、物力，而且所能夠提供的資源也是有限的，影響了課堂容量。利用多媒體技術，教師可以將需要對比的表格、需要展示的圖片圖畫、隨堂檢測試題展示給學生，從而節約時間，增加課堂知識容量。例如：地形圖通常是教師教學中需要花較長時間解讀的內容，教師要引導每一個學生看著自己的書本，然后跟隨教師的語言進行識讀，在這個過程中，學生的思維稍慢、注意力發生一點轉移，就有可能跟不上教師的解讀，從而造成教學的不斷。利用多媒體技術，教師可以將地形圖通過不同的顏色進行標示，然后將課本中的地形圖展示在PPT上，全班同學看著PPT跟教師共同解讀，這樣教師可以通過手勢、指點等方式帶領學生進行學習。在地形知識的強化過程中，教師可以展示多個地形圖，引導學生進行練習，還可以通過學生的展示，了解學生的掌握情況，促進學生之間的交流。
三、結語
一、普通高中地理課程標準實驗教科書·必修第一冊中可比較的內容
本冊書著重講述了自然環境的基本知識,在學習中恰當地運用比較法,可以使知識條理化、結構化、系統化。
1.第一單元中可比較的內容
在1.1節學習“太陽活動對地球的影響”這部分知識時,教材先介紹了太陽的大氣層,然后介紹了太陽活動的類型,最后闡述了太陽活動對地球影響的表現。為使知識連貫、有條理,可用列表1進行比較。
在學習1.2~1.3節“地球自轉、公轉的地理意義”之前,為使學生將初中已學的經緯網知識與本課順利銜接,擺脫對舊知識似有若無的感覺,應注意復習經線、緯線的基本知識(表2)。
當然,對于“地球運動的基本形式——自轉和公轉”更應及時比較總結(表3)。
關于“地球運動的地理意義”,太陽直射點的位置與晝夜長短的變化關系是學習的重點之一,也是學生頗感困惑的難點,在比較時應注意盡量使知識簡潔明了(表4)。
2.第二單元中可比較的內容
(1)關于2.1節“巖石圈與地表形態”。三大類巖石可以按照其成因、常見巖石及特點等幾方面進行比較,從而達到去粗取精的目的。地質作用的兩種類型:內力作用和外力作用,可以從其能量來源、表現形式及對地表形態的影響這三方面進行對比,從而使學生將一些零散的知識點組織起來,明確知識的內部聯系。
對于“外力作用與地貌”也可列表比較(下頁表5)。
(2)關于2.2節“大氣圈與天氣、氣候”。“大氣的垂直分布”雖然難度不大,但若分別從高度、氣溫的垂直變化、氣流運動特征、天氣狀況及與人類的關系這幾方面,將對流層、平流層和高層大氣進行比較,則更易凸現重點。
“季風環流”歷來是學習的重點內容,運用比較法可以使學生將知識融會貫通,形成完整的知識體系(表6)。
關于“鋒面系統”、“氣旋與反氣旋”,可比較的項目更是顯而易見。前者可以從鋒面剖面示意圖、鋒面符號、降水區位置、天氣特征等方面進行比較;后者則可以通過分別繪制南北半球的平面示意圖、了解分析其垂直氣流的運動方向及其對天氣的影響等方面進行比較。
(3)關于單元活動“分析判斷氣候類型”。學習了解世界各地紛繁復雜的氣候是令眾多學生頭痛的問題,而對于給出圖表數據資料,進行氣候類型的判斷更是使相當一部分學生一籌莫展。前者可以根據不同氣候類型的分布規律、分布地區、氣候特點及形成原因等方面進行對比記憶;后者則可以選取常見的幾種氣候類型,分別從溫度(如以0℃和15℃為界,看最冷月平均氣溫在哪個范圍,從而推測該氣候類型屬于何種熱量帶)、降水類型(如年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型)兩方面進行比較總結,使問題迎刃而解。
二、普通高中地理課程標準實驗教科書·必修第二、三冊中可比較的內容
這兩冊書從人類最基本的需求——衣食住行講起,闡述了人類活動與地理環境的關系,在教學中注意引導學生及時比較、總結所學知識,可使學生迅速而準確地由此及彼獲得新知識,同時加深對原有知識的理解。當然,也更有助于學生從整體上“高瞻遠矚”地把握知識。
1.必修二第一單元“人口與地理環境”中可比較的內容
關于“人口增長模式及其轉變”可以列表比較(表7)。
關于“不同國家的人口問題”可以列表比較(表8)。
2.必修二第三單元“產業活動與地理環境”中可比較的內容
本單元先后著重學習了農業和工業,這兩部分內容與學生生活接觸不太緊密,為避免繁瑣枯燥,可進行歸納對比(下頁表9)。
3.必修三中可比較的內容
關鍵詞： 小高考地理復習 “點” “線” “面”
在江蘇學業水平測試俗稱“小高考”，是高考前的熱身和前站，為引導學生如何學習提供一個契機，也為學生提供一個演練和自我評判和完善、改進學習方法與技巧的一個驛站。“點、線、面”這種立體策略的復習方法有助于學生不斷完善自主構建學科體系，掌握答題技巧，提高學習能力。
一、明確“點、線、面”策略的基礎是考試說明與課程標準
1.把握復習深度。
江蘇省普通高中地理學業水平測試的命題指導思想是這樣闡述的：地理（必修科目）學業水平測試旨在測試學生的地理學習能力和必備的地理素養，注重測試學生對高中地理必修課程基本知識、基本原理、基本技能的掌握程度，以及學生初步運用所學的地理知識、技能與形成的地理觀念，分析地理問題，解決地理問題的能力。地理（必修科目）學業水平測試的命題力求做到與學生學習高中地理必修課程必須達到的基本要求相一致，充分體現必修科目學業水平測試的功能價值和地理課程的學科特點；力求突出科學性、基礎性、時代性、公平性，密切聯系學生的生活經驗和社會實際，引導學生培養綜合分析、解決實際問題的能力。
2.明確測試范圍。
測試范圍為必修1、必修2、和必修3，要求為：（1）獲取和解讀地理信息能夠從試題的文字表述和地理圖表中獲取有關地理信息；能夠比較準確地理解、判讀和分析所獲取的地理信息。（2）掌握和運用地理基本知識與地理基本技能。能夠初步掌握和運用所學的地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理基本原理與規律等知識；能夠初步掌握和運用地理基本技能，如判讀、填繪地理圖表及進行相關的地理計算等。
3.描述和闡釋地理事物、地理基本原理與基本規律。
能夠在規定的時間內，用比較準確、簡潔的文字、圖表等表達方式描述地理概念，地理事物的主要特征、分布和發展變化，地理基本原理與基本規律的要點；能夠結合有關地理事實材料，運用所學的地理知識，通過比較、推理、判斷和分析，簡要闡釋地理基本原理與基本規律。
4.發現和探究地理問題。
能夠嘗試從學習和生活中發現地理問題；能夠嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。要搞清楚測試的要求，對相關知識的要求是“知道”“了解”“理解”還是“結合實例，分析”，必須認真研讀、揣摩，講解到位。
二、以“點”連“線”、以“線”成“面”形成三位一體
1.“點”。
所謂點，是指對小高考來說的考點，只要做到每個考點都熟練掌握，得A就有了堅實的基礎。考點知識要逐個掌握，尤其對后進生更要要求到位。要想實現這一目標，必須關好記憶關，確保學生熟悉所有考點，并人人過關。對于教師來說，主要是通過課堂提問、背誦或是到黑板上默寫等方式檢查和督促學生有效記憶。對于一些重點、難點、不容易記憶和高頻考點，可以在課堂上采用分組競賽或是小組內互相提背的形式進行消化和加強。通過這些簡單可行的方式可以查缺補漏，最大限度地讓每一個學生加強記憶，從而為下面的復習和最終的小高考打下堅實的基礎。這一點還可以用學生的“記”與“背”概括。在地理復習中，要特別注意讓學生看書，讓學生自己梳理知識，熟悉每個要考的知識個體——知識點，即要突出主干知識點等重點內容，但是邊緣知識點也不能留死角。在教師的帶領下，學生要意識到，并且自己整理，而不是看教輔資料已經整理好的而簡單地背默。
另外，由于地理學科的特殊性，很多地理知識是以一定的地圖或圖表為載體的，因此這里的知識點也包括考試說明與課程標準上都有的地圖或圖表。在復習中，我們必須把兩者有機地結合起來，兩者不可偏廢。
2.“線”。
所謂線，是指在記憶每個考點知識點的情況下，要明確相關考點知識點之間的邏輯關系，也可以說這種上推、下推的聯系可以訓練學生的邏輯推理能力，從而為考點知識形成框架、實現“單線聯系”打好基礎。在課堂上教師可就某個考點知識為點要求學生對相關知識點進行聯系。比如：貨幣的本質，除了知道貨幣的本質以外，你還能想到什么呢？學生就會想到很多相關的知識點，如貨幣的職能、貨幣的定義等。教師可以以學生所想到的為點，根據知識體系的邏輯關系進行梳理，從而為學生理一個清晰的知識思路。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，加深學生對考點知識的記憶，更重要的是可以無形中培養學生的邏輯推理、分析能力，從而為主觀題的解答拓寬思路，提高他們解決問題的能力。這一點的實現可以概括為教師的“講”與“引”。
關鍵詞：滄州；鄉土地理；自然地理；人文地理
引言
“鄉土”是一個廣義的綜合性區域環境資源實體。它是一個內涵十分豐富的體系，包括了這個區域的歷史傳統、文化特征、民族素質、人口狀況、教育現狀、風俗習慣以及地理環境、自然資源、經濟基礎等方面內容，具有豐富的教育因素。
新課標將鄉土的范圍界定為學校所在的縣級行政區域，就課程涵蓋的范圍而言，鄉土地理范圍一般指省級行政區以下的地區，含市、縣、區，鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出其區域地理特征，從而體現人地關系協調和可持續發展的理念。
本文在普通高中地理課程標準實驗教科書（必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ湘教版）的基礎上，針對中學地理教學內容，對滄州鄉土地理在高中地理教學的運用進行案例分析。
那么，在高中地理課堂中應如何加強鄉土地理案例教學呢？筆者認為有以下幾個方面：
1.緊密聯系學生生活經驗和實踐感受，促成情感共鳴
課堂教學組織的出發點就是立足于絕大多數學生的興趣、實際生活經驗和感受，將其與教學內容緊密結合，激起學生的好奇心和求知欲。
例如，在講《交通運輸布局及其對區域發展的影響》章節時，教材以揚州的變遷這一案例來說明“交通運輸方式和布局變化對城市的影響”。但是筆者在備課時發現，用滄州市區形態和商業網點發展的案例完全能深刻地說明問題。于是筆者決定這一節就以本市為例，先分析滄州市近幾年商業網點布局的變化，接著引導學生解釋為什么有此變化，這與交通運輸方式和布局變化有何關系，然后在此基礎上，筆者讓學生以小組為單位論證交通條件對本市的“同天購物中心”、“華北商廈、頤和商城一帶”超級市場發展的利與弊。這類擴展性的思考、想象、討論，將學生對家鄉的感性認識提升為理性認識，有效地引導學生初步形成可持續發展的觀念，激發了學生為家鄉的建設成就而自豪的情感，也引發其在今后的生活中對滄州城市建設的密切關注。
2.淡化鄉土地理知識點，著重培養學生綜合性地理思維和地圖能力
新課程理念指導下的鄉土地理案例教學的重點是教會學生如何綜合運用這些知識點，認識和分析各種地理要素對居民的生活習慣、獨特的地理景觀、經濟發展、環境狀況的影響和彼此之間的聯系，以整合自然、社會、經濟發展的內容，培養學生多角度地綜合分析、判斷地理現象的思維習慣。例如在采用“滄州地區成為華北平原地面沉降最嚴重的地區之一”這一案例來講解過度抽取地下水帶來的后果時，對滄州的歷史、具體沉降幅度等都僅作為地理課堂教學的背景知識，不要求學生記憶，教學的重點是讓學生討論沉降的原因、后果以及措施等，并與華北平原的鹽堿化問題聯系起來。
3.課外活動滲透
地理離不開野外考察和社會調查，學生要從身邊的生活環境入手，鄉土地理為地理課提供了很好的平臺。一般課外滲透可以結合教材的問題探究，組織學生進行研究性學習。
問題研究：如何看待農民工現象？學生組成研究小組，對滄州市開發區工業區、運河區工業區、新華區工業區進行分組調查，問卷調查農民工的生活情況和面臨的困難，實地拍攝農民工的狀況，上網搜索農民工的感人事跡，教師講述自己每天坐公車看到的司機或乘客對農民工的態度。學生在班上交流研究性學習成果，全班學生都沉浸在對農民工的同情和敬意中，最后他們一致表示一定要尊重我們身邊的農民工。
高中地理教學中滲透鄉土地理，既體現了“學習身邊的地理知識”這一新課程理念，也是應對新高考的一種教學策略，同時還是進行德育教育的一個重要途徑。相信隨著高考文綜的改革和培養公民綜合素養的需要，鄉土地理將越來越受關注。
結語
全面推進素質教育，要求在教學中形成“以學生為中心”的思想，要求學生參與到課堂中去，要求給學生提供充分的動手和想象空間。教師結合鄉土案例教學，聯系當地實際，積極要求學生進行實踐和調查活動，將抽象的概念轉化為學生熟知的具體實例，有利于培養學生的探究能力和創新能力。
由于作者能力及資料、時間等的限制，本文的研究存在一定的不足。這僅是研究的第一步，在今后的研究中，將扣緊“教材-教學-實踐功能”的主線，以一種新的思路構建鄉土地理，即以鄉土地理為主軸，融鄉土歷史、鄉土語文、鄉土生物等內容，立足滄州地區的特色，展示滄州地區的精彩，以培養合格公民為目標，為滄州地區社會經濟建設服務，使鄉土地理真正成為鄉土教育的最佳載體，從而達到解決滄州鄉土地理問題的目的。
參考文獻：
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［3］普通高中地理課程標準實驗教科書（必修Ⅰ湘教版）.湖南教育出版社.
［4］普通高中地理課程標準實驗教科書（必修Ⅱ湘教版）.湖南教育出版社.
［5］普通高中地理課程標準實驗教科書（必修Ⅲ湘教版）.湖南教育出版社.
關鍵詞： 高中地理 文本解讀 有效教學
新課程背景下，各學科教學都日益重視文本解讀，高中地理作為一門基礎學科，必須重視文本解讀。只有重視文本解讀，正確、合理、科學、深入地解讀文本，才能把握地理課堂教學方向，才能理清教師教什么、學生學什么及教師怎樣教的問題，才能實現地理教學的有效性。文本解讀常道常聞，但是高中地理文本如何解讀？如何解讀文本才是正確、合理、科學、深入的？一系列問題困擾著教學一線的高中地理教師。基于此，筆者結合《普通高中地理課程標準實驗教科書地理Ⅲ（必修）?湘教版》“區域農業的可持續發展――以美國為例”的教學實例，從文本解讀的含義、正確的步驟及文本處理等方面，探討如何解讀文本，優化地理課堂教學，促進有效地理教學。
一、什么是地理文本解讀
常言“上好地理課，解讀文本是第一步”。該言彰顯了地理教學中文本解讀的重要性。有地理教師問了，“平時常聽文本解讀，但地理文本指什么？什么是地理文本解讀”？
（一）何為“地理文本”。
“地理文本”即地理教材。目前浙江省高中地理教材使用《普通高中地理課程標準實驗教科書?湘教版》，包括《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》3本必修教材及《自然災害與防治》、《環境保護》2本選修教材。湘教版高中地理教材的結構由正文、活動、閱讀、圖像四大系統組成：正文是課程標準要求的體現，是教材的主體部分，也是學生必須掌握的地理知識;活動是自主、合作、探究新課程學習方式的體現，是培養學生地理思維能力的載體;閱讀是對正文地理知識的說明與補充，既能加深學生對教材重點、難點的理解，又能拓寬學生的知識面;圖像最能凸顯地理科學的特點，在地理教學中必須強化地理圖表教學，培養學生的讀圖、析圖能力。總之，這四大系統是地理教材的有機組成部分，它們之間相互聯系，構成了地理文本。
（二）何為“地理文本解讀”。
“地理文本解讀”即解讀地理文本，具體指依據教育部《普通高中地理課程標準（實驗）》中的課程標準內容，對高中地理教材《普通高中地理課程標準實驗教科書?湘教版》中每章節的各部分內容進行閱讀和理解、分析和研究，從而實現對教材的準確理解、把握和有效利用。
二、高中地理文本解讀策略
（一）走進課標，依據課標解讀文本。
高中地理教師要明白高中地理的文本解讀是在高中地理課程標準下的解讀。高中地理課程標準是地理教學活動的指南，是文本解讀的指南。只有解讀課程標準的內容和要求，才能進行正確的文本解讀，才能合理地使用文本、處理文本，從而優化地理課堂教學，促進有效地理教學。
課程標準內容如何解讀？第一，要對課標內容進行分解，確認其“行為條件”、“行為動詞”和“認知內容”是什么。第二，依據課標內容中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定學生學習水平。第三，依據“行為條件”，分析課標內容對學生基本能力的要求。第四，細化課標內容。舉例：“區域農業的可持續發展――以美國為例”的課標內容如下：“以某區域為例，分析該區域農業生產條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展方法與途徑”。首先，分解課標：確認其“行為條件”為“以某區域為例”;其“行為動詞”為“分析”和“了解”;其“認知內容”為“該區域農業生產的條件、布局特點和問題”和“農業可持續發展的方法與途徑”。其次，行為動詞“分析”和“了解”：本課標內容的學習水平有理解水平和了解水平。再次，依據“行為條件”，分析本課標對學生基本能力的要求如下：本課標內容的“行為條件”為“以某區域為例”，要求學生通過對某區域典型案例的學習，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，以及了解農業可持續發展的方法與途徑，并能把學到的知識和能力運用到其他區域中。
最后，細化課標如下：
1.以某區域為例，可理解為任選世界或中國農業生產有特點的區域。如我們使用的湘教版選擇“以美國為例”，但人教版、魯教版、中圖版都選擇“以中國東北地區為例”。
2.分析某區域農業生產條件，既需從其自然條件、社會經濟條件和科技條件角度考慮，又要發現其優勢條件和不利條件，最后還需確定其主導性條件。
3.分析某區域農業的布局特點時，需考慮該區域主要農業區的分布，判斷該區域農業布局是否合理，并分析農業布局最主要的特點等。
4.了解某區域農業可持續發展方法與途徑，需建立在深入分析某區域農業生產條件、布局特點和問題的基礎上，才能確定農業發展方向，了解區域農業可持續發展的方法和途徑。
綜上所述，該課標內容要求、學習應落實在某區域上，從知識的內在聯系來看，“該區域農業生產條件、布局特點和問題”是知識基礎，“農業可持續發展方法與途徑”是學習目的。
（二）走進教材，厘清知識體系。
教材是一個課程的核心教學材料，因此課堂教學的實施要以教材為依托，教學三維目標的實現要以教材為載體，這一切都可見教材的地位和作用多么重要。教材內容如何解讀？要實現對教材的準確理解和把握，教材內容要經歷通讀、細讀和研讀的過程。首先，通讀教材的正文內容，初步認識教材的主體內容;其次，細讀教材的正文、活動、閱讀、圖像等所有內容，理清它們各自功能及邏輯關系;最后，研讀教材，尤其是正文部分，力求在課標內容下對教材內容進行深刻地理解和分析。舉例：“區域農業的可持續發展――以美國為例”，首先，通讀本節教材的正文內容，初步認識本節教材的主體由“美國農業生產條件”、“美國的農業生產地區專門化”和“美國農業可持續發展的對策”三大知識點組成。其次，細讀教材的正文、活動、閱讀、圖像等所有內容：知識點一美國農業生產條件，采用圖文結合方式概述農業生產條件，并安排P52活動題，進一步分析農業生產的自然條件，接著安排P52另一活動題和閱讀材料，進一步分析農業生產的社會經濟條件;知識點二美國的農業生產地區專門化，先概述農業生產地區專門化的含義、依據及目的，接著通過“美國農業帶分布圖”，并結合P53閱讀材料和活動題，進一步分析農業生產布局最主要的特征;知識點三美國農業可持續發展的對策，先概述農業發展過程中出現的問題，為說明問題的嚴重性，安排P54的閱讀材料，最后教材按照“問題一對策”的方式，介紹農業可持續發展的對策，并附上個“閱讀材料”和“活動”。最后，依據之前對應課標的解讀內容研讀教材：其一，抓住本節教材的重點進行深入理解和分析，本節教材的重點一是美國農業生產的條件，應從氣候、地形、土壤和水源等自然條件，以及商品經濟、交通運輸條件和國家的政策與法規等社會經濟條件入手思考;本節教材的重點二是農業生產地區專門化，應先理清農業生產布局特點、農業生產地區專門化和農業帶三者之間的關系，然后抓住小麥帶、玉米帶、棉花帶、乳畜帶等主要農業帶的分布位置及生產條件的分析。其二，根據教材并結合環境保護知識，分析美國過去農業發展過程中出現的主要問題。其三，農業可持續發展對策課標內容要求雖為了解水平，但教師進行文本解讀時應提升為理解水平，尤其是教材中提到的較陌生的生態農業、有機農業、節水農業、精確農業、“處方”農業等農業生產方式和技術，以及限耕政策、休耕政策、補貼政策、農業生態環境保護政策等農業可持續發展政策，要進行閱讀和理解、分析和研究。
綜上所述，只有在深入分析區域農業生產條件、布局特點和問題的基礎上，才能探尋區域農業可持續發展方法與途徑。
（三）走進學生，依據學情解讀文本。
地理文本即地理教材，地理教材地位和作用固然重要，但新課程改革中的教材觀是“用教材教”而不是“教教材”，因此通過正確、合理、科學、深入的文本解讀之后，需要有效處理地理文本，注重教材的挖掘與整合、拓展與延伸，然后進行教學設計，實施課堂教學，達成有效地理教學。舉例：“區域農業的可持續發展――以美國為例”，若按“教教材”的思路，本節教學的順序依次為“美國農業生產條件”、“美國的農業生產地區專門化”和“美國農業可持續發展的對策”，若按“用教材教”的思路，本節教學順序可調整為“美國的農業生產地區專門化”、“美國農業生產條件”和“美國農業可持續發展的對策”，其處理如下：新課導入一般會簡介美國的農產品，如小麥、玉米、棉花和乳畜產品等的產量及出口量位居世界前列，美國之所以成為世界農業大國，與美國農業生產布局特點相關，即可引導學生學習農業生產地區專門化的含義、依據、目的及具體表現――農業帶等，接著引導學生看“美國農業帶分布圖”（如小麥帶、玉米帶、棉花帶和乳畜帶等的分布位置），分別分析其農業生產條件。如此文本處理的好處是在具體的農業生產分布（地理事實）中分析農業布局特點和農業生產條件（地理原理與規律），處理符合學生從現象到本質的認知過程特點，學生更容易理解掌握本節教學的重難點――美國農業生產的條件、農業布局特點。“美國農業可持續發展對策”在教學中可按照“發現問題一找出原因一探討對策”的思路，引導學生自學教材或查閱資料，發現、提出、分析和解決問題。最后是拓展延伸：教師再給出某一區域，如中國或中國東北地區，提出拓展要求，在課外嘗試用以上案例法分析某一區域的農業可持續發展。
總之，一個精巧的教學設計、成功的課堂教學、高效課堂的達成，均建立在正確、合理、科學、深入的文本解讀上，在我們的日常教學中，應重視且堅持文本解讀，因為文本是一個開放的有生命的體系，它會常讀常新、常解常新。
參考文獻：
[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀，2005（7）.
