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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中 生物實驗 引導 探究 總結
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09B-0074-02
在高中課程體系中，生物學科具有很強的實驗性，生物實驗無疑成為生物教學中最為重要的組成部分之一，它對知識傳授、應用能力提升和綜合素質培養具有十分重要的作用。然而，在傳統的高中生物實驗教學中，教師受教學環境和教學理念的影響更注重實驗知識、實驗過程和實驗技巧的傳授，往往會忽略學生的主體意識培養、學習積極性與主動性的調動以及創新意識的激發，從而不利于學生綜合素質和實驗能力的培養。近年來，隨著新課程教學改革和新課標的全面實施，學生內在實驗潛能的激發成為一個重要內容，對學生主體性、主動性和創新性的培養成為重要的教學發展方向，致力于培養學生綜合素養與實踐能力。在高中生物實驗教學中，為了改變傳統實驗教學模式的影響，把實驗教學的有效性作為重要的發展方向，其中“引導―探究―總結”教學模式就是在這樣的環境下產生的。在本文中，筆者充分結合自身的教學經驗和教學思考，從情境創設、自主探究、討論總結等三個方面闡述這一教學模式，從而實現高中生物實驗教學效能和教學質量的全面提升。
一、引導：創設問題情境，激發學生探究動機和學習興趣
在這一實驗教學模式中，教師引導和問題情境創設是整個教學過程的基礎，也是構建獨特教學情境體驗的重要條件。在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體、教學資料和實驗素材來構建問題情境，進而引導學生提出假設、開啟思考、激發興趣。一般而言，教師可以引入更多新奇、多樣的教學信息，將學生內在的好奇心、求知欲和探索欲激發出來，實現學生綜合思維素質和探究能力的全面提升。以高中生物人教版必修1《探究影響酶活性的條件》為例，其教學過程如下：
首先，筆者通過講述一只雄鷹的故事來導入課程。以多媒體動畫的形式將斯帕蘭扎尼的“雄鷹消化實驗”呈現給學生觀看，逐漸吸引學生的注意力和學習興趣。然后，筆者借助于大家的熱情，利用多媒體手段對雄鷹消化實驗展開分析，將“酶的作用”導入到課堂教學中來。
而后，筆者將生活中常見的加酶洗衣粉搬到課堂教學中來，引領大家一起閱讀加酶洗衣粉的說明書。開啟“頭腦風暴”游戲，讓學生搶答“說明書信息與酶、酶的活性之間有什么關系？”“60℃對于酶的作用有什么聯系？”等問題。經過熱烈搶答，學生逐漸進入到預設的情境中來。
在后續的教學過程中，教師充分利用當前較為活躍的課堂氣氛和學生的主動性，引導各個學習小組對“酶的作用”“酶的活性條件”“溫度、PH值對酶的影響”等相關議題展開討論、分析與研究，進而提出了生物實驗的基本假設：“溫度會影響酶的活性”“PH值會影響酶的活性”，完成第一階段的研究目標。
二、探究：進行自主探究，提升學生實驗素養和實驗教學效能
在這一階段的教學過程中，教師以實驗假設為目標、以小組合作為手段，完成實驗方案的創設。在整個教學過程中，教師扮演著“領航員”的角色，引領學生自主創設實驗方案、修正實驗方案和自主完成實驗，并對自主探究過程中出現的問題進行及時修正、評價，推動實驗教學的有序進行。同樣是《探究影響酶活性的條件》實驗教學，教學過程如下：
首先，教師利用多媒體教學手段對實驗內容、實驗器材、實驗方法和實驗注意事項等進行展示與介紹，進一步明確相關實驗主題以引領學生開始實驗活動。這一過程中，教師重點介紹在酸性條件下能促進淀粉水解的原因，以及淀粉在什么條件下遇碘不變藍，如高溫條件，引導其完成相關方案。
而后，每一個小組成員分工合作，按照既定的實驗假設和實驗預案進行方案設計，設計出“實驗導圖”。讓每一個小組選派一名負責人進行設計方案的展示、講解，其他同學可提出疑問，共同完善方案。然后按照完善后的實驗方案展開實驗活動，并且嚴格做好實驗記錄和數據收集工作。在這一環節中，每一個小組在完成了相應的實驗設計之后，小組負責人需要將自己的“實驗導圖”展示給大家，并且參加由教師組織的實驗設計答辯會，其他小組成員負責就設計方案進行提問和反饋，進而加深對小組生物實驗的認識，完成自主探究與認知的教學目標。
最后，教師要參與到各個小組的實驗活動中來，及時地進行實驗指導和實驗情況查看、提示，如，第一小組較快地完成既定實驗任務后，教師指導其探究新的問題：“0℃左右的低溫雖然使酶的活性明顯降低，但能使酶的空間結構保持穩定，在適宜的溫度下酶的活性是不是可以恢復？”更為關鍵的一點，教師在實驗過程中要注重過程評價，及時地激勵學生的參與熱情，實現實驗教學的過程控制。此外，在自主探究實驗中，每一個小組還要指定一位同學進行實驗過程、實驗數據和實驗結論的記錄，為后續的小組總結和交流討論打下基礎。
三、總結：開展交流與討論，加深學生對知識的理解與實驗的認知
在高中生物教學中，交流與總結是關鍵的一個教學環節，在這環節中學生需要對整個實驗過程進行分析、交流與總結，將實驗數據、實驗思考和實驗成果呈現出來，深入了解和認知實驗知識和技能，提升教學效能。在《探究影響酶活性的條件》實驗教學中，其教學過程如下：
各個小組完成生物實驗過程之后，小組內部進行實驗總結與自評，將實驗數據進行分析與整理，得出實驗結果。讓每一位小組成員在小組內部討論中談一談自己的感受和實驗認知。通過上述一系列的生物實驗過程，最后得出以下實驗結論：
酶的活動受到溫度的影響，當酶處于高溫狀態下的時候，則會喪失活性；低溫狀態下，則會降低其活性；酶處于正常溫度下，其活性處于正常狀態。與此同時，PH對酶的活性有影響，過酸、過堿都會讓酶喪失活性。
在完成了小組內部的實驗討論與結論之后，每一小組推舉一名成員接受實驗答辯，教師、其他小組成員將以實驗過程作為依據，對答辯對象進行提問、考查與評價，從而將生物實驗進行拓展與延伸。這一過程中，自評、互評、答辯三者融合的總結方式，不僅可以讓學生發現自身的不足，同時也可以進行引申與拓展，提升學生的探究能力。
最后，教師對整個生物實驗過程進行總結與評價，先后對各個小組的表現和實驗結果獲得情況進行總結，而后對“影響酶活性的影響因素”這一知識點進行講解。強調重點知識，分別從溫度、PH值、環境等多個方面進行強化，加強對重點知識的掌握。
近年來，隨著高中新課標改革和素質教育的全面實施，以人為本的教育理念得到了深入地貫徹與實踐，如何重視學生、引導學生、激發學生、發展學生成為一個十分重要的內容。構建“指導―探究―總結”一體化生物實驗教學課堂，提升高中生物實驗教學效能，培養學生動手能力，鍛煉學生的思考、合作、探究能力。
【參考文獻】
[1]葛學文.高中生物實驗教學存在的問題及建議[J].中國教育技術裝備體，2011（14）
[2]張云濤.改進生物實驗模式 培養學生創新能力[J].中學課程資源，2008（2）
二、觀察DNA和RNA在細胞中的分布
易錯點一：0.9%NaCl和8%HCl的作用
易錯點二：吡羅紅甲基綠染液是混合染液，要現配現用
典例（2013山東高考）
生物實驗中常用鹽酸處理實驗材料，下列說法正確的是
A.鹽酸解離根尖的同時也為龍膽紫染色創造酸性環境
B.鹽酸處理染色質能促進DNA與派洛寧（吡羅紅）結合
C.鹽酸濃度過高會破壞過氧化氫酶的空間結構導致其失活
D.鹽酸處理細胞有利于健那綠（詹納斯綠）對線粒體染色
典例（2014湖北襄樊一中模擬）在觀察DNA和RNA在細胞中分布的實驗中，下列說法正確的是
A.染色時一般是先用甲基綠染液，再用吡羅紅染液
B.用8%的鹽酸目的之一是使DNA與蛋白質分離并使DNA水解，使之更易染色
C.酒精燈烘干載玻片，可迅速殺死細胞，目的是防止細胞死亡時溶酶體對核酸的破壞
D.用高倍顯微鏡可以比較清楚地看到呈綠色的染色體和呈紅色的RNA分子
三、溫度對酶活性的影響
易錯點一：反應底物應選擇不受溫度影響的，如過氧化氫的分解，本身受溫度影響，用過氧化氫酶后分解速率加快，到底是溫度的作用還是酶的作用，使試驗結果的分析受到干擾，故本實驗一般選淀粉酶水解淀粉。
易錯點二：結果鑒定。一般可鑒定底物，也可鑒定生成物。但本實驗若鑒定生成物，則還原糖需用到斐林試劑，需加熱才可出現磚紅色，而加熱對酶活性有影響，故本實驗不鑒定生成物，而是選擇用碘液檢驗底物――淀粉。
易錯點三：不能將底物和酶混合后再控制溫度，否則在溫度未達到預設溫度時酶已發揮作用。最好將底物和酶分別調至同一溫度，保溫一會兒再混合，保證反應一開始便達到預設溫度。
四、PH對酶活性的影響
易錯點一：不能將底物和酶混合后再控制pH，否則在pH未達到預設pH時酶已發揮作用。最好將底物和酶分別調至同一pH，再混合，保證反應一開始便達到預設pH。
易錯點二：因為淀粉在酸性條件下會發生水解反應，所以本實驗不選淀粉酶催化淀粉水解。
典例：（2013江蘇高考改編）下列有關探究溫度，pH對酶活性影響的實驗設計合理的是
A.實驗 ① B.實驗 ② C.實驗 ③ D.實驗 ④
典例（2013屆河北唐山摸底考試）關于酶的相關實驗敘述正確的是
A.驗證酶的高效性時，自變量是酶的濃度
B.探究溫度對酶活性的影響實驗中，可選用過氧化氫酶為研究對象
C.用淀粉，蔗糖酶和淀粉酶探究酶專一性時，可用碘液代替斐林試劑進行鑒定
D.在探究影響淀粉酶活性的因素時，溫度，酸堿度，實驗的次數等都是自變量
五、觀察細胞的有絲分裂
易錯點一：染色劑龍膽紫和醋酸洋紅液仍是堿性染料。
易錯點二：實驗步驟為解離―漂洗―染色―制片，解離液有鹽酸，染色劑是堿性染料，故一定在染色之前漂洗干凈，否則染色受影響。
易錯點三：解離液處理后細胞死亡，所以觀察不到連續分裂過程。
六、觀察細胞的減數分裂
易錯點一：本實驗不宜選用雌性個體生殖器官，因卵細胞的生成特殊，卵巢中減數分裂不徹底。
易錯點二：精原細胞既能進行有絲分裂，又能進行減數分裂。
典例（2014山東省實驗中學模擬）高中生物很多實驗需要用到普通光學顯微鏡，下列現象用高倍顯微鏡能觀察到的是（ ）
A.人口腔上皮細胞中的線粒體被甲基綠染成綠色
B.小麥種子細胞中的脂肪被蘇丹IV染成橘黃色
C.紫色洋蔥表皮細胞的液泡在質壁分離過程中顏色越來越深
D.洋蔥根尖分生區細胞的染色體在有絲分裂后期緩慢移向細胞兩極
典例（2014山東卷）下列有關實驗操作的描述，正確的是
（ ）
A.鑒定待測樣液中的蛋白質時，先加NaOH溶液，振蕩后再加CuSO4溶液
B.制作細胞的有絲分裂裝片時，洋蔥根尖解離后直接用龍膽紫溶液染色
樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注重樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、生物進化和生態學等觀點。
2、倡導探究性學習生物學知識，注重培養學生的自主、合作和交流等各方面能力
探究性學習，有助于學生形成對生命世界的正確熟悉、對科學本質的理解和對生物學規律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養成實事求是的科學態度，體驗豐富而完整的學習過程。課堂教學結合研究性學習活動的開展提高學生的探究、協作的能力。
3、教育學生在學習生物學的過程中注重理論聯系實際
注重與現實生活的聯系，融入了“以學生發展為本”的理念，激發學生到生活中尋找學習生物學知識的愛好，有利于主動獲取知識的學習方式的建立；使學習內容更具實用性，更有利于對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確熟悉，幫助學生規劃人生，促進全面發展。
4、精心設計課堂教學，精選有效的教學方式，從而轉變學生的學習方式
積極創設問題情境，正確引導學生在學習中領會生物學知識間的內存、本質的聯系，學會運用舊知識和已有的學習經驗學習新的知識，通過概念圖的學習法構建生物學知識框架和知識體系，達到事半倍的學習效果。
5、據不同層次同學學習接受能力的不同，布置彈性作業
由于學生在初中學習時，缺乏學習生物學的動力和熱情而不夠重視，導致初中生物知識嚴重欠缺，影響高中生物學的學習，因此，剛開始放慢速度，以便讓學生能盡快把握高中生物學的學習方法，同時將作業分為兩個層次（A級為全班必做題，B級為選做題），另外鼓勵學有余力的同學嘗試破解往年的高考試題，使每個學生都能學有所得，保持長久的學習生物學熱情和學習干勁。
6、鼓勵學生動手制作生物模型，親自預備實驗材料，開展家庭小實驗的活動，加深對知識的理解和把握。
7、科學指導各班的生物科代表開展工作，及時收集同學在學習過程中的問題，征集學生對教學的建議。
【關鍵詞】高中生物 復習方法
高中生物的復習是幫助學生對學過的知識產生相關的記憶并再次進行認知的過程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯系又較為復雜，因此，在復習課中老師如果只是單純地將各個知識點進行再次講解，忽視教學方法的應用，就會使高中生物復習的效率降低。提高高中生物復習課效率有一個重要的方法――圖文并茂法。
一、圖文并茂法在高中生物復習課中的應用
1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學生在學習過程中提高效率，減輕復習中的負擔，還能夠有助于學生理解水平的提高。舉個較為簡單的例子：在生物學中存在的兩個相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學生將光合作用和呼吸作用的反應過程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應的每一個步驟都用圖形標注出來，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進行對比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應過程中所需的原料和反應結果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過程中的每一步驟都非常清晰地展示出來，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學中的概念由抽象變為具體，不僅可以使學生在高中生物的復習中的效率得到提高，還有助于學生對于高中生物中的相關概念的深入的理解。
2.圖文并茂法較為系統。由于高中生物學的概念相互之間的聯系是非常復雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯系，同時還包括一些較大的范圍之間的聯系，為了使這些相互之間較為復雜的概念關系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因為圖文并茂法較為系統，它可以將較為復雜的概念關系進行系統的分析、對比，使得這些復雜的關系之間的聯系一目了然，有助于學生對高中生物學概念的理解。例如，在遺傳學中關于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制及翻譯的過程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制和翻譯的過程比較復雜，而且所涉及的相關的條件和概念又比較多，這樣對于學生來說比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制和翻譯過程中所需要的模版，所形成的物質，以及在復制和翻譯過程中對配對的堿基的相關要求，利用圖表，將上述的內容在表中一一列出，通過對比分析，可以使學生對于遺傳學中的這部分概念能夠得到及時的掌握，還可以使學生對在高中生物復習中遇到的較為復雜的概念關系進行總結和概括。由于圖文并茂這種較為系統的特點，使得學生在高中生物的復習中更加能夠理清對相關復雜概念之間的關系，提高學生在高中生物復習中的效率，加深學生對于高中生物概念的理解。
二、提高學生在高中生物復習中的效率
為了提高學生在高中生物復習中的效率，還可以采取以下幾種方法：
1.重視高中生物復習課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對于備課進行重視。對于學生來說，高中生物的復習課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學習效率，教師應當重視備課。不管上課的內容是什么，都應當對課堂教學的目的，重點，難點，進行總結歸納，對于課堂上的每個時間段進行合理的安排。這樣有計劃地進行相應的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學生的學習效率得到提高。
2.總結方法經驗，提高學生的學習興趣。對于大部分的高中生來說，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關系復雜難以理清，再加上生物成績的不理想，導致了一些學生對于高中生物的學習興趣不高。為此，教師應當對學生在學習中遇到的困難，進行總結分析，將自己多年教學中總結的方法和經驗及時地傳授給學生，幫助學生學好高中生物學。同時，教師在講課時，應當結合實際，將高中生物學中的相關的內容與現實生活相結合，例如，在講遺傳學時，聯系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉基因的蔬菜是通過怎樣的變化產生的。這樣一邊教學，一邊與生活中的實際問題相結合，不僅可以使學生能夠對這些生活中出現的問題進行探究分析，還能夠提高學生對于高中生物的學習興趣。
三、結束語
高中生物在高考中的比重越來越大，因此，對于高中生物的學習就顯得非常地必要，而要提高高中生物復習的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復習課的備課和幫助學生總結方法，提高興趣。
參考文獻：
關鍵詞：探究性學習；高中生物教學；應用
近年來，新課標改革的進程發展越來越快，各高中學校的相繼改革將新課標的發展更是推向了高峰。現下，全國各大中學又再一次對教育課程進行改革與創新，即開始推行探究性學習的高中生物教學課程改革與創新。這個課程的實施是由多種因素造成的，例如生物學科素養培養的需要、高中生物課程的特色發展等等，實施的主要目的是為了解決目前高中生物課程教學存在的一些問題以及提高生物教學質量。
一、高中生物教學課程教學開展探究性學習策略的主要問題
縱然近些年高中生物教學課程在不斷地改革和創新中取得一次又一次的進展，但是仍然有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對學生的教學依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對學生上課積極性、學習動力和興趣造成了很大的影響，進而影響高校的教學質量。由此反映出一個嚴峻的事實：在高中生物教學課程中開展探究性學習策略已經刻不容緩。目前我國高中生物教學課程教學開展探究性學習策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點：
第一，生物課程的教學目標不明確，對學生所起到的探究導向意義不大。最近幾年，在高中生物教學過程中，教學目標和教學內容不能達到統一，使得生物教學課程偏離了最終的教學目的和教學目標；第二，生物老師由于對理論教學內容與實驗教學內容的不平衡授課，即：重理論，輕實踐，影響學生生物探究能力的培養；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動的重要性和課后對知識的總結評價的重要性，從而導致學生無法全身心投入到聽課狀態。尤其是農村高中學校，沒有基本的生物實驗教學設備，不能做一些驗證類實驗，致使高中生無法親身探究相關生物知識以及生命活動，對其生物學習效果產生了直接影響。
二、在高中生物教學中運用探究性學習的有效策略
1、建立實施探究學習導向的生物課程創新的基本設施
要想保證探究學習導向的高中生物課程的創新的順利進行，學校必須建立實施探究學習導向的高中生物課程創新的基本設施。首先，編制探究性學習導向的高中生物課程教材。教材是實施探究性學習的基本條件，也是學生學習生物知識的重要來源，更是生物教學改革的首要目標。其次，為了給探究學習導向的高中生物課程的創新提供一些保障，學校必須根據學校自身的師資力量等實際情況創立一套屬于生物教學的實驗室。只有擁有好的實驗室硬件設施，高中生才可以有更好的平臺對自己所學的生物知識進行探究，從而提高自身的探究能力以及學習能力。最后，學校要對生物老師進行教師高水平的培訓，不僅加強老師專業知識的培訓。專業老師的各項技能得到加強和提高，才可以更好的對學生進行生物知識探究的引導，并在實現生物教學目標的同時對課程進行創新與改進。
2、引入問題，調動高中生探究性學習熱情
問題是學習的基礎，牛頓就是通過提出蘋果為什么會落地的問題，探究出了萬有引力定律。如此一來，疑問是思考的先決條件，同樣，也是實施探究性學習的基礎。在高中生物教學過程中，任課教師要以問題為切入點，結合生物教學內容，設計一系列具有思考價值的問題，來調動高中生探究性學習生物知識的熱情。以“細胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動畫視頻，引出了“把手伸進儲存的糧食推，為什么會感覺溫熱感？”；其次，就這一問題，進行探究性學習討論；最后，在研究性學習結束之后，筆者啟發學生們進行反思和總結，真正了解自己到底學到了什么，在研究性學習過程中還有哪些不足，怎樣改進，不僅要開好頭，更要有個漂亮的結尾，繼而深入了解細胞呼吸的內涵。如此一來，通過以問題為切入點的探究性教學活動，學生可以提升自身創造力和實踐能力，從而幫助提升生物教學水平，促進生物教學的進一步發展。
3、重視生物教學實踐操作環節
生物學實驗是作為研究性學習開展的一個關鍵步驟存在的，通過生物實驗，能夠使學生的生物素養從根本上得到提升，還能夠幫助學生形成良好的思維習慣、觀察習慣、探究習慣。為此，在高中生物教學中，為了進一步保證教學質量，任課教師要重點培養學生的實驗技能和實驗基礎知識的積累能力。筆者在教學過程中，就盡可能的要求學生親身探究實驗過程，完成探究性學習活動。即學生按照書本中實驗主題內容，根據多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設計實驗，從而完成自我探究成長的一個過程。以酶活性檢驗為例，筆者在講授相關基礎知識時，引出了“酶活性會受到那些因素影響”的疑問，引導學生采用單因素變量法對該實驗內容進行設計，繼而得出酶活性會受到PH值影響和溫度影響的結論，在此探究過程中，學生能夠深入掌握有關于“酶”的知識點。
三、結語
根據上述高中生物教學目前存在的問題，我們可以清晰地看到運用探究性學習策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學中合理的運用探究性學習，才可以最大限度的解決目前高中生物教學中存在的問題，激發高中生的生物學習興趣，化被動學習為主動學習，從而提高高中生物教學質量。
參考文獻：
[1] 邱 晨.淺析探究性學習在高中生物教學過程中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（25）：69-69.
受到高考擴招、學生生源數量逐漸減少等諸多社會因素影響，高中學校在擴大招生規模的同時，知識素養水平相對較低的學生所占的比例有很大提高，而在高中生物教學中很多學生表示“不會學、學不會”，這與學生在初中時所掌握的生物知識水平有直接關系。高中生物的知識體系十分復雜，其知識點要比初中生物知識點難得多，學生動手能力弱、學習興趣不高及態度差等都是影響其學習效率的主要原因。高中生物教師應充分認識到學習習慣對其教學質量的影響，只有在幫助學生掌握高中生物知識正確學習方法的基礎上，培養學生具備優良的學習習慣，才能在高中生物課堂教學實踐中有效提高教學質量，同時可以確保學生的整體學習效率，滿足高中生物教育發展要求。
二、高中生物學習習慣的養成教育策略
（一）養成課前預習的習慣
預習是教育體系中最受認可的培養學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養[1]。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
（二）養成課堂筆記的習慣
高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現高中生物高效課堂的有效途徑之一[2]。
（三）養成及時復習、鞏固的習慣
教師在培養學生養成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規律及方法，對培養學生的自學能力有重要作用。
（四）養成通過習題鞏固知識的習慣
學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化為在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養學生養成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現學生生物知識系統化建設的目標[3]。
（五）養成總結學習規律及方法的習慣
關鍵詞：信息技術 高中生物 課堂教學 分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
新課程標準的改革，使信息技術的應用成為教學創新的重要標準。而信息技術的應用，對高中生物傳統教學模式的改革有著一定的促進作用。雖然許多教師認識到了信息技術對于教學改革的積極意義，但并不能有效地對信息技術進行應用，從而造成了高中生物課堂信息技術運用低效現象的產生。
1 妙用信息技術，加強高中生物課堂學生主體的突出
在教育改革不斷深入的今天，承認與肯定學生在學習活動中的主體地位，是教育事業對于當代教育工作者的最新要求。在傳統的高中生物教學中，教師的教學方法固定性太強。在課堂上，教師會引導學生先對已經學過的生物知識進行學習，再引入新的生物知識，讓學生對所學內容進行歸納與總結。在這樣的生物課堂中，教師與學生的互動不足，師生之間的配合關系得不到體現。應用信息技術后，教師可以將更多的教學形式引入到生物教學活動中來。例如，生物實驗、生物紀錄片等，都可以成為活躍高中生物課堂的重要因子。
例如，在講授《從生物圈到細胞》一課時，教師就可以應用人與自然的紀錄片或者豐富的圖片，讓學生感受到生物圈的強大。教師還可以引導學生將生物圈中的所有生物按照從大到小的順序進行排列，這樣使學生參與到學習活動中，能發揮學生在生物學習中的主觀能動性。這樣的教學活動，有利于學生學習興趣的培養，有利于學生了解生物圈與細胞之間的關系，更促進了高中學生生物能力的提高。
2 妙用信息技術，加強高中生物課堂教學情境的創設
信息技術在高中生物教學中的應用，可以為高中生的生物學習創設一個真實與形象的學習情境，能促進學生對生物知識更深入的理解。對于高中學生來講，學習動機的養成是十分重要的，只有對生物知識具有了解與學習的向往，才能將自己的注意力集中在生物知識上。在高中生物教學中，教師可以利用教學情境的創設，來吸引學生的注意力。信息技術的應用，可以將那些與高中學生日常生活距離較遠的微觀生物進行展示，有利于學生了解生物世界的神奇。另外，教師也可以應用問題情境的創設，來調動學生的思維，這樣有利于高中生物課堂教學的優化。
例如，在講解《細胞中的糖類與脂類》一課時，教師就可以利用教學情境的創設讓學生認識到細胞中的糖類物質與脂類物質。教師為學生展示細胞中的糖類物質的放大圖以及脂類的放大圖，讓學生對細胞的構成有一定的了解。在情境創設的同時，教師可以用“你們認為細胞中還應當具有哪些物質”之類的問題，對學生的思維進行調動，使學生的眼前與頭腦中都有一個真實的學習情境。在這樣的學習情境中，學生的各種感官都得到調動，將有利于高中生物課堂教學的優化。
3 妙用信息技術，加強高中生物課堂教學重點的突出
一些高中學生在生物學習中總表現出無奈，他們認為高中生物知識難度太大，自己無法很好地理解與掌握這些生物知識。這就使得高中生物教學中的重點與難點是高中生物教師要突破的重點之一。應用信息技術，教師可以更加高效地對高中生物教學中的重點與難點進行講解與突破。高中生物教師要加強對教學資源的有效組合與應用，根據高中生物教學的需求以及學生的認知結構與特點，正確尋找教學重點。例如，生物知識上的定義與規律等具有抽象性特點的教學內容，教師不能進行單純的講解，而是要應用信息技術進行處理，使學生對其有更加直觀的認識。
例如，在講解《受精作用》一課時，教師對受精的過程以及作用進行口頭上的講解，不能讓學生對其透徹的理解。這時，教師就可以應用信息技術，為學生提供動態性的畫面，使動態的畫面與靜態的講解相結合，在播放相關的動畫時，教師可以口頭講解，來引導學生突破理解上的難關，降低生物知識理解的難度。只有這樣，高中生物教學的效率才能得到提高，學生的學習積極性才能得到充分的調動。
4 結語
綜上所述，信息技術在高中生物課堂中的應用是無所不在的。教師應用信息技術對課堂進行優化，對過程進行豐富，對總結進行開拓，有利于高中學生科學的學習思維的培養與發展。
（吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學，吉林 公主嶺 136105）
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關鍵詞： 高中生物 實驗教學 演示實驗 觀察能力 操作能力
高中生物學科性質決定了生物實驗作為生物教學和高中生學習的重要基礎。高中生物教學與其說是生物知識的學習，不如說是一個個生物實驗的探究過程。它通過教師演示實驗或組織高中生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使高中生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養高中生的各種能力。高中生物實驗的學習貫穿于高中生物的學習全過程之中，生物實驗的教學效果直接決定高中生物的學習和教學效果。為了追求更好的生物教學效果和良好的學習效果，我們必須充分重視生物實驗教學，把生物實驗教學作為高中生物學習的基礎；必須開展好實驗強化生物教育教學效果，培養高中生的實驗操作能力。
對于高中生物實驗教學來說，要實現良好的效果，不僅需要教師具備優秀的組織、引導能力，更需要學校教學設備的配合。現在的學校教學設備還不能夠滿足高中生物實驗教學的需求，有的學校教學設備少，生物實驗儀器不足，嚴重影響高中生物教學效果。可以說高中生物教學還是面臨這樣或是那樣的諸多問題，高中生物教師要正確認識高中生物實驗教學面對的問題，以良好心態，立足現實，有創造性地開展好生物實驗教學。我作為一名高中生物教師，在生物實驗教學中也總結了一些經驗，下面就結合實驗教學實踐談談我的幾點看法。
一、加強演示實驗激發高中生的學習興趣
新課程教學理念強調教師要激發高中生的學習興趣，提高高中生的學習積極性。對于高中生物教學來說，利用演示實驗可以有效激發學生學習興趣，實現有效學習。演示實驗是一種最有效的直觀教學方法，演示實驗不僅能夠吸引高中生的注意力，而且能夠通過實驗培養高中生的觀察能力。我們在進行演示實驗時要注意以下幾點。
1.精心準備是演示實驗成功的基礎。
我們所說的演示實驗的成功不僅僅是指教師合理地操作實驗器材，完成實驗探究過程，更重要的是要最大限度地激發高中生的學習興趣和調動高中生的學習積極性，并最大限度地強化高中生觀察的實際效果，做到實驗教學的效果最優化。為此，我們必須深入研究教材教法，熟悉每一個實驗內容、實驗步驟和實驗目的，考慮如何引導高中生進行觀察，觀察什么，如何觀察，知道如何實現更好的觀察效果。要做到這一點，需要教師在課前進行精心準備，對實驗中可能出現的問題做到心里有數，最大限度地把握實驗步驟和強化實驗的實際效果。經過教師多次嘗試后，再到課堂上開展演示實驗可以有效提高演示實驗的成功率。一次成功的演示實驗可以有效激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性，更能夠有效激發高中生的學習熱情，培養高中生的學習自信心和觀察能力。如果實驗沒有達到良好的實驗效果或是實驗在課堂教學中失敗了，則會使高中生產生不良的學習情緒，影響高中生的學習興趣和積極性，不利于高中生的觀察能力的培養和高中生學習自信心的培養。所以，我們要高度重視演示實驗，在每次演示實驗之前進行精心準備，給高中生呈現生動有趣、效果明顯的演示實驗，這也是每一位高中生物教師的重要責任。
2.要注重培養高中生的規范操作意識。
教師在課堂教學中進行的演示實驗不僅是實驗知識教學的重要組成部分，而且是高中生觀摩實驗、學習實驗操作的重要機會。在這樣的演示實驗教學中，教師的一舉一動都會成為高中生獨立操作的依據和榜樣，對高中生的實驗技能起著示范作用，操作來不得半點馬虎，必須按規定進行，有條不紊地展開。這就要求教師嚴格按照實驗操作規程進行演示實驗，給高中生樹立實驗操作的規范標準。在教學中，我們要適時進行規范實驗操作教學，讓高中生注意到規范實驗操作的重要性。這樣有利于高中生形成良好的實驗操作意識，養成規范的實驗操作習慣，為今后的分組教學和分組實驗奠定良好基礎。
二、大力開展高中生物分組實驗，培養高中生的實際操作能力
高中生物實驗操作考試是考查高中生的實驗操作能力。高中生物教師要樹立培養高中生動手操作能力的意識，在實驗教學中注意培養高中生的動手能力。在高中生物實驗中，除了演示實驗還有分組實驗。分組實驗是高中生依據實驗目的以小組為單位開展實驗研究動手操作的實驗。如果演示實驗注重培養高中生的觀察能力，分組實驗則注重培養高中生實驗操作能力。分組實驗可以讓高中生多動手實驗，使高中生獲得豐富的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學高中生物知識，形成生物概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并激發高中生的學習興趣。要增強分組實驗的效果，教師要做好以下幾個方面。
1.要做好實驗準備工作。
分組實驗需要教師組織多組實驗器材，以小組為單位開展實驗探究。我們要合理地對高中生進行分組，合理地分組能夠促進分組實驗的效果和學習實效性的強化。我們還要綜合高中生的實際情況，做到組內異質、組外同質。同時，要提前對各小組的實驗器材進行預演，確保實驗能夠圓滿完成，少生枝節。
關鍵詞 高中生物 探究式教學 研究
在傳統的高中生物課堂教學的活動中，教師注重對學生相關的知識及技巧的教授與培養，要學生通過死記硬背的方法來記住相關的知識要點，從而忽略了對學生的實際應用能力以及解決實際問題能力的培養，進而導致高中生對于生物課程的厭倦，課堂的教學效率較差。對此，就需要針對這種不良的現象進行課堂教學模式的改進，充分尊重學生的主體地位，在課堂教學的過程中注重對學生進行研究式的教學，進而幫助學生進行獨立自主的思考，提升生物教學的課堂教學下效率。
1鼓勵學生探究學習
探究式學習就是學生在教師的引導下對相關學習內容中的問題進行主動、有效的發現，同時在探究的過程中對學生進行相關能力的培養。學生通^進行探究式的學習，能夠提升學生對于生物課的學習興趣，激發學生的創新思維與能力，鍛煉學生的意志力。培養學生在完成作業、任務時的合作精神。因此，在高中生物的教學過程中，教師需要鼓勵學生多多的進行探究式的學習，進而就能夠有效提升學生的學習能力與效果。
在高中生物課的探究性學習中，學生對于問題的探究與解決的能力能夠得到有效的訓練與培養。通過進行探究式的學習，鼓勵學生自覺的去發現其中存在的問題，并總結出相關的知識內容及規律方法，進而提出不同的見解與看法，能夠有效激發學生的創新與創造力。同時，在探究式的學習過程中還需要關注學生對其相關體驗與感受，學生能夠在探究的過程中對相關的事物有一個清晰、明確的體驗，進而培養學生堅持不懈以及敢于挑戰的精神與意志力。除此之外，探究式的學習中有很多的問題是需要學生們進行合作來共同完成的，因此，就能夠有效培養學生的集體合作的意識與能力，使學生能夠學會對他人充分的尊重、聆聽以及理解他人的思想與情感。因此，就需要教師鼓勵學生在高中生物課程學習過程中采用探究式的方法。
2與信息技術相結合
近年來，隨著科學信息技術在我國的飛速發展，信息技術在我國已經得到了極大程度的普及與應用，高中生們對于信息技術的應用能力已經非常的熟練。據此，就可以在高中生物的教學過程中，將計算機信息技術與探究式的教學思想相結合。信息技術在課堂教學中的應用能夠幫助教師在備課的過程中使得很多的操作與事物都簡單化，在課堂教學的過程中能夠通過信息技術來拓展學生的知識層面與眼界。而將信息技術與探究式學習相結合，能夠有效提升學生在探究過程中的學習效率。學生能夠利用計算機信息技術來在探究的過程中找尋相關的生物資料及分析的文獻，同時還能夠利用計算機信息技術來與遠程的相關人員進行交流與對話，提升探究的能力。
現今，我國正處于一個信息爆炸的時代，學生通過應用計算機信息技術來進行生物探究式的學習，能夠在繁復多樣的信息資源中搜尋出適用于自身的探究的相關知識，同時對這些知識進行有效的整合、處理與轉化等等，進而能夠提升在這方面的能力。同時針對高中生物探究式教學的內容來說，學生只有通過自主的搜索相關的知識資料，才能對相關的知識進行有效的學習，更加深刻地理解其中的內容及深刻的含義，有效提升對高中生物課的學習興趣，提升課堂的學習能力。
3與實際生活相聯系
高中生物是一門以實驗為基礎的課程，其中有很多的知識內容是與我們的實際生活有著密切關聯的。因此，在進行探究式的教學時， 可以從實際的生活角度出發來進行探索，也可以在探究的過程中深入到生活實際中來進行相關課題的研究。在探究式的學習過程中，學生需要通過自己的思考與觀察來設計實驗的內容，并通過親自完成實驗來進行生物學科中的相關內容的探究。可以找尋實驗失敗的原因進而來對其進行更加深刻的探究與相關知識的學習與掌握，培養學生實事求是的能力與精神。
在進行高中生物的探究式教學時，其中的調查與體驗是最關鍵的兩個環節。因此，教師就可以讓學生參與到生物學科的全過程中，進而來探尋其中的真理及科學的本質。例如，在“酶的特性”這一節課的教學過程中，教師可以將學生帶到洗衣粉的生產工廠中去進行參觀，感受生物課程的神奇特點，進而幫助學生對這一節的內容進行更好的學習。除此之外，探究式的教學不僅可以在實驗室中完成，同時還可以在實際的生活中來進行，使其與實際生活相結合，能夠有效提升高中生對于生物課程的學習興趣，進而提升其學習的效率。
4總結
進行高中生物課程的探究式教學是一個極其漫長的過程，因此作為高中生物課程的教師，在開展教學的過程中必須對學生的創新能力合作學習的能力進行有效的培養，進而提升高中生物課的教學效率。教師在課堂教學的過程中不僅需要鼓勵學生進行探究式的學習，同時還可以通過將其與實際生活及現代信息技術進行有效的結合來提升高中生物課的課堂教學效率，最終促使在新課程理念下的高中生物探究式教學在高校課堂中的實施與開展。
參考文獻
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關鍵詞：高中生物；發展性課堂教學研究；翻轉課堂
G434；G633.91
當今世界是生命科學的世界，而高中生物的學習也是對生命科學學習的一種基礎課程，具有重要的學習意義。而在新課改的要求之下，要求促進學生的全面發展，促使全部學生得到發展，在這樣的基本要求之下，高中生物發展性課堂教學中，就需要能夠應用到翻轉性課堂，促進所有學生的生物知識得到發展，學習方法也能發展提高。
一、高中生物發展性課堂教學中翻轉課堂的優勢
高中生物發展性n堂要求能夠培養所有的學生全面發展，高中階段正處于教育發展的基礎階段，這個時候學生的身心發展正處特定的發展階段，所以發展性課堂教學中的翻轉課堂能夠從學生的具體實際出發，促進學生的全面發展，也是能夠促使學生進步的教學方法和新型的教學策略。
（一）翻轉課堂能夠改變傳統教學的時空限制
隨著我國新課改的教育背景之下，傳統的教學模式已經影響學生的學習興趣和學習效率。翻轉課堂在高中生物教學中的應用，能更好的完善高中生物課堂教學，還能改變傳統課堂中的時空限制，提高學生的學習效率，改變傳統的教學模式，增加學生學習生物的積極性。將翻轉課堂應用在高中生物教學中，是利用視頻網絡的教學方式，學生通過自身的學習需求進行自主學習的方式，更好的掌握高中生物知識。
（二）翻轉課堂能夠建立新穎的教學理念
隨著翻轉課堂在高中生物教學中的廣泛應用，這些教學實踐也證明，翻轉課堂能夠促進學校和教師建立起更加新穎的教學理念。因為傳統的生物課堂教學模式中，教師處于主導地位，學生只能被動的接受，完全的忽視了學生作為學習主體的重要性，降低了學生的學習興趣和學習效率。而翻轉課堂轉變了這種落后的教學方式，主要通過學生積極主動的進行網絡視頻教學資料，進行自主學習。
（三）翻轉課堂能夠實現發展性教學的要求
翻轉課堂教學方式主要是利用網絡視頻教學資料或影音資料，是學生在課下進行自主學習的，這種學習方法能夠避免因病或有事等不能來上課的學生落下課程，從而導致學生學習效率低的情況出現。這樣的教學方式，不但完成了教師角色的轉變，也能促使學生在學習態度、學習行為、學習方式、學習能力等方面的全面發展，促使學生身心在此階段的全面發展，是符合高中生物發展性課堂的教學要求的。
二、如何更好的將翻轉課堂更好的應用在高中生物教學中
由于我國的教育事業正在快速的發展，所以對于高中生物的教學要求和標準也越來越高。在高中生物教學中，新課程改革要求能夠激發學生的生物學習的積極性，同時也是翻轉課堂所具備的最大優點。只有當學生從自身在內在動力出發，才能對高中生物知識產生更多的熱情和興趣，著內因的驅動下，學生才能自主的進行高中生物的學習，從而更好的掌握高中生物知識。
（一）翻轉課堂要面向全體學生
高中生物課堂的教學，需要對學生因材施教，重視學生的個體特性，而翻轉課堂正好能夠完成這項要求。首先，學生在進行教學視頻的學習是，學習能力較強的學生能夠迅速的完成學習任務，而能力不足的學生則可以根據多次重復的觀看視頻，從而完成學習任務，并且還能夠與教師和同學在線上進行及時的交流答疑解惑。其次，在課堂教學過程中，使學生進行分組交流，并由老師對學生的共性問題進行指導教學，之后還要結合系統反饋的測評結果，進行分析評價，根據學生不同的問題可以進行針對性的教學。這種多元化結合的教學方式，是面向全體學生的，能促進學生的全民面發展。
（二）加強探究式學習與現實生活緊密聯系。
翻轉課堂在高中生物教學的應用過程中，教師是探究性學習的主題創造者和指導者，而學生則是具體活動的方案研究者、策劃者和實施者。所以加強學生的探究性學習能夠提高學生學習的積極性，培養學生的創新意識和探究能力，促進學生的全面發展。由于高中生物作為一門特殊的學科，將其教學與現實生活進行緊密的聯系，也能培養學生以生物學的思維看待問題、解決問題，促使學生將生物知識與科學技術、社會環境進行緊密聯系，從而培養全面發展的創新型人才。
利用高中生物人教版中所學習的《果酒與果醋的制作》這一課程的學習，首先讓學生在課前進行視頻資料的學習，在基本了解制作過程之后，在課堂上是學生又教師指導進行果酒果醋制備的探究，教師在進行分組實驗，讓各小組之間進行實驗方案的設計并完成具體實驗，最后再由教師組織通過互評和教師評價最終完成教學反饋。這樣的整個過程其實就是高中生物翻轉課堂教學的全部過程，這樣的教學能夠增加學生的社會責任感，促進學生的全面發展。
總結：
綜上所述，由于社新科課程改革的發展深化，傳統的教學模式中存在的缺點和弊端也都逐漸的顯現出來，已經造成了高中生物課堂的低效化，影響了學生的學習質量。所以在現在的高中生物教學中，教師應該對現在課堂中存在的問題進行分析，重視翻轉課堂所產生的重要作用，將翻轉課堂更好的運用在高中生生物教學活動中。讓學生能夠更加高效輕松的完成高中生物的學習。
參考文獻：
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1．關注學生的身心健康，讓他們積極融入到課余生活中去，開展輕松自由的討論，并抓住各種時機將生命健康和生命教育知識傳達給學生。比如學生有暴飲暴食的生活習慣，有不喜歡運動等現象，都可以從生物學的角度去分析其弊端，從而引導學生樹立正確的生命健康理念。以細胞呼吸課程為例，由于劇烈運動會導致人體供氧不足，肌細胞會產生大量的乳酸，由此會給人體健康構成危害，因此應該規避劇烈運動，堅持運動有度的做法，才是有利于生命健康的。
2．教師應該積極利用各種宣傳資源，如黑板報、主題宣傳實踐活動、學科競賽活動等，將涉及到學生平時生活的生物學知識展示出來，使學生長期處于這樣的生命健康教育氛圍下，久而久之便能夠幫助學生樹立正確的生命健康意識。
二、切實開展實踐活動
在教學中，我們要將理論運用于實踐，并使它成為引導實踐行動的依據，收獲學以致用的效果。在這樣良性循環的狀態下，學生才有可能真正地掌握知識，運用知識。對于高中生物教學來講，應該積極開展各種各樣的實踐活動。具體來講，需要做好以下幾方面的工作：
1．結合生物知識的生活性特點，科學設計生物教學實踐方案，制訂明確的實踐活動管理和評價體系，為開展生物教學實踐活動打下基礎。
2．積極邀請生活經驗豐富的家長，社會人士或者生物學方面的專家參與到生物教學實踐活動中去。比如要求學生和家長一起制造米酒，他們會在制作米酒的過程中提出許多問題，如加入酒曲之前為什么要冷卻？為什么要處于保溫的狀態？其實這兩個問題都涉及到酶活性方面的知識。
3．對于學生在實踐活動中的表現進行評價，找到其中做得不理想的地方，并探析出現不理想的原因，進而使學生處于濃郁的實踐氛圍中，對于體現生物教學的實踐價值是很有幫助的。
三、注重利用多媒體資源
新媒體環境下，每當我們遇到問題的時候，都會去網絡上尋找答案，但是網絡上的答案也未必是我們所需要的，有時候甚至會出現嚴重的誤導。在這樣的情況下，我們應該以科學的態度去審視這樣的問題，并且積極利用掌握的科學理論去解釋問題。于是在高中生物生活化教學課外拓展過程中，教師應該積極做好以下幾方面的工作：
1．歸納和總結網絡上流行的各種社會熱點問題，凡是與生物學存在關聯的，都可以將其作為開展課外知識拓展的重要素材。
2．對于網絡上流行的說法進行辯證看待，帶領學生去探析網絡上的說法是否科學，并從生物學的角度去解釋問題。
3．積極利用課前課后五分鐘的時間，定期給學生展示最近社會熱點問題的生物學意義，使學生處于濃郁的生物學習氛圍中。
4．積極利用多媒體教學手段，以動態化的方式展現生物知識，使學生能夠在現代化教學環境下更好地理解生物知識。
5．積極引導學生學會以科學的態度去審視網絡事物，一方面要教會學生如何利用互聯網去查詢生物知識，另一方面要鼓勵學生積極去探析互聯網熱點問題的真假，由此培養學生正確的科學意識。
四、構建課外拓展體系
倡導高中生物生活化教學和課外拓展的相互融合，并且在此基礎上構建健全的課外拓展體系，是保證高中生物生活化教學長期有效的關鍵所在。為此，我們應該積極做好以下幾方面的工作：
1．高中學校應該積極轉變應試教育的教學思路，高度重視高中生物教學實踐活動的開展，從物資層面上去支撐高中生物生活化教學課外拓展工作的開展。
2．注重與區域企業，高校之間的聯系，充分利用高等院校生物教學資源和社會資源，使高中生物教學可以最大化地接觸社會實踐，接觸自然。
3．結合新課改教材體系，梳理教材內容，將能夠運用到課外拓展的內容整理出來，構建健全的課外拓展體系，保證其與教學進度之間的相互吻合。
五、結語
關鍵詞：高中生物課堂教學;概念圖;運用
高中生物作為一門綜合性和實踐性相對較強的基礎性學科，傳統的教學方式主要是采取灌輸式方式，降低了學生的學習興趣，導致學習效率低下。而概念圖作為教與學的有效策略，其在高中生物課堂教學中的應用，能夠使學生對相關知識結構體系進行熟練掌握，強化教學質量和效果。
一、概念圖概述
概念圖主要分為概念構圖和概念地圖，其中概念構圖重視制作過程，而概念地圖則重視制作結果。概念圖的運用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達和交流的有效性。在實際教學過程中應用概念圖教學方式時，能夠在命題知識元素的重構、組成與再現中運用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內容，促進學習效率和教學效果的提高。
二、高中生物課堂教學中概念圖的有效運用
高中生物課程教學中運用概念圖時，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準備中的運用。教師在實際教學過程中運用概念圖時，可以將其使用方法、特征和意義進行詳細介紹，并認真演示其具體的操作過程，給予學生足夠的時間練習概念圖軟件的操作。這樣能夠激發學生的學習興趣，加深學生對相關知識的理解，強化知識點之間的聯系，提高學習效率，保證教學目標的順利實施。以《組成細胞的分子》為例，教師可在課堂教學之前，讓學生收集相細胞化合物的類型，并借助圖示法展示化合物的結構和組成，當學生對相關知識點具有一定的了解后，進行正式的課堂教學，從而使學生快速進入學習狀態，降低教學重難點，提高教學質量。
其次是教學過程中的運用。教師將概念圖導入在課堂教學中，應引導和幫助學生明確教學要求和教學內容，讓學生通過實驗觀察對概念圖的位置加以確定，培養學生的思維能力，尋找知識之間的連接，并在此基礎上構建系統化的知識框架。同時教師可將學生分成不同的學習小組開展討論，并利用所學知識繪制不同的命題概念圖，比較各種類型的繪制圖，讓學生在討論和交流過程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養學生的分析能力和實踐能力，營造輕松自由的學習氛圍，強化學生的合作意識，有效完成教學目標。如教師在對《染色體變異》這一內容進行講解時，可以搜集染色體變異的相關知識與圖片，讓學生在理解的基礎上對其進行總結歸納，從而對課堂學習內容加以明確。然后教師可向學生展示事先準備的染色體變異概念圖，并聯系相關的生物知識，強化學生的學習能力，提高教學效果。
最后是總結反思中的運用。概念圖作為生物教學的重要工具，教師可將其運用在教學的全過程中，從而提高教學的質量和效果。同時學生能夠利用概念圖，將相關知識點進行有效銜接，強化自身的發散思維，培養合作意識和團隊精神，促進學習效率的提升。如在對《免疫調節》這一知識點進行學習時，教師可以引導學生繪制細胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學生，讓學生將兩者進行對比分析，尋找其中存在的差異性，并總結其原因，強化相關知識的熟悉程度，增強學習效果。
三、高中生物課堂教學中概念圖的運用效果
概念圖在高中生物課堂教學中的運用效果，其具體表現在三個方面：一是學習方面。將概念圖運用在高中生物課堂教學中，教師應指導學生學習概念圖的設計與聯系，深刻感受學習內容的重點，對概念之間的關系加以準確理解，有效連接知識，從而培養學生的思維意識和生物意識，強化學生的協作能力和創造力。一般而言，概念圖作為認知工具，其能夠激活學生思維，激發學生的創作靈感，強化思維品質，提高學習效率。如在對“影響酶活動性的條件”這一課題進行設計探究時，學生可以利用概念圖的導入進行思考，并有序進行實驗，從而得到結論，促進教學有效性的提升。
二是教學方面。在課堂教學中導入概念圖，能夠將教師頭腦中的理論經驗和教學內容進行形象化展示，促使教學合理有序編排與組織教學內容。由于生物課堂中具有復雜的生物結構，生物名稱難以記住，導致學生學習興趣低下，而有效運用概念圖，能夠清晰呈現生物結構，便于學生深刻理解相關知識點。此外，教師可借助概念圖分析知識點，使學生對學習任務和內容要求加以明確，激發學生的學習興趣，拓展知識鏈，培養學生的思維和學習能力，提高其對知識點的理解力和領悟力，有效促進教學目標的完成。
三是復習方面。學生在復習生物知識的過程中，利用概念圖構建相關知識點，能夠整體把握生物學知識。如在單元復習過程中，利用知識網絡圖形式呈現大體內容，并借助概念圖設計核心概念，達到知識的清晰化和系統化，強化學生的知識遷移能力，增強復習效果。
四、結束語
高中生物作為一門基礎性學科，在生物課堂教學中運用概念圖時，應將其有效應用在課前準備、教學過程以及總結歸納等環節。這樣才能充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，發揮概念圖的教學作用，培養學生的協作意識和思維能力，促進生物課堂教學有效性的提升，實現高中教育事業的可持續發展。
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