時間：2022-01-28 09:45:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語高中語法總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中英語 英語語法 遣詞造句
英語課程是高中學習階段的一門核心課程，對于高中生來說，學好英語無論是對于應付眼前的高考，還是為了更好的進行日后的大學學習，以及為了更長遠的就業(yè)與工作都是一項重要的基礎和技能。而在高中英語學習中，語法又是其中的核心內容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語課文中的語法知識，就能確保英語學習中的“舉一反三”，提升對英語學習的興趣，提升對于英語的閱讀和理解能力，提升英語水平。
一、語法對高中生學習英語的重要性
“語法”一詞在《牛津高級英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級英漢詞典》中我們可以看出，語法反映了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。因此，對于英語語法的學習可以促進對于英語遣詞造句的理解。通過多年的教學經驗的體會，總結下來英語語法學習對于高中生學習英語的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）語法是系統(tǒng)學習英語的基礎
對于英語的學習來說，語法知識是其重要的基礎。在高中英語學習中，包含了大量的語法知識，這些語法知識不僅是代表了英語的詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，同時也是高中英語考試的重要考試點。高中生在學習英語時，需要系統(tǒng)的掌握各類語法知識，在熟悉了語法知識后，首先他們更能理解英語的詞形變化，對于一些復雜的生僻詞，可以依據(jù)詞性和前后綴，對其含義進行判斷；其次，高中生在熟悉了語法知識后，更能理解英語的遣詞造句的規(guī)律，在理解一些復雜的英語句子時，能夠對其進行拆解，理解其中的含義；此外，語法知識的熟練掌握，使得高中生可以在英語學習中發(fā)揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語學習的捷徑。
（2）語法知識可以提升英語閱讀和理解能力
英語語法從某種意義上來說，是代表英語語句的一些規(guī)律性的總結，高中生在英語學習中首先需要熟練掌握英語語法知識，理解其中的規(guī)律性，在此基礎上可以更好的理解英語復雜語句的含義，從而迅速提升英語閱讀和理解能力。英語閱讀和理解能力是目前英語高考中的重要考試點，也是學習英語所需要掌握的基本能力之一。
（3）語法知識有助于提升英語寫作能力
英語寫作能力同樣也是高考的主要考察內容之一，高中生對于語法知識的掌握，在熟練其規(guī)律性的基礎上，可以綜合運用語法知識進行遣詞造句，提升了英語語句的連貫性和邏輯性。因此，英語語法知識有助于為高中生提升英語寫作能力。
二、如何學習好高中英語語法
鑒于語法對于高中英語學習的重要性，因此高中生要充分重視語法學習，找到正確的學習英語語法的方法和途徑，通過多年的教學總結，我們認為在高中英語學習中，做好以下幾點有利于高中生學好英語語法。
（1）系統(tǒng)學習語法知識
英語語法實際上是一項較為系統(tǒng)性的知識，在學習英語語法時，不能單獨抓住一個語法知識點去記憶，而要善于將這一個語法知識點與其他相關知識點結合起來進行對比，在充分理解的基礎上去學習。如對于一個句中的“主謂賓、定狀補”的分析，在理解“主謂賓、定狀補”的含義后，就可以在一個語句中標示出來，并且理解他們的含義和用法，進行對比分析。此外，還可以引申進行理解，理解“主謂賓、定狀補”們的不同的用法和習慣，就可以更好的理解英語語句的含義。
（2）要理解理解英語語法的規(guī)律，不能死記硬背
英語語法一般情況下都有一定的規(guī)律，對于這些語法規(guī)律，高中學生在學習時一定要先理解，在理解的基礎上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎上去記憶，才能將該語法知識點深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三。靠死記硬背不僅容易忘記，而且還不能靈活運用。
此外，對于英語語法中的某些特殊情況，雖然與一般的規(guī)律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎上去記憶。
（3）要多閱讀，結合英語文章學習語法
語法的學習只有充分與上下文的語境結合起來，才能更好的去理解和記憶，英語文章的閱讀有助于對于英語語法規(guī)律的熟練掌握。因此，在英語語法的學習過程中，也注意加強閱讀，在閱讀中理解英語語法的規(guī)律，結合上下文的意思去揣摩英語語法的用法。對于高中學生來說，閱讀量大了，自然對于英語語法的應用規(guī)律會掌握的更熟練。
（4）要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用
英語的寫作是對所掌握的英語語法知識進行靈活運用的最好的工具，高中學生在英語語法學習達到一定的基礎后，要多注意進行寫作練習，通過英語寫作，思考語法知識如何運用，不僅有助于加強對于語法知識點的理解，更重要的是提升了英語語法的應用的能力。
結語
語法是英語學習的基礎性內容之一，高中學生一定要重視英語語法的學習，找到其中的規(guī)律性。在學習英語語法的過程中，高中生一定要將相關聯(lián)的語法知識點進行系統(tǒng)、對比學習；要理解理解英語語法的規(guī)律，不能死記硬背；要多閱讀，結合英語文章學習語法；要多進行寫作練習，對所掌握的語法知識進行靈活運用。
【參考文獻】
【關鍵詞】新課改；高中英語語法；教學質量
0引言
基本語法是學習好一門語言的重要基礎，扎實的語法基礎更是學好英語的要點。 但是語法比較枯燥、乏味，學生在學習過程中容易反感，高中英語課本中那些復雜的句式結構常常挫敗學生學習積極性。教師應該幫助學生解決在學習英語語法過程中的困難，培養(yǎng)學生學習英語的積極性和習慣。特別是在新課改的宏觀背景下，高中英語語法教學又有新的時代要求，需要進一步提高學生實際應用英語的能力，推進英語教學和新課改同步發(fā)展。
1新課改背景下高中英語語法教學的要求
1.1時代性的要求
一般來說，高中英語語法基本知識框架結構都是固定的，然而并不是一成不變的。伴隨著新課程改革和高考不斷變化，高中英語語法實際教學應該跟上時代變化的步伐。近些年來，英語高考題型有一部分關于國際和國內的新聞事件，需要學生新聞事件有一定的了解基礎之上，才能完成做題的測試，所以在實際教學過程中，教師應該注重增加教學的新內容，讓語法教學符合時代變化的需求，例如中國載人航天工程，倫敦奧運會等重大事件，加深學生對于世界事件的理解，在實際應用的基礎之上，進一步拓寬知識面[1]。
1.2實際性
高考英語單選題選題的來源設置具有高度貼近現(xiàn)實特性，實際交流的內容較為真實自然，然而各種語法語法形式就是為學習和應對考試服務，所以高中英語語法教學應該多重視多與實踐相結合，在實際語法教學的過程中，應該多講述一些實踐應用，最好把它放在具體的語境中進行教學工作，使得學生能夠在身臨其境的學習環(huán)境中，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習的積極性，更容易地接受和了解他們所學到的語法。
1.3實踐應用性
高中英語語法教學的目標就是讓學生學習基本語法，通過聽、說、讀、寫等實踐活動，提升應用語言的能力，提高學生的語言實踐意識，減少盲目學習。語法教學應簡潔和多練習，需要結合演講實踐和大量的語言實踐活動，學生能夠較為熟悉掌握英語語法，學會歸納和總結英語語法規(guī)則。
1.4漸進性
對于那些實際用法較多、結構較為復雜的語法試題，教師在實際教學中應該多注意分散難點，堅持由簡到繁，循序漸進的教學原則，教師應重視把握語法知識和例題的深度，走有教學規(guī)劃的教學之路。
1.5集中性
高中英語語法教學應該注重內容集中，材料集中，練習集中，并且集中全部的辦法和模式來創(chuàng)建和增強學習的氣氛和條件，進一步提高學生的學習積極性，這種集中主要是以語法內容為基礎的各內容之間的密切聯(lián)系集中。集中式教學，集中式練習，可以按照內容可分為兩個部分，一個垂直的集中，即單元知識或單個語法知識的語法教學；第二個是水平的集中，更全面知識的語法教學和實踐[2]。
2提高英語教育教學質量的措施
2.1輔助學生確定學習英語語法的態(tài)度
綜合考慮高中學生的思維模式，輔助學生確定學習英語的態(tài)度，高中生的思維模式還是處于不斷的發(fā)展階段，但是還是相對簡單，易受他人的影響，因此教師應該言傳身教，給學生樹立一個好榜樣，教師和學生建立友好關系，教師引導學生正確認識英語語法學習和高考應試的關系。教師還應該注重輔導學生認清英語語法在學習英語的重要性和作用，消除學生學習英語語法的消極情緒。教師應該首先建立一個正確和適當?shù)恼Z法學習概念傳達給學生，緩解學生學習語法不理解的思想，建立正確的語法學習概念，明確學習語法在英語學習中的重要，正確應對考試和英語學習，建立一個積極、樂觀學習的態(tài)度。
2.2注重提高學生自主學習語法的能力水平
著眼于學生的情感特征，注重發(fā)展學生自主學習能力。“新標準”的情感態(tài)度發(fā)展就是教學課程目標之一，觀察和閱讀現(xiàn)有的高中英語教材書面材料，將會發(fā)現(xiàn)這些教材模式一般就是參照任務型教學模式，呈現(xiàn)主題作為知識的載體，教學內容關于人文和自然科學題型，與人們的生活密切相關，更接近生活、更實用。所以需要教師在實際英語教學中，讓學生獲得知識的同時，還會受到思想教育、情感教育。高中英語教師應研究教學材料，明確課本每個章節(jié)對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，注重學生的情感需要，刺激學生的學習興趣，提高學生的學習注意力，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，以便學生有最佳的學習狀態(tài)，讓學生參與到獲取經驗和知識的快樂，樂于學習，輕松學習，形成一種成就感和驕傲感[3]。
2.3進一步優(yōu)化設計英語語法教學內容
英語語法教學以學生為中心，使學生在場景中理解、學會使用語法規(guī)則。場景是語言對客觀事物的表現(xiàn)，語法在教學語法扮演著重要角色。為學生創(chuàng)造一個語言使用環(huán)境，以往只注重傳統(tǒng)形式的教學語法和意義，忽視了英語語法，這是錯誤的。此外，應用語法還能提高學生認識不同的語言特征能力水平，進而提高英語語法教學質量。
3結語
綜上所述，高中英語教師要充分認識到語法教學的必要性，按照新課改的實際要求，在實際教學過程中，培養(yǎng)學生學習語法的興趣，提高學生自主學習能力，創(chuàng)建良好的課堂學習氛圍，注重掌握英語語法教學課堂的講解量度，進行循序教學，以學生為中心的基礎上設計教學內容和活動，教學設計一定要有針對性、選擇性，切勿盲目教學，教師應該不斷積累和總結教學經驗，有利于提高英語語法教學水平，激發(fā)學生學習英語語法的積極性，進而提升高中英語語法教學的質量。
【參考文獻】
[1] 沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學.2012（12）：234-241
【關鍵詞】 高中英語 語法教學 教學方法
英語作為世界上應用最廣泛的語言，英語在中國的各個教學階段都被充分重視，尤其是在高中課程中，甚至占據(jù)著分值很高的主科地位。新課程標準對英語的側重點是聽、說、讀、寫，但是筆者認為，英語語法在高中英語教學中同樣占據(jù)著非常重要的地位，要充分重視。本文將詳細論述三種教學方法在高中英語語法教學中的應用。
1. 分層教學法
分層教學法是教師根據(jù)不同學生的不同特點將學生進行分組后因材施教的一種教學方法。分層教學法的分層依據(jù)有很多，但最適用于高中英語語法教學是按照學生的英語素質進行劃分。
由于學生英語素質不同，對英語的理解能力和語法的掌握運用能力也就不同。將學生按照英語素質進行分層，A為英語素質較高的優(yōu)等生、B為英語素質一般的中等生、C為英語基礎薄弱的學生，分層后根據(jù)學生的特點進行語法教學。以蘇教版高中課堂教學中的單詞surprise為例，surprise有不及物動詞和形容詞、名詞三種詞性，我們知道這三種詞性在語法上有著根本性的區(qū)別。對于不同類型的學生，針對這個詞我們有不同的語法運用要求。很多人會有這樣的疑惑：一個班級的學生是一個整體，分層教學要求因材施教，那同在一個課堂上怎么進行不同的教學方式呢？本文中提到的因材施教是階梯形的，首先對A類學生進行提問，A類學生回答問題給出例句后，教師對其進行語法分析，對B類學生進行提問，B類學生回答之后教師再次講解語法分析句子，這是一個知識點由深至淺的過程，是不同層次學生都能更好地學習英語語法的教學方法。
分層教學法遵從不同學生的特點，使各個類型的學生都能夠掌握難以掌握的語法知識，是在高中英語語法教學中最常規(guī)、最有效的教學方法。
＼ 2. 任務教學法
任務教學法是通過對學生布置任務的方式提升學生的學習能力的教學方法，適用于各教學階段的各個學科，更適用于高中英語語法教學。
高中英語語法復雜，學生掌握起來很吃力，經常出現(xiàn)“左耳聽、右耳冒”的現(xiàn)象，為了加深學生的語法印象，強化學生的語法能力，布置語法任務成為了高中英語語法教學的最常用、最重要手段。例如在學習非限制性定語從句時，教師可以布置這樣的任務：要求學生以非限制性定語從句的形式進行造句、要求學生以非限制性定語從句進行交流和對話等。總之，任務的布置要突出所教授語法類型。
高中生正值學習的最好階段，如果用對了教學方法，使其對知識點的印象深刻，一定會產生良好的教學效果。任務教學法突出語法，強調語法，布置的任務開放性大，會使學生產生濃厚的興趣并留下深刻的印象，極其適合在高中英語語法教學中應用。
3. 對比歸納法
英語語法系統(tǒng)性很強，并且在學習中會遇到很多相似程度很高的語法類型，此時對比歸納法成為了高中英語語法教學中的最佳教學方法。對比歸納法強調對整個英語語法的系統(tǒng)總結和歸納分析，要求教師對多種語法進行特點歸納和總結，對相似語法進行對比，明確其不同特點。使學生能夠在整體上掌握英語語法，并且有區(qū)分相似語法的能力。如主動語態(tài)和被動語態(tài)之間的轉換，又如名詞性從句、定語從句的區(qū)分，都是對比歸納教學法的語法教學內容。
對比歸納教學法是從宏觀上的一個概括與講解，可以在復習多種語法一起出現(xiàn)的時候加以應用。這種教學方法要求教師的語法能力強，并且講解的時候要細致耐心，以避免知識過多使學生跟不上教師思路、難以理解的現(xiàn)象發(fā)生。
以上就是高中英語語法教學三種教學方法，其中分層教學法針對不同類型的學生因材施教，是最人性化的教學方式；任務型教學法使學生對知識點掌握更扎實，是最有效的教學方式；對比歸納法對英語語法整體進行整合和區(qū)分，是最科學的教學方式。高中英語語法教學的教學方法不限于這三種，但是針對高中生學生素質不整齊，對語法知識掌握不扎實，容易混淆相思知識點的特點，這三種教學方法更適合在高中英語語法教學中應用。
4. 結束語
高中英語語法教學的教學方法不是絕對的，也不是單一的，教師在教學過程中可以將多種教學方法在同一堂課內同時應用，也可以將多種方法有機結合。高中英語語法教學的目的不是單一的教，也不是單一的學，而是使學生的英語綜合能力更強，使學生的英語學習上升到一個更高的高度。
參考文獻
[1] 方虹. 體驗式教學模式在高中英語語法教學中的應用[J]. 新課程學習， 2011（01）.
一、新形勢下高中英語語法教學中的問題
1.教師的問題
高中的英語教師在講解語法的過程中常常采用集中教學的方法，其目的是使學生能夠形成系統(tǒng)的語法概念和知識，可結果是大部分學生沒有很好的吸收，這種現(xiàn)象產生的原因主要有以下兩點。
首先，很多教師沒能理解課改的精神。有些教師非常重視在交際英語的學習中融會語法知識，其手段往往比較形式化，脫離學生的實際情況，很多學生享受到了快樂的課堂學習過程，但是效果不明顯。還有一些教師遵從舊式的教學方式，每節(jié)課都寫了很多板書，學生們記了很多筆記，看似信息量大的課堂，其效果不令人滿意。
其次，教師不能根據(jù)學生的特點因材施教。很多教師只是根據(jù)之前的經驗重復進行教學，不去考慮每一批學生的特點與接收能力，比如有些教師在教授實驗班和普通班時使用相同的方法，忽略了學生間的差異，使得教學沒有針對性，效果肯定不盡如人意。
2.學生的問題
學生是教學活動的接收方，在我國，很多的高中學生英語的薄弱環(huán)節(jié)就是英語語法，其問題的形成也是多方面的。
首先，很多學生比較抵觸學習英語語法。英語語法在英語學習過程中是比較難的方面，英語和漢語在語法方面存在著比較大的差異，因此學生在做語法題時從一開始就會出現(xiàn)比較多的錯誤，久而久之，會產生比較大的抵觸情緒，抵觸情緒一旦產生，在后續(xù)的學習過程中更加不注重語法的學習，從而形成一種惡性循環(huán)。
其次，學生很少有自主學習的習慣。英語課時相比其他學科較少，而學業(yè)的壓力比較大，很多學生不能合理安排課余時間進行學習，一些語法的知識點也不能進行歸納總結。學生人數(shù)比較多，大多數(shù)學生只是被動記筆記，沒有從薄弱的環(huán)節(jié)出發(fā)，提出有針對性的問題，導致語法經常不能被理解，只是被動機械的記憶。
最后，每個學生之間的學習能力存在著差異。在一個班級內，學生的思維方式和接受能力是存在差異的，直接導致吸收老師所講知識點的效果是不同的，最終的成績也是差異明顯。
二、新形勢下高中英語語法教學的對策
1.通過語境教授語法
通過語境教授語法的策略重點是讓學生能夠在特定的語境中，為了表達某種特定的意思而正確地使用語言形式，教師可以設置具體的語言環(huán)境和交際環(huán)境，讓語法和這些環(huán)境緊密結合起來，讓學生們自己感受在語境中出現(xiàn)的一些語法知識，教師進行歸納和總結，這種方式可以使得課堂能夠保持活潑和一定的熱情，使得同學可以積極地參與老師的教學活動，同時這種方法由于學生的參與，加深了學生對于語法的記憶。
2.重構語法教學的結構內容
教師的教學要掌握學生的特點，在語法的教學過程中也是如此，教師可以根據(jù)學生的實際情況，如智力水平、學習能力以及學習狀態(tài)等方面情況對語法教學內容進行重新整合，使之與學生的情況相適應。例如在單元學習和高三的總復習時，教師可以對語法內容進行重新整合，前者可以使用觀察、歸納、鞏固、運用的常規(guī)模式，而后者則可以運用集中呈現(xiàn)、對比分析和鞏固運用的小結型教學模式。
3.改善學生語法學習態(tài)度
教師要讓學生明確語法在英語學習中的重要地位，同時幫助學生消除對語法學習的抵觸情緒，學生在語法學習上能不能有所進步和突破，態(tài)度是很關鍵的因素，積極的態(tài)度和消極的態(tài)度對于學習的結果影響很大，教師不僅要解決學生在英語語法學習中的實際問題，更要解決好學生對英語語法學習的態(tài)度。
4.培養(yǎng)學生的自學能力
教師想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要在課堂上不僅進行學業(yè)的教育，也要注重對學生思想的教育以及情感的培養(yǎng)，注重學生專注度的形成，為學生營造一個良好的課堂氛圍和學習的環(huán)境，使學生能夠以最好的姿態(tài)投入到學習中。
一、高中開展英語語法教學的主要原因
首先， 語法知識的獲得相當于對語言知識的掌握及其運用有了理性思維，這樣有利于學習者語言學習的進步。現(xiàn)在社會上學習英語的人不少，但他們的水平卻千差萬別，他們水平的高低很大程度上取決于擁有的語法知識的多少，以及運用語法知識進行深層次學習的能力的強弱，這就決定了他們最終能否真正掌握這門語言。
其次，語言是一門很復雜的符號體系，掌握系統(tǒng)的語法，可以幫助學生組織更為復雜的句子，表達更為復雜的思想。掌握一定的語法知識還可以幫助學生領略異國文化， 獲得英語思維能力，使學生通過對作者遣詞造句的理解而更能體會到作者想要表達的深厚的復雜的思想感情。
再者，英語的學習不能單純靠習得，而更多的是要通過有目的、有意識的規(guī)范系統(tǒng)的學習。很多人認為語法的教學沒有必要性，靠習得即可。這種觀點是不正確的。高中學生處于基礎教育階段，英語還不能成為他們的專業(yè)課程。他們除了學習英語外，還要學習其他很多課程，所以，他們每天接觸英語的時間非常有限，幾乎就只有在課堂上才可以充分處于目的語中，而課后卻只能在其他學科學習的間隙學習英語。在這個階段還沒有大量的英語環(huán)境可供中學生沉浸。因此，英語的學習不能單純靠習得，而更多的是要通過有目的、有意識地學習。這時候，語法的介入就更加強化了目的性和意識性，使學習更加完整和系統(tǒng)。
最后，掌握語法知識還可以幫助學習者運用理性思維，順利通過考試。中國人口眾多，很多人才的選拔主要是通過統(tǒng)一考試來進行的，大有一考定終身的勢頭。尤其是高考，能否順利通過高考， 能否在高考后進入一所好的大學是莘莘學子夢寐以求的事。很多學生都需要通過全國性的或國際性的標準考試，以便進一步實施他們的人生計劃。這些考試將決定他們是否能夠上大學，這些考試甚至可以決定他們對職業(yè)的選擇。也就是說，他們在這些考試中的表現(xiàn)在一定程度上將決定他們的未來， 而語法正是這些考試的主要內容之一。由此可見，語法教學對考試中把握性的提高是很有幫助的。
二、語法教學的方法總結
1.采用歸納法。
歸納法是先讓學生接觸具體的語言現(xiàn)象，然后在此基礎上總結語法規(guī)則。采用歸納法教學語法，一般采取這樣的步驟：教師自己或引導學生提出例詞或例句，引導學生對例詞或例句進行觀察、對比、分析，然后總結出語法規(guī)則。
利用此法，我們可以把平時講課中某些分散介紹或點到為止的相關語法項目，在適當?shù)臅r候進行集中系統(tǒng)的復習講解。對易混淆的語法現(xiàn)象進行分析、比較并配以強化訓練，有利于學生有效記憶。在學習過程中，學生通過對語言材料的觀察、對比、分析和歸納，科學思維方法也受到了鍛煉。這種由粗及細、由表及里的教學方法，把有關的語法知識利用反復出現(xiàn)的教學手段進行教學，循序漸進，層層深入，從而使學生能達到牢固掌握語法要點的目的，同時有利于課文整體教學、句型教學及其復習鞏固，也為快速閱讀、把握其語意打下堅實基礎。
2.遵循認知規(guī)律，講究循序漸進。
語法教學要循序漸進，根據(jù)學習者不同的認知水平與認知規(guī)律，采用相應的措施。語法系統(tǒng)非常龐大，不同年齡階段的學生認知發(fā)展水平是不一樣的，學習語法的能力與接受語法的能力也存在一定差別。因此，教師在教授語法時要兼顧學生的認知水平，選擇他們容易接受的方式進行教授。對于兒童或者小學生，教師不可以大量運用語法術語來灌輸，而是應該讓他們自己去感知語法。因為他們處于感性思維階段，邏輯思維能力較差。到了中學階段，教師則可以運用各種方法進行語法講解。句子的結構應該復雜一些， 句子的長度也應該長一些，這樣可以促進他們的感性思維上升到理性思維。
3.提倡小組合作探究式學習，突出重點。
在探究式的語法課堂上，教師并不直接向學生解釋，而是針對某語法項目提出問題，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，并提出解決問題的建議。英語語法教學要想重點突出，就要精講。在一節(jié)課里要精講哪幾個語法要點，教師一定要心中有數(shù)。英語教師為了講明某個語法要點，一定要有針對性地列舉適當?shù)睦洌洳皇窃蕉嘣胶茫膊皇侵v得越細越好。教師應注意精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了。
4.背誦經典語句，感知語法。
對于語言的學習，不應該只注重興趣的培養(yǎng)，感知語法的應用尤為關鍵。老師可以選擇實用性較強的文章、段落吸引學生探究和討論，例如采用名人演講片段、時尚娛樂新聞，或者老師也可以自己編故事、采用圖片或多媒體的形式讓學生感知語法知識學習的輕松。經過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中生喜歡背誦經典語句或名人名句。老師應該根據(jù)學生這一特點，將教材中所出現(xiàn)的經典句子整理出來，讓學生自由背誦，并引導學生進行互相提問背誦，從而創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境。老師再將學生耳熟能詳?shù)木渥訚B透到高中英語語法教學中講解，讓學生在背誦經典句式的同時學習語法知識，并提高語言運用能力。
5.加強語法練習，鞏固知識。
掌握了語法知識并不算結束，因為艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學過的知識很容易忘記，這就需要我們不斷練習，鞏固知識，讓它真正印刻在我們腦海里。我們用英語造句時，時常要想想詞序是否顛倒，時態(tài)是否準確，想將英語語法牢記就必須進行訓練，并且日復一日地訓練，每天計劃時間進行練習，多進行英文造句，多說、多寫，漸漸形成條件反射。不用誰催促，不覺間就可以自然而然地將語法牢記于心。
諺語是人類語言智慧的濃縮，是一個國家或民族文化與語言的反映。在高中英語教學中，英語諺語教學是實現(xiàn)學生哲理闡述、情操陶冶、啟迪思維的有效途徑。同時，英語諺語中也包含大量的英語詞匯、語法、文化背景等英語基礎，對學生英語學習效果顯著。諺語通常是勞動人民對生產生活的感悟和總結，透過一個國家的諺語，就可以間接地了解到他們的文化和思維方式，是對學生實施英語學習素養(yǎng)教學的關鍵。在本文中，筆者將結合高中英語諺語實際教學過程，對其實施策略進行討論。
一、 英語諺語教學的作用
（一）實現(xiàn)學生思想教育
對于高中教育而言，育人與教書同等重要。高中生們正處于身心發(fā)展的關鍵時期，此時的他們處于身心躁動的青春期，教師必須加強學生的思想教育，促進學生的健康成長。在英語語言中，常常會蘊含眾多的人生哲理，對學生的情感發(fā)展有著不可忽視的作用。通過英語諺語教學的實施，讓學生不斷受到西方優(yōu)秀文化的情感熏陶，學生們的學習積極性得到極大地鼓勵。例如，Where is a will, there is a way.（有志者事竟成。）；Practise makes perfect.（熟能生巧。）等此類英語諺語教學，不僅僅能啟發(fā)對學生們的思想教育，也極大地激發(fā)了學生英語學習的積極性。
（二）輔助學生英語基礎教學
初中階段是學生們英語基礎養(yǎng)成的起步時期，步入高中之后，學生們需要做的就是進一步提升自身的英語基礎，培養(yǎng)自身的英語學習素養(yǎng)。其中，英語詞匯教學是對學生實施基礎教育和文化熏陶的重要途徑。英語諺語中包含了眾多的英語基礎知識，高中教師需要巧妙地利用英語諺語，實現(xiàn)對學生語言能力和英語基礎的教學。例如，No pains, no gains.（沒有付出就沒有回報。）這個言語中包含了pain 和gain兩個詞匯，通過英語諺語的對比分析，實現(xiàn)了對學生英語基礎的教學。Failure is the mother of success.（失敗是成功之母。）這個諺語中包含be the …of 的句型。可見，英語諺語中的基礎知識還是十分豐富的，包含詞匯、句型、語法等眾多知識點，是教師實施英語基礎教學的有效手段。
（三）提升學生語言知識運用能力
新課程教學理念已經實施幾年了，高中英語教學的目標逐漸趨向英語語言知識的運用和理解。英語諺語也不乏幽默、風趣的部分，是培養(yǎng)學生英語學習興趣，提升學生英語知識運用能力的關鍵。教師在英語諺語教學的過程中，要注重對學生的引導和知識的變化，提高諺語教學的趣味性，加深學生的記憶。例如，本節(jié)課的教學目標是英語虛擬語氣的教學，教師在簡單介紹虛擬語氣組成之后，就可以對學生實施英語諺語教學了。于是，就有了以下的英語諺語教學：為了表示對現(xiàn)任首相的不滿，有位記者對首相講：If you were my husband, I would put some poison in your coffee.（如果你是我的丈夫，我就在你的咖啡中放毒。）丘吉爾是這樣應對的：If I were your husband, I would drink this coffee.（如果我是你的丈夫，我就喝下的這杯咖啡。）
二、如何進行英語諺語教學
（一）語法分類總結，諺語專項教學
英語諺語博大精深，數(shù)量更是多得數(shù)不勝數(shù)。因此，在對學生實施英語諺語教學的過程中，教師必須針對英語諺語中的語法現(xiàn)象，實施分類教學。高中英語中，常見的語法有祈使句、動詞不定式、虛擬語氣、動詞-ing形式、主謂一致等，這些語法現(xiàn)象在英語諺語中都有所涉獵。對此，教師不妨嘗試利用英語諺語對學生實施英語語法教學。例如，It is better to give than to take.（付出勝過索取。）是動詞不定式；Barking dogs seldom bite.（吠犬不咬人）這是英語中現(xiàn)在分詞的使用；A rolling stone gathers no moss.（滾石不生苔。）是英語中的主動語態(tài)；Nothing travels more swiftly than scandals.（好事不出門，壞事傳千里。）這是英語語法中的比較級使用。當然，筆者從長期的高中英語教學中總結出，英語諺語中的語法現(xiàn)象遠遠不止這些。英語諺語教學的作用也不僅僅限于語法教學，詞匯、句型、文化背景等也是高中英語諺語教學的目標。同時，教師可以結合實際教學需求，實施針對性英語諺語教學。例如，本節(jié)課中的語法有without，教師可以使用A men can not successed without pay.（人不付出，就不可能收獲成功。）。
（二）語言情境創(chuàng)設，諺語應用教學
無論是什么樣的知識，其最終目標都是回歸到生活之中，為人類社會服務。英語學科作為一門外來語言學科，英語諺語是學生實現(xiàn)兩國語言交流的媒介，要想實現(xiàn)有效的英語諺語教學，教師必須為學生創(chuàng)設良好的英語應用情境。對于語言學科的教學，語言運用情境至關重要。良好的語言情境，對學生英語學習興趣培養(yǎng)作用顯著。Reading makes a full man, conference makes a ready man and writing makes an exact man.（讀書使人充實，討論使人有準備，寫作使人完善。），He who laughs last laughs best.（誰笑到最好，誰笑得最好。）；Heaven helps those who help themselves.（自助者天助。）；教師在實施完以上的英語諺語教學之后，安排學生進行諺語的實際應用，幫助學生們實現(xiàn)現(xiàn)學現(xiàn)用，活學活用。在諺語使用情境中，教師需要與學生充分互動，拉近師生距離，幫助學生養(yǎng)成使用諺語的良好習慣。若是學生們每天都能學會一兩個諺語，并付諸于英語學習的日常實踐，學生們的英語語言、英語文化素養(yǎng)必將逐漸形成。值得注意的是，教師在教學諺語的選取上要注意趣味性和教育性，以幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀。
（三）英語寫作教學中，滲透諺語教學
關鍵詞：情境教學；高中英語；語法教學
學生只有置身于情境教學中，才能領悟語法規(guī)則在特殊語境中使用的適當性，處理好一般與特殊的關系。學生完成練習時就有的放矢，操練的效率也會大大提高。語法的教學不能為語法而教語法。語法教學應成為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言技能和英語交際能力的重要手段。只有創(chuàng)設出貼近學生生活的語言情境，我們的學生才能感受到語法學習的快樂。
一、高中英語語法教學概述
我國自從加人世界貿易組織后，我國與外國的交流日益廣泛，英語教學得到了國家的重視，英語是進行貿易不可或缺的工具，英語語法是對英語語言基本規(guī)律的總結，能夠對英語的句型進行提煉。在傳統(tǒng)的高中英語語法教學中，老師一般也采用歸納與演繹的教學方法，但是，教學的主體是老師，老師在教學中起到的是主導作用，在傳統(tǒng)的高中英語語法教學中，老師是通過講課文的方式，讓學生對課文的例句進行分析，讓他們從課文中歸納語法知識，在每一個例句中，老師向學生講授相關的含義和語法知R，讓學生將課文聯(lián)系起來，這種教學方法已經不適應新課程改革的要求了，在高中英語語法教學中，不應該只是局限于語法本身的教學，同時也應該結合實際的環(huán)境，讓學生在實際的情境中應用語法知識，讓說話人能夠結合語境，在整個文章中，在獨特的文化背景中，能夠掌握詞匯和語法的用法。老師應該設置探究型的情境，讓學生在實際的情境中進行語法的練習，英語語法的教學不能只是單純的總結語法知識，而應該讓學生了解英語語言的規(guī)律，將語法知識應用到實際的交流中，提高語言交際的能力。
二、情境教學策略在高中英語語法教學中的運用
（一）信息渲染情境
多媒體技術的推廣和運用為英語語法課堂教學開辟了新途徑，將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景再現(xiàn)，使課堂活動栩栩如生，學生領悟了英語語言的魅力和語法知識的內涵。它給學生感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，從而增加教學過程中的趣味性；有助于學生形成科學概念，更好地深入理解知識和運用知識。比如，在學生學習了分詞的基本用法和特點以后，教師制作一組動畫片：在人民公園的一角，一位白發(fā)蒼蒼的老人，坐在長凳上，秋風吹過過，黃葉紛紛從樹上落下。老人看著徐徐下落的樹葉，發(fā)出嘆息聲。一會兒工夫，滿地都是落葉。這時，一位女清潔工拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。學生被畫面上的情節(jié)吸引了，教師提問：
T： How do you think the old gentleman feels？ Why？
S1： He looks a bit upset because of the falling leaves
T： What is the woman cleaner doing？
S2： She is sweeping the fallen leaves.
動畫形象地展示了樹葉在季節(jié)的形態(tài)特征，所以，學生很自然地領悟到falling與fallen的語用差異，推導出：從時間的維度上看，V-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動態(tài)特征，反之，V-ed一般用來陳述已經發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。
（二）貼近實際，創(chuàng)設生活情境
在英語語法中，對于不同語法，有著不同語用功能，而且在不同生活情境中的應用也有所不同。基于此，在高中英語語法教學中，教師就需從實際出發(fā)，創(chuàng)設出迎合目標語法知識的生活情境，實現(xiàn)生活實際同目標語法情境設計的有機融合，讓學生在情境中更好地把握目標語法，因為真實生活情境的創(chuàng)設，使得語言變得更加具有活力，能夠讓學生充分發(fā)揮出自己的潛力，進而在具體情境中鍛煉自身思維能力與語法應用能力，大大提高英語語法學習的積極性與主動性。如在講解“should （not） have done，ought（not） to have done”知識的時候， 教學內容主要是要將 “should （not） have done，ought（not） to have done”所表示的是“對過去發(fā)生事情的后悔，遺憾等責備情感”的語用功能傳達給學生，對此，我講解時，就設計了同學生友誼相關的生活情境，通過回顧性講述自身學生時代同好友的往事經歷來吸引學生注意，而且在故事講解之前，我還提出了一些問題，要求學生聽完之后能夠回答。同時，在講解中，我也有意識地通過講述“自己未能及時處理好同好友間的矛盾，而加深了同好友間的誤會，致使隔閡的產生”，以此來讓學生更好地體會“遺憾、后悔等情緒”，把握 “should （not） have done，ought（not） to have done”的語用功能與使用特點，完成教學目的。
（三）影視情境的合理運用
在選用影視情境時，教師選取去教學內容比較相符、學生所熟知的影片，才能更好的提高學生的學習主動性，如《簡愛》《傲慢與偏見》《泰坦尼克號》等著名影片，對于提高高中英語語法教學質量和教學效率有著重要影響。例如：《泰坦尼克號》中，船沉沒以后杰克和蘿絲的一段對話：
JACK： No… Don’ t say your good - byes，Rose. Don’ t you give up.Don’ t do it.
ROSE： I’ m so cold.
JACK： Listen，Rose. You're going to get out of here. You're going to go on. You're going to make lots of babies，and you're going to watch them grow. You’ re going to die and old，an old lady in her warm bed，not here，not this night， not like this. Do you understand me？ 教師組織學生扮演不同的角色，讓學生通過親自發(fā)音、表達等方式，對上述對話中的語法進行理解，從而幫助學生不斷提高語言表達能力，豐富學生思想情感，從而將英語語法教學和影視情境有機結合在一起，促進學生學習效率不斷提高。
在采用這類情境教學法時，老師應該掌握好趣味性原則，通過挖掘學生比較感興趣的新聞內容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的主觀能動性能夠在課堂上發(fā)揮出來。在學習語言中，學生的情感因素對其學習的效果產生非常大的影響，老師應該設置符合學生心理年齡的情境。在學習強調句型的過程中，老師也可以運用新聞情境，通過新聞的方式讓學生掌握強調句型。
在高中英語語法教學中采用情境教學法，能夠為學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生能夠將語法應用到真實的情境中去，提高學生的語言應用能力，符合新課程改革的標準。
參考文獻：
關鍵詞： 高中英語 語法教學 教學現(xiàn)狀 創(chuàng)新措施
語法是語言的使用規(guī)則，無規(guī)矩無以成方圓，語言離開了語法，也就失去了正確使用而進行交際的意義，使語言無章可循、無法可依。然而，在英語教學中，對英語語法存在“過分重視語法”和“淡化語法教學”截然不同的做法。新形勢下，隨著新教材的使用，語法淡化現(xiàn)象越來越嚴重，但是高考試卷中，語法知識的考查比重逐漸增大，于是，教材的編排體系和考試出現(xiàn)了矛盾沖突。
那么，怎樣在高中英語教學中，既不忽視語法教學，又不夸大語法教學的意義，還能使學生掌握語法知識而用于實際交際，值得每一位高中教師重視語法課的教學課堂模式，采用行之有效的方法，提高語法教學效率，讓語法助學生學習英語一臂之力。
一、剖析兩種教學現(xiàn)象，認識語法教學創(chuàng)新的必要性
語法是語言的基礎，是聽說讀寫的根基。在實際教學中，最為突出的兩種現(xiàn)象是：要么過分注重語法教學，要么淡化語法教學。
1.過度強調語法的重要性。
在實際英語教學中，多數(shù)教師習慣死摳語法知識，把英語語法看做英語教學的全部，認為沒有語法，英語交際寸步難行。如高一必修一全冊書的語法都是定語從句，于是老師強調定語從句的重要性，讓學生對定語從句敬畏有加。于是，新授課、語法課、復習課中等都有定語從句的多姿的身影。暫且不說Grammar usage的學習中定語從句是教學的主旋律，就是在閱讀教學如Reading中，見到定語從句的句子也絕不放過，一一點撥，解釋到位，唯恐漏掉一個講解定語從句的機會和絕佳時機。然而，在必修一全冊學完之后，回味這冊教材的語法，做這方面的練習時，學生仍然感覺書到用時方恨少，轟轟烈烈學習了兩個多月，結果失分慘重，更讓學生對英語語法感到望而生畏，對高中英語感到高深莫測，無形中給學生造成了心理壓力。
2.淡化語法教學。
現(xiàn)行牛津教材以話題、結構和功能為主線而編排教材體系，掩蓋語法的基礎功能，強調的是英語語言的交際和運用，忽視語法教學的重要性、淡化語法教學的做法也不在少數(shù)。
教師認為，語法雖然在高考試卷上出現(xiàn)的頻率較高，但語法的考查也以交際為突破口，會運用，語法規(guī)則自然就蘊含其中。有的認為，語法難教難學，就是下大力氣教了、講了，學生也是學點忘點，學得越多，混淆得越多，到頭來，不如不講，因為教師做的是無用功。再者，學習語法如果不是為了考試，而是為了交際和運用，那么更沒有強調語法的必要。如定語從句，如果純粹表達“我生日那天你送我的那個項鏈被偷了”，那么不用定語從句也可以完整地表達出來：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教師淡化語法教學似乎也說得通。事實上英語雖然主要功能是交際，但除此之外，聽、寫、說、讀都離不開語法，因為語法是句子組成的基本規(guī)則和固定用法，掌握一定的語法知識，可以讓學生掌握更加地道的英語。因此，語法教學忽視不得。
二、語法教學主要策略
1.兩種教學方法的比較。
（1）演繹法。演繹法就是按固定模式進行教學。如虛擬語氣，教師先介紹什么是虛擬語氣，虛擬語氣的幾種句式結構，if條件句，包括真實條件和非真實條件句等，強調句式結構，從句用過去時，be用were，主句用should/could/would/might+動詞原形，學生把它作為公式記住，并套用這個公式，顯然，教師教得輕松，學生也學得輕松，用起來得心應手。但在輕松熟練運用的背后，不得不引發(fā)我們的反思，這樣的課在新課改形勢下是被淘汰的，灌輸教學統(tǒng)帥了課堂，教師是課堂的主人，學生的主體地位沒得到凸顯，學生只是知識的容器、學習的奴隸。
（2）歸納法。歸納法與演繹法相反，教師讓學生通過例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.讓學生觀察這個句子，自己總結和探討虛擬語氣的句式結構，學生的主體地位得到體現(xiàn)。句子一給出，“句中，為什么是were而不是was，是不是用錯了”，一下激發(fā)起學生的學習興趣和積極性，課堂氣氛不再是一潭死水，而呈現(xiàn)異常活躍之勢。
2.學習語法應全方位。
在教師看重和使用演繹法和歸納法時，注重語法學習全方位是創(chuàng)新語法教學的出路和課改策略。
（1）預習。預習是課堂學習的前奏，在強調學生主體地位的今天，預習活動逐漸引起廣大師生的注意，通過課前預習，課上交流，可以起到“溫故而知新”之效，可以收到短時記憶為長久記憶的奇效。如學習定語從句時，課前先讓學生預習定語從句這節(jié)內容，通過分析例句，了解定語從句的用法等，為上課有針對性進行探討和交流打下基礎。
（2）把握知識的量度。課堂上，教師應針對每一節(jié)課的語法重點進行各個擊破，不能一股腦兒把所有的語法知識講一遍，希望45分鐘內就讓學生徹底掌握，欲速則不達。教師不妨立足學生實際，降低難度、減少學習內容、分散知識點等。以定語從句為例，第一節(jié)課，只要學生明白定語從句的概念及連接詞which，who，that和whom的用法，對于關系副詞where，when，why等，在學生徹底掌握了關系代詞的用法后再繼續(xù)，否則，一節(jié)課“灌滿”，學生囫圇吞棗，不知其味，低效、無效自不待言。
（3）語法練習中讓學生體驗成就感。語法貴在運用，在具體運用時，應設計有梯度的練習，難度應適當，不然學生會對語法有種排斥感，應注意學生會什么就測驗什么，讓學生有成就感和增強自信。
（4）背誦一些含有語法的名言警句。通過對包含語法結構的典型句子如“To see is to believe”等的背誦，讓學生熟練運用某項語法，并在寫作中加以運用，給英語書面表達增色，收到一箭雙雕之效。
總之，英語語法教學是高中英語教學的重點之一，教學中馬虎不得，在教學中，邊實踐、邊反思、邊總結，運用教育教學新理念，創(chuàng)新語法教學，使語法教學走向更高的境界。
參考文獻：
一、任務式教學法
教師在實際教學過程中要努力倡導任務型的教學模式。任務教學法比起一般的教學方法，更接近我們的實際生活，更符合學生的心理需求。教師一定要讓學生在學習的過程中明確學習目標，制定更合理的學習計劃。在英語語法教學中，教師要將語法結構巧妙設計到以日常生活為素材的任務中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務，并通過師生、生生間的合作交流達到新語法知識的準確和流暢應用。
例如：在講解虛擬語氣語法知識的時候，教師可以通過一個句子將學生的思維帶入課堂：If I were a bird, I would fly in the sky.這時學生會產生疑問：主語是I，be 動詞一般情況下是用am或was，這里為什么用were？學生會紛紛舉手提出自己的疑問：老師，為什么這里用were，而不是其他的？這樣，通過一個簡單的句子就把學生的學習興趣充分調動起來了。然后教師可以通過解釋分析，讓學生明白這就是虛擬語氣的句式結構，要注意謂語動詞的變化。相信通過這樣的任務教學法，一定能讓學生對一些難懂的語法知識有深刻的印象。
二、 合作探究教學法
高中英語教學中，教師要努力營造出合作探究的課堂氛圍，在講授語法知識的時候盡量不要直接解釋，要嘗試圍繞某一個語法知識點向學生進行提問，讓學生自己觀察、查找、解決、歸納，并組織學生自由組合成學習小組相互討論、交流、分析。通過這種小組模式使學生內心的焦慮感得到緩解，真正自主地學習英語語法知識。
例如，我們在形容詞化分詞的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生往往對現(xiàn)在分詞和過去分詞的用法不太熟悉。可以列舉以下例子，讓學生以四人一小組進行分析研究：A. the exciting game，the excited people; B. a surprising girl，a surprised gir1．學生通過小組合作探究，很快發(fā)現(xiàn)兩組短語的相似之處與不同之處，會翻譯出短語的意思：A. 令人興奮的游戲，(感到)興奮的人們；B. 令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。學生們會很快地歸納總結出語法規(guī)則：表達“感到……的”，用過去分詞；表達“令人……的”，用現(xiàn)在分詞。
三、對比觀察教學法
在教學過程中教師要注意對學生英、英對比，英、漢對比方面的訓練。高中學生對于一些相似的語法知識特別容易混淆，在學習語法規(guī)則的時候容易產生一種“越學越糊涂”的感覺。這是我們中國學生學習英語語法過程中普遍會遇到的學習障礙，而觀察對比是一種行之有效的語法教學方法。在英語課堂上，我們教師可以將教學內容進行分組，引導學生自己觀察、對比、分析。通過觀察對比的過程，學生才能夠真正徹底記住這些概念。
比如：
1.Please let me know when he’ll come．
2.Please let me know when he comes．
通過對這一組句子的對比分析可以解決狀語從句和賓語從句混淆的問題，同時進一步強化“狀語從句中不用任何形式的將來時”這一概念。
高中英語語法教學中我們應該重視英、漢對比的練習。英語和漢語在語法教學過程中有著密切的聯(lián)系，我們中國的學生在學習過程中總會不自覺地對二者進行比較。因此，我們教師在教學中要有目的地引導學生進行英漢對比，使學生辨別出英語和漢語在語法方面的不同之處，進而避免因此產生的干擾。
比如，在我們漢語中形容詞和介詞可以作為謂語存在，如翻譯“太陽很紅。”“他在教室里。”我們中國的學生受母語的影響，通常會這樣翻譯：The sun very red. He in the classroom.這樣翻譯明顯存在語法問題。我們教師可以通過對比，既幫助學生擺脫母語的干擾，又可以使學生的記憶和理解有所依附，加深學生的語法理解。
總之，在英語語法教學中，教師需要在教授過程中對學生進行適當和正確的引導，讓學生掌握合理的學習方法，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)更加深入有效地學習，讓學生自由翱翔于英語的天空。
參考文獻
［1］章兼中，俞紅珍.英語教育心理學［M］.北京：警官教育出版社，2010.
一、 英語語法在英語中的重要性
1. 語法對一門語言的學習必不可少
語言自誕生開始就有了語法，只是開始的語言都是用語言習慣來替代語法，語法就是經過人們系統(tǒng)的總結得出來的語言習慣。我國的學生學習英語是沒有自然的語言學習環(huán)境的，所以通過熟悉語言的習慣來獲得語法的熟練使用是極度不現(xiàn)實的。一個自然的語言學習環(huán)境會令其中的語言學習者每天都進行著大量的語言輸入和輸出，也就是一個熟能生巧的過程，這個巧不但代表詞匯量的積累，同時代表對語言使用習慣的熟悉與了解。既然國內學生得不到最便利的語言學習環(huán)境，語法的學習就勢在必行了。如果英語學習只是單純的詞匯積累，我們學得的只能是啞巴英語，甚至是會產生歧義的英語。英語的學習之所以分為聽說讀寫這四個部分是有其道理的，一門語言的學習，不能是片面的，這樣會對語言的各個方面的使用造成一定障礙，缺少了任何一方面，這種語言的學習都是不全面的，而全面的學習一門語言卻可以起到互補的作用。比如通過寫作可以鞏固詞匯量，通過聽可以提高說的能力。而語法之所以被總結出來，就是為了方便英語學習者的學習，雖然這種語言習慣的學習可以通過大量的語言輸入和輸出來代替，但我國中學生絕大多數(shù)是不具備這種環(huán)境的。為了學到地道的英語，語法必不可少。英國語言學家Widdowson認為，交際的勝敗決定于用語法去實現(xiàn)不同語義的表達。由此可見語法并沒有我們想象中的可有可無。
中文的語法和英語的語法本來就是差異巨大的，許多中國式的英語，在英語本土使用者看來根本無法理解，會造成溝通障礙。同樣，用中國的語法來理解英語的句子，產生歧義是必然的。如我們中國的名句“好好學習，天天向上”如果用詞匯的直接翻譯就會變成“good good study， day day up”這么一種可笑的形式。這個例子充分說明了，語言的學習遠沒有外門人士看來只是詞匯的掌握這么簡單，語法的學習更加必不可少。對于中學生而言，如果開始就忽略了語法的學習，后續(xù)學習的時候在增加詞匯量的時候，由于開始的語法就是錯誤的，就算是掌握了詞匯的意思，也還是沒有辦法理順句子的意思，對于整篇文章就只有一種如一頭亂麻的感覺了。
2. 語法是夯實基礎，再創(chuàng)高分的必要條件
就像現(xiàn)在小學不教音標一樣，中學老師也開始不教語法了。這種做法是極度不負責任的，音標對于英語而言，就像拼音之于漢語。不懂音標，就算是碰到生詞難詞，查字典也不能自己弄懂它的讀音，只能主觀臆測地想象單詞的讀音。這對學習一口純正的英語是一個極大的弊端，也是我國現(xiàn)今啞巴英語盛行的一個重要原因。語法在語言學中有著悠久的歷史，它的誕生就是以教學為目的的。 Canale and Swain認為，交際由語法、策略、社會語言學和話語能力組成，語法的學習對英語的交際同樣有著極大的影響力。對于不學習語法的學生，在最開始學習語言的時候，他們眼中的英語就是一堆詞匯的組合。就算是理解了詞匯的意思了，也沒有辦法掌握詞匯意思的組合，好比盲人摸象一樣，每個人都有每個人的理解，卻不知道自己對語言翻譯之后的意思掌握的正確與否。而語法在這個時候的作用是給學生提供一個翻譯的標準，一個詞匯意思組合的準則，讓學生通過一定的記憶，跨過長時間高頻率的英語使用時期，快速掌握英語的各種語境之下的詞匯的意思的選擇與組合。在二十世紀六十年代，英國和美國興起了關于英文文法在教育體系中存在與否的激烈討論。而之后在中小學的教育里面就排除了英文文法的教育，但是去除了教學略顯麻煩的英文文法之后，反而學生的寫作能力下降了。其中的原因是教育過程中用于詞匯的積累雖然增多了，但是英文文法的教學的缺失導致了學生對標點以及英語標準句式排列的了解和應用一塌糊涂，寫作能力自然也就不能得到提高了。
二、 語法在高中英語中的基礎性作用不容忽視
語法是快速掌握和使用語言的基礎，我們可以在高中的考卷上看到各種各樣的題目。其中對詞匯的考察是一個方面，另一個方面更多的是語法的分析，也就是對語言習慣的掌握的考察。高中英語試卷中對于語法的考察是滲透在整張試卷中的，無論是完形填空還是寫作，都對學生的語法使用能力有一個充分的考察。為了更好地解決試卷的試題，扎實的語法功底是極其必要的。高分的獲得不但在于整體上的優(yōu)秀，還要在于試題上各個方面的追求完美。而其中的重頭語法，是不容忽略的。就夯實基礎，再創(chuàng)高分而言，高中老師應該著重于語法的教學，并設計出適合的教育方案，以圖使學生對語法更感興趣，并更快速地掌握語法的使用，只有讓學生打好基礎，才能為英語沖擊高分做好準備。
在現(xiàn)實中，高中英語的學習已經開始進入一個較深的英語學習層次。題海戰(zhàn)術要獲得成功，糾錯并分析錯題是其中重要的一個環(huán)節(jié)。如果沒有經過語法的學習，很多句式上的錯誤根本就無法分析，也就無法知道出錯的原因所在。只有學習好英語語法，打好基礎，才能做到知其然而又知其所以然，才能對題目做到更好的把握，為再創(chuàng)高分留下先決條件。所以語法在高中英語中的基礎性作用不容忽視。
三、 總結
英語學習基本已經貫穿了現(xiàn)代學生的整個學習時期，英語作為一門必須掌握的實用性極強的外語，我們必須要抱著認真、踏實的態(tài)度來對待它。語法的學習對于高中英語而言，起到夯實基礎的作用，也是再創(chuàng)高分的一個必不可少的條件，我們要認真學習，不能忽視。
關鍵詞：英語寫作 教學現(xiàn)狀 有效對策
由于學生的英文寫作水平可以直接反映英語整體運用情況，因此，我國教育部高中教學大綱強調并要求將高中生英文寫作能力培養(yǎng)作為英語教學重點內容。在學生學習過程中，寫是學習內容的主要表達形式，尤其是在英語學科中，英語作文所占分數(shù)較高，優(yōu)秀的英語寫作能力是英語綜合運用的重要體現(xiàn)，為了提升高中生的英語水平，加強學生的英語寫作能力培養(yǎng)應是英語教學中的重點內容，同樣英語作為高考的重點科目之一，學生英語寫作能力的提升更應得到教師的重視，從而促進學生英語整體成績的提升。
一、高中英語寫作教學現(xiàn)狀
（一）英語寫作不受重視
我國目前高中英語教材中，沒有針對英語寫作內容的立教材，只是綜合英語教材課本中的一部分，往往容易被教師忽略，更無法在課堂上重點訓練，導致高中英語教師往往只是簡單幾句帶過。高中學習最終為了迎接高考，因此，學生學習英語的內容多、壓力大、時間緊，大部分英文老師在這種情況下，更注重英語語法及閱讀能力訓練，直接針對英語高考重點進行授課，忽略了學生英語寫作內容的單獨訓練，教師單純的認為只要學生掌握基本語法及詞匯，英語寫作水平自然能提高。并且許多高中英文教師由于工作經驗欠缺或是教學水平有限，不能及時掌握學生英語寫作水平的情況，也沒有制定關于學生英語寫作方面的題型訓練計劃，長期以來英語寫作不被高中教師重視，導致學生英文寫作能力無法提升。
（二）缺少獨立寫作教材
高中的英文教材課本都是綜合性的英文知識點，沒有單獨英文寫作方面的標準教材，雖然我國高中許多英語教學的課本不同，有的也包含英語作文相關題型練習，但大多數(shù)這些英語作文都被教師當成英文閱讀題型進行訓練，使英語作文從主體變成副體，缺少針對性作文訓練，很多高中學生在面對英語寫作時都顯得比較迷茫，不知如何下筆。即使很多學生買了一些英文寫作方面的輔助教材作為學習參考資料，但很難買到當前考試大綱要求的教材，導致高中生英語寫作水平沒有任何進展。
（三）教學理念及方法陳舊
高中的學習目標主要為了更好的迎戰(zhàn)高考，不僅是學生的目標也是高中所有教育者的教學目的，因此許多英語教師為了提升學校升學率，過于重視學生高考英語分數(shù)，授課內容也針對高考相關知識點進行訓練，隨著高考時間壓力，英文教師更不愿意拿出大量時間用在英語作文方面單獨訓練，沒有給予學生正確的寫作思路與方法，長期這樣的教學理念與不正確的教學方法，會使高中學生對英語出現(xiàn)機械性的應付學習模式，對英語寫作產生恐懼，失去興趣。
二、改變高中英語教學現(xiàn)狀的對策
（一）加強對英語寫作重視
高中英語教師要想提升學生的英語寫作水平，首先要改變傳統(tǒng)教學模式，正確認識英語寫作能力對學生英語綜合成績的重要影響。由于當前高中學習壓力大，時間緊迫，學生學習任務繁重，但教師不能為了應付高考而教學，要嚴格按照教學大綱對學生英語寫作的具體要求，重視起學生的寫作能力，更好的使學生講英語運用到日后學習生活中，提升學生英文綜合成績。在平時課堂中加強學生寫作題型的訓練，將所學的基本語法及句型應用到寫作中，針對英語作文各種題目正確總結歸納，提供清晰寫作思路及方法，并且在高中校園環(huán)境中，營造良好的語言環(huán)境，增強學生口語交流表達能力，促進學生英文寫作水平的提升。
（二）編寫專門英語寫作教材
在現(xiàn)有的英語教材中，各個高中學校要根據(jù)教學大綱及學校具體情況進行英語教材內容的拓展，豐富完善英語教材內容，增加更多有關英語作文針對性訓練單元。在進行編寫時，要結合高考當前形勢，不能偏離高中英語課程基本要求，其次，有能力的高中學校可以由資深英語教育專家編寫一套獨立的針對性較強的英語作文教材課本，根據(jù)校內學生整體英語寫作水平情況，進行專門的寫作教材制定，完善的英語寫作教材不僅提升高中生的英語綜合成績并且從根本上提高了學生英語寫作水平，更輕松的應對高考。
（三）改變教學理念及方法
高中生的英語寫作水平，很大程度是由于教師教學方法有問題，改變教學方法是提升學生英語寫作能力的重要因素。在過去注重語法詞匯訓練的同時，現(xiàn)在要更加強學生綜合運用能力訓練，英語學習成績的提高首先就要將基礎知識掌握牢固，英語教師要改變過去不停做題的訓練方法，應當讓學生多練習一些翻譯句型段落題以及語法填空類的主觀題型，將基本語法更好的運用到實際題目中。其次，加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，先從簡單的翻譯題、糾正題開始規(guī)范學生寫作時會產生的語法錯誤，正確了解語法運用后，老師可以讓學生通過英語寫簡短的短篇日記，了解英語作文基本格式后，給出具體題目讓學生自由想象發(fā)揮，運用所學詞匯語法及句型等基礎知識，進行英文寫作，由教師逐一指導，表揚并鼓勵學生，提高他們英語寫作積極性，強化英語寫作水平。
三、結語
綜上所述，我國目前高中英語寫作教學中的確存在許多不足，學校及老師要勇于正視教學中存在的種種問題，用發(fā)展的眼光看問題，努力積極的采取有效對策改變現(xiàn)狀，總結分析英語教學工作方法，加強對高中生英語寫作能力培養(yǎng)的重視，在具體英語教學中，不斷提高英語教學水平，提升高中生英語寫作水平，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，使學生更好的面對將來的高考，促進高中學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：英語;高中;教學;語法問題
Abstract: This article gives a detailed analysis on the present situation of English teaching and studying of High School in China, through the author’s rich experience in the English teaching for years, and carefully study English grammar. It is found that the students of High School make many grammar mistakes, just because there are some intolerances and lacks in the English teaching of High School.
Key words: English; High School; teaching; grammer problems
語法問題,在我國高中英語教學中一直是一個存在很大爭議的問題。下面我們就從英語考試中常出現(xiàn)的語法錯誤，來看一下未來的高中英語語法教學該何去何從。
一、在英語考試中經常出現(xiàn)的語法錯誤
1.標點濫用。作為應試寫作，最常用的標點就是逗號、分號和問號。但即使這樣還經常有誤用和濫用的問題出現(xiàn)。
2.時態(tài)混亂。對英語中時態(tài)的概念模糊不清，不能熟練自如地使用。特別是文章前后在時態(tài)上不能照應，給人造成思維混亂的不良印象。
3.句子不完整。不了解英語句子的基本構成，特別是沒有熟練掌握英語的五種簡單句式：即主語+謂語/主語+系詞+形容詞（介詞短語）；主語+謂語+賓語/主語+系詞+表語；主語+謂語+間接賓語+直接賓語；主語+謂語+賓語+補足語；主語+謂語+（賓語）+狀語。后果就是寫出來的句子成分殘缺，表意不完整。
4.句式單一。簡單句的基本結構就有五種，再加上使用各種短語和詞組以及非謂語動詞和各種從句，可以使句式在長短、繁簡和首尾方面變得豐富多彩，但很多同學都寫得簡單呆板，沒有變化。
5.句子簡單。評分標準已經很明確，若想取得寫作的高分，必須學會和掌握英語復雜的句式結構，也就是要學會運用英語的并列句、復合句和并列復合句。此外也要熟悉強調，倒裝、省略和替代等英語的特殊句式。
二、高中生語法學習的幾個方面
我國當前的英語教學中，包括初、中、高等教育，一方面存在著升學的壓力，重視考試；一方面面臨著社會發(fā)展的國際化，注重聽說，強調實用和交際，應當說和世界外語教學理論的發(fā)展是同步的。但限于教育資源的緊張和短缺，教學效果并不理想，尤其是語法方面的缺失。同學和老師們應從以下幾個方面給以加強。
1.老師、學校要給予足夠的重視，老師在英語教學中，除了重視分數(shù)，學校除了一味地追求升學率之外，還更應該重視學生的長遠發(fā)展，能夠讓他們在未來的英語道路上越走越寬。多給學生們介紹相關地語法知識，不只是一味地死記硬背，而是在理解的基礎上，真正地掌握。
2.學生自己思想上重視，每天聽半小時英語，培養(yǎng)語感（注意，是無意識地聽），我們小時候也是這樣才學會說話的。要對英語充滿興趣，細細體味英語中的詞語表達精妙之處，體會英語語法無處不在。每天至少要看兩段以上文字，最好是地道的外文，了解語法的固定性和多樣性。
3.如果想學習語法中的哪個部分，還可以通過查閱學習資料，把這部分的語法知識總結出來，有一個了解，然后再找到關于這部分語法知識的句型的漢語，每天找出十幾個這樣的句子把它們譯成英語，譯完之后與正確答案對比，找出你搞錯的地方改正過來。
4.對已經確定正確的英語句子進行語法分析，搞懂每一個單詞在句子中的屬性、在句子中所充當?shù)某煞帧⒕渥又袉卧~之間的關系等。切記，弄不懂的地方一定要想辦法弄懂，這是讓你在實際運用中學習語法知識的一個重要策略。這樣經過一段時間的練習，不需要多久你就能熟練地掌握語法知識。在學習中遇到重要的語法知識，要記在筆記上，過一段時間瀏覽一下，以防被忘掉。
英語語法實際上就是用英語說話的語言規(guī)律，英語語言規(guī)律和我們漢語語言規(guī)律不同，要想學好語法，其實就是要找到用英語說話和用漢語說話不同的地方。要想熟練地掌握英語語法知識，僅靠讀背語法知識是不行的，必須在實際運用中學習，才能達到熟練掌握的地步，才能達到學以致用，許多人在學習英語語法時也就去讀背語法知識，結果卻不能把漢語正確地譯成英語。學習英語語法不是一口氣就能學會的，要一個部分一個部分地學，這樣比較好學，學習量小，涉及的范圍小，難度不大，不會給學習帶來太大的阻力。
我國高中英語教學中存在語法缺失和偏狹問題，在英語考試的寫作、翻譯等各種題型中暴露無遺。我們要面對現(xiàn)實，努力尋求對策，積極求變，大膽改革，爭取使中國的英語教學有本質的提高。
參考文獻:
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