時間：2022-05-10 22:18:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學競賽，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每年舉行一次的奧林匹克學科競賽是一項由中學生參加的國際性智力競賽活動,競賽活動內容包括自然科學若干基礎學科。雖然奧林匹克競賽的歷史不久遠,但是它的積極作用是非常明顯的,化學競賽的主要目的是激發學生對科學的興趣,通過競賽使學生在學習的過程中形成各方面的能力,化學競賽的學習過程就是學生思維能力得到培養的一個過程.化學競賽活動在我國的開展也有20余年的歷史,在這期間,化學競賽對于化學方面的教學事業起到了促進的作用,然而,隨之而來的異議也很強烈,在我國素質教育推行的今天,對于化學競賽給高中生思維能力培養的影響需要深入了解,以期為國家培養所需要的人才。
一、高中生化學思維能力的現狀
隨著科技以及經濟的迅猛發展,國家需要更多的創新型人才,對學生的教育是實現這一目標的有效途徑,但是,現行的高中化學教學課堂所教育出來的學生普遍存在這樣一些現象,學生缺乏個性,在學習方面缺乏主動性,做題手法和技巧大同小異;新知識與舊知識脫節,掌握的是零散的知識點,在新知識的學習過程中,不能及時地聯想到之前所學知識;學生的思維缺乏創造性,墨守陳規,思維活動缺少創造精神和創造意識等。
二、高中化學競賽的特點及作用
高中的化學競賽是一項普及科學知識,激發青少年對科學產生興趣的課外活動,它促進了化學日常教學形式、教學內容以及教學目的的改革,探索了選拔科學人才的途徑,高中化學競賽的特點主要有如下幾個方面:首先,高中化學競賽采用層層淘汰、優中選優的競賽選拔制度;其次,考察應試者的心態;最后,化學競賽考察應試者的靈活性、整體性及創造性等思維能力,而化學思維能力是指學生在化學學習過程中的所具備的能力,主要包括:觀察能力、思維能力、創造能力以及實驗操作能力等。化學競賽的整個過程就是培養高中生化學思維能力的過程,就是引導學生對物質及其性質進行分析、綜合、理解、歸納,從而得出相關的化學原理的過程,學生的化學思維能力是在思考過程中培養和提高的,而學生的思考過程必須由學生自身發揮主觀能動性,這樣才能達到培養學生思維能力的目的.
三、化學競賽對高中生化學思維能力培養的影響分析
1.化學競賽對高中生學習化學積極性的影響
在化學競賽教學過程中,化學教師可以利用物質在化學方面的特性來精心設計問題,激發學生的興趣和學習積極性,營造良好的學習氛圍。例如:在學習磷元素時,化學教師可以講述“鬼火”的故事,讓學生置身于故事情境中,再進一步揭開“鬼火”就是磷的燃燒現象,因為磷元素存在于動物的骨骼和牙齒中,尸體在腐爛的過程中會發生復雜的化學變化,并釋放出能夠自燃的PH3氣體,PH3燃燒時會出現暗淡的藍綠色火焰,同時,還有更加活潑的自燃性氣體P2H4生成;當然,在學習三碘化氮時,教師可以在教室門口灑上少量干燥的三碘化氮小顆粒,當學生進入教室時,干燥的三碘化氮會發出“噗噗”的聲響,學生往往會嚇一跳,同時也會覺得非常有趣。這些由有趣的現象導出化學的相關知識,可以激發學生的學習積極性。
2.對高中生的學習動機、壓力及心理的影響
學生的學習動機會影響學生的學習態度、學習效率、學習能力和綜合素質,而學生參加化學競賽的主要動機有如下幾個方面,首先,學生對化學的熱愛和興趣驅導,并且在學習的過程中學有余力;其次,為高考生保送名校鋪好敲門磚;最后,有些學生單純地喜歡化學方面的科學研究。而對化學的熱愛和喜歡化學科研的學生占多數,所以學生的發展較為全面,而且參賽動機也正確,所以,化學奧賽對高中生掌握化學知識有很大的幫助。而且,從整體來看,學生并不認為化學競賽會加大他們的學習壓力和學習負擔,也不認為會降低他們的健康水平,當然,競賽需要較好的心理素質,每一場競賽都是對參賽學生知識和能力的考察,也是對其心理素質的考驗,所以,化學競賽的教學中會注重學生心理素質的培養。
3.競賽對學生思維以及學習能力的影響
化學競賽并不是簡單地培養學生解題能力,而是培養學生的發散性思維,抓住題目精髓,尋找題目之間的聯系和區別,培養和發展學生思維的深刻性和獨創性,當然,學生在化學競賽的過程中對化學知識的深入學習,知識總量和學習解題能力都會相應地增強,這對學生的成長之路起到了至關重要的作用。
4.對學生綜合發展的影響
關鍵詞：高中化學；動態生成教學；對策
化學是高中教學中的重要學科，隨著新課改的深入，傳統的高中化學教學模式已經不能適應當前新課改的需要，高中化學動態生成教學對構建新的化學教學形式、加強學生學習欲望、培養學生自主學習能力和創新能力以及提升了高中化學教學的效果等有著積極的意義，但由于當前部分高中化學教師對于高中化學動態生成教學的理解程度不夠，致使高中化學動態生成教學的應用還存在一些問題。
1高中化學動態生成教學中存在的問題
1．1對教學過程的認識不足：在傳統的教學觀念中，教師是教學的主體，學生只能被動的接收知識，這不符合以學生為本的教學理念，降低了學生學習的主觀能動性，制約了學生的創新思維，教師往往過于注重自己的權威，想當然的只是注重教學資料對教學的作用，從而忽視了課堂上一些生成資源。當前許多的化學教師對于課堂上學生提出的質疑采取課下延伸的方式進行講解，這種方式是不正確的，教師只有在課堂上及時滿足學生的需要才能夠讓學生有著更多的收獲，如不及時解決，教師往往不能夠發揮出動態生成型資源的功效，致使學生不能及時的獲得對知識的理解和掌握，長此以往，學生就會失去對一些問題的求知欲望和學習熱情，致使學生對化學學科的學習失去興趣，從而影響到整個高中化學的教學效果。
1．2動態生成流于形式：在教育體制改革的過程中，豐富教學形式是改革的重要內容之一，但當前仍有許多化學教師在形式的改革方面認識不到位，致使動態生成教學流于形式，失去了具體的教學作用。許多教師在課堂上過于注重活躍課堂的氣氛，卻忽略了動態生成教學的目的，在化學教學當中，應用動態生成教學能夠活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣，這對提升學生學習化學的主觀能動性有著重要的作用，但有的教師過于注重動態生成的形式，把動態生成教學當成是一種教學任務來完成，而忽略了其具體的教學效果，例如有的學校將多媒體教學作為一種明文規定，這就使得教師對多媒體形成了一種依賴，每逢化學課必使用多媒體，這種做法是不科學的、不合理的，只是將高中化學動態教學進行簡單的流程式操作，過于流于形式，致使達不到應有的教學效果［1］。
1．3教學問題設計不合理：提問是高中化學動態生成教學中的重要環節，課堂上教師精心設計的提問能夠引發學生思考，引導學生利用所學的化學知識來解決教師提出的問題，但當前許多高總化學教師所設計的問題存在不合理的現象，這有可能會導致學生根本不知道問題中所包含的化學知識在什么地方，甚至會引導錯誤的方向，這主要表現在兩個方面：①提出的問題數量過多：許多高中教師在課堂上提出的問題數量過多，而主要講解知識的時間過少，這種設計問題的方式是不合理的；②設計問題難度過深：有的高中化學教師對自己學生的能力不了解，以至于提出的化學問題晦澀難懂，甚至超出了高中化學知識的范圍，一旦教師不能夠及時的進行引導，會導致學生難以理解問題，對學生的自信心形成打擊。
2解決對策
2．1更新教學觀念：①課程資源觀念：教師應當對課程資源深度和廣度有一個正確的認識，在高中化學動態生成教學的過程中，教師應當將自身的教學方式以及教學智慧與教材、教參等有機的結合在一起，這樣才能有效的實現課程上的生成，從而使整個課堂充滿活力，教師應當根據學生的實際情況設計個性化教學課程；②教學過程觀念：“老師教，學生學”是傳統的教學觀念，這種觀念不能充分發揮學生的主觀能動性，新課程標準注重的是師生之間的互動過程，強調的是以學生為主體的動態生成教學，因此在教學的過程中教師應當充分考慮學生自身的想法，加強與學生的交流，要以學生為主體，加強師生間、生生間的互動，這種化學教學方式才是與高中化學動態生成教學理念相契合的，例如在教學的過程中增加一些有趣的游戲輔助教學等；③教學價值觀：教師應當以培養當代優秀的化學人才為主要目標，而不應該只是注重應試教育的結果，在高中動態生成教學中，教師應當將具體的教學價值定位于讓學生學會知識、學會用知識，鼓勵學生不斷創新、發展個性，使其創新能力盡情發揮，例如組織化學知識應用競賽、化學現象新發現競賽等。
2．2教學中的彈性設計：在高中化學動態生成教學中，教師應當注重教學資源的生成，要將生成把握在一定范圍內，要在一定范圍內實現彈性設計，實現高中化學課程能夠隨著課堂的變化進行一定的調整，不斷總結高中化學動態生成教學的經驗，實現彈性設計。例如：在進行同分異構現象知識點講解的過程中，教師可以設置正丁烷和異丁烷的對比學習，通過二者之間的對比讓學生充分了解同分異構的規律和特征。結論：綜上所述，高中化學動態生成教學能夠提升學生學習化學的積極性，有利于學生掌握化學知識，對提升高中化學的教學效果有著重要的作用，針對當前高中化學動態生成教學中存在的問題，高中化學教師應當積極反思，采取有效措施深化高中化學動態生成教學的課堂應用。
作者:楊輝振 單位:貴港市高級中學
參考文獻:
[關鍵詞]高中化學 學習興趣 培養 自主學習
中圖分類號：TP14 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）30-0228-01
引言
高中化學課程的學習需要初中化學的基礎知識和理性思維，升入高中后發現，高中化學與初中化學之間有著一定聯系，但存在著巨大的差異，知識點不再是簡單的概念，需要思考原理才能真正掌握，知識結構體系涉及的點和面越來越寬、越來越細，很容易對高中化學造成抵觸心理。所以，學習化學還需要另一個支撐――學習興趣。
一、高中化學學習的特點
學習初中化學時，主要掌握的化學知識點是基礎性的，簡單易懂，難點比較少；學習高中化學時，很多知識點是原理性的，需要多個簡單知識點組成，由于沒有直觀的具體的印象，很多知識點即便是記住了，也存在很多誤區、不易理解。在高中各個學科知識點中，數學、物理、化學是典型的理科學科，特點是知識點豐富、細化，需要理性思維、靈活運用。
作為一個高中生，我在學習高中化學的時候發現，高中化學課本內講授的知識點自學有一定難度，很多知識點雖然初中涉及到了，但是高中化學知識點更重視探究原理、細化環節，由于很多基礎知識在初中已經講過，考慮到課時安排，教師不會再重復，這就需要我們自己主動學習、提前預習功課、課后及時復習，將自己學過的知識點與待學的知識點聯系在一起；另外，在學習高中化學時，意識到高中化學不是簡單的概念，死記硬背不再適應這種學習環境，更多的是要進行理解、探究。
當學習難度增加時，很多同學就感到學習吃力，這時候學習興趣就成了救命稻草，學習興趣能夠讓學生主動學習，即便是在錯誤頻發的狀況下，也愿意主動改錯、探索錯因，心理負擔減輕。
總的來說，高中化學學習不再是簡單的概念學習，在學習過程中除了需要學生主動思考，還要求學生在興趣的引導下建立一定的思維模式和理論框架。
二、學習化學興趣的培養
1、明確的學習目的才是產生學習興趣的基礎
考上理想的大學找份好工作并不是學習的目的，只是學習產生的良好效果。作為高中生我們應該理解學習的真正目的是掌握知識、豐富個人涵養，通過學習使自己向理想中的“自己”靠攏，最大限度地實現自己的人生價值。只要有了明確的學習目的，才能在化學的學習中找到興趣。
2、利用好奇心，產生求知欲
好奇心是激勵人類社會不斷創新發展的重要因素，求知欲是如今很多同學都缺少的寶貴精神。缺少了好奇心和求知欲的學習就是“被學習”、應試學習，這種學習方式就不會有好的結果。好奇心就是引導我們產生求知欲的重要工具，在好奇心的作用下進行探究式學習，主動參與學習的全過程，利用求知欲產生學習興趣。比如，作為女生喜歡照鏡子，我從小就對鏡子產生了濃厚的好奇心，在學習了有機化學的“銀鏡反應”后，我終于知道鏡子是怎么制造的了，因而對“銀鏡反應”這個知識點記得很牢固。當然，出于成本的考慮，近年來又出現了“鋁鏡”，它是在玻璃上用蒸騰的方法鍍上一層極薄的鋁而做成的！
3、把課堂主動權交給學生，讓我們成為課堂主體
我們接觸過的課堂學習方式中，主要是老師在課堂上進行授課，我們跟隨老師的思路積極思考、做筆記，這種學習方式雖然是我們一直接觸的，但是對于我們來說，由于同學之間的差異很大，很多同學能夠快速接收老師的信息，能跟上課堂進度，但是也有同學理解力與老師有偏差，跟不上老師的節奏，然后造成脫節、走神、落課的情況。老師可以考慮讓我們自己主動學習，給我們獨立思考的機會。比如，利用課堂小組、競賽的形式，同學之間通過小組學習主動掌握知識，用自己的思維方式學習知識，讓我們成為課堂的主體。
4、在教的引導下進行課前預習、課后復習
課前預習、課后復習的重要性，雖然老師反復強調，但是我們并不知道預習和復習該如何下手，很多同學沒有自主學習的習慣，因而對預習和復習沒有系統性的認知。高中化學知識學習比較困難，即便是預習，只看書本反而沒有學習頭緒，如果老師能夠根據本節課的知識點特點，提出問題引導我們預習，這樣的預習結果事半功倍。對于復習，同學們主要就是完成課堂作業，其余的復習內容很少，希望老師能夠多給我們一些啟發，讓我們把高中化學知識和生活聯系在一起，在生活中認識化學的同時加強學習印象。在復習時經常瀏覽以前建立的錯題本，在使用化學知識時減少出錯率，對于化學學習興趣的提高也有幫助。
5、充分發揮化學實驗的積極作用
化學實驗是高中課程中主要的實踐操作課程，考察同學們的手眼結合能力、實踐操作能力和反應能力。化學實驗課應該得到重視和珍惜，因為在很多偏遠地區的學校里，和我們同齡的孩子也許還沒有機會接觸化學實驗，不能直觀的感受化學的神奇；通過化學實驗課，我們能夠了解和掌握化學原理、加深學習印象，提高我們分析問題和解決問題的能力；通過化學實驗課，我們認識到高中化學實驗規范操作的重要性，用嚴謹科學的態度對待化學實驗，既要膽大又要心細，在化學實驗中既能激發又能培養我們學習化學的興趣。比如，在實驗室制取CO2，可以用有趣的多種途徑實現，但最優途徑只有一種。又如，50ml水和50ml乙醇混合后不是100ml，而是小于100ml。
6、將生活現實與高中化學聯系在一起，在生活中感受化學的神奇
在中學學習階段，我們學習化學知識限制于書本，對于化學的認識也停留在書本，但是我們知道化學知識與生活有些密切的聯系。同學們要主動發現生活中的化學問題，利用好互聯網和學校圖書館的書籍學習更多的化學知識。生活中要多問多看，處處留心皆學問。我在瀏覽某網站時，曾經觀看了一個制造“泡沫”的化學小視頻，實驗者利用加熱制造了一些外觀并不好看，但快速產生的泡沫；在觀看某動畫時也發現了兩種清潔劑產生化學反應后，會生成有毒氣體，危害生命安全的現象。8.12天津濱海新區爆炸事故說明，在沒弄清著火物品的情況下就倉促用水滅火，結果適得其反。因為有些物質遇水會生成有毒物質和易燃、易爆氣體。
7、積極參加化學知識競賽和其他課外知識活動
雖然學習了很多高中化學知識，但是由于我們的學習能力和生活范圍有限，因而需要一個能夠和其他同學一同切磋、學習的機會，我們希望學校和教育部門能夠給我們提供一個大的學習平臺，舉辦一些化學知識競賽和興趣交流活動，讓我們有機會認識全國各地的化學愛好者。大家能夠匯集在一起，交流學習興趣，加深學習層次、擴大學習范圍，利用自己的奇思妙想進行化學知識實驗，能夠讓我們提高學習化學的興趣并認識到更廣闊的世界。
總結
學習興趣能夠幫助我們快樂學習，主動學習，在老師的引導下正確學習。每一個學科都有著自己的奇妙世界，我們只有認真學習基礎知識，才能打開那扇奇妙的大門。高中化學的學習興趣主要依靠我們自己的意識，只有主動發掘、感受，利用各種途徑豐富化學知識，堅持學習，在恒心和興趣的感染下自然而然的就會愛上化學。
參考文獻
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[2] 許廣躍.高中化學教學中提高學生科學素養的研究[D].喀什大學，2016.
[3] 陳華麗.移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學模式的研究[D].延邊大學，2015.
新的高考方案早已在我省實施多年，新方案中最引人關注的就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基礎上，取消X科，其中新的理科綜合涵蓋了物理、化學、生物3科.化學作為“3”之外的科目，總是處于歷次高考改革的浪尖上，因此，需要認真分析新的高考方案，深入探討應對新高考的策略，重新調整高中化學的教學.盡管我國在基于理科綜合考試的高中化學教學方面積累了豐富的經驗，取得了較大的進步，但是在實際的高中化學教學過程中，很多問題仍然存在.本文主要研究我國基于理科綜合考試的高中化學教學現狀，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國高中化學在理科綜合考試背景下的進一步發展提供借鑒.
一、突破高一化學教學的瓶頸
高中化學主要分為兩塊，一是必修模塊，二是選修模塊.必修模塊主要包括高中化學的主要知識以及基礎知識，選修模塊則包括國家規定的可以選擇學習的化學知識，這兩部分組成了高中化學的主體.理科綜合考試大背景下，要想提高學生化學學習水平，首先要對高中化學的主要知識以及基礎知識進行深入學習.要想突破高一化學教學的瓶頸，就要采取以下措施.第一，化學老師在教學過程中應該準確把握化學教學內容，對基礎知識的講解要做到滲析透徹.第二，學生應該主動積極進行探究式化學學習，畢竟化學學習的主體是學生，應該發揮學生學習化學的激情與興趣.
二、整合高中化學模塊教學內容
高中化學大體包括兩個必修模塊以及六個選修模塊，高中化學老師在對學生進行化學教學過程中，不應該局限于模塊限制，進行模塊組織性教學，對必修與選修模塊進行組合教學.因此，化學老師應該首先清晰高中化學各模塊之間的關系，認清楚選修課與必修課之間的關系，在各模塊中進行重點與難點解析.再次，老師還應該整合高中化學各模塊之間的內容.例如，化學老師可以在高一時完成對必修一，以及必修二的教學，高二上學期完成對選修四的的教學，在教學過程中將選修二和選修六的內容滲透進去.不管化學教學內容做何種調整，都必須適應化學教學的實際需求，都以提高學化學教學水平與質量為目標.
三、研究新高考下訓練題的設計
高中化學新課程進行改革后，高中化學復習與練習資料也進行了革新，但是盡管市面上的化學練習題多如牛毛，但是普遍存在著重要問題，那就是穿新鞋走老路，復習與練習資料仍然延續了課改前的老套路，最終會導致高中化學復習與練習資料更新不徹底.因此，作為高中化學老師，應該深入研究高考新方向，尋找新高考化學試題同舊高考化學試題要求的不同，把握新高考化學考試要求，對各種化學考試試題進行合理加工，制作出不同類型的化學試題進行針對性練習，提高學生和老師教學和備考的有效性.
四、 重視學生化學學習能力的培養
不同學生的化學學習能力是不同的，化學老師在對學生進行化學教學過程中，應該注重對學生化學學習能力的培養.因此，老師在化學教學過程中可以進行自主、合作、探究式學習，努力提高學生對化學知識的分析與解答能力.自主、合作、探究式學習可以這樣理解：自主指的是自主學習，主要是化學拓展和延伸學習，自主學習是合作、探究式學習的基礎；合作式化學學習主要指學生在同老師以及學生之間的相互幫助中進行學習；探究式學習則是指對于化學進行研究深入學習，探究式學習是自主、合作化學學習的主要目的.弄清了三者之間的的關系，老師應該充分發揮三種不同學習方式之間的優劣勢進行高效教學.
五、關注化學與社會、生活的聯系
在高中化學教學中，要注意把社會生活中的素材結合到教學中去，也要挖掘教材中與社會生活相聯系的素材，讓學生在具體社會生活情境中學化學和用化學，培養學生的化學素養、科學品質、實踐能力和創新精神.同時，開發化學校本課程或校本活動，針對學生化學學習特點和需求進行各種嘗試，在化學人文教育、化學與社會生活、化學史實、研究性學習、化學綜合實踐活動、實驗興趣小組、學生競賽輔導活動等方面進行開發，讓學生個性得到張揚，興趣得到培養，特長得到發揮，全面提高學生的化學素養.
總之，在當前理科綜合考試的新形勢下，作為理科之一的化學學科教學遇到了前所未有的挑戰，對化學教師自身素質也提出了更高的要求.只要廣大高中化學教師都能夠緊扣教學大綱，潛心研究教材教法，抓好教學的各個環節，學生的學習成績也一定能夠得到更大的提高.
參考文獻：
[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學教學的思考[J].化學教育，2010（2）.
[2]胡久華，王磊.教師對高中化學必修模塊元素化合物內容及教學認識的調查研究[J].化學教育，2010（2）.
一、氧化還原反應概念外延的擴展
例1高中化學把化學反應分為兩類，一類是有元素化合價升降的化學反應，叫氧化還原反應；另一類是反應前后元素化合價不變的化學反應，叫非氧化還原反應。下列化學反應屬于非氧化還原反應的是（）。
A.2KMnO4K2MnO4 +MnO2+O2
B.2Na+Cl22NaCl
C.Zn+H2SO4ZnSO4+H2
D.CaCO3+2HClCaCl2 +CO2+H2O
（江西省）
解析：初中化學中學習的氧化還原反應是狹義的，是從物質得到氧與失去氧的角度進行研究的；而高中化學中學習的氧化還原反應是廣義的，是從化合價的升降角度進行研究的。本題考查的是廣義的氧化還原反應的概念，需要從化合價升降的角度來分析反應是不是氧化還原反應。通過對四個化學反應的分析可知，只有D選項中CaCO3與HCl反應時，各元素的化合價沒有發生變化，屬于非氧化還原反應。故選D。
二、有機物命名規則的拓展
例2在以碳、氫兩種元素組成的有機環狀化合物中，從含三個碳原子到含十個碳原子的碳、氫化合物都按丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸來標記碳原子數，并根據碳原子數命名為“環某烷”，如環丙烷，其化學式為C3H6，結構式如圖1（甲），也可簡寫為圖1（乙）。現有一種由碳、氫兩種元素組成的有機環狀化合物，其結構式可簡寫為圖1（丙），則該物質的名稱是________，化學式為________。
（河南省）
解析：初中化學中只是對有機物的知識進行了簡單的介紹，而在高中化學中，有機化學是非常重要的一部分知識。本題通過對有機物命名規則的拓展，考查同學們的信息遷移能力與應用能力。在圖1（丙）中，碳原子數是6，且呈環狀，故該物質是環己烷，化學式為C6H12。
三、氯氣性質的學習與應用
例32005年3月29日晚，京滬高速公路淮安段發生重大交通事故，導致35噸液氯大面積泄漏，造成28人死亡，285人受傷。氯氣是一種黃綠色的有毒氣體，密度比空氣大，能溶于水，并能與堿反應。氯氣被吸入人體后，會導致呼吸困難，甚至窒息死亡。事故發生后，附近居民被緊急疏散，戴防毒面具的消防人員不停地向空氣中噴射水幕及堿溶液，及時有效地控制了氯氣的擴散。消防人員向空中噴射氫氧化鈉溶液吸收氯氣的反應原理為Cl2+2NaOH＝NaCl+NaClO+H2O。
（1）請你根據上述信息寫出氯氣的兩個物理性質：________，________。
（2）實驗室制取氯氣的反應原理是MnO2+4HCl（濃） ＝X+2H2O+Cl2，則X的化學式為________。
（3）試根據氫氧化鈉與氯氣反應的化學方程式（其中NaClO是次氯酸鈉，C1O-叫次氯酸根），寫出工業上以氯氣和熟石灰為原料制取漂白粉的化學反應方程式：______________。
（廣東省佛山市）
解析：氯氣在初中化學中沒有介紹，卻是高中化學系統學習的第一種物質，占有相當重要的地位。本題聯系實際，以一則交通事故為背景，介紹了氯氣的一些性質，據此考查同學們對知識的概括能力和遷移能力。由題可知，氯氣為黃綠色氣體，密度比空氣大，且能溶于水。實驗室制取氯氣的反應原理為MnO2+4HCl （濃）＝X+2H2O+Cl2，根據元素守恒，可知X為MnCl2。氯氣和熟石灰的反應可以參考氯氣與氫氧化鈉的反應原理，反應的化學方程式為2Cl2 + 2Ca（OH）2 ＝ CaCl2 + Ca（ClO）2 +2H2O。
四、過氧化鈉性質的應用
例4某課外小組經查閱資料得知，過氧化鈉（Na2O2）是種淡黃色粉末，能和二氧化碳發生反應，同時放出大量的熱量。于是他們設計了以下三個探究性實驗。
[實驗l]用嘴通過玻璃管對著包有過氧化鈉粉末的棉花吹氣，發現棉花劇烈燃燒，燃燒后的灰燼溶于水，加入鹽酸會產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。據此推斷過氧化鈉和二氧化碳兩種物質反應的化學方程式為______________________。
[實驗2]按圖2所示完成裝置連接（裝置氣密性良好）。裝置A中裝入稀鹽酸和大理石，則裝置的B作用是________；反應一段時間后（此時樣品仍呈淡黃色），將帶火星的木條伸入裝置E收集到的氣體中，發現木條馬上熄滅。于是他們對此展開爭論：甲認為可能是二氧化碳過量，裝置E收集到的氣體中含有大量二氧化碳；乙認為是二氧化碳燥后根本不能和過氧化鈉反應，裝置E中收集到的氣體全部是二氧化碳。你認為 _____（填“甲”或“乙”）的觀點是正確的。為了證實這個觀點，此時可以采取的簡便的驗證方法是________________________。
[實驗3]在證實上述觀點后，他們又設計了一個實驗，裝置如圖3。將一團包有過氧化鈉粉末的棉花塞在漏斗管中，下方點燃一支短蠟燭（蠟燭火焰與棉花不接觸）。問棉花會燃燒起來嗎？請簡要說明理由：_______________。
（浙江省）
解析：過氧化鈉是堿金屬鈉的一種化合物，也是高中化學中重點研究的一種物質。本題主要探究過氧化鈉和二氧化碳的化學反應。
在實驗1中，根據棉花劇烈燃燒和加入鹽酸會產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體，可知過氧化鈉和二氧化碳反應有氧氣和碳酸鈉生成，反應的化學方程式為2Na2O2+2CO2＝2Na2CO3+O2。
實驗2是通過實驗來驗證結論正確與否。首先要知道各裝置的用途，NaHCO3溶液可以除去HCl氣體，無水硫酸銅可以除去水分。此時在裝置D中，是干燥二氧化碳與過氧化鈉接觸，而裝置D中過氧化鈉無變化，裝置E中的氣體能使帶火星的木條馬上熄滅，說明沒有氧氣產生，即乙的觀點正確。在玻璃管中裝入干燥劑無水硫酸銅，然后用嘴通過玻璃管對著包有過氧化鈉的棉花吹氣,如果棉花沒有被點燃,就說明干燥的二氧化碳和過氧化鈉不會反應。
在實驗3中，因為蠟燭燃燒后生成二氧化碳和水,潮濕的二氧化碳氣體受熱后會沿著漏斗管上升，和過氧化鈉反應引燃棉花。
一、對化學新課程改革的研究
高中化學新課程改革也像其他學科的課程改革一樣，正在如火如荼地進行，改革的主旨是以傳統的學生掌握化學知識為重點的課堂過渡到以發展學生化學能力，以學生化學素質的提高為主要目標的以生為本的生本教育課堂。當前正在實行并不斷深化的新課程改革，深刻體現了現代教育的發展趨勢，使高中化學進入了深刻的革命性變化，出現了新的化學教學定位和教學目標，如：“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維目標，即強調了學生在學習中的能動性，又融合了教育學當中的“主體理論”因此針對三維目標的探討，尤其是“情感、態度、價值觀”的討論就擺在了首要的位置。與此同時，新課改更強調了探究式教學、啟發式教學等新型教學方式，以求徹底擺脫傳統教學“一言堂”“滿堂灌”的情況，充分實施合作式學習和課堂的有效互動，因而有效地運用了新課改倡導的新型教學方式，這些方式以及及時反饋調控新型教學方式的實際教學效果，也是高中化學教學的研究內容。
二、對化學實驗的研究
化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學現象、化學規律、化學結果都需要化學實驗的驗證，而傳統的化學實驗重結果輕過程，重化學知識的獲得而忽視實驗藥濟和實驗材料的環保、無害化，而現在的高中化學教學中的實驗正逐漸向著綠色化、生活化、簡易化、微型化方向發展，成為了高中化學實驗創新的一大亮點和趨勢。高中化學實驗的綠色化，不僅是對學生身心的保護，同時也是在幫助學生從小樹立環保的思想。化學實驗之所以要向生活化轉變，是因為化學源自生活又服務于生活，這樣從生活中來的實驗更加貼近了學生的心里期待，學生就能更好的理解實驗，而這些又要求高中化學教師在改進化學實驗時要考慮生活因素，并考慮化學實驗能夠引發學生的共鳴。這無疑是一種實驗人本化的體現。高中化學實驗在考慮生活化的同時，也正在逐漸向簡易化、微型化方向轉變，這是可喜的變化，降低了學生對化學實驗的畏懼心理，但這里所說的簡易化、微型化并不能簡單的理解為單純的簡化實驗裝置，因為裝置比較小時，相應的實驗現象也比較難觀察，故而就如何能在不影響實驗效果的前提下盡可能的簡易化、微型化，就自然的成為當前高中化學實驗創新中的一大難點。
三、對高中化學考試的研究
高中化學考試是衡量學生是否掌握高中化學知識和化學技能的一種手段，是高一級學校考核學生化學成績、錄取合格學生的重要途徑，因此，化學考試仍然是一種重要的檢驗高中生化學學習效果的一種方式。在高中化學教學過程中，考試一直占據著舉足輕重的位置，這其中包括有平時的期中、期末考試、高考、競賽以及日常測驗，故而對試題的分析研究自然就成了高中化學教學過程中的一大熱點。在學生掌握了所學化學知識后，了解考試的考點以及考試的常考方式同樣顯得尤為突出。此外，縱觀歷年的高考化學命題，對其中的模糊甚至是錯誤的試題，一樣要引起我們的高度關注。
四、對化學教學評價與反思的研究
沒有課堂評價就沒有課堂發展，就沒有教學的提高，也沒有學生學業成績的穩步上升，因為教學評價的作用含有激勵、鼓動、引導、鞭策、喚醒等功效，是學生在學習和做人上迎頭趕上或急起直追的重要催化元素。教師教學效果評價一般包括他人評價，自我評價。他人評價當中，又包括同行評價和學生評價，其中鑒于所有的教學目標均是著眼于學生，從而學生的評價具有重要的實際意義，而這個方面又是當前研究中比較薄弱的。如將合作學習運用到化學復習課中，就深受學生歡迎。它結合學生的評價，讓學生的主體性在學習過程中得到了最大的發揮，突出了學生的薄弱環節共同指定計劃，這樣即達到了節約課時，又突出了重點的作用，從而提高學生學習化學的興趣。反思教學是指在課堂教學后，對課程教學效果的反饋與思考，化學反思在整個化學教學中作用重大但有著嚴重的滯后性，這就需要我們來謀求更好的教學策略。在化學素質教育中，學生的綜合能力不能通過單一的化學考試就能體現。學生學習效果評價就是根據現行教育需要產生的一種對學生的評價方式，現已有多種形式：紙筆測驗、檔案袋評價、活動表現評價等，不過要尋求簡便易行、客觀公正，同時又能促進學生進步的評價方式，仍需要化學教師的不懈努力。
五、對化學調查報告的研究
調查報告是發現問題、解決問題的重要依據，是決策者制定方案，思考策略的可靠依靠材料。調查報告運用調查問卷的方法在一定范圍內進行，可以得到具體而翔實的第一手資料，對于研究者熱衷的問題，可以獲得最直接的研究素材，從而分析問題，謀求新的發現與突破。一些高中化學教師對化學作業的現狀調查與思考，就靈活的運用了調查報告的方式，從學生在調查問卷上反映出的高中化學作業的問題：作業數量大、內容形式單一、習題缺乏針對性，并進行了分析與思考，提出了各種基于現狀問題的解決方式：面向每一位學生、促進學生發展、強化探究、倡導合作意識、營造趣味性、體現個人自學。這些，充分體現了化學調查報告的作用，我們在高中化學教學中，對調查報告進行有效研究，無疑有助于高中化學教學的進一步優化和高效化學課堂的催生。
六、對化學史的研究
沒有無數代化學家們豐富的化學成就，沒有他們對化學科學持之以恒的探索和千百次的嗑問，沒有他們在化學研究中可歌可泣、百折不回的犧牲精神，就不會有今天光輝燦爛的化學成就，也就無法形成今天的化學學科，化學作為一門獨立學科誕生以來，至今已有數百年歷史，這期間化學工作者們留下了豐富的科學探究事跡。每一位化學工作者的背后都有著一段故事，有著我們值得學習的科學精神。在化學教學過程中，研究化學史，合理的選擇一些化學家們的例子，不僅可以激發學生的學習興趣，同時學生也能夠感受到融會其中的化學家的思維與情感，在自身的成長和生活中受益匪淺。
七、與國外高中化學教育進行比較研究
有比較才會有進步，才可以發現好的、值得學習和借鑒的東西，這就需要我們了解國外特別是西方發達國家高中化學教學現狀、優缺點、高中化學教育教學特色等，吸收和借鑒國外先進的化學教育方式、方法和教育教學理念，隨著中外教育交流的緊密，目前，也有為數不多的一些中學開始引進外籍教師，這種東、西方教育文化的交流正處在不斷加強和發展期。作為高中化學教師同樣需要了解國外同行在從事化學教學過程中的行為模式，了解國外化學教育動態，從而結合自身及所在學校條件合理進行化學教學。
一、切實轉變教學觀念，準確定位教師角色
首先，教師要從知識的傳授者向引導者、組織者轉變。高中生已經具有較強的自主學習能力，教師應該切實轉變自己的角色定位，改變原來傳授者的身份，而應作為教學的引導者和組織者，將學習主動權交給學生，這樣才能夠改變“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式。其次，教師應明確新角色所承擔的新任務。教師作為引導者和組織者，應該將如何促進學生的有效學習，提高課堂教學效率作為主要任務。在組織教學時，應該充分體現學生的主體地位，幫助學生指引方向、指點迷津，鼓勵學生在教師的引導下進行自主探究，最大可能地激發學生的學習積極性，切實提高課堂學習實效。
二、引入生活化元素，增強化學的吸引力
化學與生活有著密不可分的聯系，只有讓學生認識到化學課程的實用價值，并在實踐操作中提升學生化學實踐能力，這樣才能夠從根本上激發學生的學習興趣，增強學生學習化學的主動性。譬如，在教學大氣質量時，教師可以先安排學生進行實地調查，明白工廠排污對大氣質量的影響。在此基礎上，再進行大氣質量的教學，學生因為經過實踐調查，會對大氣質量產生深刻的體驗。然后再讓學生列舉生活中有關大氣被污染的例子，如冰箱中的制冷劑氟對大氣臭氧層的破壞，從而出現臭氧空洞，進而導致白內障患者人數的大量增加；二氧化碳過多帶來的溫室效應可造成冰川融化加快、全球水位上升等問題。這些生活實例會使學生產生濃厚的探究興趣，從而提高他們的學習效率。
三、創新教學方式，增強教學實效
一是采用多媒體教學方式。傳統的教學模式，如講解法、演示法等，都具有一定的優點，但也有自身的不足。因此，只有將各種教學方法有效地結合起來，才能夠確保較好的教學效果。如充分利用多媒體開展演示實驗，能夠克服傳統演示實驗中學生看不清楚、無法重復等弊端。利用多媒體課件，可以讓全班每一個角落的學生都能夠清晰地看到實驗全過程。還能夠將實驗過程中的細節采用暫停播放、畫面放大等方式進行處理，從而使教學更加直觀，更加有利于學生的學習和思考。二是采用探究式教學方法。課堂上，如果教師只是一味地講解，學生久而久之就會感到疲倦。將探究教學方法引入高中化學課堂，學生可以在教師的引導下，根據探究目標，設計探究方案，以學習小組的形式自主地完成探究活動。讓學生通過親身體驗而獲得知識，這樣不僅能夠達到學習新知的目的，而且還能夠鍛煉學生的創新能力、實踐操作能力和團隊協作能力，有利于其今后的發展。
四、尊重學生個性化差異，實行差異化教學
每個學生個體之間都有一定的差異，作為教師，應該正確地看待這種差異，因材施教，增強教學的針對性，這樣才能夠讓學生在有限的課堂教學時間內獲得更好的學習效果。將學生進行分層，根據學生化學成績分為優秀生、中等生和學困生。對于學習成績優秀的學生，應該制定最高的學習目標，并多安排一些拓展性、拔高性的練習，多提出一些方向性的要求，使其能夠戒驕戒躁，保持不斷進取的心態；對于中等生，應該確定中等性目標，安排其完成中等難度的學習任務，多提出具體的發展目標，多進行學習方法指導，使其不斷邁進；對于學困生，則應該以基礎知識為主，注重激勵，幫助這類學生樹立學好化學的信心。
五、提高學生激情，挖掘學習潛力
教學中要為學生營造濃厚的學習氛圍，保持學生的旺盛精力。針對高中化學課堂教學的情感教育，我們應采取以下策略：一是以競賽激情。在進行化學教學時，可適當引入一些趣味性和生動性的學習競賽活動，比如搶答競猜等，在富有情感韻味的高中化學課堂下，拉近教師與學生心與心的距離。二是以實驗激情。根據學生活潑好動的年齡特征，結合化學學科特點，通過化學實驗調動學生的熱情，讓學生的各種器官活動起來。就拿驗證氯水成分的實驗來說，為了讓學生能從實驗中體會發現真理的快樂，可以讓學生自己動手做實驗，待實驗完成后寫總結報告。
總之，高中化學高效課堂的構建離不開教學觀念的轉變，在此基礎上，教師應切實加強對高效課堂的研究，想方設法創新教學方法，采用新的教學方式及手段，引入生活化元素，增強化學的吸引力，尊重學生個性化差異，實行差異化教學，以促進高效課堂的構建。
參考文獻
【關鍵詞】高中化學；教學改革；實驗教學
一、大力推進高中化學教學中實驗教學模塊改革
高中化學教師在開展化學課程實驗教學模塊的教學改革過程中，要注意對學生的創新性思維進行培養，任課教師在授課的過程中要注重學生基礎能力的培養，對于全國統一的化學課程教材上面的各個化學實例給學生進行詳細的講解，讓學生能夠深入理解各個化學實驗現象蘊含的內在原理。通過基礎化學知識的教學，解除學生對于化學課程疑難知識點的困惑，廣大的青年學生只有打好化學知識基礎才能夠更好的投入到更為深入的化學課程重難點的學習活動中去。
全日制普通高中的化學任課教師在展開日常教學活動時，不僅要讓學生熟練掌握新課標要求下的化學元素各種性狀的相關知識，還要在更深層次上培養學生分析問題的能力。比如，臭氧層空洞（Ozone）是由什么原因引起的？如何避免臭氧空洞的產生，減少太陽輻射對于地球南極和北極的影響，有效規避溫室效應造成的海平面上漲問題。同時，全日制普通高中化學學科的教師在向學生講解各種化學現象的時候，還應該注重培養學生解決問題的能力。
例如，臭氧屬于一種密度比較高的氣體液體混合物質，它的氣體狀態的密度為2.14480
（0℃，g/L）；其氣體物質密度較高，臭氧液體物質的密度大約為1.470（-150℃，g/cm^3 ）左右。臭氧這種混合物質在固體狀態下和液體狀態下的性狀也不一樣。一般來說，臭氧在固體狀態下，其熔點很低，大約為零下251.20（℃），在液態條件下，其沸點明顯提高，達到了零下112.4（℃）。為了避免大氣臭氧層空洞現象的出現，應該減少各種家用電器氟里昂（freon）物質的添加和使用。電冰箱中氟里昂的使用情況最普遍，學生可以根據該物質的性狀，開展化學學科實驗教學模塊的探索活動。由于氟利昂是由氟氯代甲烷和氟氯代乙烷這些氣體物質組成的，因此，學生一方面可以向學校附近的小區和店鋪宣傳氟氯代甲烷等氣體的危害，倡導廣大的人民群眾使用綠色環保的清潔能源；另外一方面，學生還可以向老師尋求指導，通過大量化學制劑的對比和試驗，找出代替氟氯代甲烷和氟氯代乙烷這些工業生產中添加氣體的添加物，為節能環保做出自己的貢獻。
二、提高化學教學針對性，開展多種教學實驗活動
化學任課教學必須要給予學生足夠的空間和時間開展自學活動，讓學生通過前往圖書館查閱各種參考文獻和資料，徹底消化和吸收化學課程中的各個重點和難點知識。此外，化學學科任課教師還應該經常性地組織學生開展化學學科的專題競賽活動，為廣大的學生提供具體的課題以及一定數量的化學實驗器材，安排化學實驗室給學生做各種化學實驗。比如，化學教師可以針對“從空氣中提煉氧氣”這個課題展開教學實踐活動，把班上的所有學生平均劃分成幾個小組，給每一個實驗小組的成員分配不同的實驗操作崗位，規定時間讓學生制造出一定純度的氧氣。最后看一看哪一個小組制造出來的氧氣純度最高，哪一個小組制造出來的氧氣純度最低，純度高的小組可以派出代表為全班學生介紹活動中的 “小竅門”和經驗等等，給學生帶來良性的啟發。提煉純度較低的小組，可以向老師反映實驗過程中存在的具體問題，通過老師針對性的指導，不斷改進實驗方法，提高實驗活動的質量。
高中化學學科的任課教師在試驗教學模塊的教學改革方式構架創建的過程中，應該鼓勵學生之間進行深入而具體的化學學習方法的討論，積極的引導學生進行化學學科知識的總結和歸納，使學生形成良好的化學學科學習思維。
三、結束語
高中化學教師在開展教學活動中實驗教學模塊的改革方式構架過程中，一定要堅持“以人為本”的教學方法，化學教師應該不斷地深入開展與學生的溝通與交流活動。化學是一門專業性比較強而且實用效果比較突出的學科，因此，高中化學教師應該努力提高學生的化學實驗動手操作能力，不僅要培養學生對于各項化學實驗操作方法都熟練掌握，更要督促學生熟記各個化學實驗方程式，讓學生既能夠熟悉理論知識，又能夠掌握實際操作知識。同時，高中化學課程的任課老師在開展化學學科教學過程中實驗教學模塊的教學方式改革時，一定要清楚的認識到總結和歸納知識點對于學生在化學學習過程中的重要影響。
參考文獻：
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[3]秦文平，向能.初探高中化學實驗教學改革[J].讀寫算（教育教學研究），2011，（07）
作為高一新生的教師，第一節課的意義異乎尋常，它是教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。為什么要進行初中化學知識復習呢？從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望學習不久前剛發下的自己已“看”過幾遍的新課本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部分老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學，對初中化學不夠熟，部分老師也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師認為花幾節課復習，太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間“炒舊飯”不值。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而“稍輕視”不斷地反復多次。利用學前復習時間使學生適應新要求，接受老師的教學風格和適應老師教學習慣，建立良好的師生關系。
以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我認為這樣做收效高：
（1）摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
（2）改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
（3）查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會使學生“總有一天”明白的錯覺。教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了，然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
三、讓初高中化學學法的銜接
由于初中化學內容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本不跳出課本的范疇。教材對學生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊，基本上停留在形象思維的層次。因此，初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。剛升入高中的學生總喜歡把初中那一套學習習慣和學習方法照搬到高中，相信老的習慣，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，結果造成顧此失彼，這也是高一學生學不好化學的因素之一。高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。同時，高一化學教師要注重學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成，注重培養學生主動質疑的能力，培養學生總結反思的習慣。
四、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績，然后老師再加以及時引導，學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系；各種量其精度與實際要求的關系；多信息題中干擾信息與無用信息的識別；缺少條件的題如何解。有多個解答方案時，最佳方案的選擇；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等）；化學實驗設計，各知識點的綜合運用等等高中重要知識和能力的培養，都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。如果學生不主動依老師的指導及時去理解和掌握，慢慢就會掉隊。例如就有高二的學生進行連續多步反應的化學計算時，還存在采用初中老師嚴格要求的分步計算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接盲區，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。
五、教會學生用腦去理解，大面積提高化學成績
關鍵詞: 初高中化學 銜接復習 鏈接過渡
在進行高一化學教學時,老師應如何做才能“舊中見新”,提高學生的學習興趣,同時樹立起教師在學生心中的良好形象?如何使學生從初中的局部知識擴展到高中的全面把握和理解知識,調整好學生的學習心態和學習方法,適應高中的要求?我根據教學上的實踐,談談自己的一些做法。
一、初高中銜接復習的必要性
初高中銜接復習是非常必要的。理由是:初中化學強調定性分析,只要求學生記住現象或結論,而到高中則要定性和定量相結合,這就需要教師一開始就給學生作一個對比,明確高中除了記住“是什么”外,還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手,建立化學概念和規律;而高中化學除了加強形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律,這需要給學生一個學前提醒。初中階段記憶的知識多,很多同學的學習方法是死記硬背,欠獨立思考能力,不會歸納、總結學過的知識點,養成了被動接受知識的習慣;而高中階段則要求學生有較強的理解力,理解后再記憶,并能將學過的知識提升,學會觸類旁通、舉一反三,深刻理解化學原理。故利用復習時間灌輸高中化學學習思想和學習方法應是最佳時機。新生除逐步適應高中化學的學習要求外,還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同,高中的教學過程容量大、進度快、知識點多,綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異,注重方法的點撥而“稍輕視”不斷地反復多次。老師應利用學前復習時間使學生適應新要求,接受老師的教學風格和適應老師的教學習慣,建立良好的師生關系。
二、做好初高中化學的銜接
1.摸準學生實際,制定復習目標。
教師首先根據學生的入學檔案,了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的,如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求,建立每個學生的學科學習情況檔案,制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次,以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持,建立自信心為主。
2.改變模式,舊中見新。
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納,口若懸河地總結,相信半數同學定會昏昏欲睡。教學的主體是學生,只有學生主動地參與學習過程,才能充分發揮思維能力,通過動手、動腦、動口的積極活動來開啟智慧大門,使復習課做到低投入、高產出。俗話說:“眼過千遍,不如手過一遍。”我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中,一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及的初中知識,特別是初中生易錯或者“難解答”的問題,編出一份試題,由學生在第一節課進行練習,知識點是初中的知識,但出題的角度和方向卻是新的,通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到,對復習初中知識的重要性自然明了,在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況,組織一套涉及初中各重點知識的復習題,以精選的習題為載體,將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習,由學生在課堂上限時完成,我只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。這樣做既開拓了學生的視野,又活躍了學生的思維,使學生學會運用知識點,增添了學習興趣。
3.查漏補缺,適當拓寬。
學生在解題中產生困惑甚至不知所措,正是激發他們認真鉆研的動力。教師加以及時引導,可使學生產生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時教師既要幫助學生查漏補缺,加深對化學原理的理解,又要切記適時引入高中化學的要求,適當拓寬學生的知識。如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則從本質上去理解,這樣概念范圍將會擴大。又如反應物的量與可能的產物之間的關系;各種量其精度與實際要求的關系;多信息題中干擾信息與無用信息的識別;有多個解答方案時,最佳方案的選擇;如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設法、守恒法、關系式法等等);化學實驗設計,各知識點的綜合運用等高中重要知識和能力的培養,都是初中知識之上的延伸、擴展和完善。
近幾年來的高考都考了一些初高中銜接的“盲區”,故我們在復習初中內容時絕不能匆匆而過。
關鍵詞： 初高中化學教學 銜接工作 教學內容 教學方法
我經過幾年的高一化學教學，有這樣一個感受：很多高一新生化學基礎不好。比如很多學生連最基本的元素化合價都標不出，導致氧化還原反應的新課很難開展；再如教授離子反應這一課時，學生不會書寫常見的離子，如OH等，導致離子方程式的書寫無法進行。這些問題使學生在高中化學的學習中舉步維艱。再加上高一化學課時少、內容多，教師開快車，諸多因素讓學生產生了較強的不適應感。上課聽不懂，題目不會做，很多學生很快產生了厭學情緒。如何做好初高中化學教學的過渡，成了高一化學老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學組成員共同努力，探討產生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。
一、研究初高中化學教學目標的差別
我們通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學生對所學知識除了能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。因此，高中老師要注意深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化，做好初高中化學教學的銜接工作，為學生學好高中化學打好基礎。
二、做好教學內容上的銜接
在知識的銜接方面，初中是九年義務教育階段，對學生的知識層次要求比較低，而高中化學與義務教育銜接，即為學生打好全面的素質基礎，兼顧知識的基礎性，又有發展性和創造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學老師一般對初三教材內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。因此要做好初高中化學的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。高中化學要對初中有關知識加深、完善，要復習初中的相關知識，尤其是氧化還原反應，原子結構的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質，典型兩性氧化物性質，復分解反應等基本化學反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結初高中教學的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，但在高考大綱中要求掌握的知識。
高一化學老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復習初中知識。復習之前先了解學生的素質狀況，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。針對學生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎概念，等等，而對于學生掌握較好的知識點則可以一帶而過。
復習時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學。如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，那學生就會昏昏欲睡。教學的主體是學生，只有主動地參與學習過程，學生才能充分發揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學中，使復習課收到事半功倍的效果。具體做法是將準備復習的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當年的中考題、各地的初中化學競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學生進行練習。練習和討論可讓學生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認識到復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會積極認真地參與了。根據學生第一節課的解題情況，再組織幾套復習題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習題為載體，將要復習的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導，對出現的問題進行講評或點評。這樣做既能拓寬學生的視野，活躍學生思維，讓其學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。一系列的習題可使學生明白化學“難題”如何去審題，如何去思維，既復習了初中的知識，又讓學生逐步學會用化學原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學習模式上，而是學一道題會解一片題，并逐步過渡到培養學生如何學會學習，調整好學習態度和方法，做好接受新知識的準備，初步學會從本質上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。
三、做好學習方法的銜接
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的優良除了智力因素外，學習方法也起著很大作用。因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。
初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。
學生要學好高中化學，要學會分類、歸納、推理、類比、聯想；要理解性地記憶，不要死記硬背；要重視實驗，自己動手探索、思考出來的知識記憶是最深刻的；要堅持課前預習，記預習筆記，答好預習思考題，上課做好聽課筆記，課后做好學習小結；要按時獨立完成作業，提高作業的正確率，速度；要養成認真細致、逐字逐句閱讀教材的習慣，課前預習，課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，又不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深主要內容的理解且拓寬知識面。課后細讀時，要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。經常選讀是指有選擇性閱讀那些重要的或難以全面理解的內容，這樣有助于提高自身的自學能力。
總之，從初中到高中的過渡期是人生一個重要的轉折點，要實現學生從初中到高中的平穩過渡，使學生的三年高中生活有一個良好的開端，師生需要一起努力，尋找更加完善而又行之有效的方法。
參考文獻：
［1］普通高中課程標準實驗教科書?化學（必修1）［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2009.
