時間：2022-10-10 17:09:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 素質教育 課堂教學 激活 優化
全面提高學生的學習質量，為二十一世紀培養優秀人才，是基礎教育的一項緊迫任務，也是廣大教師工作的著眼點。一個人素質的形成，遺傳是物質前提，教育是主要途徑，環境是重要因素，其中教育的影響尤為突出。學校教育的主渠道是課堂教學，人才素質的提高在很大程度上取決于課堂教學水平和質量。
學校實施素質教育，即教學要“面向全體學生，全面發展”，其核心是使學生的能力得到充分的發展和展現。近年來我校對素質教育進行了深入探討，要求教師消除“應試教育”的影響，轉利素質教育的軌道上來，探索適應素質教育的課堂教學。我在教學中作了一些嘗試，認為改革課堂教學，使課堂教學素質化，是學校實施素質教育的關鍵所在。面對以往重教法、輕學法；重書本、輕實踐；重講解、輕參與；重結論，輕過程；重知識積累，輕能力發展的傳統教學，改革課堂教學的切入點在哪里呢？葉瀾教授的話給我們以啟迪：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的能力的培養。”因此要激活課堂，把課堂教學改革的目標定在探索、創造充滿活力的課堂上。因為只有在這樣的課堂上，師生才會全身心地投入，學生才能獲得能力的增強，才能展現其能力的滿足感，課堂教學才會體現出育人的本質和功能。教師以激活課堂的意識組織課堂教學，就會出現在課堂上學生的情感、思維處于活躍狀態的生動景象。在充滿活力的課堂氛圍里，學生能力的展現和發展達到了最佳狀態，課堂教學效果自然收到了最佳效益。
一、引入要有趣、有疑
心理學家認為，興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點，產生疑問則是觸發學生思維的動因。為此我認為新知識點的引入，一節課的開始要“帶著興趣，帶著疑問”，這就如蓄勢待發。例如，在講解《牛頓第一定律》時，我先引用十八世紀英國詩人蒲柏的一首詩：“自然與自然規律被黑暗遮蔽，上帝說，讓牛頓來吧，一切遂臻光明。”這樣首先讓學生了解牛頓在科學界的重要地位，認識到牛頓運動定律的重要性。再如，在講解《聲波》時，我先讓學生看一首小詩：“傍晚農村小河旁，姑娘獨自洗衣裳，濕衣暫放石板面，棒打衣物響四方，小弟沿河踏歌來，見景一事費思量，棒打衣物悄無聲，棒舉空中何其響？”詩中描述聲源、聲波的傳播等問題，話聲一落，猶如一石激起千層浪，立刻激起學生的興趣和疑問，就連平時不愛動腦筋的學生，也積極思考，參加討論。
教師還可以從學生熟知的現實問題和實驗出發，引入新的教學內容。例如，在講解《動量定理》一課時，我手拿一個雞蛋高高舉起，突然“失手”落在地面上的“紙盒中”。在學生“破了”、“壞了”的驚呼聲中，我迅速接住反彈起來的雞蛋，讓學生看到雞蛋完好無損。之后我揭開謎底：原來紙盒中放有一塊厚厚的海綿。我再問：“為什么會這樣呢？”學生帶著新奇的疑問，帶著強烈的求知欲去學習，使“要我學”的外壓力變成為“我要學”的內動力，有利于培養學生的探索精神和開發創造性思維。
二、師生共同參與
要激活課堂，師生必須參與教學的全過程，根據課堂教學中師生間相互交流的情況，可將其劃分為三種類型。
1.單向交流型：［如圖1（甲）］以教師為中心，教師講，學生聽，效果最差。
2.雙向交流型：［如圖1（乙）］教師與學生來回交往，尋求反饋，師生進行討論，效果較好。
3.三向交流型：（圖2）教師與學生來回交往，學生間相互討論效果較好。
顯然，師生共同參與教學活動，其間交流應采用圖1（乙）和圖2所示方式效果較好。這樣可以激活課堂，使課堂教學方式活潑多樣，目的是營造一種能夠使學生心情愉悅、無憂無慮的學習氛圍。置身于其中，學生不會感到緊張、沉悶。尤其是學習上有一定困難的學生，在這種融洽的環境中，能大大激發求知欲望，增強學習和克服困難的信心，積極動腦、動口、動手，大膽嘗試，從而有效地促進學生能力的發展。
三、結尾留活意
一節課、一個知識點如何結束，大有講究，如果教師在課的最后幾分鐘的時間讓學生突發奇想、觸發疑問，或由教師提出幾個問題，使學生“帶著激情，帶著懸念”走出課堂，這不僅僅是為了鞏固課堂知識，更重要的是將課內活躍的思維、涌動的創造精神延伸到課外，延伸到日常生活中。例如，《力的合成》一課的結尾，在課堂上我找了兩個身強力壯的男生，讓他倆各拉長約10米的繩子的兩端，然后又找一名弱小女生，讓她用手將繩子的中間按在地上，兩男生奮力拉繩，這時可見繩子的中間仍然按在地面上，而未拉起，學生們都很詫異，但我不做解釋。教師只需提示、點撥，讓學生課后帶著疑問尋求答案。再如，《楞次定律》一課結尾時布置如下練習：如圖3所示，不計導軌電阻，①試確定開關S斷開和閉合的瞬間，線圈C的運動情況；②撤去電源，將導體ab跨放在光滑的導軌上，并在其間加上勻強磁場B，如圖中虛線框所示。若ab向右勻速運動、勻加速運動、勻減速運動，試確定三種情況下線圈C的運動狀態。
摘 要： 好的課堂教學不僅要求教師課前研究課標，聯系學生生活實際，而且要求教師改變教學方式，改變學生的學習方式，營造和諧的課堂教學氣氛，這樣才能把課上好。
關鍵詞： 課堂教學 觀察能力 實驗能力 思維能力 科學素養
以前的課堂教學常常是講述聲、答問聲不絕于耳，不是“滿堂灌”，就是“滿堂問”，風風火火，熱熱鬧鬧；老師辛苦，學生疲勞。有人戲稱，課堂教學基本遵守“四部曲”：首先是“趕鴨子”，把學生趕到教室里；其次是“填鴨子”，給他們很多東西；填完以后，到期終就是“烤鴨子”，最后學生都變成了“板鴨子”。隨著新課程改革的推進，“四部曲”已不再奏響，開放式課堂教學已經悄然誕生，并逐步走向成熟。雖說是新課程、新理念，但課堂教學究竟是怎樣的，沒有現成的模式可循，只好摸著石頭過河。以下談談我在課堂教學中的幾點體會。
一、要改變教師的教學方式
經過新課程培訓后，我精心準備，努力改變以往“教師主動教，學生被動學”的教學模式。從臺上走到了臺下，由主演變成了主導，真正把課堂還給了學生。上第一堂課時，在課堂中，學生總以渴求的目光望著老師，等待老師的問題。發言時，老擔心出錯而壓低嗓音，并不時用眼光窺視老師。第一次嘗試就沒有成功，我在反思中發現：學生已經習慣在老師的幫助下學習，習慣配合老師完成學習任務，一下子放手了，他們反而無所適從。雖然失敗了，但我不氣餒，我知道：新課程是科學的、民主的、開放的課程。科學最講究真實，來不得半點虛假。只有學生發展了，學會了學習，才能成為課堂學習的主體，學生的發展不是靠突擊，靠幾節精心打造、千錘百煉的課程就能奏效的，關鍵在于日積月累，才能逐漸形成新的學習方式。
在新課程中，教學主體發生了根本變化，這和傳統教學改革有著本質區別，如何改變教師的教學方式呢？我以改變學生預習方式為突破口進行探究，在班上開展了自主預習的實驗，并采取逐步放手、逐步增強學生獨立性的方法，讓學生逐漸完全自由地進行預習。經過實驗，學生獨立預習的能力越來越強，預習筆記越寫越豐富，富有獨特性和創造性。學生豐富多彩、各具特色的預習筆記，成了我組織下一步學習活動的“教參”和最有活力的課程資源。我閱讀學生的預習筆記，既是了解學生自學的過程，更是發現、學習、欣賞的過程。如果發現了閃光點、獨特點，就直接在預習筆記上畫五角星表示贊賞。發現了學生的點滴進步就記下來并在下一步學習活動中給予積極評價。發現了好問題，就加以歸納作為課堂上對話交流的話題。由于學生天天感受到來自教師的關注和贊賞，他們自主預習的自覺性、主動性和創造性處于不斷強化之中，從而實現良性循環的師生互動，也就從真正意義上實現教與學行為方式的轉變。
二、轉變學生的學習方式
轉變學習方式是指從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上的現成結論，而是親自參與豐富、生動的思維活動，經歷實踐和創新的過程。新課程提倡的學習方式的主要特征是自主、合作、探究。（一）自主學習，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動作用，并把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，在教師的啟發和誘導下，充分調動學生的自覺性、主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”，動腦，動口，動手，學得有趣，學得生動，學得扎實，學會運用，以增強學習的主體意識，培養學生自主發現的能力。如教學中，讓學生自主預習，自主寫出預習筆記。（二）合作學習，在課堂教學中“合作學習、共同探索能夠強化師生、生生之間的人際關系”。師生之間的平等交往或角色互換，既能發揮教師的指導、示范作用，又能提高學生的參與度與責任心。如教學說話課：我喜歡的小動物。1.請每位同學都獨立思考，確定自己喜歡的小動物；2.小組交流：小組成員一個一個輪流說；3.小組整理成果，推薦說得好的同學全班交流；4.全班交流。這樣的合作學習一方面有利于形成良好的學風，另一方面可提高學生的自我評價能力，促進自我學習能力不斷提高，鍛煉學生多向思維能力與創新精神。（三）探究學習，這可以說是課改的一個亮點。它是以學生為主體的模式，符合學生發展規律，更有利于培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力，從而不斷提高學生獨立獲取知識的能力，更快、更好地提高學生的科學素養。總之，教學中要“讓學生感受、理解知識的產生和發展過程”，重視引導學生自主探究，培養學生創新精神；重視培養學生的應用和實踐能力，促使學生學習方式發生改變，思維能力得以進一步發展，自主學習、合作學習、勇于探索的能力得以提高。
三、師生共同創建和諧的課堂
如果師生之間的關系緊張，則學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣的教育內容，也不能激發他們的興趣。反之，“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這樣無疑能促使他們積極上進，激發他們的求知欲，增強他們的勇氣與自信。例如，在課堂教學中，學生會回答錯誤或理解錯誤，教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯。首先肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言評判，使學生擁有愉快的心情；其次給學生思考的時間和空間，讓學生自主發現錯誤，糾正錯誤，讓錯誤不再被“嘲笑”，鼓勵“再來一次”。總之，教師一定要創造條件，讓每個學生都能體驗到學習勞動的歡樂，體驗到克服困難的驕傲。
一、 自覺遵守課程表，準時上下課，不誤課，不任意停課，不擅自調課，因臨時有事需要調課，事后要補課。因公事或私事請假一天之內，必須與他人調課，不得誤課，請假一天以上，根據其實際情況由系教學辦統一安排代課。
二、 要在上課鈴聲響前一分鐘站在教室門口迎候學生，等待學生把學習用品擺放整齊、坐好后，再進課堂上課。
三、 上課要衣著端莊整潔，教態自然大方，不穿大衣、短褲、拖鞋，不戴帽子、圍巾上講臺，不酒后進課堂，不在課堂上吸煙。
四、 上課期間不會客，不接打電話，不隨意離開教室，不做與教學無關的事情，不準把學生逐出教室，嚴禁體罰和變相體罰學生。
五、 上課要用普通話，音量適中，吐字清楚，語言規范，準確精煉，深入淺出，有趣味性。
六、 教學結構設計要合理，重點要突出，難點要突破，組織要嚴密。
七、 教學方法要得當，能從教與學的實際出發，選擇最佳教學方法，注重學法指導，逐步培養學生獨立自學的能力，養成良好的學習習慣。
八、 認真落實課改理念，構建“陽光課堂”，實現面向全體師生互動，鼓勵學生進行自主、合作、探究式學習，創建積極向上、民主平等、自然和諧、生動活潑的課堂氣氛。
九、 積極恰當地運用多媒體教學手段，加強教學的直觀性和形象性。
十、板書設計要合理，書寫要規范，不寫錯別字、簡化字以及不利于培養學生良好書寫習慣的草字。
十一、對教學效果的課堂反饋要及時，尤其要注意中差生對新知識的掌握情況。
一、轉變觀念，引導學生積極參與教學活動
學生是教學過程的主體，培養學生能力，是教育教學的目的。要讓學生掌握知識，為學生的終身發展奠定基礎，課堂教學中就要讓學生積極參與教學活動。當我們聽完一節課評價說：“你的課堂很活躍，課堂氣氛調動起來了，學生們的積極性很高，一看就知道他們很樂學，感覺一節課很快就過去了，課堂很緊湊，學生的綜合語言運用能力也很強。”這就說明學生充分參與到課堂教學當中，教師只是引導學生自主、合作、探究學習，讓學生自己動腦、動口、動手，去領會、去感悟，這樣既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。
二、賞識學生，激發學生學習興趣
賞識是一種理解，更是一種激勵。
李XX是我們班的一名后進生，作業不是數量不夠，就是亂七八糟，檢測成績班中倒數一二名。為了轉化這名學生，課堂上我更加關注她，時時用欣賞的目光看著她，她發亮的眼睛看著我，我會用微笑向她示意，每次回答問題她欲言又止，我會鼓勵她大膽把話講完，發言后我總會附上欣賞與鼓勵，她露出了慚愧又充滿信心的表情。時間長了在課堂上能夠看到她高舉的小手了，令人耳目一新的發言，讓同學們對她刮目相看了。李XX進步了，是尊重與賞識開啟了她的內驅力。
賞識學生，就要在課堂上時刻關注學生，想盡辦法為學生搭建展示的平臺。我常常提醒自己，對每一位學生都要用欣賞而不是挑剔的眼光去審視，不要學生在課堂上回答問題錯了就橫加指責、諷刺、挖苦、訓斥。教師在備課時要備學生，精心研究每一個學生，了解每一個學生的特點和特長，關注每一個學生的進步，及時鼓勵，激發學生的學習興趣。
三、精心設計，營造和諧愉悅的課堂氛圍
在課堂教學中，民主、和諧的師生關系，有利于激發學生的學習興趣，為愉悅的課堂教學奠定了堅實的基礎。
每節課前，學生的注意力還沒有從課間活動中立即轉移到課堂中來，這時，老師就要運用特殊的方法，營造一個良好的學習環境，吸引學生的注意力，從而活躍課堂教學氣氛，讓學生進入學習狀態。在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知，發現知識，自學掌握課本內容，教師決不包辦代替。只要學生能大膽質疑，不論問題正確與否，首先要給予肯定，把糾正錯誤放在第二位，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學實效。
四、轉變角色，精心打造高效課堂
課堂教學對老師來說，就是以學生為中心，倡導學生自主探究性學習。高效課堂，就是通過老師的導和學生積極主動的學，向45分鐘要質量，并高質量地完成教學任務，學生在課堂教學活動中有收獲、有提高、有進步。
打造高效課堂，教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師要由傳統的傳道、授業、解惑者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在這個過程中，老師要把時間充分還給學生，以學生為本，讓學生自己去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，教師要為學生搭建自主發展的舞臺。要做到這一點，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統課堂到高效課堂的意識轉變。教師要真心熱愛學生，贏得學生的信任。
打造高效課堂，要求老師課前做大量的工作，課前備課必須充分，根據教學內容、學生實際情況，精心設計教學環節，特別是“備學生”要落實到位。根據學生程度精心設計練習題和作業。想方設法最大限度地調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量。在教學過程中，老師只能是課堂的組織者、引導者、合作者，要注重營造民主、平等的課堂氛圍，把學習的主動權真正還給學生，把問的權利還給學生。指導學生自主學習，引導學生積極參與，最大限度激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。
一、合理布局課堂結構，優化課堂教學方式
課堂教學中，教師應對教學目標、重點難點等把握準確，對時間的把握也應嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。教學過程中，教師要少講、精講，既要注意知識的傳授，也要注意給學生想、說、練的機會，引導學生獨立思考，掌握學習方法，使學生會學、善學、樂學。要重視學生個體差異的客觀存在，根據學生的特長、個性特點、興趣愛好、認知風格的不同，因材施教，采用靈活多變的教學方法。教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考，培養學生能力的方法，都應不斷地研究探索。應特別注意做好如下兩個方面：
1.采用多向化信息溝通模式，課堂教學盡可能多地采用一些教學媒體
同一堂課，既可放錄音，也可放幻燈、錄像，或者做一些其他演示實驗。課堂教學中使用多媒體教學，既是優化課堂教學的需要，也是現代化教學發展的必然要求，它能充分調動學生的各種感官，動手、動口、動腦、動眼等。教師在教學實踐中可以自己動手或發動學生一起制作教具、學具，繪制幻燈片、投影圖片，提高信息傳遞的質量，提高教學效果。
2.面向全體學生，實行分層教學
就是使每個學生的智能都得到發展，學業水平都得到提高。其實質是教學從大多數學生出發，好、中、差一起抓，實現學生的整體優化和教學質量的大面積提高。前蘇聯巴班斯基教學最優化系統措施中提出，將全班教學、分組教學和個別教學三種形式結合起來，在課堂教學各個環節實行分組區別教學，這些做法值得我們借鑒。教師在備課時要針對班內上、中、下各層次學生的學習狀況，從他們的“最近發展區”出發，提出不同的教學目標要求，按內容深淺正確處理教材，調整教學起點和進度，上課時實行“集體教學，分層指導，合作達標”，同時滲透個別教學，包括導師制等教學形式，使學生各得其所。教學工作只有從全體學生的實際出發，重視個別差異，優化組織結構，使上等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，基礎差的學生“吃得了”，才能有真實的課堂效率。
二、突出學生的主體地位
整個教學過程中，應始終體現“學生為主體，教師為主導”的原則，主動學習應該成為學生在課堂上的基本學習方式。教師要在課堂教學中努力創設活動情境，培養學生的主體意識。
1.在質疑問難中培養學生的主體意識
教學活動是教師與學生的雙邊活動，教學過程不僅是一個認識過程，也是一個情感交流的過程。由于學生具有既活潑好動又充滿好奇的特點，要善于抓住積極的因素，鼓勵學生大膽設疑，積極探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅。不要怕學生的“刁難”，需知“提出問題”這一行為反映了學生在“探究”和“創造”方面的積極狀態。學生能主動參與到教學中來，成為學習的主人，發展其主體性，是教師最應該注意和提倡的。當學生敢懷疑課本，提出問題時，正是學生創造性思維火花迸射之時，表明學生的主體意識已經
形成。
2.在民主和諧的氣氛中培養學生的主體意識
在課堂上，我鼓勵學生爭論，鼓勵學生反駁老師，努力營造一種民主的、和諧的課堂氣氛，讓每個學生都勇于說話，勇于發表自己的見解。民主而和諧的師生關系能最大限度地調動學生參與學習的積極性，培養學生的主體性。提問不僅由教師主導，也可以由學生主導，不懂的內容學生可以互相交流、探討。知識的總結歸納、分析解答也不都由老師一個人來完成，可師生討論解決。交流、探討、討論應該是多層次、多角度的，如小組之間、同學之間、師生之間。這些都能極大地發揮學生的主體能動性，讓每個學生在不同程度上得到相應的提高，學生的主體性也得到了體現。
三、增強課堂教學的趣味性
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”盧梭說：“希望學生對待學習要像對待游戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，讓人高興。”這些都強調了趣味、興趣的重要性。只有學生對功課有興趣，才會愛學，才會學得快。思想政治課教學就要以教學的趣味性來吸引學生，以“趣”激趣。讓學生在笑聲中產生強烈的好奇之心和探索知識的欲望，把學生引入最佳的學習狀態，激發學生學習的熱情，使學生在整個課堂中認真思考，積極討論，踴躍發言，課堂氣氛輕松活躍。為此，教學中要不斷創設樂學情境，教師必須根據學生的心理特點，結合教材內容，恰當地創設情境，如幽默的語言、生動的比喻、有趣的事例、制作引人注目的教具，以打破沉悶的氣氛，緩解緊張的情緒，擺脫困境，融洽師生情感，同時發展思維，為創設樂學的情境提供良好的條件，使課堂充滿生機與活力。還可以通過適時的角色置換來調動學生參與學習的積極性，增強求知欲。如在課堂上放手讓學生組織材料，認真評價，拾遺補缺，概括總結，這就把學生自然地帶入探求知識的樂學情境。
四、加強課堂練習的針對性
【關鍵詞】加強 藝術 增強 效果
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0091－01
物理課堂教學的最終目標是讓學生掌握基本知識，提高分析問題和解決問題的能力，應用課堂上所學的物理知識解決實際中的問題。教師在教學中應以物理知識為載體，根據中學生的心理特點，采用有效的課堂教學藝術形式，增強課堂的教學效果。下面就自己的課堂教學經驗，談一點體會。
一、創造情景，科學導課。
學習是與一定社會的背景即“情景”相聯系的，在實際情景下進行學習，可以促進學生利用固有的有關學習經驗去順應或吸納一節課的新知識。從中學生的心里特點出發，綜合選用不同的教學模式，同時適當地變換一些教學形式，學生感到新鮮有趣。實踐告訴我，教師變換教學形式組織新課教學，能夠達到提高學生興趣的效果，因此要加強課堂教學藝術，必須在課堂導入上下功夫，用歌曲法、詩詞法、諺語法、謎語法、歇后語法、數學法、故事法等趣味的語言來引入新課，使課堂一開始就能激發學生的學習興趣，創造一個良好的情景把學生引入學習。例如我在講物體的“機械運動”時，一開始用錄音機放出一段優美歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，學生覺得十分好奇，于是我就提問歌詞中包含著什么物理原理？這時學生才恍然大悟，紛紛舉手回答，教師接著寫出“機械運動”標題，新的一課就在這愉悅的氣氛中拉開了序幕。
二、巧設問題，激發興趣。
興趣是一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其它實踐活動有著積極的作用，在教學中興趣能促進學生去思考、去探索、去創新。它是發展思維并激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的一種內在動力。所以教師在課堂上提出的問題，不僅要注意知識的科學性，而且還要注意知識的趣味性。例如我在講“壓強和壓力”一節時，提出這樣兩個問題：①在壓力相同條件下，女人穿高跟鞋與穿平底鞋，哪一個留下的鞋印清晰？②為什么公安人員能根據鞋印確定罪犯的體重？學生此刻有很濃的興趣，都想盡快找到問題答案，經過激烈的討論后，結果幾乎所有的同學都能回答出第一個問題，而第二個問題卻難以回答。隨后，學生在老師的啟發下，經過自己的深思和探究后得出鞋印越清晰，人的體重就越重。這樣，學生對這節課的印象就非常的深刻。
三、啟發討論，開發思維。
課堂中運用啟發式教學，學生通過討論來獲取知識，不僅可以培養學生的創造性思維，而且對學生的素質教育有著積極的作用。例如在講“浮力”第一節時，我采用一個實驗來啟發學生，第一步用一個有瓶蓋的塑料瓶，將瓶底去掉，瓶蓋接觸桌面而后放一個乒乓球，問一下為什么乒乓球在瓶口，學生回答是重力的作用；第二步向瓶中注入水，問乒乓球會不會浮起，學生回答會浮起。為什么呢？學生經過思考搶著發言，教師將各組發言簡單板書，當各小組意見充分發表后，師生一起歸納浮力產生的原因。再如在“熱傳遞”第一節中，我做了一個有趣的實驗，在一個大試管中注入一定量的水，并在里面放入一條小金魚，而后加熱，待水沸騰后，小金魚在大試管中卻安然無恙，同學們都感到非常驚奇，這時教師馬上提出了相關的問題，同學們經過思考后，多數同學認為魚所在之處的溫度可能低；緊接著教師又提出一個問題，為什么試管內上面水的溫度高而下面低？經過師生共同分析得出水的導熱能力差，這時學生的興趣正濃，教師又提出一個新的問題：如果不是大試管而改用金屬管情況又會怎樣呢？問題一提出同學們馬上爭論起來，各抒己見。經過老師引導分析得出，由于金屬比玻璃大試管導熱性能好，魚受熱而死。經過上述小實驗引起同學們的好奇心，并啟發他們進行討論，開發了他們的思維，激發了他們學習物理知識的興趣和求知欲。
四、不斷改變教法，吸引學生興奮點。
若在課堂教學中教師采用單一的教學方法，學生易產生厭倦情緒，感到索然無味，所以課堂教學中應適應學生的心理特點，適當補充一些活動，改變教法。如讓同學設計實驗、編寫口訣、相互命題等等來發揮他們的主觀能動性，讓他們在課堂上動腦動手，使大腦的興奮區域不斷變換更替，思維集中，達到心理愉快，產生最佳效果。例如在講“平面鏡成像”這一節中，開始用投影的方式給學生一句歇后語“豬八戒照鏡子――里外不是人”，接著問這個包含著什么物理道理？把學生的注意力和興奮點馬上吸引過來，這樣很自然地導入了平面鏡成像，從而了解平面鏡成像的規律，接下來采取分組實驗的方法驗證此規律，讓同學們討論并編寫順口溜，有的學生能寫出“三線一面，兩線分居，兩角相等”。再讓同學們解釋一些有關的現象，如“摘不著的鏡中花，撈不到的水中月”包含了什么道理。在講到平面鏡的作用這一知識點時，可采用多媒體教學法，先模擬顯示“潛望鏡”成像這一現象，再讓學生說出平面鏡的作用是既能成像又能改變光路。在課堂上不斷改變教法，提高學生接受知識的興奮點，突出教學中的重點，突破教學中的難點，使他們在輕松愉快中獲取知識，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。
總之，物理課堂只有加強課堂教學藝術，才能開發學生的思維空間，吸引學生的注意力和興奮點，激發學生的學習興趣和求知欲；才能有效的把教師的教和學生的學有機的結合起來，進而實現教與學的優化，使得教與學相長；才能達到事半功倍之功效，最終增強課堂的教學效果，實現教學的最終目標。
參考文獻
1 范全民主編.教海初探.吉林大學出版社
2 吳效鋒主編.新課程怎樣教.遼寧大學出版社
1. 教室的布局
中國的課堂大多人數偏多，有四、五十個學生已經算小班額了，六七十人的班額無論市、縣還是鄉鎮都不算稀罕。一般情況下，教室里都是桌桌凳凳行列對齊，面朝黑板整齊排放。由于座位的局限性，使得學生的交往活動范圍不廣，形式也較單一。而英國則是真正的小班授課，小學，教師是包班制，一個教師包一個班的全科教學，一個班也就10來個學生，甚至不到10個；在初、高中教師是包科制，每個班最多也就20多個學生，課堂管理靈活，桌椅擺放形式是小課堂就與講臺圍成圈，大課堂就以小組為單位圍成若干個小圈。教師成為相互交往的中心，并促使所有成員雙向交流。在英國，學生不必拘泥固定座位，每節課可尋找不同的學習伙伴，他們課堂桌椅的擺設非常有利于這種交往模式的開展，創設輕松活躍的課堂氣氛，符合師生交流，生生交流，甚至全員交流的原則。
2. 教師的肢體語言
中國的教師很注重自己在學生面前的個人形象，總是莊重嚴肅一板一眼的，他們要求學生也要坐端行直，不得交頭接耳，不得有小動作，他們自己很少有肢體語言，一般都是在講臺上“滔滔不絕”，課堂氣氛也是比較嚴肅的。而英國的教師則大多幽默風趣，不拘小節，上課時肢體語言豐富，不時手舞足蹈，課堂上對學生也沒有太多要求，學生們坐姿隨意，舉手發言時動作各異，上課期間站起來甚至出去都時有發生，他們不覺得課堂走動是個多大的事。
3. 教師對課堂的監控行為
因為大班額的緣故，中國教師普遍認為安靜、良好的課堂環境是全體學生認真聽講的保證。他們要求學生嚴格遵守課堂紀律，不得交頭接耳隨意說話。而英國的教師在組織課堂教學時，盡量創造一種活躍、和諧的氣氛，使學生完全放松。他們的耐心真的是出奇地好，教師在講課時，學生可以隨時提出自己的困惑和疑問，教師并不介意被打斷，而是很有耐心地給予講解。我聽課的過程中親眼看到課堂上，一個八年級的男生拿著30多分的數學試卷（滿分100分），和任課教師商量能不能這個成績不算數，讓他重新再考一次。在我這中國的教師看來這無理可笑的要求，雖然也是拒絕，英國的教師居然耐心地答復了5分鐘。
在我國，教師在學生討論的過程中來回走動，進行紀律的監控，并且會認真聽學生討論，或在考試時站在一旁看某個學生答題。但在英國這被視為不禮貌的行為，他們認為如果學生在討論時教師在旁觀看會令到學生緊張，進行中的話題會中斷。英國教師的做法是：在討論結束后檢查和對比各小組討論結果，從而檢測是否達到教學目標。
4. 授課方法
中國教師的課堂多采用以教師為中心的“教師講，學生聽”的注人式教學方法，講授內容大都緊緊圍繞課本內容，教學嚴謹、系統、完整。學生被要求記課堂筆記，英國的課堂教師在教學中強調以學生為中心，鼓勵學生動起來忙起來。作為observer我隨堂聽過英國Maiden Erlegh School八年級的地理、數學、法語和戲劇課，雖說學科不同，但所有的課堂卻有一些相同之處：貌似簡單課堂教學活動的背后掩藏著教師的匠心獨具，學生的動腦、動手能力都得到了充分的鍛煉。學生的自主活動更多，孩子們一會動手剪剪畫畫一會寫寫算算一會組內總結陳詞忙得不亦樂乎，教師們就顯得安靜多了，他們更多是觀察是點到為止的引導。他們強調學生應有自己的獨到見解，應看到學生的潛力。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學內容獲取，而輕教學形式。
5. 授課方式
中國有統一的教材和大綱，教師面向全班授課，教學模式相對統一，教師以黑板為主，會利用多媒體設備，學生以筆記為主，間或有師生互動；英國則實行差異化教學，學生沒有固定班級，沒有材，學生根據自己的興趣愛好選修課程，每個學生一個課表，實行跑班制，任課教師教室固定，為學生設計每節課的學習內容。課堂活動是培養和發展個性的過程，學生的人格受到尊重。英國的課堂教學是面向個體的個別化教學，分組教學是個別化教學的基本形式。雖然教學是在學生群體中進行的，但沒有統一、同步的要求，學生有按自己的速度、自己的方式進行學習的自由，也有在一定范圍內選擇學習任務的自由。
6. 師生關系
在中國，教師被奉為權威，知識是通過教師的傳授而獲得的。在課堂上，教師和學生的地位也是不同的；英國教師給學生提供更多自由的機會，知識是依靠學生自己去探索和發掘的，教師只是協助者和引導者，英國的學生也更喜歡質疑和挑戰教師。聯想起來英國的課堂上教師尊重學生人格的微小細節：他們在給學生答疑解惑時，為了和學生保持平視，會俯下身子，或者蹲下來，或單膝跪地甚至雙膝跪地，換位思考，作為教師在中國的教室里我們有注意到這些嗎，有關注過和孩子們平等這回事嗎？甚至在大學培訓期間，給我們授課的教師們也很注意這一點，圖片為證，高高帥帥的Ted教師俯下身子聽我們討論時還怕我們有壓力，干脆單膝跪下加入我們的小組討論，真的好感動啊！當孩子們的天性得到充分的釋放，雖然年幼卻時刻得到充分的尊重；在這樣的氛圍里尊重培養了尊重。
7. 課堂評價方式
1.設計好課堂教學各環節的“度”
教師的課堂教學各環節要根據學情安排適當，特別要把握好教學節奏的快慢、教學內容的詳略、教學的信度與效度、教師的親和度、對學生提問的度，以達到課堂教學的和諧統一。
2.教師介入要適度
新課標強調讓學生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學生的問題、困惑、見解、感受等都是教學的生長點，是學生自己探究的切入點，在學生交流并探究結果的過程中，教師應該做的就是傾聽和引導，通過認真傾聽和引導，來辨別不同學生的悟性和理解力，發現他們的偏差、疑惑。通過引導，讓學生利用觀察、發現和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導，要做到適時、謹慎、有效。整個指導過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學生，并且要掌握好介入指導的時間，介入過早，會阻礙學生自主發現，同時也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。學生自主學習的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現有效課堂的關鍵。
3.把握好教學內容的深度和廣度
教材是依據課程標準系統地闡述學科內容的課程資源，是教學內容的具體化，也是教與學的依據。因此，要把握好教學中的度，就必須對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學內容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：
①深度上，對認知教學目標的學習水平把握不準確，對學生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學生，忽視中下水平的學生，在教學中往往把簡單應用的知識點提高到綜合應用，嚴重造成班上學生成績的兩極分化。
②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內容已經刪除掉了，有的老師還在給學生補充。
二、合理安排教學中的“量”
1.課堂教學的容量要適中
合適的課堂教學容量是有效教學的保證，課堂教學容量過小，學生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優生吃不飽，能力得不到提升;課堂內容過多，學生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學容量應該具有辯證性、合理性，要科學安排，合理調整，切忌貪多求快，欲速不達。課堂教學容量安排應考慮學生的年齡、心里特點和新課程標準的要求，應充分注意以下幾點：一是整體把握新課標的知識點具體分布。心中有了數，教學起來就會得心應手，隨心所欲;二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學目標，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍;三是明了各相關單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益;四是要符合學情。一般而言，以大多數學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧，這樣，整堂課就能調動所有學生的積極性了，也就有利于全體學生發展目標的實現。
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實驗，使用好新教材，革新教學方式，將先進的教育理念運用于教育教學實踐活動，這不僅是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學理論和具有縣域特點的“生態創生模式教育”理論武裝自己，指導自己的課堂教學，努力構建素質教育下的課堂教學模式，做新課程改革的實踐者。
二、問題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學生觀，要革新教學方式和學習方式，體現以學生為中心，以學生的發展為目標，實現教育的“可持續發展”。
數學課堂教學的有效性表現為學生課堂教學學習活動的有效性。而“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學生學習數學的主要方式。”因此，為保證課堂教與學的有效性，數學課堂教學模式應根據數學學科特點，由此教師教授為主的教學模式向以學生自主探究式學習方式為主的學習模式轉變，并以學生的學習模式主導課堂活動。數學探究性教學模式從學科本身和有利于學生的“可持續發展”出發，通過自主探究，使學生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
三、數學探究性教學模式
數學探究性教學，是教師通過創設情境，提出課題，引導學生以探究的學習方式進行數學活動，通過質疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態度等方面得到充分發展。
（一）創設情境，提出課題。
創設情境旨在讓學生體驗數學與自然、生活和社會有密切聯系，使數學發生在真實的世界和背景中，提高學生學習數學的興趣與參與程度。
1、以實際問題創設情境
在學習八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導學生觀察及思考城市建設中的地板圖案，然后提出相關的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創設情境
如在學習“整式的加減”時先讓學生任意寫一個兩位數，然后交換這個兩位數的十位數字與個位數字，得到新的兩位數，然后又求新的兩個兩位數和，再除以原兩位數的十位數字與個位數之和，由老師猜其結果，學生覺得很奇怪。通過游戲激發學生的求知欲望，主動參與學習。
3、以學生動手操作，探求規律的活動創設情境
如在學習“整式的加減”時，先讓學生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發學生的探究熱情。
4、以數學故事創設情境
如，在講解“有理數的乘方”運算時，結合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發明者的故事。同學們都被故事迷住了，此時我問：象棋發明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學生列出式子，欲得出結果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學生的好奇心，引起學生認知上的沖突，從而產生解決問題沖動。
（二）探究交流，深化認知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”只有當學生的心理進入“憤”“悱”狀態時，才能激起學生濃厚的認知興趣與強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調節到最佳效果。
在新的課堂教學中，作為教師一定讓學生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發展的，而在數學教學中要做到這一點，就要豐富的情境中，讓學生思考探索，獲取知識。如在負數的引入、同類項的合并、代數式的加減、視圖的畫法、平行線的性質等知識的獲取上，經過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發現數學結論，獲得數學活動經驗”。這不但使學生獲得了應該學習的知識，而且更重要的是讓學生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養學生的創新能力，而只有培養出學生創新能力時，教育才有活力，才具有發展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價，深化認知。
經過自主探究活動后，學生有了活動的經驗，充分利用教材上的部題，讓學生進行交流，并對獲得的數學思想方法進行反思與評價，學生主要闡述知識是如何發現的，有什么經驗教訓，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關活動進行評價，對已有知識進一步認知。
例如在學生發現“多項式與多項式相乘法則”后，讓學生進行交流，由他們說出是怎樣“發現”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進行類比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應用。
學生獲得相關知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學生掌握知識的應用，并用題組進行鞏固練習。同時根據學生實際，對學生進行變式訓練，引導學生從不同角度對問題進行思考、分析、探究，進行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養了學生的發散思維能力和探索創新能力。
應用的過程，實則是轉化的過程，將所獲得的知識轉化到“用數學”這一高度，以便讓學生掌握好“數學模型”這一工具，體現數學的應用價值，增強學生“用數學”的意識。數學思維方式的應用等，現代科學技術正朝著廣泛應用數學的方向發展。教學中，師生形成共識：學習的目的在于應用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標志，重視知識的應用，是培養創新能力的基礎，也是教學充滿活力的重要表現。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學習”等材料對相關的知識進行引伸與拓展，并讓學生應用知識解決一些實際問題，培養學生的科學精神及創新與實踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關知識，激發學生研究數學的熱情，豐富學生的數學文化視野及培養追求真理的科學信念。例如在學完“完全平方公式”后，先讓學生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結果，再讓學生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當補充。
關鍵詞：課堂教學評價，評價意義，評價策略
一、課堂教學評價的目的意義
課堂教學評價是課程的重要組成部分。科學的課堂評價體系是實現課程目標的重要保障。課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用英語能力的全面發展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平；是學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發展和完善。
課堂教學的評價體系要主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合運用英語能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與總結評價相結合的方式，既關注結果，有關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
二、現行課堂教學評價模式及存在的問題
用什么標準去評價課堂教學，已經成為人們關注的熱點。教學改革實踐表明，傳統的評價機制已經成為課程改革障礙，評價改革的進程將嚴重影響新課程的貫徹實施，影響新課程目標的順利實現。因此，課程改革中應重視課堂教學評價問題的研究。
參加中學英語骨干教師國家級培訓之后， 我有幸參加課堂教學評價。我接觸的課程評價標準: 對上課的每一個環節都有十分周全要求， 即課堂教學評價細則。教學目標10分，教學內容20分，教學內容25分，教學手段25分，課堂氣氛10分，學生活動10分，教學效果10分，教學風格5分。每一步都有具體的量化要求和計分規定。
這種量化課堂教學評價方式，具有簡明、精確的特點，能減少人的主觀推論。更重要的是數量能用現代統計工具加以處理，便于掌握和應用，與追求對被評價對象的有效控制和改進相適應。因此，量化范式下的常規量，標準化測量一度成為盛行的評價工具和手段。然而，對教育而言，對課堂教學而言，量化的評價方式，把復雜的而豐富多星的課堂教學過程簡單化，格式化了。它無法從本質保證課堂教學的客觀性，而往往把課堂教學最本質的，最根本的，最有意義的東西丟失。這樣，不少教師，尤其是青年教師豐富多彩，頗有創新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調的數字，教師的發展和活力受到壓抑，課堂教學的豐富泯滅于一串串無味的數字之中。
作為評價小組一分子，對此我一時難以理解，便思考課堂教學評價研究。現行課堂教學評價主要以“以課堂為中心”，“以教師為中心”，“以書本為中心”的理念為指導，是一種以評價一堂好課為核心，以傳授書本知識為重點，以認知、理解、鞏固書本知識為范圍的程序，依考試為唯一評價手段的課堂教學評價模式。存在的主要問題是：評價目的單一——作結論，分等級，為獎懲教師提供依據；評價內容片面——課堂教學成績即學生考試分數；評價標準主觀——缺乏明確的評價標準，用各自的主管標準；評價的對象被動——評與被評的關系；評價結果信度低——真實性可疑，可信度差。
三、課堂教學評價的策略
學生是學習的主體，無論是教學還評價都應以學生的綜合能力為出發點。課堂教學評價標準應首先關注學生的學習，體現新課程的核心理念——為了每一個學生的發展；強調教學內容和科技發展建立聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養創新精神與實踐能力。因此，建立以促進學生發展為目標的評價體系就成為新課程改革的緊迫任務。課堂教學評價的策略應該是：
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1、體現新課程目標
課堂教學評價是服從和服務于課程改革的，因此，新的課堂教學評價體系應該也必須與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標一致。突出和推動“為了每一個學生的發展”這一理念的落實和“著力培養新一代的道德品質，公民素質，學習能力，交流和合作能力，科學精神，創新意識和實踐能力”的目標實現。
2、根據學生在課堂上的學習情況評價課堂教學
新課程的基本理念是以學生為本；教學過程的本質是在教師的指導下的主動學習，主動發展的過程。因此，新的課堂評價應該首先關注學生的學習和發展，來反映教師的教學現狀，來體現教學過程的本質和新課程的基本觀念，來促進學生發展，教師提高和改善課堂教學的實踐。
3、根據學生發展，教師提高和改進課堂教學情況評價課堂教學
課堂教學評價之目的在于促進學生發展，提高和改進教師的教學實踐，在于反饋調節，展示激勵，反思總結和積極導向等基本功能。因此，課堂性評價以發展的目光來觀察主體發展，重視對課堂教學過程的評價，強調評價內容的多元化，評價過程動態化以主題間的互動等，以實現評價的最大收益，達到促進發展和改進的目的。
4、根據教師在課堂上所起的作用進行課堂教學評價
在新的課堂教學中，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它應該成為引發學生思考的對象。學生的思維是在活動中發生的，并隨著活動的深入而得到發展。因此在學習的過程中教師是促進者，指導者，應該引導學生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，使學生學習的過程真正成為學生發現問題、分析問題、發展能力的過程。
關鍵詞：課堂教學；隱喻藝術；特征；功能；優化
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0003-04
課堂教學是知識生成和理解的關鍵場所，師生在其中發揮著自主能動性。隱喻既是一種修辭方式，更是一種認知思維方式。教師在課堂教學中巧妙運用隱喻藝術，可使課堂教學朝著學生更易接受和更加喜愛的方向發展。
一、課堂教學隱喻藝術的內涵
隱喻是一種極為常見的語言形式，在日常生活中普遍存在，無論是平時交流，還是學者著作，常常可見隱喻的影響。現代隱喻觀將隱喻定義為“在彼事物的暗示之下認知此事物的語言行為、心理行為和文化行為”。[1]
作為學生基本學習活動的課堂教學，也同樣存在著大量的隱喻現象，無論是作為客觀存在的課程文本，還是活生生的師生在教學活動中你來我往，皆是隱喻存在的基礎。而課堂教學中的隱喻經過教師的巧妙發揮，抑或教師根據教學情境的發展創設隱喻，或隱或顯地對教學產生積極作用，便可稱之為隱喻藝術。因此可將課堂教學中的隱喻藝術定義為：在課堂教學中，教師將其中已存在的隱喻進行巧妙發揮或創設符合情境的隱喻，讓學生在彼事物的暗示之下認知和感悟此事物，從而或隱或顯地對學習產生積極作用的教學活動。
二、課堂教學隱喻藝術的特征
關于教學隱喻的一般特征，已有研究者將之歸納為“情感與理智的統一”“存在的廣泛性”“價值的多樣性”等。[2]而作為課堂教學特殊存在的隱喻藝術，則具有如下鮮明特征。
（一）生動形象性
在彼事物的暗示之下認知和感悟此事物，是課堂教學隱喻藝術對于學習產生作用的基本形式。在課堂教學中會有許多取自自然和生活的隱喻，使追求抽象和邏輯的知識課堂同時具有了生命活力和個性化體驗，令人倍感親切。
可以說，生動形象性是課堂教學隱喻藝術諸多特征中最重要的一個，這是因為使用隱喻藝術的目的在于創造形象化表達，新奇的形象性往往讓人難忘，進而達到一種吸引學生注意、同時引起學生聯想的目的。許多晦澀抽象的道理在隱喻化的表達下，會讓人有種豁然開朗的感覺。在課堂教學中，教師可用取自自然和生活之中他們業已熟知的事物與課堂教學中初次接觸的知識和理論相聯系，由此及彼，層層遞進。
課堂教學中的隱喻藝術具有的生動形象性，既表現在由已知事物的形象中認識未知事物，也表現在用隱喻這種修辭手段，詩性化的語言，塑造出靈活的課堂教學。因此，生動形象是課堂教學中隱喻藝術的一個基本特征，不僅可以從熟悉的事物中感悟深刻的道理，也可以在感悟道理的同時體會到一種樂趣。
（二）情境生成性
隱喻只有在情境中才能生成意義，離開了具體情境，隱喻的理解可謂千差萬別。“隱喻的意義通過基本語義與特定語境發生作用時才會出現，否則，會出現語法上的語病或表達上的錯誤。”[3]一般來說，隱喻是通過一事物來談論另一事物的，每一個隱喻要涉及兩個或兩個以上的事物，而這兩個或兩個以上的事物并不是任意存在的，而是在特定的情境之中通過并置呈現出來的。
課堂教學的隱喻藝術是在具體的課堂教學情境中，教師與學生之間達到了彼此間的共鳴，課堂教學進行中的情境是隱喻藝術生成的溫室。而對于隱喻的理解，也往往依存于具體的情境，那些脫離了情境的隱喻就容易讓人產生誤解。
因此，從課堂教學隱喻藝術的生成與解讀兩方面來看，隱喻都不是一種靜態的現象，而是一個具體情境中動態的意義生成過程。教師和學生對于教學內容的理解都是在具體的課堂情境之中，離開具體情境的隱喻無法讓師生達到共鳴，同樣學生也不會在其中由此事物認知和感悟彼事物，從而促進自己的學習。
（三）復雜模糊性
課堂教學中存在大量的隱喻，其情形是異常復雜的。首先，師生個人和群體在使用和理解隱喻藝術時情況有所不同，此中的差異必然造成隱喻藝術的生成與理解的千差萬別。其次，對隱喻藝術的理解與特定的語境有關，每一種語境都會塑造出不同的意義。再者，語言中也存在著一詞多義現象，即從一個詞的中心意義出發，通過隱喻不斷地擴展詞義，從而使得一個詞的意義變得相對模糊起來。同時，對于隱喻藝術所創設的一個意象世界，學生可以根據自己的經驗和情感做出多重解釋，一個象征的世界里有著無限的可能性。每個學生的家庭背景、成長經歷等等造就了各自經驗和情感的差異，在此基礎之上的隱喻理解自然有著更多個人感悟，也就讓課堂教學隱喻藝術有著更多的復雜模糊性。
在課堂教學隱喻藝術生成與解讀的動態過程中，主體因素以及對語境的依賴因素都融入到這一過程里面，其動態生成的特點也造就了隱喻藝術的復雜模糊性。種種情況使得課堂教學的隱喻藝術具有復雜模糊的特性。因此，課堂教學隱喻藝術中的教師和學生之間存在的各種差異，決定著對隱喻意義的解讀不可能是一勞永逸的。
（四）富于聯想性
正是課堂教學隱喻藝術有著復雜模糊性，使得人們對其理解有了不同尋常的廣闊空間。在課堂教學中，教師利用某種熟知的事物作為“透鏡”來洞察、發現和解釋另一種未知的或不甚了解的事物。這“透鏡”給我們的僅僅是一個中心，從中心處發散出更為深遠和豐富的一層層外圈，使得我們接觸的事物遠遠不止這一層理解，透過隱喻的中心，促使學生的思維空間得以擴大，產生豐富的聯想。
同樣，隱喻藝術思維既不同于從特殊到一般的歸納思維，也不同于從一般到特殊的演繹思維，它的思維具有跳躍性和發散性特質，決定了它可以從一種事物推及另一種完全不同的事物，這就給聯想創造了更為寬松的條件。憑著隱喻藝術這一媒介，可以超越事實設置的樊籬，改變傳統的思維定式而另辟蹊徑。它能幫助我們發現新知，創造出新領域的概念和知識。隱喻語言的運用，引導學生借助已知的概念和概念體系，推及其他未知領域，由此及彼、由表及里地進行推論和表述，從而在發現中體驗樂趣，在聯想中感受快樂。
三、課堂教學隱喻藝術的功能
在課堂教學過程中隱喻藝術的存在和巧妙運用，會使課堂更具生動活躍的氣氛，用含蓄的話語對學生進行暗示引導，能夠激發學生深入思考，進而有效促進旨在引發學生想象、開拓學生思維的創新教育的發展。
（一）有助于打造深入淺出、形象生動的課堂教學
“平淡的言談在本質上是不準確的，只有運用新穎的隱喻……才能使其準確。”[4]誠然，隱喻作為一種人性化的語言，它能夠彌補理論語言那種枯燥冰冷的缺憾，把深奧的理論和抽象的概念生動、直觀地呈現在人們的面前，給人以親近感，從而使那些枯燥的邏輯、概念讓人容易感悟和理解，這正是隱喻藝術的魅力所在。
教師在課堂教學中巧妙運用隱喻藝術，那些看起來晦澀難懂的知識就會在隱喻的指引下，通過從熟悉事物到不熟悉事物的遞進認識，由淺入深，令人豁然開朗。如在教授小學數學三年級上冊“認識分數各部分的名稱”時，教師就這樣對學生們說：“大家看1/2這個分數，橫線剛好把上下兩個數分開，所以叫它分數線。它表示平均分。分數線下面的2表示把一個整體平均分成2份，就好像一個養育了2個孩子的母親，所以我們叫它分母。它表示要分的份數。分數線上的1表示其中的一份，也就像其中的一個孩子，所以叫它分子，你們看，這分數像不像母親托著自己的孩子呀？”在教學“分數的加減法”時，教師又以這個隱喻來幫助學生理解“同分母相加減，分母不變，分子相加減”的道理。他告訴學生：“媽媽只有一個，是不能變的，而孩子可以有幾個，因此，只能用分子來相加減，分母不變。”這樣，學生就再也不會把分母拿來相加減了，因為“媽媽只有一個，是不能變的”。教師在課堂教學中如此精心設計的隱喻，可謂是深入淺出，生動形象，不僅幫助學生對新知識理解認識，同時也使課堂氣氛生動活潑，此為課堂教學隱喻藝術的一舉兩得。
（二）有利于用含蓄的方式對學生進行暗示引導
由于隱喻是通過此事物來說明彼事物，因此具有表達的間接性特征。中國傳統文化講究說話的委婉與高雅，表示敬謙或避諱。課堂教學具有教育性，課堂教學隱喻藝術同樣也蘊含著教育性，對于學生來說，它無疑是一種含蓄委婉卻深刻的暗示和引導。
教師的一句話或許會影響學生的一生，蘊含隱喻藝術的課堂教學可用一種委婉含蓄的方式對學生的成長進行指引，如在學生自卑失意時的一句鼓勵，在學生茫然無措時的一句點醒，在學生深陷錯誤時的告知懸崖勒馬，在學生得意忘形時的謹慎提點等，均能收到奇妙的教育效應。課堂教學隱喻藝術，會讓其教育性在無形之中得到充分地發揮。如一位管理專家給學生講課，先拿出一個寬瓶口，然后把一堆拳頭大小的石頭一塊塊放進去，直到一塊也放不下。他問：“瓶子滿了嗎？”然后，專家拎出一桶小石子，將石子倒進瓶里，塞滿空隙，再問學生是否滿了，隨后，他又拎出一桶沙倒進瓶子塞滿空隙，告訴同學們，其實還沒有滿，接著又拿出一罐水倒進了瓶子，直到溢滿瓶口。專家告訴學生：“這個例子告訴我們很多道理，如果不是先把大石頭放進瓶子，以后再怎么努力，也放不下去！什么是我們生活的和工作的大石頭呢？優先放進你的瓶子里吧！”[5]這樣一種利用游戲的方式，讓學生對于自己的學習和生活有了更多新的看法，教師并不是明確地向學生說出我們的生活如何，而是通過小小游戲的隱喻，讓他們自己去發掘生活的道理，每個人的感悟可能并不相同，但是對于他們的常規思維都會是一種沖擊，對于他們成長也會是一次小小的指引。
可見，課堂教學的隱喻藝術，正是通過一種間接委婉的方式給予學生巨大成長力量的。
（三）能夠促進引發想象、開拓思維的創新教育
根據現代隱喻觀，隱喻不僅是一種修辭現象，更是一種認知現象，是我們認識世界發生變化的重要手段之一。因為我們要認識和描述陌生的事物，必須依賴我們已經知道和懂得的概念及其語言表達方式，由此及彼，由表及里，有時還要發揮驚人的聯想和創造力。這個認識過程正是隱喻的核心，它把熟悉的和不熟悉的事物作不尋常的聯系，從而加深了我們對不熟悉的事物的認識。課堂教學的隱喻藝術，正是向學生們展現這樣從不同角度和視角，通過發現原來沒有任何聯系的事物之間的相似性，使學生獲得對某一事物新的觀察角度或新的認識。
Bart McCandless指出，利用隱喻去組織教學問題是一種有效的方法，同時在這些問題之中，貫穿著學生思維，這也正是抓住了教育的本質。[6]隱喻可以讓學生在所營造的問題之中，發揮自己的想象，積極地參與到課堂教學之中。
在蘊含隱喻藝術的課堂教學中，學生們可以充分發揮自己的想象，開拓自己的思維，由已知事物引申到未知事物，甚至大膽地跳躍到更廣闊的空間，在教師的話語隱喻所營造的世界里任意馳騁。另外，課堂教學的隱喻藝術思維，對于學生也是一種可以學習的資源。學生可以學習隱喻思維藝術，隱喻性地表達自己的觀點，給別人和自己都留下可供想象的空間。
在課堂教學中，運用隱喻藝術和學生創造潛能的激發之間是唇齒相依的連帶關系，前者是因，后者是果。因此，對于學生引發想象、開拓思維的創新教育，課堂教學的隱喻藝術可謂舉足輕重。
四、課堂教學隱喻藝術運用的注意事項
課堂教學隱喻藝術有著多方面的重要價值，因此教師要善于運用并發揮這種妙趣橫生的藝術，促使課堂教學成為學生思維發展的“樂園”。筆者認為，教師在運用課堂教學隱喻藝術時應注意以下幾點。
（一）言語與情境的搭配
捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的語言是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流。”[7]言語表達是課堂教學的直接體現，是教師使用最廣泛和最基本的信息載體。在整個課堂教學過程中，隱喻藝術表現在教學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等等環節之中，都必須依靠教學之中的言語表達。
因為情境生成性是課堂教學隱喻藝術的基本特點，所以注重情境之中言語的適切就是課堂教學隱喻藝術極為重要的一個方面。教師在精巧運用課堂教學隱喻時，首先不能脫離教學時的具體情境，其次就是使用適合的言語表達。
課堂教學隱喻藝術是隨著教學情境的發展逐步演變的，在特定的教學情境中隱喻藝術才能生成教學意義。因此，一方面教師要根據現時的教學內容和學生的學習情況謹慎地使用言語隱喻，若脫離情境，則適得其反。另一方面，教師可以創設富含隱喻的教學情境，以有利于隱喻藝術的發揮。例如歷史教師在教授維新變法時，對維新派希望頑固派同意變法比喻成“與虎謀皮”；依靠沒有實權的皇帝去推動變法比喻成“螞蟻撼樹”；維新變法運動前后3年時間，不算長，但也在當時和對以后產生了很大的影響，與虎謀皮不成，只有“殺虎取皮”——革命了。當課堂教學言語與教學情境相協調時，課堂教學隱喻藝術意義才能得以充分發揮。
（二）主體與內容的協調
課堂教學隱喻藝術的意義主要指向學生，所以隱喻的創設與精巧闡釋，一定要針對不同的學生而有所變化。不是每一個學生都適用于同一個隱喻，也不是每一個學生對隱喻的理解都相同。隱喻的內容一定要與課堂教學的主體——學生相協調。
首先體現在針對全體學生。因為特定年齡階段的學生有其獨特的身心特征，對隱喻的理解能力有著相應的區別，所以教師要對課堂教學中學生整體發展特征準確把握，進而能夠創設出與學生相合的隱喻。其次體現在針對個別學生。因為每個學生都是獨立的個體，有著不同的個性，他們所擅長的方面也各不相同。因此，課堂教學隱喻藝術也要考慮到主體與內容的適切，所提的問題，所需掌握的知識，會因學生的自身條件的不同而提出相應的要求。
（三）詮釋與布白的平衡
課堂教學隱喻藝術旨在啟發引導學生在彼事物的暗示之下認知和感悟此事物，從而或隱或顯地對教學產生積極作用。教師通過創設生動形象的情境，讓此與彼有了理解的可能性，從而激發出學生學習的興趣和探究的欲望。那么，從學生角度看，要真正明白課堂教學中的隱喻藝術，需要教師辯證地詮釋隱喻，使其避免因復雜模糊所帶來的不確定阻礙教學意義的表達。
但是，隱喻藝術同時為課堂教學創設了一個引人入勝的想象空間，想象成為課堂教學隱喻藝術中一個不可或缺的重要因素，它實現了從已知到未知的聯結。很多時候，學生不喜歡那種完完全全被教師話語霸占而不留一點余地的教學。因此，課堂教學隱喻藝術也需要一些“布白”，就是指把國畫中的布白藝術手法用于課堂教學中，為了更好地啟迪學生的思維，激發學生的想象，培養其個性，教師需要留給學生一定的想象和話語的空間。
參考文獻：
[1][3]王秀國.語文課程中教學隱喻的探索[D].濟南：山東師范大學，2009.
[2]高維.教學理論中的教學隱喻研究[D].南京：南京師范大學，2010.
[4]【美】泰倫斯·霍克斯.隱喻[M].穆南，譯.太原：北岳文藝出版社，1990.
[5]李如密.教學藝術論[M].北京：人民教育出版社，2001.
【中圖分類號】G648.6【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2011）09-0001-02
教學論專家余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這樣就達到了課堂教學的目的。
首先，老師要有意識的運用教學藝術。馬卡連柯的“只有在學會15種聲調，學會在臉色、姿態和聲音的運用上能作出20種風格韻調的時候，我就變成了一個真正有技巧的人。”這高超的教學藝術水平，將會創造出充滿和諧、積極、友愛、愉快的教學氛圍，事半功倍地提高效益，有益于教學雙方在教學相長中都獲得舒心的精神滿足和藝術享受，促進全體學生的全面發展和每位教師的自身修養。因此，講究發展課堂教學藝術，將其作用發揮到極致，既是在新的形勢下提高課堂教學有效性的客觀需要，也是教育改革深化的客觀需要。作為一名教師，必需在每學期或每學年初研究所教課程。研究內容包括教學大綱要求、教材特點、教材分析、學情分析、教法研究、典型案例，學生常犯錯誤等。
其次，提高課堂教學有效性要求教學目標明確并落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成，：“ 教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學新理念。所謂生成，指的是師生交往互動中的即興創作，是師生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能。生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預設的僵化程序的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對的是一個個有想法的學生，課堂上總會出現一些無法預料的情況，如何機智的處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師們都應該思索的。我們不應該設制一個個陷阱，誘學生進入圈套，但我們也不能當一只被學生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應該發揮教的主體性，在課堂上既有所預設，又有生成，而不能走入兩個極端。
第三，提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習。新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續地發展，而終生學習的愿望是人不斷發展的前提和基礎。成功的教育，就應該是喚起學生學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以教師要放開手腳，一“合作者”的身份參與學生的學習活動：要善于創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展，讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。比如曾有位老師在教三角形內角和定理的證明時，課本上只是延長三角形底邊并做出一邊的平行線引導學生做出證明，而他則是把問題交給學生，上來就讓學生猜想三角形內角和是多少，再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來后，他再問“那么多邊形內角和是多少”，學生答“（n―2）180，”并把幾種證法寫在黑板上，他做總結說這就是數學歸納法的思想。數學歸納法是學生尚未接觸的東西，可是，求三角形內角和的初一學生就知道了，這么教學生受得了嗎？可跟著這位老師學下去腦子就會“強大”起來。該老師因而疾呼："這就是學生的潛能，打開這道閘門吧，智慧的洪流將洶涌澎湃。"教師的造就，是為學生創造條件，讓學生發展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是把學生托過橫桿。教師不應當放棄自己的責任，但教師的責任不是"教師講，學生聽"，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘? "把舞臺讓給學生"，一個個學生的慷慨激昂，造成的是"學生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的" 教師的責任，就是為學生創造條件，使教育的意義-學生的發展得到實現。
最后，提高課堂教學有效性要求營造良好的課堂氛圍。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學應該能夠不斷的是學生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
為此教師要在課堂上創造條件，鼓勵學生們超前思維，向教師（包括課本）挑戰，主動地在思維運動中訓練思維，真正做課堂的主人。由于定理、公式都是學生自己推導出來的，其間歷盡險阻，熟知道路上的坎坎坷坷，所以他們對這些公式、定理必然印象深刻，記憶久遠。更重要的是，這種課堂氣氛與態勢，日復一日，年復一年，學生大腦機器的高速運轉達到對此習以為常的程度之時，不正是一個強大的大腦成熟之日嗎？
華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”作為一名普通的中學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。
